PÁLYÁZAT

A KŐBÁNYAI HARMAT ÁLTALÁNOS

ISKOLA

Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Azonosítószám: KLIK/202/1216-1/2017

2017

Pályázat kiírója: Emberi Erőforrások Minisztériuma

Pályázó: Szabóné Valkony Mária

Kőbányai Harmat Általános Iskola

1104 Budapest Harmat u. 88.

Pályázati nyilatkozat

Alulírott Szabóné Valkony Mária megpályázom az Emberi Erőforrások

Minisztere a „Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény

20/A § alapján meghirdetett Kőbányai Harmat Általános Iskola

intézményvezetői beosztásának ellátását.

Budapest, 2017. október 31.

Szabóné Valkony Mária

pályázó

Nyilatkozat

Alulírott, Szabóné Valkony Mária pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások

Minisztere által kiírt - a Kelet-Pesti Központhoz tartozó, Közszolgálati

állásportál honlapján 2017. október 2-án megjelent KLIK/202/1216-1/2017.

azonosító számú pályázati felhívás alapján a Kőbányai Harmat Általános Iskola

(OM kód: 034954 intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására,

2018.01.29-2022.08.15-ig határozott időre.

Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt,

valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek

igazolásait mellékelem.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom

sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez).

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő

kezeléséhez.

Budapest, 2017.október 31.

Szabóné Valkony Mária

pályázó

A pályázat részeként benyújtandó iratok, igazolások:

- az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai

helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket

- az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét

igazoló okmányok másolata

- a pályázó legalább 5 éves szakmai gyakorlatát igazoló dokumentum (munkáltatói

igazolás munkakör megnevezésével)

- 90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint

annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás

hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé

- szakmai önéletrajz

- nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a teljes pályázati anyagának

sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés)

- nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő

kezeléséhez

1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ................................................................................................... 7

2. BEVEZETÉS .................................................................................................................... 9

2. 1. Szakmai hitvallás ....................................................................................................... 9

2. 2. Szakmai életutam, alapelveim ................................................................................... 9

2. 3. Küldetésnyilatkozat ................................................................................................. 13

3. HELYZETELEMZÉS ........................................................................................................ 15

3.1. Az iskola rövid története .......................................................................................... 15

3.2. Az intézmény környezete ......................................................................................... 15

3.2.1. Az iskola külső környezete ................................................................................................................. 15

3.2.2. Az iskola külső kapcsolatrendszere ................................................................................................... 16

3.2.3. Szülőkkel való kapcsolattartás ........................................................................................................... 18

3.2.4. Külső intézményekkel való kapcsolattartás ....................................................................................... 19

3.3. Az intézmény belső struktúrája, kapcsolatrendszere ................................................ 20

3.3.1. Emberi erőforrások ............................................................................................................................ 22

3.3.2. Tanulói közösségek ............................................................................................................................ 23

3.3.3. Belső tanulói közösségi színterek ...................................................................................................... 26

3.4. Pedagógiai feladatok ................................................................................................ 27

3.4.1. Felzárkóztatás .................................................................................................................................... 27

3.4.2. A tankötelezettség érdekében tett intézkedések .............................................................................. 27

3.4.3. Tehetséggondozás ............................................................................................................................. 28

3.4.4. A tanulók mérése, ellenőrzése ......................................................................................................... 28

3.4.5. A pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének ellenőrzése, értékelése ........................................ 30

3.4.6. Külső ellenőrzés - tanfelügyelet, minősítés ....................................................................................... 30

3.5. Belső tárgyi környezet .............................................................................................. 31

3.6. Intézményi gazdálkodás ........................................................................................... 33

4. Vezetői program, rövid távú stratégia.......................................................................... 34

5. Vezetői program, hosszú távú stratégia ....................................................................... 47

5.1. Vezetési stratégia ..................................................................................................... 47

5.2 A pedagógiai munka hatékonyságának növelése ....................................................... 47

5.2.1 A digitális kompetencia fejlesztése ..................................................................................................... 47

5.2.2 Differenciált, érzelmi fejlesztés .......................................................................................................... 50

5.2.3 A tanulók felzárkóztatásának, tanulással kapcsolatos esélyegyenlőség megteremtése .................... 50

5.2.4 Idegen nyelvi, kommunikációs kompetencia fejlesztése .................................................................... 51

5.2.5 Az iskolai sportélet fejlesztése ............................................................................................................ 52

ÖSSZEGZÉS ..................................................................................................................... 54

Mellékletek ......................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.

1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYI ADATOK

Szabóné Valkony Mária

Tanulmányok

BEOSZTÁS mb. intézményvezető

2015. –2016. Közoktatási vezető szakvizsga

KJF, Budapest (Magyarország)

2008. –2010. informatika műveltségterület

KTF, Kecskemét (Magyarország)

2005 – 2006 Pedagógus szakvizsga

ELTE BTK, Budapest (Magyarország)

2004 – 2006. Mozgókép és médiakultúra tanár

ELTE BTK, Budapest (Magyarország)

1995 – 1996 Angol szakos oktatási szakértő

ELTE BTK, Budapest (Magyarország)

1986 –1991 Angol nyelv és irodalom tanár

ELTE-TFK, Budapest (Magyarország)

1982 - 1985 Tanító-orosz szakkollégium

BTF, Budapest (Magyarország)

Szakmai tevékenységek

2017 Erasmus+ projektkoordinátor

2015 Mesterpedagógus

2015 A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése

TÁMOP -3.1.5/12-2012-0001 projekt

2014 Mentortanár - Mentorok/vizsgabizottsági

Díjak

2012 „Sajó Sándor-díj” Oktatási ágazat

tagok képzése

2013-2014 Mentor / Gyakornok pilot program

TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001

2012-2013 "E-mentor Kőbánya"

NTP-MH-12-P-009 pályázat

2012-2014 Comenius bilaterális projektvezető

2011-2012 Taiwan-Kőbánya-Budapest

természettudományos tehetségprojekt

2009-2011 Műhelyvezető „Együttműködés a

kőbányai tehetségekért" TÁMOP 3.4.4

2006-2012 Wolverhampton-Kőbánya Leonardo

program angol anyanyelvi asszisztensek

koordinátor - szervező

2009-2011 Comenius multilaterális projektvezető

2010 Szakmai vezető - Kerettantervi min.

követelmények idegen nyelven

2007-2008 Képzők képzése- HEFOP 3.1.4

Kompetencia alapú idegen nyelvi

alkalmazás

2008 Módszertani Továbbképzés TKT, Anglia

Digitális kompetencia

2004 ECDL vizsga

2002 Az Internet alapfokú használata képzés

2010 Interaktív tananyagok technikai és módszertani

alkalmazása

2016 Korszerű pedagógiai módszerek és IKT eszközök

az eTwinning program keretében

2. BEVEZETÉS

2. 1. Szakmai hitvallás

„Mindenkinek a neki megfelelő nevelésben, oktatásban kell részesülnie,

azaz minden gyereknek joga van a neki megfelelő nevelésre és oktatásra.”

Loránd Ferenc

Pedagógus családból származom, édesapám, édesanyám is pedagógusok voltak.

A családom több tagja is pedagógus pályán helyezkedett el, húgom

mesterpedagógus, lányom szintén angol tanár, mint én. Nagyapám testvére Dr.

Valkony Ferenc, hitoktató volt a Kada utcai iskolában 1938-ban. Másik nagyapai

nagybátyám a Kada Általános Iskolában tanított az 1940-es években. Ez a

családi indíttatás az én életemet is, és Kőbányához való kötődésemet is

meghatározta. Itt végeztem középiskolai tanulmányaimat a Szt. László

Gimnáziumban. Pályakezdőként sem kerültem messzire a régi családi háztól, a

Harmat utcai iskolában kezdtem pályafutásomat, a mai napig itt tanítok, immár

több nemzedéken keresztül.

2. 2. Szakmai életutam, alapelveim

Szabóné Valkony Mária vagyok, 32 éve a Kőbányai Harmat Általános Iskolában

dolgozom, 2014 augusztusától 3 évig igazgatóhelyettesként dolgoztam, 2017.

augusztus 1-től megbízott intézményvezető vagyok. Első diplomámat 1985-ben

a Budapesti Tanítóképző Főiskolán szereztem tanító-orosz speciális szakon.

1985-ben Budapesten a X. kerületi Harmat Általános Iskolában kezdtem

dolgozni, ahol két évig tanítottam minden tantárgyat alsó tagozaton, illetve 4. és

5. évfolyamon orosz nyelvet oktattam. Ezután jelentkeztem az ELTE

Tanárképző Főiskola angol tanári szakra, ahol 1991-ben megszereztem angol

nyelv és irodalom tanári diplomámat. Az iskolai oktatás mellett,

nyelviskolákban felnőtteknek oktattam angol nyelvet 10 évig. 2006-ban

jelentkeztem az ELTE BTK mozgókép- és médiakultúra szakra, ahol 2007-ben

diplomáztam. A média tantárgyat 4 évig tanítottam az angol nyelv mellett, a 8.

évfolyamos osztályokban. A mozgókép-és média szak mellett, megszereztem az

erre a szakra épülő pedagógus szakvizsgát is. Mivel a szaktárgyaim oktatása

során elkerülhetetlen a digitális technika használata, ezért 2010-ben a

Kecskeméti Tanítóképző Főiskola hallgatójaként elvégeztem az informatika

műveltségi területet. Az itt szerzett tudásomat a szakóráimon, a

tehetségfejlesztésben és a versenyszervezések során alkalmazom.

Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás

A Harmat Általános Iskolában 8 évig voltam az idegen nyelvi munkaközösség

vezetője. Feladatom volt a nyelvtanárok munkájának összehangolása, az új

kollégák szakmai mentorálása volt. Kerületi szinten a X. kerületi Idegen nyelvi

műhely vezetője voltam, majdnem 10 évig, 2017 októberéig. Munkám az iskolák

idegen nyelvi szakmai munkájának segítése, versenyek szervezése, bemutató

órák, illetve szakmai műhelyek vezetése volt.

Az angol nyelv tanításában folyamatosan képeztem magam, 1998-ban az ELTE

BTK akkreditált pedagógus továbbképzésén az „Angol szakos oktatási

szakértő/nyelvpedagógia és szakmódszertan” elvégzéséről szereztem

tanúsítványt.

2006-ban a Pedagógiai Szolgáltató felkérésére jelentkeztem a képzők képzése a

„Kompetencia alapú oktatási programcsomagok használata-angol nyelv 1-6. évf.

alapképzés” továbbképzésre, ahol tréneri képesítést szereztem. 2006-ban az NFT

HEFOP 3.1. ”Kompetencia-alapú oktatás elterjesztése a Dél-pesti régióban"

című projekt az EU társfinanszírozásával az Európa terv keretében valósult meg.

A Kőbányai Pedagógiai Szolgáltató megbízásából a X. és a XVIII. kerület

nyelvtanárai számára 40 órás továbbképzést tartottam, melyen a kompetencia

alapú oktatás megismertetése és elterjesztése volt az egyik cél, a másik pedig a

kooperatív tanítási technikák alkalmazásának lehetőségei az idegen nyelvi

órákon.

Az IKT eszközök alkalmazásához és azok használatának továbbadásához,

feltétlen szükség van egy olyan biztos tudásra, amit az ECDL vizsga

megszerzésével alapoztam meg 2004-ben. Számos továbbképzésen vettem részt,

ennek előzményeként 2002-ben az „Internet alapfokú használata” képzésen,

illetve 2010-ben az „Interaktív tananyag technikai és módszertani alkalmazása a

Smartboard táblákon” képzésen. Az itt szerzett ismeretek, hasznos segítséget

nyújtottak az új digitális technika alkalmazásában az angol nyelvi óráimon. Az

angol nyelvi tehetségfejlesztés egy formailag új módjának a meghonosításában

egy pályázati felkérés „Géniusz TÁMOP 3.4.4 a Magyar integrált

Tehetségsegítő program” ösztönözött. Mindez, a kerületi angol nyelvi

vetélkedők újszerű, IKT eszközökkel való multimédiás megújítására is

lehetőséget adott számomra.

Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításuk

2010-ben kerületi szinten, szakmai vezetőként részt vettem az idegen nyelvi

kerettantervi minimumkövetelmények kidolgozásában.

2006-2012 között „Wolverhampton-Kőbánya” együttműködése kapcsán

koordinálási megbízást kaptam. Feladatom a Wolverhamptonból érkező angol

anyanyelvi asszisztensek X. kerületi általános iskolákba való beilleszkedése,

mindennapi életének megszervezése, folyamatos ellenőrzése, az iskolákkal való

kapcsolattartás a szakmai munka folyamatos segítése volt. A megbízásom során

három szakmai továbbképzés megszervezésében vettem részt, mely Angliában

a Wolverhampton Felnőttképző Intézetben valósult meg.

A tanulás támogatása

Óráimon törekszem arra, hogy változatos munkaformákkal és eszközökkel

motiváljam a diákjaimat. Igyekszem a legfrissebb digitális tananyagot és

eszközöket alkalmazni annak érdekében, hogy a tehetségesek és a kevésbé jó

képességű tanulók is megfelelő szinten fejlődjenek. Igyekszem minden órán az

IKT eszközök használatával a tanítványaim digitális kompetenciáját is

fejleszteni. Előnybe részesítem a projektmódszert, illetve a kooperatív tanulási

módszereket. Minden lehetőséget megragadok, annak érdekében, hogy

felkészítsem tanítványaimat a továbbtanulásra, különböző versenyekre és arra

ösztönözzem őket, hogy vegyenek részt mindenfajta megmérettetésben.

Tanítványaim évek óta eredményesen szerepelnek országos, budapesti és

kerületi angol versenyeken.

A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése

Több éven keresztül vállalhattam felelősséget osztályokért a felső tagozaton. A

tanórán kívüli kapcsolat megtartása érdekében a hazai kirándulások szervezése

mellett, angliai tanulmányi utakat szervezek diákok számára több mint 20 éve.

Mindez lehetőséget ad a gyerekeknek a célnyelvi ország kultúrájának,

megismerésére, alkalmazhatják az órákon tanult nyelvi tudásukat. Több mint 25

éve veszek részt gyerekek iskolai táboroztatásában, többek között egy angliai

tábor megszervezéséért és lebonyolításáért is felelős voltam 2007-ben.

Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos

értékelése

Az angol nyelv mérése több éven keresztül kerületi szinten történt egy külső

mérőbiztosok által kidolgozott feladatlap alapján. Ehhez a méréshez a kerületi

minimumkövetelmények kidolgozásában, mint vezetőpedagógus vettem részt.

Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás

Három nyertes Európai uniós pályázat megírásában vettem részt, mint

projektvezető. Az első multilaterális pályázat 2009-2011-ben került

megvalósításra. „Comparing our children’s lifestyle”

2014 júniusában befejeződött „ A giraffe and a jackal- that is fables and fairytales

have been about in different times and various culture” című projektünk. A közös

projektünket Nemzetközi Együttműködési Kultúráért Nívódíjra jelölték és 2014-

ben a 28 legjobb nemzetközi együttműködés egyike volt.

2011/2012-es tanévben egy különleges projekt megvalósításában vehettem részt.

Taiwan-i kőbányai és budapesti tehetséges diákoknak hirdetett meg a X. kerületi

PSZK egy természettudományos versenyt. A program koordinátoraként,

szervezőtársaként és a záró nemzetközi webkonferencia műsorvezetőjeként

segítettem, a projekt sikeres lezárását.

Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

A 2013/2014-es tanévben két gyakornokom volt, egy testnevelés és egy ének

szakos kolléga, akiket a minősítő vizsgára készítettem fel a „Mentor-gyakornok

TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 pilot program” keretében.

2013 novemberében „Mentori/vizsgabizottsági tagok képzésén” vettem részt.

2015 márciusától részt vettem az OFI által szervezett TÁMOP-3.1.5/12-2012-

0001 „Pedagógusképzés támogatása a Felkészítés mentori feladatokra” című

képzést támogató szakmai műhely munkájában.

2015 májusában az Oktatási Hivatal által szervezett „Intézményvezetők

felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a

pedagógus-minősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására”

akkreditált továbbképzésen vettem részt.

2015-ben megkaptam a Mestertanár besorolást. 2016-ban közoktatási vezető

szakvizsgát tettem.

2. 3. Küldetésnyilatkozat

„Rugalmas, empatikus, együttműködő vezetés”

Ez a három fő dolog, ami véleményem szerint egy sikeres intézményi munka

feltétele a diákok, a pedagógusok, az alkalmazotti közösség, a szülők és a külső

partnerek vonatkozásában.

Egy intézményvezetőnek mindig két célt kell maga előtt látni. Egyrészt az

intézményében megőrizni azokat az értékeket, hagyományokat, jó

gyakorlatokat, bevált módszereket, amiket a pedagógusok, intézményvezetők

létrehoztak, másrészt nyitni az újra, alkalmazkodni a folyton változó világhoz és

az iskola nevelőtestületét, diákjait, szülőit is felkészíteni erre.

Az intézményemben egy, olyan bizalommal teli légkört szeretnék kialakítani,

ahol a vezető ismeri az intézményében dolgozó alkalmazottak céljait, értékeit és

ennek mentén alakítja ki velük közösen a pedagógiai programját. A

következetesség és a pontosan megfogalmazott célok mindenki számára

elfogadható tanítási környezetet teremtenek, melyben szakmailag jól felkészült

pedagógusok taníthatják a gyerekeket életkori sajátosságaiknak, adottságaiknak,

képességeiknek megfelelően.

A tanulás egyik fő motivációs tényezője maga a pedagógus személyisége.

Fontos, hogy a tanulók érezzék a bizalomteli, szeretetteljes légkört, ami

körülveszi őket, ez meghatározza tevékenységüket, a tanulás iránti

elkötelezettségüket.

További célom egy olyan színvonalas oktató-nevelő munka biztosítása:

- Ahol érték a szilárd tudás, a biztos ismeretek átadása.

- Ahol nem a pedagógus az egyetlen tudás birtokosa, hanem képes a

kollaboratív munka megteremtésével facilitátorrá válni. (segít a tanulói

csoportoknak megérteni a közös céljaikat, segíti a megtervezését annak,

hogyan érjék el ezeket)

- Ahol tehetséges, sajátos nevelési igényű, szociális hátrányokkal küzdő

gyerek lehetőséget kap képességei kibontakoztatására.

- Ahol, kulcskompetenciák birtokosaiként, megalapozzuk a tovább-

tanulásukat és a munkaerőpiacon való érvényesülésüket.

- Ahol az érzelmi intelligencia fejlesztése, empátia kiemelt szerepet kap.

- Ahol építhetünk a gyermekekben lévő természetes kíváncsiságra és

tudásvágyra és meg tudjuk őrizni a tanulás iránti motivációjukat.

- Ahol a partnerközpontú szemlélet révén szoros együttműködés jöhet

létre a diákok, pedagógusok, szülők és külső partnerek között.

A pályázatom sikeres elbírálása esetén, szeretném az itt megfogalmazott célokat

az iskolai munka során megvalósítani.

3. HELYZETELEMZÉS

3.1. Az iskola rövid története

Iskolánkat 1965. szeptember 1-én alapították Budapest X. kerületében, a

kőbányai Óhegyen. Alapításakor, a kerület egyik legmodernebb, 12 tantermes

intézményének számított. A tanulólétszám növekedése miatt, azonban

hamarosan az épület bővítése vált szükségessé, így szintenként 2 tanteremmel

bővült az épület. Az 1980/81-es tanévben iskolánk egy könnyűszerkezetes,

önálló oktatási épülettel egészült ki, mely a 2011/12-es tanévig hat alsós osztály

működését tette lehetővé. Az elhasználódott épület jelenleg lebontásra

vár.2012-ben a Kőbányai Önkormányzat egy EU-s (KEOP) pályázat

segítségével energiahatékonyságot javító felújítást hajtott végre, melynek során

teljes homlokzati nyílászárócsere, és szigetelés történt. A 80-as évek elején ének-

zenei tagozatot indítottunk, az ének magas szintű oktatása ettől kezdve

hagyomány nálunk

Az 1986/87-es tanévtől négy idegen nyelvet is oktattunk. Ezek angol, francia,

német és olasz nyelvek voltak. Jelenleg angol nyelvet tanul mindenki egy

logopédiai osztály kivételével.

2000-ben a dráma és néptánc oktatása is bekerült az iskola tantervébe.

2015-ben nagyszabású rendezvénnyel ünnepeltük iskolánk ötven éves

fennállását, melynek során volt iskolaigazgatóink, pedagógusaink és öreg

diákjaink látogatott el régi iskolájukba. Az iskolai testnevelés órák és a sportélet

megoldására-az idei tanévben kezdődő építkezés során - az iskola udvarán

felépül, egy új Kosárcsarnok az Önkormányzat, a Kőbányai Darazsak és a

Magyar Kosárlabda Szövetség támogatásával.

3.2. Az intézmény környezete

3.2.1. Az iskola külső környezete

Iskolánk vonzáskörzetébe a környező lakótelep tartozik, azonban a társas- és a

családiházas környezetből is érkeznek tanulók. Tanulólétszámunk a demográfiai

változások következtében a 90-es évek elején jelentősen csökkent, ám mintegy

tíz éven keresztül 460 fő körül stabilizálódott. Az elmúlt öt év során évről- évre

növekvő tanulólétszámmal számolhattunk, jelenleg 520 diákunk van, ebből 241

lány. Mindez azt jelzi, hogy iskolánk vonzó a szülők és a diákok körében is. A

szülők nagyrésze a középrétegből kerül ki, de az értelmiségi szülők száma is

növekszik. A nehéz szociális helyzetűek aránya 8-10% körüli. A hátrányos

helyzetű tanulók aránya 1%. A roma tanulók aránya 12% körüli, mely az elmúlt

évek során növekedést mutatott. A külföldi tanulók aránya alacsony. Tanulóink

10%-a veszélyeztetett.

3.2.2. Az iskola külső kapcsolatrendszere

Az itt látható felsorolásban jól látható, hogy iskolánk kapcsolati rendszere

széleskörű, szerteágazó, minden irányban törekszünk a külső partnerekkel való

jó együttműködésre.

Oktatási Hivatal Minősítések, tanfelügyelet

Kelet-Pesti Tankerület igazgató Dr. Varjuné dr. Fekete Ildikó

POK Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ

4. évfolyam kompetenciamérési anyagának összeállítása- elemzése,

Továbbképzések, Versenyek

X. ker. Önkormányzat Iskolai úszásoktatás támogatása, Ösztöndíj program, a

kőbányai iskoláskorú gyermekek évkezdési támogatása, Kosárcsarnok építése-

testnevelés órák színvonalas megtartásának lehetősége

Harmat88 Alapítvány Erdei iskolák támogatása, versenyek nevezési díja,

nyelvvizsga díjak

SZMK - Iskolai szülői munkaközösségek vezetői

Pedagógusképző Főiskolák Gyakornokok fogadása

Messzehangzó Tehetségek Alapítvány -média

Kerületi Óvodák Kakasos és a Csodapók óvodával jó kapcsolatot ápolunk

műsorok, bemutatóórák – tájékoztatást nyújtunk számukra.

Kőbányai Általános Iskolák –Munkaközösségi értekezletek (szakmai kérdések

egyeztetése, továbbképzések), rendezvényeinek látogatása, kerületi tantárgyi és

sportversenyeken való részvétel

Kroó György Zene- és Képzőművészeti Iskola Karácsonyi Hangverseny,

zenetanszakok számára termek biztosítása, művészeti nevelés, koncertek

látogatása

Zrínyi Gimnázium: Gimnáziummal közösen ECDL vizsgára készítjük fel

tanulóinkat, Kerületi Tisztasági Nap szervezése

Szent László Gimnázium Együttműködő partnerek vagyunk az Öveges-

programban.

Kőbányai Helytörténeti Múzeum a gyűjtemény vezetője az 1956-os

megemlékezésünket segítette Több osztályunk számára is érdekes bemutatót

tartanak

Magyar Gyula Kertészeti Szakközépiskola: Segítik beiskolázásukat, ÖKO-

programunk megvalósítását segítik. Évenkénti szervezett intézménylátogatás

Testvériskolák Erasmus+ (2 év) Uniós partnerintézmények: Spanyolország,

Portugália, Lettország, Szlovákia, Franciaország) Hajdúszoboszló-zeneiskola,

Szlovénia-Dobronak

Sztanek Endre Alapítvány Katasztrófavédelmi oktatás folyik iskolánkban az

Alapítvány segítségével. Katasztrófavédelmi versenyre készítik fel tanulóinkat.

ELTE-TOK Tanítási gyakorlatokat mentorálnak tanítóink.

Kőrösi Művelődési Központ: Rendezvényeink megtartását, hangosítását

segítik. Színes programkínálat

CIKK Egyesület Kőbánya vetélkedőjükön rendszeresen indítunk csapatokat.

Felhívásaikhoz csatlakozunk.

Orchidea Kéttannyelvű Általános Iskola és Gimnázium Matematika

vetélkedőjükön részt veszünk, angol nyelvi énekverseny

Újhegyi Uszoda Úszásoktatás-Testnevelés heti 1 óra 1-4. évfolyamig

Komplex Iskola Gyógypedagógusaik SNI tanulóink fejlesztésében segítenek.

Jó az együttműködés. Tolerancia program.

Nevelési Tanácsadó Az iskolai pszichológussal jó volt az együttműködés.

Beszédvizsgáló Intézet Logopédiai osztályunk

3. sz. Tanulási Képességvizsgáló Intézet

Kötelező Egészségügyi Ellátás Intézményei, X. kerületi Vöröskereszt;

Kerületi Gyámügyi Hivatal Gyermekvédelem

Kerületi Gyermekjóléti Szolgálat Gyermekvédelem

Kőbányai Családsegítő Központ Gyermekvédelem

ÁNTSZ

Katasztrófavédelem- Tűzoltóság

Kerületi Rendőrkapitányság Iskolarendőr szolgálat, előadások

Érdekvédelmi Szervezetek

BÁRKA Gyermekjóléti Központ Rászoruló családok segítése

Fogyasztóvédelmi Felügyelőség Témahét

Kőbányai Darazsak sport (kosárlabda)

START DSE délutáni sportfoglalkozások, versenyek

3.2.3. Szülőkkel való kapcsolattartás

Iskolánk igyekszik a szülőkkel való jó kapcsolat kiépítésére és ápolására. A

szülők kéréseit, javaslatait figyelembe véve alakítjuk ki iskolai pedagógiai

programunkat (pl. Nyílt nap), alakítjuk az SZMSZ-t. (pl.délutáni ügyelet)

A „Nyitott Kapuk” keretében megrendezett programjainkon, fesztiválokon

(Szüreti mulatság, Karácsonyi Hangverseny, Mesterségek Udvara, Farsang,

Projektzárók) sok érdeklődő szülőt látunk vendégül. Ezek megfelelő alkalmat

teremtenek arra, hogy közvetlen, személyes kapcsolatot teremtsünk velük, és

együtt gyönyörködhessünk (pedagógusok és szülők) a gyermekek előadásaiban,

vagy együtt tevékenykedhessünk velük. Alsósaink úszáskísérésében, és egyéb

kísérésekben is aktívan segítenek. (Sportágválasztó, erdei iskola, múzeum-,

színházlátogatás) Iskolánk külső és belső környezetének javításában,

segítőkészek.(Jótékonysági teremfestés, Alapítványunk anyagi támogatása)

A kapcsolattartás formái:

- Szülői értekezletek évente háromszor

- Fogadó órák évente háromszor

- Egyéni fogadó órák (szülőkkel való egyeztetés során)

- Alsós osztályok esetén a pedagógusok napi szinten tartják a kapcsolatot

- Nyílt órák évente egyszer (leendő elsősök, alsó tagozat, felső tagozat –

- 5. évfolyam)

- Üzenő füzet alsó és felső tagozaton egyaránt, E-napló bejegyzések, E-

mail üzenetek, telefonos kapcsolattartás

- Honlapon keresztüli tájékoztatás

- SZMK értekezlet évente háromszor

- Igazgatói fogadó órák minden kedden

- „Nyitott Kapuk” programunk

- Pályaválasztási Szülői értekezlet

3.2.4. Külső intézményekkel való kapcsolattartás

A külső partnerek közül néhányat emelnék ki.

Az intézményünk külső kapcsolati rendszere: Oktatási Hivatal, POK, Tankerület

önkormányzati, társadalmi és civil szervezetek, oktatási intézmények.

2017 januárjától a Kelet-Pesti Tankerület az iskola fenntartója. A kölcsönös

együttműködés alapja a rendszeres információcsere és segítségnyújtás. Partneri

együttműködésünk megfelelő, szakmai kérdésekben támogatják iskolánkat.

Kroó György Zene- és Képzőművészeti Kőbányai Alapfokú Művészeti Iskolával

régóta kiemelkedő intézményünk kapcsolata. Az iskolánkban a zenetanulást

megkönnyítendő kihelyezett tanszakok működnek (zongora, hegedű, gitár, trombita,

fuvola, szolfézs). A kapcsolattartás az énektanárok és a felsős igazgatóhelyettes

feladata.

Az óvoda-iskola átmenet zökkenőmenetes lebonyolítása érdekében jó

kapcsolatot ápolunk több kerületi óvodával. (nyílt órák, bemutatkozó szülői

értekezletek megtartása) felelőse az alsós igazgatóhelyettes.

Az iskolai étkezés lebonyolítása az Önkormányzat feladata, a Pensio KFT.

szállítja az ebédet. Iskolai szinten felelős az alsós napközis munkaközösség vezető

és a gazdasági vezető.

A középiskolai beiskolázásért a felsős igazgatóhelyettes felel, akinek feladata a

kerületi középiskolákkal (2 gimnázium és 5 szakközépiskola), illetve a kerületen

kívüli középiskolákkal való kapcsolattartás, a pályaválasztási szülő értekezlet és a

Pályaorientációs nap megszervezése.

A kerületi Önkormányzattal is jó a kapcsolatot ápolunk, rendszeresen

támogatják anyagilag a kerület intézményeiben folyó oktató-nevelő munkát. pl.

kerületi versenyek szervezését, rendezését, a mindennapos testnevelés heti egy óra

uszodai ellátását az alsó tagozaton, Sibrik tornaterem biztosítását. Támogatásukkal

egy új Kosárcsarnok épül a színvonalas testnevelés órák megtartása érdekében.

Jó kapcsolatot ápolunk a kerület kertészeti szakközépiskolájával, akikkel

közösen virágokat, fákat ültetnek a gyerekek.

Harmat88 Alapítvány az intézményt támogató szervezet, mely a szülők 1%-os

adójából és egyéb pénzügyi támogatásokból segíti az iskola oktató-nevelő

munkáját. A szülők támogatása példaértékű.

3.3. Az intézmény belső struktúrája, kapcsolatrendszere

Az iskolavezetői beosztást az iskola fennállása óta, eddig 5 igazgató töltötte be.

A 2017/2018-as tanévben egy megbízott vezető és két megbízott vezetőhelyettes

irányítja az iskolát.

Belső kapcsolataink fő rendszerét a munkaközösségek alkotják. A

munkaközösségek száma: 10. A kibővített vezetőség 15 fő.

Az oktató- nevelő munkát a Szülői Munkaközösség és az Alapítvány támogatja.

A DÖK a diákok képviseletét látja el egy vezetőtanár irányításával. A közös

munka eredményességét a rendszeres havi megbeszélések biztosítják. A Szülői

Munkaközösség új vezetőt választott a 2017/18-as tanévben, mivel az előző

vezető gyermeke befejezte iskolai tanulmányait. A szülői munkaközösség

tájékoztatása féléves szinten történik. Az idei tanévtől, létrehoztunk több

információs csatornát is, melyek a hatékonyabb, gyorsabb tájékoztatást

szolgálják a szülők felé.

Alsó tagozaton a „gördülő modell”, került bevezetésre, amelynek keretében

mindenki lehetőséget kapott arra, hogy délelőtt és délután is tanítson

szaktárgyakat, humán és reálmegosztásban, illetve a napközis foglalkozásokat is

megosztva tarthatják tanítóink. A felső tagozaton jól működő rendszerré vált a

helyettes- osztályfőnök rendszer, ami a felsős szaktanári munkakör kis

átalakításának eredménye. Iskolánkban Közalkalmazotti Tanács és Pedagógus

Szakszervezet működik. Mindkét érdekvédelmi szervezet részt vesz a kibővített

iskolavezetés munkájában.

A kibővített iskolavezetés tagjait az SZMSZ tartalmazza, melynek szervezeti

ábrája a következő:

Az intézmény szervezeti struktúrája

3.3.1. Emberi erőforrások

Munkaközösségek, szakmai közösségek, szervezeti közösségek, tanulói

közösségek, szülői közösség

A humánerőforrás felvétele egy kialakult rendszer alapján valósul meg

iskolánkban. Az intézmény által megfogalmazott jövőkép és az iskola

profiljának megfelelő elvárások alapján a vezetőség megfogalmazza, milyen

végzettséggel és egyéb szakmai kompetenciákkal rendelkező pedagógusra lenne

szüksége az iskolának. A személyes interjú során megpróbáljuk feltérképezni a

szakmai rátermettségét, tapasztalatait és egyéb személyiségjegyeket. Majdnem

minden esetben próbatanítást is kérünk, és ezek alapján döntünk. Az

alkalmazottak minőségi munkavégzésénél figyelembe veszik a többirányú

végzettséget. Pedagógusaink létszáma 53 fő, melyből mindössze 6 férfi

kollégánk van, 2 fő GYES-en van, munkájukat határozott idejű helyettesek

végzik, 2 fő óraadó, 4 fő részmunkaidőben dolgozik, 4 fő nyugdíját tölti.

A pedagógusok közül 3 fő gyakornok, PED I. besorolású 31 fő, PED II.

besorolású 18 fő, Mesterpedagógus 1 fő.

A pedagógusok munkáját 2 fő pedagógiai asszisztens, 2 fő iskolatitkár és 1 fő

rendszergazda segíti. Ezen kívül 6 külsős gyógypedagógus is dolgozik nálunk.

A technikai dolgozók száma 11 fő. Legtöbbjük régebb óta dolgozik az iskolában,

munkájukkal igyekeznek szépíteni az iskola környezetét. A működtetői

változások miatt technikai személyzetünkben változások következtek be. A

konyhai személyzet 5 fő, ők az Önkormányzathoz kerültek, ennek ellenére

együttműködésünk jó, törekszünk a konszenzusra a Bölcsődei vezetéssel.

3; 6%

31; 58%

18; 34%

1; 2%

Pedagógusaink besorolásuk alapján

Gyakornok

PED I.

PED II.

Mesterpedagógus

Szakos ellátottságunk 100% volt az elmúlt években. Tantestületünk

átlagéletkora magas, az utóbbi években jelentős fiatalítás kezdődött.17 fő 25-50

év között van, 34 fő 50-64 év közötti. Ez azt jelenti, hogy az 50 év felettiek

kétszer többen vannak. Pedagógusaink közül 11 fő rendelkezik szakvizsgával,

ebből 4 főnek közoktatásvezetői szakvizsgája van 1 főnek tanügyigazgatási. A

fejlesztő, differenciált órák megtartását 5 preventív pedagógiai-pszichológiai

szakvizsgával rendelkező tanító segíti, illetve 1 fő gyógypedagógus, akinek

szintén preventív-korrektív pedagógiai pszichológia szakvizsgája van. Az

egyetemet végzettek száma 11 fő. A tantestület 7 tagja tanítói és tanári

végzettséggel is rendelkezik Az emelt ének tanítása érdekében 2 ének tanár

dolgozik, az angol nyelv 1. évfolyamtól bevezetésre került, így bővítettük az

angol tanárok számát, jelenleg 6 fő tanít angol nyelvet. Az éves munkatervben

meghatározott feladatok alapján a megalakított munkaközösségek munkáját a

munkaközösségvezetők összehangolják, közvetlenül a vezetőségnek számolnak

be.

3.3.2. Tanulói közösségek

Jelenleg 520 diákunk van, melyből 241 fő lány. A felső tagozatra 247, az alsó

tagozatra 273 tanuló jár. 11 diákunk külföldi állampolgár. Két szülő

magántanulói státuszt kért gyermekének, 4 évismétlő tanulónk van.

Diákjaink közül 44 fő veszélyeztetett, 3 fő HHH-s, 5 fő HH-s. Tanulói

létszámunk az elmúlt 5 évben stagnál a kerületre jellemző demográfiai

változások ellenére. Mindez azt mutatja, hogy iskolánk népszerű a kerületben és

kerületen kívül is.

Tanár 19

37%

Tanító és tanár7

13%

Tanító 26

50%

Pedagógusaink

Tanár Tanító és tanár Tanító

Az iskola 8 évfolyamán 22 osztály működik, melyből 1 logopédiai osztály,

valamint 14 napközis csoportunk van. Szülői kérésre a napközis foglakozásokat

16.30-ig tartjuk az SZMSZ szerint. Napközis tanulóink 11 alsós és 3 felsős

csoportot alkotnak. Az itt dolgozó pedagógusok a napközis munkaközösség

tagjai is, színes témaheteket szerveznek havi rendszerességgel. E foglalkozások

ebben a tanévben is a „népi hagyományok, jeles napok” témakörhöz

kapcsolódnak.

Az osztályaink átlaglétszáma a szakmai munka szempontjából megfelelő, de két

osztályban az átlagnál több gyerek tanul. A csoportbontások segítik a

hatékonyabb oktató-nevelő munkát. Így tanítjuk az idegen nyelvet, az iskolában

34 nyelvi csoportunk van (33 angol,1 olasz.) Minden osztályban lehetőség van

az angol nyelv választására az első három évfolyamunkon. Az angolt nem tanuló

diákoknak 1-3. évfolyamon heti 2 órában matematika, illetve magyar

foglalkozást tartunk. Az „a” osztályaink emelt éneket tanulnak. Alsó tagozaton

a néptánc és technika tantárgyakat bontjuk, felső tagozaton az informatikát,

technikát, drámát. 7. évfolyamtól a matematika és magyar nyelvi

csoportbontások segítik a differenciált tanulást.

Különleges bánásmódot igénylő tanulók: Sajátos nevelési igényű tanulók,

beilleszkedési tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók, kiemelten

tehetséges tanulók

A veszélyeztetett gyermekek száma iskolánkban 44 fő. A veszélyeztetettség

főbb okai a családi háttér rendezetlensége, anyagi gondok, deviáns magatartás,

vagy egészségügyi problémák.

A szociális hátrányok kezelésére többféle intézkedést is teszünk. Esetjelzés a

gyermekvédelmi intézmények felé. Konzultáció gyerekkel, osztályfőnökkel,

271 251279 270 272259 270 248 252 248

530 521 527 522 520

0

100

200

300

400

500

600

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Tanulói létszámok alakulása

Alsó

Felső

Összesen

családgondozóval, családlátogatás. A hátrányos és halmozottan hátrányos

helyzetből következő lemaradások kompenzálására a tanév folyamán az

osztályfőnökök segítségével igyekszünk ezeket a tanulókat bevonni a szabadidős

programokba, illetve intenzívebb személyes konzultációt kezdeményezünk.

A megfelelő munka érdekében a következő feladatok ellátása közül csak

néhányat emelnék ki.

- Az első évfolyamon az új tanulók körében a veszélyeztetettek kiszűrése,

nyilvántartásba vétele. A gyermekvédelmi jelzőrendszer pontos

működtetése (többek között az igazolatlanul hiányzó tanulók esetében)

- Célirányos esetjelzés a gyermek potenciális veszélyeztetettsége esetén

(ezt megelőzően az adott problémás helyzet gondos feltérképezése)

- Folyamatos konzultáció a szülőkkel, osztályfőnökökkel,

iskolavezetéssel, pszichológussal, a családsegítőkkel, az

esetmenedzserekkel.

- Elfogadó, együttműködő kapcsolat kiépítése az érintett gyerekekkel

- Közreműködés pedagógiai vélemények elkészítésében, illetve önálló

véleményalkotás (Nevelési Tanácsadóba, Tanulási Képességet Vizsgáló

Szakértői Bizottsághoz, Gyámhivatalba, Családsegítő Szolgálathoz stb.)

- Kapcsolattartás az iskolán kívül a BÁRKA Gyermekjóléti Központ

esetmenedzsereivel, Családsegítő Szolgálat Szociális és Egészségügyi

Irodával, a Gyámhivatallal, a kormányhivatalok kerületi hivatalaival,

egyéb intézményekkel (pl. tanulási képességet vizsgáló szakértői

bizottság, bíróságok, gyermekek átmeneti otthona)

SNI, BTM-es tanulók

Logopédiai osztályaink kifutóban vannak, így ebben a tanévben már csak egy

logopédiai 8. osztályunk van. Ennek függvényében csökken az SNI-s tanulók

aránya, mely jelenleg 7%.

A fejlesztő munkaközösség feladata a beilleszkedési, tanulási és magtartási

problémákkal küzdő (BTM), egyéni bánásmódra jogosult tanulók

fejlesztőpedagógiai ellátása, illetve jogaik érvényesülésének biztosítása,

ellenőrzése. E minősítést a szakszolgálat szakemberei jogosultak megadni. A

fejlesztés, felzárkóztatás az általuk kiállított szakvéleményben elrendelt

területeken, óraszámban és csoportlétszámban történik. Figyelemmel követik a

sajátos nevelési igényű tanulók (SNI) ellátásának, jogainak érvényesülését is.

Hetente 37 órában látnak el kb. 60 tanulót. A szakszolgálattól folyamatosan

érkeznek az elmúlt tanév során iskolánkból vizsgálatra utalt tanulók

szakvéleményei, így ez a szám folyamatosan változik.

Az adatoka gyerekekről minden pedagógus számára elérhetőek, így könnyen

áttekinthető a szakvéleménnyel rendelkező tanulókkal kapcsolatosan, kinek

hány óra fejlesztés jár, ki végzi a fejlesztést, illetve a tantárgyi korrepetálásokat,

és az értékelések alóli felmentéseket is láthatják.

Szorosan együttműködünk a kerület más intézményeiből hozzánk kijáró

szakemberekkel, logopédusokkal, utazó gyógypedagógusokkal, a szakszolgálat

munkatársaival. Ezen kívül a hatékony együttműködés érdekében fontos a

pedagógusok (tanítók, tanárok), gyermekvédelmi felelős és szülőkkel való

folyamatos kapcsolattartás.

Működik a mentor program. Jelenleg 3 mentor segíti a differenciált tanulást

délutánonként.

A végzettség nélküli iskolaelhagyók helyzetét tekintve, e tanulók aránya

iskolánkban alacsony. A 2016/2017- es tanévben 1 roma tanuló 6 osztállyal

fejezte be tanulmányait, tankötelezettsége megszűnt. Célunk az iskolaelhagyók

számának ilyen alacsony szinten tartása. Évente 2-3 diákot iskolázunk be a

2016/2017-es tanévben a HÍD I. programban 1 fő, illetve a HÍD II. programban

is 1 fő tanult tovább.

3.3.3. Belső tanulói közösségi színterek

Diákönkormányzatunk munkáját egy DÖK segítő tanár támogatja. Havi

rendszereséggel ülnek össze és beszélik meg az aktuális programokat. Kerületi

szinten is kiemelkedő működésük, ezt színvonalas DÖK programok jelzik,

melynek az osztályfőnökök is aktív részesei. A környezettudatos nevelés

folyamatosan épül be az iskola mindennapjaiba, táborok, erdei iskolák

szervezésével, az iskola környezetének zöldítésével. 2007. óta örökös ÖKO

iskola vagyunk. Minden évben bekapcsolódunk a papírgyűjtésbe, Autómentes

napra küldünk gyerekeket. Törekszünk rá, hogy a fenntarthatóság pedagógiáját

beépítsük mindennapjainkba.

Két énekkarunk működik, alsó és felső tagozaton egyaránt. Színvonalas

karácsonyi hangversenyeket, műsorokat adnak iskolánk közössége számára.

Pályázatokkal lehetőségük van a partneriskolával való kapcsolattartás

megőrzésére.

Iskolánk diáksport egyesülete, a Start DSE több sportolási lehetőségeket nyújt

az idei tanévben is diákjainknak. Elsősorban kosárlabda, floorball, triatlon és a

torna működik. A Bozsik program keretében alsós focicsapatunk indul a

bajnokságokon. Minden alsós diákunk ingyenes úszásoktatásban részesül.

3.4. Pedagógiai feladatok

3.4.1. Felzárkóztatás

A tanulók hatékony felzárkóztatására a differenciált foglalkozások bizonyultak.

Alsó tagozaton több lehetőség van az ilyen típusú felzárkóztatásra, de felsőben

is törekszünk a módszer kibővítésére. A két-tanítós modell itt is működő

megoldás lehet. A felsős korrepetálások rendszere matematikából, magyarból és

idegen nyelvből működik. Ez a tanulási forma nagymértékben hozzájárulhat a

bukások számának csökkentéséhez a szociális hátrányokkal küzdő tanulók

megsegítéséhez. A mentorok és asszisztensek számának növelése

hatékonyabban segítené ezt a területet.

3.4.2. A tankötelezettség érdekében tett intézkedések

Pályaválasztási szülői értekezlet tartása minden év októberében.

Pályaorientációs nap megszervezése minden évfolyam számára. Cégek, gyárak

látogatása a kötelező pályaválasztási napon szülők bevonásával, a munkahelyek

jobb megismerése és a továbbtanulás segítése érdekében.

2227

55

0

10

20

30

gimnázium szakgimnázium szakközép szakiskola

2016/2017 tanév tanulók továbbtanulása

fő

3.4.3. Tehetséggondozás

Akkreditált tehetségpontként a tehetséggondozás iskolánkban 5 éven keresztül a

Géniusz pályázat keretében folyt.

Két területen zajlott a fejlesztés angol nyelv és matematikai logika. Az angol

nyelvi tehetségfejlesztés egy web-2 es felületen internetes formában a kerület 2

iskolája a Harmat és a Szt. László Általános Iskola, majd a kerület 7 iskoláját

bevonva zajlott. Ez a tehetségműhely a gyerekek angol nyelvi és informatikai

képességét is fejlesztette. A másik terület a táblajátékok használata, melynek

során a tanulók matematikai logikai készségeit fejlesztették a pedagógusaink

minden évfolyamon. A táblajáték szakköri formában folytatódik az idei

tanévben is 6 csoportban. A táblajátékok népszerűsítésére projektdélutánt

szerveztek kollégáink sok gyermek bevonásával. A tehetséggondozás másik

színtere a versenyekre való felkészítés és részvétel. Iskolánk sok szép

eredménnyel büszkélkedhetett az elmúlt tanévben, mind a szaktárgyak, mind a

sport területén. Az énekkari munka mellett diákjaink minden évben

kiemelkedően szerepelnek a népdaléneklési versenyeken. A néptánc oktatását 3

kiváló tánctanárunk végzi, kialakítva a gyerekekben a hagyományok iránti

elkötelezettséget.

3.4.4. A tanulók mérése, ellenőrzése

Az OKÉV mérés eredményei 6. és 8. évfolyam (szövegértés, matematika)

2012 2013 2014 2015 2016

Matek 6. 1501 1534 1506 1520 1486

Matek 8. 1546 1673 1631 1631 1581

Szövegértés 6. 1530 1558 1490 1510 1522

Szövegértés 8. 1532 1612 1594 1614 1560

15011534

1506 15201486

1546

1673

1631 1631

1581

15301558

14901510 1522

1532

16121594

1614

1560

1350

1400

1450

1500

1550

1600

1650

1700

Iskolai eredmények alakulása az eddigi kompetenciamérés tükrében

Matek 6. Matek 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8.

Várt és az elért eredmények összehasonlítása. Matematika 8. évfolyam: 63

tanuló vett részt a mérésben. 18 tanuló teljesített a várt eredmény alatt. 5 tanuló

jelentősen alul teljesített, a várt eredményüktől 101- 225 ponttal gyengébb

eredményt értek el. Szövegértés 8. évfolyam: 22 tanuló teljesített a várt

eredmény alatt. 12 tanuló jelentősen gyengébben teljesített. A vártnál alul

teljesítő tanulók esetén jelentős az éves mulasztott órák száma is.

Az idegen nyelvi mérést 2 éve vezették be először. A grafikon is mutatja, hogy

tanulóink az országos átlag felett teljesítettek 2015/2016-os tanévben.

2014/2015 2015/2016 2016/2017

iskolai átlag 81% 88% 84,3%

budapesti átlag 91,9% 80%

országos átlag 82,9% 77,2%

81%

88%84,3%

91,9%

80%82,9%

77,2%

65%70%75%80%85%90%95%

Angol nyelvi mérési eredmények 6.évfolyam

iskolai átlag budapesti átlag országos átlag

2014/2015 2015/2016 2016/2017

iskolai átlag 73% 62,3% 78%

budapesti átlag 83,3% 70%

országos átlag 69,9% 53,8%

73%62,3%

78%83,3%

70%69,9%

53,8%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Angol nyelvi mérési eredmények 8.évfolyam

iskolai átlag budapesti átlag országos átlag

3.4.5. A pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének ellenőrzése,

értékelése

Belső ellenőrzés-óralátogatás, ellenőrzési terv

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 87. § (2) bekezdése

szerint: Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási Hivatal

szervezi."

2016/2017-es tanévben elkészült belső önértékelési szabályzatunk és

megalakítottuk a belső önértékelési csoportot. Az önértékelési csoport 7 főből

áll. A vezetőség tagjaiból és 4 munkaközösség vezetőből.(alsó, felső) Az éves

önértékelési munkatervet a nevelőtestület fogadja el.

Az Intézményi Belső Önértékelési Rendszer dokumentumait az intézményben

az érvényben lévő Iratkezelési és Adatkezelési szabályzatok szerint kezeljük.

Az egyes folyamtok konkrét határidejének meghatározására, az éves intézményi

munkatervben kerül sor. A tanfelügyeletet, minősítést megelőző iskolai

ellenőrzési tevékenységek: óralátogatás, dokumentumok ellenőrzése, kérdőívek

3.4.6. Külső ellenőrzés - tanfelügyelet, minősítés

Az iskola éves munkatervében szerepel, a pedagógusok óráinak az intézmény

vezetése által látogatott tervezete. A minőségbiztosítás keretében kidolgozott és

módosított szempontrendszer szerint folyik a tanórák – pedagógusok értékelése.

Tanfelügyelet

A 2015. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervbe bekerült

pedagógusok listája: 9 fő

A 2016. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervbe bekerült

pedagógusok listája 1fő (tanfelügyeleti) tervből törölt pedagógusok listája: 7 fő

A 2017. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervbe bekerült

intézmények listája törölték

A 2017. évi pedagógiai-szakmai ellenőrzési (tanfelügyeleti) tervből törölt

pedagógusok listája 1fő

2018. Az intézményében nincsen olyan pedagógus kolléga, aki érintett lenne a

pedagógiai-szakmai ellenőrzésekben (tanfelügyeletben).

2018. Az intézmény intézményi tanfelügyeleti ellenőrzéssel nem érintett 2018-

ban.

Forrás: Oktatási Hivatal

Minősítés

A 2016. évi általános pedagógusminősítési tervbe bekerült pedagógusok listája

11 fő

A 2017. évi általános pedagógusminősítési tervbe bekerült pedagógusok listája

2 fő (gyakornok)

Forrás: Oktatási Hivatal

Az idei tanévben 3 fő pedagógusunk jelentkezett minősítésre.

3.5. Belső tárgyi környezet

Iskolánk épülete 52 éves. Két épületből, egy háromszintes főépületből és egy

hattantermes kisebb épületből áll. A kisebb épület használata megszűnt,

lebontásra vár. 2012-ben a főépületünket felújította az Önkormányzat egy uniós

energetikai megújulás pályázat kapcsán. Új nyílászárókat és szigetelést kapott

az épület. Az iskolai vizesblokkok 50%- a is megújult. A másik 50% felújításra

vár.

Az iskola udvarának egy részén új Kosárlabda csarnok épül az Kőbányai

Önkormányzat a Kőbányai Zsíros Akadémia, és a Budapesti Kosárszövetség

támogatásával. Nem szabad elfeledkeznünk a szülők támogatásáról sem.

Tantermeink

Jelenleg összesen 30 tanteremben folyik az oktató-nevelő munka. Ebből 1 terem

tornaszobaként működik, főleg a néptánc órákat tartjuk itt, de egyéb

tornafoglalkozások is itt kapnak helyet. Az iskolai könyvtárban, amelynek az

állomány nyitóadatai alapján 12826 könyvtári egység található, szakórákat és

hittan órákat is tartunk. A fejlesztők egyelőre egy, számukra kialakított fejlesztő

szobán osztoznak. A technika tantárgy oktatása egy speciális munkapadokkal

ellátott teremben és egy jól felszerelt kiskonyhában zajlik. A csoportbontásban

tanított órákat 5 kisebb teremben tartjuk (nyelv, matematika, informatika,

logopédiai osztály órái) A testnevelés órák megtartására egy tornaterem áll a

rendelkezésünkre. Az öltözéshez 2 öltöző tartozik, és egy testnevelési szertárunk

is van. Az orvosi szobánkban rendel szerdánként az iskolaorvos, 3 nap pedig az

iskolai védőnő tartózkodik itt. Az étkezést egy nagy ebédlő segíti, melyhez jól

felszerelt melegítőkonyha tartozik. Jelenleg 388 diák ebédeltetése folyik itt. Az

ebédeltetés sokoldalú szervezést igényel, mivel egyszerre kb. 120 gyerek

étkeztetését kell lebonyolítani. A konyhai dolgozók teljes mértékben igyekeznek

segíteni a pedagógusok munkáját. Az ebédlőnket, amely színházteremként is

működik, azonban nemcsak étkezésre, hanem előadások, hangversenyek

megtartására is használjuk. A tanárok egy viszonylag normálméretű tanári

szobában tartózkodhatnak, de értekezletek megtartására a régi bútorokkal zsúfolt

tanári nem alkalmas. Ez a helyiség jelenleg felújításra szorul. A tanári szoba

mellett 2 vezetői iroda és egy titkárság található. A kémia és a fizika teremből

egy közös szertár nyílik. A tanulói asztalok és padok a termek többségében újak,

folyamatosan cseréljük őket. Két interaktív tábla is segíti az oktatást, de többre

lenne szükség.

A takarítók kis alapterületű, de saját szertárral rendelkeznek.

Iskolaudvar

Az iskola udvara még így is elegendő méretű ahhoz, hogyha szűkösen is, de a

testnevelés órákat lebonyolítsuk. Egy kézipálya és egy kikapcsolódásra alkalmas

terület található itt. A Zöld épület lebontása és parkosítása után megfelelő

területe lesz diákjainknak a szünetekben és a napközis játékidőben.

IKT eszközök:

Intézményünk IKT eszközökkel jól felszerelt, de sajnos nagyrészük elavult,

működésük lassú. A korszerű és hatékony oktatás érdekében cseréjük sürgető.

Majdnem minden tantermünkben van projektor, de sajnos ezek 60 % szintén

elöregedett. Jelenleg 72 számítógépünk és 6 db tabletünk van, cserére várnak. A

hangosításunk is elavult, jelentős felújításra vár.

3.6. Intézményi gazdálkodás

2017 januárjától intézményünk részben ismét önálló gazdálkodó, saját

költségvetéssel rendelkezik, melyet a Tankerület felügyel. Az intézményi

költségvetés több részből áll.

Havonta 80.000 Ft ellátmányt kapunk. A Tankerülettel egyeztetve, működtetésre

az összeg 38% -át fordíthatjuk, a szakmai anyagok fejlesztésére a teljes összeg

62 %-át fordítjuk. Bérjellegű költségvetésből fizetik az utazási támogatást,

többletfeladatot, jubileumi jutalmat.

Alapítványunk a Harmat88 Alapítvány éves szinten támogatja az erdei

iskolákban a rászoruló gyerekeket. A versenyek nevezési díját, illetve a

nyelvvizsgadíjat fizeti azoknak a gyerekeknek, akiknek ez anyagilag megterhelő

lenne. Így biztosítjuk az esélyegyenlőséget. Az alapítvány bevételét a szülők

által befizetett támogatások és az Önkormányzat által visszautalt bérleti díjak

bizonyos százaléka növelte. Eddigi pályázati pénzek a Géniusz tehetségpályázat,

Kulturális Tehetségpályázat, 2 nyertes uniós Comenius és egy Erasmus +

pályázatból folyt be, amit a tanulóink kulturális programjaira, táboroztatásra,

diákcsere programokra, az iskola eszközparkjának (projektorok, táblák, ebédlő,

hangosítás) fejlesztésére használtunk.

4. Vezetői program, rövid távú stratégia

Az iskola szakmai pedagógiai munkája a nevelőtestületünk kompetenciái

alapján

1. Pedagógiai, módszertani felkészültség

A tantestület a szaktárgyának és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos

oktatási módszereket és taneszközöket alkalmaz mind alsó mind felső tagozaton.

Többségük kooperatív csoportmunkát - interaktív tanulási technikákat és

tanulásszervezési módokat alkalmaz.

Többek között élménypedagógia, drámapedagógia, IKT eszközök használata a

digitális kompetencia fejlesztésére, projektoktatás, témaheteken (Digitális

Témahét, Pénzügyi Témahét, Fenntarthatósági Témahét ) való részvétel, minél

több diák és pedagógus bevonásával.

Alsós tanítóink és magyar tanáraink az anyanyelv oktatás igen színes

módszertani tartományát kínálják, a kompetenciafejlesztő oktatásban élen

járnak.

A projektalapú oktatás alkalmazása több szaktantárgynál is érvényesül. A

természettudományok oktatásában kimagaslóan jó példát láthatunk ezekre.

Az Erasmus + uniós pályázat segítségével nemcsak az angol nyelvi készségeket,

hanem a digitális műveltséget is fejlesztjük, mind a tanulóknál, mind a

pedagógusoknál. „A reformkori séta” projekt a történelem tantárgy reformkori

témáját dolgozza fel a rajz, technika, magyar irodalom tantárgyak

bekapcsolásával. Projektzárásként a gyerekek, együtt a szülőkkel, budapesti séta

keretében ellátogatnak azokra a helyszínekre, amelyekről tanultak.

Mindeközben az idegenvezetés kompetenciáját is gyakorolhatják. Alsó

tagozaton pl. a Víz világnapjához vagy az egészséges életmódhoz és a népi

hagyományainkhoz kapcsolódik egy-egy projektalapú témafeldolgozás.

(Lucázás, Márton nap, Farsang, Kiszézés stb.) 7. évfolyamon „ A tengerek

élővilága” című projektet valósítják meg. Az digitális tananyagokat kiegészítve

a tantestület nagyrésze használja a „Mozabook” tananyagait, amely segíti a

módszertani paletta színesítését. Alsó tagozaton magyar nyelv és irodalom és

matematika tantárgyakból, felső tagozaton természettudományos tantárgyak

keretében biológia, földrajz, fizika, kémia. Utóbbi két tárgy tanítása során

tanulói kísérletek alkalmazása is része az oktatásnak. Népszerű a learninapps

alkalmazása is. Az angol nyelv tanításánál az ELT Hungary és az Oxford

interaktív tananyagait használják tanáraink.

Rövid távú stratégia

A projektmódszer megtartása, több tantárgy koncentrációjára ad lehetőséget,

megfelelő színteret biztosítva a Digitális Hét, a Fenntarthatósági Hét vagy a

Pénzügyi Hét programjaiban való aktív részvételhez. Már működő projektjeink:

Föld napja, Tengerek élővilága, Biztonságos Internet, Pénzügyi gazdálkodás.

Új projektinnováció, ami a tanév során került kidolgozásra, az Október 23.

Nemzeti ünnepünk interaktív megünneplése, évfolyamonként a Helytörténeti

Múzeum bevonásával.

Terveim:

- A digitális tananyagok használatának integrálása az órák legalább

- 40 % -ban, lehetőség szerint.

- Fejleszthető, jó gyakorlatok átadása alsó-felső tagozaton egyaránt.

- Komplex 8 évfolyamot átfogó, tantárgykoncentrációt igénylő, saját

témahét kidolgozása. (természettudományos téma – pl. Állatok

világnapja vagy történelmi téma - pl. Március 15. Nemzeti Ünnepünk)

Ezekbe a projektekbe minden tantárgy integrálható.

2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése

A 10 munkaközösség vezető éves szinten megtervezi a munkaközösség tagjaival

a kerettanterv alapján az éves tanmenetet.

A pedagógusaink tanmeneteiben megjelennek a kiemelt fejlesztési területek:

anyanyelvi kommunikáció: alsó tagozaton biztonságos szó-és írásbeli

nyelvhasználat, felső tagozaton az önálló szövegfeldolgozás és szövegértés

erősítése, felkészítés a továbbtanulásra, felvételire, OKÉV mérésre

idegen nyelvi kommunikáció: 1. évfolyamtól kezdve az angol nyelvi

óravezetés és a csoportbontás, lehetővé teszi a nyelvtanáraink számára a

kommunikációs készség fokozatos fejlesztését minden szinten, nyelvvizsga

megírása, nyelvi mérés megírása. (Angol anyanyelvi asszisztens segíti a

nyelvtanárok munkáját)

matematika: alsó és a felső tagozat kiemelt feladata a logikus gondolkodás

fejlesztése 7. és 8. évfolyamon képességek szerinti csoportbontásban

tanulhatnak a gyerekek. A szaktanárok igyekeznek a diffrenciált képességeknek

megfelelően mindenkit felkészíteni a továbbtanulásra

digitális kompetencia: az információszerzés és feldolgozás készségszintű

elsajátítása, ennek érdekében az informatikát bontott csoportban oktatjuk

kulturális kifejezőkészség: emelt óraszámú az énekoktatásunk, 2 kórus

működik, drámapedagógia oktatás valósul meg magyar órákon és drámaórán,

dráma szakkör működik, néptáncot oktatunk alsó tagozaton 1-4. évfolyam,

kézműves szakkör, tábor működtetése

Rövid távú stratégia

- Informatika órákon a Scratch program bevezetése. Programozás

alapjainak elsajátítása

- A média szakkör tagjai filmeket, digitális évkönyvet készítenek, jó lenne

ezek kiterjesztése az összes iskolai program dokumentálására, iskolai

híradó összeállítására

- Különböző digitális applikációk használatának kiterjesztése a tanítási

órákon pl. learningapps, Kahoot, Quizlet, QR kód alkalmazásának

készségszintű alkalmazása

- A tervezés digitális eszközökkel, könnyen megvalósítható formában

történjen

3. A tanulás támogatása

A pályázati tevékenységek nagyban hozzájárulnak a tanulók tanulásának

támogatásához. Lényegesnek tartjuk, hogy a gyerekek a megszerzett

ismereteiket alkalmazni tudják. Fontos, hogy diákjaink a tanórákon kívül is

kapjanak segítséget ismereteik elsajátításához, ehhez pedig a digitális

eszközökön vezet az út. Meg kell, hogy tanítsuk őket az önálló ismeretszerzésre

is. Iskolánk hagyományőrző tevékenysége, széleskörű szakkörkínálata és

szabadidős programjai lehetőséget adnak tanulóinknak az iskolán kívüli

szabadidő hasznos eltöltésére, ismeretek elsajátítására. Mindehhez a

pedagógusaink munkakörének kiszélesítésére volt szükség. A szakkörök

vezetése lehetőséget nyújt a rejtett kompetenciák kibontakoztatásában.

Pedagógusaink sokszínű szakköri kínálattal segítik tanulóinkat a választásban.

Több éve működik iskolánkban sakk szakkör, mivel kollégám vallja, hogy ez a

szellemi sport jó hatással van azokra a képességekre, amelyek a sikeres iskolai

teljesítményekhez szükségesek. Magyar tanárunk média szakkört vezet,

alsós tanítóink főző szakkört, kézműves szakkört indítottak.

Tehetségpontként a Genius program keretén belül 5 tanárunk tehetségfejlesztő

szakkört vezet, melynek része a táblajáték tanítása, ahol a gyerekek logikai

készsége, szabálytudata fejlődhet. A tanulás támogatása nemcsak az iskolai

tanórákon valósulhat meg, hanem a falakon kívül is. Erre kapnak lehetőséget

azok a diákok, akik túraszakkörök keretében ismerik meg az ország és a főváros

különböző helyeit.

Pedagógiai programunkban régóta helyet kapnak az erdei iskolák, illetve a 3

napos tanulmányi kirándulások. Az osztályfőnökök és pedagógusaink a

kihelyezett oktatási helyszínek és programok megszervezésével, kiváló

lehetőséget adnak a gyerekek számára, ahhoz hogy a tanórán kívül is olyan

ismeretekre tegyenek szert, amelyre a tanterem falain belül nem igazán lenne

lehetőségük

Iskolánkban az elmúlt tanévekben két nyertes Comenius pályázat keretében,

mintegy 25 pedagógus és több mint 100 diák dolgozott együtt. A Comenius

pályázatok megírásával az idegen nyelv, ezen belül az angol nyelv

kommunikációs készségének fejlesztése történt meg. Iskolán kívüli

tevékenységekkel, európai uniós országok iskoláival kiépített kapcsolatok révén

a gyerekek a tanult nyelvet eszközként használhatják, ezáltal fejlődik

kommunikációs készségük. A kétéves uniós ERASMUS+ pályázat újra

lehetőséget nyújt a kulturális, nyelvi és digitális kompetenciák fejlesztésére.

A digitális kompetencia fejlesztése érdekében, mintegy 5 éve ECDL vizsgára

való felkészítés zajlik a 7. évfolyamon, a Zrínyi Középiskolával kötött

együttműködés keretében. Tanulóinknak így lehetőségük nyílik 4 vizsgamodul

sikeres elvégzésére, operációs rendszer, prezentáció, szövegszerkesztés, hálózati

ismeretek.

Rövid távú stratégia

Tanulóink differenciált foglakoztatása a kéttanítós modell segítségével már

működik az alsó tagozaton, szeretném, ha ezt folytatólagosan alkalmaznánk a

felső tagozatos szakórákon is.

A Határtalanul pályázat lehetőséget adna tanulóinknak, hogy pályázati pénzből

eljuthassanak a környező országok különböző tájaira. Szeretném, ha a vállalkozó

kedvű munkatársaim, minél hamarabb megpróbálkoznának ennek a pályázatnak

a megírásával.

A jövő tanévtől bevezetésre kerül, az a tantestületünk és a szülők által is

elfogadott program, ami szerint minden 4. és minden 7. évfolyamon tanuló

diákunk 5 napos erdei iskolai tanulmányi kiránduláson vehet részt.

Természetesen ez nem zárja ki a lehetőségét annak, hogy más osztályok is 5

napos tanulmányi kiránduláson vehessenek részt. A bejövő forrásokból

(papírgyűjtés, Alapítvány) továbbra is támogatnánk a rászoruló gyerekeket.

Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése érdekében a már hagyományosan

szervezett angliai kulturális és tanulmányi utakat, kibővíteném német, olasz

illetve francia nyelvterületekre.

A különleges bánásmód a tehetséges tanulókat is érinti, ezért fontos, hogy

fejlesztésük érdekében a tanórai és tanórán (iskolán) kívüli formákat kapcsoljuk

össze a hatékonyság érdekében.

A leggyakrabban alkalmazott keretek a következők lehetnek: tanórai

differenciálás különféle formái (kiscsoport, nívócsoport, egyénre szabott munka

stb.) délutáni foglalkozások (szakkör, tanfolyam), hétvégi programok

(kulturális), nyári táborok és a mentorprogram.

4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése,

a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási,

magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel,

tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges

megfelelő módszertani felkészültség

A hatékony tanuló-megismerés érdekében tanáraink minden év elején részt

vesznek az alsó-felső tagozatos átmenet megbeszélésén, ez a 4. és 5. évfolyamon

tanítókat érinti. A fejlesztő munkaközösség vezetője, illetve a tanítók részletes

pedagógiai tájékoztatást adnak minden érintett gyermekről az ott tanító

szaktanároknak. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a felső tagozatos tanárok rövidebb

időt töltsenek az egyes gyermekek problémáinak megismerésével, ezért

hatékonyabban és gyorsabban tudnak differenciáltan oktatni.

Kiemelt figyelem kíséri az egyéni bánásmódot igénylő tanulók beazonosítását

(órán, foglalkozáson, szabadidőben). Differenciált tanulásszervezéssel,

felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozásokkal segítik tanáraink a hátrányok

leküzdését és az egyéni képességek kibontakozását. Ennek érdekében hatékony

együttműködés alakult ki az osztályfőnökök és a fejlesztő pedagógusok között.

Tantestületünkben 5 fejlesztő pedagógus, 2 utazó fejlesztő pedagógus és egy

logopédus foglakozik a mintegy 60 sajátos nevelési igényű, illetve tanulási

nehézségekkel küzdő gyerekekkel, a tantárgyfelosztás szerint megadott fejlesztő

és differenciált foglalkozások keretében.

A foglalkozások megtartása minden esetben a Nevelési Tanácsadó és a szakértői

bizottság szakvéleménye alapján, megadott fejlesztési területek figyelembe

vételével történik. Iskolánkban autista, beszédfogyatékos és megismerési

problémákkal küzdő gyermekek is tanulnak integráltan, akikkel külsős speciális

képesítésű szakemberek foglalkoznak a vezető fejlesztő pedagógus

koordinálásával.

A gyerekeket személyre szabott fejlesztési terv alapján oktatják a szaktanárok

és a pedagógusok. A normál órákon differenciált feladatok adásával segítik őket.

A tanulók szociális és egyéb problémáit a gyermekvédelmi felelősünk segíti.

Rövid távú stratégia

Fontosnak tarom, hogy az egyéni bánásmódot igénylő gyerekeknek személyre

szóló fejlesztési tervek készüljenek. A tanmenetben jelölni kell a differenciált

feladatadást.

A külföldi tanulók integrálásához, a tananyag oktatási feltételeinek

megteremtéséhez külső segítség igénybevétele szükséges. Ezért egy

együttműködési megállapodást kötöttem az Orchidea Kéttannyelvű Iskolával,

hogy a magyar, mint idegen nyelv oktatása jó gyakorlatukat megosszák az iskola

pedagógusaival óralátogatások, workshopok keretében.

Az SNI-s és BTM-es gyermekek esetén együttműködésre van szükség a fejlesztő

pedagógusokkal, és a korrepetáló tanárokkal.

A kéttanítós modell alkalmazása az órákon, különös tekintettel a kínai

származású, magyarul nem tudó gyermekek felzárkóztatásában segítene.

A magyar tanárok által használt miskolci egyetem egyik kiadványát (A Szt.

László Általános Iskolával közösen kiadott) minden tanárnak célszerű lenen

megismernie ahhoz, hogy ezt a feladatot megoldja.

5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése,

esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre,

integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység

Az iskolában folyó közösségfejlesztés színterei a tanítási órák, osztályfőnöki

órák, illetve az erkölcstan órák. Tanórán kívüli színterek a pedagógusok által

szervezett felzárkóztató, tehetségfejlesztő és differenciált foglalkozások,

szakkörök, DÖK foglakozások, versenyek, vetélkedők, iskolai programok. A

tanulók beilleszkedésének segítése, ünnepélyek és egyéb kulturális programok

(pl. karácsonyi hangverseny vagy kórustalálkozó) megszervezésével és azokon

való részvétel biztosításával az egyik legfontosabb feladatunk.

Az osztályfőnökök feladata a közösségi programok megszervezése. Ezek

lehetnek iskolai programok vagy iskolán kívüli programok is. A tantestület

évente minimum 3 alkalmat szavazott meg a külső programok lebonyolítására,

de természetesen a legtöbb pedagógusunk ennél több kirándulást,

múzeumlátogatást, színházlátogatást vagy egyéb alkalmat is szervez, mind alsó

mind felső tagozaton. Az éves munkatervben vállalásaink között szerepel az

erdei iskola szervezése. Évfolyamonként 3-4 napra viszik az osztályfőnökök és

a kísérők a gyerekeket az ország különböző tájaira. Az erdei iskolában nemcsak

a közösség fejlesztésére, hanem egyéb tantárgyi koncentrációra is lehetőség

adódik.

Az iskolában nagyon jól működik a Diák Önkormányzat. Havi rendszerességgel

tartanak üléseket ahol a diáktanács vezetői megbeszélik, illetve véleményezik az

iskolai programokat. A világnapokhoz, nevezetes ünnepekhez kapcsolódóan

megszervezik a tanulókat érdeklő rendezvényeket, pl. Állatok napja, Tisztasági

nap, Fák Virágok Napja, Mikulás, Farsang.

Ezen kívül hatékonyan működik az ÖKO csoport is. Mivel elnyertük az Örökös

ÖKO Iskola címet, ennek szellemében minden évben kétszer kapcsolódunk a

kerületi papírgyűjtési akciókhoz. Folyik az elemgyűjtés,” pedpalack” program,

virágültetési akciók és az épületben elhelyezett szelektív hulladékgyűjtők

segítségével, a tudatos szelektív szemétgyűjtésre nevelés.

A művészeti nevelés, ezen belül a hagyományőrzés kiemelt szerepet kap a

Pedagógiai programunkban. Minden évben, több mint 20 éve, „Mesterségek

Udvara” rendezvényt tartunk, ahol kézművesek segítségével ismerkedhetnek a

gyerekek a különböző mesterségek fortélyaival. Néptánc csoportjaink

bemutatójával zárul az esemény.

Kórusaink színvonalas Karácsonyi hangversenyen mutatkoznak be a szülőknek,

Zenei világnapot szerveznek minden évben. Tartós kapcsolatot alakítottunk ki

egy hajdúszoboszlói énekes iskolával. Pályázati pénzből a tanév végén

kóruscserére kerül sor.

A leendő elsősöknek nyílt napot szervezünk, iskolába lépegető foglakozásokat

tartanak az alsós tanítók.

Rövid távú stratégia

A „Mesterségek udvara” egybekötve a nemzeti összetartozás napjával, lezárná a

hagyományok éves programját. Kézművesség, kapcsolat a szülőkkel, népi

játékok, pünkösdi hagyományok felelevenítése és végül táncház élő zenével.

Megvalósítható lenne, hogy akár a szlovéniai, akár valamelyik Önkormányzati

testvérváros közösségének képviselőivel ünnepeljük meg a nemzeti

összetartozás napját.

Felsős énekkarunk nemzetközi szinten szeretné megméretni magát, tervezik a

Bratislavai Nemzetközi kórustalálkozón való részvételüket. Pályázat megírására

ösztönzöm kollégáimat, mely segítené az elképzelésük megvalósítását.

Újra indítanám a nyári táborunkat akár a Balatonnál, akár más helyszínen, mert

ezek a nyári programok nagyszerű lehetőséget kínáltak a tanárok és diákok

számára, hogy kötetlen körülmények között személyesebben megismerjék

egymást.

6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos

értékelése, elemzése

Az értékelés egy bonyolult folyamat, de fontos, hogy minden esetben folyamatos

legyen. Pedagógusaink formatív, diagnosztikus és szummatív. értékelést is

alkalmaznak, melynek egyik szempontja, hogy fejlesztő értékelést

alkalmazzunk. A tanulóink első évfolyamon és második osztály félévében

szöveges értékelést kapnak minden tárgyból, beleértve az angol nyelvet is.

Pedagógiai programunkban az osztályzattal történő értékelés kritériuma, hogy

félévkor és év végén az oktatott tantárgy óraszámának függvényében, legalább

három a félév folyamán arányosan elosztott érdemjegy alapján zárjuk le

tanulóinkat. Törekszünk arra, hogy a szóbeli és írásbeli felelet megfelelő

arányban szerepeljen a számonkérések során. Mindhárom értékelési módot

alkalmazzuk, abban az esetben, ha a tantárgy lehetővé teszi, mind a

diagnosztikus (év eleji, év végi mérések), melynek célja a tanulók előzetes

ismereteinek feltárása, formatív (a tanuló témaközi tudásának ellenőrzése), célja

a tanulók résztudásának mérése, a tanulási folyamat segítése, illetve szummatív

(témazárók íratása egy-egy anyagrész lezárásakor), célja, hogy átfogó képet

kapjunk a tanulók tudásáról. Az OKÉV mérést megelőzően a matematika,

magyar és idegen nyelvi munkaközösség szervezésében próbaméréseket

végzünk, amiket kiértékelünk tanulónként és ennek függvényében határozzuk

meg a fejlesztendő területeket.

Rövid távú stratégia

Elérendő célnak tekintem, hogy az értékelés funkciója szerint,

személyiségfejlesztő (megerősítő, motiváló, mintanyújtó, prognosztizáló),

visszajelző, szabályozó és szelekcióra (tehetség, tanulástámogatás) alkalmas

legyen.

A tanítóink már dolgoznak azon, hogy a szöveges értékelés mondatbankját

magyar nyelvből, illetve más releváns tantárgyból kibővített, szakmailag

pontosan meghatározott, személyre szólóbb értékelő mondatokkal bővítsék.

Angol nyelvből az első három évfolyamon szintén csak szöveges értékelést

kapnának a diákok, ezzel a nyelvtanulás iránti motivációjukat tartanánk meg.

Az OKÉV mérések eredményei alapján ebben a tanévben a teljesítménymutató

javítása, az országos átlag fölé kerülés, illetve a budapesti átlag megközelítése

lenne a célunk. Ennek érdekében fel kell tárnunk a munkaközösségi

értekezleteken a gyenge teljesítmény okait (melyek a következők lehetnek: a

mérések távolságtartóan kezelése, a mérési eredmények nem megfelelő

visszacsatolása, az egyes feladattípusok ismeretlensége, figyelmetlenség,

szövegértelmezési gondok, a logikus gondolkodás hiánya, kevés idő.)

Ezzel kapcsolatos feladataink:

- folyamatos felzárkóztatás,

- tehetséggondozás minden területen,

- csoportos délutáni foglalkozások beindítása, a kompetencia alapú

feladatok megoldására,

- megoldási stratégiák tanítása a tanulókkal (időbeosztás,

feladatmegoldások sorrendje, vázlatrajzok, részmegoldások rögzítése)

- tanórákon differenciálás,

- tanórákon az aktuális tananyaghoz kapcsolódóan a korábbi évek

feladatai közül feladatmegoldások,

- szülők motiválása a háttér kérdőív kitöltésére.

- Az OKÉV mérések elemzésével hatékonyabb stratégia kidolgozása

indult el mind alsó, mind felső tagozaton. A következő feladatok

megvalósítását terveztük:

- 6.-8. évfolyamon mérések íratása, elemzése, fejlesztendő területek

meghatározása negyedévenként (matematika, magyar, angol)

- szövegértési, matematikai logikai feladatok integrálása egyéb szakórák

tanítási anyagába (természettudományos, humán) minden évfolyamon a

tanmenetnek tartalmaznia kell a mérésre való felkészüléshez kapcsolódó

feladatokat

- a kiértékelt eredmények alapján a gyengébben teljesítők fejlesztése, a

fejlesztésre szoruló területek erősítése

- az alapszint és a minmálszint fölé juttatni a tanulókat

- 4. évfolyamon az iskola vezetésének kérésére (2016/ 2017 tanév) a

Budapesti POK által kidolgozott 4. évfolyam tudás- és képességmérés

tesztjének alkalmazása, melynek felépítése úgy lett kialakítva, hogy

tartalmában közelítsen a 6. évfolyamos országos méréshez, megmutatva

a 4. évfolyamon tanulók fejlettségi szintjét szövegértés és matematika

területén.

Ezzel kapcsolatos feladatunk:

- a mérési elemzések alapján ezt a mérést évente, az alsós tanítók

beépítenék a munkatervünkbe (ez már az idei tanévben is

folyamatban van), így megalapoznánk a 6. és 8. évfolyamos

országos mérések eredményesebbé válását.

- Ezen kívül fontosnak tartom a természettudományos oktatás

erősítését - Öveges program folytatása, csillagászati szakkör

indítása, órai tanulói kísérletek növelése, ezek feltételeinek

megteremtése.

7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás

Egy iskola életében fontos a belső és külső kommunikációs csatornák kiépítése.

Ennek érdekében az elmúlt évek során létrehoztunk egy belső levelezési

rendszert a gyors információmegosztás érdekében, illetve az E-naplónak a

levelező platformját is használjuk erre a célra. A nevelési értekezleteken

szakmai megbeszéléseket folytatunk, a kibővített vezetőségi értekezleteken az

iskolai programokat, szakmai együttműködéseket beszéljük meg. Ezen kívül

évente 3 fogadó órát, 3 szülői értekezletet szervezünk, annak érdekében, hogy a

szülőkkel folyamatos kapcsolattartást biztosítsuk. A kötelezően megtartott

értekezleteken, fogadó órákon kívül természetesen mindig a szülők

rendelkezésére állunk, problémáik megbeszélése céljából. Az intézményünk

belső és külső kapcsolatainak szabályozását az SZMSZ tartalmazza, ami

nyilvános. Működik az SZMK, folyamatosan tájékoztatom a vezetőket a nekik

szervezett értekezleteken. Ezek mellett a legfontosabb számunkra, hogy

diákjaink nap, mint nap szeretettel jöjjenek iskolánkba, és a tanulásra motiváltak

legyenek. Ehhez nagy szükségünk van a szülőkre.

Akkor működik jól egy iskola, ha a szülők ott állnak a gyermekeik mellett

minden nap, és segítik a munkánkat. A felemelkedéshez egyetlen út vezet, s ez

a tanulás, ezért együtt kell dolgoznunk a közös cél érdekében a szülőkkel.

Az Alapítványunk együttműködve az iskolával a közgyűlésein az éves teendők

mellet megbeszéli azokat a lényeges területeteket (versenyek, erdei iskola,

iskolai programok), amelyeket anyagilag is támogat. A külső partnerekkel való

kapcsolat szerteágazó és elengedhetetlen az iskola működése szempontjából.

Kapcsolatban állunk munkánk segítése érdekében, többek között a kerületi

általános iskolák, óvodák, középiskolák, zeneiskola vezetőivel, munkaközösség

vezetőivel. Szakmai szervezetekkel, mint például Tankerület vagy az Oktatási

Hivatal, POK, szociális szervezetekkel, Nevelési Tanácsadóval, Pedagógiai

Szakszolgálattal, Családsegítővel, kulturális szervezetekkel a kerületi Kőrösi

Művelődési Központtal, a sportéletet segítő szervezetekkel, Kőbányai Darazsak,

Budapesti Kosárszövetség, Újhegyi uszodával, DSE-vel, a Bozsik program

vezetőjével és természetesen a kerületi Önkormányzattal. A kerületi

rendőrkapitánysággal is jó kapcsolatot ápolunk, saját iskolarendőrünk van.

Rövid távú stratégia

Feladataink:

A hátrányos helyzetű tanulóink motiváltságának növelése a szülők bevonásával

Újszerű kezdeményezés a szülők által szervezett szakkörök, tanfolyamok tartása

Az ilyen irányú kezdeményezés támogatása, bővítése

Szülői értekezletek, fogadó órák szervezése - speciális tanulást, életvitelt érintő

témák feldolgozásával

„Nyitott Kapuk” iskolai programok megtartása, bővítése (Szüreti Mulatság,

Márton napi vásár, Lucázás, Kiszézés, Komatálazás, Mesterségek Udvara)

„Harmat nap”, mely az idén is családi program a diákok és nevelők

részvételével, hagyománnyá alakítható, lezárásként egy szülők-nevelők bálját

tarthatnánk közösen.

Az iskolai-óvodai átmenet programjainak bővítése. Tanítóink óvodai

foglakozásokat látogatnának, illetve a meghívott óvodai dolgozók

bepillanthatnának az elsőseink óráiba.

8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

Tantestületünk szakmai fejlődése érdekében különböző képzéseken vesz részt,

annak ellenére, hogy némelyik tanfolyam, képzés elvégzése nagy anyagi terhet

jelent számukra. Ezeknek a tanfolyamoknak, képzéseknek elvégzése az iskola

számára is mindenképpen többletet ad a tantestület pedagógiai munkájában.

A 2016/217-es tanévben informatikai szakmódszertani képzésen vett részt

1 fő 120 óra (100% önerő),Korszerű pedagógiai módszerek és az IKT

alkalmazása 2 fő 30 óra (ingyenes), 3 fő Élménypedagógia 30 óra (50 % önerő),

„ A boldogságórák elméletének és módszertanának elsajátítása” 1 fő 30 óra,

(100% önerő) 1 fő testnevelés mesterszakra jár, tanulmányi szerződése

folyamatos. 1 fő fejlesztő pedagógiai szakvizsgát tett a tanév végén. (100%

önerő) A 2017/2018-as t tanév beiskolázási terve jelenleg a következő , a

kollégáim részt vettek, vagy folyamatosan jelentkeznek a következő képzésekre:

Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA)

pedagógus moduljaihoz 2 fő 30 óra (ingyenes), Az ADHD awerness 1 fő ( 10

kredit), A játék alkalmazása az oktatásban és a nevelésben 1 fő 60 óra, Oxford

University Press 21 st Century Skills 2 fő (ingyenes), A lámpás én vagyok-

népművészeti motívumok alkalmazása 1 fő, SNI-s gyermekek integrálása az

oktatásban-bemutató órák 5 fő. Korszerű pedagógiai módszerek és IKT

eszközök alkalmazása az e-Twinning program keretében 4 fő 30 óra (ingyenes),

Robotika (programozás) 3 fő (30 óra 50% önerő), Euroexam vizsgáztató képzés

1 fő (100% önerő), ének-zene 1 fő.

Rövid távú stratégia

A tovább fejlődés érdekében kollégáimat igyekszem meggyőzni a digitális

technológia robbanásszerű megjelenésének oktatásra gyakorolt hatásáról.

A személyes motiváció és a felismerés következményeként az idén is már

többen jelentkeztek IKT módszertani képzésekre. Természetesen az egyéb

szakmai képzéseken való részvétel is kulcsfontosságú.

Mivel az anyagi forrás befolyásolja a képzéseken való részvételt, ezért

feladatom, hogy megfelelő térítésmentes képzéseket találjak számukra, illetve

szakmai anyagi forrásokat.

Meggyőződésem, hogy a hétévenkénti képzésen való részvétel nem elegendő,

ahhoz hogy a mai Z és Y generációval lépést tarthassunk. Folyamatos

megújulásra van szükség ahhoz, hogy mi is motiváltakká váljunk.

Kiemelt szempontnak tartom, hogy mindenki olyan területen keressen képzést,

ami egyéniségének, érdeklődésének megfelelő szakterületén jól alkalmazható.

1 11 0

7

21

0

5

10

15

20

25

2016/2017 2017/2018

Szakmai fejlődés, továbbképzések

Mesterképzés Szakvizsga Képzés

5. Vezetői program, hosszú távú stratégia

5.1. Vezetési stratégia

A kollégák, ha érzik a törődést, akkor fontosnak érzik magukat, és ettől

fontosnak érzik a munkájukat is, ez pedig motivációt adhat az elvégzésükben.

Véleményem szerint ezt az elvet szem előtt tartva, intézményvezetőként

lényeges a pontos feladatmeghatározás, a felelősségi és feladatszintek jó

elhelyezése. Jobban meg kell ismernem a kollégákat (képességeiket,

személyiségüket) és ennek megfelelően kell meghatározni a feladatokat

számukra, az alul vagy felültervezést elkerülve. A feladatokhoz megfelelő

jogkört kell biztosítani, de az ellenőrzést rábíznám a kijelölt pedagógusra,

folyamatában azonban személyesen is ellenőriznem kell a munkát.

A fejlődést, innovációt tartom szem előtt, folyamatosan támogatom a pályázatok

megírását (kulturális pályázat- iskolai énekkar külföldi szereplése, uniós

pályázatok) de magma is igyekszem tevékenyen részt venni bennük. A fontosabb

döntések meghozatalánál kikérem a szűkebb és tágabb vezetőség, valamint a

tantestület és a szülők véleményét is. Amennyiben szükséges a

Diákönkormányzat véleményét is meghallgatnám.

Véleményem szerint a megfelelő munkavégzéshez elengedhetetlen, hogy olyan

együttműködő és egy irányba haladó közösséget teremtsünk, akik képesek

ugyanazért a célért tenni.

Ennek érdekében véleményem szerint fontos kritériumok a következők:

- empátia, egymással, a diákokkal és a szülőkkel

- a problémák konfliktusmentes kezelése

- egységes elvek alapján hozott döntések, azok következetes betartása és

ellenőrzése

- példamutatás (a munkához való pozitív hozzáállás, pontos munkakezdés

feladatok elkészítése határidőre (munkatervek, beszámolók határidős

táblázatok)

5.2 A pedagógiai munka hatékonyságának növelése

5.2.1 A digitális kompetencia fejlesztése

A közoktatás szerepelőit, ezen belül a pedagógusokat a napjainkban zajló

gazdasági társadalmi változások olyan kihívások elé állítják, amelyekben

megmutatkozhat kreativitásuk, megoldó képességük, alkalmazkodóképességük

a megváltozott helyzetben és a különböző versenyhelyzetekben. A

pedagógusoknak, ezért a megváltozott munkaerőpiac kívánalmainak

megfelelően kreatív, a tanulást egész életen át folytatni tudó embereket kell

nevelniük. Fontos feladat annak megtanítása, hogy a 21. századi embereknél a

tanulás nem zárul le az általános vagy középiskola befejezésével. Ahhoz hogy

mindig versenyképes tudással rendelkezzünk, folyamatosan képeznünk kell

magunkat.

Kizárólag a hagyományos oktatási formákat alkalmazó tanítás során szembe kell

néznünk azzal a problémával, hogy a gyerekek motiválatlanokká válnak, egyre

kevesebb kérdést tesznek fel, érdeklődésük közönybe fordul át. Ezért fontos

célnak tartom, egy olyan tudás átadását, ami a mai kor követelményeinek is

megfelel. Ehhez egy olyan szemléletváltásra, a gondolkodásmódunk

megváltoztatására van szükség, ami részben elindult. A tanulóink egyenletes jó

teljesítményét, elsősorban a pedagógus munka minősége határozza meg. Ehhez

a pedagógusoknak megfelelő képzésekben kell részesülniük, az intézményeket

ehhez kapcsolódó digitális tartalmakban megjelenő teljes pedagógiai

eszközrendszerrel kell ellátni. A megfelelő eszközpark megléte megkívánja,

hogy a pedagógusok használják, kihasználják a technika adta lehetőségeket. A

digitális alapképzések képessé tehetnék, a pedagógusokat arra, hogy minden

nehézség nélkül felvegyék a versenyt tanítványaikkal, óráikat pedig változatossá

tudják tenni az IKT eszközök megfelelő használatával. A digitális kompetencia

az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása a munka, szabadidő

és a kommunikáció során.

Az IKT- eszközök használata, az információszerzés és információcsere korszerű

és hatékony eszközévé vált, ezért ezek bevonása az oktatási folyamatokba,

illetve megfelelő használata, véleményem szerint elengedhetetlen. A digitális

eszközhasználat nem a távoli jövő, hanem a mindennapjaink szerves része.

Az információs társadalomban nélkülözhetetlen digitális írástudás megszerzése,

az intézményvezetőkre is komoly feladatokat ró. Hiszen nemcsak a tudásanyag

újul meg és változik igen gyors tempóban, hanem az információhoz való

hozzáférés módja is, amelyben hatékony és nélkülözhetetlen segítséget jelent az

információs és kommunikációs technika /IKT/ alkalmazása.

Célom, hogy minden pedagógus és diák korszerű digitális műveltséggel

rendelkezzen. Magyarországon a diákok 60%-a digitális írástudatlan. Az, hogy

használja a Facebookot vagy chattel még nem jelenti azt, hogy az eszközöket

tudás megszerzésére is tudják használni.

Ennek érdekében a tantestület tagjait, olyan képzések és tanfolyamok

elvégzésére motiválom, ahol a pedagógusok különböző szinteken korszerű IKT

módszertani tudást szerezhetnek.

Lego robot, Robotika, programozás

LEGO Matek az általános iskolai 1–2. osztályos matematikaképzéshez egy

újfajta módszert és eszközkészletet biztosít. A szakemberek szerint a

felzárkóztatásban, és a tehetséggondozásban is jól lehet alkalmazni. A gyengébb

matematikai készségekkel rendelkező gyerekeket a manuális foglalkoztatás, a

képi megjelenítés hozzásegíti ahhoz, hogy az alapműveletek területén biztos

tudást szerezzenek. A tehetséggondozásban eredményes lehet a differenciált

foglalkoztatást. A „LEGO Matek” módszer és eszközkészlet használata révén

nagyobb esély van a mennyiségi szemlélet kialakulására, ami hiányzik a mai

matematika oktatásából.

Szeretném bevezetni a programozás és robotika alapjait, amely megalapozná a

tanulók analogikus gondolkodást is.

A programozási alapok elsajátításával fejlődne diákjaink logikus gondolkodása,

problémamegoldóképessége, a folyamatokat könnyebben átlátnák, és ez által

javulnának az iskolai eredményeik, akár az OKÉV mérés eredményei is. A

megszerzett tudást, minden területen tudnák majd alkalmazni. Ennek érdekében

3 pedagógusunkat szeretném beiskolázni és, olyan tanfolyamra küldeni, ahol a

robotikához kapcsolódó tanítandó módszereket, tudást elsajátíthatják. Az

oktatást alsós matematika órákon, informatika órákon és szakkörökön tudom

elképzelni.

A hatékonyabb tanulás érdekében a szövegértési és matematikai kompetencia

fejlesztését új módszertani és IKT eszközök beépítésével képzelem el. (3D

nyomtató használata a térbeli testek elkészítésére)

Ehhez nagy segítséget jelent az iskola IKT eszközparkjának megújítása. Az

iskolai számítógépek száma jelenleg 79, ebből fejlesztésre kapunk 35 db

számítógépet, 9 db HP notebookot,5 db projektort.

5.2.2 Differenciált, érzelmi fejlesztés

A digitális kompetencia fejlesztése mellett azonban, fontos a pedagógiai

munkánk során, diákjaink személyre szóló fejlesztése, értelmi intelligenciájuk

továbbfejlesztése.

Elengedhetetlen a kisgyermekekben a felelősségtudat, a kitartás képességének a

fejlesztése, mely a tanulói kíváncsiságra, érdeklődésre épít. Alsó tagozaton

gazdagítani szeretnénk a gyermekek érzelemvilágát is. Az a gyermek, aki

kötődik a tanítójához, tanárához, sokkal szívesebben tanulja a tananyagot, még

akkor is, ha nem nagyon mutat érdeklődést a tantárgy iránt.

Ennek a célnak az elérése érdekében kollégáim pályáznának az elnyerhető

„Boldog Iskola” címért. Ezt azon intézmények kaphatják meg, melyek legalább

egy tanulócsoport bevonásával igazoltan tartottak legalább egy Boldogságórát,

és a program fenntartását a következő tanévben is vállalják. Iskolánk 2

osztályában már kipróbálták a programot.

Az „Örökös Boldog Iskola” címre olyan intézmény pályázhat e tanévnek a

végén, mely „Boldog Iskolaként” a „Boldogságóra” programot igazoltan

rendszeresen valósította meg egy tanéven keresztül, legalább három

tanulócsoportban vagy az intézmény minden tanulócsoportjában.

Szintén az érzelmi nevelést segítené - már néhány osztályban alkalmazott -

beszélgető kör bevezetése minden első és második évfolyamos osztályokban.

Ez reggel 8.00-8.15-ig tartana az első félévben 1. évfolyamon, amikor a

gyerekek figyelemösszpontosítása rövidebb ideig tart és 30 perces órákat

tartunk. A második félévben 7.45-8.00 tarthatnánk, hogy a tanítási órák ne

sérüljenek.

5.2.3. A tanulók felzárkóztatásának, tanulással kapcsolatos

esélyegyenlőség megteremtése

Osztályainkban, integráltan együtt neveljük a különböző érdeklődésű, eltérő

értelmi képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekeket a

differenciálás eszközrendszerének segítségével. Kiemelt feladatunk a BTM-es és

SNI-s tanulók integrálása. Ennek érdekében nagy hangsúlyt szeretnénk helyezni az

alsó tagozaton a mozgásfejlesztésre, mely az egyik eszköze lehet a gyerekek

fejlesztésének. Ehhez már elindítottuk egy olyan eszközpark összeállítását, amit

szeretnénk folyamatosan bővíteni.

Terveim között szerepel a fejlesztő végzettséggel rendelkező kollégák ez irányú

továbbképzése.

Felső tagozaton szeretnénk a digitális eszközöket (tabletek, smartboard) bevonni

a fejlesztésbe a szövegértés területén. A Meixner-féle diszlexia reedukációs

módszertant követve szeretnénk digitális eszközökre alkotni analízis-szintézis

feladatokat.

Támogatom a fejlesztő munkaközösség munkáját, abban hogy az általuk

kidolgozott fejlesztő anyagokat, jó gyakorlatokat, a megújulást segítve,

workshopok alakalmával osszák meg az anyanyelvi, idegen nyelvi tanárokkal.

A BTM-es, SNI-s tanulók részére egy külön mérési anyagot állítottak össze a

munkaközösség tagjai. Ezt szeretném, ha minden érintett pedagógus

tanulmányozná.

5.2.4. Idegen nyelvi, kommunikációs kompetencia fejlesztése

Iskolánkban kiemelt szerepet kap az angol nyelv tanulása. A nyelv egy nép

identitásának kifejezése, így ha megtanulunk egy idegen nyelvet, közelebb

kerülünk az adott nép kultúrájához, nyitottabbak leszünk a világra. Ez fokozottan

megtapasztalható, amikor az uniós pályázatok révén különböző európai

országok partneriskoláival kerülünk kapcsolatba.

A projektek folyamatos, közös munkát jelentenek, melynek során az

együttműködés európai tartalommal bővíti az iskola Pedagógiai Programját,

színesíti a tanórai és a tanórán kívüli munkát. Az angol nyelvi kommunikációs

kompetencia erősítése zajlik az osztálytermek falain kívül. A tanult nyelvet,

nemcsak nyelvtani, szövegértési feladatok megoldására használhatják a

gyerekek, hanem egy jól alkalmazható eszközzel a kapcsolatteremtés és

megismerés új dimenziója nyílna meg előttük. A projektek megvalósítását

támogatom, és próbálok minél több tanulót és pedagógust bevonni a programba.

A kiscsoportos oktatás előnyeit megtartva továbbra is 3x30 perces órák

keretében javaslom tanítani az angol nyelvet 1. és 2. osztályokban, hangsúlyt

fektetve a nyelvi kommunikációs készség fejlesztésére.

Mivel a nyelvtanulást kiemelkedően fontosnak tartom, és megfelelő

nyelvtanárokkal is rendelkezünk, ezért tervezem a jövő tanévtől egy olasz nyelvi

csoport indítását.

Nyelvi szakkörök indítását szeretném szorgalmazni 4 - 5. évfolyamtól.

Lehetőségük lenne a gyerekeknek francia, német nyelvet is tanulni.

5.2.5. Az iskolai sportélet fejlesztése

A 2017/2018 tanévben az emelt ének osztály mellett, egy olyan osztályt

szeretnék indítani, amelyben a sport, illetve az angol nyelv oktatása emelt

óraszámban csoportbontásban folyik. A nyelvoktatás fontosságára nem térnék

ki, hiszen az előzőekben részletesen elemeztem.

A 2014-es tanévtől indított Netfit felmérések eredményei azt igazolják, hogy a

mai magyar 10-14 éves korosztály nagy elmaradással rendelkezik, mind az

állóképesség terén, mind a törzs izmainak működésében. Ezért az aerob fittségi

állapot fejlesztése fokozott figyelmet kell, hogy kapjon a jövőben a

testnevelésórák hosszú távú tervezésekor. Ezek a tények és megállapítások

összhangban vannak azzal a jelenleg fennálló szülői igénnyel, hogy a gyermekek

iskolai keretek között magasabb színvonalú sportágspecifikus képzésben

részesüljenek. Ez elősegíti azon a törekvésünket, hogy felnőtt korukban is

igényük legyen a rendszeres testedzésre. Iskolánkban a Zsíros Tibor Kosárlabda

Akadémia, a Kosárlabda Szövetség a Kőbányai Önkormányzat és a Szülők

összefogásával egy új sportcsarnok épül, melynek létrejötte lehetőséget nyújt

számunkra, hogy az intézménybe járó gyermekek megfelelő körülmények között

sportolhassanak.

Terveink szerint a nagyszerű infrastruktúrát kihasználva, a Zsíros Akadémiával

karöltve szeretnénk iskolánk sportéletét fellendíteni. Természetesen kézenfekvő,

hogy a kosárlabda népszerűsítése legyen az első, főképp, hogy a kosárlabdázni

vágyó és sikeres tanulók egy optimális struktúrával rendelkező rendszerben

tudnak becsatlakozni az egyesületi sportba, de felhasználva a Kosárpalánta

programot, ami ötvözi az atlétika, a gimnasztika és a küzdősportok hasznos alap

mozgásanyagát, diákjaink más sportágakban is sikeresek lehetnek. A program

alapja a korosztálynak megfelelő széleskörű képességfejlesztés, mellyel

megalapozhatjuk akár a későbbi versenyszerű sportolást, de hasznos hátteret

adhat mindennapi élethez is.

A Kosárpalánta kerettanterv célkitűzései, szemlélete és szellemisége számos

ponton kapcsolódik a testnevelés és sport kerettantervben meghatározott

irányelvekhez. A tantervben deklarált célok elérése döntően a kerettanterv

szakmai anyagának felhasználásával, arra ráépítve valósul meg.

A Kosárpalánta kerettanterv a kosárlabda mellett három bázis sportágra (atlétika,

torna-gimnasztika, küzdősportok) épít kifejezetten azért, mert ezek a sportágak

megalapozó mozgás- és gyakorlat anyaga megfelelő alapot képez arra, hogy a

kerettanterv legfontosabb célkitűzései (mozgáskultúra megalapozása,

széleskörű képességfejlesztés) megvalósuljanak. Ezzel a rendszerrel, felmenő

rendszerben, kisebb csoportban, hatékonyabbak lennének az oktatási-nevelési

feladatok. Még fontosabb a benne rejlő lehetőség az eleve differenciált

csoportbontás, mind a nyelv mind a sport szempontjából, hiszen ennek

segítségével megvalósulhat a tehetséggondozás és a felzárkóztatás problémája

is. Hasznos lehetőségként érdemes fenntartani a csoportok közötti átjárhatóság

lehetőségét, mivel minden tanuló fejlődési üteme más és más, érdeklődése

törvényszerűen változik az idő és az érési szakaszok előre haladásával.

ÖSSZEGZÉS

„Te magad légy a változás, amit látni szeretnél a világban!”

/Gandhi/

A Kőbányai Harmat Általános Iskola a kerület egyik legnagyobb

intézményeként az elmúlt több mint ötven évben arra törekedett, hogy a

körzetünkbe tartozó lakosság körében megfelelő értékeket képviselve, vonzóvá

váljon. Ezt a sikeres folyamatot szeretném megőrizni és tovább vinni a korábbi

színvonalas pedagógiai munka megtartásával, de nyitottan az innovatív

lehetőségekre. Az eddig kialakításra került magas színvonalú emelt ének

oktatása mellett, az iskolánk infrastruktúrájának bővítése következtében

lehetőségünk van a gyerekek sportolási tevékenységeinek bővítésére és

színvonalas oktatására. Mindez az iskola profiljának bővítésére ad lehetőséget.

Iskolánk Pedagógiai Programjának küldetésnyilatkozatában többek között a

következő mondat olvasható: ”Olyan iskolát szeretnénk, ahol a tantestület

minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a

legjobban ért, és alkotói szabadsága kibontakozhat.” Tantestületünk tanítói és

tanárai bizonyították, hogy képesek az együttműködésre, a magas szintű oktató

nevelő munkára és egyéni céljaik megtartásával harmóniában dolgozni az iskolai

közösséggel. Minden esetben szükség van a szülők támogatására és az együtt

gondolkodásra. Ennek szellemében szeretném a diákokkal, a tantestülettel, a

szülőkkel, alkalmazottakkal, a partnerekkel a Fenntartóval együttműködve a

programomat megvalósítani.