Pauta de Correccion 3ano Lenguaje

1

INTRODUCCIÓN

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación diagnóstica de Lenguaje para Tercero Básica. Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos:

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

• Aprendizaje clave implicado en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación. Esta información permite alinear la aplicación de la prueba con el diagnóstico de lectura realizado por la escuela en el contexto de su Plan de Mejoramiento Educativo.

• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las opciones de

respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

b) En el caso de las preguntas abiertas, se entrega una pauta con la descripción cualitativa de las respuestas consideradas correctas e incorrectas, detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas correctas como para las respuestas incorrectas se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.

• Relación con el Mapa de progreso de lectura: El Mapa de progreso de lectura constituye un estándar evaluativo que describe el desempeño lector esperado para los alumnos de cada nivel. En este punto, se identifican las tareas implicadas en cada uno de los ítems con su nivel correspondiente en el Mapa de progreso de lectura. Esta información permitirá a los(as) docentes vincular explícitamente los hitos de la prueba con el nivel de desarrollo esperado para los alumnos y alumnas al inicio de tercero básico.

2

TEXTO 1 Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Pregunta 1 ¿Qué tipo de texto es el que leíste? a) Una invitación. b) Una noticia. c) Un cuento. d) Un poema. Respuesta correcta: d) Un poema.

Aprendizaje clave Indicador de logro

• Reconocimiento de tipo de texto

• Distinguen un cuento a partir de su contenido y silueta.

3

Análisis cualitativo: Los alumnos y alumnas que responden a) Probablemente seleccionan erróneamente esta opción a partir de sus conocimientos previos, asociando la fiesta del poema con una invitación. El azar es un factor importante en la selección de esta respuesta, ya que no existen índices textuales particulares que permitan relacionar esta lectura con una invitación. Los alumnos y alumnas que responden b) Evidencian falta de experiencia en la utilización de este tipo de texto en el aula. Al igual que en la opción a), el azar es un factor importante en la selección de esta alternativa, ya que no existen índices textuales particulares que permitan relacionar esta lectura con un noticia. Los alumnos y alumnas que responden c) Los que eligen equivocadamente esta opción, tal vez, se puede explicar por el desarrollo narrativo del poema y la presencia clara de personajes, quienes además son animales, características comunes de los textos literarios narrativos. Los alumnos y alumnas que responden d) Reconocen claramente los índices estructurales a partir de la silueta del texto (versos, estrofas) y de su contenido. Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según las competencias descritas en el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura, los alumnos y alumnas de Tercero Básico leen comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. En este caso, el texto es un poema sencillo; el vocabulario es de uso frecuente, que también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado y posee una estructura simple que permite el reconocimiento del tipo de texto por parte de los alumnos y alumnas que leen. La silueta y la estructuración en versos y estrofas características de todo poema, hace posible reconocer este tipo de texto cuando su uso es frecuente en situaciones de aprendizaje en el aula. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de reconocer una variedad de textos literarios y no literarios de creciente extensión y complejidad.

4

Pregunta 2 Según el texto, ¿qué características tiene la Ardilla?


• Extraer información

• El alumno o alumna extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

Análisis cualitativo:

Respuestas correctas Respuestas incorrectas Otras respuestas

El alumno o alumna extrae información explícita y elabora una respuesta señalando dos características de la ardilla. Por ejemplo: - Pequeña y rápida. - Traviesa y pequeña. - Rápida y traviesa. (Se aceptan expresiones similares o sinónimos de las palabras). No obstante lo anterior, también se consideraría correcta la respuesta obtenida a través de una comprensión de tipo inferencial pertinente, a partir de información proporcionada por el texto. Por ejemplo: - Puntual.

El alumno o alumna extrae información explícita, pero elabora su respuesta señalando solo una característica de la ardilla, o entrega información incompleta. Por ejemplo: - Rápida. - Es rápida y… También son incorrectas las respuestas relacionadas con características de otros animales o explicadas desde sus propias experiencias. Por ejemplo: -Buena. -Trepa.

El alumno o alumna: - deja en blanco el espacio para responder; - escribe una respuesta inconexa; - dibuja; - escribe “No sé”.

Mapa de progreso de lectura Nivel 2

Según la competencia lectora descrita para este nivel, los alumnos y alumnas de Tercero básico extraen información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes para lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de lo que leen. Esto implica que deben ser capaces, entre otras cosas, de reconocer lugares, hechos, personajes y acciones de los textos leídos, utilizando información que figura de manera explícita (literal) en el texto. Este proceso de comprensión lectora se ejercita usualmente a través de preguntas literales (“ahí mismo”).

5

En este caso, la pregunta obliga a los alumnos y alumnas a leer el texto completo para contestar. En consecuencia, se espera que elaboren su respuesta a partir de la información explícita evidente, que se encuentra en la última estrofa del poema. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de construir el significado de los textos, a partir de la comprensión literal de ellos.

Pregunta 3

¿Dónde se juntaron los habitantes del bosque?


• Extraer información

• El alumno o alumna extrae información explícita

distinguiéndola de otras próximas y semejantes.



El alumno o alumna extrae información explícita y elabora una respuesta señalando el lugar de encuentro. Por ejemplo: - En la fiesta del bosque. - En la fiesta, en un claro del bosque. - En un claro del bosque. - En el bosque. - En un claro en la bruma.

El alumno o alumna no extrae información del texto, y elabora su respuesta refiriéndose a otro lugar; responde desde su experiencia; nombra otros animales; nombra a los personajes; infiere cómo se trasladaron a la fiesta. Por ejemplo: - Lo hicieron en una casa en el bosque. - El duende del bosque junto con la pequeña Ninfa (que corresponde a los que invitan a la fiesta). - De dos en dos.


6

Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según la competencia lectora descrita para este nivel, los alumnos y alumnas de Tercero Básico extraen información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes para lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de lo que leen. Esto implica que deben ser capaces, entre otras cosas, de reconocer lugares, hechos, personajes y acciones de los textos leídos, utilizando información que figura de manera explícita (literal) en el texto. Este proceso de comprensión lectora se ejercita usualmente a través de preguntas literales (“ahí mismo”). Este ítem se orienta a que identifiquen el lugar donde se realiza la fiesta. En consecuencia, se espera que elaboren su respuesta a partir de la información que figura explícitamente en el 1° y 2° verso de la primera estrofa. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de construir el significado de los textos, a partir de la comprensión literal de ellos.

Pregunta 4 Según el texto, ¿qué significa la palabra “bruma”?


• Incremento de vocabulario • Reconocen a partir de claves contextuales el

significado de palabras no familiares prevenientes de la lectura.



El alumno o alumna elabora una respuesta que describe el significado de la palabra “bruma”, utilizando claves presentes en el poema. En este caso las claves se encuentran en las palabras “rayos”, “alumbrar” y “claro”. Las respuestas así elaboradas definirán “bruma” como contraste a carencia de luz o de visibilidad. Por ejemplo: - Oscuridad. - Noche. - Niebla. - Neblina.

El alumno o alumna al elaborar su respuesta no utiliza las claves del contexto y escribe repitiendo textualmente la palabra “bruma”; o parte de una estrofa; o su respuesta no corresponde a lo que se pregunta. Por ejemplo: - Bruma. - Un claro en la bruma. - Una fiesta


7

Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según las competencias descritas en el Mapa de progreso de lectura, la progresión de la lectura considera tres dimensiones; una de ellas es la “construcción de significados”. Dicha dimensión se orienta al desarrollo de capacidades que permita lograr una comprensión profunda y detallada de los textos. En este sentido, una habilidad específica a desarrollar en los alumnos y alumnas de Tercero Básico es comprender el vocabulario frecuente y menos frecuente apoyándose en información presentada en el texto. En este ítem deben inferir el significado de la palabra “bruma”, apoyándose en claves contextuales proporcionadas en el poema. Las claves se encuentran en las palabras “rayos”, “alumbrar” y “claro”, que son de contraste y, a partir de esa información, pueden definir “bruma” como carencia de luz o de visibilidad. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de utilizar correctamente el significado de las palabras en sus producciones orales y escritas.

Pregunta 5 ¿Para qué los habitantes del bosque pidieron a la Luna lanzar sus rayos?

a) Para iluminarse. b) Para hacer espuma. c) Para animar la fiesta. d) Para que anocheciera.

Respuesta correcta: a) Para iluminarse.


• Extraer información • Extraen información inferencial de causa y efecto.

Análisis cualitativo: Los alumnos y alumnas que responden a) Son capaces de realizar una inferencia cuando establecen una analogía entre alumbrar e iluminar, información que se entrega en la segunda estrofa, versos 3 y 4. Los alumnos y alumnas que responden b) Infieren incorrectamente el significado de “…sus rayos de espuma…” con “…para hacer espuma”.

8

Los alumnos y alumnas que responden c) Suponen erróneamente, que los animales y los elementos naturales tienen atributos humanos que ayudarían a animar la fiesta; de igual manera, pudo influir la invitación a la fiesta que entrega la primera estrofa. Los alumnos y alumnas que responden d) Se confunden, ya que solo centran su atención en palabras del poema, por ejemplo fiesta/luna, que luego relacionan con anochecer. En este caso, infieren de modo incorrecto la temática que entrega el poema. Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según las competencias descritas en el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura, los alumnos y alumnas de Tercero Básico infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referida a información central del texto. Un ejemplo de desempeño de este nivel corresponde a inferir detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto. En este ítem, deben inferir el efecto que producen los rayos de espuma de la luna en la bruma a partir de la información proporcionada por el texto. La clave se encuentra en el conector “para así”, que introduce una explicación de lo que ocurriría en el claro de bruma. Esta información permite construir la relación de causalidad señalada en esta estrofa.

En este nivel el progreso está dado por la capacidad de inferir aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita.

Pregunta 6 Según el texto, ¿quiénes invitaron a la fiesta en el bosque?

a) El duende y la pequeña Ninfa. b) La Luna y el duende. c) La Ardilla y la Ninfa. d) El rayo y la Luna.

Respuesta correcta: a) El duende y la pequeña Ninfa.


• Extraer información • El alumno o alumna extrae información

explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

9

Análisis cualitativo: Los alumnos y alumnas que responden a) Identifican correctamente la información explícita señalada en la primera estrofa del poema: “El duende del bosque junto con la pequeña Ninfa…”). Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultad para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones. En este caso, mezclan la presencia de ambos personajes mencionados en la primera y segunda estrofa, por lo cual deducen de manera incorrecta a los anfitriones de la fiesta. Los alumnos y alumnas que responden c) Al igual que en el caso anterior, muestran dificultad para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas. Mezclan la presencia de la Ninfa mencionada en la primera estrofa y de la ardilla aludida en la tercera estrofa, sin establecer relación con lo solicitado en la pregunta. Los alumnos y alumnas que responden d) Centraron su atención en los versos de la segunda estrofa, por lo cual deducen de modo incorrecto la respuesta y, desde esa mirada, atribuyen al rayo y a la luna apariencia de personajes encargados de la fiesta. Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según la competencia lectora descrita para este nivel, los alumnos y alumnas de Tercero Básico extraen información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes para lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de lo que leen. Esto implica que deben ser capaces, entre otras cosas, de reconocer lugares, hechos, personajes y acciones de los textos leídos, utilizando información que figura de manera explícita (literal) en el texto. Este proceso de comprensión lectora se ejercita usualmente a través de preguntas literales (“ahí mismo”). En este caso, la pregunta se orienta a que los alumnos y alumnas identifiquen a los personajes del poema que dieron una fiesta a los habitantes de un bosque. En consecuencia, se espera que seleccionen la alternativa correcta a partir de la información que figura explícitamente en el 1° y 2° verso de la primera estrofa. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de construir el significado de los textos, a partir de la comprensión literal de ellos.

10

Pregunta 7 ¿Qué título podría tener este texto?

a) La ardilla traviesa. b) La Luna enfiestada. c) La fiesta del bosque. d) El duende del bosque.

Respuesta correcta: c) La fiesta del bosque


• Extraer información • Extraen información inferencial para captar el

sentido global del texto.

Análisis cualitativo: Los alumnos y alumnas que responden a) Deducen de modo incorrecto que el tema consiste en la realización de una fiesta, ya que probablemente centraron su atención en información explícita presente en la tercera estrofa (primer y segundo verso). Los alumnos y alumnas que responden b) Deducen de manera incorrecta el sentido global del poema. Al igual que en la opción a), centran su atención solo en una estrofa (segunda), sin relacionar las acciones que dan el sentido de globalidad al poema. Los alumnos y alumnas que responden c) Identifican claramente el sentido global del texto, infiriendo su contenido a partir de las claves brindadas por el texto. En este sentido, logran unir las diversas acciones ocurridas en torno a aquella que da sentido al poema. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultad para alcanzar la comprensión global del texto, ya que para seleccionar el nombre del poema toman como referencia el personaje señalado en el primer verso de la primera estrofa.

11

Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según las competencias descritas en el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura, los alumnos y alumnas de Tercero Básico infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Un ejemplo de desempeño en este nivel es inferir detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto, con el propósito de captar su sentido global. En esta pregunta se evalúa la capacidad para establecer una interpretación del sentido global del texto; con el fin de lograrlo es necesario que, previamente, haya comprendido lo que ocurre con los personajes y acontecimientos. A partir de de esa comprensión, deben seleccionar el título que mejor interprete el sentido global del poema. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de inferir aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita, para construir el sentido global del texto.

TEXTO 2

Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas.

12

Pregunta 8 Según el texto, se conoce como “canario del mar” a:

a) Un pescador de Gran Bretaña. b) La melodía en la niebla. c) Un ave de la costa. d) La ballena blanca.

Respuesta correcta: d) La ballena blanca.


• Extraer información • El alumno o alumna extrae información

explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

Análisis cualitativo: Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Los alumnos y alumnas que responden b) Probablemente, cuando relacionan “…melodías son escuchadas…” y “…niebla en que el sonido…”, con “…canario del mar…”, evidencian dificultad para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que compiten semánticamente. Los alumnos y alumnas que responden c) Evidencian una lectura textual de “…canario…” y la asocian con “ave”, lo que les dificulta distinguir la alternativa correcta y, probablemente, están respondiendo desde sus conocimientos previos. Los alumnos y alumnas que responden d) Identifican correctamente la información explícita de fácil ubicación en el texto: …“la gran ballena blanca es conocida por…”

13

Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según la competencia lectora descrita para este nivel, los alumnos y alumnas de Tercero Básico extraen información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes para lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de lo que leen. Esto implica que deben ser capaces, entre otras cosas, de reconocer lugares, hechos, personajes y acciones de los textos leídos, utilizando información que figura de manera explícita (literal) en el texto. Este proceso de comprensión lectora se ejercita usualmente a través de preguntas literales (“ahí mismo”). En este ítem deben marcar la opción que relaciona el nombre de la ballena con su apodo de “canario del mar”. En consecuencia, se espera que seleccionen la alternativa correcta a partir de la información que figura explícitamente en la primera oración del texto. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de construir el significado de los textos, a partir de la comprensión literal de ellos.

Pregunta 9 ¿Qué otro título le pondrías a este texto?

a) La ballena y el canario. b) Un concierto submarino. c) Los investigadores del mar. d) Los pescadores de Gran Bretaña.

Respuesta correcta: b) Un concierto submarino


• Extraer información • Extraen información inferencial para captar el

sentido global del texto.

Análisis cualitativo: Los alumnos y alumnas que responden a) Deducen de modo incorrecto, ya que centran su atención en el primer párrafo y, a partir de allí, relacionan de modo textual a la ballena y el canario como núcleo del texto.

14

Los alumnos y alumnas que responden b)

Son capaces de establecer el sentido global del texto, infiriendo su contenido a partir de las claves brindadas por él. En este sentido, infieren la respuesta que relaciona el texto en su totalidad.

Los alumnos y alumnas que responden c)

Al igual que en la opción a), se basan de manera incorrecta en información textual que, en este

caso, se encuentra en la primera línea del segundo párrafo, relacionando que son los científicos el

aporte más importante del texto.

Los alumnos y alumnas que responden d)

Confunden el sentido global del texto, cuando infieren que son los pescadores la contribución más

importante del texto.

Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según las competencias descritas en el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura, los alumnos y alumnas de Tercero Básico infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Un ejemplo de desempeño de este nivel corresponde a inferir detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto para construir el sentido global de los textos. En esta pregunta deben asociar un nuevo título al texto. Con el fin de lograr esto, es necesario que, previamente, hayan comprendido lo que ocurre con los personajes y los acontecimientos. A partir de esa comprensión, seleccionan la alternativa que mejor interprete el sentido global del texto. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de inferir aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita.

Pregunta 10

En el texto, ¿qué significa la palabra “melodía”?


• Incremento de vocabulario • Reconocen a partir de claves contextuales el

significado de palabras no familiares prevenientes de la lectura.

15



El alumno o alumna elabora una respuesta que describe el significado de la palabra “melodía”, utilizando claves de contexto presentes en el texto, como “…son escuchadas...”, “…el sonido se...” que permiten la construcción de significado. Las respuestas así elaboradas se aproximarán al significado o sentido de la palabra “melodía” en relación a la lectura. Por ejemplo:

- Sonido. - Canto (hermoso); cantar; canción. - Música. - Concierto. - La comunicación. - Modo de comunicación de las ballenas.

El alumno o alumna al elaborar su respuesta no utiliza las claves del contexto y escribe un significado que no está en relación con el texto. Por ejemplo: -Saxofón. - Pauta. - Flauta. - Escuchar con gran calidad. - Palabras.


Mapa de progreso de lectura Nivel 2 Según las competencias descritas en el Mapa de progreso de lectura, la progresión de la lectura considera tres dimensiones, una de las cuales “construcción de significados”. Dicha dimensión se orienta al desarrollo de capacidades que permita lograr una comprensión profunda y detallada de los textos. En este sentido, una habilidad específica a desarrollar en los alumnos y alumnas de Tercero Básico es comprender términos de vocabulario frecuentes y menos frecuentes, apoyándose en información presentada en el texto. En este ítem deben inferir el significado de la palabra “melodía”, apoyándose en claves explícitas proporcionadas por la lectura. Las claves corresponden a información que explican lo que ocurre con el canto de la ballena. A partir de esas claves, los alumnos y alumnas pueden inferir para elaborar un significado. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de utilizar correctamente las principales estructuras de la lengua en sus producciones orales y escritas.

16

Pregunta 11 Después de leer el texto, ¿crees que las ballenas son capaces de comunicarse entre sí? Sí � No � ¿Por qué?


• Argumentación • Opinan sobre características y comportamiento

y hechos de personajes presentados en textos leídos.



El alumno o alumna responde Sí / No y luego elabora un argumento consistente para sustentar su posición. Por ejemplo: -Sí, a través de los sonidos que emiten. - Sí, porque ellas se pueden escuchar. -Sí, porque tienen su propia forma de comunicarse, así como los humanos. -Sí, porque con su inteligencia pueden comunicarse, al igual que nosotros los humanos, pero hay una diferencia y es que nosotros no utilizamos sus mismas señales de comunicación. - No, porque viven muy lejos unas de otras.

El alumno o alumna no marca una preferencia o bien, marca Sí o No, pero no elabora un argumento para sustentar su posición. Asimismo, se considerarán incorrectas las respuestas en las que el alumno o alumna marca una opinión y a partir de ella elabora un razonamiento, pero que no coincide con su opinión; o es incompleta, o repite información textual. Por ejemplo: - Sí, porque sÍ. -No, porque tienen diferentes sonidos. También se considerarán incorrectas las respuestas dadas en función de otro texto o estímulo temático, utilizando argumentos que no corresponden a la pregunta planteada o que demuestran una comprensión errada del contenido. Por ejemplo: - Sí, porque en los monitos sale que se comunican entre ellas. - No, porque no son seres humanos. - No, porque una ballena se comunica con sus hijos. - No, no pueden comunicarse, ni salir del agua, ni tienen teléfono.


17

Mapa de progreso de lectura Nivel 2

Según las competencias descritas en el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura, los alumnos y alumnas de Tercero Básico opina sobre lo leído, apoyándose en la información extraída del texto. Un ejemplo de desempeño de este nivel corresponde a un alumno o alumna que asume una lectura activa y crítica frente a los textos, que la utiliza como medio fundamental de desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y del aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo. En este ítem deben responder con un Sí o No frente a una pregunta y luego elaborar un argumento coherente que sustente su posición. Además de expresar su aprobación o rechazo a lo solicitado en la pregunta, lo importante en esta competencia es la capacidad expresar sus razones; para hacer esto deben extraer información explícita e implícita de distintas partes del texto e integrarlas con información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos. En este nivel el progreso está dado por la capacidad de expresar opiniones sobre personajes o acontecimientos extraídos de un texto y argumentar a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos u otras fuentes.

18

PUNTAJES ASIGNADOS A LA PRUEBA DE TERCER AÑO

N°

Preg. Indicadores Respuesta correcta Ptjes.

1

Distinguen un cuento a partir de

su contenido y silueta.

d 2

2

Extraen información explícita

distinguiéndola de otras próximas

y semejantes.

Ver documento de análisis

cualitativo.

2

3


distinguiéndola de otras próximas

y semejantes.


cualitativo.

2

4

Reconocen a partir de claves

contextuales el significado de

palabras no familiares provenientes de la lectura.


cualitativo.

3

5

Extraen información inferencial de

causa y efecto.

a 3

6

Extraen información explícita distinguiéndola de otras próximas

y semejantes.

a 1

7

Extraen información inferencial para captar el sentido global del

texto.

c 3

8


distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

d 1

19

9

Extraen información inferencial

para captar el sentido global del

texto.

d 3

10

Reconocen a partir de claves

contextuales el significado de palabras no familiares

prevenientes de la lectura.

Ver documento de análisis cualitativo.

3

11

Opinan sobre características,

comportamiento y hechos de

personajes presentados en textos

leídos.


cualitativo.

3

TOTAL

26

Documents

Pauta de Correccion 3ano Lenguaje