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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CUL TURA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL Y SUPERIOR

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

2003 - 2008 Xalapa-Enríquez, Ver., octubre de 2003

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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2003-2008BENEMÉRI TA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRI QUE C. RÉBSAMEN”

Í N D I C E

Presentación ..........................................................................................................................................................

Caracterización de la BENV....................................................................................................................................

M isión de la BENV...................................................................................................................................................

Vi sión de la BENV ....................................................................................................................................................

Diagnóstico Institucional ........................................................................................................................................

Líneas de acción ......................................................................................................................................................

Objetivos y metas estratégicas ......... .......... .......... .......... ......... .......... .......... .......... .......... ......... .......... .......... ..........

Estrategias generales .............................................................................................................................................

Proyectos estratégicos .......... ......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... ......... ......... ..

Seguimiento y evaluación.......................................................................................................................................

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P R E S E N T A C I Ó N

Como extensión de la línea de “Mejoramiento de la gestión institucional” del Programa para la Transformación y el F Académicos de las Escuelas Normales, se propuso como política primordial la consolidación de las acciones emprendidas e

Nacional de Educación 2001-2006, al asumir los retos para hacer de las escuelas normales, verdaderas instituciones superior, comprometidas con su excelencia académica.

Lo anterior ha propiciado –en el caso de la BENV- el involucramiento de actores y sectores importantes en procesos iorganización y funcionamiento de la institución y ha replanteado la necesidad de revisar, analizar, reflexionar y tomar posicicuestiones fundamentales del quehacer académico, tales como: la asunción de la misión y la visión de la escuela, los criteripara organizar la vida institucional, la prioridad de la docencia, el trabajo colegiado, la vinculación con las escuelas de educaaprovechamiento del tiempo, la gestión de recursos, el ejercicio de la planeación y la necesidad del seguimiento y evaluacióentre otros.

Precisamente, para orientar los cambios necesarios en los ámbitos académico y organizativo, se ha privilegiado la tarela planeación institucional desde una perspectiva que rompe con la administración de corte burocrático, estático, vertical y a

Acorde con el signo de los tiempos, la planeación institucional se ha instalado en un marco de transición hacia formincluyentes, participativas, abiertas; hacia la construcción colectiva de un clima de trabajo respetuoso, tolerante, cordemocrático.

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La apuesta por un trabajo de gestión más horizontal, que reconoce los riesgos de la apertura, parte de la conviccpreferible abrir cauces a la participación, porque ello representa la posibilidad de construir y consolidar una cultura de gestióabierta a la democracia y a la construcción colectiva.

Esta tendencia a concebir e instrumentar el ejercicio de la planeación como una herramienta para organizar y orientahacia una mejor calidad de la formación de los estudiantes, se ha visto fortalecida, a partir del año 2002, con la puesta enPrograma de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN) que, en el caso nuestro, incidió notoplaneación y evaluación de algunas tareas institucionales, por lo que, tanto el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) com

Anual de Trabajo (PAT) 2002, diseñados, operados y evaluados recientemente, estuvieron permeados por la orientación y PROMIN.

A la luz de esa experiencia, pero considerando la dinámica, la historicidad y la dialéctica que caracteriza la vida de la E Veracruzana, y sobre todo, bajo una noción de lo procesual, hoy se hace necesario revisar, ponderar y replantear, en esteentendido como una construcción compartida para mejorar el proceso formativo de estudiantes y maestros.

De allí que el presente documento contemple la continuidad de algunos proyectos y se nutra de otros, surgidos comlas necesidades y problemas identificados, desde la perspectiva colectiva, en un análisis realizado de la situación actual de de estudios.

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Este documento recoge los elementos esenciales de la estructura de un PDI con base en las recomendaciones de los apoyo de la serie Gestión Institucional, sin embargo, no deja de ser una propuesta flexible y abierta con planteamconsideran viables, y que permiten incluir lo imprevisible que la exigencia social y/o política impone a la cotidianeidad dnormal como la nuestra.

De igual forma, en él se describen algunos rasgos que caracterizan a la BENV; se replantean la misión y la visión institexpone el diagnóstico, del cual se derivan líneas de acción, objetivos y metas estratégicas. Además se plantean las estrateglos proyectos estratégicos y los indicadores generales para el seguimiento y la evaluación.

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CARACTERI ZACIÓN DE LA BENV

La Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” es una institución de educación históricamente ha cumplido la función social de formar inicialmente a los maestros de educación básica. Fue fundmediante Decreto de Creación número 37 del Congreso Veracruzano promovido por el C. Gobernador del Estado, GenLuz Enríquez.

Es una institución pública de sostenimiento estatal, se encuentra ubicada en la ciudad de Xalapa, capital del Esdesde el año de 1964, su tercer edificio.

La BENV ejerció su autonomía para diseñar sus propios planes de estudios hasta 1984; año en que se establecepara los estudios de educación normal y se instrumenta un currículum nacional.

Actualmente se asienta en una superficie de trece hectáreas y media; en ese espacio se hallan los edificios que cinco licenciaturas en educación que ofrece -Primaria, Preescolar, Especial, Física y Telesecundaria-; oficinas de instansala de consejo, salas de maestros, espacios de apoyo a la educación, cubículos, plaza cívica, auditorio, sala audiovisusala de cómputo, servicio médico, instalaciones deportivas, gimnasio, sala de danza, salón de artes plásticas, alberca, álos centros escolares de educación básica anexos (Centro de Educación Inicial –CEI-, Jardín de Niños y Primaria).

En un terreno anexo a la Escuela Normal, está ubicado el Centro de Servicios Bibliotecarios y de Informática “Joy el Centro Anexo de Educación Especial “Margarita Gómez-Palacio Muñoz”.

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Como escuela prestigiada tiene una demanda de ingreso muy alta. El reciente registro de solicitantes reportó unaspirantes interesados en estudiar para maestros de educación básica.

La Escuela Normal Veracruzana atiende actualmente a una población estudiantil integrada por 1052 jóvenes prtodas las regiones del Estado de Veracruz, en la que se hace presente la diversidad social y cultural.

La matrícula está integrada de la siguiente manera:

LI CENCIATURA ENEDUCACIÓN

NUMERO DE ALUMNOS

PRIMARIA 245

PREESCOLAR 241ESPECIAL 296FÍSICA 195TELESECUNDARIA 75

TOTAL 1052

Además de la pluralidad social, se hace presente la diversidad académica y de trayectorias escolares, pueestudiantes que provienen de diferentes tipos y modalidades de bachillerato.

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Actualmente, la escuela utiliza los servicios de CENEVAL para realizar la selección de estudiantes; en el caso de a la Licenciatura de Educación Física, además, presentan un examen de aptitudes específicas.

Al finalizar el ciclo escolar 2002-2003 egresó la 3ª generación de la Licenciatura en Educación Primaria, cuya fose desarrolló conforme al modelo de docencia explícito en el Plan de Estudios 1997; asimismo, egresó la primera genLicenciatura en Educación Preescolar con el Plan de Estudios de 1999. También insertas en la reforma de 1999 de la LEducación Secundaria, se encuentran tres generaciones de alumnos (1°, 3° y 5° semestres) de la modalidad TelesecLicenciatura en Educación Física se inició la reforma con la generación de estudiantes 2002-2003 precisamente coEstudios 2002, y en el caso de la Licenciatura en Educación Especial, a partir del año 2000 se promovió la transiapegada a los propósitos formativos de la reforma en educación normal.

El personal adscrito a la institución también es diverso y plural, de acuerdo con su campo específico de acción sdocente, no docente y directivo.

La cantidad de trabajadores en los sectores docente y no docente es variable en virtud de los constantes mopersonal originados por licencias, comisiones, años sabáticos, jubilaciones, incapacidades médicas, entre otras razonconsideración, encontramos que al elaborar el presente PDI, el personal asciende a un total de 428 trabajadores, de son académicos y 167 no docentes.

Particularmente en esta escuela, las plazas de los trabajadores son de control sindical. Los tres organismos scoexisten en la institución determinan de manera directa los movimientos de personal y las políticas de nuevo ingresoy, de manera indirecta, las asignaciones de cargas de trabajo, ubicación, uso y aprovechamiento de las descargas, a

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práctica de usos y costumbres que representan logros sindicales, traducidos casi siempre en menos trabajo y codeterioro del cumplimiento de la misión institucional.

No obstante la cantidad de trabajadores, docentes y no docentes, las necesidades de atención en áreas específicas que surgen con la reforma y con la diversificación de las licenciaturas que se ofrecen, la institución se necesidad de contratar, con recursos propios, a personal que realiza funciones que, en algunos casos, podrían ser dpor el personal de base.

Lo anterior se relaciona con la precariedad de recursos que sufre la Escuela Normal: pagar personal de mantenimiento a las instalaciones, sufragar el gasto corriente y apoyar el desarrollo de actividades académicas, prácimposible hacerlo con el presupuesto estatal que recibe anualmente.

La estructura organizativa de la BENV, de facto no corresponde a lo que exige el desarrollo de una institución de importancia. Igual que su normatividad interna, la estructura se modifica y adecua según los estilos de dirección y/coyunturales.

Existe un reglamento que data de 1970 por lo cual no responde a los requerimientos normativos de la Escueocasionado que surjan usos y costumbres que se han legitimado obedeciendo más a intereses de grupos, que a lasinstitucionales.

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En consecuencia, los vacíos normativos impiden que los directivos de la institución dispongan de elementos situaciones que no responden a la orientación actual de los procesos formativos.

De hecho, la función reguladora en aspectos académico-administrativos de la dirección de la escuela está sumamy muchos esfuerzos y proyectos para mejorar, están sujetos a negociaciones o concesiones que limitan significdesarrollo de la Escuela.

El esfuerzo por replantear la estructura y la reglamentación interna desplegado por la administración próximapudo concretarse en virtud de que tiene implicaciones de carácter legal, administrativo y presupuestal.

En los hechos, la BENV tiene la siguiente estructura organizacional: Dirección, tres Subdirecciones: Administratde Docencia y una Secretaría. Existe una Coordinación para cada Licenciatura, las cuales dependen de la Subdirección

La Subdirección Técnica incluye áreas dedicadas a Servicios Escolares, Investigación, Difusión, Formación y Profesional, Biblioteca, Videoteca y Cómputo.

Las áreas de Recursos Humanos, Financieros, Servicios Generales, Áreas Productivas e Impresiones, integran la Administrativa.

El máximo órgano colegiado de esta Casa de Estudios, es la Respetable Junta Académica y existen otros de carácomo el Consejo Técnico y el Consejo Editorial.

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La BENV, en tanto institución centenaria, tiene en sí misma los rasgos que identifican y son comunes a las escumexicanas. No obstante, se ha ido distanciando de algunos aspectos que frenan el fortalecimiento del normalism

esfuerzos en este sentido remitan siempre a procesos lentos y en más de las veces conflictivos.

A pesar de que retóricamente se le adjudique el estatus de Institución de Educación Superior, se le sigue tratanen el esquema de Educación Básica. Presupuestalmente, sobrevive en la precariedad y tiene que luchar fuerte parecursos para mantenerse.

Si bien es cierto que representa, laboralmente hablando, un privilegiado espacio para el desarrollo profesionatambién es cierto que a veces se torna en un lugar de relaciones personales y laborales conflictuadas al estar en jintereses que en ocasiones se contraponen a los intentos de innovación y mejora.

También resulta paradójico que la cultura pedagógica construida no sea todavía tan proclive a los procesos dedemocrática y de corresponsabilidad, tal es el caso del presente proceso de planeación. No se percibe aún mucha aptotal aceptación a prácticas evaluativas y de seguimiento.

Sin embargo, cabe destacar que, tal como lo ha demostrado a través de su desarrollo histórico, la BENV no es uhomogeneizada en la tendencia al quietismo o a la resistencia a los cambios; por el contrario, ha sido y es, una instdiversas épocas ha asumido los más altos compromisos para emprender los cambios necesarios a fin de trascender y transformaciones que conduzcan a la mejora de la vida institucional, y por supuesto, esta etapa no será la excepción.

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MI SIÓN DE LA BENV

Todo intento de mejora institucional no podrá ser compartido si los actores de la misma no tenemos claro el sentido y lo que se hace.

En el caso nuestro, se asumió como necesario el hecho de construir colectivamente, desde la opinión, la convicción, concepción de sus actores, la idea sentida y compartida de cuál es la razón de ser de nuestra escuela normal, que jussocialmente necesaria su existencia.

Este punto convergente de preocupaciones y propósitos; este elemento de identidad y compromiso, que se erige hoy como el punto de llegada de quienes damos vida a esta institución, se empezó a construir colectivamente, en diciembre de

de un sondeo entre docentes, estudiantes y directivos, quienes al definir su tarea sustantiva, pusieron también los adjetivola misión de la BENV.

El resultado de la consulta, se condensó en un texto que pasó por la revisión de lectores críticos, para después presende la Respetable Junta Académica, el 11 de abril de 2003, en el que este órgano supremo recomendó el agregado de un vay un cambio en el aspecto semántico; aceptando y asumiendo el contenido y fondo del documento.

Ya en el proceso del diagnóstico o autoevaluación institucional, fue ratificada en reuniones de trabajo con personal nestudiantes y con personal académico durante los días 16 y 19 de junio de 2003.

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La misión de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” consensuada y asumida por

involucrada en el trabajo del diagnóstico quedó explícita en los términos siguientes:

“La Benem éri t a Escuela N orm al Ver acru zana “Enr iqu e C. Rébsam en” es un ains t i tuc ión púb l i ca de educac ión super io r que t iene como f in esenc ia l lafo r m ac ión de pro f esores para la edu cac ión básica , que conc iban la educac ióncomo u n p roceso de fo rm ac ión hum ana i n teg ra l ; consc i en t es de l si gn i f i cado eimpo r t anc i a que su t r aba j o t i ene pa ra e l m e jo ram ien t o soci a l ; con una sól i dafo rm ac ión va lo ra l y ética ; capaces de com prend er y a ten der la d ive rs idadétn ica , soc ial y cu l t u ra l ; y p oseedores de con oc im ien t os , hab i l i dad es y

ac t i t udes necesar ios para desempeñarse de maner a re f lex i v a y comp eten teen su pr áct ica pro fesion al . En sínt esis, maest ros iden t i f icad os con los

pr inc ip ios y propós i tos de la escuela pública mexicana y d i spuestos a

im pu lsa r y d e fend er un a po lít i ca edu ca t i va b asada en la so l ida r idad , la j u st i cia , la dem ocr acia y la eq u idad”.

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VI SIÓN DE LA BENV

En estricto apego a la misión institucional, existe en los actores participantes del proceso de diagnóstico, una serie de rasgos que perfilan la institución que se desea tener.

Siendo realistas; conociendo el contexto y el ambiente institucional, así como la cultura académica-política quequehaceres en la Normal, la imagen y el escenario deseado implican desafíos que remiten a esfuerzos conjuntos para arriballegada viables que posicionen a nuestra Escuela, obviamente en un mejor lugar, no por lo que se diga de ella, sino por lo qhaga.

A partir de lo anterior, visualizamos:

“Una Escuela Norm al donde tod os y cada uno de sus integr antes real izan un tr abajo deexcelencia, conscient es del imp acto posi t ivo qu e éste t ien e en el cumpl im iento de lam is ión inst i t uc ional . Donde la tar ea fundam ental es la docencia centr ada en la form acióninic ia l de prof es ionales de la educación ef icientes; dond e el uso y el aprovecham ientodel t iemp o dedicado a la enseñanza resul tan pr ior i t ar ios y se cubren efect ivam ente losespacios curr iculares; don de la p laneación y la evaluación son p ráct icas inheren tes, atod as las acciones de la gest ión pedagógica e inst i t uc ional y don de las personas, losespacios y los recu rsos están d edicado s cent ralm ent e a lo académ ico. En f in, un a Escuelaen la que todos sus e lement os const i tu yen una verdadera comunidad de aprend izaje .”

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DI AGNÓSTI CO I NSTI TUCI ONAL

Justificación

La historia de la Escuela Normal Veracruzana es producto de una dinámica que no ha cesado, todos los procesosuceden y se construyen, le dan el toque de vida que le caracteriza. La vertiginosidad con que se dan los hechos, es complejo cualquier intento de sistematización. Mucho de lo que ocurre y que hoy se visualiza como “administrativista” no es

justamente a un paradigma asumido concientemente; más bien se debe al ritmo impuesto, a veces por la misma administrapor la presión de intereses diversos. Lo urgente es más atendido que lo importante; y no es que lo académico no importe.

Por eso urge una visión distinta y una reconceptualización de lo que se ha venido entendiendo por planeación instituc

esto debe darse como una asunción global del sistema educativo y no solamente en el espacio micropolítico de la escuelatodo, ésta en sí, reproduce el sistema.

Una planeación institucional con un enfoque de mejora y con rasgos de inclusión, participación, corresponsabilidad, sentido social, tiene que partir necesariamente de una revisión y un reconocimiento de la situación actual, tal comautoevaluación institucional, que diagnostique el estado que guarda la vida de la escuela. Valoración que permita el análisispartir de lo cual se proyecta la mejora y la resolución de las dificultades, y se plantea un horizonte que perfile el escenadeseable.

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Proceso de Elaboración

Es indiscutible que a través de la evaluación de las acciones derivadas del PDI y del PAT 2002, se reconocen logsignificativos en los diversos ámbitos de la Escuela Normal. No obstante, también es necesario reconocer que el seguimientde algunas prácticas, han permitido identificar retos pendientes; vislumbrar nuevas necesidades y redescubrir problemas ser atendidos.

Esto, aunado al ejercicio analítico y reflexivo llevado a efecto en y con la comunidad, de cara a la nueva planeación2003, con el propósito de conocer y valorar la apreciación del personal docente y no docente, personal directivo y estudiamirar la escuela que somos para, a su vez, erigirse como el punto de partida que orientará las acciones necesarias que nhacia la escuela que queremos.

La perspectiva global de lo fuerte y lo débil, de lo claro y lo oscuro, de los logros y los retos; que aparecieron en la readel diagnóstico, también llamado momento explicativo de la elaboración de este PDI, hizo posible la identificación improrrogables y de prioridades institucionales que tienen que ver con los propósitos y la finalidad de la Escuela Normal.

¿Cómo se hizo?

En primer término, y en congruencia con el enfoque incluyente y de participación amplia del colectivo, se optó por abde análisis, de reflexión y de opinión en el que sólo quien así lo decidiera podría quedar al margen.

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De hecho, el diagnóstico no representó un evento emergente, aislado, suelto o coyuntural en el plano de los requisitosido un proceso que se documenta en estudios y ejercicios evaluativos previos: el PDI 2002, los resultados de la e

desempeño docente, los resultados del concurso para el estímulo al desempeño docente, los informes parciales y finales dede PROMIN 2002, los resultados de análisis y evaluación de práctica docente y de cierres de semestre en diversos cursos, loacademia de grado, los análisis de promedios de calificaciones de los estudiantes y el informe de la evaluación externa estudiantes de sexto semestre de las licenciaturas de educación primaria y preescolar.

El Curso Taller del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN); lo “Seguimiento a las Prácticas de Enseñanza” y del “Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicefecto con Coordinadoras de Licenciaturas durante seis y dos días respectivamente, así como las reuniones de trabajodirectivo, han representado espacios aprovechados para diagnosticar constantemente el acontecer institucional.

Por otra parte, el boletín semanal de la BENV ha sido el medio de difusión a través del cual se ha mantenido el cocomunidad a efecto de informar lo correspondiente al qué, para qué y por qué del PROMIN y la importancia, el enfoque, lopor qué de la convicción de asumir de manera conjunta una forma de gestión con orientación formativa para todos. La coinformada también de la existencia, en Coordinaciones de Carrera, Subdirecciones y el Centro de Servicios Bibliotecarios y d

“José Mancisidor”, de ejemplares para el estudio y consulta, de cuatro cuadernos de la Serie Gestión Institucional y de cincoDiscusión “Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica”, habrán de promoverse para su discusión en pequeños foros, espacios colegiados o en los mismos desarrollos de los asignaturas.

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A esto, debe agregarse el proceso de consulta y de consenso para la construcción colectiva de la misión institucional.

El proceso de diagnóstico en sí como componente fundamental en la construcción del PDI, como momento explicatllevó a efecto con los actores de nuestra comunidad.

Además de las entrevistas informales, se llevó a cabo un proceso de consulta precedido por la socialización del enfoqude la planeación y del PROMIN.

El trabajo de diagnóstico se llevó a cabo en tres niveles: 1) una reunión plenaria y cuatro “grupos de encuentro” conno docentes el día 16 de junio. Participaron 68 de un total de 167 trabajadores. 2) El mismo día, otra reunión de trabajo aconvocados los 84 representantes estudiantiles (jefes de grupo y consejeros), así como los 3 candidatos a la presidencEjecutivo Estudiantil Normalista, que se hallaban en fase de campaña. Con ellos se trabajó informando sobre planea

institucional, y consultándoles a través de un cuestionario impreso que incluyó aspectos sobre las dimensiones PedagógOrganizacional y Vinculación con el entorno.

El 19 de junio, se efectuó la reunión de trabajo con el personal académico mediante una agenda que contempló la slos resultados de la primera fase de PROMIN (siete proyectos evaluados), la difusión del enfoque y orientación de institucional en el marco del mejoramiento de la gestión, la misión, la fase de trabajo actual con PROMIN y el proceso de dia

A la reunión de trabajo asistieron 115 docentes; de ellos, sólo se involucraron directamente en la acción diagnóstica que entregaron, en tiempo y forma acordados, los instrumentos de evaluación institucional.

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En la mecánica de trabajo se previó la extensión del cuestionario, que al incluir las cuatro dimensiones quedaba estrucuartillas, cada una conteniendo cuestiones referentes a un eje de análisis. De allí que, en el caso de docentes, se propuso

cada maestro analizara, reflexionara y opinara trabajando un eje. Hubo maestros que estuvieron dispuestos a trabajar 2, Inclusive dos docentes dieron su perspectiva diagnóstica en los 16 ejes.

Si bien algunos maestros prefirieron trabajar de manera personal, también se formaron binas, o equipos de 3, 4 ó mque buscando espacio y horario se reunieron por afinidad o por área de trabajo para analizar y reflexionar en torno institucionales. Los instrumentos de diagnóstico, fueron solicitados para el siguiente día viernes 20 en función de los tiempara el proceso de planeación; sin embargo, se recibieron inclusive el lunes 23, para empezar la organización, el análisis, lasistematización de la información recogida.

Debe reconocerse que la recolección de la información dio entrada oralmente y por escrito, a múltiples y variadaquejas, dudas, planteamientos, sugerencias, peticiones, que coadyuvan, desde la perspectiva de los involucrados, a peractual de nuestro plantel educativo.

Algunos de esos planteamientos permitieron identificar y ubicar en cada dimensión y eje, las fortalezas y debilidadesproceder a ubicar sólo los problemas a efecto de analizarlos y jerarquizarlos conforme a la importancia y prioridad perspectiva institucional se vuelven urgentes de resolver.

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA BENV

DI MENSI ÓN PEDAGÓGI CO-CURRI CULAR

EJE DE ANÁLI SI S : APLICACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

FORTALEZAS DEBILIDADES• La planeación didáctica está favoreciendo el desarrollo de los cursos y la

práctica docente.• En algunos cursos, los alumnos consideran que no ex

entre el enfoque, los propósitos y los contenidos.

• El desarrollo de los cursos es, en su mayor parte, congruente con elenfoque, propósitos y contenidos de las asignaturas.

• Los alumnos señalan que los cursos siguen dando mayor dejando de lado la práctica docente.

• Los recursos educativos (antologías, acervo bibliográfico, salasaudiovisuales...), se utilizan considerando los estilos y ritmos de losaprendizajes.

• Los recursos educativos son considerados útiles por los alfalta que los materiales de estudio lleguen a tiempo.

• Los criterios, estrategias e instrumentos de evaluación son adecuados a losenfoques de los programas; hay un avance hacia la evaluación cualitativa

que fortalece el proceso formativo, ya que proporciona elementos valiosospara la retroalimentación así como una valoración integral, sin embargo enalgunos casos se dificulta su aplicación.

• Algunos alumnos opinan que los instrumentos de evalucon el enfoque.

• Para el seguimiento a las prácticas de enseñanza se realiza una evaluaciónal desempeño docente, al término del semestre y a través de la planeaciónsemestral que se realiza al inicio del período escolar.

• La participación de maestros y alumnos no es suficiente prasgos del perfil de egreso.

• Se cuenta con personal especializado para atender el desarrollo de lassiguientes asignaturas: la Enseñanza de la Biología y la Enseñanza de laFísica y Química de la Licenciatura en Educación Telesecundaria.

• Carencia de aula equipada para realizar prácticas exlaboratorio de biología, física y química.

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DI MENSIÓN PEDAGÓGI CO-CURRI CULAR

EJE DE ANÁLI SI S: LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

FORTALEZAS DEBILIDADES• Se percibe un avance en la mayoría de los alumnos en el logro de los

rasgos del perfil de egreso.

• El desempeño académico de los alumnos se considera como

• Las evaluaciones de los cursos escolarizados y la valoración de la prácticaescolar reportan que los estudiantes han logrado niveles de desempeñoadecuados.

• El perfil de egreso no se logra a plenitud debido a que la forde algunos maestros, no corresponde al perfil que exlicenciaturas, y que los cursos extracurriculares no respondreales y a la sobrecarga en horas de los mismos.

• La mayoría de los alumnos asume su formación con responsabilidad.• Las asignaturas que mayor dificultad presentan para los alu

contenido y su enseñanza, sobre todo aquéllas que imredacción, lectura e investigación.

• El porcentaje de deserción es mínimo.• Existe un bajo nivel de compromiso de los estudiantes hacia l

• Se alcanza un alto nivel de eficiencia terminal.• La identidad normalista se ha visto deteriorada por la

emprendidas por la planta docente.

• El desempeño académico de los estudiantes se ve afectado factores de índole personal y social (salud, problemas adaptación, etc.) que no se atienden y/o canalizan de forma a

• No se cuenta con espacios y medios académicos quinterdisciplinariedad entre los formadores de docentes y que interés para la realización de investigaciones en el campo de

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EJE DE ANÁLI SI S: LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN LA ESCUELA

FORTALEZAS DEBILIDADES

• A nivel aula y escuela las condiciones son favorables para elóptimo desarrollo de las actividades.

• Desconocimiento respecto de los criterios para la la carga horaria, no corresponden al perfil esplicenciaturas; ésta es asignada sin la opinión del ocasiona que no se aproveche su potencial ycorrespondencia con la situación administrativa.

• Insuficiencia de los recursos audiovisuales par

estudiantil, lo cual impacta el trabajo académico


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EJE DE REFLEXI ÓN: LAS ACTIVIDADES COCURRICULARES Y DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE SE

A LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

FORTALEZAS DEBILIDADES• Contribuyen al logro del perfil de egreso en los campos de

competencia didáctica, habilidades intelectuales específicas.• La asistencia a eventos académicos internos es escasa

• SEPA Inglés, Lengua Indígena (Totonaca y Náhuatl) y ApoyosDidácticos contribuyen al desarrollo de la capacidad de percepción yrespuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

• La promoción de eventos académicos de otras insuficiente y no ha generado la respuesta deseada.

• Algunos docentes opinan que estas actividades están integradas a lasasignaturas y en horarios que no restan tiempo a los espacios

curriculares.

• Los alumnos consideran que las actividades cocurtiempo a las tareas extraclase que en algunos casos

e inútiles.• No se han establecido mecanismos adecuados y p

evaluar los cursos cocurriculares.


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EJE DE REFLEXI ÓN: DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE


• Se cuenta con docentes que realizan sus actividades conprofesionalismo apoyando los proyectos institucionales.

• Un buen número de docentes demuestrandesinterés, falta de compromiso y apatía hinstitucional.

• La evaluación del desempeño docente reporta que la granmayoría de los maestros obtiene puntajes por arriba de lamedia.

• Injerencia sindical en las asignaciones de trabajo, ubicación, uso y aprovechamiento de

• Varios maestros han incursionado, o están, en proceso desuperación profesional.

• No se promueve la realización de círculos de le

• No se realizan actividades que propicien la análisis entre estudiantes y profesores comdiscusión y charlas interdisciplinarias.

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2003-2008

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DI MENSIÓN ORGANI ZACI ONAL

EJE DE ANÁLI SI S: LA PARTICIPACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES Y LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN

INSTITUCIONALFORTALEZAS DEBILIDADES

• Los proyectos de desarrollo de la institución, son informados ycompartidos a través de reuniones con el Consejo Técnico, laJunta Académica y academias de licenciatura y grado.

• Los niveles de dirección funcionan como gruposlo tanto no favorecen el cumplimiento de educativos.

• Para propiciar el desarrollo del trabajo académico se organizancírculos de lectura, cursos diversos, diplomados, así como lasacademias de asignatura de grado y licenciatura.

• La falta de espacios para encuentros académicoslos grupos negativos poco propositivos, la faltaidentidad institucional, la rigidez de horarios distribución de carga y descarga académica.


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DI MENSI ÓN ORGANI ZACI ONAL

EJE DE REFLEXI ÓN: EL FUNCIONAMIENTO DEL TRABAJO COLEGIADO


• Hay tiempo específico programado para realizar las academiasde grado, las de asignatura definen sus tiempos y espacios deacuerdo a las necesidades de sus integrantes.

• El funcionamiento de algunas academias escaracterizan por la poca participación y falta de sus integrantes. No se ha logrado del todo un tra

• El trabajo colegiado propicia la socialización de experiencias,una mejor planeación de los cursos, toma de decisiones,conocimiento de las características de los grupos y canalizaciónde alumnos que requieren de apoyo diverso; teniendo unimpacto positivo cuando se respetan los acuerdos tomados.

• La falta de asistencia se debe, en algunos casoque algunos docentes tienen carga académica elicenciatura, comisiones o puestos de representactienen nombramiento por horas de asignatura.


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EJE DE ANÁLI SI S: EL USO DEL TIEMPO ESCOLAR


• El tipo de actividades a las que se les da mayor importancia enel aula, son las que se refieren a la enseñanza y evaluación.

• Las suspensiones de clases por motivos diversorecepción y del estudiante, entre otras, tiennegativo en la administración del tiempo.

• El aprovechamiento del tiempo, en algunas Lialcanza los niveles deseables.

• Entre las actividades que llevan a cabo los mdescarga horaria se menciona que muy pocos estlas áreas de trabajo, otros no hacen nada, y unrealiza diversas tareas ajenas a la labor docente

de índole político y/o personal.

• Las horas cocurriculares, del día miércoles,ninguna utilidad ya que es tiempo desaprovechadnúmero de alumnos y profesores.

• Las actividades diversas de orden sindical desarrollo de las actividades académicas.


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EJE DE ANÁLI SI S: EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DISPONIBLES

FORTALEZAS DEBILIDADES• El tipo de servicio que ofrece el centro de cómputo es completo,

tiene horario corrido y buena atención.• La Red Edusat necesita de mayor difusión.

• No se cuenta con aula de idiomas.

• La sala de medios audiovisuales no cuenta personal capacitado.

• Personal insuficiente para atender el servicio de lacomo la carencia de personal especializado pSala Braille y un bibliotecónomo.

• Personal de Biblioteca no capacitado paracomputadoras y software especializado.

• No se cuenta con una página Web dondecomunidad normalista para interactuarextraescolarmente, aprovechando el equipamiencomputacionales disponibles en la institución.


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BENEMÉRI TA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRI QUE C. RÉBSAMEN”

DI MENSI ÓN ADMI NI STRATI VA

EJE DE ANÁLI SI S: CRITERIOS EN LA ASIGNACIÓN DE LOS RECURSOS PROPIOS A LAS TAREAS INSTITUC


• Para la asignación de recursos a proyectos institucionales, serealizan estudios de costo-beneficio y el impacto académico queéstos tienen.

• Las áreas, proyectos y actividades de la escuerecursos materiales y financieros a criterio de las turno.

• Para que la asignación de recursos se haga de maneratransparente, se sigue un proceso que inicia con la publicaciónde una convocatoria, la presentación de Proyectos a unacomisión designada y ésta revisa, analiza, valora y decide la

pertinencia de los mismos.

• Es relativa la práctica de una cultura de rendición


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EJE DE ANÁLI SI S: NORMATIVIDAD ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS DEBILIDADES• Aplicación parcial, por parte de las autoridades, d

Interno.

• Carencia de acciones de difusión del Reglamento I

• El contar con un reglamento interno • Prácticas, por usos y costumbres, que dan comotrato desigual hacia los trabajadores.

• Falta de tiempo para la capacitación, amejoramiento del desempeño laboral.

• Falta de convivencia entre todo el personal.

• Canales de comunicación insuficientes entre autoridades.


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EJE DE ANÁLI SI S: NORMATIVIDAD ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS DEBILIDADES• No se favorecen relaciones de respeto entre algu

alumnos con el sector no docente.

• Falta de mantenimiento y equipamiento de algtrabajo.

• La mayoría de los trabajadores no tiene cononormatividad que rige la vida académica de la esc

• La normatividad de la SEC resulta poco clara.

• El reglamento interno resulta obsoleto paraambiente de convivencia que fortalezca el cumptareas institucionales.

• Los procesos, resultados y rendición de cuentas controlan únicamente en lo administrativo.


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EJE DE REFLEXI ÓN: REGULACIÓN LABORAL

FORTALEZAS DEBILIDADES• Contar con plantilla de personal suficiente • Los criterios para ingreso, promoción y co

personal están sujetos a las políticas inteorganización sindical.

• Las condiciones de contratación del personalun desempeño profesional eficiente y de acnecesidades institucionales.

• El mecanismo de control para la asistencia (es insuficiente para asegurar la permanencia de los trabajadores.

• No hay mecanismos de control para permanencia y el aprovechamiento del tiempintenta hacerlo lo que se logra son resistencidel personal.

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EJE DE ANÁLI SI S: INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO


•

La mayor parte del personal que utiliza las instalaciones y recursos lo hacecon cuidado y optimizándolos.•

Entre los espacios que requieren de mantenimiento se citabaños.

• Los servicios bibliotecarios cuentan con un nuevo local y un equipo decómputo nuevo conectado en red.

• El área de recursos humanos carece de equipo necesactividades administrativas, así como de condiciones iluminación adecuada.

• Cada Coordinación de Carrera cuenta con una oficina para realizar susactividades.

• Las condiciones de ubicación y ventilación no permitespacio y, el constante tránsito de personas afecta el actividades técnicas y el trabajo colegiado de Educación T

• Se cuenta con un software adecuado para el servicio bibliotecario.• Ninguna de las coordinaciones, áreas y jefaturas

equipamiento técnico necesario para realizar sus funcione

• Los servicios de seguridad no se han instalado en el nuBiblioteca.

• No se cuenta con equipo para encuadernación de librinstalación de láminas magnéticas.

• No se cuenta con un aula con las condiciones acústicasclases de música.

• Algunas aulas destinadas como salones de clase para Educación Especial carecen de las condiciones ambientaleel desarrollo de las actividades académicas.

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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2003-2008BENEMÉRI TA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRI QUE C RÉBSAMEN”

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BENEMÉRI TA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRI QUE C. RÉBSAMEN”

DI MENSIÓN VI NCULACI ÓN CON EL ENTORNO

EJE DE ANÁLI SI S: INTERCAMBIO DE LA ESCUELA NORMAL CON OTRAS INSTITUCIONES FORMADORAS Y ACTUALIZADORAS DE DOCENTES

FORTALEZAS DEBILIDADES• Existe una relación de carácter académico con otras instituciones

como la Universidad Pedagógica Veracruzana, con la que ha sidoposible impulsar proyectos de actualización y superación profesional.

• En cuanto al intercambio institucional se requestrategias para socializar la información, comestudiantes y profesores.

• Con la visita de otras instituciones de educación normal ha sidoposible conocer distintas formas de trabajo y de implementación delcurrículum.

• Carencia de un programa sistemático de intercambiootras escuelas normales, que involucre a maestros y e

• La participación de la BENV en Talleres de Actualización Nacionales,Regionales, Estatales y Escolares, así como en Reuniones con ladirección General de Normatividad.

• Carencia de recursos económicos para apoyar apodrían participar en foros, congresos, encuentreventos.

• Se carece de iniciativas para promover y/o documen

interior se realiza, así como para sistematizar el tinstitucional.

• Es indispensable que la BENV establezca una vincucon otras instituciones de formación docente para foaspectos como el enfoque globalizador, la prdesarrollo curricular y evaluación.


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BENEMÉRI TA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRI QUE C. RÉBSAMEN

DI MENSIÓN VI NCULACI ÓN CON EL ENTORNO

EJE DE ANÁLI SI S: VINCULACIÓN E INTERCAMBIO ACADÉMICO CON OTRAS INSTITUCIONES DE EDUCACSUPERIOR Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN

FORTALEZAS DEBILIDADES• Existencia de relaciones académicas con la Universidad de

Georgia, Universidad Pedagógica Veracruzana y Universidad Veracruzana.

• No existen vínculos con diversas institucionessuperior, porque los actuales se focalizan en tres

• Participación de la BENV en un proyecto de investigacióninterinstitucional con la Universidad de Georgia, la UniversidadPedagógica Veracruzana y la Universidad Veracruzana.

• Carencia de un programa sistemático de intercamcon otras escuelas de educación superior.

• Carencia de recursos económicos para apoyar apodrían participar en foros, congresos, encuentreventos organizados por escuelas de educación s

• Escaso trabajo de investigación y poca difinvestigaciones realizadas.


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TABLA DE PRIORIDADES DE PROBLEMAS CENTRALES Y ESPECÍFICOS DE LA ESCUELA NORMAL

DIMENSIÓN Y EJE DE ANÁLISISPEDAGÓGI CO-CURRI CULAR

PRIORIDADES EXPLICACIONES Y/O R

a) Aplicación de los planes y programasde estudio

1. Unificar criterios que aseguren la congruencia entre el enfoque, propósitosy contenidos de las asignaturas, así como formas e instrumentos deevaluación.

2.- Contar con un laboratorio de prácticas de Biología, Física yQuímica.

• Algunos docentes utilizan prioritariamelimitando la reflexión y la retroalimentachacen falta estrategias didácticas.

• El Plan de Estudios de la Lic. En Edsemestres incluye la asignatura de la en

de la Física y Química, las cuales experimentales de acuerdo con el enfoqu

b) Los logros de los estudiantesnormalistas

1. Mejorar el desempeño académico de los docentes para consolidar elperfil de egreso.

2. Promover en los alumnos actividades que impliquen reflexión, redacción,lectura e investigación para apoyar el desarrollo de las asignaturas quepresentan mayor dificultad para ellos, como lo son las de contenido y suenseñanza.

3. Promover en los jóvenes la identidad normalista para fortalecer elcompromiso tanto institucional como profesional.

4. Apoyar el desarrollo personal y social de los estudiantes, en benefic io desu preparación académica.

• La formación académica de algunos maeperfil que exigen las diversas licenciatura

• La diversidad de estilos académicos yenseñanza.

• El antecedente académico de ingreso de

• Falta de acciones emprendidas por laautoridades educativas.

• Algunos jóvenes presentan problemas requieren conocer y canalizar .

c) La organización de las actividadesacadémicas en la escuela

1. Socializar los criterios y distribución de la carga horaria.

2. Propiciar la creación de espacios y medios académicos en apoyo a lasfunciones sustantivas de la institución (docencia, investigación ydifusión).

• No corresponde al perfil específico de formación académica de algunos mcorrespondencia con los currícula vigente

• Es asignada sin la opinión del docente loaproveche su potencial.

• Se da sin una correspondencia con la situ

• No se cuenta con espacios y medios acael intercambio de ideas, la interdisciplinay estudiantes, así como la tarea de invede ésta surjan.

d) Las actividades cocurriculares y deformación complementaria que seofrecen a los estudiantesnormalistas.

1. Organizar y difundir eventos académicos, culturales y deportivos tantointernos como externos que contribuyan a la formación inicial.

2. Impulsar actividades cocurriculares que apoyen la consolidación del perfilde egreso.

• Falta de apoyos para la asistencia y oacadémicos, culturales y deportivos.

• Algunos cursos cocurriculares no respondy en algunos de ellos hay sobrecarga en

• Aunque son de gran apoyo a la formaasistencia de los estudiantes.


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DIMENSIÓN Y EJE DE ANÁLISISORGANI ZACI ONAL PRIORIDADES EXPLICACIONES Y/O RA

a) La participación en la toma dedecisiones y las formas deorganización institucional.

1. Favorecer la coordinación entre niveles de autoridad, para garantizar elcumplimiento de los propósitos educativos.

2. Propiciar un ambiente institucion al que favorezca el desarrollo deltrabajo académico.

• Se considera que estos niveles de autoridad fupoder.

• Son factores que no favorecen el desarrollo dfalta de tiempo para encuentros académicos negativos poco propositivos, la falta de interéla determinación de horarios supeditada al in

desigual distribución de carga y descarga acad

b) El funcionamiento del trabajo colegiado

1. Recuperar y promover el funcionamiento real de las academias paraconcretar un trabajo integral.

• La poca participación, compromiso y asiste(docentes-directivos), en algunos casos se dtienen carga académica en más de unnombramiento por horas, de planta o contrato

c) El uso del tiempo escolar

1. Asegurar la asistencia, permanencia y productividad del personal paragarantizar el cumplimiento de las tareas institucionales.

2. Mejorar la administración del tiempo escolar para garantizar suaprovechamiento en las diversas Licenciaturas.

3. Revisar las actividades que realizan los docentes en su descarga horaria yla asignación de tareas en las áreas de trabajo en las que sedesempeñan, para lograr el avance institucional deseado.

• Las normatividad administrativa de controinsuficiente para asegurar la permanencia trabajadores.

• Las actividades sindicales afectan el desarrollo • La pérdida innecesaria de días efectivos de clases

como semana de recepción y del estudiante, entre• Desinterés de los jóvenes por participar en las

el CEEN, lo que ocasiona suspensiones improdu• Resistencia de los jóvenes a programar este

contraturno.• Inasistencia de algunos docentes.• Acuerdos entre maestros y alumnos para ausen•

Algunas de las actividades programadas en eresponden a los intereses de la comunidad nouna pérdida de tiempo.

• Proyectos institucionales insuficientes que invoen la realización de los mismos.

• La falta de compromiso e interés, de un gran participar en los diversos proyectos instituciona

• Aplicación parcial del Reglamento Interno.• Ineficacia de los mecanismos de control para

y el aprovechamiento del tiempo.• Intervención sindical, cuando se intenta aplica


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É Q É


DIMENSIÓN Y EJE DE ANÁLISIS

ORGANI ZACI ONAL PRIORIDADES EXPLICACIONES Y/O RA

d) El aprovechamiento de los recursoseducativos disponibles.

1. Mayor difusión de la Red Edusat.

2. Dotar de personal suficiente y capacitado para atender elservicio de la biblioteca en áreas específicas.

• Los horarios de transmisión de altraslapan con los de las sesiones de

• Los horarios de transmisión de algcoinciden con el del curso que lo req

• Los horarios de transmisión de algunturno vespertino.

• No llega con oportunidad la progEDUSAT.

• Desconocimiento, falta de interés docentes por hacer uso de este serv

• Carencia de personal capacitadocomputadoras y de software especia

• Carencia de personal especializado Braille y un bibliotecónomo.

• Carencia de asignación de refinancieros por parte de la SEC.


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DIMENSIÓN Y EJE DE ANÁLISISADMI NI STRATI VA

PRIORIDADES EXPLICACIONES Y/O RA

a) Criterios en la asignación de losrecursos propios a las tareasinstitucionales

1. Uso óptimo de los recursos institucionales.

2. Promover y transparentar la práctica de una cultura de rendiciónde cuentas.

• Se considera que en lo financiero se criterio de las autoridades en turno, deciacuerdo a las prioridades institucionales.

• Es relativa la práctica de una cultura de r

b) Normatividad académica yadministrativa

1. Actualizar, socializar y aplicar el Reglamento Interno, paramejorar el ambiente de convivencia que fortalezca elcumplimiento de las tareas institucionales.

2. Promover programas para la capacitación, actualización ymejoramiento del desempeño laboral.

3. Promover canales de comunicación suficientes y pertinentesentre las autoridades y el personal de la BENV.

4. Promover y fortalecer la formación ética y cívica que permita laconvivencia entre el personal docente, no docente y alumnos dela BENV.

• El Reglamento vigente es obsoleto parcia• Aplicación parcial del Reglamento Inte

autoridades.• Carencia de acciones y/o mecanism

Reglamento interno.• Prácticas, usos y costumbres, que dan c

desigual hacia los trabajadores, institucionales.

• Proteccionismo sindical.

• Se carece de momentos y programaactualización y mejoramiento del desemp

• Poca participación del personal en las actporque no responden a necesidades e

individuales.• Se espera que las actividades que se de

gastos para el trabajador, que se estatrabajo y que la Institución provea de recursos necesarios.

• Insuficientes reuniones informativas y/o dfortalecer la convivencia, la comunicacipersonal.

• Se señala trato irrespetuoso de algunos el sector no docente


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DIMENSIÓN Y EJE DE ANÁLISISADMI NI STRATI VA


c) Regulación laboral

1. Promover la contratación del personal que responda a lasnecesidades institucionales.

• Los criterios para ingreso, promoción y están sujetos a las políticas internas de cad

• Las condiciones de contratació n del pedesempeño profesional eficiente.

• En muchos casos, los intereses personales

a las necesidades de la Institución y devigente.

d) Instalaciones y equipamiento

1. Rehabilitar y/o mantener áreas específicas.

2. Dotar de equipo y mobiliario en áreas específicas.

• Se plantean como necesidades: la automatizados, la reubicación de los bañHumanos, el cambio del piso rojo , la rcontrol escolar, la adecuación de un áreamayor ventilación del anexo de la Subdirecc

• El auditorio presenta un importante deterioconvertido en un foco de plagas.

• El área donde se ubica la Coordinación de Tdonde existe tránsito constante de personaaula donde se realizaba trabajo colegiado sgrupo de Telesecundaria , por lo que seespacio que se pueda adaptar en la Coordin

• Se carece de un aula con las condiciones clases de música dirigidas a los alumnos de

• Tres aulas destinadas como salones de claEducación Especial carecen de una

iluminación lo que impide el desarrollo óacadémicas.• En las Coordinaciones de las Licenciatura

cómputo y software actualizados.• En el Área de Secretaría: equipo de c

insuficientes, archiveros y escritorios en ma• En Áreas Productivas: falta de un monitor d

conmutador se carece de una diadema.• En el Área de Recursos Humanos: equip

escribir manuales-, sillas y escrit orios en ma• Pizarrones, gavetas, algunas puertas

mantenimiento o sustitución.


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TABLA DE PRIORIDADES DE PROBLEMAS CENTRALES Y ESPECÍFICOS DE LA ESCUELA NOR

DIMENSIÓN Y EJE DE ANÁLISISVI NCULACI ÓN CON EL ENTORNO


a) Vinculación de la escuela normal conlas escuelas de educación básica.

1. Promover la participación de un mayor número depersonal docente en las actividades de vinculación con lasescuelas de educación básica.

• No se ha logrado la participación docente en las actividades de vinculade educación básica.

• Los recursos económicos con los insuficientes para sufragar gastos dede vinculación con otras institucione

b) Intercambio de la escuela normal conotras instituciones formadoras yactualizadoras de docentes.

1. Promover intercambios académicos con institucionesformadoras y actualizadoras de docentes

c) Vinculación e intercambio académicocon otras instituciones de educaciónsuperior y centros de investigación.

1. Promover intercambios académicos con escuelas deeducación superior y centros de investigación.

• Insuficientes propuestas institucioncon otras escuelas formadoras de do

• Los trabajadores exigen que intercambio no les representen gastoInstitución provea de todo lo necesa


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LÍNEAS DE ACCIÓN

ü Evaluación y seguimiento de las prácticas de enseñanza que permitan a la BENV dirigirse hacia la constitución de una

aprendizaje.ü Actualización del personal docente y directivo para su desarrollo profesional en cuanto a gestión, contenidos curricul

educativos, prácticas de enseñanza y uso de materiales didácticos.

ü Diseño de actividades de formación complementaria para las cinco licenciaturas –Preescolar, Primaria, EspeTelesecundaria-.

ü Organización sistemática e incluyente del trabajo interno, a fin de promover el desarrollo de proyectos y acciones qutrabajo académico.

ü Fortalecimiento del trabajo colegiado y de estrategias de intercambio y colaboración entre licenciaturas, líneas

curriculares, grupos de asignaturas y semestres.ü Desarrollo de actividades de reflexión sobre las prácticas de enseñanza, sus condicionamientos y características cont

posibles formas de mejorar su desempeño y resultados.

ü Mejoramiento de la infraestructura de la escuela y optimización de los espacios que apoyan la docencia y asesoría a los

ü Uso y mantenimiento de recursos y materiales de apoyo a la docencia.


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ü Gestión institucional, ante las autoridades del gobierno estatal y ante las instancias educativas correspondientes, dproyectos de mejoramiento impulsados por la comunidad normalista.

ü Mejoramiento de difusión de acervo bibliográfico y materiales audiovisuales, incluido el uso de computadoras y redes información para toda la comunidad normalista.

ü Implementación de círculos de lectura para fortalecer competencias comunicativas de docentes y estudiantes, capacidades de comprensión del entorno y de la importancia de su papel como educadores.

ü Promoción del estudio sistemático y mejoramiento de las competencias lingüísticas en otros idiomas (extranjeros y ncomo programas de capacitación permanente para maestros en formación, docentes y directivos.

ü Desarrollo de acciones de vinculación con directivos de escuelas de educación básica para garantizar mejores condirealización de las observaciones y prácticas escolares, especialmente las de la práctica en condiciones reales de trabajo

ü Diseño de estrategias para atender la formación de tutores y la actualización de los docentes normalistas que realizanasesoría en la práctica docente en condiciones reales de trabajo y en la elaboración del documento recepcional.

ü Promoción de formas de planeación y gestión institucional acordes con los enfoques y orientación de la formaciónmaestros de educación básica.


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OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZOPLAZOS

CORTO MEDIANO LARGOObjetivo

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

DE PLANES YPROGRAMAS

-Diseñar y operar estrategias de seguimiento yevaluación continua (externa e interna) deacciones, procesos y resultados de proyectosinstitucionales y prácticas docentes.

-A partir de los resultados del seguimiento y laevaluación efectuadas, realizar la planeación denuevos proyectos institucionales y la toma dedecisiones colectivas.

-Consolidar a la planeación como una tarea institucional que quehacer educativo de calidad.

META-Para el 2004 las academias, coordinaciones delicenciatura, áreas, subdirecciones y direcciónrealizarán relatorías y/o informes que dencuenta de los procesos de apoyo a la docencia.

-Para el 2006 se transitará a una cultura dereflexión del quehacer docente propio.

-En el año 2008, la evaluación es una actividad inherente a lala comunidad normalista.

Objetivo

ACTUALIZ ACIÓN-Diseñar y operar acciones de actualización encontenidos curriculares, métodos educativos,prácticas de enseñanza y uso de materialesdidácticos; así como efectuar el seguimiento y lasistematización de éstas.

-Generar la retroalimentación a partir de la difusiónde los resultados de la evaluación efectuada, con elfin de tomar decisiones en los colegiados y en el

Área de Mejoramiento Profesional; evaluando conello su impacto en el desarrollo docente.

-Establecer un programa permanente de actualización y profesional.

META-Diseñar e implementar diplomados, cursos ytalleres para docentes, de gestión institucionalpara directivos y capacitación para personalmanual y administrativo, efectuando también elseguimiento y la evaluación del desarrollo dedichos programas.

-Reconocer y valorar el impacto de los programasde actualización del personal administrativo,docente y directivo en el desarrollo de su actividadcotidiana, en su participación activa en el quehacerinstitucional y en la toma de decisiones colectiva.

-Consolidar un programa permanente de actualización y profesional a partir de las necesidades del personal administratdirectivo que favorezca la calidad del servicio educativo qEscuela.

Objetivo

MATERIALESDIDÁCTICOS

-Diseñar y operar actividades de formacióncomplementaria para las cinco licenciaturas, asícomo el seguimiento de éstas para valorar elimpacto de las mismas.

-Difundir los resultados de la evaluación efectuadapara la planeación de nuevas actividades.

-Lograr como cursos cocurriculares las actividades dcomplementaria que se hayan valorado como necesarias.

META-Diseñar e implementar estrategias de formacióncomplementaria para las cinco licenciaturas, a lavez que efectuar el seguimiento y la evaluaciónde dichas estrategias.

-A partir del año 2006 valorar y consolidar laoperación de dichas estrategias en el mejoramientode las tareas realizadas por docentes y alumnos delas cinco licenciaturas.

-Establecer como parte de la currícula de cada uno de los plande las cinco licenciaturas las actividades de formación compleimpacto se refleja en el quehacer docente.


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OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZOPLAZOS

CORTO MEDIANO LARGOObjetivo

ORGANIZACIÓNINSTITUCIONAL

-Organizar y desarrollar de forma sistemáticae incluyente el trabajo interno, a fin depromover el desarrollo de proyectos yacciones que impulsen el trabajo académicocomo institución de educación superior.

-Concretar los proyectos y tareas cotidianas queimpulsen el trabajo académico.

-Establecer la eficiencia y la calidad en el desarrollo de loslas tareas cotidianas.

META-Socializar la modalidad de gestión yseguimiento a través de reuniones colegiadasde todos los sectores de la escuela normal, afin de someter a consideración la propuestade reglamento interno.

-Contar con un diagnóstico y evaluación delproceso para enviar a la Secretaría de Educacióny Cultura la propuesta de Reglamento Interno.

-Lograr la autorización, de la Secretaría deEducación y Cultura, del nuevo ReglamentoInterno.

-Difundir el nuevo Reglamento Interno.

Objetivo

TRABAJOCOLEGIADO

-Apoyar y promover el óptimo desarrollo delas actividades académicas medianteestrategias intra e interinstitucionales entrelicenciaturas, líneas de contenidoscurriculares, grupos de asignaturas ysemestres, dando seguimiento y evaluacióndel desarrollo del trabajo colegiado.

-Difundir los resultados en los propios colegiadospara la toma de decisiones y/o acciones.

-Establecer acciones de apoyo al intercambio ycolaboración.

-Difundir el trabajo académico que surja del colegiado dodesde el ámbito del quehacer cotidiano se traduzca en educativa.

-Consolidar un programa de intercambio académico quanálisis, la reflexión y la proyección de las tareas institucion

META-Desarrollar sistemáticamente actividades dereflexión sobre las prácticas de enseñanza, suorientación, condicionamientos ycaracterísticas contextuales y las posiblesformas de mejorar su desempeño yresultados.

-Realizar por lo menos dos acciones durante cadasemestre del ciclo escolar 2005-2006.

-Consolidar para el año 2008 una cultura de reflexión ddocente inherente a las actividades cotidianas.


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OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZOPLAZOSCORTO MEDIANO LARGO

Objetivo

PLANEACIÓNINSTITUCIONAL

-Organizar y planear las actividades y proyectosque apoyen el desarrollo institucional de lasdiversas áreas que la conforman, así comoestablecer de manera sistemática reuniones de

trabajo que permitan valorar el desarrollo deproyectos.

-A partir del seguimiento y evaluación de losproyectos reconocer su pertinencia y/o plantearnuevas estrategias.

-Consolidar al trabajo colegiado como un medio para laparticipativa y corresponsable de los proyectos institucionales.

META -Elaborar el PDI y el PAT 2004-2005. -Elaborar el PAT 2005-2006. -Elaboración del POA, PAT y PDI 2007- 2008.

Objetivo

ACERVOBIBLIOGRÁFICO

Y AUDITIVO

-Mejorar la difusión del acervo bibliográfico ymateriales audiovisuales, incluido uso decomputadoras y redes de acceso a lainformación para toda la comunidad normalista,así como desarrollar acciones para el uso yaprovechamiento de las mismas.

-Implementar el uso sistemático de los recursostecnológicos y materiales con los cuales cuenta laBENV en el desarrollo de las tareas docentes yadministrativas.

-Establecer una cultura del uso racional y óptimo de tecnológicos y materiales.

META -Apoyar las actividades del Centro de ServiciosBibliográficos y de Informática (CSBI).

-Gestionar el cierre de la calle para comunicarlas instalaciones de la escuela y el CSBI.

-Implementar dos acciones de difusión por semestreen el año 2005 y 2006.

-Concretar el cierre de la calle “Prolongación Villahermosa” para unir en una sola área las dos

fracciones de terreno en que se asienta estaInstitución.

-Consolidar para el año 2008 una cultura de utilización y aproveste acervo para la comunidad normalista y público en general

-Que la incorporación de la calle al complejo de servicios cocuenta permita a los integrantes de esta comunidad, en espec

y mujeres, el acceso directo e interno a dichos servicios

Objetivo

COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

-Fomentar e implementar acciones para el logrode competencias comunicativas de toda lacomunidad normalista, implementando círculosde lectura, cursos de inglés y computación,realizando la evaluación y el seguimiento deéstas.

-Mejorar el desarrollo de las habilidades decomunicación verbal y escrita tanto del personaldocente como del alumnado.

-Consolidar en el alumnado el perfil de egreso establecidlicenciatura a partir del desarrollo de prácticas de enseñanza de

META -Apoyar y crear un Círculo de Lectura y elCírculo de Estudios para la comunidadnormalista.

-Establecer la incorporación del personal docente yel alumnado en el aprendizaje y/o actualización deun idioma extranjero, la computación y la didáctica.

- Para el año 2008, crear mecanismos de mejoramiento docentcertificar el dominio del idioma extranjero, computación y didáctica.


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OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

PLAZOSCORTO MEDIANO LARGO

Objetivo

GESTIÓNINSTITUCIONAL

-Atender y promover distintos tipos de

gestión con los diversos niveles degobierno, instancias educativas yorganismos vinculados con la educación.

-Garantizar que el servicio educativo que

ofrece la BENV reciba los apoyos y recursoshumanos, económicos y materialesnecesarios.

-Establecer un modelo de gestión corresponsable e

que fortalezca y permita el cumplimiento de institucional.

META -Gestionar el financiamiento necesariopara llevar a cabo el PDI y el PAT 2003-2004, estableciendo convenios con lasinstancias de gobierno respectiva y/o conaquellas que garanticen la operación delas acciones institucionales.

-Consolidar un trabajo de gestión quepermita llevar a cabo el PDI y el PAT 2005-2006.

-Establecer la gestión escolar como la herramienta qy garantiza el desarrollo de los proyectos insobteniendo el financiamiento necesario para llevar a y el PAT 2007-2008.

Objetivo VINCULACIÓN

EINTERCAMBIO

ACADÉMICO

-Diseñar y realizar Jornadas deintercambio académico y talleres condirectivos y maestros tutores, así comoseguir y evaluar el desarrollo de las

mismas.

-Establecer a los procesos de participacióndel personal docente y directivo en lasacciones de formación de tutores y docentesnormalistas que asesoren la práctica en

condiciones reales de trabajo, así como laelaboración del documento recepcional.

-Consolidar los mecanismos de comunicación como lofundamentales para el logro de los propósitos plantperfil de egreso de cada licenciatura, a partir de la inresponsable y participativa del personal docente.

META -Realización de Jornadas de Intercambioacadémico en las distintas licenciaturas.

-Implementar sistemáticamente talleres condirectivos de instituciones de educaciónbásica de las diferentes licenciaturas yrealizar el seguimiento y la evaluación de losmismos para la retroalimentación y toma dedecisiones de planeación y gestión.

-Concretar la participación responsable e informinstituciones educativas de los niveles de preescolaespecial y secundaria en el logro del perfil de egalumnos normalistas.


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ESTRATEGI AS GENERALES

- Continuar con la política de evaluación y seguimiento de las prácticas institucionales y de enseñanza.

- Convertir la actualización docente en el mecanismo indispensable para el mejoramiento de la calidad educativa.- Dar prioridad al uso, aprovechamiento y mantenimiento de las instalaciones, equipo e instrumentos didácticos.

- Organizar el trabajo institucional para consolidar a la BENV como institución de educación superior.

- Apoyar las actividades académicas entre escuelas de educación básica y las diferentes licenciaturas.

- Cuidar, mantener y adaptar espacios de apoyo a los procesos académicos de formación inicial.

- Difundir el acervo bibliográfico e informático y actividades del CSBI y de la Nave de Papel.

- Implementar acciones que procuren el logro de competencias comunicativas.- Gestionar ante las instancias correspondientes los financiamientos e insumos necesarios.

- Diseñar acciones de vinculación con directivos de escuelas de educación básica.

- Asegurar que las prácticas de enseñanza, el fortalecimiento de la formación inicial y el logro de los rasgos del perfil en lnormalistas se conviertan en el centro de la preocupación y ocupación institucional.


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PROYECTOS ESTRATÉGI COS NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLES PERÍODO PRESUPUESTO

PREVISTOPRESUPUESTO

EJERCIDONIV

1. Seguimiento y Evaluación Yolanda Ortiz BustamanteCoordinadora de la Licenciatura eneducación Secundaria en la especialidadde Telesecundaria

2. Actualización del personal J. Delfino Teutli ColoradoSubdirector técnico

3.Fortalecimiento el trabajocolegiado

C. Margarita Contreras MijaresSecretaria

4. Análisis y reflexión sobre prácticasde enseñanza

Martha Evelina Córdoba RodríguezJefa del Área de Servicios Educativos

5. Mejoramiento de la infraestructura Leticia Cortés AguirreSubdirectora Administrativa

Rebeca Elisa Alarcón Contreras

Coordinadora de la Licenciatura eneducación Física

6.Uso y mantenimiento de losrecursos y materiales de apoyo a ladocencia

Ihalí Ramírez MuñozResponsabledel CSBI “José Mancisidor”Felipe Méndez JiménezResponsable de Videoteca

7.Vinculación con escuelas deeducación básica, con institucionesformadoras de docentes,universidades y/o centro deinvestigación

Elsa Vásquez CarmonaSubdirectora de DocenciaMaría Eugenia Trujillo RonzónJefa del Área de Investigación


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PROYECTOS ESTRATÉGICOS

PROYECTO ESTRATÉGI CO 0 1SEGUI MI ENTO Y EVALUACI ÓN

JUSTIFICACIÓN:

Seguir y evaluar los elementos sustanciales, los resultados y el proceso mismo de formación de docentes, representa aretos mayores para impulsar la comprensión y mejora de la Institución.

El diagnóstico remite a continuar, replantear e iniciar acciones de revisión, seguimiento y evaluación de los quehacereInstitucionales.

OBJETIVOS GENERALES:

£ Promover la cultura de la evaluación al interior de la BENV.£ Obtener información para tomar decisiones tendientes a mejorar la formación inicial de profesores en las Licenci

ofrecen.


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ACCIONES GENERALES:

1.- Integración de equipos de seguimiento y evaluación2.- Definición de criterios y mecanismos para procesar el seguimiento

3.- Diseño y aplicación de instrumentos4.- Implementación de otras técnicas evaluativas específicas5.- Organización y sistematización de resultados6.- Elaboración de informes7.- Reporte a las áreas correspondientes

RESPONSABLES DEL PROYECTO ESTRATÉGICO:

1.- Yolanda Ortiz Bustamante

INDICADORES GENERALES DE EVALUACIÓN:

1.- Nivel de logro de la estrategia general2.- Alcance de propósitos de proyectos específicos3.- Impacto de las acciones de seguimiento en el mejoramiento institucional.


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PROYECTO ESTRATÉGI CO 0 2ACTUALI ZACIÓN DEL PERSONAL

JUSTIFICACIÓN:

Uno de los aspectos torales que el diagnóstico refleja como debilidad institucional, es el relativo a la incongruencialumnos perciben entre el enfoque y los propósitos de algunos cursos y la práctica que desarrollan sus profesores.

Asimismo, el señalamiento de desinterés y falta de compromiso cuando a los resultados o la evaluación del desempeñsemestralmente se realiza, son indicativo de la necesidad de actualizar al personal docente en relación con aspectos indocencia y la orientación de la práctica de los estudiantes, entre otros.


£ Diseñar programas de actualización de distintas modalidades, en aspectos centrales de la docencia y de la pestudiantes.

£ Operar cursos, talleres, seminarios y diplomados a efecto de fortalecer el desempeño docente.


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ACCIONES GENERALES:

£ Diseño de programas específicos de actualización en distintas modalidades£ Determinación de conductores o coordinadores£ Convocatoria a beneficiarios£ Operación y desarrollo de programas de actualización£ Seguimiento y evaluación del desarrollo de programas£ Elaboración de instrumentos

RESPONSABLES DEL PROYECTO:

1.- J. Delfino Teutli Colorado


1.- Calidad y pertinencia de los programas2.- Cumplimiento y desempeño de conductores3.- Impacto de la actualización en la práctica docente


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PROYECTO ESTRATÉGI CO 0 3FORTALECIMI ENTO DEL TRABAJO COLEGI ADO

JUSTIFICACIÓN:

Una de las líneas de acción consideradas vitales para al avance adecuado del desarrollo curricular en la formaciórefiere a la promoción, impulso y fortalecimiento del trabajo colegiado, en virtud de que algunas academias acusan, según irregularidad en la asistencia y participación de sus integrantes.


£ Promover el trabajo de las academias y actividades entre grupos de asignatura y semestres£ Seguir y evaluar el trabajo colegiado

ACCIONES GENERALES:

£ Facilitación de espacios y tiempos institucionales para el trabajo colegiado£ Organización y orientación de las academias de asignaturas, de grado y de licenciaturas£ Seguimiento y evaluación del desempeño de las academias£ Sistematizar la información£ Elaboración de reportes

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PROYECTO ESTRATÉGI CO 0 4ANÁLI SI S Y REFLEXIÓN SOBRE PRÁCTI CAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACIÓN:

El análisis y reflexión sobre las prácticas de enseñanza constituyen un eje que vertebra los procesos de formación docontinua. Al percibirse incongruencias y omisiones, rupturas y desequilibrios en el desempeño docente, es necesario revisarlos componentes de la práctica a fin de detectar la presencia-ausencia de elementos y condiciones que limitan los procesoefectivos de la enseñanza y así replantear alternativas de mejoramiento y transformación.


£ Promover o incrementar la inserción de estrategias de análisis y reflexión sobre la práctica docente propia, tanto d

como de maestros. ACCIONES GENERALES:

£ Fundamentar conceptualmente la importancia y pertinencia de la docencia reflexiva mediante apoyos bibliográficos£ Diseñar y operar diversas estrategias que propicien el análisis y la reflexión sobre la práctica docente.

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PROYECTO ESTRATÉGI CO 0 5MEJORAMI ENTO DE LA I NFRAESTRUCTURA

JUSTIFICACIÓN:

Para que los procesos de formación inicial se lleven a efecto con la calidad esperada, es condición que éstos se realicee instalaciones adecuadas y que cuenten con el apoyo del equipo necesario.

Las condiciones de trabajo y el equipo correspondiente, requieren adecuación, mantenimiento, instalación, meactualización.


£ Promover o incrementar la inserción de estrategias de análisis y reflexión sobre la práctica docente propia, tanto d

como de maestros. ACCIONES GENERALES:

£ Rehabilitar, remodelar o adaptar espacios vinculados a los procesos de formación de la Institución.£ Dotar del equipo necesario a las instalaciones.


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RESPONSABLES DEL PROYECTO:

1.- Leticia Cortés Aguirre

2.- Rebeca Elisa Alarcón Contreras


1.- Cumplimiento del periodo de operación.2.- Grado de congruencia entre el planteamiento inicial y la obra o instalación de equipo.3.- Funcionamiento de la instalación, el espacio o el equipo.4.- Impacto en el mejoramiento de las actividades académicas.


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PROYECTO ESTRATÉGI CO 0 6USO Y MANTENI MI ENTO DE LOS RECURSOS Y MATERI ALES DE APOYO A LA DOCENCI A

JUSTIFICACIÓN:

Uno de los aspectos sumamente valiosos que se derivan de las líneas de acción del Programa para la TransfoFortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales es el que tiene que ver con la dotación de acervos bibliográficos, vequipo de cómputo audios y red EDUSAT.

Sin embargo, no basta con tener estos materiales y recursos de apoyo a la docencia si es que no se optimiza su uso ysu mantenimiento y conservación.


£ Promover el conocimiento y cultura en el uso adecuado de los recursos de apoyo a la docencia (servidores y usuario£ Difundir la existencia e incorporación de recursos en los acervos bibliográficos, audio y videográficos.£ Difundir oportunamente la programación de EDUSAT.

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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2003-2008BENEMÉRI TA ESCUELA NORMA

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