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Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(Prof. Laura M. Santiago Díaz
Prof. Carmen T. Pujols González
(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Durante la última década, los sistemas de
educación pública del kindergarten al grado
12 (K-12) han sido responsabilizados de que
los estudiantes alcancen un grado elevado
de rendimiento. (Scott-Little, Lesko, Martella, & Milburn,
2007).
2(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• Como parte del movimiento de
responsabilidad (“accountability”), se han
redactado estándares que determinan lo
que se espera que aprendan los estudiantes,
y se realizan evaluaciones a gran escala para
medir el aprendizaje estudiantil.
(
3(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• La ley Que ningún niño quede rezagado
("No Child Left Behind") estableció
requisitos federales que definen las
consecuencias para las escuelas que no
exhiban un "progreso anual
adecuado" (AYP) en estas evaluaciones.
(
4(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• El National Reading Panel (NRP, 2000) sometió un
informe, el cual respondía a un mandato del Congreso
de los EU, para ayudar a padres, maestros,
administradores y hacedores de política pública a
identificar las destrezas, habilidades y métodos más
efectivos para alcanzar un aprovechamiento óptimo en
la lectura.
• Este informe provee el análisis y la discusión de cinco
áreas importantes para la instrucción en la lectura:
conciencia fonológica, fonética, fluidez en la lectura,
vocabulario y comprensión.
5(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• La comprensión es la razón de ser de la lectura.
Si los lectores pueden leer las palabras pero no
entienden lo que están leyendo, realmente no
están leyendo. Los buenos lectores leen con un
propósito en mente y piensan activamente
mientras leen.
6(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Los buenos lectores utilizan estrategias meta cognitivas
para pensar y tener control sobre su lectura.
• Antes de leer, clarifican el propósito para su lectura y
examinan el texto.
• Durante la lectura, monitorean su comprensión,
ajustan la velocidad de la lectura para responder a la
dificultad del texto, y corrigen cualquier problema de
comprensión que se presente.
• Después de leer, revisan la comprensión.
7(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
1. El bienestar del estudiante es lo principal en
el proceso de avalúo.
2. La maestra es el agente principal en el
proceso de avalúo.
3. El propósito primario del avalúo es mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
4. El avalúo debe reflejar y fomentar el
cuestionamiento crítico sobre el currículo y
las prácticas de enseñanza.
8(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(
5. El avalúo debe reconocer y reflejar la naturaleza
compleja de la lectura y la escritura, y el papel
tan importante de la escuela, el hogar y la
sociedad en el desarrollo de la alfabetización.
6. El avalúo debe ser justo y equitativo.
7. El proceso de avalúo debe incluir múltiples
perspectivas y fuentes de información.
8. Las familias deben involucrarse activamente en el
proceso de avalúo.
9(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
9. Los diversos sectores de la comunidad escolar
(estudiantes, familias, maestros, administradores,
los hacedores de política pública y el público)
deben tener voz y participación en el desarrollo,
la interpretación y divulgación de la información
sobre el avalúo estudiantil.
( (NCTE/IRA, 2009)
10(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Proceso sistemático de emitir juicios
acerca del mérito o valía de algo y de
tomar decisiones relacionadas, según
criterios establecidos. (Medina & Verdejo, 2001)
¿Cuáles son estos criterios establecidos?
11(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• Este sentido de continuidad implica, en cierto
modo, que la evaluación es tentativa; que no
es final.
• La evaluación del aprendizaje de los niños en la
lectura indica hasta qué punto se han logrado o
alcanzado los objetivos y las expectativas en
esta área.
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Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
!• El proceso de avalúo ha tomado gran realce durante las
pasadas décadas. • El “assessment” tiene como propósito principal
recopilar, organizar, analizar e interpretar
información mediante el uso de una variedad de
técnicas, medios e instrumentos, en una diversidad de
situaciones y contextos auténticos para obtener un
perfil más completo y real del desarrollo y aprendizaje
de cada aprendiz.
13(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• El assessment contribuye a hacer del proceso
evaluativo uno más completo, variado y real. Se podría decir que apoya, asiste, fortalece y refuerza la evaluación.
• Como resultado de todo este proceso de recopilación, organización, análisis e interpretación de evidencias, mediante una actividad reflexiva continua se podrán emitir juicios más justos.(
14(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• De este modo, el proceso de “assessment”
facilita, diversifica, apoya, fortalece, robustece y refuerza la labor de evaluar (de emitir juicio).(
15(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(1. la identificación de metas y objetivos.
2. la clarificación de estándares y expectativas.
3. la selección de procedimientos, métodos técnicas e
instrumentos de “assessment”.
4. el análisis de los datos que se recogen.
5. la interpretación de los resultados. 6. la utilización de los resultados obtenidos para reflexionar,
reorganizar, comunicar, mejorar la calidad de la enseñanza. 7. la toma de decisiones relacionadas al currículo y al proceso
educativo.
16(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(17(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Es uno de los recursos técnicos de observación
más utilizado por los maestros.
• Recoge información sobre la ejecución del
estudiante mediante la observación de sus
ejecutorias.
• Recoge información sobre la presencia o
ausencia de un comportamiento o
característica particular.
(
18(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Consiste de una lista de aspectos,
características, conductas esperadas que se
observan o no durante la ejecución,
desempeño o aplicación de un proceso,
concepto, destreza, o actitud.
(Vera, L., 2002)
19(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(1. El maestro elabora esta lista según:
! los pasos que se requieren para llevar a cabo el proceso o destreza
! los elementos que definen el concepto ! las características o conductas
manifestadas que se desean evaluar con la actividad de “assessment”.
(Vera, L., 2002)(
20(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
Siempre
A veces
Nunca
Entiende que un libro es para leer. Es capaz de identificar el frente y la parte posterior de un libro. Es capaz de identificar la cubierta de un libro. Es capaz de identificar la portada y contraportada de un libro.
Es capaz de identificar la parte superior e inferior de una página en un libro.
Sabe por dónde empezar a leer en una página.
Sabe que una persona lee el lenguaje impreso, no las imágenes o fotos.
Es capaz de pasar las páginas de un libro correctamente y con delicadeza.
Sabe lo que es el título de un libro. Sabe lo que es el autor de un libro. Sabe lo que es el ilustrador de un libro.
Nombre:_________________________________ Grado:_____________________
Maestra:_________________________________ Fecha:_____________________
Lista de cotejo: Conceptos acerca de los libros
21(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(22(
Nombre:_________________________________ Grado:_____________________ Maestra:_________________________________ Fecha:_____________________
Lista de cotejo: Desarrollo de Vocabulario
Sí
No
Observaciones
Tiene un vocabulario apropiado para su nivel de madurez.
Usa vocabulario preciso, rebuscado e interesante.
Entiende el significado de las palabras que usa la maestra.
Entiende el significado de las palabras que usan sus pares.
Aprende fácilmente el vocabulario nuevo que se introduce mediante la el uso de la literatura, las excursiones, los recursos, las unidades temáticas, etc.
Se expresa en oraciones.
En sus recuentos, usa el lenguaje que se introduce a través del uso de la literatura.
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(2. Se provee un espacio para indicar si
estos comportamientos o características fueron observados/as.
3. La presencia o ausencia de los comportamientos o características a observar se identifican mediante una marca de cotejo . (Vera, L., 2002)
23(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• Su uso es apropiado cuando ya se conoce
de antemano lo que se va a observar y cuando no hay necesidad de proveer un indicador de la frecuencia o calidad. El interés es sólo indicar la presencia o ausencia de una característica o un comportamiento.
24(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Los buenos lectores se involucran activamente
en el proceso de comprensión.
• Seleccionan y utilizan estrategias apropiadas
para monitorear su proceso de comprensión de
modo que entiendan y recuerden la información
del texto.
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Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Hacer predicciones acerca del texto
• Generar hipótesis a partir del contenido
• Hacerse preguntas antes, durante y después de la lectura
• Resumir periódicamente mientras leen
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Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Se ha demostrado que conocer y utilizar estas
estrategias es característico de los buenos
lectores.
• Por tal razón, es útil que los maestros sepan si
sus estudiantes las conocen y las utilizan.
• Este conocimiento le permitirá a la maestra
diseñar un programa de lectura que incluya la
enseñanza explícita de estas estrategias de
meta comprensión.
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Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• Se utiliza para evaluar el conocimiento que
tienen los estudiantes del proceso de lectura
estratégico.
• Consiste de 25 ítems. Cada uno consta de una
pregunta de selección múltiple con cuatro
opciones.
• Pregunta a los estudiantes sobre las estrategias
que ellos utilizarían antes, durante y después
de una lectura para lograr una mayor
comprensión de un texto narrativo.
28(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
((El(instrumento(explora(una(variedad(de(conductas(de(meta(comprensión(que(se(clasifican(en(seis(categorías:(" Predecir(y(verificar(predicciones((Ítems(1(,(4,(13,(15,(16,(18,(23)(" “Previewing”,(hojear(y(ojear(el(texto,(antes(de(leerlo((( ((((Ítems(2(y(3)(" Establecer(propósito(para(la(lectura((Ítems(5,(7,(21)((" Hacerse(preguntas(para(monitorear(la(comprensión((( ((Ítems(6,(14,(17)(" AcVvar(y(uVlizar(conocimiento(previo(( ((Ítems(8,(9,(10,(19,(24,(y(25)(" Resumir(las(ideas(más(importantes(de(lo(que(se(va(leyendo(y(uVlizar(otras(estrategias((Ítems(11,(12,(20,(22)(
29(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• La maestra lee en voz alta las preguntas y los
estudiantes seleccionan las respuestas
• Los estudiantes leen silenciosamente cada pregunta
y responden a estas
• Dependiendo de qué tipo de lector sea cada
estudiante, el maestro decide cómo administrarlo.
Lo importante es que las respuestas no se vean
afectadas si el estudiante muestra dificultades para
descodificar o si es un lector lento y se cansa.
30(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Aunque el MSI es un instrumento validado, no
se debe descansar únicamente en sus resultados
para indicar que un estudiante utiliza o no una
estrategia de comprensión.
• La observación de la maestra es muy
importante para verificar lo que dice el
estudiante frente a lo que realmente hace
cuando se enfrenta al texto
31(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Estrategia desarrollada por Marie Clay en 1985, con
el objeto de determinar las competencias de un
estudiante en el área de lectura en un momento y
nivel determinado usando diferentes géneros
literarios correspondientes a diferentes niveles de
dificultad.
• Los niños leen pasajes o textos completos sin tomar
en consideración el tiempo que necesiten.
( 32(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• Es una herramienta para la codificación,
puntuación y análisis de los comportamientos
precisos del lector mientras lee (Fountas & Pinnell).
• Al momento de administrar un “running record”
se tiene que tomar en consideración la
cantidad de errores que comete el estudiante
y las auto correcciones que realiza durante la
lectura.
(33(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
(• Permite al maestro comprobar la fluidez.
• Permite determinar el nivel de lectura en que se
encuentra el lector, hacer un análisis de errores y
documentar las estrategias que el niño utiliza para
lograr éxito en el momento de decodificar palabras y
construir significados de un texto escrito.
• Permite documentar y comparar el progreso en la
lectura a través del tiempo.
34(
Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(
• Permite identificar las fortalezas y necesidades de
los lectores para la planificación de la enseñanza.
• Capacita al estudiante para que seleccione lecturas
correspondientes a su nivel de ejecución.
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