BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Setiap Individu adalah unik, artinya setiap individu memiliki perbedaan

antara yang satu dengan yang lain. Perbedaan tersebut bermacam-macam, mulai

dari perbedaan fisik, pola berfikir dan cara merespon atau mempelajari hal-hal

baru. Salah satu komponen dalam system pendidikan adalah adanya peserta didik,

peserta didik merupakan komponen yang sangat penting dalam system

pendidikan, sebab seseorang tidak bisa dikatakan sebagai pendidik apabila tidak

ada yang dididiknya.

Peserta didik adalah orang yang memiliki potensi dasar, yang perlu

dikembangkan melalui pendidikan, baik secara fisik maupun psikis, baik

pendidikan itu dilingkungan keluarga, sekolah maupun dilingkkungan masyarakat

dimana anak tersebut berada.

Namun itu semua tidak terlepas dari keterlibatan pendidik, karena seorang

pendidik harus memahami dan memberikan pemahaman tentang dimensi-dimensi

yang terdapat didalam diri peserta didik terhadap peserta didik itu sendiri, kalau

seorang pendidik tidak mengetahui dimensi-dimensi tersebut, maka potensi yang

dimiliki oleh peserta didik tersebut akan sulit dikembangkan, dan peserta didikpun

juga mengenali potensi yang dimilikinya.

Penyelenggaraan pendidikan tidak terlepas dari tujuan pendidikan yang

hendak dicapainya, rumusan tujuan pendidikan selalu mengalami perubahan dari

pelita ke pelita sesuai dengan tuntutan pembangunan dan perkembangan

kehidupan masyarakat dan negara Indonesia.Tujuan pendidikan adalah kualifikasi

yang diharapkan dimiliki murid setelah dia menerima atau menyelesaikan

program pendidikan pada lembaga pendidikan tertentu.

Secara umum tujuan-tujuan pendidikan di Indonesia, baik tujuan-tujuan

sekolah, perguruan tinggi, maupun tujuan nasional sudah mencakup ketiga ranah

perkembangan manusia yaitu afeksi, kognisi dan psikomotor. Disamping itu

peserta didik tidak dipaksakan untuk mengikuti pendidikan tertentu, melainkan

diberi kebebasan untuk memilih sendiri, sesuai dengan bakat dan kemampuannya

masing-masing. Hal ini sesuai dengan PPRI No. 19 Tahun 2005 pasal 19 yaitu

proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, kreatif, berpeluang unutuk berprakarsa, dan mandiri sesuai dengan

bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologinya.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah, yaitu:

1. Apa Pengertian Peserta Didik?

2. Bagaimana Karakter Manusia Sebagai Peserta Didik?

3. Bagaimana Batas Awal dan Akhir Pendidikan?

4. Apa Pengertian Tujuan?

5. Apa Fungsi Tujuan?

6. Bagaimana Sumber dan Dasar Perumusan Tujuan pendidikan?

7. Bagaimana Jenis dan Hirarki Tujuan Pendidikan?

C. Tujuan Penulisan

Pembuatan makalah ini bertujuan :

1. Mengetahui arti atau maksud dari kata peserta didik

2. Mengetahui macam-macam kepribadian atau karakteristik masing-masing

peserta didik

3. Mengetahui batas awal dan akhir pendidikan

4. Menegtahui pengertian Tujuan

5. Mengetahui fungsi tujuan

6. Mengetahui Bagaimana Sumber dan Dasar Perumusan Tujuan pendidikan

7. Menegtahui Jenis dan Hirarki Tujuan Pendidikan

BAB II

PEMBAHASAN

A.Peserta Didik sebagai Faktor Pendidikan

1. Pengertian Peserta Didik

Secara etimologi peserta didik dalam bahasa arab juga disebut

dengan timidz jamaknya adalahTalamid, yang artinya adalah murid,

maksudnya adalah orang-orang yang mengingini pendidikan. Dalam bahasa

arab dikenal juga dengan istilah Thalib jamaknya adalah Thullab, yang artinya

adalah orang-orang yang mencari ilmu.

Dalam arti Luas, Peserta didik adalah setiap orang yang terkait dengan

proses pendidikan sepanjang hayat, sedangkan dalam arti sempit, peserta didik

diartikan setiap siswa yang belajar di sekolah (sinolungan, 1997)

Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI no.20 tahun 2003 tentang system

pendidikan nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha

mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis

pendidikan tertentu.

Menurut (Ahmadi abu,2007) juga menuliskan tentang pengertian peserta

didik, peserta didik adalah orang yang belum dewasa, yang memerlukan usaha,

bantuan, bimbingan orang lain untuk menjadi dewasa, guna dapat melaksanakan

tugasnya sebagai makhluk Tuhan, sebagai umat manusia, sebagai warga Negara,

sebagai anggota masyarakat dan sebagai suatu pribadi atau individu

Departemen pendidikan nasional , menegaskan bahwa peserta didik adalah

anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui jalur,

jenjang, dan jenis pendidikan.

Jadi,Peserta didik adalah individu yang mengalami perkembangan dan

perubahan, sehingga ia harus mendapatkan bimbingan dan arahan untuk

membentuk sikap moral dan kepribadian.

2. Karakter Manusia sebagai Peserta Didik

Individu memiliki sifat bawaan(heredity) dan karakteristik yang diperoleh

dari pengaruh lingkungan sekitar.Menurut ahli psikologi, kepribadian dibentuk

oleh perpaduan factor pembawaan dan lingkungan.Karakteristik yang bersifat

biologis cenderung lebih bersifat tetap,sedangkan karakteristik yang berkaitan

dengan faktor psikologis lebih mudah berubah karena dipengaruhi oleh

pengalaman dan lingkungan.

a. Pengertian dan Karakteristik Kehidupan Pribadi

Pengertian: Kehidupan individu yang utuh, lengkap, dan memiliki cirri

khusus/unik.Kehidupan pribadi seseorang menyangkut berbagai aspek,antara lain:

1) aspek emosional

2) aspek sosial psikologis

3) aspek sosial budaya

4) kemampuan intelektual terpadu secara integratif terhadap faktor lingkungan.

Karakteristik kehidupan pribadi bersifat khusus,dengan kata laintidak

dapat disamakan dengan individu-individu lainnya. Seseorang individu juga

memerlukan sebuah pengakuan dari pihak lain tentang harga dirinya.Ia

mempunyai harga diri dan berkeinginan untuk selalu mempertahankan harga diri

tersebut.

b.Macam-macam karakteristik kepribadian

Begitu banyak tipe kepribadian menurut para ilmuwan. Berikut ini

adalah tipe-tpe kepibadian menurut masing-masing para ahli agar kita lebih

memahami kepribadian peserta didik sehingga saat proses kegiatan belajar

dan mengajar berlangsung dengan maksimal.

Menurut Eysenck 1964 (dalam Buchori 1982) menyatakan

Tipe kepribadian dibagi menjadi tiga, yaitu:

1. Kepribadian Ekstrovert: dicirikan dengan sifat sosiabilitas,

bersahabat, menikmati kegembiraan, aktif bicara, impulsif, menyenangkan

spontan, ramah, sering ambil bagian dalam aktivitas sosial.

2. Kepribadian Introvert: dicirikan dengan sifat pemalu, suka

menyendiri, mempunyai kontrol diri yang baik.

3. Neurosis: dicirikan dengan pencemas, pemurung, tegang, bahkan

kadang-kadang disertai dengan simptom fisik seperti keringat, pucat, dan

gugup.

Menurut Mahmud 1990 (dalam Suadianto 2009) menyatakan:

Kepribadian terbagi menjadi dua belas kepribadian, yang meliputi

kepribadian sebagai berikut:

a. Mudah menyesuaikan diri, baik hati, ramah, hangat VS dingin.

b. Bebas, cerdas, dapat dipercaya VS bodoh, tidak sungguh-sungguh, tidak

kreatif.

c. Emosi stabil, realistis, gigih VS emosi mudah berubah, suka menghindar

(evasive), neurotik.

d. Dominat, menonjolkan diri VS suka mengalah, menyerah.

e. Riang, tenang, mudah bergaul, banyak bicara VS mudah berkobar,

tertekan, menyendiri, sedih.

f. Sensitif, simpatik, lembut hati VS keras hati, kaku, tidak emosional.

g. Berbudaya, estetik VS kasar, tidak berbudaya.

h. Berhati-hati, tahan menderita, bertanggung jawab VS emosional,

tergantung, impulsif, tidak bertanggung jawab.

i. Petualang, bebas, baik hati VS hati-hati, pendiam, menarik diri.

j. Penuh energi, tekun, cepat, bersemangat VS pelamun, lamban, malas,

mudah lelah.

k. Tenang, toleran VS tidak tenang, mudah tersinggung.

l. Ramah, dapat dipercaya VS curiga, bermusuhan.

Menurut Hippocrates dan Galenus (dalam Kurnia 2007)

Tipologi kepribadian yang tertuang bersifat jasmaniah atau fisik.

Mereka mengembangkan tipologi kepribadian berdasarkan cairan tubuh yang

menentukan temperamen seseorang. Tipe kepribadian itu antara lain:

a. Tipe kepribadian choleric (empedu kuning), yang dicirikan dengan

pemilikan temperamen cepat marah, mudah tersinggung, dan tidak

sabar.

b. Tipe melancholic (empedu hitam), yang berkaitan dengan pemilikan

temperamen pemurung, pesimis, mudah sedih dan mudah putus asa.

c. Tipe phlegmatic (lendir), yang bertemperamen yang serba lamban,

pasif, malas, dan kadang apatis/ masa bodoh.

d. Tipe sanguinis (darah), yang memiliki temperamen dan sifat

periang, aktif, dinamis, dan cekatan.

Menurut Kretchmer dan Sheldon (dalam Kurnia 2007) menyatakan bahwa

Tipologi kepribadian berdasarkan bentuk tubuh atau bersifat

jasmaniah. Macam-macaam kepribadian ini adalah:

1. Tipe asthenicus atau ectomorpic pada orang-orang yang bertubuh

tinggi kurus memiliki sifat dan kemampuan berpikir abstrak dan

kritis, tetapi suka melamun dan sensitif.

2. Tipe pycknicus atau mesomorphic pada orang yang betubuh gemuk

pendek, memiliki sifat periang, suka humor, popular dan

mempunyai hubungan sosial luas, banyak teman, dan suka makan.

3. Tipe athleticus atau mesomorphic pada orang yang bertubuh sedang/

atletis memiliki sifat senang pada pekerjaan yang membutukhkan

kekuatan fisik, pemberani, agresif, dan mudah menyesuaikan diri.

Namun demikian, dalam kenyataannya lebih banyak manusia dengan tipe

campuran (dysplastic).

Menurut Jung (dalam Sudianto 2009)

Tipologi kepribadian dikelompokan berdasarkan kecenderungan hubungan

sosial seseorang, yaitu:

1. Tipe Ekstrovert yang perhatiannya lebih banyak tertuju di luar.

2. Tipe Introvert yang perhatiannya lebih tertuju ke dalam dirinya, dan

dikuasai oleh nilai-nilai subjektif.

Tetapi, umumnya manusia mempunyai tipe campuran atau kombinasi antara

ekstrovert dan introvert yang disebut ambivert.

Pada periode anak sekolah, kepribadian anak belum terbentuk

sepenuhnya seperti orang dewasa. Kepribadian mereka masih dalam proses

pengembangan. (Wijaya,1988) menyatakan karakteristik anak secara

sederhana dapat dikelompokkan atas:

1. Kelompok anak yang mudah dan menyenangkan.

2. Anak yang biasa-biasa saja.

3. Anak yang sulit dalam penyesuaian diri dan sosial, khususnya dalam

melakukan kegiatan pembelajaran di dekolah.

Menurut Kurnia (2007) menjelaskan bahwa:

Karakteristik atau kepribadian seseorang dapat berkembang secara

bertahap. Berikut ini adalah krakteristik perkembangan pada masa anak

samapai masa puber.

1.Krakteristik perkembangan masa anak awal (2-6 tahun)

Masa anak awal berlangsung dari usia 2-6 tahun, yaitu setelah anak

meninggalkan masa bayi dan mulai mengikuti pendidikan formal di SD.

Tekanan dan harapan sosial untuk mengikuti pendidikan sekolah

menyebabkan perubahan perilaku, minat, dan nilai pada diri anak. Pada masa

ini, anak sedang dalam proses penegmbangan kepribadian yang unik dan

menuntut kebebasan. Perilaku anak sulit diatur, bandel, keras kepala, dan

sering membantah dan melawan orang tua. Hal ini memang sangat

menyulitkan para pendidik. Tak heran, apabila para guru Playgroup sampai

SD harus lebih bersabar dalam melangsungkan pembelajaran atau mendidik

siswa. Disiplin mulai bisa diterapkan pada anak sehingga anak dapat mulai

belajar hidup secara tertib. Dan sikap para pedidik sangat berpengaruh

terhadap perkembangan anak.

2.Krakteristik perkembangan masa anak akhir (6-12 tahun)

Karakteristik atau ciri-ciri periode masa anak akhir, sama halnya dengan ciri-

ciri periode masa anak awal dengan memperhatikan sebutan atau label yang

digunakan pendidik. Orang tua atau pendidik menyebut masa anak akhir

sebagai masa yang menyulitkan karena pada masa ini anak lebih banyak

dipengaruhi oleh teman-teman sebaya daripada oleh orang tuanya.

Kebanyakan anak pada masa ini juga kurang memperhatikan dan tidak

bertanggung jawab terhadap pakaian dan benda-benda miliknya. Para

pendidik memberi sebutan anak usia sekolah dasar, karena pada rentang usia

ini (6-12 tahun) anak bersekolah di sekolah dasar. Di sekolah dasar, anak

diharapkan memperoleh dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang

dianggap penting untuk keberhasilan melanjutkan studi dan penyesuaian diri

dalam kehidupannya kelak.

3. Krakteristik perkembangan masa puber (11/12 14/15 tahun)

Masa puber adalah suatu periode tumpang tindih antara masa anak akhir dan

masa remaja awal. Periode ini terbagi atas tiga tahap, yaitu tahap: prapuber,

puber, dan pascapuber. Tahap prapuber bertumpang tindih dengan dua tahun

terakhir masa anak akhir. Tahap puber terjadi pada batas antara periode anak

dan remaja, di mana ciri kematangan seksual emakin jelas (haid dan mimpi

basah). Tahap pascapuber bertumpang tindih dengan dua tahun pertama masa

remaja. Waktu masa puber relatif singkat (2-4 tahun) ini terjadi pertumbuhan

dan perubahan yang sangat pesat dan mencolok dalam proporsi tubuh,

sehingga menimbulkan keraguan dan perasaan tidak aman pada anak puber.

Peubahan fisik dan sikap puber ini berakibat pula pada menurunnya prestasi

belajar, permasalahan yang terkait dengan penerimaan konsep diri, serta

persoalan dalam berhubungan dengan orang di sekitarnya. Orang dewasa

maupun pendidik perlu memahami sikap perilaku anak puber yang kadang

menaik diri, emosional, perilaku negative dan lai-lain, serta membantunya

agar anak dapat menerima peran seks dalam kehidupan bersosialisasi dengan

orang atau masyarakat di sekitarnya

c.Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Pribadi

Perkembangan pribadi yang menyangkut aspek psikologis dapat

ditunjukkan oleh sikap dan perilakunya.Menurut ahli psikologi perkembangan

kehidupan pribadi manusia dipengaruhi oleh faktor keturunan (pembawaan) dan

factor lingkungan (pengalaman).

Aliran Nativisme menyatakan perkembanagn pribadi telah ditentukan

sejak lahir,sedangkan aliran Empirisme menyatakan perkembangan pribadi

dibentuk oleh lingkungan hidupnya. Aliran yang menyatakan bahwa kedua faktor

itu secara terpadu memberikan pengaruh tarhadap kehidupan seseorang adalah

aliran konvergensi.

d. Perbedaan Individu dalam Perkembangan Pribadi

Perkembangan pribadi setiap individu berbeda-beda sesuai dengan

pembawaan dan lingkungan tempat mereka hidup dan dibesarkan. Oleh karena

itu, kepribadian setiap individu akanberbeda-beda sesuai denga sifat badan

dankondisi lingkungan hidupnya.

e. Pengaruh Perkembangan Kehidupan Pribadi terhadap Tingkah Laku

Kepribadian atau tingkah laku seseorang dipengaruhi oleh proses

perkembangan kehidupan sebelumnya dan dalam perjalanannya berinteraksi

dengan lingkungannya serta kejadian-kejadian saat sekarang.

Kehidupan pribadi yang mantap akan membentuk perilaku yang mantap

pula,sehingga mampu memecahkan berbagai permasalahan hidupnya.

Upaya Pengembangan Kehidupan Pribadi

Upaya pengembangan kehidupan pribadi dapat dilakukan sbb.:

a) Membiasakan hidup sehat,teratur,serta efisien waktu, mengenal dan

memahami nilai-nilai dan norma sosial yang berlaku secara baik dan

benar.

b) Mengerjakan tugas dan pekerjaan sehari-hari secara mandiri dan penuh

tanggung jawab.

c) Sering bersosialisasi dengan masyarakat.

d) Melatih cara merespon berbagai masalah dengan baik.

e) Menghindari sikap dan tindakan yang bersifat lari dari masalah.

f) Disiplin, patuh, dan tanggung jawab terhadap aturan hidup keluarga.

g) Melaksanakan peran sesuai status dan tanggung jawab dalam kehidupan

keluarga.

h) Berusaha dengan sungguh-sungguh untuk meningkatakan penguasaan

ilmu pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan bakat dan minat yang

dimiliki,baik melalui pendidikan yang formal maupun tidak.

Selain itu perlu diciptakan suasana yang kondusif dan keteladanan dari pihak

yang memiliki otoritas, serta mengefektifkan perkembangan sosial.

3. Batas Awal dan Akhir Pendidikan

a.Pengertian Batas-batas Pendidikan Dan Batas-batas Awal Pendidikan

Batas batas pendidikan yang dimaksud disini ialah hal-hal yang menyangkut

masalah kapan pendidikan itu dimulai dan kapan pendidikan itu berakhir.

Langeveld menyatakan bahwa saat kapan pendidikan itu dimulai disebut batas

bawah dari pendidikan, dan saat kapan pendidikan itu berakhir, disebutkan batas

akhir dari pendidikan itu ialah saat mana anak telah sadar / mengenal kewibawaan

( Razaq,2003 ).

Ada beberapa pendapat mengenai pengertian batas - batas awal pendidikan :

1) Al-Abdori

Menyatakan bahwa anak dimulai di didik dalam arti sesungguhnya

setelah berusia 7 tahun, oleh karena itu beliau mengeritik orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada usia yang masih terlalu muda, waktu sebelum

usia 7 tahun.

2) Dr. Asma Hasan Fahmi

Mengemukakan bahwa dikalangan ahli didik Islam berbeda pendapat

tentang kapan anak mulai dapat di didik sebagian diantara mereka

mengatakan setelah anak berusia 4 tahun.

3) Athiyah Al-Abrasy

Mengatakan anak di didik itu dimulai setelah anak berusia 5 tahun,

yaitu dengan membaca Al-Qur an, mempelajari Sya ir, sejarah nenek

moyang dan kaumnya, mengendarai kuda dan memanggul senjata.

4) Zakiyah Derajat

Meninjau dari segi psikologi, beliau menjelaskan bahwa usia 3-4

tahun dikenal sebagai masa pembangkang. Dari segi pendidikan justru pada

masa itu terbuka peluang ketidak patuhan yang sekaligus merupakan landasan

untuk menegakkan kepatuhan yang sesungguhnya. Setelah itu anak mulai

memiliki kesadaran batin atau motivasi dalam perilakunya. Di sini pula mulai

terbuka penyelenggaraan pendidikan artinya sentuhan sentuhan pendidikan

untuk menumbuh kembangkan motivasi anak dalam perilakunya kearah-arah

tujuan pendidikan.

Pendididkan itu dimulai dengan pemeliharaan yang merupakan persiapan ke

arah pendidikan yang nyata, yaitu pada minggu dan bulan pertama seorang anak

dilahirkan, sedangkan pendidikan sesungguhnya baru terjadi kemudian.

Pada pendidikan yang sesungguhnya dari anak dituntut pengertian bahwa ia

harus memahami apa yang dikehendaki oleh pemegang kewibawaan dan

menyadari bahwa hal yang di ajarkan adalah perlu baginya. Dengan singkat dapat

dikatakan bahwa diri utama dari pendidikan yang sesungguhnya ialah adanya

kesiapan interaksi edukatif antara pendidik dan terdidik

Oleh karena itu,manusia dibimbing dan diarahkan sejak awal

pertumbuhannya agar kehidupannya berjalan mulus. Bimbingan yang dilakukan

sejak dini mempunyai pengaruh amat besar sekali bagi kehidupan masa dewasa.

b. Batas Batas Akhir Pendidikan

Sebagaimana sulitnya menetapkan kapan sesungguhnya pendidikan anak

berlangsung untuk pertama kalinya, begitu pula sulitnya menentukan kapan

pendidikan itu berlangsung untuk terakhir kalinya. Kesulitan tersebut berkaitan

erat dengan kesukaran menentukan masa kematangan. Seorang anak dalam hal-

hal lain kadang-kadang masih tetap menunjukkan sikap kekanak-kanakan.

Disamping itu masih dapat ditambahkan pula bahwa lingkungan dan keadaan

kehidupan seseorang turut mempengaruhi percepatan atau tempo proses

kematangnnya. Kenyataan-kenyataan itu tidak memberi peluang untuk dapat

menentukan pada umur berapa pendidikan manusia harus berakhir.

Sehubungan dengan itu, perlulah suatu kehati-hatian kalau juga ingin

mengatakan bahwa sepanjang tatanan yang berlaku proses pendidikan itu

mempunyai titik akhir yang bersifat alamiah, titik akhir bersifat principal dan

tecapai bila seseorang manusia muda itu dapat berdiri sendiri dan secara mantap

mengembangkan serta melaksanakan rencana sesuai dengan pandangan hidupnya.

Ia telah memiliki kepahaman terhadap segala pengaruh yang menerpa kehidupan

batiniyahnya dengan berpegang dan mengembalikiannya pada dasar dasar

pedoman hidup yang kokoh. Pada kondisi yang disebutkan diatas, pendidikan

sudah tidak menjadi masalah lagi, ia telah dapat mendidik dirinya sendiri.

B.Tujuan sebagai Faktor Pendidikan

1.Pengertian Tujuan

Tujuan pendidikan adalah salah satu unsur pendidikan berupa rumusan

tentang apa yang harus dicapai oleh peserta didik yang berfungsi sebagai pemberi

arah bagi semua kegiatan pendidikan.Tujuan pendidikan menjadi pedoman dalam

rangka menetapkan isi pendidikan,metode pendidikan,alat pendidikan,dan tolak

ukur dalam rangka melakukan evaluasi terhadap hasil pendidikan.

Menurut M.J Lavengeld (1980) bahwa tujuan umum pendidikan adalah

kedewasaan atau manusia dewasa,yaitu manusia menentukan sendiri secara

mandiri atas tanggung jawab sendiri.Pengertian lain tentang tujuan umum

pendidikan adalah mampu melaksanakan tugas dari Tuhan dengan sebaik-

baiknya,melaksanakan tugas kemanusiaan,melaksanakan tugas sebagai warga

negara,mampu melaksanakan tugas kemasyarakatan,serta mampu melaksanakan

tugas sebagai pribadi yang utuh.

2.Fungsi Tujuan

Fungsi tujuan bagi pendidikan

a. Sebagai arah pendidikan

Tanpa adanya semacam antisipasi (pandangan ke depan) kepada tujuan,

penyelrwenga akan banyak terjadi, demikian pula kegiatanpkegiatannya pun tidak

akan efisien. Dalam hal ini tujuan akan menunjukan arah dari suatu usaha.

Sedangkan arah tadi menunjukan jalan yang harus ditempuhdari situasi sekarang

kepadasituasiberikutnya.

b.Tujuan sebagai titik akhir

Suatu usaha tentu saja mengalami permulaan serta mengalami pula

akhirnya. Mungkin saja ada usaha yang terhenti dikarenakan seatu kegagalan

mencapai tujuan, namun usaha itu belum bias dikatakan telah berakhir. Pada

umumnya, suatu usaha baru berakhir jika tujuan akhirnya telah tercapai.

c.Tujuan sebagai titik pangkal mencapai tujuan lain

Apabila tujuan merupakan titik akhir dari suatu usaha, maka dasar ini

merupakan titik tolaknya, dalam arti bahwa dasar tersebut merupakan fundamen

yang menjadi alas permulaan suatu usaha.Dengan demikian, antara dasar-dasar

dan tujuan terbentanglah garis yang menunjukan arah bergeraknya usaha tersebut,

serta dasar dan tujuan pendidikan merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan

antara yang satu dengan yang lain.

d.Memberi nilai pada usaha yang dilakukan

Dalam konteks usaha-usaha yang dilakukan, kadang-kadang didapati

tujuannya yang lebih luhur dan lebih mulia dibandingkan yang lainnya. Semua itu

terlihat apabila berdasarkan nilai-nilai tertentu.

3. Sumber dan dasar perumusan tujuan pendidikan

Ada empat rumusan tujuan pendidikan di Indonesia :

a.Rumusan tujuan pendidikan menurut UU No. 4 tahun 1950, tecatum dalam bab

II pasal 3 yang berbunyi tujuan pendidikan dan pengajaran membentuk manusia

susila yang cakap dan warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

tentang kesejahteraan masyarakat dan tanah air.

b. Rumusan tujuan pendidikan menurut ketetapan MPR No. II tahun 1960 yang

berbunyi tujuan pendidikan ialah mendidik anak ke arah terbentuknya manusia

yang berjiwa pancasila dan bertanggung jawab atas terselenggaranya masyarakat

sosialis Indonesia yang adil dan makmur material dan spiritual.

c. Rumusan tujuan pendidikan menurut sistem pendidikan nasional pancasila

dengan penetapan Presiden no. 19 tahun 1965 yang berbunyi tujuan pendidikan

nasional kita, baik yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun swasta, dari

pendidikan prasekolah sampai pendidikan tinggi, supaya melahirkan warga negara

sosialis Indonesia yang susila, yang bertaggung jawab atas terselenggaranya

masyarakat sosialis Indonesia, adil dan makmur baik spiritual maupun material

yang berjiwa pancasila.

d. Rumusan tujuan pendidikan menurut ketetapan MPRS No. 2 tahun 1960 yang

berbunyi tujuan pendidikan ialah membetuk manusia pancasialis sejati

berdasarkan ketentuan-ketentuan yang dikehendaki oleh pembukaan Undang-

Undang Dasar 1945 dan isi Undang-Undang Dasar1945.

4. Jenis dan hirarki tujuan pendidikan.

Pendidikan sebagai sebuah proses tentunya memiliki tujuan, seperti dalam

UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 bahwa tujuan pendidikan di Indonesia adalah

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan YME, beraklah mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan merupakan aspek terpenting untuk dimiliki setiap umat manusia.

Karena pendidikan dapat menciptakan perubahan sikap yang baik pada diri

seseorang. Selain memberikan arah kemana harus melangkah, juga memberikan

ketentuan untuk memilih isi/materi, strategi/metode pengajaran, serta cara-cara

penilaian dalam melakukan usaha pendidikan itu. Sesuai dengan tingkatan, jenis

sekolah, dan program pendidikan yang diberikan, (Nana Sudjana

Sukamadinata,2002) membagi tujuan pendidikan dan pengajaran menjadi empat

tingkatan menurut hierarki tujuan pendidikan yaitu :.

a. Tujuan umum pendidikan nasional Indonesia adalah manusia yang

berjiwa pancasila

b. Tujuan Institusional ialah tujuan pendidikan yang akan dicapai menurut

jenis dan tingkatan sekolah atau lembaga pendidikan masing-masing,

biasanya tercantum dalam kurikulum sekolah atau lembaga pendidikan

yang harus dicapai setelah selesai belajar, Tujuan Institusional ini

berbentuk Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan

untuk satuan pendidikan dasar dan menengah digunakan sebagai pedoman

penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik.

Standar Kompetensi Lulusan tersebut meliputi standar kompetensi lulusan

minimal satuan pendidikan dasar dan menengah, standar kompetensi

lulusan minimal kelompok mata pelajaran, dan standar kompetensi

lulusan minimal mata pelajaran.

c. Tujuan kurikuler adalah tujuan kurikulum sekolah yang telah diperinci

menurut bidang studi atau mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran.

d. Tujuan intruksional adalah tujuan pokok bahasan atau tujuan sub pokok

bahasan yang diajarkan oleh guru. Tujuan intruksional dibedakan menjadi

dua macam yaitu tujuan intruksional umum (TIU) dan tujuan intruksional

khusus (TIK).a. Umumnya tujuan intruksional umum berada pada tiap-

tiap pokok bahasan yang telah dirumuskan didalam kurikulum sekolah,

khususnya didalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP).b.

Tujuan intruksional khusus adalah tujuan pengajaran yang diharapkan

dapat dicapai oleh siswa pada akhir tiap jam pelajaran, biasanya dibuat

oleh guru yang dimuatkan didalam satuan pelajaran (satpel) atau dalam

kurikulum saat ini dikenal dengan Standar kompetensi dan Kompetensi

Dasar.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Peserta didik adalah individu yang mengalami perkembangan dan perubahan,

sehingga ia harus mendapatkan bimbingan dan arahan untuk membentuk

membentuk sikap moral dan kepribadian dirinya.

2. Peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda yang diperoleh dari

lingkungan sekitar. Karakteristik bersifat biologis yang cenderung lebih tetap

dan karakteristik bersifat psikologis lebih mudah berubah karena dipengaruhi

oleh pengalaman dan lingkungan.

3. Pendidikan itu dimulai dengan pemeliharaan yang merupakan persiapan ke

arah pendidikan yang nyata, yaitu pada minggu dan bulan pertama seorang

anak dilahirkan, sedangkan pendidikan sesungguhnya baru terjadi

kemudian.Sepanjang tatanan yang berlaku proses pendidikan itu mempunyai

titik akhir yang bersifat alamiah, titik akhir bersifat principal dan tecapai bila

seseorang manusia muda itu dapat berdiri sendiri dan secara mantap

mengembangkan serta melaksanakan rencana sesuai dengan pandangan

hidupnya.

4. Tujuan pendidikan menduduki posisi yang penting diantara komponen-

komponen pendidikan lainya yang memuat gambaran tentang nilai-nilai yang

baik, luhur, pantas dan benar dan indah untuk kehidupan. Maka menjadi

keharusan bagi pendidikan untuk memahaminya sehingga tidak terjadi

kesalahan dalam suatu pendidikan (salah teoretis). Tanpa perumusan tujuan,

guru tidak dapat merancang pelajaran, tidak bisa mengukur keberhasilan dari

penyampaian pelajaran, dan sukar mengorganisir kegiatan siswa dalam

pencapaian tujuan pengajaran itu.

5. Fungsi tujuan bagi pendidikan yaitu: sebagai arah pendidikan, tujuan sebagai

titik akhir, tujuan sebagai titik pangkal mencapai tujuan lain,dan Memberi nilai

pada usaha yang dilakukan

6. Sumber dan dasar perumusan tujuan pendidikan ada empat rumusan tujuan

pendidikan di Indonesia Rumusan tujuan pendidikan menurut UU No. 4 tahun

1950, Rumusan tujuan pendidikan menurut ketetapan MPR No. II tahun 1960,

Rumusan tujuan pendidikan menurut sistem pendidikan nasional pancasila

dengan penetapan Presiden no. 19 tahun 1965,dan Rumusan tujuan pendidikan

menurut ketetapan MPRS No. 2 tahun 1960.

7. Jenis hirarki tujuan yaitu tujuan umum pendidikan,tujuan instusional,tujuan

kurikuler dan instruksional.

B. Saran

Bagi peserta didik harus senantiasa menjalankan kewajiban-kewajiban dan

etika-etika yang ada dalam menuntut ilmu, supaya dalam menuntut ilmu

mendapatkan kemudahan dan dapat tercapai apa tujuan dari peserta didik itu

sendiri.

DAFTAR PUSTAKA

Buchori, M. 1982. Psikologi Pendidikan. Bandung: Jemars.

Wijaya, Juhana. 1988. Psikologi Bimbingan. Bandung: PT Eresco.

Kurnia, Ingridwati, dkk. 2007. Perkembangan belajar Peserta Didik. Jakarta:

Depdiknas.

Suadianto. 2009. Pentingnya Mengenak Kepribadian Siswa untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar.yogyakarta:Gramedia.

Sinolungan,1997.Peserta didik penting untuk menilai mutu pendidikan suatu

daerah.Jurnal pendidikan anak.Medan.Vol XXI.No D2 ; 12-15

Ahmadi abu,2007.Pentignya pendidikan dan perkembangan peserta didik.Jurnal

pendidikan.Yogyakarta.Vol IX.No 12;27

Wijaya,1988.Pendidikan berkarakter.Bandung.Gramedia

Razaq,2003.Evaluasi tujuan pendidikan bangsa.Depdiknas

Menurut M.J Lavengeld ,1980.System education of children .Jurnal statistic

seducation (edisi terjemahan).Jakarta.Vol VI.No 223;203

Nana Sudjana Sukamadinata,2002. Psikologi Pendidikan(edisi terjemahan).

Bandung: Jemars

Ketetapan MPR No. II tahun 1960. Tentang rumusan tujuan pendidikan

Ketetapan MPRS No. 2 tahun 1960. Tentang rumusan tujuan pendidikan

Pasal 1 ayat 4 UU RI no.20 tahun 2003. Tentang system pendidikan nasional

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia (PPRI) No. 11 Tahun 2005 tentang

standar nasional

Pidarta, Made.2009. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan NasionalUU

No. 4 tahun 1950.Tentang rumusan tujuan pendidikan

Kelas: B

Nama Kelompok:

PESERTA DIDIK SEBAGAI FAKTOR PENDIDIKAN

Disajikan dalam Diskusi Kelompok pada Mata Kuliah Pengantar Pendidikan tanggal 5 Mei 2015

Disusun Oleh:

Oleh :

Andi Alifia Faradiba Nurhayati Tanra Benarti Haerani Sitti Rahmaniar A Husni Reza Ariyanto Sultan Efi Wahdayani Nurul Charismawaty S

Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar

Mei, 2015