T  he Mission of the Alley Theatre’s  Educa on and Community Engagement programs is to apply theatre prac ce in a wide range of community contexts — to use the prac ce of theatre to strengthen and promote the interpersonal goals of our community partners; to provide a vehicle for meaningful community discourse; 

to create the most advanced training ground for emerging theatre ar sts; and to become a driving force for arts educa on within our schools.  

Our Core Values:  Empathy and collabora on through the prac ce of theatre  Service to our community by  teaching our art form in mul ple se ngs   Innova on and quality in our prac ce  Excellence in developing exemplary, replicable, na onally‐recognized programming                                 

1 Yo u r P a r t n e r i n E d u c a t i o n

2

Why the ARTS Matter

T he Alley Theatre is firmly commi ed to the idea that par cipa on in the arts and arts integra on in educa on is more than enriching — it is essen al!  

Studies have illustrated that students who study the arts are:  

More ac ve in community affairs 

Assume leadership roles 

More likely to par cipate in math or science fairs  

Have increased self‐esteem and confidence               

 

Addi onally, research has demonstrated that what students learn in the arts, helps them to succeed in other subjects and promotes skills that are vital to the future workforce. Developing a love for theatre is a progressive process that requires sustained exposure. 

 

 

Wilson Montessori Elementary School being an audience for Staging STEM at their school. Photo by Cressandra Thibodeaux. 

Please discuss the “live” quali es of theatre with your students.             THANK YOU! 

Learning to be a good audience

G ood theatre HABITS begin young.  Being a great audience member requires some basic  understandings — Here they are! 

  Respect  A play takes a lot of group effort which means the audience needs to respect a lot of things: the theatre space, the actors, your teacher, your fellow classmates and yourself.   Actors and Audience work together  Having fun while watching a play is GREAT! Responding to the    actors helps the actors. Reac on is good if it is focused on the ac on of the play and not what your neighbor is doing, or  what you are going to have for lunch.    Listen! Think! Wonder!  The audience is an important part of the show. Your reac ons and behavior affects the performance either posi vely or  nega vely. Together the actors and the audience are a team crea ng something together.     Laughter and Applause!  Talking during the show is not appreciated BUT, laughter and    applause at appropriate  mes is encouraged! That is how you help create a suppor ve and focused atmosphere for the play.     Saying Thank You  The curtain call is the final bow and the audience gets to thank them for a job well done. If you liked it, clap like you mean it. 

   

  

Above all, enjoy the performance!  

 

RESPECT

It’s OK to Laugh and Clap

Actors and Audience work together

Listen! Think! Wonder about the play!

Clap to say thank you at the end

3

4

WHAT TO BRING TO LIVE PERFORMANCE:

RESPECT CURIOSITY QUESTIONS WONDER CONSIDERATION OF OTHERS

WHAT TO LEAVE BEHIND:

CELL PHONES FOOD ATTITUDE JUDGEMENT DISRESPECT OF OTHERS

1)____________________________________________________________________________________________

2)____________________________________________________________________________________________

3)____________________________________________________________________________________________

4)____________________________________________________________________________________________

5)____________________________________________________________________________________________

6)____________________________________________________________________________________________

7)____________________________________________________________________________________________

8)____________________________________________________________________________________________

9)____________________________________________________________________________________________

Make a list of what an

audience does.

D ramatic conventions offer a safe harbor for trying out the situations for life; for experimenting with expression and communication; and for deepening human understanding.”

  — James Catterall, Professor Emeritus, UCLA, Department of Education

The 4 sec ons in this guide   REFRESHER ON BULLYING BEHAVIORS  & STATISTICS      AN OVERVIEW TO PREPARE FOR THE PLAY      QUICK GRAB AND GOES FOR EASY ACTIVITIES     MORE IN‐DEPTH ACTIVITIES AND CONNECTIONS    

 IN PREPARATION — SHARE THIS GUIDE  School and community‐wide discussion that includes administrators, parents and other teachers before and a er the play will help bring the ideas and lessons alive. Above all, it will help students make changes to their own habits and behaviors. 

1

3

4

2

5

REFRESHER ON BULLYING BEHAVIORS & STATISTICS

Section 1

6

WHAT IS BULLYING?  Dan  Olweus, creator of  the Olweus Bullying Preven on Program, provides us with  this  commonly accepted defini on for bullying  in his book, “Bullying at School:  What  We  Know and  What  We Can  Do”  This defini on includes three  important components:  

Bullying  is aggressive behavior that   involves  unwanted   and nega ve ac ons. 

Bullying  involves  a pa ern of behavior repeated  over  me. 

Bullying  involves  an  imbalance of power or  strength.  

 TYPES OF BULLYING BEHAVIORS   Verbal  bullying, i.e. derogatory  comments and  bad names. 

Social  exclusion or  isola on. 

Hi ng, kicking,  shoving, and spi ng. 

Spreading lies and false  rumors. 

Taking money or other possessions or damaging possessions. 

Threatening or being forced to  do things.    

All forms of racism 

Sexual  harassment 

Cyber bullying  (via cell phone or  Internet) 

  WHY  STUDENTS USE BULLYING BEHAVIORS  Informa on about  bullying  suggests that there are three  interrelated reasons why students  bully, which are:  

Students who  employ  bully behav iors  have  strong needs for power and (nega ve) dominance. 

Students who  exhibit bullying behaviors find  sa sfac on in   causing injury and suffering to  other students. 

Students who  employ  bullying behaviors are  o en rewarded in some way  for  their behavior with material or psychological  rewards. 

BULLYING ‘behaviors’ IN BRIEF 

“A person is a victim when he or she is exposed, repeatedly and over time, to

negative actions on the part of one or more other person, and he or she has difficulty defending himself or herself.”

   Dan Olweus, author 

7 This excerpt is from the Violence Preven on Works web resource. 

“When Friendship Is Used as a Weapon: Revealing the Hidden Nature of Rela onal Bullying,” 2012 

A  single  student who exhibits bullying behaviors can have a wide‐ranging impact on the  students they vic mize, the bystanders, and the overall climate of the school and   community. When students who are targeted experience 

repeated bullying behaviors, the following effects can last long into their future:  

Depression 

Low self‐esteem 

Health problems 

Poor grades 

Suicidal thoughts   

According to the Na onal Educa on Associa on, students who are targets of repeated bullying behavior experience:  

Fear of going to school 

Fear of using the bathroom  

Fear of the bus ride to and from school  

Physical symptoms of illness  

Diminished ability to learn   Students who bully their peers are also more likely than those students who do not bully others to:  

Get into frequent fights 

Steal and vandalize property 

Drink alcohol and smoke 

Report poor grades 

Perceive a nega ve climate at school 

Carry a weapon  

Boys iden fied as bullies in grades six through nine:   

Had one criminal convic on by age 24.  

Forty percent of those iden fied had three or more arrests by age 30.  

Bullies are at even greater risk of suicide than their targets.  

Bullies o en grow up to perpetuate family violence.    Students who see bullying happen o en feel unsafe and o en feel:  

Fearful 

Powerless to act 

Guilty for not ac ng 

Tempted to par cipate   When  bullying  behaviors con nue and a school does not take ac on,  the en re school climate can be affected in the following ways:  

The school develops an environment of fear and disrespect. 

Students have difficulty learning. 

Students feel insecure. 

Students dislike school. 

Students perceive that teachers and staff have li le control and don't care about them.   

 

IMPACT OF BULLYING

“Aggressive behavior is

learned early and becomes resistant to change if it persists

beyond age eight.”

       Na onal Educa on Associa on 

8

Peers bullying or taking advantage of the younger students, WA Today  

 According to the Teen Online & Wireless Safety Survey of 2009  and the Pew Internet Research Center, social media is one of the  leading places in which children today experience bullying:   

About 53% of children have said something that was mean or hur ul to someone else while online. 

34% of those who par cipated in cyber bullying did so both as a vic m and a bully. 

95% of teenagers have witnessed cyber bullying while they have been using their social media sites. 

More than 50% of children who have been bullied online do not report the behavior to their parents, leaving their parents with no idea regarding this  

        behavior. 

Nearly 60% indicated that they had been subjected to rumors. 

“When we tolerate a culture that allows children to bully

and harass each other because of race, color, national origin, gender

stereotyping, or disability, we are failing to live up to principles of fairness and

equity that are deeply rooted in our Constitution.”

 

— Arne Duncan, Secretary of Educa on 

T here are many sta s cs found in na onal studies. Here are a few shocking figures:   

Bullying affects nearly one in three American school‐children in grades 6 through 10. 

6 out of 10 teenagers say they witness bullying in school once a day. 

It is es mated that 160,000 children miss school          every day due to fear of a ack or in mida on by          other students. 

35% of kids have been threatened online. 

Nearly 9 out of 10 LGBT youth reported being verbally harassed at school in the past year because of their sexual orienta on. 

Bullies o en go on to perpetrate violence later in life: 40% of boys iden fied as bullies in grades 6 through 9 had three or more arrests by age 30.  

One of every 10 students who drop out of school do so because of repeated bullying.  

75% of school shoo ng incidents have been linked to bullying and harassment. 

Nearly 70% of students think schools respond poorly  

        to bullying.   Sta s cs from the Na onal Educa on Associa on, PACER Center, and Make Beats Not Beatdowns. More research can be found in the resources listed at the end of this guide. 

THE ASTONISHING STATISTICS

Stop Cyberbullying Day, March 31, 2007 

Photo by: Zalouk Webdesign, July 19, 2007 

9

THE VISUAL ASSAULT OF OUR CHILDREN: MONKEY SEE, MONKEY DO

VIDEO GAMES   In February of 2013, the New York Times described the way young people are emo onally affected by playing violent video games.  Benedict Carey writes of the increasingly realis c and bloody nature of the games. In a study at Iowa State University, psychologist Craig A. Anderson found the following effects of video games on young people:   

 “A dose of violent gaming makes people act a li le more rudely than they would otherwise, at least for a few minutes a er  

        playing.” 

“[Y]oungsters who develop a gaming habit can become slightly more aggressive — as measured by clashes with peers, for  

        instance — at least over a period of a year or two.” 

“Many psychologists argue that violent video games ‘socialize’ children over  me, promp ng them to imitate the behavior of the game’s characters, the cartoonish machismo, the hair‐trigger rage, the dismissive brutality.” 

  Dr. Anderson argues that parents should be aware of the content of their children’s video games. In thinking of it from a socializa on  perspec ve, he asks, “what kind of values, behavioral skills, and  social scripts is the child learning?”    

TELEVISION   The American Academy of Pediatrics made the following  observa ons:  

Over 1,000 studies confirm the link between media violence and aggressive behavior in children. 

Today's 18‐year‐olds will likely have viewed 200,000 acts of          television violence within their life mes. 

Saturday morning programming for children has more violent acts per hour than normal prime  me ‐ up to 25 acts per hour on Saturday as compared to up to five acts per hour during prime me. 

  Addi onally, a study done in Canada (where 80% of their  violent programming originates from American television) reports that  between 1993 and 2001, incidents of physical violence on  television (excluding cartoons) increased by 37.8%. 

“...Violent video games

socialize children over time,

prompting them to imitate the behavior

of the game’s characters.”

 

 — Dr. Craig A. Anderson,  Iowa State University 

10

The Child Study Center,  2011 

TYPES OF BULLYING 

“According to the National Education

Association, bullying occurs

once every seven minutes. That means that while you read this page, it is

likely that at least one bullying

incident will have occurred.”

   Na onal Educa on Asocia on 

The Na onal Ins tutes of Health in Bethesda, MD 2009 Study suggests there are four types of bullying…  

Verbal bullying (name calling, teasing, etc.) was by far the most  prevalent with 53.6% of students repor ng some sort of          involvement (either as bullies or as targets). 

Rela onal bullying (social isola on, spreading rumors, etc.) was a close second with 51.4% of students repor ng some degree of involvement. 

Physical bullying (being pushed, hit, kicked, etc.) was less likely to occur, with 20.8% of students repor ng involvement. 

Finally, Cyber Bullying, was last on the list with only 13.6percent of   students claiming involvement (more on this later). 

Boys were much more likely to engage in physical bullying, whereas girls principle method was rela onal bullying. 

Posi ve parental support was reported to decrease a student’s likelihood of developing bullying behavior or becoming a target. 

Friendships were found to decrease the likelihood of becoming a target, while increasing the likelihood of engaging in bullying  behaviors. 

Online harassment, including cases of Cyber Bullying, has been on a rapid incline. In 2000, only 6% of students reported being harassed online. That number increased to 9% in 2005 and is holding steady at 13% in 2010 (findings similar to the bullying study above). 

  

What’s A  School To Do?  

A ccording to the Na onal Educa on Associa on (NEA), bullying occurs once every seven minutes. That means that while you read this page,  it is likely that at least one bullying incident will have occurred. In schools across America, one in three students report being bullied 

weekly. The good news: educators want to do something about it. In 2010, NEA conducted the first na onwide survey to include the opinions of  educa on support professionals as well as teachers on issues rela ng to  bullying in public schools. According to NEA’s survey, 98% of school staff  believed it’s their job to intervene when they see bullying occur.  According to the NEA survey, educators reported bullying based on —   

Student’s weight (23%),  

Gender (20%),  

Perceived sexual orienta on (18%),  

Disability (12%)   

11

AN OVERVIEW TO PREPARE FOR THE PLAY

12

Section 2

T he  primary goal of using  drama in schools  is to help  students be er understand themselves and the world  they live  in. Teaching  improvisa on and role‐ playing helps students:  

Develop emo onal and cogni ve intelligence. 

Gain nego a ng skills. 

Learn to  transfer ideas to  a new  situa on.  Drama is unique because  it allows  participants to imagine without having  to live with the consequences of their imagina ve ac ons. Therefore,  it provides a  safe  approach to learning, and "creates a distance         between  individuals and their real‐life  situa ons through the characters and  situa ons being enacted.”  By the same token, as drama ac vi es unfold, the line between what  is being  symbolically represented and the so‐called real  life experiences begins to  blur.  Fic onal  situa ons and  characters become more and more  recognizable and rela onships begin to  form  between what  is happening in the drama and what happens  in the their world. Drama allows  and encourages par cipants to  shi  posi ons, to  represent mul ple  perspec ves and points of view. Ul mately, drama c ac vi es enable par cipants to  vicariously   experience what others may  be living through.   

Drama Activities Help Students Unpack the Issues Around Bullying  Beyond the content of drama c plays,  pre‐  and  post‐ ac vi es are crucial in helping students unpack the  issues and discuss strategies to  address, and hopefully diminish, bullying. These lesson plans that are related to our produc on  will help teachers further explore the play’s issues  with  their students. It is also helpful for schools to enlist parents in the process, so  that  parents can  play  a  significant role  by debriefing the play with their children. Tapping into  resources offered by  theatre companies and encouraging  discussions in the  classroom and at  home are a vital part of generalizing the learning that the play  sparks.  Thus,  there are  three components to  this  process: the pre‐show ac vi es, the play  itself, and  the post‐show ac vi es: 

The  pre‐show is a mechanism to  "hook" students, increasing their a ention and recognition. 

The  drama c play  acts as  an  important stimulus for  thinking about bullying and other topics. 

The  post‐show ac vi es became a  site  for  applying their learning.  Resource: Theatre and  Bullying: a Useful Tool  for  Increasing  Awareness About  Bullying and Vic miza on.  Read more at Educa on.com or www.educa on.com/reference/ar cle/using‐theatre‐to‐decrease‐bullying/.   

13

Why Drama Helps Students Understand Bullying Behaviors

D uring  the course of  the play,  all of the actors, except Oskar, portray a variety  of  roles.  In the play, Oskar travels from being a bully to a bystander to an upstander. Frank is always the target, while Beth moves from engaging in bullying behaviors to being an upstander.  

Introducing t he Roles in Oskar and the Big Bully Battle!

The Character Roles  Oskar:  is 10 and has lots of energy.  He likes to play around and has a huge imagina on.  Frank:  is also 10 and also has a huge imagina on.   He likes opera. Beth:  is also 10 and likes sports and hangs out with  Oskar  * By the end of  the play,  all three children have  become UPstanders.  * The  actors who  play  Frank  and Beth also  play  a variety of other roles, such  as  a  teacher, mother, game show host, “menacing kid,”  and principal.  

14

The other “roles” in the play      Bully   BYstander   Target   UPstander  

· Define these roles for your students. Ask your  students to give examples from situa ons in movies, TV, or from their imagina ons of each of the roles  above.  

·   Ask your students to keep the ac ons of Bullying, Bystander, Target, and UPstander in mind as they watch the play, and think about who is filling which roles throughout the course of the drama. 

 

During the play think about the following questions:   • Did  Frank  ever demonstrate bullying behavior?   • Do  you  think  Frank was bullying when he  stepped on Oskar’s shoe?   • When was Oskar a BYstander?   • Did Oskar become an UPstander?   • What did Oskar finally do to stop the cycle of bullying?    • Why did  Beth bully Frank?    

Students watching a Staging STEM Workshop at Wilson Montessori School. Photo by Cressandra Thibodeaux. 

15

O n the board, write the word, “STAND.” Beside it, in capital le ers, write, “BY” and “UP.” Pair up your students and ask them to discuss how the meaning of the word “stand” changes when you add each prefix.   • Which one is more ac ve? • Which one has more power/strength? • Which is less ac ve? • Which word is passive/limp/wimpy? 

  Instruct your students to act out the two terms while remaining at their desks (without using their voices).   

BYSTANDERS might look away, be slumped, hidden, etc.  UPSTANDERS might be standing up, powerful‐looking, strong, etc.     

DISCUSS Discuss these ques ons as a class:  What did you no ce when we were being bystanders? How did it feel? What about upstanders? What was different? What was the same?   LIST IT Make a list of situa ons (such as witnessing an accident or someone falling from a tree) when they might be an  upstander and go for help. Then make a list of situa ons (such as seeing a friend steal someone else’s pencil or watching someone throw a ball through a window) when they might be a bystander and be afraid to speak up.   GROUPS In small groups, have students create frozen pictures, also called “tableaux,” (statues with their bodies) of several of these situa ons.   WHAT DO YOU SEE? Ask the audience what they see in these frozen pictures. What choices might the UPSTANDER and BYSTANDER make to have a posi ve outcome to the story? You may even recreate the frozen pictures incorpora ng these new  choices.    CHOICES Generate a classroom discussion on the different choices that they made and why they made them. If you have a rambunc ous class, you might want to break them into smaller groups to discuss first. 

UPstander or Bystander?

Love ‐ addcover.com 

IN THE BEGINNING: THE BIG MISUNDERSTANDING  Oskar really  loves  his sneakers. He even sings  a rock song that  he’s  wri en in homage to  them. In his mind they belong in a museum of GREATNESS.    BUT… Frank  accidentally steps on  them. Wow, that’s big! So Oskar begins to plot his revenge on his Target. BUT… Oskar is visited by his “Good Guardian Angel” that looks like his Mom.  She asks him to think about his ac ons. BUT… he doesn’t!   

OSKAR’S BIG CHOICES: THE BULLYING BEGINS 

First, Oskar knocks Frank down on the playground. Frank scrapes his knee. In true Frank style, he creates a drama c scene which catches the a en on of a teacher, Mrs. Hooligan. To cover up his ac ons, Oskar lies. Once Frank is taken to the nurse’s office, Oskar con nues to  plot more acts of bullying. [In the play, the various types of bullying: hi ng, taun ng, name‐calling, spreading rumors and cyber bullying, are symbolically demonstrated. They play does not act these out as characters.] 

THE PLOT THICKENS: THINGS GET WORSE FOR OUR HEROES! A er the great playground incident, we find Frank and Oskar on a weekend play date at Frank’s house. Frank has been picking raspberries (which Oskar thinks is BORING) to save money to buy the special Super Duper Deluxe  Special Magic Blue Box.  While together, Frank picks enough raspberries to buy the toy. Now it’s Frank’s turn to en‐tertain the audience with a song about his new toy.  But …  Beth, another student at  the school, smashes Frank’s  Super Duper Deluxe Special Magic Blue Box! Oskar watches in horror. He is now the bystander! 

 

UNDERSTANDING THE ROLE OF THE BYSTANDER: THE TABLES ARE TURNED And wham! The Good Guardian Angel Mom appears urging Oskar to confess. But Oskar STILL denies everything.   However, the Good Guardian Angel Mom has her ways! Befi ng an imaginary character, she puts Oskar on a game show to learn his lesson. 

 

OSKAR’S GOOD JUDGEMENT WINS OUT Oskar tries to get Beth to apologize.  But she won’t.  She says she learned everything about bullying from watching HIM! Oskar gets nowhere!   Frank is found picking raspberries again to save up for a new Super Duper Deluxe Special Magic Blue Box  to  replace the one Beth smashed. Oskar is torn — he knows  he  should own  up  to what  he’s  done to  Frank,  but  he’s  scared of  the consequences.   

 

OSKAR DECIDES TO TELL THE TRUTH

THE HAPPY END

16

How did this schoolyard mishap happen?

QUICK GRAB AND GOES FOR EASY ACTIVITIES

Section 3

17

Grab and Go: Before The Play

RECOGNIZE the difference between Bullying and Conflict.       Discuss with students that  some mes people disagree.       This is a conflict. It doesn’t happen all the  me and        usually both people are upset. Bullying is when one        person tries to hurt someone else on purpose, and it        usually happens more than once.   

ASK: Is this bullying?        Present different scenarios and have students iden fy       whether or not they are bullying situa ons. If they think       it’s bullying, stand up.  If they think it isn’t, sit down.   Examples:         1. Michelle is calling Zach mean names again, just like she           did yesterday and the day before that. Is this bullying?      Yes, calling names is intended to hurt and it is happening   more than once.          2. Mary and Tina are friends. Today they are having an argument.               Mary called Tina a mean name and Tina called Mary a mean             name.  Is this bullying?    No, they are having a conflict.  Both are being mean and   will probably be friends again.                                                      Follow this link Conflict is Inevitable, Bullying is Not for addi onal  resources.  

DEFINE the following terms:

BULLYING BEHAVIORS 

TARGET  

UPSTANDER 

BYSTANDER  

“When people hurt you over and over, think of them like

sand paper. They may scratch and hurt you a bit, but in the end, you end up polished

and they end up useless.”

 — Chris Colfer, GLEE 

18

Public Justice, 2013

19

A s your  students watch the play,  invite  them to  track which character is portraying which  role  in each bullying episode.  There are three moments  in this play that are I important to  no ce.  

 1. When Frank steps on Oskar’s shoe —

was it an accident or not?  Encourage your  students to  think  about that first moment in the play that starts all of the other bullying in the play.  How could Oskar have reacted differently?  

 2. When Oskar watches Beth destroy Oskar’s Super Duper

Deluxe and Magic Blue Box — what is he feeling?

What role is Oskar at that point.  A Bully?  An Upstander? A Bystander?   

 3. Oskar asks Frank why he doesn’t go to the teacher after Beth stomps on his new toy — Frank says no,

Why?  Encourage your students to think about why Frank doesn’t go to the teacher and if they might make a different choice.   

Grab and Go: While Watching The Play

#1 #2 #3

Draw each of these moments and discuss

Alley Theatre Staging STEM  Photo by: Cressandra Thibodeaux 

H ere are some quick and effective exercises to start applying the lessons of the play to your students’ lives.    

Discuss  the moment in the play when Oskar watches Beth bully Frank.  Ask  your students if that  has ever happened to  them. For older students, have  them do a quick write  about this me  in their  life and  how  it felt, without using any names. If 

they aren't old  enough to  write,  ask  them to  either draw or to make  a  list on  the  board of words that might  describe how  they  felt  being a BYstander.  What would they do if they  were in Oskar’s shoes? 

  

At  the beginning of  the play,  Oskar did the bullying. Later, Oskar was  a BYstander. Eventually, Oskar became the UPstander. What happened in the play  to make Oskar change his mind and  tell Mrs. Hooligan what he  and Beth had done to Frank? 

  

All the students make choices in the play.  List and then discuss the choices that each of  the characters made. For example, an important choice is made when Frank  says nothing when Oskar bullies him. Oskar says nothing when Frank  steps on  his shoe. Beth chooses to  follow Oskar because she likes him  and wants to  fit  in. 

  

Discuss  the choices that your  students have made in their lives, now  that they know  the roles that take place in a bullying incident. Discuss  what they would have done if they were in Oskar or  Frank  or Beth's shoes, now  that they have seen the play. 

  

"People will forget what  you  said,  people will forget what  you  did,  but people will never  forget how  you made them feel." Discuss  this quote in class.  What  did  Oskar and Beth  do  to  help smooth things over  with  Frank? Do  you  think saying,  "I'm  sorry," makes  things be er? Do  a quick write  about the  last  me  your  students said  they  were  sorry  or received an, "I'm  sorry." How did  they  feel  about it? Was  it easy  to  do?  Did  it make things be er? 

 

“As parents, this issue really hits home for us. It breaks our hearts to think that any child feels afraid every day in the classroom, on the play-ground, or even online.”

— Michelle Obama,  

First Lady of the United States 

Grab and Go: After the Play

“Stop Bullying Serbia”, January 5, 2012

20

 

“What if the kid you bullied at school, grew up, and turned out to be the only surgeon who could

save your life?” – Lyne e Mather 

        

THINK ABOUT IT!

21

“Oskar, you always have choices. Life is all about

making choices. Everything you say,

every thing you do, is a choice. ”

  Mom, Oskar and the Big Bully Ba le! 

THINK, PAIR, SHARE!

This quote from  the  play  sums  up  one  of  the  most  important themes.  In pairs,  have  your students think  about this  idea  and share  their  thoughts.  Do  they  know  that  their     ac ons are  choices that  they  make?  Do  they  think  that  they  have  no  choice   in their         ac ons?  Have  a class‐wide discussion of  this idea. 

22

Section 3

23

MORE IN-DEPTH ACTIVITIES AND CONNECTIONS

M ost  children  are  born  with empathy, but  because some have  certain life experiences they learn to   moderate this  important ability.  Children who  have  experienced domes c violence or other forms  of abuse are especially at  risk for diminished empathy. 

 1.     Write  on  the  board the defini on of empathy: 

  • The  ability  to  feel  what  others are  feeling.   • To see  the  world  through others eyes.   • To understand another's emo ons or  situa on.  2.  Write  on  the  board:    • Happy?  • Sad?   • Mad? 

 3.  Individually  or  in small  groups (depending on  your  age  group), instruct your                  

students to  create tableaux (frozen  pictures using their  bodies) for each of the words wri en on  the  board. Present these tableaux to  the class. Ask your  students, “What  do  you  see?” Make  sure  they  are  specific.  (For example: “I see  that  Sally is slumped and  she  is frowning.  She  looks  sad.”)                For  students with more  advanced vocabularies, use  addi onal words from the list below. 

 4.  Ask the students to  take  their seats and hand out paper to  each student.  Have  the students divide   

the  paper into  3 columns and  label  the  columns “Sad”, “Happy”, and  “Mad”.  For  students who   are  ready  for more advanced vocabulary, refer to  words  from  the  list below. 

 5.  Ask students to  write  or  draw  a descrip on of each emo on in the designated  column.  6.  A er  each  set  of words,  ask  for  volunteers to  share their answers.  If a student says,  "I get  mad when  

I can't go to  the  swimming  pool."   Ask him/her to verbalize specific reasons. “I hate to  sit around all day especially, if it's  hot,” or  “I want  to  become an Olympic  swimmer  and I need to  prac ce.” 

 7,   Discuss how your students emo ons make them act certain ways. Have a group discussion about         how emo ons some mes make them act in angry ways towards their family or their friends.          Discuss strategies on how to make different choices that might help them make different decisions.   

Alone  

Angry  Awkward  

Bad  Bored  Blissful 

Confused Cranky  

Confused  Defeated 

Depressed  

Distant  Empty Excited Fear Fair 

Friendly Gentle Greedy Hate 

Hurt 

 

Inferior 

Joy 

Kind 

Lazy 

Le  out 

Neglected 

Pleased 

Powerful 

Rejected 

Respected  

Silly  

Small  

Startled  

Tense  

Troubled  

Tired  

Unkind  

Zesty  

Zippy 

24

ACTIVITY: WHAT ARE MY FEELINGS?

Babayara Blog,  

I n this exercise, students will explore Frank’s reac ons to    Oskar’s ac ons.  

 1. In the play, Oskar, Beth, and Frank do many things that are   considered bullying behaviors. Can your class remember what they were? (i.e. cyber bullying, taun ng, physical bullying, etc.)   Can they add more  types to this list?   2. The bullying  moments in the play are never really done on stage    in  fact, the actors don't even touch each other. However, you can always see the effects clearly in the  characters. With your students, talk about what Frank did when he experienced bullying  episodes. Make a quick list of what they saw. (Did he shrink? Did he hide? Did he frown? Did he look sad?) Encourage your students to think of descrip ve phrases or metaphors, (i.e. He looked     deflated. He looked like his heart hurt. He looked like a tree branch that was broken.)   3. Think back to the moment in the play when Frank finally gets the Magic Blue Box. Frank stands up on a cube and declares that he is finally somebody. Make sure each student has enough safe space around them and have them stand up and act out their best Magic Blue Box moment. Ex. Imagine a flower opening to the sun, or reaching to the sky, or being a superhero.   4. From this posi on, have students start to move downward using the list of terms they created in step 2. Instruct them to shrink, hide, frown, look sad, deflate, etc.   5. Repeat going from the open, happy posi on to the down, sad posi on a couple of  mes. End on the superhero posi on, up and open and happy.   6. Discuss how this exercise made them feel. What  posi ons felt good? What posi ons felt bad? Explain to your class that  this is the beginning of "Walking  in Someone Else’s Shoes." During this exercise, your students got to feel what it was like to be  Frank. Discuss with the class why this exercise is important and why it is important to relate to others.   8. As a class, make  a list of the kinds of bullying that your   students have witnessed at school. See if your class can, "Walk in Someone Else's Shoes," by drawing a  picture or wri ng a story or poem about it. 

ACTIVITY: Walking in “FRANK’s” Shoes

“If bullies actually believe that

somebody loves them and believes in them, they will love themselves, they will become better people, and many will even

become saviors to the bullied.”

 

‐ Dan Pearce, Single Dad Laughing  

Rebloggy, Black and White Converse, Tumblr  

25

ACTIVITY: STEP INTO THEIR SHOES SOCIAL AWARENESS

26

T alking with children about other’s emo ons can be        difficult. Here is a tool to help start the conversa on on the right foot. 

  It is important to understand your emo ons, but it is also just as important to understand the emo ons of others.    Ask: Why do you think you should try to understand how  others are feeling?    It’s important to understand how others are feeling for many  reasons. A few reasons are because this is how friendships form  and because it allows you to have posi ve rela onships with other people.    By understanding how others feel you are stepping into their shoes. When I say step in their shoes, we don’t meant that you will actually put their shoes on and walk or run around, we mean try to understand how the other person feels. Are they happy, sad, or angry? Why do they feel this way? Kind and  caring friends try to understand how others feel.   Here’s a helpful way to understand what people are feeling.   

• S — Sound of their voice (loud, quite, fast, slow) 

• H — How they are ac ng (what they are doing with their 

  arms, legs, hands, etc.) 

• O — Outer appearance (how they look on the outside: 

             swea ng, blushing, etc.) 

• E  — Expression on their face (mouth and eyes) 

• S  — Surroundings (where they are and who they are with) 

  Pay a en on to the whole person and watch for how they are ac ng. Just listening or paying a en on to one part of a person will not always tell you how they are feeling. For instance, a person with their arms crossed may not be mad, they may just be cold and trying to keep warm. You need to look at every part of someone’s SHOES.    By using SHOES, you can tell if a friend is sad, lonely, or scared, or happy and joyous.    The last step in SHOES is thinking about how you would feel if you  were that person. Think about how you would want  someone to treat you if you were feeling the same way. Ask your class to draw pictures or write le ers to express how they would feel in that other person’s shoes.

Sad Boy, 9images.blogspot.com 

O skar and the Big Bully Ba le depicts four key roles that occur during a bullying scenario. However, other roles exist and it is important for your students to understand them as well. 

Though your students didn’t see all of these roles onstage, they can explore these addi onal roles by  crea ng a group tableau. Write the following roles on the board and explain the meanings.  

 

A.  STUDENTS WHO WANT TO BULLY—these students start the bullying and take on a leadership role. 

B.  FOLLOWERS/HENCHMEN—these students support their bullying peer by taking an ac ve part, but they don’t par cipate in the ac on. 

C.  SUPPORTERS OR  PASSIVE BULLYING—these students ac vely support the bully by doing such things as laughing and calling a en on, but they don’t ac vely bully. 

D.  PASSIVE SUPPORTERS OR POSSIBLE BULLYING—these students like their bullying peer but don’t show outward signs of bullying. 

E.  DISENGAGED ONLOOKERS—these students think it’s none of their business or say “let’s see what happens.” They don’t take a stand. 

F.  POSSIBLE DEFENDERS/UPSTANDERS—These students dislike the bullying and think they should help                  but don’t. 

G.  DEFENDERS/UPSTANDERS—these students don’t like the bullying and are willing to do something about it. 

Now have students sit in a circle.  Ask for one volunteer to come to the center and make a statue that shows someone who wants to bully.  Tell them to freeze in their posi on.  Con nue to ask students to create statues of each role.  You may have mul ple followers or supporters.  Once all of the roles have been filled ask each student to say something that character might say. 

ACTIVITY: ROLES BULLYING, TARGET, BYSTANDER, UPSTANDER

Puppet Alterna ve:  Have younger children create puppets to  make their own bullying scenario and characters based on the  different roles listed above.   

SUPPLIES: For paper bag puppets:  paper bags, construc on paper, glue, scissors, crayons or makers.    You can create s ck puppets or use other pa erns as well.  Click here for more ideas.  

This activity is based on an idea from Pacer’s National Bullying Prevention Center 

 

. 27

Photo by: myhre87 at  Deveantart 

T his game is for a larger group but can be adapted for a one‐on‐one scenario. Students will learn to understand the emotional state of  others by observing , facial expressions, tone and pitch 

of voice and physical gestures.  1.  Have kids stand in a circle with the teacher in the middle.  

2.  The teacher points directly in front of her, closes  her eyes,    and spins around a few times.   

3.  When the teacher decides to stop she will be pointing at a child.  

4.  The teacher walks up to the child she is pointing to.  That child (the one being pointed at), must shake the  Teachers hand and ask, “How are you?”  

5.  The teacher must act out an emotion. She can use words              or not, but cannot explain the motion she is feeling. They can only use words to  show the tone and pitch of their voice. For example if the  emotion is worried, the teacher can’t say, “I’m very nervous about my grandmother being sick”. 

6.  The adult can say (in a quivering, quiet voice), “I don’t know what to do.”  

7.  The selected  child must guess the adult’s emotion by  stating, “You are feeling ______________________.”  

8.  If they guess the correct emotion, they get one letter of the word SHOES. If he makes an incorrect guess, the  teacher spins again and  selects a new child to guess.  

9.  The children must keep track of the letters they have.  

10.  They continue playing until time is up or until someone         spells SHOES.  

11.  Once time is up, discuss why it is important to recognize how others feel and step into their shoes.  

ACTIVITY: A MILE IN MY SHOES

28

“You have brains in your head. You have feet in your shoes. You can steer yourself in any direction you choose. You're on your own and you know what you know.

And you are the guy who'll decide where to go.” __ Dr. Suess

Etsy.com 

6. 

Circle Game  Learning Objec ve: Kids will learn what the different roles in a bullying situa on looks and feels like. This is also an excellent ac vity for listening and focus.  MATERIALS NEEDED:  A so  ball is needed and the kids stand in a big  circle.   The teacher  is the “Caller”.   Before you can play the game, you must first create statues with the group to represent each term:  Bullying, Target, Upstander, Bystander.  Include a word or phrase that can be said within these posi ons. It is important to elicit the groups ideas for statues and phrases and not to make the decision for them.  The caller will throw the so  ball and can give a special command to the group and can change the command at any me.  

 Examples of commands are: Catch with elbows, catch with thumbs, throw with your  opposite hand,  spin around 3  mes before throwing, etc.  

 The kids spread out and stand in circle,  then toss and catch the ball to one and another, silently (hence the name, Silent Dynamite.)   When the caller yells “Boom” whoever has the ball must freeze.   The adult calls out Bullying, Upstander, Bystander or Target. The child with the ball must “explode” into the  appropriate statue and say the correct word or phrase. (If there is a statue that involves 2 or more students,  the students closest to the child must quickly act to become part of the statue.)  If the child doesn’t give a proper response, that child is out and must sit in a special designated area where others will join him  If a child cannot complete the given command or drops the ball, he/she joins the other that are out.  The kids in the middle try to swat down or catch the ball as it is tossed around the circle. If a child in the middle  successfully catches the ball he/she gets back into the game. The game is over when there is only one person le  standing from the  original circle. 

ACTIVITY: SILENT DYNAMITE RESPONSIBLE DECISION MAKING

29

Writing on Reflection  

A er watching  the Alley Theatre’s ECE produc on of OsKar and the Big Bully Ba le, we encourage you and your students to record your expecta ons and reac ons to the play.   Here are some ideas for wri en reflec ons:   

What parts of the play did you enjoy and why? What are some specific lines you enjoyed and why?  

How would you have performed one of the roles? Why do you like that character?  

What did you learn about the difference between a conflict and a    bullying situa on? 

Did you like the costumes and set pieces of the show?  What would you have done differently? 

   

Drawing on Reflection  

MATERIALS NEEDED:  Crayons, markers, paper   TIME NEEDED:  15 minutes  Discuss with students the produc on Oskar and the Big Bully Ba le, how they felt  about it and what they want to tell their parents or family  members about their performance. Ask the students to draw a picture of something they liked from the produc on  that they would like to tell their parents or family members about. On the opposite side of the page, have the students write (or dictate depending on level) a descrip on about their picture. Send these products home with the students to share with their family members.    

Reflections

Write a Review  

Consider having students write reviews of Oskar and the Big Bully Ba le and what they learned from the play. Make sure to include technical aspects such as sound and costumes, as well as specific notes on ac ng, plot, and the overall experience of the produc on. Please email any theatre‐related reviews, poems, scenes and essays by your students to  educa on@alleytheatre.org.  

30

Walk a mile in my shoes

is good advice. Our children will learn to

respect others if they are used

to imagining themselves in another's place.

  Neil Kurshan,  

Hun ngton Jewish Center

Foundation

Ray C. Fish Founda on 

George and Mary Josephine Hamman Founda on 

William E. and Natoma Pyle Harvey Charitable Trust 

Na onal Corporate Theatre Fund Hearst Crea ve Impact 

Houston Livestock Show and Rodeo™ 

Immanuel & Helen B. Olshan Founda on, Inc. 

The Powell Founda on 

Kinder Founda on           

Robert W. & Pearl Wallis Knox Charitable Founda on 

Lillian Kaiser Lewis Founda on 

William Randolph Hearst Founda on 

Government

Texas Commission on the Arts/Educa on 

TCA/Public Safety/Criminal Jus ce 

Harris County Department of Educa on 

Corporation

Anadarko Petroleum Corpora on 

BBVA Compass 

Deloi e LLP 

Enbridge Energy Company, Inc. 

Halliburton Founda on 

GDF SUEZ 

Kinder Morgan Founda on 

Macy's 

Marathon Oil Corpora on 

Parker Drilling Company 

Shell Oil Company 

United Airlines 

Wells Fargo 

Wood Group 

Our Partners in Education

Baby Dinosaurs at 2013 Play Makers Summer Camp  

Further Education Opportunities

Teaching core concepts of science, technology,  Engineering, and math for grades K ‐ 5. 

 

Visit alleytheatre.org/StagingSTEM. 

Giving high school students a voice through  wri en and performed poetry. 

 

Visit alleytheatre.org/SlamPoets. 

   

For more informa on, contact Zachary Bryant at  zacharyb@alleytheatre.org or 713.315.5424 

Spring Break Camp March 17 ‐ 21 

For grades K ‐ 12  

Summer Camps June 9 ‐ August 8 For grades K ‐ 8 

One‐week and Two‐week sessions  

Visit alleytheatre.org/PlayMakers. 

 

For more informa on about Alley Theatre Educa on and Community Engagement Programs,  

contact zacharyb@alleytheatre.org. 

SPECIAL THANKS to

Supporting Sponsor Community Partner