Presentación Evaluación

LA EVALUACIÓN SE RECONOCE ACTUALMENTE COMO LA EVALUACIÓN SE RECONOCE ACTUALMENTE COMO UNO DE LOS PUNTOS PRIVILEGIADOS PARA ESTUDIAR UNO DE LOS PUNTOS PRIVILEGIADOS PARA ESTUDIAR

EL PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. ABORDAR EL PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. ABORDAR EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN SUPONE EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN SUPONE

NECESARIAMENTE TOCAR TODOS LOS PROBLEMAS NECESARIAMENTE TOCAR TODOS LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA. (Cardinet, 1986)FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA. (Cardinet, 1986)

Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOSPh.D. OSCAR VALVERDE RIASCOSBIENVENIDOS (AS)BIENVENIDOS (AS)

FELIZ AÑO 2013FELIZ AÑO 2013

13/04/23 10:27 2

13/04/23 10:27 3

I. LOS REFERENTES CONTEXTUALES DE LA

EVALUACIÓN

13/04/23 10:27 4

EEES

TUNEAR LA UNIVERSIDAD: INFORME TUNING

MÁS ALLÁ DEL TUNING: PROYECTO DeSeCo-OCDE

ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS (CBTE): MAS ACÁ DE TUNING

DECRETO MISIONES

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Determinado por:POLÍTICA EDUCATIVA NORMATIVIDAD DE LOS PAÍSES E INSTITUCIONES EXTERNASAdquiriendo un estatus de:DISPOSITIVO DE CONTROLRENDICIÓN DE CUENTASMEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

- 1960: Organismos de Cooperación Internacional (OCDE, UNESCO, FMI, BID, PNUD)-Políticas educativas

- 1978: CRISIS MUNDIAL EN EDUCACIÓN ( Philip Coombs) Integrar políticas y orientaciones mundiales

- INFORME PISA- OCDE

SU EVALUACIÓN PERMANENTE

13/04/23 10:27 5

ICFES: 1999-2004-2011

EEES

TUNEAR LA UNIVERSIDAD: INFORME TUNING

MÁS ALLÁ DEL TUNING: PROYECTO DeSeCo-OCDE

EVALUACIONES INTERNACIONALES (PISA, TIMSS, CIVED, SERCE)

REZAGO EN LA EDUCACIÓN DE SUS GENTES

IMPACTO EN EL PROGRESO SOCIO-ECONÓMICO DEL PAÍS

DECRETO 1860 de 1994: En materia de evaluación: Acreditación, Exámenes de estado y Sistemas de Información

PLAN 2000-2002: Exámenes de Calidad (ECAES- SABER PRO)

DECRETOS 2566 DE 2003 Y 1295 DE 2010

1781 de 2003

13/04/23 10:27 6

1.1. FUNCIÓN FORMATIVA DE FUNCIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN:LA EVALUACIÓN:

CORREGIR, REGULAR, MEJORAR Y PRODUCIR

APRENDIZAJES

2. LA EVALUACIÓN 2. LA EVALUACIÓN INTEGRADA AL CAMPO INTEGRADA AL CAMPO

DE LA DIDÁCTICA DE LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA:UNIVERSITARIA:

FASE DE ENSEÑANZA POSTACTIVA

3.3. LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULAPROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

¿QUÉ Y CÓMO SE DEBE APRENDER?

4. LA INTERDEPENDENCIA 4. LA INTERDEPENDENCIA EN LOS PROCESOS DE EN LOS PROCESOS DE

FORMACIÓN Y LOS FORMACIÓN Y LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA SISTEMAS DE ENSEÑANZA

UNIVERSITARIAUNIVERSITARIADiferencias individuales entre Diferencias individuales entre

los educandoslos educandosEnseñanza centrada en el Enseñanza centrada en el

docente universitariodocente universitarioEnseñanza en función de lo que Enseñanza en función de lo que

hacen los educandoshacen los educandos

FUNCIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE

LA EVALUACIÓN ES LA EVALUACIÓN ES COMPRENDER LA COMPRENDER LA

E/AE/A

REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: ESTUDIOS RECIENTESESTUDIOS RECIENTES

CATEGORIAS ABORDADASCATEGORIAS ABORDADASEN LOS ESTUDIOSEN LOS ESTUDIOS

INFLUENCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE EL INFLUENCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ESTUDIANTECOMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ESTUDIANTE

APRENDIZAJE – DIDÁCTICA – COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS

EXPLORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE EXPLORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE SOBRE LA AUTENTICIDAD DE LAS EVALUACIONESSOBRE LA AUTENTICIDAD DE LAS EVALUACIONES

SIGNIFICADO- MÉTODOS DE EVALUACIÓN TRADICIONAL ARBITRARIOS- MÉTODOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS:PARTICIPACIÓN- RETROALIMENTACIÓN-TAREAS SIGNIFICATIVAS

EL USO Y SIGNIFICADO DE MÉTODOS DE EL USO Y SIGNIFICADO DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN COMO: PORTAFOLIO, RÚBRICAS, EVALUACIÓN COMO: PORTAFOLIO, RÚBRICAS, ENTRE OTROS MÉTODOS DE OBSERVACIÓNENTRE OTROS MÉTODOS DE OBSERVACIÓN

INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON LA E/A –LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN- COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

CÓMO SE EVALÚA EL DOMINIO DE LAS CÓMO SE EVALÚA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS Y LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA COMPETENCIAS Y LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN FORMATIVA, EVALUACIÓN MULTIAGENTE- EVALUACIÓN COMPARTIDA- AUTÉNTICA- EVALUACIÓN PARA APRENDER- EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE- EVALUACIÓN MULTIAGENTE- EVALUACIÓN GENERADORA DE SATISFACCIÓN

CATEGORIAS DE EVALUACIÓN QUE HAN PERDIDO PESO EN LA LITERATURA PEDAGÓGICA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, AUTOEVALUACIÒN, TRABAJO EN EQUIPO,

INTERDISCIPLINARIEDAD, PROFESIONALIDAD DOCENTE, INVESTIGACION ACCIÓN, PROFESOR REFLEXIVO, COMPRENSIÓNHAN GANADO FUERZA: PENSAMIENTO CRÍTICO-EVALUACIÓN FORMATIVA-COEVALUACIÓN

13/04/23 10:27 8

II. CONFIGURACIÓN DEL CAMPO TEÓRICO,

METODOLÓGICO Y AXIOLÓGICO

PARADIGMA TRADICIONAL-POSITIVISTAPARADIGMA TRADICIONAL-POSITIVISTA

MODELO DE EVALUACIÓN TAYLORISTA CENTRADO EN LA MEDICIÓN

CONTRASTA LOS OBJETIVOS CON LOS RESULTADOS

RELACIÓN:RELACIÓN:OBJETIVOS CENTRADOS EN LOS CONTENIDOS- ¿? - RESULTADOSOBJETIVOS CENTRADOS EN LOS CONTENIDOS- ¿? - RESULTADOS

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-ALTERNATIVOPARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-ALTERNATIVO

OPOSICIÓN AL TRADICIONALCENTRADO EN LA VALORACIÓN ENFOCADA EN EL

JUICIOATENDIENDO A CRITERIOS DEFINIDOS

RELACIÓN:RELACIÓN:OBJETIVOS CENTRADOS EN LA LÓGICA DE LA ACCIÓN (CAPACIDADES) –OBJETIVOS CENTRADOS EN LA LÓGICA DE LA ACCIÓN (CAPACIDADES) –

JUICIOS,CRITERIOS,INDICADORES, EVIDENCIAS- JUICIOS,CRITERIOS,INDICADORES, EVIDENCIAS- RESULTADOSRESULTADOS

A.A. LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA INTEGRA:INTEGRA:

- COMPRENSIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO O CURSOCOMPRENSIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO O CURSO- EL DESEMPEÑO PROGRESIVO EN TAREAS SIGNIFICATIVAS: APLICAR CONOCIMIENTO EN UN EL DESEMPEÑO PROGRESIVO EN TAREAS SIGNIFICATIVAS: APLICAR CONOCIMIENTO EN UN

CONTEXTO SITUADOCONTEXTO SITUADO- ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN: ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN: METACOGNICIÓN DEL APRENDIZAJE (Marroquín, 2010-2012)METACOGNICIÓN DEL APRENDIZAJE (Marroquín, 2010-2012)

B. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJEB. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE- APRENDIZAJE ES UN PROCESO- CONSTRUYEN SIGNIFICADO- CONOCIMIENTO SOCIALMENTE - APRENDIZAJE ES UN PROCESO- CONSTRUYEN SIGNIFICADO- CONOCIMIENTO SOCIALMENTE

CONSTRUIDO – PRÁCTICA EN DIVERSOS CONTEXTOS.CONSTRUIDO – PRÁCTICA EN DIVERSOS CONTEXTOS.

C. OBJETOS DE EVALUACIÓNC. OBJETOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS – CONOCIMIENTOS – HABILIDADES – DESEMPEÑOS- ACTITUDES Y VALORESCOMPETENCIAS – CONOCIMIENTOS – HABILIDADES – DESEMPEÑOS- ACTITUDES Y VALORES

COMPETENCIA:COMPETENCIA:LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS RETOMA CONCEPCIONES DE:LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS RETOMA CONCEPCIONES DE:

SABER ACTUAR- CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, RECURSOS NECESARIOS, DESARROLLO, SABER ACTUAR- CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, RECURSOS NECESARIOS, DESARROLLO, HABILIDADES Y HABILIDADES Y CAPACIDADESCAPACIDADES (Belalcazar y Mora, 2010) (Belalcazar y Mora, 2010)

1. EVALUACIÓN COMO PROCESO O CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTMÁTICAMENTE 1. EVALUACIÓN COMO PROCESO O CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTMÁTICAMENTE ORGANIZADAS (Cabra, 2007)ORGANIZADAS (Cabra, 2007)

2. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL JUICIO Y EN LA TOMA DE DECISIONES (Hartmann citado por 2. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL JUICIO Y EN LA TOMA DE DECISIONES (Hartmann citado por Cerda, 2000; Ruiz, 2012)Cerda, 2000; Ruiz, 2012)

3. EVALUACIÓN FORMATIVA QUE ENGLOBA LA EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA, EVALUACIÓN 3. EVALUACIÓN FORMATIVA QUE ENGLOBA LA EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA, EVALUACIÓN ALTERNATIVA, EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN FORMADORA (López, 2008)ALTERNATIVA, EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN FORMADORA (López, 2008)

4. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, RECONOCE LA CAPACIDAD 4. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, RECONOCE LA CAPACIDAD QUE UN EDUCANDO(A) HA ADQUIRIDO PARA DAR RESPUESTAS A SITUACIONES MÁS O QUE UN EDUCANDO(A) HA ADQUIRIDO PARA DAR RESPUESTAS A SITUACIONES MÁS O

MENOS REALES (Zabala y Arnua, 2007)MENOS REALES (Zabala y Arnua, 2007)

PROCESO DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS ES:PROCESO DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS ES:CONTINUO (DURANTE TODO EL PROCESO), ES SISTEMÁTICO (RIGUROSOS Y FORMATIVO), CONTINUO (DURANTE TODO EL PROCESO), ES SISTEMÁTICO (RIGUROSOS Y FORMATIVO),

BASADO EN EVIDENCIAS (APORTES DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE CRITERIOS) BASADO EN EVIDENCIAS (APORTES DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE CRITERIOS) (Ruiz, 2012)(Ruiz, 2012)

• ““Evaluación Formativa” como: “todo Evaluación Formativa” como: “todo proceso de constatación, valoración y proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza optimizar el proceso de enseñanza

aprendizaje que tiene lugar, desde un aprendizaje que tiene lugar, desde un perspectiva humanizadora y no como perspectiva humanizadora y no como

mero fin calificador” (López Pastor et al, mero fin calificador” (López Pastor et al, 2009, 2011)2009, 2011)

Alvarez, 2011, p.213 expresa que Alvarez, 2011, p.213 expresa que : : ““..No deja de sorprender que, después de un discurso tan ..No deja de sorprender que, después de un discurso tan

incondicional a favor de las competencias en el que se incondicional a favor de las competencias en el que se destacan los puntos fuertes del mismo planteamiento, a la destacan los puntos fuertes del mismo planteamiento, a la

hora de hacer propuestas para evaluarlas, el discurso se hora de hacer propuestas para evaluarlas, el discurso se vuelve ambiguo, difuso, poco claro, diría simple…”vuelve ambiguo, difuso, poco claro, diría simple…”

Según el documento “Propuestas para la Renovación de las Según el documento “Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la universidad (MEC, 2006, Metodologías Educativas en la universidad (MEC, 2006,

p.145) señala la carencia de modelos universalmente p.145) señala la carencia de modelos universalmente aceptados para evaluar competencias genéricas…”aceptados para evaluar competencias genéricas…”

HACE PARTE MÁS DE LAS ACTIVIDADES DE E/A QUE HACE PARTE MÁS DE LAS ACTIVIDADES DE E/A QUE DEL MÉTODODEL MÉTODO

ESTRATEGIAS ACCIONES SISTEMÁTICAS VALORATIVAS

EVALUARACCIONES

VERIFICAR - SITUAR- JUZGAR-DECIDIR:FORMATIVA-FORMADORA

DIAGNÓSTICA-PROCESO - FINAL

EVALUACIÓN PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA EVALUACIÓN PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA MEJORAR Y PROGRESARMEJORAR Y PROGRESAR

CAPACIDADESCRITERIOS DE EVALUACIÓN- EVIDENCIAS

BASADOS

VALORES-IDEOLOGÍAS PERSONALES- PROFESIONALES E INSTITUCIONALES

ACTORES: ESTUDIANTES, EDUCADORES, TUTORES Y ADMINISTRATIVOSACTORES: ESTUDIANTES, EDUCADORES, TUTORES Y ADMINISTRATIVOSCOMPROMISO DEL EDUCADOR CON LA TAREA DE LA FORMACIÓNCOMPROMISO DEL EDUCADOR CON LA TAREA DE LA FORMACIÓN

III. HACIA UN MODELO DE III. HACIA UN MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO EVALUACIÓN ALTERNATIVO

QUE INTEGRE Y PROMUEVA EL QUE INTEGRE Y PROMUEVA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIASDE LAS COMPETENCIAS

MODELO MODELO INSTITUCIONAL DE INSTITUCIONAL DE

AUTOEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN Y MEJORAMIENTOMEJORAMIENTO

(NANCY BELALCAZAR Y (NANCY BELALCAZAR Y OTROS)OTROS)

CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN CURRICULAR POR CURRICULAR POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

(Luis Alfredo (Luis Alfredo Guerrero y otros)Guerrero y otros)

MODELO MODELO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

GRUPO GRUPO PEDAGÓGICO Y PEDAGÓGICO Y

OTROSOTROS

13/04/23 10:27 18

PERSONALPERSONALPERMANENCIAPERMANENCIA

III.1.2. EJES DE LA FORMACIÓN UNIMAR

EJES DE LA FORMACIÓN

PEDAGOGÍA FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD EDUCATIVA

ENCUENTROS DE FORMACIÓN DE DOCENTES

III.1.3. FORMACIÓN PEDAGÓGICA

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

I FASE: ESTRATEGIAS II FASE: ESTRATEGIAS III FASE: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

REFLEXIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA- VISIBILIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

III.1.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE CALIFICACIÓN 1 CALIFICACIÓN 2 CALIFICACION 3

Omar Cabrales (2008, p.151), investigador Colombiano, realizó un estudio acerca del Contexto de la Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior en Colombia, al analizar e interpretar el aspecto de ¿CUÁNDO EVALUAR?, concluye “que esta es la pregunta que

aparentemente tenemos resuelta los docentes cuando en el programa de cada semestre encontramos las fechas del primero, segundo y tercer corte. En tal sentido, a veces tomamos la

actitud de apurar o reducir el ritmo para que dichos cortes coincidan con lo programado y lo que se ha avanzado hasta el momento. Cada uno de los cortes es acumulativo y tiene un valor porcentual que suma la nota definitiva del semestre. Un error que se comete en nuestras

universidades, es que muchos docentes asumen, que por estar dichos cortes institucionalizados, deben ser los únicos momentos en los que se aplique una prueba, con las respectivas

consecuencias para el estudiante….”

EVALUACIÓN TRADICIONAL: MIDE-VERIFICA-CONTROLA

III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?III.2.1.CARACTERÍSTICAS

EVALUACIÓN FORMATIVAEVALUACIÓN FORMATIVA

CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN (TEÓRICO)

1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE

RETROALIMENTACIÓN ACTUACIÓN EN RELACIÓN ESTRATEGIAS CON EL OBJETIVO DE ACTUACIÓN DE MEJORAMIENTO

Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y CTOS

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE- EXPERIENCIAS PREVIAS- MOTIVACIONES Y METAS DE LOS

SUJETOS



CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL (OBJETO-¿QUÉ EVALUAR?)

1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN

PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS NO LOGRADAS

CAPACIDADES – ACTUACIONES- EVIDENCIAS

JUICIOS-CRITERIOS- DECISIONES FORMATIVAS Y FORMADORAS

EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ACTUACIÓN DEL EDUCANDO- TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON ACOMPAÑAMIENTO

PERMANENCIA POR PERIODO ACADÉMICO Y POR COHORTE



CAMPO AXIOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN (¿QUIÉN EVALÚA? ¿PARA QUÉ EVALÚA?)


EDUCANDOS- EDUCADORES, TUTORES, ADMINISTRATIVOS PROCESO DE DIÁLOGO

ACUERDOS MÍNIMOS ENTRE EDUCANDOS Y EDUCADORES: PRINCIPIOS, NORMAS, FORMAS DE INTERACCIÓN Y CRITERIOS

EVALUACIÓN FORMATIVA: VALORES DEMOCRÁTICOS

RECONOCER VALORES Y POSICIONES DESDE LA CUAL SE EMITE JUICIOS Y RECOMENDACIONES NECESARIAS EN LAS ACCIONES

EVALUATIVAS




CAMPO METODOLÓGICO (¿CUÁNDO EVALUAR?- CÓMO EVALUAR?)


DIAGNÓSTICA FORMATIVA-CONTINUA- COMPARTIDA RESULTADOS

ESTRATEGIAS QUE USEN EL PLURALISMO METODOLÓGICO: ESTRATEGIAS DE PAPEL Y LÁPIZ

ESTRATEGIAS POR OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE ACTUACIONES O EJECUCIONES Y PRODUCTOS Y TAREAS ESTRATEGIAS DE AUTOREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN (METACOGNICIÓN)

EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ACTUACIÓN DEL EDUCANDO - TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON

ACOMPAÑAMIENTO


ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO, INDIVIDUALES Y GRUPALESINDIVIDUALES Y GRUPALES

PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZPRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZPRUEBAS ESCRITASPRUEBAS ESCRITAS

TRABAJOS PRÁCTICOS, EXPOSICIONES, AVANCES DE TRABAJOS PRÁCTICOS, EXPOSICIONES, AVANCES DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFIAS, PROMEDIO DE QÜICES, INVESTIGACIÓN, MONOGRAFIAS, PROMEDIO DE QÜICES,

PROYECTOS, RESEÑAS, EJERCICIOS DE SIMULACIÓN, TALLERES, PROYECTOS, RESEÑAS, EJERCICIOS DE SIMULACIÓN, TALLERES, CONSULTAS, ESTUDIO DE CASOS, PRUEBAS DE ACTUACIÓN, CONSULTAS, ESTUDIO DE CASOS, PRUEBAS DE ACTUACIÓN, ENTRE OTROS (ART. 18 DEL REGLAMENTO DE EDUCANDOS).ENTRE OTROS (ART. 18 DEL REGLAMENTO DE EDUCANDOS).

III.2.1.1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

OTRAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO, OTRAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO, INDIVIDUALES Y GRUPALES:INDIVIDUALES Y GRUPALES:

POR OBSERVACIÓN PARA ANÁLISIS DE ACTUACIONES Y PRODUCTOSPOR OBSERVACIÓN PARA ANÁLISIS DE ACTUACIONES Y PRODUCTOS::RÚBRICOSRÚBRICOS

GUIAS DE EVALUACIÓNGUIAS DE EVALUACIÓNLISTAS DE COMPROBACIÓN O CONTROL (CHECK LIST, CHECK BRIC)LISTAS DE COMPROBACIÓN O CONTROL (CHECK LIST, CHECK BRIC)

ESCALAS DE PRODUCCIÓNESCALAS DE PRODUCCIÓNESCALAS DE CALIFICACIÓN (RATING SCALE)ESCALAS DE CALIFICACIÓN (RATING SCALE)

PORTAFOLIOSPORTAFOLIOSENTREVISTASENTREVISTAS

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

III.2.1.2. OTRAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

III.2.1.3. TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN DE III.2.1.3. TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO O ACTUACIÓN (REDECA)DESEMPEÑO O ACTUACIÓN (REDECA)

• Mapas Mentales.• Solución de problemas.• Método de casos.• Proyectos.• Diario.• Debate.• Ensayos.• Técnica de la Pregunta.• Portafolios

EL CONCEPTO DE EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS IMPLICACOMPETENCIAS IMPLICA

CONSECUENCIAS PARA LA CONSECUENCIAS PARA LA E/A Y LA EVALUACIÓNE/A Y LA EVALUACIÓN

POSIBLES INSTRUMENTOSPOSIBLES INSTRUMENTOS

INTEGRAR conocimientos, habilidades y actitudes

Oportunidades o ambientes para exhibir esta integración en el contexto de aula

Proyecto finalPrácticas formativas oPracticum

Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones (perfomance-based assessment)

Tablas de observación (check list, escalas de valoración y calificación.

Actuar de forma CONTEXTUAL Evaluar el conocimiento de cuándo y cómo aplicar los conocimientos disponibles

Simulaciones, Resolución de casos, ABPC, estudios de caso.

Entenderlo de forma DINÁMICA-CAMBIA

Evaluar el desarrollo – Progreso en el desarrollo

RúbricasEvaluación a lo largo del tiempo (diagnóstica)

Actuar con AUTONOMÍA, corresponsabilizándose del aprendizaje.

Evaluar la capacidad de autorreflexión

PortafoliosMecanismos de autorregulación (autoevaluación )

III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA

- PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA INVESTIGACIÓN:

PROBLEMA A INVESTIGAR:

Qué elementos o componentes configuran un modelo de evaluación alternativa que promueva el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de los programas académicos de pregrado o de posgrado con metodología presencial o distancia de las Facultades de la Universidad Mariana?

OBJETIVO GENERAL

Develar los elementos o componentes que configuran un modelo de evaluación alternativa que promuevan el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de los programas académicos de pregrado o de posgrado con metodologías presencial o a distancia de las Facultades de la Universidad Mariana para visibilizar la formación basada en competencias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Caracterizar las prácticas de evaluación según el aspecto a evaluar, la intencionalidad de la evaluación, el momento de aplicación y el enfoque centrado en la enseñanza o en el aprendizaje.

- Analizar el uso, el significado y el impacto de las estrategias de evaluación que promueven el aprendizaje, y que fueron seleccionadas y utilizadas por el profesorado que trabaja en cada semestre y en el programa académico.

- Proponer un modelo de evaluación alternativa que integre el aprendizaje, el desarrollo de las competencias, el proceso formativo y formador de los educandos, según el área científica de la Facultad.

- Implementar el modelo de evaluación alternativa por Facultad para sistematizar y evaluar la experiencia realizada y efectuar los ajustes reglamentarios pertinentes al sistema de evaluación para el aprendizaje.

METODOLOGÍA Y MÉTODO

METODOLOGIA: CUALITATIVA, TIPO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, CON UN MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO COLECTIVO POR FACULTADES DE LA UNIVERSIDAD MARIANA, CON UN MUESTREO INTENCIONAL: PROFESORADO CON FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Y DOCENTES, PREFERIBLEMENTE, DE VINCULACIÓN CON TIEMPO COMPLETO Y CON MEDIO TIEMPO.


MOMENTOS DEL DESARROLLO DEL TRABAJO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

TALLER REFLEXIVO 1 TALLER REFLEXIVO 2 TALLER REFLEXIVO 3 TALLER REFLEXIVO 4

CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ANÁLSIS ACERCA DISEÑO DEL MODELO IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN EVALUATIVAS Y SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DEL USO DE LAS NUEVAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO DE LA EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN REAJUSTE REGLAMENTACION OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS POR SEMESTRE Y POR PROGRAMA

MOMENTOS DEL TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE- PROTOCOLOS

BIBLIOGRAFÍA

• REDECA: RED PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (MEXICANA)

• RED INTERUNIVERSITARIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA (ESPAÑOLA)

• GRUPO CAU (COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD-UNIVERSIDAD DE BARCELONA)

BIBLIOGRAFÍAArgûelles, A., Gonczi, A., & otros. (2001). Educación y Capacitación Basada en Normas de

Competencia: Una perspectiva Internacional. México: LIMUSA, S.A. DE C.V. GRUPO NORIEGA EDITORES.

Cabra, T. F. (2007). La evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Apuntes críticos para un concepto integrador. Bogotá: Universidad Javerian.

Cabrales, Salazar , O. (2008). Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia: Sugerencias y Alternativas para la democratización. Revista Educación y Desarrollo Social, 141-165.

Cano, E. (2011). Buenas prácticas en la evalaución de competencias. Cinco Casos de Educación Superior. Barcelona: LAERTES.

Cerda, H., & León, Méndez, A. (2005). La Evaluación en la Educación Colombiana. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia.

Goñi, Zabala, J. M. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la universidad. Barcelona: OCTAEDRO/ICE-UB.

López, Pastor, V. M. (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior. Propuestas, Técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.

Ruiz, Iglesias, M. (2012). Cómo evaluar el dominio de las competencias. México: Trillas.

Sacristán, J. G., & Pérez, Gómez, A. I. (1996). Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Sacristán, J. G., Pérez, Gómez, A., Martínez, J., Torres, J., Angulo, F., & Alvarez, J. M. (2011). Educar por Competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

SanMartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRAO.

Valverde, R. O. (2010). Educación, Currículo y Evaluación. En H. Marroquín, Yerovi, Construcción del Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana. Compartir es Multiplicar (pág. 260). Pasto: Universitaria PUBLICACIONES UNIMAR.

Valverde, R. O. (2011). Hacia una evaluación por competencias. Hacia una evaluación por competencias, (pág. 18). Pasto.

Zabala i, Vidiella, A., & Arnau, Belmonte, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias? Barcelona: GRAO.


TALLER REFLEXIVO 1

HOJA DE TRABAJO- PROTOCOLOS

CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE

OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS

GRACIASGRACIASEVALUAR HA DE EVALUAR HA DE

CONCEBIRSE COMO UNA CONCEBIRSE COMO UNA HERRAMIENTA Y UNA HERRAMIENTA Y UNA

OCASIÓN PARA EL OCASIÓN PARA EL APRENDIZAJE. AHÍ RESIDE APRENDIZAJE. AHÍ RESIDE SU SENTIDO FORMATIVOSU SENTIDO FORMATIVO

James ( 2007, citado por Angel I. Pérez Gómez , 2011)James ( 2007, citado por Angel I. Pérez Gómez , 2011)

Documents

Presentación Evaluación