TEMA 1

TEMA 1

Relacin de la Orientacin Profesional con otras ciencias y aportaciones de stas.

Definicin de Orientacin e intervencin psicopedaggica y tareas de que debe ocuparse.

Funciones de la Orientacin Profesional.

Conceptualizacin de la Orientacin Profesional como ciencia aplicada o de accin.

Principios de la Orientacin Profesional. Explica cada uno ellos.

Modelos de Intervencin en Orientacin Profesional. Explica cada uno de ellos

N 1.- RELACIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL CON OTRAS CIENCIAS Y APORTACIONES DE STAS.

La Orientacin Profesional, adems de relacionarse con las distintas Ciencias de la Educacin, lo hace tambin con:

a) Las Ciencias Humanas y Sociales:

La Filosofa aporta significado al esfuerzo orientador de modo integral y ofrece una gua y direccin a la prctica orientadora.

La Historia y la Filosofa de la Ciencia aportan reflexin sobre la validez de los procedimientos metodolgicos a seguir.

La Psicologa y la Orientacin se han influenciado mutuamente en su desarrollo, por su proximidad histrica.

b) Las ciencias que tienen como factor fundamental el contexto en el que se mueve la persona:

Las Ciencias Polticas, referidas a las normas del trabajo, nacional o internacionalmente.

La Sociologa, por su conexin con la eleccin de las profesiones.

El Derecho, que aporta el marco legislativo tanto para las condiciones de trabajo como en lo referente a las leyes en Educacin.

Las Ciencias Empresariales y Econmicas, que pueden aportar los informes ms relevantes sobre el mundo de las ocupaciones y sobre las tendencias econmicas nacionales e internacionales.

La Ergonmica, como conjunto de disciplinas que se interesan por las condiciones de trabajo y sus requerimientos, basndose en las condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgicas de las personas (Riesgos Laborales).

N2.- DEFINICIN DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Y TAREAS DE QUE DEBE OCUPARSE.

La orientacin e intervencin psicopedaggica se trata de un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

Su finalidad ser la de atender al desarrollo de la personalidad integral de todos y cada uno de los sujetos sin discriminacin alguna, a lo largo de toda la vida, y no slo en el periodo escolar, con una atencin de tipo preventivo.

Por ello, la Orientacin e Intervencin Psicopedaggica, deber ocuparse de:

Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Prevenir y tratar las dificultades educativas.

Orientar vocacional y profesionalmente.

Hacer el seguimiento de las intervenciones educativas en el mbito escolar y profesional.

Atender a las personas con necesidades educativas especiales.

N3.- FUNCIONES PRINCIPALES DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL.

1. Funcin de ayuda o consejo (individual, grupal o comunitaria) para que las personas aprendan a discernir sus caractersticas personales, y oportunidades laborales y de tiempo libre que la sociedad les ofrece.. La finalidad es que elijan un trabajo y progresen adecuadamente a lo largo de la vida.

2. Funcin asesora: dirigida a todas las personas, de todas las edades y en cualquier contexto, para atender posibles desajustes o problemas en la persona orientada y aplicar medidas correctivas si es necesario. 3. Funciones diagnstica y procesual. La funcin diagnstica ser coordinada por un orientador profesional quien conocer datos de los sujetos a travs de programas estandarizados y anlisis individuales. El diagnstico es procesual en cuanto que forma parte de otros momentos de preparacin y desarrollo.4. Funciones informativa y formativa. Se informa sobre la situacin personal de los sujetos, el medio, los programas educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones, influencias ambientales y sociales, tambin debe incluir a la familia y los profesores.5. Funcin socializadora. La actividad laboral contribuye al proceso de socializacin del sujeto.6. Funcin Educativa. Se ensea a los sujetos a analizar sus caractersticas personales, intereses, valores y a tomar decisiones, a descubrir las distintas opciones formativas y laborales. 7. Funciones de evaluacin e investigacin: evaluar la propia accin orientadora del profesional y de los orientadosN4.- CONCEPTUALIZACIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL COMO CIENCIA APLICADA O DE ACCIN.

Se puede definir la Orientacin Profesional como una ciencia aplicada, ciencia de la accin, cuyo objeto es el trabajo del orientador en orden a la prctica orientadora y su finalidad la mejora de esa actividad. Procede y va hacia la prctica, y se logra en y desde la misma, pero tambin crea conocimiento. Ahora bien, an cuando la Orientacin Profesional ha surgido de la prctica, se hace necesario una fundamentacin terica q le confiera un carcter cientfico.

Las teoras renen lo que de otro modo sera un conjunto desordenado de observaciones empricas. En este momento, no podemos afirmar q haya una teora predominante sobre las dems.

N5.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL. EXPLICA CADA UNO DE ELLOS.

Uno de los elementos esenciales de la Orientacin Profesional son los principios en que se sustentan, de tal manera que conozcamos porqu se acta, cul es la finalidad, qu se persigue, de qu modo se va a proceder en la prctica. Los principios sealados por la mayora de autores son:

Principio de prevencin: es la preparacin que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa, se anticipa a la posible aparicin de problemas o circunstancias que pueden ser obstculos para lograr los objetivos que se marca el sujeto, ya sea en el terreno personal, educativo o vocacional. Tiene carcter proactivo. Podemos encontrarlo desde una triple dimensin:( Primaria. Los problemas todava no existen, ayudan a los alumnos a evitar situaciones que podran llevarles a acciones inadecuadas ayudndoles a actuar correctamente.( Secundaria. Sujetos ya afectados en un intento de reducir o eliminar los problemas.( Terciaria. Intervencin para reducir los problemas ya existentes con cierta gravedad.Principio de desarrollo: es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona con el objetivo de facilitar el desarrollo personal, asumir y clarificar valores, posibilitar la toma de decisiones y solucionar posibles crisis de los alumnos, debe considerarse como parte del proceso educativo total.Principio de intervencin social o ecolgico: hace referencia al contexto en que se mueve el sujeto orientado. Para realizar una intervencin orientadora es necesario reconocer la importancia que alcanzan los distintos elementos y factores que convienen al sistema en el que se desenvuelve el individuo: posibilidades, valores e intereses; contar con la ayuda de la comunidad educativa, agentes sociales,...; contacto con el mundo productivo; importancia de los factores ambientales para la toma de decisiones; evitar las discrepancias entre los objetivos y valores del individuo y la sociedad.N6. - MODELOS DE INTERVENCIN EN ORIENTACIN PROFESIONAL. EXPLICA CADA UNO DE ELLOS

Al referirnos a un modelo estamos aludiendo a una representacin de la realidad sobre la que hay que intervenir y que, consecuentemente, va a condicionar las funciones y destinatarios y los mtodos de intervencin.

Hay distintos modelos que guan la intervencin en Orientacin Profesional:

Modelo de consejo (counseling o clnico)

Est basado en el contacto directo y personalizado entre el orientador y el orientado, en una relacin de ayuda. Se emplea para aconsejar en la toma de decisiones, en situaciones de transicin o ante un problema laboral o profesional, pues tiene como objetivo principal satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo o socioprofesional de los sujetos.

Posee un carcter remedial o teraputico, pero tambin puede actuar de modo preventivo.

Para proporcionar la ayuda se utiliza la entrevista como medio ms adecuada, en la prctica se combina con el modelo de servicios por su carcter personalizado.

Modelo de consulta

Se trata de un modelo triangular (consultor, consultante, cliente), es decir, se interviene de forma indirecta al establecer un contacto entre un profesional que acta de consultante para resolver una situacin de una tercera persona, dirigindose al consultor.

Es frecuente en centros educativos cuando el tutor o la familia piden consejo al orientador del Centro o al Departamento de Orientacin para resolver un problema que afecta a otra persona o a un grupo.

Es un modelo cooperativo e integrador, ya que conecta a los distintos responsables de la educacin.

Modelo de servicios

Se vincula a algn tipo de organizacin o estructura en la que se atienden determinadas necesidades de los sujetos. Es el ms extendido y mejor aceptado socialmente, puesto que ser organiza para atender las solicitudes de sus miembros. Se trata de las prestaciones que se ofrecen en un determinado campo profesional en relacin a las demandas de los usuarios.

En el caso de la orientacin profesional ser realiza mediante la creacin de estructuras de apoyo. Se caracteriza porque no tiene otros objetivos prefijados ms que los de intervenir para dar respuesta al problema solicitado, en unos casos de forma individual (no a todos los alumnos, sino a los necesitados) y, en otros, a travs de la atencin al grupo.

Modelo de programas

Es el ms reciente de todos, basado en las teoras del desarrollo, supone considerar la orientacin como una parte del proceso educativo. Introducir una orientacin por programas significa coordinar a los diferentes profesionales, dentro y fuera del centro, en unas acciones secuenciadas y dirigidas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres, profesores y a la comunidad completa que se halla incluida en la realidad de un centro. El programa de orientacin constituye una parte integral del proceso educativo de cualquier centro y su desarrollo incluye el diseo y secuenciacin de objetivos o competencias que deben adquirir los alumnos, en diferentes reas, la concrecin de actividades y estrategias para ayudar a los estudiantes a lograr sus metas, la consignacin de materiales y recursos y la incorporacin de profesionales competentes para disear los programas y llevarlos a la prctica.

La intervencin pro programas se sustenta en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social y en el carcter educativo de la orientacin con la colaboracin de todas las instituciones implicadas, familias, escuela, mbito social Debe, asimismo, responder a las demandas reales de una poblacin en un determinado contexto lo que lleva implcito el conocimiento de esa situacin y desde ella organizar las propuestas de accin.

Ventajas: - Se pone nfasis en la prevencin y el desarrollo El orientados realiza un cambio de rol

Estimula el trabajo en equipo.

Promueve la participacin activa

Abre el centro a la comunidad

TEMA 2

1. Cules fueron las primeras instituciones de orientacin profesional creadas en Espaa?

2. Precursores de la Orientacin Profesional en la etapa renacentista. Principales obras.

3. Evolucin de la Orientacin Profesional en Espaa.

4. Explique el concepto de counseling.

5. La Orientacin Profesional como actividad formal: orgenes en Estados Unidos y Europa, semejanzas y diferencias.6. Describa los distintos perodos de la Evolucin de la Orientacin Profesional: iniciacin, expansin y profesionalizacin.

1. CULES FUERON LAS PRIMERAS INSTITUCIONES DE ORIENTACIN PROFESIONAL CREADAS EN ESPAA?En el trnsito del S. XIX al XX, Espaa viva unas circunstancias muy especiales, de privacin en todos los sentidos, con la consiguiente repercusin en el desarrollo del sistema educativo y el desinters por la Orientacin. Esto lleva a incorporar las aportaciones europeas en educacin y orientacin. Surgen as las primeras instituciones:

En 1902 se abre en Madrid el Museo Pedaggico Nacional, se inaugura el Primer Laboratorio de Psicologa Experimental y se crea la Primera Ctedra de Psicologa Experimental. En 1909 en Barcelona se funda el Museo Social, dedicado a mejorar las condiciones de produccin y de vida de la clase obrera. Se consider el primer Centro y Servicio de Orientacin Profesional.

Los aos 20 se caracterizaron por el intento de extensin de la Orientacin Profesional. Se crea en Madrid el Instituto de orientacin Profesional (como departamento del Ministerio de trabajo) y la Oficina de Orientacin Profesional.

En 1928 se publica el Estatuto de Formacin Profesional, q es como la Carta Magna de la Orientacin en Espaa, ya q hasta la fecha no se haba publicado un documento sobre orientacin tan completo.

En el perodo de postguerra comenzaron dos instituciones (ambas dependientes del CSIC) de gran inters:

El instituto San Jos de Calasanz de Pedagoga, dirigido por Vctor Garca hoz, q cre la Revista Espaola de Pedagoga y

El Departamento de Psicologa Experimental del instituto Lus Vives de Filosofa.

2. PRECURSORES DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL EN LA ETAPA RENACENTISTA. PRINCIPALES OBRAS

Debido al florecimiento cientfico y cultural de la poca, al Humanismo (el hombre es el centro de atencin), surgen en Europa y en Espaa varios personajes destacados que sentarn las bases de la OP posterior del siglo XX, son los llamados precursores y seguidores del pensamiento de Sneca.

En Espaa destacaron:

Rodrigo Snchez de Arvalo: Speculum Vitae Humanae, que puede ser considerada como la obra ms antigua con prescripciones ocupacionales. Afirma que la eleccin profesional est condicionada por: la informacin profesional que disponga, por la habilidad para realizar una determinada tarea y por los intereses del individuo.

Luis Vives (S. XVI):Tratado de anima et vita, defiende la individualizacin y seleccin de materias escolares para que este se adapten a las aptitudes de los alumnos y que puedan lograr un mayor rendimiento. El papel del maestro es el de orientador y gua. Afirma que la nica razn para vivir es crecer... fsica, emocional e intelectualmente, con una meta definida: la persona total como resultado de un largo proceso de aprendizaje.

Juan Huarte de San Juan: Examen de ingenios para las ciencias, advierte que los sujetos tienen diferencias aptitudinales de origen natural, que se han de considerar para que puedan dedicarse a una u otra ocupacin. Distingua entre personas hbiles (para las tareas cientficas) e inhbiles (aptos para tareas mecnicas), aunque acepta que la educacin y el ambiente puede influir, acercndose a la teora de rasgos y factores. Segn Benavent es la primera obra de orientacin y seleccin conocida

En otros pases europeos destacaron:

Paracelso, mdico suizo, fue autor de la primera monografa de enfermedades profesionales dedicadas a los mineros, con la idea de buscar limitaciones para la realizacin de determinados trabajos.

Montaigne y ms tarde Pascal manifestaron su preocupacin porque la falta de informacin de los sujetos les llevaba a elegir ocupaciones para las que no estaban capacitados.

Guibelet (16319), crea que las diferencias individuales se deben al ambiente, que todos somos capaces de saber las ciencias si nos aplicamos a ellas.

3. EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL EN ESPAA

1- DESARROLLO INICIAL.

-Desde 1902 hasta 1920.

-En los aos 20.

-En los aos 30.

-En los aos 40.

2-PERIODO DE TRANSICIN.

-En los aos 50.

-En los aos 60.

3-PERIODO DE EXPANSIN.-Desde los aos 70 hasta la actualidad.

-La orientacin profesional en la universidad espaola.

1-DESARROLLO INICIAL.

En el siglo XIX -XX Espaa careca de recursos y personal cualificado y sto repercuta negativamente en el sistema educativo y por tanto en el desinters empresarial y estatal por la orientacin. Estas circunstancias le llevaron a mirar al exterior e incorporar las aportaciones europeas sobre orientacin y a plasmarlas en la legislacin escolar y laboral.

Desde 1902 al 1920: En 1902, se crea el Museo Pedaggico Nacional y se instaura el Primer Laboratorio de Psicologa Experiencial en Madrid con trabajos relacionados con el comportamiento escolar.

En 1909 se funda el Museo Social dedicado a mejorar las condiciones de vida y produccin de la clase obrera.

En 1918, ste se transformar en el Institut d Orientaci Profesional en Barcelona que se considera el primer Centro y Servicio de la Orientacin Profesional. En l se advierte una clara influencia de ideas parsonianas (ajuste individuo-profesin).

En los aos 20: Se caracteriza por el intento de extensin de la Orientacin Profesional (de ahora en adelante le nombrar con las siglas O.P). Tal y como afirma Benavent, hay preocupacin sobre la organizacin cientfica del trabajo y la promocin de los aprendices al mundo laboral.

A partir del 1924 la preocupacin por la organizacin del trabajo y los avances de la psicologa aplicada, repercute en normativas de FP. Se celebran conferencias, congresos, artculos en revistas...

Algunos autores declaran la necesidad de la O.P en colaboracin con la escuela. De hecho, aparece el primer texto legal Estatuto de Enseanza Industrial como primer intento de establecer un sistema estatal regulado de enseanzas profesionales. No fue operativo pero separ las enseanzas generales de las profesionales.

Tambin se crea el Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional y oficinas de O.P para ofrecer servicios de informacin mdicos y psicotcnicos en la etapa escolar preferentemente. Elaboran expedientes individuales para el futuro de cada alumno con ayuda del orientador y ayuda de la familia. La orientacin en estos aos se centraba en aumentar el rendimiento de los trabajadores y mejorar el aprendizaje escolar y profesional de los alumnos. Se crean las llamadas Oficinas-Laboratorio de la O.P y se extendieron a otros lugares.

Adems se publica el Estatuto de Formacin Profesional y disposiciones relativas a la formacin de orientadores.

En los aos 30:Desde 1928 hasta 1935 , Madrid y Barcelona avanzan en materia de orientacin hasta llegar a una situacin de auge comparable a Europa. Despus de la guerra del 36-39 se reinician los trabajos interrumpidos y reaparece un grupo de especialistas que emprenden nuevas investigaciones(Fernndez Huerta,Vctor Garca Hoz..)

En los aos 40: Comienzan dos instituciones que se interesan por programar y realizar actividades psicopedaggicas y son:

-Instituto San Jos de Calasanz dirigido por Vctor Garca Hoz. Crea la Revista Espaola de Pedagoga, inicia un Servicio de Psicologa Escolar y O.P y funda la Sociedad Espaola de Pedagoga.

-En el Instituto Luis Vives con el Departamento de Psicologa Experimental .Se crea la Revista de psicologa general y aplicada de Jos Germain.

PERIODO DE TRANSICIN.

En los aos 50: Espaa entra en un periodo de recuperacin ; abunda la legislacin que impulsa la orientacin vinculada a la F.P. Hay necesidad de crear Orientacin escolar en Escuelas, Institutos, Escuela de aprendizaje industrial demandada por la sociedad pero no hay apoyo por parte de las autoridades, slo en algunos centros privados.

En 1951 Germain funda la Sociedad Espaola de Psicologa. Un ao despus, comienza a funcionar el Instituto Nacional de Psicologa Aplicada y Psicotcnia de Madrid. Segn la Ley de enseanza media todos los centros educativos deberan tener Servicios de Orientacin.

En 1956 se crean universidades laborales y la orientacin recibe un gran impulso; se instalan Gabinetes de Pedagoga y Psicotcnia.

En 1959 se crean Servicios de Orientacin Psicotcnica.

En los aos 60:En 1963 se abre la Escuela de Psicologa de Barcelona.

En 1968 se crea la Especialidad de Orientacin Escolar y Profesional.

En 1969 se divide la Orientacin Educativa de la Profesional para impulsar propuestas orientadoras en la nueva ley de educacin que se estaba gestando.

PERIODO DE EXPANSIN.

De los aos 70 hasta la actualidad: La Ley general de educacin de 1970 intenta transformar el sistema educativo espaol. Por primera vez un documento legal contempla la Orientacin educativa y profesional como un servicio capaz de facilitar el xito del sistema y como medio fundamental para lograr formacin y autoaprendizaje. Esta nueva normativa, sealaba la necesidad de crear servicios de orientacin. En la ley figuran dos aspectos:

-Departamento de Orientacin. La funcin de orientar se considera una tarea de equipo (familia , profes, pedagogos, mdicos, psiclogos...) coordinado por un experto.

-Tutora.

Se promueven normas para todo el sistema, desde la educacin general bsica hasta la educacin universitaria.

No obstante, la realidad fue bien distinta. Algunos servicios no llegaron a entrar en funcionamiento por escasez de recursos , por deficiente planificacin-organizacin y escasa formacin del profesorado .El planteamiento terico fracas e impidi que Espaa pudiera igualarse con los pases avanzados en materia de orientacin.

Los nicos servicios que funcionaron fueron los Servicios Provinciales de Orientacin Escolar y Vocacional (SOEV). Posteriormente, los servicios se diversificaron.

La proclamacin de la Constitucin Espaola de 1978 actualiza la legislacin en materia de educacin. Los Institutos de Psicologa Aplicada pasan a llamarse Institutos de Orientacin educativa y profesional (IOEP) que coordinan los SOEV y el Instituto Nacional de Educacin especial.

En 1985, la LODE reconoce que el centro debe coordinar las funciones de orientacin y tutora.

En la LOGSE de 1990 consta cmo los Departamentos de orientacin deban estar coordinados por un titulado en psicologa o pedagoga.

Parece claro que el mayor impulso dado a la Orientacin en Espaa a venido de esta ley. En cuanto a prctica, establece 3 niveles:

-aula: travs de la funcin tutorial.

-centro: a travs del Departamento de Orientacin.

-sector: a travs de los Equipos Multidisciplinares.

Esta vez la orientacin ha jugado un papel ms importante; hay ms servicios y programas, mayor sensibilizacin del profesorado y mayores y mejores medios. No obstante, no han llegado a satisfacer las necesidades de la sociedad en el campo de la orientacin. Finalmente aparece la Ley de Calidad de Educacin de 2002 cuyo objetivo esencial es una educacin de calidad para todos.

La orientacin profesional en la universidad espaola.

Si la orientacin ha sido lenta para consolidarse en la enseanza no universitaria, en la universitaria se ha omitido en los documentos legales. Sin embargo (aos 60-70) la necesidad social de orientacin mentaliz a la empresa privada y sta efecta algunas acciones orientadoras: bsqueda de empleo, eleccin de carrera profesional...

Se saba que en EEUU haba organizaciones que ayudaban a estudiantes universitarios a buscar empleo. sto se lleg a conocer en Espaa y los profes becados en EEUU trasladaron sus conocimientos en nuestras universidades espaolas. Estas experiencias se empiezan a aplicar en la universidad Politcnica de Madrid como centro piloto. Simultneamente se crea la Fundacin Universidad-Empresa que instaura los Centros de Orientacin e Informacin De Empleo.(COIE). cuya misin consiste en orientar.... y ayudar a los graduados universitarios, a conseguir su insercin en el mundo del trabajo... acorde con capacidades y preferencias personalesEstas funciones se van ampliando con gestin de prcticas en empresas, informacin acadmica y consejo personalizado.

Esto fue posible gracias a la firma de convenios de colaboracin entre INEM y rectores de la Universidad. Se fueron extendiendo paulatinamente por toda la geografa espaola.

Las universidades espaolas han seguido participando en acontecimientos internacionales de carcter orientador( conferencias, simposios) En 2002 fue la ltima publicacin titulada Calidad de las universidades y orientacin universitaria prueba ms del inters demostrado por el tema.

Los legisladores siguen sin integrar la O.P en el mundo universitario; de hecho, la ley de reforma universitaria de 1983 omite en su articulado la orientacin. Entretanto, las universidades de toda Espaa siguen facilitando los servicios orientadores a su alcance, sin apoyo legal.

4. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE COUNSELING

Hace referencia al proceso de interaccin que facilita una mejor comprensin de s mismo y del entorno. Tradicionalmente se ha entendido como un asesoramiento o consejo personal individualizado basado en la relacin cara a cara, se entiende bajo la forma de orientacin como proceso clnico. Los objetivos del counseling son:

Conseguir la mxima satisfaccin y eficacia en todas las actividades, tanto escolares como profesionales.

Comprometerse con las actividades ms apropiadas para si mismo y para la sociedad.

Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los planes establecidos.

Proveerse de la informacin necesaria para la toma de decisiones.

En los pases norteamericanos, autores como Proctor, Bloomfield introducen el concepto de counseling q lo definen como un proceso psicolgico de ayuda al sujeto individualmente considerado para la adecuada comprensin de su situacin escolar y profesional en relacin con sus seas personales. Los objetivos del counseling son:

Conseguir la mxima satisfaccin y eficacia en todas las actividades, tanto escolares como profesionales.

Comprometerse con las actividades ms apropiadas para si mismo y para la sociedad.

Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los planes establecidos.

Proveerse de la informacin necesaria para la toma de decisiones.

El orientador acta como ayudador personal, facilitador del proceso. Distintos enfoques tericos del counseling.

En los aos 40 imper el modelo clnico de la orientacin y la teora de rasgos y factores (rasgos de las personas y caractersticas profesiogrficas de una ocupacin para producir un ajuste). El mximo representante de esta corriente es Williamson que apuesta por la ayuda y consejo directivos.

Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers, denominado counseling no directivo o teora centrada en la persona. Concibe a la persona como un todo, q camina hacia la autorrealizacin. La persona no es una pieza productiva de una gran maquinaria industrial. La relacin de ayuda consistir en el acompaamiento del orientador al cliente, basado en la aceptacin incondicional del otro.

El enfoque de Super: el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste personal. Propone como elementos del ajuste individual al trabajo los siguientes:

- Una eleccin vocacional apropiada.

- Tener seguridad en el puesto de trabajo

- Buenas relaciones interpersonales en el puesto de trabajo.

- Condiciones laborales adecuadas.

La Orientacin profesional como actividad formal

1. Introduccin

2. Orgenes en los Estados Unidos de Amrica

a. ltimos aos del siglo XIX

b. Primeros aos del siglo XX

3. Orgenes en Europaa. ltimos aos del siglo XIX

b. Primeros aos del siglo XX

4. Semejanzas y diferenciasa. Semejanzas

b. Diferencias

5. LA ORIENTACIN PROFESIONAL COMO ACTIVIDAD FORMAL: ORGENES EN ESTADOS UNIDOS Y EUROPA, SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

La Orientacin Profesional como actividad formal: orgenes en Estados Unidos y Europa, semejanzas y diferencias

1. Introduccin

La Orientacin Profesional propiamente dicha surgi a principios del siglo XX, no obstante, en el siglo XIX ya se pueden detectar algunos autores pioneros cuya relevancia resulta de inters para esta disciplina.

En el trnsito del siglo XIX al XX, debido a la industrializacin, se produjeron grandes cambios socioeconmicos, tcnicos y sociopolticos, lo que acrecent la necesidad de orientacin debido a la preocupacin social y educativa que generaban los citados cambios.

2. Orgenes en los Estados Unidos de Amrica

a. ltimos aos del siglo XIX

De los ltimos aos del siglo XIX cabe destacar a los siguientes autores:

AUTOROBRA / ESCUELAIDEAS

Edward HazenThe Panorama of Professions and Trades (1836)Recomienda incluir un curso sobre ocupaciones en las escuelas.

The Book of Trades (1841)Informa sobre la utilizacin de los sbados para visitar fbricas, tiendas y centros de trabajo.

George MerrillEscuela de Artes Mecnicas de San Francisco (1895)Primer intento sistemtico de unos servicios de orientacin. Propona a los alumnos la realizacin de experiencias exploratorias en cada uno de los oficios enseados. Tambin atenda a los antiguos alumnos y procuraba su colocacin en caso de necesidad.

Segn Brewer, la orientacin profesional comenz con este autor, al haber iniciado tal sistematizacin.

J. DavisCentral High School (Detroit, 1898)Inicia sus actividades orientadoras.

W. HarperPrimer presidente de la Universidad de Chicago (1898)Propone la necesidad de individualizar la enseanza y al mismo tiempo plantea la llegada de expertos en orientacin para los estudiantes universitarios de los primeros aos.

Sydney StoddardWhat I shall Do? (1899)Describa las ventajas y desventajas de algunas profesiones.

b. Primeros aos del siglo XX

Debido a los cambios producidos en los primeros aos del siglo XX, se cre una situacin propicia para el crecimiento de las profesiones de ayuda. Las primeras tareas de orientacin vocacional se caracterizaron por tener un matiz predominante de seleccin e insercin ocupacional, como consecuencia de la acuciante necesidad de reinsertar a la poblacin a las nuevas formas de vida aparecidas (xodo de los pueblos a las ciudades).

AUTOROBRA / ESCUELAIDEAS

Frank Parsons

Padre de la Orientacin VocacionalResidencia para jvenes trabajadores o en bsqueda de empleo (Boston, 1908).Slo desde la educacin se lograr un individuo ms libre y una sociedad ms comprometida en el servicio a ese individuo. Con orientacin cada persona podr encontrar su mejor adecuacin productiva y social. Cada individuo podra encontrar el trabajo ms adecuado, lo que ser ventajoso para l y para la sociedad.

Primer intento de institucionalizacin de la Orientacin Vocacional fuera de la escuela.

Choosing a Vocation (obra pstuma)Acua la expresin vocacional guidance (orientacin vocacional). Describe su mtodo de tratamiento a los jvenes y seala la necesidad de que la Orientacin Vocacional forme parte del programa de centros pblicos y sea atendida por expertos.

Modelo de rasgos y factores o teora de la adecuacin entre individuo y profesinCada hombre en una profesin, una profesin para cada hombre.

Basada en el diagnstico del sujeto, la orientacin se concibe como un hecho puntual y directivo.

Mnsterberg (Harvard)La Psicologa de la actividad industrial y la Psicologa de la vida de negociosInteresado por la clasificacin de los trabajos desde el punto de vista de las aptitudes demandadas.

Meyer BloomfieldDirector del Vocacional Bureau (Harvard)Imparte el primer curso de orientacin vocacional para jvenes en 1911.

The Vocational Guidance of Younth (1911)Importancia de que los alumnos encuentren ayuda en el paso de la escuela al trabajo. Los profesores deberan conocer las profesiones para informarles y adems conocer las capacidades y aptitudes de sus alumnos.

J.B. DavisDirector de la High Schooll de Gran Rapids (Detroit, 1907)Inici la tarea de sistematizar la orientacin vocacional dentro del currculo de los estudios secundarios. El objetivo de la orientacin vocacional debera ser el de conseguir que el alumno obtuviera una mejor comprensin de s mismo y de su responsabilidad social.

Davis y BloomfieldPromotores de la National Vocational Guidance Association (NVGA) (1913)Primera asociacin de profesionales de la Orientacin.

KellyTesis doctoral Educational Guidance

De los primeros aos del siglo XX cabe destacar a los siguientes autores:

3. Orgenes en Europa

a. ltimos aos del siglo XIX

AUTORPASOBRA / ESCULAIDEAS

GaltonInglaterraHereditay Genius (1869)Perspectiva cientfica de las diferencias individuales.

Principal promotor del movimiento de los tests o movimiento psicomtrico.

LondresBritish Child Study Association (1893)

Binet y HenriFranciaPsychologie Individuelle (1895)

Wilhelm WundtAlemaniaPrimer laboratorio de psicologa experimental (1897)Orientado hacia el estudio de las diferencias de los sujetos desde un punto de vista biomdico.

b. Primeros aos del siglo XX

AUTORPASOBRA / ESCUELAIDEAS

Sindicatos y Cmaras de ComercioAlemaniaPrimera oficina de orientacin profesional (1902)

Binet y SimonFranciaPrimera escala de inteligencia (1905)Introducen el concepto de edad mental

EspaaMuseo social en Barcelona (1909), futuro Instituto de Orientacin Profesional (1918)Con el Instituto de Orientacin Vocacional aparece de modo oficial la Orientacin Vocacional en Espaa.

Gran BretaaLey sobre los Institutos de Colocacin (1909)

Creacin de los Juvenile Advisory CommitteesCentros para ayudar y aconsejar a los encargados de orientar a los jvenes.

ChaintrauFranciaPrimera oficina para informar y orientar a los adolescentes en su seleccin profesional (1912)

Cmara de Comercio de ParsEscuelas taller (1921)Orientacin de los alumnos hacia la eleccin de profesiones.

CristiaensBlgicaLa orientation professionalle des enfants (1914)Interesado por la orientacin de los alumnos que terminan la escuela primaria y van a dedicarse a un oficio.

DecrolyBruselasOffice Intercomunale dOrientation y Selection Professionelle (1914)

ClapardeSuizaGabinete de Orientacin Profesional (1917)

La Orientacin Profesional: sus problemas y sus mtodos (1922)

Cmo diagnosticar las aptitudes de los escolares

4. Semejanzas y diferencias

a. Semejanzas

i. Nacimiento de la orientacin vocacional debido a factores econmicos, sociales y tecnolgicos (industrializacin).

ii. Necesidad de coordinacin entre la estructura ocupacional y la mano de obra ofertada por los colectivos humanos.

iii. En Francia se introduce el trmino edad mental que posteriormente ser adaptada por Terman a la poblacin estadounidense.

b. Diferencias

i. Una peculiaridad del movimiento europeo que le distingue del norteamericano es su preocupacin especfica por el paso de la escuela al trabajo. Preparacin de obreros cualificados en instituciones extraescolares con total ausencia de contenido educativo.

ii. Los servicios de orientacin en Europa adquirieron rpidamente un carcter estatal, a diferencia de los norteamericanos fundamentalmente vinculados a la iniciativa privada.

6. DESCRIBA LOS DISTINTOS PERIODOS DE LA EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONALA. PERODO DE INICIACIN Y MADURACIN.

A.1. De principios de siglo hasta 1920.

Perodo fundamentado en la Psicometra.

Despersonalizacin en el ejercicio orientador.

Ajuste de los sujetos a las necesidades y los intereses econmicos.

A.2. De 1920 a 1930.

Perodo centrado en aspectos educativos y social/personales.

Estados Unidos: W.M.Proctor y las funciones del orientador vocacional.

Europa: Impulso de la Orientacin Profesional

A.3. De 1930 a 1950.

Aos 30- Centrado en el Couseling.

Aos 40-Modelo Clnico. Inters por la Psicoterapia.

Escuela Directiva (Williamson) y Escuela no directiva(Carl Rogers).

Teora del desarrollo en conexin con el desarrollo vocacional(D.E.Super)

B. PERODO DE EXPANSIN. AOS 50 A 60.

Aos 50-Grandes interrogantes e inicio de Teoras del desarrollo.

Aos 60:Enfoque pluridimensional de la Orientacin.

C. PROFESIONALIZACIN DE LA ORIENTACIN. AOS 70 EN ADELANTE.

Reconocimiento del orientador como profesional.

Movimiento de Educacin Psicolgica: Couseling individual.

Afianzamiento deEducacin para la Carrera y Educacin Psicolgica

EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL.A. PERODO DE INICIACIN Y MADURACIN

A.1. De principios de siglo hasta 1920.Aparecen y se desarrollan los primeros tests colectivos, los tests ALFA y BETA, de las bateras especializadas en la seleccin de personal, de la deteccin de aptitudes diferenciadas. La Psicometra en la Orientacin Vocacional alcanz su mayor apogeo en el continente americano y en Europa la Psicotecnia, en perjuicio de otras medidas no cuantificables igualmente valiosas para el conocimiento de la personalidad humana. Este auge del movimiento psicomtrico supuso una cierta despersonalizacin en el ejercicio orientador, aunque aport un gran avance en la exploracin de las distintas manifestaciones de la conducta humana.

Se trata de conocer los rasgos personales y las caractersticas de las profesiones e intentar el mayor ajuste entre ambos. La adecuacin al trabajo se contempla desde la perspectiva de la eficacia, el rendimiento y la productividad.

A.2. De 1920 a 1930 (perodo eminentemente identificado con la educacin)

Se comienza a generalizar en EEUU los trminos orientacin educativa y orientacin vocacional. Se defiende una orientacin ms centrada en los aspectos educativos y social/personales.

Para Proctor todo aqul q est conectado con el sistema de educacin pblica debe percibir la educacin de los jvenes como un sistema completo, como una preparacin para desempear un papel en la sociedad y no como aprendizaje de unas materias concretas. Las funciones q debe ejercitar el orientador vocacional son:

Dar a conocer la informacin profesional

Ayudar a seleccionar objetivos de ndole profesional mediante la elaboracin de programas

Asesorar en la bsqueda de empleo una vez terminada la formacin profesional

Seguir a los alumnos para ayudarles en la adaptacin al empleo.

En Europa tambin resurge la orientacin profesional. La afluencia de emigrantes y refugiados, la necesidad de reconversin de la clase obrera, la incorporacin de la mujer al trabajo, llevaron a los gobiernos de los distintos pases a impulsar la Orientacin Profesional.

A.3. De 1930 a 1950 (predominio del movimiento de Higiene Mental, el Psicoanlisis y el Counseling)

Se presentan una serie de aportaciones de carcter terico q contribuyen al proceso de maduracin de la orientacin como disciplina cientfica.

En los pases norteamericanos, autores como Proctor, Bloomfield introducen el concepto de counseling q lo definen como un proceso psicolgico de ayuda al sujeto individualmente considerado para la adecuada comprensin de su situacin escolar y profesional en relacin con sus seas personales. Los objetivos del counseling son:

Conseguir la mxima satisfaccin y eficacia en todas las actividades, tanto escolares como profesionales.

Comprometerse con las actividades ms apropiadas para si mismo y para la sociedad.

Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los planes establecidos.

Proveerse de la informacin necesaria para la toma de decisiones.

De este modo se produce una transicin de la orientacin vocacional al asesoramiento psicolgico. Desde los aos 30 comienzan a formularse distintos enfoques tericos del counseling.

En los aos 40 imper el modelo clnico de la orientacin y la teora de rasgos y factores (rasgos de las personas y caractersticas profesiogrficas de una ocupacin para producir un ajuste). Los orientadores se aferraron a los datos psicomtricos en lugar de ahondar en los aspectos motivacionales. El mximo representante de esta corriente es Williamson que apuesta por la ayuda y consejo directivos. El diagnstico, al q concede suma importancia se realizar a travs de tests u otros instrumentos de recogida de datos.

Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers, denominado counseling no directivo o teora centrada en la persona. Concibe a la persona como un todo, unidad total y globalizante q camina hacia la autorrealizacin. La relacin de ayuda consistir en el acompaamiento del orientador al cliente en el proceso de llegar a percibirse como persona viva y con experiencia, basado en la aceptacin incondicional del otro y en el gran respeto por su dignidad personal.

Las dos escuelas en un principio contrapuestas, posteriormente se fueron integrando junto con otros enfoques que emergieron, enriquecindose, al tiempo que proporcionaban un avance a las teoras del desarrollo humano en conexin con el desarrollo profesiona l( D.E.Super, )

D.E. Super sugiere q el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste personal y avanza en el movimiento del counseling. Propone como elementos del ajuste individual al trabajo los siguientes:

- Una eleccin vocacional apropiada.

- Tener seguridad en el puesto de trabajo

- Buenas relaciones interpersonales en el puesto de trabajo.

- Condiciones laborales adecuadas.

B. PERODO DE EXPASIN.AOS 50 A 70.

La dcada de los 50 se podra considerar como aos de grandes cuestionamientos en la orientacin vocacional. Supone el inicio de lo q ser la educacin para la carrera. Se entiende la carrera como el conjunto de roles y ocupaciones q de modo secuenciado desempea una persona a lo largo de su vida.

Super: Orientar profesionalmente es el proceso de ayudar al desarrollo de una persona para integrar el concepto de s misma con el de su papel en el mundo del trabajo, con el fin de contrastarlo con la realidad y lograr satisfacciones laborales y sociales. En esta definicin se ve un cambio fundamental en la orientacin profesional: una concepcin dinmica, de desarrollo de la conducta vocacional a lo largo de la vida.

La dcada de los 60 supuso un crecimiento imparable de la orientacin con un enfoque pluridimensional. Se multiplicaron los programas de orientacin. En las escuelas tambin se produjo este fenmeno, y se incorpor un importante nmero de orientadores. En estos aos la orientacin se centr sobre todo en la atencin a los estudiantes con dificultades para seguir su escolaridad y en los q deban dejar las escuelas para pasar al mundo laboral.

Aparecen nuevas teoras, entre ellas:

El modelo psicoanaltico de Bordin, Nachman y Segal por el que se incluyen factores motivacionales en el proceso de toma de decisiones.

Las aportaciones de Maslow sobre la motivacin; los trabajos de Bruner sobre la reflexin y cambio de los rasgos humanos.

En Europa A. Len expone q el orientador deber desarrollar su labor en funcin de los objetivos pedaggicos de la institucin o centro dnde trabaje, colaborando con el maestro y con el psiclogo.

C. PROFESIONALIZACIN DE LA ORIENTACIN. DE LOS AOS70 EN ADELANTE.A partir de los 70 se vive la preocupacin por el reconocimiento del orientador como profesional. La APGA (American personnel and guidance association) publica un documento por el q se defiende la Orientacin como una actividad profesional distinta de otras actividades.

En el trnsito a la dcada de los 80 se produce la aportacin del Movimiento de Educacin Psicolgica q tiene como objetivo desarrollar las dimensiones afectivas y cognitivas del sujeto desde el proceso educativo en interaccin con el medio. El modelo destacable en estos aos es el del counseling individual.

A lo largo de los aos 80, en todo el panorama internacional las tendencias ms relevantes en la Orientacin son:

-La bsqueda de una integracin de corrientes tericas.

-La ampliacin del rol del orientador.

-Los nuevos contenidos adjudicados a la orientacin. Predomina la idea de extender la Orientacin Profesional a toda la vida.

Va desapareciendo el trmino guidance transformado en counseling y surge un nuevo concepto development (significa q la Orientacin Profesional va tomando un sentido ms evolutivo, ms comprensivo e integrador). Se afianzan los movimientos de Educacin para la Carrera y de Educacin Psicolgica.

TEMA 3

1. Propuestas fundamentales del Modelo Tipolgico de Holland.

2. En qu autor/es se fundamenta Super para disear las etapas de desarrollo vocacional. Enumere las etapas del desarrollo de la carrera.

3. En qu factores se centra el Enfoque del Aprendizaje Social para la Toma de Decisiones de J.D. Krumboltz?

4. En qu se basan los enfoques no psicolgicos de la eleccin y decisin vocacionales?

5. El Modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los Enfoque basados en la Toma de Decisiones.6. Modelo tipolgico de J.L. Holland.7. Los enfoques psicolgicos en Orientacin Profesional.

8. La Teora Tipolgica de Holland.9. Caractersticas de los enfoques integrales en orientacin profesional. Explique el enfoque socio-fenomenolgico de Super.

10. Caractersticas y clasificacin de los enfoques psicolgicos. Seleccione uno de ellos y descrbalo.

1. PROPUESTAS FUNDAMENTALES DEL MODELO TIPOLGICO DE HOLLAND.

El enfoque de John Holland se puede considerar como un modelo integral, es decir, concibe la eleccin vocacional como consecuencia de la interaccin de factores de tipo personal y ambiental.

Holland construye una teora de la personalidad como base de la eleccin profesional, se apoya en estas propuestas fundamentales:

a) La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.

b) Los inventarios de intereses personales son inventarios de personalidad. Construy el Inventario de preferencias personales (IPV)

c) Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e importantes. La imagen estereotipada que los individuos tienen sobre la personalidad de ciertos profesionales tienen evidente confiabilidad y validez.

d) Los individuos de determinada profesin tienen personalidades e historias de desarrollo personal similares, por lo que cada tipo de vocacin atrae a individuos de rasgos personales y biogrficos semejantes.

e) En la medida en que las personas de un grupo profesional tienen personalidades semejantes y responden de forma semejante a distintas situaciones, crearn ambientes interpersonales caractersticos.

f) La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone satisfaccin, estabilidad y logro vocacional. En aquellos trabajos en los que se encuentra psicolgicamente mejor encajado sentir mayor satisfaccin, permanecer ms tiempo y alcanzar mayor rendimiento.

g) Segn Holland existen gran cantidad de conocimientos acerca de la vida vocacional pero se encuentran desorganizados, no existe una teora integradora sobre la vida vocacional.

Los factores ambientales son muy importantes en su modelo, los padres, los compaeros y amigos.

Si se conoce la estructura de la personalidad de un individuo y el tipo de ambiente al que pertenece, se podr hacer un pronstico sobre sus interacciones.

Para Holland las ocupaciones representan ms que una serie de habilidades, un medio de vida y un ambiente. Elegir una ocupacin pone en juego aspectos como la motivacin, la autoestima, conocimiento de la profesin.no solo las capacidades.

Holland concibe 6 modelos de ambientes que coinciden con 6 modelos de personalidad:

PERSONALIDADREALACION CON EL AMBIENTEPROFESIONES Y ACTIVIDADES

RealistaDe forma objetiva y concreta- Dinamismo

- Capacidad manual y

- Capacidad motora.

Investigador o intelectualMediante el uso de la inteligenciaCientfico con problemas tericos.

ArtistaCon sus sentimientos

Intuicin

ImaginacinOcupaciones artsticas

SocialA travs de la comunicacin y

El entendimientoLderes

Autoimagen positiva

ConvencionalPautas de conducta convencionalesAdministrativas

Asuntos econmicos.

Pasivas

Ordenadas

Muy organizadas

EmprendedorAudaz

Dominante

Enrgica

ImpulsivaDemostrar su necesidad de dominio

Afirmando que la conducta de las personas se puede explicar por la interaccin entre su tipo de personalidad y el ambiente.

Elabor una clasificacin de modelos ambientales semejante a la tipologa de la personalidad: las personas que demuestran mayor congruencia entre su yo y su medio harn una eleccin ms estable y se sentirn ms satisfechas.

Tambin una clasificacin ocupacional relacionada con el contenido ambiental: Mide el grado de:

Consistencia: unos tipos de personalidad tienen ms en comn que otros

Diferenciacin: unas personas y unos ambientes estn ms prximos a un tipo de personalidad que a otros.

Congruencia: mayor cuanto el perfil de una persona se ajusta ms al perfil del medio ambiente

La eleccin vocacional depender de la Consistencia, Diferenciacin y Congruencia entre el tipo de personalidad y ambiente ocupacional que elige.

2. EN QU AUTOR/ES SE FUNDAMENTA SUPER PARA DISEAR LAS ETAPAS DE DESARROLLO VOCACIONAL. ENUMERE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CARRERA.

Su enfoque ha ido evolucionando constantemente, as los primeros planteamientos se apoyan en el modelo de rasgos y factores representado por F. Parsons y Williamson, despus con la introduccin del concepto de s mismo cuyos principales partidarios han sido Rogers, Tiedeman y Ohara, Carter y Bordin por ejemplo, finalmente admite que es un proceso a lo largo de toda la vida y se bas en Bchler y Ginzberg.

Las etapas del desarrollo de la carrera son:

Crecimiento

Exploracin

Establecimiento

Mantenimiento

Declive

3. EN QUE FACTORES SE CENTRA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES DE J. D. KRUMBOLTZ?

El modelo comprensivo de Krumboltz establece 4 tipos de factores q pueden influir en la toma de decisiones en el mbito profesional:

Los factores que influyen en la toma de decisiones, segn este autor, son:

1. Los componentes genticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos cdigos genticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades.

2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la accin humana o a fuerzas naturales.

3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la accin del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios.

4. Las aptitudes o destrezas para asumir las tareas (habilidades que se cuenta para afrontar una situacin nueva), como:

Reconocer una situacin importante de decisin.

Definir la situacin a decidir de forma adecuada y realista.

Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas.

Generar una variedad de alternativas.

Buscar la informacin necesaria para cada alternativa.

Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones

4. EN Q SE BASAN LOS ENFOQUES NO PSICOLGICOS DE LA ELECCIN Y DECISIN VOCACIONALES?

Consideran la eleccin y decisin vocacional aplicable a elementos externos al sujeto, factores ambientales, no relacionados con sus caractersticas de inteligencia, intereses y rasgos de personalidad. Se han considerado 3 tipos de factores: los casuales o fortuitos, los econmicos y los q responden a estmulos sociales.

5. EL MODELO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y LOS ENFOQUES BASADOS EN LA TOMA DE DECISONES.

Esquema:

1. Enfoques psicolgicos

1.1. Modelo evolutivo del desarrollo vocacional

1.2. Enfoque basados en la Toma de Decisiones

1.2.1. Modelos descriptivos

1.2.2. Modelos prescriptivos

1. Enfoques psicolgicos

Presentan al individuo como sujeto libre para hacer la eleccin profesional, si bien se reconoce la importancia de los estmulos ambientales y otras limitaciones para la decisin vocacional.

Los enfoques se clasifican en:

Enfoque de rasgos y factores, que es considerado un modelo descriptivo.

Modelo psicodinmico, que tratan de investigar en los estratos profundos de la personalidad de los sujetos y dejan de lado los factores externos a la persona (econmicos, culturales, socio-laborales).

Modelo evolutivo del desarrollo vocacional, en el que la eleccin se realiza a travs de un proceso continuo de sucesivas elecciones, segn el sujeto se va desarrollando personal y socialmente. Enfoques basados en la toma de decisiones, en el que es fundamental en la vida de la persona.

Una vez realizada la clasificacin de los enfoques psicolgicos, vamos a desarrollar el modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los enfoques basados en la Toma de Decisiones, que es lo que nos pide en la pregunta a desarrollar para el examen.1.1- Modelo evolutivo del desarrollo vocacional

La eleccin se realiza a travs de un proceso continuo de sucesivas elecciones, segn el sujeto se va desarrollando personal y socialmente. Por ello es necesario realizar un estudio longitudinal de la personalidad para poder predecir cul ser la eleccin vocacional de cada uno. El iniciador de esta concepcin fue Carter, pero los que ms han profundizado en estas ideas han sido Ginzberg y Super.

Ginzberg concede mayor protagonismo a las determinantes socioeconmicas de la sociedad y la familia, no contempladas hasta el momento. Su teora parte de 3 proposiciones:

Carcter procesual. La eleccin vocacional es un proceso de toma de decisiones que va desde los 11 a los 25 aos (adolescencia y juventud). Ms tarde considera que este proceso se debe alargar a toda la vida laboral.

Carcter irreversible. Las opciones vocacionales se relacionan con las previamente adoptadas y a su vez, determinan las siguientes. Posteriormente afirma que las decisiones tomadas antes de los 20 aos no son tan inamovibles como pensaba en un principio.

Carcter de compromiso. Se refiere a las etapas del desarrollo vocacional, en el cual el sujeto va actualizando diferentes funciones de su yo.

1.2- Enfoques basados en la Toma de Decisiones

La toma de decisiones es fundamental en la vida de la persona. A partir de un conocimiento previo de las personas, el orientador debera desplegar los siguientes pasos: a) clarificacin de los valores personales, b) informacin sobre s mismo y sobre el entorno, c) estudio del proceso de decisin y sus estrategias.

De estos modelos los ms representativos son:1.2.1- Modelos descriptivos:

Consideran que la toma de decisiones se hace de forma natural procurando estimular la armona de la persona y el mundo vocacional. Distinguen dos etapas en el proceso: 1) anticipacin, se busca la iluminacin o esclarecimiento de la eleccin y 2) ajuste, con la posibilidad de cambio de una a otra eleccin y el mantenimiento. Utilizaron tambin la informtica para complementarlo con un sistema de informacin asistida por ordenador.

1.2.2- Modelos prescriptivos:

Aunque hay diversos autores que apoyan este modelo, entre las teoras ms utilizadas encontramos la de Gellat. Se propone ayudar a los alumnos en algo tan importante como es la toma de decisiones adecuadas. Es el primero en llevar a la prctica de la orientacin profesional su teora de la decisin. Su modelo requiere una serie de condiciones previas:

a) la definicin clara de los objetivos,

b) la recopilacin y anlisis de los datos ms relevantes,

c) el estudio de las diferentes alternativas y

d) la evaluacin de las consecuencias.Divide las decisiones en terminales, e investigadoras. El proceso de recogida de datos se hace mediante tres tipos de estrategias:

Estimativa. Los alumnos examinan las diferentes alternativas de eleccin, sus resultados y posibilidades.

De Conveniencia. Segn el sistema de valores de la persona el orientado determina su deseabilidad.

De criterio. Con la informacin adquirida en las dos etapas anteriores, las personas toman una decisin final o investigativa.

Gellat remodel su teora y la denomin DECIDE (Data, Evaluation, Counselling, In, Decision-making, Effectiveness). Es un modelo evolutivo, formado por decisiones parciales que a su vez, influyen en las decisiones siguientes. Se destaca la importancia de la informacin en todo el proceso. Una persona ser ms capaz de decidir su propio desarrollo hacia los objetivos deseados si puede comprender las consecuencias que van ligadas a sus decisiones.

Por otro lado,Katz se preocupa por la importancia de los valores individuales en la toma de decisiones (entendiendo los valores como la satisfaccin de las metas deseadas). Por tanto el sujeto al tomar una decisin piensa en su propia jerarqua de valores y elige el que considera un valor ptimo, el que le produce mayor satisfaccin. Considera que la jerarqua de valores construida por cada persona es el componente principal del Autoconcepto.

En general, se considera la toma de decisiones como un proceso de tipo actitudinal y cognitivo que implica un aprendizaje de clarificacin de alternativas, valores y resultados, para conocimiento y prctica del sujeto.

6. MODELO TIPOLGICO DE HOLLAND

Jhon Hlland construye una teora de la personalidad como base de la eleccin profesional apoyndose en estas propuestas fundamentales:

1. La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.

2. Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de personalidad.

3. Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e importantes.

4. Los indivduos de determinada profesin poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares.

5. En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen personalidades similares. y responden de forma semejante a muchos problemas y situaciones, crearn ambientes interpersonales caractersticos.

6. La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo (compuesto en gran parte por otras personas) supone un determinante de la satisfaccin, la estabilidad y el logro vocacional.

Segn Holland no existe una teora integradora sobre la vida vocacional, sus conocimientos estn desorganizados y, a menudo, aislados del cuerpo principal del conocimiento psicolgico y sociolgico.

La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por la interaccin entre su tipo de personalidad y el ambiente. Describe 6 modelos de ambientes coincidentes con 6 tipos depersonalidad: realista, investigador, artista, social, convencional y emprendedor.

7. LOS ENFOQUES PSICOLGICOS EN ORIENTACIN PROFESIONAL

1. Enfoques psicolgicos

Presentan al individuo como sujeto libre para hacer la eleccin profesional, si bien se reconoce la importancia de los estmulos ambientales y otras limitaciones para la decisin vocacional.

Los enfoques se clasifican en:

- Enfoque de rasgos y factores, que es considerado un modelo descriptivo.

- Modelo psicodinmico, que tratan de investigar en los estratos profundos de la personalidad de los sujetos y dejan de lado los factores externos a la persona (econmicos, culturales, socio-laborales).

- Modelo evolutivo del desarrollo vocacional, en el que la eleccin se realiza a travs de un proceso continuo de sucesivas elecciones, segn el sujeto se va desarrollando personal y socialmente.- Enfoques basados en la toma de decisiones, en el que es fundamental en la vida de la persona.

Una vez realizada la clasificacin de los enfoques psicolgicos, vamos a desarrollar el modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los enfoques basados en la Toma de Decisiones, que es lo que nos pide en la pregunta a desarrollar para el examen.8. LA TEORA TIPOLGICA DE HOLLAND1. Enfoque global e integral.

2. Teora tipolgica de Holland:

a) Propuestas fundamentales.

b) Tipos de personalidad.

c) Relacin entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales.( Hexgono de tipologas)

d) Aspectos positivos y limitaciones de la teora.

1. Enfoque global e integral.

El desarrollo vocacional es un proceso complejo que abarca mltiples dimensiones y debe ser abordado de modo global. Se encuentra dentro de los enfoques globales e integrales junto con el modelo Socio-Psicolgico de P.M. Blau,, el Socio-Fenomenolgico del Super y el aprendizaje social de Krumbolz.

Se le considera un modelo integral porque concibe la eleccin vocacional como el producto de factores y determinantes de tipo personal y ambiental que interactan y proporcionan una simbiosis entre el individuo y el mundo del trabajo.

2. Teora tipolgica de Holland

a) Propuestas fundamentales.

Holand( 1966) construye una slida teora de la personalidad como base de la eleccin profesional. Se apoya en estas propuestas:

La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.

Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de personalidad.

Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e importantes.

Los individuos de determinada profesin poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares.

Estas personalidades similares crearn ambientes interpersonales caractersticos.

La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone un determinante de la satisfaccin, la estabilidad y el logro vocacional.

No existe hoy una teora integradora sobre la vida vocacional.

b) Tipos de personalidad.

La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por la interaccin entre su personalidad y el ambiente. Los factores ambientales revisten gran importancia( padres, compaeros y amigos), pues los considera como determinantes de la personalidad del individuo.

Describe seis modelos de ambientes coincidentes con seis tipos de personalidad:

Realista, Investigador, Artista, Social, Convencional y Emprendedor. De tal manera que la conducta de la persona est determinada por una interaccin entre su personalidad y las caractersticas de su ambiente.

Para Holland las ocupaciones representan, ms que una serie de habilidades, un medio de vida y un ambiente.

Los tipos de personalidad de Holland

Realista: se enfrentan al ambiente de manera objetiva y concreta, se inclinan hacia ocupaciones dinmicas, manejo de mquinas, instrumentos

Intelectual, Investigador: se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia, las ideas, prefieren profesiones cientficas, evitan actividades fsicas, sociales y comerciales.

Artista: se enfrentan al ambiente empleando sus sentimientos, intuicin e imaginacin. Ocupaciones artsticas.

Social: se enfrentan al ambiente a travs de destrezas que favorecen la comunicacin con otros, deseos de ayudar, autoimagen positiva, se consideran lderes.

Emprendedor: se enfrentan al ambiente con actitud audaz, dominante, enrgica e impulsiva. Prefieren aspectos polticos y econmicos, sienten poco aprecio por lo intelectual, terico y esttico.

Convencional: se enfrentan al ambiente como seguidores de conductas convencionales. Buscan aprobacin social, actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas. Tareas administrativas, econmicas.

c) Relacin entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales (Hexgono de tipologas).

Hexgono de Tipologas

Cuanto ms cerca se encuentra uno de otro, ms

similitudes se dan entre ellos. As, R e I estn R ms cercanos, ya que ambos tipos se parecen en

Realista Investigador

su descripcin, por tanto son ms afines;

sin embargo R est bastante alejado de S, dado que tienen muy poco en comn.

C AConvencional Artstico E SEmprendedor Social

Este modelo hexagonal define los tres determinantes para enlazar los tipos de ambiente, los tipos de personalidad y su mutua relacin:

Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen ms en comn entre s que con los otros tipos de personalidad.

Diferenciacin: diferentes tipos requieren diferentes ambientes

Congruencia: relacin entre la persona y su medio; hay mayor congruencia cuando el perfil de una persona se ajusta al perfil del medio ambiente

El modelo hexagonal mide el grado de consistencia y diferenciacin en cada tipo de personalidad y ambiente, y del mismo modo, la congruencia define el grado de consistencia entre la persona y su medio.

La eleccin vocacional depender de la consistencia, diferenciacin y congruencia entre el tipo de personalidad del sujeto y el ambiente ocupacional que elige.

d) Aspectos positivos y limitaciones de la teora.Aspectos positivos la consolidacin del concepto de madurez vocacional, indicando que las personas vocacionalmente maduras son las que presentan mayor grado de consistencia, diferenciacin y congruencia en su eleccin vocacional.

Limitaciones Su teora es una concepcin esttica, no procesual.

Tendencia sexista (estimula a las mujeres a elegir ocupaciones distintas de los hombres y las desanima a elegir carreras cualificadas).

No explica cmo se desarrolla la personalidad.

Restringe el papel del orientador a una funcin meramente informativa.

9. ENFOQUES GLOBALES E INTEGRALES: MODELO TIPOLGICO DE J.L. HOLLAND Y ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLGICO DE SUPER.

Esquema:

1. Enfoques globales e integrales1.1.- Modelo tipolgico de J.L. Holland.

1.1.1. Propuestas fundamentales en las que se apoya el modelo.

1.1.2. Clasificacin ocupacional.

Tipos de personalidad de Holland y Modelos Ambientales.

Hexgono de tipolgias de J.L. Holland y cols.

1.1.3. Limitaciones.

1.2.- Enfoque Socio-Fenomenolgico de Super.1.2.1. Principales aportaciones.

1.2.2. Nociones tericas fundamentales de Super.

1.1.- Modelo tipolgico de J.L. Holland.

Este modelo integral elaborado por John Holland concibe la eleccin vocacional como el producto de factores y determinantes de tipo personal y ambiental que interactan y proporcionan una simbiosis entre individuo y el mundo del trabajo. Est basado en los planteamientos de Parsons ms elaborados y actualizados.

1.1. Propuestas fundamentales en las que se apoya el modelo.

Holland construye una slida teora de la personalidad como base de la eleccin profesional, apoyndose en las siguientes propuestas fundamentales:

a) La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.

b) Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de la personalidad.

c) Los esterotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e importantes.

d) Los individuos de determinada profesin poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares

e) En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen personalidades similares y responden de forma semejante a muchos problemas y situaciones, crearn ambientes interpersonales caractersticos.

f) La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone un determinante de la satisfaccin, la estabilidad y el logro vocacional.

g) No existe hoy una teora integradora sobre la vida vocacional.

La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por la interaccin entre su tipo de personalidad y el ambiente, creando una clasificacin ocupacional.

1.1.1. Clasificacin ocupacional.

Esta clasificacin ocupacional consiste en un modelo hexagonal donde se presenta la relacin entre los tipos de personalidad y los ambientes ocupacionales.

Tipos de personalidad de Holland y Modelos Ambientales.

Realista (R) se enfrentan al ambiente de manera objetiva y concreta, se inclinan hacia ocupaciones dinmicas, manejo de mquinas, instrumentos,...

Intelectual, investigador (I) se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia, las ideas, prefieren profesiones cientficas.

Artista (A): se enfrentan al ambiente empleando sus sentimientos, intuicin e imaginacin. Ocupaciones artsticas.

Social (S) se enfrentan al ambiente a travs de destrezas que favorecen la comunicacin con otros, deseos de ayudar, autoimagen positiva se consideran lderes.

Emprendedor (E): se enfrentan al ambiente con actitud audaz, dominante, enrgica e impulsiva. Prefieren aspectos polticos y econmicos.

Convencional (C): se enfrentan al ambiente como seguidores de conductas convencionales. Buscan aprobacin social, actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas. Tareas administrativas, econmicas.

Hexgono de tipolgias de J.L. Holland y cols.

Este modelo hexagonal define los 3 determinantes que el autor quiere para enlazar los tipos de ambiente, de personalidad y la relacin entre ellos:

Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen ms en comn entre s, que con los otros tipos de personalidad.

Diferenciacin: diferentes tipos requieren diferentes ambientes. Congruencia: relacin entre la persona y su medio.

Por tanto, la eleccin vocacional depender de la consistencia, diferenciacin y congruencia entre el tipo de personalidad del sujeto y el ambiente ocupacional que elige. Esta teora ha contribuido a consolidar el concepto de madurez vocacional.1.1.2. Limitaciones del modelo.

Concepcin esttica no procesual.

Tendencia sexista.

No explica el modo como se desarrolla la personalidad.

Restringe el papel del orientador a una funcin informativa.

Sus hiptesis de relacin necesitan un estudio ms detenido.

1.2.- Enfoque Socio-Fenomenolgico de Super.

Donald Edwin Super ha realizado aportaciones muy importantes en el avance de la Orientacin Profesional. Su enfoque ha ido evolucionando a lo largo de su vida. El modelo evolutivo fue dando paso a un modelo integral.

1.2.1. Principales aportaciones.

Modelo de Desarrollo de la Carrera: el desarrollo de la carrera es un proceso continuo, en el individuo elige una ocupacin que le permita desempear un rol de acuerdo con su autoconcepto.

Patrones de carrera: modo de describir la historia personal en relacin con la carrera. Segn Super las personas pasan por las mismas etapas de desarrollo general, pero varian en la secuencia de empleos que realizan y en los patrones de la carrera. Propones los siguientes patrones diferenciados por sexos:

Patrones masculinos: estable, convencional, inestable, mltiples ensayos.

Patrones femeninos: ama de casa estable, convencional, trabajo estable, trabajo interrumpido.

La eleccin vocacional: Es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida de la persona, es de carcter irreversible, basado en diferentes factores: biolgicos, econmicos y sociolgico.

En la eleccin vocacional se pone de manifiesto la importancia del concepto de s mismo.

Tambin establece las siguientes proposiciones sobre el Desarrollo de la carrera.

Las contribuciones de Super han sido muy diversas. Destacan:

La propuesta de un modelo longitudinal y del desarrollo y no de ajuste en una eleccin particular.

El nfasis en la importancia del estilo de vida, estrechamente relacionado con el trabajo.

La relevancia de su planteamiento sobre los procesos de toma de decisiones que se producen a lo largo de la vida de las personas.

1.2.2. Nociones tericas fundamentales de Super.

El autoconcepto o concepto de s mismo: percepcin que el sujeto tiene de s mismo (autoimagen) o tambin la valoracin que el sujeto tiene de s mismo (autovaloracin). Super opina que el autoconcepto no es nico.

El proceso de desarrollo vocacional consiste en el desarrollo y realizacin del concepto de s mismo. Se trata de un proceso de compromiso en donde el concepto de s mismo es un producto de la interaccin entre las actitudes heredadas, la constitucin neuroendocrina, la posibilidad de desempear distintos roles y la evaluacin de la medida en que los resultados de los roles desempeados logren la aprobacin de los superiores o iguales.

La madurez vocacional significa el grado de madurez que un individuo tiene en un momento determinado dentro del proceso evolutivo que se produce a travs de etapas y tareas vocacionales, comparado con otros que se hallan en la misma poca de la vida y frente a las mismas tareas del desarrollo.

Etapas de la vida profesional:

.- Etapa de crecimiento (hasta los 14 aos). Subetapas: fantasa, intereses y capacidad.

.- Etapa de exploracin: (De 15 a 24 aos). Subetapas: tentativa, transicin y ensayo.

.- Etapa de establecimiento: (De 25 a 44 aos). Subetapas: ensayo y estabilizacin.

.- Etapa de mantenimiento: (De 45 a 64 aos).

.- Etapa de declive (desde los 65 aos). Subetapas: desaceleracin y retiro.

10. CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DE LOS ENFOQUES PSICOLGICOS. SELECCIONE UNO DE ELLOS Y DESCRBALO. 1. CARACTERSTICAS GENERALES.

Los enfoques psicolgicos presentan al individuo como sujeto libre para hacer su eleccin profesional. Si bien reconocen que el ambiente representa una fuente de estmulos y de limitaciones. Esta libertad personal viene dada en esencia por las caractersticas de cada individuo e indirectamente por el medio en que se desenvuelve.

Podemos distinguir dos bloques:

- la eleccin profesional como hecho puntual (Rasgos y Factores, el modelo Psicodinmico, tipolgico de Holland).

- la eleccin profesional como un proceso a seguir en el desarrollo del individuo (Ginzberg y Super).

2. CLASIFICACIN.

lvarez Gonzalez clasifica los enfoques psicolgicos en:

a) De rasgos y factores.

b) Psicodinmicos:

b.1)) Psicoanaltico.

b.2) De satisfaccin de necesidades.

b.3) Del concepto de s mismo.

c) Evolutivos o de desarrollo vocacional.

d) De toma de decisiones:

d.1) Modelos descriptivos.

d.2) Modelos prescriptivos.

3. DESCRIPCIN DE UNO DE ELLOS.

A) Enfoque de rasgos y factores

Se fundamenta en el anlisis de las diferencias individuales y de las ocupaciones, teniendo en cuenta que cada persona posee un conjunto de rasgos medibles (aptitudes, intereses, personalidad, etc.) y las ocupaciones, a su vez, requieren una cantidad y calidad coincidente con esos rasgos. Se llama tambin teora de la adecuacin (ajuste entre individuo y profesin).

Supuestos:

Cada individuo presenta unos rasgos especficos y estables.

Estos rasgos pueden ser encontrados mediante tcnicas psicomtricas.

Se puede predecir la conducta del sujeto en diferentes situaciones a las observadas.

Elementos de apoyo:

Todos los individuos necesitan tener una clara comprensin de s mismos, de sus aptitudes, habilidades, intereses, recursos, limitaciones y causas (autoanlisis).

Es necesario que conozcan los requerimientos y condiciones de xito, ventajas y desventajas, recompensas, oportunidades y perspectivas de los diferentes trabajos (informacin profesional, conocimiento del mundo laboral).

Se realizar el ajuste del sujeto a la tarea ms apropiada, mediante un "consejo razonado" por el que se le ayuda a adecuar sus propios rasgos personales a las profesiones que puedan estar a su alcance.

Consejo vocacional: la prediccin del xito o fracaso profesional depende de la adecuacin entre sujeto y ocupacin. La funcin del orientador ser hacer ver al sujeto cules son sus posibilidades den funcin de los hechos conocidos (aptitudes y exigencias profesionales), denominndose consejo vocacional centrado en los hechos. La exposicin de este enfoque coincidi con los hallazgos de la psicologa diferencial, de la psicometra y de la profesiologa posibilitando la realizacin del consejo.

Las bases las sent PARSONS y WILLIAMSON lo estructur y consolid, sirvindose del diagnstico para dar respuesta a personas que se enfrentaban con dificultad ante su eleccin profesional. Estableci cuatro categoras:

los que se sienten incapaces de hacer una eleccin.

Los que muestran alguna duda o inseguridad.

los que expresan poca prudencia a la hora de elegir.

los que presentan discrepancias entre las capacidades del sujeto y requisitos de las ocupaciones.

Caractersticas bsicas del modelo:

el desarrollo voccacional es fundamentalmente un proceso cognitivo en el cul

la persona usa de su razonamiento para llegar a una decisin

la eleccin ocupacional es un hecho coyuntural y unico

para cada persona hay un nico objetivo a la hora de decidirse por un trabajo

slo un nico tipo de persona traba en cada tipo de ocupacin hay una eleccin ocupacional al alcance de cada persona

Defensores: pueden ser tiles para potenciar el aprendizaje del sujeto en la resolucin de sus problemas y ayudarle a abordarlos en solitario en el futuro.

Crticas: los enfoques psicodinmicos y evolutivos que comprenden la totalidad del sujeto y su desarrollo vocacional proponiendo un consejo centrado en el individuo; las ocupaciones son demasiado heterogneas en el ejercicio profesional y en las exigencias para desempearlas. SUPER y BACHRACH (1957) recomiendan prudencia en la prediccin del encaje de las caractersticas personales con las ocupaciones ya que cuanto ms generalizada est una actividad en una escala que se extiende desde una posicin especfica al empleo, la ocupacin o el grupo ocupacional, tanto mayor es el nmero de rasgos aplicables a las actividades.Para la prctica orientadora ha sido de gran infuencia, pero no parece sostenible en la actualidad si se tiene en cuenta el nuevo concepto del desarrollo vocacional y la versatilidad de las profesiones.

C) Modelo +evolutivos del desarrollo vocacional

La eleccin vocacional se realiza a travs de un proceso continuo de sucesivas elecciones a medida que el sujeto se va desarrollando personal y socialmente, comenzado en la infancia, continuadas en la adolescencia y culminan en la madurez. Para saber lo que un individuo har en su futuro se habr de conocer el pasado, por lo que es necesario un estudio longitudinal de la personalidad para poder predecir cul ser la eleccin vocacional de cada persona. Desde este conocimiento se podr formar el consejo vocacional.

El iniciador de esta concepcin fue CARTER (1940) quien pretenda demostrar la adecuacin de cada persona con su etapa de crecimiento, hasta llegar a pensar que los intereses evolucionan con la edad.

GINZBERG (1951): proceso de desarrollo profesional del sujeto es fundamental para el orientador y para la vida laboral del orientado, basados en la teora psicolgica del desarrollo evolutivo de BEHELER. Tres proposiciones:

Carcter procesual: la eleccin vocacional es un proceso de toma de decisiones que se alarga a toda la vida laboral (en un principio lo limitaba entre 11-25 aos) ya que la decisin vocacional est influda por la informacin recibida en la experiencia laboral, lo que puede hacer cambiar la decisin.

Carcter irreversible: en un primer momento deca que las opciones vocacionales se relacionan con las adoptadas previamente y stas determinan las siguientes por lo que la eleccin es inamovible, debido al carcter acumulativo de las experiencias previas. Posteriormente afirma que las decisiones tomadas antes de los 20 no son inamovibles.

Carcter de compromiso: se refiere a las etapas de desarrollo vocacional, en el cual el sujeto actualiza diferentes funciones del yo:

Objetivacin: periodo de fantasa (4-9 aos), se toma conciencia de s mismo y del mundo que le rodea, predominando la necesidad de gratificacin de sus impulsos.

Previsin: etapa de tanteo (10-12 aos) el sujeto atisba la perspectiva del tiempo y empieza a asumir responsabilidades de cara al futuro.

Postergacin: sigue la etapa de tentativa (13-17 aos) donde toma conciencia de lo que pueden ser sus realizaciones futuras y de sus habilidades para una determinada ocupacin.

Compromiso u optimizacin: etapa realista (18-25 aos) cuando se plantea seriamente su futura ocupacin de acuerdo con las condiciones del mercado laboral. Equilibrio entre preferencias y habilidades y los requisitos del trabajo.

CONCLUSIONES:

Concede protagonismo a las determinantes socioeconmicas de la sociedad y familia.

El concepto de eleccin vocacional se cambia por desarrollo vocacional.

ha supuesto la adopcin de planteamientos preventivos y de desarrollo frente a los puntuales y correctivos.TEMA 4

1. Explique el concepto de decisin vocacional.2. Explique el concepto de Infusin curricular.3. Principales diferencias entre Educacin para la carrera (career education) y Formacin profesional (vocational education).

4. Explique el concepto de carrera. 5. Condicionantes histricos que impulsaron el nacimiento de la educacin para la carrera.

6. Explique el concepto de currculum oculto de gnero.

7. Explique el concepto de desarrollo de la carrera.8. Semejanzas que se advierten en los modelos norteamericano y britnico respecto a la career education, educacin para la carrera.

9. Explique el concepto de proyecto profesional.

10. Requisitos o conceptos bsicos de la educacin para la carrera segn Hoyt.

11. Explique el concepto de carrera profesional.

12. Explique el concepto de educacin para la carrera (career education).

13. Defina el concepto de proyecto profesional o plan de carrera.14. Cules son las notas que caracterizan o definen el proyecto profesional?

15. Cules son las competencias necesarias para el desarrollo de la carrera?

16. Evolucin y bases tericas de la educacin para la carrera.17. El Proyecto Profesional: concepto, dimensiones y elaboracin.

18. El movimiento de educacin para la carrera: Bases tericas, delimitacin y expansin de la career education

19. El desarrollo de competencias de carrera. Contextos de intervencin. Principales funciones y perfil de competencias del orientador profesional.1. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DECISIN VOCACIONAL

Es un proceso elaborado a lo largo de toda la vida q ser ms adecuado a medida q la persona sea capaz de integrar el conocimiento sobre s misma con los requisitos profesionales y con sus propias aspiraciones e intereses.

2. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE INFUSIN CURRICULAR

La infusin curricular Los conceptos de educacin para la carrera profesional se entretejen o ensean en los temas del currculo, o cuando una experiencia del mundo real se usa para demostrar la relevancia de un tema curricular relacionado con el mundo del trabajo, acercando la enseanza al mundo laboral. Los alumnos adquieren destrezas educativas al tiempo que se les motiva para entender la naturaleza del trabajo y la importancia social de las asignaturas que cursan. La OP forma parte de la funcin educativa, ayudando al alumno a la toma de decisiones cuando se le haya proporcionado la informacin idnea.

3. PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN PARA LA CARRERA (CAREER EDUCATION) Y FORMACIN PROFESIONAL (VOCATIONAL EDUCATION)

Educacin para la carrera (career education) puede ser entendida como el esfuerzo educativo y comunitario dirigido a ayudar a las personas (jvenes y adultas) a prepararse mejor para el trabajo, adquiriendo destrezas y habilidades generales que le permitan desempear un trabajo (remunerado o no), permitindole cambiar al ritmo que lo hace la sociedad de tal modo que el trabajo devenga ms significativo y satisfactorio dentro de su global estilo de vida.

El termino Formacin Profesional (vocational education) hace referencia a la educacin diseada con objeto de especializar y preparar a las personas para una ocupacin o grupo de ocupaciones especficas, oficios o empleos. Normalmente se desarrolla a partir de un nivel secundario superior y suele incluir educacin general, entrenamiento prctico, habilidades requeridas para la ocupacin y teora relacionada.

Con esto cabe destacar que las principales diferencias entre Educacin para la Carrera (career education) y formacin Profesional (vocational education) sn:

Educacin para la CarreraFormacin Profesional

1- Va dirigida a todos los estudiantes1- Estudiantes q quieren adquirir destrezas para un campo profesional concreto

2- Abarca los contenidos de educacin relacionados con el mundo laboral en general2- Se centra en los contenidos relacionados con la profesin

3- Comienza en la infancia y se extiende hasta la vida adulta3- Comienza en la enseanza secundaria

4- Los contenidos se hallan inmersos en el currculo escolar4- Tiene su propio ncleo de contenidos relacionado con un concreto mbito profesional

5- Se refiere al trabajo en sentido amplio, tanto el retribuido como el no pagado5- Se centra especficamente en el trabajo retribuido

6- Representa un esfuerzo sistemtico de todos los educadores (profesores, tutores, padres, orientadores,)6-Es impartida por profesores con una especialidad especfica

4. Explique el concepto de carrera

5. CONDICIONANTES HISTRICOS QUE IMPULSARON EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIN PARA LA CARRERA

A principios del siglo XX, debido a la Revolucin Industrial, la OP se centraba en la seleccin e insercin ocupacional.En los aos 50 se consolid la tendencia orientacin como educacin, y apareci el concepto desarrollo vocacional, carrera y desarrollo de la carrera.A raz de la postguerra mundial y debido al paro se dan 2 fenmenos:

1. Valoracin del trabajo: favorece las relaciones humanas, aporta satisfaccin personal y ayuda a desarrollar la propia identidad.

2. Inversin en educacin: se empieza a entender la educacin como una inversin de la que se pueden obtener beneficios y hay un inters por optimizar estos beneficios mediante la aplicacin de las innovaciones tecnolgicas y cientficas. En los aos 60 nace la educacin para la carrera por el aumento del paro. La guerra de Vietnam despierta una conciencia social que cuestiona el sistema de vida y se rebela contra los valores sociales, de competencia, individualismo,...(movimiento hippy). Desaparecen profesiones y aparecen nuevas con el desconocimiento ocupacional de los jvenes, y la carencia de habilidades necesarias para afrontar el mundo del trabajo. A principios de los 70 se plantea una reforma educativa. Gysbers y Moore propusieron el concepto de desarrollo de la carrera para la vida.

En los aos 80 se reafirman los conceptos career, career development y career Guidance and counseling.

6. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CURRCULUM OCULTO DE GNERO

Este concepto se refiere a los estereotipos que se pueden manifestar a travs del currculum ordinario de manera explcita, a partir de conductas y juicios discriminatorios, y de manera oculta en el lenguaje, los valores, etc.

7. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DESARROLLO DE LA CARRERA

Conjunto de factores psicolgicos, sociolgicos, educativos, fsicos, econmicos y de suerte que se combinan para influir en la naturaleza y el significado del trabajo a lo largo de la vida de cualquier persona.

Otra forma de explicarlo podra ser, proceso de desarrollo en relacin al trabajo de cada persona en el que influyen mltiples factores (psicolgicos, sociolgicos, educativos, fsicos, econmicos y de suerte) y su significado est condicionado por el concepto de carrera, es decir, se puede cambiar de trabajo, de empleo, de ocupacin, pero no de carrera, ya que esta engloba el desarrollo de todos los trabajos que realizamos a lo largo de nuestra vida.

8. SEMEJANZAS QUE SE ADVIERTEN EN LOS MODELOS NORTEAMERICANO Y BRITNICO RESPECTO A LA CAREER EDUCATION, EDUCACIN PARA LA CARRERA

El modelo norteamericano y britnico presentan las siguientes semejanzas:

1- No se conciben como algo aadido a la escuela sino formando parte de ella.

2- Buscan que los alumnos adquieren experiencias posibilitadoras de la eleccin del campo de su futura actividad.

3- Predomina una mayor interrelacin entre la escuela y la sociedad, entre la educacin y el trabajo.

4- Impulsan una formacin flexible y polivalente para adaptarse a un mundo laboral cambiante.

17. Explique el concepto de proyecto profesional. Proyecto profesional es la construccin personal e intencional configurada por la auto-representacin vital y profesional, que se basa en una planificacin de futuro, sistemtica, abierta, flexible y progresiva, y se dirige a la autorrealizacin y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida.

Diferencias

EL MODELO AMERICANOEL MODELO BRITNICO

1- Relacionado con la reforma educativa1- Se inicia como respuesta a la preocupacin por los programas de transicin (escuela-trabajo).

2- La infusin curricular es un componente bsico2- No est de acuerdo con la infusin total

3-Proceso a lo largo d toda la escolaridad, extendindose durante toda la carrera d la persona3- Se centra, fundamentalmente en la Educacin Secundaria

4-Incide sobre la motivacin para el estudio y potenciacin d hbitos y valores del trabajo; no se limita a la