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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
DPTO DE INGLÉS
2º ESO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
CURSO 2016/2017
ÍNDICE
CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO ................................................................. 4
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 9
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 11
COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................ 15
ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS .......................................................................................................... 28
CURRÍCULO.................................................................................................................. 33
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia........................................... 33
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas ................... 34
Objetivos de la materia y de este curso ........................................................................... 36
Contenidos de la materia y curso .................................................................................... 36
Criterios de evaluación de la materia y curso ................................................................. 38
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES .................................................................... 40
Introducción .................................................................................................................... 40
Starter Unit ...................................................................................................................... 40
Unit 1: Possessions ......................................................................................................... 45
Unit 2: Home .................................................................................................................. 52
Unit 3: Looking back ..................................................................................................... 59
Unit 4: Dare! .................................................................................................................. 67
Unit 5: Clever ................................................................................................................. 75
Unit 6: Life in numbers .................................................................................................. 82
Unit 7: Sports for all ....................................................................................................... 90
Unit 8: Are you scared? ................................................................................................. 98
Unit 9: On the street ...................................................................................................... 105
Temporalización Starter Unit ........................................................................................ 119
Temporalización Unit 1: Possessions ........................................................................... 122
Temporalización Unit 2: Home ..................................................................................... 128
Temporalización Unit 3: Looking back ....................................................................... 136
Temporalización Unit 4: Dare! ..................................................................................... 143
Temporalización Unit 5: Clever .................................................................................... 151
Temporalización Unit 6: Life in numbers ..................................................................... 159
Temporalización Unit 7: Sports for all ......................................................................... 167
Temporalización Unit 8: Are you scared? .................................................................... 173
Temporalización Unit 9: On the street .......................................................................... 180
Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF ........................... 189
El Portfolio en nuestro proyecto ................................................................................... 189
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1 .......................................................... 190
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 2 .......................................................... 191
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 3 .......................................................... 192
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 4 .......................................................... 193
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 5 .......................................................... 194
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 6 .......................................................... 195
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 7 .......................................................... 196
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 8 .......................................................... 197
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 9 .......................................................... 198
End-of-year Self-Assessment ........................................................................................ 199
Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ..................................... 200
CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO
2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés
Centro IES REY ALABEZ
Calle ALBARDINAR, Nº 10
Localidad MOJACAR Provincia ALMERIA Código Postal 04638
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
Dª MARÍA PULIDO SERRANO (TUTORA).
3º A, 3º B, 4º A, 4º B.
D. JACINTO ALARCÓN ARTERO (JEFE DE
DEPARTAMENTO). 1º A, 1º B, 2º A, 2º B
3
4
5
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
2º ESO 54 2º A Y 2º B
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
– Generales
En general podemos decir que son alumnos con una cierta falta de hábitos de estudio y de
comportamiento en clase. No suelen leer mucho. Y no ven en la asignatura un medio para aprender
un idioma, sino que para ellos lo más importante es aprobar antes que aprender inglés, por eso en
general, no estudian diariamente sino cuando se acerca el día de examen.
Por todo ello se establecerá como objetivo principal concienciar al alumno de la importancia de aprender
un segundo idioma tanto a nivel cultural como laboral y como un medio para comunicarse con los demás.
PERFIL DEL CENTRO
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona CENTRO
URBANO
Nº de alumnos de
integración:
Alumnado neae 9(5nee- de los cuales 4 son TDAH y 1 discapacitado,
4 de compensación educativa) y de ATAL posiblemente 4,
Repetidores 1
Observaciones:
CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE
Generales
.......................
Grupo A y B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad su creatividad e imaginación. No resulta fácil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran dificultad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan en general de forma coherente y correcta en su propia lengua. Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Leen poco en casa.
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
a) Respecto al alumnado con dificultades de aprendizaje se confeccionará por el departamento un
cuadernillo como material didáctico para alumnos para atención a la diversidad, adecuado al nivel
que le corresponda a cada alumno para que cada uno lleve su propio ritmo de aprendizaje.
b) Respecto al equipo docente del centro se llevará a cabo un seguimiento de cada uno de estos
alumnos en las reuniones del equipo docente en coordinación con el departamento de orientación.
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias, los tutores contactarán periódicamente con las
familias de dichos alumnos para informar del seguimiento de sus hijos, así como para tratar las
estrategias adecuadas a seguir para estimular el esfuerzo y comportamiento adecuado de sus hijos.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro
Vídeo-DVD Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
Recursos espaciales disponibles en el centro
Aula de ordenadores – Aula audiovisual
Patio
Gimnasio
Teatro – Salón de actos
Biblioteca
Distribución del espacio dentro del aula
Distribución de pupitres en filas preferentemente. Distribución de pupitres en “U” para algunas actividades. Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/ actividades Observaciones
HORARIO DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a: Jacinto Alarcón Artero. ( Jefe de departamento)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª 1º B Inglés 1º A Inglés
2ª 2º A inglés 1º A Inglés 1º B Inglés 2º B inglés
3ª 2º B inglés J dpto J dpto R Dpto
4ª 1º B Inglés J dpto 1º A Inglés 1º B
5ª 2º A inglés 1º A Inglés
6ª 2º B inglés 2º A inglés
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Como Actividades Complementarias y Extraescolares en las clases de inglés se realizarán: 1º Confección de tarjetas de “Halloween” y exposición de las mismas. 2º Realización de trabajos para el día de la Constitución. 3º Concurso de” Christmas Navideños”. 4º Confección de tarjetas y cocursos de poesías para el dia San Valentín. 5º Realización de murales y actividades para el “Día de Andalucía”. 7º Visionado de películas en inglés. 8º Viaje por la zona para entrevistar y conocer zonas, comercios, personas de habla
inglesa. 9º Asistencia a una obra de teatro.
10º Lectura de libros en inglés.
INTRODUCCIÓN
El presente documento se refiere a la programación segundo curso de ESO de la materia de Lengua
Extranjera (inglés).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora la
LOMCE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la
inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema
educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene
de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en
cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de
contenidos que siguen orientando, integrada e interrelacionada mente, el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor
garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,
siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que
él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos
de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la
educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de
cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del
currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la
que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta
materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las
competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como
de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y
criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la
diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad
educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los
materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan
heterogénea de las aulas.
En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se
presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso
educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad
Competencias básicas.
Tratamiento de la diversidad
Evaluación
Temporalización de las sesiones
El libro de texto utilizado es English Plus de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s
Book, y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone ().
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios
(Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material
complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la
práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además, para
profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book,
que ofrece material curricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas
bilingües y multilingües.
METODOLOGÍA.
Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las
alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por
escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de
aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las
destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de
situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que
se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de
forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,
esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con
un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos,
va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la
formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El
proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro
componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia
otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de
Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,
garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario
básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.
Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los
estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta,
sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más
complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia
cultura a través de secciones específicas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos,
viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los
vídeos que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las
unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito,
acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica
necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-
evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de
vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de
lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc.,
y un material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la
oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los
elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad
de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de
ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o
creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de
repaso y consolidación. Las actividades se presentan en tres niveles de práctica: las actividades marcadas con
un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca
ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que
plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se
incluye vocabulario que los alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los
alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del Workbook figura una sección de puzzles en la
que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con
los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource
Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.
La Wordlist del libro de clase constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de
diversas formas:
Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un
minidiccionario.
Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a
enriquecer el vocabulario del alumno.
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y
practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán
familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que
analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden
comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el
aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos
encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase
para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo
cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma.
Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la
oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se
incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to).
El libro de clase contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades
marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco
marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que
plantean retos al alumno.
Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en
tres niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos,
entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de
forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer
bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es
ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las
actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos
comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture
permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión,
contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá
al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con
mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca el vocabulario y
las estructuras gramaticales del texto.
Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias
naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su
comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los
alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están
dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas.
Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía
didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor
comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de
empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.
Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y
avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar
actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido
principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.
Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que
tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es
importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los
dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene
dictados.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades
controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para
utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de
ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades
más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán
representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará
por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de
buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre
parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará
tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra
listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en
forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al
Pronunciation bank. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de
palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías,
artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean
capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases
sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y
signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los
alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan
proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de
organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio
texto escrito.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la LOMCE hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales
(objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas.
Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de
diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no
tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo
los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales.
En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha
adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación
del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,
desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes
que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta
de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el
alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos
reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y
científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación
de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno
transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de
las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la
información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además
tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma
implícita en el desarrollo de los contenidos.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y cívica
Competencia en cociencia y expresiones culturales.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más
significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación
personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por
lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,
establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan
afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGIA. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone,
en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y
transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al
menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive
y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con
los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la
realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte
y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad
artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar
aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del
conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En
suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el
manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la
práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas
aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
A través de los materiales de English Plus, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de
vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca actividades
de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales del libro del
alumno trabaja sobre esta competencia (p.94-99).
COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real
con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información
que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:
Actividades para su uso opcional con el DVD.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con
practica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en
pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.
El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.
Unidad 1: redactar un perfil de Internet. Los alumnos escriben su propio perfil de Internet.
Unidad 9: escribir un email para un foro de Internet. Los alumnos escriben un email con sugerencias
para mejorar su ciudad.
El texto de la unidad 1 es un podcast sobre colecciones.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el
curso.
Unidades 1-9: los alumnos practican la creación de pequeños diálogos antes de cambiar diversas partes
del modelo para practicar las nuevas conversaciones.
Unidades 1, 2 y 7: los alumnos entrevistan a sus compañeros con la ayuda de unos cuestionarios o una
lista de preguntas.
Unidad 2: aprenden a ser más organizados en su vida diaria.
Unidad 3: se adentran en el tema de la igualdad de oportunidades a través del caso de Elizabeth
Blackwell.
Unidades 3 y 8: los alumnos comprueban la capacidad de memorización de sus compañeros.
Unidad 4: practican conversaciones sobre el tiempo con sus compañeros.
Unidades 4, 5, 6 y 9: los alumnos responden juntos a las preguntas de un concurso o cuestionario.
Unidad 6: descubren aspectos relativos a las supersticiones de distintos lugares del mundo.
Unidad 7: los alumnos aprenden a ser buenos representantes.
Unidad 8: comparan las respuestas a un cuestionario para describir quiénes se sientes más cómodos ante
el peligro y los riesgos.
Unidad 9: los alumnos piensan en su ciudad o barrio y en la forma de mejorarlos.
Apartado Currículum Extra: Ciudadanía: espacios para la convivencia (Pág. 108)
Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en Inglaterra, la adolescencia, los
EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).
Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeños diálogos
con un compañero.
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONESCULTURALES.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo
del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones
están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de
habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.
Unidad 1: pedir y dar opiniones
Unidad 2: negociar
Unidad 3: hablar sobre experiencias del pasado
Unidad 4: expresar interés
Unidad 5: comparar ideas acerca de un regalo
Unidad 6: hablar de probabilidad en el futuro
Unidad 7: describir intenciones y planes concretos
Unidad 8: ayudar cuando surge un problema
Unidad 9: organizar un acto o celebración
La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito.
Unidad 1: escribir un perfil de Internet
Unidad 2: describir tu casa ideal
Unidad 3: relatar un hecho pasado
Unidad 4: describir la historia de un rescate
Unidad 5: redactar una biografía
Unidad 6: escribir un informe relativo a una encuesta
Unidad 7: redactar una carta formal
Unidad 8: escribir un diálogo para una historia
Unidad 9: enviar un erial a un foro de Internet.
Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
About you: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima a los alumnos a dar
su opinión sobre el tema del texto.
Canciones: Memory Lane, Did it again, Half the World Hawai (pag 91-93)
Curriculum Extra: Lengua y literatura: poesía (pag 101), narraciones populares (pag 102), lengua y
literatura: historias (pag 107)
Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en Inglaterra, la adolescencia, los
EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué
estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego
en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y
la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades
que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y
auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de
elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje
identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e
iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y
control de las propias capacidades y conocimientos.
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.
Unidad 1: utilizar la lista de vocabulario. Los alumnos aprenden a comprobar el significado de las
palabras en la Wordlist del Workbook (Págs. 112-125)
Unidad 2: descubrir reglas de ortografía. Los alumnos deducen normas relativas a las formas verbales en
–ing.
Unidad 3: aprender verbos irregulares. Adquieren estrategias de aprendizaje de lso verbos irregulares.
Unidad 4: utilizar el apartado de gramática. Los alumnos aprenden a consultar el apartado gramatical del
workbook (Págs. 80-99).
Unidad 5: aprender palabras por grupos léxicos. Aprenden palabras añadiéndolas a un grupo léxico.
Unidad 6: expresarse con claridad. Los alumnos adquieren estrategias para expresarse con mayor
confianza.
Unidad 7: recordar aspectos gramaticales. Los alumnos aprenden a memorizar ejemplos para recordar la
gramática.
Unidad 8: aprender y repasar el participio pasado. Utilizando la lista de verbos irregulares, los alumnos
aprenden a comprobar si lso verbos son regulares o irregulares. Se “examinan” los unos a los otros.
Unidad 9: Identificar la idea general de un texto. Aprenden a buscar la idea general del texto en lugar de
intentar entender todas las palabras.
Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio
progreso en el Progress review del final de cada unidad.
En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los
alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del
libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de
las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus
estrategias de aprendizaje (English plus TG 2 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia
matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones.
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias
conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo,
analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
Textos de lectura: A good memory (pag 28), Lucky numbers (pag 56).
Currículo Extra: Matemáticas: estadísticas y gráficos (pag 105)
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR..
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de
proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de
la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
Unidades 1-9: los alumnos crean diálogos nuevos por parejas
Unidades 1-9: completan tareas orales en grupos reducidos o por parejas.
Unidades 1, 4, 5, 7 y 9: por parejas, los alumnos entrevistan a sus compañeros con la ayuda de una lista
de preguntas que tendrán que inventarse.
Unidad 1: completan y responden a un cuestionario por parejas.
Unidades 2 y 3: practican un juego de memoria por parejas.
Unidades 3: por parejas, los alumnos especulan sobre la identidad de varios famosos.
Unidades 4 y 8: los alumnos reaccionan con interés a lo que dicen sus compañeros.
Unidades 4, 5 y 6: los alumnos completan juntos un juego de preguntas.
Unidad 6: los alumnos hacen predicciones sobre el futuro por parejas.
Unidad 8: los alumnos se “examinan” los unos a los otros acerca de las formas de past simple y
participio pasado.
Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se
sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: colección para
el futuro, mapa de actividades al aire libre, propuestas para mejorar mi barrio (pag 110-112).
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo
sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias
(y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el
lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si
no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá
utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las
cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que
hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los
objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se
sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar
unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los
criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el
conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos
han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes
momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido
formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación,
tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque
complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y
práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es
que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con
mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan
como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos
concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas
que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su
carácter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias
que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
1.2. Adaptar la comunicación al contexto.
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información.
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada.
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
2. Competencia matemática
2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los
procedimientos necesarios.
3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que
pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente.
4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y transferencia.
4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos
y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas.
4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.
4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento.
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender
de y con los demás.
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y
progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de
grupo.
5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con
actitud constructiva.
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y
entre individuos procedentes de diferentes culturas.
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos.
6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales.
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en
uno mismo y el gusto por aprender.
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por
tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un proyecto.
7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio.
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener.
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante
las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes
destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la
lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la
interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de
hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas
que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la
interacción o mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se
integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros
criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo,
los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias,
los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino
que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está
estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se
conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan
la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar,
aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las
competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor
interrelación y en otras con menos:
MATERIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Educación física X X X X X X
Lengua castellana y Literat. X X X X X X
Lengua extranjera X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Tecnologías X X X X X X X
*Nota:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Digital y tratamiento de la información.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco
del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.
ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS.
ACTIVIDADES
1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los
alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos
previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.
2. Warm-up Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de
Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través
de:
“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que
se integran en la unidad didáctica,
predicción de contenidos y deducción por el contexto
tareas de predicción,
breves discusiones,
cuestionarios, etc.
3. De desarrollo Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora
de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje
de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del
alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método
proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas
actividades de desarrollo se refieren a:
- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad
didáctica (Vocabulary).
- La lectura y comprensión de textos (Reading).
- Las estructuras gramaticales (Grammar).
- Los sonidos estudiados (Pronunciation).
- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).
- La comprensión y la expresión escrita (Writing)
Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta
de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que
durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje
estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un
incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.
Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de
secciones constantes en cada una de las unidades.
4. De refuerzo El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a
participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar
algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada
destreza lingüística.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as
puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es
deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la
actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de
palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera
importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.
Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:
Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide.
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:
- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)
- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)
Las actividades propuestas en el Workbook
Las secciones de referencia del WB:
- Grammar reference
- Pronunciation bank
- Vocabulary puzzle
- Expression bank
- Wordlist
5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a
actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las
necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:
La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).
Las actividades propuestas en el SB (English Plus Options):
- Songs
- Extra listening and speaking
- Curriculum extra
- Projects
- Culture
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:
- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)
- Communication: Pair work
- Drama
- Cross-curricular extension
6. De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al
término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente
fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza.
6.1. Procedimientos
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad
didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.
6.2. Actividades
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a
través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:
Ejercicios de Consolidation (SB)
Ejercicios de Cumulative review (SB)
- Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas
en el English Plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-
evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas
realizando los ejercicios del WB Progress review.
7. Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés,
conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo
de profesores del departamento de inglés de cada centro.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que
el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los
alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen
actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la
gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de
práctica adicional.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para
los alumnos, así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas
fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien
evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities
for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales
contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con
mayores dificultades.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que
no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas
adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes
criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no
bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna
podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades
educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella,
que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y
actividades.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para,
y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre
todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales
y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la
propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final
de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán
ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha
organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las PRUEBAS
ESCRITAS Y ORALES ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de
clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el
alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que
hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar,
en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado
en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados
de estas decisiones a principios de curso.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de
las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos
aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del
alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión
global de los aprendizajes que logra el alumno, así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida;
2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente
conseguida.
CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por
indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta
materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en
este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o
parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,
preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,
multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra
comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo
de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL
ÁREA.
Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los
alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas
En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al
proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se
advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para
nuestra comunidad).
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el
reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,
a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las
diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera
es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la
posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad
de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y
este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de
los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al
propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área
contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales
y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en
lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones
artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía
e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la
Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la
naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas
oportunidades de desarrollar también estas competencias.
Objetivos de la materia y de este curso
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
Contenidos de la materia y curso
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación
adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de
significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y
utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
1. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Uso de las estructuras y funciones más habituales.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.
- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
- Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel
o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para,
y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre
todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas
escritas y orales trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria
final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las
pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se
ha organizado el curso, en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las
PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES ponderarán un 40%, los TRABAJOS un
20%, las LECTURAS Y ACTIVIDADES DIARIAS DE CLASE un 40%, es
decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades
realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con
la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número
excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en
cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende
evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a
principios de curso. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.
1) Alumnos/as con alguna evaluación suspensa.
La evaluación además de formativa tiene un carácter sumativo. Siguiendo el proceso de
evaluación continua inherente al área de lengua extranjera, se hará un seguimiento permanente de aquellos/as
alumnos y alumnas que no superen una determinada prueba o una evaluación en concreto. De este modo, a
través de la observación directa en el aula y a través de una serie de actividades de repaso se intentará
conseguir que aquellos objetivos que no hayan sido alcanzados y aquellos contenidos que no hayan sido
suficientemente asimilados puedan ser recuperados a lo largo de las sucesivas evaluaciones.
Por otro lado, la programación de la asignatura no está enfocada desde un punto de vista
estrictamente lineal, sino que, en cierto modo es cíclico. De este modo, se facilita el que el alumnado pueda
ir revisando, en unidades posteriores, conceptos trabajados anteriormente.Por ello cuando un alumno aprueba
una evaluación, automáticamente queda aprobada la anterior.
2) Alumnos/as que suspendan la asignatura a final de curso
A los estudiantes que suspendan la asignatura a final de curso se les dará un informe sobre los
contenidos que no han asimilado; se les indicará qué tareas deben realizar para superar estos contenidos. En
el mes de septiembre se les hará un examen extraordinario y la nota se obtendrá de los resultados de dicho
examen siendo necesario sacar una nota mínima de 5 para aprobar.
SEGUIMIENTO DE LAS MATERIAS PENDIENTES.
Alumnos/as con el inglés pendiente de otros cursos.
- El alumnado que tenga pendiente la asignatura de inglés de cursos anteriores deberá aprobar un examen
escrito sobre contenidos de curso o cursos anteriores. Se debe obtener una nota mínima de 5.
- Además del seguimiento en el curso en el que se encuentra, se les proporcionará un cuadernillo de curso
o cursos anteriores para facilitar el estudio de los contenidos. El alumnado tendrá un seguimiento en el
aula y se informará a la familia de su evolución. Este cuadernillo debe ser entregado el día del examen de
recuperación que se celebrará en el mes de FEBRERO.
- El cuadernillo y la calificación obtenida en dicha prueba servirán de instrumentos para evaluar la
materia pendiente. Se tendrán en cuenta medidas de atención a la diversidad en base a lo establecido en los
expedientes individuales de cursos previos o en base a los problemas detectados en el curso en el que se
encuentre.
- Los criterios de calificación para este examen, establecidos por el departamento de inglés son 70% el
examen escrito y 30% el cuadernillo.
El material de refuerzo, el cuaderno de clase y las calificaciones obtenidas en cada trimestre
servirán de instrumentos para evaluar los aprendizajes no adquiridos y su evolución.
Tambien los alumnos/as que cursan 4º de ESO, pero tienen la asignatura suspensa de inglés de 3º de
ESO, recuperarán la materia del curso anterior, si el alumno aprueba dos evaluaciones del curso presente, y
serán evaluados por el profesor del curso donde estén matriculados.
Criterios de evaluación de la materia y curso
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de
exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de
los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias
personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de
relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por
el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y
la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y
léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una
actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal
como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web,
letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o
los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión,
recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento
por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades
lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección
aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de
forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,
narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,
postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara,
limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la
capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio
aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para
establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la
sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo,
se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Introducción
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje
para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 102 horas curso y contempla los objetivos específicos
de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de
manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con
aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e
iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el
Teacher’s Guide y el Student Book (English plus Options). El profesor puede introducir dichas actividades
en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos
de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Starter Unit
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la familia.
- Hablando sobre los deberes escolares.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos diversos y sencillos.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Nombres compuestos: material escolar
- La familia
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Be + pronombres personales.
- El posesivo ´s.
- Have got
- There is, there are.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Be + Subject pronouns.
Possessive ´s.
Have got.
There is, there are.
Léxico Family
Compound nouns: school
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to: para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre la
familia y hablar sobre los deberes escolares, SB pág. 4).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB.
Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua (Vocabulary and
Grammar, SB págs 4 a 7).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
- realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase, del DVD o de las
Pizarras Interactivas.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Desarrollar destrezas esenciales de comunicación y transmisión cultural, a través de intercambios en el
aula.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y
reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en
los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del
grupo.
Saber comunicarse en diferentes contextos.
Competencia artística y cultural
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa.
Competencia en aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase.
Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects
(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (WB).
Utilizar el material de referencia.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico, reforzando así la autonomía, la autoestima y la identidad
personal.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas. P4 act 1-4; P6 act 1-4
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P4 act 1-4; P6 act 1-4
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P4 act 1-4; P6 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P4 act 1-4; P6 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo. P4 act 1-4; P6 act 1-4
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas.
Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P5 act 1-6; P7 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P4 act 1-4; P6 act 1-4
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
P4 act 1-4; P6 act 1-4; P7 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P5 act 1-6; P7 act 1-4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P4 act 1-4; P6 act 1-4
8. Autonomía e iniciativa personal 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
P4 act 1-4; P6 act 1-4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P4 act 1-4; P6 act 1-4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P4 act 1-4; P6 act 1-4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P4 act 1-4; P6 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P4 act 1-4; P6 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P4 act 1-4; P6 act 1-4
IIV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 104 a 107
Ejercicios del Workbook, páginas 4 a 7
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Starter Unit-WB, págs. 80 y 81)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Starter Unit , Pág. 5)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 15 y 16)
- Communication: Pairwork (Starter Unit, Pág. 55).
Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Starter Unit, Págs 35 y 36)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic test, Diagnostic speaking test, y Diagnostic test
audio (mp3).
Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit, págs. 4 a 7).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio (Una conversación entre dos adolescentes, Jack y Sophie hablando sobre
asignaturas y actividades preferidas (Tests and Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)
- Una conversación entre Jack y Sophie sobre generalidades de su vida.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre uno mismo (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Completar un diálogo y actuar uno similar según un esquema propuesto sobre un primer encuentro
con alguien (Role Play- Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Starter Unit:
- Leer un texto (Dev Patel) y responder unas preguntas de comprensión.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Starter Unit
- Producir un texto de entre 80 y 100 palabras hablando sobre uno mismo y utilizando las ideas,
estructuradas en párrafos, propuestas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Starter Unit 1)
- Miembros de la familia
- Nombres compuestos referidos al colegio.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Starter Unit):
- Be + Pronombres personales
- El posesivo ‘s
- Have got
- There is, There are.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 1: Possessions
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando las cosas que nos gustan y las que no.
- Preguntando y respondiendo sobre opiniones.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un texto sobre el coleccionismo (Super collectors).
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las pertenencias
propias de jóvenes de distintas culturas (My things).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un perfil personal en Internet.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Objetos comunes y diarios.
- Verbos relacionados con tiempo y con dinero.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: utilizar la lista de vocabulario (using the wordlist).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Adverbials de frecuencia.
- Present simple: afirmativo y negativo
- Present simple: interrogativo
- Verbos + ing.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la tercera persona del
singular.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
Ser capaz de realizar un proyecto: Un poster sobre una colección para el futuro.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Adverbs of frequency
Present simple: affirmative and negative
Present simple: questions
Verbs + ing
Léxico Everyday Objects
Verbs: time and Money
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar lo que nos gusta y lo que no (SB, pág. 13)
- Pedir y dar opiniones (SB, pág. 14)
- Producir un perfil en Internet (SB, pág. 15).
Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 13,
14).
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Your
things-Your character, SB pág. 9).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia
y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 10, sobre las pertenencias propias del alumno, y todos los
trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre los jóvenes
y sus aficiones en otros lugares (SB, págs.10-Reading, 15-Writing).
Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 15).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Pocket
money and part-time jobs, SB pág. 113).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising (SB pág. 100).
- Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages (Teacher’s Resource and Tests
Pack, Págs 76 y 77).
Hacer referencia a personas que viven de una manera alternativa y fuera de las normas del consumo y la
producción (The leopard man of skye, WB, pág. 12).
Hacer referencia al budismo como la religion basada en las enseñanzas de Siddarhartha Gautama
(Background, TB, pág. T10).
Actuar una obra de teatro: Designer shopping, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 65 a 74).
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar
la lista de vocabulario, wordlist del material de referencia del WB, SB, pág. 8 así como Build your
vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 10).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 8.
Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),
Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 14 y 15).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 8 a 13)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 1.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad, Project 1: Un póster con una colección
para el futuro (Collection for the future, SB pág. 110).
Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los
conocimientos científicos y técnicos:
- Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising (SB, pág. 100)
- Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages (Teacher’s Resource and Tests
Pack, Pág. 76).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P12 act 1-6; P14 act 1-4
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10
act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Start thinking; P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P13 act 1-7; P13 act 8;
P14 act 1-4
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-
4
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P10 act 1-4; P13 act 8
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P8-9 act 1-3; P10 act 1-4
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4;
P15 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P14 act 1-4; P15 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P15 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P15 act 1-4
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. Online Learning Zone
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.
Online Learning Zone
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
P10 act 1-4
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
P12 act 1-6; P15 act 1-4 Online Learning Zone
4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.
P12 act 1-6
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
P12 act 1-6; P15 act 1-4 Online Learning Zone
4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P15 act 1-4
4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P15 act 1-4
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8;
P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
P10 act 1-4; P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P12 act 1-6
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4;
P15 act 1-4; P100 act 1-4
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P10 act 1-4; P100 act 1-4
6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que
las crea.
P10 act 1-4
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P10 act 1-4
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
P15 act 1-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
P10 act 1-4
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
P10 act 1-4; P100 act 1-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P15 act 1-4
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P100 act 1-4
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo Start thinking; P8- act 4-5; P11 act 1-5; P12 act 1-
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
6; P13 act 1-7; P14 act 1-4; P15 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P10 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6;
P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5;
P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4;
P15 act 1-4
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en
uno mismo y el gusto por aprender. P10 act 1-4; P12 act 1-6
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P100 act 1-4
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P10 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4;
P15 act 1-4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. P15 act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Start thinking; P15 act 1-4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones. P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener. P10 act 1-4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P15 act 1-4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P10 act 1-4; P15 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P15 act 1-4
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
P10 act 1-4; P13 act 8; P15 act 1-4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17
Workbook (Unit 1 – págs 8 a 13)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 1-WB, págs. 82 y 83)
- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100)
- Vocabulary puzzle: (Unit 1-WB, pág. 103)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18)
- Communication: Pairwork (Unit 1, Pág. 56)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Curriculum extra: Technology-Advertising (Unit 1-SB, pág. 100)
- Project: Collection for the future (Unit 1 - SB, pág. 110)
- Culture: Pocket money and part-time jobs (Unit 1-SB, pág. 113).
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, Págs 37 y 38)
- Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)
- Cross-curricular extension (Unit 1, Pág. 76: Technology: Productions stages)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Consolidation Unit 1 (SB pág. 16)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13).
Autoevaluación Progress review (Unit 1 - WB, págs. 14 y 15).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio (Una conversación entre Tom y Amy en la que ésta indica las cosas que lleva en
su pesado bolso) Tests and Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1
- Basic level: Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
- Standard level: Escuchar y completar unas frases sobre pertenencias.
- Higher level: escuchar una conversación y responder unas preguntas de comprensión
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre las pertencias personales (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar una conversación pretendiendo que estás en una tienda de ropa (Role-play - Speaking Tests,
TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1
- Basic level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 1,
- Basic level: Leer un informe sobre Gemma y escribir un perfil sobre ella con la ayuda de las
preguntas propuestas.
- Standard level: El perfil de un amigo o familiar con la ayuda de las ideas y la estructuración en
párrafos propuesta.
- Higher level: El perfil de un amigo o familiar, de entre 80 y 100 palabras, describiéndolo
físicamente, sus gustos y si te agrada o no la persona.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Las posesiones y objetos personales
- Verbos relacionados con tiempo y dinero.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Adverbios de frecuencia
- Presente simple: afirmativo, negativo e interrogativo
- Verbos +ing.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (La tercera persona de los verbos, -s).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 2: Home
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Describiendo e indicando donde están las cosas.
- Comprometiéndose
- Describiendo la casa ideal
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un cuestionario sobre las responsabilidades en las rutinas y tareas domésticas (¿How
organizad are you?).
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las mansiones
británicas, su origen y su uso en la actualidad (Stately home).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:
- Build your vocabulary
- Study strategy: deducción de reglas ortográficas sobre las terminaciones verbales –ing.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: describir la casa ideal del alumno.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Mobiliario, habitaciones y objetos del hogar.
- Rutinas domésticas.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present continuous: afirmativo
- Present continuous: interrogativo
- Present simple /Present continuous
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el sonido /ə/.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, Culture: Homes in Britain.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Present continuous: affirmative and negative
Present continuous: questions
Present simple and Present continuous.
Léxico At home
Routines
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar donde están las cosas (SB, pág. 18)
- Expresar compromiso (SB, pág. 24)
- Producir la descripción de la casa ideal del alumno (SB, pág. 25).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
localizar objetos: (Finding things SB, pág. 94).
Se desarrolla además la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el
Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de
un texto pidiendo y dando direcciones y todos os trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs.
25 a 30).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 18,
24).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 20 sobre las formas estéticas y de organización de los hogares en
el entorno del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer diferentes lugares y ciudades
del planeta (SB, págs. 20 Reading, 25 Writing).
Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de
un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para
este fín (KC, págs. 25 a 30).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de la casa ideal del alumno (SB,
pág. 25).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Homes in
Britain, SB pág. 114)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 2: Language and literature: Poetry (SB pág. 101).
- Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes (Teacher’s Resource
and Tests Pack, Págs. 78 y 79).
Hacer referencia a la cultura británica en relación con sus formas estéticas, gustos y estilo de vida y de
hogares (Our home: A British family and their possessions SB, pág. 19, Stately Home, SB pág. 20)
Hacer referencia al origen de las grandes mansiones británicas (Stately home) y su uso en la actualidad
(Background, TB, pág. T20).
Actuar una obra de teatro: Designer shopping, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 65 a 74).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(deduciendo reglas de ortografía; spelling, SB pág. 21, así como Build your vocabulary como guía para
construir nuevas palabras y frases, SB pág. 20).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 18.
Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),
Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 22 y 23).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 16 a 21).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 2.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, interacciones etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Se desarrolla la competencia en autonomía e iniciativa personal a través de trabajos de ampliación en el
Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la
audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica
propuestos (KC, págs. 25 a 30).
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Reconocer con espíritu crítico y observador la realidad de otras culturas como la británica; en relación a sus
modos externos, de vivienda, decoración y estilo de vida (SB, pág. 19, Our home: A British family and their
possessions)
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de aprender las formas de los teatros (Cross-curricular
extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 78 y
79).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Start thinking; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5;
P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P23 ac 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P18-19 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P20 act 1-3; P101 act 1-5 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P20 act 1-3; P101 act 1-5
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P101 act 1-5
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P20 act 1-3; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act
1-4 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P20
act 1-3; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P22 act 1-4; P24 act
1-6
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
P18-19 act 1-4; P22 act 1-4
5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.
P22 act 1-4
5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
P22 act 1-4
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P24 act 1-6 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
P18-19 act 1-4; P24 act 1-6
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P20 act 1-3; P101 act 1-5
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P18-19 act 1-4; P20 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P25 act 1-4
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales. P101 act 1-5
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P25 act 1-4 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P101 act 1-5 7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22
act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P20 act 1-3; P25 act 1-4; P101 act 1-5
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act
1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P21 act 1-5; P24 act 1-6; P25 act 1-4; P101 act 1-5
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act
1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4 7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
P20 act 1-3; P21 act 1-5; P22 act 1-4
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P20 act 1-3; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P101 act 1-5
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P20 act 1-3; P25 act 1-4; P101 act 1-5 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P18-19 act 1-4 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
P18-19 act 1-4; P25 act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Start thinking
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones. P24 act 1-6; P25 act 1-4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P18-19 act 1-4; P25 act 1-4 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P24 act 1-6; P25 act
1-4 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P25 act 1-4
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T18 a T25
Workbook (Unit 2 – págs 16 a 21).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 2-WB, págs. 84 y 85)
- Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 100)
- Vocabulary puzzle: (Unit 2-WB, pág. 104)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20).
- Communication: Pairwork (Unit 2, Pág. 57)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Extra listening and speaking: Localizando cosas: Finding things (Unit 2-SB, pág. 94)
- Curriculum extra: Language and literature: Poetry (Unit 2-SB, pág. 101)
- Culture: Unit 2: Homes in Britain (Unit 2 -SB, pág. 114).
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, Págs. 39 y 40)
- Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)
- Cross-curricular extension (Unit 2, Pág. 78 y 79 – Language and literature: Theatre shapes).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21).
Autoevaluación Progress review (Unit 2 - WB, págs. 22 y 23).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 2 Test Audio (La descripción que Carla hace de sus dos casas, una en Manchester y otra en
New York) Tests and Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2
- Basic level: Escuchar la descripción de dos casas y responder a unos ejercicios de comprensión.
- Standard level: Escuchar la descripción de dos casas y discriminar las palabras correctas en unas
frases.
- Higher level: Escuchar la descripción de dos casas y responder unas preguntas de comprensión.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre la casa del alumno (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2
- Actuar un dialogo entre un padre y un adolescente sobre las tareas de la casa. (Role-play - Speaking
Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2
- Basic level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 2:
- Basic level: Leer una tabla con información sobre un cottage y escribir un texto sobre ello con
la ayuda de unas preguntas.
- Standard level: Escribir sobre una casa conocida siguiendo las ideas estructuradas en párrafos
propuestas.
- Higher level: Escribir sobre un escrito de entre 80 y 100 palabras describiendo una casa; sus
habitaciones, su propietario etc.
-
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Mobiliario, habitaciones y objetos del hogar.
- Rutinas domésticas
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Present continuous: afirmativo y negativo
- Present continuous: interrogativo
- Present simple y Present continuous.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 3: Looking back
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando posibilidades.
- Hablando de experiencias pasadas.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un quiz (¿Who’s who?)
- Gente hablando sobre sus recuerdos (My first memories).
- Un diálogo.
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la memoria (A good
memory).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un evento o acontecimiento importante
del pasado.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Verbos para expresar eventos de la vida.
- Adjetivos para describir recuerdos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: aprender verbos irregulares (learning irregular verbs).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past simple
- Was, were
- There was, there were
- Expresiones de tiempo y ago
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la terminación –ed de los
verbos en tiempo pasado.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera; Culture: Teenage years.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Past simple
Was, were
There was, there were
Time expressions and ago
Léxico Verbs: life events
Adjectives: memories
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar posibilidad (SB, pág. 26).
- Hablar de experiencias pasadas (SB, pág. 32)
- Producir la descripción de un acontecimiento pasado (SB, pág. 33).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 26,
32)
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: quiz (¿Who’s who?, SB,
pág.27).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia
y pluralidad cultural y lingüística, SB págs. 28 y 33).
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, sobre la memoria del alumno SB, pág. 28, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer el plurilinguismo de los
jóvenes y las sociedades (SB, págs.28-Reading, 33-Writing).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de un evento importante del
pasado (SB, pág. 33).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Teenage
years (Unit 3 -SB, pág. 115)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories (Teacher’s and Tests Pack, Pág.
102).
- Cross-curricular extension: Unit 3 Traditional stories and fairy stories (Teacher’s Resource and
Tests Pack, Págs 80 y 81).
Referir y conocer personajes famosos del mundo del espectáculo (SB, pág. 27).
Hacer referencia al origen de la palabra adolescente, teenager (Background, TB, pág. T115).
Conocer la vida de ciertas mujeres famosas en el pasado por su valentía y decisión de formar parte de la
sociedad con los mismos derechos que los hombres (A memorable life, SB pág 29, Florence Nightingale,
WB pág. 25), etc.
Aprender una canción y conocer información sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Memory Lane, de
McFly, SB pág. 91). (Unit 3)
Actuar una obra de teatro: Designer shopping, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 65 a 74).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (aprender
verbos irregulares, SB, pág. 26 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas
palabras y frases, SB pág. 28).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 26.
Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs
List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist
(WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 30 y 31)
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 24 a 29).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 3.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-3, etc.)
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Start thinking; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P30 act 1-4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act
1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6;
P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P26-27 act 1-5; P32 act 1-7; P33 act 1-4 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P28act 1-3; P102 act 1-4 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P28act 1-3; P102 act 1-4
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P30 act 1-4; P31 act
1-8; P32 act 1-7; P102 act 1-4 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada. P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act
1-4 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P32 act 1-7; P33 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales. P26-27 act 1-5
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y Online Learning Zone
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30
act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-
7
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P26-27 act 1-5; P30 act 1-4
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-
7 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P102 act 1-4
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P30 act 1-4
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P33 act 1-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P33 act 1-4
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales. P30 act 1-4; P102 act 1-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P33 act 1-4 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P102 act 1-4 7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P30
act 1-4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P28act 1-3; P33 act 1-4; P102 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P29 act 1-6; P30 act 1-
4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7; P33 act 1-
4; P102 act 1-4 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P29 act 1-6; P30 act 1-
4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act 1-4 7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en
uno mismo y el gusto por aprender. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P33 act 1-4; P102 act
1-4 7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P28act 1-3; P33 act 1-4; P102 act 1-4 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P26-27 act 1-5 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. P26-27 act 1-5; P33 act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Start thinking
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P26-27 act 1-5; P32 act 1-7
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones. P32 act 1-7; P33 act 1-4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P26-27 act 1-5; P33 act 1-4 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7; P33 act 1-
revisar lo hecho y extraer conclusiones. 4 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P33 act 1-
4 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P30 act 1-4; P33 act 1-4 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P33 act 1-4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T26 a T33.
Workbook (Unit 3 – págs 24 a 29).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 3-WB, págs. 86 y 87)
- Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 100)
- Vocabulary puzzle: (Unit 3-WB, pág. 105)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Págs 21 y 22)
- Communication: Pairwork (Unit 3, Pág. 58)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Song (Unit 3 – SB, pág. 91)
- Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories (SB, pág. 102).
- Culture: Teenage years (Unit 3 -SB, pág. 115)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, Págs 41 y 42)
- Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)
- Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Traditional stories and fairy stories (Págs 80
y 81).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Consolidation Units 2-3 (SB pág. 34)
Cumulative review (Units 1-3, SB pág. 35)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29).
Autoevaluación Progress review (Unit 3 - WB, págs. 30 y 31).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 3 Test Audio (Una conversación entre Matt y Anna, hablando de la experiencia del primer día
de colegio) Tests and Resource Multi-ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3
- Basic level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y
responder si o no a unas frases.
- Standard level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y
completar unas frases.
- Higher level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y
responder unas preguntas de comprensión.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar el pasado de cada uno (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar un dialogo con las expresiones propuestas y pretendiendo que te encuentras con un viejo
amigo (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3
- Basic level: Leer un texto (Alexandra Burke) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos; indicar verdadero o falso en unas frases.
- Standard level: Leer un texto (Alexandra Burke y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Alexandra Burke) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 3,
- Basic level: Escribir un texto sobre el primer día de vacaciones de verano utilizando las ideas
propuestas y unas preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir un texto sobre el primer día de las vacaciones del verano pasado
utilizando la estructuración propuesta de párrafos.
- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el primer día de las vacaciones
del verano pasado, describiendo las ideas propuestas en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Verbos para expresar eventos de la vida.
- Adjetivos para describir recuerdos.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Past simple
- Was, were
- There was, there were
- Expresiones de tiempo y ago
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (la terminación –ed de los verbos en tiempo
pasado)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
End of term Test: 1
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 1 a 3.
- Test Audio: Una conversación entre dos jóvenes hablando de la vida y los gustos del actor Daniel
Radcliffe) Tests and Resource Multi-ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe.
Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.
- Standard level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe.
Discriminar la palabra correcta.
- Higher level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe.
Completar unas frases.
o Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Completar y actuar un dialogo; hablar con un amigo sobre ir de compras (Role-play-Speaking Tests,
TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2)
- Basic level: Escribir un texto sobre una visita a Chatsworth House, utilizando las ideas
propuestas y unas preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir un texto sobre una visita a un museo o mansión (Stately home)
utilizando la estructuración de preguntas propuesta en párrafos.
- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el primer día de las vacaciones
del verano pasado, describiendo las ideas propuestas en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 3 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-
ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3:
(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
Unit 4: Dare!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Hablando del tiempo.
- Expresando intereses en la conversación.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un cuestionario sobre proezas y osadías deportivas (Daredevils Quiz).
- Una conversación entre dos mujeres relatándonos un viaje peligroso y osado.
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: acciones de riesgo
relacionadas con las Cataratas del Niagara (Niagara Falls: don’t look down).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: la narración de un rescate.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Verbos + preposición para expresar movimiento.
- Accidentes geográficos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: utilizar la gramática de referencia (using the grammar referente).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past continuous: afirmativo y negativo.
- Past continuous: interrogativo.
- Past simple y Past continuous.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: sonidos suaves (Weak
forms).
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Past continuous: affirmative and negative
Past continuous: questions.
Past simple and Past continuous.
Léxico Verbs + preposition: movement
Geographical features.
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Hablar del tiempo (SB, pág. 39)
- Expresar interés (SB, pág. 42).
- Escribir una historia sobre un rescate (SB, pág. 43).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
pedir y dar dirección y orientación: Asking for and giving directions (SB, pág. 95).
Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río Tamesis
(Whale seen in central London), el escrito de un mail, la audición de un texto y la descripción de unas
fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Se desarrolla esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la
lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el rio Tamesis (Whale seen in
central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6).
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 37,
39, 42)
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un quiz (Daredevils Quiz,
SB pág. 37).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 38 sobre actos heroicos y valientes) y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer fiestas y fechas significativas
culturalmente en el mundo (SB, págs.38-Reading, 43 Writing).
Se desarrolla la competencia en comunicación social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en
el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río
Támesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos
(KC, págs. 1 a 6).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La narración de un rescate (SB, pág. 42).
Hacer referencia a ciertas proezas y osadías relacionadas con las Cataratas del Niagara (Background,
TB, pág. T38).
Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 69 a 71).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar
el material de referencia en relación a la gramática, SB, pág. 41, así como Build your vocabulary como
guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 38).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos (SB, pág. 36).
Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB),
Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 38 y 39).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 32 a 37).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, intercambios e interacciones orales.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map (Unit 4 -
SB, pág. 111).
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los
conocimientos científicos y técnicos:
- Currículum extra, Unit 4 Natural science: Geological formations (SB, pág. 103)
- Cross-curricular extension: Unit 4: Natural science: Marine erosion (Teacher’s Resource and Tests
Pack, Págs. 82 y 83)
Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como
las Cataratas del Niagara (SB pág. 38).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Start thinking; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act
1-4; P43 act 1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3;
P39 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P103
act 1-4 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P42
act 1-4; P43 act 1-4
1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P38 act 1-3; P103 act 1-4
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P38 act 1-3
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P103 act 1-4
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P42 act 1-4; P43 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P38 act 1-3; P39 act 1-
6; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que
pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. P36-37 act 1-4; P40 act 1-6; P43 act 1-4
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
6; P43 act 1-4; P103 act 1-4
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39
act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P38 act 1-3; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P39 act 1-6; P40 act 1-6
5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de
grupo.
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
6; P42 act 1-4
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P42 act 1-4
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
P38 act 1-3; P103 act 1-4
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P38 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P38 act 1-3; P43 act 1-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
P38 act 1-3; P103 act 1-4
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales. P38 act 1-3; P103 act 1-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P43 act 1-4
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P40
act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P38 act 1-3; P43 act 1-4; P103 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
manifestación de pensamiento estratégico. 6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P39 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4; P103 act 1-4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P103 act 1-4
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P38 act 1-3; P43 act 1-4; P103 act 1-4
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P38 act 1-3; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P43 act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Start thinking
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-
6; P42 act 1-4
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
P38 act 1-3; P42 act 1-4; P43 act 1-4
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener. P38 act 1-3
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P43 act 1-4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P42 act 1-
4; P43 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P43 act 1-
4; P103 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P43 act 1-4
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P43 act 1-
4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T36 a T43
Workbook (Unit 4 – págs 32 a 37)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 4-WB, págs. 88 y 89)
- Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 101)
- Vocabulary puzzle: (Unit 4-WB, pág. 106)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, Pág. 9)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 4, Págs 23 y 24)
- Communication: Pairwork (Unit 4, Pág. 59)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Extra listening and speaking: preguntar y dar información de direcciones: Asking for and giving
directions (Unit 4, pág. 95)
- Curriculum extra: Natural science: Geological formations (Unit 4-SB, pág. 103)
- Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map (Unit 4 -
SB, pág. 111).
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, Págs 43 y 44)
- Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71)
- Cross-curricular extension (Unit 4, Págs. 82 y 83, Natural science: Marine erosion).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32 a 37).
Autoevaluación Progress review (Unit 4 - WB, págs. 38 y 39).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 4 Test Audio (Un programa que narra tres personajes temerarios que han realizado algún tipo
de proeza u osadía) Tests and Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4
- Basic level: Escuchar un programa sobre temeridades. Indicar si unas frases son
verdaderas/falsas.
- Standard level: Escuchar un programa sobre temeridades. Responder unas preguntas de
comprensión.
- Higher level: Escuchar un programa sobre temeridades. Escribir frases completas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Sobre una aventura personal (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar un diálogo describiéndole a alguien unas fotos excitantes (Role-play - Speaking Tests, TR
Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1
- Basic level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 4,
- Basic level: Escribir un texto sobre un viaje difícil, utilizando las ideas propuestas y unas
preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir un texto sobre viaje peligroso, utilizando la estructuración de
preguntas propuesta en párrafos.
- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras describiendo un viaje difícil y
peligroso y narrando las ideas propuestas en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Verbos + preposición para expresar movimiento.
- Accidentes geográficos.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Past continuous: afirmativo y negativo.
- Past continuous: interrogativo.
- Past simple y Past continuous.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonidos suaves).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 5: Clever
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando lo que se sabe.
- Comparando ideas para un regalo.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un cuestionario (The clever kids quiz).
- Una conversación hablando de la inteligencia animal (Intelligent animals).
- Un diálogo.
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un artículo sobre
niños prodigio (Prodigy).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: una biografía.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Habilidades y su profesional correspondiente.
- Adjetivos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: aprender palabras en grupos (learning words in groups).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Habilidad: can/could
- Preguntas con la partícula: How
- Adjetivos comparativos y superlativos.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el énfasis en las palabras
(word stress).
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Ability: can and could
Questions with how
Comparative and superlative adjectives.
Léxico Skills and people
Adjectives
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar lo que uno sabe o no sabe de algo (SB, pág. 44)
- Comparar ideas para un regalo (SB, pág. 50)
- Escribir una biografía (SB, pág. 51).
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
comprar entradas para un espectáculo: Buying tickets (SB, pág. 96).
Se desarrolla también esta competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el
Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales
(Youthfest, Redstock music festival), la escritura de un mail, la audición de un texto publicitario y la
conversación sobre máquinas digitales y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para este
fin (KC, págs. 7 a 12).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Se desarrolla también esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con
la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock
music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 7 a 12)
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 44,
46, 50 y 51).
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (The Clever
kids Quiz, SB pág. 45)
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
constatar y asumir diferencias entre los saberes y conocimientos de la gente.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 46 indicando lo que sabe y no sabe el alumno, y todos los
trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia supone el análisis y reflexión de la realidad social del mundo, comprometiéndose
activamente en su mejora. En esta unidad el alumno se hace consciente de problemas medioambientales
(Currículo extra: Natural science: La adaptación de los animales y las plantas al medio ambiente, SB
pág. 104 y TRP págs. 84 y 85).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como el tema de la inteligencia y los niños
superdotados, o las diferentes formas de la enseñanza y el aprendizaje (SB, págs. 46 y 51-Reading y
WB, pág. 44 Writing).
Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales
(Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC,
págs. 7 a 12)
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de Joaquín Cortés (SB, pág. 51).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment (SB pág. 104).
- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate (Teacher’s
Resource and Tests Pack, Págs 84 y 85).
Aprender una canción y conocer información sobre su autor Kylie Minogue (Songs: Did it again, SB
pág. 92). (Unit 5)
Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 69 a 71).
Hacer referencia al tratamiento que se da a los niños prodigio en los colegios británicos (Background,
TB pág. T46).
Hacer referencia a una importante escritora británica (Jane Austen, 1775-1817).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciación (improving
pronunciation, SB, pág. 50, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras
y frases, SB pág. 46).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 44.
Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (S), Currículum extra (SB), Projects
(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 46 y 47).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 40 a 45).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-5.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los
conocimientos científicos y técnicos a la vez que desarrollando un espíritu crítico en los temas
medioambientales:
- Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment (SB, pág. 104)
- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate (Teacher’s Resource
and Tests Pack, Págs. 84 y 85).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P48 act 1-4; P50 act 1-5
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8;
P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8;
P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3; P104 act 1-3
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P44-45 act 1-4; P50 act 1-5
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P46 act 1-3; P104 act 1-3
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P46 act 1-3
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-
4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P104 act 1-3
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P50 act 1-5; P51 act 1-3
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
; P104 act 1-3
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
P51 act 1-3
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48
act 1-4; P50 act; P51 act 1-3 1-5 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P44-45 act 1-4; P48 act 1-4
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
P44-45 act 1-4; P50 act 1-5
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-
3; P51 act 1-3
6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que
las crea.
P51 act 1-3
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P46 act 1-3; P51 act 1-3
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P46 act 1-3; P51 act 1-3
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales. P46 act 1-3; P50 act 1-5
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P50 act 1-5
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P44-45 act 1-4
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P44-45 act 1-4; P44-45 act 1-4;
P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P44-45 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3; P104 act 1-3
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51 act 1-3
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P104 act 1-3
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P44-45 act 1-4
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
P44-45 act 1-4; P51 act 1-3
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Start thinking; P44-45 act 1-4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-
demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
5
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3; P104 act 1-
3
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener. P46 act 1-3
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P44-45 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-
3
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P51 act 1-3
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P51 act 1-3 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T44 a T53
Workbook (Unit 5 – págs. 40 a 45)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 5-WB, págs. 90 y 91)
- Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 101)
- Vocabulary puzzle: (Unit 5-WB, pág. 107)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, Pág. 10).
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 5, Págs 25 y 26)
- Communication: Pairwork (Unit 5, Pág. 60)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Extra listening and speaking: Comprar entradas: Buying tickets (Unit 5, pág. 96).
- Song (Unit 5 – SB, pág. 92)
- Curriculum extra: Natural sciences: Adapting to the environment (Unit 5-SB, pág. 104)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, Págs 45 y 46)
- Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71)
- Cross-curricular extension (Unit 5, Págs. 84 y 85 Natural sciences: Adapting to the climate).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test Y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Consolidation Units 4-5 (SB pág. 52)
Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 40 a 45).
Autoevaluación Progress review (Unit 5 - WB, págs. 46 y 47).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 5 Test Audio (Una conversación hablando sobre las incapacidades de dos genios de la música;
Rodrigo que era ciego y Beethoven que era sordo) Tests and Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5
- Basic level: Escuchar una conversación sobre los músicos Rodrigo y Beethoven. Indicar a
quien se refieren unas frases.
- Standard level: Escuchar una conversación sobre dos compositores. Discriminar la palabra
correcta en unas frases
- Higher level: Escuchar una conversación sobre dos compositores y responder unas preguntas de
comprensión.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre las habilidades personales (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar una conversación pretendiendo que se va a comprar un DVD como regalo (Role-play-
Speaking Tests, TR Multi-ROM 2
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5
- Basic level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 5,
- Basic level: Escribir la biografía de la escritora J.K. Rowling (Harry Potter), utilizando los
datos propuestos y unas preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir la biografía de la escritora J.K. Rowling (Harry Potter), utilizando la
estructuración propuesta de párrafos.
- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras narrando la biografía de de la
escritora J.K. Rowling (Harry Potter) y utilizando which, when, were.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 5, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Habilidades y su profesional correspondiente.
- Adjetivos.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Habilidad: can/could
- Preguntas con la partícula: How
- Adjetivos comparativos y superlativos
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (el énfasis en las palabras).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 6: Life in numbers
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando cifras, números y cantidades.
- Haciendo predicciones.
- Hablando de probabilidad y futuro.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un quiz (Numbers Quiz).
- Una conversación sobre numerología y astrología (Numerology: numbers and personality).
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las rutinas escolares
en un internado (Lucky numbers).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe sobre una encuesta.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Periodos de tiempo y cifras.
- Adjetivos para describir personalidad.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: hablar claro (speaking clearly)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Will - won’t
- El primer condicional
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el sonido ‘ll
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Will and won’t
First conditional
Léxico Time and numbers
Adjectives: personality
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar números y cifras (SB, pág. 54).
- Hacer predicciones (SB, pág. 57)
- Hablar de probabilidad y futuro (SB, pág. 60).
- Escribir un informe para explicar una encuesta (SB, pág. 61).
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
Dejar mensajes en el contestador: Leaving phone messages (SB, pág. 97).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 54,
57 y 60).
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Numbers
Quiz, SB, pág.55).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 56 hablando de las supersticiones de cada uno y todos los
trabajos y todas las actividades realizadas en parejas o grupos).
- Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar y
entender lo que los otros opinan respecto al futuro, resolviendo los conflictos constructivamente (SB,
pág. 60, Speaking).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer información sobre la educación,
los colegios, la cultura en general en otros lugares y en el propio (SB, págs.56-Reading, 61-Writing).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe para explicar el resultado de una
encuesta (SB pág. 61).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The USA
in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)
- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs 86 y 87).
Conocer información sobre USA; fecha de independencia, población, etc (Background, TB,
pág. T116).
Actuar una obra de teatro: ¿What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 69 a 71).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (hablar
claro, SB, pág. 57 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases,
SB pág. 56).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 54.
Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (SB) Currículum extra (SB), Projects
(SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 54 y 55)
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 48 a 53).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)
- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs 86 y 87).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P58 act 1-5; P60 act 1-5
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act
1-5; P61 act 1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3;
P57 act 1-7; P59 act 1-6; P60 act 1-5 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P60
act 1-5; P61 act 1-4
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P56 act 1-3; P58 act 1-5
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P56 act 1-3
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-
5; P59 act 1-6; P60 act 1-5
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-
manera adecuada. 5; P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4
2. Competencia matemática 2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. P61 act 1-4; P105 act 1-4
2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. P61 act 1-4; P105 act 1-4
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P61 act 1-4; P105 act 1-4
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P58 act 1-5
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57
act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105
act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P105 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-
5; P60 act 1-5; P105 act 1-4
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P57 act 1-7; P58 act 1-5
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-
5; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P60 act 1-5; P105 act
1-4
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P56 act 1-3
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P56 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P61 act 1-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P56 act 1-3
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P56 act 1-3; P61 act 1-4
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act
1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
P56 act 1-3; P58 act 1-5
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P105 act 1-4
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P54-55 act 1-4; P57 act 1-7
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4;
P105 act 1-4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4; P105 act
1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Start thinking; P54-55 act 1-4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act 1-
5; P60 act 1-5; P105 act 1-4
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones. P56 act 1-3; P60 act 1-5; P61 act 1-4
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener. P56 act 1-3
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P56 act 1-3; P57 act 1-
7; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act 1-
4; P105 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P61 act 1-4; P105 act 1-4
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act 1-
4; P105 act 1-4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61
Workbook (Unit 6 – págs 48 a 53).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 6-WB, págs. 92 y 93)
- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 101)
- Vocabulary puzzle: (Unit 6-WB, pág. 108)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28)
- Communication: Pairwork (Unit 6, Pág. 61)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Extra listening and speaking: dejar mensajes en el contestador telefónico: Leaving phone messages (Unit
6, pág. 97).
- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (SB, pág. 105).
- Culture: The USA in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, Págs 47 y 48)
- Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71.
- Cross-curricular extension: Unit 6 Maths: Talking about probability (Págs 86 y 87).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53).
Autoevaluación
Progress review (Unit 6 - WB, págs. 54 y 55).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 6 Test Audio (Una conversación hablando del futuro de los transportes y su repercusión en el
medio ambiente) Tests and Resource Multi-ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6
- Basic level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Indicar si
unas frases son verdaderas/falsas.
- Standard level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro.
Discriminar la palabra correcta.
- Higher level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Responder
unas preguntas de comprensión.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar de números (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar un dialogo haciendo una encuesta sobre la longevidad de la gente en el futuro (Role-play-
Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6
- Basic level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (More and more people y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 6,
- Basic level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro) a partir
de los datos y las preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro)
utilizando los resultados de la misma y la estructuración de párrafos propuesta.
- Higher level: Escribir un informe de entre 80 y 100 palabras en relación con los resultados de
una encuesta (Los colegios del futuro). Escribir una introducción explicando de que trata la
encuesta.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Periodos de tiempo y cifras.
- Adjetivos para describir personalidad
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Will - won’t
- El primer condicional
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido ‘ll
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
End of term Test: 2
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 4 a 6.
- Test Audio: Una conversación narrando el rescate de un chico en el rio) Tests and Resource Multi-
ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Escuchar una conversación sobre un rescate. Indicar si unas frases son
verdaderas/falsas (yes/No)
- Standard level: Escuchar una conversación sobre un rescate. Discriminar la palabra correcta.
- Higher level: Escuchar una conversación sobre un rescate Corregir unas frases.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, pretendiendo que un amigo te muestra
fotos de algo peligroso (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR
Multi-ROM 2)
- Basic level: Escribir un texto sobre un viaje al Amazonas con la información dada y las
preguntas propuestas.
- Standard level: Escribir un texto sobre un viaje al Amazonas con las preguntas propuestas.
- Higher level: Escribir una redacción de entre 80 y 100 palabras describiendo un viaje
excitante.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 4 a 6 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-
ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6:
(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 7: Sports for all
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Preguntando por arreglos para el futuro.
- Hablando de planes y citas para el futuro.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un juego de opciones relacionadas con el deporte (Team manager).
- Una conversación hablando sobre tres deportistas minusválidos.
- Un diálogo.
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un artículo sobre las
carreras de motos femeninas (Driving ambition)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: una carta formal para participar en una competición
ciclista.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Personas relacionadas con el mundo del deporte.
- Nombres compuestos relacionados con el deporte.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: recordar gramática (remember grammar)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Imperativos
- Be going to: afirmativo y negativo e interrogativo.
- Will/Be going to.
- Present continuous para expresar citas en el futuro.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: reconocer las
contracciones.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera: Culture: Nacional Sports (Deportes nacionales)
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Imperatives
Be going to: affirmative and negative
Will and be going to
Be going to: questions
Present continuous for future arrangements.
Léxico People in sport
Compound nouns: sports.
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Preguntar por planes para el futuro (SB, pág. 67).
- Hablar de planes y citas (SB, pág. 68)
- Producir una carta formal (SB, pág. 69).
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
Hablar de marcadores y resultados deportivos: Talking about scores (SB, pág. 97).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 67 y
68).
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un juego de elegir
opciones (Team manager, SB pág.63).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
aprender las normas del juego (Team manager, SB pág.63)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 64 sobre la relación del alumno con el deporte y todos los
trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las
diferencias culturales y de comportamiento y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres (en este caso en el mundo deportivo)
(SB, págs.64-Reading)
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal (SB, pág. 69).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: National
sports, SB pág. 117)
Hacer referencia a Lella Lombardi una mujer italiana que practica la formula 1 (Background, TB, pág.
T64).
Hacer referencia, mostrando un actitud abierta y respetuosa a la diversidad de expresiones deportivas
como: Baseball americano el Cricket británico, etc. Background TB pág. T117).
Actuar una obra de teatro: ¡And… Action!, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 72 a 74).
Hacer referencia a importantes deportistas (SB, pág. 64, WB págs. 59, 60).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (recordar
gramática, SB, pág. 65 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y
frases, SB pág. 64).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 62.
Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects
(SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB),
Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 62 y 63).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 56 a 61)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1 to 7.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los
conocimientos científicos y técnicos:
- Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 106)
- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity (Teacher’s Resource
and Tests Pack, Págs 88 y 89).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
- Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 106)
- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity (Teacher’s Resource
and Tests Pack, Págs 88 y 89).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P66 act 1-4; P68 act 1-4
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7;
P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-
4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7;
P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P106 act 1-3
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P62-63 act 1-3; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P106 act 1-3
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P64 act 1-3
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-
5; P67 act 6; P68 act 1-4; P106 act 1-3
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada. P62-63 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P68 act 1-4;
P69 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P68 act 1-4; P69 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P68 act 1-
4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P68 act 1-
4
2. Competencia matemática 2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. P106 act 1-3 2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. P106 act 1-3 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P106 act 1-3 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P106 act 1-3
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.
P106 act 1-3
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
P62-63 act 1-3; P66 act 1-4
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
Online Learning Zone
5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66
act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P69
act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P68 act 1-4
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 1-
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
5; P68 act 1-4
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P66 act 1-4
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6;
P68 act 1-4; P69 act 1-4
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P62-63 act 1-3; P68 act 1-4
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P64 act 1-3
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P64 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P64 act 1-3
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. P64 act 1-3
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales. P64 act 1-3
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66
act 1-4; P67 act 1-5; P68 act 1-4; P69 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P64 act 1-3; P69 act 1-4; P106 act 1-3
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-
4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P65 act 1-7; P67 act 1-5; P68 act 1-4; P69 act 1-4; P106 act 1-3
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
P64 act 1-3; P66 act 1-4; P69 act 1-4
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P64 act 1-3; P66 act 1-4; P69 act 1-4; P106 act 1-3
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P69 act 1-4; P106 act 1-3 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P62-63 act 1-3
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6;
P68 act 1-4; P69 act 1-4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. P69 act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Start thinking
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6;
P68 act 1-4
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones. P64 act 1-3; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P62-63 act 1-3; P69 act 1-4 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P64 act 1-3; P67 act 6;
P68 act 1-4; P69 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P68 act 1-4; P69 act 1-
4
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P68 act 1-4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T62 a T71
Workbook (Unit 7 – págs 56 a 61).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 7-WB, págs. 94 y 95)
- Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 102)
- Vocabulary puzzle: (Unit 7-WB, pág. 109)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Pág. 12).
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Págs 29 y 30)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág. 62)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Curriculum extra: Natural sciences: Average speed (Unit 7-SB, pág. 106
- Culture: National sports (Unit 7 -SB, pág. 117)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, Págs 49 y 50)
- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).
- Cross-curricular extension (Unit 7, Págs. 88 y 89. Natural sciences: Weight, mas and gravity).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Consolidation Units 6 y 7 (SB pág. 70)
Cumulative review (Units 1-7, SB pág. 71)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56 a 61).
Autoevaluación Progress review (Unit 7 - WB, págs. 62 y 63).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 7 Test Audio (Una entrevista que cuenta los planes de una carrera ciclista para conseguir
dinero para un club y las intenciones de participar en las próximas olimpiadas) Tests and Resource
Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7
- Basic level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista. Indicar si unas frases son
verdaderas/falsas.
- Standard level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista. Discriminar la palabra
correcta.
- Higher level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista Responder unas preguntas de
comprensión.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar de deportes (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)
- Actuar una conversación haciendo planes para la noche (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-
ROM 2).
- Describir unas fotografias (Photo Description-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1
- Basic level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 7.,
- Basic level: Copiar y completar una carta formal con las informaciones propuestas en un
recuadro para un torneo de tenis.
- Standard level: Escribir una carta formal a una compañía para planificar un evento deportivo,
utilizando la estructuración propuesta en párrafos.
- Higher level: Escribir una carta formal de entre 80 y 100 palabras a una compañía sobre un
evento deportivo, solicitando patrocinador y dando todo tipo de explicaciones sobre el
acontecimiento.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Personas relacionadas con el mundo del deporte.
- Nombres compuestos del deporte.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Imperativos
- Be going to: afirmativo y negativo e interrogativo.
- Will/Be going to.
- Present continuous para expresar citas y planes de futuro
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: reconocer contracciones.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 8: Are you scared?
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Reaccionando a lo que dice la gente.
- Ofreciendo ayuda cuando hay un accidente o daño.
- Llamando a un servicio de urgencias médicas.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un juego/cuestionario (Risks and Danger).
- Un programa sobre trabajos peligrosos (¡Danger at work!)
- Un diálogo.
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la fobia a las arañas
(¡Feel the fear!)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: un diálogo para una historia.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Participios pasados.
- Daños y accidentes.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: repasar y aprender los participios pasados (checking and learning past
participles).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present perfect: afirmativo y negativo
- Present perfect: interrogativo
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: (los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera: Culture: The emergency services (los servicios de emergencia).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática Present perfect: affirmative and negative
Present perfect: questions
Léxico Past participles
Injuries
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Reaccionar a lo que dice la gente (SB, pág. 77).
- Ofrecer ayuda cuando hay un problema (SB, pág. 78)
- Escribir un diálogo de una historia (SB, pág. 79).
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
Llamar a un teléfono de urgencias médicas (Phoning a medical helpline (SB, pág. 99).
Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble), la escritura de un párrafo, la
audición de una obra de Sherlock colmes y la descripción de unas fotografías, y todos los trabajos de
comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 72,
77, 78).
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Risks and
danger: ¿How adventurous are you?, SB pág. 73).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, SB, pág. 74 sobre miedos y fobias del alumno, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
-
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las
diferencias culturales y de comportamiento: como aceptar y entender los miedos y fobias de los demás
(SB pág. 74, 75) o valorar el componente ético de nuestras acciones en nuestros trabajos, etc. (SB pág.
118).
Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de
comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: un diálogo en una historieta (SB, pág. 79).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The
emergency services, SB pág. 118)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 8: Language and literature: Stories (SB pág. 107).
- Cross-curricular extension: Unit 8: Language and literature: The modern novel (Teacher’s
Resource and Tests Pack, Págs 90 y 91).
Hacer referencia a los servicios de emergencia británicos (Background SB, pág. T118)
Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer! Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 72 a 74).
Se desarrolla la competencia cultural y artística a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de
comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (repasar
y aprender los participios pasados, SB, pág. 72 así como Build your vocabulary como guía para
construir nuevas palabras y frases, SB pág. 74).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 72.
Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Culture
(SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary
puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 70 y 71).
Se desarrolla esta competencia también a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con
la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica
propuestos (KC, págs. 13 a 18).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 64 a 69).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos, presentaciones,
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas. Start thinking; P76 act 1-5; P78 act 1-5
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4;
P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act
1-4 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4;
P77 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P72- 73 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P107 act
1-4 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P74 act 1-3
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
P72- 73 act 1-5; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P78 act 1-5; P79 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act
1-5; P79 act 1-4 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act
1-5; P79 act 1-4 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P76 act 1-5;
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales. P76 act 1-5
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
P107 act 1-4; Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas. P107 act 1-4; Online Learning Zone
4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P107 act 1-4 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P107 act 1-4 5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76
act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento. P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act
1-5
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. ; P76 act 1-5
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. ; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act
1-5; P79 act 1-4
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
; P72- 73 act 1-5; P78 act 1-5
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
; P74 act 1-3; P107 act 1-4
6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que
las crea.
; P107 act 1-4
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
; P74 act 1-3; P107 act 1-4
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
; P79 act 1-4; P107 act 1-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. ; P74 act 1-3; P107 act 1-4
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales. ; P107 act 1-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. ; P79 act 1-4; P107 act 1-4
6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. ; P107 act 1-4
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. ; P107 act 1-4
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76
act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
; P74 act 1-3; P79 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act
1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act
1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
; P74 act 1-3; P76 act 1-5
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P107 act 1-4
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. ; P74 act 1-3; P79 act 1-4; P107 act 1-4
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. ; P72- 73 act 1-5
7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. ; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-
4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. ; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Start thinking
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
; P72- 73 act 1-5; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones. ; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. ; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. ; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P79 act 1-4; P107 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P79 act 1-4
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. ; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T72 a T79
Workbook (Unit 8 – págs 64 a 69).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 8-WB, págs. 96 y 97)
- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 102)
- Vocabulary puzzle: (Unit 8-WB, pág. 110)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, Pág. 13).
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, Págs 31 y 32)
- Communication: Pairwork (Unit 8, Pág. 63)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Extra listening and speaking: Una llamada de urgencia médica (Unit 8, pág. 99).
- Curriculum extra: Language and literature: Stories (Unit 8-SB, pág.107)
- Culture: The emergency services (Unit 8 -SB, pág. 118)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, Págs 51 y 52)
- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).
- Cross-curricular extension (Unit 8, Págs. 90 y 91. Language and literature: The modern novel)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64 a 69).
Autoevaluación Progress review (Unit 8 - WB, págs. 70 y 71).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 8 Test Audio (Una conversación hablando de fobias; a volar y a las serpientes), Tests and
Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8
- Basic level: Escuchar una conversación sobre fobias. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.
- Standard level: Escuchar una conversación sobre fobias y responder unas preguntas de
comprensión.
- Higher level: Escuchar una conversación sobre las fobias y responder a unas preguntas con ideas
y palabras propias.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre los miedos personales y situaciones de peligro (About you - Speaking Tests, TR Multi-
ROM 2)
- Actuar una conversación imaginando que hay un problema (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-
ROM 2).
- Describir unas fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8
- Basic level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 8.
- Basic level: Escribir el dialogo para una historia, utilizando las ideas propuestas y unas
preguntas como ayuda.
- Standard level Escribir el dialogo para una historia, utilizando las ideas propuestas y unas
preguntas como ayuda.
- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el dialogo que tendría lugar
entre un amigo que solicita ayuda de emergencia y el alumno.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Participios pasados
- Daños y accidentes
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Present perfect: afirmativo, negativo e interrogativo
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: (los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Unit 9: On the street
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Haciendo recomendaciones.
- Organizando un evento.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación hablando sobre consejos y prohibiciones para viajar por Australia (Maeve´s
travels).
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: proyectos de
adolescentes relacionados con mejoras sociales (City projects).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: un mail a un foro de internet.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Vocabulario relacionado con las calles.
- Phrasal verbs: la calle.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: leer y comprender las ideas fundamentales (Reading for gist).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- A, an, contables/incontables.
- Some, any, much, many, a lo of
- Pronombres indefinidos
- Should/must
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /ʌ/ y /ʊ/
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática A, an, countables and uncountables.
Some, any, much, many, a lo of
Indefinite pronouns
Should and must
Léxico Nouns: on the street
Phrasal verbs: on the street
Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Hacer recomendaciones (SB, pág. 85).
- Organizar un evento (SB, pág. 86).
- Escribir un mail para un foro de internet (SB, pág. 87).
Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de comprensión y
práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).
Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través
del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: , - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: o - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Se desarrolla tambien esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con
la lectura y escritura de un blog de viajes (Sam´s travel blog), la audición de un texto y la descripción
de fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 85 y
86)
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural y conocimiento de la
realidad social en la que viven: Cuestionario (Better places, SB, pág.81).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender
normas de cortesía y saludos)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo (About you, sobre proyectos sociales y juveniles en el entorno del alumno SB, pág. 82,
y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre las
participaciones y el compromiso juvenil en proyectos sociales (SB, págs.82-Reading, 87-Writing) o
como cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática, comprometiéndose a su mejora (Maeve´s
travels, SB pág. 84), etc.
Esta competencia se desarrolla en la medida que hace posible comprender la realidad social en la que
viven, cooperar, convivir y ejercer ciudadanía democrática en una sociedad plural y comprometerse a
mejorarla:
- Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 108)
- Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate (Teacher’s Resource and
Tests Pack, Págs 92 y 93).
Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key
Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de
comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mail para un foro de internet (SB pág. 87).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: como hacer referencia al Banksy, un artista de
graffiti inglés y su controvertida obra (WB pág. 76)
Reflexionar y evaluar, percibir y comprender otras realidades culturales, poniendo en juego habilidades
de pensamiento divergente y convergente y trabajo colaborativo:
- Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 108)
- Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate (Teacher’s Resource and
Tests Pack, Págs 92 y 93).
Actuar una obra de teatro: Wanted: ¡Singer! Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs. 72 a 74).
Conocer información sobre el grupo musical Oasis (Background, TB, pág. T93).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar
información fundamental en una lectura, SB, pág. 82 así como Build your vocabulary como guía para
construir nuevas palabras y frases, SB pág. 82).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 54.
Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs
List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist
(WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB,
páginas 78 y 79)
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 72 a 77).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: diálogos
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project: Proposal for my neighbourhood,
SB pág. 112.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Esta competencia de desarrolla mediante la conciencia de la influencia que tiene el ser humano con su
actividad y comportamiento en su espacio físico y demostrar un espíritu crítico en esta observación de la
realidad (Better places, SB, pág. 81, City projects, SB pág. 82, Maeve´s travels, SB pág. 84 etc)
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Start thinking; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P88 act
1-5 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4;
P83 act 1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P88 act
1-5; P108 act 1-3 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P80-81 act 1-2; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88
act 1-5 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P108 act 1-3 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P82 act 1-4
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P84 act
1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P88 act 1-5; P108 act 1-3
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
P80-81 act 1-2; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P84 act 1-4; 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que
pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P108 act 1-3
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales.
P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act
1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse. P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente. P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y transferencia. P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos. P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas. ; P87 act 1-4; Online Learning Zone
4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P87 act 1-4; Online Learning Zone 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P87 act 1-4; Online Learning Zone 5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84
act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act
1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 1-4; P108 act 1-3 5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3
5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.
P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3
5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act
1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act
1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
P108 act 1-3
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P82 act 1-4; P108 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
P87 act 1-4; P108 act 1-3
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P108 act 1-3
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
P82 act 1-4; P108 act 1-3
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P82 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. P82 act 1-4; P108 act 1-3 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P108 act 1-3 7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P82
act 1-4; P83 act 1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86
act 1-5; P87 act 1-4; P87 act 1-4; P88 act 1-5 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P82 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P82 act 1-4; P83 act
1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
P82 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P80-81 act 1-2; P84 act 1-4 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.
P108 act 1-3
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5;
P108 act 1-3 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. P80-81 act 1-2
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Start thinking
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P80-81 act 1-2; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act
1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4;
P88 act 1-5; P108 act 1-3 8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
P84 act 1-4; P87 act 1-4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P80-81 act 1-2; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act
1-3 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act
1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act
1-5; P88 act 1-5; P108 act 1-3 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
P80-81 act 1-2; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act
1-5; P108 act 1-3
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61
Workbook (Unit 9 – págs 72 a 77).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 9-WB, págs. 98 y 99)
- Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 102)
- Vocabulary puzzle: (Unit 9-WB, pág. 111)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, Pág. 14)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, Págs 33 y 34).
- Communication: Pairwork (Unit 9, Pág. 64)
Actividades de ampliación English plus options (SB)
- Song (Oasis, Half the world away, SB pág. 93)
- Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (SB, pág. 108).
- Project Unit 9: Proposal for my neighbourhood (SB pág. 112).
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, Págs 53 y 54).
- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).
- Cross-curricular extension: Unit 9: : Citizenship: Discrimination (Teacher’s Resource and Tests Pack,
Págs 92 y 93).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 3 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of year 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of year 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 72 a 77).
Autoevaluación Progress review (Unit 9 - WB, págs. 78 y 79).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 9 Test Audio (Una conversación hablando de las ciudades donde viven dos jovenes; sus
problemas o carencias) Tests and Resource Multi-ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9.
- Basic level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Indicar si unas frases
son verdaderas/falsas.
- Standard level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Completar unas
frases.
- Higher level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Responder unas
preguntas de comprensión completas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre la ciudad o pueblo del alumno (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar un dialogo organizando un evento, Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9
- Basic level: Leer un texto (¿The best place to live in England?) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto (¿The best place to live in England?)) y realizar los ejercicios
de comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (¿The best place to live in England?)) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2) Tests Unit 9.
- Basic level: Escribir una carta a un foro de Internet para mejorar el área donde vives,
utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir una carta a un foro de Internet para exponer un problema en el área,
utilizando la estructuración de párrafos propuesta.
- Higher level: Escribir una carta de entre 80 y 100 palabras a un foro de internet exponiendo un
problema en la zona de residencia y exponiendo las ideas propuestas en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- Sustantivos: la calle
- Phrasal verbs: la calle
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -
TR Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- A, an, contables/incontables.
- Some, any, much, many, a lo of
- Pronombres indefinidos
- Should/must
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /ʌ/ y /ʊ/
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
End of term 3 Test: Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.
- Test Audio: Una conversación entre jóvenes hablando de deportes, sus gustos, los peligros que
conllevan y el entrenamiento Tests and Resource Multi-ROM 2
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes e indicar si son ciertas o no
unas frases.
- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes y discriminar la palabra
correcta.
- Higher level Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes y responder unas preguntas
de comprensión. .
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Actuar un dialogo entre amigos hablando sobre organizar un partido de basketball en un club juvenil
(Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2)
- Basic level: Escribir una carta formal al ayuntamiento para que construyan instalaciones
deportivas, utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.
- Standard level: Escribir una carta formal al ayuntamiento indicando las instalciones deportivas
que existen y las que debería haber en el futuro, utilizando la estructuración de preguntas
propuesta en párrafos.
- Higher level: Escribir una carta formal al ayuntamiento de tu zona, de entre 80 y 100 palabras
exponiendo problemas e ideas sobre las instalaciones deportivas, utilizando las ideas
propuestas en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 7 a 9 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-
ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9:
(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
End of year 1 Test: Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.
- Test Audio: Una conversación entre dos jóvenes donde una cuenta y describe fotografías de sus
vacaciones a New York (Tests and Resource Multi-ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Indicar si son ciertas o
no unas frases.
- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Responder unas
preguntas de comprensión.
- Higher level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Indicar si unas frases
son verdaderas o falsas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, contándole a un amigo sobre unas
vacaciones de verano (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2)
- Basic level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York utilizando las ideas y
las preguntas propuestas.
- Standard level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York, utilizando la
estructuración de párrafos propuesta.
- Higher level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York de entre 80 y 100
palabras, describiendo el esquema propuesto en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-
ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 9:
(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
End of year 2 Test: Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.
- Test Audio: Una conversación entre dos amigos expresando sus deseos para el futuro; una quiere ir
a la universidad y ser escritora y el otro le gustaría ser profesional del tenis, Tests and Resource
Multi-ROM.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre su futuro. Indicar si son ciertas o no
unas frases.
- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Completar unas
frases.
- Higher level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Completar unas frases.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Hablar sobre uno mismo (About You-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas y hablar con un amigo sobre la
organización para una competición de natación (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 2)
- Basic level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-
ROM 2)
- Basic level: Escribir un perfil personal en Internet, utilizando las preguntas propuestas.
- Standard level: Escribir un perfil personal en Internet, utilizando la estructuración de párrafos
propuesta.
- Higher level: Escribir un perfil personal en Internet, de entre 80 y 100 palabras, describiendo el
esquema propuesto en el ejercicio.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and Resource, Multi-
ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 9:
(Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
103
TEMPORALIZACIÓN ENGLISH PLUS 2
Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa
programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.
UNIDAD Aprox. Nº
Sesiones
Aprox. Temporalización
(50 mins por sesión)* Notas y observaciones
Starter 4 3-5 horas*
1 Possessions 11 10-12 horas*
2 Home 10 10-12 horas*
3 Looking back 11 10-12 horas*
4 Dare! 11 10-12 horas*
5 Clever 11 10-12 horas*
6 Life in numbers 11 10-12 horas*
7 Sports for all 11 10-12 horas*
8 Are you scared? 11 10-12 horas*
9 On the street 11 10-12 horas*
TOTAL e.g approx 102 93-116 horas*
Actividades extras programadas por el centro
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 104 -
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
La columna dedicada a las subcompetencias contempla
orientativamente y de una manera genérica las
subcompetencias que desarrolla el método para cada una de
las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido
explicada de manera exhaustiva en la introducción a la
programación de aula.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA
Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral
TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita
TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide
EO Expresión oral
TP Trabajo en parejas CD Class CDs
IO Interacción oral
TRP Teacher’s Resource
and Tests Pack
TD Todas destrezas
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
105
Temporalización Starter Unit
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 50’
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, pág. 4, ejs 1 a 4
How to: preguntar sobre la familia.
(Grammar)
SB, pág. 5, ejs. 1 a 6
- Aprender vocabulario de los miembros de la
familia y realización de los ejercicios
propuestos de practicar el mismo.
- Lectura de unas preguntas clave para hablar de
la familia (Key phrases). Participación en
intercambios comunicativos para practicar este
dialogo (How to:).
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Be + pronombres personales
Posesivos ‘s - y realización de los ejercicios propuestos para
ello como acabado de tablas, frases, etc.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1//5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
1.2/1.3/1.8
5.1/5.2/5.3/5.8
7.3/7.4/7.5
CO, EO
CE, EE, IO
CE, EE,
CO, EO
P-A, TI
TP
TI
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 4 y 5.
Grammar Reference and Practice, WB
págs. 98 y 99.
-TRP Vocabulary Worksheets Basic and
Revision págs. 5 y 16
-TRP Grammar Worksheets Basic and
Revision, págs. 5 y 15.
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág. T4
- TRP Vocabulary worksheets –
Extension pág. 36
- TRP Grammar Worksheets
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido de vocabulario
y gramática
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario y gramática.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 106 -
Extension, pág. 35
2 50’
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, pág. 6, ejs 1 a 4
How to: Hablar sobre los deberes
escolares.
(Grammar)
SB, pág. 7, ejs. 1 a 6
- Relación de las partes en nombres
compuestos sobre el colegio. Escuchar y
comprobar.
- Discriminación de vocabulario en unas frases
- Audición y ejecución de un dictado
(Dictation).
- Lectura de unas preguntas clave para hablar
de los deberes escolares (Key phrases).
Participación en intercambios comunicativos
para practicar este dialogo (How to:).
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad y realización de los
ejercicios para su comprensión:
Have got
There is, there are
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1//5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
1.2/1.3/1.8
5.1/5.2/5.3/5.8
7.1/7.3/7.4 7.5
CE, EE.
CO
CE, EO,
CO
IO
CE, EE
P-A, TI
TI
TP
TI
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 6 y 7
-Optional activity: Vocabulary (TB,
pág.T6)
Grammar worksheets- Basic, Revision
Págs 6 y 17
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág.
37
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
107
3 50’
Actividades de evaluación
Diagnostic Test:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Starter Unit
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests para la unidad Starter:
Test and Resource, Multi-ROM 2
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios propuestos en el
Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):
- Vocabulary
- Grammar
- Communication
Realización de los ejercicios del WB (Starter
Unit páginas 4 a 7).
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TD
TI
TI
TI
TRP
SB
WB
Temporalización Unit 1: Possessions
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 Y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start thinking).
SB, pág. 8
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
- Lluvia de ideas sobre las cosas que el alumno
lleva en el bolso.
- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: las posesiones y realización de los
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.8/1.9/
7.5
CO,EO
CE, CO,
EE
P-A, TI
P-A, TI
TRP
SB
CD
WB
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 108 -
SB, págs. 8 y 9, ejs 1 a 3
Study strategy: utilizar la lista de
vocabulario del material de referencia en
el WB (págs. 112-125)
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 8, ejs. 4 y 5
ejercicios propuestos de comprensión:
- Relación vocabulario/fotografías.
Audición y comprobación.
- Lectura en un cuestionario de las
palabras marcadas en azul y práctica de
una estrategia para aprender vocabulario
(Study strategy).
- Realización de un cuestionario para
contextualizar el vocabulario aprendido
(Your things- your carácter).
- Introducción y utilización de las estructuras
gramaticales propuestas para la unidad y
realización de los ejercicios de comprensión
propuestos para ello:
- Adverbios de frecuencia y su posición
en las oraciones.
7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE
CE, EE
TI
TI
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 8-vocabulary
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB
pág.103)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic and
Revision págs. 6 y 18
Ejercicios del WB, pág. 9-grammar
Grammar Reference WB, págs. 82 y 83
Grammar worksheets- Basic, Revision
Págs 6 y 17
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.
T9
- TRP Vocabulary worksheets – Extension
pág. 38
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido: vocabulario y
gramática.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 10, Ejs. 1 a 4
- Predicción y deducción de información de un
texto. Comentarios sobre el mismo.
- Lectura y audición de un texto (sobre las
posesiones y objetos personales de los
jóvenes) y realización de los ejercicios de
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3/6.5
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10
EO,CO,
CE, CO,
EO
P-A
TI
SB
CD
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
109
comprensión propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo del
texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un ejercicio
sobre el alumno (About you).
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8
6.3/6.4/6.6
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
EO
P-A
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 12
Actividades de ampliación:
Optional activity: Writing (TB pág. T10)
Optional activity: Language (TB pág. 10)
Culture unit 1: Pocket money and part-
time jobs
SB, pág. 113, Ejs. 1 a 3
Realización de los ejercicios presentados en el
WB para consolidar lo aprendido (The leopard
man of skye). Realización de ejercicios para mejorar la destreza
lectora.
Lectura y audición de un texto (You and your
money) sobre como consiguen sus “pagas” los
adolescentes en la cultura británica y como
suelen trabajar a tiempo parcial para obtenerlo.
Realización de los ejercicios de comprensión
propuestos y de comparación con la cultura
propia (Your culture).
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.4/5.5
6.1/6.6/6.9
7.4/7.6/7.7
8.6/8.9/8.10
CE, EE
CE, EE
CE, CO,
EE, CO
TI
TI
P-A, TI, TG
WB
WB
TB
SB, CD
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 11, ejs. 1 a 5
(Pronunciation), SB pág. 11, Ej. 3
Prounciation Bank: Unit 1, WB pág. 100
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,
búsqueda de las mismas en un texto, etc.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Present simple: afirmativo y
negativo. y realización de los ejercicios propuestos.
Lectura de una regla (spelling rules) y práctica de
un ejercicio de pronunciación para trabajar la
tercera persona de los verbos (third person -s).
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
CO, EO
P-A, TI
P-A
SB
SB, WB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 9
Grammar Reference WB, págs. 82 y 83
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
CE, EE
TI
WB
TRP
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 110 -
Grammar worksheets- Basic, Revision
Págs 6 y 17
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág. 37
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
8.12
CE, EE
TI
TRP
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Vocabulary
and Listening).
SB, pág. 12, ejs. 1 a 6
- Lluvia de ideas hablando de tiempo y dinero.
- Búsqueda del significado de unas palabras:
verbos relacionados con tiempo y dinero y
discriminación de las correctas en unas
frases.
- Escritura de frases utilizando el vocabulario
adecuado.
- Escucha y ejecución de un dictado
(Dictation)
- Acabado de unas frases.
- Audición y lectura de un podcast sobre las
coleciones de la gente (Super collectors) y
realización de unos ejercicios de
comprensión propuestos.
1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12
4.1/4.5/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.4
EO, CO
CE, EE.
CE, CO
CO, CE
P-A
TI
P-A, TI
SB
CD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 10
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB
pág.103)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB,
pág. T12)
-Optional activity: Listening (TB pág.
T12)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE,
CO
TI
WB
TRP
TB
6 50’
Actividad de warm-up.
- Introducción, aprendizaje y utilización de las
estructuras gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
P-A, TI
SB
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
111
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 13, ejs. 1 a 7
How to: hablar sobre las cosas que nos
gustan y las que no.
SB pág. 13, ej. 8
de los ejercicios propuestos de comprensión.
Present simple: interrogativo
- Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en
un contexto de lenguaje cotidiano (How to) y
utilizando las frases y expresiones adecuadas
para este tipo de diálogo (Key phrases).
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9
5.1/5.8
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.9/8.12
CO, EO, IO
TP, TG
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 11
Grammar Reference WB, págs. 82 y 83
Actividades de ampliación:
Fast finisher, SB, Pág. 13
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
SB
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 14, ejs. 1 a 4
How to: pedir y dar opinión.
- Comentarios y opiniones sobre si les gusta ir
de compras.
- Audición y lectura de un dialogo y respuesta
a una pregunta de comprensión.
- Lectura del dialogo anterior y de unas frases
útiles (Key phrases) para esta comunicación
y participación en un intercambio
comunicativo similar para practicar el
dialogo anterior, pidiendo y expresando
opiniones (How to).
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9
CE, CO
EO, CO,
CE
IO
P-A
TI
TP, TG
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 11
Grammar Reference WB, págs. 82 y 83
TRP Pairwork, Unit 1 , Pág. 56
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág. T14
Drama: Designer shopping (TRP
págs.66-68)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Practica y actuación de una obra de teatro.
1.8
5.1/5.3
6.1/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
CE, EE
EO, IO
CO, EO
TD
TI
TP
P-A
TG
WB
SB
TRP
TB
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 15, Ejs. 1 a 4
- Lectura de un perfil personal en Internet y
reconocimiento de sus principales
características y estructura.
- Realización de los ejercicios de comprensión
1.2/1.4/1.9/1.101.11/
1.12
4.1//4.7/4.84.9
5.1/5.8
EE, CE PA-TI SB
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 112 -
Language point: las letras mayúsculas y
la puntuación.
y práctica propuestos.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles para este tipo de escritos (Key
phrases).
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: capital letters and
punctuation. - Producción de un perfil personal en
Internet y siguiendo unas pautas dadas
(Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
6.4/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.3 8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 13
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T15
Project, Unit 1: Collection for the future,
SB pág. 110
- Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido: un email
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
- Realización de un proyecto: Un póster con
una colección de cosas o personas
interesantes para el alumno, siguiendo el
modelo propuesto y la organización
planteada en el SB (Project checklist)
- Intercambio de colecciones en clase y
comentarios sobre las mismas.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.4/1.5/1.11
5.1
6.7
7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9
7.10
8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9
8.11/8.12
CE, EE
CE, EE
TD
IO
TI
P-A, TI
P-A, TI, TG
WB
WB
SB
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 1, Pág. 100, ejs. 1 a 4
Technology: Advertising
- Revisión de vocabulario sobre publicidad.
Comentarios y expresiones sobre el tema.
- Lectura y acabado de un texto sobre la
publicidad (Why do we buy). Audición y
comprobación del mismo.
1.6/1.7/1.8
5.1/5.2/5.3
5.8/5.9
6.1/6.6/6.9
7.2/7.4/7.7 7.8
TD
P-A, TI
SB
DVD
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
113
Optional activity: Speaking
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 1, Págs. 76 y 77 ejs. 1 a 8
Technology: Production stages
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
- Leer unas frases e indicar si son verdaderas o
falsas en relación con el texto anterior.
- Responder unas preguntas de comprensión.
- Crear y exponer un anuncio publicitario
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender sobre
publicidad.
- Utilización libre de las actividades propuestas
para la unidad en Internet.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.6/1.8/
1.9
5.1/5.2/5.3
8.1 a 8.12
1.6/1.7/1.8
2.3
6.1/6.6/6.9
7.2/7.4/7.7 7.8
8.8
4.1/4.6/4.7
TD
TD
CE
P-A , TG
P-A, TI
P-A, TI
TRP
10 y 11 100’
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 1
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios y actividades propuestas
en los tests para la unidad 1:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios propuestos en el
Consolidation (Unit 1-SB pág. 16):
- Vocabulary/Grammar
- Error correction
- Translation
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
TD
TD
TD
TI
TI
TI
TRP
SB
SB
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 114 -
Autoevaluación
Realización de los ejercicios propuestos en el
Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):
- Vocabulary/Grammar
- Communication
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a
13).
Progress review (Unit 1-WB, págs. 14 y 15)
8.4/8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TI
TI
WB
WB
Temporalización Unit 2: Home
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start thinking).
SB, pág. 18
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs. 18 y 19, ejs 1 a 4
(Pronunciation), SB pág. 18, Ej. 2
Prounciation Bank: Unit 2, WB pág. 100
How to: describir donde están las cosas
- Observación de una fotografía y comentario
sobre ella, trabajando el vocabulario del a
unidad.
- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: mobiliario y objetos del hogar y
realización de los ejercicios propuestos de
comprensión:
- Búsqueda de significado de palabras.
- Relación vocabulario/fotografías.
- Práctica de pronunciación del sonido /ə/
- Acabado de frases.
Lectura de unas frases útiles (Key phrases)
para indicar donde están las cosas e
intercambio comunicativo jugando a un juego
de memoria (How to: Our home: A British
family and their possessions).
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.3/3.4
5.1//5.3/5.45.8/5.9
6.3
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/
8.12
CO, EO
CE, CO, EE
CE, EE,
CO, EO
IO
P-A, TI
P-A
TI
TP
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 16
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8/
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
TRP
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
115
Temporalización Unit 2: Home
pág.104)
-TRP Vocabulary worksheets- Basic and
Revision, págs 7 y 20
- Fast finisher, SB, Pág. 19
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.
T19
- TRP Vocabulary worksheets-
- Extension, pág.40
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
CE, EE
TI
TB
TRP
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 20, ejs. 1 a 3
- Predicción y deducción de información de un
texto. Comentarios sobre el mismo.
- Lectura y audición de un texto, sobre las
mansiones británicas (Stately home) y
realización de los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo del
texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un ejercicio
sobre las mansiones en el entorno del alumno y
lugares para visitar (About you).
1.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10/
8.12
CO, EO, CE
CE, EE,
CO, EO
P-A
TI, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 20
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág. T20)
Optional activity: Language (TB pág.
T20)
Culture unit 2: Homes in Britain
SB, ejs. 1 a 3
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido (My home).
Realización de ejercicios para mejorar la destreza
lectora.
Lectura y audición de un texto (Homes in Britain)
sobre las casas y lugares de dos jóvenes británicos
y realización de los ejercicios de comprensión
propuestos y de comparación con la cultura propia
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.4/5.5
6.1/6.6/6.9
7.4/7.6/7.7
CE, EE
CE, EE
CE, CO,
EE, EO
TI
TI
P-A, TI, TG
WB
WB
TB
SB
CD
DVD
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 116 -
Temporalización Unit 2: Home
(Your culture). 8.6/8.9/8.10
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 21, ejs. 1 a 5
Study strategy: deducir una regla
ortográfica (terminaciones –ing).
- Introducción, aprendizaje y utilización de las
estructuras gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización
de los ejercicios propuestos de comprensión.
Present continuous: afirmativo y negativo.
- Deducción y aprendizaje de una regla
ortográfica sobre la terminación verbal –ing
y realización de los ejercicios de práctica
propuestos.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
CE, EE.
CE, CO
CE, EE
P-A, TI
TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 17
Grammar Reference WB, págs. 84 y
85
Grammar worksheets-(Basic, Revision,
pág. 7, 19
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension,
pág.39
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Vocabulary
and Listening).
SB, pág. 22, ejs. 1 a 4
.
- Lluvia de ideas sobre las rutinas de los
alumnos.
- Búsqueda de significado de las palabras de
un recuadro (rutinas) y clasificación de las
mismas según se indica. Audición y
comprobación de los resultados.
- Audición de dos jóvenes haciendo un
cuestionario (¿How organizad are you?) y
realización de los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Lectura y ejecución del cuestionario anterior
1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12
5.1/5.2/5.3/5.4/5.6/ 5.7
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.4
CE, EE.
CE, CO
CO, CE
CO, EO
IO
P-A
TI
TI
TP
SB
CD
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
117
sobre las rutinas y responsabilidades
domésticas de los jóvenes en casa.
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 18
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB
pág.104)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB,
pág.T22)
-Optional activity: Listening (TB pág.
T22)
-Extra listening and speaking, Unit 2
SB, pág. 94 (Pedir y dar información
sobre donde se encuentran las cosas).
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Ejercicios extra para ampliar las destrezas de
comprensión y expresión oral:
- Relación vocabulario/imágenes.
- Escuchar e indicar las preposiciones que se
oyen. Audición de una conversación y
realización de los ejercicios de comprensión.
- Lectura de unas frases útiles para este tipo de
comunicación (Key phrases) y de un dialogo.
- Personalización del dialogo anterior.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12
2.3
5.1/5.2/5.3/5.8
7.2
8.4
CE, EE
CE, EE
CO, EO,
IO
TI
TI
TI, TP
WB
TRP
TB
SB
CD
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 23, ejs. 1 a 6
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad; reglas, tablas, etc.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Present continuous: interrogativo
Present simple y Present continuous y
realización de los ejercicios propuestos para
ello como acabado de tablas, frases, etc.
- Escucha y escritura de unas preguntas
(Dictation) y respuestas a las mismas.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
P-A, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 19
Grammar Reference WB, págs. 84 y
85
Actividades de ampliación
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de unos ejercicios propuestos para
desarrollar las competencias básicas:
- Lectura de una receta de cocina (My
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
1.1 a 1.12
5.1 a 5.9
CE, EE
TD
TI
P-A, TI, TG
WB
KC
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 118 -
Ejercicios del KC págs. 25 a 30 favourite recipe) y realización de ejercicios
de comprensión lectora.
- Escritura de una receta de cocina (el
sándwich perfecto).
- Audición de un mensaje telefónico y
realización de ejercicios de comprensión en
la escucha.
- Interacción comunicativa pidiendoy dando
direcciones.
8.1 a 8.13 CD
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 24, ejs. 1a 6
- Predicción de información sobre una imagen.
Comentarios sobre la misma.
- Audición y acabado de un dialogo en el que
una persona se compromete a hacer las tareas
domésticas.
- Lectura del dialogo anterior y de unas frases
útiles (Key phrases) para esta
comunicación. - Personalización de diálogos similares
utilizando las frases propuestas y los
modelos previosor.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9
CE, CO
EO, CO
CO, CE,
EO
CE, EE,
EO, CO
P-A
TI
TI
TP
SB
CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 2 , Pág. 57
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág. T24
Drama: Designer shopping (TRP
págs.66-68))
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Practica y actuación de una obra de teatro
1.8
5.1/5.3
6.1/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
EO, CO,
CE
EO, IO
CO, EO
TD
TIP
P-A
TG
TRP
TB
TRP
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 25, Ejs. 1 a 4
Language point: and, but, because
- Lectura de un texto sobre la casa ideal (My
ideal home) y reconocimiento de sus
principales características y estructura.
- Realización de los ejercicios de comprensión
y práctica propuestos.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles (Key phrases).
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: los conectores and, but,
1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12
3.3/3.4
5.1/5.2
6.4/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
EE, CE PA-TI SB
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
119
because.
- Producción de una descripción sobre la
casa ideal del alumno siguiendo unas pautas
dadas (Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la intención.
- Estructuración, párrafos (Write)
- Utilización de lenguaje: language point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
-
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 21
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T25
- Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido: escribir la
descripción de un tour con la estrella favorita
del alumno.
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
P-A, TI
WB
TB
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 2, Pág. 101, ejs. 1 a 5
Language and literature: Poetry
Optional activity: Speaking
Cross-Curricular extension TRP Unit 2, Págs. 78 y 79, Ejs. 1 a 8
Language and literature: Theatre
shapes
Optional activity: Uso del Online
- Explicaciones sobre lo que es un poema.
- Lectura de un poema sobre una casa (My
home) y realización de unos ejercicios de
comprensión.
- Pensar en metáforas similares y escribir un
poema sobre la vida (Life).
- Localizar información y exponer en clase
sobre un poeta británico.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender sobre
los teatros y sus formas.
- Utilización libre de las actividades propuestas
1.6/1.7/1.8
6.1/6.6/6.9
7.2/7.4/7.7 7.8
1.6/1.7/1.8 1.12
6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4
7.5/7.7/7.8
4.1/4.6/4.7
CO, EO
CE, EE
EO, CO,
EE, CE
TD
CE
P-A, TI
P-A, TI
P-A, TI
P-A, TI
SB
CD
TB
TRP
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 120 -
Learning Zone
para la unidad en Internet.
10 50’
Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 2
Evaluación formativa
Autoevaluación
Realización de los ejercicios y actividades propuestas
en los tests para la unidad 2:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16
a 21).
Progress review (Unit 2-WB, págs. 22 y 23)
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TD
TI
TI
TI
TRP
WB
WB
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
Temporalización Unit 3: Looking back
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION SUBCOMPETENCIAS DESTREZAS INTERACCION MATERIALES
1 y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start thinking).
SB, pág. 26
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs.26 y 27, ejs 1 a 5
How to: expresar posibilidad.
Study strategy: aprender verbos
irregulares.
(Pronunciation), SB pág. 26,
Prounciation Bank: Unit 3, WB pág. 100
- Comentarios sobre gentes famosas del
pasado utilizando los verbos adecuados.
- Presentación de los contenidos de la unidad
y planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: verbos para expresar eventos del
pasado y realización de los ejercicios
propuestos de comprensión:
- Lectura de unas frases útiles (key
phrases) y realización de un quiz
(Who’s who) expresando posibilidad
(How to).
- Relación de descripciones con la
fotografía del personaje
correspondiente.
- Acabado de una tabla con la forma
verbal adecuada.
- Escritura de frases expresando
ambiciones.
- Realización de ejercicios para practicar una
estrategia de estudio (Study strategy) como
aprender verbos irregulares.
- Práctica de unos ejercicios de pronunciación:
la terminación –ed de los tiempos verbales
pasados.
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1//5.3/5.45.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/
8.12
7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
1.1/1.2
CO, EO
CE, CO, EE
CE, EE, CO,
EO
IO
CE, EE
CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TI
P-A
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 24
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
TRP
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 122 -
pág.105)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic and
Revision, págs. 8, 22
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág. T27
- TRP Vocabulary Worksheets-
Extension, pág. 42
- Fast finisher, SB, Pág. 27
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario
CE, EE
TI
TB
TRP
SB
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 28, Ejs. 1 a 3
- Ejercitar la memoria en un ejercicio de
práctica y hacer comentarios sobre ello.
- Lectura y audición de un texto (A good
memory) sobre la memoria excepcional de
algunas personas) y realización de los
ejercicios de comprensión propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo
del texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un
ejercicio sobre la memoria del alumno
(About you).
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
7.2/7.3/7.4 7.5/7.6/7.8
8.9/8.10
CO, EO, CE
CE, CO,
P-A
TI
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 28
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág. T28)
Optional activity: Language (TB pág.
T28)
Culture unit 3: Teenage years
SB, pág. 114, ejs. 1 a 3
Realización de los ejercicios presentados en el
WB para consolidar lo aprendido (The best
memory).
Realización de ejercicios para mejorar la
destreza lectora.
Lectura y audición de un texto (Happy days)
sobre la vida de tres adolescentes americanos
en el pasado y realización de los ejercicios de
comprensión propuestos y de comparación con
la cultura propia (Your culture)
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.4/5.5
6.1/6.6/6.9
7.2/7.3/7.4 7.5/7.6/7.8
8.9/8.10
CE, EE
CE, EE
CE, CO, EE,
EO
TI
TI
TI, TP, TG
WB
WB
TB
SB
CD
4 Actividad de warm-up. - Introducción a las estructuras gramaticales 1.2/1.3/1.8 CE, EE. P-A, TI SB
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
50’
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 29, ejs. 1 a 6
propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,
búsqueda de las mismas en un texto (A
memorable life), etc.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Past simple - y realización de los ejercicios propuestos para
ello como acabado de tablas, frases, etc.
7.1/7.3/7.5
CE, CO
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 25
Grammar Reference WB, págs. 86 y 87
Grammar Worksheets-Basic, Revision,
págs 8, 21
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág. 41
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Vocabulary
and Listening).
SB, pág. 30, ejs. 1 a 4
- Intercambio comunicativo sobre los recuerdos
de los alumnos de su infancia.
- Acabado de una tabla clasificando unos
adjetivos para describir recuerdos en
negativos y positivos.
- Lectura de un texto (My first memories) y
realización de unos ejercicios:
- Discriminación de la palabra correcta.
- Audición del texto anterior y relación de
información con fotografías.
- Respuesta a preguntas de comprensión.
1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.3/6.6
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.10/ 8.11/8.12
EO, CO
CO, EO,
CE
P-A
TI
SB
WB
CD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 26
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB
pág.105)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB,
pág.T30)
-Optional activity: Listening (TB pág.
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 124 -
30)
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 31, ejs. 1 a 8
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Was, were
There was, there were y realización de los ejercicios propuestos para
ello como acabado de tablas, frases, etc.
- Escritura de un texto sobre los recuerdos del
año pasado del alumno, utilizando las ideas
propuestas
- Audición y ejecución de un dictado (Dictation).
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CO, EE
P-A, TI
TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 27
Grammar Reference WB, págs. 86 y 87
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 32, ejs. 1 a 2
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 31, ejs. 3 a 7
- Intercambio comunicativo expresando lo que
hicieron los alumnos el fin de semana pasado
- Audición de un dialogo hablando sobre
experiencias del pasado y respuesta a una
pregunta de comprensión.
- Audición y lectura de unas frases útiles (Key
phrases) para esta comunicación y práctica de
un dialogo similar.
- Aprendizaje de expresiones de tiempo + ago y
sus reglas de utilización. Realización de unos
ejercicios de práctica de esta estructura.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9
IO
EO, CO
CE, EE,
CO, EO
P-A
TI, TP
TI, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 3 , Pág. 58
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág. T32
Drama: Designer shopping (TRP
págs.66-68)
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Practica y actuación de una obra de teatro
1.8-5.1/5.3
6.1/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6-8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
CO, EO,
IO
TD
TP
TG
TRP
TB
8 Actividades de desarrollo (Writing) - Lectura de un texto (A memorable day) 1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12 EE, CE PA-TI SB
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
50’ SB, pág. 33, Ejs. 1 a 4
Language point: conectores de
tiempo
sobre un acontecimiento especial del pasado
y reconocimiento de sus principales
características y estructura.
- Realización de los ejercicios de comprensión
y práctica propuestos.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles (Key phrases).
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: time linkers. - Producción de una descripción sobre un día
memorable del pasado siguiendo unas
pautas dadas (Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
5.1/5.2
6.4/6.5/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.7 7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 29
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T33
Song: Memory Lane,
SB, pág. 91
- Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido: un mail a
un amigo contándole el último fin de semana.
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
- Lectura de una ficha sobre los autores de una
canción (McFlyl).
- Audición y lectura de una canción y
realización de los ejercicios de comprensión
propuestos.
1.8
4.1/4.7/4.8
5.1/5.2
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
6.1/6.4/6.5 6.6/
7.6
8.10/8.12
CE, EE
CE, EE
CE, EO,
CE, EE
TI
P-A, TI
P-A, TI
WB
TB
SB
CD
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 3, Pág. 102, ejs. 1 a 4
- Comentarios sobre lo que les gusta leer a los
alumnos y el significado de la palabra folk.
- Lectura y audición de un texto (The bird and the
1.6/1.7/1.8
6.1/6.6/6.9
7.2/7.4/7.7
IO, EO, CO
CE, EE
P-A
TI
SB
Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.
- 126 -
Language and literature: Folk stories
Optional activity: Writing
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 3, Págs. 80 y 81 ejs. 1 a 10
Language and literature: Traditional
stories and fairy stories
Optional activity: Uso del Online Learning
Zone
elephant) y realización de unos ejercicios de
comprensión.
- Realización de un trabajo extra de escritura: una
historieta tradicional (folk) en inglés.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender sobre
historias tradicionales y cuentos de hadas.
- Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
7.8
1.3/1.4/1.5/
1.6/1.7
6.1/6.7
1.6/1.7/1.8
1.12
6.1/6.6/6.9
7.1/7.2/7.4
7.5
4.1/4.6/4.7
EE
TD
CE
TI
P-A, TI
TI
TRP
10 y 11 Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 3
Realización de los ejercicios y actividades propuestas
en los tests para la unidad 3:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios y actividades propuestas
en los tests End of Term 1 Tests
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
TD
TD
TD
TI
TI
TI
TRP
TRP
SB
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
Evaluación formativa
Autoevaluación
Realización de los ejercicios propuestos en el
Consolidation (Units 2-3, SB pág. 34):
- Vocabulary/Grammar
- Error correction
- Translation
Realización de los ejercicios propuestos en el
Cumulative review (Units 1-3 SB pág. 35):
- Vocabulary/Grammar
- Communication
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24
a 29).
Progress review (Unit 3-WB, págs. 30 y 31)
8.10
7.1/7.3
8.4/8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TI
TI
SB
WB
Temporalización Unit 4: Dare!
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION Sub-competencias DESTREZAS INTERACCION MATERIALES
1 y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start thinking).
SB, pág. 36
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs.36 y 37, ejs 1 a 4
- Lluvia de ideas sobre la palabra dare
(osadia).
- Presentación de los contenidos de la unidad
y planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: verbos + preposición para hablar
de movimiento y realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Relación vocabulario/imágenes.
- Realización de un cuestionario sobre
proezas deportivas (Daredevils Quiz).
- Copia y acabado de una tabla
clasificando vocabulario y actividades.
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.3/3.4
5.1//5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/
8.12
CO, EO
CE, EE, CO,
EO
IO
P-A, TI
P-A, TI
TP
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 32
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB
pág.106)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic and
Revision, págs. 9, 24
Actividades de ampliación:
- Optional activity: (Vocabulary, TB
pág. T37)
- TRP Vocabulary Worksheets-
Extension, pág. 44
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
TRP
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 38, Ejs. 1 a 3
- Predicción y deducción de información de un
texto. Lluvia de ideas sobre las Cataratas del
Niagara.
- Lectura y audición de un texto (Niagara Falls)
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3/6.5
7.2//7.6/7.77.8
CO, EO, CE
CE, CO,
P-A
SB
CD
y realización de los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo del
texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un ejercicio
opinando sobre la estupidez o la valentía que
hay en ciertas osadías de la gente (About you).
8.9/8.10
1.2/1.3/1.3
1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8
6.3/6.4/6.6
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
EO, IO
TI
P-A
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 36
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág. T38)
Optional activity: Language (TB pág.
T38)
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido (Un texto informativo:
An incredible trip).
Realización de ejercicios para mejorar la destreza
lectora.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WB
TB
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 39, ejs. 1 a 6
Study strategy: utilizar la gramática
de referencia.
(Pronunciation), SB pág. 39
Pronunciation Bank: Unit 4, WB pág.
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,
etc.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Past continuous: afirmativo y
negativo y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas, frases, etc.
- Realización de ejercicios para practicar una
estrategia de estudio (using the grammar
reference); utilizar la gramática de referencia.
- Constatación de los sonidos suaves (weak
forms) y práctica de los mismos.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
1.1/1.2
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12
3.4
5.1//5.3/5.45.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/
CE, EE.
CE, CO
CE, EE
CO, EO
P-A, TI
TI
P-A, TI
SB
101)
How to: hablar del tiempo.
- Escritura de frases e intercambio
comunicativo con ellas para practicar.
- Lectura de unas frases útiles (Key phrases)
para hablar del tiempo y realización de un
intercambio comunicativo con ellas (How to).
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
CO, EO,
IO
TP
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 33
Grammar Reference WB, págs. 88 y
89
Grammar Worksheets-Basic, Revision,
págs 9, 23
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág.
43
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Vocabulary and Listening).
SB, pág. 40, ejs. 1 a 6
.
- Torbellino de ideas sobre la orografía y
geografía de la zona del alumno.
- Acabado de unos nombres relacionados con
accidentes geográficos. Audición y
comprobación.
- Escritura de frases sobre la orografía del
entorno del alumno.
- Ejecución y realización de un dictado
(Dictation).
- Audición de una conversación que describe
un viaje peligroso realizado por dos mujeres
y realización de varios ejercicios de
comprensión sobre la misma.
1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.4
EO, CO
CE, EE.
CE, CO
P-A, TG
TI
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 34
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB
pág.106)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB,
pág.T40)
-Optional activity: Listening (TB pág
T40)
-Extra listening and speaking, Unit 4
SB, pág. 95 (Pedir y dar información
de direcciones y lugares)
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Ejercicios extra para ampliar las destrezas de
comprensión y expresión oral:
- Localización de lugares en un mapa.
- Audición y lectura de unas frases útiles (Key
phrases) para este tipo de comunicación y
realización de los ejercicios de comprensión.
- Audición de una conversación y
discriminación de las palabras correctas.
- Audición y repetición de un diálogo.
- Personalización del diálogo anterior utilizando
un mapa para ello.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12
2.3
5.1/5.2/5.3/5.8
7.2/7.3/
8.4/8.12
CE, EE
CO, EO,
IO
TI
TP
TB
SB
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 41, ejs. 1 a 6
- Introducción, aprendizaje y utilización de las
estructuras gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización
de los ejercicios propuestos de comprensión.
Past continuous: interrogativo
Past simple y Past continuous
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
P-A, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 35
Grammar Reference WB, págs. 88y 89
Fast finisher, TB pág. 41
Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 1 a 6
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de unos ejercicios propuestos para
desarrollar las competencias básicas:
- Lectura de un artículo periodístico (Whale
seen in central London) y realización de
ejercicios de comprensión lectora.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.1 a 1.12
4.1 a 4.9
5.1 a 5.9
CE, EE
TD
TI
P-A, TI, TG
WB
TB
KC
CD
- Escritura de un mail a un amigo
describiendo el suceso anterior.
- Audición de texto y realización de
ejercicios de comprensión en la escucha.
- Interacción comunicativa describiendo unas
fotografías y comentando sobre el tema.
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 42, ejs. 1 y 4
- Torbellino de ideas sobre cosas interesantes
que hizo el alumno el verano pasado.
- Audición de un dialogo comentando una
fotografía y relatando la interesante
experiencia que muestra. (Mostrar interés
en la conversación). - Lectura del dialogo anterior y audición de
unas expresiones útiles (Key phrases) para
esta comunicación y práctica de un dialogo
similar.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9
EO, CO
IO
P-A
TP
SB
CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 4, Pág. 59
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág. T42
Drama: What’s my job? - Págs. 69 a
71
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Practica y actuación de una obra de teatro
1.8
5.1/5.3
6.1/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
CO, EO,
IO
TD
TP
TG
TRP
TB
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 43, Ejs. 1 a 4
Language point: when, while, as
soon as
- Lectura de un texto (A brave rescue) que
narra un rescate y reconocimiento de sus
principales características y estructura.
- Realización de los ejercicios de comprensión
y práctica propuestos.
- Lectura y memorización de vocabulario útil
(key vocabulary) para esta comunicación.
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: when, while, as soon as
- Producción de un texto narrando un
rescate, siguiendo unas pautas dadas
(Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
1.2/1.4/1.9/1.101.11/
1.12
3.3/3.4
5.1/5.2/
6.4/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
EE, CE PA-TI SB
- Uso de registro adecuado a la intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 36
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T43
Project, Unit 4: Outdoor activity
map, SB pág. 111
- Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido: Una
postal narrando un problema y su solución,
según un modelo propuesto.
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
o Realización de un proyecto: Un mapa de
lugares para realizar actividades al aire libre
y la descripción de estos lugares.
Utilización de un esquema de trabajo
propuesto (Project Checklist).
o Intercambiar y exponer los trabajos en el
aula.
1.8/1.10/ 1.11/1.12
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.4/1.5/ 1.10
3.3/3.4
4.1/4.7/4.8
5.1
6.3/6.7
7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9
7.10
8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12
EE, CE
EE, CE
TI
P-A, TI
WB
TB
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 4, Pág. 103, ejs. 1 a 4
Natural science: Geological
formations
Optional activity: Writing (TB, pág.
T103)
- Búsqueda de significado de palabras y
relación vocabulario/imágenes.
- Lectura y audición de un texto (The courses
of a river) y realización de unos ejercicios
de comprensión para aprender el curso de los
rios.
- Realización de un trabajo extra de escritura y
comprensión.
- Realización de los ejercicios y actividades
1.3/1.6/1.8
3.4
6.1/6.5/6.6
7.2/7.4/7.7 7.8
8.10
1.6/1.7/1.11
5.1/5.2/5.3/5.8
CO, EO
CE, EE
TD
P-A, TI
TI
SB
TB
DVD
CD
TRP
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 4, Págs. 82 y 83 ejs. 1 a 6
Natural science: Marine erosion
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
planteadas en la sección para aprender sobre
la erosión marina.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
6.1/6.3/6.5
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10
1.3/1.6/1.8
3.4
5.1
6.1/6.5/6.6
7.2/7.4/7.7 7.8
8.10
4.1/4.6/4.7
CE, EE
TI
10 y 11 100’
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 4
Evaluación formativa
Autoevaluación
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests para la unidad 4:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4,
págs. 32 a 37).
Progress review (Unit 4 WB, págs. 38 y 39)
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TD
TI
TI
TI
TRP
WB
WB
Temporalización Unit 5: Clever
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start thinking).
SB, pág. 44
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs. 44 Y 45, ejs 1 a 4
How to: expresar lo que se sabe o no se
sabe
Study strategy: aprender palabras en
grupos o familias
(Pronunciation), SB pág. 44,
Prounciation Bank: Unit 5, WB pág. 101
- Torbellino de ideas sobre la palabra clever
(inteligente) y personajes inteligentes.
- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: Habilidades y profesionales de las
mismas y realización de los ejercicios
propuestos de comprensión:
- Lectura de un cuestionario (The clever
kids quiz) y acabado de una tabla.
Audición y comprobación.
- Intercambio comunicativo haciendo y
respondiendo al cuestionario anterior.
- Lectura de unas frases útiles (key phrases)
para indicar lo que uno sabe o no sabe y
práctica de un ejercicio según el modelo
propuesto (How to).
- Realización de ejercicios para practicar una
estrategia de estudio (Study strategy) como
aprender palabras en familias o grupos.
- Práctica de unos ejercicios de pronunciación: el
énfasis en las palabras (word stress).
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1//5.3/5.45.8/5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/
8.12
7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
1.1/1.2
CO, EO
CE, CO, EE
CE, EE,
CO, EO
IO
CE, EE
CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TI
P-A
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 40
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 5 (WB ág.107)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic and
Revision págs. 10 y 26
Actividades de ampliación:
Optional activity: Vocabulary, pág T45
Vocabulary worksheets Extension pág46
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
TRP
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
- Torbellino de ideas sobre los niños prodigio.
- Lectura y audición de un texto sobre los niños
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3/6.5
CO, EO,
CE
P-A
SB
CD
SB, pág. 46, Ejs. 1 a 3
prodigio (Prodigy) y realización de los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura: (Build
your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un ejercicio
hablando de las habilidades del alumno y gente con
habilidades especiales en su entorno (About you).
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8
6.3/6.4/6.6
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
CE, CO,
EO, CO,
IO
TI
P-A, TP, TG
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 44
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág. T46)
Optional activity: Language (TB pág. 46)
Realización de los ejercicios presentados en el WB para
consolidar lo aprendido (Learning at home).
Realización de ejercicios para mejorar la destreza
lectora.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TB
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 47, ejs. 1 a 8
- Introducción a las estructuras gramaticales
propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,
- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras
gramaticales:
Habilidad: can/could
Partícula interrogativa: How - y realización de los ejercicios propuestos:
- acabado de tablas y frases
- corrección de frases
- traducción de frases
- relación de las dos partes de unas frases
- Realización de un dictado (Dictation).
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
CO
P-A, TI
PA-TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 41
Grammar Reference WB, págs. 90 y 91
Grammar worksheets- Basic, Revision
Págs 10 y 25
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág. 45
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y
consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
5 Actividad de warm-up. - Comentarios sobre lo que saben de animales. 1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12 EO, CO P-A SB
50’
Actividades de desarrollo (Vocabulary
and Listening).
SB, pág. 48, ejs. 1 a 4
- Relación de pares de adjetivos de un recuadro.
Audición y comprobación.
- Descripción de animales con los adjetivos
anteriores.
- Discriminación de palabras en unas frases.
- Audición de un texto sobre la inteligencia animal
(Intelligent animals) y comprobación.
- Acabado de unas frases con la información del texto
oral anterior.
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.4
CO, CE,
EE
TI
CD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 42
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 5 (WB
pág.107
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB T48)
-Optional activity: Listening (TB pág.
48)
-Extra listening and speaking, Unit 5
SB, pág. 96 (Comprar entradas para un
espectáculo)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y
consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Ejercicios extra para ampliar las destrezas de
comprensión y expresión oral:
- Relación vocabulario/imágenes.
- Escuchar un texto oral e indicar el tipo de
espectáculo al que se refiere
- Lectura de unas frases útiles para este tipo de
comunicación (Key phrases) y audición del dialogo
anterior. Completar una entrada con la información
obtenida.
- Audición de un diálogo para comprar entradas.
- Personalización del dialogo anterior.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12
2.3
5.1/5.2/5.3/5.8
7.2/7.6/7.7
8.4
CE, EE
CE, EE
CO
CO, EO
TI
TI
TI, TP
WB
TRP
TB
SB
CD
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 49, ejs. 1 a 5
- Introducción, aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Adjetivos comparativos y superlativos y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas y frases.
- Lectura y acabado de un texto con los adjetivos
adecuados.
- Escritura de frases utilizando comparativos y
superlativos según las columnas propuestas.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.4 7.5
CE, EE.
CE, CO
P-A, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43
Grammar Reference WB, págs. 90 y 91
Fast finisher, SB pág. 49
Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 7 a 12
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y
consolidar lo aprendido.
Realización de unos ejercicios propuestos para
desarrollar las competencias básicas:
- Lectura de anuncios publicitarios para eventos
culturales (Youthfest, Redstock music festival) y
realización de ejercicios de comprensión lectora.
- Escritura de un mail a un amigo para comprar los
tickests al concierto anterior.
- Audición de texto y realización de ejercicios de
comprensión en la escucha.
- Interacción comunicativa sobre la compra de unas
cámaras digitales vistas en un anuncio publicitario.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.1 a 1.12
4.1 a 4.9
5.1 a 5.9
CE, EE
TD
TI
P-A, TI, TP
WB
KC
CD
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 50, ejs. 1 a 5
- Torbellino de ideas sobre cuando, como y porqué
compran regalos los alumnos.
- Audición de un dialogo comparando ideas sobre
un regalo y respuesta a una pregunta de
comprensión.
- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles
(Key phrases) para esta comunicación. Práctica del
diálogo.
- Audición de cuatro tipos de música y uso de
adjetivos para describirla.
- Respuesta a preguntas sobre la música
- Cambio de expresiones en un diálogo y practica del
mismo.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1/6.3/6.6
6.7
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9/8.12
EO, CO
EO, CO
CE
EO, CO,
CE
P-A
TI, TP
TI, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43
Grammar Reference WB, págs. 90 y 91
TRP Pairwork, Unit 5, Pág. 60
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág. T50
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y
consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
1.8
5.1/5.3
6.1/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
CE, EE
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
Drama: What’s my job? (TRP págs.69-
71) Practica y actuación de una obra de teatro
TD TG
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 51, Ejs. 1 a 3
How to: escribir una biografía
Language point: which, when, where
- Lectura de la biografía de la escritora británica
(Genius: Jane Austen) y realización de los
ejercicios de comprensión y práctica propuestos.
- Lectura de unas frases útiles para este tipo de
comunicación (key phrases).
- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las
destrezas de escritura como Language point:
which, when, were
- Producción de la biografía del bailarín Joaquín
Cortés, utilizando notas sobre él y siguiendo unas
pautas dadas (Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language point.
- Revisión del escrito (Check).
1.2/1.4/1.9/1.10/1.11
3.4
4.1
5.1/5.8
6.1/6.3/6.4/6.5/6.6/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
EE, CE PA-TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 45
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T51
Song: Did It Again, SB pág. 92
- Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido: la biografía de
un personaje famoso, según el modelo propuesto y
los párrafos indicados.
o Escritura y corrección de frases.
o Lectura de una ficha sobre la autora de una canción
(Kylie Minogue).
Audición y lectura de una canción y realización de
1.2/1.4/1.9/1.10/1.11
3.4
5.1/5.8
6.1/6.3/6.4/6.5/6.6/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
1.4/1.5
5.1
6.1/6.4/6.5 6.6/
7.4/7.6/7.7 8.10/8.12
CE, EE
EE, CE,
EO, CO
CE, EE
TI
TI
WB
TB
los ejercicios de comprensión propuestos.
PA-TI SB
CD
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 5, SB Pág. 104, ejs. 1 a 3
Natural science: Adapting to the
environment
Optional activity: Speaking
TB, pág. T104
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 5, Págs. 84 y 85 ejs. 1 a 7
Natural science: Adapting to the
climate
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
- Torbellino de ideas sobre la adaptación de los
animales al medio ambiente.
- Audición y lectura de un texto (Animal Migration)
y realización de ejercicios de comprensión.
- Observación de un mapa y audición de un texto.
Discriminar la ruta correcta.
- Acabado de una tabla con la información del texto
anterior.
- Búsqueda de información y exposición en clase
sobre algún animal que se haya adaptado al medio.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender sobre la
adaptación de las plantas al medio.
- Lectura de un texto (Plants adapting to the
environment) y trabajo sobre él.
-
- Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
1.3/1.6/1.8
3.3/3.4
7.2/7.4/7.7 7.8
8.6
1.1/1.2/1.3
1.4/1.5 1.11/1.12
5.3/5.8/5.9
7.2 a 7.10
8.1 a 8.4
8.9 a 8.12
1.3/1.6/1.8
3.3/3.4
5.8/5.9
7.2/7.4/7.7 7.8
8.6
4.1/4.6/4.7
CE, EE
CO, E0
EO, CO
CE, IO
TD
CE, EE
P-A, TI
TI, TP
P-A, TI
PA-TI
SB
CD
DVD
TB
TRP
10 y 11 100’
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 5
Realización de los ejercicios y actividades propuestas
en los tests para la unidad 5:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
7.1/7.3
8.10
TD
TI
TRP
Evaluación formativa
Autoevaluación
- Audio Test
Realización de los ejercicios propuestos en el
Consolidation (Units:4-5, SB pág. 52):
- Vocabulary/Grammar
- Error correction
- Translation
Realización de los ejercicios propuestos en el
Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53):
- Vocabulary/Grammar
- Communication
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40 a
45).
Progress review (Unit 5-WB, págs. 46 y 47)
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.4/8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TD
TI
TI
TI
SB
SB
WB
Temporalización Unit 6: Life in numbers
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 Y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start
thinking). SB, pág. 54
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs. 54 y 55 ejs 1 a 4
How to: expresar cifras y números
- Repaso de los números.
- Presentación de los contenidos de la unidad
y planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: periodos de tiempo, cantidades y
cifras y realización de los ejercicios
propuestos de comprensión:
- Completar una tabla con periodos de
tiempo y números. Audición y
comprobación.
- Realización de un cuestionario para
contextualizar el vocabulario aprendido
sobre números y cifras (Numbers Quiz).
- Intercambio comunicativo haciendo y
respondiendo a unas preguntas dadas
sobre cifras y números (How to).
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12
2
5.1/5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
CO, EO
CE, CO,
EE
CE, EE,
CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 48
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary Puzzles Unit 6(WB
pág.108)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic
and Revision págs. 11 y 28
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág. T55
TRP Vocabulary worksheets –
Extension pág. 48
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.121.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 56, Ejs. 1 a 3
- Predicción y deducción de información de
un texto. Torbellino de ideas sobre los
números y la suerte
- Lectura y audición de un texto (Lucky
numbers) sobre la suerte de los números y
realización de los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo
del texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un
ejercicio sobre el alumno y las
supersticiones (About you).
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3/6.5
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8
6.3/6.4/6.6
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
CO, EO,
CE
CE, CO,
EO, IO
P-A
TI
P-A, TG
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 52
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág.
T56)
Optional activity: Language (TB pág.
T56).
Culture unit 6: The USA in numbers,
SB, pág. 116, ejs. 1 a 3
Realización de los ejercicios presentados en el
WB para consolidar lo aprendido (Sports Stars
and their superstitions).
Realización de ejercicios para mejorar la
destreza lectora.
Lectura y audición de un texto (The USA: facts
and figures) sobre cifras y datos interesantes
sobre Estados Unidos y realización de los
ejercicios de comprensión propuestos y de
comparación con la cultura propia (Your
culture)
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
11.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.4/5.5
6.1/6.6/6.9
7.4/7.6/7.7
8.6/8.9/8.10
CE, EE
CE, EE
CE, EE,
EO, CO
TI
TI
TI, TG
WB
WB
TB
SB
CD
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 57, ejs. 1 a 7
(Pronunciation), SB pág. 57
Pronunciation Bank: Unit 6, WB pág.
101)
How to: hacer predicciones
Studystrategy: ha blar con claridad
- Introducción, aprendizaje y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
will y won’t y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas y frases.
Audición y práctica del sonido ‘ll.
- Participación en intercambios comunicativos
para hacer predicciones, en un contexto de
lenguaje cotidiano (How to:) y utilizando
expresiones útiles (Key phrases).
- Lectura de unas instrucciones para practicar
una estrategia de estudio (Hablar claro) y
realización de un ejercicio de práctica
haciendo las preguntas del ejercicio anterior.
- Audición y realización de un dictado
(Dictation).
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12
5.1/5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
CO, EO
IO
CE, EE
CO, EE
P-A, TI
P-A, TI
TP
TI
TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 49
Grammar Reference WB, págs. 92 y
93
Grammar worksheets- Basic, Revision
Págs 11 y 27
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág.
47
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Vocabulary and Listening).
SB, pág. 58, ejs. 1 a 5
- Introducción de vocabulario y comentarios
sobre la personalidad y los números.
- Acabado y clasificación de una tabla de
vocabulario (adjetivos de personalidad) y
realización de unos ejercicios de práctica y
comprensión.
- Audición de una conversación sobre la
numerología y la astrología (Numerology:
numbers and personality) y realización de
los ejercicios de comprensión propuestos.
1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12
3.1/3.4
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.4
EO, CO
CE, EE.
CO, EO
CO, CE
P-A
TI
TI
SB
CD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 50
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 6 (WB
pág.108)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB
pág. T58)
-Optional activity: Listening (TB pág.
T58
-Extra listening and speaking, Unit 6
SB, pág. 97 (Dejar mensajes
telefónicos)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Ejercicios extra para ampliar las destrezas de
comprensión y expresión oral:
- Relación de información y números.
- Audición y escritura de una información.
- Escucha de una conversación telefónica y
un mensaje y realización de unos ejercicios
de comprensión y práctica.
- Lectura de unas frases útiles para este tipo
de comunicación (Key prhases) y responder
unas preguntas de comprensión.
- Lectura y audición de un mensaje e
intercambio comunicativo reproduciendo el
modelo de conversación anterior, y
adaptándolo a otros modelos similares.
-
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.3/1.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12
2.3
5.1/5.2/5.3/5.8
7.2/7.8
8.4/8.9/8.12
CE, EE
CE, EE
CO, EO, IO
TI
TI
TI, TP
WB
TRP
TB
SB
CD
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Grammar).
SB, pág. 59, ejs. 1 a 6
- Introducción, aprendizaje y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
El primer condicional y realización de los ejercicios propuestos:
- Lectura y discriminación de unas preguntas
(Superstitions from around the world) en
relación con las supersticiones alrededor del
mundo para practicar las estructuras
gramaticales aprendidas.
- Lectura y acabado de un texto (Your Stars:
Aries) y unas frases.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
P-A, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 51
Grammar Referente and Practice (WB,
págs. 92 y 93)
Fast finisher (SB pág. 59).
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5/7.6
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 60, ejs. 1 a 5
- Torbellino de ideas sobre el futuro.
- Audición de un dialogo (dos adolescentes
hablan sobre el futuro) y respuesta a una
pregunta de comprensión.
- Lectura de unas frases útiles (Key phrases)
para esta comunicación y práctica del
diálogo anterior.
- Lectura de una encuesta sobre el futuro y
respuesta a sus preguntas.
- Escritura de una encuesta similar e
intercambio comunicativo practicándola.
Utilización del dialogo anterior como
modelo.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9
CE, CO
EO, CO,
CE, EE
IO
P-A
TI
TP
SB
CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 6 , Pág. 61
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág. T64
Drama: What’s my job? (TRP
págs.69-71)
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Practica y actuación de una obra de teatro.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3
6.1/6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
CE, EE
EO, IO
CO, EO
TD
TI
TP
P-A
TG
WB
SB
TRP
TB
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 61, Ejs. 1 a 4
Language point: expresar cantidad
- Lectura del informe de una encuesta (A
survey about the future) y reconocimiento
de sus principales características y
estructura.
- Realización de los ejercicios de comprensión
y práctica propuestos.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles (Key phrases) para este tipo de
comunicación
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: (expressing quantity)
- Producción de una escusta sobre el futuro
y un informe explicando resultados y
siguiendo unas pautas dadas (Writing
guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language point.
- Revisión según se indica (Check).
1.2/1.4/1.9/1.10/1.11/
1.12
2.1/2.2/2.3
3.4
5.1/5.8
6.4/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
EE, CE PA-TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 53
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T61
- Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
- Producción de un mail hablando sobre el
futuro de la música pop, los programas de
TV o las estrellas del deporte. Utilización de
un modelo para ello
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
1.3/1.471.8 1.9/1.10/
1.11/1.12
4.1/4.3/4.6 4.8
6.1/6.6
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
P-A, TI
WB
WB
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 6, Pág. 105, ejs. 1 a 4
Maths: Statistics and charts
- Revisión de vocabulario relacionado con las
estadísticas y los gráficos. Relación de
vocabulario con su imagen correspondiente.
- Lectura del informe estadístico de una
encuesta (Healthy eating survey) sobre
hábitos alimenticios en un colegio y
realización de los ejercicios de comprensión.
- Dibujar un gráfico a partir de unos datos y
1.1 a 1.12
2.1/2.2/2.3
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.2/7.3/7.4/7.7 7.8
8.1/8.2/8.4 8.9/8.10 8.11/8.12
CO, EO
CE, EE
IO
P-A, TI
TP, TG
SB
DVD
TB
Optional activity: Writing (TRP, pág.
T105)
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 6, Págs. 86 y 87 ejs. 1 a 6
Maths: Talking about probability
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
unas frases sobre el mismo.
- Realizar una encuesta sobre hábitos de salud
en clase y su informe correspondiente.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender sobre
probabilidades y datos estadísticos.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
1.1 a 1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/
1.3/1.6/1.8
3.4
5.1
7.2/7.4/7.7 7.8
8.1/8.2/8.4 8.9/8.10 8.11/8.12
4.1/4.6/4.7
CO, EO,
CE, EE
TG
CE, EE
P-A, TI, TG
TRP
10 y 11
100’
Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 6
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests para la unidad 6:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
7.1/7.3
8.10
TD
TI
TRP
Evaluación formativa
Autoevaluación
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests End of Term 2 Tests
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play, Photo
description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6,
págs. 48 a 53).
Progress review (Unit 6-WB, págs. 54 y 55)
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TI
TI
WB
Temporalización Unit 7: Sports for all
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 Y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start
thinking). SB, pág. 62
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs. 62 y 63 ejs 1 a 3
- Comentarios sobre el deporte. Repaso de
vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad
y planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de
la unidad: personas relacionadas con el
deporte y realización de los ejercicios
propuestos de comprensión:
- Relación vocabulario con imágenes.
- Acabado de frases.
- Participación en un juego para elegir
opciones relacionadas con el deporte
(Team manager). Explicar las
decisiones
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12
3.4
5.1//5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.1/8.4/8.7 8.8/8.9/8.10 8.12
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CO, EO
CE, EO
P-A, TI
P-A, TI,
TRP
SB
CD
WB
Actividades de desarrollo:
(Grammar).
SB, pág. 62 ejs. 4 y 5
- Aprendizaje y utilización de unas estructuras
gramaticales: imperativos y realización de
los ejercicios de práctica propuestos.
CE, EE TI
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 56 y 57
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary Puzzles Unit 7(WB
pág.109)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic
and Revision págs. 12 y 30
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág. T63
- TRP Vocabulary worksheets –
Extension pág. 50
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 63, Ejs. 1 a 3
- Torbellino de ideas sobre Fórmula 1 y la
participación de la mujer en este deporte.
- Predicción y deducción de información de
un texto.
- Lectura y audición de un texto (Driving
ambition) sobre las mujeres participando
en las carreras de coches y motos y
realización de los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo
del texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un
ejercicio sobre el alumno y su relación con
el deporte (About you).
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3/6.5
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8
6.3/6.4/6.6
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
CO, EO,
CE
CE, CO,
EO, CO,
IO
P-A
TI
P-A, TG
SB
CD
Actividades de refuerzo Realización de los ejercicios presentados en el 1.8 CE, EE TI WB
Ejercicios del WB, págs. 60
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág.
T64)
Optional activity: Language (TB pág.
64)
Culture unit 7: National Sports
SB, pág. 117, ejs. 1 a 3
WB para consolidar lo aprendido (¿Can sport
change your life?).
Realización de ejercicios para mejorar la
destreza lectora.
Lectura y audición de un texto (Ball Games)
sobre los deportes de pelota típicos en USA
(Baseball) y británicos (Cricket) y realización
de los ejercicios de comprensión propuestos y
de comparación con la cultura propia (Your
culture)
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.6/1.7/1.111.12
3.3
5.1/5.2/5.4/5.5
6.1/6.6/6.9
7.4/7.6/7.7
8.6/8.9/8.10
CE, EE
CE, EE
CO, EO
TI
TI, TG
WB
TB
SB
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Grammar).
SB, pág. 65, ejs. 1 a 7
Studystrategy: recordar gramática
- Introducción, aprendizaje y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
Be going to: afirmativo y negative
Will (para planificar) y be going to (para
hacer predicciones).
- y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas y frases.
Práctica de una técnica de estudio y
memorización de un ejemplo para expresar
futuro y otro para hacer predicciones.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.4 7.5
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
CE, EE
P-A, TI
TI
SB
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 59
Grammar Reference WB, págs. 94 y
95
Grammar worksheets- Basic,
Revision
Págs 12 y 29
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág.
49
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TRP
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
- Torbellino de ideas sobre deportistas
famosos
1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12
3.4
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
EO, CO
CO, EO,
P-A
TI
SB
CD
(Vocabulary and Listening).
SB, pág. 66, ejs. 1 a 4
- Búsqueda del significado de algunas
palabras (Nombres compuestos del
deporte) y discriminación de la palabra
adecuada.
- Acabado de unas frases con la palabra
correspondiente de un recuadro.
- Observación de unas fotografías. Audición
de una conversación sobre deportistas
minusválidos y realización de unos
ejercicios de comprensión. Audición y
comprobación.
7.1/7.3/7.5/7.6/7.7
8.1/8.4
CE, EE
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 58
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 7 (WB
pág.109)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB
pág. T66)
-Optional activity: Listening (TB pág.
T66
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.3/1.8
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Grammar).
SB, pág. 67, ejs. 1 a 5
How to: preguntar por planes de
futuro.
SB, pág. 67, ej. 6
(Pronunciation), SB pág. 67
Pronunciation Bank: Unit 7, WB pág.
102)
- Introducción, aprendizaje y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
Be going to: interrogativo y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas y frases.
- Comunicación oral practicando un dialogo
(How to) con la ayuda de un modelo y las
expresiones propuestas (Key phrases).
- Práctica de un ejercicio de pronunciación
para reconocer las contracciones.
1.2/1.3/1.8/
5.1/5.2/5.3
7.1/7.3/7.4 7.5
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9
5.1/5.8
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.9/
CE, EE.
CE, CO
CO, EO,
CE, IO
P-A, TI
P-A, TP
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 59
Grammar Referente and Practice
(WB, págs. 94 y 95)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5/7.6
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Speaking). SB, pág. 68, ejs. 1 y 4
- Lluvia de ideas sobre lo que hacen los
alumnos el fin de semana.
- Audición de un dialogo (entre dos
adolescentes que quieren quedar para el fin
de semana) y respuesta a una pregunta de
comprensión.
- Lectura del dialogo anterior y audición de
unas frases útiles (Key phrases) para esta
comunicación y práctica del mismo.
- Escucha y repetición de unas frases
practicando la unión entre palabras.
- Observación y lectura de dos posters con
información deportiva. Actuación de un
dialogo similar al anterior utilizando la
información de los carteles.
-
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9/8.10 8.12
CE, CO
EO, CO,
CE, EE
P-A
TI, TP
SB
1CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 7, Pág. 62
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág.
T68
Drama: Wanted: Singer!, TRP págs.
72 a 74)
- Realización de los ejercicios propuestos
para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
- Practica y actuación de una obra de teatro.
1.8
5.1/5.3
6.1/6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
EO, CO,
EE, CE
TD
TP
P-A
TG
WB
SB
TRP
TB
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 69, Ejs. 1 a 4
- Lectura de una carta formal y
reconocimiento de sus principales
características y estructura. Realización de
los ejercicios de comprensión y práctica
propuestos.
1.4/1.9/1.10
5.1/5.8
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6 7. 7 7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
EE, CE PA-TI SB
Languaje point: lenguaje en una
carta formal.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles (Key phrases) útiles para este tipo de
escrito.
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: (lenguaje en una carta
formal).
- Producción de una carta formal para
participar en una competición ciclista y
siguiendo unas pautas dadas (Writing
guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la
intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language
point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 61
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T69
- Realización de los ejercicios propuestos
para reforzar y consolidar lo aprendido: una
carta formal a un fotógrafo, según el
modelo propuesto.
- Realización de ejercicios para consolidar
la habilidad de escribir: buscar en Internet
la historia de alguna ciudad.
1.4/1.9/1.10
5.1/5.8
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6 7. 7 7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
CE, EE
CE, EE
TI
P-A, TI
WB
TB
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 7, Pág. 106, ejs. 1 a 3
Natural science: Average speed
- Revisión de vocabulario sobre distancias,
tiempos de viajes, etc.
- Lectura de un texto (sobre los tiempos de
cuatro motoristas) y realización de un
ejercicio de comprensión.
- Lectura de un texto donde se explica como
calcular la velocidad media y realización de
unos ejercicios de comprensión.
1.3/1.6/1.8
2.1/2.2/2.3
3.1.3.2
7.2/7.4/7.7 7.8
1.6/1.7/1.111.12
7.3
CO, EO
CE, EE
P-A, TI
SB
DVD
Optional activity: Speaking
(TB, pág. T106)
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 7, Págs. 88 y 89 ejs. 1 a 6
Natural science: Weight, mass and
gravity
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
- Lectura de unas frases y cálculo práctica de
unas velocidades media (¡Record
breakers!).
Jugar a un juego de calcular la velocidad
media.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender
sobre pesos, masa y gravedad.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
1.1/1.2/1.3
1.871.9
2.1/2.2/2.3
3.1/3.2
5.1
1.3/1.6/1.8
2.1/2.2/2.3
3.1.3.2
7.2/7.4/7.7 7.8
1.6/1.7/1.111.12
7.3
4.1/4.6/4.7
CO, EO,
IO
CO, EO
CE, EE
CE, EE
TP, TG
P-A, TI
P-A, TI
TB
TRP
10 y 11 100’
Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 7
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests para la unidad 7:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play,
Photo description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios propuestos en el
Consolidation (Units 6-7, SB pág. 70):
- Vocabulary/Grammar
- Error correction
- Translation
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TI
TI
TRP
SB
Autoevaluación
Realización de los ejercicios propuestos en el
Cumulative review (Units 1-7 SB pág. 71):
- Vocabulary/Grammar
- Communication
Realización de los ejercicios del WB (Unit 7,
págs. 56 a 61).
Progress review (Unit 7-WB, págs. 56 y 61)
7.1/7.3
8.10
TD
TI
WB
Temporalización Unit 8: Are you scared?
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 Y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start
thinking). SB, pág. 72
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs.72 y 73 ejs 1 a 5
Study strategy: repasar y aprender
participios pasados.
- Torbellino de ideas sobre el riesgo y el
peligro.
- Presentación de los contenidos de la unidad
y planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: Participios pasados para hablar de
riesgos y actividades peligrosas y realización
de los ejercicios propuestos:
- Realización de un cuestionario (Risk and
Danger) y comparación de las respuestas
con un colega.
- Traducción de vocabulario y acabado de una
tabla sobre participios pasados.
- Estudio de una estrategia de estudio como es
aprender y realización de los ejercicios de
comprensión y práctica propuestos:
- Clasificación de verbos
regulares/irregulares
- Comunicación en pareja revisando
participios pasados.
- Escritura de frases según un modelo.
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.6/1.8/1.9/1.11 1.12
5.1//5.3/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
7.1/7.3/7.5
CO, EO
CE, CO,
EE
CE, EE,
CO, EO
CE, EE,
CO, EO,
IO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TI, TP
TRP
SB
CD
WB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 64
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary Puzzles Unit 8(WB
pág.110)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic
and Revision págs. 13 y 32
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág. T73
TRP Vocabulary worksheets –
Extension pág. 52
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 74, Ejs. 1 a 3
- Predicción y deducción de información de
un texto. Lluvia de ideas sobre los video
juegos.
- Lectura y audición de un texto (¡Feel the
fear!) sobre la fobia a las arañas y
realización de los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo
del texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un
ejercicio sobre el alumno (About you).
1.6/1.7/1.111.12
5.1/5.2/5.3/5.8
6.1/6.3/6.5
7.2//7.6/7.77.8
8.9/8.10
CO, EO,
CE
CE, CO,
EO
P-A
TI
P-A, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 68
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág.
T74)
Optional activity: Language (TB pág.
74)
Culture unit 8: The emergency
services SB, pág. 118, ejs. 1 a 3
Realización de los ejercicios presentados en el
WB para consolidar lo aprendido (The best
roller coasters).
Realización de ejercicios para mejorar la
destreza lectora.
Lectura y audición de un texto (A great job)
sobre la labor de la policía y los servicios de
emergencia y realización de los ejercicios de
comprensión propuestos y de comparación con
la cultura propia (Your culture)
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1/5.2/5.4/5.5
6.6/6.8
7.2/7.7
CE, EE
CE, EE
CE, EE,
EO, CO
TI
TI
TI, TG
WB
TB
SB
CD
4 50’
Actividad de warm-up.
- Introducción, aprendizaje y utilización de
las estructuras gramaticales propuestas para
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
P-A, TI
SB
Actividades de desarrollo
(Grammar).
SB, pág. 75, ejs. 1 a 4
la unidad; reglas, ejemplos, etc.
Present perfect: afirmativo y negativo. y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas, frases,
etc.
- Lectura y acabado de un texto (School
phobia) y escritura de frases practicando el
present perfect.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 65
Grammar Reference WB, págs. 96 y
97
Grammar worksheets- Basic,
Revision
Actividades de ampliación:
Grammar Worksheets-Extension, pág.
51
Ejercicios del KC págs. 13 a 18
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
Realización de unos ejercicios propuestos para
desarrollar las competencias básicas:
- Lectura del extracto de una novela (Huck
in trouble) y realización de ejercicios de
comprensión lectora.
- Escritura de un párrafo describiendo la
vida diaria con el personaje Widow
Douglas.
- Audición de texto de Sherlock Holmes y
realización de ejercicios de comprensión
en la escucha.
- Interacción comunicativa describiendo unas
fotografías y comentando sobre el tema.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.1 a 1.12
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.1 a 7.11
CE, EE
CE, EE
TD
TI
TI
P-A, TI, TG
WB
TRP
TRP
KC
CD
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Vocabulary and Listening).
SB, pág. 76, ejs. 1 a 5
- Introducción de vocabulario y lluvia de
ideas sobre la palabra injuries
(daños/accidentes)
- Revisión de vocabulario (daños y
accidentes) y acabado de una tabla.
1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12
3.1/3.4
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
7.1/7.3/7.5 7.6/7.7
8.1/8.4
EO, CO
CO, EO
EE, CE
P-A
P-A, TI
SB
CD
- Discriminación de vocabulario en unas
frases.
- Audición y ejecución de un dictado
(Dictation).
- Observación de unas fotografías y relación
con su imagen correspondiente. Respuesta
a una pregunta de deducción. Audición y
comprobación de las respuestas.
- Audición de un programa-guía sobre
trabajos peligrosos (¡Danger at work!) y
realización de los ejercicios
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 66
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 8 (WB
pág.110)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB
pág. T76)
-Optional activity: Listening (TB pág.
T76)
-Extra listening and speaking, Unit 8
SB, pág. 99 (Llamar a un servicio de
urgencias médicas)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario.
Ejercicios extra para ampliar las destrezas de
comprensión y expresión oral:
- Relación de imágenes y vocabulario.
- Audición de dos textos con llamadas a
urgencias médicas y respuesta a una
pregunta de comprensión.
- Lectura de unas frases (key phrases) y
audición de texto y realización de los
ejercicios de comprensión y práctica.
- Audición y repetición de un dialogo.
- Intercambio comunicativo reproduciendo
un modelo de conversación.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.3/1.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12
2.3
5.1/5.2/5.3/5.8
7.2/7.4/7.7
8.4/8.10
CE, EE
CE, EE
CO, EO,
IO
TI
TI
TI, TP
WB
TRP
TB
SB
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Grammar).
SB, pág. 77, ejs. 1 a 5
Actividades de desarrollo
(Pronunciation), SB pág. 77,
los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/ Pronunciation Bank: Unit 8,
WB pág. 102
How to: reaccionar a lo que dice la
gente.
- Introducción, aprendizaje y utilización de
las estructuras gramaticales propuestas para
la unidad; reglas, ejemplos, etc.
Present perfect: interrogativo.
y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas, frases,
etc.
- Práctica de un ejercicio de pronunciación.
- Comunicación oral practicando un dialogo
(How to) con la ayuda de un modelo y
unas expresiones propuestas (Key
phrases).
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9
5.1/5.8
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.9/8.10
CE, EE.
CE, CO
CO, EO
EO, CO
P-A, TI
P-A, TI
TP
B
WB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 67
Grammar Reference and Practice
(WB, págs. 96 y 97)
Fast Finisher (SB pág. 77).
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Speaking). SB, pág. 78, ejs. 1 a 5
- Actuar mímicamente diferentes tipos de
accidentes o heridas y comentarios sobre
ello.
- Audición de un dialogo (ofreciendo ayuda
cuando hay un accidente o daño).
Respuesta a una pregunta de comprensión.
Comprobación.
- Lectura de unas frases útiles (Key
phrases) para esta comunicación y
práctica de un dialogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior y según un modelo.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9
CE, CO
EO, CO,
CE, EE
IO
P-A
TI
TP
SB
CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 8, Pág. 63
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
5.1/5.3
6.1/6.5/6.7
CE, EE
TI
WB
SB
TRP
Actividades de ampliación: Optional
activity: Speaking, TB pág. T78
Drama: Wanted. Singer (TRP
págs.69-71)
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Practica y actuación de una obra de teatro.
7.3/7.4/7.5/7.6
8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
EO, IO
CO, EO
TD
TP
P-A
TG
TB
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 79, Ejs. 1 a 4
Language point: utilizar diferentes
tiempos verbales en un texto.
- Lectura de un dialogo de una historia y
reconocimiento de sus principales
características y estructura.
- Realización de los ejercicios de
comprensión y práctica propuestos.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles (Key phrases) para esta
comunicación.
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: (using different tenses)
- Producción el dialogo de una historia
imaginando una llamada de emergencia
desde un barco, y siguiendo unas pautas
dadas (Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la
intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language
point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
1.2/1.4/1.9/1.101.11/
1.12
5.1/5.8
6.4/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
8.1178.12
EE, CE PA-TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 69
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T79
- Realización de los ejercicios propuestos
para reforzar y consolidar lo aprendido: un
dialogo de una historieta, pidiendo ayuda
por algún daño sufrido, utilizando un
modelo y una guía.
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
CE, EE
TI
P-A, TI
WB
WB
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 8, Pág. 107, ejs. 1 a 4
Language and literature: Stories.
Optional activity: Writing (TRP, pág.
T107)
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 8, Págs. 90 y 91 ejs. 1 a 7
Language and literature: The
modern novel
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
- Revisión de vocabulario y deducción de su
uso en una historieta (Drácula).
- Lectura y audición de un fragmento de la
historia y realización de unos ejercicios de
comprensión:
- Relación de frases con estilo literario.
- Búsqueda de más estilos en un texto
- Producir un escrito sobe el uso que el
alumno hace de Internet.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender
sobre los ordenadores.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
1.3/1.6/1.8
4.1/4.6/4.7/4.8/4.9
5.1
6.1 a 6.9
7.4/7.7/ 7.8
8.1/8.4/8.6/8.9/8.10
1.1 a 1.12
4.1/4.6/4.7/4.8/4.9
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.4/ 7.5/7.7
8.9/8.10
1.3/1.6/1.8
4.1/4.6/4.7/4.8/4.9
5.1
6.1 a 6.9
7.4/7.7/ 7.8
8.1/8.4/8.6/8.9/8.10
4.1/4.6/4.7
CO, EO
CE, EE
EE, CE
CO, EO
CE, EE
CE, EE
P-A, TI
TI
P-A, TI
P-A, TI
SB
DVD
TB
TRP
10 y 11 100’
Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Tests Unit 8
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests para la unidad 8:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play,
Photo description)
7.1/7.3
8.10
TD
TI
TRP
Evaluación formativa
Autoevaluación
- Audio Test
-
Realización de los ejercicios del WB (Unit 8,
págs. 64 a 69).
Progress review (Unit 8-WB, págs. 70 y 71)
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TI
TI
SB
WB
Temporalización Unit 9: On the street
Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales
1 Y 2 100’
Actividades de detección de
conocimientos previos y motivación.
Actividad de warm-up (Start
thinking). SB, pág. 80
Iniciar actividades de desarrollo:
(Vocabulary).
SB, págs. 80 y 81 ejs 1 y 2.
Actividades de desarrollo:
(Grammar), SB pág. 80, ejs. 3 y 4
- Torbellino de ideas sobre la palabra “calle”.
- Presentación de los contenidos de la unidad
y planificación de objetivos y actividades.
Visualización de la columna introductoria.
- Introducción del tema y el vocabulario de la
unidad: sustantivos relacionados con la
calle y lo callejero y realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Búsqueda de significado de unas
palabras y clasificación en una tabla.
Audición y comprobación.
- Realización de un cuestionario para
contextualizar el vocabulario aprendido
sobre como son nuestras calles en la
actualidad (Better places).
- Lectura y acabado de una regla gramatical
y realización de un ejercicio de
comprensión: acabado de una tabla
clasificando sustantivos contables e
incontables (a, an).
1.1/1.2/1.3
5.1
7.1
8.3
1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12
3.3/3.4
5.1/5.3/5.4/5.6/5.8/5.9
7.1/7.3/7.5 7.9/
8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CO,EO
CE, EE,
CO, EO
CE, EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TI
TRP
SB
CD
WB
SB
Actividades de refuerzo Realización de los ejercicios propuestos para 1.8 CE, EE TI WB
-Ejercicios del WB, pág. 72 y 73
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary Puzzles Unit 9(WB
pág.111)
-TRP Vocabulary Worksheets Basic
and Revision págs. 14 y 34
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág. T81
TRP Vocabulary worksheets –
Extension pág. 54
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
TRP
TB
3 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Reading)
SB, pág. 82, Ejs. 1 a 4
Study strategy: localizar en la lectura
los aspectos fundamentales.
- Predicción y deducción de información de
un texto. Lluvia de ideas sobre las
actividades y espacios de los adolescentes
hoy.
- Práctica de una estrategia de lectura.
- Lectura y audición de un texto (City
projects) y realización de los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Identificación del propósito comunicativo
del texto anterior.
- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:
(Build your vocabulary).
- Personalización de la lectura con un
ejercicio sobre el alumno y su entorno
(About you).
1.6/1.7/1.111.12
3.3/3.4
5.1 a 5.9
6.1/6.3/6.5
7.1/7.2/7.3 7.4/7.6/7.7/7.8
6.1/6.3/6.5
6.6/6.7/6.8
8.6/8.9/8.10
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.3/3.4
5.1 a 5.9
6.1/6.3/6.5
6.6/6.7/6.8
7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
CO, EO,
CE
CE, CO,
EO, IO
P-A
TI
PA, TP, TG
SB
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 76
Actividades de ampliación:
Optional activity: Reading (TB pág.
T82)
Optional activity: Language (TB pág.
Realización de los ejercicios presentados en el
WB para consolidar lo aprendido (Banksy:
¿artist or vandal?)
Realización de ejercicios para mejorar la
destreza lectora.
1.8
5.1 a 5.9
6.1/6.3/6.5
6.6/6.7/6.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WB
TB
T82 8.12
4 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Grammar).
SB, pág. 83, ejs. 1 a 7
- Introducción, aprendizaje y utilización de las
estructuras gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, etc.
Some, any, much, many, a lot of
Pronombres indefinidos y realización de los ejercicios propuestos de
práctica como lectura y acabado de frases,
tablas etc.
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
CE, EE.
CE, CO
P-A, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 73
Grammar Reference WB, págs. 98 y
99
Grammar worksheets- Basic,
Revision
Págs 14 y 34
Actividades de ampliación:
Grammar worksheets-Extension, pág.
54
Fast finisher, SB pág. 83
Ejercicios del KC págs. 19 a 24
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales.
Realización de unos ejercicios propuestos para
desarrollar las competencias básicas:
- Lectura de un blog de vacaciones (Sam´s
travel blog) y realización de ejercicios de
comprensión lectora.
- Escritura de un blog sobre los sucesos del
día.
- Audición de texto y realización de
ejercicios de comprensión en la escucha.
- Interacción comunicativa describiendo
unas fotografías y comentando sobre el
tema.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.1 a 1.12
4.1 a 4.9
5.1 a 5.9
7.1 a 7.11
CE, EE
CE, EE
TD
TI
TI
P-A, TI, TG
WB
TRP
TRP
KC
CD
5 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Vocabulary and Listening).
SB, pág. 84, ejs. 1 a 4
- Introducción de vocabulario y comentarios
sobre señales y su significado.
- Búsqueda de significado de vocabulario y
relación con su imagen correspondiente
(phrasal verbs: la calle y lo callejero).
1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12
3.1/3.4
5.1 a 5.9
6.1/6.5
7.1/7.3/7.4 7.5/ 7.6/7.7 7.8/7.9
8.1/8.4/8.6 8.7/8.9/8.10
EO, CO
CE, EE.
CO, EO
P-A
TI
SB
CD
- Acabado de unas frases con la forma verbal
adecuada.
- Audición de una conversación hablando
sobre una serie de prohibiciones o
recomendaciones en un viaje por
Australia (Maeve´s travels) y realización
de unos ejercicios de comprensión.
CO, CE
TI
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 74
-Wordlist, págs. 112 a 125
-Vocabulary puzzles, Unit 9 (WB
pág.111)
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB
pág. T84)
-Optional activity: Listening (TB pág.
T84
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y
ampliar vocabulario.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.3/1.8
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
TRP
TB
6 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo
(Grammar).
SB, pág. 85, ejs. 1 a 6
Actividades de desarrollo
(Pronunciation), SB pág.85
Los sonidos /ʌ/ y /ʊ/
Pronunciation Bank: Unit 9, WB pág.
102
How to: haciendo recomendaciones.
- Introducción, aprendizaje y utilización de las
estructuras gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, etc.
Should/must y realización de los ejercicios propuestos de
práctica como lectura y acabado de frases,
tablas etc.
- Práctica de unos ejercicios de pronunciación.
- Audición y realización de un dictado
(Dictation).
- Comunicación oral practicando un dialogo
(How to) con la ayuda de un modelo y unas
expresiones propuestas (Key phrases).
1.2/1.3/1.8
7.1/7.3/7.5
1.1/1.3/1.9
1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
5.1 a5.9
6.1
7.3/7.5/7.6 7.7/7.8
CE, EE.
CE, CO
CO, EE
EO, CO,
CE
P-A, TI
TI
P-A, TI
SB
WB
8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 75
Grammar Reference and Practice
(WB, págs. 98 y 99)
Realización de los ejercicios propuestos para
reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
CE, EE
TI
WB
7 50’
Actividad de warm-up.
Actividades de desarrollo (Speaking).
SB, pág. 86, ejs. 1 a 5
- Predicación de información a través de la
observación de una fotografía.
- Audición y acabado de un dialogo (para
organizar un evento). - Lectura del dialogo anterior y audición de
unas frases útiles (Key phrases) para esta
comunicación y práctica del mismo.
- Lectura y acabado de una tabla con ideas para
organizar una disco y un torneo callejero de
jockey.
- Interacción comunicativa practicando las
ideas de la tabla y el modelo de diálogo
anterior.
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/
1.12
3.4
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1/6.7
7.1/7.3/7.4 7.5
8.1/8.4/8.6/8.9/8.10/ 8.12
CE, CO,
EO
EO, CO,
CE, EE
IO
P-A
TI
TP
SB
CD
Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 9, Pág. 61
Actividades de ampliación: Optional
activity: Communication, TB pág.
T86
Drama: Wanted. Singer (TRP
págs.73-74)
Fast finisher, SB pág. 86
Realización de ejercicios para consolidar la
expresión oral.
Práctica y actuación de una obra de teatro.
Realización de un ejercicio de ampliación
1.8
5.1/5.3
6.1/6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/8.4/8.8/ 8.9/8.10
8.12
CE, EE
EO, IO
CO, EO
TD
TI
TP
P-A
TG
WB
SB
TRP
TB
8 50’
Actividades de desarrollo (Writing)
SB, pág. 87, Ejs. 1 a 4
- Lectura de un mail donde un adolescente
pide la mejora de su area. Reconocimiento
de sus principales características y
estructura.
- Realización de los ejercicios de
comprensión y práctica propuestos.
- Lectura e interiorización de expresiones
útiles (Key phrases) para expresar opinión.
1.2/1.4/1.9/1.101.11/
1.12
3.4
4.1 a 4.9
5.1 a 59
6.1/6.4/6.7
7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8
8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10
EE, CE PA-TI SB
Language point: cause and effect
(so and as a result)
- Conocimiento y uso de estrategias para
mejorar las destrezas de escritura como
Language point: expresar causa y efecto.
- Producción de un mail para un foro de
internet, siguiendo unas pautas dadas
(Writing guide):
- Planificación (Think and plan).
- Uso de registro adecuado a la
intención.
- Estructuración, párrafos (Write).
- Utilización de lenguaje: language
point.
- Revisión del escrito según se indica
(Check).
8.1178.12
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 77
Song: Half the world away SB, pág. 93
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
T87
Project, Unit 9: Una proposición para
el barrio, SB, pag. 112
- Realización de los ejercicios propuestos
para reforzar y consolidar lo aprendido
sobre la destreza escrita y el uso de las
estructuras gramaticales adecuadas (escribir
un mail protestando contra el cierre de un
parque en la zona).
- Lectura de una ficha sobre los autores de
una canción (Oasis).
- Audición y lectura de una canción y
realización de los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Realización de ejercicios para consolidar la
habilidad de escribir.
Lectura de un modelo de proyecto (A proposal
for Northbridge) con soluciones de modificar
un area.
Realización de un proyecto similar: Un
proyecto para mejorar el barrio o área del
alumno, siguiendo el modelo anterior y el
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
6.1/6.4/6.5 6.6/
7.6
8.10/8.12
1.8
7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9
8.8/8.10
8.12
1.4/1.5
3.3/3.4
5.1
6.7
7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9
7.10
8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12
CE, EE
CE, EE
CO, EO
CE, EE,
TD
TI
P-A, TI
TI
P-A, TI, TG
WB
SB
CD
TB
SB
esquema propuesto para ello (Project
checklist).
Exposición en el aula de los proyectos y
comentarios sobre los mismos.
9 50’
Actividades de ampliación
Currículum Extra Unit 9, Pág. 108, ejs. 1 y 2
Citizenship: Living together
Optional activity: Speaking (TRP,
pág. T109)
Cross-Curricular extension,
TRP Unit 9, Págs. 92 y 93 ejs. 1 a 6
Citizenship: Discrimination
Optional activity: Uso del Online
Learning Zone
- Torbellino de ideas hablando del entorno;
ciudad o pueblo de los alumnos.
- Relación de fotografías con información.
- Búsqueda de significado de palabras.
- Lectura y audición de un texto (A nice
neighbourhood) sobre un barrio agradable
y realización de unos ejercicios de
comprensión.
- Audición de una conversación y relación de
los contenidos con imágenes.
- Intercambio comunicativo siguiendo un
modelo de conversación como la anterior y
opinando sobre ello
- Actuar una conversación entre vecinos con
sus problemas y soluciones.
- Realización de los ejercicios y actividades
planteadas en la sección para aprender,
valorar y reflexionar sobre la
discriminación en sus diferentes
modalidades.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
1.3/1.6/1.8
3.3/3.4
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.4/7.6/7.7 7.8/7.10
8.1/8.4/8.6/8.8/8.9
8.10/8.12
1.3/1.6/1.8
3.3/3.4
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.4/7.6/7.7 7.8/7.10
8.1/8.4/8.6/8.8/8.9
8.10/8.12
4.1/4.6/4.7
CO, EO
CE, EE
IO
CO, EO,
IO
CO, EO
CE, EE
CE, EE
P-A, TI
TP, TG
P-A, TI
P-A, TI
SB
DVD
TB
TRP
10 y 11 100’
Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource and Tests Pack
(Tests and Resources Multi-ROM 2)
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests para la unidad 9:
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
7.1/7.3
8.10
TD
TI
TRP
Tests Unit 9:
Evaluación formativa
Autoevaluación
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play,
Photo description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests End of Term 3 Tests
Test and Resource, Multi-ROM 2
3 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play,
Photo description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios y actividades
propuestas en los tests End of year 1 y End of
year 2 Tests Test and Resource, Multi-ROM 2
2 niveles: Basic, Standard, Higher
- Listening
- Vocabulary/Grammar
- Reading/Writing
- Speaking Test (About you, Role Play,
Photo description)
- Audio Test
Realización de los ejercicios propuestos en el
Consolidation (Units 8-9, SB pág. 88):
- Vocabulary/Grammar
- Error correction
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
7.1/7.3
8.10
TD
TD
TD
TD
TD
TI
TI
TI
TI
TI
SB
WB
- Translation
-
-
Realización de los ejercicios propuestos en el
Cumulative review (Units 1-9 SB pág. 89):
- Vocabulary/Grammar
- Communication
Realización de los ejercicios del WB (Unit 9,
págs. 72 a 77).
Progress review (Unit 9-WB, págs. 78 y 79)
Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF
El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado
para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los
procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para
incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se
detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada
unidad.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado
en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces
de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco
Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.
En síntesis, la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que
los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los
contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad.
Las fichas de autoevaluación incluyen:
Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas
especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que
han realizado
Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y
la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han
alcanzado durante el año en términos generales.
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 1
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 14:2 I can talk about my opinions.
Reading
Page 10:1 I can use photos to prdict the content of a text.
Listening
Page 12:5 I can listen to a podcast in order to find information.
Dialogue
Page 14:4 I can exchange opinions with another person.
Writing
Page 15:4 I can write an internet profile.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I use the wordlist to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 2
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 2
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 24:2 I can make compromises.
Reading
Page 20: I can guess the meaning of words form their context.
Listening
Page 22:4 I can listen for key words and specific information in a text.
Dialogue
Page 24:6 I can use different ways fo negotiating with another person.
Writing
Page 25:4 I can describe my ideal home.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I practise spelling new verbs?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 3
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 3
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 32:2 I can talk about experiences in the past.
Reading
Page 28:1
I can read and listen to a text at the seame time to find
information.
Listening
Page 30:3 I can match photos with a text.
Dialogue
Page 32:6
I can use time expressions when talking about the past with
abother person.
Writing
Page 33:4 I can describe an event in the past.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I list all irregular verbs separately from
regular ones in my notebook?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 4
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 4
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 42:2 I can express interest.
Reading
Page 38:1 I can use the information in a text to complete a description.
Listening
Page 40: I can listen for specific information.
Dialogue
Page 42:5 I can respond to another sudent in a way that shows interest.
Writing
Page 43:4 I can write a story about a rescue.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I regularly use the grammar reference to
check my work?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 5
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 5
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 50:2 I can talkl about ideas and preferences.
Reading
Page 46:1 I can summarize a text.
Listening
Page 48:3 I can listen for general and specific information.
Dialogue
Page 50:5 I can compare ideas for a present.
Writing
Page 51:4 I can write a biography.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I list new vocabulary in groups according to
their meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 6
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 6
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 60:2 I can talk about probability and the future.
Reading
Page 56:1 I can summarize the mmain idea of a paragraph.
Listening
Page 58:4 I can listen to a dialogue for gist.
Dialogue
Page 60:6
I can exchange views with another person about what I think will
happen.
Writing
Page 61:4 I can write a report about a survey.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I record myself speaking and listen to
myself?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 7
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 7
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 68:2 I can give key phrases for talking about plans and arrangements.
Reading
Page 64:2 I can complete sentences based on a text.
Listening
Page 66:4 I can use text and photos to predict the content of a text.
Dialogue
Page 68:4 I can make plans with another person.
Writing
Page 69:4 I can write a formal letter.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I use example sentencesto help me
remember grammar rules?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 8
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 8
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 78:2 I can use key phrases about helping when ther’s a problem.
Reading
Page 74:1 I can understand how pronouns are used in a text.
Listening
Page 76:3 I can understand and write a dictated text.
Dialogue
Page 78:5
I can respond to and help another person when they have a
problem.
Writing
Page 79:4 I can write a dialogue for a story.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I and my friends test each other on past
participles?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 9
Name: ________________________________________ Class: _____________
Unit 9
1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!! ! * **
Speaking
Page 86:3 I can talk about organization for an event.
Reading
Page 82:1 I can interpret information in a text.
Listening
Page 84:4 I can answer multiple-choice questions.
Dialogue
Page 86:5 I can discuss suggestions for an event with another person.
Writing
Page 87:4 I can write a letter to an internet forum.
2. Complete the form.
What I remember: A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives: One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy: Do I read texts all the way through, for general
understanding?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First Language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for
levels A1 and A2. Then put ticks ( ) or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening Reading Conversation Speaking Writing
A1 A2
Listening
I can recognise familiar words and very
basic phrases concerning myself, my
family and immediate concrete
surroundings when people speak slowly
and clearly.
I can understand phrases and the highest
frequency vocabulary related to areas of
most immediate personal relevance (e.g
very basic personal and family
information, shopping, local area,
employment). I can catch the main point
in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words
and very simple sentences, for example
on notices and posters or in catalogues.
I can read very short, simple texts. I can
find specific, predictable information in
simple everyday material such as
advertisements, prospectuses, menus and
timetables and I can understand short
simple personal letters.
Conversation
I can interact in a simple way provided
the other person is prepared to repeat or
rephrase things at a slower rate of
speech and help me formulate what I’m
trying to say. I can ask and answer
simple questions in areas of immediate
need or on very familiar topics.
I can communicate in simple and routine
tasks requiring a simple and direct
exchange of information on familiar
topics and activities. I can handle very
short social exchanges, even though I
can’t usually understand enough to keep
the conversation going myself.
Speaking I can use simple phrases and sentences
to describe where I live and people I
know.
I can use a series of phrases and
sentences to describe in simple terms my
family and other people, living
conditions, my educational background
and my present or most recent hob.
Writing
I can write a short, simple postcard, for
example sending holiday greetings. I can
fill in forms with personal details, for
example entering my name, nationality
and address on a hotel registration form.
I can write short, simple notes and
messages relating to matters in areas of
immediate need. I can write a very
simple personal letter, for example
thanking someone for something.
Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS Evaluaciones
trimestrales EVALUACIÓN FINAL
1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
1. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
1.2. Adaptar la comunicación al contexto.
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber.
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y
emociones.
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con
espíritu constructivo.
GLOBAL 2. Competencia matemática
2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
GLOBAL
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y
técnicos) y los procedimientos necesarios.
3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con
cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
GLOBAL
(continúa en pagina siguiente)
COMPETENCIAS Evaluaciones
trimestrales EVALUACIÓN FINAL
1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento
de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente.
4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetos específicos.
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que
todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de
servicios de la sociedad del conocimiento.
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para
consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades
educativas.
4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las
mismas.
GLOBAL 5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a
participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la
habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones
de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y
sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse
socialmente.
5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a
la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la
identidad local.
5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses
individuales como los de grupo.
5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y
resolverlos con actitud constructiva.
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado
especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre
hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.
GLOBAL (continúa en pagina siguiente)
COMPETENCIAS Evaluaciones
trimestrales EVALUACIÓN FINAL
1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad
—la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la
persona o colectividad que las crea.
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia
del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales.
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
GLOBAL
7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y
transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación,
la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y
que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en
dicho esfuerzo.
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis
y la selección de información útil para abordar un proyecto.
7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.
GLOBAL
(continúa en pagina siguiente)
COMPETENCIAS Evaluaciones
trimestrales EVALUACIÓN FINAL
1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear el asertividad para hacer
saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible,
con las capacidades, deseos y proyectos personales.
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones.
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma
de decisiones.
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la autocrítica.
8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
GLOBAL