PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17 …...3 PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17 EL NOSTRE COL·LEGI El Col·legi Teresià de Tortosa és present a la ciutat des de U \ ] Y i, situat

$Page 1: PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17 …...3 PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17 EL NOSTRE COL·LEGI El Col·legi Teresià de Tortosa és present a la ciutat des de U \ ] Y i, situat$
1

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17


COL·LEGI TERESIÀ - TORTOSA

2


"Tot per amor, res per la força,

sinó per la força de l’amor“

Sant Enric d’Ossó

La PGA del curs 2016-17 va ser aprovada en Consell Escolar el dia 27 de setembre

de 2016.

3


EL NOSTRE COL·LEGI

El Col·legi Teresià de Tortosa és present a la ciutat des de i, situat a l’edifi actual des

del curs 1929- , realitza una missió d’Església com a servei de la societat. Té com a

finalitat l’educació integral dels alumnes, segons una concepció catòlica de l’home i de la

vida.

Pertany a la Fundació Escola Teresiana que, com a Entitat Titular , estableix els criteris i

principis que

defineixen el seu

model d’educació,

descrit en el

document del

caracter propi que la

caracteritza.

Fonamenta la seva

tasca educativa en els

principis pedagògics

del seu fundador,

Sant Enric d’Ossó,

que proposa un estil i

uns valors inspirats en Santa Teresa de Jesús.

Actua d’acord al Projecte Educatiu, al Projecte de Pastoral i al Projecte Educatiu

Institucional, que recullen el pla d’acció al llarg del curs escolar de l’alumne i que es

concreten cada any en la Programació General Anual, elaborada a principi de curs per tots

els estaments de la Comunitat Educativa.

LA PGA ha estat aprovada en Consell Escolar el dia 15 de setembre de 2015

4


L’ESCOLA TERES)ANA segons el PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL

L’ ESCOLA TERESIANA vol col·laborar en la construcció d’un altre món, confiant en

el potencial de cada persona.

Volem afavorir un clima emocional al col·legi, amb

una escolta comprensiva i empàtica. Volem educar la

dimensió emocional, amb estructures,

metodologies, espais, estètica i continguts curriculars

que integrin aquesta dimensió.

L’ ESCOLA TERESIANA acull totes les

persones, sense discriminació de llengua, raça,

religió, condició social, ... Es tracta d’una igualtat de

drets i de possibilitats que permet la riquesa de la

diferència.

Està inserta en el context sociocultural i obre les

portes a l’entorn.

Pretenem un canvi pedagògic, volem ser una

escola d’aprenentatge on tots aprenem,

una escola creativa que sigui font

d’enriquiment en tot el procés educatiu.

5


OBJECTIU DEL CURS Estem en clau d’ACCIÓ

La lectura del PEI en els apartats de :

Transformadors socials Models d’aprenentatge

Ens han portat a concretar el nostre objectiu :

“Apropar-nos a la realitat per a que creixi el nostre compromís i siguem capaços de transformar la societat”

Volem aprendre de Jesús de Natzaret que va passar pel món fent el bé i construint el Regne.

6


Els nuclis que subscriuen l’objectiu són :

La realitat : Necessitem conèixer

l’entorn, ... allò que passa al món, tenir contacte directe amb les històries de les persones, facilitar la trobada que ens ajudi a empatitzar, a despertar l’amor i el compromís.

El compromís: La importància de generar el

compromís en benefici del bé comú, ja que no podem restar indiferents davant tanta injustícia, degradació, desigualtat, rebuig, ...

La transformació : aprendre a desenvolupar el

poder transformador que tenim, aprendre a col·laborar, a dialogar, perdonar, participar, tenir compassió, cooperar, ...

La comunitat : la major transformació es fa des de la

comunitat, la col·laboració, comptant amb tots, ....

7


LÍN)ES D’ACC)2 CURS 6-17 Envers els alumnes

Fomentar en els nostres alumnes la capacitat de raonar i analitzar amb lògica les

diferents situacions de la vida quotidiana per

desenvolupar el pensament crític.

Fer dels nostres alumnes persones compromeses i

actives que actuïn per generar accions que promoguin

transformació social.

Creure en la capacitat transformadora dels nens i

dels joves, essent l’escola el lloc per desenvolupar aquest poder transformador seguint sempre la línia cristiana.

Fer de l’escola un lloc d’aprenentatge on s’experimenti el diàleg, el perdó, la reconciliació, l’empatia, el respecte, etc. lloc d’aprenentatge d’autèntics

valors.

Fomentar el treball cooperatiu a l’aula per afavorir el desenvolupament de les

capacitats de cada alumne.

Envers els docents i educadors del col·legi

Integrar la interioritat en el nostre tarannà diari.

Ensenyar els nostres alumnes a tenir un pensament profund, crític i creatiu a través

de noves tècniques d’aprenentatge.

Despertar noves maneres de fer, tenint desperts tots els sentits cap a un mateix i

cap als altres.

Fomentar l’esperit crític com a eina que ajuda a l’alumne a

resoldre problemes, prendre decisions, ... durant tota la

vida.

Educar utilitzant el llenguatge del pensament, sent un

model de persona pensant i crear connexions

significatives entre l’escola i la vida quotidiana.

Envers la comunitat educativa

Buscar la participació i la implicació de tota la comunitat educativa per ser agents

actius amb el projecte del centre.

8


)mplicar a tota la comunitat educativa amb el procés d’ensenyament-aprenentatge

de tots els alumnes buscant entre tots la unitat d’acció.

Generar experiències per tal d’afavorir el creixement personal, les relacions

interpersonals i el sentit de pertinença a la família teresiana.

Educar en la realitat que estem i vivim mitjançant la transformació del projecte de

Jesús, Sant Enric i Santa Teresa sent autèntics transformadors.

Obrir l’escola a les famílies per tal que puguin viure de prop l’aprenentatge dels seus

fills.

Afavorir la participació activa de les famílies en les activitats de l’escola.

PROJECTE DE COOPERACIÓ AL DESENVOLUPAMENT

Quan t’apropes a altres països, a altres ciutats, a altres cultures, ...

Quan contemples la realitat que viuen altres persones i et poses al seu lloc ...

Et poden sorgir dubtes i desitjos de canviar el món

Si t’impliques per FundEO

CREIXEN ELLS I CREIXES TU

El nostre projecte FundEO amb el que

col·laborarem enguany

Centros femininos Teresianos de formação em Angola: apoio em alimentação e subsídio para os educadores a Angola. L’Objectiu és assegurar l’alimentació de

9


adolescents i joves en els 13 internats teresians d’Angola.

I com a centre ens aporta :

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL

I ELS MODELS APRENENTATGE

Des de 1995 s'ha experimentat una revolució en la investigació sobre l'aprenentatge a

causa dels descobriments de la neurociència i la neurobiologia. En l'última dècada s'han

consolidat a nivell mundial models pedagògics que s'han mostrat i avaluat com a eficaços.

D'altra banda, les noves tecnologies i els social media han desplegat formes cooperatives i

multidireccionals de coneixement, aprenentatge i organització que han influït en àmbits

econòmics, culturals, socials i per descomptat educatius.

Tot això ens porta a definir institucionalment unes opcions pedagògiques que expressem

en la piràmide d'aprenentatge. A la cúspide situem el model de "intel·ligències múltiples"

com el prisma des del que educar. En un segon nivell, ubiquem la dimensió comunitària i

personalitzadora de l'aprenentatge. En tercer lloc, tres models concrets pels quals optem:

cultura de pensament, cultura de creativitat, aprenentatge i servei / emprenedoria.

La col·laboració de la família en el desenvolupament d'aquestes opcions pedagògiques és

imprescindible.

• A més a més del treball cooperatiu al col·legi en el colegio, el projecte ens pot posar en cointacte amb la família teresiana d'un altre pais i crear llaços d'amistat.

•Els participants en campanyes solidàries posen en joc les seves capacitats i el seu poder transformador.

•Les campanyes solidàries són una oportunitat perquè l'alumnat, les famílies i el professorat es comprometin en accions concretes.

•A través del projecte ens apropem a la situació del pais, a la seva història i al quefer diari d'un grup de persones que treballen juntes per a millorar la seva realitat local i la vida de moltes persones

Realitat Compromís

Comunitat Transformació

10


P)RÀM)DE DE L’APRENENTATGE

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES I ESPIRITUAL

Fins fa poc més d'una dècada, la intel·ligència d'una persona es mesurava pel seu quocient intel·lectual, que es creia que venia determinat genèticament i era molt difícil modificar-lo. A partir de nombroses investigacions i estudis s'ha arribat a la conclusió que el quocient intel·lectual i l'èxit a la vida no sempre estaven directament relacionats. Així doncs algunes persones amb un alt quocient intel·lectual i brillants qualificacions no aconseguien tenir èxit i, en canvi, d'altres amb molt menys potencial intel·lectual

se'n sortien prou bé, aconseguint un elevat grau de satisfacció personal i d'èxit social. Això demostra que hi ha altres factors directament relacionats amb l'èxit o el fracàs a la vida.

Howard Gadner (1983) neuropsicòleg, professor i investigador de la universitat de Harvard, proposa el model de les intel·ligències múltiples. Gadner no considera la intel·ligència com una cosa unitària, sinó com un conjunt d'intel·ligències diferents i independents. La part acadèmica ja no ho és tot; es

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES I ESPIRITUAL

PERSONALITZACIÓ

Social Media

COMUNITATS QUE APRENEN

Aprenentatge cooperatiu

CULTURA DE CREATIVIDAD Pensamiento

divergente y Design Thinking

APRENDIZAJE Y SERVICIO Y

EMPRENDEDORES

CULTURA DEL PENSAMIENTO (Destrezas y

pensamiento crítico)

11


pot aconseguir èxit en diferents camps i per a cada un es necessita un tipus d'intel·ligència diferent. Totes les persones tenim totes les intel·ligències, en major o menor grau, i totes són importants.

Gadner defineix la intel·ligència com "la capacitat de resoldre i generar nous problemes. Elaborar nous productes que siguin valuosos en una o més cultures". Parteix de què és una capacitat i, per tant, és una destresa que es pot desenvolupar a partir del potencial genètic de cadascú, segons l'ambient on ens trobem, l'educació rebuda, les experiències viscudes, etc.

Ara sabem que amb el temps ha anat canviant el concepte tradicional sobre la

intel·ligència i que hi ha més d'un tipus d'intel·ligència. En total se n'han definit nou:

intrapersonal, interpersonal, naturalista, musical, visual-espacial, cinesico-corporal,

lingüística, lògic-matemàtica, existencial-espiritual, que es relacionen entre elles.

En néixer, els nostres fills disposen de totes les intel·ligències, però el més habitual és

que només en tinguin tres o quatre de més desenvolupades.

Per què és important conèixer i treballar totes les intel·ligències dels nostres alumnes ?

Perquè d'aquesta manera coneixereu millor les capacitats del vostre fill i el

podreu acompanyar i orientar al llarg de tot el seu procés educatiu.

Perquè, encara que el vostre fill tingui desenvolupades unes intel·ligències

més que unes altres, cal incentivar cadascuna d'elles si volem donar-li una

educació completa. Aquesta educació més global, d'altra banda, també

l'ajudarà a reforçar aquelles competències que ja té més desenvolupades.

Perquè es pot aprendre un mateix coneixement des de cada una de les

intel·ligències. Així, si per exemple el vostre fill té més desenvolupada la

intel·ligència musical, podeu crear condicions i oportunitats perquè a partir

d'aquesta intel·ligència aprengui continguts com les taules de multiplicar o un

tema de ciències naturals, a través, per exemple, de l'entonació o de la

repetició d'una cançó.

Perquè contribuireu a millorar la seva autoestima; tradicionalment s'han

valorat més les intel·ligències lògico-matemàtica i lingüística, però actualment

es pot afirmar que hi ha diferents formes d'entendre i representar el món,

múltiples intel·ligències, totes elles importants per al desenvolupament del

vostre fill.

Gadner identifica 8 tipus d'intel·ligències:

Intel·ligència cinètico-corporal: capacitat de controlar els moviments

corporals i de manipular objectes amb habilitat. El cos serveix per aprendre,

per agafar informació.

12


Intel·ligència musical: capacitat de produir i apreciar ritmes, tons i timbres;

valoració de les formes d’expressió musical. Intel·ligència lògico-matemàtica: sensibilitat als patrons lògics o numèrics.

Capacitat per a mantenir llargues cadenes de raonament.

Intel·ligència lingüística: capacitat de processar amb rapidesa missatges

lingüístics, ordenar paraules i donar sentit esplèndid als missatges. És la

intel·ligència de les persones que saben transmetre els pensaments.

Intel·ligència interpersonal: capacitat de percebre i comprendre a les altres

persones. Discernir i respondre adequadament als estats d’ànims, els temperaments, les motivacions i els desitjos dels altres. (Aprenentatge

cooperatiu)

Intel·ligència intrapersonal: capacitat d’autoestima i automotivació. Accés a la pròpia vida interior i capacitat de distingir les emocions; consciència dels

punts forts i dèbils propis.

Intel·ligència visual-espacial: capacitat de percebre amb precisió el món

visual-espacial i d’introduir canvis en les percepcions inicials.

Intel·ligència naturalista: atracció i sensibilitat pel món natural. Capacitat

d’identificació del llenguatge natural. Capacitat per a descriure les relacions entre les diferents espècies. És la intel·ligència del camp de les hipòtesis.

Intel·ligència espiritual o existencial : Gardner en el seu llibre "La

intel·ligència reformulada" parla de la intel·ligència existencial com a la

capacitat de situar-se un mateix en relació amb les facetes més extremes

dels cosmos - allò infinit i infinitesimal- i la capacitat de situar-se un mateix en

relació amb determinades característiques existencials de la condició

humana, com el significat de la vida i de la mort, del destí final del món físic i

el món psicològic, i certes experiències com sentir un profund amor o

quedar-se absort davant d’un obra d’art.

COMUNITATS QUE APRENEN : aprenentatge cooperatiu

L'Aprenentatge Cooperatiu és un terme genèric usat per

referir-se a un grup de procediments d'ensenyament que

parteixen de l'organització de la classe en petits grups mixtos

i heterogenis on els alumnes treballen conjuntament de

manera coordinada per resoldre tasques acadèmiques i

aprofundir en el seu propi aprenentatge.

En què es fonamenta l’aprenentatge cooperatiu ?

En valorar el potencial educatiu de les relacions interpersonals existents en qualsevol grup.

En considerar els valors de socialització i integració com eficaçment educatius.

13


En l'aprenentatge per desequilibració.

En la teoria del conflicte sociocognitiu.

En l'increment del rendiment acadèmic.

Funcions bàsiques pera la cooperació en l'aprenentatge per part dels alumnes treballant en un petit grup cooperatiu

Posar-se d'acord sobre el que cal realitzar.

Decidir com es fa i què ha de fer cadascú.

Realitzar els corresponents treballs o proves individuals.

Discutir els trets d'allò que realitza o ha realitzat cadascú, en funció de criteris preestablerts, ja sigui pel professor o pel propi grup.

Considerar com es complementa el treball; escollir, d'entre les proves o treballs individuals realitzats, aquell que s'adopta en comú, o bé executar individualment cadascuna de les parts d'un tot col·lectiu.

Valoració en grup dels resultats, en funció dels criteris establerts amb anterioritat.

Avantatges de l'aprenentatge cooperatiu Tant les evidències de la pràctica com la validació dels estudis que s'han fet, ens informen que l'aprenentatge cooperatiu és una metodologia que aporta una millora significativa de l'aprenentatge de tots els alumnes que s'impliquen en ell, en termes de:

Motivació per la tasca

Actituds d'implicació i d'iniciativa

Grau de comprensió del que es fa i del perquè es fa

Volum de treball realitzat

Qualitat del mateix

Grau de domini de procediments i conceptes

Relació social en l'aprenentatge

CULTURA DE LA PENSAMENT : Destreses i pensament crític El concepte d'aula tradicional canvia i és el moment de portar a les nostres aules metodologies com ara :

Flipper classroom Aprenentatge basat en problemes ABP Aprenentatge cooperatiu

14


i treballar per desenvolupar a les nostres aules una cultura de pensament #culturadepensamiento amb rutines de pensament. Les Rutines de Pensament , van ser desenvolupades pels Investigadors del Projecte Zero ( 2008 ) de Harvard, són estratègies cognitives que consisteixen en preguntes o afirmacions obertes que promouen el pensament en els estudiants. En definitiva, fer visible el nostre pensament. L'ús sistemàtic de les #rutinasdepensamiento condueix l'estudiant a crear cultura de pensament a l'aula.

CULTURA DE LA CREATIVITAT : Pensament divergent i Design Thinking L’escola Teresiana pretén un canvi en la metodologia i incorporar la creativitat en el procés

d’aprenentatge on l’infant sigui el centre d’aquest procés.

PERQUÈ LA CREATIVITAT?

La creativitat és la capacitat que permet a l’individu resoldre problemes, intencionadament, de manera original. La creativitat infantil està íntimament lligada a la

capacitat d’emprendre i innovar de l’adult. És a dir, que allò que un dia ens farà ser professionalment atractius és un hàbit que s’adquireix a la infància i, per això, hauria de formar part essencial dels processos d’aprenentatge.

Si volem educar la creativitat hem de començar per reconèixer la diversitat i potenciar el

talent individual. Un dels principals reptes per als educadors és aprendre a acompanyar en

positiu el procés creatiu del nen perquè pugui desenvolupar resiliència cap a les seves idees

creatives. Un altre dels reptes és fomentar a la vegada la feina en col·laboració a l’aula perquè siguin els seus companys –i no només el mestre- els que valorin les seves

produccions i contribueixin a millorar-les.

El nen que creix dins d’una comunitat creativa desenvolupa dos habilitats fonamentals imprescindibles al segle XXI: capacitat creativa i treball en equip.

Un dels projectes que desenvolupa la creativitat és el DFC DESIGN FOR CHANGE

Jo Dissenyo el Canvi és un moviment internacional l'objectiu és oferir als infants i

joves l'oportunitat de posar en pràctica les seves pròpies idees per canviar el

món , començant per la realitat que els envolta .

15


Un senzill procés de quatre etapes SENT - IMAGINA - ACTUA - COMPARTEIX ,

facilitat pels professors a les escoles , els ajuda a confiar en les seves pròpies

idees . Així serà possible passar del puc? al "Jo puc " que són dues de les

paraules més poderoses en què una

persona pot creure . A més , a partir

d'aquest "Jo puc " es construeix el

"Nosaltres podem " .

Els infants que han descobert això

estan canviant el món que els envolta

, tant aquí com a la resta del món .

El moviment global té el seu origen a l'Escola Riverside , Ahmedabad , a l'Índia , i

ha inspirat ja a centenars de milers de nens , als seus professors i a les seves

famílies que consideren que el canvi realment és possible i que ells poden ser els

protagonistes d'aquest canvi . Les quatre senzilles etapes en què està

estructurat : sentir , imaginar , fer i compartir , estan inspirades en el procés de

design thinking .

Xiquets de totes les edats estan dissenyant i portant a terme projectes que

realment estan tocant el cor de la seva les comunitats on viuen . Estan somiant i

liderant idees brillants a tot el món que van des de la recollida d'aigua de pluja i

emmagatzematge al desafiament de supersticions ancestrals en comunitats

rurals , des de la recaptació de fons per finançar l'aula d'informàtica de l'escola a

fer front a problemes personals dels seus companys de classe, .... Els nens estan

demostrant que tenen el que es necessita per ser capaços de " dissenyar" el

futur que desitgen.

En dos anys Design for Change s'ha estès a 35 països de tot el món i ha estat

capaç de " contagiar " a més de 250.000 nens l'esperit del " JO PUC " , sense

inversió de capital i sense una gestió centralitzada o un pla de negocis . Està

impulsat únicament pel capital humà - la passió , la creença i la convicció en la

pròpia naturalesa del projecte. http://dfcworld.com/

http://dfcworld.com/

16


L’Escola Teresiana L’EDUCADOR TERES)À és una persona

amb :

UNA ALTRA GENERAC)2 D’ALUMNES

Ment oberta

Proactivitat i compromís

Entusiasme

En continu creixement

Proper

Emocionals i sensibles

Actius

Es mouen

per contagi

Part de la societat del

benestar

Interconectats. L'aula és el seu

món

Ments multitasca

17


ORGANITZACIÓ ESCOLAR EQUIP DIRECTIU DEL COL·LEGI

Els nostres líders són capaços d’il·lusionar i motivar, afavorint un clima distès i de plena participació. Saben mediar en els conflictes i detectar els problemes que puguin sorgir.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia de lideratge pàg. 84

Direcció General MAITE RILLO

Director Pedagògic EI/EP ANGEL SUBIRATS

Director Pedagògic ESO ALBERT FERRÉ

Coordinadora de Pastoral DOLLY AGUIRRE

Administració NÚRIA GISBERT

EQUIP DE PASTORAL

Somiem amb projectes espirituals originals que fomentin el protagonisme dels alumnes a través de la reflexió pròpia, amb llenguatges atrevits i actuals que connectin amb ells, que siguin significatius, els interpel·lin i provoquin experiències.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia pastoral pàg. 88

Coordinadora DOLLY AGUIRRE

Coord. Llar d’)nfants ROSA SEGURA

Coord. Ed. Infantil ANGELA FORCADELL

Coord. Ed. Primària MARITI MANGRANÉ

Coord. Educació Secundària RAMON AMELA

18


EQUIP PEDAGÒGIC

Volem un equip de professors que facin protagonistes als alumnes, tenint en compte les seves intel·ligències, la seva sensibilitat i creativitat, i el desenvolupament del seu pensament, per a que siguin verdaders transformadors socials.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia pedagògica pàg. 80

Coord. Llar d’infants MONTSE SEGARRA

Coord. Ed. Infantil PALMIRA CARLES

Coord. Ed. Primària ALEX REDÓ MIREIA ESPELTA

Coord. Educació secundària RAQUEL MONTERVERDE

Coord. Informàtica Coord. AMCO

ALBERT FERRÉ LAURA FERRERES RAQUEL MONTEVERDE

Equip de suport psicopedagògic ANNA VALLS I PILI ESTRADA

EAP PAQUI SERRA I GEMMA GRAU

Equip d’innovació Pedagògica

PALMIRA CARLES, ALEX REDÓ, MIREIA ESPELTA, RAQUEL MONTEVERDE, ALBERT FERRÉ, ANGEL SUBIRATS, MAITE RILLO

Coord. Projecte Interioritat Primària PILI ESTRADA

TUTORIES Ed. )nfantil r cicle Llar d’)nfants

P0 GEORGINA POVILL P1 ROSA SEGURA – MONTSE AIXENDRI P2 CARME MORENO – CINTA PLA

Ed. Infantil 2n cicle

P3 SANDRA COLOMÉ P4 ÀNGELA FORCADELL P5 PALMIRA CARLES

Ed. Primària

1r EP PILI ESTRADA 2n EP MARITI MANGRANÉ 3r EP MIREIA ESPELTA

4t EP LAURA FERRERES 5è EP HERENIA CRUZ 6è EP OSCAR ANTOLI

Ed. Secundària

1r ESO ANNA VALLS 2n ESO RAQUEL MONTEVERDE 3r ESO LIDIA BLANCH 4t ESO CARME CASTELL

19


El clima educatiu dels col·legis de la Fundació Escola Teresiana facilita l’acollida i la integració de tots els que s’apropen i s’incorporen al nostre centre. La mirada positiva de l’altre, ajudar a crear espais d’empatia perquè l’altre es senti integrat. Els nostres col·legis han d’afavorir pràctiques que facin possible una escola inclusiva des d’una pedagogia de la trobada.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Valors. Apropament pàg. 36

Equip docent DOLLY AGUIRRE RAMON AMELA JESSICA CASTELLS LAURA DAVOS ALBERT FERRÉ SANDRA GRAU LARA GARCIA ROC LLUIS M. JESÚS MARTÍ JÚLIA MARTÍN JESÚS MIRALLES SARA MONTOYA M. CINTA OLIVÉ ÀLEX REDÓ MAITE RILLO MARGA PONS DALMACIA RODRÍGUEZ MONTSE SEGARRA ANGEL SUBIRATS MN. JAVIER VILANOVA

Vetlladores

INGRID ARASA MÍRIAM RIUS MIREIA PAGÀ

PAS

Secretaria : ROSANA SOLÉ Porteria : PILI MONCLÚS, DOLORS ARTIGAS Servei de neteja :

PILI CIRUELA M. JOSÉ ALTADILL CARMEN ALARCÓN MARIA RECIO

Cuina : EVA ESCODA

20


MERCÈ MARCOVAL

Monitors menjador/esbarjo/estudi migdia : INGRID ARASA DOLORS ARTIGAS MIRIAM BOSCH M.JOSÉ CARRASCO

CONSELL ESCOLAR

Directora (Presidenta de Consell Escola) MAITE RILLO Representant de la Titularitat ALBERT FERRÉ

ANGEL SUBIRATS DALMACIA RODRÍGUEZ

Representant dels professors CINTA PLA SANDRA COLOMÉ ALEX REDÓ LIDIA BLANCH

Representant de pares i mares MANEL CALABUIG FRANCISCO DE PEDRO TERE GILABERT

Representants dels alumnes ANNA MARTÍ JORDI BEL

Representants del PAS ROSANA SOLÉ PARTICIPACIÓ DELS ALUMNES

Delegats de Pastoral Delegats de curs 5è EP Jaume Escudero

Carla Isla

6è EP Ariadna Mola Isaac Garcia

1r ESO Marc Duch Barberà Jaume Riera Nonamine

Pau Colomé Gerard Cuartiella

2n ESO Isaac Rillo Ventura Arnau Esteban Mars

Paula Gisbert Evelyn Poletti

3r ESO Laia Mola Moya Josep Gisbert Solé

Nela Pla Eduard Malla

4t ESO Sara Jaen Sanz Elena Gisbert Viñuela

Anna Martí Anna Carbó

21


RELACIÓ FAMÍLIA ESCOLA

L’ implicació de les famílies en la tasca educativa és essencial en el bon desenvolupament acadèmic dels nostres alumnes. Les famílies es fan presents i col·laboren amb el Centre en diferents moments :

Reunió al principi de curs. Cada grup tindrà una trobada amb el tutor del

curs per a la presentació i el pla de treball de l’any escolar, visites culturals, normativa de convivència, ... dins de la Programació General Anual.

Recolzament de la família als mestres i tutors i viceversa, per anar tots a una en el treball acadèmic dels alumnes.

Organització de festes del col·legi a través de l’AMPA. Participació en el Consell Escolar. Entrevistes personalitzades, una vegada per trimestre si s’escau.

Els tutors cuiden molt el contacte amb les famílies a través de les entrevistes personals i les reunions de pares amb el grup-classe. El camí de diàleg al centre segueix l’odre seg“ent :

1. Tutor/a 2. Professor o mestre d’àrea si cal. 3. Director Pedagògic de l’etapa 4. Director General del centre

Els pares i mares poden entrevistar-se amb els docents sempre que ho desitgin, sol·licitant l’entrevista amb temps i ajustant-se a l’horari proposat pel Centre. Igualment, els mestres, professors, tutors, ... poden demanar visita a les famílies.

Correus electrònics dels docents d’Educació )nfantil n cicle, Primària i Secundària SANDRA COLOMÉ [email protected] ÀNGELA FORCADELL [email protected] PALMIRA CARLES [email protected] PILI ESTRADA [email protected] MARITI MANGRANÉ [email protected] MIREIA ESPELTA [email protected] LAURA FERRERES [email protected] HERENIA CRUZ [email protected] ANNA VALLS [email protected] RAQUEL MONTEVERDE [email protected] LIDIA BLANCH [email protected] CARME CASTELL [email protected]

mailto:[email protected]


22


DOLLY AGUIRRE [email protected] RAMON AMELA [email protected] JESSICA CASTELLS [email protected] ALBERT FERRÉ [email protected] LARA GARCIA [email protected] ROC LLUIS [email protected] M. JESÚS MARTÍ [email protected] JÚLIA MARTÍN [email protected] JESÚS MIRALLES [email protected] SARA MONTOYA [email protected] M. CINTA OLIVÉ [email protected] ÀLEX REDÓ [email protected] MAITE RILLO [email protected] MARGA PONS [email protected] DALMACIA RODRÍGUEZ [email protected] ANGEL SUBIRATS [email protected] ANNA VALLS [email protected]

ASSOC)AC)2 DE MARES ) PARES D’ALUMNES

En el moment actual, als col·legis ens trobem famílies molt diverses, és més necessari que mai la col·laboració família-escola. A l’Escola Teresiana s’ha cuidat i s’han buscat nombroses fórmules de formació a través de l’AMPA, d’escoles de pares i mares, ... que segueixen donant resposta a nombroses necessitats.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Famílies. Formació de pares i mares, pàg. 76

L’AMPA creu fermament que la implicació directa dels pares i mares dins de

l’estructura del centre, ja que garanteix una educació integral i el necessari lligam

entre l’ambient familiar i l’escola.

La nostra associació participa en l’organització de l’escola a través de la seva representació al Consell Escolar i a les diferents grups de treball (revista escolar,

festes, sortides en família, conferències per a mares i pares, … . Som i ens sentim part integrant de la comunitat educativa.

L’AMPA del Col·legi Teresià :

Dóna suport en tot allò que fa referència a l’educació de l’alumnat del col·legi.

Col·labora en activitats educatives extraescolars

Organitza xerrades per a les famílies, els alumnes, …


23


Inverteix els seus recursos en mitjans informàtics, material esportiu,

didàctic, ... per a totes les etapes del col·legi i la llar.

Elabora i distribueix la revista del col·legi.

Subvenciona al 50% la sortida a Jesús el dia de Sant Enric, … als membres de l’associació.

Organitza el sopar de la festa de fi de curs, el comiat de t d’ESO, …

L'AMPA ofereix uns serveis per als socis que paguen una quota per família (en un

sol pagament per curs), independentment del nombre de fills que assisteixin a

l'escola.

Junta de l’AMPA :

Presidents : Srs. Sebastià Puig

Vicepresidenta : Sra. Claudia Sayas

Tresorer : Sra. Anabel Ferrando

Secretaria : Sra. Cinta Bayerri

Vocals :

Srs. Prats Dalmau

Srs. Gisbert Viñuela

Srs. Gatón Gilabert

Srs. Duch Barberà

Srs. Cases

24


ASSOCIACIÓ ESPORTIVA DEL COL·LEGI TERESIÀ

La inclusió en l’educació, implica valorar a la persona pel que és i creure en les possibilitats de cadascú, així com en la riquesa que pot aportar.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Visió. Educació basada en la inclusió i l’equitat, pàg. 16

L’Associació Esportiva del col·legi neix a partir del Pla Català d'Esport a l'Escola, adreçat principalment a incrementar la participació dels infants i joves en activitats físiques i esportives en horari no lectiu i, alhora, emprar aquestes pràctiques per a la difusió i educació en valors i per a l'adquisició d'hàbits saludables. Al nostre centre aquesta associació està formada : Presidenta : Maite Rillo Tresorer : Xavi Domingo Vocals : Hector Sebastià Toni Albacar Àlex Redó (coordinador) Dins d’aquesta organització hi col·laboren altres pares i mares dels alumnes del col·legi per portar endavant la tasca esportiva que s’organitza per als alumnes.

25


HORARI DEL CENTRE :

L’horari escolar de :

LLAR D’)NFANTS :

Matí de 9 a 13 h Tarda de 15 a 18 h

EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA :

Matí de 9 a 13 h Tarda de 15 a 17 h

ESO :

Dilluns, dimarts i dijous de 8.00 a 13.25 i de 15.00 a 17.00 Dimecres 8.00 a 14.30 Divendres 8.00 a 13.25

*L’horari d’Educació )nfantil, Primària i Secundària inclou activitats complementàries de caràcter voluntari dirigides al conjunt dels alumnes i aprovades per Consell Escolar.

26


ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES Es realitzen dins l’ horari escolar i son :

Educació infantil

WIFI ENGLISH TIME

TOT SONA

PARAULES MÀGIQUES

Educació Primària

1r i 2n EP

Un món de lletres Olla de números Science

Let’s speak! Play Store

3r i

4t EP

Club lector

Raonem +

Experimentem

Play and fun On-line

5è EP

STEM

Club de lectura Activa l’enginy Fem ciència

Speak Corner

6è EP

Educació Secundària

C. STEM 2 Comunica’t Deutsch Experimenta English

Apostem per una educació que faci els nostres alumnes competents per a la vida, respectant el seu ritme d’aprenentatge i els interessos de cadascun.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línia estratègica pedagògica, pàg. 80

http://www.google.es/url?url=http://www.segoncalaix.com/tic-tac/pissarres-digitals/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCQQwW4wCGoVChMI5O_ir6vqxwIVyVYaCh2fbgv_&usg=AFQjCNE9PJJFFiiRlZHZxzINhXGG8z78zg

http://www.google.es/url?url=http://bernardes.cat/events/llengua-anglesa-per-a-joves/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCQQwW4wCGoVChMIvav5o6vqxwIVB7UaCh0Odgdn&usg=AFQjCNFRe4pWirdo6cuMqslA20tGz4GHOw

http://www.google.es/url?url=http://www.cuentosinfantilescortos.net/historias/cuentos-de-musica/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBYQwW4wAWoVChMIkrKZ7KnqxwIVwlsaCh0lsAxs&usg=AFQjCNHRegP26ISZWpWF9CA4XlHYMHD8zg

https://www.google.es/url?url=https://www.vidreres.cat/agenda/2015/espectacle-fi-de-curs-arts-esceniques-centre-civic-teatre-infantil&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBQQwW4wAGoVChMI3fq4jqvqxwIVhtkaCh1r9wrN&usg=AFQjCNFJ3wAHPCMaf_hS_lpCtyhgfE5Y1w

http://www.google.es/url?url=http://www.ateneuigualadi.cat/2013/09/presentacio-classes-de-robotica-i-programacio/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBQQwW4wAGoVChMIiJXG9N_pxwIVB-caCh3lnQRE&usg=AFQjCNHUjbO6WmyvMN5ejVcYOiGO9_KZ5A

http://www.google.es/url?url=http://www.socmestra.com/capsa-lletres-1763317&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBwQwW4wBGoVChMI4Jybyd7pxwIVSNIaCh2hUgbb&usg=AFQjCNGDbt_FqUZ_A0-_znvdWkJU2H4GMg

http://www.google.es/url?url=http://almatamayoclase.weebly.com/los-nuacutemeros.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CDQQwW4wEGoVChMI3JyF097pxwIVR7QaCh0j_giR&usg=AFQjCNHxpOfk7NHwQBTM1bTRJkv7o6hxmQ

http://www.google.es/url?url=http://www.edureka.com.es/talleres/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBYQwW4wAWoVChMI2qrviN_pxwIVyw8aCh0soQRo&usg=AFQjCNEDDq_n9q86QdU0iz8Zcm6HExWe4g

http://www.google.es/url?url=http://firstclassidiomesiformacio.blogspot.com/2013/08/sense-cap-dubte-langles-es-lidioma-mes.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CDAQwW4wDmoVChMI56TMlt_pxwIVxFwaCh3FGQjC&usg=AFQjCNG2_3Lu6NDfcUMXcAzYeP25qm4ncQ

http://www.google.es/url?url=http://blog.phonehouse.es/2015/08/13/tablet-u-ordenador-analizamos-sus-ventajas-en-funcion-de-tus-necesidades/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBYQwW4wAWoVChMI-bKPqN_pxwIVQskaCh2Y8Q0P&usg=AFQjCNFELC0iXG_3Nlh5wXSA675238TfmA

http://www.google.es/url?url=http://www.ateneuigualadi.cat/2013/09/presentacio-classes-de-robotica-i-programacio/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBQQwW4wAGoVChMIiJXG9N_pxwIVB-caCh3lnQRE&usg=AFQjCNHUjbO6WmyvMN5ejVcYOiGO9_KZ5A

http://www.google.es/url?url=http://blogs.monografias.com/cuba-comunica/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCgQwW4wCjgUahUKEwibu9TogvvHAhXF1xoKHfzBDRI&usg=AFQjCNGlMAbJey7joLCyNzYzSjtmpiVexA

http://www.google.es/url?url=http://insmontsuar.cat/joomla/index.php?option=com_content&view=article&id=983:intercanvis-lingueistics-a-alemanya&catid=32:ull-critic&Itemid=89&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBYQwW4wAWoVChMIuLfX1qjqxwIVgdsaCh2SXwtJ&usg=AFQjCNG0YKDkhLt1SJyoM6GTr6bzDxjC0g

https://www.google.es/url?url=https://racodelscientifics.wordpress.com/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBYQwW4wAWoVChMItJPc5qjqxwIVCrgaCh2UQQKx&usg=AFQjCNGJud7CXExJxcxetNQoy6iDOtzNCg

https://www.google.es/url?url=https://sites.google.com/site/ampaventosmir/casal-d-estiu&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBoQwW4wAzgUahUKEwjD3Yv3qOrHAhXDuhoKHcDuDYM&usg=AFQjCNFDLD5s8tBtdccx4pMve8LAq7RXVg

27


ACT)V)TATS EXTRAESCOLARS ORGAN)TZADES PER L’AMPA ) L’AAEET

TENNIS-TAULA

GUITARRA

FUTBOL I

(Patufets )

FUTBOL II (Prebenjamins)

FUTBOL III

( Benjamins) FUTBOL IV

Futbol 7 (Alevins )

MINITENNIS

ROBÒTICA

PATINATGE ARTÍSTIC

EXPRESSIÓ CORPORAL, INICIACIÓ AL TEATRE

TEATRE I

ARTS AND CRAFTS

Organitzades per l’escola.

ACOLLIDA MATINAL: de 8 a 9 i 18 a 19 h, de dilluns a divendres. ACOLLIDA MIGDIA : de 14 a 15h, de dilluns a divendres. LUDOTECA: de 17 a 18, de dilluns a divendres. ESTUDI DIRIGIT: de 17 a 18, de dilluns a divendres.

S’ofereix un horari flexible per si la família necessita el servei d’estudi dirigit, uns dies concrets de la setmana durant tot el curs.

La sortida de les activitats extraescolars és per la porta principal. En cas de canvi s’avisarà amb anticipació.

http://www.google.es/imgres?q=tennis+taula&hl=ca&gbv=2&biw=1280&bih=717&tbm=isch&tbnid=sGAI1GQz7eUwYM:&imgrefurl=http://www.hasslefreeclipart.com/clipart_sports/tennis_table.html&docid=NyHCsI7AifDzoM&imgurl=http://www.hasslefreeclipart.com/clipart_sports/images/tennis_table.gif&w=491&h=496&ei=2B3HT9bdO8nIhAf8mc2gCw&zoom=1&iact=hc&vpx=408&vpy=290&dur=750&hovh=226&hovw=223&tx=132&ty=112&sig=105333105360998663043&page=5&tbnh=160&tbnw=158&start=76&ndsp=20&ved=1t:429,r:16,s:76,i:288

http://www.google.es/url?url=http://www.pintar.cat/dibuixos-per-pintar-de-esports-sobre-gel.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=k9uOU7HqAsTx0gWBmoCABg&ved=0CCgQ9QEwAw&usg=AFQjCNH6hhcPHQtE1Uh3MwrMwnzm2eyXPA

http://www.google.es/url?url=http://www.ageconcern.je/home/arts-crafts&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCgQwW4wCjgUahUKEwi4iZiGlfbHAhXGfxoKHZi-AhI&usg=AFQjCNHn_Y_lviUTLXvfmaxTjazzILIitQ

28


Bon Estiu

Good summer

L’escola teresiana ofereix el lloc idoni per a desenvolupar relacions madures i profundes, acompanyar-nos fent que siguem natros mateixos, ... Generant confiança i autonomia des de la proximitat i l’acompanyament respectuós.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Valors pàg. 36

CAMPUS D’EST)U i DE SETEMBRE: de a h, de dilluns a divendres amb servei de menjador per a les famílies que necessitin el serveis, destinat a alumnes de 3 a 12 anys.

L’objectiu del Campus és la creació d’un escenari que permeti als nens i nenes divertir-se, aprendre i desenvolupar habilitats personals.

L’ idioma dels campaments serà l’anglès i el català.

La nostra metodologia es basarà en l’experiència de tot el grup que forma part de l’equip.

L’ objectiu que el nen/a sigui el veritable protagonista. Per això hem dissenyat el programa en àrees:

1. Activitats esportives : curses, psicomotricitat, gimnàstica, diferents esports ( tennis, bàsquet, futbol, ping pong …

2. Tallers culturals: ball, pintura, jocs artesanals, etc. 3. Showtime: Representacions per part dels alumnes d’obres musicals, obres de teatre,

parlar i actuar en públic, sent ells mateixos els autèntics protagonistes de l’escenari.

El Campus el farà un mestre/a del centre, especialista en llengua anglesa.

29


PLA DE FORMACIÓ DEL CENTRE

Fer formació al professorat en competències personals per a millorar la connexió amb la realitat, la comprensió de diversos contexts, la gestió de l’aula, l’orientació en positiu, la creativitat metodològica i la transmissió amb entusiasme i eficàcia. PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia

pedagògica pàg. 82

Accions formatives proposades per la FET

FASE D’)N)C)AC)2 : EDUCADORS NOUS

o Crear espais de reflexió i creixement personal i professional.

o Millorar la comprensió del context institucional.

o Valorar les fonts identitàries de l’educació teresiana.

FASE D’)N)C)AC)2

o Aprofundir els objectius del curs Fase d’iniciació :

o Crear espais de reflexió i creixement personal i professional.

o Millorar la comprensió del context institucional.

o Valorar les fonts identitàries de l’educació teresiana.

TROBADA PER APROFUND)R EN L’EXPER)ÈNC)A CAR)SMÀT)CA

o Realitzar una aproximació a l’experiència viscuda en relació al

carisma des de l’agraïment i la coresponsabilitat.

o Ser capaç de comunicar l’experiència a altres, en especial al personal de nova incorporació.

CONSOL)DAC)2 DE L’EXPER)ÈNC)A CAR)SMÀT)CA

30


o Seguir aprofundint amb fonts identitàries de l’educació teresiana.

o Il·luminar la pròpia experiència a la llum de sant Enric i santa

Teresa.

o Rellegir l’experiència viscuda com educador de l’Escola Teresiana

o Descobrir les possibilitats de futur en el desenvolupament

personal i professional dins del projecte educatiu teresià.

o Enfortit les relacions entre els educador en clau de la identitat

compartida.

o Viure una experiència positiva de sentit transcendent de la seva

vocació educadora.

TROBADA DE FORMACIÓ SOBRE CULTURA DE PENSAMENT I

INTERIORITAT

o Aprofundir a la llum del PEI en la Cultura del Pensament i la

Interioritat amb vistes a treballar amb l’alumnat i en el desenvolupament de les classes.

o Generar xarxes de treball que potenciïn la comunicació

d’experiències entre professors de secundària.

PROGRAMA DE DESENVOLUPAMENT DIRECTIU A LA FUNDACIÓ

ESCOLA TERESIANA

o Desenvolupar un pla de formació directiva.

o Fomentar que les persones implicades tinguin una participació

activa en el seu desenvolupament.

o Incorporar la innovació al desenvolupament professional dels

directors.

o Dotar d’estris i criteris per a millorar la presa de decisions. o Desenvolupar capacitats de lideratge per a motivar i cohesionar

equips de treball.

FORMAC)2 D’)NTER)OR)TAT A SECUNDÀRIA

o Capacitar als educadors per a educar la interioritat dels alumnes

de Secundària.

o Preparar-nos per a coordinar la implantació del projecte

d’interioritat de cada centre.

PBL A SECUNDÀRIA: REPTES I OPORTUNITATS

31


o Aprofundir en el coneixement des de la pràctica metodològica dels

PBL.

o Desenvolupar experiències interdisciplinàries entre professors de

diferents centres que facilitin el treball per realitzar projectes a

secundària.

PROGRAMA DE PROFESSORS EN ACCIÓ

o Descobrir, experimentar, compartir i celebrar els aprenentatges.

o Vivenciar les diferents metodologies presents de forma interdisciplinar i

estratègies didàctiques explícites : rutines, destreses, aprenentatge

cooperatiu, aprenentatge experiencial, avaluació autèntica.

Continguts :

• Kit d'innovació bàsica • Personalització i paisatges d'aprenentatge.

o Programar per intel·ligències múltiples i taxonomia de Bloom

• Educar per a la qual desconegut des de l'aula i des del centre. • Organització i invariables pedagògiques Pensament i avaluació) • Aprendre sense límits : Aules digitals i mobile learning • Construir xarxes d'aprenentatge : Identitat , comunitat i espais.

Accions formatives en l’àmbit pedagògic que s’organitzen des del Col·legi, amb el

CRP Baix Ebre, ... altres institucions

LLENGUA ANGLESA PER AL PROFESSORAT DECA Aprofundir en la importància i en la universalitat del Fet religiós en les diferents

cultures. Oferir una síntesi actualitzada dels continguts essencials de la fe cristiana. Promoure la lectura bíblica i la utilització dels textos bíblics: símbols, gèneres

literaris, contextos, i intencionalitat religiosa dels textos. Conèixer el Jesús històric, la seva vida i la seva mort. Plantejar l'educació en valors cívics i ètics des de la perspectiva cristiana.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

Els objectius del curs són :

Desenvolupar coneixements sobre l'educació emocional. Adquirir les eines que ens permetin portar a la pràctica una educació

emocional de qualitat. Desenvolupar la intel·ligència emocional en l'àmbit professional i personal.

32


Aprofundir en els estats emocionals per entendre que els passa als alumnes i com hem d'actuar de la forma més adequada.

Aprendre a expressar, reconèixer i modular les nostres emocions gràcies a l'estudi del llenguatge corporal les emocions bàsiques i micro-expressions associades.

Millorar la capacitat d'observació i permetre als docents adquirir les habilitats bàsiques de llenguatge corporal per conèixer les fortaleses i debilitats en la seva manera de comunicar-se.

NOVES FÒRMULES INNOVADORES A PRIMÀRIA I SECUNDÀRIA

Donar a conèixer metodologies innovadores, per implementar-les a l'etapa

corresponent :

Paisatges d'aprenentatge, en ell es relacionen i convergeixen tots els

elements del currículum, on convergeixen els processos cognitius, troben

sentit i es posen a disposició de l'aprenentatge, a través del pensament i de

la intel·ligència.

PBL En la metodologia PBL, l'aprenentatge es construeix en base als

coneixements previs que tenen els alumnes. Els alumnes aprenen

treballant i investigant en grup. S'aprèn en base a situacions pròximes a

l'alumne. Aquestes situacions poden ser un projecte, un problema, ...

Flipper classroom És un model pedagògic que transfereix el treball de

determinadops processos d'aprenentatge fora de l'aula, utilitzant el temps

de classe, amb l'experiència del docent, per facilitar i potenciar altres

processos d'adquisició i pràctica de coneixements.

L’APRENENTATGE DE LA LLENGUA A PR)MAR)A

Unificar la llengua catalana i castellana, distribuint los continguts en quatre

àmbits de treball :

Expressió escrita i ortografia

Comprensió escrita i oral

Gramàtica, lèxic i millora de competències

Expressió oral

Els objectius són :

33


Anàlisi i reflexió sobre com treballar els continguts d’aquesta àrea perquè puguin

esdevenir elements al servei de l’adquisició de les competències.

Coordinar i elaborar les propostes a nivell d’etapa i cicle.

Facilitar al professorat les orientacions , tècniques i recursos bàsics necessaris per

desenvolupar pràctiques que concretin i apliquin aquests acords.

Desenvolupar els continguts d’una manera funcional i significativa , de manera que

aquests aprenentatges els siguin útils en la resolució de situacions en diferents

contextos de la vida.

Programar act. competencials d’aquest blocs de contingut perquè li serveixi de

base per construir nous aprenentatges.

Coordinar i elaborar rúbriques per cada un dels blocs de contingut .

PROJECTES EDUCATIUS

PROJECTE END)NSA’T Projecte d’interioritat

Estem en un món on tot avança a gran velocitat. Els avenços tecnològics faciliten molt

la nostra vida. En aquesta societat frenètica descobrim que no tenim temps de veritat.

Cal que ens detinguem i veiem que passa en el nostre interior.

Fidels al nostre carisma, hem de donar resposta a la necessitat de formar l’interior de

la persona, de tocar el cor, per a ser persones integrals.

La idea és ajudar els alumnes a :

Ser més reflexius.

Optar per criteris ètics.

Integrar el silenci per escoltar.

Cultivar la interioritat que ens porta al compromís.

http://www.google.es/url?url=http://camiendins.org/acerca-de/coneix-el-nostre-equip/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CDAQwW4wDmoVChMIzOywvY32xwIVxjsaCh0KxQ2H&usg=AFQjCNFuqQEXrwksmtOnvg-0N_yMyEPnaQ

34


L’educador teresià és una persona atenta als canvis i amb visió de futur. A la nostra institució, com en la societat, el canvi és constant. PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Valors. Ment oberta pàg.

32

SALUT I ESCOLA

El centre educatiu, com a espai natural per a l'aprenentatge, l'educació i la

formació integral de la persona, és també el lloc on es poden manifestar els signes

d'alerta sobre problemes de salut, en els quals una detecció precoç pot ser la

primera acció per iniciar un procés d'ajuda i intervenció adequada.

El programa "Salut i escola" PSiE impulsat pel Departament d’Ensenyament i el

Departament de Salut, té el propòsit de potenciar la coordinació dels centres

docents, els serveis educatius i els serveis sanitaris en accions de promoció de la

salut i d'atenció a l'alumnat.

Objectius

Apropar els serveis de salut als centres docents i als adolescents.

Facilitar la promoció d'actituds i hàbits saludables (factors protectors) amb

actuacions d'educació per a la salut.

Reduir els comportaments que poden afectar negativament la salut

(factors de risc).

Detecció precoç dels problemes de salut a fi d'intervenir al més aviat

possible.

Eixos fonamentals

Els eixos fonamentals d'actuació del PSiE són:

http://www.google.es/url?url=http://www.bernatelferrer.cat/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CDAQwW4wDmoVChMIv824lob7xwIVwdMaCh3BgQeq&usg=AFQjCNGYwBtntHFRUK-U0S_ynFs8IdAqhw

35


La salut mental

La salut afectiva i sexual

Violència i maltractaments segons gènere

Hàbits de salut ( consum de tabac i altres drogues, altres addiccions,

exercici físic, dieta, etc...)

Trastorns de la conducta alimentària

PROJECTE DE LLENGUA ANGLESA

AMCO presenta una solució educativa integral, que utilitza la tecnologia com a

estri per a facilitar el procés d’ensenyança- aprenentatge i motivar els alumnes.

AMCO potencia l’educació com a líders de continguts de qualitat, oferint a la

comunitat educativa innovació i avantguarda tecnològica.

AMCO aposta per un model d’educació integral que es distingeix per l’educació

emocional i l’atenció de totes les intel·ligències, per a que els alumnes puguin així

manifestar tot el seu potencial.

AMCO educa per al món canviant i competitiu d’avui. Assumint el repte d’oferir

educació de qualitat i experiències d’aprenentatge que donin resposta a les

necessitats de les noves generacions.

Com treballa AMCO ?

AMCO ofereix una educació de qualitat a través d’una metodologia única

d’ensenyament-aprenentatge, basat en el desenvolupament emocional,

intel·lectual i social de cada alumne, proporcionant-li els estris necessaris per

enfrontar-se a nous reptes de la societat canviant, multicultural i competitiva

d’avui. Treballant :

Intel·ligències múltiples

Intel·ligència emocional

Teoria de la veu

generadora

Novetats didàctiques

Habilitats del

pensament

Pensament crític

aprenentatge

cooperatiu

http://www.google.es/url?url=http://alcoi.lasalle.es/?p=1582&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CBQQwW4wAGoVChMIx-Xy54b7xwIVC9caCh2CjgO1&usg=AFQjCNFALO5TBzRKjnchz9gSa-Kx2JVYmQ

36


Organitzadors gràfics Us de tecnologia

ENSUTIASMAT

EntusiasMAT és un projecte didàcticopedagògic (de 3 a 12 anys) basat en les

intel·ligèncie múltiples que permet treballar les matemàtiques de manera útil i pràctica i

que ofereix al professorat múltiples metodologies i recursos perquè els alumnes estiguin

motivats .

Howard Gardner associa la intel·ligència amb les competències exercides en un

context, considerant que una intel·ligència implica l'habilitat necessària per resoldre

problemes .

EntusiasMAT està dissenyat per formar i donar estratègies als alumnes perquè

siguin competents. L'objectiu és que els alumnes siguin capaços d'analitzar i solucionar

situacions matemàtiques en un context particular i pràctic, i que a partir de l'anàlisi

d'aquest context siguin capaços de mobilitzar tots els seus recursos (sabers) per resoldre

el problema eficaçment.

A més, eM treballa des de les primeres edats tots els conceptes matemàtics, ja que

entenem que hem d'aprofitar la capacitat d'aprenentatge i adaptabilitat del cervell dels

alumnes en els seus primers anys de vida.

La intenció sempre és la d'acompanyar els nens en aquest procés que va del pensament

concret al pensament abstracte. Per això, amb eM es plantegen estratègies que

promouen, a través de diferents estímuls tant físics com sensorials i socials, fer més

assequible el contingut matemàtic.

ROBÒTICA

http://www.google.es/url?url=http://www.abadsola.com/entusiasmat.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCoQwW4wC2oVChMIs7Gi14f7xwIVR70aCh106gAC&usg=AFQjCNEB_PUmTaUbcH-mQ3Ceq-YBMCRxng

37


Des del curs 15-16 s’implementa la robòtica al nostre centre, a través de les activitats

complementàries.

L’objectiu és la generació d’ambients d’aprenentatge basats, fonamentalment, en

l’activitat dels estudiants. Els alumnes podran concebre, desenvolupar i posar en

pràctica diferents projectes que els permetran resoldre problemes de la vida

quotidiana, i a més a més, facilitar certs aprenentatges matemàtics, científics i

tecnològics.

Aquesta introducció al pensament computacional permetrà als nostres alumnes que

no siguin només consumidors de tecnologia, sinó que entenguin el funcionament de

molts dispositius i el programa que utilitzen.

La infraestructura que s’ha necessitat per poder portar endavant aquesta activitat,

l’ha subvencionat al % l’AMPA del col·legi.

ÚS DIDÀCTIC DE LES TÀBLETS A PRIMÀRIA

Des del curs 14- , l’AMPA del centre va dotar tecnològicament l’etapa de Primària

adquirint tàblets.

Les tàblets constitueixen una font de recursos didàctics que aporten un component

de motivació a les activitats escolars. Aquests nous estris milloren l’aprenentatge,

afavoreixen les activitats cooperatives, permeten el desenvolupament d’habilitats

cognitives, així com l’adquisició de les competències bàsiques digitals.

SERVEI COMUNITARI

És una acció que vol promoure que els alumnes experimentin i protagonitzin accions

de compromís cívic, aprenguin en l’exercici actiu de la ciutadania, i posin en joc els

seus coneixements i capacitats al servei de la comunitat.

http://www.google.es/url?url=http://www.lasalle.cat/laprenentatge-servei-i-lobligatorietat-de-les-practiques-educatives/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CDQQwW4wEGoVChMIjsmLlJj7xwIVwtsaCh28Wg7T&usg=AFQjCNHvtiKDjUiwB-Yl2yK5eHSMUMZ8Sg

38


Els objectius d’aquest projecte tenen en compte la Llei d’educació i el Decret

d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria. Aquests

objectius es concreten de la següent forma:

Garantir que els estudiants, al llarg de la seva trajectòria escolar, experimentin i

protagonitzin accions de compromís cívic, aprenguin en l’exercici actiu de la

ciutadania, i posin en joc els seus coneixements i capacitats al servei de la comunitat.

Són objectius del Servei comunitari els següents:

Desenvolupar la competència social i ciutadana, afavorint una actitud crítica i

compromesa davant la societat, per tal d’esdevenir membres actius en una

societat catalana democràtica i participativa.

Desenvolupar habilitats relacionades amb el disseny i realització de projectes i

amb el treball d’equip.

Donar a conèixer a l’alumnat i les seves famílies la xarxa associativa i les

entitats de l’entorn, per tal de promoure la participació dels joves.

Promoure el treball en xarxa entre els diferents agents educatius de l’entorn.

Donar una resposta educativa a les necessitats emergents de l’entorn escolar.

Augmentar la participació en el teixit associatiu i les entitats de caire social per

fomentar el compromís amb la construcció d’una societat més justa,

cohesionada i arrelada al territori.

APADRINAMENT LECTOR

L'apadrinament lector és una activitat cooperativa que es realitza en parelles

formades per alumnes de r o t d’ESO fan de padrins de lectura i els alumnes de P5

Ed. Infantil i primer de primària que fan de fillols. El fet de ser padrí de lectura

representa que l'alumne padrí adquireix el compromís principal de vetllar per

l'aprenentatge lector del seu fillol.

39


L’ajuda a aprendre a llegir, alhora que mira d'encomanar-li el gust per la lectura tot

engrescant-lo a llegir.

Els objectius són :

Potenciar els aprenentatges per part de tots els participants (padrins i fillols )

Crear contextos significatius d'aprenentatge (llegeixo perquè algú m'entengui,

llegeixo per algú que li interessa escoltar-me )

Establir lligams afectius entre padrins i fillols al voltant de la lectura

Generar una experiència positiva i plaent de lectura

PROJECTES DE COMPRENSIÓ

La generació dels nostres alumnes i alumnes es sent atreta per noves experiències a les que es llencen impulsivament.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Es mouen per contagi pàg. 40

Els Projectes de Comprensió són una manera innovadora de treballar l’aprenentatge

significatiu. A partir d’unes preguntes, el nen és capaç de donar resposta a nous

plantejaments sobre els temes proposats i expressar-se d’una manera creativa i plàstica. Els

adults fan recolzament a aquests projectes amb la seva participació.

Per què comprensió ? Comprendre significa actuar utilitzant els coneixement previs per

resoldre nous problemes, en situacions inèdites. Per això es dissenyen uns projectes

interdisciplinaris sobre temes que desperten l’interès dels alumnes, amb objectius coherents i

activitats que manifestin i ajudin a desenvolupar les diferents intel·ligències dels alumnes.

40


PBL

Els nostres alumnes aprenen fent, per això els convens tot allò que experimenten.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Es mouen per contagi pàg. 40

L'aprenentatge basat en problemes és una estratègia d'ensenyament que inverteix

l'organització tradicional dels processos d'aprenentatge. en l'aprenentatge basat en

problemes, primer es presenta el problema, i a partir de la delimitació d'allò que ja es

coneix i d'allò que no se sap, s'estableixen els objectius, s'identifiquen les necessitats

d'aprenentatge que són bàsiques, es dissenya i se segueix un pla d'actuació, perquè al

llarg del procés en què es produeix l'aprenentatge, es resolgui simultàniament el

problema.

PROJECTE AULA DIGITAL

Els nostres alumnes es comuniquen a través de les xarxes socials mitjançant un llenguatge concís, breu i sincrònic. La tecnologia és per a ells un estri d’humanització que els ajuda a créixer, a treballar, a aprendre, a estudiar, a relacionar-se i a sentir-se estimat pels altres. PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Interconectats, l’aula és el

món pàg. 44

Els objectius més importants del Projecte Aula Digital són :

41


Obtenir els coneixements sobre el funcionament i el bon ús de les tecnologies de la

informació i de la comunicació : assolir la competència digital.

Utilitzar recursos educatius digitals per a la millora dels aprenentatges de les diferents

matèries

Potenciar el treball en equip i desenvolupar la capacitat d’analitzar contrastar i

processar la informació.

Les aules digitals obliguen també a renovar tant la metodologia d'ensenyament, que haurà de

ser més interactiva, més participativa i més col·laborativa com la manera de treballar dels

alumnes ( tasques de treball enviades via correu electrònic, presentació de treballs, ...)

PROJECTE D’ANGLÈS AMB LA PLATAFORMA EUROPEA eTwinning

Necessitem aprofitar els mitjans tecnològics per a sortir de l’aïllament, entrar en connexió i treballar com a escoles obertes al món, ... PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Interconnectats, l’aula

és el món pàg. 44

El programa eTwinning és una iniciativa de la Comissió Europea que fomenta la

col·laboració entre centres educatius europeus mitjançant l’ús de las tecnologies de la

informació i la comunicació(TIC).

Ofereix una plataforma als Equips educatius dels centres escolars d'un dels països

europeus participants, per comunicar-se, col · laborar, desenvolupar projectes o el que és

el mateix, sentir-se i ser part de la comunitat educativa més atractiva d'Europa.

La iniciativa eTwinning promou la col·laboració escolar a Europa utilitzant les tecnologies

de la informació i la comunicació (TIC) i dóna suport als centres escolars prestant les eines

i els serveis necessaris que facilitin la seva associació per treballar en comú qualsevol

tema.

El portal eTwinning (www.etwinning.net) és el principal punt de trobada i el lloc on

treballar junts. Està traduït a vint idiomes, compta amb uns 170 000 membres i uns 5324

projectes realitzats entre dos o més centres escolars d'Europa. El portal proporciona les

eines a la xarxa perquè els professors trobin socis, posin en marxa projectes, comparteixin

idees, intercanviïn les seves millors pràctiques i comencin a treballar junts immediatament,

servint-se de les diferents eines, fetes a mida, a la seva disposició a la plataforma

eTwinning.

42


eTwinning va néixer el 2005 com la iniciativa més important del Programa d'aprenentatge

eLearning de la Comissió Europea i des del 2007 pertany al Programa d'aprenentatge

permanent. La seva Servei central de suport està dirigit per European Schoolnet, una

associació internacional de 33 ministeris d'educació europeus que promouen l'educació en

els centres escolars, els professors i els alumnes de tot Europa. Aquest projecte educatiu

es treballa a l’Educació Secundària del nostre centre.

CONTE VIATGER

La participació en el dia a dia dels col·legis, en moments que es demana participació, és signe de la implicació del projecte comú.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Visió. Proactivitat i compromís pàg. 33

Explicar i escoltar contes permet els infants entendre el món que els envolta i els ajuda a

viure el seu món interior des de les emocions que els generen les històries i els seus

protagonistes.

Llibres de contes a les escoles en trobem per tot arreu: a la biblioteca d’aula, a la de l’escola, per les prestatgeries,... i a la maleta del conte viatger.

La maleta del conte viatger és un recurs per fomentar el gust per la lectura, l’enriquiment del llenguatge dels nens i nenes del segon cicle de l’educació infantil i la implicació de les famílies en la creació de l’hàbit lector.

Els objectius d’aquesta activitat són:

Ajudar a establir un vincle afectiu entre adults i nens a través de la lectura.

Facilitar l'expressió de les pròpies emocions

Promoure el gust per la lectura i l’hàbit lector

Afermar l’autoestima de l’infant. Afavorir l’enriquiment de l’expressió oral. Potenciar l’atenció i la memòria.

43


SYMBALOO

Un dels principals problemes que tenim com a docents és gestionar la gran quantitat d'enllaços, programes, pàgines, wikis, vídeos, aplicacions, etc, que necessitem per enriquir la nostra pràctica educativa, i tenir-los ordenats amb un accés immediat.

Aquesta eina que presentem aquest any facilitarà tota aquesta tasca.

Symbaloo EDU és una aplicació web gratis per a estudiants i professors que permet crear escriptoris virtuals on podrem recopilar i organitzar les nostres pàgines web preferides en un únic lloc, sent accessible des de qualsevol ordinador, tablet o smartphone.

És una aplicació que permet tenir a l'abast, en qualsevol moment i qualsevol ordinador, tots els enllaços que prefereixis a totes les pàgines que vulguis. Té una interfície moderna i atractiva per la seva capacitat de permetre que es comparteixin els enllaços amb els altres, així com també la possibilitat d'inserir un bloc, wiki o qualsevol suport que admeti codi HTML.

Pots fer del Symbaloo de la classe una pàgina d'inici (webmix), des d'on vagis fàcilment als llocs elegits. Els continguts (enllaços) es distribueixen en forma de blocs (matèries).

Crear un escriptori virtual és una pràctica que a tots els docents ens interessa, ja que facilita a tota la comunitat educativa l'accés a la informació.

LLEGIR EN PARELLA

Les relacions família-escola s’han de basar amb un model d’escolta i negociació, de relacions properes. L’escola ha de facilitar l’aprenentatge emocional, a través dels professors i tutors, tant per als alumnes com per a les famílies. PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Famílies. Escolta i negociació pàg.

71

És un programa educatiu que utilitza la tutoria entre iguals (amb alumnes i famílies) per a

la millora de la competència lectora.

Els objectius del projecte són :

44


Posar a l’abast dels mestres metodologies amb una clara orientació inclusiva.

L’aprenentatge cooperatiu i la tutoria entre iguals, en particular, permet viure la

diversitat com un valor positiu: és gràcies a la diferència (en aquest cas entre tutor

i tutorat) per la que aprenem.

Desenvolupar noves didàctiques per a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua. La

tutoria entre iguals i el suport familiar poden complementar les actuacions

d’ensenyament i aprenentatge de les competències ling“ístiques que es donen

habitualment a les aules. Facilitant, d’aquesta manera, espais d’ajuda personalitzada

amb alts nivells d’interacció oral tant en els centres com en el context familiar.

Millorar la competència lectora, especialment la comprensió lectora de l’alumnat.

Aquest treball sistemàtic de les estratègies de comprensió poden ajudar a assolir el

repte de l’últim informe P)SA: aconseguir que tot l’alumnat disposi d’un nivell suficient

de capacitat lectora que li permeti seguir aprenent al llarg de la vida (lifelong learning)

Fomentar la capacitat de cooperació entre l’alumnat. La cooperació és una habilitat

clau en l’actual societat del coneixement i és en sí mateixa, una competència valuosa

que desenvolupa habilitats socials i actituds bàsiques per a la vida democràtica.

Potenciar la implicació de les famílies en les tasques escolars. Es pretén que els

centres enriqueixin el ventall d’oportunitats de participació. Amb aquest programa

se’ls dóna l’oportunitat de fer de tutors de lectura dels seus fills/es des de casa,

després d’una sessió de formació.

Crear i mantenir xarxes de centres cooperatius que afavoreixi el compartir i

intercanviar experiències del programa entre professors i centres que el porten a la

pràctica.

VINCLES INTERGENERACIONALS : CONTACONTES (APS)

El canvi també ens porta a acollir i promoure una major implicació de les famílies com a principals col·laboradors del projecte educatiu que han elegir per als seus fills

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Missió. Eduquem liderant el canvi pàg. 27

45


El projecte de conta contes Vincles intergeneracionals pretén facilitar l’envelliment actiu a

través de l’aprenentatge i la convivència entre petits i grans. És una proposta educativa

d’Aprenentatge servei APS que combina processos d’aprenentatge i de servei a la

comunitat en un projecte comú.

Fomenta el desenvolupament de valors, hàbits i actituds per tal que ambdues generacions

es mirin als ulls, es donin la mà i caminin juntes.

Documents

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17 …...3 PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2016-17 EL NOSTRE COL·LEGI El Col·legi Teresià de Tortosa és present a la ciutat des de U \ ] Y i, situat