Programa de formación para el trabajo en la elaboración de

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Programa de Formación para el Trabajo en la Elaboración de Guiones para Radio y T.V.

México, D. F.

Junio del 2009

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Programa de Formación para el Trabajo en la Elaboración de Guiones para Radio y T.V. DR © Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2009. Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso en México. La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal. ISBN: En trámite.

DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Dr. Esteban Miguel Székely Pardo

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Mtro. Bernardo Cisneros Buenfil

DIRECTORA GENERAL ADJUNTA Dra. Genny E. Góngora Cuevas

DIRECCIÓN TÉCNICA

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN Lic. Adolfo González Flores

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

DE LOS INSTITUTOS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Lic. Rebeca González Hernández

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO Lic. Concepción Novelo Freyre

SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Lic. Roberto Jairo Juárez Salazar

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE

ÍNDICE

Página

Presentación

7

1. Información general del curso

15

2. Submódulos de aprendizaje

19

♦ Guión literario para medios audiovisuales 21

♦ Guión técnico para radio 41

♦ Guión técnico para T.V. 53

3. Avance de las competencias

75

4. Lista de insumos

77

5. Bibliografía

81

6. Glosario

85

7. Anexos

97

♦ Interpretación de los resultados

99

♦ Material y equipo audiovisual 103

♦ Técnicas didácticas 107

♦ Norma de Institución Educativa CPRTV013.01 Elaboración de guiones para radio y T.V.

129

7

PRESENTACIÓN

9

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios Esta instrumentación ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo. ¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo? Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo? Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso y egreso, la duración del curso, los submódulos de aprendizaje, un cuadro de avance de las competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje. Los submódulos de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica de los temas y subtemas de los submódulos de aprendizaje. Permite al docente mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya interiorizados.

El Programa de Formación para el Trabajo presenta

contenidos y sugerencias orientadas

a propiciar un aprendizaje significativo

10

Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además, permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos al construir su propio mapa conceptual.

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la asimilación, integración, demostración y evaluación del aprendizaje.

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.

enlace

enlace

enlace

enlace

enlace

CONCEPTO GLOBAL

CONCEPTO GENERAL

CONCEPTO MENOS GENERAL

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR



CONCEPTO GENERAL

SERVICIOS DE CALIDAD

enlace

Permite identificar las expectativas y necesidades de las personas que ingresan a un proceso de formación, así como presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo, los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y las estrategias de evaluación.

ENCUADRE GRUPAL

11

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más empleados.

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los materiales, equipos, herramientas, etc., necesarios para el curso, las diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la utilizada como referente del paquete didáctico.

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar las competencias adquiridas durante la formación. Incluye también actividades como la demostración de procedimientos técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de problemáticas a resolver.

Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la formación, tomando en cuenta el logro de las competencias adquiridas o reforzadas.

Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el alumno para tener un acercamiento con el sector productivo de bienes y servicios. Pueden realizarse visitas, investigaciones de campo, videos, software, etc.

CONTEXTUALIZACIÓN

Aborda el contenido teórico más representativo de las competencias que se pretenden lograr, para que éstas sean significativas, con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio del contenido temático.

TEORIZACIÓN

EJERCITACIÓN

REFLEXIÓN

12

Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía. ¿Cómo usar y aprovechar este Programa? Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de formación respetando los estipulados. La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el curso: ♦ Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y

los recursos de apoyo señalados, con la finalidad de poder trasladar la información a un plan de sesión más específico.

♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias (ROCO), o de certificación laboral.

♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso. ♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas laborales.

♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva. ♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.

13

♦ Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una situación real o simulada, en donde se demuestre el dominio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.

♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de sustentar la eventual certificación de carácter laboral.

♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de mejora al proceso de formación para el trabajo.

Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo, puede modificar o adaptar las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos, así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las características de los alumnos, así como las de usted. En caso de tener sugerencias y aportaciones al mismo, se les invita enviarlas al Departamento de Programas de Estudio y Desarrollo de Personal Docente al correo: [email protected]. Es importante que ubique este curso en la especialidad de Producción de radio y T.V., y lo relacione con la Norma de Institución Educativa (NIE): CPRTV013.01 Elaboración de guiones para radio y T.V. Dicha norma contempla Unidades de Competencia Laboral: UPRTV0026.01 Elaborar guión literario para medios audiovisuales. UPRTV0027.01 Elaborar guión técnico para radio. UPRTV0028.01 Elaborar guión técnico para televisión. Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico y que opcionalmente podrá certificarse laboralmente en la (s) unidad (es) que le interese (n) o en la calificación completa, ante diferentes centros de evaluación autorizados.

15

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

17

Objetivo General del Curso Para dar cumplimiento a la Norma de Institución Educativa, al finalizar el curso, el egresado elaborará guiones literarios, técnicos y libretos para radio y/o televisión para programas de entretenimiento, informativos, educativos y culturales, cubriendo las expectativas de la producción y audiencia para proporcionar un servicio de calidad. Perfil de Ingreso El aspirante que desee ingresar al curso para Elaboración de Guiones para Radio y T.V., impartido en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas deberá cubrir las siguientes competencias: ♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita. ♦ Aplicar las operaciones aritméticas básicas. ♦ Capacidad de lectoescritura. ♦ Conocimientos de redacción. Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas. Perfil de Egreso Al término del curso para Elaboración de Guiones para Radio y T.V., el egresado o egresada es capaz de: ♦ Identificar las características del medio radiofónico y audiovisual. ♦ Interpretar manuales de redacción de radio y televisión. ♦ Aplicar el lenguaje técnico. ♦ Elaborar guión literario para medios audiovisuales. ♦ Seleccionar estructura narrativa. ♦ Emplear la estructura mítica. ♦ Aplicar estructura dramática y narrativa en los guiones literarios. ♦ Crear perfiles para personajes. ♦ Elaborar notas informativas, crónicas y entrevistas. ♦ Elaborar guión técnico para radio. ♦ Elegir planos sonoros para el formato del programa. ♦ Elaborar guiones técnicos para radio. ♦ Elaborar guiones técnicos para televisión. ♦ Utilizar radiosemas en guiones. ♦ Elaborar guion-libreto.

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♦ Realizar diferentes tipos de guiones para radio y T.V. ♦ Emplear el lenguaje audiovisual. ♦ Respetar las normas de derecho de autor. ♦ Desarrollar procedimientos de limpieza e higiene. ♦ Aplicar las políticas de calidad en la producción audiovisual. Así también se espera que el egresado (a) sea capaz de transferir sus repertorios laborales a puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de lograr un desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus servicios en el sector productivo de bienes y servicios. Duración del Curso 170 horas.∗

∗ El tiempo total del curso incluye la duración de todos los submódulos de aprendizaje más el número de horas de la práctica final.

19

2. SUBMÓDULOS DE APRENDIZAJE

21

GUIÓN LITERARIO PARA MEDIOS AUDIOVISUALES

23

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, el alumno elaborará guiones literarios para medios de comunicación audiovisual con base en la estructura dramática, narrativa y/o periodística establecida por la producción. Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NIE): Calificación: CPRTV013.01 Elaboración de guiones para radio y T.V. Unidad de Competencia Laboral: UPRTV0026.01 Elaborar guión literario para medios audiovisuales. Elementos de Competencia: E00055 Aplicar estructura dramática y narrativa en los guiones literarios. E00056 Elaborar nota informativa, crónica y entrevista. Duración: 60 horas. Contenido: 1.1 Guión literario 1.1.1 Redacción

♦ Reglas de redacción para medios electrónicos ♦ Puntuación para guionismo

1.1.2 Estructura dramática ♦ Premisa ♦ Story line ♦ Conflicto ♦ Perfiles ♦ Escaleta ♦ Nudo ♦ Clímax ♦ Desenlace

1.1.3 Estructura narrativa y mítica ♦ Lineal ♦ Lineal intercalada ♦ Historias paralelas ♦ Rupturas temporales ♦ Coral ♦ Fresco ♦ Estructura mítica

1.1.4 Estructura de guión literario ♦ Elaboración de guión literario

24

1.2 Géneros periodísticos informativos 1.2.1 Nota informativa

♦ Tópicos ♦ Estructura

1.2.2 Crónica ♦ Tipos de crónicas ♦ Estructura

1.2.3 Entrevista ♦ Tipos de entrevistas ♦ Estructura

25

Mapa conceptual: 1

contiene

REDACCIÓN

GUIÓN LITERARIO PARA MEDIOS

AUDIOVISUALES

GUIÓN LITERARIO

ESTRUCTURA DRAMÁTICA

ESTRUCTURA NARRATIVA Y

MÍTICA

ESTRUCTURA DE GUIÓN LITERARIO

implica

para

PROPORCIONAR UN SERVICIO DE

CALIDAD

NOTA INFORMATIVA

GENEROS PERIODISTICOS INFORMATIVOS

CRÓNICA

ENTREVISTA

consiste en

27

Guía didáctica Tema 1.1 Guión literario Duración: 35 horas. Objetivo específico: Elaborará guiones literarios para medios electrónicos de acuerdo al tipo de estructura seleccionada.

Contenido Estrategias didácticas

Recursos de apoyo

Momentos didácticos

Actividades sugeridas

Introducción al curso

Encuadre grupal

♦ Aplicar la técnica de integración grupal e identificar las expectativas de los participantes.

♦ Presentar el curso, objetivo general, duración, forma de trabajo, evaluación inicial, formativa y final para establecer compromisos de aprendizaje.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno y bolígrafo.

♦ Presentar los documentos que integran la paquetería didáctica del curso.

Programa de formación, guía de aprendizaje y evaluación diagnóstica.

Evaluación inicial ♦ Aplicar instrumentos de la

evaluación diagnóstica al inicio del curso.

♦ Ajustar la complejidad de los contenidos del curso con respecto a los resultados de la evaluación.

Evaluación diagnóstica, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafo.

♦ Presentar el contenido temático del curso por submódulos de aprendizaje.

♦ Proyectar el mapa conceptual y duración del submódulo.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, evaluación diagnóstica y bolígrafo.

Continúa…

28


Recursos de apoyo



Contextualización ♦ Relacionar la función productiva del curso con los espacios de inserción laboral e interés personal del alumno.

♦ Explicar la relación de la NIE con el curso de formación.

NIE, láminas de rotafolio, caballete y plumones.

1.1.1 Redacción ♦ Reglas de

redacción para medios electrónicos

♦ Puntuación para guionismo

Teorización

♦ Coordinar una sesión para exponer la importancia de la redacción, considerando las reglas de redacción para medios electrónicos y la puntuación para guionismo.

♦ Organizar una sesión en la que equipos de trabajo realicen un cuadro sinóptico de la información asimilada y compartan su experiencia.

♦ Organizar una sesión de preguntas y respuestas para valorar lo aprendido.

Manual de puntuación para guionismo, textos sobre ortografía, láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Organizar una sesión para demostrar el procedimiento de la redacción en textos dirigidos a medios audiovisuales y ejercicios de ortografía puntuación, enfatizando los puntos importantes de cada paso.

♦ Coordinar una sesión para resolver ejercicios prácticos de manera individual, retroalimentando los desempeños de los alumnos durante el proceso.

♦ Plantear y resolver problemáticas más comunes en la redacción y ortografía de textos de los ejercicios anteriores.

Manual de redacción para radio y T.V., textos de reglas gramaticales, ejercicio impreso sobre “tres bellas”, láminas de rotafolio, PC, caballete, hojas blancas, bolígrafo y plumones.

Continúa...

29


Recursos de apoyo



Evaluación formativa ♦ Evaluar el aprendizaje

mediante la recopilación de de lo aprendido acerca de las reglas de redacción y puntuación para guionismo∗.

Hojas blancas y bolígrafo.

Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de la evaluación de los ejercicios y del desempeño individual, identificando puntos de mejora y reforzando aciertos.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

1.1.2 Estructura dramática ♦ Premisa ♦ Story line ♦ Conflicto ♦ Perfiles ♦ Escaleta ♦ Nudo ♦ Clímax ♦ Desenlace

Teorización

♦ Organizar una investigación bibliográfica sobre estructura dramática considerando la premisa, story line, conflicto, perfiles, escaleta, nudo, clímax y el desenlace.

♦ Organizar equipos de trabajo para el análisis de la información obtenida y expongan los tipos de estructura dramática y llegar a conclusiones generales.



mediante actividades que demuestren la comprensión sobre los tipos de estructura dramática∗.


Continúa...

∗ Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

30


Recursos de apoyo



Ejercitación ♦ Organizar una sesión para demostrar el procedimiento del uso de tipos de estructura dramática, detallando cada paso y resolviendo dudas durante el proceso.

Láminas de rotafolio, plumones, PC, hojas blancas y bolígrafo.

♦ Coordinar en parejas ejercicios prácticos, corrigiendo errores e identificando aciertos.

♦ Plantear problemáticas relacionadas con el ejercicio anterior.

Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas y bolígrafo.

Reflexión ♦ Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño del docente y alumno.


1.1.3 Estructura narrativa y mítica ♦ Lineal ♦ Lineal intercalada ♦ Historias paralelas ♦ Rupturas

temporales ♦ Coral ♦ Fresco ♦ Estructura mítica

Teorización

♦ Coordinar una sesión de análisis sobre la estructura narrativa y mítica considerando la lineal, lineal intercalada, historias paralelas, rupturas temporales, coral, fresco y estructura mítica.

♦ Organizar equipos de trabajo para que se realicen un resumen breve sobre los tipos de estructura narrativa y mítica.

♦ Exponer el resumen para llegar a conclusiones generales.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, PC, cuaderno, tarjetas, textos sobre estructura narrativa y mítica, hojas blancas, hojas de papel revolución y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Preparar una sesión para demostrar el procedimiento del uso de los tipos de las estructuras narrativa y mítica, detallando cada paso y resolviendo dudas durante el proceso.

Láminas de rotafolio, PC, caballete y plumones.

Continúa...

31

Contenido

Estrategias didácticas

Recursos de apoyo



♦ Organizar en equipos de trabajo realizar ejercicios prácticos del uso de cada tipo de estructura narrativa y mítica.

♦ Plantear y resolver problemáticas que se pueden presentar relacionadas con el ejercicio anterior y llegar a conclusiones generales.

Láminas de rotafolio, PC, plumones, hojas blancas y bolígrafo.

Evaluación formativa ♦ Organizar una sesión de

preguntas y respuestas∗.


Reflexión ♦ Integrar lo aprendido en los subtemas anteriores y relacionarlos con la estructura narrativa y mítica.


1.1.4 Estructura de guión literario ♦ Elaboración de

guión literario

Teorización

♦ Organizar una investigación de campo en relación a la estructura del guión literario considerando la elaboración del guión y sus características principales.

♦ Coordinar una sesión para que por equipos de trabajo expongan la información recopilada para hacer un análisis general y llegar a conclusiones generales.

♦ Organizar una sesión para retroalimentar el desempeño de los alumnos.


Continúa...


32

Contenido


Recursos de apoyo



Ejercitación ♦ Preparar una sesión para demostrar el procedimiento de la elaboración del guión literario, detallando cada paso y resolviendo dudas durante el proceso.

♦ Coordinar en parejas ejercicios prácticos de la elaboración de guiones literarios con story line establecido, corrigiendo errores e identificando aciertos.

♦ Coordinar al grupo en parejas para que ejerciten seleccionando un tema, establecer premisa tipo de conflicto y story line.

♦ Organizar una sesión para que cada alumno pueda crear personajes con perfiles, organizar escaleta, seleccionar estructura narrativa y escribir un guión literario.

♦ Coordinar una sesión para retroalimentar el desempeño de los alumnos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, PC, cuaderno, hojas de papel revolución, hojas blancas y bolígrafo.


mediante la demostración de la elaboración de guión literario∗.

Cuaderno, hojas de papel revolución, hojas blancas y bolígrafo.



Continúa...


33


Recursos de apoyo



Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del tema mediante la elaboración de esquemas conceptuales.

♦ Aplicar cuestionario

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, hojas de papel revolución, cuestionario y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para recopilar lo aprendido del tema mediante el planteamiento de ejercicios teóricos y prácticos.

Evaluación final de tema ♦ Aplicar la práctica de

aprendizaje del tema: elaboración de guión literario, con su guía de observación y lista de cotejo.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, PC, cuaderno, hojas de papel revolución, hojas blancas, guía de aprendizaje, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafo.

Reflexión ♦ Coordinar sesiones de retroalimentación al desempeño del alumno y del docente.


Ver anexo la interpretación de resultados 34

Clave de respuestas (Práctica del submódulo)

Nombre del alumno:

Referente con NIE Fecha: Submódulo: Guión literario para medios audiovisuales Calificación: CPRTV013.01 Tema: Guión literario Unidad: UPRTV0026.01 Práctica no 1: Elaboración de guión literario Elemento: E00055

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta

Dominio de contenido

(Valor cualitativo) Si/No

1 1.1.1 Redacción Reglas de redacción para medios electrónicos

2 1.1.1 Redacción Reglas de redacción para medios electrónicos

3 1.1.1 Redacción Puntuación para guionismo

4 1.1.2 Estructura dramática Story line 5 1.1.2 Estructura dramática Perfiles 6 1.1.2 Estructura dramática Perfiles 7 1.1.3 Estructura narrativa y mítica

Lineal

8 1.1.3 Estructura narrativa y mítica Rupturas temporales

9 1.1.3 Estructura narrativa y mítica Fresco

10 1.1.3 Estructura narrativa y mítica Estructura mítica

11 1.1.3 Estructura narrativa y mítica Estructura mítica

12 1.1.4 Elaboración de guión literario Elaboración de guión literario

13 1.1.4 Elaboración de guión literario Elaboración de guión literario

Resultado % Dictamen Competente

35

Guía didáctica Tema 1.2 Géneros periodísticos informativos Duración: 25 horas Objetivo específico: Elaborará notas informativas, crónicas y entrevistas para medios audiovisuales.


Recursos de apoyo



Inicio de tema Encuadre grupal

♦ Presentar el tema, objetivo, duración, forma de trabajo y evaluación formativa del tema anterior para establecer compromisos de aprendizaje.


♦ Proyectar el mapa conceptual del tema.

♦ Presentar el subtemas/ contenido del tema.

Programa de formación.

♦ Recopilar los aprendizajes logrados en el tema y contenido anterior.

♦ Relacionar los contenidos actuales con los previamente estudiados.


Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de las evaluación formativa y final del tema anterior.

Resultados de las evaluaciones, cuaderno y bolígrafo.

1.2.1 Nota informativa ♦ Tópicos ♦ Estructura

Teorización ♦ Coordinar una investigación bibliográfica de la nota informativa, considerando tópicos, y estructura.

♦ Coordinar que por equipos de trabajo elaboren un cuadro sinóptico y expongan la información analizada.

♦ Organizar una sesión de preguntas y respuestas.


Continúa...

36

Contenido


Recursos de apoyo



Ejercitación ♦ Preparar una sesión para demostrar el procedimiento de la elaboración de nota informativa, enfatizando los puntos importantes de cada paso.

♦ Coordinar una sesión para resolver ejercicios prácticos de manera individual, retroalimentando los desempeños de los alumnos durante el proceso.

♦ Coordinar al grupo en parejas para diario realicen lectura del periódico, para retomar información de las notas informativas.

♦ Organizar una sesión para elaborar notas informativas con fuentes de información de radio, T.V. y periódicos.



mediante la demostración de la elaboración de notas informativas y las estructuras de pirámide normal, invertida y mixta∗.




Continúa...


37

Contenido


Recursos de apoyo



1.2.2 Crónica ♦ Tipos de crónicas ♦ Estructura

Teorización ♦ Coordinar una sesión para exponer sobre la crónica, considerando tipos de crónicas y su estructura.




mediante actividades que demuestren la comprensión sobre los tipos de crónicas y su estructura∗.


Ejercitación ♦ Preparar una sesión para demostrar el procedimiento de la elaboración de crónicas, enfatizando los puntos importantes de cada paso.

♦ Coordinar una sesión para realizar ejercicios prácticos de manera individual, para la elaboración de crónicas con temas asignados, retroalimentando los desempeños de los alumnos durante el proceso.

♦ Organizar una sesión para elaborar crónicas relacionadas con acontecimientos sociales y de la vida cotidiana.


Reflexión ♦ Integrar lo aprendido en los subtemas anteriores y relacionarlos con la elaboración de crónicas.


Continúa...


38

Contenido


Recursos de apoyo



1.2.3 Entrevista ♦ Tipos de

entrevistas ♦ Estructura

Teorización ♦ Coordinar una sesión para exponer sobre la entrevista, considerando tipos de entrevistas y su estructura.

♦ Coordinar una sesión en equipos de trabajo para presente un resumen breve sobre la importancia del uso de la entrevista.



Ejercitación ♦ Preparar una sesión para demostrar el procedimiento de la elaboración de entrevista, empleando ejemplos que sean pertinentes y verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Organizar al grupo en parejas para que realicen ejercicios de elaboración de entrevista, compartan la experiencia obtenida y tomen notas para lograr puntos en común y retroalimentando el desempeño de cada alumno.

♦ Organizar al grupo en triadas para que realicen una entrevista apócrifa en formato de conferencia de prensa y posteriormente redactar la entrevista.



mediante la demostración de la elaboración de tipos de entrevista∗.


Continúa... ∗ Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

39

Contenido


Recursos de apoyo



Reflexión ♦ Integrar lo aprendido en los subtemas anteriores y relacionarlos con la elaboración de entrevista.


Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del tema mediante la elaboración de resúmenes de la información.

♦ Elaborar un cuestionario de preguntas y respuestas en dos equipos de trabajo para compara resultados.

Láminas de rotafolio, plumones, caballete, cuaderno, cuestionario y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar la integración de lo aprendido del tema mediante el planteamiento de problemas donde se ejercite completamente la forma de elaborar una nota informativa o una crónica o una entrevista.


aprendizaje del tema: elaboración una entrevista, con su guía de observación y lista de cotejo.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, hojas de papel revolución, hojas blancas, PC, guía de aprendizaje, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafo.




Clave de respuestas Nombre del alumno:

Referente con NIE Fecha: Submódulo: Guión literario para medios audiovisuales Calificación: CPRTV013.01 Tema: Géneros periodísticos informativos Unidad: UPRTV0026.01 Práctica no 2: Elaboración de entrevista Elemento: E00056

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 1.2.1 Nota informativa Tópicos 2 1.2.1 Nota informativa Estructura 3 1.2.1 Nota informativa Estructura 4 1.2.2 Crónica Tipos de crónicas 5 1.2.2 Crónica Estructura 6 1.2.3 Entrevista Tipos de entrevista 7 1.2.3 Entrevista Tipos de entrevista Resultado % Dictamen Competente

41

GUIÓN TÉCNICO PARA RADIO

43

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, el alumno elaborará los guiones técnicos para radio en el formato radiofónico establecido, respetando la congruencia de los radiosemas elegidos para cumplir con las indicaciones técnicas y políticas de la producción. Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NIE): Calificación: CPRTV013.01 Elaboración de guiones para radio y T.V. Unidad de Competencia Laboral: UPRTV0026.01 Elaborar guión técnico para radio. Elementos de Competencia: E00057 Traducir el guión literario a guión técnico de radio. Duración: 40 horas. Contenido: 2.1 Guión para radio 2.1.1 Radiosema

♦ Palabra ♦ Música ♦ Ruido ♦ Silencio

2.1.2 Planos sonoros ♦ Primero ♦ Segundo ♦ Tercero

2.1.3 Guión técnico ♦ Formatos

2.1.4 Tipos de programas ♦ Naturales ♦ Dramáticos ♦ Educativos

44

Mapa conceptual: 2

contiene

RADIOSEMA

GUIÓN TÉCNICO PARA RADIO

GUIÓN PARA RADIO

PLANOS SONOROS

GUIÓN TÉCNICO

TIPOS DE PROGRAMAS

para

PROPORCIONAR UN SERVICIO DE CALIDAD

45

Guía didáctica Tema 2.1 Guión para radio Duración: 40 horas Objetivo específico: Elaborará guiones técnicos radiofónicos de acuerdo al formato de radio establecido.


Recursos de apoyo














2.1.1 Radiosema ♦ Palabra ♦ Música ♦ Ruido ♦ Silencio

Teorización ♦ Organizar una sesión para exponer sobre radiosema considerando la palabra, música, ruido y silencio, mencionando sus características.



Continúa...

46


Recursos de apoyo



♦ Coordinar una visita a una emisora de radio con la finalidad de que los alumnos identifiquen el uso de radiosemas.

♦ Coordinar una sesión para realizar una recopilación de la información obtenida en la visita, solicitando que los alumnos realicen sus comentarios y llegar a conclusiones generales.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, manual de guión interno (formatos), cuaderno y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar la aplicación de los radiosemas en un guión radiofónico, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de elaboración de los radiosemas, compartan la experiencia obtenida y tomen notas para lograr puntos en común.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, manual de guión interno (formatos), PC, cuaderno, hojas de papel revolución, hojas blancas y bolígrafo.


mediante la demostración de la elaboración de radiosemas.*

Manual de guión interno (formatos), cuadernos, hojas blancas y bolígrafo.

Reflexión ♦ Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño de los alumnos.


Continúa... ∗ Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

47


Recursos de apoyo



2.1.2 Planos sonoros ♦ Primero ♦ Segundo ♦ Tercero

Teorización ♦ Organizar una investigación bibliográfica sobre los planos sonoros y su uso en un programa de radio contemplando el primero, segundo y tercero.

♦ Coordinar que por equipos de trabajo realicen un cuadro sinóptico de la información obtenida para que la presente ante el grupo y se llegue a conclusiones generales.



Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar los procedimientos para seleccionar planos sonoros y aplicar su uso en el guión, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de selección de planos sonoros, compartan la experiencia obtenida y tomen notas para lograr puntos en común.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, manual de guión interno (formatos), PC, cuaderno, hojas de papel revolución, hojas blancas y bolígrafo.


mediante la demostración de de la aplicación de los planos sonoros en el guión.*

Manual de guión interno (formatos), cuaderno, hojas blancas y bolígrafo.

Reflexión ♦ Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño de los alumnos.


Continúa...∗ Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

48

Contenido


Recursos de apoyo



2.1.3 Guión técnico ♦ Formatos

Teorización ♦ Organizar una investigación de campo sobre la elaboración del guión técnico considerando los formatos a utilizar.

♦ Coordinar al grupo en parejas para que analicen las características de los guiones técnicos y sus formatos, para que lo presenten en plenaria y lleguen a conclusiones generales.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, texto sobre guionismo radiofónico, hojas blancas y bolígrafo.


mediante la demostración de de la comprensión de la elaboración de guión técnico.*

Texto sobre guionismo radiofónico, hojas blancas y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar el procedimiento de la elaboración del guión técnico, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de elaboración de guiones técnicos, señalando errores y reforzando aciertos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, texto sobre guionismo radiofónico, PC, cuaderno y bolígrafo.

Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de la evaluación de los ejercicios, identificando puntos de mejora.



49

Contenido


Recursos de apoyo



2.1.4 Tipos de programas ♦ Naturales ♦ Dramáticos ♦ Educativos

Teorización ♦ Organizar una investigación bibliográfica sobre los tipos de programas, como son los naturales, dramáticos y educativos.

♦ Coordinar una sesión para que en equipos de trabajo, expongan los tipos de programas de radios, sus características, la forma de seleccionar y se lleguen a conclusiones generales.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, texto sobre guionismo radiofónico y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar el procedimiento para seleccionar los tipos de programas, empleando ejemplos que sean pertinentes, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de seleccionar los tipos de programas, señalando errores y reforzando aciertos.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios para que apliquen los radiosemas en la elaboración de un guión de radio, verificando el desempeño de los equipos y retroalimentando a cada alumno.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión, copias de guiones elaborados, PC, cuaderno y bolígrafo.

Continúa...

50

Contenido


Recursos de apoyo



Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de los resultados de los ejercicios, retroalimentando el desempeño de los alumnos.


Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del tema mediante la elaboración de esquemas conceptuales o representación gráfica.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, formatos de guiones radiofónicos y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para que apliquen los tipos de programas y sus características de guión técnico en la elaboración de un comercial, un promocional, un documental y radio cuento, posteriormente solicitar que algunos voluntarios compartan sus ejercicios al grupo y retroalimentar a cada alumno.

♦ Coordinar una sesión para que redacten un guión técnico para noticiero radiofónico, revisar el desempeño de los equipos y retroalimentar a cada alumno.

♦ Coordinar una sesión para que elaboren un guión semiplanificado para un panel de discusión, se recomienda formar parejas para que realicen varios ejercicios señalando errores y reforzando aciertos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión radiofónicos, copias de guiones elaborados, PC, cuaderno y bolígrafo.

Continúa...

51

Contenido


Recursos de apoyo




aprendizaje del tema: elaboración de guión técnico para radio, con su guía de observación y lista de cotejo.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión radiofónicos, copias de guiones elaborados, cuaderno, guía de aprendizaje, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafo.



Ver anexo la interpretación de resultados

52


Nombre del alumno:

Referente con NIE Fecha: Submódulo: Guión técnico para radio Calificación: CPRTV013.01 Tema: Guión para radio Unidad: UPRTV0027.01 Práctica no 3: Elaboración de guión técnico para radio Elemento: E00057

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 2.1.1 Radiosema Palabra 2 2.1.1 Radiosema Música 3 2.1.1 Radiosema Silencio 4 2.1.2 Planos sonoros Tercero 5 2.1.2 Planos sonoros Tercero 6 2.1.3 Guión técnico Formatos 7 2.1.3 Guión técnico Formatos 8 2.1.3 Guión técnico Formatos 9 2.1.4 Tipos de programas Naturales

10 2.1.4 Tipos de programas Dramáticos Resultado % Dictamen Competente

53

GUIÓN TÉCNICO PARA T.V.

55

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, el alumno elaborará guiones técnicos para televisión con base en la redacción del guión libreto y formato a una o dos columnas, aplicando las indicaciones técnicas y la redacción para televisión, respetando las indicaciones de la producción. Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NIE): Calificación: CPRTV013.01 Elaboración de guiones para radio y T.V. Unidad de Competencia Laboral: UPRTV0026.01 Elaborar guión técnico para televisión. Elementos de Competencia: E00058 Redactar guión libreto E00059 Elaborar guión técnico para T.V. Duración: 70 horas. Contenido: 3.1 Guión libreto 3.1.1 Formato de guión libreto

♦ Una columna ♦ Dos columnas

3.1.2 Estructura de guión libreto ♦ Elaboración de guión libreto

3.2 Guión para T.V. 3.2.1 Lenguaje técnico audiovisual

♦ Planos ♦ Movimientos ♦ Desplazamientos ♦ Ángulos ♦ Transiciones ♦ Audio

3.2.2 Formato de guión técnico ♦ Dos columnas

3.2.3 Estructura de guión técnico ♦ Elaboración de guión técnico

3.2.4 Tipos de programas ♦ Periodístico ♦ Dramático ♦ Educativo

56

Mapa conceptual: 3

contiene

FORMATO DE GUIÓN LIBRETO

TIPOS DE PROGRAMAS

GUIÓN TÉCNICO PARA T.V.

GUIÓN PARA T.V.

GUIÓN LIBRETO

ESTRUCTURA DE GUIÓN LIBRETO

LENGUAJE TÉCNICO

AUDIOVISUAL

ESTRUCTURA DE GUIÓN TÉCNICO FORMATO DE

GUIÓN TÉCNICO

implica

para

consiste en

PROPORCIONAR UN SERVICIO DE CALIDAD

57

Guía didáctica Tema 3.1 Guión libreto Duración: 30 horas Objetivo específico: Elaborará guiones libreto para televisión considerando el formato de una o dos columnas.


Recursos de apoyo














3.1.1 Formato de guión libreto ♦ Una columna ♦ Dos columnas

Teorización ♦ Organizar una investigación bibliográfica sobre el formato de guión libreto, considerando los de una columna y dos columnas, mencionando sus características principales.

♦ Organizar al grupo equipos de trabajo para que elaboren un cuadro sinóptico sobre la información recabada, para que posteriormente se discuta en plenaria y se llegue a conclusiones generales.


Continúa...

58

Contenido


Recursos de apoyo



Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar el procedimiento de la selección de guión libreto en formato de una y dos columnas, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de revisión de guiones libretos de una y dos columnas, señalando errores y reforzando aciertos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión de una y dos columnas, PC, cuaderno y bolígrafo.


mediante la demostración de de la selección y revisión de guiones libretos.*

Formatos de guión de una y dos columnas, cuaderno, hojas blancas y bolígrafo.



3.1.2 Estructura de guión libreto ♦ Elaboración de

guión libreto

Teorización ♦ Organizar una sesión para exponer sobre el procedimiento de la estructura de guión libreto, contemplando la elaboración de guión libreto, empleando ejemplos que sean pertinentes, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.



59

Contenido


Recursos de apoyo



♦ Organizar al grupo en parejas para que analicen la información obtenida para que posteriormente se discuta en plenaria y se llegue a conclusiones generales.


Ejercitación ♦ Organizar una sesión para invitar a un experto para comentar y demostrar sobre la elaboración del guión libreto, resolviendo dudas generadas en el grupo, solicitando que los alumnos realicen sus comentarios y llegar a conclusiones generales.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de elaboración de de guiones libretos de una y dos columnas, señalando errores y reforzando aciertos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión de una y dos columnas, guiones literarios impresos, PC, cuaderno y bolígrafo.


mediante la demostración de de la selección y revisión de guiones libretos.*

Formatos de guión de una y dos columnas, guiones literarios impresos cuaderno, hojas blancas y bolígrafo.




60

Contenido


Recursos de apoyo





Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión de una y dos columnas, guiones literarios impresos, cuaderno, cuestionario y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para que apliquen las características de guión libreto en la elaboración de programas promociónales, cápsulas didácticas, tele dramas, documental y noticiero, compartir la experiencia obtenida, tomar notas para lograr puntos en común y retroalimentar el desempeño de los alumnos.

♦ Coordinar una sesión para que los alumnos compartan en plenaria, sus ejercicios de los diferentes programas con la finalidad de que se retroalimente el desempeño de los participantes y posteriormente se llegue a conclusiones generales.


aprendizaje del tema: elaboración de guión libreto, con su guía de observación y lista de cotejo.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión de una y dos columnas, guiones literarios impresos, cuaderno, PC, guía de aprendizaje, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafo.

Continúa...

61

Contenido


Recursos de apoyo







Nombre del alumno:

Referente con NIE Fecha: Submódulo: Guión técnico para T.V. Calificación: CPRTV013.01 Tema: Guión libreto Unidad: UPRTV0028.01 Práctica no 4: Elaboración de guión libreto Elemento: E00058

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 3.1.1 Formato de guión libreto una columna




5 3.1.1 Formato de guión libreto dos columnas




9 3.1.2 Elaboración de guión libreto Elaboración de guión libreto



Resultado % Dictamen Competente

63

Guía didáctica Tema 3.2 Guión para T.V. Duración: 40 horas Objetivo específico: Elaborará guiones técnicos para T.V. de acuerdo al tipo de programa.


Recursos de apoyo














3.2.1 Lenguaje técnico audiovisual ♦ Planos ♦ Movimientos ♦ Desplazamientos ♦ Ángulos ♦ Transiciones ♦ Audio

Teorización ♦ Coordinar una sesión para exponer sobre el lenguaje técnico audiovisual considerando los planos, movimientos, desplazamientos, ángulos, transiciones y audio, empleando ejemplos que sean pertinentes.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, manual interno de lenguaje audiovisual, cuaderno y bolígrafo.

Continúa...

64


Recursos de apoyo



Ejercitación ♦ Organizar una sesión para demostrar el procedimiento de la aplicación y uso del lenguaje técnico audiovisual, resolviendo dudas generadas en el grupo, solicitando que los alumnos realicen sus comentarios y llegar a conclusiones generales.

♦ Coordinar una sesión para proyectar video de lenguaje técnico audiovisual, para que posteriormente por parejas realicen varios ejercicios, señalando errores y reforzando aciertos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, video de lenguaje técnico audiovisual, videocasetera, PC, cuaderno y bolígrafo.

♦ Organizar al grupo en parejas para que realicen ejercicios donde apliquen el lenguaje técnico audiovisual en la elaboración de historias, usando planos, una con recortes de revistas y otra con dibujos, retroalimentando el desempeño de los alumnos.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, PC, cuaderno y bolígrafo.


mediante la aplicación del lenguaje técnico audiovisual.*

Formatos de guión de una y dos columnas, guiones literarios impresos cuaderno, PC, hojas blancas y bolígrafo.

Continúa...


65

Contenido


Recursos de apoyo



Reflexión ♦ Analizar en plenaria los resultados de los ejercicios, identificando puntos de mejora y retroalimentando el desempeño de cada alumno.


3.2.2 Formato de guión técnico ♦ Dos columnas

Teorización ♦ Coordinar una investigación bibliográfica sobre el formato de guión técnico de dos columnas.

♦ Coordinar al grupo en grupos de trabajo para que expongan en plenaria la información recopilada y analizada, con la finalidad de llegar a conclusiones generales.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión técnico de dos columnas, cuaderno y bolígrafo.


mediante la demostración de de la comprensión del uso del formato técnico de dos columnas.*

Formatos de guión técnico de dos columnas, hojas blancas, cuaderno y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para que por parejas se les proporcionen varios formatos de guiones técnicos de dos columnas ya elaborados, con la finalidad de que los revisen e identifiquen sus características y diferencias.

♦ Organizar una sesión para que en plenaria cada pareja presente su ejercicio práctico y se retroalimente el desempeño de cada alumno.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión técnico de dos columnas, PC, cuaderno y bolígrafo.


66

Contenido


Recursos de apoyo





3.2.3 Estructura de guión técnico ♦ Elaboración de

guión técnico

Teorización ♦ Organizar al grupo para exponer sobre la estructura de guión técnico contemplando la elaboración de guión técnico para T.V. en el formato de dos columnas, el uso y sus características, empleando ejemplos que sean pertinentes, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión técnico de una y dos columnas, PC, cuaderno y bolígrafo.


mediante ejercicio teóricos de la elaboración de guión técnico de dos columnas.*

Formatos de guión técnico de una y dos columnas, hojas blancas y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar el procedimiento de traducción del guión libreto a guión técnico, utilizando ejemplos que sean pertinentes, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios de elaboración de guiones técnicos a partir de libretos, compartir la experiencia obtenida y retroalimentar el desempeño de cada alumno.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, guiones literarios, formatos de guión técnico de una y dos columnas, PC, cuaderno y bolígrafo.


67

Contenido


Recursos de apoyo





3.2.4 Tipos de programas ♦ Periodístico ♦ Dramático ♦ Educativo

Teorización ♦ Organizar una investigación de campo sobre los tipos de programas considerando los más representativos que son los periodísticos, dramáticos y educativos.

♦ Coordinar al grupo en equipos de trabajo para que discutan en plenaria la información y lleguen a conclusiones generales.


Láminas de rotafolio, caballete, plumones, formatos de guión técnico de una y dos columnas, PC, cuaderno y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para demostrar el procedimiento de seleccionar el tipo de programa para elaborar un guión técnico, utilizando ejemplos que sean pertinentes, verificando a través de preguntas la comprensión de la información.

♦ Coordinar una sesión para que por parejas realicen ejercicios para que elaboren guiones técnicos para programas planificados y semiplanificados, posteriormente solicitar que algunos voluntarios compartan sus ejercicios al grupo y retroalimentar a cada alumno.


Continúa...

68

Contenido


Recursos de apoyo



♦ Coordinar una sesión para que elaboren guiones técnicos en los diferentes tipos de programas, posteriormente solicitar que algunos voluntarios compartan sus ejercicios al grupo y retroalimentar el desempeño de los alumnos.






Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, cuestionario y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión para que elaboren un guion técnico de T.V. de un programa determinado, posteriormente lo presentarán en plenaria ante el grupo y llegar a conclusiones generales.

Guiones literarios, formatos de guión técnico de una y dos columnas, PC, cuaderno y bolígrafo.

Continúa...

69

Contenido


Recursos de apoyo




aprendizaje del tema: elaboración de guión técnico para T.V., con su guía de observación y lista de cotejo.

Guía de aprendizaje, guía de observación, lista de cotejo, cuaderno y bolígrafo.

Evaluación final del curso ♦ Aplicar la práctica de

aprendizaje del curso: elaboración de guiones, con su cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafo.




Clave de respuestas Nombre del alumno:

Referente con NIE Fecha: Submódulo: Guión técnico para T.V. Calificación: CPRTV013.01 Tema: Guión para T.V. Unidad: UPRTV0028.01 Práctica no 5: Elaboración de guión técnico para T.V. Elemento: E00059

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 3.2.1 Lenguaje técnico audiovisual Planos

2 3.2.1 Lenguaje técnico audiovisual Movimientos

3 3.2.1 Lenguaje técnico audiovisual Transiciones

4 3.2.1 Lenguaje técnico audiovisual Audio

5 3.2.2 Formato de guión técnico dos columnas

6 3.2.2 Formato de guión técnico dos columnas

7 3.2.3 Elaboración de guión técnico Elaboración de guión técnico

8 3.2.4 Tipos de programas Periodístico 9 3.2.4 Tipos de programas Dramático Resultado % Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

71

Clave de respuestas (Práctica final)

Nombre del alumno:

Referente con NIE Fecha de aplicación: Práctica final: Elaboración de guiones Calificación: CPRTV013.01 Número de

reactivo Contenido temático

Respuesta

correcta Dominio de contenido


1 1.1.1 Redacción Puntuación para guionismo

2 1.1.2 Estructura dramática Story line 3 1.1.2 Estructura dramática Perfiles 4 1.1.4 Elaboración de guión literario

Elaboración de guión literario

5 1.2.1 Nota informativa Estructura 6 3.1.1 Formato de guión libreto una

columna



9 3.2.3 Elaboración de guión técnico Elaboración de guión técnico

10 3.2.4 Tipos de programas Periodístico Resultado %

Dictamen Competente

73

3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS

75

Avance de las competencias

Especialidad: Producción de Radio y Televisión. Curso: Elaboración de Guiones para Radio y T.V. Duración: 170 horas Plantel: Nombre del alumno: Nombre del docente:

Submódulos de aprendizaje Fecha

Competente o

aún no competente Firma

del docente

♦ Guión literario para

medios audiovisuales

♦ Guión técnico para radio

♦ Guión técnico para T.V.

Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en el curso.

77

4. LISTA DE INSUMOS

79

Lista de insumos

Concepto

Unidad

Cantidades para el proceso de

capacitación y evaluación

Acetatos

Paquete

2

Bolígrafos

Piezas

50

Borrador

Piezas

2

Cassette de VHS

Piezas

50

DVD

Piezas

50

Gomas

Piezas

50

Hojas blancas tamaño carta

Paquete

2

Hojas papel revolución

tamaño carta

Paquete

2

Láminas de rotafolio

Piezas

50

Lápices

Piezas

50

Plumones

Paquete

2

Programas para radio

Piezas

20

Programas para T.V.

Piezas

20

Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número de inscritos.

81

5. BIBLIOGRAFÍA

83

Submódulo 1: Guión literario para medios audiovisuales ♦ Rojas, E. Ortografía real de la lengua española, Ed. Editers, México, 2002. ♦ Torres Natterman, E. Ortografía práctica para todos (Campaña para mejorar la

expresión escrita y oral), Ed. Omellocan, México, 1990. ♦ Leñero, V., Marín, C. Manual de periodismo, Ed. Red Grijalbo, México, 1987. ♦ Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM, Taller de prácticas periodísticas I,

Ed. UNAM, México, 1995. ♦ Aguilar, Verónica, Manual del curso de guionismo, Material de trabajo del CECATI

108, 2006. ♦ Aguilar, Verónica, Manual de redacción para radio y T.V., Material de trabajo del

CECATI 108, 2006. ♦ Aguilar, Verónica, Manual de puntuación para guionismo, Material de trabajo del

CECATI 108, 2006. Submódulo 2: Guión técnico para radio ♦ Curiel, F. Producción radiofónica, Ed. UNAM, México, 1999. ♦ Linares, Marco J, El guión: elementos, formatos y escrituras, Ed. Ahlambra Mexicana,

México, 1996. Submódulo 3: Guión técnico para T.V. ♦ Linares, Marco J, El guión: elementos, formatos y escrituras, Ed. Ahlambra Mexicana,

México, 1996. ♦ Syd. Field, El manual del guionista, Ed. Plot, España, 1998. ♦ Syd. Field, El libro del guión, Ed. Plot, España, 1999. ♦ ILSE SEP OEA, Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa, Taller de guionismo

para imagen fija y en movimiento, México, .1988. ♦ SEP, INDA, Ley Federal de Derecho de Autor, México, 1997. ♦ Aguilar, Verónica, Manual de lenguaje audiovisual, Material de trabajo del CECATI

108, 2006.

85

6. GLOSARIO

87

Términos educativos Actividad sugerida: Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados. Análisis funcional: Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico, hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral. Área de competencia laboral: Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios. Campo de aplicación (CA): Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la competencia. Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia. Certificación de competencia laboral: Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional, que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada. Competencia: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución establecidos por el sector productivo. Competencia laboral: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser.

88

Contenido de aprendizaje: Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un desempeño eficaz. Criterios de evaluación: Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia. Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia, teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma Técnica de Competencia Laboral. Educación Basada en Competencias: Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades del individuo. Elemento de competencia laboral: Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el trabajo. Evaluación académica basada en criterios de competencia: Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el desempeño general del alumno, como resultado de su formación en un escenario educativo. Evaluación diagnóstica: Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para determinar las necesidades de formación del alumno. Mapa conceptual: Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.

89

Material didáctico: Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas del educando. Norma de Institución Educativa (NIE): Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al desempeño de una función productiva. Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL): Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea desempeñada una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud. Norma de Institución Educativa: Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al desempeño de una función productiva. Objetivo de curso: Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener el resultado global del curso. Objetivos específicos: Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza. Perfil de egreso: Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el alumno al término del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral. Perfil de ingreso: Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso. Sistema normalizado de competencia laboral: Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas Técnicas de Competencia Laboral. Subárea de competencia laboral: Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral, caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.

90

Submódulos: Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para conducir el curso. Unidad de competencia laboral: Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada de manera independiente.

91

Términos técnicos Acción: Sucesión de acontecimientos que dan forma a la idea del guión o de la obra escrita, la acción se sustenta en la trama. Series de situaciones físicas reales o fingidas, que deben fluir en forma natural a través de los propios personajes, como un resultado de las circunstancias en que se encuentran. Acción directa: Guion que obedece al orden cronológico. Acción dramática: Suma de la voluntad del personaje, la decisión y el cambio. Adaptación: Proceso de paso de uno a otro lenguaje. Angulo: Diferencia que hay entre el nivel de la toma y el objeto o figura humana que se graba; artísticamente se define como “desde donde ve el espectador”. Argumento: Desarrollo de la acción, resumen que contiene las principales indicaciones de la historia: localización, personajes, defensa de la historia. Barrido: La cámara corre, cambiando la imagen de lugar rápidamente sirve para cambiar de tiempo y espacio. Cámara subjetiva: Cámara que funciona desde la óptica del actor, como si fura su propio ojo. Cámara lenta: Efecto que se produce cuando se graba a una cadencia inferior a la normal (30 c x s.). Cámara rápida: Es cuando se filma a una cadencia superior a la normal. Clímax: Punto culminante de la acción dramática. Close up: Encuadre correspondiente al primer plano. Conflicto: Enfrentamiento de fuerzas y personajes con el cual se desarrolla la acción.

92

Continuidad: Fluidez y congruencia en la integración de las partes de una obra. Orden de secuencias o escenas en que está escrita una obra. Corte: Paso directo de una escena a otra. Cortinilla: Efecto óptico que permite substituir de manera gradual una imagen por otra, en diferentes direcciones. Curva dramática: Variación de la intensidad y cambios de la acción dramática. Desenlace: Parte final de una obra dramática en donde se resuelve el conflicto. Diálogo: Interlocución de parlamentos o líneas entre dos o más personajes. Documental: Cine y televisión. Es por lo general una película de corta duración (15, 30, 45 minutos), que expone hechos o aspectos tomados de la realidad con fines informativos, de reportajes, educativos o de difusión. Efecto: Recurso técnico visual que apoya al discurso audiovisual. Elipsis: Paso rápido en el tiempo. Empatía: Identificación del público con el personaje. Encuadre: Composición visual de una escena contemplada a través de la cámara. A partir de cómo se ve un personaje o una escena se definen las tomas o shots. Escaleta: En términos dramáticos, corresponde a la progresión de situaciones y acciones de una historia a través de un esquema o trazo previo al desarrollo de la obra. Escena: Unidad dramática del guion; sección continua dentro de la acción; dentro de un mismo lugar. Estructura: Fragmentación del argumento en escenas; esqueleto de la secuencia o de las escenas.

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Flashback: Escena que revela algo del pasado. Flashforward: Escena que revela parcialmente alguna cosa que sucederá. Ficción: Inventar, componer e imaginar, recreación de la realidad. Fundido: En negro, blanco o color, plano que se va haciendo cada vez más oscuro (blanco o de color), hasta que en la pantalla se hace el negro (el blanco o el color) total. Se usa para iniciar y concluir un programa o bien como transición. Guión: Documento base de un programa, hecho en papel, existen diferentes tipos de guiones, por ejemplo los semipanificados, conocidos como bitácoras en radio o como escaletas en T.V. Guión literario: Consiste en determinar la idea central, desglosando el texto en secuencias y diálogos, fijando el desarrollo escrito del texto. Con el guión literario se describen la acción y los movimientos de los personajes, así como los objetivos. Guión libreto: Narración argumental en el que se establecen diálogos y acciones de los personajes en el marco de una historia. Guión técnico: En él se definen y detallan las técnicas que se van a utilizar para la realización del guión y se describen la escenografía y la iluminación. Con este guión se añaden al literario los cambios de planos, tomas y movimientos de cámaras, de acuerdo a las posibilidades técnicas del medio de comunicación para el que se escribe. Héroe: Personaje que lleva el rol central en una historia dramatizada. Melodrama: Género literario que surge como historia cantada, de su relación directa con la opera. El tema del melodrama determina sus dos posibles formas, el melodrama grave que es cuando los personajes son dominados por su pasión, y el melodrama superficial donde los personajes evitan la leer la realidad, no se comprometen, son cobardes y juegan al amor; el bien y el mal se convierten en absolutos, donde el bien siempre gana. Off: Voces o sonidos presentes sin verse la fuente que los introduce.

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Panorámica: Toma aérea que ubica una población. Personaje: Quien vive la historia. Plano: Desde el punto de vista de la estética audiovisual es lo que ve el espectador y el punto de vista técnico es un conjunto de imágenes que constituyen una misma toma. Plano corto: Planos expresivos. Plano medio: Planos de equilibrio. Plano largo: Planos de ambientación. Plano Secuencia: Secuencia que se graba en un solo plano, en una única toma, sin ningún tipo de corte directamente y sin interrupción, y por eso conserva las unidades espacial y temporal. Plano subjetivo: Muestra lo mismo que ven los ojos de un personaje. A veces el plano tiene el mismo movimiento que el intérprete. Plano americano: Es el que muestra la figura humana desde las rodillas hacia arriba. Plot: Espina dorsal dramática del guion, núcleo central de la acción dramática. Profundidad de campo: Espacio entre el primer término y el último que se enfocan en un mismo encuadre. Ritmo: Impresión dinámica dada por la duración de los planos, las intensidades dramáticas y en último término, por efecto de la edición. Secuencia: Conjunto de escenas con unidad de acción, normalmente tiene principio y fin. Serie: Programas de resolución unitaria cuya estructura determinada por personajes, situaciones, géneros dramáticos o temas.

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Sinopsis: Resumen de un argumento. Story board: Serie de dibujos en secuencia de las principales tomas o escenas. Split screen: Pantalla dividida que muestra a la voz en dos sucesos separados. Story line: Síntesis de una historia. Suspense: Anticipación urgente. Telenovela: Genero basado en la novela o en el cuento con todos sus elementos literarios se apoya dramáticamente para su adaptación televisiva en el melodrama, su característica fundamental es que se desarrolla en episodios o capítulos, por ello el guión se estructura por el total de la serie, por bloques y por programas. La mayoría de los capítulos excepto el primero inicia con un resumen del capítulo anterior, un clímax y hacia el final con una situación de suspenso. Temporalidad: Localización de una historia en el tiempo. Tráiler: Promocional de una película hecho a base de un montaje de escenas significativas de la misma. Avance de una obra. Traveling: Desplazamiento de la cámara de derecha a izquierda o bien en 180 o hasta 360 grados. Trama: Sucesos o acontecimientos, columna vertebral de la historia dramática. Voz en off: Voz fuera de cuadro.

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7. ANEXOS

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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

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La interpretación de los resultados De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a continuación:

Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de cada guía didáctica.

Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el porcentaje aplicando la siguiente operación.

a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas

b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas c) Sumar todas las respuestas d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de respuestas aplicando la siguiente fórmula:

Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar las siguientes actividades de reforzamiento: Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación

Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.

Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.

…Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.

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MATERIAL Y EQUIPO AUDIOVISUAL

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Materiales impresos: ♦ Formatos de guión ♦ Manuales internos ♦ Material bibliográfico ♦ Guiones libretos elaborados ♦ Guiones literarios elaborados ♦ Guiones técnicos para radio elaborados ♦ Guiones técnicos para T.V. elaborados Material y equipo audiovisual: ♦ Caballete ♦ Computadora con servicio de internet ♦ Impresora ♦ Grabadora ♦ Televisión ♦ Reproductor de DVD ♦ Reproductor de video ♦ Cassette en VHS ♦ DVD ♦ Memoria USB

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TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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Nombre de la técnica: Expectativas de los participantes Objetivo: ♦ Identificar las expectativas de los participantes con relación al curso que se va a

impartir. ♦ Ubicar a los participantes en las posibles discrepancias en relación con los objetivos,

contenido, forma de trabajo y normas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ De 30 a 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Primero en forma individual y después en equipos de 3 a 6 participantes. Recursos materiales: ♦ Aula, taller o laboratorio iluminado y con mesas suficientes. ♦ Hojas blancas, bolígrafos, hojas de rotafolio y plumones. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Solicitar a cada participante que de manera individual responda a las siguientes preguntas: ¿Qué temas quiero aprender? ¿Cómo quiero trabajar? ¿Qué me disgusta cuando participo en un curso? Desarrollo 2. Pedir que se numeren del 1 al 4 ó al 5 progresivamente y que formen equipos del mismo número. 3. Solicitar a los subgrupos que den respuesta a las mismas preguntas, considerando el trabajo individual y anotarlas en hojas de rotafolio para que sean visibles a todos. 4. Ir leyendo cada respuesta de todos los subgrupos y compararlas con lo que el curso ofrece (objetivos, temas, mecánica de trabajo y forma de evaluación) para ubicar a los participantes y hacer la presentación del curso de manera formal. Conclusión 5. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Para qué les ayudo este trabajo? ¿Cuál fue su aportación en cada subgrupo? ¿Pudieron empezar a conocer a sus compañeros? ¿Cuál es la importancia de tener toda la información para iniciar un trabajo? 6. Señalar la importancia de tener claridad en los que se va hacer y cómo se realizará y resaltar que el trabajo en equipo enriquece el proceso individual.

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Nombre de la técnica: ¿Quién soy? Objetivo: ♦ Permitir conocerse a sí mismo. ♦ Dar a cada persona del grupo una aceptación acogedora ♦ Permitir que los integrantes del grupo inicien el proceso de conocerse a través de las

características más significativas de cada uno de ellos. ♦ Permitir la integración del grupo, a través del proceso de la comunicación. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Hojas de papel tamaño carta. ♦ Lápiz con goma para cada participante ♦ Un alfiler ♦ Un salón amplio en el cual los participantes se puedan mover libremente. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Explicar que el objetivo de esta técnica es permitir a los participantes darse a conocer de una manera relativamente rápida y sin temor, además de permitir el autoconocimiento y el de conocimiento del grupo. Desarrollo. 2. Pedir a cada integrante del grupo que en una hoja de papel escriban la pregunta ¿quién soy? escrita en la parte superior y por espacio de diez minutos mediten y escriban 5 definiciones de sí mismo. El docente pide que escriban con claridad para que los demás puedan leerlas, con el objeto de conocerse unos a otros. 3. Solicitar que al terminar de escribir, se prenden las hojas al frente de cada participante. 4. Pedir a los participantes que se desplacen dentro del salón, como si estuvieran en una reunión, pero sin hablar. 5. Indicar a los participantes que se muevan constantemente, con objeto de lograr unos 5 u 8 encuentros, con diferentes participantes. 6. Solicitar que posteriormente regresen con aquellas dos personas que les intereso de los encuentros previos. Ahora ya pueden hablar y se les anima para que pregunten lo que normalmente no preguntarían.

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Conclusión: 7. Solicitar a los participantes que se presenten ante el grupo y realicen comentarios relacionados con la integración y comunicación del grupo. 8. Señalar la importancia de conocer a los compañeros de trabajo y lo valioso que es destacar las facultades positivas de cada uno de ellos para lograr un buen desempeño en el trabajo.

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Nombre de la técnica: Expositiva Objetivo: ♦ Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión

de los oyentes sobre la información que se desarrolla. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ De 30 a 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma circular, en herradura o líneas paralelas. Recursos materiales: ♦ Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o

equipo real. ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Mobiliario adecuado para la exposición Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales. Desarrollo 2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia. 3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas, citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información. 4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias, para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado. 5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la comprensión de las ideas expuestas. 6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos. Conclusión 7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.

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8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales, ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar? ¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral? 10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.

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Nombre de la técnica: Preguntas y respuestas Objetivo: ♦ Conocer los puntos de vista de los participantes por medio de preguntas específicas

del tema del cual queremos obtener información. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Primero en forma individual y luego en forma alternada. El primer turno para preguntas

y el segundo para respuestas. Recursos materiales: ♦ Aula o salón iluminado con mesas suficientes. ♦ Material opcional como hojas blancas y bolígrafo. Procedimientos de aplicación: Introducción 1. Solicitar al grupo que cuestionen y respondan de manera sencilla y precisa para obtener la mayor información posible del tema. Desarrollo 2. Pedir que se enumeren de tal forma que el grupo se divida en 2 equipos iguales. 3. Solicitar que acomoden las bancas en 2 filas de tal forma que queden de frente, considerando el número de integrantes por equipo. 4. Se pondrán de acuerdo para saber qué grupo empieza a preguntar y cuál responde. Conclusión 5. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Para qué les ayudó el trabajo? ¿Las preguntas se contestaron claramente? ¿Lograron recabar la información que necesitaban? ¿Cuál es la importancia de obtener información para iniciar un trabajo? 6. Señalar la importancia de obtener información directa de sus compañeros sobre temas que les interesen; y de la forma de comunicarse y estructurar preguntas claras para ser comprendida la información.

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Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos Objetivo: ♦ Desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o material y

la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juega un papel importante.

♦ Aplicar de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la característica de "aprender haciendo".

Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan, divididos en parejas, triadas o equipos. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen la ejecución de la actividad. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Equipo real necesario. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo, material o instrumento; o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad, como por ejemplo, preformar unas prendas o montar una mesa.

Desarrollo 2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va a realizar y organizar al grupo para que todos observen y escuchen. 3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derechos, señalando que algún equipo está diseñado únicamente para diestros. 4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hace, a un ritmo menor que el empleado en la realidad con el fin de facilitar la comprensión. 5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y medidas de seguridad que se tienen que aplicar para lograr calidad en la ejecución de la tarea. 6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la actividad, dando el material necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad. 7. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la ejecución. En esta etapa se puede aplicar un instrumento de evaluación (guía de observación y/o lista de cotejo)

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Conclusión 8. Solicitar que cada uno de los participantes presenten sus trabajos terminados o el final de las ejecuciones realizadas. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Qué piensan de esta forma de aprender? ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo? ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad? ¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron? 10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas

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Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el docente. Disposición del grupo: ♦ Equipos de trabajo. Recursos materiales: ♦ Material bibliográfico. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema asignado. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y seleccionar información del tema de investigación. 3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información. 4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su experiencia ante el grupo en general.

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Nombre de la técnica: Investigación práctica de campo Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las experiencias

directas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el docente. Disposición del grupo: ♦ Equipos de trabajo. Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda y sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una actividad de vinculación entre lo teórico y lo práctico del tema asignado. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para trabajar el tema de investigación. 3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se incluya el objetivo de la investigación. 4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su experiencia ante el grupo en general. 7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral, así como la importancia de trabajar en equipo.

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Nombre de la técnica: Crítica y autocrítica Objetivo: ♦ Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del

proceso grupal. ♦ Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas. ♦ Propiciar un clima de amistad más profunda. ♦ Crear un clima de autocrítica y evaluación constante. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice su propia autocrítica. Desarrollo 2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del grupo. 3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente, hasta el último voluntario. Conclusión 4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil realizar su autocrítica? ¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño? 5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.

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Nombre de la técnica: Lo que me diste Objetivo: ♦ Valorar los aportes de otros en situaciones dadas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Hojas blancas tamaño carta. ♦ Lápices y gomas. ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el comportamiento y la cooperación dentro del grupo. Desarrollo 2. Formar equipos con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que han recibido de cada compañero de su equipo y del docente. 4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo. 5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus compañeros. Conclusión 6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resultó fácil elaborar su lista? ¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto al trabajo y a la relación con los demás? 7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y del trabajo en equipo.

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Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas Objetivo: ♦ Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones. ♦ Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando

establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo. Integrantes: ♦ Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan. Duración: ♦ Abierto, sin excederse de 1 hora. Disposición del grupo: ♦ Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas) Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. ♦ Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Preparación 1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito de informarse con anticipación de lo que trata. Introducción 2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo. Desarrollo 3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué piensan ustedes de.................? 4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las demás participaciones. 5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la ayuda del secretario. Conclusión 6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material obtenido.

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7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción? ¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado? ¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo? 8. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se trabaja en equipo.

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Nombre de la técnica: Lectura comentada Objetivo: ♦ Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un

"documento informativo" de manera grupal. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo preferentemente. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc. ♦ Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo. ♦ Hoja de preguntas relacionada con el texto. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento, reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo. Desarrollo 2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se estudiará. 3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo. Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la intención de que todos participen de manera activa. 4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas. Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas. Conclusión 5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales. 6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información personal? ¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta qué grado nos permite actualizarnos? 7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.

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Nombre de la técnica: Talleres de trabajo Objetivo: ♦ Transmitir información de diversos temas, a través de exposiciones individuales, con el

fin de proveer las bases para la elaboración de un producto. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ El tiempo que se requiera. Disposición del grupo: ♦ Cada equipo se sentará en una de las mesas de trabajo que se dispondrán alrededor

del salón. Recursos materiales: ♦ Aula amplia, iluminada y ventilada. ♦ Mesa de trabajo para cada subgrupo. ♦ Sillas para todos los participantes. ♦ Un rotafolio grande, con láminas. ♦ Pizarrón, gis y borrador. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar que cada equipo, a través de un expositor, explique teórica y prácticamente la elaboración de un producto. 2. Pedir que se formen equipos (que no excedan de 13 integrantes) en los que se nombrará a un conductor que guiará la investigación del tema a exponer, la elaboración del material necesario y la forma de trabajo. 3. Solicitar a los equipos que se coloquen alrededor del salón. Desarrollo 4. Comunicar al grupo las reglas de la técnica: A) Asignar el tiempo necesario para la demostración del tema o procedimiento a ejecutar. B) Un solo expositor permanecerá en la mesa de trabajo del equipo para dar el tema o

demostrar el procedimiento. C) Los demás miembros se dirigen a otra mesa de trabajo para escuchar y ver la

demostración del expositor correspondiente. D) Al finalizar la demostración, práctica o exposición, uno de los participantes repetirá el

instrumento o la estrategia presentada.

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E) Se hará la rotación de los equipos y del expositor una vez concluida la exposición de

cada tema. Conclusión 5. Obtener conclusiones generales al finalizar todas las demostraciones o temas. 6. Pedir a los participantes que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos del tema quedaron claros? ¿Qué aspectos no se clarificaron? ¿Qué aspectos no se tocaron? ¿Qué puntos creen se deben profundizar? 7. Indicar la importancia de expresar la información más significativa de un tema o los aspectos más importantes de una demostración y compartirla con los demás para enriquecerla.

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Nombre de la técnica: Dos renglones Objetivo: ♦ Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. ♦ Permitir el intercambio emocional gratificante. ♦ Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo participan. Duración: ♦ 35 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Sentados en la mesa de trabajo. Recursos materiales: ♦ Hojas tamaño carta y lápices. ♦ Mesas de trabajo. ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros sobre su desempeño durante el tema o parte del curso. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las corten lo mejor que puedan. 4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus compañeros de equipo. 5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado a cada pedazo de papel. 6. Entregar el pensamiento a los designados en propia mano. 7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió. 8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo. Conclusión 9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo. 10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

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¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros? ¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el salón de clases? 11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo con respeto y honestidad.

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NORMA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA CPRTV013.01 Elaboración de Guiones para Radio y T.V.

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NORMA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. Datos Generales de la Calificación Código CPRTV013.01

Título Elaboración de guiones para Radio y TV

Propósito de la Calificación: Esta calificación se integra por el conjunto de competencias laborales que se requieren para realizar la función de crear guiones literarios y traducirlos a guiones técnicos de Radio y/o TV en programas de entretenimiento, educación, información y divulgación. Nivel de Competencia: Dos Justificación del Nivel Propuesto: La función de elaboración de guiones para Radio y TV se realiza, en un conjunto significativo de actividades de trabajo variadas, desempeñadas en diversos contextos, frecuentemente complejas y no rutinarias. La persona que realiza esta función debe participar en la etapa de preproducción de un programa de televisión y/o radio elaborando guiones en coordinación con el productor para responder a condiciones de presiones de tiempo y/o reelaboración inmediata de segmentos de cambio en la historia. Fecha de aprobación:

Tiempo en que deberá revisarse 2 año(s) después de la fecha de publicación

Justificación del tiempo en que deberá revisarse: Debido al surgimiento de nuevas formas para presentar historias y el surgimiento de diversos tipos de programas de acuerdo a las necesidades de audiencia. Área: XI. Diseño y Edición Especialidad: Producción de Radio y TV Tipo de Norma: Institución Educativa Cobertura: Nacional

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Unidades de Competencia Laboral obligatorias que conforman la Calificación Código UPRTV0026.01

Título Elaborar guión literario para medios audiovisuales

Clasificación Especifica

Propósito de la Unidad: Esta unidad se diseño para evaluar la competencia del candidato en la elaboración de guiones literarios para medios audiovisuales en donde esté presente una estructura dramática, narrativa y/o periodística. Elementos que conforman la Unidad Referencia 1 de 2

Código E00055

Título del Elemento Aplicar estructura dramática, narrativa en los guiones literarios

Criterios de desempeño La persona es competente cuando: 1. La elaboración del guión literario se realiza con base en la estructura dramática o periodística. 2. Los personajes están delineados de acuerdo a los perfiles. 3. La selección de la estructura narrativa corresponde al objetivo e intención del programa. 4. La aplicación de la estructura narrativa, se realizo con base en el objetivo e intención del

programa y el tema. Campo de aplicación Categoría: Clase:

1. Guión literario

- Dramático - Periodístico

2. Perfil del de personaje - Físico - Psicológico - Social - Intelectual

3. Estructura narrativa - Lineal - Lineal intercalada - Rupturas temporales - Fresco - Coral - Contrapunto

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Evidencias por desempeño 1. La forma en que elabora el guión literario, en una ocasión. 2. La forma en que selecciona la estructura narrativa, en una ocasión. 3. La forma en que aplica la estructura dramática en una ocasión. Evidencias por producto 1. Personajes delineados, en una ocasión. Evidencias de conocimiento 1. Tipos de estructura narrativa. 2. Géneros periodístico. 3. Reglas de ortografía y redacción. 4. Géneros literarios. 5. Organización de la escaleta. 6. Estructura dramática. Evidencias de actitudes Orden Evidencias de desempeño: 1. La forma en que elabora el guión literario. 2. La forma en que aplica la estructura dramática. Responsabilidad Evidencia por desempeño: 1. La forma en que elabora el guión literario. Observador Evidencia por desempeño: 1. La forma en que elabora el guión literario. 2. La forma en que selecciona la estructura narrativa. Evidencia por producto 1. Personajes delineados. Lineamientos generales para la Evaluación 1. En una situación real se observará como el capacitando sigue el proceso de creación de una

historia que contenga estructura narrativa y dramática, así como personajes. 2. Las evidencias de conocimiento se evaluaran a través de un cuestionario donde se le solicitará

al capacitando que defina guión literario, estructura dramática, estructura narrativa, así como perfiles.

134

Referencia 2 de 2

Código E00056

Título del Elemento Elaborar nota informativa, crónica y entrevista

Criterios de desempeño La persona es competente cuando: 1. La nota informativa elaborada responde a las preguntas qué, quién, cuándo, cómo, dónde y a

la estructurada en pirámide invertida. 2. La crónica elaborada presenta el contenido en forma cronológica en estructura de pirámide

normal o mixta. 3. La entrevista redactada corresponde a la clasificación periodística. Campo de aplicación Categoría:

Clase:

1. Nota informativa

- Convencional - Comentada

2. Crónica - Información - Opinión - Interpretación

3. Entrevista - Información - Opinión - Semblanza

Evidencias por desempeño Evidencia por producto 1. Nota informativa elaborada, en dos ocasiones. 2. Crónica elaborada, en tres ocasiones. 3. Entrevista elaborada, en dos ocasiones. Evidencia de conocimiento 1. Géneros periodístico Evidencia de actitudes Responsabilidad: Evidencia por producto: 1. Nota informativa elaborada. 2. Crónica elaborada. 3. Entrevista elaborada.

135

Puntualidad: Evidencia por producto: 1. Nota informativa elaborada. 2. Crónica elaborada. 3. Entrevista elaborada. Limpieza Evidencia por producto: 1. Nota informativa elaborada. 2. Crónica elaborada. 3. Entrevista elaborada. Orden Evidencia por producto: 1. Nota informativa elaborada. 2. Crónica elaborada. 3. Entrevista elaborada. Lineamientos generales para la Evaluación 1. En una situación real se observa como el capacitando sigue el proceso de investigación y

elaboración de notas informativas, crónicas y entrevistas. 2. Las evidencias de conocimiento se evaluaran a través de un cuestionario donde se le solicitará

al capacitando que defina nota informativa, crónica y entrevista y sus diferentes tipos.

136

Código UPRTV0027.01

Título Elaborar guión técnico para radio


Propósito de la Unidad: Esta unidad se diseño para evaluar la competencia del candidato en la elaboración de guiones técnicos para radio en donde los radiosemas sean utilizados con equilibrio y correspondan a los diferentes tipos de programas, con las características técnicas del medio radiofónico. Elementos que conforman la Unidad Referencia 1 de 1

Código E00057

Título del Elemento Traducir el guión literario a guión técnico de radio

Criterios de evaluación La persona es competente cuando: 1. El uso del radiosema corresponde al objetivo e intención del programa. 2. La selección de los planos sonoros se realiza de acuerdo al objetivo e intención del programa. 3. La selección del tipo de programa se realiza de acuerdo a las indicaciones de la producción. 4. El guión técnico elaborado contiene las indicaciones para el operador de audio, narrador,

personajes y locutor. 5. La traducción del guión técnico de radio separa acciones, diálogos y/o narraciones de acuerdo

al guión literario. 6. El guión técnico de radio trascrito es traducido a formato radiofónico. 7. El lenguaje en el guión radiofónico corresponde a lo establecido en el Manual de redacción de

Radio y Televisión. Campo de aplicación Categoría:

Clase:

1. Radiosemas

- Palabra - Música - Ruido - Silencio

2. Planos sonoros - Primero - Segundo - Tercer

3. Programas radiofónicos - Dramáticos - Periodísticos

4. Guión técnico radiofónico - Planificado - Semiplanificado (bitácora)

137

Evidencia por desempeño 1. La forma en que selecciona los planos sonoros, en una ocasión. 2. La forma en que selecciona el tipo de programa, en una ocasión. 3. La forma en que traduce el guión técnico, en una ocasión. Evidencia por producto 1. El uso del radiosema, en una ocasión. 2. El guión técnico elaborado, en una ocasión. 3. El guión técnico de radio trascrito en una ocasión. 4. El lenguaje en el guión radiofónico, en una ocasión. Evidencia de conocimiento 1. Radiosemas. 2. Formatos de radio (numerado y de división por tiempos). 3. Lenguaje técnico radiofónico. 4. Tipos de programas. 5. Guión técnico de radio. 6. Guión literario. 7. Lineamientos para el manejo de tiempo aire. Evidencia de actitudes Responsabilidad Evidencia por desempeño: 1. La forma en que selecciona el tipo de programa. 2. La forma en que traduce el guión técnico. Evidencia por producto: 1. El guión técnico elaborado. 2. El lenguaje en el guión radiofónico. Puntualidad Evidencia por producto: 1. El guión técnico elaborado. 2. El guión técnico de radio transcrito. Lineamientos generales para la Evaluación 1. En una situación real se observa como el capacitando traduce el guión literario a guión técnico

con diálogos, narraciones e indicaciones para el operador. 2. Las evidencias de conocimiento se evaluarán a través de un cuestionario donde se le solicitará

al capacitando que defina radiosemas, tipo de programas, tipo de formatos, manejo de tiempo aire, diálogo y bitácora.

Justificación: En esta Unidades de competencia Laboral, se elaboro un solo elemento de competencia, debido a que el proceso de traducción del guión literario al guión técnico es un proceso único y directo

138

Código UPRTV0028.01

Título Elaborar guión técnico para televisión


Propósito de la Unidad: Esta unidad se diseño para evaluar las competencias del candidato en la elaboración de guiones para televisión traduciendo primero a guión libreto y/o guión técnico, aplicando el lenguaje audiovisual de acuerdo al objetivo e intención del programa. Elementos que conforman la Unidad Referencia 1 de 2

Código E00058

Título del Elemento Redactar guión libreto

Criterios de desempeño La persona es competente cuando: 1. El guión-libreto es traducido con base en el guión literario, escena por escenas y manteniendo

la secuencia y el ritmo dramático. 2. El guión-libreto trascrito a dos columnas contiene los diálogos en la columna de la derecha y las

acciones en la columna de la izquierda, exentas de indicaciones técnicas. 3. El guión-libreto a una columna contiene la división por escenas, ubicación, tiempo y momento

de la acción propuestos en el guión literario y exento de indicaciones técnicas. Campo de aplicación Categoría:

Clase:

1. Guión-libreto

- Una columna - Dos columnas

Evidencias por desempeño Evidencias por producto 1. El guión-libreto traducido, en una ocasión. 2. El guión-libreto trascrito a dos columnas, en una ocasión. 3. El guión-libreto trascrito a una columna, en una ocasión. Evidencias de conocimiento 1. Formatos a una y dos columnas. 2. Redacción para radio y televisión. 3. Manejo del tiempo aire. 4. Guión libreto. 5. Secuencia.

139

Evidencias de actitudes Orden Evidencia por producto: 1. El guión-libreto traducido. 2. El guión-libreto trascrito a dos columnas. 3. El guión-libreto trascrito a una columna. Lineamientos generales para la Evaluación 1. En una situación real se observa como el capacitando traduce el guión literario a guión-libreto. 2. Las evidencias de conocimiento se evaluarán a través de un cuestionario donde se le solicitará

al capacitando que defina guión-libreto secuencia, diálogo, guión literario, características de formato de guión a una columna y a dos columnas.

140

Referencia 2 de 2

Código E00059

Título del Elemento Elaborar guión técnico para T.V.

Criterios de desempeño La persona es competente cuando: 1. La aplicación del lenguaje técnico audiovisual corresponde al utilizado en programas

televisivos. 2. La selección del lenguaje técnico audiovisual se realiza, de acuerdo a la intención y objetivo

del programa televisivo. 3. El guión técnico elaborado, realza con música los momentos cumbres y da ritmo y continuidad

a la historia. 4. La selección del tipo de programa se realiza con base en las expectativas del público y del

productor. 5. El guión técnico elaborado corresponde al tipo de programa. 6. El guión técnico a dos columnas presenta en la columna de audio los diálogos y las

indicaciones para el operador y en la columna de video las indicaciones para el staff técnico. 7. El guión técnico traducido al lenguaje técnico plano por plano. 8. El guión técnico elaborado presenta las características de redacción establecidas en Manual

de redacción para Radio y T.V. Campo de aplicación Categoría:

Clase:

1. Lenguaje técnico audiovisual - Planos - Movimientos - Desplazamientos - Ángulos

2. Guión técnico - Planificado - Semiplanificado

3. Programas televisivos - Dramáticos - Periodísticos

Evidencias por desempeño 1. La aplicación del lenguaje técnico audiovisual, en una ocasión. 2. La selección del lenguaje técnico audiovisual, en una ocasión. 3. La selección del tipo de programa, en una ocasión.

141

Evidencias por producto 1. El guión técnico elaborado, en una ocasión. 2. El guión técnico a dos columnas presentado, en una ocasión. 3. El guión técnico traducido, en una ocasión. 4. El guión técnico elaborado, en una ocasión. Evidencias de conocimiento 1. Tipo de planos. 2. Tipo de ángulos. 3. Tipo de movimientos. 4. Tipo de desplazamientos. 5. Elementos del guión técnico. 6. Transiciones. 7. Características de formatos a una y dos columnas. 8. Guión-libreto. 9. Guión literario. Evidencias de actitudes Orden Evidencia por desempeño: 1. La aplicación del lenguaje técnico audiovisual. 2. La selección de los planos. 3. La selección del tipo de programa. Evidencia por producto: 1. La música seleccionada. 2. El guión técnico elaborado. 3. El guión técnico a dos columnas presentado. 4. El guión técnico traducido. 5. El guión técnico elaborado. Limpieza Evidencia por producto: 1. El guión técnico elaborado. 2. El guión técnico a dos columnas presentado. 3. El guión técnico traducido. 4. El guión técnico elaborado. Reflexión Evidencia por desempeño: 1. La aplicación del lenguaje técnico audiovisual. 2. La selección de los planos. 3. La selección del tipo de programa. Evidencia por producto: 1. La música seleccionada. 2. El guión técnico traducido.

142

Iniciativa Evidencia por desempeño: 1. La selección de los planos. 2. La selección del tipo de programa. Evidencia por producto: 1. La música seleccionada. 2. El guión técnico elaborado. 3. El guión técnico a dos columnas presentado. 4. El guión técnico traducido. 5. El guión técnico elaborado. Lineamientos generales para la Evaluación 1. En una situación real se observa como el capacitando traduce el guión literario o guión-libreto

a guión técnico aplicando el lenguaje audiovisual, las reglas de ortografía y redacción reconociendo los tipos de programas y formatos.

2. Las evidencias de conocimiento se evaluarán a través de un cuestionario donde se le solicitará al capacitando que defina las características del guión técnico, el lenguaje audiovisual, tipos de programas, tipos de formatos, iluminación, guión literario y guión-libreto.

143

CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL Miriam A. Delgado Bonanfant

ASESORÍA Y REVISIÓN METODOLÓGICA DE NIE María Elena Balderas Armendáriz

ELABORACIÓN DE NIE

NOMBRE

ADSCRIPCIÓN

Rebeca González Hernández

DGCFT

Adrián Cristian Hernández Gómez

DGCFT

Verónica Aguilar Barbosa

CECATI 108

CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL Miriam Delgado Bonanfant Roberto García Mendoza

DISEÑO GENERAL DEL PRORAMA DE FORMACIÓN Rebeca González Hernández

Rosa María Cantero Soto Cristian Hernández Gómez

Erika González Suarez Carmen Medina Díaz

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Verónica Aguilar Barbosa

ASESORÍA PEDAGÓGICA Carmen Verónica Medina Díaz

VALIDACIÓN TÉCNICO-PEDAGOGICA

DOCENTE PLANTEL

DISEÑO GRÁFICO Araceli Morales Huitrón

CAPTURA Carmen Verónica Medina Díaz

Verónica Aguilar Barbosa

Programa de Formación para el Trabajo en la Elaboración de Guiones para Radio y T.V. Esta obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día, mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

Documents

Programa de formación para el trabajo en la elaboración de