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PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA
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Plan Integral de Convivencia - 1 -
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ÍNDICE PAG 1.- INTRODUCCIÓN Y REFERENCIA LEGAL 2
2.- OBJETIVOS 4
3.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 5
4.- LA CONFLICTIVIDAD 6
5.- PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS 7
6.- PROCEDIMIENTO DE CONTROL DE ABSENTISMO ESCOLAR 9
7.- ACTUACIONES A REALIZAR PARA FOMENTAR UNA BUENA CONVIVENCIA 19
8.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 28
9.- LA MEDIACIÓN ESCOLAR 29
10.- LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 31
11.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA FAMILIAS Y DEL PERSONAL
LABORAL 54
12.- LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS 55
13.- LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO 56
14.- MEDIDAS DE ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA PARA EL ALUMNADO DE
INCORPORACIÓN TARDÍA 56
15.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E
INTERVENIR LOS CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN 61
16.- COEDUCACIÓN, PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, DE LA
VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA VIOLENCIA 68
17.- SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN 69
ANEXOS
I. FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL PARA PROBLEMAS CONDUCTUALES
II. FICHA DE INCIDENTES
III. PROTOCOLO DE MEDICACIÓN ESCOLAR
IV. PROTOCOLO DE ABSENTISMO ESCOLAR
V. MODELOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO
ESCOLAR
VI. PLAN DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
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1. INTRODUCCIÓN Y REFERENCIA LEGAL
Los cambios que se producen en la sociedad actual demandan un gran esfuerzo
educativo que sirva para compaginar el impulso de la sociedad del conocimiento y la
información con la extensión de los valores democráticos. La educación debe dirigirse
al desarrollo integral de la persona (artículo 27 de la Constitución):
“Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos
reciban la formación religiosa y moral que está de acuerdo con sus propias
convicciones.
La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una
programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores
afectados y la creación de centros docentes.
Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros
docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y
gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en
los términos que la ley establezca.
Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para
garantizar el cumplimiento de las leyes.
Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la
ley establezca.
Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca.”
El presente Plan Integral de Convivencia pretende facilitar una óptima
convivencia en el centro, respetando los derechos del alumnado, establecidos en el
Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes
del alumnado y las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, en el Decreto 76/2007 por
el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de
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gobierno de los centros públicos que imparten enseñanzas de carácter no
universitario del Principado de Asturias, y en el Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de
primera modificación del Decreto 249/2007.
En el año 2006 se creó el Observatorio de la Infancia y Adolescencia del
Principado de Asturias (Decreto 10/2006, de 24 de enero), donde se ha constituido un
foro de participación social y una comisión técnica para tratar los temas de la
Convivencia Escolar.
Tras la modificación de la LOE (donde se establece que los derechos y deberes
del alumnado son los mismos para todos, sin más distinciones que las derivadas de su
edad y el nivel que estén cursando), el antiguo Reglamento de Régimen Interno se
denomina Normas de Convivencia y Conducta y, de acuerdo con lo dispuesto en el
artículo 124 de la citada Ley Orgánica, forma parte del Plan Integral de Convivencia.
Por otro lado, esta Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, que establece en
su Título II, la autonomía de los centros y dentro del mismo, en su Título V, en sus
artículos 120 y 124, que los centros elaborarán sus normas de organización y
funcionamiento. Por otro lado, señala como uno de los fines del sistema educativo la
educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la prevención de
conflictos, la resolución pacífica de los mismos, entre otras cosas.
Con posterioridad, la LOMCE, de 9 de diciembre, en su artículo 124, señala las
normas de organización, funcionamiento, convivencia y conducta, con la aplicación de
medidas correctivas y tipificación de las mismas, mediante la resolución pacífica de
conflictos, la prevención de la violencia de género, y la igualdad y la no discriminación.
Reseñar finalmente en cuestión de normativa autonómica, la Ley del Principado
3/2013, de 28 de junio, donde aparece por primera vez las medidas de autoridad del
profesorado como autoridad pública, la presunción de la veracidad de los hechos, la
competencia para la aplicación de medidas correctivas y disciplinarias, y la
enumeración de los derechos en el ejercicio de la función docente.
Estas finalidades se concretan en los objetivos de las distintas etapas
educativas, así como en la obligación expresa de que en el Proyecto Educativo de
Centro, figuren el Plan Integral de Convivencia y las Normas de Organización y
Funcionamiento del centro (Reglamento de Régimen Interno).
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La educación es un medio para garantizar la cohesión social y la lucha de las
desigualdades. Debemos utilizar la educación como fuente de valores cívicos y
solidarios que sirvan para formar ciudadanos autónomos, críticos y participativos.
La familia y la escuela han desempeñado un papel esencial en la educación,
puesto que a través de ellos hemos adquirido los conocimientos necesarios para vivir
en sociedad. La familia asumía los aspectos relacionados con la personalidad de los
niños, mientras la escuela se dedicaba a la formación.
A pesar de esto, la escuela puede ser escenario de conflictos que pueden
dificultar el desarrollo intelectual del alumno. Ante esto, la prevención debe ser el
cometido de toda la Comunidad educativa.
En el ámbito escolar siempre estamos educando en valores y debemos poner
en práctica todos aquellos recursos que tengan como finalidad ofrecer a nuestros
alumnos un clima de convivencia y ambiente de trabajo positivo.
Por lo tanto debemos crear un clima social adecuado donde sea posible que los
alumnos/as se expresen con franqueza, donde predomine la igualdad y justicia y
donde el profesorado trate al alumnado de forma constructiva.
Por todo esto, y en función del Decreto 249/2007 y del Decreto 7/2019, de 26
de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos
del Principado de Asturias, y del Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de primera
modificación del anterior, creemos necesario tener un Plan Integral de Convivencia
donde la Comunidad Escolar: Profesorado, alumnado y familias, y personal laboral no
docente planifiquen actuaciones en consonancia con los fines del sistema educativo y
los valores cívicos y democráticos y que, como institución, quiere divulgar.
2. OBJETIVOS
1) Hacer de la convivencia un objetivo educativo necesario para la formación de la
ciudadanía autónoma y responsable.
2) Establecer un modelo educativo de carácter preventivo y colaborativo, antes que
sancionador ante la conflictividad escolar.
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3) Elaborar una tipología de conflictos que oriente, también, la elaboración de
normas, tanto para el aula como para el centro, así como las acciones preventivas y
correctoras que ayudarán a su cumplimiento.
4) Colaborar con el profesorado, el alumnado y las familias en todas cuantas
iniciativas tengan por objeto mejorar la convivencia en el centro.
5) Formar una Comisión de Convivencia donde estén representados todos los
miembros de la comunidad escolar y dotarla de funciones, fundamentalmente
preventivas, que contribuyan a formar un clima adecuado de convivencia en el
centro.
6) Disponer de espacios y tiempos para desarrollar las acciones necesarias para
desarrollar el plan de convivencia, así como para realizar una evaluación de sus
actividades, al menos al finalizar cada año escolar.
7) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación de raza, sexo o
edad.
8) Fomentar la educación en valores.
9) Prever una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente
comportamientos que alteren la convivencia en el Centro y la de aquel otro
alumnado que padece sus consecuencias.
10) Generar, tanto en las aulas como en el Centro, unas relaciones de confianza y
seguridad que se apoyen en el respeto mutuo, en el respeto a la diversidad, en el
diálogo y en la colaboración.
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
La situación actual de la convivencia en nuestro Centro es satisfactoria.
Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son,
básicamente, de falta de respeto (resolución violenta de los problemas, insultos,
patadas,…) de lo que deriva la necesidad de entrenar las habilidades sociales.
Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizándose las tareas de
coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente,
tanto en el ámbito del ciclo en Educación Infantil y de los equipos internivel en
Educación Primaria, como de los Equipos Docentes, en el Claustro o en el Consejo
Escolar.
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Las relaciones del profesorado con el alumnado también se valoran de modo
positivo. En algunos casos se apunta la necesidad de “hacer ver” la barrera que separa
al maestro/a del alumno/a.
También se valora positivamente las relaciones del profesorado con las
familias.
Los tipos de conflictos más frecuentes son:
- Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso,…
- Distracción y falta de atención.
- Olvido del material para el desarrollo de la clase.
- Pequeñas peleas en espacios comunes.
- Insultos.
Sus causas son:
- En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de
aprendizaje…
- En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en
los aspectos escolares (no revisan si traen el material, si trabajan en casa,…).
En ocasiones sería necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la
dosificación de la TV, ordenador, videojuegos,…
4. LA CONFLICTIVIDAD
El conflicto es una señal que avisa de la insatisfacción de alguna de las partes
que se relacionan o de que, probablemente, algo no funciona de manera adecuada. El
conflicto denota un enfrentamiento de intereses o necesidades de una persona o
grupo con los de otra u otro grupo. La situación escolar, con sus connotaciones de
individualidad y colectivo, diferentes edades e intereses, diferentes estatus y roles,
etc., es un campo propicio para que surjan diferentes conflictos.
La convivencia y el conflicto son dos caras de la misma moneda: no hay
convivencia sin conflictos. Los esfuerzos, una vez que se produce el conflicto, deben ir
orientados a la resolución de los mismos mediante el empleo de técnicas cooperativas
a cuya base deben estar, al menos, estos principios básicos: el diálogo, la negociación y
la superación.
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Causas:
Causas internas
- Alumnado: o Falta de destrezas sociales. o Falta de valores. o Dificultades de aceptación de la autoridad. o Baja autoestima.
Causas externas (social y familiar)
- Crisis de autoridad.
- Violencia estructural.
- Ausencia de valores.
- Desigualdades sociales.
- Situaciones familiares graves.
5. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
Medidas
Las habilidades para la convivencia deben ser objeto de enseñanza en el marco
de las actividades del aula. Las respuestas a los conflictos que se producen en los
centros las tiene el profesorado. Al final de este plan aparecen las medidas tomadas
para anticipar y tratar de eliminar todo conflicto antes de que este aparezca, y aún
apareciendo, enseñar aquellas estrategias que ayuden a la comunidad educativa a
resolver posibles dificultades en la convivencia, entendiendo esta como un proceso de
adaptación en el que el conflicto está presente. Aún así el profesor debe:
- Conversar con sus alumnos y preguntarles sobre sus problemas. Dar mucha
importancia al diálogo.
- Estar abierto a sus preocupaciones.
- Observar su conducta mientras trabajan.
- Observarles mientras juegan o en sus ratos de ocio.
- Conocer a sus familias y mantener con ellas cuantas entrevistas sean
necesarias.
- Mostrar interés por los trabajos en los que reflejan sus vivencias y
experiencias.
- Tener establecidas normas claras del funcionamiento de la clase.
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- Hacer que los alumnos participen en la elaboración de esas normas.
- Hacer que todos los alumnos asuman responsabilidades dentro del aula.
- Hacer respetar el turno de palabra.
- Promover que los alumnos se escuchen.
- Respetar y hacer respetar las diferencias físicas e intelectuales.
- Enseñar a compartir.
- Promover que prevalezca la ayuda dentro del grupo frente a la
competitividad.
- Proponer actividades de grupo y premiar la deportividad.
- Enseñar relaciones de tolerancia para con alumnos de distintas razas, ideas y
religiones.
- Mantener entrevistas individuales y de grupo para afrontar y resolver los
problemas.
- Procurar que no se produzcan insultos y faltas de respeto.
- Procurar que los alumnos intervengan en la resolución de conflictos.
- Involucrar y procurar que las familias se interesen en la vida del aula y del
Centro en el marco del Proyecto Educativo del Centro.
- Impartir una educación en valores.
- Asumir las responsabilidades educativas que les son propias a las familias.
- Fomentar el desarrollo de nuestros alumnos/as en libertad consiguiendo una
formación integral.
- Actuar inmediatamente ante problemas de conducta.
- No tomar medidas que humillen a los alumnos/as.
- Extremar la vigilancia en los recreos, entradas y salidas.
- Evitar las comparaciones.
- Procurar hablar en tono bajo de voz, ser puntual y coherente.
- Actuar de manera coordinada todo el profesorado del Centro cuando surjan
conflictos entre el alumnado.
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6. PROCEDIMIENTO DE CONTROL DE ABSENTISMO ESCOLAR
Este procedimiento deberá incluir el modelo de registro de faltas de asistencia,
la forma de justificación de las mismas, las medidas a aplicar en el caso de ausencias
injustificadas, así como el número máximo de faltas durante el curso que imposibilite
la evaluación continua y las medidas extraordinarias de evaluación que se vayan a
aplicar en estos casos. En casos de gravedad, se llevará a cabo el Programa de
prevención y seguimiento del Absentismo Escolar.
Las faltas de puntualidad, injustificadas y reiterativas, serán consideradas como
actos que perturban el normal desarrollo de las clases, y se establece el siguiente
procedimiento para las distintas situaciones que se presenten:
1. Los padres o tutores legales del alumnado deberán justificar las faltas de
asistencia por escrito al tutor o tutora, indicando el motivo y firmando en el
justificante que llevará el alumno los tres primeros días que se incorpore al centro
después de la falta. Todas las faltas también podrán ser justificadas a través de la
aplicación Tokapp School.
2. El tutor llevará un registro de las faltas en la plataforma SAUCE, introduciendo
los datos periódicamente, al menos con carácter semanal, señalando si las faltas son
justificados o injustificadas.
3. El control de las correspondientes faltas se llevará a cabo por parte de la
Jefatura de Estudios. Los tutores/as recibirán los justificantes que les entregue el
alumnado y los custodiarán y conservarán hasta finalizar el curso escolar. Los cinco
primeros días de cada mes deberán entregar en Jefatura el resumen mensual de faltas
de asistencia e impuntualidad de su grupo que genera SAUCE.
4. Cuando las faltas superen el 20% sin justificar en el periodo de un mes, se
notificará a las familias; si esta situación se repite, se dará parte al EOE y a los Servicios
Sociales del Ayuntamiento de Piloña.
5. Lo mismo ocurrirá con las faltas de puntualidad.
6. Con carácter excepcional, cuando se produzca el 20% de faltas de asistencia
estipulado, indistintamente de su causa, que imposibilite la aplicación de los
procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones
docentes para el periodo de evaluación determinado, se reunirá el equipo docente y
decidirá los procedimientos o instrumentos de evaluación desde la primera semana de
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absentismo escolar del alumnado, pero nunca perderá el derecho a evaluación
continua.
7. En el Informe de Equipo Docente trimestral y en las Sesiones de Evaluación, hay
un apartado específico para señalar el alumnado que acumula retrasos o altos índices
de absentismo a juicio del equipo, por lo que se proponen medidas y se registra a los
efectos de comunicación a la Jefatura de Estudios de los casos que se citen.
8. El protocolo de actuación será: el tutor/a tomará nota de la ausencia del
alumnado a primera hora de la mañana (a lo largo de la jornada intentará saber por
distintos medios el motivo de la falta); si al segundo día no hay noticias, se pondrá en
conocimiento de la Jefatura de Estudios, quien se pondrá en contacto con las familias
o, en casos extremos se los comunicará al PTSC. Si la ausencia continúa, se iniciará el
protocolo de absentismo escolar junto con el equipo de EOE y, si las faltas superan el
20% se derivará el caso a los Servicios Sociales.
Medidas en caso de ausencias injustificadas:
En las sesiones de evaluación, el tutor informará al equipo docente de todos
aquellos alumnos que han tenido ausencias consideradas importantes (más de una
semana).
Se registrarán estas circunstancias en el informe de evaluación.
Si las ausencias injustificadas superan los diez días lectivos, el equipo docente
estudiará el caso y tomará medidas para que no figuren las calificaciones en las
respectivas áreas durante esta evaluación.
Se registrará en los informes generales de evaluación y en el expediente del
alumno las medidas adoptadas.
Se notificará a las familias este hecho y se informará al Consejo Escolar.
En caso reiterado de faltas de asistencia a lo largo de todo el curso, que
supongan a juicio del equipo docente que no se disponen de datos objetivos
suficientes para la evaluación final y que, por tanto, imposibiliten la aplicación de una
evaluación continua, se establecerá, en el equipo docente, un procedimiento
extraordinario de evaluación, para el área o conjunto de áreas que no pueden ser
evaluadas. El procedimiento extraordinario para la evaluación del alumno cuyo
absentismo ha impedido la realización de una evaluación continua constará, al menos,
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de: a) notificación por escrito a las familias del hecho en sí, b) un calendario de
evaluación c) unos modelos para evaluar.
Estos modelos serán acordados en el equipo docente con el orientador y la Jefa
de Estudios. Este procedimiento constará de pruebas y actividades adecuadas al
nivel/curso y edad del alumno, de tipo competencial, estableciendo los mínimos del
curso, en acta de equipo docente, por escrito, y no pudiendo superar cuatro pruebas
(orales y/o escritas), de un máximo de duración de 1 hora cada una, en dos días.
Existe un modelo para justificar las faltas de asistencia además de la aplicación
Tokapp School que tienen familias y profesores.
El tutor/a introducirá los datos de faltas de asistencia en el Programa Sauce.
El jefe/a de Estudios supervisará los partes con los tutores/as. Se comunicará a
los padres/madres por escrito las ausencias de sus hijos a partir del 20% de
absentismo.
La acumulación de las faltas leves por inasistencia dará lugar a una falta grave y
al alumno correspondiente se le aplicarán las correcciones establecidas en el RRI para
este tipo de faltas.
PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR
1. Introducción
Desde el CEIP L’Ablanu queremos trabajar el control de retrasos y faltas de
asistencias a clase justificadas y sobre todo no justificadas de nuestro alumnado.
Considerando alumnado absentista quien supera un 20% de faltas no justificadas al
mes.
A través de este Programa se ha establecido una información individualizada de
los alumnos y alumnas que nos permite establecer una tipología del alumnado
atendiendo a la causalidad. En el Centro se han detectado casos de:
Alumnado que faltan en un porcentaje menor al determinado como
absentista y cuyas familias justifican las ausencias o retrasos del menor y
toman las medidas necesarias junto al colegio.
Alumnado que puede, superando o no el 20%, sus familias, justifican
constantemente las ausencias, fruto de que tampoco consideran importante
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el derecho y la obligatoriedad de la educación o de una sobreprotección mal
entendida.
Alumnado absentista, procedente de un ámbito socio-familiar desfavorecido,
que presentan carencias para cubrir sus necesidades básicas, no sólo en el
ámbito de la educación. Su origen inicial es una familia con dificultades
familiares o de bajos recursos culturales y/o económicos.
El Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y
deberes del alumnado y las normas de convivencia en los centros, establece en el
capítulo II (deberes del alumnado) en el artículo 15: “asistir a clase, participar en las
actividades formativas previstas en el proyecto educativo y en la programación
docente del centro, especialmente en las escolares y complementarias, respetando los
horarios establecidos.”
Además en el Capítulo V sobre conductas contrarias a las normas de
convivencia y su corrección, concretamente en el Artículo 36, se dice que tanto las
faltas injustificadas de puntualidad como las faltas injustificadas de asistencia a clase,
son conductas contrarias a las normas de convivencia.
2. Objetivos del Programa
a) Objetivo general.
Procurar la asistencia regular a clase de los alumnos y alumnas matriculados
en nuestro centro educativo para garantizarles el Derecho a la Educación que
tiene todo menor. Con el fin de fomentar el éxito escolar de nuestro
alumnado.
b) Objetivos específicos.
Garantizar que todos los y las menores de nuestra zona estén matriculados.
Detectar e intervenir urgentemente en todos los casos detectados de faltas no
justificadas de cara a prevenir el absentismo y el fracaso escolar.
Detectar los casos de absentismo e intervenir junto a los Tutores, tutoras,
Dirección, y Orientación para intentar modificar tal conducta y prevenir así
situaciones de riesgo social y educativo.
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Fomentar la coordinación y colaboración familiar con el Centro Educativo e
implicarles buscando la participación en la escolarización de sus hijos e hijas.
Operar de forma coordinada con los servicios sociocomunitarios externos al
centro implicados en la resolución de la problemática para valorar
actuaciones y arbitrar las medidas oportunas.
3. Recursos
3.1. Internos
Tutores, tutoras y Dirección.
Internos de la Consejería de Educación
Orientador/a y Personal Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE de Siero
- Infiesto.
Equipo Regional Específico de Atención al alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.
Servicio alumnado, participación y orientación educativa
3.2. Externos
Servicios Sociales Municipales.
Equipo de Intervención Técnica de Apoyo a la Familia. EITAF
Gerencia de Salud.
Salud mental infantil y adultos.
Asociación El Parquín.
Otras entidades.
4. Proceso de intervención
La intervención en los casos de faltas no justificadas o justificadas que el Centro
Educativo no considere adecuadas, seguirá el siguiente proceso durante el curso
actual.
4.1. Medidas de prevención de ausencias injustificadas
Este tipo de actuaciones requeriría una campaña de sensibilización y
coordinación con otros servicios externos, sobre todo en la etapa de Educación
Infantil.
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Generales al inicio de curso.
Información a las familias en la reunión de inicio de curso del procedimiento a
seguir en la recogida, control y justificación de faltas de asistencia. Facilitar los canales
de comunicación que permitan acceder a la información.
Información a los docentes sobre la importancia de reflejar diariamente, si es
posible, las faltas de asistencia del alumnado.
A lo largo del curso.
La primera actuación seria de carácter preventivo, antes del inicio de las clases.
Trabajando con las familias del alumnado que tengamos conocimiento de su
trayectoria absentista en cursos anteriores.
Control sistemático durante las primeras semanas lectivas.
Información individual al alumnado y su familia de las normas de asistencia, las
referencias del tema en el RRI, derechos y deberes de los alumnos y procedimientos y
sanciones.
En las reuniones docentes de los diferentes grupos se realiza el control y
seguimiento de faltas de asistencia de aquellos alumnos y alumnas que lo requieran.
4.1.1. De carácter interno
Se llevarán a cabo en dos ámbitos principalmente:
Con los alumnos y alumnas, a través de las medidas adoptadas en el Programa
de Atención a la Diversidad con las que se prevé proporcionar a cada alumna y alumno
la adecuada respuesta educativa y por lo tanto disminuir su grado de desmotivación.
Con las familias. A comienzos del curso escolar y en una primera reunión con
las familias, se les intentará sensibilizar sobre la importancia y la obligatoriedad de una
adecuada escolarización, explicarles exhaustivamente el procedimiento de control de
faltas que se llevará a cabo durante el curso y las medidas ordinarias y extraordinarias
que se tomarán. En todo momento se buscara la participación familiar.
Posteriormente, se realizarán entrevistas individuales por este motivo si se cree
necesario.
4.1.2. De carácter externo
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Como carácter preventivo de las medidas se arbitrarán mecanismos de
colaboración con:
El EOE de Siero-Infiesto, articulando medidas preventivas y de intervención que
mejoren la escolarización de nuestro alumnado.
Los Servicios Sociales Municipales y EITAF, con el fin de articular medidas de
coordinación que favorezcan el bienestar del alumnado, atajando desde todos los
campos la problemática existente.
Los Servicios de Salud de Área. El EOE articulará con este Área la forma de
prevenir faltas de asistencia injustificadas causadas por una sobreprotección mal
entendida y la cobertura de apoyo escolar en los casos que realmente requieran una
estancia prolongada en un centro sanitario o en el domicilio.
Periódicamente, si fuera necesario se realizarán entrevistas en las que pueden
estar presentes tutora, tutor, Dirección, Orientador/a, P. T. de Servicios a la
Comunidad y la familia. Estas reuniones tendrán como finalidad conocer las
intervenciones que se realizarán a nivel familiar coordinándolas con lo que se pueda
hacer en el sistema escolar.
Salud Mental. Se mantendrán contactos periódicos a través de la Orientador/a
y la PTSC con el fin de prevenir el absentismo en aquellos casos que están siendo
tratados por este dispositivo.
4.2. Medidas de control e intervención ordinarias
Se pretende que los tutores y tutoras de cada curso, Dirección y la PTSC, con el apoyo
la orientadora, lleven a cabo el siguiente conjunto de medidas que continuarán
durante los siguientes cursos:
4.2.1. De carácter interno
1. Control diario por parte del profesorado de la asistencia y retrasos.
2. Recogida de justificantes de la familia y si no lo hicieran recordarles que deben
hacerlo. Procurar que sea por escrito.
3. Si se viera necesario, el tutor o tutora puede llamar a la familia para conocer los
motivos de la ausencia del menor.
4. Entrevistas en el Centro con las familias para analizar las causas no justificadas y
articular una respuesta conjunta a ese absentismo.
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5. Movilización y facilitación del acceso al alumnado y a los recursos del Centro
cuando las causas del absentismo obedezcan a circunstancias que lo justifiquen.
6. Evaluación periódica de los casos individuales en los que las medidas ordinarias
no han tenido efecto y determinación de las medidas de carácter externo a
llevar a cabo.
7. Introducción de los datos en el Programa informático SAUCE. Herramienta que
facilita el absentismo real del alumnado y a su vez permite documentar todos
aquellos informes solicitados por las diferentes instituciones que colaboran con
nuestro Centro en el seguimiento y adecuada intervención de aquellos alumnos y
alumnas que lo requieren.
4.2.2. Intervención del EOE de Siero-Infiesto ante una situación manifiesta de
absentismo escolar.
El EOE comenzará a intervenir cuando se manifieste una situación de absentismo ya
sea de baja, media o alta intensidad.
5. Itinerario de intervención
a) La detección la realiza el tutor o tutora: Mantendrá un primer contacto con el
alumnado, la familia, tutores o tutoras legales.
b) Canalización al EOE De Siero-Infiesto: Si tras todas las actuaciones realizadas desde
el Centro educativo no ha habido respuesta de la familia y continúa la situación de
absentismo.
c) Se abrirá un expediente de los menores absentistas: En él se incluirán toda la
documentación referente al menor: datos del menor y la familia, intervenciones
realizadas, plan de intervención socioeducativa, evolución, seguimientos,
valoraciones, derivaciones e informes…
d) Valoración de la situación de absentismo: tutor o tutora en coordinación con la
PTSC, responsable del absentismo:
Valorar las causas que originan la situación de absentismo, a través de los
indicadores establecidos.
Recogida de información:
A través de entrevistas directas con la familia y el alumno o alumna (si fuera
necesario):
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Citación a la familia, preferentemente a través de la tutoría, por escrito (no
recurrir a argumentaciones legales, que en muchos casos son
amenazantes).
Información a la familia de las faltas de asistencia a clase.
Análisis con la familia de las causas de absentismo.
Búsqueda con la familia de posibles soluciones.
Trayectoria educativa del menor o la menor y antecedentes familiares.
Si ha manifestado anteriormente conductas absentistas o se presentan por
primera vez.
Antecedentes familiares, si han presentado conductas absentistas, si es
así, desde cuándo y por qué, y si son coincidentes.
Cuál es la adaptación escolar del menor, si existe un desfase curricular,
cuáles son sus motivaciones, intereses, estímulos hacia el estudio,
presenta fracaso escolar, etc.
Implicación y participación de los familiares en el proceso educativo.
e) Identificación del tipo de absentismo según su origen.
f) Si el origen de las causas de absentismo están centradas en el o la menor o son
escolares, nuestro Centro Educativo adoptará las medidas que se adecuen a las
necesidades del alumnado, tomando como referencia las que se señalan en este
documento.
g) Si se deduce que el origen es por factores socio-familiares, se canalizará a
Servicios Sociales Municipales para su estudio y valoración, a la mayor brevedad
posible: La canalización se realizará por escrito, mediante un informe del EOE y si
fuera necesario el Protocolo de Absentismo (Consejería de Educación),
remitiéndose un informe con la siguiente información:
Situación actualizada del o la menor y de la familia.
Especificación de los Indicadores que pueden referir que la situación de
absentismo tiene un origen familiar.
Identificación del tipo de absentismo.
Actuaciones realizadas por el centro educativo y resultados obtenidos.
Propuesta de actuación.
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h) Estudio y valoración de la situación del o la menor y de su familia, por parte de
Servicios Sociales Municipales o/y EITAF.
i) Valorada la situación, el responsable de Absentismo de Servicios Sociales
Municipales remitirá por escrito al Centro Educativo un informe de valoración de
la situación de la unidad familiar.
j) Valoración conjunta de la situación del menor y de la familia, y diseño del Plan de
Intervención Socio-educativo: los responsables del menor en el colegio junto a la
PTSC desde la recepción del informe de servicios sociales convocará una reunión,
con el objeto de valorar conjuntamente la situación del menor y de la familia y
definir el Plan de Intervención. El plan se elaborará entre ambos responsables, y
aquellos profesionales que se determinen en cada caso.
6- Medidas a adoptar:
6.1. De carácter externo
Las actuaciones externas a realizar en el caso del alumnado en edad de escolarización
obligatoria para el que no ha sido efectiva la aplicación de las medidas ordinarias de
carácter interno se realizarán de forma coordinada durante este curso:
Con la Consejería de Educación. En el caso de que fuera necesario, emisión de
Informes Inicial, Trimestrales y Final que contengan los casos que necesitan una
colaboración externa al:
Servicio de Inspección Educativa
Servicio de Atención a la Diversidad
Con Los Servicios Sociales Municipales y EITAF. En este caso, además de la emisión de
los Informes señalados anteriormente, se le adjuntará una información individualizada
y se solicitará la articulación de una intervención concreta adaptada a cada caso
individualizado de absentismo escolar si ya intervienen con la familia, o su inclusión, si
es necesario, en los distintos Programas de que dispone:
- Programa de Infancia de los Servicios Sociales Municipales
- Programa de Intervención Técnica de Apoyo a la Familia
Con los Servicios Sanitarios se articulará un protocolo para comprobar de forma rápida
si las ausencias son justificadas por motivos de salud reales o no en los casos en que se
considere necesaria una comprobación.
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7. Evaluación:
Para evaluar el Programa de prevención y seguimiento del Absentismo se ha optado
por un análisis cuantitativo por intervenciones y su evolución en las diferentes
evaluaciones, pudiéndose realizar una evaluación comparativa entre las evaluaciones.
Posteriormente, se analizará el tipo de absentismo que predomina en el centro si lo
hubiera, observando el número de casos que han sido resueltos, los que están en
proceso y los que no se han podido resolver.
Puesto que el Programa de Absentismo implica a varios sectores de la Comunidad
Educativa, es interesante examinar, en qué momento de la intervención se resolvió el
caso: con el tutor o tutora, jefatura de Estudios, profesora de Servicios a la Comunidad,
Servicios Municipales, la Consejería de Educación, entidades participantes….
Después de recoger cuantitativamente los datos, se procederá a un análisis minucioso
buscando las causas del absentismo. A partir de aquí, todo el equipo docente, aportará
ideas para la mejora, que quedarán explícitas en los informes de evaluación.
7. ACTUACIONES A REALIZAR PARA FOMENTAR UNA BUENA CONVIVENCIA
Ante las normas, el claustro tendrá siempre en cuenta el siguiente protocolo a
seguir en caso de futuras correcciones:
1º Ante una conducta contraria a la norma, el maestro deberá de informarse de la
intencionalidad de la conducta, teniendo en cuenta los agravantes y los atenuantes de
la misma.
2º Se realizará una amonestación oral.
3º De forma puntual se estudia la necesidad de privar al alumno del recreo, estando
presente siempre un maestro/a. Será el maestro implicado el encargado de juzgar la
necesidad de intervención del jefe de estudios, para adquirir una postura mediadora y
realizar una amonestación más severa.
4º En caso de reiteración de la conducta, esta quedará reflejada por escrito en un
parte de incidencias (se anexa al final del documento), informando a los padres y
recogiendo su firma en dicho impreso.
5º El profesorado se pondrá en contacto con las familias por el medio de
comunicación que se estime oportuno (tokapp, mail, llamada telefónica…).
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6º Se comunicará al Equipo Directivo, que tomará las medidas correctivas
oportunas y pasará, si fuese necesario, a comunicarlo al EOE del centro, a la PTSC, a los
Servicios Sociales del Ayuntamiento de Piloña, e incluso al Servicio de Inspección
Educativa de la Consejería de Educación y Cultura.
Se entienden las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, las
siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófoba,
o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas
especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación
o sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas.
k) Las conductas atentatorias de palabra u obra contra los representantes en
órganos de gobierno o contra el equipo directivo.
l) Los atentados a la intimidad, la grabación y la difusión por cualquier medio de
reproducción de las restantes conductas merecedoras de corrección.
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Ante estas conductas se adoptarán las medidas de corrección de la normativa.
Las correcciones educativas que hayan de aplicarse por el incumplimiento de
las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador,
deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la
mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones educativas por los incumplimientos de las
normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a. El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni,
en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b. No podrán imponerse correcciones educativas contrarias a la integridad física
y a la dignidad personal del alumnado.
c. La imposición de las correcciones educativas previstas en el presente Decreto
respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d. En la imposición de las correcciones educativas deberá tenerse en cuenta la
edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares
o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen
necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los
padres del alumno o alumna, o a las instituciones públicas competentes, la
adopción de las medidas necesarias.
El equipo de educación infantil y los equipos internivel de educación primaria,
han revisado, modificado y aportado las siguientes actuaciones para fomentar una
buena convivencia en el centro.
EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS PARA DESARROLLAR EL PLAN DE CONVIVENCIA
- Aprender a conocer e identificar sentimientos, emociones y a canalizar los
impulsos.
- Corregir mensajes negativos incorporando un lenguaje positivo en las vivencias
cotidianas.
- Integrar las normas de cortesía y de convivencia básicas.
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ACTIVIDADES PROPUESTAS
PREVENCIÓN
Para trabajar la prevención se utilizarán:
- Cuentos donde se trabajen los sentimientos y emociones (rabia, celos, enfado,
tristeza…) con el fin de que nuestro alumnado aprenda a identificarlos,
reconocer qué lo provoca y poder controlar sus impulsos.
- Juegos de rol / dramatizaciones, donde se plantean situaciones de conflicto
habituales en estas edades (un niño que quiere el juguete de otro, alguien que
no quiere jugar con un compañero/a…) y ver de qué forma pueden actuar sin
que haya peleas…
- Diálogo en las asambleas.
Del mismo modo trabajaremos las normas de cortesía (saludos, dar las gracias…)
Dramatizando y viendo distintas formas de actuar, podrán generalizar esos
comportamientos adecuados a las situaciones de la vida real.
NORMAS DEL AULA
Las normas del aula se trabajan todo el año, a través del cartel de las normas y
se recordarán en las rutinas diarias.
Cuando no se cumplan:
- Se recordarán, buscando e identificando en el cartel cuál no se ha cumplido.
- Se establecerán unas consecuencias que previamente el tutor/a ha comentado
a los niños y niñas: tiempo fuera, disculparse con compañeros, maestros…,
reparar la acción (recoger, colocar material…).
ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA
- Técnica de “tiempo fuera”. El niño o niña que tenga una conducta inadecuada
que moleste la marcha de la clase se irá al “rincón de la calma” hasta que
acepte el comportamiento adecuado a la actividad que se esté realizando en
el aula.
- Si no acepta esto, y mantiene una actitud de desafío o rabieta, no se atenderá a
los comportamientos inadecuados. Se les atenderá cuando se calmen. Cuando
hayan tirado algo o estropeado, recogerán o repararán lo hecho.
- Si la situación lo requiere, se llevará a cabo un registro de comportamiento:
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Semanal: al final del día en la asamblea, vemos cómo ha sido el
comportamiento y se va registrando (cara triste o contenta). Al final de
la semana, vemos cómo ha sido y se reconocerá públicamente cuando
haya mayoría de días buenos.
Diario: se establece un marca al final del día (pegatina, sello…) para
regular el comportamiento a corto plazo.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Es muy importante, en estos casos, la colaboración con las familias. Cuando
haya problemas de conducta, se pedirá ayuda a las familias. Se les comunicará el
comportamiento de su hijo/a a título informativo si el docente lo considera oportuno.
En caso que sea necesario, se les dará unas recomendaciones para trabajar con
los niños en casa de forma que haya unas pautas de actuación comunes entre casa y
escuela.
COLABORACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Cuando se presenta algún problema difícil, se pedirá ayuda al EOE del centro
para que establezca unas pautas de actuación en el centro y con las familias.
EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS PARA DESARROLLAR EL PLAN DE CONVIVENCIA
- Aprender a conocer e identificar sentimientos, emociones y a canalizar los
impulsos.
- Corregir mensajes negativos incorporando un lenguaje positivo en las vivencias
cotidianas.
- Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el
reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia en los
centros.
- Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un
ambiente de confianza de los hechos que hayan observado referentes a un
conflicto.
- Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.
- Difundir los medios de ayuda existentes en el entorno.
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- Establecer cauces y procedimientos que faciliten la comunicación de las
posibles causas que haya promovido algún tipo de tensión y discrepancia.
- Establecer cauces y procedimientos que promuevan la resolución de conflictos
de forma no violenta.
- Mejorar el clima de convivencia en los centros en beneficio de una educación
de calidad.
- Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para
que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
PREVENCIÓN
- La tarea del profesor es darnos cuenta de que somos en gran medida
“supervisores”.
- Mediante la observación directa y sistemática podemos prevenir malas
conductas utilizando gestos, miradas, invasión de territorio, proximidad, un
ligero toque o una invitación a participar.
- La supervisión silenciosa prevé posibles incidentes y ayuda a ejercer una
autoridad subliminal (una mirada penetrante puede servir más de contención
que una regañina verbal).
NORMAS DE CONDUCTA
Las normas del aula serán elaboradas por el profesorado y consensuadas
democráticamente con el alumnado, a fin de crear un ambiente de confianza y
seguridad. Es interesante que sean normas claras y sencillas, que se trabajarán durante
todo el año, a través del cartel de las normas, recordándose en las rutinas diarias y
cuantas veces sea necesario.
Cuando no se cumplan:
- Se recordarán, buscando e identificando en el cartel cuál no se ha cumplido.
- Se establecerán unas consecuencias que previamente el tutor/a ha comentado
a los niños y niñas: tiempo fuera, disculparse con compañeros, maestros…,
reparar la acción (recoger, colocar material…).
- Se dejará que los alumnos experimenten las consecuencias lógicas de su mala
conducta a fin de que perciban por qué una norma en particular es importante.
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- Se utilizarán estrategias de refuerzo positivo.
- Se reprimendará al alumnado, hablando seriamente e intentado que
comprenda los efectos negativos de su conducta tanto para sí como para el resto
de alumnos y profesores.
- Se le podrá privar de alguna actividad que le guste. Se podrá privar al alumnado
de participar en las salidas si tiene una conducta disruptiva.
- Se podrá contar con una figura humana que nos ayude o asesore en el aula con
el alumnado problemático.
- En el caso de que se incumplan las normas se seguirá el protocolo, tipificando
las conductas contrarias a las normas e imponiendo las sanciones pertinentes
reflejadas en nuestro Reglamento de Régimen Interno.
- Las familias en todo momento serán conocedoras de las mismas, de los partes
de incidencias y de las sanciones aplicadas a sus hijos/as y se les informará del
protocolo a seguir en cada caso.
Toda la Comunidad Educativa debe ser conocedora de las normas de convivencia
del centro.
DECÁLOGO DE CONVIVENCIA (ejemplo)
1 Cuidar las normas básicas de higiene para una buena convivencia.
2 Trabajar en silencio, concentrados y pidiendo el turno para intervenir.
3 Escuchar al profesor/a, colaborar y ser buenos compañeros/as.
4 Renunciar a la violencia, amenazas, chantajes, insultos y motes aunque sean en
defensa propia.
5 Perdonar y pedir perdón para reparar errores cometidos.
6 Acoger a los nuevos, respetar a los débiles y diferentes.
7 Ser educado/a con los compañeros/as y profesores/as, pedir las cosas por favor
y dar las gracias siempre.
8 Cuidar nuestro material, el de los compañeros y el de aula.
9 Al formar fila ir en orden y permanecer en silencio.
10 Dejar el aula limpia y ordenada al marchar.
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ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Ante problemas de conducta utilizaremos las siguientes estrategias que puedan
ayudar a solucionar los conflictos:
- Utilizar tanto gestos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y tocarle la
mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre del
que está hablando o distraído/a...).
- Tener en cuenta la motivación del alumno disruptivo. Muchos de los alumnos
disruptivos sólo quieren atención. La atención al alumno disruptivo no se le
debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien”. Es conveniente
aislar a estos alumnos de las situaciones que los refuercen (por ejemplo
cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cambie su conducta
negativa (sin comentar el conflicto).
- No entrando en el juego de poder de los alumnos disruptivos. Se debe imponer
la autoridad con asertividad (recurriendo a los derechos de los demás, a las
normas, a la tarea...) y quedar para hablar con él/ella personalmente después
de la clase. Recordar que las reprimendas en privado a menudo son mucho
más eficaces que las llamadas de atención en público (final de la clase...).
- Centrarse en el/la líder del grupo; el resto “entrará en razón” si el agente
principal es controlado, aunque sea pactando con él/ella.
- No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno con mal
comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.
- Los comentarios correctores han de referirse a algún/a o algunos alumnos en
concreto (¡no a todos a la vez!), ser cortos y directos, referirse a las “acciones”
(no a los “actores”), y dando razones dirigidas a la tarea y/o a las normas para
mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales (criticando
comportamientos concretos y no a la persona en general). Intentar no
referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as,
otros compañeros/as...). En este sentido, utilizar sólo modelos que los
alumnos respeten. Reprender con firmeza y tranquilidad.
- A veces puede funcionar la presión de grupo: “hasta que fulanito no quiera no
podemos empezar...” “¿Queréis decirle que no está respetando los derechos
de los que estamos aquí...?.
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- Mientras se está corrigiendo, intentar inferir el acuerdo del individuo a medida
que se hace la corrección.
- Intentar no hablar de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de las
acciones”, y buscar una persona respetada por el alumno para su supervisión.
Valorar las aportaciones del propio alumno en lo referente a su propia
sanción.
- Procurar ser flexible: los alumnos suelen entender las expectativas del profesor
si se les explica.
- Si se produce una confrontación, intentar mantener un tono de voz medio, los
brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo.
- Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Es muy importante, en estos casos, la colaboración con las familias. Cuando
haya problemas de conducta, se pedirá ayuda a las familias. Se les comunicará el
comportamiento de su hijo/a para que desde casa haya una consecuencia asociada
que previamente se comunica al niño/a (bien retirada de algo que le guste o
premiando cuando el comportamiento sea bueno)
En caso que sea necesario, se les dará unas recomendaciones para trabajar con
los niños en casa de forma que haya unas pautas de actuación comunes entre casa y
escuela.
A través de la aplicación Tokapp School, se mantendrá un contacto directo con
las familias para advertir de aquellas conductas inadecuadas.
COLABORACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Cuando se presenta algún problema difícil, se pedirá ayuda al EOE del centro para
que establezca unas pautas de actuación en el centro y con las familias.
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8. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia es un órgano colegiado de carácter asesor-
consultivo y se caracteriza por ser el órgano que debe hacer aportaciones en el campo
de la convivencia y las relaciones interpersonales a la comunidad escolar. Intervendrá
en los aspectos de la prevención, la superación, la corrección y en hacer cumplir las
normas del Centro.
Composición:
El director/a
El Jefe/a de Estudios
Un padre/madre (perteneciente al Consejo Escolar).
Un profesor/a (perteneciente al Consejo Escolar).
Funciones:
Elaborar y seleccionar materiales para analizar la convivencia en el Centro.
Elaborar y proponer modificaciones al RRI para su presentación al Consejo
Escolar. Estas modificaciones tendrán siempre carácter educativo y
formativo.
Diseñar y poner en práctica iniciativas de actuación que permitan prevenir,
conocer y mejorar las normas de convivencia.
Conocer las situaciones de conflictividad y asesorar al director/a en la
aplicación de sanciones, sin perjuicio de la autoridad de este/a.
Elaborar un catálogo de tareas que sean utilizadas para prevenir, superar y
corregir las normas del centro.
Diseñar materiales que sean utilizados para mejorar la convivencia en el
centro.
Informar al Consejo Escolar de todo lo que se le encomiende dentro de su
ámbito de competencia.
Crear un clima de convivencia que se base en la explicitación de los conflictos.
Fomentar un ambiente escolar donde se acepten las diferencias.
Valorar la diversidad del alumnado.
Crear un clima de aceptación y tolerancia.
Crear estrategias para valorar el absentismo escolar y realizar su seguimiento.
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Periodicidad de Reuniones:
La Comisión de Convivencia se reunirá trimestralmente con carácter ordinario y
extraordinariamente cuando se produzcan casos de conflictos que afecten a la
convivencia.
Finalizado el curso escolar, y en reunión ordinaria, la Comisión de Convivencia
elaborará un informe que elevará al Consejo Escolar en el cual se recogerá las
incidencias producidas durante el curso escolar, las actuaciones llevadas a cabo y los
resultados obtenidos.
9. LA MEDIACIÓN ESCOLAR
La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos ó más personas, con
la ayuda de una tercera persona neutral, el mediador.
Los mediadores no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad,
lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el
proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los
que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al
menos, queden satisfechos.
La mediación es VOLUNTARIA, es CONFIDENCIAL, y está basada en el DIÁLOGO
y la COLABORACIÓN.
La mediación puede resolver conflictos relacionados con la trasgresión de las
normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden
o parezcan injustas, malos tratos ó cualquier tipo de problemas entre miembros de la
comunidad educativa.
Tiene como objetivo mejorar la convivencia en el Centro y desarrollar
procedimientos que contribuyan a dar solución a los conflictos.
La mediación debe contribuir a:
1) Crear en el centro un ambiente tranquilo.
2) Contribuir a que el alumnado muestre interés y respeto por los compañeros.
3) Intentar buscar soluciones que satisfagan a las partes en conflicto.
4) Impulsar la capacidad de dialogar y resolver los conflictos de forma pacífica.
5) Favorecer y mejorar las relaciones entre los alumnos/as.
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6) Tratar de reducir el número de conflictos, lo que implica que disminuyan el
número de sanciones.
La figura del mediador debe reunir estas características:
Ser una persona imparcial.
Será designado por la Jefatura de Estudios, procurando que disponga de las
cualidades que se requieren para cada caso.
Ser miembro de la comunidad educativa (alumno/a, profesor/a,
padre/madre).
No tratar de imponer soluciones.
Tratar de dar satisfacción a las partes implicadas en el conflicto.
Llevar el proceso de comunicación.
Intentar solucionar conflictos relacionados con:
- Incumplimiento de las normas de convivencia del Centro.
- Situaciones injustas.
- Actuaciones disruptivas.
- Malos tratos.
- Acoso escolar.
- Cualquier situación que provoque problemas entre los miembros de
la comunidad educativa.
La mediación debe llevarse a cabo como complemento del sistema disciplinario
del centro y debe contribuir a que este pueda, en su caso, modificar, cambiar y/o
anular los acuerdos que se alcancen en el proceso de mediación.
El mediador/a informará sobre sus actuaciones cuando se produzcan a:
- Los tutores y profesores especialistas junto con el orientador del
centro.
- A la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Al Claustro de Profesores.
- Al Consejo Escolar.
El mediador/a formará parte de la Comisión de Convivencia y estará en
estrecho contacto con el orientador del centro. Dadas las características de este
Centro Público de Educación Infantil y Primaria, ejercerá las funciones de mediador un
profesor/a y/o un padre/madre de la citada Comisión de Convivencia.
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Funciones del Mediador:
1) Actuar cuando sean solicitados sus servicios.
2) Proponer al Jefe de Estudios actuaciones para prevenir conflictos.
3) Colaborar con la Comisión de Convivencia.
4) Difundir sus competencias y funcionamiento a la Comunidad Educativa.
5) Colaborar con el profesorado, cuando éstos lo soliciten, en casos de conflictividad y
llevar a cabo las actuaciones necesarias.
6) Elaborar y desarrollar un plan de evaluación.
7) Participar en actividades de formación.
10. LA MODIFICIACIÓN DE CONDUCTA (PMC)
CAPÍTULO 1 PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Introducción
A lo largo del presente capítulo se mencionara de manera general lo que son
los programas de modificación de conducta (PMC), así como las implicaciones
necesarias para la elaboración de los mismos.
Así pues se abordaran algunos de los aspectos importantes dentro de la
elaboración del diagnóstico del niño y las áreas importantes a evaluar antes de la
intervención conductual. Esta evaluación conductual nos va permitir conocer datos
importantes que nos serán de gran utilidad en la selección de las técnicas utilizadas de
acuerdo a cada individuo.
Desarrollo
Los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están
orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos,
como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son.
Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir
al niño integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el ámbito educativo, social,
afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto
implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos.
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Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, así como sus
objetivos, primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para su
logro y manejo de contingencias, modelamiento, ayudas, restricción de estímulos, etc.
Por otra parte la intervención conductual se puede definir como todas aquellas
acciones (o inacciones conscientes) en las que participan maestros y padres para
ampliar las probabilidades de que los niños, en forma individual y en grupo,
manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en lo personal
además de ser productivos y aceptables en términos sociales.
Siguiendo esta línea de pensamiento es importante mencionar que para la
realización de un programa de modificación de conducta es necesario realizar un
diagnóstico del niño tomado en cuenta 2 aspectos importantes:
1. El estudio del comportamiento humano (evaluación conductual)
2. La aplicación de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es
decir la propia intervención conductual.
Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realización del diagnóstico es
importante lo siguiente:
Se elabora en base a la observación directa de la conducta ¿Qué conducta
ocurre, con qué dimensiones cuantitativas y ante qué estímulos o situaciones
ambientales?
Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de la
conducta y de descripciones de las condiciones en las que se observó esta.
El diagnóstico consta de dos partes, en la primera se observa al niño y se evalúan
las siguientes áreas: conductas básicas, habilidades sociales y de adaptación,
habilidades académicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevista
con los padres que nos permite complementar la información obtenida en la primera
parte, detectar problemas hogareños y hacer contacto con el medio social y cultural
del individuo. En cada una de las áreas de la primera parte se evalúan los siguientes
repertorios:
CONDUCTAS BÁSICAS: este tipo de conductas son la base para la adquisición
de otras conductas más complejas.
Atención Imitación motora
Seguimiento de instrucciones
HABILIDADES SOCIALES Y DE ADAPTACIÓN: son aquellas que le van a permitir al
Conducta motora gruesa Conducta motora fina
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individuo la interacción con los demás. Imitación vocal ( ecoicas) Tactos
Intraverbales Articulación
HABILIDADES ACADÉMICAS. Son aquellas conductas consideradas como
prerrequisito para la conducta académica como el atender al maestro, seguir
instrucciones, levantar la mano para hablar, estar sentado en la banco.
Discriminación de colores Tactos complejos
Textuales
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS: han sido llamadas a aquellas conductas
inadaptativas que interfieren con el proceso de socialización del niño
Agresividad Hiperactividad
Berrinches Molestar o interrumpir a otros
Autodestrucción
Para realizar una buena intervención es necesaria la elaboración de la evaluación
conductual.
La evaluación conductual está formada de distintas etapas:
Descripción del problema e identificación de las variables intermitentes:
El objetivo es obtener información acerca de:
ANÁLISIS TOPOGRÁFICO ANÁLISIS FUNCIONAL
La naturaleza del problema
Frecuencia
Intensidad
Duración de conductas.
Identificación de variables
antecedentes a la conducta
Identificación de variables
consecuentes a la conducta
Formulación de hipótesis:
El objetivo es formular hipótesis sobre el origen, mantenimiento y la modificación de
las conductas problemas del individuo. Establecer o deducir las predicciones
verificables a partir de esas hipótesis.
En esta etapa la labor del modificador de conducta es seleccionar las conductas claves
a modificar, así como seleccionar las variables relevantes que han de ser manipuladas.
Establecimiento de los objetivos de la intervención:
El objetivo en esta etapa es, definir que se pretende alcanzar con la intervención ya sea
a corto o largo plazo.
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La labor del modificador de conducta será decidir qué aspectos hay que modificar, así
como el establecimiento de orden de prioridades y la manipulación de las variables
relevantes.
Selección de los procedimientos terapéuticos y puesta en práctica del
programa de intervención.
El objetivo en esta etapa será la selección de los procedimientos utilizados en la
intervención, y la puesta en práctica de las técnicas de tratamiento, así como la
evaluación y control de las variables controladas en la intervención.
La labor del modificador de conducta es informar, entrenar y poner en práctica las
estrategias específicas en cada individuo. El informar al paciente le permitirá conocer
sus limitaciones así como sus habilidades, el entrenamiento en la utilización de las
herramientas o estrategias será fundamental para el desarrollo de las mismas ya que
muchas de las veces no es suficiente dar la indicación al individuo sino que se requiere
de la asesoría del modificador de conducta para lograr mejores resultados. Resulta
conveniente mencionar que las herramientas que se le proporcionan al niño serán
encaminadas a las necesidades y características del mismo.
Evaluación de los resultados:
El objetivo es contrastar los datos y comprobar la confirmación de las hipótesis
formuladas. La intervención termina con la evaluación post intervención.
Es importante realizar esta parte ya que muchas de la veces solo nos enfocamos en los
avances del niño, sin corroborar que los mismos se deben a nuestra intervención, con
esto no quiero decir que la intervención no sea de utilidad pero en algunas ocasiones
existen otras variables que intervienen en el cambio o modificación de la conducta del
niño.
La participación de padres y maestros es indispensable para la obtención de mejores
resultados ya que estos están con contacto con el niño el mayor tiempo posible y de
ellos depende los avances o retrocesos del niño.
Conclusiones
Es importante mencionar que dentro de la educación especial al igual que en cualquier
otra área estos programas son de gran utilidad ya que se centran en las necesidades
individuales del sujeto.
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La aplicación de un PMC no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones o
técnicas que se proponen para la modificación de conductas adaptadas o
desadaptadas en un individuo , sino que va más allá, ya que se tiene que elaborar
antes que nada una evaluación conductual, en donde no solo nos proporcionara los
datos de las conductas observables sino que también nos puede ser gran utilidad para
la verificación de la efectividad del programa, utilizándose como comparación de las
conductas del sujeto antes, durante y después de la intervención.
Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluación conductual son
importantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervención
efectiva y una intervención sin resultados.
El éxito depende no solo de las técnicas específicas empleadas, sino también de las
formas en que se miden las conductas y se evalúan los programas de intervención.
CAPÍTULO 2 IDENTIFICACIÓN DE LA META DEL PROGRAMA
Introducción
Dentro del presente capítulo se mencionaran una serie de lineamientos que serán de
gran utilidad para la identificación de la meta del programa, es decir de la elección de
la conducta en el niño que se pretende modificar.
Desarrollo
La realización de un PMC requiere establecer con claridad la meta del programa y
describir cuidadosamente las conductas a desarrollar, aumentar o eliminar.
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se
va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminución del mismo,
o bien cuando un comportamiento no ha ocurrido aún, es decir que se pretende
desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende
modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explícita de modo que en
realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que están aplicando
el programa.
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Lineamientos que determinan la meta de un programa:
LINEAMIENTOS
Las conductas que llevan a los niños a niveles normativos de funcionamiento en
relación con sus compañeros.
Las conductas que son peligrosas para uno mismo y para los demás
Conductas que disminuyen el riesgo de daño, enfermedad o disfunciones físicas
o psicológicas.
Conductas que afectan el funcionamiento adaptativo.
Conductas que pueden conducir a otros cambios positivos.
Conductas que reducen problemas de los individuos que los padecen (padres,
maestros, compañeros) con quienes el niño tiene contacto.
La intervención a menudo depende de definiciones de anormalidad, desviación,
disfunción, conductas inapropiadas y estilos de vida.
Todo esto lo irá marcando implícitamente la sociedad o grupo en el que se desarrolle
el niño.
Conclusiones
La elección de la conducta es importante dentro de cualquier PMC ya que la
intervención irá enfocada única y exclusivamente a la conducta por disminuir,
aumentar o desarrollar.
El principal problema radica en la selección de estas conductas blanco ya que muchas
veces no solo es una conducta la que se pretende modificar sino que son varias, es
recomendable jerarquizar en orden de importancia de acuerdo a las necesidades que
urgen más en el niño.
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CAPITULO 3 LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y EL ANÀLISIS CONDUCTUAL
APLICADO
Introducción
En los últimos años han aparecido un conjunto de técnicas de MC que ha recibido la
denominación genérica de análisis conductual aplicado. Dichas técnicas se basan en los
principios experimentales que rigen la conducta y han sido observadas y probadas en
condiciones rigurosas de control de laboratorio.
Desarrollo
La MC a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas en la vida
cotidiana, así como el desarrollo de estilos de vida saludables.
Por otra parte a continuación se mencionaran algunas de las características y
propuestas de la modificación de conducta:
Relación con la psicología del aprendizaje
Metodología experimental
Adaptado a las características del paciente
Centrado en el aquí y ahora. (centrarse en el problema que actualmente tiene
el individuo, pero sin olvidar el pasado del mismo)
Recurre a la evaluación conductual. (recoge y estudia aquella información
relevante, que le ocurrió al paciente, que factores han hecho que aparezca y
cuales hacen que se mantenga el problema.
Criterio de cambio: conductas manifiestas (mejora a nivel conductual o motor).
Diversos factores como los biológicos, conductuales, sociales, culturales y otros
pueden influir sobre la conducta, es decir, que estos determinarán en gran medida las
características y dirección de la misma. Así pues estas conductas operaran sobre el
propio ambiente dando como resultado consecuencias que afectan la probabilidad de
que se desempeñen en el futuro.
Las técnicas básicas utilizadas dentro de la MC se derivan del condicionamiento
operante y estas son de gran efectividad tanto en animales como en seres humanos.
El análisis conductual aplicado, a diferencia de otras áreas dentro de la MC, a menudo
se denomina como conductismo radical. Se le considera radical porque su punto focal
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está exclusivamente en la conducta abierta en lugar de en estados subjetivos (afecto) y
pensamientos (cognición).
El análisis de lo conductual aplicado se desarrolla a partir de la observación de tres
cambios fundamentales:
Un cambio en el medio: en forma de objeto o acontecimiento, que influye en el
organismo al cual denominaremos estímulo.
Un cambio en el organismo que se traduce en alguna forma de
comportamiento observable al que denominaremos respuesta o conducta.
Un nuevo cambio en el medio: en forma de objeto o acontecimiento, efecto de
dicha conducta, al que llamaremos consecuencia.
El análisis conductual aplicado es objetivo y funcional, procura relacionar una conducta
con varios estímulos o viceversa y formula la relación en forma de una función.
Características del análisis conductual aplicado
Se enfoca en conductas abiertas
Se centra en conductas de significación aplicada. (social o clínica)
Busca la marcada intervención de efectos que haga una clara diferencia para el
funcionamiento cotidiano del individuo.
Se centra en las conductas de uno o pocos individuos en el tiempo.
Evaluación continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, días,
semanas).
Utilización de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia
de la conducta.
Evaluación y demostración de los factores (por ejemplo eventos) que son
responsables del cambio conductual.
A través de la manipulación de los estímulos precedentes y consecuentes a una
conducta, hemos demostrado que esa conducta particular, es una función de dichos
estímulos.
El estímulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina o
distingue la ocasión en que esa respuesta va seguida de una consecuencia
determinada.
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La conducta se define siempre en términos físicos, es decir, de manera observable: su
forma, su duración, frecuencia, etc. Lo que más nos interesa respecto a ella es su
probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del niño para crear su programa de
intervención: determinan la conducta cuatro factores básicos:
1. Los determinantes biológicos del pasado: factores genéticos, prenatales y peri
natales.
2. Los determinantes biológicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.
3. Historia previa de la interacción en el medio, es anterior al reforzamiento
4. Las condiciones ambientales momentáneas o acontecimientos discriminativos,
reforzantes y disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:
La creación de nuevas conductas.
El aumento de frecuencia en conductas ya existentes.
La supresión de conductas no deseables.
Conclusión
Antes de hacer cualquier intervención en el individuo hay que tener presente que el
ambiente es un factor importante dentro del desarrollo y mantenimiento de
determinadas conductas en los niños. Así pues la modificación de conducta requiere
de la manipulación de estímulos y consecuencias para la obtención de la o las
conductas deseadas.
En el análisis conductual aplicado no nos enfocaremos en la manera de sentir y pensar
del individuo, más que nada lo que nos interesa es que el niño presente cambios
favorables para su desarrollo tanto académico, como social y personal.
CAPÍTULO 4 COMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS
Introducción
En el texto se encontrara con reflexiones acerca de la gran importancia que tiene la
adquisición adecuada de las conductas y sus principales procedimientos o técnicas
para que estas sean adquiridas.
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Desarrollo:
La adquisición de conductas es un tema importante dentro de la elaboración de
cualquier PMC, ya que lo que se pretende es que un individuo adquiera una conducta
que previamente carecía. Es importante mencionar que no todos los individuos
carecen en su totalidad de las conductas deseadas, es decir, que estos pueden
presentar conductas adaptadas, sin embargo se encuentran poco desarrolladas.
La labor del profesional es evaluar en el individuo tanto las conductas a desarrollar
más, que serían las adaptadas como las conductas inadaptadas.
En caso de presentar conductas inadaptadas es recomendable modificar la adquisición
de conductas incompatibles con ellas para que estas disminuyan.
A continuación mencionaremos de manera más detallada los procedimientos
fundamentales para la adquisición de conductas.
El reforzamiento
Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificación de la conducta.
Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual, quien
modifica el comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios para
obtener buenos resultados:
El reforzamiento depende de la manifestación del comportamiento meta. Es
decir que se debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo
solamente después de que se manifiesta dicho proceder.
El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente después de que se
ha manifestado. Esto es muy importante en etapas iniciales de la modificación
de conducta.
Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se
refuerza en forma intermitente.
Es importante la aplicación de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de
que el niño no solo este esperando su premio o reforzador sino que también lo
haga por una satisfacción de un logro personal.
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Tipos de reforzadores:
1. Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando esta es
inmediatamente seguida por una consecuencia particular. Esta última puede
ser tanto la presentación de un reforzador positivo como el retiro de un
reforzador negativo. El reforzamiento positivo se distingue porque produce
consistentemente un aumento en la probabilidad de presentación de la
conducta, es decir que hace más factible que determinada conducta se
presente con mayor frecuencia en un futuro.
Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una niña que está encargada
de algunas labores de la casa y no quiere hacer tarea.
2. REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce (es decir, te doy algo
que te guste)
3. REFORZAMIENTO NEGATIVO:
Se llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una respuesta
se presente como consecuencia de la omisión de un estímulo u objeto. No basta la
simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada
negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a través del
cual se retire o excluya aquel objeto o hecho, es decir la desaparición del hecho o
estimulo debe ser una consecuencia de la conducta.
Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la
posibilidad futura de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, la
consecuencia es un hecho u objeto que se presenta después de la conducta, en
cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisición conductual, es la
desaparición de un objeto o hecho que se presenta antes de la conducta terminal.
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas:
Lo primero que se tiene que hacer es definir de la manera más precisa posible cual es
la conducta final que deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta
terminal, se comienza por elegir una conducta más amplia dentro de la cual este
incluida la que hemos previsto, o que tenga alguna semejanza formal con ella. Luego
de elegida aquella conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su
repertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente con frecuencia.
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El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez
más parecida a la conducta deseada, mediante un reforzamiento de índole diferencial.
Este procedimiento promueve la adquisición de nuevas conductas a través del
reforzamiento diferencial de respuesta cada vez más parecidas a la respuesta final
prevista.
El resultado del procedimiento es una respuesta nueva, muy diferente a aquella a
partir de la cual iniciamos el moldeamiento, la cual se agrega al repertorio funcional
del sujeto.
Imitación:
Procedimiento para fomentar la adquisición de una nueva conducta, puede utilizarse
con sujetos que poseen un repertorio conductual mínimo previo.
La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se le presenta, es importante
aclarar que no es indispensable que las dos conductas sean idénticas. Debe existir una
relación temporal estrecha entre la conducta del modelo (o estimulo) y la conducta del
sujeto. La respuesta del sujeto ha de producirse inmediatamente después de la del
modelo o luego de un intervalo muy breve.
En la imitación hay tres aspectos importantes:
La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo.
La relación temporal entre estas conductas.
La omisión de instrucción explicitas para que el sujeto imite la conducta.
El principio de Premack:
De cualquier par de respuestas o actividades en las que se involucra un individuo, la
más frecuente reforzara a la menos frecuente. Es decir, que una conducta de más alta
probabilidad puede reforzar una de menor probabilidad.
El principio de Premack es útil para propósitos aplicados porque amplia el rango de
reforzadores que puede emplearse en la modificación conductual.
Ejemplo de principio de Premack:
El niño no quiere hacer tarea porque quiere ver sus caricaturas favoritas, por lo tanto:
Se le dice al niño que si no hace su tarea no podrá ver su programa favorito.
Ver su programa favorito es la respuesta de alta probabilidad
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Hacer la tarea es una respuesta de baja probabilidad.
Mantenimiento de conductas:
El propósito es lograr que una conducta se siga emitiendo indefinidamente incluso
bajo condiciones distintas a las de su adquisición, es decir, que no se requiera seguir
reforzando siempre cada una de todas las que se presentan. El objetivo es poder
mantener la respuesta indefinidamente con muy poco o ningún reforzamiento.
A continuación pasaremos a mencionar una serie de procedimientos para el
mantenimiento de conductas.
Reforzamiento intermitente:
Cuando encontramos que la conducta se presenta con la frecuencia suficiente como
para considerar que el sujeto la ha adquirido, para que esta conducta siga dándose sin
necesidad de que la reforcemos continuamente se utiliza el reforzamiento
intermitente. Consiste en presentar el reforzador de manera discontinua, o sea que no
se refuerzan todas y cada una de las respuestas del sujeto, sino solamente alguna de
ellas.
El reforzamiento intermitente puede administrarse en base al número de respuesta, o
bien al transcurso del tiempo. En varios casos puede aplicarse el criterio fijo o criterio
variable. Estos criterios pueden ser de razón (fija o variable) o de intervalo (fijo o
variable). Nos referimos a razón cuando hablamos de número o frecuencia de las
conductas, cuando hablamos de intervalo nos referimos al tiempo transcurrido de las
conductas.
Es importante mencionar que en este tipo de procedimiento se corre el riesgo de que
el sujeto deje de responder y haya que elaborar otra vez el proceso de la adquisición
de la conducta.
Control de estímulos:
Si un estímulo está siempre presente cuando se refuerza una respuesta (y además
cuando no se refuerza), la conducta en cuestión se emite con mayor probabilidad ante
dicho estímulo en cualquier otra situación. Cuando la probabilidad de la respuesta
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varía en función de la presencia o ausencia del estímulo discriminativo, decimos que
dicha conducta está bajo control de estímulos.
Para que una conducta este bajo el control de estímulos se requiere que una vez que la
respuesta se emite con determinada frecuencia, bajo reforzamiento continuo, se
presenta un estímulo cualquiera, de preferencia fácilmente discriminable (la luz, un
sonido, etc.) y se refuerza la respuesta proporcionada en presencia con objeto de
obtener que la presencia de tal estímulo aumente notoriamente la probabilidad de la
repuesta. Si el sujeto produce dicha respuesta en ausencia del estímulo discriminativo,
el reforzamiento será omitido.
Ejemplo del establecimiento del control de estímulos sobre una conducta:
Supongamos que estamos entrenando a un niño a aprender el significado de la palabra
"pelota". Una vez que el niño puede decir "pelota", imitando al adulto que lo entrena,
se presenta una pelota real, y se le dice al niño "pelota", de manera que ahora el niño
repite la conducta verbal "pelota", ante la presencia del objeto pelota. Cada vez que
ello ocurre lo reforzamos, de manera que aquel se convierta en estímulo
discriminativo del reforzamiento cuando el niño emita la respuesta "pelota" ante la
presencia del objeto pelota.
Posteriormente, podemos empezar a disminuir el número de reforzamientos y el
control imitativo que todavía ejerce el adulto, para que ante la sola presentación de la
pelota, el niño responda de inmediato "pelota", sin necesidad de reforzamiento
alguno. Podemos decir, en este caso, que la palabra "pelota" está bajo control de
estímulos, dado que se hace más probable cuando el objeto pelota se presenta al
sujeto. Naturalmente, este procedimiento implica que no se reforzará al niño cuando
diga "pelota" ante estímulos distintos al mencionado.
Generalización de estímulo:
La generalización de estímulos se refiere a la transferencia de una respuesta hacia
situaciones diferentes a aquellas en las cuales tuvo lugar el entrenamiento.
La generalización es lo puesto a la discriminación, cuando un individuo discrimina en la
realización de una respuesta, quiere decir que la respuesta fracasa en generalizarse
entre situaciones, el individuo falla en discriminar su ejecución de tal respuesta.
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Ejemplo:
Si hemos enseñado a un niño a decir: "buenos días" a su papá, y deseamos que, como
paso siguiente, esta conducta se reproduzca ante cualquier adulto, es decir, que se
generalice ante la mayor cantidad posible de estímulos denominados "adultos", basta
con reforzar sistemáticamente la respuesta "buenos días", cada vez que se emita ante
cualquier adulto y, cuando el niño responda de esta manera en forma consistente,
darle carácter intermitente al reforzamiento hasta que ya no sea necesario
administrarlo. Este tipo de procedimiento se emplea por lo general para el
entrenamiento en socialización, donde se requiere que el niño emita la misma
respuesta ante todos los miembros de un determinado grupo social.
Conclusión:
Es importante darnos cuenta de que no solo se requiere trabajar en cuanto a la
adquisición de conductas sino también en el mantenimiento de las mismas.
Actualmente es muy común que solo se dé importancia a la simple adquisición de
conductas en un niño con necesidades educativas especiales, ya que se cree
erróneamente que si el niño ya adquirió la conducta este la mantendrá. Considero que
muchas de las intervenciones conductuales no son eficaces en su totalidad porque se
olvidan del mantenimiento de las mismas.
CAPÍTULO 5. COMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS
Introducción:
Hasta el momento nos hemos dedicado por completo a revisar las procedimientos que
fortalecen una conducta determinada, ya sea aumentado su probabilidad futura o
facilitando su emisión bajo condiciones particulares. Ahora pasaremos a un conjunto
de procedimientos que persiguen propósitos opuestos a los anteriores, es decir,
debilitar, reducir la probabilidad de la conducta.
En algunas ocasiones lo que se busca no solamente es incrementar conductas
deseadas, sino que a la vez tendremos que ir reduciendo las conductas que nos causan
problemas para así aumentar la eficacia de nuestra intervención.
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Desarrollo:
Existe gran diversidad de procedimientos supresores de conducta. Estos
procedimientos se aplican cuando deseamos que desaparezca una respuesta que está
dentro del repertorio de conductas de un sujeto. En general se trata de suprimir
aquellas conductas cuyas consecuencias son aversivas o dañinas para otros sujetos o
para el mismo sujeto, o que le impiden tener acceso a fuentes de reforzamiento
adicionales.
Nos limitaremos a revisar aquellos que pueden ser de mayor utilidad en la práctica de
modificación de conducta.
Extinción:
Es la interrupción de un reforzador que mantiene o aumenta un comportamiento, es
un método eficaz que sirve para que disminuyan las conductas indeseables que
manifiestan los niños. Consiste en suspender la entrega de reforzamiento, es decir,
suprimir las consecuencias que siguen a determinada conducta.
Walter la define de la siguiente manera: la interrupción o retención del reforzador de
un comportamiento que previamente se ha reforzado se denomina extinción. Este
proceso también se conoce como desatención sistemática.
Reprimendas:
Consiste en regañar, "dar un grito" o castigar verbalmente de otro modo al niño por
manifestar un comportamiento inadecuado.
Las reprimendas son útiles cuando un niño manifiesta una conducta que requiere una
acción inmediata pues resulta potencialmente perjudicial para él, para los demás o
para la sociedad.
Pérdida de privilegios:
Se retira una parte de los reforzadores positivos presente o futuros del menor después
de la manifestación de la conducta indeseable.
Tiempo fuera:
Consiste en sacar al niño de un entorno en apariencia reforzador y pasarlo a uno
supuestamente no reforzador durante un periodo específico y limitado. El tiempo
fuera es un periodo sin reforzamiento positivo.
Modalidades del tiempo fuera:
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Tiempo fuera por observación: se retira al niño de una situación de
reforzamiento. Es decir, que está al margen de la actividad, sin poder participar,
pero escuchando y observando lo que sucede en la misma
La exclusión: procedimiento en el que el niño abandona la situación de
reforzamiento, pero sin poder observar.
El aislamiento: procedimiento en el que se recurre a una sala de tiempo fuera,
es decir que se retira al niño del lugar donde se presentó la conducta.
Sobrecorreción:
Procedimiento que exige que el niño que manifiesta un mal comportamiento mejore
los efectos ambientales de su mala conducta, realice reiteradamente la forma correcta
de comportamiento en el entorno en que se manifestó la conducta indeseable.
Castigo:
Presentación de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la
respuesta, se decrementa la probabilidad de la respuesta.
Conclusiones:
Es importante conocer algunas de las técnicas para la reducción o eliminación de
conductas en el niño, ya que muchas de las veces estas son aplicadas por parte de los
maestros y padres sin darse cuenta que pertenecen a un grupo de procedimientos ya
establecidas dentro de la modificación de conducta.
Así pues puede ocurrir que la metodología del maestro para enseñar a sus alumnos
esté cargada de este tipo de técnicas y por tal motivo no puede obtener buenos
resultados.
No todos los procedimientos que se describieron a lo largo de este capítulo son
efectivos en todos los niños, debemos de seleccionar el adecuado para cada uno de
acuerdo a las necesidades y características del mismo.
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CAPÍTULO 6 ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIÒN ENTRE EL HOGAR Y LA
ESCUELA
Introducción:
El principal propósito de este capítulo es hacer referencia a la gran importancia que
tiene los padres en cuanto a la eficacia en el manejo del comportamiento de sus hijos
en el hogar y los entornos comunitarios.
También se mencionara la importancia de la colaboración entre padres y maestros,
teniendo una responsabilidad compartida en cuanto a la aplicación del PMC.
Desarrollo:
El entrenamiento a padres es parte integral de un buen PMC, en el hogar y la escuela
"Las diversas investigaciones demuestran inequívocamente que los niños aprenden
más, se adaptan mejor y progresan con mayor rapidez, cuando los padres reciben
entrenamiento". (Clements y Alexander 1975)
Propósitos del entrenamiento para padres:
Informativo: es principalmente para transmitir información a los padres sobre
diversos temas. Entre los puntos medulares de estos programas se hallan:
o Técnicas de crianza del hijo.
o Desarrollo del menor.
o Diseño del programa educativo, objetivos y procedimientos.
o Causas, efectos.
o Técnicas de manejo conductual.
La estrategia psicoterapéutica: se emplea para ayudar a los padres en sus
esfuerzos por enfrentar las emociones y los conflictos personales relacionados
con el problema del niño así como sus efectos y contingencias. Se supone que
los padres deben adaptarse emocionalmente antes de planear y poner en
práctica un programa de acción.
Los PMC aplicados en casa implican la colaboración de padres y maestros con el
objetivo común de modificar la conducta del niño.
De acuerdo al programa aplicado al niño se determinará quien jugará el papel más
activo si el maestro o los propios padres, claro está que el papel menos activo no
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quiere decir que tenga menos importancia ya que este estará apoyando lo ya
estipulado en el programa.
A continuación se mencionaran algunas de las ventajas de aplicación de programas por
parte de padres y maestros:
Los programas sirven para establecer un canal de comunicación entre padres y
maestros que, por una parte, permite que los padres participen activamente en
la educación académica de los hijos y por otra parte impide que el niño pueda
establecer rivalidades entre ellos en beneficio propio. La comunicación entre
padres y maestros puede auxiliarse mediante el contacto telefónico,
observaciones por escrito, etc.
Los maestros se ven aliviados en la aplicación de programas, puesto que solo
son responsables de una parte del mismo.
Los procedimientos de observación no requieren que el maestro modifique
significativamente, ni su estilo ni su programa de instrucción simplemente debe
evaluar al estudiante en intervalos regulares.
Se eliminan algunos de los importantes inconvenientes de los PMC aplicados en
clase, especialmente en casos individuales. Por ejemplo; aplicar una economía
de fichas a un niño en particular y administrarle los reforzadores delante de sus
compañeros siempre puede ser una fuente de conflictos en el aula.
Una parte de la mayor efectividad de este tipo de intervención se debe a que
en casa los padres disponen de una gama mucho más amplia de reforzadores
de los que dispone el maestro en clase.
En general estos programas producen un aumento de la atención positiva de
los padres hacia su hijo (alabanzas, etc.) que influyen en el aumento de su
autoestima.
Conclusiones:
Es importante que tanto los padres como los maestros encargados del niño se
involucren en el proceso de la selección de las conductas problemas ya que si la
conducta no les causa problema a algunas de las partes se perderá el interés por
modificarla por parte de la persona menos interesada.
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Así pues la comunicación entre padres y maestros beneficiará de manera muy efectiva
la intervención en el niño. De ahí la importancia de compartir las responsabilidades
dentro del PMC, no hay mejor manera de intervenir en un niño que la escuela y el
hogar, con esto me refiero a que si el niño es reforzado y corregido en ambas partes de
la misma manera, este no encontrará incongruencias en cuanto a determinada
autoridad y seguimiento de instrucciones. Este tipo de apoyo hace que el niño se
identifique más con los padres y maestros, esto por supuesto debido a que se le está
poniendo más atención al niño en particular mediante la observación de sus
conductas.
Conclusiones finales:
Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la educación especial, ya que es una
manera más objetiva de intervenir en los niños. Se centran en las conductas en
específico, dejando de lado otras áreas como lo cognitivo.
Mediante la revisión de los diferentes textos puede observar que la mayoría de los
autores coinciden en que este tipo de programas (los conductuales), son los más
eficaces en la intervención con niños en la educación especial, ya que lo cognitivo
muchas de las veces no resulta ser tan práctico y efectivo como este. La modificación
de conducta ofrece a los interesados resultados más rápidos en comparación con otros
programas no conductuales, es por ello que los individuos al ver resultados más pronto
se motivan e interesan más.
Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener cambios visibles e
inmediatos desde la primera aplicación.
Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de interés ya sea por
parte de los padre o maestros en el proceso de modificación de conducta en el niño, ya
que como se mencionó anteriormente es importante que ambas partes estén en
constante comunicación para reforzar al niño de manera continua y similar en los
distintos escenarios de aprendizaje (escuela y hogar).
Otro inconveniente podría ser que en ocasiones los padres no logran entender que es
un proceso largo y ellos quisieran ver resultados milagrosos en muy poco tiempo,
muchas de las veces los papas o maestros quieren que el niño con una sola
intervención modifique su conducta en general, la intervención va dirigida única y
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exclusivamente a determinadas conductas seleccionadas previamente mediante una
evaluación, si bien es cierto que en ocasiones se ven beneficiadas otras áreas
conductuales en el niño pero no siempre ocurre.
La constancia es indispensable cuando el niño está adquiriendo las nuevas conductas,
una vez que las ha adquirido pasaremos a la aplicación de técnicas que nos faciliten el
mantenimiento de las mismas.
Aspecto que dificultan una conducta ajustada,
LOS PADRES NO DEBEN:
- Hacer uno de bueno y otro de malo.
- Contradecirse ni discutir delante del niño, sobre todo a cerca de la conducta.
- Imponer castigos que sabemos que no se van a cumplir.
- Utilizar el castigo que tenga que cumplir cuando hace tiempo que ocurrió la mala
conducta. Aprovechad el momento en el que ocurren las cosas.
- Prometer premios que no se van a cumplir.
- Fijarse solamente en lo que el niño hace mal.
- Considerar a su hijo como “pobrecito”.
- Ceder ante chantajes emocionales de los niños (niños zalameros,...).
- Considerar los problemas que presenta el niño como imposible de mejorar.
- Pedirles que hagan cosas que estén por encima de sus posibilidades.
- Ignorar las conductas positivas de nuestros hijos.
- Pretender llevar siempre la razón en los problemas que plantean los niños.
- Hacerles sentirse inferiores.
- Pensar que los niños tienen nuestros mismos intereses.
¿Qué entendemos por conducta?
Entendemos por conducta o comportamiento todo lo que hace el ser humano.
Las personas estamos continuamente produciendo conductas, casi todas ellas son
aprendidas.
Toda conducta está influencia o determinada por el ambiente en el que se produce.
“Ambiente” es todo lo que nos rodea. Para el niño pequeño su ambiente es
fundamentalmente: la familia y el centro infantil. Por lo tanto, estos dos ambientes
influirán directamente en el aprendizaje de sus comportamientos y en su forma de ser.
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Puesto que la actitud de los adultos que rodean al niño es de suma importancia
pretendemos en este documento exponer una serie de pautas que favorezcan la
adquisición de hábitos y conductas adecuadas.
Consideraciones generales sobre la conducta:
-Toda conducta que va seguida de una consecuencia que guste o interese a la persona
que lo realiza (recompensa) tiende a repetirse. Se basa en Principio de Premack
(resumido de manera sencilla: una actividad que el sujeto, en este caso niño/a,
prefiere o es reforzante para él-ella tiende a ser repetida insistentemente por él-ella
de manera reiterativa y una actividad menos preferida o gratificante tiende,
lógicamente a ser menos repetida. Pues bien el principio, demostrado
experimentalmente, dice que si la actividad preferida (por ejemplo, ver la tele) se
condiciona a que realice antes de eso una actividad menos gratificante (pero deseable
o planteada por los padres, psicólogo o quien sea, como conducta objetivo), la
conducta menos gratificante tiende a aumentar, para conseguir la gratificante. Es
decir, si se le dice al sujeto-niño/a que es necesario que realice antes de realizar la
actividad que le gusta (por ejemplo, ver la tele), la actividad conducta objetivo
deseable (recoger los juguetes, que no le gusta realizar) tenderá a aumentar la
conducta que menos le gusta, redirigiendo su conducta hacia la conducta deseada por
los adultos. En resumen hay que aprovechar las conductas que les gustan a los
niños/as para llegar a aumentar o conseguir las deseables o su aumento.
Otro ejemplo podría ser el gusto por jugar con videoconsola de un niño/a en edad
escolar (actividad preferida), pero al que le desagrada leer algún libro, comic, etc.
(actividad no preferida o de mucha menor probabilidad de ocurrencia). Si se le
condiciona a que puede jugar con la videoconsola, solo si lee un tiempo determinado
antes, la realización de esta conducta –leer- aumentará paulatinamente.
-Cuando una conducta no obtiene recompensa (consecuencia agradable), tiende a
extinguirse.
-La conducta que va seguida de consecuencias desagradable (castigos) tienden a
extinguirse.
-La mayoría de las conductas se aprenden por imitación.
Imitando lo que hacen o dicen otras personas.
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Los problemas de conducta sean del tipo que fuere no son otra cosa que maneras de
reaccionar aprendidas con el tiempo (los comportamientos de uno depende de las
reacciones del otro)...
Educar supone siempre influenciar el desarrollo de la personalidad del niño.
Aspecto que favorecen una conducta ajustada.
PARA FAVORECER LA APARICIÓN DE CONDUCTAS AJUSTADAS, LOS PADRES DEBEN:
-Ejercer la autoridad ambos padres por igual.
-Tener coherencia:
-En la elección de las propias pautas educativas o a la hora de premiar y castigar o a la
hora de mantener el castigo:
-Ser constantes: mantener siempre las pautas elegidas. No hacer excepciones.
-Actuar de forma tranquila, equilibrada y relajada.
-Cumplir siempre las promesas y mantener los castigos.
-Prestar atención, interesarse, alabar y motivar a sus hijos ante conductas positivas.
-Favorecer siempre las conductas de autonomía.
-Explicar a los niños las razones por las que tienen que hacer las cosas.
-Dejarles que se expresen y nos cuenten sus razonamientos.
-Demostrar nuestro interés por sus progresos.
-Ayudarle a resolver sus problemas.
-Acordarse de lo que sentíamos a su edad.
-Anticiparse a las llamadas de atención prestándole, en la medida de lo posible, una
atención adecuada antes de que empiece su mal comportamiento.
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11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LAS FAMILIAS Y DEL PERSONAL LABORAL
La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos, es imprescindible
para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es
necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la
convivencia y la conflictividad.
Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en las
relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos,
estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta,
violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, control de las emociones,…
El profesor/a desarrolla un papel central como mediador, como modelo y como
agente de control dentro del aula. Ante la sociedad cambiante y exigente que nos toca
vivir y ante las funciones que tiene asignada la escuela, parece imprescindible formar a
las personas que tienen como misión educar y formar a niños/as que sean útiles a sí
mismos y a la sociedad.
Por tanto la formación del profesorado debería dirigirse a temas relacionados
con:
Conocer las características evolutivas de los niños/as.
Cómo actuar ante conductas disruptivas y desafiantes.
La actitud del profesorado en las aulas.
Estrategias para erradicar la disrupción.
Como debe ser una “clase satisfactoria”.
La influencia del profesorado en el aula.
Así mismo, las familias deben estar dispuestas a formarse en aquello que les
ayude a conocer las necesidades de sus hijos/as y en todo aquello que la escuela les
demande como:
Fines del sistema educativo.
Conocer las características del desarrollo evolutivo de sus hijos/as.
Aprender a modificar las conductas.
La familia ante conductas conflictivas.
Implicación de la familia en la vida del Centro.
Es imprescindible por otro lado, una formación continua de todos los miembros
pertenecientes al personal laboral que forman parte de nuestro Comunidad Escolar
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(Auxiliar Educativo, Personal de Cocina, Cuidadoras de Comedor y Transporte Escolar,
Limpiadoras del centro, Conserje, Auxiliar Administrativa…), ya que la formación es
crucial en el desarrollo personal y profesional, y amplia las capacidades técnicas y las
habilidades sociales para el buen desarrollo de su trabajo.
12. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
Las condiciones para que en el Centro se desarrolle la convivencia en buenas
condiciones no se debe sólo limitar al contexto escolar. Por ello, otras partes de la
comunidad educativa, fundamentalmente la familia, debe conocer la naturaleza de la
convivencia y las causas de su deterioro, así como su prevención y las propuestas de
mejora que emanen del Centro.
En ocasiones atribuimos a la familia algunas de las causas que provocan el
deterioro de la convivencia:
- Dar escasa importancia al proceso de socialización en edades tempranas.
- Demostrar poca consideración al profesorado.
- Creer que la escuela rechaza la participación de las familias.
- Participar escasamente en la planificación y evaluación de las tareas
educativas.
Ante esto, con el fin de desarrollar el Plan de Convivencia es imprescindible la
participación de las familias a través de:
1) Estudiar conjuntamente las condiciones personales, escolares y familiares en
que se basará una buena convivencia.
2) Tener conocimiento del deterioro de la convivencia con el fin de establecer unas
bases de colaboración con el profesorado.
3) Planificar y tomar parte en las medidas que se apliquen para mejorar la
convivencia.
Todo esto implica que las familias deben colaborar en un campo en el que
predominan actuaciones coordinadas y colectivas dentro de los diferentes estamentos
de la comunidad educativa.
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13. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
Los/as alumnos/as son seres en formación y receptores de gran cantidad de
información y conocimientos pero con gran capacidad de tener iniciativas y, en
muchos casos, tomar decisiones. Estas iniciativas cuando se encauzan
democráticamente, en libertad y responsabilidad pueden y deben enriquecer la
convivencia en el Centro. El alumnado participará en la elaboración del Plan de
Convivencia con iniciativas como:
Elección de delegados en clase.
Elección de responsables de actividades en el Centro.
Participación y colaboración en la elaboración de normas de convivencia.
Tomar parte en la elaboración de normas preventivas.
Participar en actividades con fines correctores de actitudes y actos
contrarios a la convivencia.
14. MEDIDAS DE ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA PARA EL ALUMNADO CON
INCORPORACIÓN TARDÍA
En la circular sobre atención educativa al alumnado con incorporación tardía al
sistema educativo español del curso 2016-2017 dirigida a los centros docentes públicos
(Edición 28 de Julio de 2016) se establece dentro del apartado 3 (Actuaciones de los
centros) la necesidad de incluir, dentro del programa de atención a la diversidad, las
medidas de acogida sociolingüística para el alumnado con incorporación tardía.
Teniendo en cuenta los aspectos indicados en la circular que deben estar recogidos
en las medidas de acogida, planteamos las siguientes:
1. Alumnado destinatario
Se entiende por alumnado con integración tardía al sistema educativo aquel que se
incorpora a los centros educativos a partir del segundo curso de Educación Primaria
hasta el último curso de la escolarización obligatoria y que, por proceder de otros
países, presenta un desconocimiento de la lengua española o desfases curriculares de
importancia debido a escolarizaciones anteriores irregulares o nulas.
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Las medidas de acogida se aplicarán al alumnado que se haya incorporado
recientemente al sistema educativo, entendiendo el plazo de 3 cursos académicos,
desde su matriculación, como el máximo para acogerse a alguna de ellas.
Al alumnado que, pasado este periodo de tiempo, continúe necesitando medidas
de apoyo educativo se le proporcionarán otras medidas de atención a la diversidad
establecidas en el centro.
2. Responsables y recursos para desarrollar el programa
Cuando en el centro estén escolarizados menos de 5 alumnos de incorporación
tardía, la persona que ejerza la tutoría del curso correspondiente será la responsable,
contando con la colaboración de Equipo Directivo y orientador/a.
Cuando en el centro estén escolarizados 5 o más alumnos de incorporación tardía
se podrá contar con un profesor/a del claustro como tutor/a de acogida designado por
el Director/a del centro haciendo uso de las horas de libre disposición del profesorado
que podrá contar en su horario individual con hasta 3 horas lectivas (1 hora si hay 5
alumnos, 2 horas si hay de 5 a 10 alumnos y 3 horas si hay más de 10 alumnos)
dedicadas a las tareas.
Como recursos disponibles se contará principalmente con los recursos humanos
del centro (profesorado, tutor/a, orientador/a, Equipo Directivo, PTSC, PT,…), y
profesor itinerante del aula de inmersión lingüística cuando la Consejería de Educación
y Cultura.
Respecto a recursos materiales se contará con materiales adaptados de español
como segunda lengua recomendados por los responsables del aula de inmersión
lingüística.
3. Actuaciones de primera acogida y medidas específicas de atención al
alumnado
Con carácter general el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
español se incorporará inicialmente al curso que le corresponda por edad.
Después de la evaluación inicial se podrá proponer, en su caso, medidas de
flexibilización de la escolarización.
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El alumnado con incorporación tardía que tras la evaluación inicial presente un
desfase en su nivel de competencia curricular de más de un año, podrá ser
escolarizado en el curso inferior al que le correspondería por edad.
La competencia de autorización de la flexibilización de la escolaridad para el
alumnado de incorporación tardía la ejercerá por delegación, la Dirección del centro
docente previa supervisión del Servicio de Inspección Educativa y deberá contar con la
conformidad de las familias o tutores legales. Este proceso se iniciará a propuesta del
tutor/a, previa evaluación inicial del alumnado, acompañado de un informe elaborado
por el orientador/a con las medidas de refuerzo que se van a aplicar para facilitar su
inclusión atendiendo a las circunstancias, conocimientos, edad e historial académico
del alumno/a.
En la resolución sobre flexibilización del período de escolarización, que realice
la Dirección del centro docente, se hará constar que se dicta por delegación y se citará
la correspondiente Resolución de delegación de competencia, mediante la inclusión en
el pie de firma de la leyenda “(P.D. Resol. 02/10/2015 BOPA 10/10/2015)”.
Después de adoptada la flexibilización de su escolarización, en el caso de que
este alumnado superase su desfase curricular, podrá incorporarse al curso
correspondiente a su edad.
La determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo que el
alumnado con incorporación tardía pueda presentar se realizará mediante la
evaluación inicial que, a través de procedimientos e instrumentos variados, será
llevada a cabo por el equipo docente, coordinado por los tutores/as y con el
asesoramiento de los servicios especializados de orientación y, en su caso, los
profesionales de las aulas de inmersión lingüística.
Esta evaluación inicial debe proporcionar la información necesaria para la toma de
decisiones sobre su escolarización y la adopción de medidas de apoyo educativo que
sean precisas y contendrá, al menos, los siguientes aspectos:
Datos de origen del alumnado.
Nivel académico del alumnado.
Nivel de competencia lingüística en español.
Corresponde al equipo docente, coordinado por los tutores/as y asesorado por el
orientador/a y, en su caso, por los docentes de las aulas de inmersión lingüística, el
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establecimiento de un plan de trabajo individualizado adaptado a las condiciones y
circunstancias del alumnado, que deberá tener como objetivo fundamental el
desarrollo de habilidades sociolingüísticas para participar y acceder al currículo que se
desarrolla en su grupo de referencia.
La puesta en marcha, seguimiento, coordinación y evaluación del plan de trabajo
individualizado debe incluir, al menos:
Síntesis de datos relevantes de su historia personal y escolar.
Actuaciones de primera acogida en el aula y otros espacios comunes (patio,
comedor…)
Determinación de agentes implicados y funciones.
Organización de espacios y tiempos.
Planificación de apoyos, lo más inclusivos posibles, para alumnado con
escolarización previa deficiente o desconocimiento del idioma.
Propuesta de objetivos iniciales, que podrán concretarse o reformularse a lo
largo del curso escolar según el avance de cada alumno/a.
Propuesta de adaptaciones en la metodología, la temporalización de los
contenidos e indicadores de evaluación, las técnicas e instrumentos de
evaluación y otros aspectos organizativos.
Pautas de coordinación, seguimiento y evaluación del plan de trabajo
individualizado.
De 3º a 6º de Educación Primaria, ante situaciones de escolarizaciones anteriores
nulas o muy irregulares que conlleven un desfase curricular de más de dos cursos y,
siempre que éste no sea atribuible a desconocimiento del idioma o necesidades
educativas especiales, el plan de trabajo individualizado incluirá una adaptación
temporal del currículo, priorizando los aprendizajes imprescindibles competenciales y
funcionales que le permitan acceder a su currículo de referencia.
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PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
Apoyo externo para los centros que no dispongan de recursos para la atención al
alumnado recién llegado con graves carencias en lengua castellana, dando prioridad al
total desconocimiento del idioma, alumnado con lenguas maternas que no utilicen el
alfabeto latino y alumnado con escolarizaciones anteriores irregulares o deficientes.
Destinado a alumnado que se incorpora desde 3º de Educación Primaria.
Los objetivos de este programa son:
Dotar al alumnado de la competencia lingüística básica en lengua castellana
que permita un mínimo de interacción social con la comunidad educativa
donde se inscriben.
Introducir un vocabulario básico de las áreas o materias curriculares.
Realizar actividades de desarrollo de hábitos escolares adaptativos al objeto de
favorecer su inclusión educativa.
Iniciar, si fuese preciso, procesos de alfabetización en alumnado con
escolarización previa escasa o deficiente.
Para solicitar el apoyo de las aulas intensivas de inmersión lingüística será
necesario un informe de evaluación psicopedagógica realizado por los servicios
especializados de orientación educativa en colaboración con el equipo docente, que
recoja los resultados de la evaluación inicial y determine las medidas a aplicar.
Para no retrasar la puesta en marcha de las medidas de apoyo necesarias, si el
centro detecta que el alumno/a recién llegado desconoce totalmente la lengua
castellana y no dispone de recursos para atender dicha necesidad, podrá formular la
solicitud de incorporación al programa y posteriormente procederán con los demás
pasos para la evaluación psicopedagógica y la formulación del plan de trabajo
individualizado.
La inmersión lingüística para el alumnado de Educación Primaria se realizará, por
parte de profesorado itinerante, en el propio centro de origen del alumnado
escolarizado en los cursos desde 3º a 6º de Educación Primaria.
La atención se desarrollará en periodos de dos sesiones continuadas, con un
máximo de 10 horas semanales de atención.
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La asignación horaria se podrá revisar y ajustar en cualquier momento
priorizando necesidades urgentes de atención al alumnado recién llegado a
otros centros educativos.
La duración de esta modalidad de atención será, con carácter general, de un
trimestre prorrogable dos trimestres más.
Mensualmente se realizará un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje,
valorando la posibilidad de optar a modalidades más inclusivas de atención.
En caso de que el alumnado participe en el programa de inmersión lingüística, este
seguimiento se realizará, preferentemente, de manera presencial entre el profesorado
de las aulas de inmersión lingüística y, al menos, un representante del equipo docente
de los centros de origen del alumnado. En los casos en que dicha coordinación
presencial no sea posible, se podrá realizar vía telefónica, mediante correo electrónico
o postal, siendo preciso recoger las informaciones transmitidas en el marco del plan de
trabajo individualizado de cada alumno/a.
Trimestralmente se entregará al alumno/a y a su familia un informe cualitativo en
el que se recoja su evolución y adaptación escolar y el grado de adquisición de los
objetivos previstos en su plan de trabajo individualizado, así como la propuesta de
trabajo para el siguiente trimestre y las medidas que se propongan para trabajar
conjuntamente entre el centro y la familia.
Si el alumnado participa en el programa de inmersión lingüística, el profesorado de
las aulas intensivas de inmersión lingüística elaborará un informe que remitirá al
tutor/a del alumno/a e incluirá datos cualitativos acerca del progreso del alumnado,
así como orientaciones sobre cómo reforzar en el aula ordinaria el aprendizaje de la
lengua castellana.
15. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E INTERVENIR
LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO Y AGRESIÓN
El acoso, maltrato y agresión entre iguales es una forma de conducta que
atenta contra el derecho del alumnado a la integridad física o moral, que implica la
protección contra toda agresión física o moral, la disposición de condiciones de
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seguridad y un ambiente de buena convivencia que fomente el respeto y la solidaridad
entre compañeros y compañeras.
Desgraciadamente, el acoso entre iguales es una forma de conducta que
constituye una lacra y que tiene presencia en algunas ocasiones en los centros
educativos.
Como centro educativo debemos comprometernos contra todo tipo de
violencia, poniendo en marcha los medios a nuestro alcance para prevenir los actos
violentos, apoyar y promover la presencia de factores positivos o preventivos y
disminuir o neutralizar aquellos que alteren la adecuada convivencia.
Para ello, redactaremos las actuaciones específicas para la prevención y
tratamiento de cualquier manifestación de violencia o de acoso escolar, físico o moral,
siguiendo las indicaciones de la Consejería (de carácter básico y preceptivo) que nos ha
proporcionado una guía sobre los procedimientos de actuación que los centros
debemos seguir en los casos que se detecte o se tenga conocimiento de una posible
situación de acoso escolar, con el objeto de garantizar que la actuación sea lo más
rápida, eficaz y segura posible.
Este protocolo de actuación guía la intervención, que se desarrollará según los
principios de prevención, sensibilización ante el acoso, confidencialidad, protección al
alumnado implicado, intervención coordinada y dirigida por el director/a del centro
educativo, sistematización, eficacia y urgencia, tanto con el alumnado implicado como
con sus familias.
La investigación educativa señala que son requisitos asociados al acoso la
existencia de un comportamiento intencional que pretenda provocar daño en la otra
persona, que esta no sea capaz de defenderse por sí misma y que exista una repetición
de la agresión:
Repetición: es una acción que requiere continuidad en el tiempo. La repetición
y la frecuencia están en la base de la definición de acoso.
Intencionalidad: se expresa en la intención consciente de hacer daño, lo que
genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
Desequilibrio de poder e indefensión: se produce una desigualdad de poder
físico, psicológico y/o social que genera un desequilibrio de fuerzas en las
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relaciones interpersonales. La víctima no encuentra estrategias para
defenderse y sufre aislamiento, estigmatización y pérdida de autoestima.
Personalización: el objeto del acoso suele ser normalmente una única víctima,
que termina en una situación de indefensión.
Para poder asegurar la existencia de acoso escolar deben cumplirse estas
características. No obstante, han de considerarse las circunstancias de cada caso, las
repercusiones en las personas implicadas y la evolución de la situación en el tiempo.
Así, se estará en disposición de emitir un juicio concluyente y fundamentado.
El acoso puede consistir en actos de agresiones físicas, amenazas, vejaciones,
coacciones, agresiones verbales, insultos, o en el aislamiento deliberado de la víctima,
siendo frecuente que dicho fenómeno sea la resultante del empleo conjunto de todas
o varias de estas modalidades.
No debemos confundir el acoso escolar con otros conflictos o situaciones
perturbadoras de la convivencia de carácter puntual y esporádico (peleas, bromas,
riñas, vandalismo escolar, enfrentamientos, indisciplina, disrupción, desinterés
académico…) que no se ajusten a las características descritas. Estos casos se
gestionarán según la normativa vigente y la aplicación de nuestro RRI.
Una vez detectado se seguirán los siguientes pasos:
Paso previo: Identificación, comunicación y denuncia de la situación: cualquier
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento de un profesor, de la persona responsable de la orientación en el centro
o del equipo directivo. También puede haber una denuncia policial, judicial o lo solicite
la Inspección Educativa por haber tenido conocimiento de una posible situación de
acoso mediante denuncia de la familia o comunicación de otra institución oficial. En
cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director
o directora o, en su ausencia, al resto del equipo directivo, y este registrará por escrito
las comunicaciones recibidas.
Deberá iniciarse en un plazo de cinco días a partir del momento en el que se tuvo
conocimiento de los hechos, el correspondiente procedimiento corrector, siendo el
Director/a quien coordinará el desarrollo del protocolo y asegurará el carácter
educativo y ajustado a la legalidad de las intervenciones.
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Paso 2. Reunión inicial y decisiones preliminares: tras la comunicación de
conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran constituir un posible
caso de acoso escolar el director o directora iniciará el desarrollo del protocolo con las
siguientes actuaciones:
1) Convocará a la familia o representantes legales de la posible víctima y levantará
acta de dicha reunión, en la que se recogerá la descripción de los hechos y
cualquier otra información que aporte la familia, así como las medidas de
urgencia que desde el centro se adoptarán para la protección del alumno o de
la alumna. De dicha acta se entregará copia a la familia.
2) Asimismo, convocará, en el menor plazo de tiempo posible, al menos a la
Jefatura de Estudios, a la persona responsable de orientación, al tutor o tutora,
así como a cualquier otro miembro del personal del centro que pueda aportar
información relevante, y constituirá un equipo de seguimiento del caso.
3) Dicho equipo analizará y valorará el relato de los hechos aportado por la familia
y la información de la que dispongan sus componentes. Si se llega a la
conclusión de que el caso no reúne las características de una situación de acoso
escolar, valorará la adopción de medidas educativas y/o correctoras que
procedan (RRI) y dará por finalizado el protocolo de acoso escolar.
4) De las reuniones del equipo de seguimiento se levantará acta en la que
constarán, al menos, las personas asistentes a la reunión, los hechos y
conductas analizados y así como los acuerdos adoptados, en especial, la
valoración realizada, con indicación expresa de si se aprecian o no indicios de
posible acoso escolar y los motivos que justifican esta decisión.
5) La Dirección informará a la familia de las decisiones adoptadas y de las medidas
educativas y/o correctoras que le centro vaya a adoptar en relación con este
caso, dejando constancia escrita de la información que se le facilite, bien
mediante escrito dirigido a la misma, bien mediante actas de las reuniones
mantenidas y lo pondrá en conocimiento de la Inspección Educativa.
Paso 3. Ampliación de información y valoración:
1) En el caso de que en su primera reunión, el equipo de seguimiento considere
que puede haber indicios de un posible caso de acoso, la Dirección, asesorada
por este equipo de seguimiento, organizará la recogida de evidencias sobre los
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hechos ocurridos, y lo pondrá en conocimiento de la Inspección Educativa. Esta
recogida de información se realizará de un modo discreto y velando por la
confidencialidad, tanto de los datos como de las personas que los faciliten.
2) Si se considera necesario, se establecerán medidas urgentes de protección a la
presunta víctima, que garanticen su seguridad e impidan nuevas agresiones.
3) Finalizada la recogida de información adicional, la Dirección, con el
asesoramiento del equipo de seguimiento, valorará la situación a partir de los
datos obtenidos.
4) Si se llega a la conclusión de que no existen evidencias de una situación de
acoso escolar, adoptará las decisiones oportunas en cuanto a las medias que
procedan y dará por finalizado el protocolo de acoso escolar. De esta
conclusión se trasladará comunicación a la Inspección Educativa emitiendo el
informe correspondiente.
5) Las familias del alumnado afectado recibirán de la Dirección puntual
información sobre las decisiones adoptadas y sobre las medidas educativas y/o
correctoras que se vayan a desarrollar, quedando constancia escrita de la
información que se les facilite, bien mediante escrito dirigido a las mismas, bien
mediante actas de las reuniones mantenidas.
6) Se levantará actas de todas las reuniones y se aplicará el RRI si existiesen
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.
Paso 4. Plan de actuación en el caso de que se observasen evidencias de acoso
escolar:
1) Si tras el análisis de la información adicional recogida se concluye que existen
evidencias suficientes para considerar que hay acoso escolar, la Dirección del
centro comunicará al SIE la existencia de este caso, a la mayor brevedad.
2) El centro planificará y pondrá en marcha un plan de actuación que incluya
medidas orientadas a la resolución de la situación, entre las que se incluirán:
medidas de protección a la víctima, medidas correctoras con el agresor o
agresora, actuaciones con las familias del alumnado implicado, actuaciones con
los equipos docentes y el departamento de orientación y, en su caso,
colaboraciones externas.
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3) Las familias del alumnado con directa implicación serán informadas de los
pasos a seguir en la gestión del conflicto y se solicitará su colaboración para la
solución del mismo.
4) Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos, se informará a
la familia de la víctima sobre la posibilidad, legalmente establecida, de
denunciar los hechos, si estos fueran constitutivos de delito, y se informará a
las familias de los agresores sobre las actuaciones legales que competen al
centro educativo.
5) Los padres, madres o tutores legales del alumnado con directa implicación
deberán saber también que cuando existan evidencias claras de que alguno de
los menores implicados pudiera encontrarse en algunas de las circunstancias
asociadas al incumplimiento o al inadecuado ejercicio de la patria potestad
contemplados en el artículo 31.2 de la Ley 1/1995 de Protección del Menor, el
centro educativo lo pondrá en conocimiento de los Servicios de Protección del
Menor del Principado de Asturias.
6) Las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia
detectada se gestionarán de acuerdo al RRI del centro.
Paso 5. Elaboración del informe y remisión al Servicio de Inspección
Educativa: los datos más relevantes del caso y las decisiones adoptadas serán
recogidos por escrito en un informe síntesis, que será remitido a la Inspección
Educativa en un plazo de 15 días lectivos contados desde el inicio del procedimiento,
con independencia de que se haya determinado la existencia o no de acoso y, que
contendrá al menos:
o Los datos identificativos del centro.
o Los datos de identificación del alumnado implicado, mediante sus
iniciales y su NIE.
o Los hechos denunciados y observados, los lugares donde se ha producido
el supuesto acoso, y la relación de testigos, si los hubiera, mediantes sus
iniciales y su NIE.
o Los tipos de acciones que pueden considerarse en la determinación de
una situación de acoso y que aparecen en el caso.
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o La determinación de la existencia o no de acoso, debidamente
argumentada en cada caso.
o El tratamiento educativo que se aplicará para el caso de no existir acoso
escolar.
o El plan de actuación para el caso de existir acoso escolar, que incluirá al
menos las actuaciones propuestas con la víctima, con las personas
causantes del acoso, y con el alumnado espectador o, en su caso, con el
grupo clase, así como los responsables de llevarlas a cabo.
o El procedimiento seguido para informar a la familia de la posible víctima y
la información facilitada.
Paso 6. Seguimiento y evaluación de la situación de acoso escolar:
1) La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas
previstas en el plan de actuación establecido. Se realizará un seguimiento
sistemático de las medidas adoptadas en el mismo y de las intervenciones
llevadas a cabo, valorando la eficacia de las mismas y la evolución del proceso.
2) La Dirección del centro mantendrá informadas a las familias de la evolución del
caso, debiendo asegurarse entre estas y el centro educativo una comunicación
y coordinación sistemática que facilite la adecuada gestión de la situación y la
salvaguarda de la seguridad del alumnado implicado.
3) El plan de actuación propuesto inicialmente podrá modificarse en función de la
evolución del caso. De dichas modificaciones deberá informarse a la Inspección
Educativa y a las familias del alumnado con directa implicación.
4) El informe de seguimiento se remitirá a la Inspección Educativa, en un plazo de
22 días lectivos contados a partir de aquel que se hubiera establecido en el plan
de actuación previsto en el paso 4.
Paso 7. Comunicación a otras instancias: en aquellos casos de especial
gravedad o en los que haya indicios de delitos, los hechos recogidos se pondrán en
conocimiento del Ministerio Fiscal. Por otro lado, cuando se detecte que alguno de los
menores pudiera encontrarse en situación de desprotección infantil, la dirección
trasladará la información al Servicio de Protección del Menor del Principado.
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Paso 8. Conclusión del caso: la Dirección del centro educativo informará a la
Inspección Educativa de la evolución del caso. Asimismo, enviará comunicación escrita
cuando considere que la situación se ha reconducido satisfactoriamente.
La Inspección Educativa hará el seguimiento de todos los casos de acoso escolar
denunciados y evaluará la gestión de los mismos realizada por los centros. Asimismo,
asesorará en las cuestiones que puedan surgir con respecto a las presentes
instrucciones y los procesos o documentos que vienen anexados a este documento.
Las comunicaciones y traslados de los documentos referidos a esta materia, se
realizarán por medio de la dirección electrónica [email protected].
16. COEDUCACIÓN, PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, DE LA VIOLENCIA
SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA VIOLENCIA
Pese a que las aulas mixtas son una realidad en nuestro sistema educativo
desde hace más de cuarenta años, y sin olvidar los grandes avances en esta materia,
especialmente en el terreno legal, lo cierto es que las noticias sobre violencia de
género, sexista, racista o cualquier otra violencia siguen siendo habituales en los
medios de comunicación. Sin llegar a tales extremos, los roles tradicionales en función
del sexo, de la raza tienen aún una considerable presencia en las familias y entre
nuestro alumnado.
De ello se deduce que coeducar no puede limitarse a reunir niños y niñas en la
misma aula, sino que exige una voluntad de conseguir una igualdad real por parte de
los centros educativos que debe reflejarse en sus planteamientos filosóficos (PEC),
organizativos (currículum) y didácticos (programaciones). La educación para la
igualdad es una tarea que incumbe a toda la comunidad educativa.
Como punto de partida, en nuestro colegio se adoptarán las siguientes
medidas:
Se nombrará a una persona del consejo escolar como representante de la
educación para la igualdad, integrándose en la comisión de convivencia de
dicho organismo.
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Se procurará utilizar términos neutros (familias, alumnado...)en los documentos
oficiales del centro, o bien los dos géneros (niños y niñas), de modo que se
resalte en lo posible la visibilidad de lo femenino.
El currículo y las actividades serán comunes para alumnos y alumnas.
La distribución de espacios y materiales tendrá en cuenta a todo el alumnado
por igual.
La elección de libros de texto y otros materiales tendrá en cuenta el
tratamiento que ambos géneros reciban (imágenes, roles, etc...)
Se incluirán en los ejemplares de la biblioteca textos que incidan en la igualdad
y el respeto mutuo.
Se realizarán encuestas, debates, redacciones... en torno al tema, en función de
la edad del alumnado. (Análisis de la realidad familiar, de los libros de texto,
cuentos, revistas, películas, videojuegos, publicidad...).
Se tendrán en cuenta las fechas del 8 de marzo y del 25 de noviembre, Día
Internacional de las Mujeres y Día contra la violencia hacia las mujeres.
17. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde a la Comisión de
Convivencia que se reunirá una vez al trimestre para analizar los casos que se hayan
podido presentar y las medidas adoptadas.
Para realizar un seguimiento y evaluación se utilizarán indicadores
cuantivativos y cualitativos.
- Indicadores cuantitativos con registros de:
Puntualidad.
Asistencia.
Amonestaciones escritas.
Incidencias (comportamiento, falta de material o de tareas no realizadas).
Medidas sancionadoras adoptadas.
- Indicadores cualitativos:
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Los datos cualitativos son muy valiosos a la hora de reflejar el grado de
satisfacción, de bienestar o malestar de las personas que trabajamos, estudiamos y
convivimos en el centro. Para recogerlos utilizaremos herramientas como:
Asambleas, en tutorías.
Análisis y valoración del funcionamiento del centro, en la memoria final.
La evaluación la realizará la misma Comisión y elaborará un informe anual para
presentarlo al Consejo Escolar y añadirlo a la memoria final del curso. Esta evaluación
contendrá, además de los contenidos anteriores, los siguientes aspectos:
Grado de implicación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la
comunidad educativa.
Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad
educativa y recursos utilizados.
Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de
mejora para cursos sucesivos.
Evaluación del proceso y de los resultados.
Cualquier modificación al Plan de Convivencia podrá ser propuesta por el sector de
padres o por el de profesores y será tramitado a través de la Comisión de Convivencia
que, si se da el caso, elevará dicha propuesta de cambio para su aprobación al Consejo
Escolar.
Una vez elaborado el Plan de Convivencia, y teniendo en cuenta que se trata de
un documento revisado periódicamente, se seguirán los siguientes pasos:
Presentación al Claustro para su aprobación e información al Consejo Escolar.
Se aprobará por el Claustro por mayoría absoluta de sus miembros.
Desde la Dirección se dará a conocer al profesorado, alumnado (a través de las
tutorías) y a las familias. A comienzo de cada curso se entregará un dossier
informativo al profesorado y a las familias donde constará la relación de las
normas de convivencia y se recordará la obligación de todos de respetarlas y
cumplirlas.
Se incorporará al PEC.
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Se colgará en la página web del centro y estará disponible para todos los
miembros de la Comunidad Educativa, que podrán solicitar una copia del
mismo, previo abono de la cantidad estipulada según la normativa vigente.
El Plan de Convivencia se dará a conocer a todos los padres/madres del alumnado en
las reuniones de tutoría de principio de curso y quedará incluido en el P.E.C. quedando
así a disposición de toda la Comunidad Educativa.
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ANEXO I FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL
1.- Cuenta qué pasó.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuál crees tú que ha sido la causa del problema?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Por qué lo hiciste?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cómo te sientes ahora?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
ALUMNO/A: ………………………………………………………………………………………
GRUPO-CLASE: ……………………
LUGAR DE LOS HECHOS: ……………………………………………………………………………………..
FECHA: …………………………………… HORA: ………………….
TUTOR/A: …………………………………………………………
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5.- ¿Qué consecuencias crees tú que puede tener lo que has hecho?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Podrías haber hecho algo para evitar esta situación?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
7.- ¿Qué podrías hacer aún para resolver esta situación?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
8.- ¿Me siento responsable de lo que he hecho?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
9.- Si quieres añadir algo más, escríbelo a continuación:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
10.- Ante esta situación me comprometo a:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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ANEXO II FICHA DE INCIDENTES
NOMBRE:……………………………………………………………………………………………..……………………….
EN CALIDAD DE:……………………………………………………………………………………………….……………
FECHA:…………………………………………………………………………………………………………………………..
LUGAR DEL INCIDENTE:…………………………………………………………………………………………………
PERSONAS IMPLICADAS:…………………………………………………………..…………………………………
- DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:
............................................................................................................................. .......
....................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......
....................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......
....................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......
....................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......
- MEDIDAS ADOPTADAS:
....................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......
....................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......
....................................................................................................................................
En Infiesto, a ………… de ……………………………. De 201…..
Fdo:..........................................
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ANEXO III PROTOCOLO DE MEDIACIÓN ESCOLAR
Alumno: Fecha:
Mediador: Lugar:
FASES DEL PROTOCOLO DE MEDIACIÓN ESCOLAR
1- PREMEDIACIÓN: Jefatura de Estudios y mediador o mediadora
Fase previa a la mediación propiamente dicha, en la que se crean las condiciones que faciliten el acceso a la mediación. Se realizará en tres partes:
o Entrega de documentación (datos de los implicados, descripción del incidente, documentación para la mediación).
o Recordar el compromiso de confidencialidad.
o Preparar el escenario, el argumento y la estrategia.
2- PRESENTACIÓN Y REGLAS DE JUEGO: mediador e implicados
Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediación:
o Presentaciones personales.
o Recordar que el proceso es voluntario.
o Explicar brevemente cómo va a ser el proceso: objetivos, expectativas, papel de los mediadores.
o Recordar la importancia de la confidencialidad y de su colaboración siendo sinceros y honestos.
o Acordar unas normas básicas: no interrumpirse, no utilizar un lenguaje ofensivo, no descalificar al otro, mismo tiempo de intervención.
o Debe de haber voluntad de negociar y llegar a un acuerdo, ya que el mediador es imparcial y no da soluciones.
3- CUÉNTAME: mediador e implicados por separado
Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto y expresan sus sentimientos (pueden desahogarse y se sienten escuchadas). El mediador se reúne con cada una de las partes por separado, averiguando datos relevantes sobre la parte entrevistada:
o ¿Qué ha pasado? ¿Cómo y cuándo ha pasado?
o ¿Quiénes están implicados?
o ¿Por qué has actuado así?
o ¿Cómo te has sentido?
o ¿A quién ha afectado tu conducta?
o ¿Cómo crees que se han sentido?
o ¿Qué consecuencias ha provocado?
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4- ACLARACIÓN DEL PROBLEMA: mediador y todos los implicados
Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del conflicto según cada parte. Se aclarará el problema buscando un consenso entre las partes:
o Escuchar activamente y respetar los turnos de palabra.
o Clarificar, parafrasear, resumir, reflejar:
¿Y tú, qué hiciste en ese momento?
¿He entendido bien si digo…?
¿Qué es lo que quieres decir con…?
¿Es correcto si digo…?
¿Te has sentido traicionado/desilusionado?
Yo entiendo que en vuestra diferencia, tus intereses principales son… Y los tuyos son…
¿Cómo sabes tú…?
¿Qué te hace crees que…?
¿Qué pensarías/harías/dirías si…?
o Promover empatía entre las partes.
o Separar el problema de la persona.
o Conseguir una versión consensuada del conflicto.
o Diferenciar posiciones de intereses y canalizarlos.
o Dirigir el diálogo en términos de intereses.
o Explicitar metas y desacuerdos. Explicitar con preguntas y parafraseo el verdadero problema, no los detalles.
o No valorar, ni aconsejar, ni definir qué es verdad o mentira, justo o injusto.
o Establecer una “zona de intercambios”. Asegurar la conformidad de las partes sobre los temas a tratar para avanzar hacia una solución o transformación positiva del conflicto. El acuerdo será lo que es posible conseguir:
¿Qué quieres? ¿Qué pides?
¿Para qué lo quieres?
¿Qué necesitas o qué te preocupa?
¿De qué otra manera podías haber actuado para sentirte mejor tú y los demás?
¿Qué pasa si no resuelves este conflicto?
¿Qué vais a hacer si no llegáis a un acuerdo?
¿Qué puedes hacer para resolver esta situación? ¿Y para evitar que vuelva a pasar?
¿Qué puedes dar o hacer para resolverlo?
¿Qué es lo mejor que te puede pasar? ¿Y lo peor?
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5- PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES: mediador y todos los implicados
Fase dedicada a la búsqueda de soluciones:
o Facilitar la espontaneidad y la creatividad en la búsqueda de soluciones (lluvia de ideas).
o Pedir la valoración de cada posible solución.
o Hablar de temas concretos. Tener preparados argumentos seguros, persuasivos y contrastados para cuando necesitemos que la otra parte se abra, pero sin ofender ni humillar:
¿Cómo podríamos mejorar la situación/la relación?
¿Se te ocurre una forma de resolverlo?
¿Qué podríamos hacer para que esto no vuelva a ocurrir?
¿Qué es lo que te gustaría que ocurriera como resultado de estos encuentros?
¿Qué cambios propondrías?
Cómo puedes mejorar tu proposición para hacerla más aceptable para la otra parte?
¿Qué es lo más importante/urgente para ti?
¿Te parece justo?
¿Esto sería justo para el otro?
¿Creéis que así se resolvería el problema?
¿En qué circunstancias me conviene retirarme y no negociar?
o Hacer ofertas y contraofertas. Las partes hablarán de lo que les gustaría lograr, pero los mediadores deben averiguar con qué se conformarían.
o Decidir en qué punto cada parte quiere detener las concesiones y en el que se daría por satisfecho con lo conseguido.
6- LLEGAR A UN ACUERDO: mediador y todos los implicados
Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, claros y posibles.
o En cuanto hay principio de acuerdo, redactar un borrador.
o Evaluar las distintas propuestas, sus posibles consecuencias y sus ventajas e inconvenientes.
o Escoger la mejor opción, la que sea capaz de cumplir y llevar a la práctica: tomar una decisión o llegar a un acuerdo. Planificar la propuesta en marcha de la opción escogida definiendo QUIÉN HACE QUÉ, CUÁNDO, CÓMO, DÓNDE.
¿Podemos considerar que el problema ya está resuelto?
¿Estáis dispuestos a firmarlo?
o Hacer una lista detallada del acuerdo. Se puede hacer un acuerdo general y luego entrar en los detalles o hacer pequeños acuerdos parciales que luego constituirán el acuerdo definitivo.
o Consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los acuerdos.
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7- FIRMA DEL ACUERDO DEFINITIVO: mediador y todos los implicados
Fase final de firmar de adquisición de un compromiso firme.
o Cerrar la negociación por escrito con el registro de lo acordado y su aprobación con la firma de las partes implicadas y el visto bueno de los mediadores.
o Felicitar a las partes por su colaboración. Hacer un cierre en positivo, un balance del proceso, nivel de satisfacción…
o No cerrar si no hay acuerdo.
o Hacer copias del acuerdo para cada parte y archivar el original.
8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN SEGÚN LO ACORDADO
Se decidirá entre el mediador y la Jefatura de Estudios un plazo de seguimiento del acuerdo y se les comunicará a los implicados.
Don/Doña ______________________________________________como
mediador/a entre el
alumno____________________________________________ de ______curso y
el alumno_______________________________________________
de_______curso,
Afectadas por la mediación, llegan al siguiente acuerdo:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
En Infiesto, a ___________de______________del ________________
Fdo.: Fdo.: Fdo.:
(El mediador/a) (Alumno 1) (Alumno 2)
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ANEXO IV
MODELO REGISTRO CONTROL DE ABSENTISMO ESCOLAR
HOJA DE DEMANDA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL:
Nombre y Apellidos:
Nacimiento. Lugar: Fecha nacimiento:
Edad:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:
Nombre padre: Año nacimiento: Profesión:
Nombre madre: Año nacimiento: Profesión:
Domicilio:
Población: CP: Teléfono:
2. SITUACIÓN ESCOLAR:
Centro:
Curso:
Profesor/a-tutor/a:
Escolarizaciones previas. Datos relevantes de su historia escolar. Repeticiones, etc.
3. MOTIVO DE LA DEMANDA:
4. INFORMES DE OTROS SERVICIOS (IMSERSO, Servicios Sociales, INSALUD, Gabinetes, etc.):
5. MEDIDAS ADOPTADAS HASTA LA FECHA. RESULTADOS OBTENIDOS:
6. DATOS FAMILIARES RELEVANTES (actitudes, grado de colaboración, etc.)
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INDICADORES BÁSICOS PARA QUE EL TUTOR/A REALICE LA SOLICITUD DE COLABORACIÓN/ /INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE ABSENTISMO ESCOLAR A TRAVÉS DEL EOE SIERO-INFIESTO
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE ABSENTISMO
Nº DE FALTAS ACUMULADAS AL TRIMESTRE
FALTAS JUSTIFICADAS (Nº y %):
Nº % FALTAS NO JUSTIFICADAS (Nº y %):
CAUSAS DE JUSTIFICACIÓN
MEDIDAS ADOPTADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS
RESPONSABLE FECHA MEDIDAS ADOPTADAS
RESULTADOS OBTENIDOS
TUTOR/A
Nº llamadas telefónicas
Entrevistas
Derivación a Dirección
Otras cuestiones
IMPRESIONES/VALORACIÓN: recoger la actitud que mostró la familia, si perciben la situación como problema, si muestran disposición a colaborar, si muestran desinterés, si se llego a algún acuerdo, si se obtuvo algún resultado…
Jefatura estudios
Acciones del EOE Siero – Infiesto en cursos anteriores
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COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS
AÑO ACADÉMICO_____________________
Centro docente:
Código de centro:
Localidad:
Estimada Familia: Nos dirigimos de nuevo a ustedes como responsables de la educación de su hija/o __________________________________, debido a la acumulación importante de faltas de asistencia que tiene.
Les recordamos que muchas de estas faltas no han sido justificadas adecuadamente.
Queremos recordarles la importancia de una asistencia escolar sin interrupciones para el buen desarrollo de la formación de su hijo/a.
Para tratar sobre este problema de absentismo escolar, les convocamos a una entrevista que tendrá lugar en este centro el día:
La Educación es un derecho y la enseñanza básica es obligatoria hasta los 16 años. Queremos recordarles la importancia de una asistencia escolar sin interrupciones para el buen desarrollo de la formación de su hijo/a.
Para tratar sobre este grave problema de absentismo escolar, les convocamos a una entrevista con ______________________ que tendrá lugar en este centro:
Día: _______ hora: _________ Lugar: ________________________
____________ de_________________ a las_________horas.
EL/LA DIRECTOR/A Fdo.:
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INFORME DE SEGUIMIENTO DE ABSENTISMO ESCOLAR
Año académico 201_ - 201_
1.- DATOS DEL ALUMNO/A
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA NACIMIENTO: LUGAR (PAÍS):
DIRECCIÓN: C.P.:
LOCALIDAD: TELÉFONO:
CURSO ESCOLAR ACTUAL:
Alumno de ACNEE: D. psíquica D. orgánica D. sensorial visual Trastorno grave de conducta (TGC)
Trastorno Espectro autista (TEA) Pluridiscapacidad D. sensorial auditiva D. física Alumno de ACNEAE: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (informe psicopedagógico): Alumnado con altas capacidades Alumnado con especiales condiciones escolares
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español TDAH Alumnado permanece un año más en el nivel: sí no Alumnado que ha promocionado con algún área negativa: sí no 2.- REGISTRO DE FALTAS
MESES FALTAS
JUSTIFICADAS FALTAS INJUSTIFICADAS TOTAL DE FALTAS
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Dirigido: _______________________________________________________ FECHA DEL INFORME:
CENTRO DOCENTE:
CÓDIGO DEL CENTRO:
LOCALIDAD:
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3.- POSIBLES CAUSAS DEL ABSENTISMO
Sí o No Causas
Cambio de domicilio
Los padres no llevan al niño al centro escolar
Los padres se retrasan en llevar al niño al centro escolar
La familia no despierta a tiempo al menor
Lejanía domicilio-centro escolar
Dificultades económicas para el pago del transporte escolar
Dificultades económicas para el pago del comedor escolar
Carencia del material escolar necesario
Enfermedad grave en el núcleo familiar
Necesidad de cuidar hermanos o familiares
Fallecimiento en el núcleo familiar
Falta de autoridad parental sobre el alumno
Sobreprotección de los padres sobre el alumno
Divorcio o separación de los padres
Trabajo y/o jornada laboral de los padres que impide el control del alumno
El alumno se acuesta tarde
Problemas de salud del menor
Rechazo escolar del alumno
Retraso académico grave del alumno
Problemas con un área o materia (indicar: ______________________)
Desconocimiento del idioma
Trabajo del alumno en mercadillo (se produce un determinado día de la semana)
Otro tipo de trabajo del alumno
Pertenencia a bandas
Problemas en el patio (recreo)
Problemas con los compañeros (indicar tipo: ______________________)
Consumo de estupefacientes
Exceso de utilización nocturna de la televisión
Exceso de utilización de videojuegos
Otros factores no especificados (indicar, si se conoce:
4.- ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO
______a______de ________________________de 201_
EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO
Fdo.:_______________________
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HOJA REGISTRO DE INTERVENCIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO
Año académico 201_ - 201_
CENTRO DOCENTE:
CÓDIGO DE CENTRO:
LOCALIDAD:
ALUMNO/A:
EDAD: FECHA DE NACIMIENTO:
NIVEL Y GRUPO: TUTOR/A:
A Conversación telefónica B Citación a la familia C Visita domiciliaria D Recopilación de información de otras entidades E Notificación del caso al servicio social F Entrevista con familia G Entrevista con familia y/o menor H Gestión cambio de centro I Coordinación con nuevo centro
J Coordinación con servicio sociales K Coordinación con servicio de salud L Contactos con familia M Coordinación con comisión de coordinación N Coordinación con menores Ñ Envío carta felicitación O Otras no contempladas P ____________________ Q ____________________
FECHA LETRA PROFESIONAL / ORGANISMO RESULTADO
OBSERVACIONES
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ANEXO V
MODELOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
MODELO DE ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DE SEGUIMIENTO
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro:
Código Centro: Teléfono:
Localidad:
2. PARTICIPANTES EN LA REUNIÓN:
CARGO / PUESTO NOMBRE Y APELLIDOS
3. INFORMACIÓN RECOGIDA 1
Origen de la demanda de intervención:
Fecha de la demanda de intervención:
Datos de identificación del alumnado implicado
a) Supuesta/s víctima/s:
Alumno/a
1 Alumno/a
2 Alumno/a
3
Iniciales
Número de Identificación Escolar
Sexo
Edad
1 Se garantizará la necesaria confidencialidad en la tramitación y en las indagaciones que se realicen, teniendo en cuenta que cualquier hecho en el que estén implicadas personas menores debe estar sujeto a la máxima reserva.
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Nivel / Grupo
b) Supuesto/s causante/s de la conducta denunciada
Alumno/a
1 Alumno/a
2 Alumno/a
3
Iniciales
Número de Identificación Escolar
Sexo
Edad
Nivel / Grupo
Resumen de los hechos denunciados y hechos observados en el supuesto acoso.
4. ACUERDOS ADOPTADOS
Además de los acuerdos tomados en relación con la existencia o no de acoso, y el desarrollo del Protocolo de actuación de acoso, se indicarán expresamente las decisiones adoptadas en relación con:
El inicio de protocolo.
La adopción de medidas de corrección según el Decreto 249/2007.
Las medidas provisionales para proteger a la posible víctima.
Las medidas cautelares, si las hubiera, con el supuesto/a causante de los hechos denunciados.
Cualquier otra circunstancia que se considere relevante.
Si se decidiese que los hechos analizados no constituyen acoso, se indicarán los datos y evidencias que conducen a tal determinación, así como las medidas adoptadas:
En , a de de 20
El Director/La Directora
Fdo.:
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
MODELO DE ACTA DE REUNIÓN CON LA FAMILIA
1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO:
Centro:
Código Centro: Teléfono:
Localidad:
2 PARTICIPANTES EN LA REUNIÓN:
CARGO/PUESTO MADRE/PADRE…
NOMBRE Y APELLIDOS
Datos de identificación del alumno o alumna:
Iniciales
Número de Identificación Escolar
Sexo
Edad
Nivel / Grupo
3 INFORMACIÓN RECOGIDA 2
Información Aportada por la familia (Se deberá transcribir con la mayor exactitud posible):
Información aportada por el centro:
2 Se garantizará la necesaria confidencialidad en la tramitación y en las indagaciones que se realicen, teniendo en cuenta que cualquier hecho en el que estén implicadas personas menores debe estar sujeto a la máxima discreción.
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4 MEDIDAS PROVISIONALES QUE TOMARÁ LA DIRECCIÓN DEL CENTRO:
En , a de de 20
El Director/La Directora
Fdo.:
Madre/Padre/Tutor Legal
Fdo.:
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
MODELO DE COMUNICACIÓN A FAMILIA DE ANÁLISIS INICIAL
5. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro:
Código Centro: Teléfono:
Localidad:
6. INFORMACIÓN RECOGIDA 3
Origen de la demanda de intervención:
Agresiones verbales / Insultos Amenazas Coacciones Vejaciones Agresiones físicas Presiones de aislamiento
Dirigidas al alumno/a la alumna ………………………………………... y presentadas por ……………………………………………………………….
Fecha de la demanda de intervención:
Evidencias que se constatan:
7. VALORACIÓN DESESTIMATORIA
A la luz de lo anterior se considera que los hechos analizados no se corresponden con una acción de acoso escolar por las siguientes razones:
No obstante, se han evidenciado problemas de convivencia que van a comportar la adopción de las siguientes medidas:
Atentamente,
En , a de de 20
El Director/La Directora
Fdo.:
3 Se garantizará la necesaria confidencialidad en la tramitación y en las indagaciones que se realicen, teniendo en cuenta que cualquier hecho en el que estén implicadas personas menores debe estar sujeto a la máxima reserva.
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR MODELO DE NOTIFICACIÓN INICIAL A INSPECCIÓN
Remitir a [email protected]
8. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro:
Código Centro: Teléfono:
Localidad:
9. INFORMACIÓN RECOGIDA 4
Origen de la demanda de intervención:
Fecha de la demanda de intervención:
Nivel y Etapa educativa presunto/a víctima:
Resumen de los hechos denunciados o que hayan justificado el análisis de posible acoso:
Datos y evidencias que se constatan:
Testimonios recogidos:
Análisis y valoraciones realizadas:
10. VALORACIÓN DESESTIMATORIA (Excluye opción siguiente)
A la luz de lo anterior se considera que los hechos analizados no se corresponden con una acción de acoso escolar por las siguientes razones:
(Si es el caso) No obstante, se han evidenciado problemas de convivencia que van a comportar la adopción de las siguientes medidas:
11. VALORACIÓN ESTIMATORIA (Excluye opción anterior)
A la luz de los testimonios y valoraciones realizadas se considera que puede haber indicios de un posible caso de acoso escolar, por lo que se va a proceder a ampliar la información y análisis del caso, a adoptar medidas de urgencia y a seguir el protocolo de actuación establecido por la Consejería de Educación y Cultura.
Atentamente,
En , a de de 20
El Director/La Directora
Fdo.:
4 Se garantizará la necesaria confidencialidad en la tramitación y en las indagaciones que se realicen, teniendo en cuenta que cualquier hecho en el que estén implicadas personas menores debe estar sujeto a la máxima reserva.
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
MODELO DE INFORME SÍNTESIS – INFORME A –
12. Datos identificativos del centro educativo.
Centro:
Código Centro: Teléfono:
Localidad:
13. Información recogida. 5
Origen de la demanda de intervención:
Fecha de la demanda de intervención:
Datos de identificación del alumnado implicado
c) Presunta/s víctima/s:
Alumno/a
1 Alumno/a
2 Alumno/a
3
Iniciales
Código de identificación del alumno/a
Sexo
Edad
Nivel / Grupo
d) Presunto/s causante/s de la conducta denunciada
Alumno/a
1 Alumno/a
2 Alumno/a
3
Iniciales
Código de identificación del alumno/a
Sexo
Edad
Nivel / Grupo
5 Se garantizará la necesaria confidencialidad en la tramitación y en las indagaciones que se realicen, teniendo en cuenta que cualquier hecho en el que estén implicadas personas menores debe estar sujeto a la máxima discreción.
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Resumen de los hechos denunciados y hechos observados en el supuesto acoso.
(Hechos denunciados y Conductas observadas)
Lugares donde se ha producido el supuesto acoso.
Relación de testigos, si los hubiese:
14. Información complementaria.
SI NO
Existencia de informe médico
¿El centro dispone de una copia del informe?
Existencia de denuncia policial, judicial o ante la Fiscalía
LUGAR Marcar con
X TESTIGOS
SI NO
Aula en presencia de profesorado
Aula en ausencia de profesorado
Pasillos (entradas / salidas)
Pasillos (entre horas de clase)
Patios en Educación Física
Patios en recreos
Comedor
Cafetería
Aseos
En el exterior del centro (entradas y salidas)
En el exterior del centro (en tiempo no escolar)
Autobús/transporte escolar
Otros (especificar):
Redes sociales (especificar):
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¿El centro dispone de una copia de la denuncia?
Otros (especificar)
15. Información obtenida por el centro educativo.
Procedimientos utilizados por el centro para la recogida de datos y evidencias (entrevistas, registros de observaciones, sociogramas, triangulaciones, reuniones con las familias, etc.)
Datos y evidencias recogidas por el centro a partir de la denuncia. (Se describirán de manera precisa y objetiva, indicando fechas, en la medida de lo posible).
Tipos de acciones que pueden considerarse en la determinación de una situación de acoso y que aparecen en el caso:
No Sí Puntual Repetido
1 Exclusión y marginación social
a. Ignorar a alguien (Pasiva)
b. No dejarle participar (Activa)
c. Discriminar por razón de sexo, origen, discapacidad, etc.
2 Agresión verbal
a. Insultar a alguien (Directa)
b. Hablar mal de él/ella (Indirecta)
c. Poner motes (Mixta)
3 Agresiones físicas indirectas
a. Esconder cosas a alguien
b. Romperle cosas
c. Robarle cosas
4 Agresiones físicas directas
a. Golpear a alguien
5 Intimidación/chantaje/ amenaza
a. Amenazar a alguien para meterle miedo
b. Obligarle a hacer cosas
c. Amenazarle con armas
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No Sí Puntual Repetido
6 Acoso o abuso sexual y/o acoso sexista
a. Acosar o intimidar sexualmente
b. Abusar sexualmente
c. Intimidar, degradar, humillar, ofender, hostigar a alguien de forma sexista
7 Acoso o abuso en relación con las diferencias personales (racismo, xenofobia, homofobia, etc.)
a. Intimidar, degradar, humillar, ofender, hostigar.
b. Insultar.
c. Agredir.
8 Ciberacoso
a. Amenazas, insultos o reírse de la otra persona otro por medio de mensajes de móvil, e-mail, redes sociales, Chat…
b. Grabaciones con el móvil en situaciones vejatorias o que violen la intimidad (ej: sexting), para pasarlo a compañeros y/o compañeras o colgarlo en Internet.
9 Otras (describir).
16. Análisis de la información. Conclusiones relevantes (a partir de las evidencias recogidas)
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17. Determinación de la existencia, o no, de acoso escolar.
(Argumentar la afirmación en cada caso)
- ¿Existe desequilibrio de poder – indefensión?
- ¿Existe intencionalidad de hacer daño?
- ¿Existe personalización?
- ¿Existe repetición?
- Analizado globalmente, ¿podría afirmarse que en este caso existe un comportamiento intencional que pretende provocar daño en la otra persona, que se repite y que la víctima no es capaz de defenderse por sí mismo/a?
Conclusión: SI
existe acoso NO
existe acoso
En consecuencia con la información obtenida y el análisis realizado de la misma, esta Dirección estima que:
CEIP L’ABLANU
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Tno: 985710408 / Fax: 985711763
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18. Tratamiento educativo.
18.1. Tratamiento educativo para el caso de NO existir acoso (Se indicará si se ha aplicado el Decreto 249/2007 y las medidas educativas, no disciplinarias, adoptadas).
18.2. Para el caso de SÍ existir acoso se definirá plan de actuación incluyendo:
Las actuaciones y medidas propuestas con la víctima.
Las medidas de corrección adoptadas con el resto del alumnado implicado, ya sea causante o espectador del acoso (se indicará si se ha aplicado el Decreto 249/2007).
Las medidas educativas, no disciplinarias, adoptadas.
Las personas responsables de aplicar o llevar a cabo las distintas medidas.
19. Comunicación y coordinación con las familias.
(Se hará indicación de las reuniones mantenidas, fechas, asistentes, contenidos, acuerdos, etc. así como indicación del resto de procedimientos de comunicación con las familias empleados en el caso)
En , a de de 20
El Director/La Directora
Fdo.:
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
MODELO INFORME SEGUIMIENTO - INFORME B -
1. Datos identificativos.
Centro: Código Centro:
Localidad:
Iniciales de la víctima: NIE:
2. Seguimiento del Plan de Actuación ante la situación de acoso escolar.
Seguimiento del desarrollo del Plan de Actuación diseñado.
Se indicará el grado de cumplimiento de la temporalización así como de las actuaciones planificadas, de las medidas adoptadas y las intervenciones llevadas a cabo.
Seguimiento de las actuaciones desarrolladas con la víctima. Se detallarán las actuaciones llevadas a cabo y se valorará la eficacia de las medidas implementadas para garantizar su protección.
Seguimiento de las actuaciones desarrolladas con el alumnado causante del acoso. Se detallarán las actuaciones llevadas a cabo y se valorará la eficacia de las medidas aplicadas para la reorientación y resolución de la situación de acoso.
Seguimiento de las actuaciones desarrolladas con el resto del alumnado espectador o, en su caso, el grupo clase. Se detallarán las actuaciones llevadas a cabo y se valorará la eficacia de las medidas aplicadas para la reorientación y resolución de la situación de acoso
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Tno: 985710408 / Fax: 985711763
http://web.educastur.princast.es/cp/cpinfies/
Seguimiento de las actuaciones desarrolladas en los casos de acoso en las redes sociales. Se detallarán las actuaciones llevadas a cabo y se valorará la eficacia de las medidas aplicadas para la reorientación y resolución de la situación de acoso
Modificaciones del plan de actuación (solo en el caso de haberse realizado). Se detallarán las modificaciones del plan de actuación realizadas a partir de la evolución del plan y se realizara la valoración del grado de cumplimiento y eficacia de las medidas adoptadas.
3. Reuniones de coordinación e información a las familias.
Fechas, asistentes, objetivos de la reunión y conclusiones (y/o decisiones) obtenidas en las reuniones celebradas.
4. Valoración final de resultados.
A partir de la aplicación del Plan de Actuación y de su seguimiento y evaluación se valora que:
Ha sido resuelta la situación de acoso escolar, finalizando las actuaciones previstas en el Plan de Actuación.
No ha sido resuelta plenamente la situación de acoso escolar por lo que se da continuidad a las actuaciones en curso que serán objeto de seguimiento y evaluación.
En a de de 20 El Director/La Directora
Fdo.:
CEIP L’ABLANU
Plan Integral de Convivencia - 100 -
Colegio Público de Infiesto
Avda. Pialla, s/n - 33530 Infiesto
Tno: 985710408 / Fax: 985711763
http://web.educastur.princast.es/cp/cpinfies/
ANEXO VI
PLAN DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Colegio……………………………………………………………………………………
ALUMNO/A……………………………………………………………………………… NIVEL…………………FN……………TUTOR/A……………………………………...
CONDUCTAS QUE SE PRETENDEN ELIMINAR O DISMINUIR:
1.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 2.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 3.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 4.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 5.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………..
Consecuencias=conductas que realizará todo el profesorado(o personas) que se relacione con el alumno/a cuando se produzca alguna de las relacionadas en la lista anterior (puede
determinarse una consecuencia idéntica para todas las conductas o seleccionar consecuencias determinadas para cada una de ellas.
1.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 2.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 3.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 4.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 5.-…………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….
CEIP L’ABLANU
Plan Integral de Convivencia - 101 -
Colegio Público de Infiesto
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CONDUCTAS CUYA FRECUENCIA SE PRETENDE AUMENTAR O INICIAR POR PRIMERA VEZ:
1.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 2.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 3.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 4.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 5.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………..
Consecuencias=conductas que realizará todo el profesorado(o personas) que se relacione con el alumno/a cuando se produzca alguna de las relacionadas en la lista anterior (puede
determinarse una consecuencia idéntica para todas las conductas o seleccionar consecuencias determinadas para cada una de ellas.
1.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 2.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 3.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 4.-…………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. 5.-…………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….
