PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2017-12-17 · Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Subtema Kegiatan Sore Hari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar dapat penulis

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

MENGACU KURIKULUM 2013 PADA SUBTEMA KEGIATAN SORE HARI

UNTUK SISWA KELAS SATU I SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Irza Viasiska

NIM. 111134312

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Irza Viasiska

NIM. 111134312

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk: ALLAH SWT Sang pencipta

seluruh jagat raya ini, dan hanya Allah SWT lah yang dapat

mendengarkan segala keluh kesah ku dalam segala hal dan Atas

izinnyalah aku dapat mengerjakan penelitian ini maupun

menjalankan segala sesuatu dalam kehidupan ku.

Terimakasih banyak buat ibundaku tercinta Sofiani, yang selalu

menjadikanku sebagai orang yang mandiri dan penuh arti dalam

segala hal Terimakasih banyak buat ayahandaku tercinta

Marlinuddin BS, yang telah memotivasiku dalam segala hal

Terimakasih banyak buat pak Wo ku tercinta Arisuddin BS, yang

telah banyak memotivasi ku dan membantu ku dalam segala hal

Terimakasih banyak buat Wowo (nenek) tercinta Ulam, yang telah

mengibur dan memotivasi dalam segala hal

Dan Terimakasih banyak buat Paman Herman (adik bungsu Mama),

yang telah banyak membimbing dan mengajari aku mengenai apa

yang tidak aku ketahui

Karya ku ini ku persembahkan juga untuk semua keluarga ku

tersayang, terkasih, dan tercinta yaitu almarhum Andong (kakek)

Basaruddin BS, Wowo (nenek) Ulam dan yang terutama Mamak ku

(Sofiani) dan Ayah ku (Marlinuddin BS), Pak Wo Arisuddin BS

(Abang Ayah pertama (Pak De), almarhumah Mak Wo Rosnalawati

(istri Pak Wo), Bunda Angga (ibu (istri kedua Pak Wo), Pak Nga

Amiruddin BS (abang Ayah ke dua adiknya Pak Wo), Mak Nga Ati


v

(istrinya Pak Nga), Bunda Halimah (adik ayah paling bungsu), Oom

Julisar (suami bunda Halimah). Paman Udin (abang Mama pertama),

Mami Indun (istri paman Udin), Paman Amin (abang Mama ke dua),

Mami Ijah (istri paman Amin), almarhum Bunda Nur (kakak Mama

ke tiga), Oom Buyung (suami bunda Nur), Paman Din (adik Mama),

Bunda Susi (Istri paman Din), Paman Wan (adik Mama ke lima),

Bunda Ayun (istri paman Wan), Paman Herman (adik bungsu

Mama), Bunda Murni (istri paman Herman). Dan bang Isan, bang

Wan, kak Indra Wati, adik Irzan Jaya Putera, Afdal Alzikri, serta

adik-adik ku lainnya Yang selalu jadi motivasiku untuk menjadi yang

terbaik yang dapat membantu masa depan mereka nantinya.

Yang Terkasih

Shah Rukh Khan pujaan hati ku

Yang selalu menemani hari-hari ku disetiap detik maupun waktu

sekaligus memberikan semangat dan motivasi di setiap aku

mendengarkan lagu atau menonton film dan vidio lagu bollywodnya,

dan sekaligus membuat ku bangkit untuk menggali inspirasi dalam

segala hal

Yang Terkasih

Dan kupersembahkan karya ini untuk

Universitas Sanata Dharma dalam Program Pendidikan Profesi Guru

Terintegrasi sekaligus buat Dosen-dosen yang membimbing kami

yaitu Drs. Puji Purnomo, M.Si., Rohandi, Ph.D., Rusmawan,

S.Pd.,M.Pd, Galih Kusumo, S.Pd.,M.Pd. Maria Melani Ika Susanti,

S.Pd.,M.Pd. Serta para pamong di asrama yaitu Pak Tri, Pak Devi,

Pak Yandu, dan sekaligus teman-teman seperjuangan yaitu Adelini,


vi

Aleksander Tena Sawu, Arten Adrianus Adu, Aleks Rumaikeuw,

Aloisius Gando, Agatha Diah Lestari Baun, Bunaiya, Cut Nur

Aisyah, Dafrosa Anita Jediman, Evi Anastasya, Hans Sarakan, Ivon

Mariztha Polin, Juliani Lubis, Kori Kristiana, Kristofel Henuk,

Katarina Ivoni Ida, Lasarus Hilli, Mawadda Rahma, Marianus

Suciatno Daba, Meriana Tamoes, Monika Ida Mirino, Ratna

Yulianda, Rina Heatubun, Roland Suwarno, Sirajudin Sara, Sri

Jayanti, Siti Nurjannah Qadar Jafar, Satber D. Benu, Thomas

Aquinas Bhato Tau, Titin Munariska, Wanggrizy Wader, Yulianus

Jefrinus Dawe.


vii

MOTTO

Berani melangkah demi tujuan yang pasti

Menjadi manusia yang Humanis dan sukses dalam segala hal.

Terutama membahagiakan dan membanggakan orang Tua dan

menghilangkan sifat sombong, saling menghormati satu sama lain.

Belajar dari setiap pendalaman pengalaman bukan cuma hanya

belajar dari pendidikan saja.

Menggali inspirasi dari setiap aksi

Dan mewujudkan semua mimpi yang berkreasi


viii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta: 28 Mei 2015

Irza Viasiska


ix

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Irza Viasiska

Nomor Mahasiswa : 111134312

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Mengacu Kurikulum 2013 Pada Subtema Kegiatan Sore Hari

Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 14 Mei 2015

Yang menyatakan

Irza Viasiska


x

ABSTRAK



UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

Irza Viasiska

Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Tujuan utama dari penelitian ini

adalah menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran yang mengacu pada

Kurikulum 2013 dan menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik,

pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan

belajarnya.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat

pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E

Kemp dan prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Kedua

prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih

sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang

digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga

menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum

2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar

pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk

analisis kebutuhan kepada guru kelas I SD Kalasan Baru Kecamatan Kalasan, Kabupaten

Selman, Yogyakarta. Sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat

pembelajaran oleh seorang Pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas I SD.

Berdasarkan validasi seorang Pakar Kurikulum 2013 menghasilkan skor 171 (baik),

dua guru kelas I SD menghasilkan skor 180 (baik) dan 180 (baik). Perangkat pembelajaran

tersebut memperoleh rerata skor 171 dan termasuk dalam kategori “baik”. Hasil validasi

tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3)

perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar. 6)

pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10)

lembar kerja siswa, 11) bahasa. Dengan demikian perangkat pembelajaran yang

dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum

2013.

Kata kunci: Kurikulum SD 2013, perangkat pembelajaran


xi

ABSTRACT

LEARNING SOFTWARE DEVELOPMENT

REFER TO CURRICULUM 2013 SUBTEME AFTERNOON ACTIVITIES

FOR CLASS I PRIMARY

Irza Viasiska

Sanata Dharma

2015

This research was done because there are still many teachers who need an example of the

elementary curriculum learning refers 2013. The main objective of this research is to produce a

product in the form of learning tools that refers to the curriculum in 2013 and uses an integrative

thematic approach, scientific approach, local culture-based character education, and Authentic

assessment on learning activities.

This research the development. This learning device development using learning software

development procedures Jerold E Kemp and development research procedure proposed by Borg and

Gall. Both the development procedure was adapted into a simpler development model, which is used

as a basis in research. Development procedures used in the study includes five steps: (1) the potential

and problems, (2) data collection, (3) the design of the product, (4) validation expert, (5) the revision

of the design, to produce a final product design in the form of learning tools which refers Curriculum

2013 for elementary school students first grade. Instruments in this study is a list of interview

questions and needs analysis questionnaire. Interviews were used for analysis needs to first grade

elementary school teacher Kalasan New Kalasan, Selman Regency, Yogyakarta. While the

questionnaire is used to validate the quality of the learning device by an Expert Curriculum 2013, two

first grade elementary school teacher.

Based on an expert validation of Curriculum 2013 resulted in a score of 171 (good), two first

grade elementary school teacher produced a score of 180 (good) and 180 (excellent). The learning

device to obtain a mean score of 171 and was included in the category of "good". The validation

results based on the 11 aspects: 1) the identity RPPTH, 2) formulation of indicators, 3) formulating

learning goals, 4) the selection of teaching materials, 5) selection of learning resources. 6) the

selection of media study, 7) methods of learning, 8) learning scenarios, 9) assessment, 10) student

worksheets, 11) languages. Thus the learning tools developed already fit for use as a learning device

refers Curriculum 2013.

Keywords: elementary school curriculum in 2013, learning devices


xii

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan Syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Subtema Kegiatan Sore Hari

Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan

banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ.,B.S.T.,M.A. selaku Ketua Program Studi

PGSD.

3. Rusmawan, S.Pd.,M.Pd. selaku Dosen yang telah membimbing dan memberi

dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd.,M.Pd. selaku Dosen yang telah menguji dan memberi

motivasi untuk menyelesaikan penelitian ini.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen yang telah menguji dan memberi motivasi

untuk menyelesaikan penelitian ini.

6. Galih Kusumo, S.Pd.,M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

7. Para dosen PPGT dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

8. Pak Sarjono, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah mengizinkan

peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk penelitian ini.

9. Sri Rejeki , A.Ma. selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah mengizinkan

peneliti melakukan wawancara analisis kebutuhan untuk penelitian ini.

10. Semua keluarga, yang terutama Mama Sofiani, ayah Marlinuddin BS, Pak Wo

Arisuddin BS, Pak Nga Amiruddin BS, dan nenek, kakek tersayang, paman Herman,

yang setia memberikan do’a dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.


xiii

11. Teman-teman satu perjuangan 35 mahasiswa skripsi payung pengembangan bahan

ajar mengacu Kurikulum 2013.

12. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 14 Mei 2015

Penulis

Irza Viasiska


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………… iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………… iv

HALAMAN MOTTO…………………………………………………… vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………. viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………… iv

HALAMAN MOTTO…………………………………………………… vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………….. viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS…………………… ix

ABSTRAK………………………………………………………………… x

ABSTRACT……………………………………………………………….. xi

KATA PENGANTAR…………………………………………………... xii

DAFTAR ISI……………………………………………………………. xiv

DAFTAR TABEL……………………………………………………… xvii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………….. xviii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………… xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………………... 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………… 4

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………. 5

D. Manfaat Penelitian…………………………………………………... 5

E. Batasan Istilah……………………………………………………….. 6

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan…………………………….. 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori…………………………………………………………. 9

1. Kurikulum SD 2013……………………………………………… 9

a. Rasional Kurikulum SD 2013……………………………….. 9


xv

b. Penguatan Pendidikan Karakter……………………………. 14

c. Pendekatan Tematik Integratif……………………………... 16

d. Pendekatan Saintifik……………………………………….. 16

e. Penilaian Otentik…………………………………………… 17

2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Di Sekolah

Dasar…………………………………………………………….. 20

a. Pengertian Silabus..………………………………….…….... 20

b. Prinsip-prinsip Pengembangan.……..………………………. 20

c. Komponen RPPTH.………………………………………..... 21

d. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan

perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan

karakter) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran………………………………………………… 27

e. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif……... 29

f. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan

pendekatan saintifik…………………………………...…..… 30

g. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik…... 32

h. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.…………….. 34

B. Penelitian yang Relevan………………………………………...….. 37

C. Kerangka Pikir…………………………………………………….... 40

D. Pertanyaan Penelitian…………………………………...………….. 41

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian…………………………………………………...… 42

B. Prosedur Pengembangan…………………………..…………….…. 43

1. Potensidan Masalah…………………………..………………….. 44

2. Pengumpulan Data……………………………..………………… 45

3. Desain Produk…………...………………………………………. 45

4. Validasi Desain……………..……………………………………. 46

5. Revisi Desain…………………………………………………….. 46

C. Jadwal PelaksanaanPenelitian……………………………………… 47

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013…………………………………. 48

E. Validasi Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013………… 48


xvi

F. Intrumen Penelitian………………………………………………… 48

G. Teknik Pengumpulan Data…………………………………………. 53

1. Wawancara……………………………………………………… 53

2. Studi dokumen………………………………………………….. 54

3. Kuesioner………………………………………………………... 54

H. Teknik Analisis Data……………………………………………….. 54

1. DataKualitatif…………………………………………………... 55

2. Data Kuantitatif……………………………………………….... 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan………………………………………………… 58

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan………………………….. 58

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan……………. 63

B. Deskripsi Produk Awal…………………………………………….. 64

1. Silabus…………………………………………………………... 64

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)… 65

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013……………………. 67

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013… 71

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan……………………………... 73

1. Kajian Produk Akhir…………………………………………….. 73

2. Pembahasan……………………………………………………... 75

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN

SARAN

A. Kesimpulan…………………………………………………………. 82

B. Keterbatasan Penelitian…………………………………………….. 83

C. Saran ……………………………………………………………….. 84

DAFTAR REFERENSI………………………………………………… 85

LAMPIRAN............................................................................................... 88

DAFTAR RIWAYAT HIDUP………………………………...………. 142


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum……………………………. 12

Tabel 2. Huruf Abjad……………………………………………………... 35

Tabel 3.Jadwal PelaksanaanPenelitian……………………………………. 47

Tabel 4. Kisi-kisi Kuesioner……………………………………………… 49

Tabel5. Konversi Nilai Skala Lima………………………………………. 55

Tabel6. Kriteria Skor Skala Lima………………………………………… 57

Tabel 7. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi……………….. 69

Tabel 8. Komentar Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan

Revisi……………………………..……………………………... 72

Tabel 9. Rekapitulasi Skor Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD

Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013…………………………. 76


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D……………….... 42

Gambar 2. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran….. 44


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian................................................................. 88

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian.................................................... 91

Lampiran 3. Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan............................ 93

Lampiran 4. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013........... 99

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas IV SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013.............................................................. 106

Lampiran 6 Silabus ................................................................................... 117

Lampiran 7 Biodata Penulis....................................................................... 142

Lampiran 8 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah).......................... 144


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu sarana untuk memberi ilmu

pengetahuan yang menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran

yang bertujuan untuk menjadikan peserta didik yang berkarakter. Proses

pendidikan ini dilakukan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta

didik. Oleh karena itu, pemerintah pun telah meningkatkan mutu

pendidikan melalui pengembangan perangkat pembelajaran yang

mengacu pada kurikulum 2013. Menurut Widyastono (2014: 119)

rasional pengembangan Kurikulum 2013 meliputi konsep dasar, faktor-

faktor pengembangan, karakteristik dan tujuan Kurikulum 2013 itu

sendiri. Agar pendidikan menjadi lebih baik lagi, guru pun harus betul-

betul merancang sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran yang

menyenangkan bagi peserta didiknya. Pendidikan dapat diberikan pada

tingkat formal maupun non formal. Pada umumnya pendidikan selalu

saja berfokus hanya pada aspek kognitif (pengetahuan berdasarkan

fakta). Namun, sekarang setelah kurikulum 2013 dilaksanakan semua

aspek kognitif, afektif (perasaan), psikomotorik (kemampuan), telah

diterapkan. Dengan begitu peserta didik dapat melihat pendidikan

sebagai suatu kesatuan yang utuh. Pendidikan dilaksanakan secara

praktik yaitu seperangkat kegiatan atau aktivitas yang dapat diamati dan

disadari dengan tujuan untuk membantu peserta didik untuk memperoleh

perubahan prilaku. Baik yang bersumber dari pengalaman-pengalaman

pendidikan maupun hasil perenungan-perenungan yang mendalam untuk

melihat makna pendidikan dalam konteks yang lebih luas.

Kangmartho (2012:6-7) menyatakan bahwa karakteristik

kurikulum berbasis kompetensi adalah (1) Isi atau konten kurikulum

adalah kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti KI

mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam Kompetensi Dasar KD.


2

(2) Kompetensi Inti KI merupakan gambaran secara kategorial

mengenai kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu

jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran. (3) Kompetensi Dasar KD

merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu mata

pelajaran di kelas tertentu. (4) Penekanan kompetensi ranah sikap,

keterampilan kognitif, keterampilan psikomotorik, dan pengetahuan

untuk suatu satuan pendidikan dan mata pelajaran ditandai oleh

banyaknya KD suatu mata pelajaran.

Untuk SD pengembangan sikap menjadi kepedulian utama

kurikulum. (5) Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris kompetensi

bukan konsep, generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari

pendekatan “disciplinary–based curriculum” atau “content-based

curriculum”. (6) Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan

pada prinsip akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya antar

mata pelajaran. (7) Proses pembelajaran didasarkan pada upaya

menguasai kompetensi pada tingkat yang memuaskan dengan

memperhatikan karakteristik konten kompetensi dimana pengetahuan

adalah konten yang bersifat tuntas. Keterampilan kognitif dan

psikomotorik adalah kemampuan penguasaan yang dapat dilatihkan.

Sedangkan sikap adalah kemampuan penguasaan yang lebih sulit

dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung.

(8) Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat

membangun dan hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial

untuk memastikan penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan

(Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM dapat dijadikan tingkat

memuaskan).

Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk

meneliti tentang prosedur pengembangan perangkat pembelajaran

subtema kegiatan sore hari mengacu pada kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas I Sekolah Dasar. Maka dari itu, Kurikulum 2013 didasari

oleh hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati,


3

mengidentifikasi dan menemukan masalah, merumuskan masalah,

teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan

konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan” sesuai dengan

kemampuan dasar yang dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta

didik. Kemudian sesuai juga dengan kaedah kurikulum berbasis

kompetensi. Maka dari itu Kurikulum 2013 telah disempurnakan.

Didalam kegiatan belajar, mengajar yang berpusat pada siswa itu

sendiri, siswa dapat aktif mengamati, mengidentifikasi dan menemukan

masalah, merumuskan masalah, teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep dalam konteks dunia nyata

dan pembelajarannya pun berbasis tim. Selain itu siswa juga diberi

tanggung jawab sepenuhnya oleh guru untuk mengamati,

mengidentifikasi dan menemukan masalah, merumuskan masalah,

teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan

setiap konsep, ilmu pengetahuannya sendiri. Pada dasarnya pendidikan

menekankan guru hanya sebagai fasilitator. Namun sekarang sudah

tidak seperti itu lagi karena kurikulum sangat berperan dalam

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa. Demikian pula

pada sistem pembelajaran yang menarik dan bermakna tentu saja harus

didukung dengan model pembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan siswa. Melalui kegiatan atau suatu proses belajar,

mengajar yang membawa siswa ke kegiatan-kegiatan bersifat nyata,

maka siswa dapat menyenangi suatu proses pembelajarannya.

Peneliti membuat pengembangan perangkat pembelajaran

dengan mengikuti langkah-langkah yang telah ada. Langkah awal yang

dilakukan yaitu membagi tema dan subtema untuk setiap kelompok.

Setiap kelompok terdiri dari tiga-empat orang yang akan dibagi menjadi

tiga-empat subtema. Selanjutnya peneliti menentukan kompetensi inti

dan kompetensi dasar. Peneliti menentukan indikator dan memetakan

indikator secara keseluruhan dalam satu semester. Kemudian peneliti

membuat jaring-jaring subtema pada kompetensi dasar dan indikator

yang telah ditentukan. Langkah selanjutnya yaitu merancang silabus dan


4

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

berdasarkan indikator dan tujuan pada setiap muatan pelajaran.

Kemudian peneliti membuat lembar kerja siswa untuk siswa kelas I

yang menerapkan pendekatan tematik integratif dan pendekatan

saintifik pada pembelajaran. Kemudian silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), buku guru, buku dan buku siswa. Dengan

demikian guru dituntut agar lebih kreatif lagi dalam merencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), oleh karena itu guru tidak hanya

berpatokkan dengan buku guru, buku dan buku siswa saja namun guru

pun harus menyediakan alat-alat praga yang mampu mendukung proses

kegiatan belajar mengajar itu sendiri. Hasil survei kebutuhan pada hari

sabtu tanggal 17 Mei 2014 di SD Negeri Kalasan 1 Kecamatan Kalasan,

Kabupaten Selman, Yogyakarta, menunjukkan bahwa sekolah telah

memiliki (silabus, buku guru, buku dan buku siswa) namun itu saja

belum memenuhi kebutuhan siswa karena dalam proses kegiatan belajar

mengajar guru harus mempersiapkan media pembelajarannya itu sendiri

agar siswa lebih memahami tentang apa yang diajarkan oleh gurunya

melalui kegiatan-kegiatan yang nyata agar sistem pembelajaran yang

dilaksanakannya pun dapat lebih bermakna bagi siswa itu sendiri.

Berdasarkan hasil survei tersebut beberapa alat-alat peraga telah

ditunjukkan untuk siswa agar lebih memahami lagi tentang apa yang

dipelajarinya. Kurikulum 2013 juga telah dirancang secara sistematis

sehingga perangkat pembelajarannya pun telah mencangkup seluruh

aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Namun hal ini tidak

berhenti di situ saja, pemeritah telah menyelengarakan sistem

pendidikan yang disusun secara sistematis. Maka dari itu guru harus

merencanakan sistem pembelajaran yang betul-betul sesuai dengan

sistem yang telah diterapkan oleh Departemen Pendidikan.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa pengembangan

perangkat pembelajaran subtema kegiatan sore hari mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar?


5

2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema

kegiatan sore hari mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I

Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengembangkan produk berupa pengembangan perangkat

pembelajaran subtema kegiatan sore hari mengacu kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat

pembelajaran subtema kegiatan sore hari mengacu kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti sendiri, dapat Menambah pengetahuan dan pengalaman

tentang pengebangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum

SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

2. Bagi Guru

a. Dapat memperoleh inspirasi terkait dengan Penelitian Perangkat

Pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 khususnya pada subtema

kegiatan sore hari untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

b. Untuk membantu Guru bekerja secara profesional dalam

meningkatkan Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Kurikulum SD 2013 khususnya pada subtema kegiatan sore hari

untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

c. Bagi Siswa dapat memperoleh ilmu pengetahuan yang kongkrit

dengan adanya Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis

Kurikulum 2013 khususnya pada subtema kegiatan sore hari

untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

3. Bagi Sekolah untuk membantu Sekolah agar dapat berkembang

menjadi Sekolah yang maju karena adanya peningkatan kemajuan

Ilmu Pengetahuan pada diri Guru dan Pendidikan dalam

meningkatkan Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis

Kurikulum 2013 di kelas I Sekolah Dasar.


6

4. Bagi Prodi PGSD dapat memperoleh inspirasi terkait dengan

Penelitian Payung Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Kurikulum SD 2013 dan menambah bahan bacaan.

E. Batasan Istilah

Kurikulum 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu.

1. Kurikulum SD 2013

Kurikulum berasal dari kata Latin currere artinya lari. Jarak yang

harus ditempuh seorang pelari dari start sampai finish disebut

curricula. Istilah itu diadopsi dalam dunia pendidikan.

Kurikulum dalam arti sempit adalah sejumlah mata pelajaran yang

harus ditempuh siswa dari awal sampai akhir dari suatu jenjang atau

jenis pendidikan tertentu untuk memperoleh ijazah. Kurikulum

dalam arti luas Kurikulum adalah Seluruh pengalaman yang

diperoleh siswa atas tanggung jawab sekolah.

2. Pendidikan karakter

Pendidikan karakter adalah suatu usaha untuk mendidik para peserta

didik agar dapat dengan beberapa tahapan dalam sistem pendidikan

yang berkelanjutan berdasarkan tingkat perkembangan para peserta

didik untuk membentuk watak atau karakter peserta didik ke arah

yang lebih baik.

3. Pendekatan tematik integratif

Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan terpadu sebagai

suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk mencari

tahu sendiri maupun berkelompok, menggali pengetahuannya sendiri

maupun berkelompok, dan menemukan konsep sendiri maupun

berkelompok.

4. Pendekatan saintifik

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang berupa

kegiatan sesuai dengan hukum atau prinsip. Dalam pendekatan


7

saintifik ada lima hukum atau prinsip yang diterapkan yakni

meliputi: (1) mengamati, (2) menanya, (3) mencoba, (4) menalar,

dan (5) mengkomunikasikan. Melalui tahapan-tahapan ini peserta

didik dapat aktif menemukan sendiri konsep hukum atau prinsip

yang ditemukan.

5. Penilaian otentik

Penilaian otentik adalah suatu pengukuran yang bermakna atas hasil

belajar untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

6. Perangkat pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah alat perlengkapan belajar siswa

untuk memperoleh suatu proses pembelajaran yang lebih baik.

a. Bahan ajar atau LKS

Bahan ajar atau LKS adalah suatu isi Lembar Kerja Siswa yang

dibuat berupa soal serta diberi petunjuk agar lebih jelas untuk

siswa dalam memahaminya.

b. Media pembelajaran

Media pembelajaran adalah suatu sarana komunikasi dalam

bentuk gambar, video, maupun alat peraga agar siswa dapat lebih

memahami tentang apa yang mereka pelajari.

c. Instrumen Penilaian

Instrumen penilaian adalah suatu alat pengukuran atau

pemberian nilai dalam proses kegiatan belajar.

1) Soal

Soal adalah suatu pertanyaan yang diberikan yang menuntut

suatu jawaban yang berkaitan pada soal tersebut.

2) Jawaban

Jawaban adalah bagian modul yang berisi jawaban untuk

digunakan para siswa atau guru dalam menilai jawaban yang

telah dituliskan pada lembar uji.

3) Tugas

Tugas adalah sesuatu yang wajib dikerjakan atau yang

ditentukan untuk dilakukan.


8

4) Rubrik penilaian

Rubrik penilaian adalah deskripsi dan alat scoring untuk

menentukan nilai ketercapaian suatu pembelajaran yang

didalamnya terdapat satu set kriteria dan standar yang

berhubungan dengan tujuan pembelajaran yang akan diases

ke anak didik.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik 2013 dapat

dilihat sebagai berikut:

1. Indentitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang dipadukan,

kelas/semester, dan alokasi waktu atau jam pertemuan yang

dialokasikan).

2. Kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai.

3. Materi pokok beserta uraiannya yan perlu dipelajari siswa dalam

rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator.

4. Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret

yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi maupun dengan

materi pebelajaran dan sumber belajar untuk menguasai

kompetensi dasar dan indikator).

5. Alat (papan tulis, spidol, penghapus papan, dan papan karya),

dan media (gambar-gambar yang terkait dengan materi

pembelajaran, bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar,

bahan-bahan bekas yang tidak terpakai lagi). Dengan alat dan

media yang digunakan untuk membantu siswa agar lebih

memahami tentang apa yang dipelajarinya, serta sumber bahan

(buku siswa, lingkungan sekitar rumah, dan lingkungan sekitar

sekolah) juga digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik

sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.

6. Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan

digunakan untuk menilai pecapaian belajar siswa serta tindak

lanjut hasil penilaian).


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

Pada umumnya kurikulum tidak terlepas dari pendidikan

karena kurikulum sebagai suatu sistem perangkat mata pembelajaran

yang diajarkan pada lembaga pendidikan. Majid (2014: 27)

menyatakan bahwa kurikulum adalah merupakan seperangkat

rencana atau strategi meningkatkan pencapaian pendidikan. Dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013 didasari

dengan sikap, keterampilan dan pengetahuan, yang dirumuskan

dalam kurikulum berbentuk kemampuan dasar dapat dipelajari dan

dikuasai setiap peserta didik dengan kaedah kurikulum berbasis

kompetensi. Kurikulum 2013, ini juga telah disempurnakan seperti

dalam kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa itu

sendiri. Kemudian siswa dapat aktif menyelidiki dalam konteks

dunia nyata dan pembelajarannya pun berbasis tim. Selain itu siswa

juga diberi tanggung jawab sepenuhnya. Dan guru sebagai

fasilitator untuk membuat pembelajaran yang menarik dan

bermakna. Tentu saja harus didukung dengan model pembelajaran

yang sesuai dengan perkembangan siswa. Melalui kegiatan atau

suatu proses belajar mengajar yang konkret dan nyata.

a. Rasional Kurikulum SD 2013

Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya

berbagai macam tantangan yang dihadapi secara internal dan

eksternal. Menurut Daryanto (2014: 28) tantangan internal

muncul karena adanya tantangan yang berpedoman pada 8

Standar Nasional Pendidikan yaitu:

1) Standar Pengelolaan,


10

2) Standar Biaya,

3) Standar Sarana Prasarana,

4) Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan,

5) Standar Isi,

6) Standar Proses,

7) Standar Penilaian, dan

8) Standar Kompetensi Lulusan.

Selain itu, tantangan internal yang lain adalah adanya

keterkaitan antara faktor perkembangan masayarakat Indonesia yang

dapat dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Tantangan

eksternal yang muncul diakibatkan dari beberapa hal yaitu 1) adanya

tantangan masa depan baik dalam globalisasi, kemajuan teknologi

maupun masalah lingkungan, 2) kompetensi masa depan seperti

kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis,

kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalah, 3)

adanya persepsi masyarakat, 4) adanya perkembangan pengetahuan

dan pedagodi dan 5) fenomena negatif yang banyak terjadi saat ini.

Menurut Widyastono (2014: 119) rasional pengembangan

Kurikulum 2013 meliputi konsep dasar, faktor-faktor

pengembangan, karakteristik dan tujuan Kurikulum 2013 itu sendiri.

1) Konsep Dasar

Kurikulum 2013 lebih menekankan pada pengembangan

kompetensi kognitif, psikomotor, dan sikap peserta didik secara

seimbang. Ketiga kompetensi tersebut terdapat dalam rapor dan

dijadikan penentu kenaikan kelas dan kelulusan siswa, sehingga

guru harus mengimplementasikan dalam pembelajaran dan

penilaian.

2) Faktor-faktor pengembangan

Faktor-faktor yang dikembangkan dalam Kurikulum

2013 adalah tantangan internal dan tantangan eksternal.

Tantangan internal berkaitan dengan tuntutan yang mengacu


11

pada 8 Standar nasional Pendidikan. Selain itu tantangan internal

lain yaitu terkait dengan pertumbuhan penduduk Indonesia pada

usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dibandingkan dengan

jumlah penduduk usia tidak produktif (0-14 tahun). Sehingga

tantangan internal yang harus dihadpai yaitu mengupayakan

SDM mengembangkan potensi yang dimiliki menjadi

kemampuan yang dapat digunakan untuk membangun kehidupan

dirinya, masyarakat, bangsa dna umat manusia.

Tantangan lain yang dihadapi yaitu tantangan eksternal.

Tantangan ekternal yang dihadapi yaitu mengenai arus

globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah

lingkungan hidup, kemajuan teknologi, kebangkitan industri

kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat

internasional.

3) Karakteristik Kurikulum 2013

Karakteristik yang dikembangkan pada Kurikulum

Sekolah Dasar 2013 yaitu sikap spiritual dan sosial,

mengembangkan pengalaman belajar yang didapatkan di sekolah

ke masyarakat dan memanfaatkannya sebagai sumber belajar

yang seimbang, menerapkan sikap, pengetahuan dan

keterampilan dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat,

memberikan waktu cukup untuk mengembangkan berbagai

sikap, pengetahuan dan keterampilan tersebut.

4) Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan

generasi Indonesia yang memiliki kemampuan hidup sebagai

pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif dna

inovatif dan afektif serta dapat berkontribusi pada kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peran dunia.

Menurut Mulyasa (2013: 61-63) selain tantangan internal

dan tantangan eksternal, perubahan dan pengembangan


12

kurikulum dapat dilakukan karena adanya kesenjangan yang

terjadi. Kesenjangan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 1 Identifikasi Kesenjangan Kurikulum

No. Kondisi Saat Ini No. Kondisi Ideal

A. Kompetensi Lulusan

1. Belum sepenuhnya

menekankan pendidikan

karakter.

1. Berkarakter mulia.


2. Belum menghasilkan

keterampilan sesuai

kebutuhan.

2. Keterampilan yang relevan.

3. Pengetahuan-pengetahuan

lepas.

3. Pengetahuan-pengetahuan terkait.

B. Materi Pembelajaran

1. Belum relevan dengan

kompetensi yang

dibutuhkan.

1. Relevan dengan materi yang

dibutuhkan.

2. Beban belajar terlalu berat. 2. Materi esensial.

3. Terlalu luas, kurang

mendalam.

3. Sesuai dengan tingkat

perkembangan anak.

C. Proses Pembelajaran

1. Berpusat pada guru. 1. Berpusat pada peserta didik

2. Proses pembelajaran

berorientasi pada pada

buku teks.

2. Sifat pembelajaran yang

kontekstual.

3. Buku teks hanya memuat

materi bahasan.

3. Buku teks memuat materi dan

proses pembelajaran, sistem

penilaian serta kompetensi yang

diharapkan.


13


D. Penilaian

1. Menekankan aspek

kognitif.

1. Menekankan aspek kognitif,

afektif, psikomotorik secara

proposional.

2. Tes menjadi cara penilaian

yang dominan.

2. Penilaian tes pada portofolio

saling melengkapi.

E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1. Memenuhi kompetensi

profesi saja.

1. Memenuhi kompetensi profesi,

pedagogi, sosial, dan personal.

2. Fokus pada ukuran kinerja

PTK.

2. Motivasi mengajar

F. Pengelolaan Kurikulum

1. Satuan pendidikan

mempunyai pembebasan

dalam pengelolaan

kurikulum.

1) Pemerintah pusat dan daerah

memiliki kendali kualitas dalam

pelaksanaan kurikulum di tingkat

satuan pendidikan.

2. Masih terdapat

kecenderungan satuan

pendidikan menyusunan

kurikulum tanpa

mempertimbangkan

kondisi satuan pendidikan,

kebutuhan peserta didik,

dan potensi daerah.

2) Satuan pendidikan mampu

menyusun kurikulum dengan

mempertimbangkan kondisi

satuan pendidikan, kebutuhan

peserta didik, dan potensi daerah.

3. Pemerintah hanya

menyiapkan sampai

standar isi mata pelajaran.

3) Pemerintah menyiapkan semua

komponen kurikulum sampai

buku teks dan pedoman.

Berdasarkan permasalahan kesenjangan tersebut, dilakukan

beberapa pernyempurnaan dalam pola pikir. Penyempurnaan pola

pikir dapat dilakukan dengan cara merubah pembelajaran menjadi


14

berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memilih materi yang

dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama, menjadikan

pembelajaran interaktif, pembelajaran diubah menjadi pembelajaran

secara jejaring yaitu dapat memperoleh pengetahuan melalui sarana

internet, menjadikan pembelajaran yang aktif, belajar secara

kelompok, dan menjadikan pembelajaran yang kritis (Widyastono,

2014: 129-130).

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan karakteristik sebagai

berikut: a) mengembangkan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin

tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan pengetahuan dan

keterampilan secara seimbang. b) Memberikan pengalaman belajar

ketika siswa menerapkan apa yang telah dipelajari di sekolah kepada

masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar

secara holistik. c) Mengembangakan sikap, pengetahuan dan

keterampilan serta menerapkan dalam bermacam-macam situasi di

sekolah ataupun masyarakat. d) Memberikan waktu yang cukup

leluasa untuk mengembangkan berbagai aspek kognitif, psikomotor

dan sikap. e) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti

kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata

pelajaran. f) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian

kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses

pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang

dinyatakan dalam kompetensi inti. g) Kompetensi dasar

dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif saling

memperkuat dan memperkaya antar muatan pelajaran dan jenjang

pendidikan (Permendikbud, 2013: 3).

b. Penguatan Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter menurut Thomas Lickona (1991)

dalam Mahmud (2012: 23) adalah pendidikan untuk membentuk

kepribadian seseorang melalui pendidikan budipekerti, yang

hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu tingkah


15

laku yang baik, jujur bertanggung jawab, menghormati hak

orang lain, kerja keras dan sebagainya. Elkind dan Sweet (2004)

dalam Mahmud (2012: 23) berpendapat bahwa pendidikan

karakter adalah upaya yang disengaja untuk membantu

memahami manusia, peduli dan inti atas nilai-nilai etis atau

susila. Dengan beberapa penjelasan diatas, Pendidikan Karakter

adalah suatu sarana untuk perkembangan ilmu pengetahuan dan

sekaligus membentuk watak atau karakter peserta didik kearah

yang lebih baik lagi sehingga peserta didik itu dapat menemukan

jati dirinya melalui pendidikan yang telah dilaksanakan. Jadi, di

masa usia sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang

berlangsung dari usia enam hingga usia sebelas atau dua belas

tahun. Usia ini ditandai dengan mulainya anak masuk sekolah

dasar, dan dimulainya sejarah baru dalam hidupnya yang kelak

akan mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya. Pada masa usia

ini anak telah memahami perkembangan-perkembangan yang

membantu anak untuk dapat menerima bahan yang diajaran oleh

gurunya. Perkembangan manusia memiliki beberapa

karakteristik dasar, yaitu perkembangan anak yang bersifat unik

mencangkup perilaku dan mentalnya, anak memiliki keunikan

tersendiri dibandingkan ketika anak sudah menginjak usia

dewasa. Perkembangan mengekspresikan prilakunya secara

spontan, setiap anak memiliki ekspresi yang berbeda-beda ketika

ia berada didalam kelas maupun berada di luar kelas.

Perkembangan anak bersifat aktif dan energik di usia 1-6 tahun,

anak-anak mampu menyerap segala sesuatu yang sampai pada

pikirannya dan segala sesuatu yang ditangkap dapat diolah oleh

otaknya sekaligus dapat mengingat tentang hal-hal yang telah

diketahuinya. Perkembangan anak yang memiliki rasa ingin tahu

terhadap banyak hal, masa anak-anak adalah masa yang penuh

antusiasme untuk gampang tertarik terhadap segala sesuatu yang

mereka lihat dan ketertarikan yang begitu kuat mendorong


16

mereka untuk mengetahui objek-objek tertentu yang ada di

sekitar mereka. Perkembangan anak dalam berpetualangan dan

memiliki karya dengan fantasi, dunia fantasi adalah dunia yang

mengasikkan bagi anak usia dini karena mereka sangat menyukai

sesuatu hal yang bersifat imajinasi.

c. Pendekatan Tematik Integratif

Konsep pembelajaran terpadu merupakan

pengembangan dari pemikiran dua orang tokoh pendidikan

dalam Majid (2014: 85) yakni Jakob tahun 1989 dengan

konsep pembelajaran interdisipliner dan Fogarty pada tahun

1991 dengan konsep pembelajaran terpadu. Pendekatan

tematik merupakan suatu pendekatan yang ada dalam

pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa

aspek baik dalam intramata pelajaran maupun antar-mata

pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu peserta didik akan

memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh

sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik.

Dan dalam upaya untuk membekali pengetahuan dan

wawasan siswa terhadap kemampuan untuk memecahkan

masalah, dapat ditanamkan sejak dini pada siswa-siswi

tingkat sekolah dasar. Lembaga pendidikan tingkat dasar

berkewajiban membekali peserta didiknya dengan

pengetahuan dan wawasan yang memadai sesuai dengan

perkembangan zaman melalui kegiatan belajar mengajar di

sekolah.

d. Pendekatan Saintifik

Menurut Sudarwan dalam Majid (2014: 194)

Pendekatan saintifik bercirikan penonjolan dimensi

pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan

penjelasan tentang suatu kebenaran. Pendekatan saintifik ini

sangatlah mendukung perkembangan anak melalui proses

atau kegiatan-kegiatan yang mampu mendorong anak lebih


17

baik lagi dalam hal menyerap ilmu pengetahuannya.

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang

dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif

dalam melakukan kegiatan yang melalui tahapan-tahapan

mengamati, meenanya, mencoba, menalar,

mengkomunikasikan. Prinsip atau hukum yang “ditemukan”

dalam pendekatan saintifik diterapkan untuk memberikan

pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal,

memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah,

bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,

tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh

karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta

diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari

tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan

hanya diberi tahu. Penerapan pendekatan saintifik dalam

pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti

mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan,

menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan

proses-proses tersebut, bantuan guru sangat diperlukan.

Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan

sebatas kira‐kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

a. Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik

Dalam proses pembelajaran saintifik mengacu

pada tiga ranah pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Ranah sikap menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang

“mengapa”. Ranah pengetahuan menggamit tranformasi

subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang

“apa”. Ranah keterampilan menggamit tranformasi

subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang

“bagaimana”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan


18

kesimbangan antara kemampuan untuk memnjadi

manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak

(hard skill) dari peserta didik yang meliputi kompetensi

sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Adapun langkah-langkan pembelajaran dalam pendekatan

saintifik, antara lain:

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek

yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang

digunakan oleh guru.

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing

atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik.

Ketika guru menjawab pertanyaan , guru sebenarnya

sedang menanamkan sikap kepada siswa agar menjadi

penyimak dan pembelajar yang baik.

3) Menalar

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan

sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat

diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa

pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik

mencoba mengkoneksikan antara pengetahuan baru

yang didapat dengan pengetahuan sebelumnya untuk

menjadi sebuah temuan pengetahuan, baik untuk

mengoreksi atau pun memperoleh pelajaran baru.

4) Mencoba

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan

eksperimen terkait materi pembelajaran untuk

menemukan kesimpulan dan mengetahui secara

langsung apa yang sedang mereka pelajari. Selama

proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta


19

didik yang bertujuan untuk mengatasi dan

memecahkan masalah-masalah yang akan

menghambat kegiatan pembelajaran.

5) Membentuk jejaring, mengkomunikasikan

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan

gaya hidup manusia yang menempatkan dan

memaknai kerjasama untuk memudahkan suatu usaha

demi mencapai tujuan bersama.

e. Penilaian Otentik

Jhonson (2009) dalam Majid (2014: 236)

mengatakan bahwa penilaian otentik berfokus pada

tujuan, melibatkan pembelajaran secara langsung,

membangun kerja sama, dan menanamkan tingkat

berpikir yang lebih tinggi. Melalui tugas-tugas yang

diberikan, para siswa akan menunjukkan penguasaannya

terhadap tujuan dan kedalaman pemahamannya.

Penilaian otentik ini dapat memudahkan guru dalam

menentukan nilai bagi segala aktifitas-aktifitas yang

dilakukan siswa pada saat belajar maupun guru mengajar.

Penilaian otentik terdiri dari berbagai teknik penilaian.

Pertama, pengukuran langsung keterampilan peserta

didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang

pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua,

penilaian atas tugas‐tugas yang memerlukan keterlibatan

yang luas dan kinerja yang kompleks. Ketiga, analisis

proses yang digunakan untuk menghasilkan respon

peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang ada. Penilaian otentik akan bermakna

bagi guru untuk menentukan cara‐cara terbaik agar semua

siswa dapat mencapai hasil akhir, meski dengan satuan

waktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di mana


20

peserta didik telah memainkan peran aktif dan kreatif.

Keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan tugas

sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka.

2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Di Sekolah Dasar

Berikut adalah penjelasan mengenai pengembangan perangkat

pembelajaran yang terdiri atas:

a. Pengertian Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata

pelajaran atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti,

kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

penilaian, alikasi waktu, dan sumber belajar. Dalam Kurikulum

2013, ada salah satu administrasi pembelajaran yang harus dibuat

oleh seorang pendidik. Silabus merupakan suatu yang pokok dalam

kegiatan pembelajaran, sebab, silabus digunakan sebagai acuan

dalam membuat dan mengembangkan rencana pelaksanaan

pembelajaran di kelas (Fadlillah, 2014:135-139). Ruang lingkup

silabus adalah bagian-bagian yang terdapat dalam silabus yang

menjadi gambaran umum bentuk materi yang harus diajarkan kepada

peserta didik. Dalam kurikulm 2013, disebutkan bahwa silabus

mencakup Kompetensi inti, Kompetensi dasar, Materi pembelajaran,

Kegiatan pembelajaran, Penilaian, Alokasi waktu, dan Sumber

belajar.

b. Prinsip-prinsip Pengembangan

Silabus Pengembangan silabus kurikulum 2013 secara umum

sama seperti pengembangan silabus pada kurikulum-kurikulum

sebelumnya (Fadlillah, 014:135-139). Prinsip-prinsip pengembangan

silabus meliputi:

1) Ilmiah, yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi

muatan dalam silabus harus benar, logis, dan dapat

dipertanggung jawabkan secara keilmuan.


21

2) Relevan, yaitu ruang lingkup, kedalaman, tingkat kesukaran dan

urutan penyajian materi dalam silabus disesuaikan dengan

karakteristik peserta didik.

3) Fleksibel, yaitu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat

berubah sesuai dengan kondisi dan perkembangan peserta didik.

4) Kontinuitas, yaitu setiap program pembelajaran yang dikemas

dalam silabus memiliki keterikatan satu sama dalam membentuk

kompetensi dan pribadi peserta didik.

5) Konsisten, yaitu antara kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan

sistem penilaian memiliki hubungan yang konsisten dalam

membentuk kompetensi peserta didik.

6) Memadai, yaitu ruang lingkup indikator, materi standar,

pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian yang

dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang telah

ditetapkan.

7) Aktual dan Kontekstual, yaitu ruang lingkup kompetensi dasar,

indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,

sistem penilaian yang dikembangkan memperhatikan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni mutakhir

dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi dan

berlangsung di masyarakat.

8) Efektif, yaitu memperhatikan keterlaksanaan silabus tersebut

dalam proses pembelajaran, dan tingkat pembentukan

kompetensi sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan.

9) Efisien, yaitu upaya untuk memperkecil atau menghemat

pengguanaan dana,daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil atau

kompetensi standar yang ditetapkan.

c. Komponen RPPTH

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

a. Pengertian RPP


22

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan suatu

bentuk perencanaan pembelajaran yang akan oleh pendidik

dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Permendikbud No.

65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan

Menengah disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP

dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai

Kompetensi Dasar (Fadlillah, 2014:143-148).

b. Ruang Lingkup RPP

Mengacu pada Permendikbud No 81 A Tahun 2013

tentang Implementasi Kurikulum 2013, bahwa rencana

pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema

tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: 1) data

sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester, 2) Materi

pokok, 3) alokasi waktu, 4) tujuan pembelajaran, KD, dan

indikator, 5) materi pembelajaran, metedo pembelajaran, 6)

media, alat, dan sumber belajar, 7) langkah-langkah

pembelajaran, 8) penilaian.

1) Lembar Kerja Siswa (LKS)

a) Pengertian Lembar Kerja Siswa

Dalam artikel Ambiyar FT-UNP menjelaskan

Lembar kerja siswa (LKS) merupakan salah satu jenis

alat bantu pembelajaran. Secara umum LKS

merupakan perangkat pembelajaran sebagai

pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Lembar

kerja siswa berupa lembaran kertas yang berupa

informasi maupun soal-soal yang harus dijawab oleh

peserta didik. LKS ini sangat baik digunakan untuk


23

menggalakkan keterlibatan peserta didik dalam

belajar baik dipergunakan dalam penerapan metode

terbimbing maupun untuk memberikan latihan

pengembangan.

b) Fungsi, Tujuan dan manfaat Lembar Kerja Siswa

Secara konseptual lembar kerja siswa

merupakan media pembelajaran untuk menlatih daya

ingat siswa terhadap pelajaran-pelajaran yang telah

terdapat dalam kelas. Lembar kerja siswa juga dapat

dikatakan sebagai aplikasi teori bank soal yang

sebelumnya bank soal merupakan suatu cara untuk

melatih kecerdasan siswa. Guru mengumpulkan soal-

soal sebanyak-banyaknya dan diberikan terhadap

siswa agar dijawab dengan benar.

Selain itu juga lembar kerja siswa dapat

digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar berkala

yang statusnya tidak formal. Guru dapat

menggunakan LKS untuk mengetahui pengetahuan

siswa terhadap materi pelajaran yang telah

disampaikan.

Lembar kerja siswa berfungsi di antaranya sebagai

berikut:

1. Menyusun materi sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

2. Menyusun langkah-langkah belajar untuk

memudahkan proses belajar peserta didik.

3. Memberikan tugas belajar peserta didik secara

terpadu.

c. Tujuan penggunaan Lembar kerja siswa dalam proses

belajar mengajar adalah sebagai berikut:

a. Memberi pengetahuan, sikap dan keterampilan

yang perlu dimilki oleh peserta didik.


24

b. Mengecek tingkat pemahaman peserta didik

terhadap materi yang telah disajikan.

c. Mengembangkan dan menerapkan materi

pelajaran yang sulit disampaikan secara lisan.

d. Manfaat dengan penggunaan lembar kerja siswa

dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut

1. Mengaktifkan peserta didik dalam proses

pembelajaran.

2. Membantu peserta didik dalam mengembangkan

konsep.

3. Melatih peserta didik dalam menemukan dan

mengembangkan keterampilan proses.

4. Sebagai pedoman pendidik dan peserta didik

dalamn melaksanakan proses pembelajaran.

5. Sebagai pedoman pendidik dan peserta didik

dalam melaksanakan proses pembelajaran.

6. Membantu peserta didik memperoleh catatan

tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan

belajar.

7. Membantu peserta didik untuk menambah

informasi tentang konsep dipelajari melalui

kegiatan belajar secara sistematis.

2) Penilaian

a. Pengertian penilaian

Kurnasih dan Sani (2014:47) menyebutkan ada

dua macam penilaian, diantaranya:

1) Penilaian (assessment) adalah proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta

didik.

2) Penilaian autentik adalah penilaian yang

dilakukan secara komprehensif untuk menilai


25

mulai dari masukan (input), proses, dan

keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi

ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian autentik menilai kesiapan

peserta didik, serta proses dan hasil belajar

secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga

komponen (input, proses, output) tersebut

akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan

hasil belajar peserta didik, bahkan mampu

menghasilkan dampak instruksional

(instructional effect) dan dampak pengiring

(nurturant effect) dari pembelajaran.

Penilaian autentik merupakan

pendekatan dan instrumen penilaian yang

memberikan kesempatan luas kepada peserta

didik untuk menerapkan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang sudah

dimilikinya dalam bentuk tugas seperti:

membaca dan meringkas, eksperimen,

mengamati, survei, projek, makalah, membuat

multi media, membuat karangan, dan diskusi

kelas.

Hasil penilaian autentik dapat

digunakan oleh pendidik untuk merencanakan

program perbaikan (remedial), pengayaan

(enrichment), atau pelayanan konseling.

Selain itu, hasil penilaian autentik dapat

digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki

proses pembelajaran yang memenuhi standar

penilain pendidikan.

b. Prinsip dan pendekatan penilaian


26

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada

prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. Objektif

Penilaian berbasis pada standar (prosedur dan

kriteria yang jelas) dan tidak dipengaruhi faktor

subjektivitas penilain.

2. Terpadu Penilaian oleh pendidik dilakukan secara

terencana, menyatu dengan kegiatan

pembelajaran, dan berkesinambungan.

3. konomis

Penilaian yang efisien dan efektif dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

4. Transparan

Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua

pihak.

5. Akuntabel

Penilaian dapat dipertanggung jawabkan kepada

pihak internal sekolah maupun eksternal untuk

aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.

6. Sistematis

Penilaian dilakukan secara berencana dan

bertahap dengan mengikuti langkah-langkah

baku.

7. Edukatif

c. Mendidik peserta didik dan pendidik.

Pendekatan penilaian yang digunakan adalah

penilaian acuan criteria (PAK) atau penilaian acuan

patokan (PAP). PAK atau PAP merupakan penilaian

pencapaian kompetensi yang didasarkan pada criteria

ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan


27

criteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan

oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan

karakteristik kompetensi dasar yang dicapai,daya

dukung,dan karakteristik peserta didik.

Dari Sigurdson (1981) dan Sumarti (1999)

dalam Majid (2014: 96), mengemukakan sejumlah

komponen dalam format rencana pelaksanaan

pembelajaran tematik harian yaitu:

1) Judul secara deskriptif;

2) Tema atau topik utama atau unit;

3) Alasan mengapa guru menginginkan manfaat

daripenggunaan unit dalam pembelajaran bagi

peserta didiknya;

4) Waktu yang menunjukkan adanya suatu priode;

5) Ruang lingkup bahasa atau materi yang

tercangkup dalam tema sekaligus berkaitan

dengan kurikulum yang ditetapkan baik local

maupun nasional;

6) Tujuan yang merujuak pada kurikulum yang

ditetapkan;

7) Kegiatan; urutan, variasi dan bagaimana hal itu

dilakukan;

8) Sumber-sumber belajar;

9) Evaluasi;

d. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan

perkembangan pribadi siswa (intelektual,

keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam

perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

Pada penyusunan RPPTH ini dilakukan

kegiatan pemetaan untuk memperoleh gambaran

secara menyeluruh dan utuh. Maka semua kompetensi

inti, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai


28

mata pelajaran dipadukan dalam tema yang telah

dipilih. Dalam Majid (2014:97) menjabarkan

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ke dalam

indikator, melakukan kegiatan penjabaran kompetensi

dasar setiap mata pelajaran ke dalam indikator.

Kemudian hal-hal yang harus diperhatikan adalah

sebagai berikut:

1) Indikator dikembangkan sesuai dengan

karakteristik peserta didik.

2) Indikator dikembangkan sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran.

3) Dan dirumuskan dalam kata kerja oprasional yang

telah diukur atau yang dapat diamati.

Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah

dasar, pembelajaran tematik memiliki

karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

a) Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa.

b) Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran temtik dapat memberikan

pengalaman langsung kepada siswa (direct

experiences). Dengan pengalaman langsung

siswa dihadapkan pada sesuatu hal yang nyata

(konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-

hal yang lebih abstrak.

c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar

pembelajaran tidak begitu tampak jelas.

Pembelajarannya pun hanya berfokus pada

pembahasan tema-tema yang dekat pada

kehidupan siswa.

d) Menyajikan konsep dari mata pelajaran


29

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-

konsep dari berbagai mata pelajaran dalam

suatu proses pembelajaran.

e) Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes

(fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan

bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan

mata pelajaran yang lain, bahkan

mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan

keadaan lingkungan di mana sekolah dan

siswa berada.

f) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain

dan menyenangkan.

e. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik

integratif

Menurut Ahmadi (2014: 224) ada beberapa

manfaat tematik integratif yaitu 1) kebebasan dalam

pemanfaatan waktu dan disesuaikan dengan

kebutuhan siswa, 2) menyatukan pembelajaran siswa,

konvergensi pemahaman yang diperolehnya sambil

mencegah terjadinya inkonsistensi antar mata

pelajaran, merefleksikan keadaan nyata yang dihadapi

anak di rumah dan lingkungannya, sesuai dengan cara

anak berfikir, dimana menurut penelitian otak

mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak

menerima banyak hal dan mengolah dan

merangkumnya menjadi satu. Sehingga mengajarkan

secara holistik terpadu adalah sejalan dengan

bagaimana otak anak mengolah informasi.

Selain itu manfaat lain yang didapatkan

dengan menggunakan pendekatan tematik integratif

yaitu: a) suasana kelas yang nyaman dan


30

menyenangkan, b) menggunakan kelompok kerja

sama, memadukan (kolaborasi) kelompok belajar, dan

strategi pemecahan konflik yang mendorong siswa

untuk memecahkan masalah c) mengoptimasi

lingkungan belajar sebagai kunci kelas yang ramah

otak, d) siswa dengan cepat dan tepat waktu dapat

memproses informasi, e) proses pembelajaran di kelas

mendorong siswa berada dalam format ramah otak, f)

materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru

dapat diaplikasikan langsung oleh siswa dalam

kehidupan sehari-hari, g) siswa yang relatif

mengalami keterlambatan untuk menyelesaikan

program belajar dapat dibantu oleh guru dengan cara

memberikan bimbingan secara khusus dan

menerapkan prinsip belajar tuntas, h) program

pembelajaran yang bersifat ramah otak

memungkinkan guru untuk mewujudkan ketuntasan

belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian.

Pada penelitian ini pembelajaran tematika

integratif mengkombinasikan beberapa muatan

pelajaran dengan tema “Kegiatanku” subtema

“Kegiatan Sore Hari”.

f. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan

menerapkan pendekatan saintifik.

Dalam Majid (2014: 210-234) proses

pembelajaran saintifik mengacu pada tiga ranah

pengembangan yaitu, sikap (tahu mengapa),

pengetahuan (tahu bagaimana), dan keterampilan

(tahu apa). Hasil akhirnya adalah peningkatan dan

kesimbangan antara kemampuan untuk memnjadi

manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang

memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup


31

secara layak (hard skill) dari peserta didik yang

meliputi kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam

pendekatan saintifik antara lain sebagai berikut:

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek

yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang

digunakan oleh guru.

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing

atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik.

Ketika guru menjawab pertanyaan, guru sebenarnya

sedang menanamkan sikap kepada siswa agar

menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

3) Menalar

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan

sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat

diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa

pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik

mencoba mengkoneksikan antara pengetahuan baru

yang didapat dengan pengetahuan sebelumnya untuk

menjadi sebuah temuan pengetahuan, baik untuk

mengoreksi atau pun memperoleh pelajaran baru.

4) Mencoba

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan

eksperimen terkait materi pembelajaran untuk

menemukan kesimpulan dan mengetahui secara

langsung apa yang sedang mereka pelajari. Selama

proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta

didik yang bertujuan untuk mengatasi dan


32

memecahkan masalah-masalah yang akan

menghambat kegiatan pembelajaran.

5) Membentuk jejaring, megomunikasikan

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan

gaya hidup manusia yang menempatkan dan

memaknai kerjasama untuk memudahkan suatu usaha

demi mencapai tujuan bersama.

g. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian

otentik.

Penilaian yang dilaksanakan pada kurikulum 2013

adalah penilaian otentik. Dalam pendidikan dapat

diketahui bahwa sesuatu proses pendidikan selalu saja

meningkatkan mutu pembelajaran yang sesuai dengan

kenyataan yang dialami oleh peserta didik melalui

penilaian otentik guru dapat menilai atau mengukur

keseluruhan kegiatan yang dialami maupun dilakukan

oleh peserta didik.

Jenis-jenis penilaian otentik dapat dilihat sebagai

berikut:

1) Penilaian Kinerja

Penilaian otentik melibatkan partisipasi peserta

didik, khususnya dalam proses dan aspek‐aspek

yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya

dengan meminta para peserta didik menyebutkan

unsur‐unsur tugas yang akan mereka gunakan

untuk menentukan kriteria penyelesaiannya.

Berikut ini cara merekam hasil penilaian berbasis

kinerja.

a) Daftar cek (checklist).

b) Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative

records).

c) Skala penilaian (rating scale).


33

d) Memori atau ingatan (memory approach).

2) Penilaian Proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian

terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh

peserta didik menurut periode atau waktu tertentu.

Penyelesaian tugas dimaksud berupa mencari tahu

tentang sesuatu ilmu pengetahuan bersifat nyata

yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari

perencanaan, pengumpulan data, pengolahan,

analisis, dan penyajian data.

Berikut ini tiga hal yang perlu diperhatian guru

dalam penilaian proyek.

a) Keterampilan peserta didik dalam memilih

topik, mencari dan mengumpulkan data,

mengolah dan menganalisis, memberi makna

atas informasi yang diperoleh, dan menulis

laporan.

b) Kesesuaian atau relevansi materi

pembelajaran dengan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan yang

dibutuhkan oleh peserta didik.

c) Keaslian sebuah proyek pembelajaran yang

dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.

3) Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian atas

kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan

dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.

Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil

kerja peserta didik secara perorangan atau

diproduksi secara berkelompok, memerlukan

refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan

beberapa dimensi.


34

Penilaian portofolio dilakukan dengan

menggunakan langkah‐langkah seperti berikut:

a) Guru menjelaskan secara ringkas esensi

penilaian portofolio.

b) Guru bersama guru lainnya menentukan jenis

portofolio yang akan dibuat.

c) Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok,

mandiri atau dibawah bimbingan guru

menyusun portofolio pembelajaran.

d) Guru menghimpun dan menyimpan portofolio

peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai

catatan tanggal pengumpulannya.

e) Guru menilai portofolio peserta didik dengan

kriteria tertentu.

f) Jika memungkinkan, guru bersama peserta

didik membahas bersama dokumen portofolio

yang dihasilkan.

g) Guru memberi umpan balik kepada peserta

didik atas hasil penilaian portofolio.

4) Penilaian Tertulis

Penilaian tertulis adalah sebuah Tes tertulis

berbentuk uraian atau esai yang menuntut peserta

didik mampu mengingat, memahami,

mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang

sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian

sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga

mampu menggambarkan ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

h. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.

Penyusunan RRPTH dengan memperhatikan

ketentuan EYD. Menurut buku pedoman umum ejaan


35

bahasa Indonesia yang disempurnakan oleh

Departemen Pendidikan Nasional adalah suatu

penyusunannya harus diperhatikan dan akan

dijabarkan sebagai berikut:

a) Huruf abjad yang ada pada tabel berikut;

Tabel 2 Huruf abjad

Huruf Nama Huruf Nama Huruf Nama

A a A J j je S s es

B b Be K k ka T t te

C c Ce L l el U u u

D d De M m em V v ve

E e E N n en W w we

F f Ef O o o X x eks

G g Ge P p pe Y y ye

H h Ha Q q ki Z z zet

I i I R r er

b) Huruf vokal adalah huruf yang melambangkan

vokal atau bunyi yaitu (a, e, i, o dan u).

c) Huruf konsonan dalam bahasa Indonesia

terdiri d

Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2017-12-17 · Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Subtema Kegiatan Sore Hari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar dapat penulis