Progress in International Reading

Literacy Study

وزارة التربية والتعليم اإلدارة التربوي�ة

السكرتارية التربوي�ةقسم التعليم االبتدائي

قسم التعليم العربي

PIRLSPIRLS 2011 2011البحث الدولي� في التنو�ر

القرائيהמחקר הבינלאומי באוריינות

הקריאה

1

تشرين الثاني، 2010

جرى كل� خمسة أعوام.بحث عالمي ي

( المؤسسة الدولية لتقييم التحصيل التربوي IAE هي القائمة ،)

PIRLS.على بحث

في بحثPIRLS PIRLS - - 2011 ، دولة45تشارك .

ر في الرابعة يقوم البحث بتقييم تحصيالت تالميذ الصفوف�التنو

القرائي.

الخبرات والمهارات القرائية التي اكتسبها يقوم البحث بدراسة

البيت.وفي لمدرسة افي التالميذ

هو: هو:PIRLSPIRLSبحث بحث

2

تشرين الثاني، 2010

يهBدف فحص التنBوJر القBرائي تقBييم أداء التالميBذ في المهBارات واالسBتراتيجيات القرائيBة المختلفBة،

دMدBت �Bة(. حBيBلدولBا BييرBاBعBب المBحس( BذBتالميBت ال BالBيBوتحص BازاتBجBاس انBى قيBلBافة إBات خم إضWفئ Wس

في سلJم القياس الدولي:

- شر العلويZأعلى من 625أعلى من فئة الع( م القياس الدوليJ90 درجة، حسب سل.)%

- أعلى من 550 أعلى من فئة الربع العلوي( م القياس الدوليJ75 درجة، حسب سل.)%

- أعلى من475 أعلى من الفئة الوسطى( م القياس الدوليJ50 درجة، حسب سل.)%

- أعلى من 400 أعلى من فئة الربع األدنى( م القياس الدوليJ25 درجة، حسب سل.)%

-400أقل من فئة ما دون الربع األدنى Bدون ال( م القياس الدوليJ25 درجة، حسب سل.)%

3

تشرين الثاني، 2010

مقارنة دولية:

في إسرائيل، يضعها لوحدها تحصيل المدارس العبرية

.11مرتبة الفي

في إسرائيل، يضعها لوحدها تحصيل المدارس العربية

.42مرتبة الفي

ل�.32مرتبة ال إلسرائيل يضعها في العامالتحصيل معد

4

تشرين الثاني، 2010

تحصيالت إسرائيل في التنو�ر 2006القرائي لعام

5

تشرين الثاني، 2010

القرائي التنو�ر في القرائي التحصيالت التنو�ر في 20062006لعام لعام التحصيالت

6

تشرين الثاني، 2010

7

تشرين الثاني، 2010

8

تشرين الثاني، 2010

التنو�ر القرائي التنو�ر القرائي

“هو المقدرة على فهم أشكال لغوية

مكتوبة، تالئم الفرد والمجتمع، واستعمالها

بشكل صحيح، بحيث يستطيع القارئ

الناشئ إستخالص معنpى من مختلف

النصوص. فيقرأ من أجل التعل�م، كي يكون

شريكpا في مجتمعات قارئة؛ في المدرسة

وخارجها، إضافة إلى توظيف هذه المهارة

.للقراءة من أجل المتعة“9

تشرين الثاني، 2010

تفاعل

القارئ النص

يستخدم القارئ

مجموعة من المهارات اللغوية

والعمليات الفكرية وعالمه

المعرفي المسبق والمتعلق بموضوعة

النص.

يشمل النص عناصر لغوية

وتعبيرية معي�نة، ويرك�ز على

موضوعة محد�دة.

تشجيع القارئ على القراءة

)تحفيز(

10

تشرين الثاني، 2010

11

تشرين الثاني، 2010

تطوير التنو�ر القرائي

تحصيل التلميذ القرائي توجهاته

وسلوكياته القرائية

التعليم والخبرا

ت

البيت

الصف

المدرسة

السياقات القومية واالجتماعية

pirls

اسا �كرت

االمتحان

االستمارات

)االستبانات(

12

تشرين الثاني، 2010

13

تشرين الثاني، 2010

14

تشرين الثاني، 2010

15

تشرين الثاني، 2010

pirls

50%

50%

خبرةوتجربة أدبية

اكتساب وتوظيف معلومات

16

تشرين الثاني، 2010

ارWWWرتيب األفكWWWوص من حيث تWWWف النصWWWتختل

وعرضها.

.اء المعنىWة في بنWا مختلف pWوص طرقWرض النصWتع

نى النصWWل مبWWع داخ�قد يحWWدث تفWWاوت وتنWWو

وانتقال من نوع إلى آخر.

ةWادة المكتوبWا بين المWوص مWكال النصWتتراوح أش

المتسلسWلة، ومWا بWين تقWدWيم عي�نWاWت من كلمWات

وعبWاWراWت ترافWقWهWا رسWوWمات WوجWداWول Wومعطيات.

ا pWد أحيانWات في النص الواحWدد الكلمWل عWقد يص

كلمة.800إلى

ع واسع في�تنوالنصوص

17

تشرين الثاني، 2010

النوع السائد للنصوص

األدبية في االمتحان

هو قصص خيالية

ا الختالفات في hنظر

ثقافات الدول المشاركة

Jة وفي مناهجها التربوي

Jة. التعليمي

18

تشرين الثاني، 2010

رة.تشمل�أحداثpا ومواقف وسلوكيات مصو

تيح للقارئ التأمل في أحداث قد تكون من� .نسج الخيالت

ائعBاالت/ وقBوء على حBلقي الض� .تWدور أحWداثها على أرض الواقعقد ت

ةBBBية قد تعكس القصWWر الشخصWWة نظWWف أو وجهWWر المؤلWWة نظWWوجه

.الرئيسي�ة

ب من الوارد أن�عدJة وجهات نظر.يشمل النص المرك

ار في النصBات واألفكBديم المعلومBرة أو من خالل قد يتم تقWة مباشWبطريق

الحوارات والوقائع الموصوفة )بطريقة غير مباشرة(.

اhBان أحيانBر الزمBة بعنصBقJ دة، قد تظهBر الوقBائع المتعل �Wة معقWترجاع بطريقBكاالس

أو التحول الزمني.

ا إلىpWد أحيانWات في النص الواحWدد الكلمWل عWكلمة.800قد يص 19

تشرين الثاني، 2010

عملي�ات الفهم

20%

20%

30%30%

20

تشرين الثاني، 2010

تشخيص معلومات مناسبة للغاية

المنشودة من القراءة.

.نةJ البحث عن أفكار معي

البحث عن تعريفات لكلمات أو

عبارات.

التعرف على ترتيب القصة )أي

الزمان والمكان(.

العثور على الجملة الرئيسية أو

الفكرة األساسية )حين ترد في

النص بوضوح(.

.تحديد المعلومات والتفاصيل الصريحة

)كأسماء الشخصيات، الزمان والمكان،

األحداث...(

تحديد تعريفات وتفسيرات وأفكار صريحة

في النص.

تنظيم تفاصيل ومعلومات صريحة في

النص بحسب معايير معطاة: جدول،

قائمة...

ف على العالقات المنطقية الصريحةJالتعر

بما في ذلك التسلسل الزمني.

التعليمي في المنهج Pirlsفي

21

تشرين الثاني، .27المنهج ص*2010

ى إلىJا أدhا واحدh االستنتاج بأن حدث

وقوع حدث آخر.

ةJ اإلستنتاج ما هي النقطة األساسي

النابعة عن سلسلة إدJعاءات.

.تحديد مرجعية الضمير

ف على التعميمات التيJالتعر

يشملها النص.

وصف العالقة بين شخصيتين أو

أكثر.

فهم الكلمات والتعابير باإلعتماد على

السياق.

فهم العالقات المنطقية غير الصريحة في

النص، بما فيها التسلسل الزمني.

.صياغة تعميمات

فهم األفكار المركزية المستنبطة من

النص.

.وصف العالقة بين الشخصيات في القصة

فهم العالقات بين أجزاء النص باإلستعانة

بالروابط.

Pirlsفي في المنهج التعليمي

22

*المنهج .27ص

تشرين الثاني، 2010

إدراك العبرة اإلجمالية أو الموضوع

الرئيسي في النص.

h فhا بديال Jاألخذ بعين االعتبار تصر

فات الشخصيات في النص. Jلتصر

المقارنة والمقابلة بين معلومات

النص.

اإلستدالل على النبرة والجو السائد

في النص.

تفسير التطبيق الحقيقي والواقعي

لمعلومات ترد في النص.

.صياغة فرضيات باإلعتماد على النص المكتوب

.مقارنة ومقابلة معلومات النص

.بلورة ادعاءات ورسائل أساسية

.صياغة حجج ومغاز أساسية

زات الشخصيات بحسبJ التعرJف على ممي

المكتوب.

.تمييز وسائل بالغية

.تطبيق األفكار والمعلومات الواردة في النص

التمييز بين الواقعة/ الحقيقة، والرأي في

النص.

Pirlsفي التعليمي في المنهج

23

تشرين الثاني، .27*المنهج ص2010

Pirlsفي التعليمي في المنهج

تقييم احتمال حصول األحداث

الموصوفة في النص على أرض

الواقع.

وصف كيف ابتكر المؤلف نهاية

مفاجئة.

الحكم على كمالية أو وضوح

المعلومات في النص.

تحديد وجهة نظر المؤلف بالنسبة

للموضوع الرئيسي.

.تقييم هدف النص.تقييم موقف الكاتب.التعبير عن موقف معلل من المكتوب ،فهم وظيفة مركبات المبنى )المقدمة

الربط، النهاية...(.فهم وتقييم وظيفة المركبات اللغوية.تمييز الجو والنبرة في القصة.تحديد مستوى اللغة وداللته.تهاJتقييم مصداقية المعلومات ودق.تقييم وضوح النص.تقييم واقعية المروي.تقييم الشخصيات في النص القصصي.تحديد نوع النص

24

*المنهج .27ص

تشرين الثاني، 2010

25

تشرين الثاني، 2010

26

تشرين الثاني، 2010

11

1010 9988

77

6655 44

33 22

1111

1212

1313

اسات االمتحان �اسات االمتحانكر �كر

27

تشرين الثاني، 2010

في المجموعة في المجموعة 1515المكو�نة من المكو�نة من

تلميذpا:تلميذpا: 1212 اpا تلميذpتلميذ

يستلمون يستلمون اسات �اسات كر �كرمختلفة.مختلفة.

33 تالميذ تالميذ يستلمون يستلمون

اسة ذاتها، �اسة ذاتها، الكر �الكراسة ملو�نة �اسة ملو�نة كر �كراسة رقم �اسة رقم )كر �)كر

1313.).)

اسة �كر

االمتحا

ن

تشمل

قالبين

لكل قالب

15 عالمة:

7 أسئلة

متعد�دة

اإلجابات

)عالمة لكل منها(

سؤاالن أو ثالثة أسئلة

مع

إجابات قصيرة

)عالمة أو

عالمتان لكل منها(

سؤال مع

عة �إجابة موس

3)واحدة عالمات(

28

تشرين الثاني، 2010

دراسة العوامل هي pirlsإحدى أهم غايات

Jقة بالتنوJر القرائي المدرسي�ة والبيتي�ة المتعل

لدى التالميذ.

استمارات لقياس لذا وضعت أسئلة ضمن

Jة الخاصJة بالبيئة التي يعيش فيها الجوانب الرئيسي

التالميذ، في المدرسة والبيت.29

تشرين الثاني، 2010

30

تشرين الثاني، 2010

للحصول على معلومات حول أهداف تدريس

Jز بتعبئة استمارة القراءة، سيقوم المفتJش المرك

تشمل أسئلة حول:

.منهج تدريس القراءة

.السياسة المنتهجة تجاه القراءة

.األهداف والمعايير المعتمدة في تعليم القراءة

صة للقراءة وتوفير الكتبJة الزمنية المخصJالمد

وغيرها من المصادر .

31

تشرين الثاني، 2010

استمارة تشمل أسئلة حول: pirlsيستلم كل مدير مدرسة مشاركة في

.سير العمل في المدرسة

.ميزات المدرسة مثل: موقع المدرسة والموارد المتوفرة في محيطها

.ة بالتالميذJرات بخصوص الخلفية اإلجتماعية واإلقتصادية الخاص Jمؤش

.ة التدريسJمد

.المواد المستعملة في تدريس القراءة

.ر الوسائل والمواد التدريسيةJتوف

.طواقم المعلمين

.العالقة بين المدرسة والبيت

.المناخ العام في المدرسة

دقيقة30تستغرق تعبئة هذه االستمارة حوالي

32

تشرين الثاني، 2010

، تشمل pirlsيشارك فيها جميع معلمي التربية اللغوية للصفوف الرابعة المشاركة في بحث

االستمارة أسئلة للمعلم حول:

.ميزات الصف وحجمه

.مستويات التالميذ القرائية

.ع بها التالميذJ القدرات اللغوية التي يتمت

.ة الدوام الدراسيJمد

.ر القرائيJات التي يتم تنظيمها في سبيل تعليم القراءة وتنمية التنوJ المواد والفعالي

.تقسيم الصف إلى مجموعات بهدف التعليم

.رة للصفJالموارد المتوف

.طرق التقييم

.العالقة بين البيت والمدرسة

.ر المهنيJالفرص المتاحة للمعلم للتعاون مع معلمين آخرين بهدف التطو

.معلومات عن المعلم؛ ثقافته وتأهيله

دقيقة.30تستغرق تعبئة االستمارة حوالي 33

تشرين الثاني، 2010

تتناول االستمارة الجوانب المتعلقة بحياة التالميذ في البيت

والمدرسة مثل:

.تجربة التلميذ في الصف

.ةJ القراءة بهدف إنجاز الوظائف والفروض البيتي

.مواقف التلميذ من القراءة

.عادات قراءة التلميذ خارج المدرسة

.رة في البيتJإستعمال التلميذ للحاسوب والموارد المتوف

.معلومات ديموغرافية أولية

دقيقة.30- 15تستغرق تعبئة االستمارة

34

تشرين الثاني، 2010

تتناول هذه ،pirlsموجJهة لوالديJ كل تلميذ يشارك في

االستمارة:

)ر القرائيJاليات القرائية والكتابية )التنوJاألنشطة والفع

المتبادلة بين التلميذ ووالديه.

ة في البيت، وعادات الوالدين في Jالموارد المتوفر

القراءة ومواقفهم نحوها.

.العالقة المتبادلة بين البيت والمدرسة

جمع معلومات ديموغرافية ومعلومات اجتماعية

واقتصادية.

دقيقة.15- 10تستغرق تعبئة االستمارة

35

تشرين الثاني، 2010

مكاشفة حول جهاز

التربي�ة والتعليم.

معلومات عام�ة حول المؤشرات اإلجتماعية

واإلقتصادية.

سياسة ونظام جهاز

التربي�ة والتعليم.مناقشة طرق ات�خاذ

القرارات المتعل�قة بشؤون التربية والتعليم.

مناقشة المنهج

. �التعليمي

مناقشة األهداف والموارد وطرائق

التعليم.

تقييم التحصيل

القرائي.36

تشرين الثاني، 2010

37

تشرين الثاني، 2010