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암시교수법을 활용한 한국어 교육 방법 연구

김소영

소피아대학교

최권진

인하대학교

A Study on Teaching the Korean Language by Applying

Suggestopedia

Kim, So Young

Sofia University, Bulgaria

Choi, Gwon-Jin

Inha University, Republic of Korea

Abstract

This is an attempt to apply suggestopedia to teaching the Korean language as a second/foreign

language. This research is evidently the first try to adapt suggestopedia methods to Korean language

education in Korea and abroad.

The authors examined the theory of suggestopedia brought up by the Bulgarian

psychopathologist Georgi Lozanov. They inquired into the basic learning theory of suggestopedia,

i.e., suggestion, yoga, music, teacher’s authority, infantilization, double-planedness and the use of

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music. The authors then have made up a sample of a teaching plan by applying suggestopedia to a

class to teach Korean as a second/foreign language.

1. 서론

한국어 교육이 국내외에서 활발하게 전개되면서, 여러 언어 교육 이론을 활용하여 한국어

교육을 효과적으로 가르치기 위한 방안을 찾으려는 노력이 이루어지고 있다. 또한 다양한

교수 및 학습 방법을 활용한 한국어 교육 방안을 구안하여 이를 한국어 교육이 수행되는 교실

환경에 적용하여 그 효용성을 탐구하는 시도도 다양하게 이루어지고 있다. 실제로 이러한

노력의 결과로 한국어 교육이 이론과 실제에서 긍정적인 효과를 보고 있는 것도 사실이다.

본고는 효과적인 한국어 교육을 위한 다양한 방안을 모색하는 연구의 하나로 암시교수법을

다루도록 하겠다. 먼저 암시교수법의 개념과 특징을 파악하기 위해 그 이론적 배경을

살펴보겠다. 그리고 이를 한국어 교육에 적용하여 실제 교실 수업에 활용할 수 있는 방안을

제시하겠다. 구체적으로는 암시교수법을 적용하여 한국어를 교수하고 학습할 수 있는 학습

지도 모형을 제시하겠다.

이 연구는 비록 그 효용성을 검증하는 단계를 거치지는 못하지만, 암시교수법을 최초로

한국어 교육에 적용하려는 시도하는 점에서 의미있는 시도라고 할 수 있다.

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2. 이론적 배경

암시교수법(suggestopedia)은 불가리아의 정신병리학 의사인 Georgi Lozanov(1926~2012)가

창시한 암시학(suggestology)을79 바탕으로 한 학습지도 방법론이다.

2.1. 기본 학습 이론

1) 암시(suggestion)

Lozanov(1978)는 교사가 암시를 활용하여 학습자의 학습의욕을 활발하게 하면 학습자가

자기의 학습능력에 대한 자신감을 가질 수 있다고 주장했다. 학습자는 더 빨리, 간단히 그리고

즐겁게 배울 수 있다는 암시가 필요하다. 학습자 자신이 이 효과를 알게 되면 더욱 더 큰 효과가

나타나며 그 결과 자기 자신의 능력이 무한히 확대되는 것을 확신하게 되어 학습자의 신념에

따라 목표에 도달할 수 있게 되는 것이다.

물론 잠재 능력을 끌어내려면 학습자의 마음속 깊이 존재하는 심리적 장벽을80 자극해야 한다.

따라서 암시가 그 효과를 충분히 나타내기 전에 학습자 자신의 저항을 제거할 필요가 있다. 이

79 suggestology는 ‘suggestion+ology’의 합성어로 suggestion에 대한 이론 및 실제를 연구하는 학문이다.

80 학습자들은 학습 부에 이러한 심리적 장벽을 가지게 되는데 이 장벽은 그 기능에 의해서 논리적 장벽, 직관적

장벽, 윤리적 장벽으로 구분된다(Lozanov, 1978). 논리적 장벽은 이미 알고 있는 논리에 맞지 않는 암시들을

모두 거부한다. 직관적 장벽은 자신을 위협하거나 감정을 건드리는 것을 거부한다. 직관적 장벽을 극복하려

면 학습하고 있는 동안 편안하고 행복한 기분을 유지하는 일이 필요하다. 너무나 긴 지루한 연습이나 잘못된

숙제가 제시되었을 때 학생은 피로에 지쳐버리며 직관적 장벽의 움직임이 최고로 활발해진다. 윤리적 장벽

은 개인이 가지고 있는 선악의 판단 기준에 반하는 암시에 대한 거부로 학습이란 고통스러운 작업이라고 생

각하는 것이다(Bancroft, 1987; 김은미, 2006:12 재인용).

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저항은 학습자 자신이 가지고 있는 본래의 학습 능력을 믿지 않을 때 발생한다.

Lozanov(1978)에 의하면 암시교수법에서 학습자의 학습 능력이 증대되는 것은 암시보다는

탈암시(desuggestion)에 의한 효과가 더 크다. 우리는 기억력에 한계가 있다는 고정관념을

가지고 있다. 탈임시란 고정관념을 타파하는 것을 말한다. 암시가 바라거나 도움이 되는

기억으로 기억창고를 채우는 것을 의미하는 반면 탈암시는 기억 창고에서 바라지 않는 또는

기억을 방해하는 기억들을 떨어내는 것을 의미한다. 탈암시의 과정에서 학습자는 본래 가지고

있는 학습 능력을 활성화시킨다. 그러기 위해서 학습자는 학습 능력에 대한 고정관념을

제거하고 학습 능력에 대한 새로운 개념을 받아들여야 한다.

암시교수법에서 교사는 학습활동에 따른 암시효과가 최대한으로 나타날 수 있도록 교실

분위기를 만들어야 한다. 그 중에서도 기본이 되는 것은 교사의 말에 의한 암시이다. 교사는

항상 상황을 바르게 파악하고 있어야 한다. 긍정적인 권위를 갖추고 있어야 하며 학습자를

지도하는 일에 모순이 있어서는 안 된다. 처음부터 논리적 장벽에 임시를 주지 않도록

주의해야 한다. 말에 의한 긍정적 암시를 활용할 때에 또 하나 중요한 점은 타이밍이다. 교사는

학습자가 망설이고 있을 때 수치감을 주어서는 안 된다. 다소 기다리고 있다가 힌트를 주어야

하며 필요에 따라서는 다시 다른 힌트를 주어야 한다. 또 학습자가 바르게 읽지 못하고 있을

때 교사는 답을 주고 학습을 진행해야 한다. 결정적인 순간에 교사는 학습자에게 적절히 답을

주어 의욕을 북돋고 바른 답으로 이끌어야 한다. 교사의 복장이나 몸동작도 학습자에게

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암시를 준다. 교사의 적절한 복장은 권위를 나타내며 몸동작은 다양한 암시를 나타낸다.

2) 요가

암시교수법은 요가의 영향을 많이 받았는데, 여기서 강조하는 것은 정신적 기능과 신체적

기능이 동시에 일어난다는 사실이다. 호흡은 매우 중요한 것으로 차분하면서도 일정한

간격으로 이루어져야 하고, 눈은 외부 자극을 차단하기 위해 감아야 한다. 신체적인 안정을

위해서 눕거나 몸을 기댈 수 있는 편안한 의자에 앉아야 한다. 기본적인 신체 훈련은 먼저 몸을

편안히 따뜻하게 하고 호흡을 규칙적으로 하고 이마를 시원하게 유지하는 것이다.

Lozanov(1978)는 요가의 신체적인 운동과 뇌파 변화의 과학적인 측정을 연관시켜 연구했으며

요가의 정신적인 집중, 자기 조절, 명상을 통해 어떤 특정한 호흡법과 정신적인 집중과의

관계에 대해 연구했다. 암시교수법의 학습 이론의 대표적인 특징 중 ‘가수동성(pseudo-

passiveness)’은 적절하게 근육을 이완하고 마음을 차분히 하고 깊은 호흡을 하며, 신체는

편안하지만 정신은 깨어 있는 상태를 의미한다. 호흡을 조절하는 것이 집중력을 키우기 위한

요가 운동에서 가장 중요한 부분이다. 호흡은 아주 천천히 이루어져야 한다. 먼저 숨을

들이마시고 숨을 참고 그리고 숨을 내쉬는 세 단계를 거친다. 깊고 느린 호흡은 마음을

조절하고 유지하는 데 도움을 준다. 요가의 집중은 눈을 뜨고 외부의 사물에 집중하는 외적

집중과 눈을 감고 자신의 마음속 세계에 집중하는 내적 집중이 있다. 이 두 가지 형태의 요가

집중력을 위해서는 느리고 리듬이 있는 요가 호흡이 필수적이다. 암시교수법에서 외적 집중은

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음악회 세션의 첫 단계인 능동 학습에서 사용되고 내적 집중은 둘째 단계인 수동 학습에서

사용된다.

3) 음악

Lozanov(1978)는 바로크 음악은81 심리적인 스트레스로부터 마음을 편안하게 하고 마음을

철학적으로 고양하므로 암시교수법에서 바로크 음악을 적절히 사용하면 교실에서 자료의

흡수를 돕는 역할을 한다고 주장하였다. 82 암시교수법에서 음악은 음악회 세션에서

사용되는데 다음의 세 단계로 나뉜다. 첫 단계는 바로크 음악을 사용하는 2분간의 도입

단계이다. 두 번째 단계는 20분간 지속되는 능동 학습과 수동 학습 단계로 바로크 음악의 느린

움직임 속에서 학생은 눈을 뜨고 교사가 대화문을 감정을 넣어 예술적인 억양으로 읽어 준

다음에 교사가 다시 대화문을 읽는 동안 학습자는 눈을 감고 명상하듯 대화문을 시각화하는

81 Lozanov가 실제로 연구실에서 사용한 바로크 음악은 다음과 같다.

Bach -Symphony in G Minor Op. 6, No.6

-Organ Chorales

Beethoven -Violin Concerto in D Op. 61

-Piano Concerto No. 5 in E-flat Major Op. 73 (Emperor)

Brahms -Violin Concerto in D Major for Violin and Orchestra Op. 77

Hayden -Symphony No. 67 in F Major

-Three Violin Concerto in C Major, G Major, and A Major

Handel -Water Music

-Organ Concerti Op. 4

Mozart -Concerti No. 27 in B-flat Major K. 595

-Concerti for Piano and Orchestra No. 18 in B-flat Major K. 456

Vivaldi -The Four Seasons

82 음악은 신체에 많은 생리적인 영향을 주며 사람의 기분과 인성에 많은 심리적인 영향을 준다(Linda & Loren,

1987).

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활동을 하는 단계이다. 마지막 단계에서는 2분간 알레그로 플루트 연주를 들으며 학습자는

아주 깊고 편안한 상태에 빠지게 된다. 음악회 세션에서 학생은 편안한 자세를 취하고 교사의

낭독을 들으면서 배경 음악으로 사용되는 바로크 음악의 느린 움직임에 맞게 깊고 리듬이

있는 호흡을 함께 하는 것이 중요하다.

2.2. 언어 이론

암시교수법은 분명한 언어학적 이론 배경이 없다고 할 수 있다. 따라서 언어 요소와 그

구성에는 큰 관심을 두지 않고 상황을 강조하지 않으며, 어휘 학습에 역점을 둔다. 학습자들이

각자 설정한 목표에 따라 방대한 양의 어휘를 습득하도록 하는 데 목표를 두기 때문에

목표어의 단어 항목과 그것을 모국어로 번역한 어휘쌍을 강조한다. 그래서 어휘가 중심이

되고 문맥화보다 어휘의 번역을 강조한다. Lozanov(1978)는 전체적으로 ‘유의미한 글’로 된

언어 자료를 경험하는 것이 중요하다고 언급하고, 암시교수법 과정이 ‘학생에게 단어를

암기하고 말하는 습관을 습득하게 하는 것이 아니라 의사소통의 행위로 나아가도록

안내한다’고 주장했다. 그리고 교과서는 학습자의 동기를 유발하기 위해 흥미롭고 정서적인

내용을 담아야 한다고 보았다. 교사의 능력도 중시하였는데 학습자가 암암리에 교사의 영향을

받기 때문에 학습될 새로운 자료는 잘 훈련된 교사에 의해 읽혀지고 암송되어야 한다 (Lozanov,

1978; 김현수, 1987; Bancroft, 1995b; 김은미, 2006:16~17).

2.3. 학습이론

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암시교수법의 학습 이론은 학습자의 무의식적인 정신 활동의 개념에서 시작한다. 아래의 각

요소들은 학습자의 무의식적인 정신 활동에 자극을 주는 것들이다.

교사의 권위

학습자의 아동화

환경의 양면성

음악 이용

3. 한국어 교육에 적용

3.1. 암시교수법의 7가지 기본 법칙83

Lozanov는 암시교수법을 적용할 때 교육현장에서 지켜져야 할 일곱 가지 법칙을 제시하고 이

법칙들은 교육 현장에서 동시에 지켜져야 할 것을 강조한다.

① 사랑

사랑은 인간의 잠재력을 끌어내기 위한 가장 중요한 조건이다. 사랑은 침착함과 신뢰가 있는

환경을 조성하여 학습자에게 잠재력을 찾을 수 있는 길을 열어준다. 사랑은 인간의 부정적인

반응을 일으킬 수 있는 감정이 섞인 느낌이 아니라 인간의 존재에 대한 진실한 사랑으로

느껴져야 한다. 교사는 자신의 일을 사랑하고 학습자를 진실로 아끼는 마음을 가져야 한다.

83 http://dr-lozanov.com

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교사의 학습자에 대한 ‘사랑‘은 자전거를 미리 잡아 달라고 말하지 않는 아이에게 자전거를

가르치는 부모와 가장 유사하다. 암시교수법을 활용한 교육 과정에서 학습자는 교사가 언제

그들을 도와줄지 몰라야 한다. 예를 들어 학습자가 실수를 범했을 때 교사는 아주 조심스럽게

교정해 주어 학습자가 자신들이 실수를 범했는지조차 모르도록 해야 한다. 틀린 것을 고쳐

주는 대신에 교사는 자연스럽게 올바른 형태를 다시 말해 주고 교육현장에서 잘못한 것을

절대로 거론하지 않는다.

② 자유

자유는 교사에게 혼자서 평가하고 결정할 기회를 부여하여 교사가 학습자 그룹의 개개의

특성에 따라 암시교수법을 적용할 수 있도록 해 준다. 또한 학습자에게 노래, 놀이 등과 같은

행위에 참가여부를 자유롭게 결정할 기회를 제공한다. 학습자는 다른 사람에게 피해를 주지

않는 범위 내에서 자유롭게 교실에게 나갈 수도 있다. ‘자유‘는 암시교수법을 최면술로부터

구분시키는 기본적인 요소이다. 최면술에서 최면에 걸린 사람은 최면을 건 사람이 명령을

내리지 않으면 자유롭게 또는 즉흥적으로 행동할 수 없고, 어떤 것을 스스로 선택할 수 없으며

최면과정을 중지할 수도 없다.

자유는 학습자에게 자신의 내면 소리를 들을 수 있도록 하며 학습과정에서 잠재능력 향상에

개인적인 방법을 선택하도록 한다. 자유는 교사가 지시해서 얻어지는 것이 아니라 학습자의

자발적인 감정이다.

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③ 기적이 일어날 것이라는 교사의 확신

교사가 평범하지 않은 일이 일어날 것이고 학습자가 뛰어난 능력을 있다는 믿음을 가지면

학습자의 잠재력을 끌어낼 수 있다. 기적이 일어날 것이라는 교사의 확신은 교사에게 열의를

갖도록 하고 교사의 이런 기대감은 학습자의 잠재된 능력을 활성화시키고 가수동상태에서

학습하도록 도움을 준다.

④ 방대한 양의 교육자료

암시교수법에서는 전통적인 교육보다 2~3배 많은 교육자료를 학습자에게 제공한다. 예를

들어 1개월 외국어학습 과정에서 사용하는 학습자료는 전통방식 교육보다 2배가량 많다.

100시간 동안 초급자에게 보통 2000~2500 단어를 제시한다. 전통적인 방식에 따라

교육자료를 제공하면 인간의 가능성을 고정시키고 제한시킬 수 있기 때문이다.

⑤ 부분-전체, 전체-부분의 원칙

새로운 지식을 전달할 때 부분과 전체로 나누지 않고 부분으로 따로 분리해서 가르치지

않는다. 예를 들어 단어와 문법은 언어와 별개로 존재하는 것이 아니고 그것은 언어의

부분이라는 것이다. 모든 부분은 더 큰 전체에 속해 있고 그것들은 다시 더 큰 전체에 속해

있다.

⑥ 황금분할

황금비는 주어진 길이를 가장 이상적으로 둘로 나누는 비로 1:0.618이다. 암시교수법에서

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황금비는 시간 분배와 여러 가지 요소의 비를 결정하는 비율로 황금비를 적용하면 학습자가

잠재능력을 찾는 과정에서 도움을 줄 수 있다. 예를 들어서 영어를 배우는 과정에서 Concert

session의 첫 번째 시간에서 능동학습은 50분, 수동학습은 30분으로 정하고(30분:50분=0.6), 두

번째 시간에서 능동학습은 40분, 수동학습은 25분으로 한다(25:40분=0.625).

⑦ 고전 음악과 미학의 적용

고전 음악과 미학은 자연스러운 의사소통을 가능하게 하는 효과적인 매개체로 학습자에게

자연스럽게 많은 자극을 주며 인지능력을 높이는 역할을 한다. 암시교수법에서 예술은

학습자에게 가장 이상적인 심리적 안정상태와 조화를 제공하며, 이런 상태는 학습자의

인지능력을 높이고 잠재적인 능력을 끌어낼 수 있도록 한다.

Lozanov는 위의 7가지 법칙은 암시교수법을 적용한 교육에서 항상 동시에 지켜져야 한다고

강조한다.

3.2. 암시교수법을 적용한 한국어 교수-학습 방안

수업모형 (Lozanov, 1995-2004)

암시교수법의 수업 전개 과정은 네 부분으로 구성되며 하루에 4 시간씩 25 일동안 총 100 시간

수업을 한다. 학습자는 12 명 정도로 원형으로 둘러앉아 수업을 한다.

1. 도입(Deciphering)

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2. 제시(Concert session)(능동 및 수동학습)

3. 활용(Elaboration)

4. 발표(Production)

도입단계에서 교사는 학습 목적어로 이름을 바꾸고 직업, 국적, 고향, 가족 등을 미리 정하여

어떤 다른 인물로 변장한다. 교사는 편안하고 부드러운 상황을 조성하고 자연스럽게 학습자를

대화로 끌어들여 이 '놀이'에 참여하도록 한다. 학습자는 교사를 모방하여 새로운 이름, 직업,

국적 등을 가진 다른 인물이 된다. 첫 수업시간의 도입은 50 분 정도가 적합하고 두 번째

수업부터는 20 분을 넘기지 않도록 한다. 교사는 여러 가지 도구(안경, 모자, 사진 등)를 사용할

수 있지만 너무 지나치게 과장된 행동은 삼가도록 한다.

교사는 교육자보다 더 많은 지식을 가진 친구로서 학생들을 대한다. 이 단계에서 교사는 모든

학생들이 즉흥적으로 수업에 참여할 수 있도록 돕는다. 이 과정에서 교사는 학생들이 노래를

부르고 율동을 하고 농담을 하고 놀이를 하도록 격려하지만 '우리가 함께...', '지금 우리

모두가...'라는 말은 절대 사용하지 않는다. 모든 일이 우연히, 과거의 일을 떠올리는 것처럼

자연스럽게 이뤄져야 한다.

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도입 단계가 끝나고 30 분 휴식 후에 두 번째 제시 단계가 시작된다. 이 단계에서 학습자는

음악을 들으면서 학습자료를 연상하는 것으로 능동학습과 수동학습으로 나뉜다. 이 두 과정은

각각 분리되어 있지 않고 하나이다.

능동학습에서는 교사는 학습자에게 그날 공부할 텍스트의 번역본을 주고 학습자는 음악을

들으면서 교사의 낭독을 텍스트와 번역본을 보면서 듣는다. 이때 학습자는 텍스트를 암기하지

않는다. 콘서트가 시작된 것처럼 교사는 근엄하게 행동하고 음악의 리듬에 맞추어서 텍스트를

낭독한다. 교사는 수업 전에 미리 음악을 듣고 단조인지 장조인지 파악하고 안단테, 알레그로,

모데라토 등 템포도 미리 파악해서 알아 둔다. 천천히 리듬을 타고 텍스트를 읽으며 규칙적인

호흡을 한다. 교사는 낭독 시 책에서 눈을 떼고 자주 학습자를 쳐다보며 학습자에게서 관심을

떼지 않는다. 교사가 음악의 선율을 타고 텍스트를 읽게 되면 더 받아들이기 쉬어지고

기억하기도 더 쉬워진다. 능동학습은 45분에서 50분 사이로 한다. 단 첫 시간에는 시간을 좀더

늘릴 수도 있다.

능동학습 시 학습자는 가끔 일어서서 교사와 함께 교재를 읽는다(1 분에서 3 분 동안 한 번에서

세 번씩). 교사는 너무 감정에 치우쳐도 안 되고 너무 명령하는 톤도 피하며 부드럽게 읽어야

한다. 교사는 가끔씩 1~2 분 동안 잠시 낭독을 멈추어 학습자가 음악의 가장 서정적이고

아름다운 부분에 빠져들도록 해야 한다.

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수동학습은 능동학습과 같은 방법으로 진행되는데 능동학습과는 다르게 학습자는 교재와

번역문을 보지 않고 교사의 낭독을 듣게 된다.

연습 단계는 학습자가 새로운 지식이나 기술을 다양한 방법으로 통합하고 결합하도록 하는

단계이다. 이를 위해 문답 활동과 역할 놀이 활동, 수행 평가가 이루어진다. 문답 활동은

학습한 대화문에 대한 세미나와 같은 토의 활동으로 교사는 대화문 전체 내용에 대한 질문과

학습한 어휘나 문법에 대한 질문을 하고 학생들은 대답한다. 대화문을 실제로 읽어 보는 역할

놀이 활동은 학생들 개개인이 대화 속의 인물들 중 한 사람의 역할을 맡아 조원들과 역할을

나누어 대화문을 연습한다. 문답 활동과 역할 놀이 활동이 끝나면 수행 평가를 실시한다

(김은미, 2006:41).

발표는 마지막 날에 하게 되는데 이 단계에서 학습자는 자신과 다른 동료들 앞에서 그동안

무엇을 배웠는지 보여주게 된다. 학습자가 각각 짧은 이야기를 하고 그 이야기를 자유대화로

이어간다. 이 날은 가장 중요하며 학습자가 스스로 확신을 가지게 되는 날이다.

5. 맺는말

암시교수법은 언어교육에 관한 이론으로는 비교적 널리 알려진 방법이다. 하지만 이 방법을

한국어 교육에서 고찰한 시도도 없었으며, 이를 직접 한국어 교육에 적용하려는 시도도 전무

했다. 앞에서 살펴보았듯이, 암시교수법은 언어교육에서 학습자의 심리적 안정을 추구하여

학습 속도를 가속시킨다는 면에서 활용의 가치가 있다.

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이 연구는 먼저 암시교수법의 이론적 특징을 언어교수법의 관점에서 살펴보았다. 그리고 이를

활용하여 한국어를 교수하고 학습하는 데에 적용할 수 있는 수업 모형을 구안했다. 그리고

이를 바탕으로 구체적인 수업 방안을 제시했다. 암시교수법이 이론적으로 상당히 타당하고

설득력이 있지만, 이를 언어교육, 특히 한국어 교육이 이루어지는 교실 수업에 적용하는

작업이 용이하지는 않았다. 그 이유는 암시교수법이 언어교육에 적용될 때 그 절차에 대해

구체적으로 언급하지 않고 있기 때문이다. 하지만 이 연구는 다른 외국어 교육에 적용된

절차를 원용하여 한국어 교육에 적용될 수 있는 교수-학습 방안을 제시했다.

이 연구의 암시교수법을 한국어 교육에 활용하고자 하는 첫 시도로서 의의가 있다. 하지만

이를 바탕으로 하여 구안된 수업 모형을 실제 학습자를 대상으로 적용하여 그 효용성을

살펴보지 못하고 추상적인 틀만을 제시하였다는 한계가 있다. 여기에 제시된 수업 모형을

활용하여 그 결과를 분석하여 수업의 효과를 분석하는 연구는 차후로 미루기로 하겠다.

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