ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЙ …duc98.narod.ru/apo_labazova_n.v.pdf · КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

Лабазова Наталия Викторовна

1

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор опыта: Лабазова Наталия Викторовна, педагог дополнительного образования МБУ ДО "ДЮЦ "Развитие" Шебекинского района и города

Шебекино Белгородской области Шебекино 2015


2

Содержание

Условия возникновения опыта………………………………………...3 Технология опыта………………………………………………….......12 Результативность опыта……………………………………………….23 Библиографический список………….………………………………...25 Приложение к опыту…………………………………………………...29

Условия возникновения и становления опыта


3

Педагогом дополнительного образования в МБУ ДО "ДЮЦ "Развитие" города Шебекино и Шебекинского района я работаю с 2005 года, возглавляя детское объединение «Малая академия». Занимаюсь с детьми дошкольного возраста 4-6 лет.

Контингент обучающихся в детском объединении представляют семьи, из которых 48% родителей – рабочие, 22% -индивидуальные предприниматели, 25% - служащие и 5% безработные.

Детство представляет собой особый возрастной период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социально-коммуникативной компетентности - способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Для определения уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста нами был использован комплекс диагностических заданий, предложенный О.В. Дыбиной (Прил. 1).

Всего детям было предложено 6 диагностических заданий: «Отражение чувств», «Зеркало настроений», «Интервью», «Необитаемый остров», «Помощники», «Не поделили игрушку».

Для диагностики была взята группа 1 года обучения, возраст обучающихся 4-5 лет.

По результатам диагностики в группе из 14 детей 7% показали низкий уровень развития творческих способностей, 57% - средний и 36% - высокий уровень. Длительность работы над опытом. Над данной проблемой я работаю с 2012 по 2015 учебный год. Актуальность опыта

Социально-коммуникативная компетентность формируется и развивается в процессе общения и взаимодействия человека друг с другом. Сегодня, в условиях понижения общей культуры общества и общего повышения уровня конфликтогенности и других его проблем, тему коммуникативной компетентности можно считать особенно актуальной в области дошкольного образования. Уже в раннем детстве


4

формируются навыки общения, в старшем дошкольном возрасте они дополняются и закрепляются.

Коммуникативная компетентность, по мнению Н.Н. Обозова, в своей основе может быть определена в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте, и как способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных взаимоотношений и условий социальной среды. Коммуникативную компетентность нельзя считать константной личностной характеристикой и представлять ее как замкнутый индивидуальный опыт. Коммуникативная компетентность возрастает по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных эталонов и закономерностей социальной жизни в ее развитии. Ведущая педагогическая идея опыта

Создание максимально благоприятных условий для формирования социально-коммникативной компетентности у детей дошкольного возраста в процессе совместной деятельности.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2012 года по май 2015г.

Первый этап (сентябрь - май –2012 г.) – поисково-теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение цели, рабочей гипотезы и задач исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (октябрь 2013 г.– март 2014 г.) – опытно-поисковый. Проверка гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (апрель 2014 г.) – обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, анализ интерпретации данных педагогического эксперимента, оформление работы.

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь – май 2012г. Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Комплекс диагностических заданий: 1.«Отражение чувств»; 2. «Зеркало настроений»; 3. «Интервью»;


5

4. «Необитаемый остров»; 5. «Помощники»; 6. «Не поделили игрушку».

2 этап – основной (формирующий) – сентябрь – май 2014г. Цель формирующего этапа заключалась в формировании социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности. При составлении программы формирующего этапа экспериментальной работы нами были учтены результаты диагностики социально-коммуникативной компетентности у детей экспериментальной группы. В основу программы была положена гипотеза исследования, согласно которой эффективность формирования социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности могут обеспечить следующие педагогические условия: 1) обогащение представлений детей о правилах общения; 2) использование педагогом специальных игр и упражнений,

способствующих практическому закреплению правил общения дошкольниками;

3) мотивирование детей к применению правил общения в совместной деятельности. При построении развивающей работы с детьми мы

руководствовались несколькими принципами: 1) принцип комплексного и согласованного воздействия - он

предполагает сотрудничество воспитателей, родителей в процессе социализации ребенка;

2) принцип социальной адаптации - включает формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения;

3) принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных направлений деятельности по формированию социально-коммуникативной компетенции дошкольников; При планировании воспитательно-образовательной работы с

детьми мы использовали разговор, игры и упражнения, разные виды детской продуктивной деятельности.

3 этап – заключительный (контрольный) – сентябрь – май 2015г. Цель контрольного этапа эксперимента: определить эффективность проведенной работы.


6

Диапазон опыта Представленный опыт работы является единой системой «система учебных занятий – воспитательная работа».

Теоретическая база опыта Социально-коммуникативная компетентность относится к группе

ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию в настоящее время уделяют особое внимание. В научном контексте сочетание терминов «социально-коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens – «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов. В педагогической энциклопедии понятие «компетентность» определяется как самостоятельная семантическая языковая единица, трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области».

В научной литературе существует несколько формулировок определения понятия «коммуникативная компетенция». По мнению Н.Н. Обозова коммуникативная компетенция представляет собой совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих.

Общение - один из основных видов деятельности, свойственных человеку. В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие, и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают ученые, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

Деятельность общения осуществляется в прямой форме, когда мы обмениваемся мыслями и чувствами с другими людьми, устанавливаем с ними определенные взаимоотношения. Но она может осуществляться и в косвенной, завуалированной форме: совершая действия с вещами, человек влияет на людей. Так, старательно выполняя домашнее задание, учащийся приобретает авторитет в группе или получает одобрение со стороны преподавателя.


7

Общение - важная сторона и условие успешного выполнения деятельности даже в том случае, когда смысл деятельности состоит не в общении, а в приобретении знаний или получении определенного практического результата. Мы делим между собой работу, помогаем друг другу при возникновении затруднений, сообща оцениваем достигнутое.

В диссертационных исследованиях ряда авторов предприняты попытки раскрыть сущность и содержание социальной компетентности относительно дошкольного возраста, условиях их формирования и развития в системе дошкольного образования (Е.М.Алифанова, Т.М. Болтырова, Э.В. Кулешова, И.А. КумоваТ.Л. Пасальская, С.В. Проняева и др.).

Раскрытию сущности социальной компетентности посвящены работы таких авторов, как О. Князева, Л.В. Коломийченко, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Т.Л. Пасальская, и др.

Формирование социальной компетентности является одним из приоритетных направлений компетентностного подхода в образовании. Это - одна из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни. Представим краткий обзор основных определений социальной компетентности. Остановимся на некоторых наиболее типичных из этих определений.

По мнению Л.В. Коломийченко, социальная компетентность - это «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». Л.В. Коломийченко предлагает расценивать социальную компетентность дошкольника «как адаптационное явление». Иными словами, социальная компетентность дошкольника определяет уровень адаптации ребѐнка к эффективному выполнению заданных социальных ролей.

Многие авторы предлагают рассматривать социальную компетентность как способность ребѐнка эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. При этом социальная компетентность ребѐнка оценивается как повседневная активность индивида во взаимодействии со своим окружением. Также ученые утверждают, что социальная компетентность ребѐнка может быть рассмотрена как достижение ребѐнком соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях с использованием соответствующих средств, достигая при этом положительных сдвигов в развитии.

О.Князева считает, что социальная компетентность - это способность дошкольника использовать ресурсы социального окружения


8

и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии.

Н.Н. Рудакова, Л.В. Свирская делают акцент не на социальных знаниях ребѐнка, целях, результативности взаимодействия, а на способах его поведения. Социальная компетентность определяется ими как «владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных следствий».

Анализ психолого-педагогической научной литературы позволяет сформулировать понятие «социальная компетентность» относительно детей дошкольного возраста. Социальная компетентность - интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребенок развивается.

Л.В. Коломийченко выделяет в составе социальной компетентности шесть компонентов: коммуникативную компетентность, вербальную, социально-психологическую компетентность, межличностную ориентацию, эго-компетентность и собственно социальную компетентность. Структура социальной компетентности представлена начальными компетенциями, каждая из которых включает ряд психологических критериев, таких, например, как толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность.

Исходя из этого, социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки ребѐнка, достаточные для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду. Однако приведенные определения исследования, по мнению Л.В. Коломийченко, свидетельствуют о том, что структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека. Однако, по мнению целого ряда ученых, перечисленные компоненты структуры компетентности могут быть дополнены другими, не менее важными составляющими.

Социальная компетентность, описываемая, в частности, в работах Т.Л. Пасальской, определяется знанием правил и умением действовать по правилам. Введением концепта «правила» в структуру социальной компетентности. Однако трактовка социальной компетентности как


9

знания правил и способности им следовать - не единственная интерпретация. Социальная компетентность проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный контакт с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой.

На основании этого можно сделать вывод о том, что социальная компетентность дошкольника - это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические, ценностно-смысловые, личностные) ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умение принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность. Благодаря этому формируется социальный опыт и социальная зрелость, раскрываются скрытые потенциальные возможности.

Потребность в совместной деятельности приводит к необходимости в общении. Именно в совместной деятельности человек должен взаимодействовать с другими людьми, устанавливать с ними разнообразные контакты, организовывать совместные действия для получения необходимого результата. Здесь общение выступает как органическая часть деятельности.

В игровой деятельности взаимодействие играющих происходит на вербальном уровне, когда они договариваются о распределении ролей, а затем на аффективном уровне, когда они изображают эмоциональные и личностные особенности ролевых героев.

Во всех видах деятельности общение обеспечивает ее планирование, осуществление и контроль. Потребность во взаимодействии с себе подобными объясняется социальной природой человека. Возникла она в процессе общественно-исторического развития людей и является одной из определяющих поведение человека.

Общение может обособляться как самостоятельная деятельность, в которой человек эмоционально заинтересован. Здесь общение выступает для человека как исключительная ценность.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов:

- коммуникативное (обмен информацией между участниками совместной деятельности);

- интерактивное (обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками);

- перцептивное (восприятие общающимися друг друга). Общение может быть вербальным и невербальным. Может быть

личностным, интимно-личностным, деловым и т.п. Таким образом,


10

общение имеет ряд различных характеристик, которые можно рассматривать до бесконечности, что было бы лишним для данной исследовательской работы. Поэтому сегодня мы затронем одну из самых важных сторон общения - коммуникативную.

Следует отметить, что, так как социальные компетенции являются составляющими социальной компетентности, то, соответственно, вышеперечисленные критерии являются характеристиками, как отдельной компетенции, так и социальной компетентности в целом.

Основные функции социальной компетентности: - социальная ориентация; - адаптация; - интеграция общесоциального и личного опыта. Структура социальной компетентности включает: - коммуникативную и вербальную компетентность; - социально-психологическую компетентность и межличностную

ориентацию; - эго-компетентность и собственно социальную компетентность. Таким образом, можно сказать что: - социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:-

мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;- когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;

- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения;

- под социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений;

- накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.


11

Определение социально-коммуникативной компетентности включает в себя два понятия – социальная компетентность коммуникативная компетентность.

Социальная компетентность – означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность – означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Объединение социальной и коммуникативной компетентностей в работе с дошкольниками, на наш взгляд, оправдано, т. к. благодаря этим компетентностям у детей налаживаются контакты с разными людьми, устанавливается взаимодействие с ними, ребѐнок находит своѐ «я» в обществе людей и учится видеть, использовать и уважать возможности других.

Общая характеристика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста была представлена О.В. Дыбиной. Согласно данной характеристики, старшие дошкольники способны принимать на себя функции организаторов взаимодействия; предлагать тему, распределять работу, роли и т.п., проявлять умение выслушать собеседника, согласовать с ними свои предложения, уступить, убедить, проявляют стремление к получению информации в процессе взаимодействия. Также дети легко вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, способны заинтересовать перспективами участия в игре, труде; проявляют отзывчивость, оказывают действенную взаимопомощь и способны обратиться и принять помощь взрослого и других детей. Дети активно взаимодействуют с членами группы, решающими общую задачу; способны спокойно отстаивать свою точку зрения, при этом. Проявляют уважительное отношение к окружающим людям, их интересам.

Ознакомление с результатами исследований Е.М. Алифановой, О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Загуменной, А.А. Маловой, М.В. Панкратовой, О. Князевой, С.А. Козловой, Н.В. Красюковой, И.А. Кумовой, Т.Л. Пасальской, Н.Б. Полковниковой, позволили выяснить сущность социально-коммуникативной компетентности, как готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном


12

выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач. Особенности социально-коммуникативной компетентности представлены О.В. Дыбиной.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы формирования социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности, нацеленных на развитие социально-коммуникативной компетенции детей. Характеристика условий в которых возможно применение данного опыта. Данный опыт базируется на модифицированной образовательной программе «Радуга знаний», рекомендован для использования в системе дополнительного образования детей 4-6 лет.

Технология описания опыта Цель: обеспечение положительной динамики уровня развития социально-коммуникативной компетенции детей. Задачи: - воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам; - развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении; - воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

Для развития и обогащения практики социального поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками используются следующие методы.

Организация развивающих проблемно-практических и проблемно- игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов.

Личностное и познавательное общение педагога с детьми на социально-нравственные темы.

Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания.

Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире.


13

Экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и обще-ственными событиями.

Игры-путешествия по родной стране, городу. Чтение художественной литературы, рассматривание картин, ил-

люстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).

При построении развивающей работы с детьми мы руководствовались несколькими принципами: 1) принцип комплексного и согласованного воздействия - он

предполагает сотрудничество воспитателей, родителей в процессе социализации ребенка;

2) принцип социальной адаптации - включает формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения;

3) принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных направлений деятельности по формированию социально-коммуникативной компетенции дошкольников.

При планировании воспитательно-образовательной работы с детьми мы использовали разговор, игры и упражнения, разные виды детской продуктивной деятельности.

В игровых упражнениях и играх успешно отрабатываются следующие навыки:

1) пользование предметами быта (телефоном, компьютером и т.д.); 2) пользование объектами инфраструктуры (покупка в магазине,

сообщение сведений о себе родным или работникам экстренных служб и т.д.);

3) обеспечение безопасности (поведение в разных ситуациях); 4) общение со сверстниками, взрослыми; 5) общение с родителями (когда требуется договориться с ними, в

том числе в случае отрицательного ответа). Мы предлагаем несколько блоков совместных игр для активизации

базовых аспектов развития коммуникативной деятельности старших дошкольников. Входящие в эти блоки игры были использованы во всех образовательных областях – «Познание», «Социализация», «Коммуникация» и т.д.:

1. Игры на развитие умения сотрудничать. 2. Игры на развитие внимания, интереса к партнѐру по общению. 3. Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог. 4. Игры на развитие навыков взаимодействия. 5. Игры на телесный контакт. 6. Темы для разговора с детьми.


14

7. Темы для совместной продуктивной деятельности. В учебно - воспитательном процессе мы применяли следующие методы обучения:

- объяснительно- иллюстративный метод, - метод самостоятельной работы, - метод работы под руководством педагога, - проблемно- поисковый метод.

и используем элементы следующих педагогических технологий: - технология развивающего обучения, - технология создания ситуации успеха, - игровая технология.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный. Каждый этап имел четко поставленную цель. Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи: 1. Подобрать комплекс диагностических заданий для определения

уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести исследование социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать результаты диагностики. Для проведения диагностики нами был использован комплекс

диагностических заданий, предложенный О.В. Дыбиной (Прил. 1). Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей экспериментальной группы осуществлялась по следующим параметрам:

1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.

2. Умение получать необходимую информацию в общении. 3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его

мнению, интересам.

4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. 5. Умение спокойно отстаивать свое мнение. 6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других

людей. 7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться,

уступать и т.д.). 8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.

9. Умение принимать и оказывать помощь.


15

10. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных си- туациях.

Перечисленные параметры отражены в качественной характеристике уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности:

Высокий уровень (24-30 баллов). Дети принимают на себя функции организаторов взаимодействия;

предлагают тему, распределяют работу, роли и т.п., проявляют умение выслушать собеседника, согласовать с ними свои предложения, уступить, убедить, стремление к получению информации в процессе вза-имодействия.

Легко вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, способны заинтересовать перспективами участия в игре, труде; проявляют отзывчивость, оказывают действенную взаимопомощь и способны об-ратиться и принять помощь взрослого и других детей.

Активно взаимодействуют с членами группы, решающими общую задачу; способны спокойно отстаивать свою точку зрения, при этом проявляют уважительное отношение к окружающим людям, их инте-ресам.

В конфликтных ситуациях стараются найти справедливое разре-шение либо обращаются к взрослому.

Средний уровень (10-15 баллов). Дети легко контактируют со сверстниками, стремятся к общению,

но главным образом с детьми своего пола, т. е. межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой диффе-ренциацией. Общение со взрослым опосредуется совместной деятель-ностью, отмечаются трудности при вступлении в контакт с незнакомыми взрослыми.

Активность в общении недостаточная, но положительно направ-ленная (дети принимают предложение инициатора, соглашаясь, могут и возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением).

Знают нормы организованного взаимодействия, но могут их нару-шать (не всегда учитывают интересы собеседников), замечают затруд-нения сверстников, но не всегда способны к оказанию необходимой помощи; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

В конфликтных ситуациях инициативы по их разрешению не про-являют: идут на уступки, не отстаивая своей точки зрения, свои уст-ремления подчиняют интересам других людей.

Низкий уровень (6—9 баллов). Дети не вступают в общение, не проявляют тенденции к контактам,

действуют индивидуально. Не проявляют активности, пассивно следуют за инициативными детьми, не высказывая своего мнения. Не считаются с


16

интересами, желаниями сверстников, настаивают на своем. Не способны высказать свою точку зрения, в результате провоцируют конфликт.

Не знают нормы организованного взаимодействия или не соотно-сят необходимость их выполнения по отношению к себе; проявляют равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказываются.

Оценка результатов по каждому диагностическому заданию осуществлялась в баллах. Высокий уровень оценивался в 3 балла, если ребенок самостоятельно выполнял задания, добивался результата. Средний уровень оценивался в 2 балла — ребенок понимал инструкцию взрослого, но был готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого. Низкий уровень оценивался в 1 балл) и предполагал, что ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

Всего детям было предложено 6 диагностических заданий: «Отражение чувств», «Зеркало настроений», «Интервью», «Необитаемый остров», «Помощники», «Не поделили игрушку».

Цель диагностического задания «Отражение чувств» заключалась в выявлении умения детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них. Исследование проводилось индивидуально. Каждому ребенку было предложено рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на вопросы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2):

—Кто изображен на картинке? —Что они делают?

—Как они себя чувствуют? Какое у них настроение? —Как ты догадался(ась) об этом? —Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Полученные результаты оценивались следующим образом: - 3 балла—ребенок самостоятельно правильно определяет эмоцио-

нальные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;

- 2 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого; - 1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных со-стояний изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.


17

Полученные результаты представлены в табл.2.1. Таблица 2.1

Результаты диагностического задания «Отражение чувств» № п/п

Имя ребенка Количество баллов

1 Никита Б. 3 2 Кристина Б. 3 3 Олеся В. 3 4 Павел Г. 2 5 Артем Л. 2 6 Маша М. 2

7 Марк П. 2 8 Егор П. 3 9 Влада Р. 3 10 Дима С. 2 11 Кирилл С. 3 12 Аня Т. 2 13 Данил Т. 2 14 Федя Т. 2

По данной методике высокий уровень показали 6 детей (42,9 %),

средний –8 (57,1 %) детей, низкий уровень отсутствовал. Практически все дети правильно определяли эмоциональное состояние детей и взрослых на картинке, но не все самостоятельно могли дать объяснение.

Цель второго диагностического задания «Зеркало настроений» состояла в выявлении умения детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению. Мы объединили детей в пары и определили, кто в каждой паре будет «говорящим», а кто «отражателем». Затем ведущий шептал на ухо «говорящему» фразу, например: «За мной пришла мама». «Говорящий» повторял ее, а «отражатель» должен был определить, какое чувство испытывал сверстник в момент, когда произ-носил фразу (грусть, радость, стыд и т.д.). Затем дети менялись ролями.

Результаты оценивались в 3, 2 и 1 балл: - 3 балла — ребенок самостоятельно правильно определяет эмоци-

ональные состояния сверстника в момент произнесения фразы; способен с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния;

- 2 балла — ребенок определяет эмоциональные состояния с помощью взрослого, фразу произносит эмоционально, но выражение чувств при этом не всегда понятно; - 1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных со-стояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы


18

не может передать различные эмоциональные состояния. Полученные результаты представлены в табл.2.2.

Таблица 2.2 Результаты диагностического задания «Зеркало настроений»

№ п/п


1 Никита Б. 3 2 Кристина Б. 2 3 Олеся В. 3 4 Павел Г. 2 5 Артем Л. 2 6 Маша М. 2 7 Марк П. 2 8 Егор П. 3

9 Влада Р. 2 10 Дима С. 2 11 Кирилл С. 3 12 Аня Т. 1 13 Данил Т. 2 14 Федя Т. 1

Это задание оказалось для детей более сложным, поскольку они

должны были ориентироваться только на голосовой показатель. По данной методике высокий уровень показали 4 ребенка (28,6 %), средний – 8 (57,1 %) детей, низкий уровень – 2 ребенка (14,3 %). Дети, показавшие высокий уровень, самостоятельно правильно определяли эмоциональные состояния сверстника в момент произнесения фразы. Дети с низким уровнем затруднялись в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.

Третье диагностическое задание «Интервью» было направлено на выявление умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. Методика проводилась с подгруппой детей. Одному ребенку предлагалось взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия — остальных ребят, как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сотрудника детского сада. Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Радио»: корреспондент должен сделать сообщение для жителей города в рубрике «Новости».

Полученные результаты оценивали следующим образом: - 3 балла — ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно

формулирует 3—5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.


19

- 2 балла — ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью. - 1 балл —ребенок затрудняется в выполнении задания даже с по-мощью взрослого либо отказывается от выполнения.

Результаты «Интервью» представлены в табл.2.3. Таблица 2.3

Результаты диагностического задания «Интервью» № п/п


1 Никита Б. 3 2 Кристина Б. 2 3 Олеся В. 3 4 Павел Г. 2

5 Артем Л. 2 6 Маша М. 2 7 Марк П. 2 8 Егор П. 3 9 Влада Р. 2 10 Дима С. 1 11 Кирилл С. 3 12 Аня Т. 1 13 Данил Т. 2 14 Федя Т. 1

Данное задание оказалось для детей тоже сложным, поскольку они

должны были проявить свою активность и умение слушать. По данной методике высокий уровень показали 4 ребенка (28,6 %), средний – 7 (50 %) детей, низкий уровень – 3 ребенка (21,4 %). Большая часть детей выполнили это задание с помощью взрослого.

В четвертом задании «Необитаемый остров» дети должны были продемонстрировать умение выслушать другого человека, с уважением от-нестись к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение. Методика проводилась с подгруппой детей. Взрослый предлагал детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

—С чего бы вы начали свое существование на острове? —Решите, какие предметы необходимо взять с собой. —Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить

обязанности между собой.

—Кого бы вы выбрали командиром? —На острове много хищных зверей. Как вы можете защититься от

них? —На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете пред-

принимать?


20

Оценка результатов: -3 балла — ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить; -2 балла — ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, согла-шаясь; может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встреч-ным предложением; -1 балл — ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо проявляет отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.

Результаты задания «Необитаемый остров» представлены в табл.2.4.

Таблица 2.4 Результаты диагностического задания «Необитаемый остров»

№ п/п


1 Никита Б. 3 2 Кристина Б. 2 3 Олеся В. 3 4 Павел Г. 2 5 Артем Л. 2

6 Маша М. 2 7 Марк П. 2 8 Егор П. 2 9 Влада Р. 2 10 Дима С. 1 11 Кирилл С. 3 12 Аня Т. 1 13 Данил Т. 2 14 Федя Т. 1

Данное задание оказалось для детей тоже сложным, дети не всегда

могли выслушать друг друга, часто говорили, перекрикивая друг друга. По данной методике высокий уровень показали 3 ребенка (21,4 %), средний – 8 (57,1 %) детей, низкий уровень – 3 ребенка (21,4 %).

В пятом диагностическом задании, которое называлось «Помощники», выявлялось умение детей взаимодействовать в системах «ребенок—ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь. Взрослый предложил


21

детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения в 4-х подгруппах:

-помочь маме вымыть столы и стулья; -помочь дедушке — у него порвались его любимые книги, необходимо

их подклеить; -помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с

листьев; -помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах. В каждой подгруппе необходимо было выбрать капитана (именно он

будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу.

Результаты задания «Помощники» представлены в табл.2.5. Таблица 2.5

Результаты диагностического задания «Помощники» № п/п


1 Никита Б. 3 2 Кристина Б. 2 3 Олеся В. 3 4 Павел Г. 2 5 Артем Л. 2 6 Маша М. 2 7 Марк П. 2 8 Егор П. 2 9 Влада Р. 2

10 Дима С. 2 11 Кирилл С. 3 12 Аня Т. 1 13 Данил Т. 2 14 Федя Т. 1

В этом задании высокие баллы получили 3 ребенка (21,4 %), они брали на себя функцию организатора взаимодействия, распределяли обязанности; старались выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить; средний уровень у 9 (64,3 %) детей и низкий – у 2-их детей (14,3%). Аня и Федя были пассивны и несколько равнодушны к выполнению задания.

В шестом задании «Не поделили игрушку» нужно было выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим. Взрослый привлек внимание детей на коробку с игрушками, предложив каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, педагог после непродолжительного наблюдения за


22

поведением детей вмешивается и предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации.

Результаты задания «Не поделили игрушку» представлены в

табл.2.6. Таблица 2.6

Результаты диагностического задания «Не поделили игрушку» № п/п


1 Никита Б. 3

2 Кристина Б. 2 3 Олеся В. 3 4 Павел Г. 2 5 Артем Л. 2 6 Маша М. 2 7 Марк П. 2 8 Егор П. 2 9 Влада Р. 2 10 Дима С. 3 11 Кирилл С. 3 12 Аня Т. 1 13 Данил Т. 2 14 Федя Т. 1

В этом задании высокие баллы получили 4 ребенка (28,6 %), они не провоцировали конфликт, в сложившейся ситуации старались найти справедливое решение или же обращались к взрослому. По 2 балла получили 8 детей (57,1 %), дети не проявляли инициативы по разрешению конфликта: шли на уступки, не отстаивая свое мнение; свои желания подчиняли интересам других детей. По одному баллу получили 2 ребенка - (14,3%). Все полученные результаты мы представили в сводной таблице 2.7.

Таблица 2.7 Сводная таблица результатов диагностики социально-

коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

№ п/п

Имя ребенка Диагностические задания Количество баллов

Уровень

№ 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 1 Никита Б. 3 3 3 3 3 3 18 высокий 2 Кристина Б. 3 2 2 2 2 2 12 средний 3 Олеся В. 3 3 3 3 3 3 18 высокий


23

4 Павел Г. 2 2 2 2 2 2 12 средний

5 Артем Л. 2 2 2 2 2 2 12 средний

6 Маша М. 2 2 2 2 2 2 12 средний

7 Марк П. 2 2 2 2 2 2 12 средний

8 Егор П. 3 3 3 2 2 2 15 высокий 9 Влада Р. 3 2 2 2 2 2 13 средний 10 Дима С. 2 2 1 1 2 3 11 средний 11 Кирилл С. 3 3 3 3 3 3 18 высокий 12 Аня Т. 2 1 1 1 1 1 7 низкий 13 Данил Т. 2 2 2 2 2 2 12 средний 14 Федя Т. 2 1 1 1 1 1 7 низкий

Результаты диагностики мы отразили в диаграмме (Рис.2.1).

0

10

20

30

40

50

60

констатирующий

этап

высокий

средний

низкий

Рис. 2.1. Уровни социально-коммуникативной компетентности у

детей старшего дошкольного возраста На основе проведенной диагностики можно сделать следующий

вывод: В целом, большая часть детей показали неплохие результаты. Дети

легко контактируют со сверстниками, стремятся к общению, но главным образом с детьми своего пола, т. е. межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой диффе-ренциацией. Общение со взрослым опосредуется совместной деятель-ностью, отмечаются трудности при вступлении в контакт с незнакомыми взрослыми.

Лишь два ребенка показали низкий уровень – зачастую они не считаются с интересами, желаниями сверстников, настаивают на своем. Не способны высказать свою точку зрения, в результате провоцируют конфликт. Следовательно, в группе есть над чем поработать. На наш взгляд неоценимую помощь в данном случае может оказать совместная деятельность детей. О том, как мы использовали возможности


24

совместной деятельности в развитии социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, мы расскажем в следующем параграфе.

Результативность опыта.

Сводная таблица результатов диагностики социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного

возраста на контрольном этапе эксперимента № п/п

Имя ребенка

Диагностические задания Количество баллов

Уровень

№ 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 1 Никита Б. 3 3 3 3 3 3 18 высокий 2 Кристина

Б. 3 2 2 2 2 2 12

средний

3 Олеся В. 3 3 3 3 3 3 18 высокий 4 Павел Г. 2 2 2 2 2 2 12 средний

5 Артем Л. 3 2 2 2 2 2 13 средний

6 Маша М. 3 2 2 2 2 2 13 средний

7 Марк П. 2 2 2 2 2 2 12 средний

8 Егор П. 3 3 3 2 2 2 15 высокий 9 Влада Р. 3 2 3 3 3 2 16 высокий 10 Дима С. 2 2 1 1 2 3 11 средний 11 Кирилл С. 3 3 3 3 3 3 18 высокий 12 Аня Т. 2 2 1 1 1 1 8 низкий 13 Данил Т. 2 2 2 2 2 2 12 средний 14 Федя Т. 3 2 2 2 1 1 11 средний

Результаты диагностики мы отразили в диаграмме (Рис.2.1).

0

10

20

30

40

50

60

констатирующий

высокий

средний

низкий

Рис. 2.1. Уровни социально-коммуникативной компетентности у

детей старшего дошкольного возраста ( на констатирующем и контрольном этапах)

Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяют


25

выделить положительную динамику в развитии социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Эти изменения произошли за счет перехода одного ребенка с низкого на средний уровень и одного ребенка со среднего на высокий. Внутри каждого из уровней также произошли некоторые изменения в сторону улучшения. Т.е., дети по отдельным диагностическим методикам набрали больше баллов по сравнению со стартовой диагностикой. Все это свидетельствует о том, что проведенная нами работа была эффективной.

Библиографический список

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Дис. ... канд. пед. наук: - Волгоград, 2001. – 164 c. 2. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 7 – С. 14-16. 3. Безрукова О.А. Коммуникативная компетенция как основа социокультурной адаптации ребенка дошкольного возраста: лингводидактический аспект // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. – С. 26-35. 4. Бизикова О.А. Игра как средство развития культуры диалогической речи. - 2013. - № 3. – С. 56-65. 5. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. – 272 с. 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с. 7. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. - М., 1998. – 298 с.

8. Болтырова Т.М. Воспитание социального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях межличностного общения: Дисс….канд. пед.наук, Ростов-на-Дону, 2010. – 160 с. 9. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // В кн.: Психология личности. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М.: Просвещение, 1982. – С. 38. 10. Гаврилушкина О.П., Малова А.А., Панкратова М.В. Проблемы социальной и коммуникативной компетентности дошкольников и младших школьников с трудностями в общении [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP022012/Gps-005.htm.


26

11. Годовикова Д.Б. Осознание детьми 5 - 7 лет качеств сверстников и их общение // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Красноярск, 1978. 12. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. – 245 с. 13. Григорьева А. А., Сметанина В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / Якут. гос. Ун-т им. М. К. Аммосова; Под общ. ред. Г.Н. Волкова.— М.: Academia, 2003.— 155 с.

14. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 224 с. 15. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» - М.: Айрис-пресс, 2004. – 118 с. 16. Дубинина Д.Н. Народная сказка как средство развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. – С. 84-90. 17. Детство: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2012. – 484 с. 18. Елжова И.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения. – Росто Н/Д.: Феникс, 2010. – 250 с. 19. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. – М.: Просвещение, 1995. – 183 с. 20. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М.: Изд-во Московского университета, 1991. – 96 с. 21. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: 2т. Т. 2. / А.В. Запорожец. - М., 1986. – 256 с. 22. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 145 с. 23. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальной компетентности дошкольников // Дошкольное образование. - 1998. - № 9. – С. 79-82. 24. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2004. – 318 с. 25. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. – 260 с.


27

26. Козлова С. А. Я — человек: Программа соц. развития ребенка.— М.: Школ. Пресса, 2003.— 44 с. 27. Коломийченко Л.В. Программа социального развития. / Л.В. Коломийченко // Дошкольное воспитание 2008. - № 1. - С. 9-17.

28. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10. – С. 12. 29. Кулешова Э.В. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий: Дис….канд. пед.наук, Тамбов, 2007. – 147 с. 30. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни: Дис. ... канд. пед. наук ,Ростов н/Д, 2004. - 142 c. 31. Ледовских Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога. - 2013. - № 3. – С. 106. 32. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. – 216 с. 33. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. – 267 с. 34. Люблинская А. А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1981. – 312 с. 35. Лялина Н.А. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников как педагогическая проблема./ Педагогика и психология. Теория и методика обучения. – М.: «Сфера», 2005. – С. 57.

36. Матюхина В. Возрастная социальная психология // Дошкольное воспитание. - 1993. - №10. - С.62. 37. Мир дошкольника: Вопросы и ответы / Г.К. Кислица и др. - М.: Дрофа, 2002. – 114 с. 38. Михалевская И.А. Большая хрестоматия для дошкольников / И.А. Михайлевская, Е.А. Мастеркова. - М.: Мой мир, 2008. – 528 с. 39. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2002. – 356 с. 40. Мудрик А.В. Социальное развитие личности. - М.: Просвещение, 1986. – 214 с. 41. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. – 267 с. 42. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: Владос, 2002. – 378 с. 43. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Учебник. Киев, 2008. 203с. 44. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 256 с.


28

45. Особенности общения с дошкольниками. Практикум / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 128 с. 46. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336 с. 47. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. // Гл. ред. М.М. Дейнеко. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 3. – 499 с. 48. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 80 с.

49. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую и социальную психологию. – М.: Смысл, 1999. – С. 150 – 166. 50. Пасальская Т.Л. Формирование базовых элементов социальной компетентности у старших дошкольников в группах кратковременного пребываниятема: Дис. .. канд. пед. наук, М., 2011. – 205 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-bazovykh-elementov-sotsialnoi-kompetentnosti-u-starshikh-doshkolnikov-v-gruppakh/ 51. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М.: Владос, 2006. – 256 с.

52. Поздеева С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей. // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. – С. 76-85. 53. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Дис…. канд. пед.наук, Екатеринбург, 1999. – 231 с. 54. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред А.Г. Рузской. – М.: Владос, 1998. – 128 с. 55. Рудакова Н.Н. Коммуникативная компетентность как показатель речевого развития детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. – С. 20-26. 56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2008. – 468 с. 57. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. -118 с. 58. Свирская Л.В. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: Дис…. канд.пед. наук, Великий Новгород, 2004. – 158 с.

http://www.dissercat.com/content/formirovanie-bazovykh-elementov-sotsialnoi-kompetentnosti-u-starshikh-doshkolnikov-v-gruppak#ixzz323H76eML




29

59. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности: Теория и практика проблемы. Монография. Шуя: Издательство «Весть». ГОУ ВПО «ШГПУ». 2006. 60. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста // Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения. - 2008.- № 1. - С. 58-65. 61. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников // под ред. Бабуновой Т.М. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 119 с. 62. Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа. / авт. сост. Л.А. Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2012. – 231 с.

63. Стеркина Р., Князева О. «Я, ты, мы» - программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7. С.15. 64. Титова Н.И. Организация сообщества детей дошкольного возраста как условие развития их коммуникативной компетентности. - 2013. - № 3. – С. 66-75.

65. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: .: Издательский центр «Академия», 1998. – 268 с. 66. Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанияю дошкольников: старшая и подготовительная группы / Т.А. Фалькович, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с. 67. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы философии. - 1985. - № 6. – С. 12. 68. Чередниченко М.С., Красюкова Н.В. Формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста как фактор социальной адаптации дошкольника к современным условиям социума [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/120/1598. 69. Шадрина Л.Г. Учимся общению // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. – С. 46-55. 70. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 118 с. 71. Щетинина А.М. Условия развития коммуникативной компетентности у детей // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. – С. 36-45. 72. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2004. – 356 с.

Приложения:

http://www.scienceforum.ru/2013/120/1598


30

1. Приложение №1 - Комплекс диагностических методик для исследования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

2. Приложение №2 - Игры на развитие умения сотрудничать. 3. Приложение №3 - Беседы с детьми на нравственно-этические темы.

Documents

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЙ …duc98.narod.ru/apo_labazova_n.v.pdf · КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО