PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA …iesisabeldecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...IES ISABEL DE CASTILLA Departamento de Lengua Castellana y Literatura. PROGRAMACIÓN 2017

IES ISABEL DE CASTILLA

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. PROGRAMACIÓN 2017-2018 1

IES “ISABEL DE CASTILLA”. ÁVILA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA

Y

LITERATURA (LOMCE)

CURSO 2017- 2018



ÍNDICE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Legislación

4 2. Introducción 4 3. Objetivos generales de la Etapa Secundaria 4 4. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura 5 4.1 Curso 1º ESO 5 4.2 Curso 2º ESO 4.3 Curso 3º ESO 4.4 Curso 4º ESO

7 8 8

5. Secuencia y temporalización de contenidos 9 5.1 Contenidos 1º ESO 9 5.2. Contenidos 2º ESO 14 5.3 Contenidos 3º ESO 5.4 Contenidos 4º ESO 21 6. Estándares de aprendizaje que se consideran básicos 25 6.1 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 1ºESO 25 6.1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de CLE 1ºESO 35 6.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 2 ºESO 6.2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de CLE 2ºESO 6.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 3º ESO 6.4 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 4º ESO

37 57 59 70

7. Decisiones metodológicas y didácticas 97 7.1 Principios generales 97 7.2 Estrategias didácticas 98 8. Perfil de cada una de las competencias 99 9. Concreción de elementos transversales del currículo que se trabajarán en la materia 102

10. Medidas que promueven el hábito de lectura

103 10.1 Introducción 103 10.2 Medidas concretas para fomentar el hábito lector 104 11. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación 106 A) Estrategias e instrumentos para la evaluación 11.1 Principios de evaluación 106 11.2 Referentes para la evaluación 107 11.3 Procedimientos de evaluación 108 B) Criterios de calificación CURSO PRIMERO Y SEGUNDO ESO CURSO TERCERO Y CUARTO ESO 12. Alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores 111 13. Medidas de Atención a la diversidad 112 13.1 ¿Qué es la atención a la diversidad? 112 13.2 Actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad 113 14. Materiales y desarrollo curricular 113 15. Actividades extraescolares y complementarias 115 16. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro

BACHILLERATO 1. Legislación 116 2. Organización de etapa 116 3. Objetivos de la etapa 116 4. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura 117



5. Objetivos del área de Literatura universal 119 6. Secuencia y temporalización de contenidos 120 6.1. Contenidos 1º Bachillerato de Lengua 120 6.1.1. Temporalización de los contenidos de 1º Bachillerato de Lengua 125 6.2. Contenidos de Literatura universal 125 6.2.1. Temporalización de los contenidos de Literatura universal 6.3. Contenidos 2º Bachillerato de Lengua 6.3.1. Temporalización de los contenidos de 2º Bachillerato de Lengua

129 129 130

7. Perfil de cada una de las competencias 131 8. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 1ºBachillerato Lengua asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla

134

8.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de Literatura universal asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla 144 9. Decisiones metodológicas y didácticas 162 9.1. Principios generales 162 9.2 Principios de evaluación 162 9.3. Estrategias didácticas 163 9.4. Metodología específica 164 10. Concreción de elementos transversales del currículo que se trabajarán en la materia 166 11. A) Medidas que promueven el hábito de lectura 167 11.1 Introducción 167 11.2 Medidas concretas para fomentar el hábito lector 168 11. B) Capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito 12. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación 170 A) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación 12.1Principios de evaluación 170 12.2 Referentes para la evaluación 172 12.3 Instrumentos de evaluación 172 B) Criterios de calificación Lengua castellana y literatura Literatura universal 13. Alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores 175 14. Medidas de Atención a la diversidad 175 15. Materiales y desarrollo curricular 177 16. Actividades extraescolares y complementarias 178 17. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro 179 Diligencia de aprobación de la programación 180



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. LEGISLACIÓN LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre) REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero) ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 08 de mayo) 2. INTRODUCCIÓN Organización de la etapa

La etapa de ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero, que comprende tres cursos, y el segundo, de un solo curso que tendrá carácter propedéutico.

La materia de Lengua Castellana y Literatura es troncal y,por tanto, todos los alumnos deben cursarla en todos los cursos de la ESO. 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y



hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



4. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4.1 CURSO 1º ESO 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en

distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como

secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones

procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas

diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo.

7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple.

18. Conocer la realidad plurilingüe de España.



19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.

20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios.

21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios.

22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.

23. Redactar textos con intención literaria. 4.2 CURSO 2º ESO 1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en

ámbitos diversos.

2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.

3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos.

5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para aprender de forma activa.

6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura.

7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones de igualdad y contrariedad.

8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.

9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple.

11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos lingüísticos que lo componen.

12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España.

13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y adquirir un hábito lector.

14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.



15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.

16. Escribir textos propios con intención literaria.

4.3 CURSO 3º ESO

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de

la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre

las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas. 4.4. CURSO 4º ESO 1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión

dentro de ámbitos diversos. 2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de

la conversación.



3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos. 5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en

papel o digital, y utilizarla para aprender de forma activa. 6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la

escritura. 7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con

intención comunicativa y expresiva en distintos contextos lingüísticos. 8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos

provenientes de otras lenguas 9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se

utilizan. 10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas. 11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de

comprensión y expresión oral y escrita. 12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y

emplearla en las producciones propias. 13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y

analizando los elementos lingüísticos que lo componen. 14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la

lectura y desarrollando el hábito lector. 15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII

a nuestros días. 17. Escribir textos personales de intención literaria. 18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 5.1. Contenidos PRIMERO ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1 · Lectura (Bloque 2) -La autobiografía · Textos y Literatura (Bloque 4) -El texto y sus clases · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) - El texto autobiográfico - Léxico: la familia · Lengua (Bloque 3) - Gramática: la palabra · Taller de lengua (Bloque 1) -Las presentaciones y fórmulas de cortesía · Ortografía (Bloque 3) -La división en sílabas



· Emprender (Bloque 2 y 3) -Tarjeta de felicitación UNIDAD DIDÁCTICA 2 · Lectura (Bloque 2) -La narración · Textos y Literatura (Bloque 4) -La narración literaria · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) - El texto narrativo - Léxico: los viajes y la aventura · Lengua (Bloque 3) - Gramática: el nombre · Taller de lengua (Bloque 1) -La narración oral · Ortografía (Bloque 3) -Reglas de acentuación · Emprender ( Bloque 2 y 3) -Guión cinematográfico UNIDAD DIDÁCTICA 3 · Lectura (Bloque 2) -La descripción · Textos y Literatura (Bloque 4)

- La descripción literaria · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) - El texto descriptivo - Léxico: las personas y los lugares · Lengua (Bloque 3) - Gramática: el adjetivo · Taller de lengua (Bloque 1) - La descripción oral · Ortografía (Bloque 3) -Acentuación de hiatos y diptongos · Emprender (Bloque 2 y 3). -El cómic UNIDAD DIDÁCTICA 4 · Lectura (Bloque 2) -La exposición · Textos y Literatura (Bloque 4) -Las exposiciones escritas · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) - El texto expositivo - Léxico: las ciencias y los deportes · Lengua (Bloque 3) - Gramática: determinantes y pronombres · Taller de lengua (Bloque 1) -La exposición oral · Ortografía (Bloque 3) -Tilde diacrítica



· Emprender Bloque 2 y 3) -Trabajo de investigación UNIDAD DIDÁCTICA 5 · Lectura (Bloque 2) -Los medios de comunicación · Textos y Literatura (Bloque 4) -Los textos periodísticos · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -La noticia - Léxico: lenguaje de los medios de comunicación · Lengua (Bloque 3) - Gramática: el verbo · Taller de lengua (Bloque 1) -El telediario · Ortografía (Bloque 3) -Uso de mayúscula y minúscula · Emprender (Bloque 2 y 3) -El mapa de tiempo UNIDAD DIDÁCTICA 6 · Lectura (Bloque 2) -Los diálogos · Textos y Literatura (Bloque 4) -Los textos dialogados · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -La conversación - Léxico: las profesiones · Lengua (Bloque 3) - Gramática: la conjugación verbal · Taller de lengua (Bloque 1) -la entrevista · Ortografía (Bloque 3) -Uso de B · Emprender (Bloque 2 y 3) -El estudio estadístico

UNIDAD DIDÁCTICA 7

· Lectura (Bloque 2) -Los textos cotidianos · Textos y Literatura (Bloque 4) -Los textos de la vida diaria · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -Un texto cotidiano - Léxico: alimentación · Lengua (Bloque 3) - Gramática: adverbio, preposición, conjunción · Taller de lengua (Bloque 1) -El resumen oral · Ortografía (Bloque 3)



-Uso de V · Emprender (Bloque 2 y 3) -El cartel UNIDAD DIDÁCTICA 8 · Lectura (Bloque 2) -Los textos literarios · Textos y Literatura (Bloque 4) -Los géneros literarios · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -Un texto literario - Léxico: sentimientos y emociones · Lengua (Bloque 3) - Enunciado y oración · Taller de lengua (Bloque 1) -Lectura en voz alta · Ortografía (Bloque 3) -Uso de g/j · Emprender (Bloque 2 y 3) -Concurso de canciones UNIDAD DIDÁCTICA 9 · Lectura (Bloque 2) -Los textos literarios · Textos y Literatura (Bloque 4) -Los recursos literarios · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -Metáforas y comparaciones - Léxico: los mundos imaginarios · Lengua (Bloque 3) - El predicado · Taller de lengua (Bloque 1) -Trabalenguas · Ortografía (Bloque 3) -Uso de H · Emprender (Bloque 2 y 3) -Creación de una ONG

UNIDAD DIDÁCTICA 10

· Lectura (Bloque 2) -La narración en la literatura · Textos y Literatura (Bloque 4) -Subgéneros narrativos · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -Una narración literaria - Léxico: contar historias · Lengua (Bloque 3) - Significado de las palabras · Taller de lengua (Bloque 1)



-Cuentacuentos · Ortografía (Bloque 3) -Uso de C/Z, K/QU · Emprender (Bloque 2 y 3) -Programación de televisión

UNIDAD DIDÁCTICA 11

· Lectura (Bloque 2) -Un texto teatral · Textos y Literatura (Bloque 4) -Subgéneros teatrales · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -El teatro - Léxico: espectáculos · Lengua (Bloque 3) - Diversidad lingüística · Taller de lengua (Bloque 1) -Dramatización de un texto · Ortografía (Bloque 3) -Uso del unto y dos puntos · Emprender (Bloque 2 y 3) -Receta de cocina UNIDAD DIDÁCTICA 12 · Lectura (Bloque 2) -Un poema · Textos y Literatura (Bloque 4) -Subgéneros líricos · Taller de escritura (Bloque 2 y 3) -El texto poético - Léxico: tu localidad · Lengua (Bloque 3) - Lenguas de España · Taller de lengua (Bloque 1) -El recitado · Ortografía (Bloque 3) -Uso de coma y punto y coma · Emprender (Bloque 2 y 3) -Decálogo

Toda la materia está secuenciada en tres trimestres y se distribuye según el siguiente cuadro:

1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

UNIDADES 1-4 UNIDADES 5-8 UNIDADES 9-12

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y del ritmo de

aprendizaje de los alumnos.



5.2 Contenidos SEGUNDO ESO Tema 1. El comienzo

Lectura

El balcón en invierno, Luis Landero

Textos/Literatura

El texto y el enunciado

Taller de escritura

Vocabulario: La escritura

Escritura: La comunicación escrita

Tema 2. Clara toca el piano

Lectura

Yo soy Malala, Malala Yousafzal

Textos/Literatura

El texto narrativo

Taller de escritura

Vocabulario: Los viajes

Escritura: El texto narrativo

Tema 3. El Pabellón del Árbol mágico

Lectura

La vuelta al mundo en 80 días, Julio Verne

Textos/Literatura

El texto descriptivo

Taller de escritura

Vocabulario: Las ciudades

Escritura: El texto descriptivo

Tema 4. Sabios consejos

Lectura

Bandos del alcalde, Enrique Tierno Galván

Textos/Literatura

Los textos prescriptivos: instructivos y normativos.

Taller de escritura



Vocabulario: La vida en sociedad

Escritura: El texto normativo

Tema 5. Somos animales de costumbres

Lectura

El señor de las moscas, William Golding

Textos/Literatura

Los textos expositivos, argumentativos y dialogados

Taller de escritura

Vocabulario: La actividad física

Escritura: El texto explicativo

Tema 6. La mejor lección

Lectura

¡Socorro!, Julia Navarro

Textos/Literatura

Los textos periodísticos y publicitarios

Taller de escritura

Vocabulario: La prensa y la publicidad

Escritura: El eslogan publicitario

Tema 7. Colgar etiquetas

Lectura

Reglamento del ciclista, Ayuntamiento de Pamplona

Textos/Literatura

Los textos de la vida cotidiana

Taller de escritura

Vocabulario: El léxico administrativo

Escritura: La instancia

Tema 8. Un poema romántico

Lectura

Robinson Crusoe, Daniel Defoe

Textos/Literatura

El texto literario



Taller de escritura

Vocabulario: Recursos literarios cotidianos

Escritura: El caligrama

Tema 9. Diógenes y Alejandro

Lectura

Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, Barbara Constantine

Textos/Literatura

El género narrativo

Taller de escritura

Vocabulario: El miedo

Escritura: El microrrelato

Tema 10. Una buena enseñanza

Lectura

Cuento de las dos vasijas, anónimo hindú

Textos/Literatura

El género didáctico

Taller de escritura

Vocabulario: La educación

Escritura: El texto didáctico

Tema 11. Soñando caminos

Lectura

Rima IV, Gustavo Adolfo Bécquer

Textos/Literatura

El género poético

Taller de escritura

Vocabulario: Los estados de ánimo

Escritura: El texto poético

Tema 12. La gran ciudad

Lectura

Comedias, Moliere

Textos/Literatura



El género teatral y el cine

Taller de escritura

Vocabulario: El léxico del teatro

Escritura: El texto teatral




Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y del ritmo de aprendizaje de los alumnos. 5.3. Contenidos 3º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1

· Lectura y comprensión (Bloque 2)

- Lectura orientada al aprendizaje

· Estudio de la lengua (Bloque 3)

- La palabra: formación y significado

- Léxico: relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia y antonimia

- Orotgrafía: reglas generales de acentuación.

· El discurso (Bloques 1 y 2)

- Tipos de textos

· Educación literaria ( Bloque 4)

- Literatura dela Edad Media: juglaría y clerecía; El Cantar de Mio Cid, Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita

UNIDAD DIDÁCTICA 2


- Visualizar la estructura de un texto


- Gramática: Los grupos sintácticos; el grupo nominal.



- Léxico: relaciones semánticas entre las palabras: polisemia y homonimia.

- Ortografía: La acentuación, la tilde diacrítica y la acentuación de las palabras compuestas


- Las propiedades de los textos: coherencia y cohesión


- Literatura del a Edad Media: lírica culta y popular. Los grandes poetas del s. XV: Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique

UNIDAD DIDÁCTICA 3


- Comparar dos textos para hallar sus semejanzas


- Gramática: El grupo adjetival; el grupo adverbial.

- Léxico: relaciones semánticas entre las palabras:hiperonimia e hiponimia

- Ortografía: uso de b/v


- Los textos expositivos


- Literatura del a Edad Media: prosa y teatro; Alfonso X, Don Juan Manuel, Representación de los Reyes Magos y La Celestina.

UNIDAD DIDÁCTICA 4


- Comparar dos textos para hallar sus diferencias


- Gramática: El grupo verbal

- Léxico: El campo semántico y la familia léxica

- Ortografía: uso de g/j




- Los textos expositivos II


- Literatura del Renacimiento: la lírica; Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y SanJ uan de la Cruz.

UNIDAD DIDÁCTICA 5


- El trabajo escrito I


- Gramática: El grupo verbal II

- Léxico: Denotación y connotación

- Ortografía: uso de h


- Los textos argumentativos


- Literatura del Renacimiento:la prosa; El lazarillo de Tormes

UNIDAD DIDÁCTICA 6


- El trabajo escrito II


- Gramática: Sintaxis de la oración simple

- Léxico: metáfora y metonimia

- Ortografía: uso de c /cc


- Los textos argumentativos II


- Literatura: Entre el Renacimiento y el Barroco: Miguel de Cervantes y El Quijote



UNIDAD DIDÁCTICA 7


- El trabajo escrito III


- Gramática: Clases de oraciones simples. Valores de SE

- Léxico: tabú y eufemismo

- Ortografía: uso de s/x


- Los géneros periodísticos


- Literatura: Lírica del barroco: Góngora y Quevedo

UNIDAD DIDÁCTICA 8


- Lectura crítica I


- Gramática: Introducción a la oración compuesta

- Léxico: jerga y tecnicismos

- Ortografía: palabras de dudosa escritura I


- El discurso periodístico: noticia, reportaje y crónica


- Literatura: Prosa del barroco y la evolución de la picaresca; El Buscón y Guzmán de Alafarache.

UNIDAD DIDÁCTICA 9


-Lectura crítica II




- Gramática: Situación plurilingüe d España, las lenguas de España; bilingüismo y diglosia

- Léxico: uso delos diccionarios

- Ortografía: palabras de dudosa escritura II


- El discurso periodístico: el artículo, las cartas al director y las viñetas de opinión.


- Literatura: teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.


Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

5.4. Contenidos de CUARTO ESO Unidad 1. La voz de los jóvenes

LECTURA Y COMPRENSIÓN

- Lectura. La voz de los jóvenes - Técnica: Cómo construir un texto

ESTUDIO DE LA LENGUA

- Gramática: La palabra: lexemas y morfemas - Léxico: Voces patrimoniales, cultismos y dobletes - Taller de ortografía: normas de acentuación.

EL DISCURSO

- Enunciado, texto y discurso.

EDUCACIÓN LITERARIA

- El placer de leer: Como un cerdo





- Literatura: Neoclasicismo: la literatura en el siglo XVIII

Unidad 2. Aprendiendo a volar


- Lectura: Aprendiendo a volar - Técnica: Escuchando y hablando


- Gramática: Repaso de categorías gramaticales. Locuciones y perífrasis verbales

- Léxico: Los préstamos - Taller de ortografía: Reglas básicas de ortografía

EL DISCURSO

- Textos administrativos y profesionales


- El placer de leer: Yo soy un sueño, un imposible. - Literatura: El Romanticismo, una nueva actitud

Unidad 3. ¿Qué ha pasado con Bruno?


- Lectura: ¿Qué ha pasado con Bruno? - Técnica: Del caos a la estructura del texto


- Gramática: La oración y los grupos sintácticos - Léxico: Práctica con diccionarios - Taller de ortografía: Las mayúsculas

EL DISCURSO

- El discurso oral


- ¿Por qué me dedico a esto? - Realismo y Naturalismo

Unidad 4. ¿Qué nos hace humanos?




- Lectura: ¿Qué nos hace humanos? - Técnica: El conflicto y las acotaciones en el teatro


- Gramática: El grupo verbal predicado. Complementos. Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado

- Léxico: Los neologismos - Taller de ortografía: Algunos errores gramaticales comunes

EL DISCURSO

- La descripción


- El placer de leer: Ébano. - Literatura: Modernismo y Generación del 98

Unidad 5. Instrucciones de uso


- Lectura: Instrucciones de uso - Técnica: Escribamos como los vanguardistas


- Gramática: la coordinación y las construcciones coordinadas. La subordinación

- Léxico: Sinonimia, antonimia, homonimia, hiperonimia e hiponimia - Taller de ortografía: Expresiones de escritura dudosa

EL DISCURSO

- La narración I: la novela


- El placer de leer: Platero y yo - Literatura: Generación novecentista de 1914. Las vanguardias.

Unidad 6. Momentos que quitan el aliento


- Lectura: Momentos que quitan el aliento - Técnica: Escribamos un poema: las técnicas del ritmo




- Gramática: La oración subordinada sustantiva - Léxico: Los diccionarios de dudas - Taller de ortografía: Los números: cifras o letras

EL DISCURSO

- La narración II: el cuento y el microrrelato


- Valle-Inclán. Los botines blancos de piqué - Literatura: Generación del 27 y renovación teatral anterior a la Guerra

Civil

Unidad 7. Refugiados


- Lectura: Refugiados - Técnica: Dialogando en la novela


- Gramática: La oración subordinada relativa - Léxico: Precisión léxica - Taller de ortografía: signos de puntuación

EL DISCURSO

- La argumentación y la exposición


- El libro - Literatura: La poesía desde la Guerra Civil hasta nuestros días

Unidad 8. Buscando respuestas


- Lectura: Buscando respuestas - Técnica: Jugar con el tiempo y el espacio al escribir


- Gramática: Oraciones causales, finales e ilativas. Del enunciado y de la enunciación. Análisis de subordinadas

- Léxico: Variedades de la lengua: los registros - Taller de ortografía: Signos de puntuación dobles



EL DISCURSO

- Los medios de comunicación social


- El placer de leer: No me quieras tanto - Literatura: Narrativa desde la Guerra Civil hasta nuestros días

Unidad 9. La llave que abre mil puertas


- Lectura: La llave que abre mil puertas - Técnica: Date a conocer: ¡hagamos un anuncio!


- Gramática: Oraciones condicionales y concesivas. Oraciones consecutivas, comparativas y superlativas

- Léxico: Los diccionarios especializados - Taller de ortografía: Los correctores de los procesadores de texto

EL DISCURSO

- Los géneros periodísticos


- El placer de leer: Mi padre lee en voz alta - Literatura: Teatro desde la Guerra Civil hasta nuestros días


Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y del ritmo de aprendizaje de los alumnos.





6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS 6.1 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 1º ESO asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD CC

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas,

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

TODAS

CCL CAA

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CCL

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

CAA CCL

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL



observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

CCL

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

CSC

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

SIEE CAA

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos

5.1. Realiza presentaciones orales.

CCL

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos

CCL CD



prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

espontáneos.

5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL-SIEE

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CCL

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Adquisición de

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

TODAS

CCL

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

CCL

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

CCL



una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel.

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

CCL

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

CCL SIEE

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CD

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CSC

4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso.

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CAA



4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CAA

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CCL

5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CEC

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo y determinante, pronombre, adjetivo verbo,

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos

TODAS CCL



adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

4

CCL

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL-CMTC

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL



persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: La semántica, la denotación y la connotación. Uso del DRAE y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España Las variedades geográficas del español dentro de España.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

TODAS

CCL–CAA

CCL-CSC

CCL-CD

5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura libre de obras 1. Leer obras 1.1. Lee y TODAS CCL



de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel.

Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización d de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CAA SIEE CEC

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CCL CAA CSC SIEE CEC

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CCL-CAA-CEC-SIEE

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.

CAA- CCL-CEC

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

CSC-CCL-CEC



convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

y regular sus propios sentimientos.

TODAS

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, (adoptando un punto de vista crítico y personal) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CCL-CD-SIIE



6.1.1 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de CLEN de 1º ESO.





6.2. Contenidos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 2º ESO asociados a cada competencia Unidad 1

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

Lectura - Lectura y comentario de

un texto con forma autobiográfica: «Del primer libro al primer poema» (El balcón de invierno, de Luis Landero).

Textos - Los textos: definición y

propiedades. - El enunciado y sus clases. Taller de escritura - Vocabulario específico: la

escritura. - Pautas para comunicarse

de manera escrita a partir de un modelo.

Lengua - Los elementos de la

comunicación. - El lenguaje y sus

funciones. - Funciones del lenguaje y

tipos de texto Taller de lengua - Pautas para leer en voz

alta con corrección. Ortografía - La sílaba y sus tipos. - Las reglas generales de

acentuación. Un concurso de monólogos - Planificación y

elaboración de un concurso de monólogos.

- Reflexión sobre la tarea.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

1.1. Comprende un texto oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer el concepto de texto y distinguir sus propiedades.

2.1. Conoce qué es un texto y distingue sus propiedades.

CCL, CAA

3. Definir enunciado y conocer sus clases.

3.1. Define enunciado y conoce sus clases.

3.2. Distingue entre frase y oración.

CCL, CAA

4. Reforzar el vocabulario relacionado con la escritura y su familia léxica.

4.1. Amplía y utiliza el vocabulario referido a laescritura.

CCL, SIEP, CAA

5. Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

5.1. Identifica, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

CCL, CAA

6. Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.

6.1. Conoce las principales funciones del lenguaje y las identifica en los mensajes.

CCL, CAA

7. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

7.1. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación.

CCL, CAA

8. Escribir un texto narrativo siguiendo unas pautas dadas.

8.1. Escribe un texto narrativo siguiendo unas pautas dadas.

CCL, SIEP, CAA

9. Leer en voz alta con corrección.

9.1. Lee en voz alta con corrección.

CCL, CEC, CAA

10. Escribir y organizar un concurso de monólogos.

10.1. Escribe y organiza un concurso de monólogos.

CCL, CD,

CSYC, CEC, SIEP, CAA

11. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA

12. Participar en diversas situaciones

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de

CCL,



comunicativas. forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CSYC

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC, CAA

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD

Unidad 2



Lectura -Lectura y comentario de

un texto con forma autobiográfica: «Aquí hay todas las comodidades imaginables» (Yo soy Malala, Malala Yousafzai).

Textos

- El texto narrativo: forma y lenguaje.

- La narración según la intención del autor y la acción.

- Narrador externo y narrador interno

Taller de escritura - Vocabulario específico:

los viajes. - Modelo y esquema

narrativo para escribir una narración sobre un viaje imaginario.

Lengua

- La palabra: estructura y procedimientos de formación de palabras.

- La familia léxica. - Las relaciones de

significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia y hiponimia. El campo semántico.

Taller de lengua - Escucha de un modelo de

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

1.1.Comprende un texto oral y escrito. CCL,

CAA

2. Saber qué es una narración, conocer las formas y los rasgos que presenta su lenguaje y clasificar la narración según la intención del autor.

2.1.Sabe qué es una narración y distingue la narración organizada de la espontánea.

CCL, CEC, CAA

2.2.Reconoce las formas externa e interna de la narración.

CC, CECL, CAA

2.3.Conoce y utiliza los principales rasgos del lenguaje de la narración.

CCL, CEC, CAA

3. Diferenciar los tipos de narración según la intención del autor y la acción.

3.1.Diferencia los tipos de narración según la intención del autor y la acción.

CCL, CEC, CAA

4.Conocer la figura del narrador y distinguir entre narrador interno y narrador externo.

4.1.Distingue entre narrador interno y narrador externo.

CCL, CEC, CAA

5. Reforzar y ampliar el vocabulario relacionado con los viajes.

5.1.Empleaun vocabulario amplio relacionado con los viajes.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer los elementos constitutivos de la palabra: lexema y morfema, distinguir los diferentes tipos de morfemas y saber qué es una familia léxica.

6.1.Reconoce el lexema y el morfema de la palabra. CCL,

CAA

6.2.Identifica las relaciones formales que se establecen entre palabras de la misma familia léxica,

CCL, SIEP, CAA



narración de una historia de miedo y consejos para la narración oral de este tipos de historias.

Ortografía - Acentuación de

diptongos, triptongos y hiatos.

Una autobiografía lectora - Realización de un

cuadernillo sobre lecturas significativas.

- Exposición oral sobre el cuadernillo.

- Reflexión sobre la elección de lecturas.

reconociendo el valor gramatical o semántico que aportan los afijos.

7. Analizar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

7.1.Analiza los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL, SIEP, CAA

8. Reconocer, analizar e interpretar las relaciones semánticas entre las palabras (palabras sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas) y conocer el concepto de campo semántico.

8.1. Conoce, analiza, interpreta y utiliza las relaciones semánticas entre las palabras (palabras sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas) y elabora campos semánticos.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer y aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

9.1. Escribe correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos y hiatos.

CCL, CAA

10. Escribir textos narrativos.

10.1. Escribe un texto narrativo a partir de un modelo y de un esquema.

CCL, CSYC, SIEP, CAA

11. Contar de forma oral una narración.

11.1. Cuenta oralmente una historia de miedo de forma fluida y utilizando los elementos paralingüísticos adecuados.

CCL, SIEP, CAA

12. Elaborar un cuadernillo de tipo autobiográfico.

12.1. Elabora un cuadernillo sobre lecturas que le han resultado significativas.

CCL, CD, CEC, SIEP, CAA

13. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA

14. Intervenir en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

14.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CSYC





CCL, CEC


16.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos. CD

Unidad 3



Lectura

- Lectura y comentario de un texto con forma autobiográfica: «Así era Phileas Fogg» (La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne).

Textos

- El texto descriptivo: características y funciones.

- La descripción interna y externa.

Taller de escritura - Vocabulario relacionado

con los elementos urbanos comunes.

- Modelo y consejos prácticos para escribir un texto descriptivo.

Lengua

- El significado y el sentido de las palabras. Los significados connotativo y denotativo.

- Causas históricas, sociales y culturales del cambio semántico. Otros mecanismos de cambio: metáfora y metonimia.

- Monosemia, polisemia y homonimia. Concepto de léxico patrimonial.

- Los diccionarios: rasgos comunes y clases. Las enciclopedias.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer en qué consiste una descripción, sus rasgos, tipos y funciones.

2.1. Reconoce y aplica los rasgos lingüísticos y los tonos objetivo y subjetivo en una descripción.

CCL, SIEP, CAA

2.2. Distingue entre descripción externa y descripción interna.

CCL, CAA

2.3. Identifica el tipo de descripción de personas: prosopografía, etopeya y retrato.

CCL, CAA

3. Reforzar y ampliar el vocabulario.

3.1. Emplea con propiedad el vocabulario referido a la ciudad.

CCL, CAA

4. Distinguir el significado connotativo y denotativo de las palabras.

4.1. Conoce los significados connotativos y denotativos de las palabras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Conocer las causas y mecanismos del cambio semántico de las palabras.

5.1. Reconoce las causas y los mecanismos de los cambios semánticos en las palabras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

6. Distinguir los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

6.1. Distingue los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

CCL, SIEP, CAA

7. Utilizar el diccionario con autonomía, conocer sus

7.1. Usa el diccionario con autonomía y utiliza el

CCL, SIEP,



Taller de lengua - Descripción oral de un

personaje. Ortografía - Casos especiales de

acentuación: palabras compuestas y palabras con doble acentuación.

Un álbum de botánica - Planificación y

elaboración de un álbum de botánica.


características y tipos. diccionario adecuado en función de la búsqueda que quiere realizar.

CAA

8. Acentuar correctamente las palabras compuestas y con doble acentuación.

8.1. Escribe correctamente las palabras compuestas y con doble acentuación.

CCL, CAA

9. Realizar descripciones orales o escritas externas e internas.

9.1. Realiza una descripción externa.

CCL, SIEP, CAA

9.2. Realiza una descripción interna de un personaje.

CCL, SIEP, CAA

10. Planificar y elaborar un álbum de botánica.

10.1. Colabora en la planificación y elaboración de un álbum de botánica.

CCL, CMCT, SIEP, CAA

11. Leer, escuchar, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Lee, escucha, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, SIEP, CAA

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.


CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

Unidad 4

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario de un texto administrativo(«El bando del alcalde», de Enrique Tierno Galván).

Textos

- Los textos prescriptivos:

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto administrativo.

1.1. Comprende un texto de tipo administrativo oral y escrito.

CCL, CAA

2. Conoce los rasgos y las funciones de los textos prescriptivos.

2.1. Conoce la función e identifica los rasgos propios de las dos clases de textos prescriptivos: instructivos o normativos.

CCL, CSYC, CAA,



definición y características de los textos instructivos y los normativos.

Taller de escritura

- Vocabulario específico: la vida en sociedad.

- Modelo y pautas para escribir un reglamento para el uso de un polideportivo.

Lengua

- El origen de las lenguas de España.

- La España prerromana.

- El latín y las lenguas romance.

- Evolución histórica de las lenguas romance.

- Los romances centrales: asturleonés, castellano, aragonés y mozárabe.

Taller de lengua

- Explicación oral de un itinerario.

Ortografía

- Las normas de uso de la g y la j.

El organigrama de nuestro restaurante

- Elaboración de un organigrama.


3. Reforzar y ampliar el léxico.

3.1. Emplea con propiedad el léxico relacionado con la vida en sociedad.

CCL, CAA

4. Conocer el origen de las lenguas de España, su extensión y su evolución histórica.

4.1. Conoce el origen y la evolución de las lenguas prerromanas en la península ibérica, el proceso de la romanización, la implantación del latín y la influencia germánica y árabe en las distintas lenguas romances.

CCL, CEC,

CSYC

4.2. Reconoce las características, extensión y evolución de los romances centrales, occidental y orientales.

CCL, CEC, CSYC

4.3. Conoce las variantes geográficas y evolución histórica del vasco o el euskera.

CCL, CEC,

CSYC

4.4. Reflexiona y escribe sobre la riqueza cultural y la variedad lingüística.

CCL,

CEC,

CSYC, SIEP,

CAA

5. Escribir correctamente palabras que contengan las letras g y j.

5.1. Aplica las reglas de uso de las letras g y j en la escritura. CCL,

CAA

6. Componer textos prescriptivos orales y escritos.

6.1. Compone diversos textos instructivos y normativos orales y escritos: decálogo, reglamento, itinerario...

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Elaborar un organigrama.

7.1. Colabora en la elaboración del organigrama de un restaurante.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Leer, escuchar, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal,


CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



académico y social.

9. Elaborar textos orales y escritos cohesionados y adecuados.

9.1. Escribe y expone oralmente textos cohesionados y adecuados.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC



CCL,

CEC


12.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos. CD

Unidad 5




un texto narrativo: «Tienes que seguir siendo jefe» (El señor de las moscas, de Wiliam Golding).

Textos - El texto expositivo y la

modalidad de texto explicativo.

- Estructura del texto argumentativo.

- Los textos dialogados planificados y espontáneos y los textos dialogados orales y escritos.

- La conversación: características, estructura, principios y normas.

- El debate: definición, estructura y aspectos a

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto dialogado.

1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito. CCL, CAA

2. Conocer los textos expositivos-explicativos.

2.1. Identifica las características y la estructura de los textos expositivos-explicativos.

CCL, CAA

3. Reconocer textos argumentativos e identificar sus partes.

3.1. Conoce los textos argumentativos, reconoce su estructura, identifica los tipos de argumentos que utilizan e infiere su objetivo.

CCL, SIEP, CAA

4. Conocer las características de los textos dialogados orales y escritos.

4.1. Distingue los rasgos propios de los textos dialogados orales y escritos.

CCL, CSYC, CAA

5. Reconoce las características y estructura de la conversación.

5.1. Reconoce las características y estructura de la conversación y conoce y respeta sus principios y normas.

CCL, CSYC, CAA



tener en cuenta. Taller de escritura - Vocabulario relacionado

la actividad física. - Escritura de un texto

expositivo-explicativo. Lengua - El sintagma: localización

del núcleo y clases de sintagmas.

- La oración: sujeto y predicado. Características del sujeto.

- Oraciones sin sujeto: elipsis e impersonalidad.

Taller de lengua - Dramatización de una

conversación. Ortografía - Reglas de ortográficas de

la letra h. Un coloquio - Organización de

coloquios en grupos. - Reflexión sobre la tarea.

6. Saber lo que es un debate y reconocer su estructura.

6.1. Sabe lo que es un debate, reconoce su estructura y tiene en cuenta la actitud que deben mantener sus participantes.

CCL, CSYC, CAA

7. Reforzar y ampliar el vocabulario referido a la actividad física.

7.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a la actividad física.

CCL, CAA

8. Conocer el sintagma y reconocer los tipos de sintagmas.

8.1. Sabe qué es un sintagma, identifica las clases de sintagmas y reconoce sus núcleos.

CCL, CAA

9. Distinguirlos componentes de una oración.

9.1. Distingue los componentes de una oración: sujeto y predicado.

CCL, CAA

9.2. Identifica en las oraciones sin sujeto los fenómenos de elipsis e impersonalidad.

CCL, CAA

10. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la h.

10.1. Escribe correctamente palabras con h. CCL, CAA

11. Producir un texto expositivo-explicativo.

11.1. Escribe un texto expositivo-explicativo sobre la alergia.


12. Dramatizar una conversación utilizando adecuadamente el lenguaje y los principios y normas de la misma.

12.1. Dramatiza una conversación utilizando adecuadamente el lenguaje y los principios y normas por las que se rige.

CCL, CEC, SIEP, CAA

13. Organizar y participar en un coloquio.

13.1. Organiza y participa en un coloquio.




CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL,CSYC

16. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de

16.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de

CCL, CEC



enriquecimiento personal.




CD

Unidad 6




un texto periodístico: «¡Socorro!» (Julia navarro, en Mujer hoy).

Textos - Características y

estructura de los textos periodísticos de información y de opinión: noticia, crónica, reportaje, artículo de opinión y editorial.

- El texto publicitario: los fines comerciales y los propagandísticos, y la información y la persuasión.

Taller de escritura - Vocabulario específico: la

prensa y la publicidad. - Modelos y pautas para

crear un eslogan publicitario.

Lengua - El sintagma nominal: los

determinantes, el núcleo y los complementos.

- El sintagma adjetival: el núcleo y los complementos.

- El sintagma adverbial: el núcleo y los complementos.

Taller de lengua

- Grabación de un anuncio publicitario.

Ortografía - Palabras homófonas con

h y sin h.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto periodístico oral y escrito.

CCL, CSYC, CAA

2. Conocer los textos periodísticos informativos y de opinión.

2.1. Reconoce una noticia, analiza su contenido y explica su estructura.


2.2. Conoce las características de la crónica y del reportaje.


2.3. Distingue el editorial y el artículo de opinión y analiza sus contenidos.


3. Diferenciar el texto publicitario comercial y propagandístico, y distinguir la publicidad informativa y persuasiva.

3.1. Distingue la publicidad y la propaganda en el texto publicitario y analiza sus mensajes y elementos, distinguiendo la información y la persuasión.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3.2. Inventa un eslogan publicitario.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA


4.1. Emplea con propiedad el vocabulario referido a la prensa y publicidad.

CCL, CSYC, CCA

5. Conocer el sintagma nominal, distinguir su núcleo (el nombre o el pronombre), los determinantes que lo acompañan y especificar

5.1.Reconoce el sintagma nominal e identifica sus componentes: determinante, núcleo (sustantivo o pronombre) y

CCL, CAA



Un estudio estadístico - Elaboración de la

encuesta y recogida de datos.

- Representación de los datos en gráficos.

- Redacción de un informe con las conclusiones recogidas.


sus complementos. complementos.

6. Reconocer el sintagma adjetival, conocer su núcleo y determinar sus complementos.

6.1.Identifica el sintagma adjetival, conoce los usos y los grados de su núcleo y distingue sus complementos.

CCL, CAA

7. Saber qué es un sintagma adverbial y reconocer sus complementos.

7.1. Reconoce un sintagma adverbial e identifica sus complementos.

CCL, CAA

8. Escribir correctamente las palabras homófonas con h y sin h.

8.1.Distingue y escribe correctamente las palabras homófonas con y sin h.

CCL, CAA

9. Realizar un anuncio publicitario.

9.1.Colabora en la escritura de un guion publicitario y en su grabación y proyección.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Elabora un estudio estadístico.

10.1. Elabora una encuesta. CCL, CAA

10.2. Recoge los datos obtenidos en tablas.

CCL, CSYC, CAA

10.3. Realiza gráficos con los datos obtenidos.

CCL, CMCT,

CAA

10.4. Escribe un informe con las conclusiones.

CCL, CAA






CCL, CSYC

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento

CCL, CEC



personal. personal.



CD

Unidad 7




un reglamento: «Reglamento del ciclista» (Ayuntamiento de Pamplona, www.c-cycles.es)

Textos - Los textos de la vida

cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el comunicado, y las notas.

Taller de escritura - Vocabulario específico: el

léxico administrativo. - Redacción de una

instancia a partir de un modelo.

Lengua - El sintagma verbal:

estructura. El verbo, núcleo del SV.

- El complemento directo y sus características.

- El complemento indirecto y sus características.

- El leísmo, el laísmo y el loísmo.

Taller de lengua

- Creación de un aviso para ser leído por megafonía.

Ortografía - La letra b y la letra v. - Practica con un texto:

fragmento de Una historia en la Historia, de SauroMarianelli.

Un itinerario en diversos medios de transporte - Análisis de un plano de

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto periodístico.

1.1. Comprende un reglamento oral y escrito.

CCL, CAA

2. Conocer algunos textos de la vida cotidiana.

2.1. Identifica las características de algunos textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el comunicado, y las notas.

CCL, CSYC, CAA

2.2. Redacta o emite textos de la vida cotidiana.


3. Identificar el sintagma verbal, su estructura y su núcleo.

3.1. Reconoce el sintagma verbal e identifica su núcleo y los complementos.

CCL, CCA

4. Reconocer el complemento directo y sus características.

4.1. Localiza y escribecomplementos directos.

CCL, CCA

5. Reconocer el complemento indirecto y sus características.

5.1. Localiza y escribe complementos indirectos.

CCL, CAA

6. Conocer el leísmo, el loísmo y el laísmo.

6.1. Identifica los casos de leísmo, loísmo y laísmo y evita las incorrecciones.

CCL, CAA

7. Aplicar correctamente las normas de uso de la by lav.

7.1. Escribe correctamente palabras conb y v.

CCL, CAA

8.Escribir y emitir textos de la vida cotidiana.

8.1. Redacta y escribe textos de la vida cotidiana.


9. Describir itinerarios. 9.1. Elabora un itinerario con medios de transporte.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Leer, escuchar, 10.1. Lee, escucha, interpreta y CCL,



metro. - Creación de un itinerario. - Exposición en clase del

informe del itinerario.

interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC

12. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.


CCL, CEC


13.1 Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD

Unidad 8

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Lectura

- Lectura y comentario de un texto narrativo: «Una inquietante huella humana» (Robinson Crusoe,deDaniel Defoe).

Literatura

- Características de los textos literarios y clasificación en géneros.

- Recursos literarios semánticos (metonimia e hipérbole) y morfosintácticos (anáfora, paralelismo, epíteto y hipérbaton).

Taller de escritura

- Vocabulario específico: recursos literarios cotidianos.

- Escritura de uncaligrama.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer los textos literarios y su clasificación en géneros.

2.1. Conoce los rasgos de los textos literarios.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Distingue los géneros literarios.

CCL,

CEC,

CAA

3. Conocer los recursos literarios.

3.1. Identifica y elabora recursos literarios.

CCL,

CEC,

CAA


4.1. Emplea con propiedad el vocabulario relacionado con los recursos literariosen la vida cotidiana.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Conocer el complemento de régimen y sus características.

5.1. Identifica el complemento de régimen en el sintagma verbal predicado.

CCL,

CAA

6. Conocerlos circunstanciales adverbiales y no

6.1. Reconoce y distinguelos complementoscircunstanciales adverbiales y no

CCL,

CAA



Lengua

- El complemento de régimen

- El complemento circunstancial: adverbial y no adverbial.

Taller de lengua

- Organización de un concurso de chistes.

Ortografía

- Palabras homófonas con b y con v.

El cartel publicitario

- Análisis de los componentes gráficos y textuales de un cartel de cine.

- Creación de un cartel publicitario en grupos.


adverbiales. adverbiales en el sintagma verbal predicado.

7.Distinguir las palabras homófonas con by conv.

7.1. Distingue las palabras homófonas con by conv.

CCL,

CAA

8. Escribir un caligrama. 8.1. Crea un caligrama. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Organizar un concurso de chistes.

9.1. Organiza un concurso de chistes.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Analizar y crear un cartel publicitario.

10.1. Analiza y crea un cartel publicitario.

CCL,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC



CCL,

CEC,

CAA



CD

Unidad 9



Lectura

- Lectura y comentario de

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

CCL, CAA



un texto narrativo: «Soñar no cuesta nada» (Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, de BarbaraConstantine.

Textos

- El género narrativo: la narración literaria en verso y prosa.

- La novela moderna: personajes y clases.

- El cuento literario y sus características.

- El microrrelato.

Taller de escritura

- Vocabulario específico: el miedo.

- Redacción de un microrrelato a partir de otro conocido.

Lengua

- El sintagma verbal (III): verbos predicativos y copulativos y predicado verbal y nominal.

- El atributo: características.

- El predicativo: característicasy tipos: de sujeto y de complemento directo.

Taller de lengua

- Narración de una versión de un cuento tradicional.

Ortografía

- El dígrafo ll y la letra y.

Una biblioteca de aula

- Creación del fondo de la biblioteca y su clasificación.

- Nominación de la figura de bibliotecaria o bibliotecario.

narrativo.

2. Explicar qué es una narración literaria, conocer sus características y distinguir los tipos de narraciones en verso y en prosa hasta el siglo XVII.

2.1. Reconoce las características de la narración literaria.

CCL, CEC, CAA

2.2. Conoce las narraciones en verso (la épica: epopeyas, cantares de gesta y romances) y las narraciones en prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles).

CCL, CEC, CAA

3. Conocer la evolución de la novela moderna y sus rasgos más destacables.

3.1. Conoce la evolución de la novela moderna y distingue los personajes de las novelas clásicas y de la novela moderna.

CCL, CEC, CAA

3.2. Clasifica las novelas según su tema.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer el cuento literario y el microrrelato.

4.1. Reconoce e identifica las características del cuento literario.

CCL, CEC, CAA

4.2. Reconoce e identifica las características del microrrelato.

CCL, CEC, CAA

5. Diferenciar en el sintagma verbal los verbos predicativos y los copulativos.

5.1. Diferencia en el sintagma verbal los verbos predicativos y los copulativos, el predicado verbal y el nominal.

CCL, CAA

6. Conocer el atributo y el predicativo.

6.1. Identifica el atributo. CCL, CAA

6.2. Reconoce el predicativo y distingue si es de sujeto o de complemento directo.

CCL, CAA

7. Utilizar correctamente el dígrafo ll y la letra y.

7.1. Utiliza correctamente el dígrafo ll y la letra y.

CCL, CAA

8. Escribir un microrrelaro. 8.1. Escribe un microrrelaro. CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Narrar una versión propia 9.1. Narra su versión de un CCL, CEC,



- Organización de actividades en torno a la biblioteca.


de un cuento tradicional. cuento tradicional. SIEP, CAA

10. Organizar una biblioteca de aula.

10.1.Colabora en la organización de una biblioteca de aula.

CCL, CEC, CSYC, SIEP, CAA






CCL, CSYC

13. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.


CCL, CEC, CAA



CD

Unidad 10




un cuento didáctico: «Cuento de las dos vasijas».

Literatura - El género didáctico. El

ejemplo y la fábula. Características del ensayo.

Taller de escritura - Vocabulario específico: la

educación. - Escritura de un cuento

con fin didáctico siguiendo el modelo de un cuento español.

Lengua

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

1.1. Comprende un cuento con finalidad didácticaoral y escrito.

CCL, CAA

2.Conocer la finalidad de los géneros didácticos y algunos de los tipos de obras que agrupan.

2.1. Conoce y distingue el ejemplo y la fábula.

CCL, CEC, CAA

2.2. Conoce las características del ensayo.

CCL, CEC, CAA


3.1. Empleacon propiedad el vocabulario referente a la educación.

CCL, CSYC, CAA

4. Distinguir las clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

4.1. Distingue las oraciones copulativas y las predicativas.

CCL, CAA

4.2. Identifica las oraciones CCL,



- Las clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

- Oraciones predicativas y copulativas.

- Las oraciones activas. - Las oraciones pasivas Taller de lengua - Recopilación de

proverbios y refranes y exposición oral en clase.

Ortografía - Los parónimos con ll y

con y. Una visita guiada - Organizar una visita

guiada a un museo de arte.


activas y distingue entre ellas las transitivas de las intransitivas.

CAA

4.3.Reconoce las oraciones pasivas y transforma las oraciones activas en pasivas.

CCL, CAA

5.Utilizar correctamentelos parónimoscon ll y con y.

5.1. Utiliza con propiedad léxica los parónimos con ll y con y.

CCL, CAA

6. Escribir un texto didáctico.

6.1. Escribe un cuento con finalidad didáctica.


7. Realizar una exposición oral.

7.1. Realiza una exposición oral sobre proverbios y refranes.


8. Organizar una visita guiada a un museo de arte.

8.1. Prepara información sobre obras de arte y organiza una visita guiada a un museo.

CCL, CD, CEC, CSYC, SIEP, CAA






CCL, CSYC



CCL, CEC, CAA



CD



Unidad 11



Lectura

- Lectura y comentario de un texto poético: «Rima IV» (Rimas y leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer).

Textos

- Las composiciones poéticas: el ritmo (la medida silábica de los versos y la rima).

- La estrofa: esquema métrico y clases de estrofas.

- Otras composiciones poéticas: poemas estróficos (elsoneto) y poemas no estróficos (el romance).

Taller de escritura - Vocabulario específico:

los estados de ánimo. - Creación de un texto

literario: reconstrucción de un poema y creación de un cuarteto.

Lengua

- Oraciones reflexivas. - Oracionesrecíprocas. - Oraciones pronominales. - Construcciones con se:

oraciones impersonales y de pasiva refleja.

Taller de lengua

- Preparación de un recital poético.

Ortografía

- La raya, los paréntesis y

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto poético.

1.1. Comprende un texto poético oral y escrito. CCL,

CEC, CAA

2. Conocer la forma de los poemas.

2.1.Mide los versos correctamente.

CCL, CAA

2.2.Establece la rima de los poemas.

CCL, CAA

2.3. Reconoce el esquema métrico de la estrofa e identifica algunos tipos de estrofa.

CCL, CAA

2.4. Identifica poemas estróficos como el soneto y no estróficos como el romance.

CCL, CEC, CAA

3. Reforzar y ampliar el vocabulario referente a los estados de ánimo.

3.1. Empleaun vocabulario amplio relacionadocon los estados de ánimo.

CCL, CSYC, CAA

4. Distinguir las clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado: oraciones reflexivas, recíprocas, pronominales y construcciones con se.

4.1. Conoce, identifica y utiliza correctamente las oraciones reflexivas y las recíprocas.

CCL, CAA

4.2. Reconoce los verbos pronominales en las oraciones y explica la función del pronombre.

CCL, CAA

4.3. Distingue en las construcciones con selas oraciones impersonales y las de pasiva refleja.

CCL, CAA

5. Utilizar adecuadamente la raya, los paréntesis y los corchetes.

5.1. Utiliza adecuadamente la raya, los paréntesis y los corchetes.

CCL, CAA



los corchetes.

Un suplemento cultural

- Creación de un suplemento cultural para el centro.

- Presupuesto del suplemento.

6. Escribirtextos literarios: poemas.

6.1. Completa un poema y crea un cuarteto.

CCL, CEC, SIEP, CAA

7. Preparar un recital poético. 7.1. Prepara un recital poético. CCL, CEC, CSYC, SIEP, CAA

8. Crear un suplemento cultural.

8.1. Crea un suplemento cultural.

CCL, CD, CEC, CSYC, SIEP, CAA

9.Leer, escuchar, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.





CCL, CSYC



CCL, CEC, CAA


12.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos y resolver tareas de aprendizaje.

CD

Unidad 12




un texto teatral: «Una riña gramatical» (Comedias, Molière).

Textos

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto teatral.

1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.

CCL, CEC, CAA

2. Conocer la evolución del género teatral desde el teatro griego hasta el

2.1.Conoce la evolución del género teatral desde el teatro griego hasta el

CCL, CEC, CSYC,



- El género teatral: origen y evolución del teatro: el teatro griego, el teatro latino, el teatro medieval, el teatro en el siglo XVII y el teatro del siglo XX.

- El cine. Taller de escritura - Vocabulario específico: el

léxico del teatro. - Transformar un diálogo

enun texto teatral. Lengua - Pasos para hacer un

análisis sintáctico y clasificar las oraciones.

Taller de lengua - Puesta en escena de un

texto teatral. Ortografía - El guion corto y las

comillas. Una guía de ocio - Elaboración de un folleto

con unaguía de ocio para el barrio o localidad.

- Reflexión sobre una adecuada distribución del folleto.

siglo XX. teatro medieval. CAA

2.2. Conoce las características del teatro del siglo XVII.

CCL, CEC, CSYC, CAA

2.3. Conoce las tendencias del teatro del siglo xx: teatro épico, teatro del absurdo y teatro de la crueldad.

CCL, CEC, CSYC, CAA

3. Conocer las funciones de algunos de los participantes en una obra cinematográfica.

3.1. Conoce las funciones de algunos de los participantes en una obra cinematográfica.

CCL, CEC, CSYC, CAA

4. Reforzar y ampliar el vocabulario sobre el teatro.

4.1. Emplea términos precisos del mundo del teatro.

CCL, CAA

5. Realizar análisis sintácticos de oraciones simples y clasificarlas.

5.1. Analiza sintácticamente oraciones simples y las clasifica.

CCL, SIEP, CAA

6. Utilizar correctamente el guion cortoy las comillas.

6.1. Utiliza correctamente el guion corto y las comillas.

CCL, CAA

7. Transformar un diálogo en un texto teatral.

7.1. Escribe un texto teatral transformando el diálogo de un texto narrativo.

CCL, CEC, SIEP, CAA

8. Escenificar un texto teatral.

8.1. Escenifica un texto teatral.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Elaborar una guía del ocio.

9.1. Elabora una guía del ocio. CCL, CD, CEC, SIEP, CAA






CCL, CSYC

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de

CCL, CEC, CAA







CD



6.2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de CLE 2º ESO.





6.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 3º ESO asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC


Escuchar. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal.

TODAS

CCL

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

10 y 11

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

TODAS

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.

TODAS 2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CCL

2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados

CCL CAA



textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva: - Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral. - Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).

2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

TODAS

CCL

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CCL

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CCL

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CCL CAA

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, con una

5.1. Realiza presentaciones orales. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,

11 CCL



exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

TODAS

CCL

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. CCL

5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CCL SIEE

6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones, valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

TODAS CCL CEC

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

TODAS

CCL

1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

CCL

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. CCL

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL



reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CCL

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CCL

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCL

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CCL

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CAA



conocimientos y emociones.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

TODAS

CCL

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CCL CAA

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

CCL

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

CCL

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

CCL

6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CAA

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. TODAS

CCL

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y

CCL



reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CD


La palabra. - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Conocimiento, uso y valoración

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

TODAS CCL

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 1

CCL

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

2

CCL

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL 4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.



de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. - Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. - Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple.

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

3, 5, 6, 7, 9, 10

CCL CAA CD

6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

3, 6, 7 CCL

CMTC

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

6, 7 CCL

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

7 CCL

7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

3, 5, 6, 7, 9, 10 CCL

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10 CCL



- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales. El discurso. - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

TODAS CCL

9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 3 CCL

10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,

11 CCL



BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA Plan lector - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos - Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

CCL CAA CSC SIEE CEC

1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

4, 8, 12

CSC CCL CEC

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

2.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. CCL

CSC CAA

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando CCL



progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CEC CSC SIIE 3. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4, 8, 12

4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4, 8, 12 CAA CCL CSC

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 4, 8, 12

CAA CCL CSC 5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.





6.4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de 4º ESO.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

Bloque 1. Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico y social. Observación y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico /escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en

CCL CSC CD CEC CPAA SIE CSC CCL CPAA SIE CD CEC



debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 7.1. Conoce y valora las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

Bloque 1. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y



conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Leer Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. Lectura, comprensión, interpretación y

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

CCL CSC CD CEC CPAA SIE



valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 7. Valorar la importancia de la lectura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,… 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de

CSC CCL CPAA SIE CD CEC CCL CPAA CSC CEC SIE CD



solicitar libros, vídeos… autónomamente. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos.

Bloque 2. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2 Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Redacta claramente y con corrección textos propios del ámbito personal, académico y social imitando textos modelo. 6.2. Redacta textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos y dialogados adecuándose a la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.5. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer

CCL CSC CD CEC CPAA SIE CSC CCL CPAA SIE CD CEC CCL CPAA CSC CEC SIE CD



en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, para escribir y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

CCL CAA CEC

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CCL CAA CSC



Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: origen, gramaticales, semánticas, registro y uso.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

CCL CAA CD

CCL CAA CD CCL CAA CD

Bloque 3. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones simples.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

CCL CAA CD

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

CL CAA CL CAA

CL CAA

Bloque 3. El discurso Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.


CSC CCL CPAA SIE CD CEC

CCL CPAA CSC CEC SIE CD



sinónimos e hiperónimos). a cada momento.

Bloque 4. Educación literaria 1. Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil sin la presión de ser cuestionado o examinado y, así, favorecer el enriquecimiento y desarrollo de los propios gustos. 2. Introducción a la literatura a través de los textos. 1. Acercamiento a las obras y autores más representativos de la literatura española desde el S. XVIII hasta nuestros días, a través de la lectura y análisis de algunas obras completas y varios fragmentos significativos de este periodo correspondientes a diferentes géneros literarios. - El teatro, la prosa, la poesía y el ensayo: lectura comentada de textos pertenecientes al teatro, el ensayo y la poesía. La literatura del S. XIX: romanticismo, realismo y naturalismo. - Identificación de las características fundamentales de la literatura romántica y acercamiento a sus principales autores: José Cadalso, José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. - Análisis de las

1. Favorecer la lectura y comprensión de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Incitar a la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes y analizar las interrelaciones entre los movimientos artísticos y los autores de las diferentes disciplinas artísticas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios desde el S. XVIII hasta nuestros días detectando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género en el que se inserta. Además, relacionar, con juicios personales y razonados, el contenido del texto en cuestión con el contexto social, cultural y literario de su época y también ser capaz de asimilarlo a otros momentos históricos.

1.1. Lee y comprende con interés creciente y autonomía obras literarias cercanas a sus propios gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, es capaz de resumir el contenido y explicar lo que más le ha llamado la atención de la lectura y lo que esta le ha aportado personalmente. 1.3. Empieza a formarse su propio criterio estético con el único fin de leer por placer. 2.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de reflexión y análisis para profundizar en la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Es capaz de reconocer y comentar la pervivencia y evolución de personajes- tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico – literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara y analiza textos literarios así como piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que ve o lee. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte y contrasta sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su

CCL CAA SIEE CSC CEC

CCL CAA SIEE CSC CEC CCL CAA SIEE CSC CEC



características generales de la narrativa realista y naturalista. Especial atención a Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán.

contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Bloque 4. Creación Elaboración de textos con intención literaria, tomando como modelo textos del S. XX y aplicando las convenciones formales de cada género con intención lúdica y creativa. Selección, consulta y corrección a la hora de citar las fuentes de información más adecuadas para cada propósito, ya sea la realización de determinadas actividades o la elaboración de trabajos.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar trabajos académicos o creativos en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura o puramente imaginativo, lúdico, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por lo creativo. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Lee en voz alta, o recrea personajes teatrales modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria y utiliza la actuación dramática para expresar ideas, sentimientos y regular la conducta a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos y creativos en general. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

CCL CSC CD CEC CPAA SIE CSC CCL CPAA SIE CD CEC CCL CPAA CSC CEC SIE CD




Bloque 1. Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos. El diálogo. Observación y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje y como herramienta para regular la conducta.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

CCL CD CPAA CSC CEC SIE CCL CPAA SIE CD CSC

CCL CD CPAA CEC SIE CSC



opiniones de los demás. 3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral ajena, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir y procesar nuevos conocimientos.

Bloque 1. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

3.2. Explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de

CCL CD CPAA CSC CEC SIE

CCL CPAA SIE CD CSC




8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Leer Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura, comprensión, interpretación y

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo




valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 7. Valorar la importancia de la lectura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,… 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 7.3. Valora e incorpora progresivamente




una actitud creativa ante la lectura.

Bloque 2. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente

CCL CD CPAA CSC CEC SIE CCL CPAA SIE CD CSC CCL CD CPAA CEC SIE CSC



una actitud creativa ante y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. La palabra Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: origen, gramaticales, semánticas, registro y uso. Procedimientos para formar palabras. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.



CCL CAA CD

CCL CAA CD CCL CAA CD

Bloque 3. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones coordinadas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el sustantivo y oraciones, transformando y ampliando en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

CCL CAA CD CCL CAA CD CCL CAA CD



Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.



CL CAA CD

CL CAA CD

CL CAA CD

Bloque 3. El discurso Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos descriptivos, expositivos y narrativos. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras descriptivas, expositivas y narrativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las descriptivos, expositivos y narrativos, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.



Bloque 4. Educación literaria 1. Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil sin la presión de ser cuestionado o

1. Favorecer la lectura y comprensión de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Incitar a la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes y analizar las

1.1. Lee y comprende con interés creciente y autonomía obras literarias cercanas a sus propios gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, es capaz de resumir el contenido y explicar lo que más le ha llamado la atención de la lectura y lo que esta le ha aportado personalmente. 1.3. Empieza a formarse su propio criterio

CCL CAA SIEE CSC CEC CD CCL CAA SIEE



examinado y, así, favorecer el enriquecimiento y desarrollo de los propios gustos. 2. Introducción a la literatura a través de los textos. 1. Acercamiento a las obras y autores más representativos de la literatura española desde el S. XVIII hasta nuestros días, a través de la lectura y análisis de algunas obras completas y varios fragmentos significativos de este periodo correspondientes a diferentes géneros literarios: - Características generales de la literatura del s. XX: - Modernismo y Generación del 98: las dos caras de la misma preocupación. Rubén Darío y su influencia en otros escritores. Unamuno, Pío Baroja y Azorín. Casos especiales: Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y Ramón Mª del Valle – Inclán. - Generación novecentista del 14: Ortega y Gasset, Ramón Pérez de Ayala y Gabriel Miró. La renovación de las vanguardias: Ramón Gómez de la Serna. - La generación del 27 y sus autores más representativos.

interrelaciones entre los movimientos artísticos y los autores de las diferentes disciplinas artísticas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios desde el S. XVIII hasta nuestros días detectando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género en el que se inserta. Además, relacionar, con juicios personales y razonados, el contenido del texto en cuestión con el contexto social, cultural y literario de su época y también ser capaz de asimilarlo a otros momentos históricos.

estético con el único fin de leer por placer. 2.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de reflexión y análisis para profundizar en la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Es capaz de reconocer y comentar la pervivencia y evolución de personajes- tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico – literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara y analiza textos literarios así como piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que ve o lee. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte y contrasta sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del S. XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

CSC CEC CD CCL CAA SIEE CSC CEC CD

Bloque 4. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por lo creativo. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Lee en voz alta, o recrea personajes

CCL CD CPAA CSC CEC SIE



utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Selección, consulta y corrección a la hora de citar las fuentes de información más adecuadas para cada propósito, ya sea la realización de determinadas actividades o la elaboración de trabajos.

6. Consultar y citar con corrección fuentes de información variadas para realizar trabajos académicos o creativos en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura o puramente imaginativo, lúdico, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

teatrales modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria y utiliza la actuación dramática para expresar ideas, sentimientos y regular la conducta a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos y creativos en general. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

CCL CPAA SIE CD CSC CCL CD CPAA CEC SIE CSC


Bloque 1. Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no 243verbal. 1.3. Retiene información relevante y

CCL CSC CEC CPAA SIE CCL CSC CD CEC CPAA SIE



orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier

CCL CSC CEC CPAA CD SIE CPAA



intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

loque 1. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

CCL CSC CEC CPAA SIE CCL CSC CD CEC CPAA SIE




debate.

planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Leer Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender,

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

CCL CSC CEC CPAA SIE



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la

CCL CSC CD CEC CPAA SIE CCL CSC CEC CPAA CD SIE CPAA



información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

Bloque 2. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección


CCL CSC CD CEC CPAA SIE CCL CSC CEC



forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CPAA CD SIE CPAA

Bloque 3. La palabra Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la



CCL CAA

CCL CAA

CCL CAA



Lengua: origen, gramaticales, semánticas, registro y uso.

Bloque 3. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y el adverbio y las oraciones relativas, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas relativas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

CCL CAA

CCL CAA CCL CAA

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.



CL CAA CD

CL CAA CD

CL CAA CD

Bloque 3. El discurso Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en





explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.


Bloque 4. Educación literaria 1. Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil sin la presión de ser cuestionado o examinado y, así, favorecer el enriquecimiento y desarrollo de los propios gustos Introducción a la literatura a través de los textos. 2. Introducción a la literatura a través de los textos. 1. Acercamiento a las obras y autores más representativos de la literatura española desde el S. XVIII hasta nuestros días, a través de la lectura y análisis de algunas obras

1. Favorecer la lectura y comprensión de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Incitar a la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes y analizar las interrelaciones entre los movimientos artísticos y los autores de las diferentes disciplinas artísticas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios desde el S. XVIII hasta nuestros días detectando la intención del

1.1. Lee y comprende con interés creciente y autonomía obras literarias cercanas a sus propios gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, es capaz de resumir el contenido y explicar lo que más le ha llamado la atención de la lectura y lo que esta le ha aportado personalmente. 1.3. Empieza a formarse su propio criterio estético con el único fin de leer por placer. 2.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de reflexión y análisis para profundizar en la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Es capaz de reconocer y comentar la pervivencia y evolución de personajes- tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico – literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara y analiza textos literarios así como piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando y explicando

CCL CAA SIEE CSC CEC CD




completas y varios fragmentos significativos de este periodo correspondientes a diferentes géneros literarios. Tendencias y autores más representativos de la literatura de posguerra hasta nuestros días: - Poesía durante la guerra y la posguerra. Recorrido por las principales tendencias y autores hasta la actualidad. - Teatro durante la guerra y la posguerra. Recorrido por las principales tendencias y autores hasta la actualidad.

autor, el tema y los rasgos propios del género en el que se inserta. Además, relacionar, con juicios personales y razonados, el contenido del texto en cuestión con el contexto social, cultural y literario de su época y también ser capaz de asimilarlo a otros momentos históricos.

los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que ve o lee. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte y contrasta sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del S. XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.


Bloque 4. Creación Elaboración de textos con intención literaria, tomando como modelo textos del S. XX y aplicando las convenciones formales de cada género con intención lúdica y creativa. Selección, consulta y corrección a la hora de citar las fuentes de información más adecuadas para cada propósito, ya sea la realización de determinadas actividades o la

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar trabajos académicos o creativos en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura o puramente imaginativo, lúdico. Utilizar todas las posibilidades que brindan las tecnologías de la información para poder llegar a una elaboración

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por lo creativo. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Lee en voz alta, o recrea personajes teatrales modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria y utiliza la actuación dramática para expresar ideas,





7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 7.1 Principios generales

Los principios generales en los que nos basamos serán:

Partir del nivel de conocimientos previos para que el alumno pueda asimilar nuevos conocimientos desde un nivel ya consolidado.

Construir aprendizajes significativos por su importancia en el currículo y por su funcionalidad.

Facilitar la realización del aprendizaje por sí sólo, es decir, que los alumnos ejerciten su capacidad de aprender a aprender con estrategias de planificación más estructuras cognitivas para almacenar la información, partiendo del aprendizaje de contenidos ya asimilados buscarán otros nuevos.

Potenciar la interactividad alumno-profesor; de esta manera se potencia su autonomía y el profesor intervendrá en las tareas en las que el alumno no pueda realizarlas por sí mismo.

Impulsar los trabajos en equipo en los que colaboran todos los alumnos y al tiempo se tutoricen unos a otros.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos que se adquieran con una metodología eficaz para

elaboración de trabajos.

personal, con un enfoque crítico, de dicho trabajo.

sentimientos y regular la conducta a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos y creativos en general. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.




que ese conocimiento adquirido les facilite su aplicación a la resolución de problemas en diferentes contextos dentro y fuera del aula. Por tanto, la metodología debe estar orientada a estimular el aprendizaje por competencias que se irán adquiriendo progresivamente de forma individual y colaborativa.

Trabajar las competencias en el aula supone una metodología nueva pues el docente será el impulsor y planificador del conocimiento del alumno pero es éste el que pasa a adquirir mayor protagonismo.

Se deduce de lo dicho anteriormente que las estrategias didácticas serán activas y el trabajo personal y cooperativo de los alumnos hará posible la asunción de la responsabilidad individual para aportar al grupo sus conocimientos que redundarán en beneficio común.

Como asignatura instrumental, nuestra materia no sólo tendrá como objetivo la consecución del currículo sino, además, el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje básico en otras áreas porque son extrapolables los procedimientos propios de esta materia a otras.

La diversidad de inteligencias y ritmo de aprendizaje del aula obligan a múltiples actividades para que el alumno desarrolle distinto tipo de inteligencia.

El carácter abstracto de muchos conceptos lingüísticos está vinculado a lo real pues se pueden explicar en referencia a situaciones reales y comprensibles.

7.2 Estrategias didácticas Se mezclarán distintos métodos didácticos: -Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el “lugar” donde están. -Inductivo: Partiendo del análisis de fenómenos particulares llegamos a la

generalización. -Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general. -Investigativo: propiciar la búsqueda y elaboración de información para construir

nuevos conocimientos. -Dialéctico: Llegar a conclusiones tras el análisis y síntesis entre todos. Se proponen actividades fáciles para que los alumnos logren el éxito y otras lo

suficientemente difíciles como para constituir un reto para el alumno. Sería conveniente, además, este tipo de actividades concretas:

1. Actividades previas y de motivación: tienen el objetivo de despertar el interés y la participación del alumno.

2. Actividades de refuerzo (para los alumnos más lentos) y de ampliación (para los alumnos más rápidos) 3. Trabajos interdisciplinares sobre un tema monográfico.

Se elegiría como eje vertebrador algún tema en conexión con la realidad para que el alumno pueda integrar sus conocimientos y le dé motivos para actuar dentro y fuera del aula.

En conclusión, la metodología será activa y participativa. Nuestro enfoque metodológico atenderá a los parámetros siguientes:



a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan ir hacia aprendizajes de más de una competencia al mismo tiempo. b) Se fomentará la reflexión sobre el aprendizaje y la investigación como técnicas que supongan un desafío intelectual para los alumnos. c) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, de equipo y cooperativo. d) Se diseñarán tareas que supongan un uso significativo de la lectura, la escritura, la expresión oral y las TIC. e) Se procurará organizar los contenidos en torno a nuevas temáticas cercanas y significativas.

En lo referido a CLE de 1º de ESO el objetivo que se pretende conseguir es desarrollar y reforzar aspectos del área de Lengua castellana y literatura poniendo especial atención en los procedimientos pues la dimensión instrumental de la lengua es prioritaria.

El perfil de los alumnos y sus capacidades y actitudes son heterogéneas, por eso nos obliga a enfoques variados de trabajo, es decir, tendremos que plantear la materia de forma abierta porque la impronta del grupo condiciona la metodología y los materias que mejor se adapten.

Los alumnos llevarán un cuaderno de trabajo en el que recogerán las actividades realizadas tanto dentro como fuera del aula. La forma de trabajo en clase será alternativamente individual y en grupo.

El papel del profesor ha de ser de guía que proponga opciones de trabajo y anime a los más capacitados para que ayuden a los que llevan un retraso mayor. 8. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Orden ECD/65/2015 de 21 enero). Artículo 18 punto 4.d.

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La asignatura de Lengua Castellana y Literatura aporta el bagaje instrumental para

lograr los objetivos de todas las demás materias del currículo. Fundamentamos esta aseveración en los siguientes argumentos:

Enseña a comprender el sentido de los mensajes orales y escritos.

Enseña a expresarse por medios escritos y orales.

Enseña a hacer lo anterior con corrección y orden lógico.

Enseña a desenvolverse en la interacción social. Esta competencia se articula en contextos puntuales y variados con diferentes

soportes o formatos: oralidad, escritura, audiovisuales…, por ello, es fundamental en la integración del desarrollo personal que concretamos:

Es el instrumento principal de socialización.

Es la vía de acceso al aprendizaje porque a través de la lectura llegamos a las fuentes originales del saber.

Es la herramienta para establecer el diálogo que facilite la convivencia y la resolución de los conflictos que ésta genera, al tiempo que permite la expresión de la vida afectiva.



2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Esta competencia es entendida desde nuestra materia como el conocimiento lógico y razonado de todas las unidades lingüísticas así como el uso adecuado de diferentes estructuras sintácticas.

La asignatura contribuye, pues, con la sistematización de su estudio en componentes que la constituyen y en las dimensiones en que se concretan:

Componente lingüístico que comprende varias dimensiones: fonológica, gramatical (morfosintáctica), semántica, ortográfica…

Componente pragmático-discursivo que comprende la dimensión sociolingüística, pragmática y discursiva.

Componente sociocultural con dos dimensiones: conocimiento del mundo y conocimiento intercultural.

Componente estratégico que permite superar dificultades en la comunicación de tipo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo.

Componente personal como la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

La lengua permite la comprensión y la elaboración de enunciados a través de un análisis preciso y minucioso de las funciones sintácticas lo que presupone la realidad de un orden lógico.

Los comentarios de texto son ejercicios de observación, hipótesis y creación de cadenas argumentales que se basan en el rigor, el respeto de los datos para poder emitir juicios fundados.

La lengua contribuye a la creación de neologismos para la ciencia que necesita etiquetas para nuevas realidades, hablamos de campos como la biología, la medicina, la física… Asimismo ofrece un lenguaje unívoco o monosémico que se mueve en el nivel denotativo y consigue la objetividad necesaria.

La literatura también colabora a esta competencia con el rigor, la atención, la disciplina y responsabilidad necesarias para acercarse a los textos objeto de lectura y análisis en sus coordenadas históricas y culturales.

3. COMPETENCIA DIGITAL

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura trabajamos esta competencia con los procesadores de texto, la búsqueda de información en internet, acudiendo a diferentes fuentes, la descarga de fragmentos de obras literarias y otras prestaciones de las TIC para el estudio del alumno y para la confección de pequeños trabajos de investigación que presentarán de manera individual o grupal en formatos como “Power Point” u otros que manejen.

Asimismo se llevarán a cabo actividades interactivas de los contenidos trabajados en cada una de las unidades en el aula de informática.

Con las nuevas tecnologías, los alumnos pueden interactuar y formar equipos colaboradores para trabajar la asignatura. También pueden comunicarse con el profesor para solicitarle orientación y la coordinación de los trabajos.



El alumno debe ver qué aplicaciones se adaptan mejor al tipo de contenido que se quiera crear para presentarlo en el formato más adecuado. Si las TIC son herramientas esenciales para el aprendizaje y la adquisición de cultura, también hay que situar al alumno ante” las debilidades” que su sentido crítico detecte para que haga un uso ético y formativo de las nuevas tecnologías.

4. APRENDER A APRENDER La clave de esta competencia está en el despertar de la curiosidad por conocer la

realidad y mantenerla a lo largo de la vida. Desde nuestra asignatura se podría concretar la contribución a esta competencia de aprender a aprender motivando en el alumnado:

-El gusto por la lectura que debe iniciarse en la etapa adolescente si es que en la infancia no ha leído. Será una fuente de aprendizaje y placer.

-La iniciación en trabajos de investigación modestos en los que puedan irse adentrando en áreas de conocimiento de su interior.

-La realización de rutas literarias que les permitan conocer “in situ” los lugares en que se desenvolvió la vida de los autores o el escenario de sus obras… Con la confección de trabajos previos, el alumno se sentirá “hacedor” de su aprendizaje.

-El comentario de texto que es una manera de recrear el proceso de aprendizaje al analizar, interpretar y “habitar” el texto que le obliga a trabajarlo con el método de ensayo y error hasta que ve el producto que evaluará luego él mismo.

-La planificación de trabajos o temas que expondrán oralmente ante los compañeros que serán “espejo” -positivo o negativo- de su capacidad de aprender a aprender. El alumno se va haciendo consciente de lo que no sabe y debe aprender para generar las estrategias pertinentes.

La motivación, mencionada en los puntos anteriores, tiene como objetivo que los alumnos formen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. SOCIALES Y CÍVICAS Desde la asignatura de Lengua Castellana y Literatura debemos contribuir al

desarrollo de esta competencia potenciando las interacciones marcadas por el respeto y la colaboración en los trabajos de equipo, en los debates de clase o en las exposiciones orales de un tema por parte de los alumnos.

La literatura puede ser un abanico que se abra a diferentes ámbitos y culturas que dejen en el alumno una visión abierta, interesada y tolerante sobre otros mundos y épocas. De este modo se enriquece y crea en él el interés por lo otro, lo diferente. Además, el conocimiento de los personajes literarios con sus complejas personalidades será referencia para comprender el modo sano de vivir y pensar a fin de que los alumnos identifiquen la postura digna y humana de ser y hacer.

En este campo literario descubrirán valores (dignidad, generosidad, empatía…) que orienten sus vidas y, también, identificarán contravalores que deben evitar.

De la asimilación de lo anterior se formarán adultos comprometidos consigo mismo y con los demás: valedores de principios democráticos, voluntarios en causas sociales y culturales, además de buscadores de una integración psicológica en su propia vida que redunde en beneficio de una ciudadanía más humanizada.



6. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Nuestra materia puede contribuir para que se hagan realidad ideas que pudieran

parecer utópicas pero que la voluntad humana puede materializar. Podemos hablar con mayor precisión y concreción de la capacidad creativa de los

alumnos para hacer posibles sus proyectos académicos y no académicos, como talleres de escritura, de teatro, de confección de una revista de centro, de imitación o de continuación de obras de otros autores…., que pueden ser coordinados por un profesor o más del departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Serán ya los propios alumnos los que seleccionen y planifiquen sus viajes culturales, como las ya mencionadas rutas literarias, y programen actividades para la consecución de sus objetivos. Estas iniciativas les reportarán satisfacción, los enriquecerán y los madurarán a la vez que los motivarán para salir del desarrollo “oficial” del currículo abriéndose a un aprendizaje y conocimiento interdisciplinar.

El “emprendimiento” conduce al desarrollo de la autoconfianza, la responsabilidad y la motivación de logro, tan importantes en esta edad.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES Y CULTURALES

La literatura, más expresamente, facilita el desarrollo de esta competencia porque el conocimiento de las diversas manifestaciones artísticas forma una conciencia estética que hace disfrutar y valorar todo el bagaje cultural de la historia de la humanidad. Por otro lado, la expresión de experiencias, sentimientos en clave artística supone el desarrollo del alumno en su maduración.

La riqueza cultural y, en concreto literaria, da valor a autores universales, desde los clásicos hasta la actualidad, y a sus obras, que son referentes de contextos históricos-sociales, psicologías y estilos muy diferentes que son reflejo del ser humano.

Sin embargo, el alumno conocerá, a través de las manifestaciones literarias, contextos abarcadores de dimensiones culturales variadas: históricas, filosóficas, científicas y artísticas. La literatura formará un bloque más comprensivo si vemos sus derivaciones y relaciones con otras artes como la pintura, escultura, música, cine…

Grado de consecución de las competencias El Departamento ha fijado las competencias según los porcentajes siguientes: 1. Competencia lingüística: 55 %. 2. Aprender a aprender: 20 %. 3. Conciencia y expresión cultural: 5 %. 4. Competencia matemática: 5 %. 5. Competencia digital: 5 %. 6. Competencias sociales y cívicas: 5 %. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: 5. 8. Conciencia y expresiones culturales: 5 %.



9. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA

Desde nuestra materia, además de los contenidos del currículo, se van a trabajar una serie de valores que fomenten la convivencia, la paz, la salud, el respeto hacia otras razas…, con el objetivo de educar y formar a personas tolerantes y respetuosas con su entorno y con la gente que rodea al alumno para que puedan vivir de una forma armoniosa con todos los integrantes de la sociedad.

Los valores que se trabajarán en las unidades, siempre que el tema lo permita, serán:

Educación para la convivencia: Se pretende fomentar el respeto por los demás y el diálogo como una forma de solucionar las diferencias.

Educación para la salud: entendida como el bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Con ella, el alumno adquirirá el conocimiento sobre su cuerpo, enfermedades y la manera de prevenirlas o curarlas, así como la importancia del cuidado y de la higiene.

Educación para la paz: muestra la importancia de la tolerancia, de la no violencia, del desarrollo y la cooperación.

Educación del consumidor: quiere crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúe críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Educación no sexista: la educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones en las que se respete la igualdad entre ambos géneros.

Educación ambiental: para que el alumno conozca los problemas medioambientales que hay.

Educación sexual: se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Pretende consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene…

Educación vial: sensibiliza a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación para que adquieran conductas y hábitos de seguridad vial, como peatones y como usuarios de vehículos.

Educación multicultural: su objetivo es que los alumnos respeten y valoren otras culturas.

Además de lo mencionado anteriormente, también se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. 10. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA 10.1 Introducción

La normativa ministerial, publicada a principios de enero de 2014 sobre el currículo básico de ESO y Bachillerato (RD 1105/2014) menciona en su artículo 6.1, que “en la



educación secundaria obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual… se trabajarán en todas las materias”.

Entre los objetivos de la ESO figura, también, la lectura como actividad indisoluble del estudio literario o la necesidad de conocer y apreciar nuestro patrimonio cultural.

Por lo que se refiere al bachillerato se fija como prioridad en el artículo 25.d “afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio del desarrollo personal”.

Para alcanzar estos y otros propósitos se prescribe en relación con los procesos de aprendizaje, que la lectura se practique en todas las materias de la ESO (Art 15.2) y por lo que respecta al Bachillerato se indica en el artículo 29.2 que “las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público”.

En definitiva, la preceptiva hodierna no se desentiende de una antigua práctica, el contacto con lo escrito, que ya desde la Grecia antigua nos permitió salir de tiempos ágrafos y oscuros en cuanto a la comunicación escrita.

La conveniencia de alentar el gusto por la lectura ha sido siempre inseparable de la buena práctica educativa para que el estudiante tenga la clave de acceso a la variada información en los distintos soportes y canales de los que actualmente disponemos así como la práctica de la lectura en su dimensión placentera.

La lectura nos acerca a realidades nuevas, amplía nuestra visión del mundo y nos pone en mejores condiciones de activar el ejercicio del criterio. La práctica gratificante de los diversos libros de lectura afina nuestra sensibilidad y consolida la conciencia y aprecio de nuestra tradición cultural.

Parece oportuno distinguir, en cuanto a las actividades y propuestas de lectura, entre los alumnos de primero y segundo ciclo de ESO y los alumnos de bachillerato. La distinción, lógicamente, afecta al tipo de lecturas que se elegirán acordes a la edad del alumno, al currículo y al tipo de acciones complementarias que refuercen las lecturas.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, el área de «Lengua Castellana y Literatura» se promoverá el hábito de la lectura y se mejorará la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se pueden seguir las siguientes pautas, que se realizarán diariamente en el aula para fomentar el hábito a la lectura desde las diferentes partes del currículo:

a) Interés y el hábito de la lectura o Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte. o Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. o Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés

relacionados con eventos o personajes históricos. o Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog,

una gaceta de noticias, etc.



b) Expresión escrita: leer y escribir o Lectura en voz alta y en silencio. o Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte

correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.

o A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

o A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

o Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas.

o Resumir lo leído.

10.2. Medidas concretas para fomentar el hábito lector

o El departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene fijadas lecturas obligatorias de acuerdo con el nivel del alumnado y se considerarán estas lecturas como recursos para el aprendizaje y elementos para la evaluación.

o Se ofrecen lecturas opcionales para ampliar la cultura del alumnado y, al tiempo, como estímulo para subir nota.

o Serán herramienta de trabajo las diversas lecturas que los alumnos tendrán que realizar antes de iniciar cualquier actividad extraescolar como la asistencia a las representaciones teatrales o la ruta literaria concreta que se planifique para el curso. Estas lecturas, lógicamente, tendrán relación con los autores de las tierras visitadas y serán elegidas por el alumno según sus intereses.

o Se premiará a los alumnos que hagan el mejor trabajo sobre las obras que el departamento proponga como homenaje al autor o autores que durante todo el curso tengan significación por algún motivo concreto.

o Se harán lecturas dramatizadas de obras clásicas y de épocas más recientes porque han demostrado ser un medio eficaz para despertar el gusto del alumno por la lectura.

o Se dedicará un día a la semana a seleccionar la noticia, de la lectura de la prensa, que al alumno le resulte más interesante.

o Se impulsará entre el alumnado el comentario de las lecturas que les hayan gustado para invitar a sus compañeros a conocerlas.



o Se organizará en la biblioteca una exposición del autor más representativo del año por una circunstancia señalada y se convocará un concurso sobre diferentes aspectos de su obra.

o Se reestructurará el espacio dedicado en la biblioteca a las revistas literarias para el disfrute y uso de los alumnos…

Todas estas lecturas sería conveniente trabajarlas de manera transversal e interdisciplinar y organizar alguna jornada de lectura conjunta como puede ser la celebración del Día del Libro.

La simple lectura no afianza el conocimiento, por ello, hay que trabajar con los alumnos el libro de diferente modo:

o Utilizar la resonancia del libro para abordar su interpretación desde su contexto histórico-social y su relación con la actualidad.

o Abordar el libro para reforzar aspectos curriculares de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

o Afianzar el hábito de la lectura por el reconocimiento del placer de la experiencia del alumno de reconocerse como lector.

o Prueba objetiva de comprensión lectora tomando parecido al informe PISA. 11. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 11.1 Principios de la evaluación La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria debe reunir estas propiedades:

Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:



Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

11.2 Referentes para la evaluación

Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases del proceso: diagnóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FORM

ATIV

A-

CONT

INUA

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su desarrollo.

SUM

ATIV

A-

FINA

L

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlas con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas.



11.3. Instrumentos de evaluación El cuaderno del profesor es la herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe

constar de las fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas orales y escritas, trabajos, etc.

Siguiendo el proceso de evaluación descrito, la calificación de los alumnos se obtiene sumando las calificaciones asignadas a los siguientes instrumentos:

1. Participación en las clases: basada en una observación sistemática del grupo con la que se trata de valorar la intervención interesada del alumno, el valor de sus explicaciones…

2. Pruebas objetivas: deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas. a) Pruebas orales: -Exposición de un tema en el que se valorará: la coherencia expositiva, la cohesión

(en la que se tendrá en cuenta el uso de conectores) y la adecuación pragmática en cada uno de los contextos.

b) Pruebas escritas: -Preguntas relacionadas con los contenidos trabajados en clase; ejercicios de

comprensión y expresión escrita; pruebas ortográficas… 3. Pruebas prácticas: comentario de textos, análisis morfosintáctico, redacciones…. 4. Pruebas sobre libros de lectura.

A su vez, dichas pruebas pueden ser de varios tipos:

- De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. - De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. - De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL). - Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

En el primer ciclo de la ESO se hará un seguimiento periódico del cuaderno del alumno.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los alumnos que suspendan la parte teórica en una evaluación tendrán derecho a la

recuperación correspondiente de esa parte de la materia en cada trimestre. Las calificaciones obtenidas por los instrumentos de evaluación mencionados

anteriormente se unifican en una sola nota que será la calificación final. Para la consecución y posterior evaluación de los contenidos mínimos de cada curso,

atenderemos a:



1.-Pruebas orales y escritas.

2.-Intervenciones en clase.

3.-Realización de comentarios, trabajos y ejercicios.

4.-Lecturas de obras literarias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO La materia en 1º y 2º ESO se divide en los siguientes apartados: lectura (textos y taller de escritura), literatura (taller de literatura), lengua (ortografía y taller de lengua) y competencias. La materia se divide en cuatro apartados: Comunicación, Lengua y Sociedad, Conocimiento de la Lengua y Educación literaria. La calificación será el resultado de la media de estos apartados, siempre que la calificación en alguno de ellos no sea inferior a 4.

Los porcentajes asignados son los siguientes: Pruebas objetivas: - Orales: 10%

- Escritas: 60% Total: 70% Cuaderno y trabajos escritos: 10%

- La presentación de trabajos, cuadernos, pruebas escritas… teniendo en cuenta los márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza

Intervenciones y actitud en clase: 10% - La actitud: observación de la conducta correcta, solidaria y participativa del alumno (trabajo en equipo, puntualidad…)

Lecturas: 10% Al margen de estos porcentajes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Se penalizará con un 20% menos de la nota a los alumnos que entreguen tarde los ejercicios prácticos de forma reiterada.

Se penalizarán las faltas de ortografía del siguiente modo:

Especial consideración negativa tendrán las faltas siguientes: -Errores en el nombre propio y demás datos personales. -Faltas en normas generales: mayúsculas, “m” antes de “b” y “p”, sílabas “br-“y “bl-“, sonido “j” ante “a,o,u” y “g” ante “a,o,u”, sonido “z” ante “a,o,u” y “c” ante “e,i”, formas del verbo haber; final de palabra en “d,z” ; vocal “u” después de “g” en “gue,gui”; numerales y cardinales hasta el centésimo.

La corrección se cuantificará de la forma siguiente:

En textos que procedan de copia: 0,5 menos por cada error.

En textos de elaboración propia: 0,25 menos por cada error.



En dictados sobre textos preparados: 1 punto menos.

En dictados sobre textos no preparados: 0,25 menos. -Tilde: A lo largo del ciclo valorar la tilde en hiatos y la tilde diacrítica.

La corrección de los errores se cuantificará:

En textos que proceden de copia: 0,2 menos por cada error.

En textos de elaboración propia: 0,1 menos por cada error.

En dictados sobre textos preparados: 1 punto menos por cada error.

En dictados sobre textos no preparados: 0,2 menos por cada error.

Copiar en las pruebas escritas será considerado causa suficiente de calificación negativa y el alumno no tendrá otra oportunidad hasta la prueba extraordinaria de septiembre. Si el alumno copia en esta prueba extraordinaria, se le suspenderá y será considerado como alumno con la materia pendiente del curso anterior. La razón está en que es tan importante la formación humana como la académica. Las calificaciones obtenidas teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente se unificarán en una sola nota que será la calificación final. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN TERCERO Y CUARTO DE ESO La materia en 3º y 4º ESO se divide en los siguientes apartados: lectura (textos y taller de escritura), literatura (taller de literatura), lengua (ortografía y taller de lengua) y competencias. La materia se divide en cuatro apartados: Comunicación, Lengua y Sociedad, Conocimiento de la Lengua y Educación literaria. La calificación será el resultado de la media de estos apartados, siempre que la calificación en alguno de ellos no sea inferior a 4.

Los porcentajes asignados son los siguientes: Pruebas objetivas: -Orales: 10%

-Escritas 60% Total 70%

Cuaderno y trabajos escritos: 10%: -La presentación de trabajos, cuadernos, pruebas escritas… teniendo en cuenta los márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

Intervenciones y actitud en clase: 10%: -La actitud: observación de la conducta correcta, solidaria y participativa del alumno (trabajo en equipo, puntualidad…).

Lecturas: 10%



Al margen de estos porcentajes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Se penalizará con un 20% menos de la nota a los alumnos que entreguen tarde los ejercicios prácticos de forma reiterada.

Se penalizarán las faltas de ortografía del siguiente modo: - Se penalizará cada una de las faltas de ortografía con 0,25 puntos menos. - Cada dos omisiones de tilde se penalizará con 0,25 puntos menos. - Se penalizarán las faltas desde la primera cometida y se podrá reducir la nota hasta

un máximo de 4 puntos de la nota.

Copiar en las pruebas escritas será considerado causa suficiente de calificación negativa y el alumno no tendrá otra oportunidad hasta la prueba extraordinaria de septiembre. Si el alumno copia en esta prueba extraordinaria, se le suspenderá y será considerado como alumno con la materia pendiente del curso anterior. La razón está en que es tan importante la formación humana como la académica. Las calificaciones obtenidas teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente se unificarán en una sola nota que será la calificación final. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Se aplicarán los mismos criterios de calificación que en junio. Los alumnos se examinarán de toda la materia. La prueba de lectura no puede realizarse en septiembre por limitación del tiempo del examen (una hora y media). No sedarán trabajos para el verano y se evaluará únicamente la prueba a la que el alumno sea convocado. 12. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Los alumnos que tengan pendiente de recuperación la materia del año anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. El profesor del curso en el que está matriculado el alumno será el que se encargue de las actividades extra de recuperación para ayudarle en su objetivo de superar la materia pendiente. El Departamento se ajusta a la legislación, artículo 32 del BOCYL de 8 de mayo de 2015 (pág. 32.076, punto 12), que transcribimos: “La superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a estas materias será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado”. Se aplicarán los mismos criterios de calificación que en el curso al que corresponda la prueba.



13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13.1 ¿Qué es la atención a la diversidad?

Son las medidas que proponen las administraciones educativas competentes para ayudar a aquellos alumnos que tienen dificultades por diferentes causas.

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

13.2 Actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad Una vez que conozcamos las necesidades que requiere nuestro alumnado se llevarán

a cabo, en coordinación con el departamento de orientación, una serie de actuaciones y se realizarán adaptaciones curriculares significativas (cuando el desfase sea mayor de dos años) y no significativas para facilitar el progreso y el aprendizaje de nuestro alumnado.

Para ello se tendrán en cuenta una serie de aspectos:

Se identificará a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

Se decidirán las medidas organizativas a adoptar: planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual...

Se establecerán conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

Se analizará el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.



Se acotará el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

Se fijará el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

14. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los materiales y recursos serán variados y a la hora de seleccionarlos se tendrán en cuenta los intereses, gustos y motivaciones del alumnado. Los materiales con los que trabajaremos son: Libro de texto: es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por

el departamento. Debe asistir a clase con él y disponer del mismo en su casa para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se señalen.

Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Los libros de lectura obligatorios para cada curso serán:

1º ESO 1ª Evaluación: Historia de una gaviota y del gato que la enseñó a volar, L. Sepúlveda 2ª Evaluación: La tejedora de la muerte, Concha López Narváez

3ª Evaluación: El profesor de música, Yöel Hassan)

2º ESO 1ª evaluación: La catedral, César Mallorquí 2ª Evaluación: El valle de los lobos, Laura Gallego

3ª Evaluación: Pídeme la luna, Care Santos

3º ESO 1ª Evaluación: Cuentos seleccionados de El libro de Patronio o el conde Lucanor”, Don Juan Manuel. 2ª Evaluación: Selección de textos de El Quijote. Lectura voluntaria: La gitanilla, Miguel de Cervantes. 3ª Evaluación: El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Haddon. Lectura voluntaria: Tuerto, maldito y enamorado, Rosa Huertas

4º ESO 1ª Evaluación: Selección de Leyendas de Bécquer. Lectura voluntaria: Las montañas azules, Begoña Ruiz



2ª Evaluación: La casa de Bernarda Alba, Lorca

3ª Evaluación: El camino, M. Delibes

A lo largo del curso se leerá una selección de poesía del singlo XIX y XX

Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.)

Debate y exposiciones orales como herramientas que estimulan su interés y capacidad de reflexionar, de consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.

Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc., que puedan sentar las bases para el debate posterior.

Proyección y comentario de películas. Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos

en el libro de texto citado anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y que presente a través de materiales reprográficos, de la página web del centro y del material adicional como los CD Recursos interactivos, CD audio, CD Banco de actividades, CD Programación.

Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el centro (biblioteca de aula, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales, reproductores de vídeo y audio, documentales culturales, música, transparencias, diapositivas, etc.

El uso de las TIC está cada vez más presentes en nuestra sociedad ya que forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, como elemento para informarse, aprender y comunicarse. En cuanto a la utilización de las TIC en nuestra materia se emplearán diapositivas, vídeos, presentaciones de Power-Point, se realizarán actividades interactivas, se crearán blogs…. que motivarán al alumnado al mismo tiempo que desarrollarán las destrezas relacionadas con las TIC.

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones



económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Antes de proyectar cualquier actividad hay que plantearse si en otras situaciones la actividad logró los objetivos propuestos y preguntarse sobre el resultado conseguido.

Nos centraremos en actividades de cursos anteriores que ayudaron a complementar la programación y, al tiempo, le daba un carácter lúdico. Nos referimos a:

La asistencia a representaciones teatrales relacionadas con el currículo que amplió su cultura y despertó el interés por conocer y vivir el aprendizaje en situaciones de ocio. El encuentro con el escritor de alguna obra que leyeron consiguió su entusiasmo

por la literatura de ficción y realidad y fomentó la lectura. La visita a museos, exposiciones. La semana cultural en la que se llevan a cabo varias actividades como el

concurso literario en la modalidad de relato corto y poesía. Rutas literarias relacionadas con los contenidos de la materia en las que

conocieron otros lugares vinculados a la vida y obra de los autores estudiados en clase. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad para participar en talleres o,

simplemente, para que los alumnos conozcan el funcionamiento y dotaciones de las mismas. Homenajes a autores u obras que, durante el curso, tengan significación

especial.

BACHILLERATO 1. LEGISLACIÓN LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre) REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero) ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo) 2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

El Bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes:



a) Ciencias. b) Humanidades y Ciencias Sociales que, a su vez, se organiza en dos itinerarios: b.1) Itinerario de Humanidades. b.2) Itinerario de Ciencias Sociales. c) Artes.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura I es troncal general ya que todos los alumnos, de todas las modalidades e itinerarios, deben cursarla en 1º de Bachillerato.

La asignatura de Literatura universal I es optativa para los alumnos del bachillerato de humanidades. 3. OBJETIVOS ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permita:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.



k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje».

»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:



Comunicación oral: escuchar y hablar - Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias. - Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas. Comunicación escrita: leer y escribir

- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.

- Entender textos de diversos géneros. - Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo. - Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de

borradores, revisión y redacción.

- Escribir textos coherentes y adecuados. Conocimiento de la lengua

- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales. - Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración.

- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.

- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso. - Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación literaria - Formarse como lectores cultos y competentes. - Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la

literatura española. - Acercarse a los géneros literarios.

- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria. - Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y

universal.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos.

Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos».



5. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LITERATURA UNIVERSAL

Según la normativa oficial, el estudio de la literatura universal contribuye a la madurez afectiva, intelectual y estética de los estudiantes, que profundizan en el conocimiento de sí mismos y adquieren la capacidad de observar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. A través de la lectura de las obras del patrimonio literario universal, los alumnos y alumnas se enriquecen con el conocimiento de otras realidades sociales y culturales que amplían su visión del mundo, afianzan sus hábitos lectores y desarrollan su sentido estético.

Los contenidos de la materia de Literatura Universal giran en torno a dos aspectos fundamentales: el de procesos y estrategias, que se trabaja a través del comentario de textos y la asociación de las obras literarias con otras artes, y el estudio cronológico de los movimientos de la literatura universal.

El fin último de la materia es que el alumnado adquiera las destrezas necesarias para ser lectores competentes, capaces de relacionar las obras literarias universales temáticamente y contextualizarlas en el tiempo. Son, por tanto, objetivos de esta materia:

Leer, comprender e interpretar textos literarios y relacionarlos con sus contextos históricos.

Conocer los grandes periodos y movimientos de la literatura universal y sus obras y sus autores más representativos.

Identificar los temas recurrentes de las obras de la historia de la literatura.

Relacionar los textos literarios con otras obras artísticas. Valorar las manifestaciones literarias como expresión de las

creaciones, sentimientos y las diferentes visiones del mundo de los individuos y las culturas a lo largo de la historia.

Desarrollar el gusto por la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 6.1. CONTENIDOS DE 1º BACHILLERATO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. LOS NIVELES DE LA LENGUA.

1. Comunicación y variedad de discursos: La comunicación como intercambio de signos. El lenguaje humano. 2. Conocimiento de la lengua. La lengua como sistema de signos. Niveles de estudio. La comunicación oral

y la comunicación escrita. Nivel fónico. La fonología y la fonética. Nivel morfológico. Los componentes de la palabra.



3. Comentario de texto: Cómo analizar un texto: la adecuación.

4. Norma y uso: Prefijos y cuestiones de pronunciación.

UNIDADDIDÁCTICA 2. LAS VARIDADES DE LA LENGUA. CLASES DE PALABRAS. 1. Comunicación y variedades de la lengua:

Lenguaje, lengua, habla y norma. Variedades de la lengua. 2. Conocimiento de la lengua. Tipos de palabra según su forma. Procedimientos de formación. Categorías gramaticales. 3. Comentario de texto: Cómo analizar un texto: la coherencia. 4. Norma y uso: Prestamos, calcos y grados del adjetivo.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LAS LENGUAS DE ESPAÑA. LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO 1. Comunicación y variedad de discursos: Las lenguas de España Características principales de las lenguas cooficiales. 2. Conocimiento de la lengua: Las palabras y su significado. Relaciones semánticas. 3. Comentario de textos: Cómo analizar un texto: la cohesión. 4. Norma y uso: Precisión semántica e impropiedades léxicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. ENUNCIADOS, SINTAGMA Y ORACIÓN

1. Comunicación y variedad de discursos: El texto y sus propiedades La clasificación de los textos. 2. Conocimiento de la lengua: Enunciado. Frase y oración El sintagma La oración simple 3. Comentario de texto:



Propiedades textuales. 4. Normas y uso: Notas sobre concordancia y complementos del adverbio.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LOS GÉNEROS ORALES. LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN: EL SUJETO

1. Comunicación y variedad de discursos: Los géneros orales Géneros orales: planificados y no planificados. 2. Conocimiento de la lengua: La estructura de la oración

El sujeto 3. Comentario de textos: Textos orales 4. Norma y uso: Impropiedades de la lengua oral y morfología nominal.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LOS MODOS DEL DISCURSO: NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN Y DIÁLOGO. EL PREDICADO

1. Comunicación y variedad de discursos: Los modos del discurso

La narración La descripción El diálogo 2. Conocimiento de la lengua: La estructura de la oración: el predicado El verbo como núcleo. 3. Comentario de texto: Textos narrativos y descriptivos. 4. Norma y uso: Uso de las formas impersonales y verbos irregulares.

UNIDADDIDÁCTICA 7. LA EXPOSICIÓN. LOS ARGUMENTOS Y LOS COMPLEMENTOS VERBALES

1. Comunicación y variedad de discursos: La exposición La lengua en la exposición 2. Conocimiento de la lengua: Los argumentos y los complementos del verbo. 3. Comentario de textos:



Textos expositivos. 4. Norma y uso: Requisitos del verbo y locuciones latinas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA ARGUMENTACIÓN. LA ORACIÓN SIMPLE 1. Comunicación y variedad de discursos: La argumentación El lenguaje en la argumentación. 2. Conocimiento de la lengua: La oración según la actitud del emisor La oración según la estructura sintáctica Los valores de Se 3. Comentario de textos: Textos argumentativos. 4. Norma y uso: Impersonales y locuciones preposicionales.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. EL TEXTO PERIODÍSTICO. LA ORACIÓN COMPUESTA: COORDINACIÓN

1. Comunicación y variedad de discursos: Los medios de comunicación. El lenguaje periodístico. El texto periodístico. 2. Conocimiento de la lengua: La oración compuesta La coordinación. 3. Comentario de textos: Textos periodísticos. 4. Norma y uso: Formación de palabras y conectores.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. EL TEXTO PUBLICITARIO. LA ORACIÓN COMPUESTA. LA SUBORDI-NACIÓN

1. Comunicación y variedad de discursos: La publicidad. El lenguaje publicitario. 2. Conocimiento de la lengua: La subordinación 3. Comentario de textos: Textos publicitarios.



4. Norma y uso: Valores de que.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. LITERATURA. GÉNEROS Y LENGUAJE. 1. Discurso literario. Hacia una definición de literatura. El lenguaje literario. Los géneros literarios La lírica. La narrativa. El teatro y el género didáctico. 2. Comentario de textos: Don Juan Tenorio de José Zorrilla.

UNIDAD DIDÁCTICA 12. LOS ORÍGENES DE LA LÍRICA: 1. Discurso literario. La Edad Media Orígenes de la lírica Lírica narrativa Épica: el Poema del Mío Cid El Romancero Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. 2. Comentario de textos: Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo

UNIDAD DIDÁCTICA13. LA NARRATIVA Y EL TEATRO MEDIEVALES: 1. Orígenes de la prosa castellana. La obra de Alfonso X La prosa en el siglo XIV. Don Juan Manuel. El teatro medieval. 2. El Conde Lucanor de D. Juan Manuel.

UNIDAD DIDÁCTICA 14. LOS GÉNEROS LITERARIOS DEL SIGLO XV 1. El S. XV Otoño de la Edad Media o Prerrenacimiento. La lírica en el s. XV Jorge Manrique y Coplas a la Muerte de su Padre El teatro en el s. XV. La Celestina 2. La Celestina de Fernando de Rojas.

UNIDAD DIDÁCTICA 15. LA LÍRICA DE LOS SIGLOS DE ORO. EL SIGLO XVI 1. La Edad de Oro:



La lírica en el primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. La lírica en el segundo Renacimiento: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. 2. Égloga II de Garcilaso de la Vega.

UNIDAD DIDÁCTICA16. LA PROSA DE LOS SIGLOS DE ORO. EL SIGLO XVI 1. La influencia del humanismo en la prosa. La prosa didáctica y de ficción. El Lazarillo de Tormes 2. El Lazarillo de Tormes

UNIDAD DIDÁCTICA 17. LA LÍRICA DE LOS S. DE ORO. EL SIGLO XVII 1. El siglo XVII. El Barroco. La lírica del Barroco. Luís de Góngora, Lope de Vega y Francisco de Quevedo. 2. Amor constante más allá de la muerte. Quevedo.

UNIDAD DIDÁCTICA 18. LA PROSA DE LOS SIGLOS DE ORO. S. XVII 1. La prosa didáctica y de ficción. Francisco de Quevedo. El Buscón Miguel de Cervantes. El Quijote. 2. El Buscón. Francisco de Quevedo.

UNIDAD DIDÁCTICA 19. EL TEATRO DE LOS SIGLOS DE ORO. EL SIGLO XVII 1. Orígenes del teatro barroco. Lope de Vega y Calderón de la Barca. 2. El Gran Teatro del mundo. Calderón de la Barca.

UNIDAD DIDÁCTICA 20 1. Los géneros literarios del XVIII. El S.XVIII: La Ilustración. La lírica, el teatro y la prosa. 2. Cartas marruecas de José Cadalso

UNIDAD DIDÁCTICA21 1. El S.XIX. La novela realista y naturalista: Galdós, Clarín y Pardo Bazán.

6.1.1 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º BACHILLERATO

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

LENGUA LITERATURA

UNIDADES 1 - 4 UNIDADES 11 - 14

UNIDADES 5 – 7 UNIDADES 15 – 17


Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y del ritmo de aprendizaje de

los alumnos.



6.2 CONTENIDOS SEGUNDO DE BACHILLERATO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL TEXTO

1. El texto. Clasificación. 2. Las propiedades textuales 3. El texto oral y el texto escrito 4. Las modalidades textuales

UNIDAD DIDÁCTICA 2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO

1. Los textos de ámbito académico 2. Los textos científicos 3. Los textos técnicos 4. Los textos humanísticos

UNIDAD DIDÁCTICA 3. TEXTOS DEL ÁMBITO PROFESIONAL

1. Los textos jurídicos 2. Los textos administrativos 3. Los textos empresariales

UNIDAD DIDÁCTICA 4. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. Los medios de comunicación 2. Los textos periodísticos 3. Los textos publicitarios

UNIDAD DIDÁCTICA 5. TEXTOS DEL ÁMBITO LITERARIO

1. Los textos literarios 2. El género lírico o poético 3. El género épico o narrativo 4. El género dramático o teatral 5. El lenguaje literario 6. Los tópicos literarios

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA PALABRA

1. La estructura de la palabra 2. El origen de las palabras 3. La formación de las palabras 4. El significado de las palabras 5. Las categorías gramaticales

UNIDAD DIDÁCTICA 7. GRUPOS Y ORACIONES

1. Las unidades comunicativas. Enunciado y texto 2. Las unidades sintácticas. Grupos sintácticos. 3. Las unidades sintácticas. Oración



4. Los complementos del verbo 5. El atributo y el complemento predicativo 6. Los complementos oracionales

UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA ORACIÓN COMPUESTA

1. Coordinación y subordinación 2. Las oraciones coordinadas 3. Las oraciones subordinadas sustantivas 4. Las oraciones subordinadas de relativo

UNIDAD DIDÁCTICA 9. OTRAS SUBORDINADAS

1. Otras oraciones subordinadas 2. Subordinadas temporales 3. Subordinadas causales 4. Subordinadas finales 5. Subordinadas ilativas 6. Subordinadas consecutivas 7. Subordinadas concesivas 8. Subordinadas condicionales 9. Subordinadas comparativas

UNIDAD DIDÁCTICA 10. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

1. Situación lingüística de España 2. El español de España 3. El español de América 4. El español en el mundo 5. El español en internet

UNIDAD DIDÁCTICA 11. EL MODERNISMO

1. La crisis de fin de siglo 2. Modernismo 3. Poesía modernista 4. Rubén Darío 5. Manuel Machado

UNIDAD DIDÁCTICA 12. LA GENERACIÓN DEL 98

1. El 98. Desastre y regeneración 2. Generación del 98 3. José Martínez Ruiz 4. Miguel de Unamuno 5. Pío Baroja 6. Ramón María del Valle-Inclán 7. Antonio Machado



UNIDAD DIDÁCTICA 13. DEL NOVECENTISMO A LAS VANGUARDIAS

1. La crisis de la Restauración 2. Novecentismo 3. Juan Ramón Jiménez 4. La renovación del teatro 5. Las vanguardias 6. Las vanguardias hispánicas

UNIDAD DIDÁCTICA 14. LA GENERACIÓN DEL 27

1. La Segunda República 2. Generación del 27 3. Los poetas del 27 4. El teatro de Federico García Lorca

UNIDAD DIDÁCTICA 15. POESÍA DESDE LA GUERRA CIVIL HASTA LOS CINCUENTA

1. Posguerra. Generación del 36 2. Poesía arraigada y desarraigada 3. Poesía en el exilio 4. Poesía social

UNIDAD DIDÁCTICA 16. NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL HASTA LOS CINCUENTA

1. Narrativa de posguerra 2. Narrativa del exilio 3. Narrativa de los cincuenta 4. Camilo José Cela 5. Miguel Delibes

UNIDAD DIDÁCTICA 17. LA POESÍA DESDE LOS AÑOS SESENTA

1. Fin del franquismo y transición a la democracia 2. La década de los sesenta 3. Los novísimos 4. De los años setenta a los noventa 5. Poesía actual

UNIDAD DIDÁCTICA 18. LA NARRATIVA DESDE LOS AÑOS SESENTA

1. Novela experimental 2. De los años setenta a los noventa 3. Novela actual 4. Periodismo y ensayo

UNIDAD DIDÁCTICA 19. EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL

1. El teatro de posguerra



2. La década de los cincuenta 3. La década de los sesenta 4. De los años setenta a los noventa 5. Teatro actual

UNIDAD DIDÁCTICA 20. LITERATURA HISPANOAMERICANA

1. América Latina en el siglo XX 2. Poesía 3. Narrativa hasta los cincuenta 4. Narrativa del boom 5. El cuento

El currículo oficial ha sido reformulado por la universidad comprimiendo contenidos y estándares de aprendizaje. El desarrollo de la parte de literatura se ceñirá a los diez temas propuestos por la universidad para la EBAU:

1. La poesía a principios de siglo. El modernismo y la generación del 98. Antonio Machado y Rubén Darío.

2. La novel a principios de siglo. Baroja y Unamuno. 3. El teatro a principios de siglo. Valle-Inclán y Lorca. 4. La poesía en el novecentismo, las vanguardias y la generación del 27. Juan Ramón

Jiménez. 5. La poesía de 1939 a 1975. Claudio Rodríguez. 6. La novela de 1939 a 1975. Cela y Delibes 7. El teatro de 21939 1 a 195. Buero Vallejo. 8. La poesía desde los novísimos a la actualidad. 9. La novela desde los setenta a la actualidad. Eduardo Mendoza. 10. El teatro desde los setenta hasta la actualidad. Alonso se Santos.

6.2.1 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º BACHILLERATO

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

LENGUA LITERATURA

UNIDADES 1 - 4 UNIDADES 11 - 14




los alumnos. 6. 3 CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL

1. La literatura en la antigüedad o Breve panorama de las literaturas egipcia, mesopotámica, india y china o La Biblia



o La literatura griega y romana o La literatura antigua en las artes

2. La literatura medieval o La narrativa medieval en verso y prosa o La lírica y teatro medieval o La literatura medieval en las artes

3. La literatura del Renacimiento o Características filosóficas, estéticas y literarias del Renacimiento o Los precursores del Renacimiento en Italia o Los grandes autores o La sociedad europea del XVI o La consolidación del Renacimiento en Italia o La literatura renacentista portuguesa, francesa, inglesa o La literatura italiana del Renacimiento en las artes

4. El clasicismo literario o La poesía inglesa barroca o El teatro isabelino inglés o El teatro clasicista francés o La poesía y la narrativa francesa o El ensayo francés

5. La literatura del XVIII o Principales corrientes literarias o La novela inglesa heredera de la picaresca y de Cervantes o La literatura francesa, alemana. o El teatro italiano

6. El movimiento romántico o La poesía, la prosa y el teatro romántico o La literatura romántica en las artes.

7. La segunda mitad del XIX. Narrativa realista. El teatro europeo de fin de siglo o El Realismo francés o La novela victoriana inglesa o La narrativa realista rusa y norteamericana o El teatro de fin de siglo o La literatura realista en las artes

8. La poesía posromántica y la poesía del SXX o La poesía del último tercio del XIX



o Las vanguardias o Dos poetas excéntricos: Fernando Pessoa y Konstantinos Kavafis o La poesía posterior a la Segunda Guerra Mundial

9. Narrativa y teatro del SXX o La renovación narrativa de principios del SXX o Los autores de la renovación o La generación perdida americana o La vigencia del tradicionalismo narrativo: Chesterton, E.M Foster, Mauriac y

Bernanos o El existencialismo o El cambio de siglo en la literatura de habla inglesa: Jame, Stevenson,

Conrad. o La literatura tras la Segunda Guerra Mundial. Principales corrientes o El teatro en el SXX

6.3.1 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

LITERATURA UNIVERSAL

UNIDADES 1 - 3 UNIDADES 4-6 UNIDADES 7-9


los alumnos. 7. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Orden ECD/65/2015 de 21 enero) Artículo 18 punto 4.d.

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura aporta el bagaje instrumental para lograr los objetivos de todas las demás materias del currículo. Fundamentamos esta aseveración en los siguientes argumentos:

Enseña a comprender el sentido de los mensajes orales y escritos.

Enseña a expresarse por medios escritos y orales.

Enseña a hacer lo anterior con corrección y orden lógico.

Enseña a desenvolverse en la interacción social.



Esta competencia se articula en contextos puntuales y variados con diferentes soportes o formatos: oralidad, escritura, audiovisuales…, por ello, es fundamental en la integración del desarrollo personal que concretamos:

Es el instrumento principal de socialización.

Es la vía de acceso al aprendizaje porque a través de la lectura llegamos a las fuentes originales del saber.

Es la herramienta para establecer el diálogo que facilite la convivencia y la resolución de los conflictos que ésta genera, al tiempo que permite la expresión de la vida afectiva.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Esta competencia es entendida desde nuestra materia como el conocimiento lógico y razonado de todas las unidades lingüísticas así como el uso adecuado de diferentes estructuras sintácticas.

La asignatura contribuye, pues, con la sistematización de su estudio en componentes que la constituyen y en las dimensiones en que se concretan:

Componente lingüístico que comprende varias dimensiones: fonológica, gramatical (morfosintáctica), semántica, ortográfica…

Componente pragmático-discursivo que comprende la dimensión sociolingüística, pragmática y discursiva.

Componente sociocultural con dos dimensiones: conocimiento del mundo y conocimiento intercultural.

Componente estratégico que permite superar dificultades en la comunicación de tipo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo.

Componente personal como la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

La lengua permite la comprensión y la elaboración de enunciados a través de un análisis preciso y minucioso de las funciones sintácticas lo que presupone la realidad de un orden lógico.

Los comentarios de texto son ejercicios de observación, hipótesis y creación de cadenas argumentales que se basan en el rigor, el respeto de los datos para poder emitir juicios fundados.

La lengua contribuye a la creación de neologismos para la ciencia que necesita etiquetas para nuevas realidades, hablamos de campos como la biología, la medicina, la física… Asimismo ofrece un lenguaje unívoco o monosémico que se mueve en el nivel denotativo y consigue la objetividad necesaria.

La literatura también colabora a esta competencia con el rigor, la atención, la disciplina y responsabilidad necesarias para acercarse a los textos objeto de lectura y análisis en sus coordenadas históricas y culturales.



3. COMPETENCIA DIGITAL

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura trabajamos esta competencia con los procesadores de texto, la búsqueda de información en internet, acudiendo a diferentes fuentes, la descarga de fragmentos de obras literarias y otras prestaciones de las TIC para el estudio del alumno y para la confección de pequeños trabajos de investigación que presentarán de manera individual o grupal en formatos como “Power Point” u otros que manejen.

Asimismo se llevarán a cabo actividades interactivas de los contenidos trabajados en cada una de las unidades en el aula de informática.

Con las nuevas tecnologías, los alumnos pueden interactuar y formar equipos colaboradores para trabajar la asignatura. También pueden comunicarse con el profesor para solicitarle orientación y la coordinación de los trabajos.

El alumno debe ver qué aplicaciones se adaptan mejor al tipo de contenido que se quiera crear para presentarlo en el formato más adecuado. Si las TIC son herramientas esenciales para el aprendizaje y la adquisición de cultura, también hay que situar al alumno ante” las debilidades” que su sentido crítico detecte para que haga un uso ético y formativo de las nuevas tecnologías.

4. APRENDER A APRENDER

La clave de esta competencia está en el despertar de la curiosidad por conocer la

realidad y mantenerla a lo largo de la vida. Desde nuestra asignatura se podría concretar la contribución a esta competencia de aprender a aprender motivando en el alumnado:

-El gusto por la lectura que debe iniciarse en la etapa adolescente si es que en la infancia no ha leído. Será una fuente de aprendizaje y placer.

-La iniciación en trabajos de investigación modestos en los que puedan irse adentrando en áreas de conocimiento de su interior.

-La realización de rutas literarias que les permitan conocer “in situ” los lugares en que se desenvolvió la vida de los autores o el escenario de sus obras… Con la confección de trabajos previos, el alumno se sentirá “hacedor” de su aprendizaje.

-El comentario de texto que es una manera de recrear el proceso de aprendizaje al analizar, interpretar y “habitar” el texto que le obliga a trabajarlo con el método de ensayo y error hasta que ve el producto que evaluará luego él mismo.

-La planificación de trabajos o temas que expondrán oralmente ante los compañeros que serán “espejo” -positivo o negativo- de su capacidad de aprender a aprender. El alumno se va haciendo consciente de lo que no sabe y debe aprender para generar las estrategias pertinentes.

La motivación, mencionada en los puntos anteriores, tiene como objetivo que los alumnos formen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.



5. SOCIALES Y CÍVICAS

Desde la asignatura de Lengua Castellana y Literatura debemos contribuir al desarrollo de esta competencia potenciando las interacciones marcadas por el respeto y la colaboración en los trabajos de equipo, en los debates de clase o en las exposiciones orales de un tema por parte de los alumnos.

La literatura puede ser un abanico que se abra a diferentes ámbitos y culturas que dejen en el alumno una visión abierta, interesada y tolerante sobre otros mundos y épocas. De este modo se enriquece y crea en él el interés por lo otro, lo diferente. Además, el conocimiento de los personajes literarios con sus complejas personalidades será referencia para comprender el modo sano de vivir y pensar a fin de que los alumnos identifiquen la postura digna y humana de ser y hacer.

En este campo literario descubrirán valores (dignidad, generosidad, empatía…) que orienten sus vidas y, también, identificarán contravalores que deben evitar.

De la asimilación de lo anterior se formarán adultos comprometidos consigo mismo y con los demás: valedores de principios democráticos, voluntarios en causas sociales y culturales, además de buscadores de una integración psicológica en su propia vida que redunde en beneficio de una ciudadanía más humanizada.

6. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Nuestra materia puede contribuir para que se hagan realidad ideas que pudieran

parecer utópicas pero que la voluntad humana puede materializar. Podemos hablar con mayor precisión y concreción de la capacidad creativa de los

alumnos para hacer posibles sus proyectos académicos y no académicos, como talleres de escritura, de teatro, de confección de una revista de centro, de imitación o de continuación de obras de otros autores…., que pueden ser coordinados por un profesor o más del departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Serán ya los propios alumnos los que seleccionen y planifiquen sus viajes culturales, como las ya mencionadas rutas literarias, y programen actividades para la consecución de sus objetivos. Estas iniciativas les reportarán satisfacción, los enriquecerán y los madurarán a la vez que los motivarán para salir del desarrollo “oficial” del currículo abriéndose a un aprendizaje y conocimiento interdisciplinar.

El “emprendimiento” conduce al desarrollo de la autoconfianza, la responsabilidad y la motivación de logro, tan importantes en esta edad.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES Y CULTURALES

La literatura, más expresamente, facilita el desarrollo de esta competencia porque el

conocimiento de las diversas manifestaciones artísticas forma una conciencia estética que hace disfrutar y valorar todo el bagaje cultural de la historia de la humanidad. Por otro lado, la expresión de experiencias, sentimientos en clave artística supone el desarrollo del alumno en su maduración.

La riqueza cultural y, en concreto literaria, da valor a autores universales, desde los clásicos hasta la actualidad, y a sus obras, que son referentes de contextos históricos-



sociales, psicologías y estilos muy diferentes que son reflejo del ser humano.

Sin embargo, el alumno conocerá, a través de las manifestaciones literarias, contextos abarcadores de dimensiones culturales variadas: históricas, filosóficas, científicas y artísticas. La literatura formará un bloque más comprensivo si vemos sus derivaciones y relaciones con otras artes como la pintura, escultura, música, cine… 8. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1º BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.º BACHILLERATO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC UD


La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

El texto como unidad comunicativa.

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversas, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CD CCL

2, 12, 15, 18, 20-22

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CCL

TODAS

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

SIEE

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información

CAA 1-5, 8 y 9



Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.

sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

CCL 1-5 8 y 9

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

SIEE TODAS

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

CCL CSC

4

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia,

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CCL 11-22

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL CAA

TODAS

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo

CAA



académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).

ordenación cronológica, etc.), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.

CCL

3

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CCL

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

CAA

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL

4 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CSC

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un

SIEE Talleres de investigación y



científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas básicas en la utilización de recursos para la elaboración de trabajos de investigación.

orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

debate.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

CD

TODAS y Talleres de investigación y debate.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

CCL TODAS

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

CD SIEE TODAS


La palabra.

El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales.

Artículos y determinantes. Tipología y usos.

Pronombres.

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

CAA

TODAS 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

CCL

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC TODAS

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la

CCL CSC TODAS



Tipología y valores gramaticales.

Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

El verbo.

Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales.

El adverbio.

Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales.

Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

La interjección.

Tipología. Locuciones conjuntivas.

La oración simple, compuesta y compleja I.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples.

Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los

los textos. intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC TODAS

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC TODAS

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC TODAS

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

CMTC 7-9

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CCL 8 y 9

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

CCL CAA 9

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones CCL 9



sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I.

Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y subordinación adjetiva de relativo.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales.

Variedades de la lengua.

Concepto de variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y la variación funcional o diafásica.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la

subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

CAA

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

CCL CAA SIEE

TODAS

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

CCL 3 y 4

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

CCL CSC 3 y 4

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

CAA TODAS

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

CCL 2

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

CSC 1-4

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

CCL CD SIEE

TODAS



lengua. autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

CCL CSC SIEE

10

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

CCL CSC TODAS

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

CCL CSC TODAS


Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad.

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CCL CEC 12-14

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

CEC CAA 11-22

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la CEC 11-22



popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea.

El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

El Renacimiento y el Humanismo. Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.

Las nuevas formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI.

El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.

El teatro del Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la

características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

evolución de temas y formas. CAA

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CEC CAA 11-22

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL

CEC 11-22

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CCL CEC 11-22

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. CD 11-22

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

SIEE 11-22



Barca.

El contexto histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso.

Marco histórico, social y cultural del siglo XIX.

El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico.

El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y obras.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto



histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

8.1 PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA DE LITERATURA UNIVERSAL EN 1.º BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

Bloque 1. Procesos y estrategias



Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época, identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influencias recíprocas con obras de la literatura española. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

CCL CD CAA CSC SIEE CAA ____ CCL CD CAA CSC SIEE CAA CCL CD CAA CSC SIEE



Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal ___________________________ De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica medieval. Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh. Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio. Comentario de una selección de

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. _______________________________ 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. _________________________________ 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado

CAA ____ CCL CD CAA CSC SIEE CAA CCL CD CAA CSC SIEE CAA



fragmentos de la Canción de Rolandy de Los nibelungos. Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el DolceStil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière. El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu

y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

____ CCL CD CAA CSC SIEE CAA ____ CCL CD CAA CSC SIEE CAA



crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe. El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y V. Hugo). Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de una



selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo. La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830- 1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas



nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen Autores, obras y textos: Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis. Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de autores del siglo XX. Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner.



El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Beckett). Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX. Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint- Exupéry, o El extranjero, de A. Camus.

PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 2.º BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC UD

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR La comunicación oral no

espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción

de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación

1, 2,

3, 4

CCL



géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Estructura y

caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

Estructura y

caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión.

La publicidad. Finalidad de

la publicidad. Características de la comunicación publicitaria.

Estructura y

caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos.

Estructura y

caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos.

Presentación oral:

planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los

identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1, 2, 3, 4

CCL

CSC

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas, diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

1, 2, 3, 4

CCL

CAA

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y

4

CCL

CSC



esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Reconocimiento y uso de

procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utilización de recursos para la presentación de trabajos de investigación.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

2

CCL

CAA

SIEE

CSC

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

TODAS

CCL

CD CMCT

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

TODAS

CCL

CAA

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

TODAS

CCL

CSC

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y

TODAS

CCL



las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

CAA

SIEE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA LEER Y ESCRIBIR

La comunicación escrita en el ámbito La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

Los textos académicos:

estructuras y rasgos lingüísticos. Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico.

Los textos del ámbito

profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología.

Los textos del ámbito

empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología.

Análisis y comentario de

textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Planificación, realización,

revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos: búsqueda de

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

1, 2,

3, 4

CCL

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

1, 2 ,3, 4

CCL

CAA

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

1, 2 ,3, 4

CCL

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y

TODAS

CCL

CAA

CSC



información. Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.

gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

TODAS

CCL

CAA

SIEE

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

TODAS

CCL

CAA

CSC

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

TODAS

CCL

CAA

SIEE

CD

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una

TODAS

Taller de investigación y debate

CCL

CAA

SIEE

CSC

CD



enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

TODAS

CD CMCT

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

TODAS

CCL

CAA

SIEE

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

1, 2, 3, 4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CSC

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por

TODAS

CCL



sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

1, 2, 3, 4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CAA


La palabra. Análisis y explicación del

léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras.

Orígenes del léxico

español. Formación de palabras.

Repaso de las distintas

categorías o clases de palabras.

Observación, reflexión y

explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas.

Denotación y connotación. La oración simple,

compuesta y compleja II. Observación, reflexión y

explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II.

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

6

CCL

CCL

CAA

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CAA

CSC

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

TODAS

CCL

CSC



Estructuras sintácticas

complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival.

Estructuras sintácticas

complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo.

Oraciones finales y

causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.

El discurso. Observación, reflexión y

explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los

recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y

explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II).

Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación

del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

TODAS

CCL

CSC

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

TODAS

CCL

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

6 CCL

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

6

CCL

CAA

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

TODAS

CCL

CAA

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas

TODAS

CCL

CAA



uso correcto de la lengua.

de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

SIEE

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

TODAS

CCL

CAA

CSC

CMCT

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos linguísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

TODAS

CCL

CAA

CSC

CMCT

6.3. Reconoce y explica los distintos

TODAS

CCL



procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales.

TODAS

CCL

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

TODAS

CCL

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambiguedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

TODAS

CCL

CAA

SIEE

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

1, 2, 3, 4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CAA

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

TODAS

CCL

CAA

SIEE

CSC

CEC



que se relacionan con él.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

10

CCL

CSC

CD

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

6, 10

CCL

CSC


Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Principales corrientes del

pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas.

La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía a principios de

siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CSC

CEC

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CSC

CEC

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

CCL

CAA

CSC

CEC



La novela a principios de

siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

El teatro a principios de

siglo. Principales tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca.

Novecentismo.

Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez.

La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía posterior a 1939.

Poesía existencial. La poesía social. Los poetas de los 50. “Los novísimos”. Blas de Otero y Claudio Rodríguez.

La novela posterior a 1939.

Novela existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio.

El teatro posterior a 1939.

Principales tendencias. Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo.

La literatura española hasta nuestros días. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía. Desde “los

novísimos” a la actualidad. Principales tendencias poéticas. Características temáticas y formales.

20 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CSC

CEC

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

SIEE

CSC

CEC

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL

CSC

CEC

CD



9. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

9.1 Principios didácticos

Bachillerato debe contribuir a consolidar y alcanzar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto formal, así como a fortalecer y afianzar otras capacidades sociales y personales. La metodología educativa en Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del

La novela. De la década de los setenta a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

El teatro. De la década de

los setenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga.

El ensayo. Desde la

generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset.

Análisis de fragmentos u

obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de

fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración

de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.



alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real.

9.2 Principios generales

Los principios generales en los que nos basamos serán: • Partir del nivel de conocimientos previos para que el alumno pueda asimilar nuevos

conocimientos desde un nivel ya consolidado. • Construir aprendizajes significativos por su importancia en el currículo y por su

funcionalidad. • Facilitar la realización del aprendizaje por sí sólo, es decir, que los alumnos ejerciten

su capacidad de aprender a aprender con estrategias de planificación más estructuras cognitivas para almacenar la información, partiendo del aprendizaje de contenidos ya asimilados buscarán otros nuevos.

• Potenciar la interactividad alumno-profesor; de esta manera se potencia su autonomía y el profesor intervendrá en las tareas en las que el alumno no pueda realizarlas por sí mismo.

• Impulsar los trabajos en equipo en los que colaboran todos los alumnos y al tiempo se tutoricen unos a otros.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos que se adquieran con una metodología eficaz para que ese conocimiento adquirido les facilite su aplicación a la resolución de problemas en diferentes contextos dentro y fuera del aula. Por tanto, la metodología debe estar orientada a estimular el aprendizaje por competencias que se irán adquiriendo progresivamente de forma individual y colaborativa.

Trabajar las competencias en el aula supone una metodología nueva pues el docente será el impulsor y planificador del conocimiento del alumno pero es éste el que pasa a adquirir mayor protagonismo.

Se deduce de lo dicho anteriormente que las estrategias didácticas serán activas y el trabajo personal y cooperativo de los alumnos hará posible la asunción de la responsabilidad individual para aportar al grupo sus conocimientos que redundarán en beneficio común.

Como asignatura instrumental, nuestra materia no sólo tendrá como objetivo la consecución del currículo sino, además, el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje básico en otras áreas porque son extrapolables los procedimientos propios de esta materia a otras.

La diversidad de inteligencias y ritmo de aprendizaje del aula obligan a múltiples actividades para que el alumno desarrolle distinto tipo de inteligencia.

El carácter abstracto de muchos conceptos lingüísticos está vinculado a lo real pues se pueden explicar en referencia a situaciones reales y comprensibles. 9.3 Estrategias didácticas

Se mezclarán distintos métodos didácticos: -Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el “lugar” donde están.



-Inductivo: Partiendo del análisis de fenómenos particulares llegamos a la generalización.

-Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general. -Investigativo: propiciar la búsqueda y elaboración de información para construir

nuevos conocimientos. -Dialéctico: Llegar a conclusiones tras el análisis y síntesis entre todos. Se proponen actividades fáciles para que los alumnos logren el éxito y otras lo

suficientemente difíciles como para constituir un reto para el alumno. Sería conveniente, además, este tipo de actividades concretas: 1. Actividades previas y de motivación: tienen el objetivo de despertar el interés y la

participación del alumno. 2. Actividades de refuerzo (para los alumnos más lentos) y de ampliación (para los

alumnos más rápidos) 3. Trabajos interdisciplinares sobre un tema monográfico. Se elegiría como eje vertebrador algún tema en conexión con la realidad para que el

alumno pueda integrar sus conocimientos y le dé motivos para actuar dentro y fuera del aula.

En conclusión, la metodología será activa y participativa. Nuestro enfoque metodológico atenderá a los parámetros siguientes:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan ir hacia aprendizajes de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Se fomentará la reflexión sobre el aprendizaje y la investigación como técnicas que supongan un desafío intelectual para los alumnos.

c) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, de equipo y cooperativo. d) Se diseñarán tareas que supongan un uso significativo de la lectura, la escritura, la

expresión oral y las TIC. e) Se procurará organizar los contenidos en torno a nuevas temáticas cercanas y

significativas. En lo referido a CLE de 1º de ESO el objetivo que se pretende conseguir es desarrollar

y reforzar aspectos del área de Lengua castellana y literatura poniendo especial atención en los procedimientos pues la dimensión instrumental de la lengua es prioritaria.

El perfil de los alumnos y sus capacidades y actitudes son heterogéneas, por eso nos obliga a enfoques variados de trabajo, es decir, tendremos que plantear la materia de forma abierta porque la impronta del grupo condiciona la metodología y los materias que mejor se adapten.

Los alumnos llevarán un cuaderno de trabajo en el que recogerán las actividades realizadas tanto dentro como fuera del aula. La forma de trabajo en clase será alternativamente individual y en grupo.

El papel del profesor ha de ser de guía que proponga opciones de trabajo y anime a los más capacitados para que ayuden a los que llevan un retraso mayor.



9.4 Metodología específica

Vamos a abarcar la lengua desde cuatro perspectivas: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento que pretende promover

el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social y profesional.

b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas cuya finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio comunicativo.

c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura que pretende que conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que nos pertenece como miembros de una comunidad.

d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores cuyo interés es fomentar la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos críticamente.

Se trabajará prioritariamente en estos campos:

Comunicación: el carácter instrumental de este nivel debe afianzar las destrezas lingüísticas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar). Manejaremos textos de diferente modalidad para trabajar el comentario de los mismos. Esta herramienta ayudará al alumno a expresarse oralmente y por escrito, además de escuchar las aportaciones de sus compañeros en el análisis que se haga en clase.

Lengua: se profundizará en los conceptos gramaticales adquiridos en la ESO y se proporcionará un vocabulario técnico adecuado. El conocimiento de estos conceptos contribuirá también a la calidad de las producciones orales y escritas del alumno.

Literatura: En la ESO el alumno adquirió la base literaria con el estudio de los géneros y la métrica y ahora se desarrollarán con mayor profundidad en el estudio de la Historia de la Literatura. Al igual que en lengua, se trabajará el comentario de textos, en este caso de carácter literario, que sean modelos en los diferentes movimientos creativos y, a la vez, que sean atractivos para el alumnado y despierten del deseo de conocer y leer más.

En el apartado de recursos se recogen las lecturas obligatorias que consolidarán el

comentario literario. El ejercicio de la expresión oral y escrita tendrá su repercusión en el desarrollo

cognitivo del alumno pues, cuanto mayor sea su destreza, más recursos y matices tendrá su pensamiento.

La interdisciplinaridad de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura hace de ella un espacio favorecedor del crecimiento y maduración cultural y psicológica del alumno porque le da un amplio conocimiento del mundo y de sí mismo que le aportará valores con los que colaborar en una sociedad más pacífica y solidaria.



Si trabajamos con eficacia implicando al alumno en su aprendizaje, lograremos el objetivo señalado en el párrafo precedente. 10. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO QUE SE

TRABAJARÁN EN LA MATERIA

Desde nuestra materia, además de los contenidos del currículo, se van a trabajar una serie de valores que fomenten la convivencia, la paz, la salud, el respeto hacia otras razas…, con el objetivo de educar y formar a personas tolerantes y respetuosas con su entorno y con la gente que rodea al alumno para que puedan vivir de una forma armoniosa con todos los integrantes de la sociedad.

Los valores que se trabajarán en las unidades, siempre que el tema lo permita, serán:

Educación para la convivencia: Se pretende fomentar el respeto por los demás y el diálogo como una forma de solucionar las diferencias.

Educación para la salud: entendida como el bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Con ella, el alumno adquirirá el conocimiento sobre su cuerpo, enfermedades y la manera de prevenirlas o curarlas, así como la importancia del cuidado y de la higiene.

Educación para la paz: muestra la importancia de la tolerancia, de la no violencia, del desarrollo y la cooperación.

Educación del consumidor: quiere crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúe críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Educación no sexista: la educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones en las que se respete la igualdad entre ambos géneros.

Educación ambiental: para que el alumno conozca los problemas medioambientales que hay.

Educación sexual: se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Pretende consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene…

Educación vial: sensibiliza a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación para que adquieran conductas y hábitos de seguridad vial, como peatones y como usuarios de vehículos.

Educación multicultural: su objetivo es que los alumnos respeten y valoren otras culturas.

Además de lo mencionado anteriormente, también se prestará atención al desarrollo

de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico.



11. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO A) MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA

11.1 Introducción

La normativa ministerial, publicada a principios de enero de 2014 sobre el currículo básico de ESO y Bachillerato (RD 1105/2014) menciona en su artículo 6.1, que “en la educación secundaria obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual… se trabajarán en todas las materias”.

Entre los objetivos de la ESO figura, también, la lectura como actividad indisoluble del estudio literario o la necesidad de conocer y apreciar nuestro patrimonio cultural.

Por lo que se refiere al bachillerato se fija como prioridad en el artículo 25.d “afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio del desarrollo personal”.

Para alcanzar estos y otros propósitos se prescriben en relación con los procesos de aprendizaje, que la lectura se practique en todas las materias de la ESO (Art 15.2) y por lo que respecta al Bachillerato se indica en el artículo 29.2 que “las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público”.

En definitiva, la preceptiva hodierna no se desentiende de una antigua práctica, el contacto con lo escrito, que ya desde la Grecia antigua nos permitió salir de tiempos ágrafos y oscuros en cuanto a la comunicación escrita.

La conveniencia de alentar el gusto por la lectura ha sido siempre inseparable de la buena práctica educativa para que el estudiante tenga la clave de acceso a la variada información en los distintos soportes y canales de los que actualmente disponemos así como la práctica de la lectura en su dimensión placentera.

La lectura nos acerca a realidades nuevas, amplía nuestra visión del mundo y nos pone en mejores condiciones de activar el ejercicio del criterio. La práctica gratificante de los diversos libros de lectura afina nuestra sensibilidad y consolida la conciencia y aprecio de nuestra tradición cultural.

Parece oportuno distinguir en cuanto a las actividades y propuestas de lectura entre los alumnos de primero y segundo ciclo de ESO y los alumnos de bachillerato. La distinción, lógicamente, afecta al tipo de lecturas que se elegirán acordes a la edad del alumno, al currículo y al tipo de acciones complementarias que refuercen las lecturas.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, el área de «Lengua Castellana y Literatura» promoverá el hábito de la lectura y mejorará la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se pueden seguir las siguientes pautas, que se realizarán diariamente en el aula para fomentar el hábito a la lectura desde las diferentes partes del currículo:

a) Interés y el hábito de la lectura



o Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

o Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. o Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés

relacionados con eventos o personajes históricos. o Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una

gaceta de noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir o Lectura en voz alta y en silencio. o Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente

a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.

o A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

o A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

o Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas.

o Resumir lo leído.

11.2. Medidas concretas para fomentar el hábito lector

o El departamento de Lengua castellana y literatura tiene fijadas lecturas obligatorias de acuerdo con el nivel del alumnado y se considerarán estas lecturas como recursos para el aprendizaje y elementos para la evaluación.

o Se ofrecen lecturas opcionales para ampliar la cultura del alumnado y, el tiempo, como estímulo para subir nota.

o Serán herramienta de trabajo las diversas lecturas que los alumnos tendrán que realizar antes de iniciar cualquier actividad extraescolar como la asistencia a las representaciones teatrales o la ruta literaria concreta que se planifique para el curso. Estas lecturas, lógicamente, tendrán relación con los autores de las tierras visitadas y serán elegidas por el alumno según sus intereses.

o Se premiará a los alumnos que hagan el mejor trabajo sobre las obras que el departamento proponga como homenaje al autor o autores que durante todo el curso tengan significación por algún motivo concreto.



o Se harán lecturas dramatizadas de obras clásicas y de épocas más recientes porque han demostrado ser un medio eficaz para despertar el gusto del alumno por la lectura.

o Se dedicará un día a la semana a seleccionar la noticia, de la lectura de la prensa, que al alumno le resulte más interesante.

o Se impulsará entre el alumnado el comentario de las lecturas que les hayan gustado para invitar a sus compañeros a conocerlas.

o Se organizará en la biblioteca una exposición del autor más representativo del año por una circunstancia señalada y se convocará un concurso sobre diferentes aspectos de su obra.

o Se reestructurará el espacio dedicado en la biblioteca a las revistas literarias para el disfrute y uso de los alumnos…

Todas estas lecturas sería conveniente trabajarlas de manera transversal e interdisciplinar y organizar alguna jornada de lectura conjunta como puede ser la celebración del día del libro.

La simple lectura no afianza el conocimiento, por ello, hay que trabajar con los alumnos el libro de diferente modo:

o Utilizar la resonancia del libro para abordad su interpretación desde su contexto histórico-social y su relación con la actualidad.

o Abordar el libro para reforzar aspectos curriculares de la materia de Lengua castellana y literatura.

o Afianzar el hábito de la lectura por el reconocimiento del placer de la experiencia del alumno de reconocerse como lector.

o Prueba objetiva de comprensión lectora al estilo de PISA. B) CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO La consecuencia lógica del afianzamiento del hábito lector aportará al alumno una capacidad que se desarrolla más específicamente en bachillerato.

a) Expresión oral: escuchar y hablar Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras

herramientas (esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué sabes de…?¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos.



Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Producción de esquemas y/o dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.

Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.

Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).

Dramatizaciones.

Explicaciones e informes orales.

Entrevistas.

Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales.

Cuentacuentos. 12. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

12.1 Principios de la evaluación La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria debe reunir estas propiedades:

Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.



En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases del proceso: diagnóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FORM

ATIV

A-

CONT

INUA

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su desarrollo.

SUM

ATIV

A-

FINA

L

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlas con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas.



12.2 Referentes para la evaluación

Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del Centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias aunque la comisión pedagógica aún no lo ha establecido.

12.3 Instrumentos de evaluación

El cuaderno del profesor es la herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de las fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas orales y escritas, trabajos, etc.

Siguiendo el proceso de evaluación descrito, la calificación de los alumnos se obtiene sumando las calificaciones asignadas a los siguientes instrumentos:

1. Participación en las clases: basada en una observación sistemática del grupo con la que se trata de valorar la intervención interesada del alumno, el valor de sus explicaciones…

2. Pruebas objetivas: deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas.

b) Pruebas orales: -Exposición de un tema en el que se valorará: la coherencia expositiva, la cohesión

(en la que se tendrá en cuenta el uso de conectores) y la adecuación pragmática en cada uno de los contextos.

Se puntualiza que se considerarán también como prueba oral las respuestas a las preguntas del profesor en clase porque son una evaluación continua y estimable.

b) Pruebas escritas: -Preguntas relacionadas con los contenidos trabajados en clase; ejercicios de

comprensión y expresión escrita; pruebas ortográficas… 3. Pruebas prácticas: comentario de textos, análisis morfosintáctico,

redacciones…. 4. Pruebas sobre libros de lectura.

A su vez, dichas pruebas pueden ser de varios tipos: - De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. - De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. - De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).



- Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los alumnos que suspendan la parte teórica en una evaluación tendrán derecho a la recuperación correspondiente de esa parte de la materia en cada trimestre.

Las calificaciones obtenidas por los instrumentos de evaluación mencionados anteriormente se unifican en una sola nota que será la calificación final.

Para la consecución y posterior evaluación de los contenidos mínimos de cada curso, atenderemos a: 1.-Pruebas orales y escritas.

2.-Realización de comentarios, trabajos y ejercicios.

3.-Lecturas de obras literarias.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

Se valorarán los conocimientos, tanto en conceptos como en procedimientos, tanto en el apartado Estudio de la Lengua como en el de Literatura. La calificación será de 0 a 10 puntos para cada uno de ellos. La nota global será la media aritmética, siempre que la calificación en algunos de los apartados no sea inferior a 4. Los porcentajes asignados son los siguientes: -Pruebas:-orales 10%

-escritas: 70% Total 80%

-Realización de comentarios, trabajos y ejercicios: 10% -Lecturas: 10%

Al margen de estos porcentajes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Se penalizarán las faltas de ortografía del siguiente modo:

Con 0,25 puntos menos cada una de las faltas de ortografía cometidas por el alumno; en caso de falta muy grave se penalizará con 0,5 puntos menos y por cada tres tildes omitidas se descontará 0,25 puntos menos.

La calificación final se incrementará o se penalizará en 0,5 punto como máximo atendiendo a: -La redacción y puntuación.

Copiar en las pruebas escritas será considerado causa suficiente de calificación negativa y no tendrá otra oportunidad hasta la prueba extraordinaria de septiembre. Si el alumno copia en esta prueba extraordinaria se le suspenderá y será considerado como alumno con la materia pendiente del curso anterior. La razón está en que es tan importante la formación humana como la académica.



LITERATURA UNIVERSAL I

Se valorarán los conocimientos, tanto en conceptos como en procedimientos, tanto en

el estudio de la historia de la Literatura Universal como en los comentarios y lecturas obligatorias. La calificación será de 0 a 10 puntos para cada uno de ellos. La nota global será la media aritmética, siempre que la calificación en algunos de los apartados no sea inferior a 4.

Los porcentajes asignados son: -Pruebas orales y escritas: 50%. -Comentarios y lecturas obligatorias: 50%. Al margen de estos porcentajes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Se penalizarán las faltas de ortografía del siguiente modo: Con 0,25 puntos menos cada una de las faltas de ortografía cometidas por el

alumno; en caso de falta muy grave se penalizará con 0,5 puntos menos y por cada tres tildes omitidas se descontará 0,25 puntos menos.

La calificación final se incrementará o se penalizará en 0,5 punto como máximo

atendiendo a: - La redacción y puntuación.

Copiar en las pruebas escritas será considerado causa suficiente de calificación negativa y no tendrá otra oportunidad hasta la prueba extraordinaria de septiembre. Si el alumno copia en esta prueba extraordinaria se le suspenderá y será considerado como alumno con la materia pendiente del curso anterior. La razón está en que es tan importante la formación humana como la académica.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Se valorarán los conocimientos, tanto en conceptos como en procedimientos, tanto en el apartado Estudio de la Lengua como en el de Literatura. La calificación será de 0 a 10 puntos para cada uno de ellos. La nota global será la media aritmética, siempre que la calificación en algunos de los apartados no sea inferior a 4. Los porcentajes asignados son los siguientes:

-1ª evaluación: lengua 60% (se ponderará con 10 % el resumen de un texto), literatura 40%.

- 2ª y 3ª evaluación: se seguirá el formato de exámenes y los porcentajes de la EBAU: cometario de texto 40%; lengua 30%y literatura 30%. La nota global será la media aritmética, siempre que la calificación en algunos de los apartados no sea inferior a 4.



Al margen de estos porcentajes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Se penalizarán las faltas de ortografía del siguiente modo:

Con 0,25 puntos menos cada una de las faltas de ortografía cometidas por el alumno; en caso de falta muy grave se penalizará con 0,5 puntos menos y por cada tres tildes omitidas se descontará 0,25 puntos menos.

La calificación final se incrementará o se penalizará en 0,5 puntos como máximo atendiendo a:

-La redacción y la puntuación. Copiar en las pruebas escritas será considerado causa suficiente de calificación negativa y no tendrá otra oportunidad hasta la prueba extraordinaria de septiembre. Si el alumno copia en esta prueba extraordinaria se le suspenderá y será considerado como alumno con la materia pendiente del curso anterior. La razón está en que es tan importante la formación humana como la académica. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Se aplicarán los mismos criterios de calificación que en junio. Los alumnos se examinarán de toda la materia. La prueba de lectura no puede realizarse en septiembre por limitación del tiempo del examen (una hora y media). No sedarán trabajos para el verano y se evaluará únicamente la prueba a la que el alumno sea convocado. 13. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Los alumnos que tengan pendiente de recuperación la materia del año anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. El profesor del curso en el que está matriculado el alumno será el que se encargue de las actividades extra de recuperación para ayudarle en su objetivo de superar la materia pendiente. El Departamento se ajusta a la legislación, artículo 32 del BOCYL de 8 de mayo de 2015 (pág. 32.504), que transcribimos: “La superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a estas materias será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el Departamento de Coordinación didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado”. Según el artículo 50, apartado f del BOCYL (pág. 32.513), que especifica las competencias del Departamento: “Son competencia del Departamento organizar y realizar las pruebas específicas para el alumnado con materias pendientes”.



Por tanto, el seguimiento de los pendientes de Literatura Universal, materia que solo se imparte en 2º de bachillerato (diurno y nocturno) y los pendientes del 2º bloque de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato nocturno que no tienen esta asignatura en el tercer bloque serán seguidos y evaluados por este departamento. Lo fundamentamos en que no hay continuidad de la materia.

La materia pendiente de cada uno de los cursos se dividirá en dos partes equilibradas que se evaluarán en las pruebas que se realizarán en las siguientes fechas:

1º prueba: 10 de enero, miércoles, 2018

2º prueba:12 de abril, jueves 2018

Prueba global: 3 de mayo de 2018 Los alumnos que no superen la primera y/ o la segunda tendrán que presentarse a la

parte o partes pendientes en la prueba global. En todos los supuestos, se aplicarán los mismos criterios de calificación que en

el curso al que corresponda la prueba.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La programación debe tener en cuenta que cada alumno tiene sus propias necesidades y que en una clase van a coincidir rendimientos muy diferentes por lo que se combinarán distintos tipos de ejercicios y métodos en función de las necesidades del grupo de alumnos, que se completarán con actividades de refuerzo y de ampliación.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se deben establecer condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo, y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y los apoyos. Para ello, el departamento de estas materias estará en contacto con el departamento de orientación con el objetivo de facilitar y dar respuesta a la atención a la diversidad. 15. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los materiales y recursos serán variados y a la hora de seleccionarlos se tendrán en

cuenta los intereses, gustos y motivaciones del alumnado. Los materiales con los que trabajaremos son:

Libro de texto: es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el departamento. Debe asistir a clase con él y disponer del mismo en su casa para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se señalen.

Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades.



Los libros de lectura obligatorios para cada curso serán: Lengua Castellana y Literatura I

1ª evaluación: La Celestina, de Fernando de Rojas 2ª evaluación: El Quijote, selección de varios capítulos, M. de Cervantes 3ª evaluación: La vida es sueño, Calderón de la Barca Literatura universal

Obras completas Edipo Rey, Sófocles Hamlet, William Shakespeare Cándido, Voltaire Aventuras del joven Werther, Goethe La metamorfosis, Kafka La señorita Julia, August Strindberg

Selección de otras obras: Las mil y una noches

Poesía lírica renacentistas Poesía lírica simbolista y modernista

Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.)

Debate y exposiciones orales como herramientas que estimulan su interés y capacidad de reflexionar, de consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.

Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc., que puedan sentar las bases para el debate posterior.

Proyección y comentario de películas. Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos

en el libro de texto citado anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y que presente a través de materiales reprográficos, de la página web del centro y del material adicional como los CD Recursos interactivos, CD audio, CD Banco de actividades, CD Programación.

Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el centro (biblioteca de aula, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales, reproductores de vídeo y audio, documentales culturales, música, transparencias, diapositivas, etc.

El uso de las TIC está cada vez más presentes en nuestra sociedad ya que forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica.



Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, como elemento para informarse, aprender y comunicarse. En cuanto a la utilización de las TIC en nuestra materia se emplearán diapositivas, vídeos, presentaciones de Power Point, se realizarán actividades interactivas, se crearán blogs…. que motivarán al alumnado al mismo tiempo que desarrollarán las destrezas relacionadas con las TIC.

16. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que

utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Antes de proyectar cualquier actividad hay que plantearse si en otras situaciones la actividad logró los objetivos propuestos y preguntarse sobre el resultado conseguido.

Nos centraremos en actividades de cursos anteriores que ayudaron a complementar la programación y, al tiempo, la daba un carácter lúdico. Nos referimos a:

La asistencia a representaciones teatrales relacionadas con el currículo que amplió su cultura y despertó el interés por conocer y vivir el aprendizaje en situaciones de ocio:

- 1º bachillerato: EL perro del hortelano, Lope de Vega. - 2º bachillerato: Bodas de sangre, Lorca.

El encuentro con el escritor de alguna obra que leyeron consiguió su entusiasmo por la literatura de ficción y realidad y fomentó la lectura.

La visita a museos, exposiciones.

La semana cultural en la que se llevan a cabo varias actividades como el concurso literario en la modalidad de narrativa y poesía.

Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad para participar en talleres o, simplemente, para que los alumnos conozcan el funcionamiento y dotaciones de las mismas.

Homenajes a autores u obras que, durante el curso, tengan significación especial.

17. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO Cada miembro del Departamento entregará un informe para confeccionar la memoria atendiendo a los siguientes puntos:



1. Recursos a) Recursos humanos b) Recursos materiales

2. Actividades realizadas 3. El desarrollo de la programación y análisis de resultados

a) Adecuación de los materiales y recursos didácticos b) Adecuación de la distribución de los tiempos

4. Valoración de la práctica docente 5. Propuestas de mejora

Esta programación, que recoge los nuevos diseños curriculares de Lengua Castellana y Literatura conforme a la legislación vigente, ha sido aprobada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Isabel de Castilla.

Ávila, a 18 de octubre 2017. LA JEFA DEL DEPARTAMENTO.



Fdo. Carmela Arribas García.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA …iesisabeldecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...IES ISABEL DE CASTILLA Departamento de Lengua Castellana y Literatura. PROGRAMACIÓN 2017