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Maria Angeles Solano Nadal

BOOM de la educación con pedagogías lalternativas, casi 500 centros en activo en España

La educación alternativa ESTÁ DE MODALa educación alternativa ESTÁ DE MODA. 

Para muchos el paradigma tradicional de educación está agotado. 

La gente busca otras fórmulas en las que se respete más a los niños y aprendamos todos. 

Se empieza a apostar en cada vez más sitios por la educación por proyectos, por ejemplo. Tal vez porque la sociedad actual demanda personas más proactivas, capaces de trabajar en grupo y con unas habilidades diferentes a las del siglo pasado“unas habilidades diferentes a las del siglo pasado .

L i id dLa proactividad hace referencia a una actitud presente en algunas personas, que no permiten que las situaciones difíciles los superen; que toman la iniciativa sobre su propia vida y trabajan en función de aquello que creen puede ayudarlos a estar mejor. 

Pero la proactividad no se limita a una toma de decisiones o a iniciar t i li d á h d l h hun proyecto: implica además hacerse cargo de que algo hay que hacer 

para que los objetivos se concreten y buscar el cómo, el dónde y el por qué.

El i di t i b d d ió lt ti dEl primer directorio web de educación alternativa de 

España, Ludus, abrió hace tres años gracias a una programadora 

informática, Almudena García, disconforme con la manera tradicional 

de enseñar en las escuelas: con asignaturas, libros de texto, exámenes 

y deberes. Esta madrileña, madre de un niño de 5 años, creó un mapa 

virtual con todos los proyectos de educación innovadora para que las p y p q

familias interesadas pudieran encontrarlos con facilidad. La tarea 

arrancó con una treintena de reseñas en junio de 2013 pero a día dearrancó con una treintena de reseñas en junio de 2013, pero a día de 

hoy Ludus recoge 471 iniciativas divergentes de la pedagogía oficial.

Javier Pericacho, coordinador de master de formación de profesorado y autor de una reciente tesis sobre renovación pedagógica, considera que los padres están siendo los primeros en actuar ante la asincronía educativa que según él supone:

“Mantener una escuela del siglo XIX, con profesores del siglo XX para educar a alumnos del siglo XXI". 

El cuestionamiento del modelo tradicional:

• Altas tasas de abandono y fracaso escolar, • En el caso de infantil el encarecimiento y la escasez de plazas públicas y 

gratuitas, hace que muchos padres se decidan a crear un proyecto educativo por su cuenta. 

• El 92% de los proyectos fichados por Ludus son privados. La mayoría sin á i d lánimo de lucro. 

• El cambio comienza en los padres, pero también cada vez más profesores están interesados en estas metodologías y empiezan a formarse para adaptarla a sus clasesadaptarla a sus clases.

• Estas escuelas y grupos representan una ruptura pedagógica con lo que se viene haciendo hasta ahora en la educación oficial. 

• Son plurales y muy heterogéneos, pero comparten una finalidad:

Desplegar una metodología más activa en el aula y más p g g ypermeable al exterior para fomentar la participación de las familias y el entorno"

¿Cuáles son las principales tipos de escuela alternativa en España? 

Las que siguen filosofías como:

Montessori. Las constructivistas: basadas en proyectos educativos.  Las democráticas Las democráticas. Sistema Amara Berri. Las bosquescuelas o escuelas bosque.

L d i l d d dí Los grupos de crianza y las madres de día.  Waldorf.• Escuelas Libres: Son mayoría de las nuevas iniciativas. No se adscriben a 

una sola pedagogía, sino que cogen cosas de unas y otras, si bien todas coinciden en el no directivismo, respeto a los ritmos e intereses de los niños, libertad unida a responsabilidad. 

Casi todas están muy marcadas por la obra de Rebeca Wild. 

La Metodología Montessori ó It liLa Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación.Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideassus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender.

L id b l d l h id d lLos consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la adu to co capac dad de ace e te a os p ob e as de avida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el 

í d d f ió lperíodo de formación preescolar.Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus p g g p p g , p yideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los 

t á dsectores más conservadores.

Escuelas MontesoriEscuelas Montesori

"El alumno es el protagonista de su educación y el profesor, o director delaprendizaje un guía que ayuda al niño cuando éste lo solicita" es uno deaprendizaje, un guía que ayuda al niño cuando éste lo solicita es uno delos principios de la escuela Montessori, que en España lleva 25 añosinstaurada.

"El alumno es un ser autónomo y con iniciativas; es un ser responsable yactivo que ama el trabajo, y el profesor un creador de ambientes osituaciones didácticas para la realización del trabajo de aprender".situaciones didácticas para la realización del trabajo de aprender .

Apuestan por la educación plurilingüe  y  la organización del trabajo individual y grupal.y g p

Principios Pedagógicos MONTESSORI

1 La mente del niño absorbe de manera inconsciente (0‐3 años) y de1 La mente del niño absorbe, de manera inconsciente (0 3 años) y de forma consciente (3‐6 años), todo lo que hay en su ambiente.2 En el desarrollo del niño aparecen períodos de máxima sensibilidad para determinados aprendizajes: táctiles, lingüísticos, del orden y motores.pa a dete ados ap e d ajes: táct es, gü st cos, de o de y oto es.3 La manipulación de las cosas es necesaria para el aprendizaje, sobre todo en la Educación Infantil y Primaria.4 El niño aprende mediante su actividad individual y está deseoso de p yadquirir nuevos conocimientos a través de su experiencia.5 El aprendizaje es más eficaz si los contenidos se presentan secuenciados y dosificados, aislando las dificultades. Presentando una mayor dificultad cada vez.6 El niño debe ejercitar la libertad en un ambiente, familiar y escolar, previamente preparado siendo la disciplina una exigencia interna del niño, no externa.

De estos principios derivan la concepción montessoriana de la p p prelación alumno/profesor:

El l l t i t d d ió tó• El alumno es el protagonista de su educación, es un ser autónomo y con

iniciativas, es un ser responsable y activo.

• El profesor o "director" del aprendzaje un "guía" que ayuda al niño• El profesor, o director , del aprendzaje, un guía que ayuda al niño

cuando éste lo solicita. Es un creador de ambientes i/o situacions

didácticas para la realización del trabajo de aprenderdidácticas para la realización del trabajo de aprender.

Los medios que deberán emplearse, por estar en consonancia con estosLos medios que deberán emplearse, por estar en consonancia con estos

principios, serán:

1 El uso de todas las formas de representación: materiales concretos, medios audiovisuales, impresos, informáticos, etc.

2 El aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas, que permitan la búsqueda del conocimiento de manera autónomaconocimiento de manera autónoma.

3 El trabajo individual y en grupo para potenciar las diferencias individuales frente a la competencia discriminatoria.

4 La organización y secuenciación de los contenidos y actividades de forma que permitan el trabajo autónomo.

5 El contacto directo con el entorno, es decir, con las experiencias sensoriales y culturales.

6 La iniciación en el aprendizaje de una segunda lengua en el período sensitivo del lenguaje. De 0‐6 años es la edad más favorable para comenzar a aprender un 2º idioma (Inglés).

7 A partir de los 8 años de edad se incorpora un 3er idioma, el francés.

8 A partir de 2º de E.S.O. se introduce el idioma alemán, como actividad extraescolar.

Fines Educativos MONTESSORI

• El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.L f ió l t d l d h lib t d f d t l• La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como de• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como de conocimientos científicos, humanísticos, históricos y estéticos.

• La potenciación de la educación física y de los deportes, adquiriendo auténtica cultura deportiva en todos sus ámbitos (ejercicio físicoauténtica cultura deportiva en todos sus ámbitos (ejercicio físico, deportes, higiene, alimentación, etc.).

• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.• La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y culturalLa formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural.• La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.• La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre todos los 

pueblos.p

Objetivos Educativos MONTESSORI

Lograr que cada alumno alcance una mayor plenitud intelectual, física, estética, moral y afectiva, ejercitando constantemente sus capacidades y cualidades.

Estimular el interés por el conocimiento científico, capacitando a los alumnos/as para d l l d d d ldistinguir entre lo importante y lo secundario, entre verdades y opiniones, entre valores y contra‐valores.

Desarrollar la laboriosidad de los alumnos capacitándolos para estudiar y profundizar en los motivos del trabajo.los motivos del trabajo.

Fomentar la capacidad de respuesta creativa ante situaciones y problemas diversos. Desarrollar la capacidad de expresión trilingüe de los alumnos en todas sus formas, de tal 

modo que puedan comunicarse con estilo y soltura en los idiomas. C i l l b j i d l li id d d Capacitar a los alumnos para trabajar en equipo respetando las peculiaridades de sus 

compañeros. Fomentar la Educación Física y los Deportes, para conseguir que nuestros alumnos, 

conozcan y valoren su cuerpo a través de la actividad física, disfrutando de susconozcan y valoren su cuerpo a través de la actividad física, disfrutando de sus posibilidades motrices, participando en juegos, actividades físicas y deportivas.

Fomentar las relaciones personales, de forma cordial y pacífica como medio para conseguir una sociedad de libertad y de justicia.

D ll l l l d l l l d j l Desarrollar los valores personales del alumno para que le conduzcan a mejorar la sociedad, a elegir un trabajo vocacional y a salvaguardar la naturaleza.

Estilo Educativo MONTESSORI

El lema Montessori "ayúdame a hacerlo por mí mismo", puede significar la síntesis del estilo educativo Montessori . Para alcanzar este lema es preciso una actitud cordial por parte del alumno y un clima de p p p ycomunicación y diálogo ininterrumpidos por parte de los miembros que integran la Comunidad Educativa.

• Por el recurso constante a la razón y el diálogo.• Por la libertad del alumno a expresar sus propias opiniones sin ningún tipo 

de represión.p• Por una actitud abierta, sencilla y natural, que favorezca la confianza.• Por el dinamismo y la alegría, procurando imprimir a todas las relaciones 

un ambiente optimista.• Por la presencia cordial del educador que convive constantemente con los 

alumnos.• La Libertad Montessori surge de la propia interioridad del alumno que libre 

de coacción, actúa con espontaneidad y respeto. 

Escuelas democráticas

La característica principal de este tipo de escuelas es que la participación de los alumnos y de los educadores es libre e igualitaria.El f i i l d l S hill I l d dEl referente principal de estas escuelas es Sumerhill en Inglaterra, que desde hace un siglo promueve una educación más enfocada a la búsqueda de la felicidad, sin jerarquías. • Las normas las ponen entre todos• Las normas las ponen entre todos. • Las clases o talleres se rigen por el autogobierno y la responsabilidad.

"La educación democrática es más que asambleas de alumnos: el voto en lasLa educación democrática es más que asambleas de alumnos:  el voto en las aulas y la generación de reglas internas es realizada por los alumnos”. 

Es un movimiento que lleva los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica :

La educación democrática se basa en el respeto a los niños y a los jóvenes:

• Se reconoce a los niños como individuos que participan activamente en su camino por la educación. 

• Es una educación basada en el sentido, la relevancia, la alegría, la comunidad, el amor, y los derechos humanos.

Una de las escuelas democráticas en activo está en Alicante y se llama Ojo del "Agua, que se describe como "un proyecto innovador con base en el respeto, 

convivencia, la salud emocional y la sostenibilidad".

IDEAS BÁSICAS 

RespetoRespetoAprenderIniciativaEmociones y sentimientosEmociones y sentimientosRelaciones socialesLibertad y responsabilidadA blAsambleaConocimiento

Ambiente Educativo, un lugar donde los niños y jóvenes puden desarrollarse siguiendo su propia curiosidad e interés, un lugar en el que p p , g qcada aprendiz ha de encontrar su propio camino, un lugar en el que aprender no es distinto de vivir.Vídeo

E l t ti i tEscuelas constructivistas

El constructivismo es una corriente pedagógica que defiende la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propiosentregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. 

Sigue los postulados de Jean Piaget, que divide los atributos de la inteligencia en "organización y adaptación". Es más conocida como:

• Educación por proyectos,• El rol del maestro cambia a facilitador, • Se promueve la investigación, el trabajo en equipo y la exposición de los 

alumnos de sus descubrimientos y conclusiones.

Los Jesuítas de Barcelona están experimentando en algunas aulas de sus centros con este sistema, ya implantado en escuelas públicas de Cataluña o Madrid.

AMARA AMARA BERRI ESKOLA PUBLIKOA: UN BERRI ESKOLA PUBLIKOA: UN MODELO EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO ALTERNATIVO ALTERNATIVO 

El modelo educativo tiene su origen en los Jesuitas de Durango en 1972, aunque es Loli Anaut a la que se considera realmente impulsora del proyecto que se realiza desde 1979 (“La globalización como proceso vital de un sistemaque se realiza desde 1979 ( La globalización como proceso vital de un sistema abierto”) 

Este movimiento se declaró Centro de Innovación Pedagógica por el GobiernoEste movimiento se declaró Centro de Innovación Pedagógica por el Gobierno Vasco en 1990, lo cual le dio el apoyo que necesitaba para dar a conocer este modelo e implantarlo en una red de centros del País Vasco. 

Al mismo tiempo se creó un grupo asesor que tiene estrechas relaciones, no sólo con los 20 centros que llevan a cabo el sistema sino con otras comunidades autónomas como Canarias, Cataluña, Navarra o Zaragoza.g

Sistema Amara Berri

Basa el aprendizaje en la simulación de la vida cotidiana con dos ejes:p j j

1. Un sistema globalizado y abierto  (impulsa los procesos de desarrollo de cada alumno, sin pretender dividirlos como se hace en el sistema tradicional).

2. El proceso vital: la utilización del juego y la imitación del mundo del adulto (adaptado a los niños) como estructura de las sesiones.

Impulsa los procesos de desarrollo de cada alumno, sin dividirlos en asignaturas como en el sistema tradicional. U ili ió d l j l i i ió d l d d l d l l d ll dUtilización del juego y la imitación del mundo del adulto para el desarrollo de competencias.

Sus procesos metodológicosSus procesos metodológicos :• Generar autonomía• Potenciar la capacidad de crear o inventar y • La socialización• La socialización. 

Basa el aprendizaje en la simulación de la vida cotidiana.Estos centros mezclan edades y permiten trabajar a cada alumno a su ritmo y nivelritmo y nivel.

En lugar de materias utilizan “grandes actividades vitales“, donde todas l t i i t l i l d d d j t d tlas materias se interrelacionan alrededor de un conjunto de tareas que resultan más próximas y significativas para los alumnos. 

Algunas de estas actividades son la radio, el teatro, la prensa, las charlas, las marionetas, el barrio…

Algunas de las cosas más interesantes del sistema  son sus características metodológicas:La estructura organizativa es una estrategia clave de intervenciónmetodológica.

• Se programa por contextos sociales, estables y complementarios, donde i f l idi i li l l iexiste un enfoque multidisciplinar, por las que las materias se 

interrelacionan.• El juego está en la esencia de los contextos, porque responde a los 

i t d l lintereses de los alumnos.• Todas las actividades tienen un paraqué en sí mismas o en un salida al 

exterior a través de la radio, la prensa, la televisión, exposiciones y espectáculos que se desarrollan en el centroespectáculos que se desarrollan en el centro.

• Hay departamentos especializados.• Se hacen programas por ciclos.• Se mezclan edadesSe mezclan edades.• Se mantiene la especificidad de las etapas y la coordinación entre las 

mismas.• Varios profesores trabajan con cada grupo de alumnos.Varios profesores trabajan con cada grupo de alumnos.• La Mediateca es la fuente básica de información para el trabajo de los 

departamentos.

Artículo de AULA. De Innovación EducativaArtículo de AULA. De Innovación EducativaLa mediateca escolar, un nuevo aprendizaje

Lejos de ser una simple biblioteca escolar, la mediateca se concibe como j p ,centro de información y documentación en el que se pone a disposición del alumno todo tipo de material impreso y audiovisual. 

Pero la mediateca no es sólo un lugar, sino también una forma diferente de abordar la enseñanza. Es un espacio para la renovación pedagógica. Hoy en día se viene insistiendo en que la escuela debe dar una respuesta personalizada a cada alumno para que adquiera, de forma activa y abierta, las habilidades y herramientas necesarias para formarse y pensar por sí mismo. 

d f d l l l d d l l d d lEducar significa adecuar la enseñanza a la realidad, y la realidad en la que vivimos es una sociedad basada en la documentación y la información.

• La crítica constructiva se considera un factor de avance.• Se apuesta por la diversidad. El programa está hecho de tal manera que 

permite a cada alumno trabajar su propio ritmo y nivel. El proceso de aprendizaje no se detiene por cuestión de edad.

• La diferencia es considerada como cualidad y no como factor discriminante.• Conviven, intencionadamente, dos modelos lingüísticos.• La organización del alumnado, con sus asambleas y servicios, interrelaciona 

al alumno de todas las edades.• La gestión del proyecto implica a todo el profesorado. El profesorado 

b j i id i á bi d f iótrabaja en equipo y considera sus reuniones como ámbito de formación.• Las reuniones con las familias, también se conciben como medio y ámbito 

de formación.• Las actividades complementarias: actividades culturales deportivas• Las actividades complementarias: actividades culturales, deportivas, 

comedor y transporte se consideran marcos de intervención educativa.

En el sistema Amara Berri los niños aprenden a disfrutar y disfrutando, claves para hoy yEn el sistema Amara Berri los niños aprenden a disfrutar y disfrutando, claves para hoy y para el futuro.

Vídeohttp://actualidadpedagogica.com/modelos‐educativos‐alternativos‐i‐amara‐berri‐eskola‐publikoa/

Grupos de crianzaGrupos de crianza

Surgen por iniciativa de padres a los que las guarderías convencionales no terminan de convencerles. "Las familias afines se juntan y se organizan para que sus niños se críen juntos como si se tratara de una gran familia ya sea en el hogar en que convertimos nuestros locales o en las calles del barrio jugando con sus vecinos, con mucha atención de los adultos, tanto padres como educadores pues aún son muy pequeñitos y nos necesitan mucho", describen. 

Principalmente están orientados a niños menores de 6 años.

MODELOS EDUCATIVOS ALTERNATIVOS II: BOSQUESCUELA Y LAS ESCUELAS EN EL MEDIO NATURAL

A principios del pasado siglo momento en el cual se produce una crecienteA principios del pasado siglo, momento en el cual se produce una creciente urbanización de las zonas rurales y un déficit de naturaleza, las militantes socialistas Rachel y Margaret McMillan deciden crear la primera escuela al aire libre en 1914 Para entonces se intuían beneficios para los niños peroaire libre en 1914. Para entonces se intuían beneficios para los niños pero sólo se pudo demostrar que a diferencia de otros “Jardines de infancia”, los niños que acudían a la escuela infantil al aire libre desarrollaban más su sistema inmunológico.sistema inmunológico.Más tarde, en 1950, Ella Flautau creó la primera escuela infantil en el bosque en Dinamarca. La idea surgió por casualidad a partir del interés que pusieron sus vecinos viendo que ella pasaba gran parte de su tiempo en el p q p g p pbosque con sus hijos. Los vecinos formaron un grupo y regularon su actividad creando la primera escuela infantil forestal.

Desde 1968 las escuelas infantiles en el bosque (Forest Kindergarten) han existido en l d d l f l d dAlemania, donde son escuelas oficiales desde 

1993. Actualmente hay más de 1000 escuelas en toda Alemania, la mayoría privadas pero t bié id fi i d ttambién promovidas y financiadas por entes públicos.Hoy en día, las escuelas infantiles al aire libre están asentadas con gran éxito en el centro yestán asentadas con gran éxito en el centro y norte de Europa (Forest Kindergarten), Estados Unidos y Gran Bretaña (Forest Outdoor Shools) o Asiao Asia.

Aparte de estas escuelas donde los alumnos pasan todo el curso en elAparte de estas escuelas donde los alumnos pasan todo el curso en el bosque, existe una costumbre generalizada de pasar periodos más cortos en el medio natural (un día a la semana, una semana al mes, o puntualmente durante el curso).)Entre los beneficios que los alumnos obtienen al estudiar en las escuelas infantiles al aire libre destaca la posibilidad que el medio natural ofrece como fuente de estimulación natural. La variedad de colores, texturas, terrenos, espacios, pesos, formas, sólo se puede encontrar en la naturaleza y estructurados de una forma fluida y natural, ya que los elementos están “colocados” por sí mismos y no de de manera artificial por un adulto.Además, tal y como se expone Bruchner (2012), todo está en constante cambio por la influencia del tiempo, las estaciones, el crecimiento, el ciclo vital, la radiación solar, etc., lo cual hace al alumno aprender de una manera directa y experiencial los procesos básicos de la vida.

La libertad que ofrece el espacio abierto, facilita a los niños que exploren, investiguen, experimenten, asuman riesgos y desarrollen 

t í i i i ti lsu autonomía e iniciativa personal.Häfner (citado por Bruchner, 2012), obtuvo en 2002 resultados muy significativos analizando las diferencias entre alumnos queanalizando las diferencias entre alumnos que habían estado escolarizados en una escuela infantil ordinaria y otros que estudiaron en una escuela infantil al aire libreuna escuela infantil al aire libre.En este estudio se observó que los alumnos que llegan a primaria desde una escuela infantil al aire libre prestan más atencióninfantil al aire libre prestan más atención, hacen sus deberes de manera más independiente, respetan mejor las normas, resuelven los conflictos de forma más pacífica, se expresan de forma más precisa, argumentan mejor su opinión, son más creativos en clase y tienen más fantasía.y

Escuelas bosque o Bosquescuelas en España

Las bosquescuelas son proyectos educativos innovadores basados en las escuelas en el monte de Centroeuropa y de Europa del norte. 

La principal característica de este modelo es que el aula es la propia naturaleza. 

En España existe un grupo de juego en la naturaleza que funciona como bosquescuela, Saltamontes, desde hace cuatro cursos en Collado (Madrid). 

T bié h d á V l i M ll E ti b b i á l iTambién hay dos más en Valencia y Mallorca. En septiembre abrirá la primera escuela infantil homologada por la administración pública en Cerceda (Madrid).

La mayor parte de estos proyectos apuesta por el juego libre como herramientaLa mayor parte de estos proyectos apuesta por el juego libre como herramienta de aprendizaje en la etapa infantil.La nueva bosquescuela de Cerceda también introducirá el currículum oficial. 

El profesor Pericacho confía en que poco a poco estas metodologías impregnen a toda la educación, también a la pública. "Hay que educar en la vida, no para la vida Educar no es solamente adquirir conocimientos puramente académicosvida. Educar no es solamente adquirir conocimientos puramente académicos, sino formarse como ciudadano responsable, crítico y feliz. Aquello que le demos a los alumnos en la escuela es lo que devolverán a la sociedad", defiende.

Experiencias internacionalesE l i f til l i lib d l ti BOSQUESCUELA i t lEscuelas infantiles al aire libre del tipo BOSQUESCUELA existen, en al menos, los siguientes países:

ALEMANIAALEMANIAEn Alemania, dónde el número de escuelas infantiles al aire libre es superior a 1000 son normalmente escuelas concertadas aunque1000, son normalmente escuelas concertadas aunque también hay muchas promovidas y financiadas por entes públicos. El nombre que reciben estas escuelas en Alemania es “Waldkindergarten” (“escuela infantil delAlemania es  Waldkindergarten  ( escuela infantil del bosque”) y se dirigen a niños y niñas del 2º ciclo de infantil (3 – 6 años). La primera escuela infantil al aire libre se fundó en 1968 en Wiesbaden y el primer b e se u dó e 968 e esbade y e p eWaldkindergarten que se concertó fue homologado en 1993. Existe una metodología y legislación muy bien desarrollada al respecto.pOrganización nacional alemana: www.bvnw.de

SUECIAActualmente en Suecia hay en torno a unas 220 escuelas entre públicas y privadas. Se llaman “I Ur och Skur” (“vamos fuera llueva o haga sol”) y están organizadas entorno a la asociación sueca que lleva el mismo nombre. En 1892 se fundó el movimiento “Friluftsframjandet” que ofrece hoy en día muchas actividades en la naturaleza para todas l i f il D i i iólas etapas infantiles. De este movimiento nació en el año 1984 la primera escuela infantil al aire libre en Suecia. La aceptación ha sido tan alta que hoy en día existen 15 colegios dealta, que hoy en día existen 15 colegios de educación primaria al aire libre.Desde el año 2010, la princesa Victoria de Suecia patrocina las escuelas infantiles al aireSuecia patrocina las escuelas infantiles al aire libre en su país.Organización nacional sueca: www friluftsframjandet senacional sueca: www.friluftsframjandet.se

DINAMARCDINAMARCEn Dinamarca, en los años 50, se fundó la primera escuela infantil al aire libre en Europa. Hoy en día existen entre 200 y 300 escuelas infantiles, se llaman “Skov‐Skole” (“Colegio del Bosque”).( g q )Organización nacional danesa: www.udeskole.dk

OTROS PAÍSES: NORUEGA I FINLANDIAPaíses que siempre obtienen buenísimos resultados en los estudios internacionales que evalúan el nivel educativo, como el informe PISA, también es muy frecuente este tipo de escolarización.Más allá de estos ejemplos, existen escuelas infantiles al aire libre en Austria, EE.UU, Gran Bretaña, República Checa, Suiza y Japón. A modo de ejemplo cabe mencionar Corea del Sur, dónde en 2011, el Ministerio de Educación ha fundado 35 escuelas infantiles al aire libre siguiendo el modelo alemán. En los países anglosajones se llaman “Forestkindergarden” o “Forest Outdoor Schools”.

b é í d l l b ñTambién existen en estos países proyectos educativos al aire libre para niños y niñas del primer ciclo de infantil, dónde los niños y niñas pueden acceder cuando comienzan a andar. En los países germano‐hablantes se llaman “W ld i l ”“Waldspielgruppen”.

España se apunta a lasEspaña se apunta a las bosque escuelas. Aquí funcionan en Madrid, Valencia y 

ll á d bMallorca. Están a punto de abrir en Asturias, Galicia y País Vasco. Saltamontes, el grupo de juego en la sierra madrileña, es pionera. Cada día 15 niños demadrileña, es pionera. Cada día 15 niños de 3 a 6 años y tres educadores pasan 4 horas en el bosque. Con el juego forman "niños conscientes de sí mismos, de los demás y del 

"entorno". Saltamontes ejemplifica el 'boom' de escuelas alternativas en la etapa infantil.

Son las 9.45 de un lunes de primavera y entramos, es un decir, a descubrir cómo se educan los niños en esta escuelita infantil a la intemperie. Los padres, según van llegando, cuelgan las coloridas mini mochilas de sus hijos de las ramas más bajas de un pino. Los pequeños despegan en busca de compañeros de juegos, dejando a los adultos tejer distendidas charlas mañaneras. Amagaban lluvias al amanecer, pero a esta hora se abren claros en el cielo. No es que a los presentes parezca importarles demasiado el clima. Haga frío o calor, haya llovido o nevado estos quince niños entre los 3 y los 6 años saben que pasarán lashaya llovido o nevado, estos quince niños entre los 3 y los 6 años saben que pasarán las siguientes cuatro horas sumergidos en el bosque.

La idea de Saltamontes surgió del interés de varias madres de la zona por dar a sus hijos una educación "respetuosa y afectuosa, aprovechando el entorno natural". Hace cuatro años se hizo realidad persiguiendo un objetivo principal, "que los niños de Saltamontes sean personas más conscientes de sí mismas, conscientes de los demás y del entorno", explica una de las fundadoras, Katia Hueso. 

Las escuelas en el bosque  en Alemania, donde hay más de 1.000 homologadas, dan servicio al 4% de la población infantil. En Escandinavia superan las 200. En 

ñ l l á ll b h d lEspaña, Saltamontes es la que más tiempo lleva abierta y han seguido su estela Ses Milanes, en Mallorca, y El Bosque Mágico en Valencia. 

E ti b b i á C d (M d id) l i b l h l dEn septiembre abrirá en Cerceda (Madrid) la primera bosquescuela homologada por la Comunidad de Madrid. Al frente de este nuevo proyecto está la Fundación Félix Rodríguez de la Fuente. Explican que combinará el juego libre en la naturaleza con el currículum oficial de educación infantil Hay más escuelas en elnaturaleza con el currículum oficial de educación infantil. Hay más escuelas en el bosque en proyecto en Asturias, Galicia y el País Vasco. 

El juego libre como herramienta de aprendizaje j g p j

La educadora Emma Camina es también una cofundadora de este grupo en la naturaleza y explica que en el monte "cada día es diferente". • Lo que no cambia es la forma en que los niños son acompañados por los adultos. • No dirigidos. "Queremos que sean ellos los que decidan qué quieren hacer, tiene 

que ser un deseo interno, porque así dan salida a los conflictos normales en su desarrollo. 

• Destaca el enorme progreso de los niños de Saltamontes en sus logros motores. No l d l l l á b l " hlevantan un metro del suelo y ya trepan a los árboles. "Lo hacen seguros, porque sienten la llamada y se ven capaces. ,

• ¿Y en matemáticas? ¿O lengua? En esta escuela no existe un currículum tradicional i t "N di ti l d d t iñ lcon asignaturas. "Nadie va a garantizar a los padres de estos niños que salgan 

sabiendo leer", explican. "Lo que van a tener es un acompañamiento emocional muy sólido, de tal manera que cuando les llegue la etapa intelectual, hacia los 6 ó 7 años, tengan capacidad para gestionar el aprendizajetengan capacidad para gestionar el aprendizaje. 

Saltamontes, como la gran mayoría de estas escuelas alternativas, es una escuela privada sin ánimo de lucro Cada familia paga 300 euros al mes que se utilizanprivada sin ánimo de lucro. Cada familia paga 300 euros al mes que se utilizan para costear los sueldos de los tres educadores. Es una limitación, la económica, que reconocen sus fundadores, como lo es la espacial, por estar ubicada donde está, o la horaria, la jornada es de cuatro horas diarias.está, o la horaria, la jornada es de cuatro horas diarias.

Además, las evaluaciones realizadas en varios países exponen que las escuelas al aire libre fomentan la concentración, laaire libre fomentan la concentración, la reducción del estrés, el comportamiento social, la resistencia contra enfermedades, la motricidad la creatividad y la relaciónla motricidad, la creatividad y la relación con la naturaleza.

Madre de día, una alternativa a la escuela infantil

Madres de día

Madre de día, una alternativa a la escuela infantil

Madres de día es un recurso de conciliación de la vida familiar y laboral, además de una alternativa a las guarderías tradicionales o escuelas infantiles.La familia es el primer contexto educativo por excelencia. Es donde el niño 

d l b f d l l daprende las bases fundamentales para relacionarse con su mundo interno y externo. Madres de día es una figura que da continuidad al ambiente familiar, f i d i i d t ió l i i f iofreciendo un servicio de atención a la primera infancia. 

Es probablemente la opción que más está creciendo entre las alternativas educativas, principalmente para los bebés.

“Crear un ambiente donde se permita a niños y niñas, que por diversas razones no puedan permanecer en el hogar con su madre y/o padre, desarrollarse saludablemente durante al menos los tres primeros años de vida que al fin y alsaludablemente durante al menos los tres primeros años de vida, que al fin y al cabo son los pilares fundamentales para una vida sana y plena". 

Uno de sus aspectos diferenciadores es que trabajan en un hogar y con unUno de sus aspectos diferenciadores es que trabajan en un hogar y con un máximo de cuatro niños. Actualmente existen en Madrid,  Cataluña, Navarra , Aragón, Valencia, etc.

¿Qué es una madre de día?

Son educadoras profesionales que ofrecen en su propio hogar (o en casos concretos son estas las que se trasladan al hogar de lasestas las que se trasladan al hogar de las familias) adaptado y equipado, un servicio de atención y cuidado al menor de entre 0 a 6 años en grupos reducidos (de entre tres aaños, en grupos reducidos (de entre tres a cinco niños máximo) y en un ambiente hogareño. 

Estas características del servicio hacen que sea más sencillo atender, observar e identificar las verdaderas necesidades educativas y emocionales de cada niño que habita en un hogar de madre de día y dar una respuesta de calidad a las mismas.

¿Cómo nace la figura madre de día?

Nace desde la consciencia y la importancia de cuidar los tres primeros años de vida del niño, pues estos son fundamentales para su posterior desarrollo como ser humano. 

Ya María Montessori, una de las primeras j édi It li l ó lmujeres médico en Italia y la que creó el 

Método Montessori, nos hablaba de ello en su libro Una mente absorbente, al igual que el libro Un ser humano de Silvanael libro Un ser humano de Silvana Quattrocchi Montanaro. 

También el Dr Rudolf Steiner en susTambién el Dr. Rudolf Steiner en sus indicaciones antroposóficas, y en las que se basa el método Waldorf, hablaba sobre la esencia del ser humano en los tresesencia del ser humano en los tres primeros años de vida. Por ello, solo una verdadera atención personalizada, amorosa, maternal y cercana hace posible , y pel sano y pleno desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño. 

¿Qué requisitos se necesita para ser madre de día?¿Qué requisitos se necesita para ser madre de día?

Existen distintas Asociaciones Madres de Día en Cataluña, Navarra y Madrid que recogen la importancia profesional de esta figurarecogen la importancia profesional de esta figura. Cada una tiene sus propios parámetros, aunque casi todas coinciden en que debe ser una persona cualificada y con experiencia acreditada para afrontar la educación desde el respeto y la autonomía del niño; el niño es el protagonista y es la madre de día quienel respeto y la autonomía del niño; el niño es el protagonista y es la madre de día quien acompaña a este en su desarrollo integral, teniendo en cuenta sus etapas evolutivas y su mundo afectivo. En Madrid las madres de día deben tener formación en Educación Infantil PedagogíaEn Madrid, las madres de día deben tener formación en Educación Infantil, Pedagogía o Psicología y además formación adicional de pedagogía Waldorf para pertenecer a la Asociación. En Cataluña se recomienda tener también formación en educación infantil, pedagogía, , p g g ,o similares, además de titulaciones en formaciones no regladas (sea Montessori, Waldorf, Educación libre, Pickler, etc, con un mínimo de 120 horas), además de prácticas con niños con un mínimo de 150 horas. (Si este requisito no se diera, la misma pAsociación facilita a la persona que quiere ser madre de día ir al domicilio de otra madre de día que esté en activo y aprender de ella, sin interferir en las dinámicas diarias.) También las madres de día tienen un curso de primeros auxilios y de manipulación de alimentos, además de comprometerse a asistir a distintas formaciones regladas y no regladas orientadas a la educación respetuosa y libre del niño, para su reciclaje continuo.

L f t d ó i l b l fiLos referentes pedagógicos en los que se basa la figura de madres de día son múltiples: Pestalozzi, ,Montessori, Emmi Pickler, Waldorf, Rebeca Wild, etc, Aunque todas son pedagogías centradas en el respeto hacia el niño, en sus necesidades e intereses; todas consideran imprescindible la actividad infantil, que surge de la espontaneidad de los niños y de su curiosidad natural, además del hecho de que crezcan en libertad, potenciando su autonomía.

¿Qué funciones y responsabilidades tiene una madre de día?La básica y fundamental para que el niño sienta bienestar es la de cuidar la alimentación, el descanso y la higiene; pero no de cualquier manera, sinoalimentación, el descanso y la higiene; pero no de cualquier manera, sino potenciando los espacios de amor y cuidado íntimo y respetando al niño, a la vez que se marcan los límites adecuados para garantizar su seguridad. Una vez cubiertas sus necesidades de subsistencia, se añaden otras funciones, , ,tales como:

• Garantizar una total seguridad en el hogar‐ambiente.• Velar por el bienestar del niño acompañándolo y proporcionándole losVelar por el bienestar del niño acompañándolo y proporcionándole los 

medios adecuados para su crecimiento físico y emocional.• Favorecer un buen desarrollo de sus capacidades individuales, creando un 

ambiente donde se potencie la autonomía del niño. Él es capaz de hacerlo p ppor sí mismo si la madre de día le da los medios necesarios para hacerlo (excluyendo las necesidades de subsistencia, que son cubiertas con ayuda mientras el niño la necesite).

• Respetar los ritmos individuales de cada niño, fomentando que él sea el protagonista de su propia historia evolutiva y personal.

• Ofrecer y organizar el espacio físico en función de las necesidades de los niños, tratando de construir un espacio acogedor, seguro, cálido y agradable.

• Mantener una actitud abierta, cordial y transparente con los padres y los niños, dentro de un ambiente tranquilo y de confianza.

Todo esto está encaminado a conseguir que los niños que estén bajo el cuidado de una madre de día sean responsables, autónomos, sociables y tolerantes, a la vez que se construyen a sí mismos como seres humanos únicos y libres de elegir desde el mismoconstruyen a sí mismos como seres humanos únicos y libres de elegir desde el mismo instinto que los hace existir.

¿Cualquier hogar es válido?q gLos requisitos dependen de cada comunidad autónoma y madre de día. En Navarra, por ejemplo, existe la Orden Foral 27/2006 que regula la actividad de madres de día y donde se especifican los requisitos necesarios del espacio para llevarlo a cabo. En otras Comunidades Autónomas existen recomendaciones, al carecer de regularización del servicio por ahora.Entre dichas recomendaciones (tomadas de los referentes internacionales al existir este servicio en distintos países como Italia, Francia, Alemania, Reino Unido, etc.) están:

• El hogar debe disponer de cédula de habitabilidad, contrato de alquiler o título de propiedad.

• Plano de la vivienda.• Descripción de los integrantes de la familia y el consentimiento de la 

actividad firmado por todos los integrantes del núcleo familiar que vivan en el hogar. 

• Además, se recomienda que la madre de día disponga de un seguro de accidentes y de responsabilidad civil

En relación a los espaciosEn relación a los espacios

• Deben existir tres áreas bien diferenciadas: una para actividades diurnas (comer jugar) otra para el descanso y otra destinada al aseo (baño)(comer, jugar), otra para el descanso y otra destinada al aseo (baño). 

• La zona de día, donde los niños pasan la mayor parte del tiempo que están despiertos, debe contar con un mínimo de 15 m2 y de 3 m2 por niño. 

• La zona destinada al descanso será de 2 m2 por niño y contará con los medios p ynecesarios para que cada niño pueda dormir de manera individual y autónoma.

Los hogares además deben disponer de: 

• Calefacción y ventilación, iluminación (en lo posible natural), • Un baño adaptado para el acceso al lavamanos y sanitario, • Un espacio adecuado para la preparación y el almacenamiento de alimentos. • Los materiales de las paredes y los suelos han de ser cálidos, lisos, no porosos y 

fácilmente lavables.• Mobiliario adecuado a las medidas de los niños, contar con cambiadores, 

colchones, mesas y sillas de alturas adecuadas a ellos, y con estanterías a las que puedan acceder para elegir aquellos materiales de su interés.

Los hogares deben contar además ,

i d li i

Las madres de día, previa autorización de los padres, 

d di d i• Con un extintor de tres litros tipo A, 

• Un adaptador para enchufes, calza t bl d d t

pueden disponer de espacios públicos unas horas al día: parques, mercados, ludotecas, bibli t tpuertas, bloqueador de puertas, 

protector de esquinas y todos aquellos elementos que protejan al niño de posibles accidentes en el

bibliotecas, etc.

al niño de posibles accidentes en el hogar. 

• Además, contarán con un botiquín y un plan de actuación y dey un plan de actuación y de prevención de riesgos laborales con los niños por si surgiera una emergencia durante la prestaciónemergencia durante la prestación del servicio.

En una primera visita 

Se suele mostrar el proyecto y el espacio y se les explica en qué consiste una madre de día. Posteriormente, y con tranquilidad, se les pide que mediten sobre la decisión a tomar y se les aconseja que vean y valoren distintas alternativas, pues en el proyecto madres de día son los padres los que eligen a la madre de día y la madre de día la que elige a las familias. Ambos deben sentir que están a gusto y existe una comunicación fluida y transparente, pues esto es lo que facilitará que el niño se sienta como en su segundo hogar.

Otras posibilidades para encontrar una madre de día es la vía on line: Internet, blogs, etc, dado que existen algunas madres de día que no pertenecen a la asociación. En este caso, no se asegura que estas tengan la formación adecuada g q gpara el acompañamiento real de los niños desde el respeto y su propia autonomía. 

En Europa existe una normativa que ampara a lasmadres de día en el tema legal y laboral.madres de día en el tema legal y laboral.

• Deben estar registradas como tales ante las autoridades locales competentes (asuntos sociales), p ( ),

• Son autónomas, • Sus hogares pasan inspecciones cada cierto tiempo y ,• Deben tener la formación necesaria, incluyendo la formación en primeros y p

auxilios y un seguro de responsabilidad civil y de accidentes que cubra daños a terceros. 

La madre de día y las personas mayores de 16 años que vivan con ella deben tener un certificado de antecedentes penales limpio, además de un certificado de buena salud y haber pasado una entrevista con los trabajadores sociales que la dan el apta psicológica para trabajar con niños pequeños. 

En distintos países, como Francia, Alemania, Italia, Reino Unido, Irlanda o Suecia, la figura de madre de día es habitual, reconocida y regulada profesionalmente por los gobiernos. Además, estos ofrecen ayudas para que las familias puedan acudir a estegobiernos. Además, estos ofrecen ayudas para que las familias puedan acudir a este servicio. Todo ello se debe a la toma de consciencia en dichos países de la importancia de la primera infancia. 

En el Reino Unido la actividad madre de día es un servicio social que demandan los padres antes sus necesidades laborales. Hace treinta años que funciona (desde 1977) de manera legal. Ya existía antes de manera alegal. Como en España, las madres de día son personas profesionales que trabajan en sus propios hogares. Brindan el cuidado, atención y oportunidades de aprendizaje a los niños de otras personas en un ambiente familiar y con horarios flexibles. Pueden trabajar a tiempo completo con niños menores de cinco años y con niños de entre seis y catorce fuera del horario escolar. El número de niños varía en función de las edades: tres niños menores de cinco años y no más de uno puede ser menor de un año; o seis niños 

d h ñ i l id i hij d l l l dmenores de ocho años, incluidos sus propios hijos, de los cuales solo tres pueden ser menores de cinco años; o seis niños entre seis y catorce años.

Más información en:Más información en:

Asociació Llar de Crianza, Madres de Día Barcelona (llarsmaresdediabcn@gmail.com)( @g )Madres de día Barcelona (https://es‐es.facebook.com/madresdediabarcelona)Asociación Madres de Día Madrid (http://www.redmadresdedia.com/#!comunidad‐de‐madrid/c31b)Asociación Madres de Día Pamplona (http://www.madresdediapamplona.com/)Asociación Montessori Barcelona (http://www.metodomontessori.es/forum/7‐escuelas‐montessori‐en‐espana/105‐associacio‐montessori‐barcelona.html

d lb ( d d dí l )Proyecto La Casa de Alba (madre de día Barcelona): https://www.facebook.com/lacasadealba.madredediaCrezco Jugando (proyecto madre de día Barcelona): htt // j d /http://crezcojugando.com/

WALDORF

Rudolf Steiner, doctor en Filosofía y Letras, nació en Austria (1861) y murió en Dornach,nació en Austria (1861) y murió en Dornach, Suiza (1925). Estudió Matemáticas, Física y otros dominios de las Ciencias y las Artes. Fundamentalmente es conocida su labor de investigación de la obra científica de Goethe. Y de ahí parte la constitución de una Universidad Libre de Ciencia Espiritual llamada Goetheanum, en Basilea, Suiza, donde ininterrumpidamente acuden estudiantes de todo el mundo a sus seminarios y talleres de distintas especialidades. Rudolf Steiner creó la Antroposofía, sabiduría o conocimiento del hombre; consciente de que a partir del siglo XX l h b d iXX el hombre moderno necesita encontrar una nueva concepción del mundo y de sí mismo.

En su vida, destaca su labor educativa plasmadaEn su vida, destaca su labor educativa plasmada en la Pedagogía Waldorf: una educación del niño y del joven hacia la libertad, dentro de una continua renovación de la sociedad.  La idea de utilizar el arte de educar como fundamento de una verdadera renovación social, está presente siempre en la pedagogía Waldorf.La Pedagogía Waldorf  nació estrechamente 

ligada a los destinos y cambios de nuestro siglo. Poco después de la Primera Guerra Mundial (1919), entre convulsiones sociales y políticas, Rudolf Steiner recibió el encargo del industrial Emil Molt de organizar y dirigir una escuela libre 

l h d d len Stuttgart para los hijos de todos los empleados de su fábrica de cigarrillos Waldorf. Rudolf Steiner aceptó la invitación y formó al i d t d l t di i i dprimer grupo de maestros del centro, dirigiendo 

durante cinco años la nueva escuela, destinada a ser un modelo educativo y social vivo, según su idea de la Triformación del Organismo Socialidea de la Triformación del Organismo Social.

La educación ha de llevarse a cabo como un obrar artístico en un ambiente libre y creadorobrar artístico, en un ambiente libre y creador. Su funcionamiento ha de basarse en una amistosa colaboración entre maestros y padres ya que los alumnos serán siempre el centro deya que los alumnos serán siempre el centro de toda la actividad.  El período comprendido entre el jardín de infancia y los 18 años (niñez y juventud) han de vivirlo los niños de estas j )escuelas, de forma coeducativo. Es una escuela del presente y para el futuro que  se apoya en el desarrollo evolutivo del niño, en la herencia cultural milenaria pero siempre adaptándose a las exigencias de la vida moderna. 

Los maestros educan y enseñan incluyendo en sus clases los elementos intelectivos, artísticos y práctico‐manuales. En sus reuniones semanales de claustro someten su trabajo a un profundo análisis en una permanente formación y renovación profesional. Estas escuelas, no presionan al niño con exámenes y exigencias de rendimiento, sino que fomentan el desarrollo cooperativo basado en el énfasis en la individualidad.

El modelo de la primera Escuela Waldorf de Stuttgart, creada en 1919, encontró un amplio eco en Alemania y países vecinos. Las jornadas pedagógicas organizadas por R. Steiner a partir de 1923 y las conferencias que sus maestros fueron dando, dieron como resultado la aparición de otras muchas escuelas en Holanda, Inglaterra, Suiza y Alemania. Con la Segunda Guerra Mundial fueron cerradas todas las escuelas, pero en 1945 pudo constatarse que esta gran idea pedagógica había continuado extendiéndose en la clandestinidad.  Actualmente i á d 2 000 l d Ed ió P i i S d i B hillexisten más de 2.000 escuelas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato 

Waldorf y más de 1.900 escuelas de Educación Infantil  en más de 90  países, tanto en las zonas menos favorecidas: Brasil, Ecuador, Colombia, Perú, como en los países mas desarrollados: Suecia EEUU Canadá y Australia El acceso a estaslos países mas desarrollados: Suecia, EEUU, Canadá y Australia. El acceso a estas escuelas es libre, pues se admite cualquier tipo de niño, sea cual fuere su origen cultural, social, económico o religioso.  En España existen casi una veintena de iniciativas Waldorf que forman parte de la ASOCIACIÓN DE CENTRO EDUCATIVOSiniciativas Waldorf que forman parte de la ASOCIACIÓN DE CENTRO EDUCATIVOS WALDORF de ESPAÑA.

La libertad es una condición básicapara la existencia de una vida cultural

ticreativa.

Escuelas Waldorf:Escuelas Waldorf: La asociación que aglutina a los centros Waldorf recoge a 24 madres de día, 20 escuelas de educación infantil, diez de primaria y un instituto. 

La primera escuela Waldorf abrió en 1979. La filosofía entiende la educación del niño de forma holística, en su conjunto y no por partes. Sin exámenes, libros de texto, ni deberes, la escuela tiene materiales , , ,didácticos propios y un método inclusivo con las familias. El objetivo que persiguen es primar la motivación a la obediencia en los alumnos, para lo que suelen contar con una ratio de profesor‐alumnos más reducida que la escuela pública.

El método WaldorfEl método WaldorfLa pedagogía Waldorf busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, i á f t l tsin exámenes y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales.

El ét d W ld f d l i tEl método Waldorf es uno de los sistemas educativos alternativos más conocidos. La pedagogía Waldorf, iniciada por el filósofo alemán Rudolf Steiner busca eldesarrollo dealemán Rudolf Steiner, busca eldesarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manualesy los trabajos manuales.

Nuestro máximo esfuerzo ha de ser desarrollar seres humanos libres capaces de otorgar un propósito yhumanos libres, capaces de otorgar un propósito y un objetivo a sus vidas por sí mismos – Rudolf Steiner

Las claves del método Waldorf

• La participación de la familia en el día a día de la escuela, • la formación permanente del profesorado y • la atención al momento madurativo de cada alumno para darle su• la atención al momento madurativo de cada alumno para darle su 

tiempo en sus procesos de desarrollo.

Estos son según Antonio Malagón presidente de la Asociación deEstos son, según Antonio Malagón, presidente de la Asociación de Centros Educativos Waldorf en España, los tres rasgos principales de los colegios Waldorf: Un tipo de escuelas que comenzaron hace casi 90 años en StuttgartUn tipo de escuelas que comenzaron hace casi 90 años en Stuttgart (Alemania), donde el filósofo Rudolf Steiner dirigió la primera escuela libre y formó a sus maestros.Poco a poco sus métodos se fueron implantando en 80 países de los p p pcinco continentes, aunque en España no se empezó a conocer hasta 1975, cuando un grupo de padres y maestros prepararon el primer Jardín de Infancia Waldorf, hoy la Escuela Libre Micael.

Cada niño evoluciona a su ritmoCada niño evoluciona a su ritmo

'El objetivo principal es que cada niño despliegue su propia individualidad con ayuda de sus talentos y apoyándolo en sus dificultades. y y p y

Se procura un desarrollo completo del ser potencial del niño y por ello se trabaja tanto en su conocimiento como con la familia. 

'El mayor beneficio es que llegue a tener fuerza y criterios en la vida para guiarse a sí mismo con autonomía y de forma solidaria'.

Un solo tutor para cada etapa educativa

l l l l d lEl centro mantiene el mismo maestro‐tutor para el niño en los seis años de la Educación Primaria y otro tutor en los seis años de Educación Secundaria y Bachillerato. El objetivo es afianzar los vínculos para una buena convivencia.

Asignaturas artísticas

La pedagogía Waldorf incluye en su programa además de las asignaturasLa pedagogía Waldorf incluye en su programa, además de las asignaturas del currículo oficial, asignaturas artísticas (música, danza, teatro, pintura...), que se complementan con trabajos artesanales en proyectos con diferentes materiales como lana hilo barro madera cobre piedramateriales como lana, hilo, barro, madera, cobre, piedra...'Pretenden promover el desarrollo de capacidades en su pensar, en su sentimiento del mundo y en su voluntad e iniciativa vital cuando sea adulto.También imparten idiomas, inglés y alemán, desde primero de Primaria.También imparten idiomas, inglés y alemán, desde primero de Primaria.

ASOCIACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF DE ESPAÑA

Requisitos para el uso de los nombres “WALDORF” y “STEINER” (marcas registradas)Para poder utilizar los nombres Waldorf y Steiner dentro de la ley, y poder formar parte de la Asociación de Centros Educativos Waldorf de España como miembro hay que cumplir lasAsociación de Centros Educativos Waldorf de España como miembro hay que cumplir las siguientes condiciones:SOLICITUD: El representante legal de la iniciativa presentará una solicitud de membresía a la Junta Directiva de La Asociación de Centros Educativos Waldorf. Nombrará de entre sus maestros Waldorf un representante para asistir a las Asambleas generales y, eventualmente, formar parte de la Junta Directiva de la Asociación.Se adjuntará documentación sobre los siguientes aspectos:TITULAR JURÍDICO: Estar constituidos jurídicamente (Asociación Cooperativa FundaciónTITULAR JURÍDICO: Estar constituidos jurídicamente (Asociación, Cooperativa, Fundación, Sociedad Limitada…). En sus estatutos se describirá expresamente que los fines de la misma es crear, dirigir y administrar un Centro Educativo de Pedagogía Waldorf‐Steiner.AUTORIZACIÓN EDUCATIVA OFICIAL: Tener autorización u homologación de la Consejería de Educación de su Comunidad Autónoma, si es Escuela de educación Infantil, Primaria, o completa, con Secundaria y/o Bachillerato. Si fuera un Centro de 0 a 6 años también se puede tener autorización de la Consejería de Familia o Asistencia Social si se trata de un Centro de Atención a la InfanciaCentro de Atención a la Infancia.

CENTROS DE “MADRES Y PADRES DE DÍA”: Para los centros “Madres y Padres de Día Waldorf” al ser una iniciativa sin regulación administrativa municipal tienenDía Waldorf , al ser una iniciativa sin regulación administrativa municipal, tienen que quedar como INICIATIVAS AMIGAS siempre que tengan la formación en Pedagogía Waldorf y la contratación (autónomo u otras) legal de las llamadas “madres o padresmadres o padres

AUTORIZACIÓN MUNICIPAL: Apertura y autorización de las instalaciones necesarias para la actividad educativa correspondiente (Grupo de Juego, Jardín denecesarias para la actividad educativa correspondiente (Grupo de Juego, Jardín de infancia, Escuela de Educación Infantil, de Primaria, de Secundaria y/o Instituto de Bachillerato), por el Ayuntamiento de su localidad.

CONTRATACIÓN DEL PROFESORADO: En todos los casos el profesorado ha de estar contratado legalmente y con los seguros de accidentes y de responsabilidad civil que marca la ley. Si es una Asociación Cultural de maestros y padres (que puede admitir a niños de 0 a 6 años), al menos tienen que tener la contratación legal del profesorado (o el Alta como Autónomos)