PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2019-2020iesjuandejuni.centros.educa.jcyl.es/...HISTORIA... · 4º de ESO. Historia (Bilingüe) 1º de BACHILLERATO: Historia del Mundo Contemporáneo

Consejería de Educación IES JUAN DE JUNI

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2019-2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Juan de Juni

DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

mailto:[email protected]


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ÍNDICE

I. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO………………………....................... 3

II. INTRODUCCIÓN. LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA EN LA ESO

Y EL BACHILLERATO…………………………………………………………….. 8

III. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA…………………………………………. 11

IV. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA…….. 12

1. METODOLOGÍA……………………………………………………………. 12

2. MATERIALES Y RECURSOS………………………………………….. 13

V. PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O………………………………………………. 14

VI. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O……………………………………………… 26

VII. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O……………………………………………… 42

VIII. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O……………………………………………. 57

IX. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO……………………………………….. 64

X. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO……………………………….. 83

XI. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO……………………………….. 114

XII. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………. 182

XIII. TEMAS TRANSVERSALES……………………………………………………. 193

XIV. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA. ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL PLAN DE FOMENTO

DE LA LECTURA……………………………………………………………………… 194

XV. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………… 197

XVI. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE

CURSOS ANTERIORES……………………………………………………………… 201

XVII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………… 203

XVIII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……..……. 208

XIX. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA………………………..…. 210

XX. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN 212

Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS…………………………………………………. 213

XXI. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………….. 215

XXII. ANEXO. TABLAS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE………………… 216



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I. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

1. Constitución del Departamento:

El Departamento de Geografía e Historia estará constituido durante el presente curso escolar 2019/2020 por los siguientes profesores:

César Rafael Redondo (Jefe del Departamento) José María Ramos Santos

(Jefe de Estudios) Diego Montálvez García

(Tutor 4º ESO) Cristina Tostón Uña

(Profesor Bilingüe 2º y 4º ESO) (Tutora de 2º ESO)

Laura Bravo González (Tutora de 4º ESO )

2. Cursos impartidos por el Departamento

1º de E.S.O.: Geografía e Historia. 2º de E.S.O.: Historia. 2º de E.S.O.: Historia (Bilingüe) 3º de E.S.O.: Geografía. 4º de E.S.O.: Historia. 4º de ESO. Historia (Bilingüe)

1º de BACHILLERATO: Historia del Mundo Contemporáneo. 2º de BACHILLERATO:

Historia del Arte.

Historia de España

Geografía de España



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3. Distribución de materias y cursos:

CURSO Asignatura Grupos Profesor/a

1º de ESO

Geografía e Historia 5

Laura Bravo Diego Montálvez

2º de ESO

Geografía e Historia 5

Laura Bravo

Cristina Tostón

3º de ESO

Geografía 4

Cesar Rafael Laura Bravo

4º de ESO

Historia 4 Diego Montálvez Laura Bravo

1º de BACH

Humanidades y Ciencias Sociales

Historia del Mundo Contemporáneo

1 César Rafael

Redondo

2º de BACH. Humanidades y

Ciencias Sociales. Ciencias

Historia de España 2

José María Ramos César Rafael

2º BACH. Humanidades y

Ciencias Sociales. OPTATIVAS Geografía

Historia del Arte

Historia del Arte Geografía

2

Cristina Tostón Diego Montálvez

4. Funcionamiento del Departamento.

Para el curso 2019/2020 el departamento de Geografía e Historia pretende funcionar de acuerdo a las siguientes cuestiones: - Se hará un estudio inicial del alumnado mediante las pertinentes pruebas de comprobación de nivel de principio de curso. - Se coordinará todo el profesorado que imparte a los diferentes cursos para buscar la mayor eficiencia del Departamento, mediante el trabajo de equipo y el intercambio de experiencias. Las funciones de coordinación se concretan en: - Las reuniones de Departamento del presente curso 2019-2020 se harán a 4ª hora del miércoles, hora asignada al efecto por la Jefatura de Estudios donde se realizarán las siguientes funciones: - Acordar iniciativas, actividades didácticas y extraescolares comunes a todos los miembros.



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- Organizar, clasificar y archivar el material didáctico que se vaya generando en el Departamento. - Reuniones de coordinación didáctica y adaptación de contenidos a la dinámica de funcionamiento de los grupos. - Preparación de dosieres y de materiales didácticos en común. - Elaboración de ejercicios y cuadernos de evaluación para los alumnos con asignaturas pendientes por niveles. - Elaboración de pruebas de evaluación durante los periodos de evaluación trimestrales y finales. - Acordar los criterios de valoración de los cuadernos de trabajo de pendientes. - Programación de actividades interdisciplinares y extraescolares comunes. - Evaluación del proceso educativo. - Mejora de la biblioteca del departamento, material audiovisual y del archivo de material didáctico:

a) Se actualizará la biblioteca del departamento dirigida a la información y consulta del profesorado. Se incrementará nuestra colaboración en el fondo de la Biblioteca del centro para consulta y utilización del alumnado.

b) Se atenderá especialmente la bibliografía didáctica orientada al profesorado en asuntos relacionados con innovaciones científicas y metodológicas.

c) Se organizará el material didáctico del aula: textos, mapas, gráficos, material digital, etc.

d) Conformar un fondo de materiales audiovisuales y de archivos digitales procedentes de fondos editoriales, cursos de formación, etc...

e) Adquisición de libros para las lecturas dirigidas en los cursos de Secundaria y Bachillerato.



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5. Relación de libros de texto:

CURSO TITULO EDITORIAL ISBN

1º de ESO Geografía e Historia.

Proyecto Saber hacer Santillana 9788468035284

2º de ESO Historia


3º de ESO Geografía


4º de ESO

Historia Proyecto Aprender

es crecer en conexión

Anaya 9788469811078

2º ESO (Bilingüe) Geography and History Lingua Frame 9788493934613

4º ESO (Bilingüe) History 4 Santillana Richmond

9788468040431

1º de Bachillerato Hª Contemporânea

Historia del Mundo Contemporáneo

SM Proyecto Savia 9788421659816

2º de Bachillerato Historia de España

Historia de España Sin libro de texto Sin libro de texto

2º bachillerato optativ. Historia del Arte Geografía

Sin libro de texto Sin libro de texto

6. Materiales y recursos didácticos disponibles: El Departamento dispone de los siguientes recursos: - Libros de texto programados para cada uno de los niveles educativos de ESO y bachillerato. - Libros de texto de apoyo de otras editoriales. - Atlas geográficos e históricos. - Diversos gráficos utilizados como material didáctico, climogramas, pirámides de población, etc. - Mapas extensibles históricos y geográficos de la editorial Vicens Vives. - Diapositivas de arte para proyectores de diapositivas (poco utilizadas por ser un recurso anticuado) - Transparencias. (Escasamente utilizadas). - Material audiovisual (colecciones de DVDs) y digital. - Bibliografía especializada de historia y geografía en la Biblioteca del Departamento



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- Un ordenador de sobremesa bastante anticuado e insuficiente para todos los profesores del departamento. Compartimos el aula 207 que dispone de cañón con otros departamentos como el de inglés. - Cuadernos de actividades. - Diccionarios de Ciencias Sociales y Artísticos. - Material en línea (el centro está conectado a la red en determinadas aulas y en el Departamento) - Prensa escrita que llega al centro diariamente. 7. Fechas de las Evaluaciones.

Evaluación 0 inicial (sólo ESO)

1 octubre 2019

Primera Evaluación 20 diciembre 2019

Segunda Evaluación 27 marzo del 2020

Tercera Evaluación Junio (por determinar según instrucciones fin curso)

La presente programación ha sido elaborada y puesta en común en las reuniones de departamento mantenidas en el mes de septiembre/octubre y aprobada en la reunión de Departamento de fecha miércoles 16 de octubre de 2019.

Valladolid, 16 de octubre de 2019



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Fdo; Miembros del Departamento de Geografía e Historia

II- INTRODUCCIÓN: LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA EN LA E.S.O. Y EN EL BACHILLERATO Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la normativa siguiente:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la E.S.O y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)

- Orden EDU/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29 de enero).

- Orden EDU/ 363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

- Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo)

- RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.

Según la ORDEN EDU 362/2015 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, publicada en el BOCyL de 8 de mayo de 2015,

“Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres

humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia.



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La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural.

De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirán a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender.

Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que dentro de ésta y siempre que sea posible es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma.

Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa.

En primer curso se aborda la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo y español, en sus aspectos físicos para que el alumno pueda localizar la evolución de las diferentes sociedades humanas. En el primer bloque las enseñanzas hacen hincapié en el análisis y explicación del relieve y principales conjuntos bioclimáticos. El segundo bloque aborda el estudio de los primeros procesos históricos, desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la aparición del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo Clásico.

En segundo curso se plantean dos grandes bloques históricos. En el primero de ellos se aborda el estudio de la Edad Media, periodo que comprende desde la caída del Imperio Romano hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con especial atención a los procesos sociopolíticos, económicos y culturales en la Península Ibérica. El segundo bloque entronca directamente con los contenidos previos a través de los hechos que definen a la Edad Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la política y la expansión europea a nivel global.

En tercero se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos, organizándose los contenidos en tres bloques. El primero se centra en el estudio de los procesos demográficos y migratorios, añadiendo además el proceso creciente de urbanización del planeta y la organización territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores económicos. Y, en el tercero, el análisis y explicación de las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan.



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En cuarto curso, se incluyen diez bloques temáticos en los que se estudian los procesos históricos que ocurren entre las últimas etapas del Antiguo Régimen y el mundo actual. El primer bloque actúa tanto como enlace con los contenidos abordados en cursos previos como de introducción a los cambios que conducirán al periodo contemporáneo de la historia.

El segundo bloque, centrado en las revoluciones liberales analiza los procesos

revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII y aquellas que se producen durante la primera mitad del siglo XIX. En relación con este proceso se plantea la Revolución Industrial como eje fundamental del tercer bloque. A este respecto cobran especial relevancia las características de la revolución industrial en España. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia, que conducen a la formación de la Unión Soviética. El periodo de entreguerras en el cual tienen cabida los movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del siglo XX así como la II República y la Guerra Civil española, son abordados en el bloque número cinco. El sexto bloque se ocupa de describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial consiguiente con especial atención a la Guerra Civil y a los procesos de descolonización. Si bien se ha tratado en el apartado inmediatamente anterior, la evolución del confrontamiento entre los bloques capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el bloque siete. La transición entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El derrumbe de los regímenes soviéticos, el desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España son el eje este bloque. No cabe duda de la relevancia que la revolución tecnológica y la globalización tienen sobre el mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno bloque. Por último, el décimo bloque actúa como colofón a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este momento cuando el alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significación de los hechos y la relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Geografía y la Historia.

La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas.

Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

En la memorización de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensión y memorización. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, sobre todo a comienzo del curso, insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y e escrita,



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así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc. Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales”.

III- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (se concretan, resaltados en negrita, los considerados fundamentales para las CC.SS.): a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.



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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

Entre los 12 objetivos establecidos para la etapa de la Educación Secundaria, las Ciencias Sociales –Geografía e Historia- contribuyen especialmente a su consecución con la concreción de los que se corresponden con las letras a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l ( destacados en negrita)

IV- PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

El currículo de Ciencias Sociales en la ESO conseguir de parte de los alumnos la comprensión de su entorno social, atendiendo a sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales y culturales. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. La metodología, por tanto, ha de ser activa y participativa y ha de estimular la indagación y el trabajo personal del alumno.

Asimismo, han de potenciarse las relaciones entre los conocimientos previos y la adquisición de nuevos aprendizajes. A su vez, la información que recibe el alumno ha de ser comprensible, presentar una ordenación lógica y una organización coherente. Una metodología abierta a aquellos métodos pedagógicos que se consideren idóneos y más eficaces en cada momento, dinámica y flexible en función de la diversidad y el ritmo de trabajo del grupo.

El currículo del Centro no ha de limitarse a las competencias clave. En el currículo las competencias clave se completarán con otras para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. Hemos de garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación. Los principios metodológicos de nuestro departamento se adaptan a los establecidos en el PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO y tienen como finalidad conseguir que el proceso de aprendizaje de los alumnos sea significativo y que ellos sean los protagonistas del mismo: - Detectar los conocimientos previos del alumnado, para adaptar la clase al nivel de

comprensión general. - Que los aprendizajes sean significativos y los alumnos lo realicen por sí mismos.



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- Que el aprendizaje adquirido pueda ser utilizado en un contexto real y transferido a distintas situaciones.

- Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos y medios para conseguirlos.

- Utilizar diferentes estrategias metodológicas y de intervención didáctica. - Fomentar la memorización comprensiva, no mecánica ni repetitiva, que permita la

asimilación de lo aprendido y posibilite nuevos aprendizajes. - Adquirir un método de estudio que les permita transmitir con sus propios medios los

contenidos históricos y geográficos. - Estos principios se organizaran en torno a diferentes recursos:

Exposiciones claras y ordenadas de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Actividades de aplicación, síntesis y refuerzo de los aprendizajes. Actividades de ampliación o trabajos de indagación adaptados por nivel,

individualmente o en grupo, a partir del uso de distintas fuentes. Utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe

e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas.

Acondicionar el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y digitales disponibles.

Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos niveles: en 1º y 3º la realidad geográfica de los espacios a diferentes escalas. En 1º y 2º la evolución histórica de las sociedades hasta el momento en que se produce una aceleración de los cambios. En 4º curso los grandes cambios que tuvieron lugar entre el siglo XVIII y la actualidad.

Conceder especial atención al estudio de la Historia y la Geografía de España y de Castilla y León, y, en la medida de lo posible, de nuestra ciudad.

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. De acuerdo con los objetivos señalados y la metodología definida, los materiales y recursos didácticos a utilizar son:

Libros de Texto de las editoriales Santillana y Anaya y Lingua Frame. Atlas geográficos e históricos. Bibliografía recomendada (publicaciones especializadas de fácil lectura), prensa,

etc. Material cartográfico (mapas de distinto tipo y escala). Materiales audiovisuales (diapositivas, vídeos, presentaciones, etc.) Recursos en línea, mediante conexión a Internet. Textos y documentos geográficos e históricos. Lectura de textos de actualidad Esquemas, síntesis o apuntes elaborados por el profesor. Recursos extraescolares: museos, exposiciones, espacios naturales y urbanos

de interés geográfico e histórico, monumentos históricos y edificios o creaciones artísticas.



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V PROGRAMACIÓN

DE

PRIMER CURSO

DE

E. S. O.



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PRIMER CURSO DE E.S.O.

A- 1. SECUENCIACIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1 – EL MEDIO FÍSICO 1.CONTENIDOS 1. La Tierra en el sistema solar. 2. La Tierra y su representación. 3. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas. 4. Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud. 5. Componentes básicos y formas del relieve. 6. Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los fondos marinos. 7. El clima. Elementos, factores, características y distribución. 8. Aguas y formaciones vegetales. 9. Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo. 10. Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala. 3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español.



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6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y

sus principales características. 1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas. 2.1 Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 3.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español. 3.2 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares, y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 4.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo. 5.1 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 5.2 Explica las características del relieve europeo. 5.3 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 6.1 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa. 7.1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España. 8.1 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 9.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2 –LA PREHISTORIA 1. CONTENIDOS 1. Fuentes históricas. 2. La Prehistoria. 3. La evolución de las especies y la hominización. 4. Prehistoria: periodización y concepto. 5. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. 6. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos. 7. La Edad de los Metales.



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8. Aspectos significativos de la Prehistoria en la P. Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 5. Entender el proceso de hominización. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUBLES 1.1 Comprende que la Historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales. 1.2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 3.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 4.1 Analiza la trascendencia de la Revolución Neolítica y el papel de la mujer en ella. 5.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 6.1 Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos. 7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

Bloque 3- PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y MUNDO CLÁSICO 1. CONTENIDOS 1. Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. 2. El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El Imperio de Alejandro Magno y sucesores: helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía. 3. El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio-organización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. 4. La P. Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.



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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 5. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 6. Identificar las principales características de la religión egipcia. 7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 8. Conocer los rasgos principales de las polis. 9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas 12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 13. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos. 14. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental. 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 2.1 Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto. 3.1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 4.1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 5.1 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia. 5.2 Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones. 6.1 Explica como materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 6.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 7.1 Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica. 8.1 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 9.1 Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales. 9.2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo 10.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 10.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 11.1 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 12.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 12.2 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.



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13.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 14.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 14.2 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 15.1 Haz un mapa de la P. Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 15.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 16.1 Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos.

A - 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Libro de Texto, Santillana): PRIMER TRIMESTRE I. La Tierra y su representación: La Tierra en el Sistema Solar; un planeta en movimiento, la representación de la Tierra; las coordenadas geográficas

II. El relieve terrestre: La corteza terrestre (océanos y continentes), la superficie de la Tierra no es lisa, la formación del relieve (pliegues y fallas), la formación del relieve (volcanes y terremotos), los agentes que modifican el relieve, la influencia del relieve en nuestra vida. III. Las aguas: El agua en la Tierra, el curso y el caudal de un río, otras aguas continentales, las aguas marinas. IV. El clima: La atmósfera, la temperatura, las precipitaciones, la presión atmosférica y el viento, los climas de la Tierra, el clima en nuestra vida, la influencia humana en la atmósfera, las catástrofes climáticas. SEGUNDO TRIMESTRE V. Los paisajes de la Tierra: Paisaje natural y paisaje transformado, la selva, la sabana, los desiertos, el paisaje mediterráneo, el paisaje oceánico, el paisaje continental, los paisajes fríos. VI. Atlas de los continentes: África, un continente de amplias mesetas; Asia, un continente de extremos; América, de polo a polo; Europa, una península de Asia; el clima y los paisajes naturales europeos; Oceanía, un continente formado por islas; Antártida, el continente helado. VII. El estudio físico de España: La Meseta; los bordes de la Meseta; las unidades exteriores a la Meseta; el relieve insular; las costas; los ríos (la vertiete cantábrica); las vertientes mediterránea y atlántica; medios naturales oceánico y mediterráneo; medios naturales subtropical y de montaña. VIII. La prehistoria: A qué llamamos prehistoria; la vida nómada en el Paleolítico; las creencias y el arte en el Paleolítico; la revolución del Neolítico; la Edad de los Metales; el territorio de España en la Prehistoria.



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TERCER TRIMESTRE IX. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. De las ciudades a los Imperios; los mesopotámicos (dónde y cuándo vivieron); la sociedad mesopotámica; la cultura y el arte mesopotámicos; los antiguos egipcios (dónde y cuándo vivieron); el gobierno (el faraón); la sociedad egipcia; la religión (dioses y templos); La vida después de la muerte (las tumbas); el arte egipcio.

X. La civilización griega: Los antiguos griegos: dónde y cuándo vivieron; la época arcaica; la época clásica: Antenas y Esparta; la época clásica: Un período de guerras; la época helenística; la sociedad y la economía griegas; las creencias; la arquitectura griega (el templo); el urbanismo griego; la escultura; la filosofía, la ciencia y la literatura. XI. La civilización romana: Los antiguos romanos (dónde y cuándo vivieron); la República; expansión y crisis de la República; el Imperio; la economía; grandes constructores e ingenieros; escultura, pintura y mosaico; la religión romana; una nueva religión (el cristianismo). XII. El territorio de España en la Antigüedad: Los pueblos prerromanos (los iberos y los celtas); los pueblos colonizadores y Tartessos; la conquista romana de Hispania; Hispania romana. METODOLOGIA. El compañero Juan Carlos Neches, funcionario en prácticas aporta una metodología novedosa para su práctica en el departamento. Atendiendo a los principios pedagógicos establecidos en el art.8 de la Orden 362. Entendiendo al docente como un guía del aprendizaje y al alumno como un ser activo, las estrategias metodológicas que se aplicaran serán: activas y/o cooperativas y/o de indagación

Activa en el sentido de que el profesor desde un enfoque participativo, activo, multidisciplinar y con la integración del uso de las TIC en la dinámica de aula (pizarra digital, aula de informática, móvil o Tablet) favorecerá el interés y el trabajo tanto individual como colectivo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Esta estrategia exige una renovación y formación permanente por parte del docente en su manejo de herramientas y de su conocimiento de la realidad de su entorno inmediato y la realidad sociocultural de sus alumnos.

Cooperativa en el sentido que se habilitarán dinámicas de trabajo en grupo, que favorezcan la capacidad de aprender no solo por si mismos sino unos de otros. En estas estrategias tienen especial relevancia los trabajos cooperativos y los trabajos por proyectos

De indagación desde la actividad individual, en “el cuerpo a cuerpo” del docente con el alumno, la estrategia de indagación permite a cada alumno acercarse a diferentes ritmos y grados de profundidad al conocimiento y al profesor a intervenir más certeramente.



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La metodología se aplica acorde a los principios pedagógicos establecidos en la Orden EDU 362 y en el propio modelo pedagógico de esta programación que se plasma en nuestra acción didáctica. Así mismo se pueden ensayar por pazrte de los profesores como experiencias piloto con los alumnos de 1º de ESO, nuevas metodologías denominadas alternativas tales como como trabajos por proyectos, La gamificación, la flipped cassroom y el Aprendizaje y servicio.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EN 1ºESO.

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?). Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos a través de una prueba inicial de nivel la primera semana del curso. Los progresos y dificultades a lo largo del proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos finales, de curso o didácticos, según los contenidos y el nivel de consecución de las competencias clave se realizarán a través de los siguientes medios: 1-. Prueba inicial de nivel de conocimientos. En ella se evaluará la capacidad de localizar el eje espacio-temporal, el dominio de cronología y mapas, el nivel de desarrollo conceptual y de vocabulario, la capacidad de análisis y de síntesis, la destreza para elaborar gráficos y la expresión escrita. 2-. Trabajo en el aula: individual y en grupo. Se evaluará la atención, la participación, el interés, el progreso en la formulación de preguntas y respuestas, la adquisición de conocimientos, de vocabulario específico, la expresión oral y escrita. Se realizarán actividades específicas con los siguientes instrumentos pedagógicos: a. Mapas. Se evaluará el dominio y el progreso en la elaboración de mapas de geografía física en la primera parte y mapas históricos en la segunda parte. b. Gráficos. Se evaluará la elaboración, descripción e interpretación de escalas, climogramas, diagramas de barras, lineales o sectoriales. c. Comentario de imágenes de arte. Se evaluará la capacidad de describir una obra, de reconocer la civilización antigua a la que pertenece, de contextualización. e. Cuestionarios específicos para documentales o películas (resumen, cronología, conceptos o ideas, contexto histórico, valores, causas de los acontecimientos) que se evaluarán expresamente. f. Trabajos sobre prensa recibida en el IES: seguimiento de noticias, análisis de artículos, mapas, relacionados con temas geográficos e históricos. g. Murales para geografía de los continentes, así como sobre períodos históricos de la antigüedad y fichas biográficas de personajes destacados. Se evaluará la capacidad de trabajar en equipo, la solidaridad, la iniciativa personal, el liderazgo, el dominio técnico. h. Trabajos para exponer en clase de forma oral. Se evaluará la claridad, la congruencia, los recursos utilizados (material impreso, gráfico, digital o la propia pizarra), así como la capacidad de expresarse en público. i. Informes de visitas y salidas extraescolares. Se evaluará la correcta expresión escrita, los recursos utilizados, la capacidad, así como el espíritu participativo.



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3-. Convivencia. Se evaluará la actitud en clase, la relación con el profesor y con los compañeros de clase (respeto, tolerancia, solidaridad). 4-. Cuaderno del alumno (E.S.O.). Se evaluará el orden, la limpieza, los hábitos de trabajo, el rigor en las anotaciones de clase, la adecuación de los ejercicios escritos a lo demandado, los conceptos y vocabulario utilizado, la autocorrección. 5-. Pruebas y controles escritos. Se utilizarán diferentes modelos (test de V/F, elección múltiple, definiciones, ejes cronológicos, mapas, gráficos o pequeños textos para resumir; etc.). Se evaluará el aprendizaje, la expresión escrita, el nivel conceptual, la coherencia lógica, el análisis, la ortografía y la redacción. 6-. Pruebas de síntesis de los conocimientos adquiridos. En 1º de ESO se incorporarán a los controles sucesivos de cada tema. 7-. Pruebas orales: Serán de obligada realización en todos los cursos de la ESO para la comprobación del estudio diario de los alumnos.. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?) - Se realizarán pruebas objetivas individuales. En 1º de la ESO, una por cada tema. - En 1º ESO se desarrollará una evaluación continua y sumativa. Pero para los alumnos que no evalúen positivamente, se contempla la posibilidad de realizar un examen de recuperación trimestral así como un examen final.

- En 1º ESO se incorporan las pruebas orales para comprobar el estudio diario y la asimilación de los contenidos. - Los cuadernos de clase se revisarán y evaluarán periódicamente durante cada trimestre y serán una parte importante e imprescindible de la evaluación. - El cuaderno debe presentarse con todos los ejercicios realizados, limpios y ordenados, con las respuestas completas o corregidas. - Se considerará la evolución del alumno a lo largo del año, de modo que se valorará expresamente el rendimiento progresivo.

- A lo largo del curso se podrán evaluar a criterio de cada profesor libros de lectura para 1º ESO.

- El comportamiento, la actitud y la participación en el aula son requisitos imprescindibles en la evaluación. Sobre la tipología de los exámenes: los exámenes combinarán respuestas cerradas, con definiciones o explicaciones y con otras más abiertas donde el alumno tendrá que comparar o analizar. Se incluirán mapas físicos de los continentes durante los trimestres asi como gráficos, obras de arte, etc. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 1. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales.



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2. Las evaluaciones trimestrales de conocimientos y estándares se harán mediante controles o exámenes uno por cada tema. 3. La calificación final vendrá determinada por la media entre de las pruebas escritas, pruebas orales, los trabajos consignados en el cuaderno de clase, las lectura obligatorias y la actitud del alumno. Estos diferentes apartados se ajustarán a 1ºESO del siguiente modo:

·1º ESO

EXAMEN (pruebas parciales o globales) 70 %

CUADERNO de clase y actividades 10%

ACTITUD y participación 10%

PRUEBA ORAL 10%

4. Cada profesor evaluará el comportamiento y actitud, las destrezas y capacidades de los alumnos, así como las competencias clave y los contenidos.. 5. Las pruebas escritas tendrán en general una parte conceptual y otra práctica. 6. La nota final de curso será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. El aprobado de los exámenes se obtendrá con un cinco o más, a partir de la media numérica de los exámenes parciales, la media de las evaluaciones, y la media de las recuperaciones. 8. La presentación inadecuada y una sintaxis y ortografía incorrectas podrá llegar a descontar hasta un punto de la nota. 10. Si el alumno no asiste a un examen, el alumno deberá presentar un justificante oficial donde se detalle el motivo de la inasistencia. En tal caso, será examinado en los diez primeros días lectivos después de su incorporación, una vez justificada documentalmente la falta. Sólo en casos excepcionales el profesor fijará un día y una hora diferentes. Si la justificación de la ausencia no se valida o el alumno no desea realizar el examen el día que vuelve a clase o el día programado, la calificación de ese examen será un uno. Igualmente será calificado con un uno aquel alumno que a la vuelta a clase, tras no asistir a un examen, no manifieste interés por hacerlo y transcurran tres días naturales sin recordárselo al profesor. 11. El control y valoración de los cuadernos será frecuente. Se observará que los alumnos lleven al día las tareas solicitadas en clase, se valorarán las actividades y la corrección de los ejercicios mal realizados. 12. La valoración de la actitud y comportamiento en el aula será diaria y se tendrá en cuenta la predisposición al aprendizaje, la participación, la expresión oral, el



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comportamiento en el aula, el respeto al profesor y a los compañeros, la observancia de las normas disciplinarias del centro, el cuidado el mobiliario e instalaciones del centro. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1. Tras cada evaluación trimestral, en 1ºESO, el profesor podrá establecer para los alumnos que no hubiesen superado la asignatura, una prueba de recuperación, que comprenderá todos los contenidos abordados en dicha evaluación 2. Al finalizar el curso, los profesores podrán hacer si lo consideran conveniente recuperaciones extra para los alumnos que hayan suspendido algún trimestre. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE 4. Los alumnos que suspendan la asignatura en la evaluación final de junio, deberán presentarse en septiembre para otro examen, extraordinario, cuyo contenido se determinará a final de curso. Los profesores establecerán en junio un informe con los temas de estudio para cada alumno durante el verano que se elaborará de forma común en el departamento. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN LA ESO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, dado el carácter obligatorio de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que



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las ausencias tengan motivaciones no justificables irán a las recuperaciones ordinarias trimestrales que serán obligatorias para ellos como exámenes de trimestre.

VI

PROGRAMACIÓN

DE

SEGUNDO CURSO

DE

E.S.O.



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SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O.

B – 1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. HISTORIA. LA EDAD MEDIA

1. CONTENIDOS 1. La Edad Media: Concepto de “Edad Media” y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. 2. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). 3. El feudalismo. 4. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. 5. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. 6. La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII). 7. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. 8. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: las Cortes de León. 9. Emirato y Califato de Córdoba. 10. Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). 11. De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. 12. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. 13. El arte románico, gótico e islámico. 14. La cultura en la Edad Media. 15. El patrimonio artístico medieval. 16. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). 17. La crisis de la Baja Edad Media: “la Peste Negra” y sus consecuencias. 18. Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. 19. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este periodo. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos de la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.



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7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con los de los reinos germánicos. 3.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la P. Ibérica. 7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Bloque 2. HISTORIA. LA EDAD MODERNA

1. CONTENIDOS 1. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. 2. El arte renacentista. 3. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. 4. Conquista y colonización de América. 5. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. 6. Arte y cultura en la América Hispana. 7. Las monarquías modernas. 8. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. 9. Los Austrias y sus políticas. Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. 10. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. 11. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla. 12. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.



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3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII. 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas. 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 5.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 6.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 7.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

B – 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Libro de Texto,

Santillana)

PRIMER TRIMESTRE Tema 0 – Enlace con la historia de 1º ESO. - Repaso de Roma. - Introducción a la historia: trabajo del historiador y las edades de la Historia. I - El inicio de la Edad Media.

1. La fragmentación del Imperio romano. 2. Los reinos germanos. 3. El reino visigodo. 4. La evolución del Imperio bizantino. 5. La sociedad y la cultura bizantinas. 6. El origen del Islam. 7. La expansión del Islam.



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8. La sociedad y la cultura islámicas.

II - La Europa feudal. 1. Del reino de los francos al Imperio carolingio. 2. Una época de inseguridad. 3. La debilidad de los reyes. 4. El feudalismo. 5. La sociedad estamental. 6. Los campesinos. 7. El poder de la Iglesia.

III - El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.

1. Una época de prosperidad. 2. El auge de las ciudades. 3. Los artesanos y los gremios. 4. La renovación de la cultura. 5. La consolidación de las monarquías. 6. La crisis del siglo XIV.

SEGUNDO TRIMESTRE IV - La cultura y el arte en la Edad Media.

1. El arte medieval, un arte internacional y religioso. 2. La arquitectura románica. 3. La escultura románica. 4. La pintura románica. 5. La arquitectura gótica. 6. La escultura gótica. 7. La pintura gótica.

V - Al-Ándalus.

1. De la conquista de al-Ándalus al Califato. 2. De la fragmentación del Califato al reino nazarí. 3. La vida en al-Ándalus. 4. La cultura y el arte andalusíes.

VI - Los reinos cristianos hispánicos.

1. El nacimiento de los reinos cristianos hispánicos. 2. Del reino de León a la Corona de Castilla. 3. La evolución de los núcleos pirenaicos. 4. Reconquista y repoblación. 5. La Corona de Castilla. 6. La Corona de Aragón. 7. El final de la Edad Media en los reinos hispánicos. 8. El legado prerrománico y románico. 9. El legado gótico y mudéjar.



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VII - La Edad Moderna, una nueva era. 1. Un tiempo de exploraciones. 2. Las exploraciones portuguesas. 3. Las exploraciones castellanas. 4. América precolombina. 5. Las transformaciones sociales y económicas.

TERCER TRIMESTRE VIII - Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma.

1. Una nueva forma de pensar. 2. El Quattrocento. 3. El Cinquecento. 4. La expansión del Renacimiento. 5. Los cambios religiosos: la Reforma. 6. La Contrarreforma.

IX - La formación del Imperio español.

1. La aparición del Estado moderno. 2. El reinado de los Reyes Católicos. 3. El Imperio español: los problemas internos. 4. La organización del Imperio. 5. Los problemas exteriores. 6. La conquista de América. 7. La sociedad colonial.

X - La Europa del Barroco.

1. Una época de crisis. 2. El declive de la Monarquía Hispánica. 3. El fin de la hegemonía española en Europa. 4. Francia, primera potencia europea. 5. El éxito comercial de las Provincias Unidas. 6. El triunfo del parlamentarismo en Inglaterra. 7. Arte barroco. Arquitectura y urbanismo. 8. La escultura barroca. 9. La pintura barroca. 10. El Siglo de Oro español.

Decisiones metodológicas y didácticas 2º ESO

Teniendo en cuenta la ORDEN EDU 362/2015, se seguirán los siguientes principios metodológicos de cara a la impartición de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de la ESO: A - La práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a



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través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Para ello, partiendo de los conocimientos adquiridos, se emplearán:

- Estrategias de exposición, en base a los conocimientos ya adquiridos, utilizables preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos.

- Estrategias de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

B- La memorización, buscando un equilibrio entre comprensión y memorización, discerniendo claramente lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural. C – Gran relevancia tiene el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario específico y riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc. Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales. Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la actualidad. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno o alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen



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desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EN 2ºESO

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?). Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos a través de una prueba inicial de nivel la primera semana del curso. Los progresos y dificultades a lo largo del proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos finales, de curso o didácticos, según los contenidos y el nivel de consecución de las competencias clave se realizarán a través de los siguientes medios: 1-. Prueba inicial de nivel de conocimientos en cada nivel. En ella se evaluará la capacidad de localizar el eje espacio-temporal, el dominio de cronología y mapas históricos, el nivel de desarrollo conceptual y de vocabulario, la capacidad de análisis y de síntesis y la expresión escrita. 2-. Trabajo en el aula: individual y en grupo. Se evaluará la atención, la participación, el interés, el progreso en la formulación de preguntas y respuestas, la adquisición de conocimientos, de vocabulario específico, la expresión oral y escrita. Se realizarán trabajos específicos con los siguientes instrumentos: a. Mapas. Se evaluará el dominio y el progreso en la elaboración de mapas de mapas históricos de la época medieval y de la edad moderna.. b. Gráficos. Se evaluará la elaboración, descripción e interpretación de diagramas de barras, lineales o circulares. c. Comentario de textos históricos. Se evaluará la capacidad de realizar resúmenes y obtener las ideas principales de pequeños textos de época medieval y moderna. d. Comentario de imágenes de arte. Se evaluará la capacidad de de reconocer una obra, un estilo y saber identificar el pueblo o civilización que la realizó. e. Cuestionarios específicos para documentales o películas (resumen, cronología, conceptos o ideas, contexto histórico, valores, causas de los acontecimientos) que se evaluarán expresamente. f. Trabajos sobre prensa recibida en el IES: seguimiento de noticias, análisis de artículos y mapas,, relacionados con temas históricos. Se evaluará la capacidad de extraer lo esencial, resumir, comentar mapas históricos.



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g. Murales sobre períodos históricos y fichas biográficas de personajes destacados. Se evaluará la capacidad de trabajar en equipo, la solidaridad, la iniciativa personal, el liderazgo, el dominio técnico. h. Trabajos para exponer en clase de forma oral. Se evaluará la claridad, la congruencia, el rigor conceptual, el uso de vocabulario específico, los recursos utilizados (material impreso, gráfico, digital o a la propia pizarra), así como la capacidad de expresarse en público. i. Informes de visitas y salidas extraescolares. Se evaluará la correcta expresión escrita, el vocabulario específico y de conceptos utilizados, los recursos utilizados. 3-. Convivencia. Se evaluará la actitud en clase, la relación con el profesor y con los compañeros de clase (respeto, tolerancia, solidaridad). 4-. Cuaderno del alumno.. Se evaluará el orden, la limpieza, los hábitos de trabajo, el rigor en las anotaciones de clase, la adecuación de los ejercicios escritos a lo demandado, los conceptos y vocabulario utilizado, la autocorrección. 5-. Pruebas y controles escritos. Se utilizarán diferentes modelos (test de V/F, elección múltiple, definiciones, ejes cronológicos, mapas, textos.. Se evaluará el aprendizaje, la expresión escrita, el nivel conceptual, la coherencia lógica, la ortografía y la redacción. 6-. Trabajo sobre los libros de lectura. Ficha del libro, resumen del contenido, explicación de las ideas más importantes, la relación con el contexto histórico representado. 7-. Pruebas de síntesis de los conocimientos adquiridos. En 2º de la ESO se incorporarán a los controles sucesivos. 8-. Pruebas orales: Serán de obligada realización en todos los cursos de la ESO para la comprobación del estudio. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?) - Se realizarán pruebas objetivas individuales. En 2º de la ESO, una por cada tema. - En 2º ESO se desarrollará una evaluación continua y sumativa. Pero para los alumnos que no evalúen positivamente, se contempla la posibilidad de realizar un examen de recuperación trimestral así como un examen final.

- En 2º ESO se realizarán pruebas orales de carácter trimestral. - Los cuadernos de clase se revisarán y evaluarán periódicamente y serán una parte importante e imprescindible de la evaluación. - El cuaderno debe presentarse con todos los ejercicios realizados, limpios y ordenados, con las respuestas completas o corregidas. - Se considerará la evolución del alumno a lo largo del año, de modo que se valorará expresamente el rendimiento progresivo.

- El comportamiento, la actitud y la participación en el aula son requisitos imprescindibles en la evaluación.



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Sobre la tipología de los exámenes: los exámenes combinarán respuestas cerradas, con definiciones o explicaciones y con otras más abiertas donde el alumno tendrá que comparar o analizar. Dependiendo del temario se incluirán mapas o gráficos para completar o comentar.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 1. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales. 2. Las evaluaciones trimestrales de conocimientos y estándares se harán mediante controles o exámenes por tema, - en 2º de la ESO, una prueba escrita por cada tema del trimestre., 3. La calificación final vendrá determinada por la media entre de las pruebas escritas, pruebas orales, los trabajos consignados en el cuaderno de clase, y la actitud del alumno. Estos diferentes apartados se ajustarán a cada nivel del siguiente modo:

2º ESO

EXAMEN (pruebas parciales o globales) 70%



PRUEBA ORAL 10%

4. Si algún profesor desea poner lecturas obligatorias evaluables, estas lecturas se valorarán con un 10% y en este caso las pruebas escritas abarcarán un 60% en vez de un 70% 5. Cada profesor evaluará el comportamiento y actitud, las destrezas y capacidades de los alumnos, así como las competencias clave. 6. Las pruebas escritas tendrán en general una parte conceptual y otra práctica. 7. La nota final de curso será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. El aprobado de los exámenes se obtendrá con un cinco o más, a partir de la media numérica de los exámenes parciales, la media de las evaluaciones, y la media de las recuperaciones. 8. La presentación inadecuada y una sintaxis y ortografía incorrectas podrá llegar a descontar hasta un punto de la nota. 9. Si el alumno no asiste a un examen, el alumno deberá presentar un justificante oficial donde se detalle el motivo de la inasistencia. En tal caso, será examinado en los dos primeros días lectivos después de su incorporación, una vez justificada documentalmente la falta. Sólo en casos excepcionales el profesor fijará un día y una



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hora diferentes. Si la justificación de la ausencia no se valida o el alumno no desea realizar el examen el día que vuelve a clase o el día programado, la calificación de ese examen será un uno. Igualmente será calificado con un uno aquel alumno que a la vuelta a clase tras no asistir a un examen no manifieste interés por hacerlo y transcurran tres días naturales sin recordárselo al profesor. 10. El control y valoración de los cuadernos será frecuente. Se observará que los alumnos lleven al día las tareas solicitadas en clase, se valorarán las actividades y la corrección de los ejercicios mal realizados. 11. La valoración de la actitud y comportamiento en el aula será diaria y se tendrá en cuenta la predisposición al aprendizaje, la participación, la expresión oral, el comportamiento en el aula, el respeto al profesor y a los compañeros, la observancia de las normas disciplinarias del centro, el cuidado el mobiliario e instalaciones del centro. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1. Tras cada evaluación trimestral, en 2º de la ESO, el profesor podrá establecer para los alumnos que no hubiesen superado la asignatura, una prueba de recuperación, que comprenderá todos los contenidos abordados durante el trimestre 2. Al finalizar el curso, podrá haber una recuperación extra a criterio de cada profesor para los alumnos que hayan suspendido un trimestre de la asignatura. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE 3. Los alumnos que suspendan la asignatura en la evaluación final de junio, deberán presentarse en septiembre para otro examen extraordinario cuyo contenido se determinará a final de curso. Los profesores establecerán en junio un informe con los temas de estudio para cada alumno durante el verano. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN LA ESO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR.



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Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, dado el carácter obligatorio de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán a las recuperaciones ordinarias trimestrales que serán obligatorias para ellos como exámenes de trimestre. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL CURSO ANTERIOR ( DE 1º DE ESO). 1. Para los alumnos de 2º ESO con pendiente de 1º ESO se establece: Que serán evaluados por el profesor que en el presente curso imparta la asignatura de 2º ESO. Cada profesor tendrá en cuenta la evolución y el desarrollo del aprendizaje que el alumno esté llevando a cabo en el curso actual. La valoración de la calificación de la geografía e historia pendiente de 1º ESO se basará en:

Cuaderno de la materia a completar

por el alumno

40% de la nota

Examen 60% de la nota.

Los exámenes se establecerán en las siguientes fechas:

Primer examen Entre 28/01 y 8/02 de 2020

Segundo examen Entre 29/04 y 10/05 de 2020

Para recuperar las pendientes, el alumno entregará el cuaderno y hará el primer parcial en la última semana de enero o principios de febrero y el segundo examen en la última semana de abril o primera de mayo. El segundo examen tendrá carácter de examen final para los alumnos que no hayan aprobado el primero. El cuaderno será entregado antes del 31 de enero de 2020

B. 2º de E.S.O. BILINGÚE



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El grupo de la Sección Bilingüe se regirá por la misma normativa LOMCE, en cuanto a Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables, aunque con los rasgos excepcionales que la lógica adaptación al idioma inglés supone. Estas cuestiones se comentan al final de la secuenciación de las Unidades didácticas.

PRIMER TRIMESTRE INTRODUCTION

What will we study and how?.

Timelines for the period covered by this book.

History glossary.

1.THE FALL OF ROME AND THE BYZANTINE EMPIRE

The fall of the Western Roman Empire. The early Middle Ages: the three empires. The Byzantine Empire. Justinian expands the Byzantine Empire. Byzantine society. Economy of the Byzantine Empire. Religion in the Byzantine Empire. Byzantine architecture and art.

2.THE ISLAMIC AND CAROLINGIAN EMPIRES

The life of Muhammad. Islam. The rise of Islam. The Carolingian Empire. Carolingian society under Charlemagne.

3. FEUDALISM

A dangerous world. The Vikings. What was feudalism? The fee. Everyday life. Entertainment. The Catholic Church in feudal society. Pilgrimages. The crusades. Romanesque architecture and art.

SEGUNDO TRIMESTRE

4. AL-ANDALUS

The rise and fall of the Visigoths. Timeline of Al-Ándalus. Society in Al-Ándalus. The economy of Al-Ándalu

s. Urban life in Al-Ándalus. Architecture. Science and learning.

5. CHRISTIAN KINGDOMS

The northern kingdoms. Expansion of the Christian kingdoms. Organisation and economy of the kingdoms. Castile and Aragon. Toledo: a city of three cultures.



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6. GROWTH OF TOWNS

An age of prosperity. Artisans. What were towns like? Gothic architecture and art. Towards the Modern Age.

TERCER TRIMESTRE

7. AGE OF DISCOVERY

Ferdinand and Isabella: the Catholic Monarchs. The start of the Age of Discovery. European voyages of discovery. The discovery of America. The discovery of America. American civilizations before Columbus. The conquest of Central and South America. The Spanish territories in America (The “Indies”).

8. RENAISSANCE EUROPE

Charles I and Philip II – the height of the empire. Charles I and Philip II – governing the empire. Tutor England. The origins of the Renaissance. Renaissance architecture and painting. Renaissance sculpture. The Reformation.

9. 17th CENTURY EUROPE

The Thirty Years’ War. France and England in the 17th century. 17th century Spain timeline. Spanish economy and society. The scientific revolution. Baroque culture. Baroque architecture and sculpture. Baroque painting.


1. Localizar lugares o espacios en un mapa de carácter histórico y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral prioritariamente (en Inglés), y de forma escrita.

2. Localizar en un mapa las civilizaciones concretas

3. Comparar ejes cronológicos de las etapas de la Edad Antigua con las de la Edad Media y Moderna

4. Diferenciar las fuentes primarias y secundarias.

5. Caracterizar los rasgos de organización política, social, económica y cultural de las distintas civilizaciones y culturas de la Edad Media y Edad Moderna

6. Caracterizar a grandes rasgos la Edad Media y Moderna en España y en Castilla y León.



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7. Reconocer, describir e identificar los estilos artísticos y elementos característicos de arquitectura, escultura y pintura.

8. Buscar información por diferentes medios (prensa, Internet, enciclopedias), sobre edificios, esculturas o manifestaciones pictóricas de cada estilo en España y en Castilla y León y realizar pequeños informes sobre sus características (en inglés)

9. Realizar trabajo de búsqueda de fotografías y exposición de las mismas sobre obras de arte Castellano Leonesas de las épocas románica y gótica. Realizar sencillas exposiciones orales en inglés

10. Realizar diferentes presentaciones en power point (trabajos en equipo) (en inglés)

14. Traducir lecturas del inglés al castellano (una por trimestre) de temas relacionados con las cuestiones históricas (se seleccionarán lecturas adaptadas al nivel de 2º).

15. Traducir, oralmente en clase, los ejercicios de audio que se realicen como complemento de cada unidad.

Libro de texto que se va a seguir pertenece a la Editorial Lingua Frame; Geography and History; 96 pág.; autores Benedict Barclay, Rebecca Jegou, J. A. Alejo Álvarez. ISBN-13: 978-84-939346-1-3. 2. PROCEDIMIENTOS QUE SE VAN A UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN. Basados en la Metodología CLIL con diversas estrategias para conseguir la asimilación del vocabulario específico de cada unidad en el idioma inglés. Realización en tiempo y forma de las tareas propuestas (mapas, pequeños informes, búsqueda y selección de información…). Participación en la clase y trabajos en equipo. Pruebas tipo test, relaciones de conceptos mediante flechas, completar frases con términos de vocabulario histórico y artístico en inglés. Pruebas orales (definir conceptos básicos en inglés). Todos ellos atienden al objetivo fundamental del proyecto, que consiste en lograr una comprensión del idioma de la Sección y una expresión oral lo más correcta posible. La expresión escrita, más compleja, ocupará un segundo plano en la evaluación. 3. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA SECCIÓN BILINGÜE Se llevará a cabo del mismo modo que para el alumnado de la vía ordinaria en cuanto al número de pruebas, los porcentajes correspondientes a contenidos, tareas diarias, cuaderno, lecturas, etc.

Sin embargo, los modelos de exámenes estarán elaborados de manera diferente a los de castellano para poder evaluar el nivel de comprensión del alumno en los aspectos trabajados en lengua inglesa, no tanto su nivel de expresión. Por ello, los exámenes se realizarán con:

- Preguntas tipo test - Relación de conceptos y respuestas mediante flechas. - Ejercicios para completar con términos específicos de los contenidos del área.



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- Textos formulados en inglés para dar respuestas cortas o interpretaciones sencillas.

- Definición de conceptos sencillos (que puedan redactarse en dos o tres líneas como máximo).

- Ejercicios para elegir entre opciones de verdadero o falso justificando la respuesta. - La puntuación de cada apartado se establecerá en cada uno de los ejercicios.

B - 4.CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA MATERIA . 1.- Conceptos básicos que el alumno ha de dominar en 2º de E.S.O. Primer trimestre: Pueblos bárbaros, Imperio Romano de Occidente y de Oriente. Edad Media, germanos (francos, visigodos, ostrogodos, anglo-sajones), Leovigildo, arte visigótico. Bizantinos, Constantinopla, Justiniano, Código de Justiniano, Santa Sofía (basílica), icono. Islam, Mahoma, La Meca, Corán, hégira, califa, emir, diwán, vali (wali) cadí, caíd, omeya, abbasí, medina, arrabal, mezquita, mocárabe. Carlomagno, Aquisgrán, Tratado de Verdún, segundas invasiones (vikingos, magiares y sarracenos). Feudalismo, vasallaje, feudo, sociedad estamental, rotación trienal, Concilio, cruzada, órdenes mendicantes, burguesía, Hansa, letra de cambio, ferias, fuero, gremio, Cortes o Parlamentos, Peste Negra, Cisma de Occidente. Románico, Gótico. Segundo trimestre: Al-Ándalus, emiratos y califato de Córdoba, Abderramán III taifa, almorávides, almohades, reino nazarí de Granada, bereberes, muladíes, mozárabes, arte mozárabe, judíos, sinagoga, zoco, alcázar, Averroes, Maimónides, arte califal, taifa, almohade y nazarí. Núcleos de resistencia, Marca Hispánica, Reconquista, Corona de Castilla, Corona de Aragón, repoblación, cara puebla, repartimiento, Órdenes Militares, ganadería trashumante, Escuela de Traductores de Toledo, dinastía Trastámara, arte asturiano, peregrinación, Camino de Santiago, mudéjares, arte mudéjar. Tercer trimestre: Edad Moderna, descubrimientos, Cristóbal Colón, Tratado de Tordesillas, Magallanes, Elcano, civilizaciones precolombinas (mayas, aztecas e incas), compañías mercantiles, letra de cambio, humanismo, antropocentrismo, Renacimiento, mecenas, Brunelleschi, Botticelli, Leonardo, Miguel Ángel, Rafael. Lutero, Reforma, Contrarreforma, Concilio de Trento, Inquisición. Monarquía autoritaria y parlamentaria, RR. CC. Carlos I, rebelión de los Comuneros, Felipe II, rebelión de las Alpujarras, moriscos, Felipe II, H. Cortés, F. Pizarro, virrey, criollos, Casa de Contratación, Consejo de Indias, Juan de Juni, El Greco. Felipe III, Felipe IV, valido, Paz de Westfalia, Guerra de Sucesión, Paz de Utrecht. Absolutismo, Luis XIV, Parlamentarismo, Barroco, Copérnico, Bernini, Rubens, Rembrandt, Gregorio Fernández, Velázquez, Siglo de Oro. 2.- Como contenidos de la asignatura el alumno debe conocer:

1. El legado cultural y artístico de Bizancio y de los Reinos Germánicos. 2. La importancia de la civilización islámica.



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3. El espacio de la Europa Feudal, así como las bases sociales y económicas del Feudalismo.

4. Distinguir los caracteres significativos del estilo románico y el gótico. 5. Establecer, datar y localizar en el espacio las etapas y los hechos más importantes

de la historia del Al-Ándalus. 6. La evolución histórica de Castilla y León entre los siglos VIII y XI 7. El renacimiento de la vida urbana en los siglos XII y XIII y sus consecuencias.

Conocer las características de la ciudad medieval. 8. El legado cultural de la Baja Edad Media 9. Las líneas maestras del proceso de la Reconquista y sus consecuencias. 10. Los cambios que se producen en los inicios de la Edad Moderna: económicos, el

capitalismo comercial; sociales, importancia de la burguesía; políticos, la monarquía autoritaria; ideológicos, la Reforma luterana y la Contrarreforma; artísticos, el Renacimiento.

11. El descubrimiento, la conquista, organización y colonización de América. 12. La situación de España durante el gobierno de los Austrias. 13. Las diferencias entre Monarquía medieval, autoritaria y absoluta.

3.- Como procedimientos, el alumno debe saber:

Interpretar mapas históricos e iniciarse en el comentario de éstos.

Interpretar gráficos e imágenes alusivas a los temas a estudiar.

Iniciarse en comentar textos históricos a nivel muy básico.

Iniciarse en el análisis sencillo de obras de arte. 4.- Además, para la calificación positiva, a. el alumno deberá asistir a clase, salvo causas justificadas, así como tener una actitud respetuosa hacia el profesor, hacia sus compañeros y hacia el material del centro. b. También será exigible la corrección en la expresión escrita acorde al nivel de 2º de ESO, tanto en ortografía como en sintaxis



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VII

PROGRAMACIÓN

DE

TERCER CURSO

DE

E.S.O.



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TERCER CURSO DE E.S.O.

1. SECUENCIACIÓN.

Bloque 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD.

1. CONTENIDOS

1. La población: - Distribución, regímenes demográficos y movimientos migratorios. - Tendencias actuales de crecimiento de la población. - Consecuencias en el mundo, Europa y en España. - Estructuras demográficas. - Diferencias según niveles de desarrollo. - La población española. Evolución y distribución. - Sociedades actuales. Estructura y diversidad. - Caracterización de la sociedad europea, española. Inmigración e integración. 2. El espacio urbano: - Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. - Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. - Forma de vida y problemas urbanos. - Ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. 3- La organización política y administrativa de España.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 3. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 4. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elabora gráficos que reflejen información económica y demográfica. 5. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa. 7. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 8. Conocer la organización territorial de España.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.



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1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a que país pertenecen y explica su posición económica. 1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 2.1. Explica las características de la población europea. 2.2 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejen las líneas de intercambio. 5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita. 8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.

Bloque 2. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO.

1. CONTENIDOS

1. La actividad económica y el trabajo: - Necesidades humanas y bienes económicos. - Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. - Sistemas y sectores económicos. - Espacios geográficos según su actividad económica. - Los tres sectores. - Cambios en el mundo del trabajo. - Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con referencia al territorio europeo y español. 2. Las actividades del sector primario: - Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. - Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos. - La actividad pesquera y la utilización del mar. 3. Las actividades del sector secundario: - Materias primas y fuentes de energía. - Importancia de las energías renovables. - Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios industriales. - Industria en la era de la globalización. 4. Las actividades del sector terciario:



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- Importancia creciente del sector servicios. - Comercio y transportes. - Medios de comunicación y la sociedad de la información. 5. Turismo y su impacto en el mundo actual.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas. 4. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 6. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo. 7. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos. 3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 5.1 Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo. 5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo. 5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 6.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyendas adecuados, los países más industrializados del mundo. 7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

Bloque 3. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL.

1. CONTENIDOS 1. Interdependencia y globalización. 2. Desarrollo y subdesarrollo: - Desarrollo humano desigual. - Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.



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- Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza. 3. Impacto de la acción humana en el medioambiente: - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. - Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. - Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 2. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 3. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. 4. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 5. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas. 6. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 2.2. Cea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas. 3.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciones con factores económicos y políticos. 4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 5.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 6.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.

2. DISTRIBUCIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS (Libro de Texto, Santillana)

PRIMER TRIMESTRE

I. La población.

El estudio de la población.

La evolución de la población mundial.

n mundo cada vez más envejecido.

Las migraciones: factores y tendencias.

Las migraciones: origen y destino.

La diversidad demográfica de Europa.

Tendencias demográficas en España.



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II. El mundo, una economía globalizada.

La actividad económica.

Agentes económicos y factores productivos.

La economía actual: la globalización.

¿Qué factores favorecen la globalización?.

Los efectos de la globalización.

El auge de las economías emergentes.

El deterioro de las potencias tradicionales.

Los retos del trabajo en el mundo global.

SEGUNDO TRIMESTRE III. El sector primario.

E sector primario en nuestros días.

El paisaje agrario.

Los elementos humanos en el paisaje agrario.

La agricultura de las regiones desarrolladas.

La agricultura de las regiones en desarrollo.

La ganadería.

La pesca.

El sector primario en la UE.

El sector primario en España.

Los paisajes agrarios españoles.

IV. Minería, energía e industria.

La explotación de los recursos naturales: la minería.

Las fuentes de energía.

Energías no renovables.

Energías renovables.

Nacimiento y desarrollo de la industria.

Los rasgos del sistema industrial actual.

Nuevos factores de localización industrial.

El proceso de deslocalización.

Las potencias industriales.

El sector secundario en la UE.

Minería, energía e industria en España.

V. Los servicios.

Las actividades de servicios.

El comercio.

Un comercio mundial polarizado.

El transporte: funciones y redes.

El transporte terrestre.

El transporte naval.

E transporte aéreo.



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El turismo.

Los flujos turísticos internacionales.

El turismo.

Los flujos turísticos internacionales.

Otros servicios.

El comercio y el transporte en España.

El turismo y otros servicios en España. TERCER TRIMESTRE

VI. Las ciudades, centro del mundo global.

La ciudad (funciones y estructura).

La organización del espacio urbano.

El proceso de urbanización.

La red urbana mundial.

Los grandes retos de las ciudades.

Las ciudades de España.

VII. El reto del desarrollo.

Los países según su desarrollo.

Causas del atraso económico.

La pobreza extrema y el hambre.

Las desigualdades de salud y bienestar.

Las desigualdades económicas.

Las desigualdades sociales.

Cómo avanzar en el desarrollo.

Pobreza y desarrollo en España.

VIII. La sostenibilidad medioambiental.

Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde.

La contaminación atmosférica y el cambio climático.

El agua: escasez y contaminación.

La deforestación.

La pérdida de biodiversidad.

La degradación del suelo. I IX. La organización política del mundo.

Los Estados actuales.

Los Estados según su organización política.

Los Estados según su organización territorial.

La cooperación entre los Estados.

Los conflictos entre Estados.

Un ejemplo de cooperación, la UE.

La UE hoy y sus retos de futuro.

El Estado español.

Las Comunidades Autónomas



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4. Decisiones metodológicas y didácticas 3º ESO

Según señala la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, la metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos. En este sentido trabajaremos desde principio de curso la elaboración y el comentario de documentos geográficos (textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografía,) así como otros que muestren el hecho motivo de estudio, como prensa, documentales, películas. Con estas técnicas desarrollamos la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente Para ayudar a discernir con claridad lo que son los datos informativos esenciales en cada tema que requieren ser memorizados y los que sólo tienen un interés coyuntural, realizaremos esquemas de cada tema, al principio hechos por el profesor, después guiados por el mismo y avanzado el curso, solo supervisados. También se les indicará lo que son conceptos básicos de cada tema para que sean memorizados y así poder aplicarlos a los procedimientos y análisis que lleven a cabo. Para facilitar la tares su cuaderno se estructurará en tres apartados: Esquemas, conceptos y actividades con gráficos, mapas, textos, etc.

Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado utilizaremos dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras para los hechos y conceptos más abstractos y las segundas, de indagación, las pondremos en marcha a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupo con la utilización de las TIC. Cada trimestre llevaremos a cabo pequeñas investigaciones sobre paisajes geográficos cercanos al alumno que realizarán en grupo (paisaje urbano, paisaje agrario y paisaje industrial o de servicios). Cada uno de los estudios a desarrollar contará con una guía de trabajo aportada por el profesor.

A través de la prensa descubriremos quincenalmente hechos geográficos de actualidad, el análisis individual de cada hecho implementará el trabajo cooperativo del que se beneficiará el grupo- clase. (El problema de la inmigración ilegal, las elecciones legislativas, los problemas de las ciudades, políticas agrarias, la contaminación medioambiental, etc)

A lo largo de todo el curso desarrollaremos el estudio de un país en las diversas parcelas analizadas y estudiadas. Este proyecto será llevado a cabo de forma grupal, utilizando todas las estrategias diseñadas a lo largo del curso. En dicho estudio es fundamental el uso de las TIC. La exposición se hará a final de curso y ellos valorarán el trabajo realizado, mostrando al resto de los compañeros sus conclusiones a través de presentaciones digitales.

Con la observación directa de los alumnos describirán ejemplos de deterioro medioambiental en su entorno, en relación con el desarrollo de las actividades económicas y los comportamientos individuales.

La clase se orientará de tal forma que los alumnos sean capaces de producir por sí mismos los conocimientos, evitando proporcionárselos siempre elaborados, para que aprendan a buscar las razones y los hechos que justifiquen sus afirmaciones, así como a



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desarrollar su sentido crítico. Trataremos de que los alumnos adquieran unos conocimientos y una autonomía en el trabajo, que puedan capacitarles para la educación permanente. La metodología será activa, presentando al alumno la documentación adecuada a su nivel de comprensión. A modo de conclusión, lo resumimos en el siguiente cuadro:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

5. Temas transversales

Comprensión lectora.

Selección de artículos de prensa para su lectura y posterior elaboración comentario.

Lectura comprensiva de su libro de texto

Lectura libros obligatorios con trabajos guiados

Consultas y lecturas de documentos colgados en la red que sean de interés para el alumno

Expresión oral y escrita.

Elaboración de esquemas y resúmenes de artículos de prensa.

Exposición en clase de los trabajos de investigación llevados a cabo

Debates sobre temas de interés social

Comunicación audiovisual:

Reflexión oral o escrita sobre documentales visionados en clase.

Visionado de películas y reflexión sobre las mismas (Slumdong Millionaire).



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El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Preparación de las imágenes correspondientes a su paseo por Valladolid.

Búsqueda de información en fuentes informáticas para los trabajos a desarrollar (INE, MAGRAMA, ACNUR, UNICEF, etc)

Presentación de dichos trabajos en soporte informático

Emprendimiento.

A partir de la detección de problemas observados en el estudio de los paisajes geográficos y las diversas cuestiones analizadas proponer soluciones a los mismos.

Organizar un itinerario turístico dentro de su ciudad

Educación cívica y constitucional.

A través del análisis de los problemas sociales, medioambientales, políticos fomentar el respeto al medio ambiente, a los valores democráticos, a lo público, y cuestionar y criticar los sistemas totalitarios, los abusos de poder, la insolidaridad.

Discriminar las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Identificación de las características del estado español a partir de la Constitución

Valores personales.

Inquietud por los problemas de segregación social, racial, xenofobia, de discriminación por sexo.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

En 3º de ESO desarrollamos una visita a Valladolid para conocer su ciudad desde un punto de vista geográfico. A través de diferentes itinerarios trazados van descubriendo con un plano y documentación entregada al respecto, lugares de interés de su ciudad y su evolución. Con esta actividad pretendemos los siguientes objetivos,

o Cuidado y respeto de nuestro entorno. o Desarrollar la autonomía personal y el trabajo en equipo o Fomentar su creatividad o Completar la formación recibida en el aula, en contacto directo con la cultura

o el arte.



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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EN 3º ESO. 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?). Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos a través de una prueba inicial oral de nivel la primera semana del curso. Los progresos y dificultades a lo largo del proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos finales, de curso o didácticos, según los contenidos y el nivel de consecución de las competencias clave se realizarán a través de los siguientes medios: 1-. Prueba inicial de nivel de conocimientos. 2-. Trabajo en el aula: individual y en grupo. Se evaluará la atención, la participación, el interés, el progreso en la formulación de preguntas y respuestas, la adquisición de conocimientos, de vocabulario específico, la expresión oral y escrita. Se realizarán trabajos específicos con: a. Mapas. Se evaluará el dominio y el progreso en la elaboración de mapas de geografía humana y económica. b. Gráficos. Se evaluará la elaboración, descripción e interpretación de pirámides de edades, diagramas de barras, lineales y sectoriales. e. Cuestionarios específicos para documentales o películas (resumen, cronología, conceptos o ideas, contexto histórico, valores, causas de los acontecimientos) que se evaluarán expresamente. f. Trabajos sobre prensa recibida en el IES: seguimiento de noticias, análisis de artículos, mapas, etc. relacionados con geografía humana, económica, urbana, etc. Se evaluará la capacidad de extraer lo esencial, de relacionar el contexto, de interpretar los hechos, las opiniones o posiciones políticas, las repercusiones económicas o medioambientales de los sucesos, y, en especial, el juicio crítico y la libertad de criterio. g. Murales para geografía regional, humana y económica, así como y fichas biográficas de personajes destacados. Se evaluará la capacidad de trabajar en equipo, la solidaridad, la iniciativa personal, el liderazgo, el dominio técnico. h. Trabajos para exponer en clase de forma oral. Se evaluará la claridad, la congruencia, el rigor conceptual, el uso de vocabulario específico, los recursos utilizados (material impreso, gráfico, digital o a la propia pizarra), así como la capacidad de expresarse en público. i. Informes de visitas y salidas extraescolares. Se evaluará la correcta expresión escrita, el vocabulario específico y de conceptos utilizados, los recursos utilizados, la capacidad de análisis y síntesis, así como el espíritu participativo. 3-. Convivencia. Se evaluará la actitud en clase, la relación con el profesor y con los compañeros de clase (respeto, tolerancia, solidaridad). 4-. Cuaderno del alumno. Se evaluará el orden, la limpieza, los hábitos de trabajo, el rigor en las anotaciones de clase, la adecuación de los ejercicios escritos a lo demandado, los conceptos y vocabulario utilizado, la autocorrección.



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5-. Pruebas y controles escritos. Se utilizarán diferentes modelos (definiciones, ejes cronológicos, mapas, gráficos o textos para comentar). Se evaluará el aprendizaje, la expresión escrita, el nivel conceptual, la coherencia lógica, el análisis, el dominio de los procedimientos, la ortografía y la redacción. 6-. Los profesores según su criterio podrán utilizar los libros de lectura que consideren adecuados, en aspectos como resumen del contenido, explicación de las ideas más importantes, la relación con el contexto histórico representado,etc 7-. Pruebas orales: Serán de obligada realización en 3º ESO para la comprobación del estudio diario de los contenidos de la asignatura tal y como señala la normativa vigente. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?) - Se realizarán pruebas objetivas individuales. En 3º, dos pruebas por trimestre. - En 3º ESO se desarrollará una evaluación continua y sumativa., pero para los alumnos que no evalúen positivamente, se contempla la posibilidad de que los alumnos realicen voluntariamente un examen de recuperación trimestral de la totalidad de los contenidos de dicho trimestre, así como una recuperación extra de un trimestre en junio si el profesor lo considera conveniente..

- En 3º de la ESO se incorporan las pruebas orales de carácter trimestral para el control diario del aprendizaje. - Los cuadernos de clase se revisarán y evaluarán periódicamente y serán una parte importante e imprescindible de la evaluación. - El cuaderno debe presentarse con todos los ejercicios realizados, limpios y ordenados, con las respuestas completas o corregidas. - Se considerará la evolución del alumno a lo largo del año, de modo que se valorará expresamente el rendimiento progresivo.

- A lo largo del curso podrá haber libros de lectura voluntaria a criterio del profesor.


Sobre la tipología de los exámenes: los exámenes combinarán respuestas cerradas, con definiciones o explicaciones y con otras más abiertas donde el alumno tendrá que comparar o analizar. Se incluirán mapas o gráficos para completar o comentar.

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 1. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales. 2. Las evaluaciones trimestrales de conocimientos y estándares se harán en 3º de la ESO mediante pruebas escritas (dos por trimestre)



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3. La calificación final vendrá determinada por la media entre de las pruebas escritas, pruebas orales, los trabajos consignados en el cuaderno de clase, la lectura obligatoria y la actitud del alumno. Estos diferentes apartados de calificación se ajustarán del siguiente modo:

3º ESO

Pruebas escritas 70% CUADERNO de clase y actividades 10% ACTITUD y participación 10% Pruebas orales 10%

4. Cada profesor evaluará el comportamiento y actitud, las destrezas y capacidades de los alumnos, así como las competencias clave. 5. Las pruebas escritas tendrán en general una parte conceptual y otra práctica. 6. La nota final de curso será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. El aprobado de los exámenes se obtendrá con un cinco o más, a partir de la media numérica de los exámenes parciales, la media de las evaluaciones, y la media de las recuperaciones. 7. La presentación inadecuada y una sintaxis y ortografía incorrectas podrá llegar a descontar hasta un punto de la nota. 8. Si el alumno no asiste a un examen, el alumno deberá presentar un justificante oficial donde se detalle el motivo de la inasistencia. En tal caso, será examinado en los diez primeros días lectivos después de su incorporación, una vez justificada documentalmente la falta. Sólo en casos excepcionales el profesor fijará un día y una hora diferentes. Si la justificación de la ausencia no se valida o el alumno no desea realizar el examen el día que vuelve a clase o el día programado, la calificación de ese examen será un uno. Igualmente será calificado con un uno aquel alumno que a la vuelta a clase tras no asistir a un examen no manifieste interés por hacerlo y transcurran tres días naturales sin recordárselo al profesor. 9. El control y valoración de los cuadernos será frecuente. Se observará que los alumnos lleven al día las tareas solicitadas en clase, se valorarán las actividades y la corrección de los ejercicios mal realizados. 10. La valoración de la actitud y comportamiento en el aula será diaria y se tendrá en cuenta la predisposición al aprendizaje, la participación, la expresión oral, el comportamiento en el aula, el respeto al profesor y a los compañeros, la observancia de las normas disciplinarias del centro, el cuidado el mobiliario e instalaciones del centro. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN



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1. Tras cada evaluación trimestral, en 3º de la ESO, el profesor podrá establecer para los alumnos que no hubiesen superado la asignatura, una prueba de recuperación voluntaria, que comprenderá todos los contenidos explicados en dicha evaluación. 2. Al finalizar el curso, podrá haber un examen extra de recuperación parcial en junio para los alumnos que hayan suspendido un trimestre a criterio del profesor. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE 4. Los alumnos que suspendan la asignatura en la evaluación final de junio, deberán presentarse en septiembre para otro examen extraordinario, cuyo contenido se determinará a final de curso. Los profesores establecerán en junio un informe con los contenidos de estudio para cada alumno durante el verano. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN LA ESO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, dado el carácter obligatorio de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán a las recuperaciones ordinarias trimestrales que serán obligatorias para ellos como exámenes de trimestre.



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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 3º ESO CON PENDIENTES DE 1ºESO Y/O 2º ESO

Para los alumnos de 3º ESO con pendientes de 1º y/o 2º ESO se establece que serán evaluados por el profesor que en el presente curso imparta la asignatura. Cada profesor tendrá en cuenta la evolución y el desarrollo del aprendizaje que el alumno esté llevando a cabo en el curso actual. El procedimiento de recuperación de la asignatura pendiente de 1º y/o 2º ESO se basa en lo siguiente:

Cuaderno de la materia a completar por el alumno

40% de la nota



Primer examen Entre 28/01 y 8/02 de 2019

Segundo examen Entre 29/04 y 10/05 de 2019

Para recuperar las pendientes, el alumno/a entregará el cuaderno y hará el primer parcial a finales de enero o principios de febrero y el segundo examen a finales de abril El segundo examen tendrá carácter de examen final para los alumnos que no hayan aprobado el primero. El cuaderno será entregado antes del 31 enero de 2018



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VIII

PROGRAMACIÓN

DE

CUARTO CURSO

DE

E.S.O.



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CUARTO CURSO DE E.S.O.

D – 1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

1. CONTENIDOS

1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. 2. El arte del s. XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representativas.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 3.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

Bloque 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES

1. CONTENIDOS 1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. 2. La Revolución Francesa. 3. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el s. XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. 4. Los nacionalismos.



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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo mitad del siglo XVIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del s. XIX.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

Bloque 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

1. CONTENIDOS 1. La Revolución Industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. 2. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?


1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.



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4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

Bloque 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

1. CONTENIDOS 1. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias de la “Gran Guerra” (1914-1919), o Primera Guerra Mundial. 2. La Revolución Rusa. 3. Las consecuencias de la firma de la Paz. 4. La ciencia, arte y cultura en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del s. XIX. 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.



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6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del s. XIX.

Bloque 5. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1945)

1. CONTENIDOS 1. La difícil recuperación de Alemania. 2. El fascismo italiano. 3. El crash de 1929 y la gran depresión. 4. El nazismo alemán. 5. La II República en España. 6. La Guerra Civil española.


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras o las décadas de 1919-1939, especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades de futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la Guerra Civil española en el contexto europeo e internacional. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Bloque 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

1. CONTENIDOS 1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. 2. De guerra europea a guerra mundial. 3. El Holocausto. 4. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción posta-bélica. 5. Los procesos de descolonización en Asia y África.



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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2. Entender el concepto de “guerra total”. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la mundial. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej. África sub-Sahariana (1950s-60s) y la India (1947).

Bloque 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO.

1. CONTENIDOS

1. Evolución de la URSS y sus aliados. 2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. 3. La dictadura de Franco en España. 4. La crisis del petróleo (1973).

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y como fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.



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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 2.1. Describe las consecuencias de la guerra de Vietnam. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

Bloque 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

1. CONTENIDOS

1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. 2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. 3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). 4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación



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de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI.

1. CONTENIDOS

1. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para representar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

Bloque 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

1. CONTENIDOS 1. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y Geografía.


1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.



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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZALE EVALUABLES 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa como una Europa en guerra durante el s. XX puede llegar a una unión económica y política en el s. XXI. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XI X con la revolución tecnológica de finales del s. XX y principios del XXI.

DISTRIBUCIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS (Libro de Texto, Anaya)

PRIMER TRIMESTRE I. El siglo XVIII: La época de la Ilustración.

1. Antiguo Régimen e Ilustración. 2. Cambios políticos. 3. Cambios económicos (I). 4. Cambios económicos (II). 5. El siglo XVIII en España (I): los Borbones. 6. El siglo XVIII en España (II) Las reformas borbónicas. 7. La cultura y el arte.

II. La era de las revoluciones (1770-1871).

1. Los procesos revolucionarios. 2. La revolución de Estados Unidos. 3. La Revolución Francesa (1789-1799). 4. La evolución de la Revolución Francesa . 5. La Europa napoleónica (1799-1814). 6. La época de la Restauración. 7. Las revoluciones liberales del siglo XIX. 8. Los nacionalismos. El nacimiento de nuevos Estados.

III. La Revolución Industrial.

1. Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (I). 2. Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (II). 3. La mecanización de la industria. La fábrica. 4. La difusión de la industrialización. 5. Las consecuencias económicas de la Revolución Industrial. 6. Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial. 7. El movimiento obrero. 8. La cultura y el arte de la época revolucionaria.

IV. España. La crisis del Antiguo Régimen.



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1. La crisis política. Carlos IV y la Francia revolucionaria. 2. La Guerra de la Independencia y la revolución liberal (1808-1874). 3. El reinado de Fernando VII. Absolutistas frente a liberales. 4. La consolidación liberal (1833-1874). 5. La modernización económica (I). La población y la agricultura. 6. La modernización económica (II). La industria y otros sectores. 7. La sociedad de clases. 8. La cultura y el arte (I). Goya. 9. La cultura y el arte (II). El Romanticismo y el realismo.

SEGUDO TRIMESTRE V. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial.

1. Política y relaciones internacionales. 2. La Segunda Revolución Industrial. 3. Avances de la economía y el capitalismo. 4. Las consecuencias sociales de la Segunda Revolución Industrial. 5. El imperialismo en el siglo XIX (I). Causas y formas de dominio. 6. El imperialismo en el siglo XIX (II). La Expansión colonial. 7. La Primera Guerra Mundial (I). Causas. 8. La Primera Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias. 9. La cultura y el arte (I) La arquitectura. 10. La cultura y el arte (II) Primeras vanguardias.

VI. El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial.

1. La Revolución Rusa de 1917. La creación de la URSS. 2. La economía (I). De la prosperidad a la crisis. 3. La economía (II). La Gran Depresión. 4. El ascenso de los totalitarismos. 5. El fascismo y el nazismo. 6. La Segunda Guerra Mundial (I) Causas. 7. La Segunda Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias. 8. El diseño de la paz. La ONU. 9. La cultura y el arte entre 1919 y 1945.

VII. España. Restauración y Guerra Civil.

1. La Restauración borbónica. El sistema político. 2. os problemas políticos en la Restauración. 3. Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera. 4. La Segunda República (I). De 1931 a 1933. 5. La Segunda República (II). De 1933 a 1936. 6. La Guerra Civil (1936-1939). 7. Población, economía y sociedad entre 1875 y 1939. 8. La cultura y el arte (I). Arquitectura y escultura.



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9. La cultura y el arte (II). La evolución pictórica. VIII. Descolonización. Nueva geopolítica mundial. (1945-1991).

1. La descolonización (I). Causas y etapas. 2. La descolonización (II). El proceso y sus consecuencias. 3. La nueva geopolítica mundial. La época de los bloques. 4. El bloque capitalista (I). 1945-1973. Política y economía. 5. El bloque capitalista (II). 1945-1973. Cambios sociales. 6. El bloque capitalista (III). 1973-1991. 7. l bloque comunista (I). 1945-1982. 8. El bloque comunista (II). 1982-1991. El derrumbe de la URSS y del bloque comunista.

TERCER TRIMESTRE IX. España. La dictadura de Franco.

1. La dictadura de Franco y sus apoyos. 2. La política interior del régimen franquista. 3. La oposición a la dictadura y su represión. 4. La política exterior del régimen franquista. 5. La evolución económica. 6. La población y la sociedad. 7. La cultura y el arte.

X. El mundo reciente. Relaciones y conflictos.

1. La situación internacional actual. La multipolaridad. 2. La Triada (I). Estados Unidos y Japón. 3. La Triada (II). La UE y los conflictos en Europa. 4. El ascenso de Asia y sus conflictos. 5. Rusia y sus conflictos. 6. El mundo islámico Importancia estratégica y conflictos. 7. América Latina, África subsahariana y otros conflictos. 8. Instituciones y grupos internacionales. 9.

XI. El mundo reciente. Globalización y diversidad.

1. La globalización y sus causas. 2. Ámbitos y consecuencias de la globalización. 3. a diversidad del mundo actual (I). Sistemas políticos. 4. La diversidad del mundo actual (II). Sistemas económicos. 5. La diversidad del mundo actual (III). La sociedad y la cultura. 6. Los avances científicos y tecnológicos. 7. El arte actual (I). Arquitectura y escultura. 8. El arte actual (II). Pintura.



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XII. España. Transición política y democracia.

1. La Transición (I). El inicio de la democracia. 2. La Transición (II). La consolidación de la democracia. 3. Los Gobiernos de la democracia (I). De 1979 a 1996. 4. Los Gobiernos de la democracia (II). De 1996 a 2011. 5. Los Gobiernos de la democracia (III). De 2011 a 2016. 6. Población, economía y sociedad. 7. España en la UE y en el mundo. 8. Cultura y tendencias actuales del arte.

D - 3. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA 1.- Conceptos que el alumno ha de dominar en 4º de E.S.O. Primer trimestre: Antiguo Régimen, Sociedad estamental, Economía señorial, Absolutismo, Ilustración, Mercantilismo, Fisiocracia, Liberalismo, Tratado de Utrecht, Decretos de Nueva Planta, Parlamentarismo, Constitución, Declaración de derechos, Separación de poderes, Soberanía, Estados Generales, Convención, Nacionalismo, Congreso de Viena, Restauración, Santa Alianza, Revolución Industrial, Revolución agrícola, Fábrica, Empresa, S.A, Capitalismo, Sociedad de Clases, Movimiento Obrero, Marxismo, Anarquismo, Guerra de la Independencia, Cortes de Cádiz, Constitución 1812, Trienio Liberal, Carlismo, Década Moderada, Sexenio Democrático, Restauración y Desamortización. Segundo trimestre: Imperialismo, Conferencia de Berlín, Colonia, Protectorado, Dominio, Triple Alianza, Triple Entente, Guerra de Movimientos, Guerra de Trincheras, Tratado de Versalles, SDN, Realismo, Impresionismo, Modernismo, Revolución de febrero, Revolución de octubre, Crisis de 1929, New Deal, Fascismo, Nazismo, Semana trágica, Dictadura de Primo de Rivera, Bienio reformista, Bienio conservador, Frente Popular, Brigadas Internacionales, FAI, Pacto germano-soviético, Guerra relámpago, Conferencia de Yalta,, ONU, Plan Marshall, Guerra Fría, Coexistencia pacífica, Descolonización, Conferencia de Bandung, OTAN y Perestroika.

Tercer trimestre: Leyes Fundamentales, Autarquía, Plan de Estabilización, UCD, Constitución de 1978, Pactos de la Moncloa, Estatutos de Autonomía, PSOE, PP, Tratado de Roma, Tratado de Maastricht, UE, Comisión europea, Parlamento Europeo, FEDER, Al-Qaeda, Talibán, ACNUR, Globalización, “Países Centro”, “Países Periferia”, Crecimiento sostenible, ONG, Vanguardias del siglo XX, Cubismo, Expresionismo, surrealismo y Pop Art. 2.- Como contenidos de la asignatura, el alumno debe conocer:

1. Analizar las transformaciones demográficas, económicas, sociales y políticas que se conocen como la crisis del Antiguo Régimen.



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2. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa. El Liberalismo y los Nacionalismos.

3. Comprender la importancia de Napoleón y su Imperio como extensión de la revolución por Europa.

4. Conocer la Emancipación de la América española. 5. Conocer la Europa de la Restauración: un nuevo orden mundial. Analizar el mapa

de 1815. 6. Comprender la Europa del Romanticismo: las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7. Conocer la unificación de Italia y Alemania. 8. Conocer los sectores industriales y las consecuencias de la Revolución industrial. 9. Entender los cambios sociales en el XIX. El movimiento obrero. El Realismo. 10. Analizar el desarrollo político de España y de Castilla y León durante el siglo XIX. 11. Analizar y comprender la Guerra de la Independencia en España, la Constitución

de Cádiz; el reinado de Fernando VII. La visión de Goya. La España de Isabel II, los cambios sociales, políticos y económicos. La España de la Restauración.

12. Explicar las causas de la expansión colonial, los grandes imperios coloniales y la Primera Guerra Mundial y la revolución rusa.

13. Conocer las principales corrientes artísticas del siglo XIX en Europa. 14. Comprender la situación del mundo durante el período de Entreguerras: los felices

años veinte. Los nuevos totalitarismos: fascismo y nazismo. Los años treinta: la Gran Depresión.

15. Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial. 16. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar, el fracaso de los

países comunistas y las de la descolonización y características del Tercer Mundo. 17. Conocer la evolución de la historia de España del siglo XX: la crisis de la

restauración y de la monarquía parlamentaria. La Segunda República. Hacia la Guerra Civil.

18. Conocer el Franquismo: características políticas, económicas y sociales. La represión, exilio y oposición durante el Franquismo. La transición española. La Constitución de 1978. La España de las autonomías. El caso de Castilla y León.

19. Comprender el proceso de formación de la Unión Europea 20. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual. 21. Reconocer los caracteres singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de

España y de Castilla y León. 3.- Como procedimientos el alumno debe saber:

1. Analizar críticamente la información contenida en textos y mapas históricos. 2. Analizar la información contenida en esquemas, gráficas, estadísticas, relacionada

con los cambios demográficos y técnicos que están en el origen de la revolución industrial en Inglaterra y su expansión por el resto de Europa y el mundo.

3. Saber utilizar, analizar y comentar las distintas fuentes para la Historia Contemporánea (textos, mapas, cine, fotografía, etc.).

4. Analizar y comentar textos históricos. 5. Hacer resúmenes, esquemas y ejes cronológicos.

4.- Además, para la calificación positiva,



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a. el alumno deberá asistir a clase, salvo causas justificadas, así como tener una actitud respetuosa hacia el profesor, hacia sus compañeros y hacia el material del centro. b. También será exigible el uso correcto de la escritura acorde al nivel de 4º de ESO, tanto en ortografía como en sintaxis.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EN 4ºESO. 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?). Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos a través de una prueba inicial oral de nivel la primera semana del curso. 1-. Prueba inicial oral de nivel de conocimientos. 2-. Trabajo en el aula: individual y en grupo. Se evaluará la atención, la participación, el interés, el progreso en la formulación de preguntas y respuestas, la adquisición de conocimientos, de vocabulario específico, la expresión oral y escrita. Se realizarán trabajos específicos con: a. Mapas. Se evaluará el dominio y el progreso en la elaboración de mapas políticos y mapas históricos. b. Gráficos. Se evaluará su elaboración, descripción e interpretación. c. Comentario de textos históricos. Se evaluará el aprendizaje y realización de fichas de texto, la capacidad de resumir, el dominio de conceptos y vocabulario específico, el análisis de las ideas expuestas, la contextualización histórica, la capacidad de sintetizar. d. Comentario de imágenes de arte. Se evaluará la capacidad de describir una obra, de reconocer un estilo, de contextualización. Se realizará sobre todo en 4º de la ESO. e. Cuestionarios específicos para documentales o películas (resumen, cronología, conceptos o ideas, contexto histórico, valores, causas de los acontecimientos) que se evaluarán expresamente. f. Trabajos sobre prensa recibida en el IES: seguimiento de noticias, análisis de artículos, mapas, infografías, relacionados con temas históricos. Se evaluará la capacidad de extraer lo esencial, de relacionar el contexto, de interpretar los hechos, las opiniones o posiciones políticas, las repercusiones económicas o medioambientales de los sucesos, y, en especial, el juicio crítico y la libertad de criterio. g. Murales para periodos históricos y fichas biográficas de personajes destacados. Se evaluará la capacidad de trabajar en equipo, la solidaridad, la iniciativa personal, el liderazgo, el dominio técnico. etc h. Trabajos para exponer en clase de forma oral. Se evaluará la claridad, la congruencia, el rigor conceptual, el uso de vocabulario específico, los recursos utilizados (material impreso, gráfico, digital o a la propia pizarra), así como la capacidad de expresarse en público.



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i. Informes de visitas y salidas extraescolares. Se evaluará la correcta expresión escrita, el vocabulario específico y de conceptos utilizados, los recursos utilizados, la capacidad de análisis y síntesis, así como el espíritu participativo. 3-. Convivencia. Se evaluará la actitud en clase, la relación con el profesor y con los compañeros de clase (respeto, tolerancia, solidaridad). 4-. Cuaderno del alumno. Se evaluará el orden, la limpieza, los hábitos de trabajo, el rigor en las anotaciones de clase, la adecuación de los ejercicios escritos a lo demandado, los conceptos y vocabulario utilizado, la autocorrección. 5-. Pruebas y controles escritos. Se utilizarán diferentes modelos (definiciones, ejes cronológicos, temas a desarrollar, gráficos o textos para elaborar o comentar; mixtos). Se evaluará el aprendizaje, la expresión escrita, el nivel conceptual, la coherencia lógica, el análisis, el dominio de los procedimientos, la ortografía y la redacción. 6-. Trabajo sobre los libros de lectura a criterio de cada profesor. Ficha del libro, resumen del contenido, explicación de las ideas más importantes, la relación con el contexto histórico representado. 7-. Pruebas de síntesis de los conocimientos adquiridos. En 4º se incorporarán a los sucesivos exámenes trimestrales. 8-. Pruebas orales: Serán de obligada realización en todos los cursos de la ESO para la comprobación del estudio. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?) - Se realizarán pruebas objetivas individuales. En 4º dos por trimestre. - En 4º ESO se desarrollará una evaluación continua y sumativa., pero para los alumnos que no evalúen positivamente, se contempla la posibilidad de realizar un examen de recuperación trimestral así como una recuperación extra parcial a fin de curso para alumnos con un trimestre suspenso.

- En todos los cursos de la ESO se incorporan pruebas orales para el control del trabajo diario. - Los cuadernos de clase se revisarán y evaluarán periódicamente y serán una parte importante e imprescindible de la evaluación. - El cuaderno debe presentarse con todos los ejercicios realizados, limpios y ordenados, con las respuestas completas o corregidas. - Se considerará la evolución del alumno a lo largo del año, de modo que se valorará expresamente el rendimiento progresivo.

- A lo largo del curso podrá haber libros de lectura según el criterio de cada profesor.


Sobre la tipología de los exámenes: los exámenes combinarán respuestas cerradas, con definiciones o explicaciones y con otras más abiertas donde el alumno tendrá que



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comparar o analizar. Dependiendo del temario se incluirán mapas o gráficos para completar o comentar. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 1. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales. 2. Las evaluaciones trimestrales de conocimientos y estándares se harán mediante controles o exámenes por tema, 4º de la ESO mediante exámenes trimestrales (dos por trimestre) 3. La calificación final vendrá determinada por la media entre de las pruebas escritas, pruebas orales, los trabajos consignados en el cuaderno de clase, la lectura obligatoria y la actitud del alumno. Estos diferentes apartados se ajustarán a cada nivel del siguiente modo:

4º ESO

Pruebas escritas 70%



PRUEBA ORAL 10%

4. Cada profesor evaluará el comportamiento y actitud, las destrezas y capacidades de los alumnos, así como las competencias clave. 5. Las pruebas escritas tendrán en general una parte conceptual y otra práctica. 6. La nota final de curso será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. El aprobado de los exámenes se obtendrá con un cinco o más, a partir de la media numérica de los exámenes parciales, la media de las evaluaciones, y la media de las recuperaciones. 7. La presentación inadecuada y una sintaxis y ortografía incorrectas podrá llegar a descontar hasta un punto de la nota. 8. Si el alumno no asiste a un examen, el alumno deberá presentar un justificante oficial donde se detalle el motivo de la inasistencia. En tal caso, será examinado en los diez primeros días lectivos después de su incorporación, una vez justificada documentalmente la falta. Sólo en casos excepcionales el profesor fijará un día y una hora diferentes. Si la justificación de la ausencia no se valida o el alumno no desea realizar el examen el día que vuelve a clase o el día programado, la calificación de ese examen será un uno. Igualmente será calificado con un uno aquel alumno que a la vuelta



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a clase tras no asistir a un examen no manifieste interés por hacerlo y transcurran tres días naturales sin recordárselo al profesor. 9. El control y valoración de los cuadernos será frecuente. Se observará que los alumnos lleven al día las tareas solicitadas en clase, se valorarán las actividades y la corrección de los ejercicios mal realizados. 10. La valoración de la actitud y comportamiento en el aula será diaria y se tendrá en cuenta la predisposición al aprendizaje, la participación, la expresión oral, el comportamiento en el aula, el respeto al profesor y a los compañeros, la observancia de las normas disciplinarias del centro, el cuidado el mobiliario e instalaciones del centro. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN LA ESO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, dado el carácter obligatorio de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán a las recuperaciones ordinarias trimestrales que serán obligatorias para ellos como exámenes de trimestre.



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4º ESO BILINGÜE.

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación, evaluación y desarrollo en la Comunidad de Castilla y León, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Geografía e Historia. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia. 2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

2.1 Decisiones metodológicas y didácticas

El enfoque competencial de las materias de Educación Secundaria y el objetivo de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento innovador para abordar la enseñanza-aprendizaje de la Geografía e Historia en las aulas.

Enfoque comunicativo y funcional

Uno de los objetivos de la asignatura de Geografía e Historia es que los alumnos desarrollen y mejoren su competencia comunicativa, y sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin cobra especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas.

En lo que se refiere a la comunicación oral apreciamos que esta se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, charlas de amigos, conversaciones con compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y sumamente expresivo, en el ámbito académico, además de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de información, y como sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. La comunicación oral presenta una especial



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atención en todo el proyecto, pues la práctica oral, asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades.

En lo relativo a la comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura sobre todo de textos expositivos, los más habituales en la vida académica. En este curso se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de manera fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.

En cuanto a la expresión, se trabajarán producciones orales y escritas de los alumnos paralelamente a la adquisición de los contenidos y las habilidades propias del área. En todas las unidades didácticas del curso se propone que los alumnos guarden sus producciones escritas en su portafolio, lo que permitirá prestar una atención especial a la presentación y expresión escrita de estos trabajos. Igualmente, en la tarea final de cada unidad se propone a los alumnos que realicen exposiciones orales y escritas a partir de los trabajos realizados.

Aprendizaje por tareas y trabajo colaborativo

Es aconsejable desde diversos puntos de vista optar por metodologías activas de aprendizaje en las que alumnos y alumnas son los agentes y protagonistas de la comunicación y reconocen en la realización de las actividades y tareas una relación con sus propias necesidades comunicativas y una aplicación directa a los diferentes ámbitos de su vida personal, académica y social. Esta vinculación con la propia experiencia y con la reutilización del conocimiento en contextos reales hace verdaderamente significativo el aprendizaje de la Geografía e Historia, muy alejado de la mera especulación teórica y descriptiva.

En este curso se ha optado por la metodología por tareas: en cada unidad se planteas

diferentes tareas de producción intermedias, que aunque no condicionan, preparan la

realización de la tarea final en la que se aplican habilidades ya adquiridas. En el diseño de

las tareas cobran especial relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata

de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos,

el fomento de la creatividad de los alumnos y la aplicación constante de las TIC tanto

como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus posibilidades

comunicativas y creativas.

La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las

aportaciones individuales– requiere modelos de agrupación flexibles y el

convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de esfuerzos de los

integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo.

En la actualidad, la forma colaborativa de trabajo es una demanda del mundo laboral por



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las condiciones en las que este se lleva a cabo: una sociedad globalizada y con sólidas

tecnologías de la comunicación. En el ámbito educativo, este tipo de trabajo significa:

Un determinado tipo de organización del aula, para propiciar el espacio para la

discusión, el debate, y la toma de decisiones. Esto no supone que el trabajo deba

realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios de comunicación permiten la

conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la presencia física.

Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento.

Al promover el intercambio de ideas, la comunicación precisa, la actuación

coordinada y el control mutuo, el trabajo en colaboración conduce al aprendizaje

significativo, que se alcanza por el esfuerzo común. Es cada individuo quien

aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todos los miembros del

equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se

aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.

En este sentido, este tipo de aprendizaje es el marco idóneo para la aplicación de los

principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al

docente en guía y tutor del proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio

aprendizaje, y a la vez maestro y discípulo dentro del grupo. Este intercambio

constante de papeles promueve la interrelación personal favoreciendo en desarrollo

de competencias sociales y la integración en el grupo. El profesor deja su función de

transmisor de conocimientos, convirtiéndose en mediador y facilitador de su

adquisición.

Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad

individual y del grupo, y están claramente estructuradas y delimitadas, para no

dificultar su comprensión. En ellas se especifica con claridad el resultado que se pretende

alcanzar –el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el comienzo de cada

unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final en cada una de

las fases: preparación, realización y comunicación y publicación.

Fomento de la creatividad, del pensamiento estratégico y del pensamiento crítico

La metodología por tareas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:

Analizar y evaluar nuevas situaciones.

Reconocer las metas que se desean alcanzar.



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Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el “saber” y el “saber hacer” y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que impliquen simplemente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.

Las tareas finales de las unidades, planteadas como un reto que los alumnos deben enfrentar, representan una oportunidad idónea para fomentar el pensamiento estratégico: parten de una situación que los alumnos deben analizar (reflexión, en la fase de preparación), para alcanzar unos objetivos concretos (actuación, en la fase de realización) siguiendo caminos no preestablecidos (creación, en las fases de realización y de comunicación y publicación).

Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera reproducción de otras ya realizadas). Como en cualquier otra producción, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje).

Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, “tomando distancia” y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Desde el punto de vista práctico, las TIC son soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de tareas complejas.

Por otra parte, las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico muy adecuado para conseguir la motivación en el aula. Sin embargo, el uso que los adolescentes hacen de ellas está relacionado fundamentalmente con sus necesidades de comunicación personal y su utilización en el ámbito académico lo que debe ser objeto de un proceso de enseñanza-aprendizaje como el que se produce en otras facetas del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a los riesgos inherentes a estas nuevas formas de comunicación.

Por último, cabe mencionar las implicaciones metodológicas de dos ejes fundamentales del curso: la Atención a la diversidad del aula y la Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se detallan en el apartado 3 y 4 de este documento.



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2.2. Materiales y recursos de desarrollo curricular

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el apartado 2.1., se ha seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a este planteamiento. Estos son los que componen el libro de texto utilizado: History 4, Ed. Santillana & Richmond, ISBN: 978-84-680-4043-1

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa. En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del alumnado y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan al profesorado abordar con garantías la diversidad de sus aulas. Este plan de atención a la diversidad que se concreta en los siguientes elementos:

La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,

capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de

metodologías e hilos conductores de las unidades didácticas, vinculados al

desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; en la diversidad

de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y

soportes, en la articulación de distintos itinerarios… elementos todos ellos

orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir

su desarrollo individual.

Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado programas

específicos refuerzo y ampliación destinados a mejorar las posibilidades de

alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa. Estos componentes están

incorporados en la programación de las unidades didácticas.



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En general, el profesor puede emplear los recursos digitales que faciliten a cada

alumno el conocimiento de los contenidos que se abordan en la unidad y utilizar las

adaptaciones curriculares, si lo estima conveniente.

3.1. La educación inclusiva

Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIÓN

EDUCATIVA, que supone reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las

personas, asumiéndolas como un valor que enriquece el contexto educativo.

La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Este principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.

Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizan adaptaciones curriculares significativas de las unidades didácticas de Geografía e Historia.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.1. Marco general

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,

que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento

del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La

evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del

alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y

trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como

escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición

de las competencias exigidas

Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y

personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar

convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel

individual como de grupo de clase.

Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias

correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la



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realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,

movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los

contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y

actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los

aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de

logro, como las rúbricas, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de

atención a la diversidad.

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Geografía e Historia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 4.2. Metodología e instrumentos de evaluación

La aplicación en el aula de la metodología por tareas implica la realización de una serie de tareas intermedias que preparan y están al servicio de una Tarea final de unidad, de carácter integrador, en la que los alumnos aplican los conocimientos y destrezas adquiridas –de la materia, de otras asignaturas, de integración de las TIC, de carácter transversal– a la realización de un trabajo (“tarea”) individual y / o colaborativo. También puede trabajarse primero el contenido de la unidad y luego llevar a cabo la tarea, si el profesor lo estima conveniente.



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En la realización de la tarea final se ponen en marcha los principios de autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación del propio proceso de aprendizaje, y se ofrecen instrumentos para la evaluación del desempeño de sus estudiantes:

Portafolio digital para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo de las

tareas intermedias y la Tarea final.

Autoevaluación de la tarea en el Libro del alumno. Mediante su realización se pretende

que el alumno reflexione qué ha aprendido, qué dificultades se ha encontrado, como ha

trabajado en equipo, etc.

Rúbrica de la tarea en la Guía didáctica y en la zona de recursos editables del Libro

digital del profesor. Esta evaluación parte del mismo enfoque de metaaprendizaje

señalado en el punto anterior.

Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación que acaban de ser descritos se combinan con el uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares de aprendizaje y las competencias.

4.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar

Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de evaluación.

Evaluación inicial. Es una prueba que se aplica al comienzo del curso escolar y que

atiende a la detección del grado de adquisición de las principales destrezas básicas y de

algunos contenidos requeridos para el curso. Tras la realización de esta prueba y la

observación sistemática de los alumnos en los primeros días, se establecerán medidas de

apoyo individuales y de grupo.

Evaluación de unidades. Cada unidad didáctica incluye una prueba de evaluación y la

rúbrica de la tarea de cada unidad

Evaluación de bloques de contenidos. Se trata de una prueba que se aplicará al término

del trabajo de las unidades de cada bloque de contenido (Geografía e Historia)

El modelo de pruebas de evaluación diseñadas para el área de Geografía e Historia, independientemente de su temporalización, responde a la necesaria integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo, de la materia y del proyecto. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), de modo que el profesor pueda medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.

En la elaboración de las pruebas de evaluación se ha tenido en cuenta la combinación de diversos tipos preguntas-tareas:

Las preguntas de respuesta cerrada responden al formato de elección múltiple,

en el que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.



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Las preguntas de respuesta semiconstruida incluyen varias preguntas de

respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que

relacione diferentes términos o elementos.

Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos.

Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar una producción única,

aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para

llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para

lo que se establecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del

grado de desarrollo competencial evidenciado.

Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las

cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

4.4. Medidas de apoyo educativo

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto permite al profesor identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo (para aquellos que muestran niveles elevados de rendimiento y motivación), un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo, o incluso una adaptación curricular, si necesitan una ayuda específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes.

En esta línea, cada unidad didáctica de Geografía e Historia 4. º ESO incluye:

Actividades de refuerzo y ampliación.

Una adaptación curricular por unidad didáctica.



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IX

PROGRAMACIÓN

DE

BACHILLERATO



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A - PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior

Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se constituyen como principios generales del bachillerato los regulados en los artículos 3.4., 32.3 y 32.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y los artículos 26.2 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y la orientación educativa y profesional del alumnado. En lo relativo a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, contemplado en el citado artículo 29.3, la atención se prestará en términos de accesibilidad y diseño universal.

1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el auto-aprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permitan finalizar con éxito la etapa.



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2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes debe ajustarse al nivel competencial inicial de éstos. Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos. Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en las diferentes materias se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por ello, conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista propedéutico como práctico y, en la medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos diferenciados. Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles. Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los niveles de ajuste afectivo de cada uno de sus integrantes. Más allá de una consideración generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de



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convivencia adecuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico. El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo. Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes. Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. B - EL BACHILLERATO EN LAS CIENCIAS SOCIALES 1. Introducción Como en el resto de las etapas educativas, el enfoque pedagógico de bachillerato ha de atender al desarrollo intelectual alcanzado por los alumnos de esta edad y al principio del aprendizaje autónomo, para proporcionarle madurez intelectual y humana y capacitarlo para acceder a estudios superiores y contribuir a su formación general.

Alcanzada esta etapa se exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología activa que facilite la autonomía de los alumnos y estimule el trabajo, sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y adaptar lo aprendido a la vida real. El estudio de las ciencias sociales, Historia Universal, Historia de España, Geografía, Historia del Arte proporcionan conocimientos que ayudan a la comprensión del presente y propician el desarrollo de una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal. Entre los objetivos de la etapa se ha de



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fomentar las capacidades intelectuales del alumnado, de tipo analítico, explicativo e interpretativo, que se trabajan desde el segundo ciclo de la ESO. Así como las capacidades que contribuyen a la formación humana del alumnado, como el debate, la argumentación, el juicio crítico, el rigor científico en el manejo de la información, el respeto y valoración de otras opiniones, la solidaridad y colaboración en los asuntos colectivos, el respeto al patrimonio natural y cultural, la adquisición de nuevos conocimientos. De esta forma, se contribuirá a la formación integral del alumnado. 2. Objetivos generales del bachillerato Los bachilleres al terminar la etapa han de alcanzar los objetivos y las capacidades siguientes: 1 - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad. 2 - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3 - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4 - Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5 - Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, otras lenguas vehiculares. 6 - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7 - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8 - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9 - Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las Habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



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10 - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11 - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12 - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13 - Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14 - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15 - Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. 16 - Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes. Entre los 16 objetivos establecidos para la etapa del Bachillerato, la Historia del Mundo Contemporáneo, la Historia de España, la Geografía de España y la Historia del Arte contribuyen especialmente a su consecución con la concreción de los que se corresponden con los números 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12 y 15 ( resaltados en negrita) 3. Materiales y recursos didácticos - Libros de Texto. - Atlas geográficos e históricos. - Visitas a museos, exposiciones, ciudades, edificios. - Material audiovisual y digital (videos, diapositivas, películas, documentales) - Conexión a la red. - Material cartográfico. - Prensa - Textos y documentos de tipo geográfico e histórico. - Esquemas, síntesis y apuntes elaborados por el profesor. - Bibliografía.

El Departamento cuenta con el material y recursos siguientes: - Proyectores de diapositivas (casi no se usan), de transparencias (casi no se usan). Un

ordenador portátil y cañón proyector está compartido con otros departamentos en el aula 207, justo al lado del Departamento



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4. Relación de los contenidos de Bachillerato con los temas transversales Educación para los derechos humanos y la paz - Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados. - Las organizaciones supranacionales y las no gubernamentales como elementos clave en la defensa de la paz y la cooperación. - Enjuiciar críticamente los acontecimientos políticos, económicos y sociales del mundo contemporáneo. - La democracia como forma de gobierno, frente a fascismo y comunismo, en la historia europea del siglo XIX. - El avance imparable de los derechos humanos y la igualdad entre las personas. - La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad - La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Educación moral y cívica - Los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista, desigualdades Norte-Sur, emigración, racismo, etc. - La extensión universal de los valores: derechos humanos, pacifismo, feminismo, ecologismo, etc. - Debates sobre problemas: situaciones de marginalidad, violencia social, drogodependencia, etc. - Valores nuevos frente a viejos valores en las sociedades postindustriales. Educación para la igualdad entre los sexos - La prevención de la violencia de género. - Comparación y crítica sobre la marginación de la mujer en algunas sociedades actuales. - La lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado, etc. - Evolución de la igualdad entre todos los seres humanos. - Análisis de fuentes históricas sobre hombres y mujeres en los grandes acontecimientos del mundo contemporáneo: Revolución Francesa, Revolución Industrial, guerras mundiales, investigación científica, actuaciones políticas, etc. Educación ambiental - Debatir sobre las crisis medioambientales que se derivan de los acontecimientos políticos, económicos, científicos y naturales: conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, crisis económica, Fukushima. Educación multicultural - Relevancia de la Historia de Asia, del mundo islámico, de África y de América Latina en nuestros libros de texto. - Trabajo de investigación sobre temas políticos y sociales referidos a estos pueblos.



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- La discriminación en nuestro mundo: los refugiados, la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc. - Colonialismo y neocolonialismo y sus repercusiones en la pobreza o riqueza de los países subdesarrollados. - Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales distintas de las occidentales. Educación europea - Estudio del proceso de formación de la Unión Europea. - Conocimiento de las instituciones de la Unión Europea. -Búsqueda de elementos de la historia, comunes a los países de la Unión Europea, como generadores de la ciudadanía europea.



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X

PROGRAMACIÓN

DE

PRIMER CURSO

DE

BACHILLERATO



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La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios económicos y tecnológicos profundos que imprimen un ritmo acelerado a la vida, exige que los jóvenes tomen conciencia de su propia dimensión histórica y de su responsabilidad como ciudadanos. El estudio de la Historia del mundo contemporáneo ha de permitir entender la culminación de las transformaciones que han modelado la realidad actual. La Historia de nuestro Mundo ha de permitir comprender el presente a partir de elementos heredados del pasado, pero sobre los que es posible actuar para determinar el futuro. Esta materia parte del análisis de los procesos básicos del siglo XIX a través de los cuales se pueden establecer los fundamentos de los principales acontecimientos y estructuras del presente siglo. Por otra parte, analiza los acontecimientos históricos actuales, en el marco mundial, teniendo en cuenta los puntos de vista y los instrumentos indagatorios que proporcionan disciplinas y materias como la geografía, la sociología, la economía, la ecología, la historia del arte, etc. La enseñanza de la Historia Contemporánea tiene como finalidad contribuir a hacer comprensible la diversa naturaleza de los fenómenos sociales, culturales y económicos en los que estamos inmersos, lo que favorece la construcción de un esquema articulado y lógico así como la adopción de decisiones personales razonadas y la adquisición de compromisos en la búsqueda de soluciones. 1. OBJETIVOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en la época contemporánea para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. 3. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva característicos del mundo contemporáneo. 4. Comparar los acontecimientos del presente con los del pasado, analizando los antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia, con una visión que conduzca a una percepción global y coherente del mundo actual.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO



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5. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad así como la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 6. Apreciar la Historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 7. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas (documentos, historia oral, medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, entre otras), tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. 8. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

1º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN. Según recoge la Orden EDU 363/2015 de 4 mayo, publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015 “La historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos. Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la más próxima a la vida cotidiana; por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad.

La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor respecto al futuro. Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para ello muestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar a transformarlo.

Pero además nos sirve para la enseñanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situación histórica, de desarrollar una conciencia crítica, de respetar otras culturas, etc.

El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente.



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La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción de la historia como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes hechos o gestas, sino también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y cambios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicación racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicación, su genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre el pasado. En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino también las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronológica que es el eje del conocimiento histórico.

Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e individualmente y actuar con espíritu crítico.

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las características del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales como la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en América y Europa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I Guerra Mundial. En los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra fría y la evolución desde los años cincuenta hasta el tiempo presente, separando la evolución del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta definido por la globalización, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integrismo islámico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque décimo y último.

Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber hacer de los historiadores”. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de obras históricas o historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multicausales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fichero, crear un archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.).

El alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico. El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios.



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Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documentación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.), preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas veces de apoyo a la explicación teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y los hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio práctico.

En el caso de visitas a Museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser trabajado por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y conclusiones de la visita, conferencia, etc.

Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso (vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación, etc.

Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta investigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo rigurosos y de la existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones, imágenes, fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes cartográficas”. 2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

1. CONTENIDOS 1. Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. 2. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. 3. El pensamiento de la Ilustración. La Enciclopedia. 4. Doctrinas económicas del Siglo XVIII: Fisiocracia y Liberalismo 5. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. 6. Manifestaciones artísticas del momento.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.



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5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado


1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX Bloque 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES.

1. CONTENIDOS 1. Revolución o revoluciones industriales: características. 2. Factores: Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. 3. Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social. 4. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). Capitalismo y sociedad de clases. 5. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. El gran capitalismo. 6. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. 7. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. 8. La I Internacional. La Comuna de París.



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9. II Internacional. El revisionismo. 10. La doctrina social de la Iglesia Católica

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. Bloque 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

1. CONTENIDOS 1. El Nacimiento de EEUU. 2. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. 3. El Imperio Napoleónico.



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4. Restauración. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania 5. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. 6. La independencia de las colonias hispano-americanas. Causas, fases, características y consecuencias.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX



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Bloque 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL.

1. CONTENIDOS 1. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. 2. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana. Imperio Austrohúngaro y Rusia. La cuestión de Oriente. 3. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. 4. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. 5. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias. 6. Los sistemas bismarckianos (1872-1888). La Weltpolitik. 7. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. Las crisis de preguerra: Marruecos y Balcanes. 8. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. Consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.



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3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. Bloque 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.

1. CONTENIDOS 1. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. 2. La Rusia zarista, la revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. La época de Stalin 3. Los 14 puntos de Wilson. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. 4. Estados Unidos y la crisis de 1929: causas, desarrollo y consecuencias. 5. La Gran Depresión y el New Deal. La crisis y soluciones en otros países. 6. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. 7. Crisis de las democracias liberales. Ideología y bases sociales del Fascismo. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. 8. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, la distensión, el revanchismo y los virajes hacia la guerra. 9. Orígenes del conflicto y características generales. 10. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. 11. El Antisemitismo: el Holocausto. 12. Preparación de la Paz y la ONU.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 5. Diferenciar los principios democráticos liberales de las ideologías totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.



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7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. Bloque 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

1. CONTENIDOS 1. La gran alianza. El año decisivo: 1947. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. 2. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo 3. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. Conflictos internos dentro de los bloques. 4. Rebrote y final de la Guerra Fría: Reagan y Gorbachov




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1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el final de la Guerra Fría, y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. Bloque 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

1. CONTENIDOS 1. Orígenes, causas y factores de la descolonización. 2. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. 3. El conflicto árabe-israelí. 4. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Neocolonialismo y subdesarrollo. 5. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.



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1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. Bloque 8. LA EUROPA DEL ESTE.

1. CONTENIDOS

1. La URSS y las democracias populares. 2. La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. 3. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental 4. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia



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1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas ex soviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. Bloque 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

1. CONTENIDOS 1. Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra Mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90.



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2. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar. 3. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. 4. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. 5. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet. Bloque 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA.



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1. CONTENIDOS

1. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. 2. Europa: reto y unión. 3. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001. 4. Hispanoamérica: situación actual. 5. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. La primavera árabe. 6. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades. Penetración de China en África e Iberoamérica. 7. La Gran Recesión de 2008 y la crisis en la zona euro. 8. Relaciones internacionales, conflictos (Irak, Afganistán, Libia, Siria, Ucrania) y formación de bloques (BRICS, UNASUR, USA-UE). ¿Hacia un mundo multipolar?

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas, principalmente la situación que ha llevado a la Gran Recesión y a la crisis en la zona euro 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.


1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.



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2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN

1º DE BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE

I. La quiebra del Antiguo Régimen

El Antiguo Régimen (la monarquía absoluta);

la economía del Antiguo Régimen,

la sociedad del Antiguo Régimen.

la Ilustración

La ciencia y la cultura ilustradas. II. La Revolución Industrial.

La revolución agrícola,

la revolución demográfica,

los inicios de la Revolución Industrial.

La Revolución de las comunicaciones.

La difusión de la industrialización.

Liberalismo y capitalismo

Los rasgos sociales de la industrialización III. Revolución y Restauración.

El liberalismo.

La independencia de los Estados Unidos.

La Revolución Francesa.



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La República Francesa.

La Europa napoleónica.

La Restauración.

La emancipación de la América española. IV. Naciones y nacionalismos.

El Romanticismo.

El nacionalismo

Las oleadas revolucionarias.

Las unificaciones de Italia y Alemania.

Los Imperios multiétnicos.

Francia, Segundo Imperio y Tercera República. V. La era industrial.

La Segunda Revolución industrial.

La sociedad industrial.

La sociedad urbana.

Los orígenes del movimiento obrero.

La expansión del movimiento obrero.

Del realismo a las primeras vanguardias. VI. La época del imperialismo.

El imperialismo y sus causas.

El reparto de África.

El reparto de Asia.

La organización de los imperios.

Las potencias extraeuropeas.

Las repúblicas latinoamericanas.

Las relaciones internacionales. SEGUNDO TRIMESTRE

VII. La Primera Guerra Mundial.

Las causas de la Primera Guerra Mundial.

El estallido de la guerra.

De la guerra de movimientos a la guerra de posiciones.

El final de la guerra.

La organización de la paz

Las consecuencias de la guerra. VIII. La revolución rusa.

La Rusia zarista

El antecedente: La Revolución rusa de 1905.

La Revolución de 1917: De febrero a octubre.

La Rusia bolchevique.

La lucha por la revolución

El impacto internacional de la revolución.

El nacimiento de la URSS. IX. El período de entreguerras.



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Los problemas económicos de la posguerra.

La recuperación económica.

La recuperación de la paz

Las soluciones a la crisis.

La sociedad de masas.

Ciencia, cultura y arte a comienzos del siglo XX. X. Los totalitarismos.

La crisis de las democracias.

El estalinismo.

El militarismo japonés.

Las bases de los fascismos.

El fascismo italiano.

Origen y ascenso del nacionalismo.

El nazismo en el poder. XI. La Segunda Guerra Mundial.

Las causas de la guerra

Los pasos hacia la guerra

La guerra. La ofensiva aliada

Las consecuencias de la guerra.

La organización de la paz

El nuevo orden mundial. XII. La Guerra Fría.

Definición y rasgos.

Política de bloques.

Los comienzos de la rivalidad

Los conflictos en Asia.

La coexistencia pacifica

La escalada de la tensión.

El fin de la Guerra Fría clásica. TERCER TRIMESTRE

XIII. El mundo capitalista.

La edad dorada del capitalismo

Estados Unidos: esplendor y crisis.

La reconstrucción económica de Europa.

La evolución política de Europa.

El milagro asiático.

La sociedad de consumo de masas

Los movimientos de protesta. XIV. El mundo comunista.

La desestalinización.

Las democracias populares.

La disidencia interna.

China: de imperio a república popular.



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La China de Mao.

La expansión comunista en América latina.

La crisis de la Unión Soviética. XV. La descolonización y el Tercer Mundo.

El proceso de descolonización.

La descolonización en Asia.

Oriente Próximo.

La descolonización de África.

El movimiento de países no alineados.

América Latina, entre la democracia y la dictadura.

El subdesarrollo y el tercer mundo XVI. El mundo en transformación.

La crisis económica y el nuevo liberalismo.

La reactivación de la Guerra Fría.

La China post-maoísta.

La recuperación de la democracia en América Latina.

La desaparición de la Unión soviética.

La democratización de Europa del Este.

Un mundo unilateral. XVII. El mundo del siglo XXI.

Estados Unidos en el siglo XXI.

Hacia la unidad europea.

El espacio postsoviético.

La transformación del mundo islámico

América Latina en el nuevo siglo.

Asía, el continente emergente

África, el continente olvidado. XVIII. Una nueva era. IX. La globalización.

Los nuevos actores económicos

La era de la información

El fin de la era industrial.

Las crisis económicas del siglo XXI

Los movimientos sociales.

Arte y cultura en la posmodernidad. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EN 1º BACHILLERATO. 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?). Los progresos y dificultades a lo largo del proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos finales, de curso o didácticos, según los contenidos y el nivel de consecución de las competencias clave se valorarán a través de los siguientes medios:



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2-. Trabajo en el aula: individual y en grupo. Se evaluará la atención, la participación, el interés, el progreso en la formulación de preguntas y respuestas, la adquisición de conocimientos, de vocabulario específico, la expresión oral y escrita. Se realizarán trabajos específicos con: a. Mapas. Se evaluará el dominio y el progreso en la elaboración de mapas políticos y mapas históricos. b. Gráficos. Se evaluará la elaboración, descripción e interpretación de, diagramas de barras, lineales o circulares. c. Comentario de textos históricos. Se evaluará el aprendizaje y realización de fichas de texto, la capacidad de resumir, el dominio de conceptos y vocabulario específico, el análisis de las ideas expuestas, la contextualización histórica, la capacidad de sintetizar. d. Comentario de imágenes de arte. Se evaluará la capacidad de describir una obra, de reconocer un estilo, de contextualización. e. Cuestionarios específicos para documentales o películas (resumen, cronología, conceptos o ideas, contexto histórico, valores, causas de los acontecimientos) que se evaluarán expresamente. f. Trabajos sobre prensa recibida en el IES: seguimiento de noticias, análisis de artículos, mapas, infografías, relacionados con temas históricos. Se evaluará la capacidad de extraer lo esencial, de relacionar el contexto, de interpretar los hechos, las opiniones o posiciones políticas, las repercusiones económicas o medioambientales de los sucesos, y, en especial, el juicio crítico y la libertad de criterio. g. Fichas biográficas de personajes destacados. Se evaluará la capacidad de trabajar en equipo, la solidaridad, la iniciativa personal, el liderazgo, el dominio técnico. h. Trabajos para exponer en clase de forma oral. Se evaluará la claridad, la congruencia, el rigor conceptual, el uso de vocabulario específico, los recursos utilizados (material impreso, gráfico, digital o a la propia pizarra), así como la capacidad de expresarse en público. i. Informes de visitas y salidas extraescolares. Se evaluará la correcta expresión escrita, el vocabulario específico y de conceptos utilizados, los recursos utilizados, la capacidad de análisis y síntesis, así como el espíritu participativo. 3-. Convivencia. Se evaluará la actitud en clase, la relación con el profesor y con los compañeros de clase (respeto, tolerancia, solidaridad). 5-. Pruebas y controles escritos. Se utilizarán definiciones, temas a desarrollar, gráficos o textos para comentar, etc. Se evaluará, la expresión escrita, el nivel conceptual, la coherencia lógica, el análisis, el dominio de los procedimientos y la redacción. 6-. libros de lectura o fragmentos a criterio de cada profesor. Ficha del libro, resumen del contenido, explicación de las ideas más importantes, la relación con el contexto histórico representado. 8-. Pruebas orales. Serán de obligada realización en Bachillerato para el control del aprendizaje de los alumnos de forma regular.



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2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?) - Se realizarán pruebas objetivas individuales dos por trimestre. - En 1º Bachillerato se desarrollará evaluaciones trimestrales. Pero para los alumnos que no evalúen positivamente, se contempla la posibilidad de realizar un examen de recuperación trimestral así como un examen final.

- Se incorporan las pruebas orales de carácter trimestral. - Se considerará la evolución del alumno a lo largo del año, de modo que se valorará expresamente el rendimiento progresivo.

- A lo largo del curso podrá haber libros de lectura según criterio del profesor. - Sobre la tipología de los exámenes: los exámenes combinarán definiciones y

explicaciones con otras más abiertas donde el alumno tendrá que comparar o analizar. Se podrán utilizarán contenidos largos a desarrollar, comentarios de texto y mapas o gráficos para completar o comentar. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 1. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales. 2. Las evaluaciones trimestrales de conocimientos y estándares se harán en Bachillerato (1º) mediante exámenes trimestrales (dos por trimestre) 3. La calificación final vendrá determinada por la media entre de las pruebas escritas pruebas orales. Estos diferentes apartados se ajustarán a cada nivel del siguiente modo:

BACHILLERATO 1º

EXAMEN (pruebas parciales o globales) 90%

CUADERNO de clase y ejercicios -

ACTITUD y participación -

LECTURAS O TRABAJOS ESPECIFICOS -

PRUEBA ORAL 10%

. 4. La nota final de curso será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. El aprobado de los exámenes se obtendrá con un cinco o más, a partir de la media numérica de los exámenes parciales. 5. En bachillerato para aprobar curso será necesario que el alumno tenga al menos dos evaluaciones aprobadas. Es imprescindible que se presente a cada uno de los exámenes de las tres evaluaciones.



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113

6. La presentación inadecuada y una sintaxis y ortografía incorrectas podrá llegar a descontar hasta un punto de la nota. 7. Si el alumno no asiste a un examen, el alumno deberá presentar un justificante oficial donde se detalle el motivo de la inasistencia. En tal caso, será examinado en los diez primeros días lectivos después de su incorporación, una vez justificada documentalmente la falta. Sólo en casos excepcionales el profesor fijará un día y una hora diferentes. Si la justificación de la ausencia no se valida o el alumno no desea realizar el examen el día que vuelve a clase o el día programado, la calificación de ese examen será un uno. Igualmente será calificado con un uno aquel alumno que a la vuelta a clase tras no asistir a un examen no manifieste interés por hacerlo y transcurran tres días naturales sin recordárselo al profesor. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1. Tras cada evaluación trimestral, en bachillerato, el profesor podrá establecer para los alumnos que no hubiesen superado la asignatura, una prueba de recuperación, que comprenderá la totalidad de los contenidos y estándares trabajados en dicho trimestre. 2. Al finalizar el curso, si el profesor lo cree oportuno podrá hacer una recuperación extra para los alumnos que hayan suspendido algún trimestre de la asignatura. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE 5. Los alumnos que suspendan la asignatura en la evaluación final de junio, deberán presentarse en septiembre para otro examen extraordinario con la totalidad de los bloques de contenido. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE NO ASISTAN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTEN FRECUENTEMENTE SIN CAUSA JUSTIFICADA Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten frecuentemente sin justificación tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre.



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114

ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán al examen global de junio.



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115

XI

PROGRAMACIÓN

DE

SEGUNDO CURSO

DE

BACHILLERATO



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PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA. CURSO 2019-2010.

El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. Su punto de partida está en los conocimientos adquiridos en Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia y en el curso primero de Bachillerato en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. Las aportaciones de la materia en la formación del alumno se centran en:

Profundizar en el conocimiento de la herencia personal y colectiva, del conocimiento de una España, cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, que es común a todos los españoles.

A su vez, la historia de España no debe entenderse como un proceso aislado, sino que debe ser estudiado dentro de un contexto sociopolítico y un marco espacial más amplio, de carácter europeo, iberoamericano e internacional, que nos sitúa en Europa, en las relaciones con Iberoamérica y en el mundo.

Adquirir valores y hábitos de comportamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, con el aprecio de la pluralidad de España y con las huellas de su pasado en la sociedad actual.

Fomentar la sensibilidad hacia los problemas del presente, a favorecer la implicación y participación en la democracia y al ejercicio de la ciudadanía activa y responsable, y a adoptar una actitud en defensa de la libertad y los derechos humanos.

La selección de contenidos pretende aunar la necesidad de proporcionar al alumnado la comprensión de la evolución histórica de España, los procesos, estructuras y hechos más relevantes de su devenir histórico, con un análisis más concienzudo de las situaciones históricas más cercanas a nuestro presente. Se pretende tener una visión continua, sistemática y global del desarrollo histórico a la vez que se propone la profundización en el estudio de la época contemporánea, lo que facilita la tarea de abordar la complejidad de las explicaciones históricas y ejercitar procedimientos de análisis e interpretación propios del trabajo del historiador. Los contenidos están distribuidos de forma cronológica, otorgando mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar a los contenidos de etapas históricas anteriores, puesto que comprender la España actual sólo es posible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en el pasado. Su organización queda de la siguiente forma:

Un bloque introductorio sobre el conocimiento histórico y los métodos en Historia,

Un bloque primero, con un recorrido desde los primeros humanos en la península a la monarquía visigoda,

Un bloque segundo centrado en Edad Media, iniciada en la península Ibérica con la llegada de los musulmanes,

Los bloques tres y cuatro, estudian los siglos de la Edad Moderna

Y, finalmente tratar en ocho bloques la época contemporánea: del bloque cinco al bloque ocho analizar el siglo XIX en sus distintas fases (crisis del Antiguo Régimen, etapa isabelina, Restauración borbónica y dedicar el bloque octavo a la economía y sociedad del siglo XIX) y en los bloques nueve a doce ocuparse del siglo XX (crisis de la Restauración, II República, Guerra civil, Dictadura de Franco y



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etapa democrática) y de los años transcurridos del siglo XXI. 1.- Concreción de objetivos: La materia de Historia de España contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos formulados con carácter general para la etapa de Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 2.- Secuenciación y temporalización de los contenidos A partir de lo establecido en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo), los contenidos de la materia de Historia de España se organizan de la siguiente forma: PRIMER TRIMESTRE: Bloque 0. Cómo se escribe la Historia, criterios comunes

El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales.

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.



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Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)

La hominización. Los hallazgos de Atapuerca. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina.

La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.

Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La crisis del siglo III.

La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino musulmán de Granada. La expansión atlántica de Castilla y Portugal, y la expansión mediterránea de Aragón.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; la Contrarreforma; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

SEGUNDO TRIMESTRE: Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.

El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.



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Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.

La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado: Carlos III. Las crisis de tipo antiguo: El motín de Esquilache; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833):

Liberalismo frente a Absolutismo El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista.

La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España.

La obra de Goya como testimonio de la época. Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.

Las reformas administrativas en la Regencia de María Cristina. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresistas, los intentos de democratización y la crisis política y económica del final del reinado. Las “aventuras” exteriores.

TERCER TRIMESTRE: Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la Constitución de 1869, la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el



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fraude electoral. El papel del ejército.

La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero.

Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; repercusiones económicas, políticas y el regeneracionismo.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.

Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.

Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.

El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.

Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. La descomposición del sistema.

El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.

La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental.

La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, sociolaboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo.

El bienio radical-cedista: la política restauradora, la contrarreforma agraria y la radicalización popular; la revolución de Asturias. La proclamación del Estat catalá.

El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.



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121

La evolución económica, el problema del paro y la influencia de la crisis del 29.

La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; la represión en las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica.

Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973.

La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.

El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. La comunidad autónoma de Castilla y León: Estatuto e instituciones.

Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

Evolución económica: crisis y reconversión, expansión de finales de los ochenta, crisis de los noventa, crecimiento con integración en Europa y burbuja inmobiliaria y la recesión desde el 2008.

El papel de España en el mundo actual. 3.- Estándares de aprendizaje que son considerados básicos: A través de estos estándares de aprendizaje básicos buscamos indicar qué elementos nos permiten determinar la calificación de 5 en la evaluación de la materia, siendo por tanto, el mínimo necesario e imprescindible para lograr el aprobado. En la materia de Historia de España consideramos que la relación entre estándares (tanto ordinarios como básicos), procedimientos de evaluación, y competencias clave debe ser la siguiente: (Expresamos los estándares básicos de aprendizaje en negrita dentro de esta tabla)

Código Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

% Califi- cación CL CM CD AA CSC IEE CEC Ex Tra

ba jos

O- ral

Bloque 0

1.1.

Busca información de interés (en libros

X X X X X X



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122

o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

2.1.

Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.

X X X X 50%

3.1.

Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

X X X X X

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

X X X X X

Bloque 1

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

X X X X X 50%

1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.

X X X X X



__________________________________________


123

1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.

X X

1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

X X X 50%

1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

x x x 50%

1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

x x x x

1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.

X X X 50%

1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

X X

1.9. Dibuja un mapa X X



__________________________________________


124

esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d. C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

X

1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.

X X

1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina

X X

Bloque 2

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.

X X X 50%

1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

X X X X

1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.

X X 50%

1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los

X X X X



__________________________________________


125

musulmanes en Al Ándalus.

2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

X

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.

X X X 50%

2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

X X X X

2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

X X X

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

X X X

4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

X X X X X 50%

5.1. Describe la labor de los centros de traducción.

X X

5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la

X X



__________________________________________


126

importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

Bloque 3

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

X X X X 50%

1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.

X X X 50%

1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.

X X X X

2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

X X X 50%

2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

X X 50%

2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.

X X X X

2.4 Representa una línea del tiempo

X X X



__________________________________________


127

desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

X X X X

3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.

X X X X 50%

3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.

X X X 50%

3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

X X X X

3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.

X X X

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

X X X X

Bloque 4

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición

X X X X X 50%



__________________________________________


128

de los bandos en conflicto.

1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

X X X

1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

X X X

2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.

X X X 50%

2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

X X X

2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

X X X X

2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

X X X

3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

X X X X

3.2. Desarrolla los principales

X X X 50%



__________________________________________


129

problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.

3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

X X X

4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

X X

5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.

X X X X

5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

X X X X 50%

Bloque 5

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

X X X X

1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus

X X X X X 50%



__________________________________________


130

causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.

X X X

2.2. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812.

X X X X X 50%

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

X X 50%

3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

X X X

3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

X X X

3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

X X X X X X 50%

4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de

X X X X 50%



__________________________________________


131

las colonias americanas.

4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.

X X X

5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

X X

Bloque 6

1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

x x x

1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas

x x x x


x x x

2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.

x x x x x 50%

2.2 Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de

x x x x



__________________________________________


132

los militares.

2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.

x x x x x

2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

x x x x 50%

2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

x x x x

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

x x x x x

4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.

x x x x

4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.

x x x 50%

4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.

x x

5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

x x x x x 50%



__________________________________________


133

Bloque 7

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.

X X X X 50%

1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.

X X X

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.

X X X X 50%


X X X

2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.

X X X X

2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

X X X 50%

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes

X X X X



__________________________________________


134

del siglo XIX.

3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

X X X X

4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

X X X 50%

4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.

X X

4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico

X X X

Bloque 8

1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX

x x x x

1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.

x x x x

2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

x x x x 50%

2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

x x x

2.3. Describe la evolución de la industria textil

x x x



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135

catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.

x x x x x 50%

2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

x x x 50%

2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

x x x 50%

2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.

x x x x

2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

x x x x 50%

2.9. Explica la reforma Món Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.

x x x

2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español

x x x x



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136

durante el siglo XIX

Bloque 9

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

X X X X 50%


X X X

1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.

X X X X X 50%

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

X X X X

2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.

X X X

2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

X X X 50%

2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas,

X X X X



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137

manifestaciones y consecuencias.

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.

X X X

3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.

X X X X 50%

3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

X X X X 50%

4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.

X X X X

4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.

X X X

4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX

X X

Bloque 10

1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.

x x x x 50%

1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y escribe sus razones y

x x x x



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138

principales actuaciones.

2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.

x x x x 50%

2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

x x x x 50%

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

x x x

2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.

x x x

2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

x x x 50%

2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.

x x x


x x x

3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

x x x x 50%



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139

3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

x x x x

3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

x x x

3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

x x x 50%

3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

x x x x 50%

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

x x x x

Bloque 11

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

x x x x

1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.

x x x 50%

1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

x x x x x x 50%



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140

1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

x x x x

1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

x x x x

1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.

x x x x

1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional.

x x x x

1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país

x x x x x 50%

1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.

x x x x 50%

1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su

x x x 50%



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evolución en el tiempo.


x x x x

2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

x x x x x

Bloque 12

1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

x x x x x

1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.

x x x x 50%

1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

x x x x 50%

1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.

x x x x x 50%

1.5. Describe cómo se x x x



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establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.

x x x x 50%

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

x x x x 50%

3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

x x x x x

3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera

x x x

3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han

x x x x 50%



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143

actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

x x x

4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

x x x x

4.- Decisiones metodológicas y didácticas. Los principios metodológicos de la materia deben responder a la epistemología de la ciencia histórica y al fomento del desarrollo de la iniciativa y autonomía en el trabajo del alumnado, con la participación del mismo en la adquisición de su propio conocimiento. Es fundamental asumir como bases metodológicas las siguientes:

Desarrollar capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico.

El análisis de textos históricos e historiográficos y el empleo de tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos, así el trabajo directo en archivos, registros, hemerotecas, videotecas, etc. y la realización de proyectos de investigación.

El uso de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación tienen una importancia creciente para el acceso a recursos virtuales, lo que facilita la comprensión de la materia.

Incorporar los nuevos enfoques historiográficos y, para una mejor comprensión, presentar los contenidos secuenciados cronológica y temáticamente.

Se fomentará que el alumnado formule hipótesis explicativas, plantee estrategias



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para elaborar conclusiones, maneje la multicausalidad y relacione diferentes aspectos de la vida social –demografía, economía, política, cultura e ideología– para elaborar explicaciones complejas de los hechos históricos.

La metodología utilizada debe favorecer el necesario equilibrio para elaborar juicios racionales sobre la sociedad española en el pasado, que permita la preparación y la perspectiva necesarias para apreciar mejor los problemas actuales, a partir del análisis racional de sus causas y antecedentes.

Como expresión didáctica de dichas metodologías exponemos las siguientes:

Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.

Despertar y mantener la motivación del alumnado.

Papel activo y autónomo del alumno.

Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.

Fomento del interés del alumnado.

Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación en situaciones reales.

Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de movilizar su potencial cognitivo.

Aprendizaje cooperativo

Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema.

Utilización del grupo como recurso metodológico.

Trabajo cooperativo y en equipos

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso.

5.- Perfil competencial: (Se formula de acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero)

COMPETENCIAS Nº X %

CL Comunicación lingüística. 66 17

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. 133 35

CD Competencia digital. 19 6

AA Aprender a aprender. 53 14

CSC Competencias sociales y cívicas. 69 18

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 29 7

CEC Conciencia y expresiones culturales 12 3

:381 100%



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6.- Concreción de elementos transversales: De acuerdo con los diferentes bloques de contenidos el trabajo de elementos transversales se desarrolla de la siguiente forma:

Bloque 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711) Como elemento transversal, la prevención de cualquier forma de violencia, con el estudio de los conflictos entre Al-Ándalus y los reinos cristianos en este período.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474) Como elemento transversal, el estudio del holocausto como hecho Histórico, desde el análisis de los progroms y la situación que la Baja Edad Media se produce en torno a los judíos en Castilla, y que conduce en 1492 a su expulsión.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700) Como elemento transversal la prevención de la violencia de género, con el estudio de la situación de la mujer en este período. Especial incidencia a la colonización de América.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788) Como elemento transversal, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, por la aparición de reformas económicas y su impacto en el medio durante este período.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833) Como elemento transversal, la prevención de cualquier forma de violencia, por el análisis de los conflictos bélicos desarrollados en este período y su incidencia en las condiciones de vida de la época.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874) Como elemento transversal, la prevención de cualquier forma de violencia, por el estudio de las guerras carlistas, sus causas y consecuencias, en especial, en el desarrollo económico de España en este período.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902) Como elemento transversal, la prevención de cualquier forma de violencia, ante el estudio de las consecuencias de la Guerra de Cuba en el país.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. Como elemento transversal a trabajar estaría el espíritu emprendedor, desde el análisis de las formas de desarrollo económico y empresarial que se realizan en la primera fase de la revolución industrial en España.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931) Como elemento transversal, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, ante el estudio del impacto económico desarrollado en España en este período.




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Como elemento transversal se trabaja, la prevención de la violencia de género, analizando el desarrollo de los derechos políticos de la mujer en la Segunda República.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975) Como elemento transversal, la prevención de cualquier forma de violencia, ante el análisis de las condiciones de vida económica y social de la postguerra, buscando concienciar al alumno sobre las consecuencias de la Guerra Civil.

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975).

7.- Medidas que promuevan la lectura y el desarrollo de la expresión oral: Entre las medidas de fomento de la lectura estarán la lectura de fragmentos de documentos históricos en todos los bloques de contenidos configurados. Y entre las medidas para el desarrollo de la expresión oral, los alumnos tendrán que exponer una vez al trimestre, y al término de cada tema la importancia histórica de hechos y personajes, o relaciones entre factores condicionantes de los contenidos expuestos. Un ejemplo, en el primer bloque uno de sus aspectos básicos en la romanización, de forma que al acabar la explicación completa del bloque de contenidos número 1, un grupo de alumnos expondrán a personajes como Adriano o Trajano, hechos como las Médulas y su importancia económica en el desarrollo del imperio romano, comentarán obras de arte romanas en Hispania, … 8.- Estrategias e instrumentos de evaluación de aprendizajes: En cuanto a los instrumentos de evaluación y su valor en la calificación del alumnado, serán dos:

Exámenes que tendrán un valor del 90%. Serán dos pruebas escritas por trimestre. Habrá un examen de recuperación después de cada trimestre. El profesor que lo considere oportuno podrá realizar una recuperación extra de un solo trimestre en el mes de mayo.

Exposiciones orales supondrán un 10% de la nota en los tres trimestres. Las exposiciones girarán especialmente sobre preguntas cortas, cuyo tipo estará directamente vinculado a los estándares básicos delimitados por el currículo.

Otras consideraciones:

La nota final de junio se calcula con la media de las tres evaluaciones. Como criterios de evaluación de la materia se determinan los siguientes:

. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria (con especial referencia a los hallazgos de Atapuerca) hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.



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2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía y analizar el proceso de expansión marítima de las coronas de Castilla y Aragón 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos más significativos del descubrimiento y colonización de América, su administración e impacto en Europa. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II, así como las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germanías. 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión y reconocer las características del despotismo ilustrado y su práctica.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.



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2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. 5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874) 1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)



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1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.


1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica, paro y conflictividad social. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas, en particular las medidas económicas de los distintos gobiernos. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias -entre otros, la represión en las dos zonas-, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos. 4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975) 1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.

9.- Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de 1º de Bachillerato: Aquellos alumnos que cursen segundo de bachillerato y tengan pendiente la evaluación positiva de Historia del Mundo Contemporáneo del primer curso de bachillerato, serán los profesores responsables de esta materia de Historia de España, los encargados de



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fijar el procedimiento para su recuperación. Se desarrollará un primer examen en la última semana de enero, y un segundo ejercicio escrito en la última de abril. Ambos serán fijados por la jefatura de estudios. Los contenidos que serán evaluados en dichos exámenes se corresponden con la primera parte de la asignatura en el primer examen (es decir, hasta el siglo XVIII y primera mitad del XIX); y con la segunda parte en la segunda prueba ( segunda mitad del XIX y siglo XX) El examen consistirá en una batería de preguntas y conceptos a escoger por el alumno. Para alcanzar el aprobado, el alumno debe obtener un cinco como calificación final del mismo. 10.- Medidas de atención a la diversidad: Tomando como referencia lo fijado en el Plan de Atención a la Diversidad, que se encuentra en el Proyecto Educativo de Centro, así como lo referido en los artículos 28 y 29 de la Orden 363/2015, las medidas de Atención a la Diversidad que se asumen en esta programación son las siguientes:

Como medidas generales u ordinarias: adaptaciones metodológicas que permitan el acceso al currículo, o personalizar las dificultades de aprendizaje y su tratamiento, con especial empleo en este último caso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Como medidas especializadas: adaptaciones de acceso para alumnos ACNEES, o a alumnos que por circunstancias personales como hospitalización o convalecencia, precisen de ellas. Algunas de estas medidas supondrán la alteración de la temporalización planteada en la materia para posibilitar la consecución de los objetivos finales de la misma.

Como medida excepcional, se contempla, la presencia de alumnos deportistas de alto rendimiento, que necesitan de ayuda en la temporalización de algunos elementos curriculares como la evaluación. De esta forma, si un alumno deportista de alto rendimiento no pudiese desarrollar algún instrumento de la evaluación planificado por su participación en actividades deportivas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado. Siempre que ello suponga encontrarnos dentro del tiempo propio de la evaluación. Si pasados esos quince días no se realizase o entregase dicho instrumento de evaluación se considera que la calificación en el mismo será de cero. ALUMNOS MATRICULADOS EN LA ESO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les



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realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán al examen global de junio. 11.- Materiales y recursos de desarrollo curricular: No existe libro de texto para esta asignatura. Como recursos importantes estarán informaciones, textos, audiovisuales presentados en el aula y que complementan los contenidos, con especial incidencia en la Historia de España emitida por RTVE y que en su página web se puede emitir. 12.- Actividades extraescolares y complementarias: Se plantea el viaje a Roma/Florencia como viaje de estudios y un viaje de día completo a Madrid Como complementarias la asistencia a exposiciones temporales que en la ciudad puedan desarrollarse. 13.- Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro: Se asume el prefijado para el Departamento y propuesto y aprobado por la CCP. Su modelo es el siguiente: DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA Para evaluar la programación didáctica, el Departamento ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el objetivo (indicador de logro) que el Departamento marcó a principio de curso:

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

% aprobados

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

La práctica docente

La coordinación interna del departamento

Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables. INDICADORES DE LOGRO PARA HISTORIA DE ESPAÑA:



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1: No se logra el 25% de los elementos programados referidos a cada criterio, siendo patente la inadecuación de materiales, recursos, coordinación, métodos empleados y propuestos 2: Se alcanza entre un 25 y un 50% de los elementos programados referidos a cada criterio, resultando poco convenientes los materiales, recursos, coordinación establecida o los métodos propuestos. 3: Se alcanza entre un 50 y un 75% de los elementos programados referidos a cada criterio, resultando adecuados los materiales, recursos, coordinación propuesta y los métodos desarrollados 4: Se alcanza entre más de un 75% de los elementos programados y referidos a cada criterio de evaluación, resultando positivos y muy adecuados los materiales, recursos, coordinación planteada y métodos desarrollados.



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La programación de esta asignatura se ha realizado teniendo en cuenta la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. El artículo 73.1 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, atribuye a la Comunidad de Castilla y León la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa estatal. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el capítulo IV del título I a la regulación del bachillerato.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio del bachillerato para su aplicación en los centros que pertenecen a su ámbito de gestión.

1. INTRODUCCIÓN La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la actuación humana, que se ha manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo. El estudio de la Historia del Arte contribuye a la formación del alumnado al desarrollar su sensibilidad artística. El alumnado adquiere gracias a esta materia los conocimientos y procedimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte nos permite conocer y valorar tanto la sociedad actual como las sociedades anteriores, y además ser conscientes del papel del artista como individuo y como parte de una sociedad. Por lo tanto, la materia de Historia del Arte siempre debe basarse en las fuentes históricas, económicas, culturales, filosóficas y estudios específicos de los artistas. Constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico, económico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de

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que las obras artísticas, pueden perdurar a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época. No hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto ampliado con la aportación de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana. El ámbito de estudio debe abarcar por tanto desde las primeras manifestaciones artísticas hasta la actualidad, y si bien es interesante el protagonismo del arte occidental, no se debe obviar aquellas civilizaciones del ámbito oriental que son claves para comprender el arte occidental. La materia se estructura en seis bloques: El primero, “Raíces del arte europeo. El legado clásico”, aborda en primer lugar una introducción a la Historia del Arte en la que analizaremos los elementos configuradores de la obra de arte y el significado de la misma, se estudian las primeras manifestaciones artísticas, destacando el papel del arte en Egipto y Mesopotamia. Además, en este bloque se estudia la importancia del arte de Grecia y Roma y su trascendencia en el arte europeo, como creadores del clasicismo. En el segundo, “Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval”, se estudia la diversidad de estilos que conforman este amplio periodo, desde el arte Paleocristiano, el Bizantino, el Prerrománico español, el arte Musulmán, el Hispanomusulmán, el Mudéjar, el Románico y el Gótico, prestando especial atención al contexto político, social, cultural y religioso en el que se desarrollan, así como los elementos formales y estéticos de cada uno de los estilos. En el tercero, “Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno”, se estudia el Renacimiento, el Manierismo, el Barroco, el Rococó y el Neoclasicismo, incidiendo en las similitudes y diferencias entre los diferentes estilos y entendiéndolos dentro del contexto en el que fueron creados. En el cuarto, “El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación” se estudia y analiza el contexto político, económico, social y cultural en constante cambio y su reflejo en los diversos estilos artísticos. Asimismo, se valora la aportación de los diferentes movimientos artísticos y de los artistas, así como su influencia en el siglo XX. En el quinto, “La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX”, se estudia el complejo panorama artístico y la creación y desarrollo de las diferentes vanguardias dentro del contexto político, económico, social y cultural en el que fueron creadas. Y finalmente, en el sexto, “La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX”, se estudian las corrientes artísticas surgidas a partir de 1950, el papel de las



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tecnologías en el mundo artístico y se analiza el papel del Patrimonio Artístico y la necesidad de su puesta en valor. La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico, económico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica y la iconológica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus procesos y técnicas de creación, la función o funciones para las que fueron creadas, así como las concepciones estéticas que manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la relación entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideración social del artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para indagar en el significado último que el autor de la obra pretende transmitir. Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras. Se utilizará una metodología basada en el aprendizaje significativo y en el deseo de aprender a aprender. Para realizar esta metodología el profesorado puede utilizar desde estrategias expositivas, a estrategias en las que prime el análisis y la reflexión, ante el arte en general y la obra de arte en particular. Las estrategias expositivas deben ir acompañadas de imágenes de arte, que permitan plantear los contenidos de manera fácil y motivadora. El alumno debe realizar comentarios de obras de arte, mapas conceptuales, y pequeños trabajos de investigación, ya sea individualmente o en grupo, sobre los movimientos artísticos y los artistas, que le permita adquirir ciertos conocimientos que conlleven a la comprensión de la evolución del arte a nivel histórico, social, funcional, estético y conceptual. La materia va a necesitar de una serie de complicidades para su desarrollo, no debemos olvidarnos de la tecnología, herramienta muy importante en la didáctica del aula, que le permita la búsqueda de información, la creación de blogs y presentaciones sobre arte. También en la medida de lo posible es importante la observación directa de la obra de arte. Finalmente todo este desarrollo metodológico debe tener un objetivo el de valorar el arte y la obra de arte, desde el conocimiento y desde el respeto.



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2. OBJETIVOS La Historia del Arte contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos regulados con carácter general para la etapa de Bachillerato: 1 - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad. 2 - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3 - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4 - Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5 - Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, otras lenguas vehiculares. 7 - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8 - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 10 - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11 - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12 - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 15 - Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.



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3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS A partir de lo establecido en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo), los contenidos de Historia del Arte se organizan del modo siguiente: BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO. EL LEGADO CLÁSICO 1. Introducción a la historia del arte. 2. Significado de la obra de arte. 3. Elementos configuradores del arte: principios estéticos, técnicos, materiales y elementos formales. 4. Primeras manifestaciones artísticas: Egipto y Mesopotamia.

EL LEGADO CLÁSICO

1 - GRECIA

1. CONTENIDOS 1. El lenguaje clásico: la mitología como elemento vertebrador. Iconología e iconografía clásica. 2. El antropocentrismo. El módulo, la armonía y la proporción como principios rectores en el arte griego y su interpretación en el mundo romano. 3. Contexto histórico, socioeconómico y cultural en Grecia. 4. Papel de los artistas y clientes en Grecia. 5. Grecia creadora del lenguaje clásico. 6. Los antecedentes del arte griego: culturas minoica y micénica. 7. La arquitectura griega: los órdenes. Tipologías: el templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. 8. La evolución de la escultura griega: el arcaísmo, la escultura del periodo clásico y la escultura helenística. Principales manifestaciones y autores. 9. La cerámica, evolución y características formales. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego relacionándolo con su respectivo contexto histórico y cultural. 2. Explicar la función social del arte griego especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.



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5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad griega, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Díscobolo (Mirón), Dorífero (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dionisio niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en Castilla y León. * El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

2 - ROMA

1. CONTENIDOS 1. La visión del clasicismo en Roma. 2. El antropocentrismo. El módulo, la armonía y la proporción como principios rectores en el arte griego y su interpretación en el mundo romano. 3. Contexto histórico, socioeconómico y cultural en Roma. 4. Papel de los artistas y clientes en Roma. 5. La arquitectura religiosa y civil. Tipologías, materiales y técnicas constructivas. La ciudad romana. 6. Escultura: el retrato y el relieve histórico. Principales obras. 7. El mosaico: evolución y características técnicas y formales. 8. La pintura: características técnicas y formales. 9. El arte en la Hispania romana. Principales obras en Castilla y León.



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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte romano relacionándolo con su respectivo contexto histórico y cultural. 2. Explicar la función social del arte romano especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte romano aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad romana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificios romanos. 1.9. Compara el templo y el teatro romano con los respectivos griegos. 1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Básilica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma. 1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano. 1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en Castilla y León. * El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICCIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: 1 - EL ARTE MEDIEVAL



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1. CONTENIDOS

1. Contexto histórico, socioeconómico y cultural de la Edad Media. 2. Diversidad de estilos: Paleocristiano, Bizantino, Visigodo, Asturiano, Mozárabe, Románico, Gótico, Musulmán, Hispanomusulmán y Mudéjar. Definición y relaciones entre ellos. 3. La diversidad de religiones y su influencia sobre el arte medieval. A - EL ARTE PALEOCRISTIANO 1. El arte paleocristiano como vehículo del cristianismo. 2. El arte paleocristiano. La basílica, el mausoleo, el baptisterio y los martiria. 3. La pintura y el mosaico como soporte de la iconografía cristiana. B - EL ARTE BIZANTINO 1. El arte bizantino puente entre Oriente y Occidente. Las Edades de oro del arte bizantino. 2. La arquitectura: tipologías y características técnicas y formales. Principales obras arquitectónicas. 3. El mosaico: principales características e iconografía. C - ARTE HISPÁNICO ENTRE LOS SIGLOS VI Y X 1. Arte Visigodo, arte Asturiano, arte Mozárabe. 2. Principales manifestaciones en la Península Ibérica. D - ARTE ROMÁNICO 1. Configuración y desarrollo del arte Románico. 2. La iconografía y la iconología cristiana como elementos configuradores del Románico. 3. La escultura y la pintura como soporte de la iconografía cristiana. 4. Del castillo, a la iglesia y al monasterio. Características formales y técnicas. Principales obras del Románico. 5. Arquitectura y escultura en el Camino de Santiago. 6. El Románico en Castilla y León. Principales obras. E - EL GÓTICO 1. El Gótico expresión de una cultura urbana. 2. Valores estéticos, técnicos y formales del Gótico, revisión de la influencia del Románico. 3. Espacios públicos: ayuntamiento, lonja. Espacios privados: palacio. Espacios religiosos: la catedral. Evolución, tipologías y principales características formales, estéticas y técnicas.



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5. Francia, España e Italia, grandes espacios para la arquitectura gótica. Diferencias y similitudes. 6. Importancia del foco castellano y leonés. 7. La escultura gótica, diferencias y similitudes respecto a la escultura románica. 8. Las portadas de las catedrales como grandes espacios expositivos de la escultura. Principales conjuntos escultóricos. 9. El origen de la pintura moderna. 10. Principales escuelas: franco-gótica, italo-gótica, estilo internacional, flamenca y la pintura gótica en España. 11. La luz como principio clave del gótico: las vidrieras. Principales conjuntos. F - EL ARTE MUSULMÁN 1. El arte musulmán claves estéticas, formales y técnicas. 2. La mezquita y el palacio. Principales obras. 3. Arte Hispanomusulmán 4. Concepto, etapas, características y principales obras. 5. El arte Mudéjar características generales y principales obras con especial relevancia a las de Castilla y León. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES A - ARTE PALEOCRISTIANO 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.



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1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. B - ARTE BIZANTINO 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental. 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la Emperatriz Teodora en S. Vital de Rávena. C - ARTE PRERROMÁNICO 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: S. Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo), y S. Miguel de la Escalada (León). D - ARTE ROMÁNICO 1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.22. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: S. Vicente de Cardona (Barcelona), S. Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última Cena de capitel historiado del claustro de S. Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de S. Isidoro de León; ábside de S. Clemente de Tahull (Lleida). 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval. 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conserven en Castilla y León.



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E - ARTE GÓTICO 1.13. Describe las características del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico. 1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de S. Juan de los Reyes de Toledo. 1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos). 1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina. 1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes. 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua, el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck, el Descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden, El Jardín de las Delicias, de El Bosco. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval. 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conserven en Castilla y León. F - ARTE MUSULMÁN 1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos. 1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada. * El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO



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1. CONTENIDOS

1. Contexto histórico, socioeconómico y cultural en la Época Moderna: el Renacimiento, Manierismo, Barroco, Rococó y Neoclasicismo. 2. El papel de los mecenas, artistas y clientes en el mundo del arte. 3. Diversidad de estilos: Renacimiento, Manierismo, Barroco, Rococó y Neoclasicismo. Definición y relaciones entre ellos. QUATTROCENTO 1. Revisión del lenguaje clásico en el Quattrocento. 2. La arquitectura: tipologías civil y religiosa. Principales obras y autores. 3. Revisión del lenguaje clásico en la escultura del Quattrocento . Obras y autores más destacados. 4. El nuevo sistema de representación pictórica en el Quattrocento: la perspectiva. CINQUECENTO 1. Desarrollo y superación del clasicismo: Cinquecento y Manierismo. 2. Los grandes artistas del Cinquecento y el Manierismo y sus aportaciones a la arquitectura, escultura y pintura. 3. El caso español en el Renacimiento, relaciones con el Gótico y nuevas aportaciones. 4. Plateresco, Purismo, Herreriano. Obras escultóricas. El Greco. BARROCO 1. El Barroco único y múltiple. El Barroco al servicio de las diferentes ideologías: al servicio del poder civil y religioso. El Barroco como vehículo de transmisión de la ideología de la burguesía. 2. El concepto de teatralidad en el Barroco. Importancia del mobiliario, cerámica, joyería e indumentaria. 3. Diversidad de las soluciones arquitectónicas: desde la arquitectura triunfal (el palacio) al barroco decorativo en los espacios religiosos y en el ámbito doméstico. 4. La ciudad como conjunto: el urbanismo. 5. La escultura y pintura desde el naturalismo al clasicismo. 6. La aportación española al Barroco: la imaginería y la pintura; grandes figuras del Siglo de Oro. ROCOCÓ 1. Rococó y su estética del refinamiento. 2. Revisión de los principios del Barroco desde la óptica del mayor refinamiento y excesos del Rococó; su reflejo en la arquitectura y la escultura. NEOCLASICISMO



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1. El cambio de modelo político, económico y social y su reflejo en el arte. 2. Recuperación del lenguaje clasicista, similitudes y diferencias. 3. Neoclasicismo versus Romanticismo. 4. La aportación de España: las manufacturas reales. 5. Obras relevantes de estos periodos en Castilla y León.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el s. XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUATTROCENTO 1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano –Quattrocento: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de S. Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Ricardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti.



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3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraiso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraiso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad de Massaccio; Anunciación del convento de S. Marcos de Florencia de Fra Angélico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca. CINQUECENTO 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano- Cinquecento: templete de S. Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto planta de S. Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesú en Roma de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas de Giambologna . 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Ángel; La Tempestad de Girogone; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg de Tiziano; El lavatorio de Tintoretto; Las bodas de Caná de Veronés. RENACIMIENTO ESPAÑOL 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y compáralo con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en La Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de S. Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de S. Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de sus obras más representativas. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras pinturas de El Greco: El Expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de S. Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. BARROCO



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1.11. Explica las características esenciales del Barroco. 1.12. Explica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del s. XVII: fachada de S. Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la Plaza de S. Pedro del Vaticano, de Bernini; S. Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre. 1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de S. Pedro del Vaticano a lo largo del los siglos XVI y XVII. 1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de S. Pedro. 1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. 1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. 1.18. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de S. Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesú en Roma, de Gaulli (Il Baccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias, y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt. BARROCO ESPAÑOL 1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el s. XVII. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del s. XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de S. Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera. 1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del S.XVII y compara la escuela castellana con la andaluza. 3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del s. XVII: Piedad, de Gregorio Fernández; Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. 1.21. Explica las características generales de la pintura española del s. XVII. 1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del s. XVII: Martirio de S. Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo de Ribera; Bodegón del Museo de El Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las Meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada



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Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo. ROCOCÓ Y NEOCLASICISMO 1.23. Explica el s. XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro. 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París. 1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura. 1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada. 1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Cánova. 1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del s. XVIII. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio de S. Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sachetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo de El Prado en Madrid, de Juan de Villanueva. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del s. XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en Castilla y León. * El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

1. CONTENIDOS 1. El cambio como elemento rector. La industrialización. Las Exposiciones Universales como reflejo del cambio. Nuevas formas de ver y entender el mundo. 2. El artista y su arte dentro del circuito expositivo y comercial. Las Academias. Salones y galerías privadas. 3. El arte asociado al cambio tecnológico y de los materiales. El camino hacia la arquitectura moderna: la arquitectura del hierro y la escuela de Chicago. 4. La escultura herencia del clasicismo anterior y nuevos desafíos (Rodin).



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5. Multiplicidad de miradas desde el arte pictórico: Romanticismo, Realismo, Prerrafaelismo, Nabis, simbolismo, Rosa Cruces, Realismo, Paisajismo, Impresionismo y Neoimpresionismo. 6. Germen de las vanguardias: Ukiyo-e y postimpresionistas. 7. Recuperación del concepto artista-artesano: Arts and Crafts y su desarrollo desde el Art Nouveau al estilo Mackinntosh. 8. La aportación española: del Romanticismo al Historicismo. 9. Francisco de Goya y su mirada transgresora. 10. Obras relevantes en Castilla y León.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. 2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes. 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 5. Realizar y exponer individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 6. Respetar las creaciones del arte del s. XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios. 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de Mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos. 2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el s. XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre los ingenieros y arquitectos en la primera mitad del s. XIX. 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.



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2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del s. XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del s. XIX. 2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. 2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de Postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del s. XX. 2.14. Explica el Simbolismo de finales del s. XIX como reacción frente al Realismo y al Impresionismo. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del s. XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie de la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gaugin. 3.1. Explica los cambios que se producen en el s. XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. 2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del s. XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais. 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del s. XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico. 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes del arte del s. XIX que se conservan en Castilla y León. * El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.



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BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1. CONTENIDOS 1. Contexto histórico, económico, social y cultural de la primera mitad del s. XX. 2. Las vanguardias históricas y sus compromisos ideológicos. 3. La evasión a través de la creación de nuevos lenguajes: Fauvismo, Cubismo. 4. La evasión a través de la abstracción: Suprematismo, Neoplasticismo, “El Jinete Azul”. 5. La evasión lírica del intelecto: pintura metafísica, Surrealismo y pintura naif. 6. El arte como rechazo y crítica de la cultura burguesa: Dada y “El Puente”. 7. El arte como compromiso político: Futurismo, constructivismo y productivismo. 8. Renovación del lenguaje arquitectónico. 9. El funcionalismo de Le Corbusier y Gropius y el organicismo de F. L. Wright. 10. La renovación de la escultura, de Calder a Henry Moore. 11. La Bahaus aglutinador de los nuevos conceptos artísticos. 12. La aportación española a las vanguardias: Picasso, Dalí, Miró, Julio González y Gargallo y el GATEPAC. 13. Obras relevantes en Castilla y León. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del s. XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del s. XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del s. XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual. 5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior. 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del Futurismo.



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1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el s. XX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. 1.6. Describe el proceso de gestación y las características de la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del s. XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Célebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequin y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poisssy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del s. XX, de las existentes en Castilla y León, y justifica su elección. *El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

1. CONTENIDOS 1. Contexto histórico, económico, social y cultural de la segunda mitad del s. XX.



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2. Revisión del papel del artista, de los ámbitos expositivos y del mercado del arte. 3. Los caminos de la abstracción hacia la figuración: el Expresionismo abstracto americano, el Informalismo europeo, el Minimal art, la Abstracción postpictórica, el Pop art, el Hiperrealismo. 4. La pérdida de las fronteras artísticas: Op-Art, arte cinético, arte conceptual, Arte povera, Happening, Performance, Body art, Land art, Ecologic art, Fluxus. 5. La postmodernidad y las últimas tendencias: Neopop, Transvanguardia italiana y Neoexpresionismo alemán. 6. Las tecnologías en la creación artística: videoarte y arte por ordenador. 7. Nuevos lenguajes arquitectónicos: el Estilo Internacional, el High Tech, la arquitectura postmoderna y la deconstrucción. 8. Los medios de masas: cine, fotografía, televisión y comic. 9. El Patrimonio Artístico: su necesario conocimiento, conservación y puesta en valor.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arte desde la segunda mitad del s. XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual. 2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión, el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. 3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte. 4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta. 5. Explicar que es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. 6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del s. XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico. 7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras. 8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominado con precisión los principales elementos y técnicas.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la postmoderna y la deconstrucción.



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1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo. 1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. 1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el Arte Povera. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. 1.12. Describe los planteamientos generales de la postmodernidad, referida a las artes plásticas. 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador. 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte. 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales. 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de Paris, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 6.2. Identifica ( al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marylin Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López. 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. *El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. 4 – DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

Teniendo en cuenta el calendario escolar 2019-2019 para 2º de Bachillerato, tomando como referencia los estándares establecidos, así como las horas dedicadas a la Historia del Arte, es decir, cuatro horas semanales, la distribución seguirá un criterio cronológico:



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PRIMER TRIMESTRE 0. Introducción: Introducción a la Historia del Arte: significado, elementos configuradores estéticos, técnicos, materiales y elementos formales. Primeras manifestaciones artísticas: Egipto y Mesopotamia. 1. El legado griego: La base del Arte Clásico: El arte clásico: Grecia. La arquitectura: los órdenes. Tipologías: el templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega: el arcaísmo. Los escultores clásicos. La escultura helenística. La cerámica griega. 2.- El Arte al servicio de un imperio: Arte clásico en Roma El arte clásico: Roma. Arquitectura religiosa y civil. La escultura: el retrato y el relieve histórico. El mosaico. La pintura. Principales manifestaciones en la Hispania romana y en Castilla y León. Arquitectura pública (el teatro de Mérida, el acueducto de Segovia) y privada (Villa romana de la Olmeda). 3.- El aporte cristiano: el arte Paleocristiano y Bizantino El arte paleocristiano: la basílica, el mausoleo, el baptisterio y los martiria. La pintura y el mosaico. Los orígenes de la iconografía cristiana. El arte bizantino. El mosaico Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena. 4. – El arte Prerrománico El arte hispánico entre los siglos VII y X. Arte visigodo. Arte asturiano. Arte mozárabe. Principales manifestaciones en la Península Ibérica y en Castilla y León. 5.- Un arte europeo: el arte románico El arte románico: Características generales. Iconografía e iconología. Castillos, iglesias, y monasterios. Arquitectura en el Camino de Santiago (San Martín de Frómista y Santiago de Compostela). Escultura monumental: Portadas y claustros (San Isidoro de León, El Pórtico de la Gloria. Santo Domingo de Silos, S. Vicente de Cardona.). Pintura mural (Tahull, Panteón Real de San Isidoro de León, Santa Cruz de Maderuelo). 6. – Una cultura urbana: El Arte gótico El arte gótico: características generales. Edificios religiosos (la catedral), los edificios civiles (ayuntamientos y lonjas) y edificios privados (palacios) Las catedrales francesas, italianas y españolas (Barcelona, Burgos, Toledo y León). 7. – La plástica gótica



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El arte gótico: características generales de la escultura y la pintura. Las portadas (Reims, León, Burgos, Cartuja de Miraflores). La pintura: Giotto y los primitivos flamencos (Van Eyck y Van der Weyden, el Bosco). 8.- El arte hispanomusulmán El arte hispanomusulmán: características generales. La mezquita y el palacio. El arte mudéjar en Castilla y León. SEGUNDO TRIMESTRE 9. - El Quattrocento El Quattrocento. Arquitectura civil y religiosa (Brunelleschi, Michelozzo y Alberti). Escultura: autores más destacados (Ghiberti, Donatello, ). Pintura ( Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli). 10. - El Cinquecento El Cinquecento Arquitectura: (Bramante, Miguel Angel, Vignola y Palladio). Escultura (Miguel Ángel y Giambologna). Pintura (Leonardo, Miguel Ángel, Rafael, Girogione, Tiziano, Tintoretto y Veronés). 11. - El arte del Renacimiento en España El arte del Renacimiento en España. Arquitectura (el Plateresco, el Purismo y el estilo escurialense-herreriano). Escultura en Castilla y León (Alonso Berruguete y Juan de Juni). Pintura: el Greco. 12.- El arte Barroco. El arte Barroco. La arquitectura barroca italiana (G. L. Bernini y F. Borromini). El palacio del poder: Versalles. Escultura (G. L. Bernini). 13.- La pintura barroca La pintura barroca. Italia (Caravaggio, Carracci, Gaulli). Los Países Bajos (Rubens y Rembrandt). 14.- El arte Barroco en España. El arte Barroco en España. Arquitectura y urbanismo (la iglesia, el palacio, la plaza mayor). Escultura: las escuelas castellana y andaluza (Gregorio Fernández, Alonso Cano, Pedro de Mena, Martínez Montañés y Salzillo).



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15.- La pintura barroca española. La pintura barroca española. Principales escuelas (Ribera, Zurbarán, Murillo). Velázquez. TERCER TRIMESTRE 16. - Las artes europeas a finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX Las artes europeas a finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. El neoclasicismo en arquitectura (Juan de Villanueva, Juvara y Saccheti). Cánova David y Goya. (Ingres, Géricault, Delacroix, Turner, Courbet, Millet) Las manufacturas reales. Obras relevantes de estos periodos en Castilla y León. 17. - Arquitectura y urbanismo de la segunda mitad del siglo XIX Arquitectura y urbanismo de la segunda mitad del siglo XIX. Eclecticismo. Las Exposiciones Universales. La arquitectura del hierro. La escuela de Chicago. El Modernismo (Gaudí). Obras relevantes en Castilla y León 18. - Las artes figurativas de la segunda mitad del siglo XIX Las artes figurativas de la segunda mitad del siglo XIX. La pintura impresionista (E. Manet, C. Monet, A. Renoir, Seurat). Los pintores post-impresionistas (V. van Gogh, P. Cezánne, Gaugin). La escultura (A. Rodin). 19.- La arquitectura del siglo XX y la escultura. La arquitectura del siglo XX. Funcionalismo (La Bauhaus. Le Corbusier, Gropius). Estilo Internacional (Mies van der Rohe). Organicismo (Wright). Características generales del movimiento Postmoderno y de la arquitectura High Tech. 20.- Las vanguardias históricas: pintura y escultura Las vanguardias históricas. Fauvismo (H. Matisse). Cubismo (J. Gris). Futurismo (U. Boccioni). Expresionismo (E. Munch, Kirchner). Los inicios de la abstracción (Kandinsky, Malevich, Mondrian, Duchamp). Dadá y Surrealismo (Ernst, R. Magritte). La renovación de la escultura: Calder, H. Moore, Brancusi, Duchamp, Boccioni. 21.- El arte Contemporáneo en España. El arte Contemporáneo en España. La arquitectura del GATEPAC. Pintura (Picasso, Miró y Dalí). Escultura (Julio González, Gargallo y Chillida). Obras en Castilla y León. 22.- Las Artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX



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El expresionismo abstracto (J.Pollock). El informalismo (M. Millares). El minimal art (R. Morris). Las tendencias neofigurativas: El pop-art (A.Warhol). El hiperrealismo (Antonio López). El panorama artístico actual en Castilla y León. 23. – Arte y cultura visual de masas. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo: La adaptación de las nuevas tecnologías a la creación artística. (Museo Guggenheim en Bilbao –Gehry-)

5- METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Los fundamentos metodológicos serán el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos programados para esta materia, fomentando el desarrollo de la iniciativa y autonomía en el trabajo del alumnado, con la participación del mismo en la adquisición de su propio conocimiento. Así se han de asumir los siguientes:

1- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2- Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.

3- Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

4- Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

5- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

6- Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas de España y de nuestra Comunidad, de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

7- Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social, y su consideración como objeto de consumo.

8- Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, especialmente de nuestra Comunidad, preparando la información de forma que permita apreciar su calidad estética y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre ellos.

9- Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación por la enorme importancia que en la actualidad presentan como recursos virtuales, facilitando la comprensión de esta materia basada fundamentalmente en las imágenes

Esta metodología se expresará mediante:



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- La adaptación al nivel competencial inicial del alumnado. - Despertar el interés y la motivación del alumnado. - El alumnado ha de tener una participación activa en el aula. - Fomentar la autonomía del alumnado y el aprendizaje en equipo. - Desarrollar metodologías activas fomentando la contemplación de la obra de arte in

situ. - Trabajar en la realización de investigaciones, individuales o en equipo, sobre temas

que despierten su interés. - Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), - Potenciar la capacidad del alumno para expresarse correctamente en público,

mediante las exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso. 6- ELEMENTOS TRANSVERSALES:

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa. La transversalidad se desarrollará en los distintos bloques de contenidos del siguiente modo: Bloque 1. Raíces del arte europeo. El legado clásico Como elementos transversales se trabajan la Educación para los derechos humanos y la paz, en el análisis de la democracia como forma de gobierno, cuyo origen está en la Grecia clásica y la influencia qué ésta tuvo en el devenir europeo. Asimismo la Educación multicultural, en el desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales del mundo clásico como una herencia que hay que proteger para las generaciones futuras. Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval Por las mismas razones que el anterior, la Educación multicultural, en la apreciación de las manifestaciones artísticas del arte medieval, que supone un gran legado de la identidad cultural europea y la Educación europea, en tanto en cuanto permite la búsqueda de elementos comunes de la historia de Europa en su identidad artística con el desarrollo de los primeros estilos artísticos internacionales –románico y gótico-.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno La Educación multicultural y la prevención de cualquier forma de violencia, en el análisis del papel que desempeñan los poderes políticos y económicos como clientes del arte, así como los conflictos religiosos en las manifestaciones artísticas a través de los siglos y en las diferentes áreas religiosas (Reforma y Contrarreforma). La Educación para la igualdad entre los sexos, se trabajaría en el análisis de la “ausencia” de la mujer artista de los libros de texto con casos como el de Sofonisba Anguissola o el de Artemisia Gentileschi)



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Bloque 4. El s. XIX: el arte de un mundo en transformación. Se trabajaría la Prevención de cualquier forma de violencia, (en el estudio de Goya y su obra sobre los horrores de la guerra), la Educación moral y cívica, al analizar el desarrollo de nuevos valores artísticos frente a los viejos (academicismo) en las sociedades postindustriales, con la extensión universal de valores que por primera vez aparecen representados y tratados en el mundo artístico (diferencias entre ingenieros y arquitectos, las aportaciones de las distintas escuelas arquitectónicas y el uso de nuevos materiales, …y la Educación multicultural en el estudio del Romanticismo y Realismo en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del XIX…así como la aparición de las corrientes precursoras de los grandes movimientos artísticos del s. XX Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del s. XX Educación multicultural y Moral y cívica, en el análisis de la aparición de las vanguardias en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas, desarrollando actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones distintas. Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del s. XX Educación multicultural, Moral y cívica y la Prevención de cualquier forma de violencia en el estudio del papel desempeñado por los medios de comunicación, las exposiciones y las ferias de arte. Asimismo se trabajarían las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a través del análisis de las posibilidades que ofrece el uso de éstas en la creación artística y la difusión del arte.

En todos los bloques se trabajará el espíritu emprendedor desde el análisis de casos concretos y de su desarrollo y exposición en trabajos individuales y en equipo.

7- FOMENTO A LA LECTURA

Entre las medidas de fomento de la lectura estarán la lectura de fragmentos de documentos relacionados con biografías u obras artísticas en todos los bloques de contenidos configurados. Y entre las medidas para el desarrollo de la expresión oral, los alumnos tendrán que exponer al menos una vez en el curso, un trabajo de investigación individual de alguno de los artistas o, o relaciones entre factores condicionantes de los contenidos expuestos.



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8 y 9 - ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: En cuanto a los instrumentos de evaluación y su valor en la calificación del alumnado, serán los siguientes: - Se realizarán exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados a lo largo de la

materia. - Se realizarán 2 exámenes por evaluación que supondrán en el total de la nota un

90%; también se tendrá en cuenta la participación activa en clase, la realización de

actividades, comentarios de obras en clase por parte de los alumnos (10%)

- El formato de examen seguirá el modelo establecido para la prueba de acceso a la universidad (LOMCE)

a) parte teórica: desarrollo de 2 estándares de aprendizaje (por sorteo entre los que se incluyan en cada parcial) estudiados durante la evaluación. La puntuación de esta parte será de 0 a 6 puntos.

b) parte práctica: análisis estilístico, iconográfico y clasificación de 3 obras artísticas. Cada una de las imágenes se valorará de 0 a 10 puntos. La calificación de esta parte práctica se obtendrá de la media de la suma de las 3 calificaciones. La puntuación de esta parte será de 0 a 4 puntos. La nota del examen se obtendrá mediante la media de la parte teórica y de la práctica, y la de la evaluación mediante la media de los dos exámenes. Para poder hacer media, la nota mínima en cada uno de los exámenes ha de ser 4 puntos o superior.

- La nota final será la media de las tres notas de cada evaluación, con la condición de

que todas superen el 5. Se procederá a la recuperación de la evaluación trimestral suspensa posteriormente a la entrega de notas de cada trimestre. Durante el mes de mayo se podrán realizar las recuperaciones extra a los alumnos que tengan alguna evaluación pendiente. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas.



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Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, , tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán al examen global de junio.



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2ºBACHILLERATO. GEOGRAFÍA (Profesor Diego Montalvez). La enseñanza de la Geografía considera el espacio como una realidad relativa, dinámica y heterogénea, resultado de los procesos protagonizados por los grupos humanos, condicionados, a su vez, por las características del propio espacio. Se centra, sobre todo, en el análisis y la comprensión de las características de ese espacio, de las localizaciones y distribuciones de los fenómenos, y su finalidad básica es aprehender y entender el espacio. Proporciona destrezas asociadas a la comprensión del espacio organizado por y para los hombres, desde una actitud responsable hacia el medio ambiente y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez más interdependiente. Se cursa en el segundo curso del bachillerato y tendrá como estándares de aprendizaje los que se detallan a continuación de acuerdo a lo establecido en la Orden 363/2014 de 4 de mayo: BLOQUE 1: LA GEOGRAFÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO 1.1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 1.2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. 1.2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. 1.3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 1.4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. 1.4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. 1.5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. 1.6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. BLOQUE 2: EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA 2.1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características. 2.2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. 2.3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. 2.4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. 2.5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. 2.6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. 2.7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. 2.7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e



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insulares. BLOQUE 3:. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN 3.1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. 3.2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. 3.3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. 3.3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos. 3.4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. 3.5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. 3.6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. 3.7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. 3.7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales. 3.8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 3.9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. 3.9.2. Analiza razonadamente una cliserie. BLOQUE 4:. LA HIDROGRAFÍA 4.1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. 4.2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. 4.3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. 4.4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. 4.5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas. 4.5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones 4.6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. BLOQUE 5: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD 5.1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. 5.2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. 5.3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza



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sobre los paisajes. 5.3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza. 5.4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. 5.5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. 5.5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. 5.6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. BLOQUE 6: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 6.1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. 6.2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. 6.2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. 6.2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. 6.3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. 6.3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. 6.4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. 6.4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. 6.5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. 6.6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. 6.7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. 6.8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. 6.9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. 6.10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. BLOQUE 7: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO 7.1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. 7.1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. 7.2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. 7.2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. 7.3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.



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7.4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad 7.5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 7.6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. 7.7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. 7.8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. 7.9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. 7.9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. BLOQUE 8: LAS FUENTES DE ENERGIA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL 8.1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. 8.1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto. 8.2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. 8.3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 8.3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. 8.3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. 8.4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. 8.4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales. 8.5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. 8.5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. 8.6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en lasespañolas. BLOQUE 9: EL SECTOR SERVICIOS 9.1.1. Identifica las características del sector terciario español. 9.2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios. 9.3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos). 9.3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. 9.3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. 9.3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 9.3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país. 9.4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. 9.5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. 9.6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.



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9.6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. 9.7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios. 9.8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje. BLOQUE 10: EL ESPACIO URBANO 10.1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. 10.2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. 10.2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. 10.3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. 10.3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. 10.4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 10.4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma. 10.5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida. 10.6.1. Explica la jerarquización urbana española. 10.7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. 10.8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español. BLOQUE 11: FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL 11.1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma. 11.2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España. 11.3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 11.3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX. 11.4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 11.4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos. 11.4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española. 5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. 6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas. BLOQUE 12: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO 12.1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.



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12.1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. 12.1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales. 12.2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea. 12.3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. 12.3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea. 12.4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país. 12.5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial. 12.6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO. De acuerdo con la orden por la que se establece el currículo, ya mencionada anteriormente, la materia de Geografía en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, profundizando en el estudio del espacio español. En el primer bloque de contenidos se parte de la teoría y los procedimientos geográficos, para adentrarnos a partir del bloque segundo y hasta el quinto en los condicionantes físicos del espacio geográfico español (relieve, clima, vegetación, hidrografía, paisajes). Se define, por consiguiente, una geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas ecogeográficas, que trata en los bloques de contenidos del seis a diez sobre la utilización de sus recursos humanos y económicos (población, sectores primario, secundario y terciario de la economía y el espacio urbano). A su vez, el país tiene una organización territorial en municipios, provincias y comunidades autónomas que se analiza en el bloque decimoprimero. Pero además, España mantiene relaciones con otros espacios y países, es miembro de la Unión Europea, forma parte de los principales organismos internacionales y está integrada en un sistema mundial. Por ello, comprender España supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial. El estudio del territorio español debe ser situado en un marco de análisis más amplio (europeo y mundial) y eso es de lo que, precisamente, se encarga el último bloque de contenidos. La selección de contenidos se ha realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al marco constitucional español y al comunitario. Bloque 1: La geografía y el estudio del espacio geográfico Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las



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técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Bloque 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. Bloque 3: La diversidad climática y la vegetación Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. Bloque 4: La hidrografía La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. Bloque 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Política medioambiental de la UE y de España. Los espacios naturales protegidos. Acción antrópica y problemas medioambientales Fuentes de información (medios de comunicación social, imágenes, textos) y el medio ambiente. Bloque 6: La población española Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española. Bloque 7: El espacio rural y las actividades del sector primario El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población



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activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio Bloque 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Bloque 9: El sector servicios La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. Bloque 10: El espacio urbano Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. Bloque 11: Formas de organización territorial La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. Bloque 12: España en Europa y en el mundo España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes



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mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

METODOLOGÍA 2º GEOGRAFÍA Pautas metodológicas para Geografía de 2º de Bachillerato las siguientes: La exposición general de los contenidos de los temas por parte del profesor seguirá siendo el principio metodológico básico en el desarrollo didáctico de la materia, teniendo en cuenta la tendencia cada vez más acentuada a la fragmentación del conocimiento por parte de los alumnos y la falta de visiones generales de los temas y cuestiones que trata la materia Geografía, contenidos que se vieron en 1º y 3º de ESO de forma más somera y fraccionada. La falta de visiones generales imposibilita de alguna manera que los alumnos adquieran un conocimiento global y puedan hacerse un juicio personal y crítico de los problemas a los que se han enfrentado las sociedades históricas contemporáneas. Esta es tarea del profesorado a la que no debemos renunciar, y el Bachillerato es el último nivel educativo que se puede llevar a cabo, pues a partir del mismo primará la especialización de los saberes. Metodología participativa en la resolución por parte de los alumnos de los procedimientos didácticos: de todas maneras la importancia que se concede en los llamados Estándares de Aprendizaje Evaluables a los Procedimientos Didácticos, que es el "saber hacer de los geógrafos", y que el alumnado debe ser capaz, siguiendo las pautas establecidas por el profesor, por sí mismo de resolver las cuestiones que se plantean de forma específica en cada modelo o tipo de procedimiento relacionado a la geografía, (análisis y comentario de mapas y plano; comentario de gráficos de diversa naturaleza, comentario de imágenes, etc.), exige una metodología participativa que obliga al alumnado a realizar las tareas encomendadas. Se procurará que estas se realicen en el aula, en la mayoría de las ocasiones, teniendo en cuenta que en aquellos casos en que se pida la búsqueda de información, los dispositivos electrónicos que pueden facilitar el acceso a la misma, están al alcance de todos los alumnos. Metodología Participativa en la elaboración de trabajos por parte de los alumnos: la elaboración de trabajos por parte de los alumnos, basados en diversos recursos, que serán sobre todo colectivos, en grupos reducidos (de dos o tres alumnos), que tienen como objetivo plantear problemas propios de las distintas ramas del conocimiento del que se ocupa la Geografía y su presentación en el aula, como base para el debate argumentado, exigirá al alumnado adoptar una actitud participativa en el proceso de construcción de su propio aprendizaje. Trabajo Cooperativo en la realización de proyectos de investigación: por último, la elaboración de Proyectos de Investigación, uno por trimestre, basados en el análisis de tres de los grandes problemas de las sociedades contemporáneas, como son: 1º los cambios climáticos; 2º la evolución demográfica española y 3º los retos de las ciudades hoy. Estos trabajos de investigación los alumnos tendrán que exponerlos públicamente.



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TEMPORALIZACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO:

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 1 - BLOQUE 4

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 5 – BLOQUE 9

TERCER TRIMESTRE: BLOQUE 10 – BLOQUE 12.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Bloque 1: La geografía y el estudio del espacio geográfico

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de

análisis y sus procedimientos.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo

como centro de relaciones humanas y sociales.

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,

identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los

procedimientos característicos.

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes

diversas presentándola de forma adecuada

Bloque 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos

que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-

estructurales.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas:

bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma

adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

7. Identificar las características edáficas de los suelos.

Bloque 3: La diversidad climática y la vegetación

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.



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2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores

y elementos que los componen para diferenciarlos).

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de

temperaturas o precipitaciones de España.

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y

de altura.

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo

peninsulares o insulares.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad

climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios

de comunicación social, o bibliografía.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas, e interpretar y

comentar mapas de vegetación y cliseries de vegetación

Bloque 4: La hidrografía

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y

localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el

paisaje.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus

características.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus

características

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las

características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología

española utilizando distintas fuentes de información.

Bloque 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de

modificación del medio por el hombre y analizar la política medioambiental europea y

española.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes

naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se

encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales y reflejar en un mapa los



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espacios naturales protegidos.

Bloque 6: La población española

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos

que permiten estudiar casos concretos.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española y

calcular y comentar índices de dependencia y envejecimiento y las tasas de ocupación,

actividad y paro.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la

distribución de población.

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución

y la problemática de cada una de ellas.

8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas,

comentando sus peculiaridades.

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las

que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

Bloque 7: El espacio rural y las actividades del sector primario

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de

España y analizar los impactos medioambientales dichas actividades.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

5. Identificar formas de tenencia de la tierra. 6. Explicar el sector agrario español teniendo

en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo

y las políticas de la Unión Europea (PAC).

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,

silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de

comunicación social o bibliografía.

Bloque 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características

históricas que conducen a la situación actual.

2. Conocer las energías renovables y no renovables en España y relacionar las fuentes de

energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.



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3. Conocer los factores de la industria en España.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus

características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial

español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,

bibliografía, o medios de comunicación.

Bloque 9: El sector servicios

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y

la influencia en el Producto Interior Bruto.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e

impacto en el medio.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que

configura.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la

ocupación territorial que impone.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y

desigualdades regionales, con especial referencia a los recursos turísticos y patrimoniales

de Castilla y León.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al

espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

Bloque 10: El espacio urbano

1. Definir la ciudad.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones

internas.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la

Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.

5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma,

identificando los problemas de las ciudades españolas actuales.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio

urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,

medios de comunicación social o bibliografía



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Bloque 11: Formas de organización territorial

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, provincial,

autonómica y nacional.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la

Constitución de 1978.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes

territoriales y los mecanismos correctores.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas

territoriales que llevan a cabo estas.

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las

formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

Bloque 12: España en Europa y en el mundo

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y

localizando sus territorios.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes

físicos y socioeconómicos.

3. Conocer el proceso de integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea

y las instituciones europeas; e identificar la posición de España en la Unión Europea

enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y

que afectan a nuestro país.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las

características de uno y otro.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y

geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material

bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO

• Se realizará al menos 2 pruebas orales o escritas al trimestre que supondrá el 90%

de la nota de evaluación. • Tanto en las pruebas escritas como en las orales será indispensable alcanzar una nota

mínima de 4 para poder hacer media entre ellas. • En el primer trimestre se evaluarán los temas impartidos en la primera evaluación, en

el segundo trimestre se evaluarán los temas de la primera y segunda evaluación y por último, en la tercera evaluación se evaluarán los contenidos de la primera, la segunda y la tercera evaluación.

• La realización de los ejercicios propuestos en clase o en casa, la actitud del



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alumno ante la asignatura y el interés y esfuerzo se valorarán como el 10% restante de la nota y solo se tendrá en cuenta cuando se haya obtenido un 5 en la nota media de la asignatura.

• Para poder aprobar el curso se considerará la nota media de las evaluaciones, no pudiendo ser ninguna de ellas inferior a 4.

• Así también se valorará la realización del proyecto para la iniciativa emprendedora que se establezca por parte del profesorado siendo calificado dentro de los parámetros que los profesores establezcan en su momento (como parte de examen o como una nota independiente).

• Se calificarán negativamente las faltas de ortografía (0,2 puntos por cada falta diferente hasta un máximo de 2 puntos por examen).

• De la nota final de cada evaluación podrá restarse hasta 1 punto por retrasos o faltas de asistencia injustificadas: 0,10 por cada falta y 0,05 por cada retraso.

• El redondeo en positivo de la nota se realizará a partir de la 8ª décima (es decir, solo se puede subir a un 5 si se tiene como mínimo un 4,8), en caso contrario no se puede redondear (los alumnos que tengan entre 4 y 4,79 tendrán un 4). En todo caso queda a criterio del profesor llevar a cabo dicho redondeo pues se considerarán otros aspectos como el comportamiento, la actitud y el esfuerzo en clase para llevarlo a cabo.

• Si algún alumno es detectado copiando en un examen supondrá la calificación de 0 automáticamente para ese examen, con lo que ello supone para los cálculos de medias establecidos anteriormente.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo a lo establecido en la Orden 363/2015, artículos 28 y 29, así como en el Plan de Atención a la Diversidad (PEC) las medidas de Atención a la Diversidad para este el nivel de Bachillerato y que se asumen en esta materia serán: Adaptaciones curriculares. Se realizaran adaptaciones individualizadas según las características de los alumnos:

Hay que tener en cuenta la situación especial que plantea el alumnado que sin presentar una necesidad de apoyo específico o dificultades de aprendizaje, si presentan problemas motóricos o tratamientos médicos por los que necesitan más tiempo para realizar los exámenes o las distintas pruebas llevadas a cabo para su evaluación. En estos casos la atención a la diversidad consistirá simplemente en permitirles tener más tiempo para realizarlas.

El alumnado que se halle en una situación personal o familiar de hospitalización o convalecencia ordinaria será atendido según lo que disponga el equipo docente y médico.

El alumnado que se halle en una situación personal emocional será atendido según lo que disponga el equipo docente y médico.



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El instituto cuenta además con un porcentaje de alumnos y alumnas deportistas de alto rendimiento. La atención especial para este alumnado consistirá en adaptar los exámenes o trabajos, etc. al calendario de entrenamiento y competición deportiva.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán al exámen global de junio. 11- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR: Como material básico de apoyo se utilizarán los temas de apuntes elaborados por la profesora y que serán facilitados al alumnado. Los alumnos también pueden tomar en préstamo cualquier libro del Departamento. Las explicaciones se realizarán con apoyo sistemático de imágenes en power point, carteles,… o de internet. Se animará al alumnado a consultar imágenes de apoyo en internet como recurso 12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: Se realizará si fuera posible una visita al Guggenheim en el segundo trimestre.



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Las actividades complementarias se realizarán en la ciudad, visitando los monumentos que ésta ofrece (La Antigua, S. Pablo, S. Gregorio, palacios renacentistas, catedral…y Casa del Sol y Museo Nacional de Escultura. 13- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO: Se asume el prefijado para el Departamento y propuesto y aprobado por la CCP.

XII - COMPETENCIAS CLAVE La Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, invita a la potenciación del aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. Las competencias del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Al finalizar la enseñanza obligatoria el alumno deberá haber conseguido una serie de competencias clave que le permitan lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La Unión Europea establece ocho competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemàtica y competencias clave en ciencia y tecnologia. Habilidad para utilizar y relacionar los números, las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que se posibilite la comprensión de



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sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4.Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5.Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6.Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7.Competencia para aprender a aprender. Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. A - COMPETENCIAS CLAVE QUE SE PUEDEN ADQUIRIR DESDE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA El Departamento de Ciencias Sociales considera que las competencias clave deben promocionarse todas siguiendo la normativa vigente, pero en mayor o menor porcentaje. Por tanto las hemos ordenado en orden descendente siguiendo el criterio de peso específico en las Ciencias Sociales: 1.- La participación social y valoración de la democracia. (nº 5)

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía,

valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Todo el currículo del área contribuye a la adquisición de esta competencia social y ciudadana, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el objeto de aprendizaje, desde la perspectiva de la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, lo que debe ayudar al alumnado a desenvolverse socialmente. Por otra parte, la comprensión de



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las acciones humanas del pasado o del presente favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, el ejercicio del trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y, en general, el desarrollo de las habilidades de tipo social. 2.- El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales (nº 3)

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de

las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. En el área esta competencia se trabaja con la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato. Es uno de los ejes de trabajo de la geografía. Adquieren especial relevancia los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. 3.- La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello. (nº 6)

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones

propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. En Ciencias Sociales se tiene especial cuidado en la apreciación de las obras de arte y del patrimonio de la comunidad. La competencia cultural y artística se desarrolla con las habilidades perceptivas y de sensibilización: educación de la sensibilidad y del valor del patrimonio cultural. 4.- La autonomia y eficacia en el tratamiento crítico de la información (nº 4)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y

procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. En Ciencias Sociales de propicia la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. 5- El dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. (nº 1)

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y

cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. La competencia lingüística se adquiere en el área de CC SS con el vocabulario específico y de diferentes variantes del discurso: descripción, narración, disertación y argumentación. 6.- El control de las propias capacidades de aprendizaje (nº 7)



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Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. En CC SS se buscan causas y se intenta predecir los fenómenos sociales y se orienta hacia las fuentes de información, su utilización técnica y crítica. Los procedimientos que se utilizan favorecen el desarrollo de capacidades: pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. De ese modo se adquiere la competencia para aprender a aprender. 7.- El uso espontáneo de razonamientos matemáticos (2)

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. La competencia matemàtica se adquiere con el uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

- El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, considera que, la evaluación de las competencias clave ha de distribuirse del siguiente modo por los distintos niveles educativos:

Competencia nº 3 4 5 6 7 1 2

1º ESO 25 % 5% 30 % 10 % 15 % 10 % 5%

2º ESO 5% 10 % 35 % 20 % 15 % 10 % 5%

3º ESO 20% 10 % 35 % 5% 10 % 10 % 10%

4º ESO 5% 10 % 35 % 25 % 10 % 10 % 5%

1º Bachillerato 5% 10% 40% 10% 10% 10% 5%

2º Bachillerato Historia de España 5% 15% 40% 10% 15% 10%

5%

Geografía de España 20% 5% 25% 5% 25% 10% 10%

B - SECUENCIACIÓN EN LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. B.1. Competencias clave a conseguir en 1º de ESO 1. Competencia social y ciudadana (nº 5) Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad. Reflexionar sobre los hechos y problemas sociales e históricos. Formular una opinión sobre los hechos. Saber escuchar; saber ponerse en el lugar del otro. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.



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Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos distintos del propio. 2. Conocimiento e interacción con el mundo físico (nº 3) Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados. Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente. Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos. 3. Competencia cultural y artística (nº 6) Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural. Valorar la importancia de los restos culturales de las sociedades del pasado. Interesarse por contribuir a la conservación de ese patrimonio cultural y artístico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital (nº 4) Obtener información a través de fuentes distintas. Utilizar los buscadores para localizar información en Internet. Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información obtenida. 5. Competencia en comunicación lingüística (nº 1) Interpretar textos e imágenes de tipología diversa. Perder el miedo a expresar las propias ideas y emociones en público. Utilizar diferentes formas de expresión. Defender el punto de vista personal con argumentos. Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 6. Competencia para aprender a aprender (nº 7) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Buscar explicaciones para comprender los fenómenos y evaluar sus consecuencias. Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. 7. Competencia matemática (nº 2)



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Interpretar escalas numéricas y gráficas. Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, gráficos y mapas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias. B. 2. Competencias clave conseguir en 2º de ESO 1. Competencia social y ciudadana (nº 5) Comprender el concepto de tiempo histórico. Aprender a ver los sucesos históricos de forma crítica, su influencia en los problemas sociales e históricos. Saber expresar las propias opiniones. Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del propio. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos. 2. Conocimiento e interacción con el mundo físico (nº 3) Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados. Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente. Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3. Competencia cultural y artística (nº 6) Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural. Valorar la importancia del patrimonio de las sociedades del pasado, asumirlo como propio de la humanidad a la que se pertenece. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio mundial. 4. Tratamiento de la información y competencia digital (nº 4) Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, digitales.



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Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico. Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes. Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje. 5. Competencia en comunicación lingüística (nº 1) Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes. Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. 6. Competencia matemática (nº 2) Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comparar la información cuantitativa de gráficos y mapas. 7. Competencia para aprender a aprender (nº 7) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Buscar explicaciones para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias. Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo. Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. B. 3. Competencias clave a conseguir en 3º de ESO 1. Competencia social y ciudadana (nº 5) Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado. Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales a escala mundial. Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual. Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos desfavorecidos. 2. Conocimiento e interacción con el mundo físico (nº 3)



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Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión Europea. Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar sus consecuencias. Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el medio ambiente. Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3. Competencia cultural y artística (nº 6) Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural. Interesarse por la conservación del patrimonio cultural. 4. Tratamiento de la información y competencia digital (nº 4) Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales, cartográficos, etc. Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas. Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas: gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas. Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Competencia en comunicación lingüística (nº 1) Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la terminología más adecuada en cada caso. Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. 6. Competencia matemática (nº 2) Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y diagramas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o geográfico. 7. Competencia para aprender a aprender (nº 7) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.



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Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando de forma coherente las opiniones personales. B. 4. Competencias clave a conseguir en 4º de ESO 1. Competencia social y ciudadana (nº 5) Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la historia. Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales a escala mundial. Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente). Participar en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás. Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos desfavorecidos. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea. dentificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea. Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión Europea. Reconocer los desequilibrios territoriales. Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el medio ambiente. Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. 2. Competencia cultural y artística (nº 6) Reconocer la evolución social a través del desarrollo y avance del conocimiento científico. Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron. Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de emocionarse.



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Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico. 3. Tratamiento de la información y competencia digital (nº 4) Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales, cartográficos, etc. Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas. Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas: gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas. Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje. Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Competencia en comunicación lingüística (nº 1) Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la terminología más adecuada en cada caso. Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. 5. Competencia matemática (nº 2) Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y diagramas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o geográfico, trabajando con magnitudes, proporciones, porcentajes, tasas, escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia, representación gráfica de la información estadística, codificación numérica de la información. 6. Competencia para aprender a aprender (nº 6) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando de forma coherente las opiniones personales. 7. Competencia matemática (nº 2)



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Interpretar escalas numéricas y gráficas. Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias. B.5. Metodología para evaluar las competencias clave en la E.S.O. Para evaluar las competencias clave el Departamento de Ciencias Sociales preparará tareas que se realizarán en los distintos niveles del siguiente modo: 1º ESO: se establecerán dos tareas específicas por evaluación, una para geografía y otra para historia que tendrán en cuenta las competencias que se han trabajado. 2º ESO: se realizarán por cada uno de los tres periodos de evaluación, al final de cada trimestre.

3º ESO: se realizarán por cada uno de los tres periodos de evaluación, al final de cada trimestre. 4º ESO: se realizarán en cada uno de los tres periodos de evaluación, al final de cada trimestre, con pruebas o tareas complejas que resuman y evalúen las competencias adquiridas. XIII - TEMAS TRANSVERSALES. En todos los cursos de ESO se trabaja sobre diferentes aspectos relacionados con los temas transversales y el tratamiento dado consiste en incorporarlos en aquellas unidades didácticas que le son más afines.

Los temas transversales serán:

Educación para la paz y la convivencia. Educación para el consumo y el Medio Ambiente. Educación Moral y Cívica. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educación para la tolerancia y la libertad. Educación para la salud. Respeto al patrimonio histórico.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y el Bachillerato en su artículo 6 señalamos que los elementos transversales en la ESO serán:

La comprensión lectora. La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual



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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El emprendimiento La educación cívica y constitucional.

XIV - MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA. ACTIVIDADES PARA INCLUIR EN EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Desde el Departamento de Geografía e Historia venimos trabajando en el fomento de la lectura y la comprensión lectora con actividades que quedan reflejadas en las programaciones y memorias de años anteriores. Durante el presente curso 2019/2020 lo seguiremos haciendo a través de las lecturas de libros seleccionados por los profesores. Objetivos generales: - Formar hábitos de lectura entre los estudiantes del departamento. - Potenciar la comprensión lectora. - Desarrollar en los adolescentes las habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de las materias del departamento. - Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con

claridad, coherencia y sencillez. - Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. - Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute. - Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica. - Lograr que los alumnos aprendan a analizar con espíritu crítico la información que

reciben. - Contagiar a otros ámbitos (amigos, familia) el interés por la lectura. - Utilizar medios informáticos y audiovisuales para consulta, mejora y apoyo a la lectura.

Actividades para el fomento de la lectura: - Lectura comprensiva del libro de texto. - Trabajo de lectura y comentario de textos. - Lecturas guiadas a criterio de cada profesor de obras o fragmentos de literatura

juvenil de tema histórico o geográfico en cada nivel de la ESO y 1º de Bachillerato. - Encuentro con un autor representativo, relacionado con alguna de las lecturas

realizadas siempre que sea posible. - Vaciado de noticias del periódico en el aula. - Elaboración de un dossier de prensa sobre temas de actualidad. - Lectura y exposición de temas realizados por alumnos. - Intervenciones en debates.



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Relación de lecturas que a titulo orientativo y sin ser obligatorias pueden servir de guía orientativa a los profesores para trabajar con los alumnos:

ESO

1º ESO

1. Scott y Amundsen. La conquista del Polo Sur. K.T. Hao y Montserrat Fullà. Colección Cucaña. Vicens Vives. ISBN: 9788431671723

2. La oscura luz del Tíber, Lola Gándara. Editorial Edebé. ISBN: 9788423675289

2º ESO y 2º ESO bilingüe

1. El señor de o. Alfaguara. Isabel Molina. Santillana Loqueleo. 2016. ISBN:9788491221159

2. El herrero de la luna llena. Isabel Molina. Santillana Loqueleo. 2016. ISBN:9788491221241

3º ESO

1. La vuelta al mundo en ochenta días. Julio Verne. Vicens Vives. ISBN 97884316629501

2. El billete de un millón y otros cuentos. Seve Calleja. Editorial Oxford. ISBN: 9788467354966

4º ESO y 4º ESO bilingüe

1. Historia de dos ciudades. Charles Dickens. Adaptación: J. R. Torregrosa Sánchez. Vicens Vives. Colección Cucaña. ISBN: 9788431690694

2. Germinal. Emile Zola. Editorial AKAL. ISBN:9788446044598

BACHILLERATO

1º Hª Mundo Contemporáneo

3. Miguel Strogoff. Julio Verne. Adaptación:

José Sales Dasi. Vicens Vives. Colección Cucaña. ISBN: 9788468214429

4. Maus. Art Spiegelman. Ed. Reservoir books.

ISBN: 978 84 316 9062 5 5. La ladrona de libros. Marcus Zusak, Lumen.

ISBN: 9788426416216

2º BACHILLERATO

Historia de España

No hay libros de lectura debido a selectividad

HISTORIA DEL ARTE y GEOGRAFIA

No hay libros de lectura debido a selectividad



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XV - ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EN LA ESO Y BACHILLERATO.

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?). Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos a través de una prueba inicial de nivel la primera semana del curso. Los progresos y dificultades a lo largo del proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos finales, de curso o didácticos, según los contenidos y el nivel de consecución de las competencias clave se realizará a través de los siguientes medios: 1-. Prueba inicial de nivel de conocimientos en cada nivel. En ella se evaluará la capacidad de localizar el eje espacio-temporal, el dominio de cronología y mapas, el nivel de desarrollo conceptual y de vocabulario, la capacidad de análisis y de síntesis, la destreza para elaborar gráficos y la expresión escrita. 2-. Trabajo en el aula: individual y en grupo. Se evaluará la atención, la participación, el interés, el progreso en la formulación de preguntas y respuestas, la adquisición de conocimientos, de vocabulario específico, la expresión oral y escrita. Se realizarán trabajos específicos con: a. Mapas. Se evaluará el dominio y el progreso en la elaboración de mapas de geografía física, humana, económica; mapas políticos y mapas históricos. b. Gráficos. Se evaluará la elaboración, descripción e interpretación de climogramas, pirámides de edades, diagramas de barras, lineales o circulares. c. Comentario de textos históricos (a partir de 4º). Se evaluará el aprendizaje y realización de fichas de texto, la capacidad de resumir, el dominio de conceptos y vocabulario específico, el análisis de las ideas expuestas, la contextualización histórica, la capacidad de sintetizar. d. Comentario de imágenes de arte. Se evaluará la capacidad de describir una obra, de reconocer un estilo, de contextualización. Se realizará enlos niveles de 1º,2º y sobre todo en 4º de la ESO. e. Cuestionarios específicos para documentales o películas (resumen, cronología, conceptos o ideas, contexto histórico, valores, causas de los acontecimientos) que se evaluarán expresamente. f. Trabajos sobre prensa recibida en el IES: seguimiento de noticias, análisis de artículos, mapas, infografías, relacionados con temas históricos. Se evaluará la capacidad de extraer lo esencial, de relacionar el contexto, de interpretar los hechos, las opiniones o posiciones políticas, las repercusiones económicas o medioambientales de los sucesos, y, en especial, el juicio crítico y la libertad de criterio. g. Murales para geografía regional, humana y económica, así como sobre períodos históricos y fichas biográficas de personajes destacados. Se evaluará la capacidad de trabajar en equipo, la solidaridad, la iniciativa personal, el liderazgo, el dominio técnico. h. Trabajos para exponer en clase de forma oral. Se evaluará la claridad, la congruencia, el rigor conceptual, el uso de vocabulario específico, los recursos utilizados



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(material impreso, gráfico, digital o a la propia pizarra), así como la capacidad de expresarse en público. i. Informes de visitas y salidas extraescolares. Se evaluará la correcta expresión escrita, el vocabulario específico y de conceptos utilizados, los recursos utilizados, la capacidad de análisis y síntesis, así como el espíritu participativo. 3-. Convivencia. Se evaluará la actitud en clase, la relación con el profesor y con los compañeros de clase (respeto, tolerancia, solidaridad). 4-. Cuaderno del alumno (E.S.O.). Se evaluará el orden, la limpieza, los hábitos de trabajo, el rigor en las anotaciones de clase, la adecuación de los ejercicios escritos a lo demandado, los conceptos y vocabulario utilizado, la autocorrección. 5-. Pruebas y controles escritos. Se utilizarán diferentes modelos (test de V/F, elección múltiple, definiciones, ejes cronológicos, temas a desarrollar, gráficos o textos para elaborar o comentar; mixtos). Se evaluará el aprendizaje, la expresión escrita, el nivel conceptual, la coherencia lógica, el análisis, el dominio de los procedimientos, la ortografía y la redacción. 6-. Libros de lectura. Ficha del libro, resumen del contenido, explicación de las ideas más importantes, la relación con el contexto histórico representado. 7-. Pruebas de síntesis de los conocimientos adquiridos. En 1º y 2º de la ESO se incorporarán a los controles sucesivos. En 3º y 4º a los sucesivos exámenes trimestrales. 8-. Pruebas orales: Serán de obligada realización en todos los cursos de la ESO para la comprobación del estudio. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?) - Se realizarán pruebas objetivas individuales. En 1º y 2º de la ESO, una por cada tema, en 3º y 4º dos por trimestre. - En todos los cursos de la ESO se desarrollará una evaluación continua y sumativa. Pero para los alumnos que no evalúen positivamente, se contempla la posibilidad de realizar un examen de recuperación trimestral así como un examen final.

- En todos los cursos de la ESO se incorporan las pruebas orales de carácter trimestral. - Los cuadernos de clase se revisarán y evaluarán periódicamente y serán una parte importante e imprescindible de la evaluación. - El cuaderno debe presentarse con todos los ejercicios realizados, limpios y ordenados, con las respuestas completas o corregidas. - Se considerará la evolución del alumno a lo largo del año, de modo que se valorará expresamente el rendimiento progresivo.

- Libros de lectura a criterio de cada profesor.En el tercer trimestre se llevara a cabo un trabajo.



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- En 1º, 2º y 3º de ESO (Bilingüe) las lecturas, de libros muy sencillos, serán de hasta cinco libros. Pero en este caso no se realizarán exámenes de las lecturas sino traducciones de las mismas al castellano; en el tercer trimestre llevarán a cabo un sencillo resumen oral de la lectura por capítulos. Serán evaluadas con el mismo criterio de calificación.


Sobre la tipología de los exámenes: los exámenes combinarán respuestas cerradas, con definiciones o explicaciones y con otras más abiertas donde el alumno tendrá que comparar o analizar. Dependiendo del temario se incluirán mapas o gráficos para completar o comentar.

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 1. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales. 2. Las evaluaciones trimestrales de conocimientos y estándares se harán mediante controles o exámenes por tema, - en 1º y 2º de la ESO, una prueba escrita por cada tema del trimestre., - en 3º y 4º de la ESO y Bachillerato (1º y 2º) mediante exámenes trimestrales (dos por trimestre) 3. La calificación final vendrá determinada por la media entre de las pruebas escritas, pruebas orales, los trabajos consignados en el cuaderno de clase y la actitud del alumno. Solo aquellos profesores que lo deseen podrán utilizar un 10% de la nota de las pruebas escritas en evaluar libros de lectura. Estos diferentes apartados se ajustarán a cada nivel del siguiente modo:

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

BACHILLERATO 1º

BACHILLERATO 2º

EXAMEN (pruebas escritas)

70 % 70% 70% 70% 90% 90%

CUADERNO de clase y actividades

10% 10% 10% 10% - -

ACTITUD y participación

10% 10% 10% 10% - -

PRUEBA ORAL 10% 10% 10% 10% 10% 10%

4. Cada profesor evaluará el comportamiento y actitud, las destrezas y capacidades de los alumnos, así como las competencias clave. 5. Las pruebas escritas tendrán en general una parte conceptual y otra práctica

6. La nota final de curso será la resultante de la media aritmética de las tres

evaluaciones.



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8. En bachillerato para aprobar curso será necesario que el alumno tenga al menos dos evaluaciones aprobadas y le de cómo media de los tres trimestres mínimo 5.. Es imprescindible que se presente a cada uno de los exámenes de las tres evaluaciones. 9. La presentación inadecuada y una sintaxis y ortografía incorrectas podrá llegar a descontar hasta un punto de la nota. 10. Si el alumno no asiste a un examen, el alumno deberá presentar un justificante oficial donde se detalle el motivo de la inasistencia. En tal caso, será examinado en los diez primeros días lectivos después de su incorporación, una vez justificada documentalmente la falta. Sólo en casos excepcionales el profesor fijará un día y una hora diferentes. Si la justificación de la ausencia no se valida o el alumno no desea realizar el examen el día que vuelve a clase o el día programado, la calificación de ese examen será un uno. Igualmente será calificado con un uno aquel alumno que a la vuelta a clase tras no asistir a un examen no manifieste interés por hacerlo y transcurran tres días naturales sin recordárselo al profesor. 11. El control y valoración de los cuadernos será frecuente. Se observará que los alumnos lleven al día las tareas solicitadas en clase, se valorarán las actividades y la corrección de los ejercicios mal realizados.

11. La valoración de la actitud y comportamiento en el aula será diaria y se tendrá en cuenta la predisposición al aprendizaje, la participación, la expresión oral, el comportamiento en el aula, el respeto al profesor y a los compañeros, la observancia de las normas disciplinarias del centro, el cuidado el mobiliario e instalaciones del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DEPORTISTAS. Los profesores del departamento adaptarán las pruebas escritas y orales al calendario de las competiciones deportivas de estos alumnos. Cuando alguno de estos alumnos no pudiera realizar los exámenes o entregar trabajos en las fechas fijadas por los profesores del departamento, dispondrá de 15 días desde su incorporación para realizar dichas pruebas. Los profesores del departamento controlarán el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos, asesorándoles antes y después de sus periodos de ausencia y si fuera necesario convocándoles a reuniones extraordinarias. ALUMNOS MATRICULADOS EN LA ESO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, dado el carácter obligatorio de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre.



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ALUMNOS MATRICULADOS EN ESO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables irán a las recuperaciones ordinarias trimestrales que serán obligatorias para ellos como exámenes de trimestre. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE NO ASISTEN A CLASE EN TODO EN CURSO O FALTAN LA MAYOR PARTE DE LOS DÍAS LECTIVOS DEL CURSO ESCOLAR. Los alumnos que no asistan a las clases durante el curso escolar o falten la mayoría de los días lectivos, , tendrán derecho a un único examen global ordinario en junio y a un examen extraordinario en septiembre. ALUMNOS MATRICULADOS EN BACHILLERATO QUE FALTAN DURANTE PERIODOS LECTIVOS PERO SE INCORPORAN DESPUÉS AL CURSO ESCOLAR. Para dichos alumnos se hará un estudio exaustivo de las causas de sus ausencias. Si fuera por causas justificadas como enfermedades, razones familiares graves, etc se les realizará recuperaciones extraordinarias del trimestre suspenso. En el caso de que las ausencias tengan motivaciones no justificables solo tendrán derecho al examen global de junio.



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XVI - ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

1. Tras cada evaluación trimestral, en todos los niveles (1º,2º,3º y 4º de la ESO y bachillerato), el profesor podrá establecer para los alumnos que no hubiesen superado la asignatura, una prueba de recuperación, que comprenderá todos los contenidos y estándares de dicha evaluación. 2. Al finalizar el curso, podrá haber a criterio de cada profesor una recuperación extra para los alumnos que hayan suspendido un trimestre de la asignaturas.

EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE 5. Los alumnos que suspendan la asignatura en la evaluación final de junio, deberán presentarse en septiembre para otro examen extraordinario cuyo contenido se determinará a final de curso. Los profesores establecerán en junio un informe con los temas de estudio para cada alumno durante el verano. A - ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. 1. Para los alumnos con asignatura pendiente de cursos anteriores.

2. Para los alumnos de ESO se establece: Que serán evaluados por el profesor que en el presente curso imparta la asignatura. Cada profesor tendrá en cuenta la evolución y el desarrollo del aprendizaje que el alumno esté llevando a cabo en el curso actual.

Cuaderno de la materia a completar por el alumno

40% de la nota



Primer examen Entre finales de enero y principios de febrero de 2020

Segundo examen Entre finales de abril y principios de mayo del 2020.

Para recuperar las pendientes, el alumno/a entregará el cuaderno y hará el primer parcial y el segundo examen. El segundo examen tendrá carácter de examen final para los alumnos que no hayan aprobado el primero.



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El cuaderno será entregado antes del 30 de enero del 2020.

3. Para los alumnos de Bachillerato se establece: Que los alumnos serán evaluados por el profesor que imparte la materia de Historia Contemporánea en el presente curso. Que serán examinados durante la semana de exámenes establecida por Jefatura de Estudios. Para los alumnos con la Historia de 1º de Bachillerato pendiente, y pensando que requiere un esfuerzo y estudio mayor que en la ESO, se acuerda dividir el programa en dos bloques .El primer bloque será objeto de examen en el mes de enero y el segundo bloque a finales del mes de abril. Para aquellos alumnos que no aprobaron la materia del primer bloque, el examen de abril tendrá carácter final puesto que abarca la totalidad de los temas.

Primer bloque Finales de enero del 2020

Segundo bloque Finales de abril del 2020

XVII – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El plan de atención a la diversidad, tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad

Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u ordinarias.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

3. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo.

b) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.



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c) Tutorías individualizadas para aquellos casos en los que el alumnado así lo requiera, bien por su situación personal y emocional o de orientación académica y profesional.

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden principalmente en la temporalidad del desarrollo curricular, al objeto de posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de las competencias propias de la etapa.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales, en los términos que determine la normativa vigente.

c) Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

d) Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con con necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

A. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN E.S.O. Y BACHILLERATO EN LAS CIENCIAS SOCIALES La heterogeneidad de los alumnos, las motivaciones e intereses con que acceden a esta etapa educativa, representan uno de los mayores retos metodológicos a resolver en cualquier proyecto curricular. Por ello, proponemos, diversificar las actividades de enseñanza- aprendizaje en cada uno de los elementos o ejes didácticos que componen la unidad: escalonando los niveles de dificultad, prestando especial atención a las actividades de refuerzo y ampliación. Aunque como el Proyecto Educativo del Centro prevé el desinterés del alumnado, el abandono de la materia o la incorrecta ubicación del alumno en un curso a partir de una promoción mal hecha –desde EP sobre todo- no son condiciones suficientes para poder aplicar sin más las medidas previstas. Y menos aún en el bachillerato, etapa no obligatoria, donde la exigencia curricular es mayor. El alumnado con necesidades, según el decreto de currículo, puede presentar los siguientes niveles: • Alumnos con necesidad de apoyo específico, que están en la base de datos ATDI (atención a la diversidad).



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• Alumnos con dificultades de aprendizaje, bien porque comienzan a presentarlas o porque son alumnos promocionados sin aprobar la materia. Desde el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, planificamos para todos los cursos y todas las unidades didácticas las siguientes medidas ordinarias de atención a la diversidad en el aula: - Partir del nivel de desarrollo del alumno. - Adoptar metodologías diversas atendiendo al nivel emocional y cognitivo de cada

alumno. - Actividades de aprendizaje, por tanto, diferenciadas. - Adaptaciones de materiales didácticos, según las necesidades - Establecer grupos flexibles dentro y fuera del aula, en el caso de que se pueda

desdoblar a criterio de la Jefatura de Estudios.. - Organizar y secuenciar los contenidos de forma distinta según los casos. - Dar prioridad a unos núcleos de contenidos sobre otros. - Establecer en todos los cursos y niveles materiales de apoyo y de profundización. En general, este tipo de actividades ha de extenderse a todo el alumnado. Esta atención a la diversidad se lleva a cabo en tres direcciones: En primer lugar, a través de una metodología activa y participativa que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, contemple distintos ritmos de aprendizaje y la aplicación de estrategias didácticas variadas, tanto individualizadas como por grupos, dirigidas a la consecución del aprendizaje significativo y autónomo y desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. En segundo lugar, mediante la selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula y del propio centro (visitas a exposiciones y museos para realización de actividades, excursiones, etc.). En el caso concreto de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, el libro de texto debe complementarse con otros recursos de distinta naturaleza (mapas, atlas, medios audiovisuales, excursiones y visitas culturales, películas sobre épocas y personajes estudiados, biografías, publicaciones especializadas o la prensa diaria) que constituirán asimismo una medida habitual de atención a la diversidad. Los diferentes recursos se han de planificar atendiendo a qué actividades y medios son los más adecuados para los distintos momentos, objetivos y contenidos; siendo conscientes de que la multiplicación de recursos, sin la oportuna aplicación, no implica una mejor acción educativa. El tercer ámbito de atención a la diversidad es la elaboración de proyectos curriculares abiertos y programaciones permeables a los ajustes que el profesor ha de introducir en su práctica docente, con el objetivo de dar respuestas acordes a las características individuales y que resulten verdaderamente efectivas.



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Para abordar la diversidad se hace necesaria la aplicación de actividades que se adecuen a los diferentes ritmos de aprendizaje de alumnado a fin de que resulten eficaces. Para ello se han de programar distintos tipos de actividades: - Actividades previas y de motivación, con el fin de averiguar los niveles de partida, las necesidades e intereses del alumno y para suscitar su curiosidad intelectual e implicación en el proceso educativo. Para la totalidad de los alumnos independientemente de su ritmo de aprendizaje. - Actividades de refuerzo, destinadas a alumnos de aprendizaje lento, que necesitan completar las actividades de desarrollo realizadas por el grupo. - Actividades de ampliación, sobre cuestiones de mayor complejidad y que permiten profundizar a los alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje rápido como por ejemplo destinadas a algunos deportistas de élite que suelen matricularse en nuestro centro. Por ejemplo actividades transversales, de interrelación de fenómenos y de indagación de antecedentes y repercusiones o bien trabajos temáticos de contenido histórico- geográfico, relacionados con los contenidos, bien a propuesta del propio alumno, o bien sugeridos por el profesor. Otra cuestión es la de los alumnos con necesidad de apoyo específico. Para el curso actual 2019/2020, la dirección del el IES Juan de Juni no ha contemplado desdoblar Ciencias Sociales en 1º y 2º ESO como en cursos anteriores. El departamento considera esta cuestión muy negativa dado el gran número de alumnos con dificultades que están escolarizados en nuestro IES y las dificultades que tienen para memorizar contenidos históricos. Asimismo hay que tener en cuenta la situación especial que plantea el alumnado que sin presentar una necesidad de apoyo específico si presentan dificultades de aprendizaje. Los profesores del departamento que imparten en los grupos realizarán adaptaciones curriculares no significativas, según las características de cada alumno que la necesite o bien de carácter grupal siempre que sea necesario tal y como se incluye en el anexo final de esta programación. Por otro lado para los alumnos con problemas motóricos o tratamientos médicos se les ampliará el tiempo para realizar los exámenes y las distintas pruebas llevadas a cabo para su evaluación. El alumnado que se halle en una situación personal o familiar de hospitalización o convalecencia ordinaria será atendido según lo que disponga el equipo docente y médico, atendiendo las indicaciones de la Jefatura de Estudios. El instituto cuenta además con un porcentaje de alumnos y alumnas deportistas de alto rendimiento. La atención especial para este alumnado consistirá en adaptar los exámenes o trabajos, etc. al calendario de entrenamiento y competición deportiva. En el caso del alumnado invidente, tenemos un alumno de 3º de ESO y otra alumna que está en 4º ESO. Las adaptaciones a cada uno de estos alumnos se programarán



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según las pautas que establezca la profesora encargada por la ONCE, como ya se hizo en los cursos pasados, así como por las decisiones tomadas por el equipo educativo. XVIII- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Están previstas una serie de actividades a realizar enmarcadas en el cuadro siguiente, que consisten en la proyección de vídeos y películas históricas que complementan y hacen más amenas las clases a los alumnos. Por otro lado visitas a museos y lugares históricos de la ciudad de Valladolid; algunas de las cuales se plantean, en la medida de lo posible, como actividades interdisciplinares con otros Departamentos.

Las actividades programadas son esencialmente de dos tipos, teniendo en cuenta el lugar donde se desarrollan: 1. Actividades complementarias dentro del Centro: proyección de películas históricas y documentales en el aula 207, seguidas de un coloquio, sobre temas relacionados con la Historia, Geografía y Arte, simulación de una excavación arqueológica en el recinto del instituto, etc. 2. Actividades extraescolares: comprenden, las visitas a museos, itinerarios históricos o geográficos por la ciudad de Valladolid, que se realizarán utilizando la hora de clase y el recreo. Por otro estarían las excursiones de un día a ciudades históricas o lugares arqueológicos de interés. Se mantienen, en general, las actividades que tradicionalmente se llevan programando durante varios cursos con resultados satisfactorios. Además el Departamento de Historia queda abierto a otras actividades que se puedan realizar a lo largo del año, tanto a las actividades generales programadas por el IES, como otras propuestas por las instituciones (Ayuntamiento, Junta de Castilla y León, museos, fundaciones etc.



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A C T I V I D A D E S

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1º ESO

Recorrido histórico por Valladolid

Museo Arqueológico de Valladolid (palacio de

Fabio Nelli)

Taller de excavación en Pintia ( Padilla de Duero)

(1 día)

2º ESO Itinerario histórico por Valladolid

Itinerario por León o Salamanca

3º ESO Salida urbana por Valladolid

Viaje a Madrid

.

4º ESO

Viaje a Bilbao y visita al Museo Guggenheim

1º Bachillerato Rutas Literarias con José María Ramos

(1 semana)

2º Bachillerato

Visita al Congreso o al Senado

(1 día)

Viaje a Bilbao y visita al Museo Guggenheim



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XVIII. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

La Resolución de 30 de agosto de 2013 (Bocyl del miércoles 11 de septiembre

de 2013), de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General, por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013/2014.

En línea con esa Resolución y apoyado en los materiales que proporciona la Junta de Castila y León (http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/recursos-aula/materiales-docentes-educacion-emprendedores) y el portal del proyecto Hub TCUE Plus-Emprendimiento y Sistema Educativo (http://www.redtcue.es/T-CUE-Publico/queestcue/actuacionesenred/HUBTCUE_Plus/index.html), este Departamento propone para este curso 2017-18 desarrollar las competencias del currículo que aparecen en la programación didáctica que el alumno debe adquirir en relación con el espíritu emprendedor, es decir, desarrollar “habilidades emprendedoras” fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación. De estas competencias nuestro Departamento hace especial hincapié en las siguientes:

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal. Contando con la dificultad que supone poner en marcha un proyecto de

emprendeduría en un plazo breve de tiempo, sin una experiencia previa por parte del alumno en Primaria y tampoco por parte del profesorado, pero al mismo tiempo partiendo del convencimiento de la necesidad de ofrecer propuestas válidas y efectivas para los alumnos, y siguiendo la normativa vigente RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14 (BOCyL de 11 de septiembre)].

Atendiendo a la exigencia de que

en Educación Secundaria Obligatoria "se introducirá al alumnado en el diseño y construcción de un proyecto emprendedor que tendrá por objeto,


http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/recursos-aula/materiales-docentes-educacion-emprendedores

http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/recursos-aula/materiales-docentes-educacion-emprendedores

http://www.redtcue.es/T-CUE-Publico/queestcue/actuacionesenred/HUBTCUE_Plus/index.html

http://www.redtcue.es/T-CUE-Publico/queestcue/actuacionesenred/HUBTCUE_Plus/index.html


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entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo", y

en Bachillerato "se llevarán a cabo proyectos de empresa, desde la idea inicial hasta el análisis de su viabilidad, que permitirán al alumnado desplegar una actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la administración pone a disposición, bien para crear una empresa o bien para el autoempleo";

Proponemos un acercamiento a esta realidad de la emprendeduría a través de varias fases.

1 - En los cursos de ESO:

1º) Visionado de dos vídeos: el primero una guía virtual de creación de empresas (http://www.guiavirtualdecreaciondeempresas.es/) y el segundo unos Consejos para emprendedores (http://vimeo.com/channels/segundoiniciadornavarra). A partir de ellos puede llevarse a cabo una reflexión y una valoración poniendo énfasis en la realidad de la situación actual en relación con la emprenduría.

2º) Promover la creación de una empresa. El proyecto consiste en que a lo largo

de un trimestre, los alumnos y alumnas crean y gestionan una empresa con la finalidad de desarrollar de una manera casi real todas las operaciones (logo, estatutos, fabricación, comercialización, trámites administrativos....) que se realizan en cualquier empresa u organización.

Objetivos de este proyecto: Utilizando como hilo conductor la creación y gestión de la empresa el alumnado adquiere cualidades y actitudes emprendedoras como la observación del entorno, la planificación, trabajo en equipo, iniciativa, creatividad, autoestima, habilidades de comunicación responsabilidad e independencia.

3º) Promover la creación y gestión de una cooperativa. La cooperativa creada en el aula tendrá que desarrollar todas las fases para su creación, como una empresa real: creación de la imagen corporativa, elaboración de catálogo de productos, negociación ,importación-exportación de productos, comercialización, contabilidad, etc. El objetivo es que los alumnos sepan desenvolverse en el panorama empresarial, tomen decisiones y puedan desarrollar la creatividad, iniciativa y carácter emprendedor imprescindible para ser grandes empresarios en el futuro. La culminación del proyecto empresarial es la organización de un mercado local donde los alumnos podrán comercializar sus productos. En este mercado, los niños también aprenderán las tareas comerciales y de marketing para obtener el máximo de beneficios en la venta de sus productos. Ellos serán los encargados de desarrollar todo el material corporativo y las mejores opciones de venta. El 10% de la recaudación se destinará a ONG y el resto a realizar actividades lúdicas.

2 - En Bachillerato, singularmente en 1º de Bachillerato, proponemos:


http://www.guiavirtualdecreaciondeempresas.es/

http://vimeo.com/channels/segundoiniciadornavarra


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Análisis de alguno de los modelos de éxito en el mercado empresarial español [http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/recursos-aula/materiales-docentes-educacion-emprendedores]

a) Idealista y 11870.com – Jesús Encinar Las plataforma Idealista y 11870.com, ha sido desarrolladas por el abulense Jesús

Encinar que tras terminar sus estudios y vivir en Londres y San Francisco decidió volver a España en 1999. Esa vuelta a España, le hizo percatarse de que no existía ningún portal en internet en el que pudieses buscar una casa para alquilar o comprar lo que le llevó a crear www.idealista.com y posteriormente a seguir emprendiendo en otro tipo de ideas como 11870.com, sitio donde los usuarios escriben opiniones sobre restaurantes, bares y otro tipo de locales de las ciudades.

b) Cascajares La ya conocida empresa Cascajares, dedicada a la transformación de productos

agroalimentarios y ubicada en Dueñas (Palencia) es famosa por su comercialización de capones enteros enlatados y fue fundada en 1990 por dos emprendedores, Alfonso Jiménez y Francisco Iglesias. Estos emprendedores apostaron por esta línea de innovación uniéndola con la tradición y actualmente tienen un éxito contrastado nacional e internacionalmente. www.cascajares.com

c) Del Monte de Tabuyo

Del Monte de Tabuyo es una empresa fundada por cinco mujeres emprendedoras que se han unido para hacer llegar a sus consumidores los productos cultivados en sus tierras. Estos productos son manufacturados de forma artesanal y ofrecidos a los clientes a través del restaurante ubicado en Tabuyo del Monte, o bien vía la tienda on line de su página web. Además, estas cinco emprendedoras apuestan por el entorno que las rodea así como por el desarrollo sostenible. www.delmontedetabuyo.com.

d) Prada a Tope

Prada a Tope es un emprendedor de la zona de El Bierzo que ha apostado por la conservación de la tradición en cuanto a la elaboración de productos típicos de la zona. Así dispone de productos tradicionales como mermeladas, aguardientes, vinos e incluso cosmética. Todos sus productos son ofrecidos a través de su franquicia de casa de comida y de su tienda online.

e) EyeOS – Pau García-Milá.

Con tan sólo 17 años Pau García‐Milá creó su empresa EyeOS basada en un sistema operativo basado en software libre que se aloja en internet. La idea surgió a partir


http://www.delmontedetabuyo.com/


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de tener que subir una cuesta cada vez que estaba en casa de un amigo y había olvidado algún archivo en su casa. EyeOS permite a los usuarios acceder a su información a través de cualquier ordenador. Actualmente este sistema operativo es usado en 71 países de todo el mundo. www.eyeos.com

Estas iniciativas se pondrán en práctica a través de una serie de actividades: 1º) Visitas a varias fábricas de la región para analizar por un lado el modelo productivo de tipo tradicional que se ha mantenido hasta nuestros días, o el modelo productivo de nuevo cuño con un éxito a nivel nacional e internacional:

a) Fábrica de Vidrio en La Granja (Segovia) b) Fábrica de Galletas Siro en Venta de Baños. c) Fábrica de envasado de Leche Gaza en Zamora. d) Fábrica de ACOR en Olmedo.

2º) Visita a Mercaolid para analizar un gran espacio de distribución comercial a escala regional. 3º) Visita al Parque Tecnológico de Boecillo para estudiar un modelo de promoción de empresas de alta tecnología en un entorno natural privilegiado. XIX. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. La evaluación de la Programación del Departamento y de los resultados obtenidos se realizará a través de las siguientes actuaciones: Seguimientos mensuales, en las reuniones de los miembros del Departamento, donde se revisan: 1. La evolución de los contenidos de cada materia por todos los profesores, con especial énfasis en los niveles que son impartidos por varios profesores. 2. La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos. Seguimientos trimestrales, en las reuniones de Departamento posteriores a las evaluaciones donde se valoraran: 1. Los resultados obtenidos. 2. La adecuación de los contenidos programados 3. Las medidas de atención a la diversidad. 4. La idoneidad de la metodología empleada. Valoración final, a través de la elaboración por parte de todos los miembros del Departamento de la Memoria final, donde se evaluará: 1. Adecuación de los resultados obtenidos a los objetivos programados



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2. Adecuación de los criterios de calificación y procedimientos de evaluación. 3. Adecuación de las competencias básicas, conocimientos y aprendizajes básicos

secuenciados para superar la materia 4. Adecuación de la temporalización establecida. 5. Valoración de los materiales curriculares y didácticos empleados 6. Tratamiento de los temas transversales 7. Adecuación de la metodología programada 8. Adecuación de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, en función a los resultados obtenidos por los alumnos. 9. Evaluación de la mejora del hábito de trabajo y estudio de los alumnos 10. Análisis de resultados obtenidos. Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento ha diseñado este instrumento que se presentará a los profesores

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida Curso

Profesor/a Fecha

“Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos”:

1 2 3 4

1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Has aplicado la metodología didáctica programada.

3. Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.



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8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables.

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso.

3. Señala los aspectos que consideres que deberías mejorar en tu tarea para cursos

sucesivos.

XX- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El profesor José María Ramos Santos forma parte de un equipo de cinco profesores (dos de ellos de la Universidad de Valladolid) que ha presentado un proyecto de investigación educativa, con el título El aula fuera del aula. La utilización de la Realidad Aumentada para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, para participar en la convocatoria que realiza la Junta de Castilla y León por “ORDEN EDU/460/2016, de 24 de mayo”.

Éste proyecto fue seleccionado en la convocatoria y comenzamos realización en el aula durante el curso escolar 2016/17. Continuaremos con dicho proyecto en el presente curso 2017/18.Hemos conseguido introducir nuevas tecnologías dirigidas al desarrollo de la realidad aumentada mediante el uso de la Tablet y el teléfono móvil. El proyecto se está realizando con los grupos de 3º ESO..

Durante ese curso 2017/2018 se introducirían los cambios suficientes y necesarios para la evaluación del proyecto en el aula con los alumnos, realizando el seguimiento de todo el proyecto de forma coordinada con los otros miembros del equipo.

XXI- ANEXO. TABLAS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y BÁSICOS:

A través de estos estándares de aprendizaje básicos buscamos indicar qué

elementos nos permiten determinar la calificación de 5 en la evaluación de la materia, siendo por tanto, el mínimo necesario e imprescindible para lograr el aprobado. Supondría el 50% de la nota.

Los estándares de la materia de Historia de España están incluidos en la programación particular de esta área. 1º, 3º de ESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato en Geografía de España presentan tablas de Estándares básicos aparte de los Estándares generales. 2º, 4º de



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ESO presentan las tablas con los estándares básicos de aprendizaje destacados en negrita: SE ENVIAN EN UN SEGUNDO DOCUMENTO ADJUNTO A LA PROGRAMACIÓN GENERAL.)


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2019-2020iesjuandejuni.centros.educa.jcyl.es/...HISTORIA... · 4º de ESO. Historia (Bilingüe) 1º de BACHILLERATO: Historia del Mundo Contemporáneo