Practicum II 580 (Una)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD DE EVALUACIÓN ACADÉMICA

BARINAS, Diciembre de 2009

CARRERA: EDUCACIÓN MATEMATICASCÓDIGO: 508NOMBRES: MANUEL RAIMUNDO

APELLIDOS: CRUCES DAZAC.I: 11.714.867CORREÓ: [email protected]. ASESOR: RAMON CHACON CENTRO LOCAL: BARINAS

mailto:[email protected]

TALLER “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA.

INFORME DE EVALUACIÓN:

1. Introducción.

2. Descripción del taller:

Finalidad. Objetivos. Contenidos.

3. Actividades desarrolladas.

Esquema de trabajo. Actividades realizadas. Evaluación del taller por los participantes (tabulación)

4. Análisis de los resultados.

5. Resumen.

6. Conclusiones.

7. Recomendaciones.

8. Anexos:

1.- INTRODUCCIÓN

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser

la simple transmisión de información y conocimientos. Existe una necesidad de un

cuidado mayor del proceso formativo, centrado en el auto aprendizaje, como proceso

de desarrollo personal.

Bajo esta perspectiva educativa, la evaluación adquiere una nueva dimensión,

con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada estudiante es un

ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias

personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al

sujeto del aprendizaje como ser individual, con los objetivos, contenidos,

competencias, metas y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema

tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que, dada la

importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como

una forma de alcanzar el éxito académico, sin garantía de un aprendizaje autónomo e

independiente. La evaluación educativa es la medida o comprobación del grado de

consecución de objetivos, lo que comporta una recogida de información para emitir

un juicio de valor codificado en una calificación, con vistas a una toma de decisiones

(clásica).

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso

sistemático y riguroso de recogida de información, incorporados al proceso educativo

desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y

significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y

tomar decisiones adecuadas para proseguir las actividades educativas mejorándolas

progresivamente (Casanova, 1995, 54).

Los días 12 y 13 de octubre del presente año se realizo en la ciudad de

Barinas (E.E.C. Gran Mariscal de Ayacucho”) el taller de “PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”

organizado por el estudiante Manuel Cruces estudiante de la Universidad Nacional

Abierta centro local Barinas.

Este taller se gesto dentro de la asignatura Practicum I como objetivo de la

misma, allí se vio la necesidad del diseño de un plan (taller) de formación,

capacitación de los docentes de matemáticas, a través de la enseñanza de

planificación y evaluación para el fortalecimiento del proceso enseñanza

aprendizajes en matemática.

El propósito de la asignatura Practicum II se encuentra orientado

fundamentalmente hacia la búsqueda de un profesional crítico y competente para

desempeñarse como profesor de matemáticas en el Subsistema Educación Secundaria

Bolivariana y en la Tercera Etapa de Educación Básica y Educación Media

Diversificada y Profesional, así como en otros ámbitos educacionales formales e

informales (Educación Superior, Misiones Educativas, etc.)(Plan de curso de

Practicum II)

Esta conceptualización de las actividades que se espera que el profesor realice

para efectos de diseñar, llevar a la práctica y evaluar, permite introducir, de manera

explícita, una visión funcional de la formación de profesores. El diseño de un plan

(taller) de formación se fundamenta en la enumeración de unos conocimientos y

capacidades del profesor (el conocimiento didáctico) y en una posición con respecto a

cómo los profesores pueden desarrollar ese conocimiento. La identificación de los

conocimientos y capacidades que se consideran relevantes surge de la

conceptualización de las actividades del profesor a la hora de diseñar, llevar a la

práctica y evaluar.

Al enfatizar la importancia de la práctica y al destacar el papel de los

conceptos como herramientas para abordar problemas de esa práctica, cambiamos

también la manera como introducíamos y trabajábamos cada uno de las nociones que

conformaban la actividad docente.

2.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER: “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”

Finalidad:

La finalidad del presente taller es la de contribuir a la formación de los profesor de

matemáticas de la E.T.C. “Gran Mariscal de Ayacucho” mediante la aplicación de

talleres de formación en Planificación, Evaluación y Didáctica de la Matemática.

Objetivos:

En el presente taller se busca contribuir a la formación de los profesores en el

desarrollo de los conocimientos y capacidades necesarias para la planificación,

evaluación de unidades didácticas. Se busca que los profesores conozcan los

fundamentos, estrategias de enseñanza, Los niveles de aprendizaje: Posiciones

epistemológicas y metodológicas, las técnicas de enseñanza, técnicas de evaluación.

Por otra parte, se pretende que el profesor se inicie en las prácticas de innovación e

investigación en didáctica de la matemática para mejorar los rendimientos

académicos. Al considerar el presente taller, como esquema de formación en los

procesos de planificación de actividades didácticas, es también una comunidad de

práctica, se busca que los profesores desarrollen su capacidad de participación en ella,

a través de la construcción de los conocimientos y capacidades necesarios para

realizar el análisis didáctico. Estos conocimientos y capacidades se concretan en el

desarrollo del conocimiento didáctico: la construcción social de significados teóricos,

técnicos y prácticos sobre los contenidos del currículo.

Contenidos

Los contenidos del presente taller se organizan de acuerdo con los esquemas

siguientes:

La motivación : La emoción es el motor del aprendizaje

Los niveles de aprendizaje : Posiciones epistemológicas y metodológicas

¿Cómo enseñar?

El aprendizaje por descubrimiento inductivo y por transmisión-recepción

El aprendizaje como cambio conceptual: momentos y el clima en el aula

El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos.

El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes,

El aprendizaje por investigación,

Orientaciones sobre cómo enseñar ciencias.

El proceso y los niveles de aprendizaje condicionan la evaluación

Principales estrategias didácticas: Estrategias, métodos, técnicas,

procedimientos y actividades didácticos.

Método de proyectos

Método cooperativo - individualizado

Las técnicas de enseñanza

Trabajo en equipos

La exposición

El interrogatorio

El simposio

La mesa redonda

El panel

La discusión dirigida

El torbellino de ideas

El rol playing

.

La evaluación

La evaluación y calificativos de la evaluación,

La evaluación continua

Tipos de evaluación

Nuevos significados de la evaluación,

Paradigmas de la evaluación de aprendizajes

La evaluación cualitativa

La evaluación cuantitativa

La evaluación por competencias

La evaluación del docente

La evaluación del rendimiento estudiantil

Planificación de la evaluación: Correspondencia entre contenidos,

competencias y estrategias de evaluación,

La programación

El proceso y los niveles de aprendizaje

Elementos de toda competencia y/o actividad,

Fases y verbos significativos

Niveles de complejidad y Categorías cognoscitivas

La planificación

Diseño de planificaciones.

Diseño de Entornos de aprendizaje

3.- ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Esquema de Trabajo

A continuación describo cada uno de los esquemas de trabajo, haciendo la aclaración

de que, durante una sesión, pueden darse varios esquemas que interactúan entre sí. No

pretendo profundizar en la estructura de estas formas de trabajo. Sólo quiero

caracterizar de manera global la forma de desarrollo:

1) La metodología que se utiliza en la aplicación de los contenidos es la de taller

con presentación (video Beam) dirigido y participativo, individualmente o en

pequeños grupos, leen documentos de referencia y preparan presentaciones de

resumen y análisis de estos documentos. Con base en estas presentaciones, se realizan

discusiones, con la guía del formador. En algunos casos, organizo y presento la

información relevante al tema, como medio para establecer esos significados y

marcar pautas sobre las normas que rigen ese discurso.

2) Búsqueda de preguntas, comentarios o dudas por parte del formador. Estos

son los eventos en los que se hace una pausa en la intervención para verificar si los

docentes o profesores tienen preguntas o dudas, o quieren hacer algún comentario.

3) Comentarios a presentaciones de los grupos de profesores. Al finalizar sus

presentaciones, los grupos de profesores reciben comentarios en el taller por parte

del formador.

4) Simulación del proceso de planificación de una unidad didáctica. Cada grupo

de profesores escoge un tema matemático sobre el que realiza el análisis didáctico y

diseña una unidad didáctica.

5) Interacciones entre profesores y grupos de profesores. En esta categoría

identifico aquellas ocasiones en las que se establece una discusión entre los

profesores, sin la intervención de los formadores.

6) Preguntas espontáneas de los profesores y respuestas del formador. En esta

categoría recojo las intervenciones que los profesores realizaron espontáneamente,

cuando el formador realizaba su intervención.

Actividades realizadas

El taller está distribuido en dos jornadas Cada jornada tendrá una sesión de dos turnos

mañana y tarde de cuatro horas cada uno:

Sesión jueves 12 de noviembre de 2009: El taller se inicio con una introducción para

la organización y presentación del taller. A continuación se dio una introducción por

parte del facilitador sobre la Motivación: Tomar conciencia de la influencia de las

emociones y la motivación en los procesos de enseñanza.

Luego se organizaron los docentes en equipos de trabajo para el análisis de los

diferentes textos sugeridos por el facilitador, hacen un resumen para la presentación

en plenario. Una vez finalizada las presentaciones por parte de los grupos se realizo el

receso respectivo para el almuerzo.

A la dos de la tarde se dio continuación al taller según lo establecido en el

cronograma de actividades dando la introducción respectiva por parte del facilitador

en cuanto a las principales estrategias didácticas y las técnicas de enseñanza,

posteriormente se organizaron los docente en equipos de trabajo para el análisis y

reflexión de los textos en cuanto a estrategias didácticas y técnicas de enseñanza para

dar conclusiones en plenario.

Sesión viernes 13 de noviembre de 2009: La primera sesión comenzó con una

introducción motivadora por parte del facilitador. Posteriormente el facilitador hiso

un bosquejo general de los contenidos a tratar el turno de la mañana según el

cronograma de actividades (La evaluación). Se analizaron los diferentes puntos

relacionados con el tema de evaluación atendiendo a la forma de trabajo que es la

discusión en equipo y presentación y discusión en plenaria. Una vez concluida el

plenario en equipo se realizo un resumen de las fortalezas y debilidades manifestadas

por los docentes en cuanto a las estrategias de evaluación y se realizo el receso

respectivo para el almuerzo.

De la misma forma que el día anterior se dio inicio al taller a las dos de la

tarde, con un pequeño ajuste en la planificación del mismo motivado a la falta de

energía eléctrica. Se agruparon los docentes en equipos para realizar la lectura de los

textos respectivos y analizar los mismos y establecer las conclusiones respectivas en

plenarias. Una vez concluida la plenaria se revisaron y valoraron algunas de las

planificaciones traídas por los docentes en vista de optimizar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

Debido a la falta de energía eléctrica y por ende a las condiciones de

temperatura, se dio un bosquejo general de las técnicas de evaluación, la

triangulación y de los instrumentos de evaluación, no sin antes motivarlos a que ellos

mismo revisen dicho material para su futuro crecimiento personal.

Evaluación

La evaluación del taller por parte de los participantes se llevo a cabo el último día de

jornada y se utilizo un formulario distribuido para ese propósito donde se destacan las

siguientes preguntas:

1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas?

2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller?

3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-

insuficiente?

4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller?

5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de

estudio?

6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo?

7.- ¿Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes:

En cuanto a evaluación

En cuanto planificación

En cuanto didácticas

8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula?

9.- ¿Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de

evaluación en el desarrollo de sus clases?

La asistencia a cada jornada, la puntualidad serán factores indispensables a

considerar para la evaluación de los profesores. El objeto a evaluar es la evolución de

las capacidades y las modificaciones en las actitudes, de los docentes participantes así

como las estrategias estudiadas y formuladas por los participantes, es decir, los

profesores, para lo cual es imprescindible tener en cuenta el punto de partida y el

proceso de avance.

La recogida, por parte del formador, de datos de una gran variedad, e incluso

algunos de difícil objetivación (organización del trabajo, utilización del material,

actitudes personales y de inserción en el equipo, nivel de interés y constancia...)

aconsejan un esfuerzo de sistematización en la fase de recogida y de análisis de la

información

De igual manera el proceso evaluativo girara en torno a la participación

voluntaria y/o condicionada; cuando el formador induce a que los participantes en

este caso los docentes formulen interrogantes y comentarios sobre la simulación de

las situaciones presentadas, llevando a la practica la teoría estudiada, se toma en

consideración para garantizar el aprendizaje efectivo, la participación del grupo a

través de las respuestas y conclusiones a que llegue el o los docentes, la evaluación

como componente que está presente permanentemente en todos los aspectos del

proceso de formación, se parte precisamente de las reflexiones las cuales serán

plasmadas por el formador.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TALLER SOBRE “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas? - - - - 2 1 1 9 8 6

2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller? - - - - - 3 1 5 7 11

3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?) - - 4 5 5 - - 3 8 2

4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller? - 13 4 5 5 - - - - -

5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? - - - - - - - 4 3 20

6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo? - - - - - - - 5 1 217.- ¿Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes:




- - - - - - - 3 1 23

- - - - - - - 3 1 23

- - - - - - - 5 12 10

8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula? - - - - - - - - - 27

9.-¿ Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluación en el desarrollo de sus clases? - - - - - - - - - 27

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TALLER

1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas? 0% 14,81% 85,19%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller? 0% 14,81% 85,19%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?) 51,86% 48,14%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller? 0% 48% 14% 19% 19% 0%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? 0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo? 0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10





0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula? 0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9.- ¿Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluación en el desarrollo de sus clases?

0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.- ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

3.6. Evaluación del Taller por Participantes, lista se llevó a cabo el último día y

utilizó el formulario distribuido para ese pro- pósito, (adjunto]. De los 29 que lo

recibieron 23 contestaron todas las preguntas, mientras que cinco contestaron sólo 8.

Los porcentajes en cada caso se refieren al número de preguntas contestadas.

Destaca que:

3.6.1. (Pregunta 3) Prácticamente la mitad estimó el tiempo destinado suficiente y la

mitad insuficiente. En la pregunta número 4 el 10.3% estimó que debería ser más

corto, el 62Î, que debería ser más largo (de 15 hasta 25 días de duración) y 24.1%

conforme con la duración de 10 días, que tuvo el Taller.

3.6.2. 1:1 Taller habría contado con material adecuado de estudio (pregunta 5) para

89.604 de los que contestaron.

3.6.3. Más del noventa por ciento contesto que el Taller había cumplido con sus

objetivos docentes en cuanto a conocimientos (pregunta 7a.) y más del 80?« en

cuanto a destreza (pregunta 7b)

3.6.4. En la pregunta 8 el 100% contestó que el Taller les sería útil para enseñanza,

93.1Ï, para investigación y 79°ó en cuanto a proyección en la comunidad.

3.6.5. Comentarios. Las críticas que más se repitieron en la pregunta 9 de esta

evaluación fueron:

- tiempo excesivo en cada día de trabajo

- material de trabajo excesivo

- tiaterial en su mayoría en inglés lo que limitaba su apro- vechamiento. 1

5.- RECOMENDAR FUTURAS ACCIONES PARA MEJORAR LA

EXPERIENCIA DESARROLLADA.

1. Resumen, Conclusiones y Recomendaciones

1.1. Resumen: Del 3 al 11 de Septiembre, se desarrolló en la ciudad de Torreón,

México el 'Taller Latinoamericano Sobre Métodos Epidemiológicos para Evaluar los

Efectos en la Salud de la Contaminación Ambiental". Organizado por el Centro

Panamericano de Ecología fiumana y Salud de la Organización Panamericana de la

Salud (ECO-OPS), en conjunto con el Instituto de Investigaciones Biomédicas de la

Universidad Nacional

Autónoma de México (IIBM-UNAM) y la Facultad de Medicina de la Universi- dad

de Coahuila. El objetivo central del Taller fue revisar aspectos metodológicos de

Epidemiología y Bioestadística aplicados al estudio de efectos de contaminantes

químicos sobre comunidades y población trabajadora; otro objetivo básico fue el

desarrollar materiales modulares para otros talleres semejantes, destinados a

capacitar personal de salud de nivel regional (estado o provincia) responsable de

Salud Ocupacional y Ambiental.

Asistieron 34 participantes: 1 de Brasil, 2 de Chile, 1 de Estados Unidos, 28 de

México y 2 de Venezuela. La mayor parte de los miembros de departa- mentos de

Medicina Preventiva o Biología de diversas universidades mexi- canas. Veinticinco

médicos, 8 biólogos y 1 ingeniero de los cuales 8 eran mujeres. Se contó con 15

instructores de Argentina-, Brasil, Chile, Estados Unidos y México. Durante los 10

días del Taller una gran parte del tiempo se empleó en el trabajo de grupos además de

conferencias de Epidemiología y Bioestadística, un panel de plaguicidas, cuatro

plenarias donde los participantes revisaron críticamente 23 artículos seleccionados,

cinco conferencias adicionales, dos mesas redondas y un seminario solicitado por los

participantes. Hl análisis de los cuestionarios de evalua- ción del Taller, así como las

opiniones escritas de participantes y consultores permite afirmar que el Taller ha sido

un éxito: En gran medida por la colaboración entusiasta de todos los miembros del

secretaria- do (Anexo S.2.) y del personal del Centro de Ecología Humana y Salud de

OPS.

1.2. Conclus iones

1.2.1. El diseño del Taller fue satisfactorio, a juzgar por las diferentes evaluaciones, y

aún considerando la naturaleza, experiencia e interés hetereogéneo de los

participantes.

1.2.2. En cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos del Taller (ver programa

anexo) esto se discutió extensamente en reunión de facilitadores, y se consideró en

Evaluación de los participantes y de fácilitadores, concluyendo que:

- El primer objetivo se cumplió plenamente a juzgar por el progreso lo-

grado en la respuesta pre y post Taller a los dos cuestionarios.

- El segundo objetivo se cumplió parcialmente y puede estimarse – del análisis de

plenarios, paneles y conferencias - que se entregó suficiente información sobre

plaguicidas, arsénico, asbesto y uranio pero insuficiente sobre mercurio y plásticos.

- El tercer objetivo se logró en gran medida en lo metodológico, a tra- vés del enfoque

que los conferencistas de Epidemiología y Estadística le dieron a sus presentaciones,

al insistir en la conveniencia de pre- ferir estudios epidemiológicos sencillos y de bajo

costo como los de prevalencia (transversal), o bien retrospectivos (usando

información ya disponible y asequible) frente a los estudios prospectivos costosos y

largos. En otro plano, se insistió también en la conveniencia de estudiar aquellos

problemas de importancia real en cada país o región y no insistir en aquellos de

exclusivo interés académico.

- El cuarto objetivo no se cumplió- en el curso del Taller por las razo- nes ya

analizadas, pero en cierta medida se difirió y los anteproyectos y trabajos traídos por

los participantes fueron distribuidos entre los diferentes facilitadores para su análisis

anterior (ver Anexo 5.6. listado anteproyectos).

- El quinto objetivo se logró plenamente creándose un ambiente de trabajo en

equipo y compañerismo durante los días en Torreón que hace preveer posibilidades

de colaboración futura.

1.2.3. De todas las actividades ofrecidas a los participantes la discusión de artículos

fue sin duda la que despertó el mayor interés por lo novedoso para la mayoría de los

presentes.

1.2.4. Los ejercicios y cuestionarios fueron bien recibidos por los participantes, deben

mantenerse en talleres futuros, aunque con modificaciones a los cuestionarios.

1.2.5. El proceso de selección para los participantes nacionales fue satisfactorio, ya

que concurrió un espectro muy amplio de profesiona- les mexicanos. El conducto

oficial de la OPS para este propósito no fue muy expedito: sin gran participación de

las oficinas de Area o País; lo que explica en parte el reducido número de extranjeros.

1.2.6. Debe insistirse en la decisiva importancia del trabajo de selección de material

para el Taller. Este proceso, que absorbió parte importante del tiempo del personal del

Sistema de Información del Centro de Ecología durante más de 3 meses, permitió

entregar a cada par- ticipante una riqueza y variedad de información de referencia

sobre salud ambiental, salud ocupaciorial y epidemiología que difícilmente el partici-

pante podría haber adquirido individualmente. De 223 citas iniciales se seleccionaron

110 artículos de los cuales 45 se incorporaron en las carpetas para referencia y

discusión; de esto 50% se utilizó en plenarias, paneles y conferencias del Taller

quedando el resto como material de estudio y consulta posterior.

1.2.7. El nivel de los conocimientos epidemiológicos y bio-esta- dísticos de los

participantes estuvo por debajo de lo esperado, considerando los antecedentes de

muchos délos médicos presentes. Esto correspon- de a la orientación en la formación

actual del médico en América Latina, y refleja la calidad de la enseñanza de las

disciplinas citadas en las Escuelas de Medicina.

1.2.8. La presencia del Dr. Joseph Wagoner y del Maestro en

Epidemiología David Michaels, de Estados Unidos resultó un aporte alta- mente

constructivo al Taller, en la medida que presentaron experiencias y metodologías de

trabajo en salud, evaluación de efectos a la salud de la minería del uranio y

epidemiología del cáncer ocupacional, que no existen en América Latina.

1.3. Recomendaciones

1.3.1. De acuerdo a la experiencia del Taller, con los materiales ahí probados y con

la asesoría de grupos de epidemiólogos de OPS debe prepararse módulos de

Epidemiología - Bioestadística, para el estudio de problemas ambientales.

1.3.2. Con estos módulos desarrollar Talleres semejantes al de Torreón, con recursos

fundamentalmente locales y con asesoría de 1 – 2 personas de ECO-OPS que

hubieran vivido la experiencia del Taller.

Países como Brasil, Chile o bien otras universidades de México estarían interesados

en participar en esta experiencia.

1.3.3. Debe insistirse en una homogenización del nivel de los participantes y así

definir muy concretamente los objetivos de futuros Talleres.

1.3.4. Hacer presente a las autoridades universitarias responsa- bles de la necesidad

imperiosa de reforzar la enseñanza de Epidemiología y Bio-estadística en las Escuelas

de Medicina, Biología y Química.

1.3.5. De acuerdo a la Evaluación del Taller por parte de los propios participantes un

próximo Taller deberá:

- Durar 15 días en lugar de 10. Contar con un máximo de 34 participantes que puedan

organizarse en 3 grupos de 10 o 12 personas por grupo.

- Disponer de 1 o 2 facilitadores por cada grupo.

- Distribuir el material básico a participantes y facilitadores 2 meses antes de la fecha

de iniciación del l'aller.

Distribuir el tiempo en 30% de conferencias, 30% actividad tipo plenario y 30%

actividad tipo ejercicio o cuestionario.

Al menos un 50% del material distribuido en idioma español.

Mantener la presencia de expositores de alto nivel con experiencias particulares en

distintos aspectos de Salud Ambiental y Ocupacional, comparables a los que

asistieron al presente Taller.

Utilizar expositores de países idustrializados cuando puedan aportar metodologías y

experiencias científicamente válidas y aplicables a la realidad de los países de

América Latina.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNLugar: Escuela Técnica Comercial Gran mariscal de Ayacucho. Barinas. Edo. Barinas.

Taller “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”: 12 y 13 de OctubreFACILITADOR: Manuel Cruces Asistentes: SUBDIRECTORES ACADÉMICOS, COORDINADORES PEDAGÓGICO, JEFE DE EVALUACIÓN; DOCENTES DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL.FINALIDAD: Facilitar recursos pedagógicos para la revisión y optimización de las planificación y evaluación de los aprendizajes de los docentes en el área de matemática de la Escuela Técnica Comercial Gran mariscal de Ayacucho

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

FECHAS12 / 11

CONTENIDOS Nº HORAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

PONDE RACIÓN %

FECHA: TÉCNICA INSTRUMEN

TO

MAÑANA

Identidad e identificación

La motivaciónLa emoción es el motor del aprendizaje

Los niveles de aprendizaje: Posicio nes epistemológicas y metodológicas

¿Cómo enseñar? El aprendizaje por descubrimiento inductivo

y por transmisión-recepción El aprendizaje como cambio conceptual:

momentos y el clima en el aula El aprendizaje y la enseñanza de los

1h

1½ h

1½ h

Diagnostica y comparte la realidad necesidades de planificación y evaluación en el plantel.

Toma conciencia de la influen cia de las emociones y la motivación en los procesos de aprendizaje

Analiza en clave didáctica los diferentes métodos de aprendizaje para ser compartidos con los docentes de su plantel y aplicados con su asesoría.

Breve introducción para la organización y motivación al taller.Llenado individual de la fichaComparten en parejas, luego se unen dos parejas y hacen un resumen de contenido.Plenario: se comparten los resúmenes y elaboran un resumen con los aspectos más significativos de ellos.

Introducción del facilitadorBibliografía: González (2008, p.35-37)

Organización de los participantes en equipos para el análisis de los diferentes textos sugeridos en clave pedagógica. Hacen resumen para presentación en PlenarioBibliografía: González (2008, p.24-25)González (2008, p.25-26)González (2008, p.26-28)

12/11

Asistencia

Resumen

Presentación

Participación

Participación

procedimientos. González (2008, p.28)


FECHAS12/ 11



ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE PONDE RACIÓN %

FECHA:

TÉCNICA INSTRUMENTO

MAÑANA

TARDE

El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes,

El aprendizaje por investigación, Orientaciones sobre cómo

enseñar ciencias. El proceso y los niveles de

aprendizaje condicionan la evaluación

Principales estrategias didácticas Estrategias, métodos, técnicas, proce dimientos y actividades didácticos.

Método de proyectos Método cooperativo -

individualizado

Las técnicas de enseñanza Trabajo en equipos La exposición El interrogatorio, El simposio, La mesa redonda, El panel, La discusión dirigida, El torbellino de ideas, El rol playing

.

2 h

Diseña estrategias de difusión de los modelos didácticos y la aplicación con los docentes del plantel.

Reconoce algunas técnicas de enseñanza en clave del aprendizaje de los estudiantes Acompaña y asesora a los docentes en el ejercicio didáctico en el aula…

Evalúa la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos y actividades didácticas utilizadas por los docentes

González (2008, p.28-30)

González (2008, p.30-31)

González (2008, p.31-33)

González (2008, p.22-25)RECESO

Introducción del facilitadorOrganización en equipos de trabajo para el análisis y reflexión de los textos para dar conclusiones en plenario.

Carrasco, 2000, p.24 - 28Carrasco, 2000, p. 28 - 29

Carrasco, 2000, p. 29 - 44Carrasco, 2000, p. 29 - 34Carrasco, 2000, p. 34 - 37Carrasco, 2000, p. 37 - 39Carrasco, 2000, p. 40Carrasco, 2000, p. 40 Carrasco, 2000, p. 41Carrasco, 2000, p. 41 - 43Carrasco, 2000, p. 43 Carrasco, 2000, p. 44

12/11

Presentación de

resumen

Asistencia

Elaboración de

conclusiones


FECHAS13/11

CONTENIDOS Nº HORAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES


FECHA:

TÉCNICA INSTRUMENTO

MAÑANA

La evaluación• La evaluación y calificativos de la

evaluación, • La evaluación continua, • Tipos de evaluación, • Nuevos significados de la evaluación, • Paradigmas de la evaluación de

aprendizajes• La evaluación cualitativa, • La evaluación cuantitativa• La evaluación por competencias …• La evaluación del docente• La ev. del rendimiento estudiantil• Planificación de la evaluación• Correspondencia entre contenidos,

competencias y estrategias de evaluación,

2½ h

1 h

Precisa conceptos e información sobre los tópicos de la evaluación estudiados en los contenidos

Resume las fortalezas y debilidades de las estrategias de evaluación de los docentes de la ETC

Introducción motivadora del facilitador

González, 2008, p.4 y 8González, 2008, p.6González, 2008, p.8b - 10González, 2008, p.11 - 12González, 2008, p.13 - 14González, 2008, p.14 – 17González, 2008, p.17 - 19González, 2008, p.19 - 20González, 2008, p. 20 – 22Evaluación de los Aprendizajes en Matemática p.81-109Plenario del trabajo en equipos. González, 2008, p.38 -40Revisión de programaciones localesRECESO

13/11

Participación

Asistencia

Presentación de reflexiones

al grupo


FECHAS12/ 11



ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

PONDE RACIÓN %

FECHA: TÉCNICA INSTRUMENTO

TARDE

La programación• El proceso y los niveles de

aprendizaje• Elementos de toda competencia y/o

actividad,• Fases y verbos significativos• Niveles de complejidad y Categorías

cognoscitivas• La planificación• Diseño de planificaciones.• Diseño de Entornos de aprendizaje

2 hValora las programaciones docentes en vista a la optimización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Resume las fortalezas y debilidades encontradas en las programaciones.

Al inicio de la tarde: Videobeam “Te quiero decir que… “Introducción por el facilitador. González, 2008, p.22-24VideobeamOrganización para el trabajo en equipos de lectura y análisis de los textos sugeridos. González, 2008, p.45b-47González, 2008, p.49-50González, 2008, p.51-54Textos una de didácticas de las Matemáticas.Revisión y valoración de las planificaciones de las ETRConclusión con PlenarioVideobeam “Pepe… “Evaluación compartida de la actividad del día.

13/11

Asistencia Participaci

ón

Informe escrito grupal

Asistencia


FECHAS13/ 11

CONTENIDOS Nº HORAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES


FECHA: TÉCNICA INSTRUMENTO

TARDE

Recolección de la información

• Técnicas de evaluación: Enfoques criterial, constructivista, dinámico y otros,

• Observación, Entrevista, Encuesta, Sociometría, Prácticas, Trabajos, Exámenes

• Triangulación• Instrumentos de evaluación

1 h

1 h

Resume las técnicas e instrumentos de evaluación más utilizados en las programaciones por los docentes en las ETCConstata las principales fortalezas y debilidadesElabora una prueba objetiva y otra cualitativa de actividades de aprendizaje aplicable a una asignatura en una ETC

Videobeam: “El abrazo…”Introducción motivadora y organizativa de equipos por el facilitador.

Evaluación de los Aprendizajes en matemática p.209-268

González, 2008, p.42 – 44

González, 2008, p.55 – 62

González, 2008, p.63

González, 2008, p.64 – 44

Revisión de los diferentes modelos de prueba traídos

Elaboración de propuestas de modelos de pruebasConclusión con PlenarioVideobeam “El mundo en miniatura… “Evaluación compartida de la actividad del día y del taller

13/11

Participación

Asistencia

Presentación de reflexiones

al plenario

Elaboración de pruebas objetivas y Cualitativas

Presentación de pruebas al

plenario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

E.T.R.C. “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO”PUNTA GORDA-ESTADO BARINAS

TALLER SOBRE “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”

EVALUACIÓN DEL TALLER:ESTABLEZCA DENTRO DE UNA ESCALA QUE VA DESDE 1 (PÉSIMO) HASTA

10(OPTIMO) SU VALORACIÓN A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas?

2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller?

3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?

4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller?

5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio?

6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo?





8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula?

9.-¿ Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluación en el desarrollo de sus clases?

10.Comentarios:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LISTADO DE ASISTENCIA

FOTOS

Documents

Practicum II 580 (Una)