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Material para el docente

ISBN 978-987-642-017-4

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Sumario

Ideas para la lectura, 1 Ideas para fotocopiar, 12

Autoría y edición Verbadicendi desarrollos editoriales

Proyecto visual y dirección de arte Mariana Valladares

Diagramación Sergio Israelson Ilustración Paula Socolovsky

Material para el docente

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Ideas para la lectura: actividades, propuestas de trabajo, proyectos y sugerencias de otras lecturas.

Capítulo 1: La leyenda del horneroLas lecturas iniciales de cada capítulo de Motor de Ideas tienen siempre

una página de actividades que se encuentra a continuación de la lectura. Las primeras actividades están identificadas con un ícono (una carita sonriente) y son para realizar antes de leer. Es importante comenzar por ellas, ya que ayudan a los chicos a anticipar el tema, reconocer algunos rasgos del tipo textual (por ejemplo, aprenderán a esperar rima cuando los textos tengan un formato en verso), recordar otras cosas que saben al respecto… Es decir, “abrirán” sus es-quemas de conocimientos previos. En este caso, además de las propuestas que hay en el libro, será importante que los chicos recuerden lo que saben acerca de las leyendas y que relaten algunas otras que hayan leído.

Actividades para después de la lectura: *Conseguir otras versiones de la leyenda y compararlas, buscando similitudes y diferencias. Aquí será importan-te que los chicos hallen lo que se repite en la historia y lo pongan en relación con el aspecto y costumbres de los horneros: los enamorados (los horneros ani-dan en parejas); el cuero de vaca envolviendo el cuerpo de Yahé (refiere al color amarronado de las plumas del ave); la referencia a la alfarería o la construcción del hogar (los horneros arman sofisticados y muy sólidos nidos con barro y paja). *Imaginar y escribir las conversaciones de los enamorados Yunka y Yahé durante los nueve días que duró la prueba. En este caso, además de los diálo-gos, se puede trabajar con los chicos el contexto comunicacional, de manera que puedan imaginar una conversación susurrada, donde los dos enamorados hablen en secreto de sus sueños, de lo que harán cuando la prueba termine, etc. *Para articular con Ciencias: Algunas tribus de pobladores originarios han sido alfareros y sedentarios, mientras que otros han sido eminentemente cazadores y nómades. Muchos de estos rasgos aparecen con claridad en las leyendas ar-gentinas. Se puede hacer un pequeño libro de leyendas argentinas recopiladas por los mismos chicos y comentarlas en relación con las zonas geográficas de

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nuestro país y las costumbres, organización y alimentación de los pobladores originarios de esa zona.

Ideas para cerrar: En este caso, la lectura de cierre es un texto explicativo-expositivo. Los chicos de 3° se inician así en la lectura de textos de estudio, de modo que el trabajo de lectura que haremos en este caso será diferente. Lee-remos pausadamente párrafo por párrafo, deteniéndonos al final de cada uno para trabajar la comprensión, ya que la falta de una trama narrativa y de per-sonajes, así como la presencia de conectores lógicos suelen dificultar la lectura de los chicos. Por ejemplo, al final del primer párrafo, aun no se ha dicho de qué se va a hablar, sin embargo, el título y el texto previo dan indicios, de modo que es buen momento para pedirles a los chicos que anticipen el tema del texto, aunque lleve un buen rato de discusión. En este caso, dirigiremos su atención hacia las pistas que provee el texto, es decir, palabras significativas (“familia de plantas”, “zonas pantanosas”, “comer”, “terror”, “insectos”…). Hablar de “pistas” es efectivamente un buen recurso, ya que los chicos se acostumbrarán a buscar indicios, como lo hacemos los lectores expertos. Empezarán así a “explorar” los textos. Si los ayudamos a hacer buenas anticipaciones, ganarán confianza en sí mismos como lectores. En este caso, la aparición de “plantas carnívoras” en la primera línea del párrafo siguiente ayudará.

Por otro lado, es importante que los chicos reconozcan los rasgos de este tipo de textos, de modo que sepan leerlos apoyándose en esos recursos, ade-más de hacerlo de un modo intuitivo. Por ejemplo, ayudaremos a los chicos a prestar atención a las palabras resaltadas (en negritas): ¿Qué palabras están en negritas en este párrafo? ¿Son importantes? ¿Por qué? ¿Por qué les parece que estarán en negrita? ¿En qué otros lugares vieron palabras en negrita, que se destacan? (además de los libros de texto, es un recurso habitual en los diarios) ¿Para qué servirá? Si seguimos con la metáfora de los “exploradores” de textos, las palabras en negrita serán pistas grandes y evidentes alrededor de las cuales construir paso a paso el sentido del texto. Con respecto a las palabras desconocidas, es una buena oportunidad para ejercitarse en el uso del dicciona-rio y en la elaboración de hipótesis sobre su significado.

Lecturas en marcha: Al leer las “Adivinanzas” de página 6 podemos dete-nernos en cada línea, de modo que cada vez que se ofrece una pista se arriesgue una hipótesis: “Tengo hojas y no soy árbol” puede referirse a una puerta de doble hoja, etcétera.

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Otras lecturas recomendadas de EdelvivesLa Serie Azul de Edelvives es una colección de libros breves para chi-cos a partir de los 8 años. Tres amigos, Un hermano metomentodo y Por tu bien son novelitas que pueden leerse con los chicos a lo largo de un período de tiempo, instaurando el “rato de lectura” dentro del aula. Problemas en el ropero... y otros versos diversos, de Liliana Cien-to, contiene una serie de poemas de calidad que pueden acompañar con humor y encanto literario el trabajo de todo el año. Más información en: www.fundacionedelvives.org.

Capítulo 2: Soy un mar de suspirosAntes de empezar, se puede jugar con los chicos un concurso de suspiros. ¿Quién

suspira más alto, más bajo, más triste? Luego, podemos jugar con otros sonidos y expresiones orales asociadas a sentimientos: Llanto (dolor), sollozos (desconsue-lo), balbuceo (indecisión, habla de los bebés), gruñidos (enojo), chasquidos con la lengua (desaprobación), bufidos (hastío). Los chicos pueden practicar estas expre-siones, conversar sobre su significado y comentar si suelen escucharlos… Incluso, pueden jugar a buscarles una expresión escrita, tratando de asociar el sonido a letras o conjuntos de letras. Este juego ayuda a los chicos a desinhibirse. Además, puede ser un buen punto de partida para aprender las interjecciones, propias de la lengua escrita convencional.

Actividades para después de lectura: *Para articular con Ciencias: Trabajar al-rededor de las normas de higiene básicas para evitar el contagio, las vacunas y las razones de la fiebre. *Para practicar la lectura en voz alta: 1) Cada chico lee una es-trofa; 2) la docente lee y los chicos leen a coro la última línea de cada estrofa; 3) se lee toda una estrofa con A, la siguiente con E, la tercera con I.., y volvemos a empezar para leer con O, con U, ¡y otra vez con A! El objetivo es que los chicos se distraigan del hecho de que están leyendo “en voz alta” siguiendo una regla de juego cualquie-ra. *Para trabajar la rima: Subrayar las palabras que riman en cada estrofa. Anotarlas en el pizarrón y buscar otras que rimen, anotándolas debajo. Con la colección, armar versos disparatados. *Imaginar que la niña del poema escribe otras estrofas de amor.

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Utilizar las palabras de la actividad anterior para escribir las rimas y la imaginación para pensar cómo puede hacérselas llegar a su enamorado (¿con avioncitos? ¿En-viándolas con una canasta desde su departamento hasta la calle…?)

Ideas para cerrar: *Para ampliar la comprensión: ¿Qué quería Josefina? ¿Cómo hacía para pedirlo “sin pedirlo”? ¿Funcionó su plan? ¿Qué pasó? *Para articular con Ciencias: Averiguar en una veterinaria cómo se cuida un gatito (alimentación, vacu-nas, etc.) y escribirle instrucciones a Josefina para enseñarle a cuidar a sus gatitos.

Lecturas en marcha: Con los “Trabalenguas” de la página 5 podemos continuar los juegos de lectura en voz alta. ¡Equivocarse es parte de la diversión!

Capítulo 3: ¿Qué era?“¿Qué era?” es un lindo cuento para trabajar la función de la escritura como

registro, es decir como método para no olvidar las cosas. En primer lugar, podemos trabajar el sentido de la lista de compras, un tipo de texto que suele haber en la mayoría de los hogares (¿Qué le podemos sugerir que haga a la mamá de Josefina para la próxima vez que la mande a hacer las compras?) Luego, podemos pedirles a los chicos que mencionen otros textos que suelen escribirse para no olvidar las cosas importantes o por el solo hecho de recordar cosas que nos gustan (listas de tareas, listas de asistencia, listas de invitados, agendas, mensajitos recordatorios, diarios íntimos, diarios de viaje). Este puede ser el punto de partida para enseñarles a los chicos a llevar una sencilla agenda de aula: Tareas para el día siguiente, cosas que deben hacer más adelante, nombres de sus compañeros junto con números de teléfono o direcciones electrónicas.

Actividades para después de la lectura: *Para escribir: Pedirles a los chicos que imaginen que son Gastón y ven pasar a Julieta. Escriban lo que está pensando Gastón. *Para conversar: El almacenero piensa “esta chica está cada día más rara”… ¿Qué otras cosas raras hará Julieta? *Para ampliar: Investigar quién fue la Julieta más famosa de la literatura.

Ideas para cerrar: *Para conversar: ¿Por qué Antuk no quería compartir el fuego? ¿Qué hubieran hecho ustedes? (trabajar los valores y la importancia de compartir lo que se posee.) *Para articular con Ciencias: Pedirles a los chicos que investiguen sobre el origen del fuego.

Lecturas en marcha: “Veterinaria ‘El pichicho Chicho’” está centrado en juegos de palabras entre nombres de animales. *Podemos construir con los chicos un cuaderno de animales estrafalarios tomando los del cuento e inventando otros. Hay que agregar rasgos de su conducta, del lugar donde viven y de su alimentación.

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Capítulo 4: La gruta del duende“La gruta del duende” narra un encuentro especial entre dos chicos, un en-

cuentro cuyo punto de partida es la vergüenza y la incomodidad de ambos (sobre este último punto trabajan las actividades escritas de la página 72 del libro). Tal vez los chicos conozcan como acepción de “duende” la más conocida (“espíritu fantástico que hace travesuras”, según la definición de la Real Academia Españo-la), sin embargo, la expresión “tener duende”, es decir, “tener encanto, atractivo” también tiene relación con el cuento (la personalidad de Flavio). Si se investigan un poco las entradas de diccionarios importantes, también podemos descubrir que “tener duende” es tener algo extraño o inquietante en la imaginación e, incluso, “aparecer como un duende” se refiere a alguien que aparece en los lugares más insospechados (el encuentro casual del cuento). Todas estas formas de construir significado a partir de una palabra (polisemia del lenguaje) pueden ser exploradas junto con los chicos, se pueden buscar sus connotaciones dentro del cuento y se pueden construir oraciones e historias a partir de ellas. Es una excelente oportuni-dad para trabajar en la exploración de diccionarios mayores.

Actividades para después de la lectura: *Para ampliar la comprensión: ¿Qué es una gruta? ¿Conocen una? Investiguen qué es una gruta natural. *Para traba-jar aspectos lingüísticos: Focalizar en los usos figurados de la lengua dentro del cuento: ¿A qué se refiere la narradora con “la bolsa que te eligió tu mamá”? ¿Qué quiere decir al decir “pulóver rayado como vos”? ¿Cuál es el chiste entre la camisa floreada y las abejas? *Para articular con Ciencias: Trabajar con los chicos diversos aspectos del circuito productivo, tomando como punto de partida las compras de los chicos: remeras de algodón.

Ideas para cerrar: *Armar con los chicos una colección de recetas favoritas con dulce de leche (alfajorcitos, tortas, postres, tostadas con manteca y dulce), copiarlas y repartirlas para que todos las conozcan. Si las instalaciones de la es-cuela lo permiten, se puede preparar algo en la escuela y compartirlo. Al cocinar, podemos hablar sobre otros productos incluidos en la receta, hipotetizar y/o inves-tigar sobre el circuito productivo de alguno de ellos. *Para conversar: Además de dulce de leche o asado, ¿con qué otras cosas agasajarían a alguien que no conoce la Argentina?

Lecturas en marcha: “Alejandra”, de Eduardo Dayan, narra también un vínculo especial entre dos chicos de la escuela. Además, la narradora relata sus problemas con las letras y con la lectura en voz alta, lo que puede motivar buenas conversa-ciones para relajar a los chicos respecto de sus dificultades y ayudarlos a mejorar.

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Capítulo 5: Agencia de viajes PlaneturLas actividades de prelectura para el cuento “Agencia de viajes Planetur” pueden

girar especialmente alrededor de título: ¿Qué ofrecerá la agencia de viajes Planetur? En este sentido, la palabra puede sugerirles a los chicos “viajes entre planetas”, pero también dentro del planeta Tierra. Sostener las anticipaciones de ellos, tanto para corro-borarlas como para corregirlas después de la lectura, es importante. Si surgen muchas ideas a partir del título, podemos anotarlas en el pizarrón para volver a ellas luego. Otra cuestión interesante es la palabra tour, que forma parte aquí (convertida en tur) del nombre de la agencia. Algunos chicos la conocerán, otros no, pero será una buena oportunidad para hablar de la presencia de palabras extranjeras en el habla cotidiana (mouse, mail, casting, boom, marketing, stock, ranking).

Actividades para después de la lectura: *Para articular con Ciencias: ¿Saben algo sobre viajes espaciales? Investiguen el viaje espacial más famoso que hubo. También, pueden investigar acerca del Planeta Marte o buscar información relevante con ayuda del docente. Si los chicos se interesan realmente, en el sitio Spacetoday hay toda una zona dedicada a la exploración y conocimiento de Marte: http://www.spacetoday.org/SolSys/Mars/Mars.html. Espectaculares imágenes del espacio puede verse en el sitio de la Nasa: http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/iotd.html. *Para jugar con el lenguaje: Si Prrrk es el apellido de la señora marciana, ¿cómo será su nombre? ¿y el de sus hijos? ¿Y el de la ciudad donde vive?

Ideas para cerrar: Sugerimos reservar la actividad final de la página 92 (con-fección de un folleto publicitario) para realizar luego de la lectura del cuento “El cumpleaños”; así los chicos tomarán del cuento los indicios necesarios sobre Nasduk para elaborar el folleto. *Para ampliar: Pedir a los chicos que busquen en el cuento un elemento tecnológico desconocido e imaginen otros objetos tecnológicos diferentes de Nasduk; que elijan uno, dibujen y escriban cómo se llama y para qué funciona.

Lecturas en marcha: Después de leer “Polca del no”, jugar al “No puede ser” pen-sando cosas disparatadas que no pueden ser. Finalmente, podemos probar a pensar con los chicos cosas del mundo que “no pueden ser”. *Conseguir una polca y, con la maestra de música, musicalizar el poema de Oche Califa.

Capítulo 6: La fuente de las hadasEn el año 1954, se publicaba en Buenos Aires La escuela de las hadas, un exce-

lente libro para chicos de Conrado Nalé Roxlo. En esta historia, la protagonista, Cordelia, se pierde a la hora de la siesta en el campo y llega a una casa oscura y de aspecto aterra-dor. Del interior se escucha la voz desconsolada de un nene que pide auxilio, a punto de

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ser devorado por un ogro. Aunque está temblando de miedo, Cordelia decide entrar a la casa y salvar al nene. Pero al entrar, se encuentra con un sitio luminoso, lleno de hadas. Allí, un mago de gran sonrisa, le dice: “Cordelia, has dado un brillante examen de ingreso al atreverte a entrar en esta casa para salvar al niño en peligro de ser comido. Quedas admitida como alumna regular en la Escuela de las Hadas”... Podemos leer el libro con los chicos o utilizar este comienzo para distintas actividades de narración oral o escrita (¿Cómo seguirá la historia? ¿Cómo será una escuela de hadas? ¿Qué se enseñará allí?).

Actividades para después de la lectura: *Para ampliar la comprensión: ¿Por qué les parece que funcionó el truco del duende Palmiro (pensar cosas divertidas)? *Para escribir: Pedir a los chicos que inventen trucos mágicos; escribir en el cuaderno las palabras má-gicas y los efectos de ellas. Pensar cómo será Archibaldo, el duende malvado, dibujarlo y describirlo. *Imaginar la ciudad de las hadas además de la fuente de agua mágica, ¿qué otras cosas habrá? ¿Serán los edificios como los que conocemos? ¿Habrá dinero? ¿Y habrá medios de transporte? ¿O volarán todos? Se puede hacer un intercambio oral, una descrip-ción por escrito o se puede también construir una maqueta con cajitas de cartón y carteli-tos: “fuente de agua mágica”; “taller de varitas mágicas”; “club de hadas madrinas”.

Ideas para cerrar: *Para hacer antes de leer: La exploración y comprensión de los gráfi-cos de la página 129 será una excelente tarea de anticipación para la lectura, en especial si sacan algunas conclusiones (mucha agua salada, poca agua dulce, etc.) antes de empezar la lectura. *Para investigar y jugar con el lenguaje: Buscar fotos de grandes espectáculos de agua (Cataratas del Iguazú, Glaciar Perito Moreno, tsunamis, lluvias torrenciales, etc.). Armar carteleras y construir epígrafes para cada foto. Además, buscar adjetivos para cada imagen (relacionar con el párrafo del texto que dice “el agua puede resultar imponente al caer en cataratas, o impresionante, al congelarse en grandes glaciares…”). *La página 33 de este material contiene una actividad relacionada con el cuidado del agua.

Lecturas en marcha: Podemos leer “Dentro de esta lata”, de Alejandra Erbiti, en clave de relato maravilloso y pedir a los chicos que transformen otros objetos cotidianos en mara-villosos (un lavarropas que lava veredas; un lápiz que dibuja amigos los días de lluvia, etc.)

Capítulo 7: Ruidos extraños“Ruidos extraños” es un lindo cuento para conversar acerca de las normas de

convivencia, tema que, con un poco de habilidad, pueden convertirse en conversa-ción permanente en el aula. De hecho, un buen punto de partida (a retomar con la lectura de cierre) es la idea de “vecino”, que tanto es aquel que habita con otros en el mismo pueblo, como alguien “cercano, próximo” e incluso “semejante, parecido” (“cualquier hijo de vecino”). En este sentido, la noción de vecindad se extiende desde

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quien habita la ciudad con nosotros hasta el compañero de banco, en un plano de igualdad. Podemos así discutir con los chicos qué cosas de nuestros vecinos nos re-sultan molestas y qué cosas nuestras pueden molestarlos a ellos. La lectura de cierre, “Carta del vecino”, puede ayudar a redondear el tema.

Actividades para después de la lectura: *Para articular con Ciencias: Buscar en el diario noticias relacionadas con la convivencia y discutirlas en clase. *Pedir a los chicos que dibujen como historieta la secuencia en la que el protagonista se mete en la casa del vecino. *Casi todos los oficios y trabajos producen una serie de ruidos ca-racterísticos, por ejemplo, el tipitap del tecleo de la computadora; el aaaaaaaeeeee del que practica canto; pedir a los chicos que imaginen que tienen toda clase de ve-cinos ruidosos. Jueguen con las onomatopeyas hasta que los compañeros descubran las actividades que se realizan en esos vecindarios imaginarios.

Ideas para cerrar: *Pedir a los chicos que imaginen la respuesta del vecino; para eso se pueden elegir opciones: El vecino amable que explica que su trabajo lo obliga a hacer ruido, lo lamenta, y ofrece un acuerdo; el vecino desagradable, que explica que su trabajo lo obliga a hacer ruido y no piensa cambiar; y el vecino que afirma que él no es el responsable de los ruidos y acusa a otros…

Lecturas en marcha: “El resplandor”, de Olga Drennen es otro relato de “ruidos extraños” con diferente resolución. *Pedir a los chicos que narren anécdotas de vaca-ciones o de alguna vez que durmieron en una casa que no era la de ellos.

Capítulo 8: Diario de viaje“Viajes a varios lugares remotos del planeta” fue publicado en 1726; luego conocida

como “Los viajes de Gulliver”. Aunque se ha leído siempre como una obra fantástica para niños, en rigor es un texto satírico en el que su autor, Jonathan Swift, realiza una ácida burla contra la sociedad. Sin embargo, la mayor parte de las versiones que conocemos son adaptaciones para chicos.

La novela está dividida en cuatro partes, la primera de las cuales es el viaje a Lili-put cuya adaptación realiza Olga Drennen en este capítulo. El libro completo, en una traducción no adaptada, puede leerse en http://www.cervantesvirtual.com. La segunda parte, el Viaje a Brobdingnag (país de gigantes en el que Gulliver es cuidado por la hijita de un labrador) se puede narrar oralmente para los chicos.

Actividades para después de la lectura: Marco Polo, Darwin, Cristóbal Colón..., ¡hasta los astronautas! fueron viajeros cuyos relatos cambiaron el mundo. *Para ampliar la comprensión: ¿En qué tiempo les parece que escribe su diario Gulliver? ¿Por qué? ¿Qué suelen traer las personas actualmente cuando regresan de viaje? ¿Es común que se escri-

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ban diarios de viaje? ¿Por qué les parece que sucede eso? (Buscamos que los chicos rela-cionen la invención y difusión de la cámara de fotos con el cambio en la costumbre de narrar diarios de viaje). *Para trabajar el tipo textual: Relacionar la palabra “diario” con los encabezados con fechas de cada párrafo: ¿Por qué se saltean días en el relato? Si es-cribieran un diario, ¿escribirían completamente todo lo que les sucede? ¿O no? ¿Por qué? (puede haber respuestas diferentes). *Pedir a los chicos que junten fotos de vacaciones y escriban lo que recuerden que sucedió el día de la foto (o que relaten la escena). Luego, se puede hacer una ronda en la que se muestren las fotos y se lean los epígrafes.

Ideas para cerrar: *Pedir a los chicos que tomen un planisferio o globo terráqueo y busquen un país o región del mundo a la que les gustaría viajar. Con la sola observación deberán deducir qué medios de transporte pueden usar para llegar. En la página 39 de este material hay más actividades complementarias.

Lecturas en marcha: En este capítulo, los chicos trabajan la lectura de la hora, en Matemática. “Un reloj que pierde el tiempo” es una obrita de teatro disparatada alrede-dor del tema. El recurso del humor y los juegos de palabras serán buenas oportunidades de reflexión y diversión a la vez.

Capítulo 9: El manicEl manic es, en lengua mocoví, el ñandú. Esta leyenda tiene otra versión en la que

el cazador más hábil de la tribu persigue durante horas y días al ñandú sin poder alcan-zarlo (ñanduces y avestruces pueden alcanzar hasta los 70 km por hora). Finalmente, la huída incansable de este lo lleva hasta el cielo, donde lo vemos cada noche. Algunos estudiosos cuentan que esta leyenda habla de la increíble velocidad del ñandú –inalcan-zable por perros y flechas–, origen de la invención de las boleadoras (que al enredarse entre las patas del animal impiden que avance y lo voltean).

Actividades para después de la lectura: *Para articular con Ciencias: Investigar quié-nes eran los mocovíes (zona que habitaban, alimentación, cultivos). *Para conversar: En casa, ¿por qué cosas suelen pelear entre hermanos? ¿Y qué dicen los grandes de la casa? ¿Cómo hacen las paces? *Pedir a los chicos que miren el cielo al atardecer y encuentren a Venus, el “lucero de la tarde”; averigüen por qué es también “la estrella de la mañana”.

Ideas para cerrar: *Encontrar en la poesía las palabras en guaraní. *Investigar sobre la lengua guaraní. *Contarles a los chicos que Yasí Yateré es un duende de la mitología guaraní. En general, es representado como un niño de cabello dorado, que se esconde en el bosque y se roba a los chicos a la hora de la siesta. En la cultura argentina, existen otras versiones de este duende, por ejemplo, el pombero. Con esta información se puede deducir qué encuentro narra el poema de Alejandra Erbiti.

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Lecturas en marcha: “Retahíla” ofrece oportunidades para construir una suer-te de cadáver exquisito entre los chicos: por grupos, deben cambiar los versos “sabe tocar el tambor / sabe cantar al compás” para contar otras cosas que sabe Nicolás. Todos recitan las estrofas cambiando los versos.

Capítulo 10: Bumbuku, la tetera mágicaEn el relato maravilloso (también llamado “de hadas”) no hay explicación para

los hechos mágicos; estos se aceptan como parte del contrato de lectura. En este cuento japonés, los personajes no buscan una explicación para las transformacio-nes de la tetera; simplemente las aceptan (el mendigo) o las rechazan con miedo (el monje). *Proponerles a los chicos que salgan del “contrato maravilloso” y se imaginen que son científicos: ¿Qué harían frente a una tetera que se transforma en comadreja? ¿Cuál sería la actitud de un científico?

Actividades para después de la lectura: *Para ampliar la comprensión: ¿Les parece que Bumbuku caminaba sobre la cuerda con una sombrilla en forma de te-tera o en forma de comadreja? *En la última línea, la palabra “eso” está inclinada; esa forma de letra se llama itálica o bastardilla y se utiliza para resaltar una pa-labra y llamar la atención sobre ella. En este caso, ¿por qué les parece que estará resaltada la palabra “eso”? (así, el autor llama la atención sobre el hecho de que a la gente que veía el espectáculo, el que Bumbuku hiciera acrobacias les parecía maravilloso, mientras que la verdadera maravilla era el hecho de que se trataba de una tetera que se transformaba en comadreja (ayudar a los chicos a hacer esta deducción será un buen punto de partida para trabajar el cuento maravilloso como género). *Para escribir: pedir a los chicos que imaginen que un objeto de uso coti-diano de sus casas está encantado y se transforma en otra cosa.

Ideas para cerrar: *Buscar en un mapa los lugares donde viven los inuit. *Ima-ginar un viaje a conocer los inuit; escribir un diario contando la estadía. *Pedirles a los chicos que escriban una carta a los inuit relatando cómo es la vida cotidiana de un chico argentino, tratando de tocar los puntos que se tocan en el texto. Para eso, los chicos deberán recurrir a los recursos aprendidos para trabajar los textos de estudio (por ejemplo, subrayar ideas principales, escribir junto a cada párrafo el tema que se toca). *En la Galería Inuit de Vancouver (http://www.inuit.com/) pue-den verse bellas muestras de arte inuit, sobre todo representaciones de animales y dibujos con escenas de la vida cotidiana.

Lecturas en marcha: Sugerimos leer los haiku de la página 7 de la antología o “Urashima y la tortuga”, otra leyenda japonesa.

Ideas para fotocopiar

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Jueguen con dos o tres compañeros a este tuti fruti. Pero, ¡atención! Hay que escribir con mayúsculas las palabras de las dos últimas columnas.

¿Por qué? Contesten.

Letra Comidas Animales Nombres de países

o ciudades

Nombres de

personas


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Jerónimo y Esteban son muy amigos. Pero Esteban es un poco agrandado y siempre que Jero le cuenta algo, él tiene que decir que tiene más, mucho más.

Relean el diálogo de arriba y escriban las respuestas de Esteban siguiendo el modelo. No se olviden de que cuando la Z se reúne con la E se transforma en C.

Jerónimo: —¡Mi bici tiene una luz!

Esteban: —

Jerónimo: —¡Me regalaron un lápiz que tiene cuatro colores!

Esteban: —

Jerónimo: —Puedo romper una nuez con mi mano.

Esteban: —

¡Y yo pesqué veinte peces!¡Pesqué un pez!


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Las ensaladas se preparan con raíces y hojas de verduras y hortalizas. Pero también solemos incluir frutos en ellas.

Entre todos, consigan los alimentos de esta lista e investíguenlos.


¡No tiren ningún alimento! Una vez que terminaron, lávenlos bien y preparen una buena ensalada.

• Alpartirlos,¿quéseveenelinteriordecadauno?• ¿Cuáldelosalimentosdelalistaesunfruto?• ¿Quésaborestienen:amargo,dulceoácido?• Dibujencadaalimento.

lechuga

tomate

zanahoria

papa

pepino

zapallito

espinaca


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Anoten en cada caso cuánto dinero suman los billetes y monedas. También escriban el número con letras.


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Preparen estos riquísimos helados de fruta.

Mientras esperan que el helado se haga, escriban en el cuaderno la familia de palabras de "hielo" ¡Atención! Si "hielo" se escribe con hache, todas las palabras de su familia se escriben con la misma letra.

¿Ya está? Ahora...¡Desmolden y coman cada helado sosteniéndolo por el palito!

Ingredientes3 Naranjas5 Frutillas1 Cucharada de azúcar (opcional)Papel mantecaEscarbadientes

Instrucciones• Prepararjugodenaranjayagregarleunacucharaditade

azúcar, si quieren. • Cortarlasfrutillasentrocitospequeñosyagregarlasaljugo.• Volcareljugoenunacubetera.• Cubrircadacubitoconuncuadraditodepapelmantecay

clavarle un escarbadientes.• Meterenelcongeladorofreezer...


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Estos son los datos de la biografía del primer aviador de la Argentina. Pero están desordenados.

Numeren cada punto para ordenar la biografía de Jorge Newbery.

Jorge Newbery

Nació en Buenos Aires en 1875.

Estudió en Estados Unidos, donde se recibió de ingeniero electricista.

En 1910 Newbery obtuvo su licencia de piloto. A partir de 1912 se dedicó exclusivamente a la aviación.

Con el globo llamado El Huracán, el 28 de diciembre de 1909 unió Argentina, Uruguay y Brasil y batió el récord sudamericano de duración y distancia.

El 25 de diciembre de 1907, cruzó con Aarón Anchorena el Río de la Plata en el globo El Pampero para aterrizar en Conchillas, Uruguay.

A los ocho años visitó los Estados Unidos.

El 24 de noviembre de 1912, cruzó el Río de la Plata en el avión monoplano Centenario.

El 1 de marzo de 1914, murió al caer su avión en la provincia de Mendoza. Tenía 38 años.


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Mar de suspirosEn el poema “Mar de suspiros” oímos la voz de una

nena que está enferma. Estar en cama por varicela, gripe o anginas tiene cosas feas, pero ¿no tiene también momentos buenos?

Escriban lobuenoylomalodetenergripe.¿Quecosas les gustan y qué cosas les disgustan de esos días que pasan en cama, sin ir a la escuela?

Cuando tengo gripe

No me gusta

Me gusta


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Había una vez un escritor que hacía espantosas canciones de amor. No se fijaba en el significado ni en el ritmo, solo le importaba la rima.

Sigan su espantosa canción con palabras que rimen con “canción”. Pueden elegir palabras de la lista de abajooescribirotras.

¿Se animan a escribir otra canción espantosa rimando palabras locas? Escríbanla en grupo.

Amanda escucha mi canción

que escribo en la

con toda mi

y toda mi

No hay

en la

para esta

que late en mi corazón.

explicación - estación – emoción – pasión - televisión - ilusión - sensación - felicitación - extensión - reacción - comprensión


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Construyanestedadoespecialparajugar.recortandoy pegando. Jueguenasí:Porturnos,arrojen el dado especialjuntoconunocomún.Multipliquen lo que dice el dado común por lo que dice el especial. Gana el que suma más puntos.

10veces

1vez

1vez

10veces

100veces

100veces


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En cada libro, aparece el lugar y la fecha de impresión, es decir, en qué imprenta se fabricaron los ejemplares y en qué momento. A veces, hay libros que se imprimieron en Colombia, en Brasil, ¡hasta en China! Esta información aparece en un textito breve que está en la última página del libro o en la página 2. Se llama colofón.

Busquen el colofón de los libros del aula y completen unafichitaparacadauno.Así:

¿Pueden saber dónde se fabricó la ropa que usan? Lean las etiquetas y anoten el lugar donde fueron fabricadas cada una de las prendas que llevan hoy.

Nombre del libro:

Lugar de impresión:

Fecha de impresión:


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Marquen con una X sus frutas y verduras favoritas. Pueden agregar otras al cuadro.• Ahora, escriban en qué estación piensan ustedes

que se cosechan sus favoritas. • Investiguen en la verdulería del barrio para

completar todo el cuadro y corrijan, si es necesario, sus anotaciones previas.

Averigüen:¿Dedóndevienenlasverdurasyfrutasque comemos fuera de estación?

Paraconversarentretodos:¿Esmejorconsumirlasverduras, hortalizas y frutas en su estación? ¿Por qué?

Verduras, hortalizas y frutas

Estación en que se cosecha

Se cosecha todo el año

lechuga

tomate

naranja

sandía

berenjena

choclo

melón

alcauciles

zanahoria

arvejas

limón


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Juliana acaba de llegar a la Argentina desde Ucrania. Está aprendiendo a hablar en castellano, pero todavía se confunde mucho.

En el cuaderno, vuelvan a escribir lo que dice Juliana corrigiendolosverbosquenoestánbienconjugados.

Ayer fui a conocer el centro de la ciudad con mi mamá y mi hermano. Comemos en una pizzería. Me encantó el sabor de mi pizza. Mi hermano pide de postre flan con dulce de leche y mi mamá y yo tomamosunhelado.Despuéscaminamos por la peatonal y miraremos las vidrieras. ¡Me gustó mucho mi nueva ciudad!


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Busquenenestasopadeletras:• 4palabrasconMB• 3palabrasconMP• 2palabrasconNV

Escriban en el cuaderno una oración loca utilizando la mayor cantidad de palabras encontradas.

m e n t q m l

e n v i d i a

k v i h p m m

c i j r a b p

a o c o m r a

m n a m p e r

b o m b a g a

i c p o v t x

o h o t b g f

u a e a n p a


25

Escriban una actividad que corresponda a cada una de los pasos del circuito productivo de un pulóver de lana.

ProducciÓn

Industria

Comercio

Respondan:Siunapersonadesufamilialestejeun pulóver de lana a mano, ¿a qué paso del circuito productivo corresponde esa actividad?


26

Eugenia y Eduardo se van a casar. Juntaron $ 5000 y están haciendo las compras para la casa nueva.

Miren la vidriera de este negocio y anoten en el cuaderno:1) ¿Pueden comprar el televisor y la heladera?2) Si compran la heladera, ¿cuánto dinero les sobra?3) Para comprar la heladera y el televisor, ¿cuánto

dinero les falta?4) Anoten todas las cosas que podrían comprar con

sus $ 5000. Hagan la cuenta. Anoten si sobraría dinero.


27

Completen cada lista con una palabra en la que la G o la J suene igual a las otras palabras de la columna.

Las siguientes palabras se escriben todas con G. Sin embargo, en algunas de ellas, la G suena fuerte y en otras, suave. ¿En cuál de las listas de arriba ubicarían cada palabra? Escriban1o2debajodecadauna.

agenda – girasol – gol – garras – gente – agitado - agua

Lista 1 Lista 2

gato jabón

jefe

guerrero joroba

golosina

gula juventud


28

Juliana, nuestra amiga recién llegada de Ucrania, todavía no habla muy bien. En este párrafo, tiene problemas con la concordancia.

Rodeen con un color la palabra correcta y vuelvan a escribir el párrafo con las palabras que eligieron.

Vivoenunacasagrande – grandes con cinco gatitos

blancos – blancas – blanca – blanco y una perra.

Mi mamá trabajan – trabaja en un supermercado.

Yo voy – vamos a la escuela con mi hermano.

Caminamos – caminan cinco cuadras.

Yo estamos – estoy en tercer grado y mi hermano

estoy – está en preescolar.


29

Reúnanse en grupos y busquen el pronóstico de hoy en el diario. En él se indica a qué hora sale el sol y a qué hora se pone... Completen los datos de hoy.

Respondanlaspreguntasenelcuaderno:

1) Despuésdeleerelpronóstico,puedensabercuántashoras de luz tiene este día. ¿Cuántas son?

2) ¿Todos los días del año tienen la misma cantidad de horas de luz?

Conversenentretodos:¿Habíasalidoelsolcuandoselevantaronestamañana?¿Quéestánhaciendogeneralmentecuandoelsolsepone?¿Vieronelamaneceralguna vez? ¿En qué época del año? ¿Y el atardecer?

Armen una tabla y registren los datos de salida y puesta del sol durante las cuatro estaciones del año, todo el año. No se olviden de revisar la tabla y comparar los datos al menos una vez por mes...

Horario de la salida del sol:

Horario de la puesta del sol:


30

Escriban estos números en cifras.

Mil cuarenta y ocho

Ochocientos treinta y dos

Siete mil cuatrocientos veinticinco

Dosmilsiete

Desarmen los siguientes números realizando dos sumas en cada caso. Anoten cada suma como una cuenta.

652 962 720


31

Gastón y Ayelén están esperando un hijo. Ya saben que será un varón. Quieren elegir para él un nombre que suene parecido al de ellos. Es decir, que tenga la misma sílaba tónica que sus nombres.

Subrayen la sílaba tónica

GastÓn Ayelén

Subrayen en esta lista los nombres que tienen la misma sílaba tónica que Gastón y Ayelén.

Luis Esteban Diego Lorenzo Damián Ariel

Rebeca y Alejandro decidieron elegir el nombre de su hija siguiendo la misma condición.

Subrayen los nombres de esta lista que tienen la mismasílabatónicaqueRebecayAlejandro.

Marta Úrsula Ayelén Ana Rosa Martina


32

Para inventar un trabalenguas bueno, hay que mezclar palabras con la misma dificultad y de repente poner una palabra que no tiene esa dificultad: ¡ahí todos se equivocan!

Escriban un trabalenguas utilizando muchas palabras en las que la R suene fuerte y una palabra donde la R suene suave. Pueden utilizar palabras de esta lista y agregar otras.

Palabras con sonido R fuerte

Palabras con sonido R suave

Palabras con los dos sonidos

perro caro carrera

carro pero remaremos

carretel paro perrera

Rusia parada romero

roble trote ranura

parrilla tritura carretera


33

Una forma de cuidar el agua es aprovechar el agua de lluvia para distintas tareas, como el aseo personal, el riego y la limpieza de la casa. Muchas casas antiguas aún tienen un aljibe en el que se recoge el agua de la lluvia.

¿Hanvistounaljibealgunavez?Expliquen a sus compañeros cómo es.

Pregunten a sus familiares si alguna vez han vivido enunacasaconaljibe.Sino,averigüen:¿Quéusosledabanalaguadelaljibe?Escríbanloaquí

Visiten un museo histórico de su ciudad que conserve unaljibe.Observenelsistemaporelcualrecogeelaguadelluvia.Enelcuaderno,haganundibujodeloobservado.


34

Hay un escritor de libros para chicos que adora los diminutivos. El texto que sigue es el comienzo de un cuento que está escribiendo.

Había una nena muy flaquita que tenía la cara llena de

pequitas. Le encantaba hacerse la loquita. Se ponía

unas bermudas con flequitos y un gran sombrero.

Disfrazadasesubíaarribadeunaroquita y...

Continúen esta historia. Cuenten qué cosas hacía la nena para hacerse la loca. Pero antes, ¡por favor! escriban todas las palabras subrayadas sin diminutivos.

Había una nena muy que tenía la

cara llena de . Le encantaba hacerse

la . Se ponía unas bermudas con

yungransombrero.Disfrazadasesubía

arriba de una y .


35

Me levanto temprano. Tomo la leche, me calzo las zapatillas y me voy. Si llueve no me voy a detener. Salto los charcos y llego cantando a tu casa.

¿Cuál es la sílaba tónica de las palabras subrayadas?

Subrayen en este párrafo las palabras agudas.

Lautaro se levantó temprano. Tomó la leche, se calzó las zapatillas y se fue.

Afuera la lluvia no lo detuvo. Saltó cinco charcos y llegócantandoalacasadesumejoramigo.

¿Cuál es la sílaba tónica de las palabras agudas del párrafo de arriba? • ¿Quésignopermitedistinguirlas?• ¿Enquétiempoestánlosverbosdelpárrafode

arriba? • ¿Enquétiempoestánlosverbosdelgloboenque

habla Lautaro?


36

¿Recuerdan la experiencia que realizaron en el capítulo 7 de su libro? Si no lo recuerdan, relean la página 147.

Resuelvan las siguientes actividades.• Ennuestromundo,¿ocurreenformanaturalla

“evaporación”?¿Dóndeseproduce?• Dibujenungráficoparailustrarsurespuesta.

• Enelmundo,¿dóndepodemosencontraraguasalada?

• ¿Yquéreemplazaalfuegodelahornallaqueseusaba en la experiencia?

• Enlanaturaleza...¿desaparecetodoelagua?Investiguen por qué.


37

Lean el diálogo y completen las palabras utilizando Z o C.

A:–¡Buendía,amiga o!

B:–Buendíavecino,¿Quiereunmate ito?

A–Congusto!

B:–¡Quécalor ito, no?

A:–¡Nimelodiga!,conestesola o que hay ahora,

ni a la sombra se puede estar.

B:–Ustedlohadicho.

A:–Bueno,nosvemos.Graciasporelmate ito.

B:–Chau ito.

Conversenentretodos: ¿Cómo se imaginan a A y B? ¿Cuántosañostienen?¿Dóndeestáncharlando?

¿Cuáles podrían ser sus nombres? ¿Y sus ocupaciones?

En el cuaderno dibujen a A y B como se los imaginaron y anoten sus nombres.


38

Subrayen la sílaba tónica en cada palabra.

cáscara roto canté césped casa reí celeste tomen luces rápido árbol cáliz rosas salir palabra

Escriban acá las palabras graves de la lista.

Observen las palabras graves que llevan tilde y respondan:

¿Terminan en vocal?

¿Terminan en N?

¿Terminan en S?

Completenlareglaortográfica:

Las palabras graves se escriben con tilde cuando terminan en una consonante que no sea ni .


39

Dibujen el mapa físico de un país imaginario. Puede tener ríos, lagos, lagunas. Montañas, cerros, llanuras. Mares. Ciudades y pueblos. Carreteras, vías de tren. Antes, observen un mapa para ver cómo se representa cada una de esas cosas.

No se olviden de ponerle nombre a cada accidente geográfico, a las ciudades y pueblos y al país, claro.

Imaginenqueviajaronasupaísimaginario.Escriban una carta a un amigo contándole todo lo que vieron.


40

Los chicos de 3º participaron de una gran competencia entre escuelas. Jugaron varios deportes, hicieron pruebas de ingenio, una feria de experimentos y juegos al aire libre. Este es el horario del primer día de la competencia.

Lossiguientesrelojesindicanlashorasalasqueparticiparánloschicos.Anotendebajodecadarelojen qué actividad participa cada uno.

8.30 Encuentro de las escuelas en el parque

9.30 Partido de fútbol

11.15 Partido de vóley

13.30 Gran picnic

15 Feria de ciencias

16 Juegos de ingenio

17:00 Gran despedida con canciones y globos

Tati Juliana Martín Lorenzo


41

Unan las sílabas de las tres columnas para formar palabras,porejemplo,brújula. Luego, escríbanlasabajo.

BRÙ PA LA

CÉ TA LO

CÉ JU NO

PÉ FI CO

TÍM DU LA

GRÁ LU LA

Respondan: ¿a qué grupo pertenecen las palabras encontradas:agudas,gravesoesdrújulas?

En el cuaderno, escriban una oración con una palabra aguda, una con una palabra grave y una conunapalabraesdrújula.


42

Lean este texto sobre el mate.

Tomar mate es un hábito saludable para el cuerpo y la mente. La yerba mate es un buen alimento, estimula la mente y tiene propiedades terapéuticas. Pero además, simboliza la unión entre las personas.

Los guaraníes fueron los antiguos habitantes de la Cuenca del Plata y los descubridores de la planta de yerba mate. Por medio de ellos conocimos esta planta.Deelloshemosheredadolacostumbredetomar mate.

Los guaraníes llamaron a la planta de yerba mate “Caá” que, además de yerba, significa en guaraní “planta”, “árbol” y “selva”. Así, la expresión tomar mate en lengua guaraní también significa tomar selva.

Adaptación de “Caá Poraí. El espíritu de la yerba mate”, dePauNavajas.

Incluyan esta oración en uno de los tres párrafos. Vuelvanaescribireltextoenelcuaderno.

Aprendimoselmododeelaborarsushojasparaaprovechar y disfrutar su poder natural; también el modo de tomar con mate y bombilla.

Escriban un título para este texto.


43

Sigan leyendo sobre el mate.

Los guaraníes descubrieron el uso de lashojasdelaplantadeyerbamatepara preparar una bebida. También inventaron el modo de tomar mate utilizando una calabaza pequeña como recipiente y una bombilla de caña. Además, conocían los beneficios que aporta esta bebida al cuerpo humano.

Ahora, respondan en el cuaderno las siguientes preguntas.

1) Investiguen en qué provincias actuales de nuestro país vivían los guaraníes antes de la llegada de los españoles y anótenlo aquí.

2) Investiguen en qué provincias se cultiva yerba mate. Anótenlo aquí.

3) Pregunten a personas que toman mate en qué los favorece esta bebida. Escriban las respuestas en el cuaderno.


44

Escriban el nombre de su película favorita.

Escribanelnombredelpersonajeprotagonistadelahistoria.

Escribancincocaracterísticasdeestepersonaje.Pueden ser cualidades o defectos.

Intercambien sus respuestas con chicos que hayan elegido la misma película y comparen las características que anotó cada uno. Lleguen a una lista de cinco características comunes.

Comparen las características del protagonista de su película con las de otro grupo que haya elegido otra película. ¿Encuentran características comunes? ¿Cuáles?

Preparen unmuralparaelaulaconlospersonajesfavoritos de todos.


45

Luz Úrsula está por poner un negocio de ropa para chicos. Eligió un nombre que tiene dos palabras acentuadas en la misma sílaba que sus nombres. Lo hace así:

Luz:palabraaguda

Úrsula:palabraesdrújulaNombredelnegocio:El pantalÓn fantástico

Pedro Andrés tiene una fiambrería y quiere ponerle el nombre siguiendo la misma condición.

Pedro:Andrés:Nombredelnegocio:

Marta Alelí va a poner una librería haciendo lo mismo que sus amigos.

Marta:Alelí:Nombredelnegocio:


46

Las figuras de esta página son caras de cuerpos geométricos.Porejemplo,elcuadradoesunacaradeun cubo. Anoten juntoacadafigurauncuerpoalquepueda pertenecer.

Dibujen en el cuaderno un cuerpo que tenga 6 caras, 8 aristas y 8 vértices.


47

Cada familia tiene sus propias tradiciones, chistes, costumbres, comidas. Son modos de hacer cosas, de hablar y hasta de reírse que la distinguen del resto y hacen que sea esa familia y no otra.

Escriban dos tradiciones que les gusten mucho de su familia nuclear o extendida.

Compartan lo que escribieron con el resto de sus compañeros.

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