COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Mª Eugenia García Estrada:

1º A LCL 4 horas semanales2º A LCL 4 “ “2º C LCL 4 “ “1º A RLE 2 “ “2º AC RLE 2 “ “

Beatriz Martínez Serrano:

1º B LCL 4 “ “ 2º B LCL 4 “ “

Marina Vílchez Romero:

1º A LCL 4 horas semanales3º A LCL 4 “ “3º DI ASL 8 “ “2º AC FR 2 “ “

Emilia Sánchez Rodríguez:

3º A LCL 4 horas semanales3º C LCL 4 “ “3º C RLE 2 “ “2º PCPI 8 “ “

Martín J. García Jiménez:

3º B LCL 4 horas semanales4º A LCL 4 “ “4º B LCL 4 “ “4º C LCL 3 “ “

Correo oficial del Departamento: lenguamcrespo@gmail.com

PROYECTO ADARVE

(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCÍA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 22

5. CURRÍCULO 25Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 25Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 27Objetivos de la materia y de este curso 29Contenidos de la materia y curso 29Criterios de evaluación de la materia y curso 34Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 39

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 41Distribución temporal de los contenidos 41Unidad 1. Un mundo de letras 41Unidad 2. Historias para no dormir 46Unidad 3. Relatos fantásticos 51Unidad 4. Cuenta la leyenda... 55Unidad 5. La llegada de los dioses 60Unidad 6. Érase una vez... 65Unidad 7. El ritmo del son 70Unidad 8. Poesía... eres tú 75Unidad 9. Canta, ¡oh, musa! 80Unidad 10. Pasen y vean 85Unidad 11. Lo nuestro es puro teatro 89Unidad 12. El espectáculo debe continuar 94

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 99

8. ENSEÑANZA BILINGÜE 100

9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA 101

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 1º ESO Andalucía, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educación), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumnado que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos

del alumnado sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos y alumnas, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesorado sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumnado, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educación literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros y compañeras (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumnado). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesorado y del alumnado) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos y alumnas pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y alumnas y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnado va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumnado alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica

(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos y alumnas siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Andalucía 1º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez. El profesorado dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumnado ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos y alumnas comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos y alumnas de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores/as) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumnado debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cómo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumnado conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación

comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumnado una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumnado asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumnado usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumnado requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumnado en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones

metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumnado y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria; Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques- Escuchar, hablar, leer y escribir:

Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación de vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida académica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicación (el periódico, la noticia).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión oral.

- Educación literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumnado debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximación a los géneros y subgéneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fábulas), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

- Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumnado

debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oración simple), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados).

- Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación

literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

- Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad

para comprobar los aprendizajes logrados por el alumnado.

- Desarrollo de competencias básicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos

permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (académico, cotidiano, relaciones sociales...).

- Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades

1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que están relacionadas con algunas de las técnicas de trabajo (T).

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

- Los diccionarios y los glosarios: El diccionario escolar

- Las enciclopedias: Concepto y clases de enciclopedias Las enciclopedias virtuales: Wikipedia

- Las bibliotecas: La biblioteca de centro Las bibliotecas virtuales

- Estrategias de comprensión de textos: Los elementos paratextuales

- Tecnologías de la información y la comunicación: Los procesadores de textos Las páginas web

Estas Técnicas tienen actividades de desarrollo y aplicación.

Gramática:- Conjugaciones verbales:

Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar Modelo de la 2.ª conjugación: verbo comer Modelo de la 3.ª conjugación: verbo vivir Verbo haber.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumnado debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos y alumnas, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos y alumnas nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumnado obtiene o no el título de graduado en ESO se basará, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumnado.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos y alumnas (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumnado, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo le prepara en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumnado transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento

para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumnado deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumnado:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumnado ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas

comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumnado a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumnado desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumnado conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumnado de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumnado es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumnado (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2, 7, 8, 9, 10 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1, 9 y 11Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 3, 4, 5, 6, 9, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 4, 6, 8, 10 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 5, 7 y 11

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

2, 3, 5 y 8

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 7, 8, 9 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

5, 9 y 10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo

4 y 11

Razonamiento matemático 1, 4, 6 y 7Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

4 y 6

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

7

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

1

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1, 4, 5, 7, 9 y 11

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

7 y 11

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

1

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

1 y 7

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

5

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4 y 9

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 y 12Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

1 y 2

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3, 5, 11 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

2, 7 y 9

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

11

Social y ciudadana 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 y 11Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

4 y 6

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

2, 4, 6 y 11

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

7, 8, 10 y 11

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

2 y 4

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

3 y 11

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4, 5, 6 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

2, 5, 6, 8 y 11

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 7 y 9

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

8

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

4 y 11

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

1

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

2

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2, 4 y 6

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12Elegir con criterio propio. 3 y 5Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

4

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

La forma en que el alumnado demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias son, además de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación plástica y visual, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y Religión/Atención educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en esas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literat. X X X X X X X XCiencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X XEducación plástica y visual X X X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.2. Razonamiento matemático.3. Digital y tratamiento de la información.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Cultural y artística7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumnado y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos y alumnas, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumnado conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumnado. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en los alumnos y alumnas mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumnado y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumnado, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto,

por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos y alumnas logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un esquema de contenidos en la página inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la sección de Actividades de repaso). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades de la materia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesorado, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumnado para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos y alumnas. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumnado como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al número y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores y las profesoras del Departamento de Lengua consideran primordial el carácter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que el alumnado siempre está informado de cómo progresa a lo largo de todo su proceso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Básicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, estimando que el resto de las competencias están intrínsecamente relacionadas con ésta.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El carácter global de la materia así como la consideración de que la evaluación del alumnado tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluación se realice a través de las siguientes valoraciones:

1. Valoración de criterios a partir de la observación del alumnado en clase. 10% de la nota.

Cada negativo que el alumnado tenga por actitud supondrá 0.1 menos en la nota final de la evaluación (hasta un máximo de 1 punto).

2. Valoración de los cuadernos del alumnado. 10% de la nota.Cada vez que el alumnado traiga las tareas sin hacer, contará con 0.1

menos en la nota final de la evaluación (hasta un máximo de 1 punto).3. Valoración de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el

profesorado. 10% de la nota.La no entrega de los trabajos encomendados por el profesorado implicará

0.2 ó 0.3 menos en la nota final de la evaluación (dependiendo del grado de dificultad que entrañe cada trabajo).

4. Valoración de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria (20% de la nota en el primer y segundo trimestre y 10% de la nota en el tercer trimestre)

5. Valoración de los exámenes (50% de la nota en el primer y segundo trimestre y 60% de la nota en el tercer trimestre).

Los exámenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el tercer trimestre, dado que el alumnado tan sólo ha de leer un libro, el porcentaje correspondiente a la prueba del mismo representará un 10% de la nota. En cambio, la valoración de los exámenes en este último trimestre supondrá un 60% de la nota.Se penalizarán las faltas de ortografía según el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalización será 0.1 puntos por falta.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA

La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperación de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitará a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente.

1º ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 2º ESO con la asignatura de 1º pendiente, la podrán recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1º de ESO. Para los alumnos y las alumnas que no lo consigan de esta forma se les hará entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mínimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

2º ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 3º ESO con la Lengua de 2º suspensa, la podrán recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondrá el profesorado, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.Además realizarán la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.

5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos y alumnas de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este primer curso de ESO a través de esta materia:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (1º).

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (1º).

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (1º).

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (1º).

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (1º).

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (1º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (1º).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (1º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (1º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (1º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1º).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (1º).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (1º).

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (1º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia

básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO]:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (1º).

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (1º).

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (1º).

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (1º).

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (1º).

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (1º).

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (1º).

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (1º).

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (1º).

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (1º).

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (1º).

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (1º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con

claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,

lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,

autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,

espacios de representación...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

4. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para

comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los

elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones

sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos y alumnas deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la información. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Razonamiento matemático. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural Digital y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Cultural y artística. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Comunicación lingüística. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Nota: Los criterios de evaluación específicos del currículo andaluz están presentes, aunque explícitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumnado alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (ENSEÑANZAS MÍNIMAS)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1, 2, 5, 6 y 8

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

No ligado expresamente a ninguno

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3, 4, 8 y 9

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

8 y 9

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

1, 3, 7, 8 y 9

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1, 2 y 4

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

5 y 6

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

5 y 6

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

5 y 6

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

3, 4, 6, 7, 8 y 9

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3 y 8

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Clasificar distintos tipos de textos en función de la finalidad con la que se han

creado.3. Reconocer el hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios.4. Señalar el carácter especial del uso literario del lenguaje.5. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.6. Aprender las nociones de lengua y norma.7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.8. Seleccionar el significado de las palabras en función del contexto.9. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.10. Valorar las aportaciones literarias de los pueblos.

CONTENIDOS

Conceptos El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La literatura. Orígenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua y norma. Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo.

UNIDAD Nº 1

UN MUNDO DE LETRAS

El léxico del español. La ortografía española.

Procedimientos Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Análisis, interpretación y valoración de textos escritos. Traslación de mensajes del código verbal al no verbal, y viceversa. Justificación del carácter literario de un texto. Identificación del uso especial del lenguaje en textos literarios. Reconocimiento de las lenguas oficiales de España. Distinción de significados por contexto. Ordenación alfabética de palabras. Creación de textos literarios a partir de modelos.

Actitudes Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de la identidad y

de riqueza cultural. Valoración de la norma lingüística como modelo de corrección en el uso. Apreciación de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl conocimiento y la reflexión sobre la situación lingüística de España, así como el hincapié que se hace en la valoración y el respeto por las tradiciones literarias, presente en algunos textos de esta primera unidad (Mensaje en una botella rota —en la página 15—) permiten abordar aspectos relacionados con la Educación moral y cívica.

Educación para la pazLa Educación vial se halla presente en esta unidad en la actividad 2 de la página 16 del bloque de Conocimiento de la lengua, que conlleva la divulgación activa del código de circulación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Componer textos escritos con coherencia y corrección.2. Comprender textos literarios.3. Establecer la finalidad con la que se emite un texto.4. Reconocer lo específico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y

no literarios.5. Señalar el uso especial del lenguaje en textos representativos.6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en

mensajes verbales, y viceversa.7. Relacionar las diferentes lenguas oficiales de España con las comunidades

autónomas correspondientes.8. Seleccionar el significado adecuado en función del contexto.9. Aplicar las reglas ortográficas de las letras, de la tilde y de los signos de

puntuación en los escritos propios.10. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo

lingüístico y lo literario.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaAdaptar la comunicación al contexto.

3 pág. 15: 6 y 9pág. 22: 6pág. 24: 4

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

6 pág. 16: 1-2pág. 17: 3pág. 19: 4pág. 22: 6pág. 23: 5pág. 24: 3

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 24: 4pág. 19: 11

Buscar, recopilar y procesar información.

1 y 2 pág. 11: 2pág. 17: 4-5pág. 18: 6-8

pág. 22: 6 y 8Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

2 pág. 9: 2-6pág. 11: 1, 3, 8, 10 y 12

pág. 12: 3pág. 13: 4-7

pág. 14: 9-11pág. 15: 2-4, 8 y 10

pág. 19: 1-3 y 12pág. 22: 4- 5, 8 y 10

pág. 23: 1 y 10pág. 24: 5- 6

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

8 y 9 pág. 9: 1pág. 11: 1pág. 14: 8pág. 15: 1pág. 22: 4

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

7 pág. 24: 1-3 y 6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

8 y 9 pág. 20: 1-3pág. 21: 1-9

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4 y 5 pág. 9: 7-11pág. 15: 4-5págs. 16-18

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1 pág. 20: 1-3pág. 21: 1-8

Tener conciencia de las pág. 10

convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 11: 5-7 y 12pág. 15: 6 y 9

pág. 21pág. 22: 6

pág. 23: 2-3

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

pág. 9: 12pág. 11: 10pág. 12: 2-3pág. 15: 10pág. 19: 12pág. 24: 4

Razonamiento matemáticoSeguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

pág. 24: 1- 2

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalResponder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

pág. 24: 6

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

pág. 24: 6

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

pág. 13: 6pág. 14: 12pág. 15: 7pág. 20: 3pág. 23: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

10 págs. 12-14: 1-12pág. 24: 3- 4

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 pág. 14: 9-12pág. 15: 7pág. 22: 4pág. 23: 1

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Pág. 24: 5

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1 pág. 11: 10pág. 15: 10pág. 23: 10

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

10 págs. 12-14pág. 19: 12pág. 22: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaManejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 22: 1 y 9

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer razonadamente textos narrativos.4. Conocer la evolución general de la Literatura y sus formas de transmisión.5. Distinguir los diferentes géneros literarios.6. Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita.7. Diferenciar entre los distintos usos del lenguaje en función de la situación

comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles de uso, atendiendo principalmente a los rasgos propios de la modalidad andaluza y sus semejanzas con la variedad meridional.

8. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras.9. Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las reglas

generales.10. Valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en función de la

diversidad comunicativa.

CONTENIDOS

Conceptos La narración. El narrador. La transmisión de la literatura: literatura oral y literatura escrita. Los géneros literarios: narración, lírica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. Dialecto. El andaluz dentro de las variedades meridionales. Seseo, ceceo,

yeísmo, aspiración. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,

acronimia. Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos Lectura y audición de textos narrativos. Elaboración de textos de acuerdo a modelos. Reconocimiento de tipos de narrador. Conexión de la literatura oral con la actividad oral del alumnado. Adscripción de textos modelo a los diferentes géneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicación de la variedad estilística y del nivel de uso empleados en textos

representativos. Reconocimiento de rasgos propios del andaluz y su adscripción dialectal al

castellano. Reconocimiento de vulgarismos.

UNIDAD Nº 2

HISTORIAS PARA NO DORMIR

Actitudes Respeto por las diferentes formas geográficas de expresión en la lengua. Adaptación de la expresión al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia de la necesidad de empleo de la norma para evitar vulgarismos

y errores ortográficos. Valoración de las aportaciones de la literatura oral y la literatura escrita al

desarrollo de los pueblos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto que abre la unidad, así como las actividades sobre la literatura oral y la literatura escrita, favorecen la reflexión sobre la diversidad y la calidad de las aportaciones de los diferentes pueblos al patrimonio cultural.

Educación para la pazLa canción de Antonio Flores No dudaría (página 33), por su contenido en contra de la violencia, promueve los valores de convivencia pacífica entre la gente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Componer textos escritos con coherencia y corrección.2. Comprender textos literarios.3. Establecer la finalidad con que se emite un texto.4. Reconocer lo específico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y

no literarios.5. Señalar el uso especial del lenguaje en textos representativos.6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en

mensajes verbales, o viceversa.7. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España y reconocer las

características dialectales de la modalidad andaluza.8. Seleccionar el significado adecuado en función del contexto.9. Aplicar las reglas ortográficas en los escritos.10. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo

lingüístico y lo literario.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 y 2 pág. 30: 3-4pág. 34: 1-2

pág. 37: 4 y 10pág. 41: 10

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 34: 1-3

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 29: 7

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 29: 3pág. 32: 10-11

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 pág. 27: 1-6pág. 29: 8

pág. 33: 1-3pág. 37: 1-3pág. 38: 7pág. 41: 1

pág. 42: 1 y 3Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 27: 1pág. 29: 1-2pág. 30: 2

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 36: 8-9pág. 42: 4-5

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 36: 8pág. 42: 6-7

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8, 9 y 10 págs. 34-36 y 38-39pág. 41: 8

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

8, 9 y 10 pág. 27: 7-11pág. 33: 8pág. 35: 7

pág. 37: 7-9pág. 38: 1-5pág. 39: 2-6pág. 42: 4-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

3 y 6 pág. 34: 1-3pág. 35: 4-7pág. 36: 10

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

3, 6 y 7 pág. 29: 5, 6.3- 6.4págs. 34-36: 1-10

pág. 37: 4-10pág. 41: 4-7 y 10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 27: 12pág. 29: 7-8pág. 30: 5

pág. 33: 10pág. 38: 7

Digital y tratamiento de la informaciónDominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

pág. 36: 8

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4 pág. 30: 4pág. 31: 6

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

2 pág. 27: 12pág. 29: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8 Pág. 27: 4

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 8 y 10 pág. 29: 4pág. 33: 10

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

págs. 30-31pág. 33: 1, 2 y 5

pág. 42: 3

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

2 pág. 33: 10pág. 37: 10pág. 38: 7

pág. 41: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 40: 1-9

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

pág. 31: 6-8pág. 32: 10-11

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 31: 6-8pág. 32: 10-11

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 40: 1-9

OBJETIVOS

1. Desarrollar la comprensión lectora y auditiva.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer y caracterizar textos narrativos literarios.4. Clasificar los personajes de textos narrativos.5. Identificar el sustantivo y reconocer sus clases.6. Conocer los rasgos morfológicos de los sustantivos, incluyendo la expresión

de estos por medio del artículo, y analizarlos.7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de sustantivos.8. Utilizar adecuadamente el punto.9. Conocer y redactar textos personales siguiendo pautas de creación.10. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y

el correo electrónico.

CONTENIDOS

Conceptos La carta personal. Estructura. La narración literaria. Los personajes de la narración. Subgéneros narrativos. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artículo. Formación de sustantivos. El punto. Reglas de uso.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos personales y narrativos. Redacción de cartas personales y correos electrónicos empleando el estilo

formal y el informal. Aplicación de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificación de los personajes de un relato. Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos. Análisis de la estructura léxica de sustantivos creados por diversos

procedimientos de formación. Búsqueda de significados en el diccionario. Aplicación razonada del punto.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Adecuación del lenguaje al tipo textual que se elabora.

UNIDAD Nº 3

RELATOS FANTÁSTICOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalEl texto El árbol del orgullo (página 51) puede dar lugar a reflexiones sobre la naturaleza y sobre cuál debe ser el comportamiento correcto hacia esta. Permite, pues, que sea empleado en relación con la Educación ambiental, así como la carta que se propone como audición para la actividad 5 de la página 47, que puede escucharse en la sección correspondiente del DVD del profesor.

Educación moral y cívicaLos textos mencionados en el apartado anterior, por su intención en la transmisión de valores positivos hacia el medio ambiente, sirven así mismo para la Educación moral y cívica dentro del aula, como también la actividad 10 de la página 45.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos personales y narrativos.2. Redactar textos personales y narrativos siguiendo unas pautas.3. Reconocer el carácter literario de una narración.4. Aplicar los rasgos de la narración a los textos literarios de esta modalidad.5. Distinguir entre personajes principales y secundarios.6. Clasificar y analizar sustantivos.7. Formar sustantivos y reconocer las palabras de las que proceden otros.8. Razonar el empleo del punto y utilizarlo adecuadamente en la redacción de

textos.9. Adecuar la expresión de los textos personales en función del destinatario, la

finalidad y el contenido.10. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehículo de transmisión

personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 47: 5pág. 58: 10pág. 60: 8

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

10 pág. 47: 5.3 y 7-8pág. 51: 10pág. 59: 10

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 pág. 45: 2-4 y 10pág. 47: 1-2, 5.1-5.2 y 8-9

pág. 51: 1-3, 5 y 10pág. 52: 3

pág. 55: 1-3pág. 57: 2

pág. 59: 1 y 10Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 45: 1págs. 48-51

pág. 55pág. 59

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 60: 5

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

7, 8 y 9 págs. 52-54págs. 56-57

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

7, 8 y 10 pág. 45: 6-9pág. 47: 4 y 7

págs. 52-54: 1-12pág. 55: 4-9pág. 56: 1-5pág. 57: 1-3

pág. 58: 8-10pág. 59: 5-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8, 9 y 10 pág. 56: 1-5pág. 57: 1-5

pág. 59: 8 y 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Pág. 60: 5

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

3 y 10 pág. 47: 6 y 8pág. 59: 2

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

pág. 55: 10pág. 60: 1-3 y 6

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 47: 7pág. 59: 10

Social y ciudadanaTomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

pág. 60: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4, 5 y 6 pág. 48: 1-2pág. 49: 4-7pág. 50: 8

pág. 51: 6-9pág. 58: 6

pág. 59: 2-5

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

6 pág. 49: 4-7pág. 58: 1-4

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

2 pág. 48: 3pág. 52: 3

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

págs. 58-59

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7 pág. 58: 5 y 7

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. pág. 60: 6Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 60: 6

OBJETIVOS

1. Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos y legendarios.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer y usar los procedimientos de la descripción.4. Identificar las características y los elementos de las leyendas, y valorar la

tradición oral como parte del patrimonio cultural.5. Identificar el adjetivo y diferenciar sus clases.6. Reconocer adjetivos calificativos, analizarlos y distinguir sus usos.7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de adjetivos.8. Emplear adecuadamente las letras mayúsculas.9. Producir textos descriptivos variados a partir de modelos.10. Desarrollar el trabajo colaborativo.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripción. Las leyendas. Tipos. Las sagas. El adjetivo. Clases. Morfología del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto. Los gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Formación de adjetivos. Normas de uso de las letras mayúsculas.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Redacción de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Composición de textos de diversas modalidades. Caracterización de textos legendarios. Recopilación de información sobre seres y lugares legendarios. Definición de nociones básicas de la unidad. Distinción, análisis y clasificación de adjetivos calificativos, con indicación

del sustantivo al que se refieren. Expresión de grado. Empleo de epítetos y gentilicios. Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formación de adjetivos por derivación. Aplicación de reglas de uso de las mayúsculas.

UNIDAD Nº 4

CUENTA LA LEYENDA...

Actitudes Interés por las narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participación activa en trabajos de grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalLa actividad 11 (página 63) propuesta en el análisis del texto inicial intenta que los alumnos reflexionen sobre la deforestación mundial y las causas que la han provocado, así como que propongan medidas, con lo que se sentirán implicados en ello. Corresponde, pues, a la Educación medioambiental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos legendarios.2. Componer textos descriptivos de acuerdo con un orden determinado.3. Reconocer descripciones en textos de esta modalidad o insertos en otra.4. Señalar rasgos propios de las leyendas y reconocerlos en textos clásicos y

actuales.5. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren.6. Analizar morfológicamente los adjetivos calificativos y clasificarlos.7. Formar adjetivos y reconocer las palabras de las que proceden otros.8. Razonar el empleo de las letras mayúsculas y utilizarlas adecuadamente en la

redacción de textos.9. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradición cultural.10. Trabajar cooperativamente en la realización de actividades.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 65: 5pág. 78: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 65: 6

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 65: 6pág. 67: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

3 pág. 63: 11pág. 67: 10pág. 70: 2pág. 74: 4pág. 78: 7

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 pág. 63: 2-4pág. 65: 1-2, 5 y 8

pág. 67: 7pág. 68: 11

pág. 69: 1-3 y 10pág. 73: 1-3 y 10

pág. 76: 1-2pág. 77: 1pág. 78: 2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 63: 1pág. 65: 1pág. 67: 6

pág. 68: 11pág. 73pág. 77

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 pág. 63: 3 y 5-7pág. 65: 5.3 y 7

pág. 69: 4- 5pág. 70: 1pág. 71: 7

pág. 76: 1.9pág. 78: 4 y 7-8

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6, 7 y 8 págs. 70-72 y 74-75pág. 77: 1-2 y 6

pág. 76: 11 y 13-14Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7 y 8 pág. 63: 8-10pág. 70: 3-5pág. 71: 6-8

pág. 72: 9-11pág. 73: 4-9

pág. 76: 9-10pág. 77: 3-5 y 7-8

pág. 77: 5-9Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 y 8 pág. 72: 12pág. 74: 1-3pág. 75: 1-6

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

pág. 63: 10pág. 69: 10pág. 73: 10pág. 77: 9

pág. 77: 10Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

10 pág. 63: 11

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

pág. 78: 8

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

pág. 63: 11

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

10 pág. 63: 11

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5 pág. 66: 1-5pág. 67: 6-8

pág. 68: 11-12pág. 69: 6-9pág. 76: 4-5pág. 77: 4

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

10 pág. 63: 11pág. 78: 6

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 y 9 págs. 66-69

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

pág. 78: 1

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 págs. 66-69

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

pág. 76: 14pág. 78: 5

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

10 pág. 63: 11

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 76

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 67: 10pág. 70: 2pág. 74: 4

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 76: 3 y 6pág. 78: 3

Autonomía e iniciativa personalReelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

pág. 63: 11pág. 67: 10

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

10 pág. 63: 11pág. 78: 7

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos.4. Reconocer narraciones mitológicas y caracterizarlas.5. Valorar el patrimonio cultural del pasado.6. Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus formas.7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de verbos por distintos

procedimientos.8. Usar adecuadamente la grafía v.9. Producir textos de carácter expositivo a partir de modelos.10. Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.

CONTENIDOS

Conceptos La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las narraciones mitológicas. Seres mitológicos: dioses y héroes. El verbo. Formas personales y no personales. La conjugación verbal. Verbos con doble participio. Verbos derivados. Normas ortográficas del uso de la v.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos expositivos. Audición comprensiva de textos. Comentario, análisis e interpretación de relatos mitológicos. Caracterización de los protagonistas de los mitos clásicos. Aplicación de los rasgos característicos de los seres mitológicos a los

personajes de la realidad contemporánea. Identificación de verbos en distintos tipos de textos. Análisis, clasificación y utilización de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formación de verbos. Producción de textos expositivos a partir de modelos.

Actitudes Valoración de rasgos de personajes literarios y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones

orales como escritas. Valoración del patrimonio cultural del pasado.

UNIDAD Nº 5

LA LLEGADA DE LOS DIOSES

Interés por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de nuevas palabras.

Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl fragmento del artículo «¿Héroe? Quiero conocer al héroe» que se puede leer en la página 87 del Libro del alumno ofrece la posibilidad de reflexionar acerca de la responsabilidad ciudadana y el concepto de heroísmo en el mundo contemporáneo, así como sobre el rechazo hacia la violencia de género.

Los textos Los misterios del mundo (páginas 80/81), La creación (página 84) y Una serpiente bajo tierra (página 95) permiten un acercamiento desde el respeto a otras culturas, considerando los elementos que nos separan, pero también aquellos que tenemos en común.

Por su parte, la información del ladillo Las moradas de los dioses (página 85) ayuda a profundizar en el conocimiento del pasado y la herencia cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender textos expositivos y narrativos.2. Reconocer la finalidad comunicativa de los textos expositivos y de las

narraciones mitológicas.3. Redactar textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.4. Distinguir entre exposiciones divulgativas y para expertos.5. Identificar las características de los mitos en los textos clásicos y recientes.6. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos

criterios y analizarlas morfológicamente.7. Distinguir verbos de otras clases de palabras que expresan acción.8. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras.9. Emplear correctamente la grafía v en textos propios.10. Valorar adecuadamente la pluralidad de aportaciones culturales del pasado.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

4 pág. 81: 1pág. 83: 5pág. 86: 8pág. 93: 7pág. 94: 3

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2 y 3 Pág. 87: 8

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 83: 8pág. 85: 7

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 pág. 81: 1-6pág. 83: 1-8pág. 84: 1

pág. 85: 5-6pág. 86: 8-12pág. 87: 1-3

pág. 88: 1-10pág. 89: 1, 3 y 5

pág. 91: 1-3pág. 94: 2

pág. 95: 1-3 y 10pág. 96: 1-2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

pág. 81: 1pág. 82: 1pág. 84: 1pág. 85: 5pág. 86: 8pág. 87: 1pág. 88: 1pág. 89: 4pág. 94: 2

pág. 95: 1-2Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 87: 2

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 87: 5-7pág. 94: 3 y 10pág. 95: 3 y 10

pág. 96: 2pág. 98: 2

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6, 7, 8 y 10 págs. 88-90 y 92-93

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 pág. 81: 7-10pág. 90: 8-10pág. 94: 4-7pág. 95: 5-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8 pág. 88: 1-3pág. 89: 4-7

pág. 90: 8-10pág. 91: 4-9pág. 92: 1-4pág. 93: 1-6pág. 96: 1pág. 98: 1

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

pág. 94: 10pág. 96: 1-2

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

5 pág. 87: 10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

3 pág. 81: 11pág. 83: 8

pág. 86: 12pág. 87: 4 y 10

pág. 91: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2 y 3 pág. 81: 11

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

5 pág. 85: 7pág. 87: 9

pág. 88: 11

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1 y 5 pág. 81: 1pág. 83: 1pág. 84: 1pág. 85: 5pág. 86: 8pág. 87: 9pág. 88: 1pág. 89: 4pág. 94: 2pág. 95: 1

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

pág. 84: 1-4pág. 86: 9-12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1 y 5 pág. 81: 1-11pág. 84: 1-4

pág. 86: 9-12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1 y 5 pág. 84: 1-4pág. 86: 9-12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

2 pág. 86: 12pág. 88: 14

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaManejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

6 y 7 pág. 94: 1 y 8pág. 96: 1-2

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1 pág. 87: 10

pág. 91: 10

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.4. Reconocer y analizar epopeyas, cuentos y fábulas, y conocer la evolución de

la novela a lo largo de la historia literaria.5. Identificar los modos verbales y emplearlos correctamente.6. Analizar morfológicamente formas verbales.7. Reconocer y elaborar familias de palabras.8. Usar correctamente las reglas de uso de la letra b.9. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos.10. Valorar los distintos géneros de la narrativa literaria como forma de expresión

individual y colectiva.

CONTENIDOS

Conceptos El resumen. La epopeya. Principales epopeyas clásicas. El cuento. Orígenes. La fábula. La novela. Evolución. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Las familias léxicas. Reglas ortográficas de la letra b.

Procedimientos Lectura, audición y análisis de textos orales y escritos. Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicación de la evolución de los textos narrativos. Localización y análisis de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creación de textos. Reconocimiento y creación de familias léxicas. Aplicación de la normativa del uso de la b. Búsqueda de información. Redacción de textos narrativos.

Actitudes Interés por la creación de textos y cuidado en su redacción. Valoración de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.

UNIDAD Nº 6

ÉRASE UNA VEZ...

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos textos y contenidos de esta unidad ofrecen diversas perspectivas sobre las costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los Han de la página 98); el islam, en Ingenios hidráulicos (página 100); Grecia y Roma clásicas, en la epopeya; Arabia, en Los planos del arquitecto de la página 109, etc.), lo que constituye un aspecto relacionado con la Educación moral y cívica. A ello colaborará también el contraste entre personajes protagonistas de los diversos subgéneros narrativos, en especial entre la epopeya y la novela picaresca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y analizar textos narrativos de la tradición literaria y de la actualidad.

2. Reconocer los elementos propios de la narración en textos dados.3. Resumir adecuadamente textos narrativos y expositivos.4. Identificar las características de la epopeya, del cuento, de la fábula y de la

novela en textos concretos.5. Identificar las diversas etapas de la evolución de la novela.6. Reconocer y analizar morfológicamente diferentes formas verbales.7. Conjugar correctamente verbos regulares de la primera, segunda y tercera

conjugación.8. Componer familias léxicas.9. Emplear las reglas ortográficas con propiedad en los escritos propios.10. Valorar la narración como forma de transmisión de experiencias individuales y

colectivas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 99: 1pág. 101: 4 y 6

pág. 103: 6pág. 105: 1

pág. 111: 1 y 8

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

3 pág. 103: 4pág. 104: 8pág. 106: 5pág. 107: 8pág. 108: 14pág. 110: 5

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 101: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 102: 1-2

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 pág. 99: 2-4 y 12pág. 101: 1 y 4.1-4.2

pág. 102: 3pág. 103: 4

pág. 104: 9-10pág. 105: 4-5 y 10

pág. 106: 5pág. 109: 1 y 8

pág. 113: 1pág. 114: 1 y 7

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 99: 1pág. 105: 1pág. 109: 1pág. 113: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 114: 2 y 9

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 págs. 106-108 y 110-111

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 pág. 99: 7-10págs. 106-108: 1-15

pág. 109: 4-7 y 9pág. 110: 1-5pág. 111: 2-7pág. 113: 2-9pág. 114: 7-12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8 y 9 pág. 110: 1-4pág. 111: 2-7

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 99: 11pág. 105: 2pág. 114: 4

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

pág. 114: 1

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

pág. 114: 3-4

Demostrar comprensión de la 1 y 2 pág. 99: 1-4

aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

2, 4, 5 y 10 págs. 102-104: 1-10pág. 113: 4- 5

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

pág. 112: 2 y 4-5pág. 114: 8

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

2 y 10 págs. 102-104

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

4, 5 y 10 págs. 102-104: 1-10

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

pág. 102: 3pág. 105: 10pág. 113: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 102: 1-2pág. 103: 7pág. 104: 10pág. 105: 7-9

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 101: 1-2, 4.2-4.3 y 5-7pág. 103: 2-3 y 5

pág. 104: 10pág. 105: 5 y 9

pág. 112: 1 y 13

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos expositivos y

líricos.3. Conocer y usar los procedimientos adecuados para la realización de

esquemas.4. Reconocer los rasgos propios de la lírica y adscribir razonadamente textos a

este género literario.5. Realizar esquemas métricos de poemas.6. Reconocer, analizar y clasificar adjetivos determinativos.7. Incrementar el léxico activo por medio del conocimiento de formantes.8. Realizar un uso razonado de la coma.9. Desarrollar la capacidad estética por medio del manejo de procedimientos

rítmicos.10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la intimidad

individual.

CONTENIDOS

Conceptos El esquema. Formas de representación. La lírica. Características. El ritmo. Principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa y el último acento del verso. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases. Norma de uso de los adjetivos numerales. Los formantes. Reglas de uso de la coma.

Procedimientos Lectura y audición comprensiva de textos. Elaboración y valoración crítica de esquemas. Reconocimiento de los principios rítmicos de un texto. Cómputo silábico. Indicación del tipo de rima. Realización de esquemas métricos. Creación de poemas siguiendo modelos métricos prefijados. Reconocimiento, clasificación y análisis de adjetivos determinativos. Reconocimiento de la estructura y significado de palabras constituidas por

formantes. Uso razonado de la coma.

UNIDAD Nº 7

EL RITMO DEL SON

Actitudes Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia del empleo de los recursos de la lengua con la

finalidad de provocar placer estético. Interés por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalEl texto ¿Para qué sirve un bosque? de la página 118 aborda directamente el valor de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes beneficios para la humanidad. Se trata, por tanto, de un asunto que corresponde a la Educación ambiental y que puede completarse, desde una perspectiva distinta y marcadamente literaria, con la lectura del texto inicial —Caminos, de Antonio Machado— y, con la realización de la actividad 11 de la página 117, y con la interpretación del texto de Juana de Ibarbourou propuesto en las Actividades de evaluación de la página 131.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos líricos.2. Elaborar esquemas de textos expositivos.3. Conocer los procedimientos rítmicos e identificar rasgos de la lírica en textos

representativos.4. Realizar el esquema métrico de poemas, señalando los fenómenos métricos y

nombrando apropiadamente los versos.5. 5 Conocer la noción de adjetivo determinativo y los diferentes paradigmas de

esta clase de palabras.6. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente adjetivos determinativos en

textos.7. Emplear la estructura de la palabra para deducir su significado y conocer el

valor productivo de los formantes.8. Razonar el uso de la coma y emplearla adecuadamente en escritos propios.9. Crear textos siguiendo esquemas previos, sean conceptuales o métricos.10. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones y sentimientos, y

como fuente de placer estético.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

pág. 117: 1pág. 119: 4 y 6

pág. 120: 2pág. 129: 1 y 6

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 117: 8pág.128: 1-6

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 9 pág. 117: 2-4pág. 119: 1-2 y 4

pág. 121: 5pág. 123: 2-4 y 10pág. 127: 1-3 y 10

pág. 132: 1, 7Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2 y 9 pág. 117: 1pág. 120: 1pág. 121: 3pág. 122: 6pág. 123: 1

págs. 127, 130 y 132

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 117: 5pág. 119: 3, 5 y 7

pág. 132: 2 y 5

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 119: 4.3 y 6pág. 124: 3

pág. 131: 1-3pág. 132: 8

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6, 7 y 8 págs. 124-126 y 128-129pág. 130: 6

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

pág. 117: 6-8págs. 124-126: 1-12

pág. 127: 4-9pág. 130: 8

pág. 131: 4-6pág. 132: 6-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 y 8 pág. 129: 2-5pág. 130: 9pág. 132: 8

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

4 págs. 121-122: 3-9pág. 123: 5-8

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

9 pág. 117: 12pág. 121: 5pág. 123: 10

Razonamiento matemáticoConocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

pág. 132: 6

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

pág. 119: 1-2

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

pág. 132: 2

Digital y tratamiento de la informaciónDominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

pág. 123: 9

Social y ciudadanaSaber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

pág. 117: 12

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3 y 4 págs. 120-123: 1-8pág. 123: 5-9pág. 130: 2-5pág. 132: 3-4

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

10 pág. 120: 1-2pág. 132: 3

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

9 pág. 120: 2pág. 121: 5pág. 123: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

págs. 130-131

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

3 y 9 pág. 119: 3-7pág. 130: 1 y 7

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 117: 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar e interpretar textos cotidianos y textos líricos.4. Reconocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional y de

la lírica culta.5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.6. Clasificar y analizar pronombres.7. Reconocer los componentes de las palabras compuestas.8. Usar correctamente la h.9. Producir textos líricos a partir de pautas.10. Valorar las aportaciones de la tradición popular al patrimonio cultural general.

CONTENIDOS

Conceptos Notas y avisos. Temas de la lírica. Lírica tradicional. Lírica popular y autores cultos. Lírica culta. El pronombre. Clases de pronombres. Las palabras compuestas. Uso de la h.

Procedimientos Lectura y audición de textos escritos y orales. Análisis e interpretación de textos cotidianos y líricos. Transformación de elementos visuales en verbales. Identificación del tema en textos líricos. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de poemas

representativos. Realización de esquemas métricos. Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres. Distinción entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformación de determinativos en pronombres. Análisis estructural de palabras compuestas. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos líricos conforme a modelos.

Actitudes Valoración y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de la normativa lingüística.

UNIDAD Nº 8

POESÍA... ERES TÚ

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación vialLos diferentes avisos y las señales de tráfico que aparecen en las páginas 136 y 137 del Libro del alumno permiten la introducción de asuntos relacionados con este tema.

Educación del consumidorLa ilustración de la página 136, por su parte, aborda el marcado de alimentos, de acuerdo con la normativa europea, introduciendo de este modo aspectos relativos a la información del consumidor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas.2. Comprender y analizar textos líricos de la tradición popular y culta.3. Señalar los rasgos propios de la lírica tradicional y culta en textos

representativos.4. Distinguir, en enunciados concretos, entre adjetivos determinativos y

pronombres.5. Realizar las transformaciones necesarias para cambiar la categoría gramatical

de determinativos y pronombres.6. Reconocer, analizar y clasificar pronombres.7. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas.8. Aplicar adecuadamente la normativa de uso de la h en los escritos propios.9. Componer textos líricos de acuerdo con modelos dados.10. Manifestar aprecio y respeto por la tradición de la cultura popular.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 pág. 135: 12pág. 137: 3-4

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 135: 5pág. 137: 3-4pág. 138: 1-3pág. 139: 4 -5

pág. 140: 8 y 12pág. 141: 1

pág. 147: 1 y 7Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1 pág. 137: 4pág. 141: 11-12

pág. 150: 6

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 9 pág. 135: 2-4 y 11-12pág. 137: 1-7pág. 138: 1-3

pág. 139: 4-5 y 7pág. 140: 9-12 y 14

pág. 141: 2-4, 6, 8-9 y 12pág. 145: 1-3 y 10

pág. 148: 1 y 3pág. 150: 1-4, 7-8, 10-11 y 14

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 135: 1pág. 139: 4

pág. 140: 8 y 12pág. 141: 1pág. 148: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 150: 2-4, 9 y 12-13

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6 y 7 pág. 135: 12págs. 142-147

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5, 6, 7 y 8 pág. 135: 6-10pág. 140: 10 y 13-14

pág. 141: 5 y 7pág. 142: 1-4pág. 143: 5-7pág. 144: 8-10pág. 145: 4-9pág. 146: 1-4pág. 147: 2-5pág. 148: 4-8pág. 149: 1-7pág. 150: 4-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 y 8 pág. 142: 1-3pág. 143: 5-7pág. 144: 8-10pág. 145: 7-8pág. 146: 1-4pág. 147: 2-5pág. 149: 13pág. 150: 8-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

pág. 150: 5 y 14

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 137: 3-4 y 6pág. 150: 6, 8 y 14

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1 y 9 pág. 135: 11-12pág. 138: 3pág. 140: 14pág. 141: 12pág. 150: 7

Social y ciudadanaSaber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

pág. 135: 11-12

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

2, 3 y 10 pág. 135: 11-12págs. 138-140: 1-14

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

pág. 135: 4 y 11pág. 150: 11

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

3 págs. 139-140

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

10 pág. 139: 4-7

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

9 pág. 138: 2pág. 141: 12

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

págs. 148-149

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 135: 11-12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones.4. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.5. Identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado.6. Localizar adverbios y señalar la clase a que pertenecen.7. Reconocer elementos relacionantes y clasificar las conjunciones.8. Señalar acrónimos e interpretar este tipo de formaciones léxicas.9. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de uso de la c y la z.10. Emplear los recursos figurados del lenguaje en situaciones comunicativas

apropiadas.

CONTENIDOS

Conceptos Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificación, metáfora, comparación. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrónimos. Normas de uso de c y z.

Procedimientos Lectura, audición y análisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificación de personificaciones, comparaciones y

metáforas en textos diversos. Creación de enunciados empleando los recursos básicos del lenguaje

figurado. Identificación y clasificación de adverbios. Reconocimiento y clasificación de elementos relacionantes. Identificación, interpretación y creación de acrónimos. Redacción de normas e instrucciones siguiendo pautas.

Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Conciencia del empleo de elementos visuales y verbales en la

comunicación. Respeto por la normativa ortográfica.

UNIDAD Nº 9

CANTA, ¡OH, MUSA!

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalLa actividad de creación de un organismo dedicado a la prevención del consumo indiscriminado de agua que se propone en las Actividades de evaluación (página 167) obliga al alumnado a reflexionar sobre este bien escaso y su determinante papel en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de contenidos relacionados con la Educación ambiental.

Educación vialLos ejercicios orales propuestas en las Actividades de expresión y composición (página 155) ayudan a comprender los peligros del transporte y la importancia del conocimiento y del respeto por las normas, por lo que se convierte en un tema adecuado para abordar contenidos relacionados con la Educación vial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.2. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y textos

diversos.3. Reconocer, analizar y crear personificaciones, comparaciones y metáforas.4. Diferenciar entre sí las categorías que corresponden a palabras invariables.5. Analizar y clasificar adverbios.6. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones.7. Interpretar acrónimos conocidos.8. Escribir correctamente palabras con c y z.9. Elaborar normas e instrucciones.10. Adoptar el uso figurado del lenguaje en situaciones comunicativas apropiadas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 pág. 154

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 155: 5 y 7pág. 156: 1

pág. 165: 1 y 6

Adaptar la comunicación al contexto.

9 y 10 pág. 155: 7-8pág. 163: 10pág. 168: 10

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 153: 7pág. 155: 8-10

pág. 156: 4pág. 159: 9-10

pág. 160: 3pág. 165: 4pág. 168: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 153: 3 y 11pág. 156: 4pág. 158: 8pág. 167: 8pág. 168: 1

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 9 y 10 pág. 153: 2-4pág. 155: 1-2 y 5

pág. 156: 2pág. 157: 5pág. 158: 7

pág. 159: 1-5 y 10pág. 163: 1-2 y 10

pág. 166: 3 y 5pág. 167: 10

pág. 168: 2 y 8-9Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 153: 1pág. 156: 1 y 7

pág. 157: 5págs. 159 y 163

pág. 168: 1pág. 169: 2, 5 y 8

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6, 7 y 8 pág. 155: 3-4págs. 160-161 y 164-165

pág. 166: 4-8Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5, 6, 7 y 8 pág. 153: 7-10págs. 160-161: 1-11

pág. 163: 4-9pág. 164: 1-3pág. 165: 2-5pág. 166: 1-8pág. 167: 2-10pág. 167: 2-8pág. 168: 2-3

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 y 8 pág. 164: 1-3pág. 165: 1-7

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 y 3 pág. 153: 6págs. 154 y 156-158

pág. 159: 4-9pág. 166: 3-5

pág. 167: 2 y 4

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

pág. 153: 11

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

9 y 10 pág. 153: 11pág. 156: 3pág. 158: 8pág. 159: 10pág. 163: 3

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

pág. 167: 8

Digital y tratamiento de la informaciónDominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

9 pág. 155: 8

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

2 y 3 págs. 156-159pág. 168: 5 y 7-8

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

2, 3 y 10 págs. 152 y 156-159pág. 168: 9

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

10 pág. 156: 3-4pág. 158: 8pág. 159: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

págs. 166-168

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 153: 11

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Conocer las características principales del diálogo y otras formas del texto

teatral.4. Analizar e interpretar textos pertenecientes al género dramático.5. Identificar, clasificar y analizar las distintas clases de palabras.6. Distinguir palabras variables e invariables.7. Identificar y emplear sinónimos adecuados al contexto.8. Manejar con propiedad los signos de puntuación.9. Redactar textos dialogados siguiendo pautas.10. Participar activamente en actividades grupales.

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo y la conversación. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. El teatro como espectáculo. Clases de palabras. La interjección. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuación: raya, paréntesis, corchetes, interrogación,

exclamación.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y

escritos. Identificación de diálogos en textos teatrales, narrativos y líricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos

representativos. Indicación de los recursos no verbales empleados en textos y observación

de su finalidad. Distinción entre palabras variables e invariables. Localización y análisis de las diferentes categorías gramaticales en textos

dados. Reconocimiento y uso de sinónimos contextuales. Aplicación de la normativa de uso de signos de puntuación. Creación de diálogos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración de elementos no verbales como recurso expresivo. Interés por el hecho teatral como manifestación cultural.

UNIDAD Nº 10

PASEN Y VEAN

Respeto por las normas de puntuación en textos. Participación activa en trabajos colectivos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa Educación moral y cívica se puede abordar a partir de la actividad final del comentario de texto (página 171) que abre la UNIDAD 10 ya que el sentido del ridículo y la burla son actitudes próximas al alumnado en esta edad y que provocan numerosas tensiones emotivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer de manera comprensiva textos teatrales.2. Reconocer diálogos en textos narrativos, teatrales y líricos.3. Distinguir las diversas formas textuales teatrales.4. Señalar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su función.5. Distinguir entre palabras variables e invariables.6. Analizar y clasificar palabras de diferentes categorías gramaticales en textos.7. Emplear sinónimos contextuales.8. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación.9. Redactar diálogos teatrales aplicando la normativa de puntuación.10. Trabajar cooperativamente en actividades de clase.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2 pág. 171: 5 y 8pág. 173: 9

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

2 pág. 173: 6 y 9pág. 174: 1

pág. 183: 1 y 5

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

2 pág. 173: 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 9 pág. 171: 2-4pág. 173: 1, 6.1 y 9-10

pág. 174: 2pág. 175: 5-7pág. 176: 8-9

pág. 177: 1 y 10pág. 178: 7

pág. 181: 1-3pág. 183: 4

pág. 186: 1, 3-4 y 10Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 171: 1pág. 173: 1pág. 180: 12

pág. 186

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 184: 3 y 5-8pág. 186: 6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5 y 6 pág. 173: 3-4 y 8págs. 178-180págs. 182-183

pág. 184: 4pág. 185: 1-2 y 7

pág. 186: 5-7Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7 y 8 pág. 171: 7-10págs. 178-180: 1-17

pág. 181: 4-9pág. 182: 1-5pág. 183: 2-4pág. 185: 3-6pág. 186: 5-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 y 8 pág. 183: 1-5pág. 186: 8-9

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

10 pág. 171: 11pág. 176: 8

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

9 pág. 171: 11pág. 176: 10pág. 177: 8-9pág. 183: 4pág. 186: 10

Social y ciudadanaSaber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

10 pág. 171: 11pág. 176: 8-9

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10 pág. 171: 11pág. 176: 8

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3 págs. 174-176pág. 184: 1-3pág. 186: 3

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 págs. 174-176pág. 181: 10pág. 184: 2

pág. 186: 1-3

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

9 pág. 176: 9-10pág. 177: 8-10pág. 181: 10pág. 183: 4

pág. 186: 4-5 y 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

págs. 184-185

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 184: 1 y 9

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

10 pág. 171: 11pág. 176: 8-9

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Conocer los rasgos y la estructura del periódico.3. Analizar e interpretar textos periodísticos y del género dramático.4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia.5. Reconocer los constituyentes inmediatos de oraciones simples.6. Aplicar la concordancia de número y persona sujeto-predicado.7. Distinguir los distintos tipos de predicado.8. Reconocer relaciones semánticas de oposición entre palabras.9. Mejorar la ortografía mediante la aplicación de normas de uso de la ll y la y.10. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo.

CONTENIDOS

Conceptos El periódico. Secciones. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. La oración y sus constituyentes. El sujeto omitido. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras antónimas. Las letras ll y y. El yeísmo.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Reconocimientos de las diferentes secciones de un periódico. Adscripción razonada de textos periodísticos a las diferentes secciones. Creación de portadas de periódicos. Distinción razonada de textos representativos de los subgéneros teatrales. Identificación de constituyentes oracionales y de sus núcleos. Aplicación de las normas de concordancia entre los núcleos de los

constituyentes oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Distinción entre predicado nominal y verbal. Búsqueda y reconocimiento de antónimos. Aplicación de las reglas de uso de ll y de y. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Valoración del periódico como medio de comunicación. Consideración de la aportación de las obras teatrales a la tradición cultural. Desarrollo del trabajo colaborativo en grupos.

UNIDAD Nº 11

LO NUESTRO ES PURO TEATRO

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalLa lectura del texto inicial —El Boletín (página 188)—, con la personificación del mundo natural, nos introduce desde una perspectiva novedosa en la naturaleza y, por tanto, ofrece un punto de partida interesante para reflexionar sobre sus valores y la necesidad de preservarla. Sirve, pues, de elemento motivador para la Educación ambiental.

Asimismo, el texto de la página 190 —Cómo salvar un planeta—, nos advierte de los riesgos de las emisiones de gases contaminantes a la atmósfera y plantea cómo entre todos podemos aportar remedios domésticos como el reciclaje o el ahorro de agua para evitar la degradación de nuestro entorno.

Por su parte la audición del texto Maltrato a los animales, propuesta en la página 191 del Libro del alumno, incide en la necesidad de salvaguardar la dignidad de los animales y tomar una actitud responsable ante su cuidado.

Educación vialLas actividades de la página 197 hacen hincapié en la necesidad de conocer y respetar las normas de tráfico y, por lo tanto, permiten trabajar aspectos relacionados con la Educación vial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos teatrales.2. Reconocer textos periodísticos y adscribirlos a secciones de un periódico.3. Distinguir tragedia, comedia y tragicomedia en fragmentos dados.4. Separar los constituyentes de oraciones y reconocer sus núcleos.5. Recuperar adecuadamente el sujeto omitido a partir de la desinencia verbal.6. Diferenciar entre predicado nominal y verbal.7. Reconocer antónimos y relacionar palabras con sus opuestos.8. Aplicar adecuadamente la escritura de ll y de y en escritos propios.9. Crear textos a partir de modelos.10. Participar cooperativamente en los trabajos y las tareas del aula.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaAdaptar la comunicación al contexto.

2 pág. 190pág. 191: 6-8pág. 192: 4pág. 199: 10

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 204: 7

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 pág. 189: 1-6 y 12pág. 191: 1, 4 y 8pág. 192: 1-2 y 4pág. 193: 5 y 7-8pág. 194: 10-11pág. 195: 1-3 y 9pág. 199: 1-3 y 10pág. 204: 1-2 y 5

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 págs. 188-189pág. 192: 1

pág. 193: 5 y 7pág. 194: 10

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 202: 5 y 7pág. 204: 3 y 7

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6, 7, 8 y 9 págs. 196-198 y 200-201pág. 204: 4

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7, 8 y 9 pág. 196: 1-3 y 5pág. 197: 6-8pág. 198: 9-12pág. 199: 4-9

pág. 200: 1-4 y I-IIIpág. 201: 2-5 y I-IV

pág. 202: 6 y 8pág. 203: 3-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6 y 9 pág. 196: 1 y 3-4pág. 197: 9

pág. 199: 6-8pág. 200: 1-2

pág. 201: 2-6 y IVpág. 203: 2 y 6-7

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2 y 4 pág. 189: 7-11pág. 191: 6-8

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 pág. 189: 12pág. 191: 8pág. 192: 4pág. 204: 6

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 189: 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

pág. 191: 4.1-4.2

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 191: 6-8

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

pág. 189: 12

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

págs. 192-194: 1-12

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

pág. 189: 12pág. 191: 8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

10 Pág. 191: 8

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1 págs. 192-194: 1-12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 págs. 192-194: 1-12pág. 202: 3pág. 204: 1

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

pág. 202: 2

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

pág. 204: 1

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaManejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 202: 1 y 4

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Reconocer, analizar y elaborar noticias periodísticas.4. Interpretar elementos no verbales.5. Conocer la evolución del teatro visual.6. Analizar y clasificar oraciones simples por su modalidad.7. Expresar diversas actitudes del hablante por medio de la modalidad

oracional.8. Dotar de sentido palabras polisémicas por el contexto.9. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortográficas de uso de g y j.10. Valorar las aportaciones de otras tradiciones y pueblos al patrimonio cultural.

CONTENIDOS

Conceptos La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los títeres. El teatro visual: commedia dell´arte, los teatros nô y kabuki. Nuevas formas

teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas,

exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas. Polisemia. Uso de g y j.

Procedimientos Comprensión y análisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y análisis de su estructura. Elaboración de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicación. Explicación de la evolución del teatro visual. Interpretación de elementos visuales de textos dramáticos. Reconocimiento y creación de oraciones con diferente modalidad. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Aplicación de normativa del uso de g y j. Empleo de diéresis en güe/güi. Redacción de textos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración del teatro visual como forma dramática perteneciente a nuestra

tradición cultural. Consideración de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y

expresivo.

UNIDAD Nº 12

EL ESPECTÁCULO DEBE CONTINUAR

Interés por la conservación del patrimonio cultural y respeto por las aportaciones de otras culturas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalLa noticia sobre las belugas incluida en la página 209, y la actividad final de la evaluación de la página 221 sobre el bosque son actividades que permiten abordar reflexiones correspondientes a este tema.

Educación moral y cívicaContribuye a este tema la noticia sobre la joven sordociega propuesta para el análisis en la página 208, que constituye un ejemplo de superación personal y de solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se desarrolla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer comprensivamente textos periodísticos y dramáticos.2. Localizar y analizar noticias periodísticas: atendiendo a su contenido y

estructura.3. Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales.4. Interpretar correctamente las aportaciones informativas de elementos visuales

y auditivos.5. Mostrar conocimiento de la evolución del teatro visual.6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su modalidad.7. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.8. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polisémicas.9. Razonar el empleo de las grafías g y j en palabras concretas.10. Valorar el teatro visual como aportación de diversas tradiciones culturales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

pág. 222: 6

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

2 y 3 pág. 209: 6 y 8pág. 219: 1 y 7

pág. 221: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

4 pág. 207: 7 y 10pág. 209: 7pág. 210: 4

pág. 212: 10-12pág. 213: 5-7pág. 214: 3pág. 220: 2pág. 221: 2

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

2 pág. 209: 7

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 210: 1-3pág. 211: 8pág. 213: 9pág. 222: 8

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 pág. 207: 2-4pág. 209: 1-2, 7 y 10-11

pág. 211: 9pág. 212: 14

pág. 213: 1 y 10pág. 217: 1-3 y 10pág. 221: 1 y 10pág. 222: 1-4 y 6

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 207: 1pág. 213

pág. 217: 1pág. 221

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 211: 5-7

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 págs. 214-219

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 pág. 207: 7-9pág. 209: 7

pág. 214-216: 1-13pág. 217: 4-9pág. 218: 1-5pág. 219: 2-6pág. 220: 6

pág. 221: 6-9Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8 y 9 pág. 214: 2pág. 215: 7-8

pág. 216: 11-13pág. 218: 1-5pág. 219: 1-7pág. 220: 7

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

pág. 211: 9pág. 212: 14

pág. 213: 3 y 9

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 209: 5pág. 222: 8

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4, 5 y 10 págs. 210-212pág. 222: 7

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

4, 5 y 10 pág. 211: 9pág. 222: 10

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 pág. 210: 4pág. 211: 7pág. 212: 13pág. 213: 5-9

pág. 220: 3 y 5

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

pág. 220: 4

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

págs. 210-212

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

pág. 222: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 220

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 220: 1 y 8pág. 222: 5

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 211: 9

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarán en el grupo de 1ºB son las que se especifican a continuación:

- Día internacional contra la violencia de género. Creación de haikus y microrrelatos contra la violencia de género. Audición y comentario de la canción titulada Y en tu ventana, de

Andy y Lucas. Debate acerca de la importancia de acabar con el problema de la

violencia de género. - Día de la Constitución.

Lectura comentada de algunos artículos de la Constitución. - Día de la paz.

Lectura de poemas sobre la paz escritos por niños y niñas de la antigua Yugoslavia.

Creación de poemas sobre la paz. Debate acerca de la importancia de la paz en el mundo. Audición y comentario de la canción Raza de mil colores, de Ricky

Martin. - Día de Andalucía.

Realización de pequeños trabajos de investigación acerca de poetas y poetisas de Andalucía y lectura de diversos poemas andaluces.

Audición y comentario del poema titulado “Caminante no hay camino”, de Antonio Machado.

- Día internacional de la mujer. Realización de una biografía sobre la mujer más importante en la

vida del alumnado. - Día del medio ambiente.

Realización de un pequeño trabajo de investigación acerca de Wangari Maathai y exposición oral del mismo.

- Asistencia a una representación teatral en el teatro Avanti de Córdoba. - Puesta en marcha de la iniciativa de las maletas viajeras con el

propósito de implicar a las familias en el fomento de la lectura.

A través de las actividades mencionadas alcanzaremos, entre otros, los siguientes objetivos:

1. Contribuir a la formación integral del alumnado por medio de la educación en valores.

2. Abordar temas de carácter transversal.3. Concienciar al alumnado acerca de la importancia de acabar con el

problema de la violencia de género.4. Valorar la relevancia de nuestra Constitución.5. Apostar por una convivencia pacífica en la que reinen el respeto, la

tolerancia y la solidaridad.6. Interesarse por la creación poética de escritores y escritoras de

Andalucía.7. Rendir un homenaje a las mujeres más importantes en la vida del

alumnado.8. Insistir en la necesidad de lograr una igualdad efectiva y real entre

hombres y mujeres en todos los ámbitos.9. Suscitar el interés del alumnado en temas relativos al cuidado del medio

ambiente.

10.Valorar el teatro como una forma de manifestación artística del ser humano.

11.Fomentar la lectura como fuente de placer.Dedicaremos aproximadamente una sesión (sesenta minutos) para la celebración

de cada una de las efemérides. En cuanto a la asistencia a la representación teatral, cabe destacar que la duración de dicha actividad será de unas cinco horas (incluyendo el desplazamiento).

8. ENSEÑANZA BILINGÜE

La profesora que imparte Lengua Castellana y Literatura en el grupo bilingüe de 1º de ESO, Beatriz Martínez Serrano, se coordina con el profesorado de los Departamentos de Inglés, Francés, Matemáticas, Ciencias Sociales y Música que se halla implicado en el Proyecto de Bilingüismo. A través de reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, metodología y recursos, entre otros aspectos de interés, de cada una de las unidades didácticas integradas que se están diseñando y poniendo en práctica en los grupos bilingües. Las unidades integradas que se van a impartir en 1º de ESO son las siguientes: My World, Your world, Our World; We Are What We Eat; The Origin Of The Human Being; Greece: The Cradle Of Western Civilization; Back To The Beginning: The Origin Of The Universe; Córdoba: The 2016 Cultural Capital.

En el grupo bilingüe de 1º de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se utilizarán las seis unidades didácticas integradas (dos cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingüismo. Mediante esta forma de trabajo, aspiramos a romper con la división tradicional del conocimiento en compartimentos estancos, a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisición de las ocho competencias básicas por parte del alumnado. Además, al abordar el mismo núcleo temático desde distintas materias, el alumnado posee una visión mucho más completa del tema objeto de estudio y tiene la sensación de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento, abogaremos por una metodología activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la que las TIC desempeñen un papel esencial.

9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

Primer trimestre

- Con los pelos de punta, Pascual Alapont. (Algar)

- La tejedora de la muerte, Concha López Narváez. (Bruño)

Segundo trimestre

- El secreto del caserón abandonado, Pilar López Bernués. (Bruño)

- Intercambio con un inglés, Christine Nöstlinger. (Planeta-Oxford)

Tercer trimestre

- Matilda, Roald Dahl. (Alfaguara)

Nota.- Los apartados específicos correspondientes a bilingüismo solo

afectan al curso 1º B.

PROYECTO ADARVE

(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCÍA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 22

5. CURRÍCULO 34Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 34Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 35Objetivos de la materia y de este curso 37Contenidos de la materia y curso 37Criterios de evaluación de la materia y curso 42Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 48

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 50Distribución temporal de los contenidos 50Unidad 1. Navegando entre textos 50Unidad 2. Cronistas en la red 54Unidad 3. ¡Para leerte mejor! 58Unidad 4. Toda una odisea 63Unidad 5. Vidas de novela 67Unidad 6. ¿Qué es poesía… dices? 72Unidad 7. Al compás de los versos 76Unidad 8. Catorce versos dicen que es soneto… 80Unidad 9. Píntame un poema 85Unidad 10. ¡Arriba el telón! 89Unidad 11. Destino trágico 94Unidad 12. Un final feliz 99

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. ENSEÑANZA BILINGÜE

9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

104

105

106

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos y alumnas está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumnado, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesorado puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumnado acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andalucía 2º ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educación), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumnado que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumnado sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura

preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos y las alumnas, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesorado sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumnado, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educación literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros y compañeras (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumnado). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia especialmente abundante en los materiales del profesorado) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos y las alumnas pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad del alumnado y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnado va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumnado alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan

diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos y las alumnas siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Andalucía 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Mª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez. El profesorado dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos y a las alumnas comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos y a las alumnas de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores/as) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes ya adquiridos, el alumnado debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cómo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumnado conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto

preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumnado una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumnado asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumnado usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumnado en el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumnado y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria; Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques- Escuchar, hablar, leer y escribir:

Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación de vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida cotidiana (comunicaciones, foros de debate, solicitudes o instancias), textos de la vida académica (descripción técnica de fases, instrucciones para tareas, informes, explicación, definición) y textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, noticia, crónica).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión orales.

- Educación literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumnado debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de literatura y sus medios de difusión, recursos del lenguaje figurado, aproximación a los géneros literarios y a los subgéneros de la narración literaria, como los cuentos, la épica y la novela; las formas y manifestaciones de la lírica, y los grandes subgéneros dramáticos, como la tragedia y la comedia), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

- Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumnado

debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades estilísticas y sociales de la lengua, constituyentes inmediatos de la oración, complementos del verbo, clases de oraciones, modalidades oracionales, así como el enunciado, la oración y el texto y los procedimientos de cohesión textual), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor).

- Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación

literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

- Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad

para comprobar los aprendizajes logrados por el alumnado.

- Desarrollo de competencias básicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos

permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (académico, cotidiano, relaciones sociales...).

- Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades

1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que están relacionadas con algunas de las técnicas de trabajo (T).

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

Los diccionarios:- El diccionario bilingüe- El diccionario de sinónimos

Las fuentes de documentación:- Las enciclopedias virtuales- Las web educativas- La documentación gráfica- La documentación audiovisual

La presentación de trabajos:- Los procesadores de texto en la presentación de trabajos

Las bibliotecas:- La biblioteca del entorno

Comunicación: Las funciones del lenguaje

Gramática (conjugaciones verbales): Conjugaciones verbales:

- Modelo de la 1ª conjugación: verbo cantar- Modelo de la 2ª conjugación: verbo comer- Modelo de la 3ª conjugación: verbo vivir- Verbo ser

Lengua y sociedad: Las lenguas de España:

- Realidad plurilingüe de España- El origen de las lenguas y su diferenciación dialectal.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumnado debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos y las alumnas, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos y las alumnas nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumnado obtiene o no el título de graduado en ESO se basará, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del alumnado.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos y las alumnas (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumnado, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo lo prepara en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano/a, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumnado transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento

para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumnado deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumnado:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumnado ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas

comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumnado a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumnado desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumnado conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumnado de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumnado (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 y 2

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 3Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

4, 6, 7, 9, 10 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

5 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

5 y 6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

6, 8 y 10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

1, 4, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

3, 6, 9, 10, 11 y 12

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

6

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

3, 9 y 11

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

6

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

10

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

11

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

12

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 5, 8, 9 y 11Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 5, 8, 9 y 11

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

11

Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

5

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

2

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

1 y 2

Social y ciudadana 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 12Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

2, 5, 8, 9 y 10

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

3, 5 y 12

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

12

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

6

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

10

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

3

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

3 y 9

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

9, 10 y 11

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

6, 7, 8, 9, 10 y 11

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

5

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

5 y 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

5, 6 y 7

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

La forma en que el alumnado demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, además de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua extranjera, Educación plástica y visual, Música, Tecnologías, Educación Física y Religión / Atención educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en esas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literat. X X X X X X X XCiencias de la Naturaleza X X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X X X XEducación plástica y visual X X X X X X X XLengua extranjera X X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X X

Nota:9. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.10. Razonamiento matemático.11. Digital y tratamiento de la información.12. Social y ciudadana.13. Comunicación lingüística.14. Artística y cultural.15. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.16. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumnado y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos y las alumnas, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumnado conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumnado. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en el alumnado mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumnado y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumnado, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario de texto, por ejemplo, en la subsección de Leer y escribir) y como anexos

finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos y las alumnas logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesorado, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumnado para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos y las alumnas. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumnado como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

Actividades de Atención a la diversidad

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica su título y la identificación numérica de la actividad):

Unidad 1: Navegando entre textos Comprensión lectora: “La segunda prueba”, en Harry Potter y el cáliz de

fuego, de J.K. Rowling (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de textos: modalidades y

finalidades (2). Educación literaria: La literatura y sus medios de difusión (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las variedades estilísticas y sociales (5) y

Repaso (8). Léxico: La etimología (6). Ortografía: Reglas generales de acentuación. Acentuación de mayúsculas

y monosílabos (7).

Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de texto: modalidades y finalidades (9); Educación literaria: La literatura y sus medios de difusión (10); y Conocimiento de la lengua: Variedades de la lengua (11).

Unidad 2: Cronistas en la red Comprensión lectora: Retrato de un náufrago, de G. García Márquez (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicación social (2). Educación literaria: Los géneros literarios (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: La oración y el sintagma (5) y Repaso (8). Léxico: Sinonimia, antonimia y polisemia (6). Ortografía: Acentuación de diptongos y triptongos (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicación

social (9); Educación literaria: Los géneros literarios (10); y Conocimiento de la lengua: La oración y el sintagma (11).

Unidad 3: ¡Para leerte mejor! Comprensión lectora: “Historia de un pescador”, en Las mil y una noches

(1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos (I). La noticia

(2). Educación literaria: Los cuentos (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (5) y

Repaso (8). Léxico: El cambio semántico (6). Ortografía: Acentuación de hiatos (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos (I).

La noticia (9); Educación literaria: Los cuentos (10); y Conocimiento de la lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (11).

Unidad 4: Toda una odisea Comprensión lectora: “La verdadera Islandia”, en El País, 17 de octubre de

1999 (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos (II). La crónica

(2). Educación literaria: La épica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El verbo y el sintagma verbal (5) y Repaso (8). Léxico: Los hiperónimos (6). Ortografía: Ortografía de los verbos irregulares. Haber / a ver (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos

(II). La crónica (9); Educación literaria: La épica (10); y Conocimiento de la lengua: El verbo y el sintagma verbal (11).

Unidad 5: Vidas de novela Comprensión lectora: “El sastre de Yorkville”, en Groucho y yo, de G. Marx

(1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no lineales (2). Educación literaria: La novela (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (5) y Repaso

(8). Léxico: Los neologismos (6). Ortografía: Acentuación de los demostrativos. Ay / hay / ahí (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no

lineales (9); Educación literaria: La novela: concepto y evolución (10); y Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (11).

Unidad 6: ¿Qué es poesía… dices? Comprensión lectora: Libre, de Nino Bravo (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripción técnica de fases (2). Educación literaria: La lírica y el lenguaje poético (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (5) y Repaso

(8). Léxico: Los tecnicismos (6). Ortografía: Acentuación de interrogativos y exclamativos. Por qué / porque

(7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripción técnica de

fases (9); Educación literaria: La lírica y el lenguaje poético (10); y Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (11).

Unidad 7: Al compás de los versos Comprensión lectora: “Versos sobre versos”, en En mi pecho bravo, de

José Martí (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas (2). Educación literaria: La lírica y el ritmo (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (III) (5) y Repaso

(8). Léxico: Los préstamos (6). Ortografía: El punto, la coma y el punto y coma. Hecho / echo (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas

(9); Educación literaria: La lírica y el ritmo (10); y Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (III) (11).

Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto… Comprensión lectora: “Al alba”, en Ventana abierta sobre España, de L. E.

Aute (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o aprendizajes (2). Educación literaria: Formas de la lírica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (5) y Repaso (8). Léxico: Denotación y connotación (6). Ortografía: Acentuación de adverbios. También / tan bien (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o

aprendizajes (9); Educación literaria: Formas de la lírica (10); y Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (11).

Unidad 9: Píntame un poema Comprensión lectora: “Infancia”, en La arboleda perdida, de R. Alberti (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicación (2). Educación literaria: Otras manifestaciones de la lírica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (5) y Repaso

(8). Léxico: El cambio semántico (6). Ortografía: Los paréntesis y los corchetes. Haya / halla (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicación (9);

Educación literaria: Otras manifestaciones de la lírica (10); y Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (11).

Unidad 10: ¡Arriba el telón! Comprensión lectora: “La aventura del teatro”, de E. Marco Escoda (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (2). Educación literaria: El teatro: texto y representación (3) y Repaso (4).

Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (5) y Repaso (8).

Léxico: Las palabras tabú y los eufemismos (6). Ortografía: Puntuación de diálogos (I). La raya. El guión (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (9);

Educación literaria: El teatro: texto y representación (10); y Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (11).

Unidad 11: Destino trágico Comprensión lectora: “El científico” (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros (2). Educación literaria: La tragedia (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Enunciado, oración y texto (5) y Repaso (8). Léxico: Las expresiones metafóricas (6). Ortografía: Puntuación de diálogos (II). Los dos puntos y las comillas (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros de debate (9);

Educación literaria: La tragedia (10); y Conocimiento de la lengua: Enunciado, oración y texto (11).

Unidad 12: Un final feliz Comprensión lectora: “El perro de Jean Giono”, en Letra y solfa, de A.

Carpentier (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes (2). Educación literaria: La comedia (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Procedimientos de cohesión textual (5) y

Repaso (8). Léxico: Las expresiones metonímicas (6). Ortografía: Puntuación de diálogos (II). Los puntos suspensivos. Tubo /

tuvo (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes o instancias

(9); Educación literaria: La comedia (10); y Conocimiento de la lengua: Procedimientos de cohesión textual (11).

Además, y para el alumnado inmigrante que puede tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesorado un conjunto de materiales (audios y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de multiculturalidad.

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos y las alumnas se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:

Unidad 1: Navegando entre textos 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los tipos de textos. 3. Educación literaria. La literatura y sus medios de difusión. 4. Conocimiento de la lengua. Las variedades estilísticas y sociales. 5. Léxico. La etimología. 6. Ortografía. Reglas generales de acentuación.

7. Evaluación.

Unidad 2: Cronistas en la red 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los medios de comunicación social. 3. Educación literaria. Los géneros literarios. 4. Conocimiento de la lengua. La oración y el sintagma. 5. Léxico. Sinonimia, antonimia y polisemia. 6. Ortografía. Acentuación de diptongos y triptongos. 7. Evaluación.

Unidad 3: ¡Para leerte mejor! 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La noticia. 3. Educación literaria. El cuento. 4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo y el sintagma nominal. 5. Léxico. El campo semántico. 6. Ortografía. Acentuación de hiatos. 7. Evaluación.

Unidad 4: Toda una odisea 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La crónica. 3. Educación literaria. La épica. 4. Conocimiento de la lengua. El verbo y el sintagma verbal. 5. Léxico. Los hiperónimos. 6. Ortografía. Los verbos irregulares. Las formas haber / a ver. 7. Evaluación.

Unidad 5: Vidas de novela 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Narraciones lineales y no lineales. 3. Educación literaria. La novela. 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (I). 5. Léxico. Los neologismos. 6. Ortografía. Acentuación de los demostrativos. Ay / hay / ahí. 7. Evaluación.

Unidad 6: ¿Qué es poesía… dices? 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La descripción técnica de fases. 3. Educación literaria. El lenguaje poético. 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (II). 5. Léxico. Los tecnicismos. 6. Ortografía. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Las formas

por qué / porque. 7. Evaluación.

Unidad 7: Al compás de los versos 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Instrucciones para tareas. 3. Educación literaria. La lírica y el ritmo. 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (III). 5. Léxico. Los préstamos.

6. Ortografía. El punto, la coma y el punto y coma. Las formas hecho / echo.

7. Evaluación.

Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto… 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El informe de tareas o aprendizajes. 3. Educación literaria. Formas de la lírica. 4. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones. 5. Léxico. Denotación y connotación. 6. Ortografía. Acentuación de adverbios. Las formas también / tan bien. 7. Evaluación.

Unidad 9: Píntame un poema 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La explicación. 3. Educación literaria. Otras manifestaciones de la lírica. 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (I). 5. Léxico. El cambio semántico. 6. Ortografía. Los paréntesis y los corchetes. Las formas haya / halla. 7. Evaluación.

Unidad 10: ¡Arriba el telón! 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las comunicaciones. 3. Educación literaria. El teatro: texto y representación. 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (II). 5. Léxico. Las palabras tabú y los eufemismos. 6. Ortografía. Puntuación de diálogos (I). La raya y el guion. 7. Evaluación.

Unidad 11: Destino trágico 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los foros de debate. 3. Educación literaria. La tragedia: origen y evolución. 4. Conocimiento de la lengua. Enunciado, oración y texto. 5. Léxico. Las expresiones metafóricas. 6. Ortografía. Los dos puntos y las comillas. Las formas vaya / valla. 7. Evaluación.

Unidad 12: Un final feliz 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las solicitudes o instancias. 3. Educación literaria. La comedia. 4. Conocimiento de la lengua. Procedimientos de cohesión textual. 5. Léxico. Las expresiones metonímicas. 6. Ortografía. Los puntos suspensivos. Tubo / tuvo. 7. Evaluación.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumnado deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos y las alumnas no responden a lo que, a priori, se espera de ellos/as). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumnado no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumnado en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso, los exámenes ponderarán un 50% en el primer trimestre y en el segundo trimestre y un 60% en el tercer trimestre, las lecturas un 20% (y un 10% en el tercer trimestre), los trabajos un 10%, las tareas y los cuadernos un 10% y la actitud un 10%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumnado a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos/as que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. En la evaluación extraordinaria de septiembre tan solo se tendrá en cuenta el examen que se realice. Los alumnos y las alumnas serán informados/as de estas decisiones a principios de curso.

A continuación, se especifican algunos aspectos importantes en relación con la evaluación y calificación del alumnado:

6. Valoración de los exámenes (50% de la nota en el primer y segundo trimestre y 60% de la nota en el tercer trimestre).

7. Valoración de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria (20% de la nota en el primer y segundo trimestre y 10% de la nota en el tercer trimestre)

8. Valoración de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesorado. 10% de la nota.

La no entrega de los trabajos encomendados por el profesorado implicará 0.2 ó 0.3 menos en la nota final de la evaluación (dependiendo del grado de dificultad que entrañe cada trabajo).

9. Valoración de las tareas y de los cuadernos del alumnado. 10% de la nota.

Cada vez que el alumnado traiga las tareas sin hacer, contará con 0.1 menos en la nota final de la evaluación (hasta un máximo de 1 punto).

10.Valoración de criterios a partir de la observación del alumnado en clase. 10% de la nota.

Cada negativo que el alumnado tenga por actitud supondrá 0.1 menos en la nota final de la evaluación (hasta un máximo de 1 punto).

Los exámenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el tercer trimestre, dado que el alumnado tan sólo ha de leer un libro, el porcentaje correspondiente a la prueba del mismo representará un 10% de la nota. En cambio, la valoración de los exámenes en este último trimestre supondrá un 60% de la nota.Se penalizarán las faltas de ortografía según el acuerdo adoptado en el Departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalización será 0.1 puntos por falta.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA

La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperación de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitará a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente.

1º ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 2º ESO con la asignatura de 1º pendiente, la podrán recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1º de ESO. Para los alumnos y las alumnas que no lo consigan de esta forma se les hará entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mínimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

2º ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 3º ESO con la Lengua de 2º suspensa, la podrán recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondrá el profesorado, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

Además realizarán la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumnado, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1:

Comprender e interpretar textos literarios. Establecer las características de las modalidades textuales. Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y

dialogada. Identificar las formas tradicionales y actuales de presentación y difusión de los

textos literarios. Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y

estilísticas de la lengua. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear

nuevos vocablos. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.

Unidad 2: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar textos propios de los medios de comunicación social. Conocer los géneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes

géneros. Reconocer los constituyentes oracionales. Distinguir y clasificar sintagmas. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función

del contexto lingüístico. Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo o triptongo.

Unidad 3: Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios. Indicar las características de noticias y determinar su estructura. Escribir, conforme a pautas, noticias breves. Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración

literaria. Identificar sustantivos y analizar sintácticamente sintagmas nominales. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo

semántico. Acentuar correctamente las palabras con hiato.

Unidad 4: Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos. Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicación social al

tipo textual de la crónica. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas en textos diversos. Analizar formas verbales. Reconocer sintagmas verbales y señalar el núcleo dentro de su estructura. Reconocer hiperónimos e hipónimos, y usarlos para la correcta expresión. Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente

haber y a ver.

Unidad 5: Comprender e interpretar textos novelísticos. Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal

o no lineal. Adscribir razonadamente textos al género de la novela. Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales. Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento

directo, indirecto o agente. Identificar neologismos y utilizarlos correctamente.

Aplicar las normas de acentuación de los demostrativos y utilizar adecuadamente las formas ay, hay, ahí en los escritos propios.

Unidad 6: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar textos con descripciones técnicas de fases. Redactar descripciones técnicas de fases a partir de modelos. Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos más habituales. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las

formas porqué y porque.

Unidad 7: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas. Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realización de tareas. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los

principales fenómenos métricos. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de

pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así como de las

formas hecho / echo.

Unidad 8: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar la estructura y las características de los informes y redactar informes

por medio de pautas. Reconocer algunas de las principales formas estróficas, el soneto y el

romance. Identificar y analizar oraciones impersonales. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,

transitivas e intransitivas. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa

en un contexto determinado. Aplicar correctamente las normas de acentuación de los adverbios en -mente,

de las formas solo / sólo, aun / aún, y usar adecuadamente también y tan bien.

Unidad 9: Identificar y analizar textos explicativos. Reconocer y analizar las características del verso libre. Señalar el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.

Unidad 10: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de

este tipo a partir de modelos. Señalar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos

necesarios para la representación.

Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones

interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos. Utilizar correctamente la raya y el guion.

Unidad 11: Determinar características y estructura del foro de debate. Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a

los autores más destacados. Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos. Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus núcleos. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas. Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.

Unidad 12: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características. Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos. Identificar los mecanismos que aportan cohesión a un texto. Componer textos en los que se empleen con corrección los mecanismos

léxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonímicas en

textos dados. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.

5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos y las alumnas de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este segundo curso de ESO a través de esta materia:

g) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (2º).

h) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (2º).

i) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (2º).

j) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (2º).

l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (2º).

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (2º).

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (2º).

q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (2º).

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (2º).

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2º).

t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (2º).

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (2º).

w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (2º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados

mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:

13. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (2º).

14. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (2º).

15. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (2º).

16. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (2º).

17. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (2º).

18. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (2º).

19. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2º).

20. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (2º).

21. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (2º).

22. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (2º).

23. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (2º).

24. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (2º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación

poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor

simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

5. ¿Qué y cómo escuchar?6. ¿Qué y cómo hablar?7. ¿Qué y cómo leer?8. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

5. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte, escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

6. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después

de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

7. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,

lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,

autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,

espacios de representación...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

8. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida,

especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...— sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito

personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor o autora. Deberán emitir una opinión personal sobre los

aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En

este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo, se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante

la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos y las alumnas deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la información. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural Digital y tratamiento de la información.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Digital y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Comunicación lingüística. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la información. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

Nota: Los criterios de evaluación específicos del currículo andaluz están presentes, aunque explícitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumnado alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1, 2, 5, 6 y 8

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3, 4, 5, 7 y 8

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

8

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3, 4, 5, 7 y 8

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

3

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

3, 4, 7, 8 y 9

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1, 2 y 4

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

5 y 6

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

5 y 6

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

5 y 6

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

8 y 9

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1 y 2

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

11. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.12. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.13. Conocer las diversas modalidades textuales y sus distintas finalidades.14. Relacionar la función estética con el texto literario.15. Analizar el influjo de las tecnologías de la información y de la comunicación en

la transmisión de la literatura.16. Reflexionar sobre el uso del lenguaje en función del canal y de las situaciones

comunicativas o sociales.17. Conocer las características de las distintas variedades estilísticas y sociales de

la lengua.18. Deducir el significado de un término por su etimología.19. Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las normas

generales y de los monosílabos.20. Reconocer la importancia del patrimonio cultural del pasado.

CONTENIDOS

Conceptos Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra literaria. Literatura de transmisión oral. Literatura de transmisión escrita. Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. La lengua oral. La lengua escrita.

UNIDAD Nº 1

NAVEGANDO ENTRE TEXTOS

Estilos formal e informal. Las jergas. La etimología. Reglas generales de acentuación y acentuación de monosílabos.

Procedimientos Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Relación entre textos literarios y su medio de transmisión. Conexión entre las nuevas tecnologías y la literatura. Indicación de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en

textos. Adscripción razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal. Reconocimiento de jergas. Indicación de etimologías. Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación. Razonamiento de la acentuación de monosílabos. Creación de textos orales y escritos.

Actitudes Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita

al desarrollo cultural de los pueblos. Conciencia del diferente uso del lenguaje en función del canal de

transmisión, de la situación comunicativa y del nivel social. Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo que se produce.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos textos El poder de la escritura, El arte de la narración y Entrevista con Ana María Matute constituyen una fuente primordial para concienciar acerca de la importancia del lenguaje —así como de las actividades de escuchar y leer— y de la importancia de la transmisión de la cultura, por lo que pueden incluirse en la Educación moral y cívica.

Educación para la pazLos textos citados, desde la perspectiva de la valoración y respeto por otras formas de expresión y de cultura, y las reflexiones sobre las diferencias en el empleo de la lengua en función de la situación comunicativa pueden servir para la Educación para la paz, pues la respuesta no controlada lingüísticamente es causa de fricciones y violencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. Comprender e interpretar textos orales y escritos.12. Construir textos orales y escritos empleando convenientemente el estilo formal

o el coloquial.13. Reconocer las modalidades empleadas en un texto concreto y señalar su

finalidad.14. Reconocer la función estética en textos de carácter literario.15. Identificar las finalidades y características propias de la literatura oral y de la

literatura escrita.16. Conocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

17. Identificar la variedad formal y coloquial en mensajes concretos, así como las jergas propias de profesiones, oficios u ocupaciones.

18. Deducir el significado de una palabra a partir de su etimología.19. Razonar la acentuación ortográfica de los monosílabos.20. Valorar la literatura tradicional.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

3 y 6 p. 16: I; p. 19: 4; p. 23: 5, 6

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 p. 9: 1; p. 11: 7, 8

Adaptar la comunicación al contexto.

2 y 3 p. 17: 2, 3; p. 18: 4-6; p. 19: 7; p. 23: 10

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 9: 2-4; p. 11: 1, 2, 5, 8, 10; p. 15: 1-4; p. 19: 1-3;

p. 22: 4, 6; p. 24: 1, 3, 6, 7

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 9: 1; p. 11: 1; p.12: 1; p.15: 1; p. 19: 1; p. 22: 4, 6;

p. 24: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

3 p. 10; p. 11: 5-10; p. 13: 7, 8; p. 15: 4-6; p. 20: 2, 4, 5;

p. 24: 10

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 16-18; p. 20; p. 21

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 9: 7-11; p. 11: 3, 4; p. 24: 6, 7, 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9 p. 21: 1-5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 p. 9: 4, 12; p. 24: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 11: 8

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 14: 10

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

p. 14: 9, 10; p. 15: 7; p. 23: 4

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

10 p. 12: 1-4; p. 14: 11; p. 24: 3, 4

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

p. 12: 5; p. 14: 12; p. 24: 5, 6

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 y 10 p. 13: 6-8; p. 14: 9, 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

p. 15: 4-10; p. 19: 5-10; p. 22: 1-7; p. 23: 2-10

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Apreciar la importancia de los medios de comunicación social.4. Conocer las características de los principales géneros literarios.5. Identificar los rasgos esenciales de los diferentes géneros literarios en textos

diversos.6. Distinguir y analizar los constituyentes oracionales.7. Reconocer y clasificar sintagmas.8. Desarrollar el dominio léxico por medio del empleo de sinónimos, antónimos y

palabras polisémicas.9. Acentuar correctamente diptongos y triptongos.10. Crear textos de carácter audiovisual conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos Los medios de comunicación social. El periódico digital. El género narrativo. El género lírico. El género dramático. La oración: sus constituyentes. Concordancia entre núcleos de los constituyentes. El sintagma. Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.

Procedimientos Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de los medios de comunicación social. Caracterización de los géneros literarios. Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género

literario. Reconocimiento del tipo de narrador. Identificación de constituyentes oracionales. Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración. Reconocimiento de la concordancia oracional. Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales. Deducción del significado de palabras polisémicas en contextos diferentes. Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos y triptongos. Redacción de textos conforme a modelos.

UNIDAD Nº 2

CRONISTAS EN LA RED

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación. Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas

tecnologías de la comunicación. Participación activa en grupos de trabajo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadaníaEn esta unidad se trata el tema de los medios de comunicación social. Las actividades 7, 11 y 12 de la página 29, relacionadas con la participación de los usuarios del periódico digital mediante blogs, foros de debate, valoraciones, etc., son apropiadas para tratar el tema de cómo el ciudadano puede y debe expresar su opinión de forma pública sobre asuntos trascendentales.

Educación ambientalEl texto Anaconda (página 37), de Horacio Quiroga, puede dar lugar a reflexiones sobre determinadas acciones del ser humano perjudiciales para el planeta, como la tala y la quema indiscriminadas, que ocasionan la desertificación y la extinción de especies animales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.2. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.3. Analizar textos de los medios de comunicación social.4. Conocer y definir los géneros literarios.5. Adscribir textos representativos a diferentes géneros literarios.6. Reconocer y analizar los constituyentes oracionales.7. Distinguir, analizar y clasificar sintagmas.8. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función

del contexto lingüístico.9. Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo y triptongo.10. Evaluar y valorar las aportaciones de las nuevas tecnologías al mundo de la

comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 p. 28; p. 29: 9, 10

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 p. 27: 1; p. 29: 7, 9; p. 31: 5; p. 39: 5

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 42: 12-14

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 27: 1-4; p. 30: 1; p. 32: 11; p. 33: 10;

p. 37: 1-3; p. 42: 1, 2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 27: 1; p. 30: 1; p. 31: 5; p. 32: 9; p. 33: 1; p. 37: 1;

p. 41: 1; p. 42: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 p. 27: 2-4, 12; p. 29: 10

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 34-36, 38, 39; p. 42: 3

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6 y 7 p. 27: 7-11; p. 34: 1, 3, 4; p. 35: 6, 7; p. 36: 8-13;p. 37: 4-9; p. 42: 5-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7, 8 y 9 p. 34: 2; p. 35: 5; p. 39: 1-5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 p. 27: 4, 12; p. 37: 10; p. 42: 11

Digital y tratamiento de la informaciónComprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

3 y 10 p. 29: 1, 6, 7; p. 42: 11

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

3 y 10 p. 29: 2-8

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

p. 28; p. 29: 2-7, 10

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 y 5 pp. 30-32; p. 33: 1-3

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 pp. 30-32; p. 33: 4-6

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

p. 33: 4-9; p. 40: 1-8; p. 41: 2-10; p. 42: 2-14

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 29: 10, 12

OBJETIVOS

1. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y auditiva.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.4. Conocer e identificar las características del cuento y reconocer sus tipos.5. Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y

artículos.6. Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus funciones.7. Desarrollar la comprensión lectora a partir del estudio del campo semántico.8. Acentuar ortográficamente las palabras con hiato.9. Redactar textos periodísticos de finalidad informativa de acuerdo con pautas.10. Apreciar la importancia de las narraciones populares.

CONTENIDOS

Conceptos Géneros periodísticos. La noticia. Contenidos básicos. Estructura. El cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos literarios El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes. Concordancia en el interior del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal. Campo semántico. Normas de acentuación de hiatos.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Elaboración de textos de exposición de ideas. Extracción de contenidos informativos de noticias. Adscripción razonada de textos al tipo textual de noticia. Redacción de noticias. Caracterización de los cuentos. Distinción entre cuentos populares y literarios. Adscripción de textos prototípicos al subgénero del cuento y al tipo popular

o literario. Reconocimiento de sintagma nominal e indicación del núcleo. Análisis de la estructura del sintagma nominal. Creación de campos semánticos y distinción de familias léxicas. Acentuación ortográfica de hiatos.

UNIDAD Nº 3

¡PARA LEERTE MEJOR!

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones

orales como escritas. Valoración de las aportaciones culturales populares. Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazLa lectura de relatos procedentes de diversas culturas —gitana, saharaui, rusa…— y el texto Amigos y enemigos, en la página 59, pueden servir de base para llevar a cabo en el aula conversaciones sobre la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa intervención de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de Scherezade pueden emplearse, así mismo, con el fin de reflexionar acerca del papel que desempeña la mujer en la sociedad.

Educación para la saludEl contenido del cuento El truhan y el marqués, en la página 60, puede propiciar una conversación sobre la necesidad de las personas enfermas de acudir a los profesionales de la salud, y acerca de los peligros que supone para ellas seguir los consejos de personas no especialistas en la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender textos narrativos informativos y literarios.2. Elaborar textos orales y escritos a partir de pautas prefijadas.3. Distinguir la noticia como tipo textual y señalar su contenido y estructura.4. Reconocer las características propias del cuento y distinguir de forma razonada

un cuento popular de otro literario.5. Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos determinativos y artículos en

textos.6. Identificar, analizar y señalar la función de los sintagmas nominales.7. Establecer el campo semántico de palabras presentes en un texto.8. Escribir correctamente —con o sin tilde— palabras con hiato.9. Redactar noticias siguiendo las pautas esenciales de contenido y estructura.10. Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como parte de

nuestro patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 45: 1; p. 47: 2, 7; p. 48: 1; p. 57: 6

Adaptar la comunicación al contexto.

2 y 9 p. 47: 11, 12

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 45: 1-4; p. 47: 1, 5, 7; p. 48: 1-3; p. 49: 6;

p. 51: 1-4, 10; p. 58: 3; p. 60: 1, 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 52: 1; p. 58: 7

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

p. 45: 7; p. 47: 12; p. 56: II; p. 60: 6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5 pp. 52-55; pp. 56-57

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7 y 8 p. 45: 6-11; p. 52: 1, 2; p. 53: 3, 4; p. 54: 6-8;

p. 55: 4-9; p. 56: 1-4, III; p. 57: 1-5; p. 58: 5-9;

p. 60: 3-5Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8 p. 57: 1-6

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 y 9 p. 45: 12; p. 47: 9-12; p. 51: 10; p. 53: 5; p. 55: 10; p. 60: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la

p. 47: 1-3

salud social e individual.

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

10 p. 48; p. 49; p. 51

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 p. 45: 1-5; p. 48: 1-3; p. 49: 4; p. 50: 8-11;

p. 51: 1-3; p. 55: 1-3; p. 56: 1; p. 58: 2, 4; p. 60: 1-3, 9

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 p. 49: 5, 7; p. 50: 8, 9, 11; p. 51: 4

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 pp. 48-50

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

10 p. 49: 4; p. 50: 11; p. 51: 8, 9; p. 58: 4

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

p. 48: 3; p. 49: 6

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

p. 51: 4-10; p. 55: 4-9; p. 58: 1-11; p. 59: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 45: 5; p. 47: 5, 7; p. 50: 11; p. 51: 9; p. 58: 1, 11

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer la crónica como tipo textual en función del contenido y de los rasgos

lingüísticos de objetividad / subjetividad.4. Reconocer y analizar las principales epopeyas de la Antigüedad y los cantares

de gesta medievales.5. Identificar el verbo y distinguir sus diferentes formas.6. Separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal que

actúa como predicado.7. Indicar la estructura del sintagma verbal: núcleo y complementos.8. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas

para la variedad expresiva.9. Identificar cambios ortográficos en la conjugación verbal y emplear

adecuadamente las formas haber y a ver.10. Crear textos diversos siguiendo pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La crónica. Recursos lingüísticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances épicos. El núcleo del predicado: el verbo, conjugación. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva. Hiperónimos e hipónimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.

Procedimientos Reconocimiento de crónicas periodísticas e indicación de los

procedimientos de valoración. Transformación de textos periodísticos informativos en crónicas. Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de diferentes épocas. Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los

cantares de gesta. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Identificación y análisis de sintagmas verbales. Indicación de los constituyentes oracionales. Distinción entre oraciones pasivas y activas y transformación de unas en

otras. Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos. Creación de textos escritos y orales.

UNIDAD Nº 4

TODA UNA ODISEA

Actitudes Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Interés y gusto por la lectura de textos épicos de diversas épocas. Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaToda la unidad está atravesada por referencias a héroes y a hechos que se valoran como hazañas. El análisis de lo que se considera héroe puede servir de base para debates o reflexiones individuales propias de la Educación moral y cívica, especialmente en relación con las figuras de Aquiles —y la amistad— y el Cid —y la lealtad.

Educación para la pazEstas mismas referencias pueden también tomarse como punto de partida para la Educación para la paz, no solo en cuanto a los aspectos guerreros reflejados en las epopeyas o por el sufrimiento que expresan, sino, y sobre todo, por el empleo del lenguaje bélico en las expresiones valorativas habituales en crónicas y otros textos actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.2. Emplear procedimientos lingüísticos para expresarse de manera objetiva o

subjetiva.3. Adscribir de manera razonada textos al tipo textual de la crónica.4. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas y de los cantares de

gesta medievales en textos diversos.5. Analizar formas verbales.6. Separar los constituyentes oracionales y transformar oraciones activas en

pasivas, o viceversa.7. Reconocer sintagmas verbales y señalar su estructura.8. Reconocer hiperónimos e hipónimos y usarlos para la correcta expresión.9. Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente

haber y a ver.10. Valorar las epopeyas de la Antigüedad y los cantares de gesta como parte de

nuestro patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 63: 1; p. 65: 5, 11; p. 66: 1; p. 67: 9; p. 75: 5

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1 y 3 p. 63: 10; p. 65: 8; p. 67: 8; p. 77: 2-4, 10; p. 78: 2

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 67: 8; p. 68: 12; p. 74: 4; p. 76: 4; p. 78: 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 63: 1-4, 12; p. 65: 1, 2, 5, 9, 11, 12;

p. 73: 1-3; p. 76: 3;p. 77: 1, 10; p. 78: 1, 3, 4

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pp. 62-63: 1; p. 65: 1, 6, 12; p. 66: 1; p. 67: 6; p. 68: 10;p. 69: 1; p. 73: 1; p. 76: 3;

p. 77: 10

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2 p. 64; p. 65: 3, 6, 7, 8, 9; p. 78: 8, 9

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6, 7, 8 y 9 pp. 70-72; p. 74; p. 75

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7, 8 y 9 p. 63: 7-11; p. 70-71: 1-9; p. 73: 4-9; p. 74: 1-4;

p. 75: 1-4, I; p. 76: 9, 10; p. 77: 5-8; p. 78: 7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5, 6, 7, 8 y 9 p. 72: 10-12; p. 73: 8; p. 75: 1-4, I

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 p. 63: 12; p. 69: 10; p. 73: 10; p. 77: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 63: 12

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1 y 10 p. 66: 1-4; p. 67: 6, 7; p. 68: 10; p. 69: 1-3; p. 76: 3;

p. 77: 1; p. 78: 5, 6

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1 p. 63: 5, 6; p. 65: 3, 6-8; pp. 66-68

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 pp. 66-68

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

p. 69: 4-9; p. 73: 4-9; p. 76: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 76: 1, 6

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer el orden lineal y no lineal en los textos narrativos.4. Distinguir los rasgos propios de las novelas y conocer las obras y autores

fundamentales a lo largo de su historia.5. Valorar el patrimonio cultural del pasado.6. Identificar la forma de los complementos directo, indirecto y agente, y sus

funciones.7. Reconocer en oraciones dadas los complementos directo, indirecto y agente.8. Conocer la incorporación de palabras al idioma y el concepto de neologismo.9. Conocer las normas sobre el uso de la tilde en los demostrativos y emplear las

formas ay, hay y ahí de manera adecuada.10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos narrativos.

CONTENIDOS

Conceptos Narraciones lineales y no lineales. Las características de la novela. Las primeras novelas. La novela moderna. Los complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento agente. El complemento indirecto. Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos. La acentuación de los demostrativos. El uso de ay, hay, ahí.

Procedimientos Lectura y audición de textos narrativos. Reconocimiento de los procedimientos de ordenación en narraciones. Elaboración de textos narrativos según pautas. Lectura, análisis e interpretación de novelas de distintas épocas. Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela

moderna. Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y

agente. Indicación de los procedimientos de incorporación de neologismos. Aplicación de la normativa sobre la acentuación en los demostrativos. Empleo correcto de ay, hay, ahí.

UNIDAD Nº 5

VIDAS DE NOVELA

Actitudes Valoración de la novela como medio de expresión de la realidad social o del

carácter individual de los personajes. Valoración del texto literario como manifestación de una época. Gusto e interés por la lectura de novelas de diferentes épocas. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales

como escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico

adecuado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación vialCon la actividad 10 de la página 83 podemos analizar el contexto y las circunstancias que rodean los accidentes de tráfico. Es una oportunidad para aportar propuestas y emplazar a los alumnos y a las alumnas a que actúen con prudencia, moderación y respeto en aquellos momentos en que circulen por calles y carreteras, procurando que transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno familiar y a sus amigos.

Educación moral y cívicaEl texto planteado para la evaluación, en la página 95, permite analizar conductas y comportamientos vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se sugiere una solución a ese tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el estudio de otros gestos semejantes y, por otra, posibles soluciones de carácter dialogante para el control y la autorregulación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos novelísticos de distintas épocas.2. Identificar las características propias de la novela: narrador, acción, lugar,

tiempo, caracterización de los personajes, así como su estructura.3. Identificar el orden lineal y el no lineal de narraciones literarias.4. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras

novelas.5. Valorar las novelas como subgénero de la narración literaria y como parte de

nuestra tradición cultural.6. Analizar la forma de los complementos directo, indirecto y agente.7. Identificar en una oración las funciones de complemento directo, indirecto y

agente.8. Indicar el carácter de neologismo de los términos.9. Emplear adecuadamente las reglas de acentuación en los demostrativos, así

como las formas ay, hay y ahí.10. Redactar textos narrativos de acuerdo con modelos propuestos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

p. 81: 1; p. 83: 4; p. 85: 7

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

p. 83: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

2 p. 84: 4; p. 85: 11

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 10 p. 81: 2-5; p. 83: 1-4, 9, 10; p. 84: 2; p. 85: 8-10;

p. 87: 1-3, 10; p. 91: 1-3; p. 94: 2; p. 95: 1, 3; p. 96: 2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

4 y 5 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 94: 2; p. 96: 2

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 p. 81: 10; p. 83: 8, 10; p. 86: 14

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

p. 96: 6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 88-90; p. 91: 6; pp. 92-93; p. 96: 6

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 81: 6-9, 11; p. 88: 1; p. 89: 3, 5, 7; p. 90: 8, 9, 11;p. 91: 4, 5, 7, 9; p. 94: 6-12;

p. 95: 6; p. 96: 1, 2, 5-7Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8 y 9 p. 90: 8, 10, 12; p. 91: 5; p. 92: 1-4; p. 93: 1-7;

p. 95: 8, 9

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 p. 81: 12; p. 83: 4.2, 7; p. 84: 1-5; p. 86: 12-13;

p. 87: 10; p. 91: 3; p. 95: 2, 4

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 84: 4

Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

p. 91: 3

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

p. 81: 12

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5 p. 84: 2; p. 85: 6-10; p. 86: 12-14; p. 87: 4-9

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 y 5 pp. 84-86

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3 y 4 p. 83: 5, 8-10; p. 87: 4-9; p. 95: 3

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 pp. 84-86; p. 84: 4-5; p. 85: 6; p. 86: 12; p. 94: 3-4; p. 95: 4

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pp. 94-96

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

p. 83: 10; p. 95: 10

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

p. 88: 2; p. 89: 4, 6; p. 91: 3, 8, 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 87: 8; p. 94: 1, 3, 12

Autonomía e iniciativa personalReelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

p. 81: 12; p. 83: 7

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer y analizar descripciones técnicas de fases.4. Reconocer el lenguaje poético en los textos literarios y no literarios.5. Analizar y crear recursos propios del lenguaje poético.6. Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura.7. Reconocer en oraciones los sintagmas que desempeñan las funciones de

atributo y de complemento predicativo.8. Reconocer tecnicismos y su función en el texto.9. Razonar la acentuación de interrogativos y exclamativos.10. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de

creación de belleza.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción técnica de fases. Recursos lingüísticos de la descripción técnica de fases. El lenguaje poético. Las imágenes. Recursos del lenguaje poético: la hipérbole, la metonimia y el símbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones. Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los tecnicismos. Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Reconocimiento de recursos del lenguaje poético. Reconocimiento de sintagmas adjetivales y análisis de su estructura. Identificación de las funciones de atributo y de complemento predicativo. Reconocimiento y uso de tecnicismos. Aplicación de la normativa de acentuación de interrogativos y exclamativos. Redacción de textos con descripción técnica de fases a partir de modelos.

Actitudes Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases. Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación. Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales

como escritas.

UNIDAD Nº 6

¿QUÉ ES POESÍA… DICES?

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la saludEn ocasiones, los alumnos y las alumnas conocen casos en los que la sabiduría popular de sus mayores ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados con la salud.

La actividad 12 de la página 99 sirve como punto de partida para establecer un diálogo y aclarar temas relacionados con la Educación para la salud y los remedios caseros, milagrosos, etcétera.

Educación para la pazA partir de la actividad 4 de la página 112 se pueden recordar aquellas ideas que promueven la consecución de la paz en el mundo y a las personas que las han defendido hasta la actualidad. Puede ser un buen momento para no olvidar que la paz tiene que ser una postura, un esfuerzo continuo, que no debe quedarse en la mera celebración de un día al año.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Construir textos orales y escritos de la modalidad expositiva.3. Analizar textos con descripciones técnicas de fases.4. Identificar los principales recursos del lenguaje poético y sus funciones.5. Distinguir, interpretar y crear recursos propios del lenguaje poético.6. Reconocer y analizar sintagmas adjetivales.7. Identificar en oraciones diversas las funciones de atributo y complemento

predicativo.8. Identificar tecnicismos y usarlos adecuadamente.9. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y exclamativos.10. Valorar los recursos propios del lenguaje poético como instrumento para la

creación literaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 99: 1; p. 101: 6; p. 103: 1; p. 111: 6

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 101: 7

Buscar, recopilar y procesar información.

1 p. 103: 4; p. 104: 5, 6; p. 105: 6-9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 p. 99: 2, 3; p. 101: 1, 3, 6.1, 8;

p. 102: 1, 2; p. 103: 1;p. 105: 1-3; p. 109: 1-3; p. 110: 2; p. 113: 1, 2, 8;

p. 114: 1Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 y 2 p. 99: 5, 6; p. 101: 6.2, 8; p. 105: 4, 5, 10; p. 112: 4;

p. 113: 2, 10; p. 114: 7

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

p. 101: 6.3

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 106-108; pp. 110-111

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 99: 7-11; p. 101: 4, 5; p. 106: 1; p. 107: 3, 5, 7;

p. 108: 8-11; p. 109: 4, 6-9; p. 112: 9; p. 113: 5, 7;

p. 114: 2, 5Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9 p. 101: 4, 5; p. 106: 2; p. 107: 4, 6; p. 108: 9, 12;

p. 109: 5, 6, 8, 10; p. 110: 1-3; p. 111: 1-6, I;

p. 112: 7, 8; p. 113: 5, 6, 8, 9Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

p. 110: 4

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 p. 99: 4, 12; p. 101: 6.3, 8; p. 109: 10; p. 113: 3, 10;

p. 114: 7

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalIdentificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3 pp. 98-100

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3 p. 101

Social y ciudadanaTomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

p. 101: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

10 p. 99: 12; p. 114: 7

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 pp. 102-104; p. 105: 6-9; p. 112: 2-5; p. 113: 4;

p. 114: 6

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

p. 114: 4, 6, 7

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

3 pp. 100-101; p. 101: 6.2, 8; p. 113: 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 112: 1, 9

Autonomía e iniciativa personalReelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

p. 99: 4, 12; p. 105: 10

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer y elaborar instrucciones para la realización de tareas.4. Identificar los procedimientos rítmicos empleados en un poema.5. Analizar los recursos rítmicos de un poema.6. Identificar y analizar sintagmas adverbiales.7. Analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales.8. Incrementar el léxico mediante el reconocimiento de préstamos.9. Comprender el empleo razonado del punto, la coma y el punto y coma, y usar

las formas hecho y echo de manera correcta.10. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de

creación de belleza.

CONTENIDOS

Conceptos Las instrucciones para realizar tareas. La lírica y el ritmo. Ritmo y evocación. Procedimientos rítmicos. La métrica. Complementos del verbo. El sintagma adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales. El complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los préstamos. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de hecho y echo.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con instrucciones para realizar tareas. Creación de textos con instrucciones para la realización de tareas. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Análisis de los procedimientos rítmicos de un poema. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales. Análisis de oraciones simples que contengan complementos

circunstanciales. Reconocimiento de préstamos. Aplicación de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y

coma. Distinción en contexto de la escritura de hecho y echo.

UNIDAD Nº 7

AL COMPÁS DE LOS VERSOS

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales

como escritas. Interés por la claridad y la organización en las instrucciones para realizar

tareas. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El texto inicial permite trabajar, mediante coloquios, debates u otras técnicas, aspectos relacionados con la acogida a nuevos compañeros y compañeras, la tolerancia y la predisposición a aceptar a los demás sin imposiciones. Se puede complementar la actividad resaltando estos mismos aspectos positivos y orientándolos hacia la consecución de un objetivo: que las oportunidades sean iguales para todos sin distinción de sexo, raza, religión, etcétera.

Educación para la saludEl fragmento El cisne (página 124) facilita la apertura de un espacio en el que los alumnos y las alumnas planteen su opinión y conocimiento sobre las supersticiones y falsas creencias que rodean nuestra vida diaria, el ámbito pseudocientífico y, sobre todo, numerosas cuestiones relacionadas con la salud. Se trata de brindar una posibilidad para resolver dudas o de iniciar un camino de búsqueda que permita encontrar soluciones correctas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.2. Redactar textos siguiendo modelos o pautas.3. Analizar y elaborar textos con instrucciones para realizar tareas.4. Identificar los recursos rítmicos utilizados en un poema.5. Realizar el análisis métrico de un poema.6. Reconocer y utilizar sintagmas adverbiales.7. Analizar y elaborar oraciones simples en las que se incluyan complementos

circunstanciales.8. Identificar los préstamos.9. Razonar el empleo del punto, la coma y el punto y coma, y utilizar las formas

hecho y echo correctamente.10. Valorar los recursos rítmicos como instrumento para la creación del lenguaje

poético.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 117: 1; p. 119: 5, 6; p. 123: 1; p. 129: 4

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 119: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 117: 2; p. 123: 1; p. 131: 1

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 p. 117: 2, 3; p. 119: 1, 2, 5.1-5.3;

p. 120: 2-5; p. 121: 7, 9;p. 123: 1-3; p. 127: 1, 2;

p. 131: 1; p. 132: 1Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

p. 117: 1; p. 120: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 y 2 p. 117: 3, 5; p. 119: 1, 3, 7, 8; p. 120: 3, 5; p. 127: 7

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 124-126; pp. 128-129

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 117: 6-9; p. 124: 1-3; p. 125: 5, 6; p. 126: 8-10;

p. 127: 3-7, 9; p. 128: 1, 2, 5, 6; p. 129: 1; p. 130: 7-9; p. 131: 6, 8, 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9 p. 124: 4; p. 125: 6, 7; p. 126: 11; p. 127: 8, 10;p. 128: 3, 5; p. 129: 2-4;

p. 131: 7Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 y 3 p. 117: 12; p. 119: 8; p. 120: 4, 6; p. 122: 12; p. 123: 10; p. 127: 2, 10;

p. 131: 10

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 p. 117: 10-11; pp. 120-122; p. 121: 7-9; p. 122: 10-12;p. 123: 4-10; p. 130: 2-6; p. 131: 2-5; p. 132: 2, 3

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

p. 130: 1-10; p. 131: 1-10

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

3 p. 118; p. 119: 1, 4, 5.2, 7; p. 120: 4, 6; p. 122: 10;

p. 123: 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 130: 1, 10

Autonomía e iniciativa personalReelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

p. 119: 8; p. 123: 10; p. 127: 10

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 119: 6

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.3. Reconocer y analizar informes de tareas o aprendizajes.4. Identificar estructuras métricas.5. Conocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional, así

como las de la lírica culta.6. Reconocer y analizar oraciones impersonales.7. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,

transitivas e intransitivas.8. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga

connotativa de algunas de ellas.9. Conocer y usar apropiadamente la acentuación de los adverbios en -mente, de

solo / sólo (como acentuación opcional) y de aun / aún, y emplear las formas también y tan bien de manera adecuada.

10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos con instrucciones de tareas o aprendizajes.

CONTENIDOS

Conceptos Los informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la lírica tradicional y de la lírica culta. El romance. El soneto y la décima. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Denotación y connotación. Acentuación de adverbios acabados en -mente. Aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con instrucciones. Creación de textos con instrucciones. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de la lírica tradicional y

culta. Identificación de los principales rasgos de la lírica tradicional y culta. Reconocimiento de estrofas. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales. Reconocimiento y análisis de oraciones activas y pasivas. Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas.

UNIDAD Nº 8

CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO…

Reconocimiento y análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Identificación del significado denotativo de las palabras y de su empleo en

sentido recto. Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones. Aplicación de las reglas de acentuación de los adverbios en -mente; de

aun, aún; de solo, sólo (como acentuación opcional), y de también, tan bien.

Actitudes Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de

tareas o aprendizajes. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Valoración y aprecio de la cultura popular. Interés y gusto por la lectura de textos líricos de la tradición literaria y de la

actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones

orales como en las escritas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación vialLa máxima «La seguridad lo primero», que aparece en la lectura inicial, sirve como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y fomentar su respeto. También es necesario comentar que las pruebas que se describen en el texto suelen realizarse en circuitos cerrados y por especialistas, con el fin de evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones.

Educación del consumidorEn la actividad 12 de la página 135 de esta unidad se solicita a los alumnos y a las alumnas que localicen diversos anuncios publicitarios. Puede ser un buen momento para analizar las ofertas que se proponen en este tipo de textos y para reflexionar sobre la influencia en los usuarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.3. Analizar la estructura y las características de los informes.4. Realizar el esquema métrico de un poema y reconocer estrofas.5. Identificar los principales rasgos de la lírica culta y la lírica tradicional.6. Identificar y analizar oraciones impersonales.7. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,

transitivas e intransitivas.8. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa

de una palabra en un contexto determinado.9. Aplicar correctamente la acentuación de los adverbios en -mente de las formas

solo / sólo (como acentuación opcional), aun / aún; y usar adecuadamente las formas también y tan bien.

10. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 135: 1; p. 137: 6; p. 139: 5; p. 147: 5

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 135: 5

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 p. 135: 2, 3, 10; p. 137: 1, 2, 6.1, 6.2, 7;

p. 139: 6; p. 140: 11, 12; p. 141: 1-3; p. 145: 1, 2;

p. 149: 1; p. 150: 1, 2, 4, 6, 13

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

2 y 3 p. 135: 1; p. 138: 1; p. 139: 5; p. 141: 1; p. 148: 3;

p. 150: 1, 6

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 y 2 p. 135: 4, 5

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 142-144, pp. 146-147

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 135: 5-9; p. 142: 1, 2; p. 143: 4, 5; p. 144: 7-10;

p. 145: 5, 8; p. 146: 1, 2, 5; p. 147: 2, 3; p. 148: 4-6;

p. 149: 4-7, 9Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9 p. 142: 3; p. 143: 6; p. 144: 9; p. 145: 4, 6, 7, 9, 10;

p. 146: 2-7; p. 147: 1-5; p. 148: 6; p. 149: 8, 9

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

p. 150: 12

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 3 y 10 p. 135: 12; p. 137: 3, 8; p. 141: 3; p. 145: 3

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 135: 12; p. 137: 8

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

p. 150: 3, 13, 14

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 p. 138: 1-4; p. 139: 7, 8, 9; p. 140: 13, 14;

p. 141: 4, 5, 6, 9, 10; p. 148: 2, 3; p. 149: 2, 10;

p. 150: 7-10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 y 5 p. 139: 10; p. 140: 16; p. 141: 7, 8, 10; p. 148: 3;

p. 149: 3

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

3 p. 137: 3-8; p. 138: 3, 4; p. 139: 7, 8; p.140: 13, 14;

p. 141: 6, 9, 10; p. 149: 2, 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

3 y 10 p. 136; p. 137: 3, 6.2, 6.3, 7, 8; p. 148: 1, 7; p. 149: 10;

p. 150: 3

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 150: 3

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.3. Reconocer los rasgos propios de la explicación.4. Identificar y analizar el verso libre.5. Conocer otras manifestaciones de la lírica.6. Conocer los principales tipos de oraciones según la actitud del hablante.7. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.8. Distinguir los cambios semánticos que experimentan algunas palabras.9. Emplear de manera correcta y razonada los paréntesis y los corchetes, y las

formas haya / halla.10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos explicativos.

CONTENIDOS

Conceptos La explicación. Manifestaciones de la lírica. El verso libre. Los poemas visuales. La prosa poética. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio semántico. El uso de los paréntesis y los corchetes. El uso de haya y halla.

Procedimientos Audición y lectura de textos con explicaciones. Reconocimiento y análisis de las características de las explicaciones. Creación de textos con explicaciones. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Análisis e interpretación de textos poéticos diversos. Reconocimiento de distintos tipos de oraciones. Reconocimiento, clasificación y análisis de oraciones enunciativas e

imperativas. Identificación y aplicación de cambios semánticos. Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y las

formas haya y halla.

Actitudes Interés por la claridad y la organización de textos explicativos. Valoración de los textos líricos como forma de transmisión de sentimientos

y emociones. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.

UNIDAD Nº 9

PÍNTAME UN POEMA

Interés por el conocimiento de los significados de las palabras. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalTanto el texto inicial de José Hierro, Ballenas en Long Island, como la actividad 6 de la sección Escuchar, hablar, leer y escribir (página 155) son un medio para iniciar actividades de investigación, debate y planteamiento de soluciones acerca de temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extinción.

Educación moral y cívicaEl dilema que se propone en el texto de Rabindranath Tagore (página 163) es un buen motivo para comenzar el estudio de las relaciones humanas, sobre todo cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan posturas o se contraponen ideas. El acercamiento, el diálogo y el entendimiento mutuo deberán ser la clave para la superación de tales dificultades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.3. Identificar y analizar textos explicativos.4. Reconocer y analizar las características del verso libre.5. Reconocer el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.6. Reconocer distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.7. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.8. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.9. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.10. Redactar textos explicativos a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2 y 6 p. 153: 1; p. 155: 5; p. 158: 9; p. 165: 6

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 153: 14

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 p. 153: 2-4; p. 155: 1, 5.1; p. 156: 1; p. 157: 5;

p. 158: 10; p. 159: 1-3; p. 163: 1-3; p. 167: 1;

p. 168: 1, 6.Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

2 p. 153: 1; p. 158: 9; p. 166: 2

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1 y 2 p. 153: 5, 6; p. 155: 2, 3, 5.2, 7, 8;

p. 159: 4, 5, 9; p. 163: 4

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 160-162, p. 164; p. 165

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 153: 7-13; p. 160: 2, 3; p. 161: 4; p. 162: 7, 8;

p. 163: 4, 7, 8; p. 164: 2, 4; p. 165: 1, 2, 4; p. 166: 4-8;

p. 168: 3-5, 7Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9 p. 153: 8, 10; p. 160: 1; p. 161: 5, 6; p. 162: 9;

p. 163: 5, 6, 8, 9; p. 164: 1, 3, 5, 6;

p. 165: 3, 5, 6;p. 166: 8-10; p. 167: 7

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 3 y 10 p. 153: 4, 6, 12; p. 155: 6-8; p. 159: 10; p. 163: 2, 3, 10;

p. 167: 10; p. 168: 6

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

p. 152; p. 155: 1, 6

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 155: 6-8; p. 163: 10

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

p. 153: 14

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4 y 5 pp. 156-158; p. 156: 2-4; p. 157: 6-8; p. 158: 11, 12;

p. 159: 6-8, 10; p. 166: 2, 3; p. 167: 2-4; p. 168: 8

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 y 5 pp. 157-158

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

p. 157: 8; p. 159: 10; p. 168: 8

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

p. 155: 7, 8

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

3 p. 155: 6-8; p. 167: 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

3 y 10 p. 154; p. 155: 4, 6-8; p. 166: 1, 10; p. 168: 1, 6

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 153: 14; p. 155: 6

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer las características de las comunicaciones y distinguir las

exposiciones orales y escritas.4. Conocer los distintos espacios de la representación y los elementos teatrales.5. Saber las características del montaje teatral.6. Conocer los principales tipos de oraciones según su sintaxis y la actitud del

hablante.7. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en

textos dados.8. Reconocer las palabras tabú y los eufemismos.9. Conocer el uso correcto de la raya y el guion.10. Desarrollar el espíritu de colaboración en la realización de trabajos.

CONTENIDOS

Conceptos Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos del teatro. La representación teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tabú y los eufemismos. La raya y el guion.

Procedimientos Lectura y audición de textos orales y escritos de carácter expositivo. Reconocimiento y análisis de las características de las comunicaciones. Creación de comunicaciones a partir de modelos. Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales. Análisis de los elementos de un montaje teatral. Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales. Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas,

exclamativas, desiderativas y dubitativas. Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos. Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones

orales como escritas. Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces

para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias. Interés por el teatro como forma de expresión artística.

UNIDAD Nº 10

¡ARRIBA EL TELÓN!

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalEl estudio de las comunicaciones permite plantear un método de trabajo para la realización de actividades relacionadas con el medio ambiente. La actividad 6 de la página 173 ofrece posibilidades para encauzar este tipo de estudio y la posterior presentación de trabajos.

Educación para la saludEl texto de la evaluación propone un interesante tema: la influencia de lo lúdico y del cuidado en la curación de los enfermos. El traslado de este asunto a cualquier ámbito de la salud (desde la pediatría hasta la geriatría) puede favorecer el debate y la concienciación de los alumnos y las alumnas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y analizar comunicaciones y fragmentos teatrales.2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.3. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de

este tipo a partir de modelos.4. Identificar espacios teatrales de distintas épocas y señalar los diferentes

elementos de textos teatrales.5. Reconocer los elementos necesarios para una representación teatral.6. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.7. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones

interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.8. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos.9. Utilizar correctamente la raya y el guion en textos propios.10. Trabajar en equipo para la realización de actividades.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 171: 1; p. 173: 4, 5; p. 177: 1; p. 183: 6

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 173: 6; p. 184: 2; p. 186: 2, 4, 7, 9

Buscar, recopilar y procesar información.

1 p. 177: 6

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 3 p. 171: 2, 3, 6, 7; p. 173: 1, 3, 4.1, 4.2;

p. 175: 4-6;p. 177: 1, 4-6, 8; p. 181: 1-3;

p. 184: 3; p. 185: 1, 3, 4;p. 186: 1, 6

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 171: 1; p. 184: 3

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

3 p. 171: 5; p. 173: 1; p. 174: 1; p. 176: 8-10; p. 177: 3, 7, 9;

p. 182: 1-2; p. 185: 10

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6 y 7 pp. 178-180; pp. 182-183

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 171: 8-13; p. 174: 2; p. 178: 1-2; p. 179: 3-4, 6;p. 180: 7-10; p. 181: 4-7, 9;

p. 184: 5, 7, 8, 10-12;p. 185: 5-9; p. 186: 2-5, 8, 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

8 y 9 p. 178: 1; p. 179: 5; p. 180: 8, 9; p. 181: 8, 10;p. 182: 1-6; p. 183: 1-5;

p. 184: 6, 9Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

p. 182: 3

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

p. 171: 14; p. 173: 4.3; p. 174: 3; p. 176: 10;

p. 177: 10; p. 181: 10; p. 183: 1-5; p. 185: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 171: 4; p. 173: 2; p. 175: 7; p. 177: 2

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalPoner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

p. 171; p. 172

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

10 p. 173: 5, 6

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 y 5 pp. 174-176; p. 184: 4; p. 185: 2, 3

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

p. 186: 6

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

p. 184: 2, 3

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

10 p. 173: 5, 6

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

3 p. 171; p. 172; p. 173: 5, 6

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

p. 180: 8, 9

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 184: 1, 12

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

10 p. 173: 6

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.4. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus más destacados

cultivadores desde el mundo griego hasta la actualidad.5. Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural.6. Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales.7. Distinguir los conceptos de texto y oración, y los de coherencia y cohesión

textual.8. Conocer el procedimiento que sigue la expresión metafórica.9. Usar correctamente la puntuación de diálogos —dos puntos y comillas— y

emplear las formas vaya / valla de manera adecuada.10. Desarrollar la capacidad de colaborar en grupos de trabajo.

CONTENIDOS

Conceptos Los foros. Características. Las tragedias griegas. Las tragedias de William Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales. El texto: coherencia y cohesión. El tema del texto. Las expresiones metafóricas. La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas. Uso de valla y vaya.

Procedimientos Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Reconocimiento de las características y los elementos de un foro. Preparación y participación en foros. Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de frases sin verbo y construcciones no

oracionales. Utilización de frases sin verbo. Reconocimiento de la coherencia y la cohesión en un texto. Identificación de expresiones metafóricas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los dos puntos y las

comillas. Empleo correcto de valla y vaya. Creación de textos a partir de modelos.

UNIDAD Nº 11

DESTINO TRÁGICO

Actitudes Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros. Interés y gusto por la lectura de tragedias clásicas y de la actualidad. Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y

de la literatura universal. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales

como escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico

adecuado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la saludLa información que aparece en la página 188 sobre algunos remedios caseros sirve de punto de partida para la reflexión acerca de la importancia de ponerse siempre en manos de profesionales médicos.

Educación del consumidorA partir de esta misma página y, sobre todo, de la actividad 10 de la 189, se puede trabajar el consumo responsable de medicamentos y el cuidado para no caer en los engaños de las medicinas «milagrosas».

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.3. Determinar las características y la estructura del foro de debate.4. Identificar los rasgos propios de la tragedia en textos dados.5. Conocer y valorar las obras y autores más destacados de la tragedia, desde

sus orígenes hasta las manifestaciones contemporáneas.6. Identificar y analizar frases sin verbo y construcciones no oracionales.7. Reconocer la diferencia entre texto y oración e identificar la coherencia y la

cohesión en un texto dado.8. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.9. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas, y vaya / valla.10. Cooperar en actividades de clase.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p.191: 7, 8; p. 193: 4

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 193: 3; p. 196: 1

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3 p. 189: 2, 3; p. 191: 1, 3, 5, 7; p. 192: 1, 2; p. 193: 3, 5;p. 194: 7-9; p. 195: 1, 3;

p. 198: 4; p. 199: 1-3; p. 200: 3; p. 202: 3, 4, 6;

p. 203: 1, 2; p. 204: 1, 3, 4, 6Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

p. 189: 1; p. 192: 1; p. 193: 3, 4; p. 194: 7-10;

p. 195: 1; p. 203: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2 p. 189: 2, 4, 5; p. 191: 2; p. 195: 2, 4; p. 198: 4, 5;

p. 199: 7, 8; p. 200: 1; p. 202: 5; p. 203: 7;

p. 204: 1, 5Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 196-198, pp. 200-201

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 189: 6-9; p.191: 4; p. 196: 1; p. 199: 9; p. 200: 2;

p. 201: 2; p. 202: 6; p. 203: 5, 6, 8; p. 204: 2

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6, 7, 8 y 9 p. 196: 1; p. 197: 3; p. 199: 4-6; p. 200: 1, 4;

p. 201: 1, 3, 4, 5; p. 203: 9, 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 189: 10; p. 191: 10; p. 195: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

p. 189: 10

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

p. 204: 1, 4, 6

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3 pp. 188-189; pp. 190-191

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

3 p. 191: 6

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 y 5 pp. 192-194; p. 202: 2, 3

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

p. 193: 6; p. 194: 10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 y 5 pp. 192-194; p. 195: 5-9; p. 203: 3, 4

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

10 p. 191: 9

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

3 p. 191: 6; p. 198: 6

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 202: 1, 7; p. 204: 3

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

10 p. 191: 9

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes.4. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus más destacados

cultivadores desde el mundo clásico hasta la actualidad.5. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.6. Reconocer los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos

concretos.7. Distinguir los conectores y los marcadores en un texto dado.8. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonímicas e

identificarlas en oraciones dadas.9. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo y tuvo

de manera correcta.10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos expositivos con

procedimientos de cohesión textual.

CONTENIDOS

Conceptos Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. Las comedias de Molière. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de cohesión textual. Procedimientos léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones metonímicas. Los puntos suspensivos. Tubo y tuvo.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una

solicitud. Elaboración de solicitudes según pautas. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas

épocas. Identificación de los rasgos propios de la comedia en textos

representativos. Reconocimiento y análisis de los procedimientos de referencia, léxicos y

gramaticales, en textos dados. Reconocimiento y utilización de los conectores y de los marcadores

textuales.

UNIDAD Nº 12

UN FINAL FELIZ

Identificación de expresiones metonímicas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los puntos suspensivos. Empleo correcto de tubo y tuvo.

Actitudes Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y

de la literatura universal. Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter

cómico. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico

adecuado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa actividad 14 de la página 207 requiere la opinión del alumnado sobre quienes se alejan de los hábitos sociales para vivir a su manera. Constituye un buen punto de partida para reflexionar sobre la actitud individual y social frente a este tipo de personas.

Educación ambientalLa canción de Serrat (apartado Audiciones en el DVD-ROM) sirve para analizar actitudes y posturas ante problemas medioambientales. Puede ser eficaz enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposición positiva para la mejora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.3. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características.4. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.5. Conocer y valorar las obras y autores más destacados del género teatral de la

comedia, desde la época clásica a la contemporánea.6. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos

concretos y analizarlos.7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto.8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas

metonímicamente en textos dados.9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos, tubo y tuvo.10. Redactar y analizar textos expositivos empleando los procedimientos de

cohesión textual, siguiendo modelos y pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 y 2 p. 207: 2; p. 209: 4; p. 213: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 207: 14

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

2 p. 207: 14; p. 209: 4.4

Buscar, recopilar y procesar información.

1 p. 207: 13; p. 211: 6; p. 214: 1; p. 221: 5, 7, 9;

p. 222: 3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3 y 10 p. 207: 2, 3; p. 209: 1, 2, 4.1, 4.2, 5; p. 210: 1, 2; p. 211: 4-7; p. 212: 8-10; p. 213: 1-3; p. 217: 1, 2, 3; p. 219: 1;

p. 220: 3, 5; p. 221: 1; p. 222: 2, 5

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 207: 1; p. 213: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

3 y 10 p. 207: 5, 6, 10; p. 209: 3, 4.3, 6, 7;

p. 215: 2; p. 222: 2, 4, 5

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

6, 7, 8 y 9 pp. 214-216; pp. 218-219; p. 222: 1

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8 y 9 p. 207: 7, 8, 9, 11, 12; p. 214: 1; p. 215: 3;

p. 216: 4, 5; p. 217: 4-6, 8-9; p. 218: 1-4; p. 219: 2;

p. 220: 4, 5; p. 221: 4-9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6, 7, 8 y 9 p. 215: 2, 3; p. 217: 7, 10; p. 219: 3-6; p. 220: 6

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 p. 207: 4, 14; p. 209: 4.4, 7, 8; p. 213: 10;

p. 217: 3; p. 219: 5; p. 221: 10; p. 222: 3

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 207: 14; p. 209: 4.4

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

p. 222: 3

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

p. 222: 4

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

3 p. 208; p. 209: 8; p. 221: 10

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4 y 5 p. 209: 4; pp. 210-212

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4 y 5 pp. 210-212; p. 210: 3; p. 213: 4-9; p. 221: 2-3

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

3 p. 209: 8; p. 221: 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

p. 215: 2, 3; p. 216: 5

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 207: 14

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarán en el grupo de 2º B son las que se especifican a continuación:

- Día internacional contra la violencia de género. Creación de haikus y microrrelatos contra la violencia de género. Audición y comentario de la canción titulada María se bebe las calles,

de Pasión Vega. Debate acerca de la importancia de acabar con el problema de la

violencia de género. - Día de la Constitución.

Lectura comentada de algunos artículos de la Constitución.- Día de la paz.

Debate acerca de la importancia de la paz en el mundo. Audición y comentario de la canción Soldado de papel, de David

Bisbal. - Día de Andalucía.

Audición y comentario del poema titulado “Caminante no hay camino”, de Antonio Machado.

Lectura de poemas creados por escritores y escritoras de Andalucía.- Día internacional de la mujer.

Creación de poemas dedicados a mujeres importantes en la vida del alumnado.

- Día del medio ambiente. Debate acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente.

Por otro lado, se continuará con la iniciativa de las maletas viajeras con el propósito de implicar a las familias en el fomento de la lectura.

A través de las actividades mencionadas hemos alcanzado, entre otros, los siguientes objetivos:

12.Contribuir a la formación integral del alumnado por medio de la educación en valores.

13.Abordar temas de carácter transversal.14.Concienciar al alumnado acerca de la importancia de acabar con el

problema de la violencia de género.15.Valorar la relevancia de nuestra Constitución.16.Apostar por una convivencia pacífica en la que reinen el respeto, la

tolerancia y la solidaridad.17. Interesarse por la creación poética de escritores y escritoras de

Andalucía.18.Rendir un homenaje a las mujeres más importantes en la vida del

alumnado.19. Insistir en la necesidad de lograr una igualdad efectiva y real entre

hombres y mujeres en todos los ámbitos.20.Suscitar el interés del alumnado en temas relativos al cuidado del medio

ambiente.21.Fomentar la lectura como fuente de placer.

Dedicaremos aproximadamente una sesión (sesenta minutos) para la celebración de cada una de las efemérides.

8. ENSEÑANZA BILINGÜE

La profesora que imparte Lengua Castellana y Literatura en el grupo bilingüe de 2º de ESO, Beatriz Martínez Serrano, se coordina con el profesorado de los Departamentos de Inglés, Francés, Matemáticas, Ciencias Sociales y Música que se halla implicado en el Proyecto de Bilingüismo. A través de reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, metodología y recursos, entre otros aspectos de interés, de cada una de las unidades didácticas integradas que se están diseñando y poniendo en práctica en los grupos bilingües. Las unidades integradas que se van a impartir en 2º de ESO son las que se especifican a continuación: Europe: Our Continent; The Environment; The Middle Ages; Women’s Role In History; The Golden Age; Fernán Núñez: Our Village.

En el grupo bilingüe de 2º de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se utilizarán las seis unidades didácticas integradas (dos cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingüismo. Mediante esta forma de trabajo, aspiramos a romper con la división tradicional del conocimiento en compartimentos estancos, a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisición de las ocho competencias básicas por parte del alumnado. Además, al abordar el mismo núcleo temático desde distintas materias, el alumnado posee una visión mucho más completa del tema objeto de estudio y tiene la sensación de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento, abogaremos por una metodología activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la que las TIC desempeñen un papel esencial.

9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

Primer trimestre

- El Príncipe de la Niebla. Carlos Ruiz Zafón.

- El niño con el pijama de rayas. John Boyne.

Segundo trimestre

- Crónicas de la Torre I. El valle de los lobos, Laura Gallego García.

- Crónicas de la Torre II. La maldición del maestro, Laura Gallego García.

Tercer trimestre

- Los espejos venecianos. Joan Manuel Gisbert.

Nota.- Los apartados específicos correspondientes a bilingüismo solo

afectan al curso 2º B.

PROYECTO ADARVE

(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCÍA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 22

5. CURRÍCULO 24Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 24Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 26Objetivos de la materia y de este curso 28Contenidos de la materia y curso 28Criterios de evaluación de la materia y curso 33Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 39

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 43

Distribución temporal de los contenidos 41Unidad 1. Diario de letras 41Unidad 2. Desde el medievo 46Unidad 3. Perfiles de héroes 51Unidad 4. En el scriptorium 56Unidad 5. Astuta y muy ladina, y de mucho saber 61Unidad 6. Salid sin duelo, lágrimas, corriendo 66Unidad 7. Entre pícaros y caballeros 71Unidad 8. Asunto: Cervantes y el Quijote 75Unidad 9. El gran teatro del mundo 80Unidad 10. Juegos y artificios 84Unidad 11. Retazos en prosa 89Unidad 12. La unidad de las luces 94

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA 98

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, aunque no sea el caso de esta comunidad) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria, tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andalucía 3º ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educación), y a partir del bloque inicial de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta misma materia en los dos cursos previos de esta etapa educativa.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos

del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de refuerzo y con las de desarrollo de competencias básicas) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y

permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura Andalucía 3º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez, complementado con una Antología de textos. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, sin olvidar las de carácter literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales

complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua, y Educación literaria), y con una ilustración que desarrolla argumentalmente lo abordado en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques- Escuchar, hablar, leer y escribir:

Se inicia con una doble página de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción, diálogo y exposición), textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, reportajes, entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario personal, foros de debate, convocatorias, órdenes del día, actas) y textos de la vida académica (circulares, reglamentos, proyectos, informes).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición (marcada con un símbolo identificativo) del CD-ROM de audiciones del profesor, lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión orales.

- Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua, análisis de categorías y funciones gramaticales —oración simple y compuesta—, estudio de la lengua en su dimensión textual), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con una página de Actividades de refuerzo (entre ellas, la confección de un mapa conceptual de los contenidos) y con otra de Desarrollo de competencias básicas (actividades que permiten aplicar los conocimientos en ámbitos como la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica).

Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM de recursos del profesor).

- Educación literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del lenguaje, de los géneros literarios y de su evolución histórica hasta el siglo XVIII), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y con una página con Actividades de refuerzo (entre ellas, la confección de un mapa conceptual de los contenidos) y de Desarrollo de competencias básicas.

Y finaliza con una doble página de Análisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el análisis guiado de fragmento representativo.

- Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad

para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

- Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades

1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

- Los diccionarios: El Diccionario de la Real Academia Española Los diccionarios técnicos Los diccionarios electrónicos

- Las bibliotecas: Las bibliotecas virtuales Búsqueda avanzada

- Estrategias de comprensión de textos:Las palabras claveLa idea central del párrafoLa idea central del texto

- Tecnologías de la información y la comunicación: Los elementos multimedia del procesador de textos Inserción de imágenes Inserción de objetos

Estas Técnicas tienen actividades de desarrollo y aplicación.

Retórica y géneros literarios:- Principales recursos expresivos- Tópicos literarios- Géneros literarios

Métrica:- Principales estrofas- Poemas estróficos- Poemas no estróficos

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en el próximo curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia muy relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejar de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 6, 7 y 8

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 6 y 8Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

5, 6, 7, 10 y 11

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 3, 8, 9, 10 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

8, 10 y 11

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12

Razonamiento matemático 5 y 8Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

5

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

8

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

8

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

2, 3, 5, 7 y 9

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

5

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

2

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

2

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

7

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3

Digital y tratamiento de la información 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

4, 6, 7, 9 y 10

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 3, 5 y 8

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

3 y 6

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

1

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

8

Social y ciudadana 1, 4, 8 y 11Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

11

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

8

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

1, 8 y 11

Cultural y artística 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1, 3, 4, 6, 8 y 10

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3 y 8

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

4, 5, 7 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

2

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

1, 2, 3, 8, 10 y 11

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8 y 12

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias son, además de la de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología y Física y Química), Educación física, Matemáticas, Tecnologías, Lengua extranjera, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Religión/Atención educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en esas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literat. X X X X X X X XCiencias Sociales (Geografía)

X X X X X X X X

Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología y Física y Química)

X X X X X X X

Educación física X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X XLengua extranjera X X X X X XEducación para la ciudadanía y los derechos humanos

X X X X

Nota:17. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.18. Razonamiento matemático.19. Digital y tratamiento de la información.20. Social y ciudadana.21. Comunicación lingüística.22. Cultural y artística23. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.24. Autonomía e iniciativa personal.

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos (Conocimiento de la lengua y Educación literaria), estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisición de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario y análisis de textos, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en

instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales del bloques de contenido de Conocimiento de la lengua) y, por supuesto, las competencias básicas. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al número y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores del Departamento de Lengua consideran primordial el carácter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que los alumnos siempre están informados de cómo progresan a lo largo de todo su proceso de aprendizaje.Los criterios de evaluación que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Básicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, estimando que el resto de las competencias están intrínsecamente relacionadas con ésta.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El carácter global de la materia así como la consideración de que la evaluación de los alumnos tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluación se realice a través de las siguientes valoraciones:

1) Valoración de criterios a partir de la observación de los alumnos en clase. 20% de la nota.

Es especialmente útil para la evaluación de la comprensión y, sobre todo, de la expresión oral, así como para la valoración de la destreza lectora.Se evalúa la actitud general del alumno ante el aprendizaje de la asignatura, la atención que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesor en la realización de las actividades de clase. Se tiene en cuenta así mismo la asistencia y la puntualidad a clase.

2) Valoración de los cuadernos de los alumnos.Se valora la presentación, la realización de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta además la ortografía que presenta y la corrección de las faltas.

3) Valoración de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesor. La suma de los apartados 2 y 3 supondrá un 10% de la nota.

4) Valoración de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria en cada nivel. 20% de la nota.

5) Valoración de los exámenes. 50% de la nota.En el primer ciclo los exámenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el segundo ciclo los alumnos se examinan de uno o de dos temas, según lo requiera el contenido de los mismos.

IMPORTANTE: Todos los escritos que el alumno entregue, además de evaluarse en ellos los conocimientos y contenidos, se puntuarán siguiendo los índices de coherencia, de cohesión sintáctica, de corrección gramatical y ortográfica y de adecuación del registro lingüístico; cuando sean de carácter literario, se valorará así mismo el uso literario del lenguaje. En todos los escritos se tendrá en cuenta la presentación y la riqueza léxica. Se penalizarán las faltas de ortografía según el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalización será 0'10 puntos por falta en 1º y 2º nivel y 0'20 en 3º y 4º nivel. La máxima nota que se podrá bajar en un ejercicio será de 2 puntos. En los exámenes no se recuperará la nota.

PCPI-2: COMUNICACIÖN:

La evaluación se realizará de la siguiente forma:Exámenes:50%Trabajos realizados:30%Actitud: 20%

F)FORMA DE ATENCIÖN A LA DIVERSIDAD

Para atender a la diversidad el departamento cuenta con: Materiales fotocopiables de los diversos contenidos proporcionados por la

editorial. Cuadernillos con actividades de refuerzo de la misma editorial. Cuaderno de Adaptación Curricular elaborado por un grupo de trabajo del IES

Miguel Crespo para los alumnos/as de 1º y 2º de la ESO.

G) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIÖN POSITIVA.

La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperación de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitará a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente.

1º ESO.- Los alumnos que pasen a 2º ESO con la asignatura de 1º pendiente, la podrán recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1º de ESO .Para los alumnos que no lo consigan de esta forma se les hará entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mínimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

2º ESO.- Los alumnos que pasen a 3º ESO con la Lengua de 2º suspensa, la podrán recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondrá el profesor, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.Además realizarán la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.

3º ESO.- Los alumnos que pasen a 4º ESO con la Lengua de 3º pendiente, la recuperarán si aprueban el primer trimestre. En caso de evaluación negativa la podrán recuperar con la entrega mensual de un comentario de texto que el profesor le señale de la Antología de textos de 3º y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este tercer curso de ESO a través de esta materia:

m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (3º).

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (3º).

o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (3º).

p) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (3º).

r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (3º).

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (3º).

z) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3º).

aa) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (3º).

bb) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (3º).

cc) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (3º).

dd) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (3º).

ee) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3º).

ff) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3º).

gg) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

hh) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (3º).

ii) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

jj) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística

tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:

25. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (3º).

26. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (3º).

27. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (3º).

28. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (3º).

29. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (3º).

30. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (3º).

31. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3º).

32. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (3º).

33. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (3º).

34. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (3º).

35. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (3º).

36. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (3º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de

un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del

interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los

grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la

lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

9. ¿Qué y cómo escuchar?10. ¿Qué y cómo hablar?11. ¿Qué y cómo leer?12. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

9. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Solo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

10. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

11. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,

lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,

autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,

espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

12. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de

las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de

un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Digital y tratamiento de la información Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Digital y tratamiento de la información Matemática Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Digital y tratamiento de la información Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural. Digital y tratamiento de la información Cultural y artística Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Cultural y artística Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Comunicación lingüística Cultural y artística Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Comunicación lingüística Social y ciudadana Digital y tratamiento de la información Cultural y artística Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Comunicación lingüística Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística Digital y tratamiento de la información Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

Nota: Los criterios de evaluación específicos del currículo andaluz están presentes, aunque explícitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (ENSEÑANZAS MÍNIMAS)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1 y 2

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3 y 4

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

8

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

2 y 3

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

2 y 3

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1 y 2

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

5, 6 y 7

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

5, 6 y 7

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

5, 6 y 7

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

2, 3, 8 y 9

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1, 2, 3 y 4

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

21. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.22. Desarrollar las capacidades de comprensión auditiva y lectora.23. Conocer los diferentes géneros periodísticos.24. Identificar las variedades estilísticas y sociales de la lengua.25. Analizar morfológicamente palabras derivadas.26. Respetar los principios de empleo del sistema de notación escrita del español.27. Reconocer la peculiaridad del hecho literario y distinguir las etapas generales

de evolución de la literatura occidental.28. Redactar textos a partir de modelos.29. Analizar textos literarios tanto desde el punto de vista del contenido como de la

forma.30. Tomar conciencia de la riqueza cultural que supone la literatura y valorar sus

diferentes formas de transmisión.

CONTENIDOS

Conceptos El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros. Fórmulas de tratamiento. La derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación.

UNIDAD Nº 1

DIARIO DE LETRAS

Los signos de puntuación. Los géneros y el lenguaje literarios. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Análisis de noticias y crónicas. Redacción de textos conforme a pautas. Distinción entre usos de la lengua en función de sus variedades estilísticas

y sociales. Empleo de fórmulas de tratamiento en mensajes verbales. Reconocimiento de palabras simples y derivadas. Razonamiento de la acentuación de palabras y de la puntuación del texto. Indicación del carácter literario de un texto. Documentación sobre etapas literarias. Comentario de textos.

Actitudes Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en función del

canal, el estilo textual y el destinatario. Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua. Valoración del fenómeno literario y respeto por sus diferentes medios de

transmisión.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaTanto el texto titulado Un periodista de otra época (páginas 8-9) con el que comienza la unidad, como el fragmento de El viejo y el mar (páginas 24-25), propuesto para su análisis al final de la misma, muestran en su contenido la relación entre los jóvenes y las personas mayores, y hablan de profesiones, conductas y actitudes que en un determinado momento no logran alcanzar el éxito.

Por otro lado, los alumnos pueden observar en Una bomba periodística (página 16), otro texto narrativo, la presión de los medios de comunicación para lograr un éxito inmediato, y plantear la misma reflexión en tres artículos de prensa —el referente español de la moda que es la pasarela Cibeles (página 10), el campeón del Tour de Francia, Alberto Contador (audición página 11), y el dj español de fama internacional, Óscar Mulero (página 17). En conjunto, la lectura y el comentario de los textos pueden propiciar un debate relacionado con el tema del éxito y su valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

21. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.22. Redactar textos siguiendo pautas precisas.23. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico.24. Señalar la variedad estilística y social de textos representativos.25. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios.26. Reconocer y analizar palabras derivadas.27. Emplear correctamente las normas ortográficas en los propios escritos.

28. Diferenciar textos literarios y no literarios.29. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios.30. Valorar el hecho literario como medio de expresión individual y social, y

conocer sus diferentes medios de transmisión.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

pág. 12: 1-3pág. 21

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 9: 1pág. 11: 1 y 6-7

pág. 19: 5

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 17: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

Pág. 17: 6-7

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 pág. 9: 2-4 y 12pág. 11: 1, 6 y 9-10

pág. 13: 5pág. 14: 7

pág. 16: 1 y 11pág. 17: 1-2pág. 21: 2

pág. 25: 1 y 11pág. 26: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 9: 1pág. 16: 1-2págs. 24-25

pág. 26

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

3 pág. 11: 2-5pág. 16: 2-3

pág. 17: 3 y 5pág. 26: 2

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6 y 7 págs. 12-15págs. 18-19

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5, 6, 7 y 9 pág. 9: 7-11pág. 13: 4

pág. 14: 6 y 8pág. 16: 4-9pág. 18: 1-5pág. 19: 1-4

pág. 20pág. 25: 6-10pág. 26: 4-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 pág. 16: 11pág. 18: 1-5pág. 19: 1-4

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

4 y 5 pág. 12: 1-3pág. 14: 6-8

pág. 15: 9-10

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

4 y 5 pág. 12-15: 1-10pág. 16: 4-9 y 11

pág. 17: 4-5pág. 21: 3

pág. 26: 4-5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 pág. 9: 12pág. 17: 2pág. 21: 4

pág. 25: 11Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 9: 12pág. 25: 11

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 17: 7pág. 23: 4 y 14

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

pág. 12: 2-3pág. 21: 4

Social y ciudadanaTomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

pág. 17: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

págs. 8, 9, 17, 24 y 26pág. 23: 2

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 y 9 pág. 20pág. 25: 10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

10 pág. 21: 2-4pág. 23: 6

pág. 25: 12pág. 26: 8-9

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

pág. 22pág. 23: 7-9

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 20: 1pág. 23: 4, 8-10 y 13-14

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 23: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar el análisis y la interpretación de textos orales y escritos.3. Profundizar en el análisis de los géneros periodísticos informativos.4. Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional y entre oración simple y

compuesta.5. Reconocer los elementos de la oración simple y su modalidad.6. Identificar otros procedimientos de formación de palabras (composición y

acronimia).7. Razonar la acentuación de diptongos e hiatos.8. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.9. Conocer las tendencias de la lírica medieval y sus figuras individuales más

destacadas y comentar los textos líricos más relevantes.10. Apreciar las aportaciones de la cultura popular.

CONTENIDOS

Conceptos El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oración. Formas y tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido. Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Modalidades oracionales. Oración simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de

monosílabos. La Edad Media. La lírica medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausías March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La anáfora y el paralelismo.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización y estructuración de reportajes. Redacción de textos de acuerdo a modelos. Razonamiento del carácter oracional o no oracional de un enunciado. Distinción de los constituyentes oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Identificación de los complementos verbales. Clasificación de oraciones por su modalidad. Análisis estructural de palabras compuestas y acrónimos. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y

monosílabos. Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos.

UNIDAD Nº 2

DESDE EL MEDIEVO

Lectura y comentario de textos líricos medievales.

Actitudes Interés por la aplicación de normas ortográficas. Valoración de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales. Aprecio por la tradición oral de carácter popular.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl estudio comparativo del tema del amor en la lírica tradicional y en la lírica culta medievales puede dar pie a un interesante debate sobre quién es el yo poético (hombre o mujer) que expresa sus sentimientos en cada caso, y cómo se idealiza a la mujer en la lírica cortesana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.2. Conocer las peculiaridades del reportaje como género periodístico.3. Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes.4. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales.5. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrónimos.6. Emplear adecuadamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos.7. Conocer los diferentes subgéneros de la lírica medieval.8. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica medieval

popular o culta.9. Redactar textos conforme a modelos.10. Mostrar aprecio por la cultura popular.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 31: 1, 6 y 10pág. 39: 6pág. 41: 3

pág. 44: 13

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 31: 9pág. 36: 2

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 31: 8pág. 37: 22pág. 38: 6

pág. 40: 1-2pág. 41: 6

pág. 45: 12pág. 48: 8-9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 9 pág. 29: 2-6pág. 31: 1, 6-7 y 9

pág. 36: 1 y 3pág. 37: 11-12 y 20

pág. 41: 3-5pág. 42: 7-9

pág. 43: 10-12pág. 44: 13

pág. 45: 4, 8 y 10pág. 47: 1-4

pág. 48: 1 y 10Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 28pág. 29: 1

pág. 30pág. 31: 1pág. 34: 6

pág. 35: 10pág. 36: 1

pág. 37: 11págs. 41-44

pág. 45: 4 y 10pág. 46

pág. 48: 1Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2 pág. 29: 6pág. 31: 3 y 9

pág. 37: 19 y 21pág. 48: 10

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 31: 6.3pág. 47: 11-12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3 págs. 32-35págs. 38-39

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5 y 6 pág. 29: 7-15págs. 32-35: 1-14

pág. 36: 4-9pág. 37: 13-14, 16 y 18

pág. 38: 1-7pág. 39: 1-5

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5 y 6 pág. 36: 10pág. 37: 18pág. 38: 1-7pág. 39: 1-6

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 37: 13 y 16-20

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

9 pág. 29: 16pág. 31: 8-9pág. 37: 22pág. 43: 11

pág. 45: 11-12pág. 47: 11pág. 48: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalResponder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

pág. 37: 15, 20-21 y 23-25

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

pág. 37: 20-25

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia

pág. 30pág. 31: 1

pág. 37: 22

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7 y 8 págs. 40-44: 1-16pág. 45: 4, 8 y 10págs. 46-47: 1-12

pág. 48: 7-9

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

7, 8 y 10 págs. 40-44pág. 45: 3, 10 y 12

pág. 47: 12pág. 48: 7-9

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

p. 31: 9, 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 37: 19-25pág. 45pág. 48

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 31: 8-9pág. 32: 3pág. 34: 9

pág. 37: 2 y 19-25pág. 38: 6-7pág. 40: 1-2pág. 41: 6

pág. 44: 14pág. 47: 5-7

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 36: 10pág. 45: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar textos periodísticos y literarios.4. Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e indicar su función,

especialmente la de sujeto.5. Identificar oraciones impersonales y clasificarlas.6. Deducir la categoría gramatical y el significado de sustantivos a partir de su

estructura léxico-morfológica.7. Usar correctamente las mayúsculas y el punto y acentuar adecuadamente las

palabras compuestas.8. Caracterizar la épica medieval, el Cantar de Mio Cid y el Romancero viejo.9. Crear textos periodísticos a partir de modelos.10. Apreciar las aportaciones de nuestra tradición cultural.

CONTENIDOS

Conceptos La entrevista: tipos y estructura. El sintagma nominal. Núcleo. Sustantivación. Estructura del sintagma nominal. Aposición. Funciones del sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formación de sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. Los cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán. El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances.

Procedimientos Reconocimiento de núcleos de sintagmas nominales, incluidas palabras

sustantivadas. Análisis de la estructura de sintagmas nominales. Reconocimiento y clasificación de oraciones impersonales. Análisis de la estructura léxica de sustantivos.

Actitudes Interés y valoración de la narrativa épica medieval. Respeto hacia las convenciones de presentación de textos escritos.

UNIDAD Nº 3

PERFILES DE HÉROES

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadaníaLas entrevistas a Pau Gasol y a Antonio Banderas de las páginas 52 y 53 del Libro del alumno tratan los temas de éxito y superación fuera de nuestras fronteras, y permiten abrir el debate sobre los objetivos personales y laborales, y la consecución de los sueños.

Las consideraciones sobre periodismo y literatura recogidas en los fragmentos de la entrevista a Eduardo Galeano propuestas en la páginas 58-59 del libro de texto invitan a la reflexión sobre ambas disciplinas y su papel en nuestra sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en verso.

2. Redactar textos de acuerdo con las pautas establecidas.3. Analizar entrevistas y diferenciar sus tipos.4. Reconocer sintagmas nominales y analizar su estructura.5. Identificar el sujeto en oraciones determinadas y clasificar oraciones

impersonales.6. Descubrir sustantivos derivados y compuestos, y señalar su estructura.7. Emplear adecuadamente las mayúsculas y el punto, y acentuar correctamente

palabras compuestas dadas.8. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances tradicionales.9. Conocer e interpretar en textos dados las características del Cantar de Mio Cid.10. Valorar la narrativa épica como parte de nuestro patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 51: 1pág. 53: 5-6pág. 61: 6pág. 64: 4

pág. 66: 11pág. 69: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

2 pág. 51: 4pág. 67: 12

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 51: 13-14

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 pág. 51: 2-3pág. 53: 1 y 5-6pág. 58: 1 y 4

pág. 59: 12, 15,17-18 y 20-22

pág. 62: 1pág. 63: 3

pág. 66: 9-10pág. 67: 3 y 9pág. 69: 2-4pág. 70: 1

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 y 3 pág. 51: 1pág. 63: 3

pág. 64: 4-5pág. 66: 9

pág. 68

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 59: 14pág. 66: 12

pág. 67: 4, 6, 10 y 13-14

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 51: 5-6pág. 53: 3

pág. 58: 2-3pág. 59: 15-16

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5 y 6 pág. 51: 7-12págs. 54-57: 1-15

pág. 58: 5-10pág. 59: 4-9pág. 60: 1-5pág. 61: 1-6pág. 69: 9

pág. 70: 3-6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 pág. 60: 1-5pág. 61: 1-5

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

pág. 53: 6-7

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 53: 4

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 pág. 51: 14pág. 59: 10pág. 69: 13

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 69: 11pág. 69: 13

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalConocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

pág. 51: 13

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 51: 13pág. 58: 4

pág. 67: 3 y 7pág. 70: 10

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

pág. 59: 19 y 22

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

pág. 59: 13pág. 62: 2pág. 63: 3

pág. 64: 5-7pág. 66: 14pág. 67: 5

pág. 69: 5-8 y 9-12pág. 70: 7-10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

pág. 69: 14

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

págs. 62-66pág. 67: 2 y 12

pág. 69: 12

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

pág. 65: 8-10pág. 66: 11-14

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 67: 1-6pág. 70: 10

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 69: 12pág. 70: 2 y 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 58: 11pág. 67: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Repasar los elementos caracterizadores del texto narrativo y conocer el orden

de la narración.4. Reconocer y analizar formas y perífrasis verbales, indicar su función de núcleo

del sintagma verbal e identificar el proceso morfológico de formación de verbos.

5. Observar las principales irregularidades verbales.6. Expresar acciones en voz activa y pasiva, y transformar oraciones de ambos

tipos.7. Usar correctamente las grafías c, qu, k, la tilde en las formas verbales y la

coma.8. Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didáctica medieval en

verso y prosa, y aproximarse a sus autores representativos.9. Valorar las aportaciones de otros pueblos a nuestra tradición cultural.10. Producir textos narrativos a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El verbo como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales

irregularidades. Las perífrasis verbales. Clasificación. Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El

complemento agente. Formación de verbos. Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos

medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La comparación o símil.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos literarios. Análisis e interpretación de textos orales. Redacción de textos narrativos siguiendo pautas. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Conjugación de verbos regulares e irregulares. Localización, análisis y clasificación de perífrasis verbales. Separación de sujeto y predicado.

UNIDAD Nº 4

EN EL SCRIPTORIUM

Reconocimiento del complemento agente. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Análisis estructural de verbos derivados y reconocimiento de verbos

compuestos. Aplicación de la normativa ortográfica estudiada en textos escritos. Identificación de rasgos del mester de clerecía en textos representativos. Análisis de la estructura de textos narrativos medievales. Conexión entre los textos didácticos medievales y la sociedad que los crea. Comentario literario de textos narrativos didácticos medievales.

Actitudes Apreciación de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra

tradición literaria. Respeto por la normativa ortográfica. Valoración de la narración como elemento transmisor de ideas y ámbito de

creación de mundos de ficción.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto narrativo El cocinero de Corrado, el cuento de Boccaccio con el que se inicia la unidad (páginas 72/73), el relato de don Juan Manuel De lo que aconteció a la golondrina… (página 88) y el cuento El ladrón y el rayo de luna, de Calila e Dimna (página 92), pueden dar pie a reflexiones sobre cómo el ingenio y la actitud precavida consiguen evitar muchos males.

Educación para la pazAl estudiar la prosa medieval castellana, la lectura del fragmento de la Partida primera, de Alfonso X el Sabio (página 87), puede generar el análisis del punto de vista que este deja entrever sobre el uso de la fuerza, la legalidad y la concepción de la tiranía, para establecer si su pensamiento tiene vigencia en el mundo del siglo XXI.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios.2. Analizar relatos narrativos, con indicación del orden de la narración.3. Reconocer y analizar formas verbales e indicar su función de núcleo del

sintagma verbal.4. Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales.5. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicación del tipo de pasividad, y

transformar unas en otras.6. Explicar el proceso de formación de verbos derivados y compuestos.7. Caracterizar los textos medievales pertenecientes a la narrativa didáctica.8. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didáctica

medieval y analizar la estructura de sus obras representativas.9. Emplear adecuadamente las grafías c, qu, k en los escritos propios y razonar el

uso de la coma en textos dados.10. Redactar textos narrativos empleando diversos órdenes de presentación de los

hechos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 73: 1pág. 75: 5

pág. 88: 10pág. 91: 1

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 10 pág. 73: 2-4 y 12pág. 75: 1, 5.1-5.2 y 6-9

pág. 80: 1-4pág. 81: 12 y 14-15

pág. 85: 2-4pág. 86: 5pág. 87: 9

pág. 88: 10-11pág. 89: 2-3 y 7-8pág. 91: 2-4 y 10pág. 92: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

pág. 72pág. 73: 1

pág. 74pág. 75: 1pág. 76: 1pág. 80: 1

págs. 84-87: 1-9pág. 88: 11pág. 91: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 81: 13 y 17-18

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3, 4, 5 y 6 págs. 76-79págs. 80-82

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4 y 5 pág. 73: 7-11págs. 76-79: 1-14

pág. 80: 5-10pág. 92: 3-5

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5 y 6 pág. 79: 11 y 13pág. 80: 10

pág. 81: 16-20pág. 82: 1-5pág. 83: 1-7pág. 92: 6

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 73: 2pág. 75: 8pág. 80: 4

pág. 81pág. 86: 8

pág. 88: 11pág. 91: 10pág. 92: 10

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

pág. 89: 4

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

9 pág. 75: 5pág. 87

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7, 8 y 9 pág. 81: 21pág. 85: 2-4pág. 86: 5-8pág. 87: 9

pág. 88: 11pág. 89: 2-3 y 7-8

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 pág. 80: 2-3págs. 85-86 y 88

pág. 89: 2pág. 91: 7-9

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

7 y 8 págs. 84-88: 1-12pág. 89: 2 y 5pág. 91: 10-11

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

7 y 8 pág. 81: 22-23págs. 84-88

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

10 pág. 75: 6-8 y 10pág. 80: 4

pág. 92: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 80: 11pág. 89pág. 92

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 75: 9pág. 80: 11

pág. 89: 1, 6 y 8

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar textos descriptivos.4. Reconocer sintagmas adjetivales y señalar tanto su estructura como su

función.5. Identificar oraciones atributivas.6. Conocer el proceso de formación de adjetivos.7. Establecer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición de la Edad

Media al Renacimiento.8. Analizar los principales rasgos de La Celestina, y valorar la novedad y

originalidad de la obra.9. Tomar conciencia de los cambios en la concepción literaria, estéticos y de

finalidad.10. Redactar textos descriptivos conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura. Concordancia. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La función de complemento predicativo. Clases de predicativos. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de descripciones e indicación de orden. Reconocimiento y análisis de sintagmas adjetivales. Indicación de la función de los adjetivos en la oración. Análisis de oraciones atributivas. Formación de adjetivos y análisis de su estructura léxica. Aplicación de normas ortográficas. Reconocimiento de las novedades de pensamiento en diversos textos del

siglo XV. Lectura y análisis interpretativo de fragmentos representativos de La

Celestina. Comentario literario de un texto. Redacción de textos atendiendo a pautas.

UNIDAD Nº 5

ASTUTA Y MUY LADINA, Y DE MUCHO SABER

Actitudes Valoración del pasado cultural literario como expresión de un individuo y de

una sociedad. Respeto por el uso adecuado del lenguaje.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLos diferentes aspectos de la conducta que hombres y mujeres muestran en diversos textos de la unidad —desde el fragmento de Madame Bovary (páginas 94-95) hasta el comentario de La Celestina (páginas 110-111)— permiten analizar la imagen masculina y femenina, y el papel que se les otorga en la sociedad de su momento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios.2. Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación

de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo.3. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su función.4. Reconocer y analizar oraciones atributivas.5. Identificar el procedimiento de formación de adjetivos señalando sus afijos.6. Emplear adecuadamente las grafías g y j, las tildes y los dos puntos en los

escritos propios.7. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición.8. Conectar La Celestina con la sociedad en la que surgió, mostrando, además,

su valor como texto innovador.9. Valorar el cambio que implica la mentalidad del siglo XV y la creación de

Fernando de Rojas.10. Producir textos descriptivos de distintos tipos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 97: 4 y 8pág. 105: 5pág. 107: 2

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 109: 8

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 97: 8

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 103: 21

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 9 pág. 95: 2-3pág. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6

pág. 102: 1-2 y 11pág. 103: 13, 18-19 y 22

pág. 106: 1pág. 109: 4 y 6-7

pág. 111: 2-4pág. 112: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 95: 1pág. 96

pág. 102: 1págs. 110-112

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2 pág. 96pág. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6-8

pág. 102: 2pág. 103: 20

pág. 112: 2 y 10Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 102: 3 y 5

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3, 4, 5 y 6 págs. 98-101págs. 104-105

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5 y 6 pág. 95: 6-11pág. 97: 4.3 y 7

págs. 98-101: 1-11pág. 102: 4 y 6-10pág. 103: 14 y 16

pág. 104: 1-5pág. 105: 1-5pág. 108: 6

pág. 111: 7-9pág. 112: 3-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5 y 6 pág. 98pág. 104: 1-5pág. 105: 1-5

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 95: 12

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

pág. 103: 17

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

pág. 97: 8

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

pág. 103: 19 y 22

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Pág. 103: 21

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8 págs. 94-95págs. 110-111

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 y 9 pág. 97: 7pág. 103: 15pág. 108: 7

pág. 109: 4-5pág. 111: 10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

7, 8 y 9 pág. 106: 1pág. 108: 6

pág. 109: 3 y 6-7pág. 111: 11-12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

10 pág. 112: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 109: 1pág. 112: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 109: 1pág. 102: 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Reconocer, analizar e interpretar fragmentos de diarios personales.4. Distinguir las funciones sintácticas de complemento directo, indirecto y de

régimen.5. Emplear adecuadamente el sistema pronominal del español.6. Reconocer en oraciones simples las estructuras que funcionan como

complemento directo, indirecto y de régimen.7. Observar en textos dados los rasgos esenciales del Renacimiento y del

pensamiento humanista.8. Conocer las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura europea y las

características de las producciones de los autores españoles más destacados.9. Tomar plena conciencia de la importancia del uso correcto de la lengua.10. Producir textos personales siguiendo modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El diario personal. Rasgos. El complemento directo. El complemento indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El complemento de régimen. Verbos con y sin preposición: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Características del período renacentista. La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. El epíteto.

Procedimientos Reconocimiento de sintagmas en función de CD, CI y C Rég. Análisis sintáctico de oraciones simples. Localización y corrección de leísmos, loísmos y laísmos. Distinción del significado de verbos con o sin preposición. Aplicación de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la

acentuación de verbos con pronombre enclítico.

UNIDAD Nº 6

SALID SIN DUELO, LÁGRIMAS, CORRIENDO

Adscripción razonada de textos al Renacimiento por su contenido y su forma.

Lectura comprensiva de textos líricos renacentistas, con indicación de los rasgos propios del autor.

Comentario de textos líricos del Renacimiento. Creación de textos siguiendo pautas.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Aprecio por la importancia renovadora del pensamiento humanista

característico del Renacimiento. Valoración de las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazEl texto de Isaak Bábel, Diario de guerra (página 116), y los fragmentos de El diario de Ana Frank (páginas 117 y 123), aun cuando en estos últimos no se haga referencia directa a la Segunda Guerra Mundial y al nazismo, pueden dar pie a reflexiones acerca de las graves consecuencias de los conflictos bélicos y, por oposición, sobre el extraordinario valor de la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosPor su parte, los textos renacentistas incluidos en Educación literaria y el texto de Bécquer de la página 125 constituyen una buena fuente para recapacitar sobre la imagen femenina y el papel que se ha concedido a las mujeres en la literatura de otras épocas. El contraste con la actualidad puede ser un tema apropiado para suscitar un debate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.2. Identificar escritos que sean diarios personales y señalar sus características.3. Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal.4. Localizar las estructuras sintácticas que cumplan la función de complemento

directo, indirecto y de régimen, y señalar su función.5. Emplear correctamente los pronombres personales átonos en función de

complemento directo e indirecto.6. Analizar oraciones simples.7. Explicar los significados de algunos verbos con y sin preposición.8. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento.9. Conocer las tendencias de la poesía lírica renacentista en España y las

concepciones estéticas de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

10. Respetar el uso de las normas de empleo del lenguaje en los escritos propios.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2 y 3 pág. 122: 2 y 4pág. 123: 15

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 115: 1pág. 117: 7 y 9

pág. 125: 8pág. 127: 2pág. 129: 9pág. 130: 16pág. 133: 1

Adaptar la comunicación al contexto.

1 y 10 pág. 122: 5

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 117: 9

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 123: 19pág. 126: 1pág. 129: 15

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 3 pág. 115: 2-4 y 14pág. 117: 1-3 y 6-10

pág. 122: 1 y 5pág. 123: 12-13 y 17-18

pág. 127: 3-5pág. 129: 10-12pág. 130: 17-18

pág. 131: 2-7pág. 133: 2-4 y 11pág. 134: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

2 págs. 114-116pág. 127pág. 129pág. 130pág. 132

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2 pág. 117: 4 y 7.3pág. 123: 14 y 20

pág. 131: 6pág. 134: 2

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6 y 7 págs. 118-121págs. 124-125

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5, 6 y 7 pág. 115: 8-13págs. 118-121: 1-13

pág. 122: 3, 6-7 y 9-10pág. 124: 1-6pág. 125: 1-7pág. 133: 8-9pág. 134: 3-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 pág. 122: 8pág. 123: 16pág. 124: 1-6pág. 125: 1-8

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1 y 10 pág. 115: 14pág. 117: 9-12pág. 134: 10

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

pág. 119: 5pág. 120: 7pág. 126: 1pág. 128: 7pág. 130: 20pág. 133: 7-8

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

pág. 122: 5

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8 y 9 pág. 117: 7-8pág. 127: 2-4

pág. 129: 10-14pág. 130: 17-19

pág. 132pág. 133: 2-10

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

7 pág. 131: 2pág. 133: 7-10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

8 págs. 126-130pág. 131: 3-8

pág. 133: 11-12pág. 134: 7-9

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

7 y 8 pág. 131: 4-5 y 8

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 122pág. 131

pág. 134: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 122: 11pág. 131: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la comprensión de textos orales y escritos.3. Analizar e interpretar textos dialogados, periodísticos y literarios.4. Reconocer y analizar la estructura de sintagmas adverbiales, indicando el tipo

de adverbio que constituye el núcleo.5. Localizar sintagmas en función de complemento circunstancial y señalar la

clase a la que pertenecen.6. Aplicar en los escritos propios las normas ortográficas de uso de s y x, del

guion y de la acentuación de adverbios terminados en -mente.7. Conocer los principales géneros narrativos renacentistas.8. Analizar los aspectos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes.9. Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas.10. Valorar las aportaciones técnicas de algunas obras clave a la evolución de la

historia literaria.

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo y la conversación. Características del diálogo. Diálogos planificados y no planificados. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios. Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento circunstancial. Clases. Formación de adverbios. Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y

morisca. El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. La antítesis.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de diálogos. Localización de sintagmas adverbiales y análisis de su estructura. Identificación de locuciones adverbiales y análisis de su estructura. Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial. Localización de sintagmas en función de complemento circunstancial.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Valoración de las novedades técnicas de la obra modelo de la picaresca.

UNIDAD Nº 7

ENTRE PÍCAROS Y CABALLEROS

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos fragmentos de Hamlet (páginas 136-137) y La arboleda perdida (audición de la página 139) ofrecen la posibilidad de debatir sobre el peso de determinadas creencias y su influjo en la conducta y las emociones de quienes las tienen. Por su parte, la vida de Lázaro de Tormes y la del Expósito —protagonista este último del texto de La busca, propuesto en las Actividades de evaluación— son ejemplos de la dureza de la vida infantil en determinadas épocas históricas y pueden dar lugar a reflexiones y comparaciones con el presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos dialogados.2. Distinguir tipos de diálogo en función de la situación comunicativa.3. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su función.4. Reconocer sintagmas en función de complemento circunstancial y determinar

su clase.5. Analizar oraciones simples, indicando la clase de sintagmas según su

estructura gramatical que actúan como complemento circunstancial.6. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando más de un procedimiento.7. Señalar las diferentes clases de narraciones renacentistas.8. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes.9. Valorar el Lazarillo de Tormes como obra renovadora de la técnica narrativa.10. Redactar textos dialogados conforme a pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2 pág. 137: 11pág. 138

pág. 139: 2-3, 5.2-5.3, 6-7 y 9pág. 144: 2-3pág. 154: 2

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 137: 1pág. 139: 5-6pág. 147: 6pág. 150: 7pág. 153: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1 pág. 145: 17-20pág. 151: 9

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

10 pág. 139: 6

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pág. 137: 2-4 y 12pág. 139: 1-2, 5.1 y 8-10

pág. 144: 1pág. 145: 11pág. 149: 4-5

pág. 151: 5 y 7-8pág. 153: 1-3 y 11pág. 154: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 págs. 136-137: 1pág. 145: 11 y 17

pág. 150: 7págs. 152-153: 1

pág. 154: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

7 y 8 pág. 151: 7

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 145: 18pág. 151: 2-4

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3, 4, 5 y 6 págs. 140-143págs. 146-147

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5 y 6 pág. 137: 8-10págs. 140-143: 1-15

pág. 144: 5-9pág. 145: 13-16

pág. 146: 1-5pág. 147: 1-6

pág. 153: 7-8 y 13-14pág. 154: 3-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6 pág. 146: 1-5pág. 147: 1-6pág. 151: 8

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 137: 12pág. 139: 10pág. 144: 4pág. 150: 9pág. 153: 14pág. 154: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 137: 12pág. 150: 9

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

pág. 137: 10

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

pág. 148: 1-2

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7, 8 y 9 págs. 148-150: 1-10pág. 151: 5

págs. 152-153

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 y 9 pág. 145: 12pág. 153: 6 y 9-12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

7, 8 y 9 págs. 148-150: 1-10

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

10 pág. 154: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 154: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 137: 11pág. 144: 10

pág. 151: 1, 6 y 8pág. 153: 6

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión auditiva y lectora.3. Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la emisión

de opiniones y la recepción de opiniones ajenas.4. Valorar la importancia de las TIC para divulgar información y opinión.5. Clasificar las oraciones simples en función de su sujeto, su predicado y sus

complementos, y reconocer los diferentes tipos.6. Relacionar las palabras que presentan una raíz común.7. Emplear correctamente las grafías r y rr; acentuar adecuadamente los

préstamos y usar con propiedad la raya.8. Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes, y valorar su aportación a la

literatura universal.9. Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad como obra

narrativa.10. Crear textos de opinión conforme a orientaciones prefijadas.

CONTENIDOS

Conceptos El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familias léxicas. Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La raya. Miguel de Cervantes: vida y obra. La originalidad de Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton.

Procedimientos Lectura y audición de textos de opinión. Redacción de textos de participación en foros de debate. Análisis y clasificación de oraciones simples. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Creación y reconocimiento de familias léxicas. Aplicación de las normas de uso de r y rr, de la acentuación de préstamos y

del empleo de la raya. Identificación de las peculiaridades de la obra cervantina en textos

representativos. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos destacados de Don Quijote

de la Mancha.

UNIDAD Nº 8

ASUNTO: CERVANTES Y EL QUIJOTE

Actitudes Valoración crítica de la importancia de Internet como medio de transmisión

de ideas. Respeto por las opiniones de los demás. Reconocimiento de la aportación de la obra cervantina a la historia de la

literatura universal.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLas figuras de Sancho Panza y don Quijote son en sí mismas fuente de todo tipo de transversalidad, desde el afán de hacer justicia de don Quijote y su gran lealtad a los ideales que persigue, hasta la fidelidad de Sancho y su cuerdo sentido común apoyado en el saber popular, sin olvidar la amistad y el sentido de compañerismo que presiden sus viajes, en los que no faltan disputas y enfrentamientos personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios.3. Manifestar adecuadamente las propias opiniones y respetar las de los demás.4. Diferenciar las distintas formas de debate.5. Analizar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples.6. Crear familias léxicas aplicando diversos procedimientos de formación de

palabras.7. Aplicar correctamente en los propios escritos las normas ortográficas

referentes al uso de r y rr, de la raya y de la acentuación de préstamos.8. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa española y universal.9. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha en textos dados.10. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 2, 3 y 4 pág. 157: 5-7pág. 159: 3-4 y 7-8

pág. 165: 11-12Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 157: 1pág. 159: 5pág. 167: 7pág. 169: 1pág. 173: 1

Adaptar la comunicación al contexto.

1, 2, 3 y 4 pág. 159: 4 y 7-8pág. 173: 11

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3 y 4 pág. 159: 4 y 6-8pág. 171: 10pág. 173: 11

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3 y 4 pág. 157: 1-4pág. 159: 1-8pág. 164: 1-3

pág. 165: 11, 15, 19 y 22pág. 170: 4-5pág. 171: 8-9pág. 173: 1-4pág. 174: 1

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 y 9 pág. 169: 1-3pág. 170: 4-5pág. 171: 8-9pág. 173: 1-10

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6 y 7 págs. 160-163págs. 166-167

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5 pág. 157: 8-15págs. 160-163pág. 164: 4-9

pág. 165: 12-14, 17 y 20págs. 166-167pág. 173: 6-10pág. 174: 2-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5, 6 y 7 págs. 160-163pág. 165: 20pág. 166: 1-5

pág. 167pág. 174: 2-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 2, 3, 4 y 10 pág. 159: 3-4 y 7-8pág. 165: 12-14, 18 y 21-22

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 165: 14, 18 y 21

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

2 y 3 pág. 159: 6-8

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 y 3 pág. 157: 16pág. 159: 6-8pág. 164: 3pág. 173: 11pág. 174: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

3, 4 y 10 pág. 159: 6-8

Razonamiento matemáticoSeguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2 pág. 159: 2 y 5pág. 174: 1

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2 pág. 163: 13-14

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

10 pág. 157: 1-8, 14 y 16pág. 159: 6 y 8

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

10 pág. 157: 5-7 y 16pág. 158

pág. 159: 6 y 8pág. 164: 3

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

pág. 157: 16pág. 159: 1-8

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

3 pág. 157: 16pág. 159: 6-8pág. 164: 3pág. 173: 11pág. 174: 10

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

2 y 3 pág. 157: 16pág. 159: 6-8

pág. 164: 1 y 3pág. 173: 11pág. 174: 10

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 8 y 9 págs. 168-170pág. 171: 2-4págs. 172-173

pág. 174: 1

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o

8 págs. 168-170pág. 171: 5-7pág. 173: 12

colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

8 y 9 págs. 168-170

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

pág. 164: 1pág. 171: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 173: 11-12pág. 174: 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 157: 1 y 8-9pág. 159: 2pág. 164: 10

pág. 165: 16 y 19pág. 171: 1 y 9

pág. 173: 5

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

pág. 159: 7-8

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 159: 7-8

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar e interpretar textos orales y escritos tanto expositivos como teatrales.4. Distinguir las formas de conexión de proposiciones y emplear las conjunciones

de manera correcta y variada en los propios textos.5. Reconocer y señalar las relaciones sintácticas entre proposiciones

coordinadas.6. Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.7. Usar correctamente la letra h, la tilde en palabras con h intercalada, y los

signos de interrogación y exclamación.8. Enmarcar histórica y culturalmente el movimiento barroco.9. Conocer los rasgos del teatro clásico español y sus figuras representativas, así

como las grandes figuras universales del teatro occidental.10. Producir textos expositivos de diversos tipos.

CONTENIDOS

Conceptos La exposición. Rasgos. La definición. La oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Clases de proposiciones coordinadas. El campo semántico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de

interrogación y de exclamación. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Shakespeare y Molière. La hipérbole.

Procedimientos Lectura comprensiva y análisis de textos expositivos y teatrales. Audición y comprensión de textos transmitidos oralmente. Producción de textos orales y escritos de carácter expositivo. Indicación de las características propias de textos expositivos y de su

estructura. Reconocimiento de oraciones compuestas. Distinción entre proposiciones coordinadas y subordinadas. Análisis y clasificación de oraciones coordinadas. Reconocimiento y creación de campos semánticos. Aplicación de la normativa de empleo de la h, de la tilde en palabras con h

intercalada y de los signos de interrogación y exclamación. Búsqueda de información sobre la sociedad y la mentalidad del Barroco. Caracterización de textos teatrales pertenecientes al Barroco español.

UNIDAD Nº 9

EL GRAN TEATRO DEL MUNDO

Indicación de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos. Realización de comentarios literarios de textos teatrales.

Actitudes Interés por el empleo variado de los recursos expresivos del lenguaje. Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no españoles. Valoración del teatro clásico español y de sus figuras más insignes.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosTanto el tratamiento que recibe la mujer en las obras teatrales barrocas como la arenga de Laurencia (Análisis de textos literarios, páginas 194/195), en una intervención no habitual —por su garra y por la condición femenina de quien la pronuncia, ante los hombres—, constituyen una base adecuada para analizar el papel concedido a la mujer en diferentes épocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales.2. Caracterizar textos expositivos y señalar su estructura.3. Distinguir entre oraciones simples y compuestas4. Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones5. Reconocer y crear campos semánticos.6. Escribir y acentuar correctamente palabras con h, y emplear adecuadamente

los signos de interrogación y exclamación en los escritos propios.7. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto

histórico-social y económico del momento.8. Conocer las características generales del teatro clásico español y sus

peculiaridades.9. Apreciar las aportaciones de los dramaturgos del teatro clásico occidental,

incluyendo las de los españoles.10. Redactar textos expositivos a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 177: 10pág. 179: 4pág. 187: 6pág. 192: 13pág. 195: 1

Buscar, recopilar y procesar información.

1 y 7 pág. 179: 5 y 7pág. 188: 1-2pág. 193: 4-5

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 10 pág. 177: 1-5pág. 179: 1-2, 4 y 7

pág. 184: 1 y 4pág. 185: 11 y 13-14

pág. 189: 3-4pág. 190: 6-7pág. 191: 11

pág. 192: 14-16pág. 193: 2 y 4-5

pág. 195: 2-4pág. 196: 1

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 págs. 176-178pág. 179: 6

págs. 189-192pág. 194

pág. 196: 1

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3, 4, 5 y 6 pág. 180: 1-2pág. 181: 3-6pág. 182: 7-10

pág. 183: 11-15pág. 186: 1-6pág. 187: 1-5pág. 196: 5

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5 y 6 pág. 177: 7-9pág. 180: 1-2pág. 181: 3-6pág. 182: 7-10

pág. 183: 11-15pág. 184: 5-9

pág. 185: 16-20pág. 186: 1-6pág. 187: 1-5pág. 195: 7-10pág. 196: 3-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5 y 6 pág. 185: 16, 18 y 20pág. 186: 1-6pág. 187: 1-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

2 y 10 pág. 185: 11-15

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 177: 10pág. 179: 7pág. 184: 4pág. 185: 15pág. 193: 4-5pág. 196: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 177: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

1 y 10 pág. 185: 11 y 13-15

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

2, 3, 5, 7 y 8 pág. 179: 2-3 y 4.3pág. 180: 1pág. 181: 3pág. 186: 3pág. 196: 3

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8 y 9 págs. 190-192pág. 193: 2

págs. 194-195

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 pág. 190: 8-10pág. 191: 12

pág. 192: 17-18pág. 193: 2- 3

pág. 195: 11-12pág. 196: 8

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

7 pág. 188: 1-2pág. 189: 5pág. 191: 12pág. 193: 1

pág. 196: 7 y 9

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 184: 10pág. 193: 1-5pág. 196: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 193: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana: circulares y reglamentos.4. Identificar las relaciones de subordinación entre proposiciones y diferenciar

subordinadas adjetivas y sustantivas.5. Dotar de variedad la expresión utilizando tanto el estilo directo como el

indirecto.6. Distinguir las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia.7. Emplear correctamente las grafías ll / y y el punto y coma, y acentuar cuando

corresponda el adverbio solo.8. Reconocer los rasgos de la poesía barroca.9. Valorar las aportaciones de la obra poética de Góngora y Quevedo.10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo modelos.

CONTENIDOS

Conceptos Circulares y reglamentos. Clases de proposiciones subordinadas. La subordinación adjetiva: formas, función y clases. Adjetivas de infinitivo.

Nexos relativos. La subordinación sustantiva: formas y funciones. Nexos. Sustantivación de adjetivas. Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde en solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. La paronomasia.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de circulares y reglamentos. Redacción de circulares siguiendo pautas. Localización de proposiciones subordinadas, con indicación de nexo. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas. Creación de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas. Transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa. Indicación de sinónimos y antónimos contextualizados en textos. Aplicación de la normativa ortográfica.

UNIDAD Nº 10

JUEGOS Y ARTIFICIOS

Descubrimiento de los rasgos de la poesía barroca en textos representativos.

Observación de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por la variedad en la expresión. Valoración de la poesía barroca y de sus principales figuras. Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación vialEl bando que abre la unidad como texto inicial, en cuanto que es una recomendación a los ciudadanos acerca de la conducta que deben adoptar para facilitar la circulación rodada, constituye un punto de partida para conversar sobre la Educación vial.

Educación moral y cívicaEl estudio de las características de circulares y reglamentos puede propiciar un debate sobre la necesidad de que se acaten las normas establecidas en esa clase de textos cuando estas benefician a la mayoría. El tema puede ampliarse a la necesidad de normas justas que regulen la conducta de los seres humanos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poéticos.2. Reconocer el carácter de circular o reglamento de un texto representativo.3. Señalar relaciones de subordinación entre proposiciones.4. Diferenciar y analizar subordinadas adjetivas y sustantivas.5. Variar la expresión en los propios escritos empleando tanto el estilo directo

como el indirecto.6. Localizar y enumerar sinónimos y antónimos de palabras en un determinado

contexto.7. Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortográficas

estudiadas.8. Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos.9. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como autores poéticos y

reconocerlas en sus textos, valorando sus aportaciones10. Redactar circulares según un modelo.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 199: 1pág. 201: 1 y 4-5

pág. 209: 6pág. 211: 4pág. 212: 9pág. 215: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 213: 10

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1 y 2 pág. 201: 5

Buscar, recopilar y procesar información.

5 pág. 207: 13pág. 213: 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 5 y 10 pág. 199: 2-4pág. 201: 2-7

pág. 206: 1 y 3pág. 210: 1-2

págs. 211-212: 4-9pág. 213: 7

pág. 215: 1-4 y 8pág. 216: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 págs. 210-212págs. 214-215

pág. 216

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

5 y 10 pág. 199: 3-4pág. 206: 2pág. 207: 15pág. 216: 10

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6 y 7 págs. 202-205pág. 207: 11-13págs. 208-209

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6 y 7 pág. 199: 6-13págs. 202-205: 1-10

pág. 206: 4-9pág. 207: 11-17

pág. 208: 1-4pág. 209: 1-5pág. 216: 3-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 5 y 6 pág. 204: 6pág. 205: 9pág. 206: 8

pág. 208: 1-4Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

5 pág. 207: 14 y 16-18

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1 pág. 200

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

pág. 201: 5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

7 pág. 199: 14pág. 215: 8

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

8 pág. 210: 3pág. 211: 8

pág. 213: 2-3 y 6

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 8 y 9 págs. 210-212: 1-12pág. 213: 7

pág. 214-215: 1-10pág. 216: 1

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 pág. 213: 7-8pág. 215: 7

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

8 y 9 págs. 210-212pág. 213: 4-5pág. 215: 9-10

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

8 y 9 pág. 210: 3pág. 213: 10pág. 215: 9

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 206: 10pág. 213: 1

pág. 216: 1-10

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 215: 6-7pág. 216: 8

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 206: 10pág. 213: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Determinar los rasgos propios de convocatorias, órdenes del día y actas.4. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales.5. Reconocer la conexión que se establece en la subordinación de implicación

lógica.6. Dotar de significado las palabras polisémicas y homónimas en función del

contexto.7. Aplicar correctamente las normas ortográficas relativas a las grafías c / z, la

acentuación de interrogativos y exclamativos, y el uso de paréntesis y corchetes.

8. Diferenciar las principales tendencias de la prosa barroca.9. Analizar textos representativos de la prosa narrativa y didáctica barrocas.10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas.

CONTENIDOS

Conceptos Convocatoria, orden del día y acta. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciación

entre los nexos de las adverbiales y los adverbios relativos. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de

elementos en las comparativas. Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo

en forma no personal. Polisemia y homonimia. Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los

paréntesis y los corchetes. La prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La dilogía.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Reconocimiento y distinción de convocatorias, órdenes del día y actas. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificación. Distinción de nexos relativos y adverbiales. Creación de enunciados con subordinadas adverbiales. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Reconocimiento de homónimos. Empleo de la normativa ortográfica estudiada. Análisis interpretativo de textos de prosa barroca.

UNIDAD Nº 11

RETAZOS EN PROSA

Indicación de rasgos de la novela picaresca en fragmentos. Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos

representativos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por variar la expresión empleando diversos recursos para indicar

tiempo, causa y efecto. Valoración de la literatura como vehículo de transmisión de ideas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl estudio de las convocatorias y las actas dará al alumnado la posibilidad de descubrir los elementos legales de la participación ciudadana en reuniones colectivas propias de la vida diaria. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en el ámbito más próximo.

El tema de los derechos y deberes ciudadanos puede desarrollarse también a partir de la lectura de los textos pertenecientes a la prosa barroca, que ofrecen perspectivas tan dispares como el engaño (Guzmán de Alfarache, página 230; El Buscón, página 231) o la miseria moral y material (El dómine Cabra, páginas 234-235).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.2. Distinguir entre convocatoria, orden del día y acta.3. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados.4. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y señalar su tipo.5. Variar la expresión empleando diversos tipos de subordinadas.6. Señalar el sentido de palabras polisémicas y homónimas empleadas en

contextos diferentes.7. Utilizar correctamente las letras c y z, acentuar los interrogativos y

exclamativos, y usar con corrección corchetes y paréntesis.8. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus

respectivas finalidades.9. Señalar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus

textos prototípicos.10. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 219: 1pág. 221: 4 y 7

pág. 229: 6pág. 235: 1

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

pág. 221: 7

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 3 pág. 219: 2-4 y 12pág. 221: 1, 4-6 y 10

pág. 226: 1pág. 230: 1

pág. 231: 3-4pág. 233: 7

pág. 235: 2-4pág. 236: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 págs. 218-219págs. 230-232: 1-7

pág. 235: 1pág. 236: 1

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

5 pág. 222: 1pág. 223: 5pág. 224: 8pág. 225: 10pág. 226: 2

pág. 233: 2-4Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 6 y 7 págs. 222-225págs. 228-229

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5, 6 y 7 pág. 219: 6-11págs. 222-225: 1-10

pág. 226: 5-9pág. 227: 11-16

pág. 228: 1-5pág. 229: 1-5pág. 235: 7-12pág. 236: 3-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 pág. 227: 11-13pág. 229: 1-6

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 y 3 pág. 220pág. 221: 2-3, 4.2-4.3 y 8-10;

pág. 227: 14

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

pág. 221: 7

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

3 pág. 219: 4 y 12pág. 221: 7 y 12

pág. 226: 4pág. 235: 10pág. 236: 10

Social y ciudadanaUtilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

págs. 220-221

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

pág. 221: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8, 9 y 10 págs. 218-219: 1-2págs. 230-232

págs. 234-235: 1-14

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8, 9 y 10 pág. 231: 5pág. 235: 8-11

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

8, 9 y 10 pág. 233: 2-7pág. 235: 14

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

págs. 226-227: 1-16pág. 233: 1-6pág. 236: 1-10

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 231: 3pág. 232: 7

pág. 235: 4 y 7-11

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 219: 8pág. 226: 3 y 10

pág. 228: 1pág. 233: 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Analizar los contenidos y estructuras propias de proyectos e informes.4. Distinguir enunciados, oraciones y textos.5. Ser consciente de los diversos procedimientos para dotar de coherencia y

cohesión los textos.6. Establecer los diversos procedimientos del cambio semántico.7. Examinar los rasgos del pensamiento ilustrado y su influjo en las concepciones

culturales de la época.8. Conocer las principales tendencias de la literatura en el siglo XVIII y sus

autores y obras representativos.9. Apreciar las principales aportaciones del pensamiento ilustrado tanto al

desarrollo social como al cultural en el siglo XVIII.10. Redactar informes y proyectos siguiendo pautas prefijadas.

CONTENIDOS

Conceptos Noción de proyecto e informe. Enunciado, oración y texto. Coherencia y cohesión textuales. Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los conectores. Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia. El cambio semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de forma aislada y en combinación con otros signos de

puntuación. La Ilustración. Principios del pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesía del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín. La metonimia.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Expresión de las propias ideas y opiniones. Redacción de proyectos e informes. Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales. Indicación de los procedimientos de coherencia y cohesión de textos.

UNIDAD Nº 12

LA UNIDAD DE LAS LUCES

Empleo adecuado y coherente de conectores. Clasificación de las relaciones de cohesión léxica. Indicación del cambio semántico de palabras concretas y su causa. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas. Búsqueda de información acerca del pensamiento ilustrado. Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII. Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en

sus textos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados. Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educación moral y cívica

La actitud de doña Francisca en el texto de la página 256 es una base adecuada para un debate sobre la libertad de la mujer en cuanto a la elección de su propio camino. Este mismo texto puede servir de orientación para un tema propio de la Educación moral y cívica: la obediencia frente al deseo personal en la relación padres-hijos.

Educación para la saludPor su parte, el texto que se escucha en la actividad 6 de la página 241 de Actividades de expresión y composición, y los proyectos que se proponen en las actividades 7 y 8 de esa misma página son un motivo para reflexionar acerca de temas relacionados con la salud y, asociarlos, si se considera conveniente, a determinados valores, tales como la justicia y la solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos.2. Distinguir proyectos e informes y señalar su estructura.3. Distinguir textos de enunciados e indicar qué procedimientos de coherencia y

cohesión léxica otorgan unidad a un texto.4. Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la

elaboración de textos.5. Explicar la causa del cambio semántico en palabras dadas.6. Emplear adecuadamente las normas ortográficas estudiadas.7. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con

sus textos prototípicos.8. Señalar las tendencias fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar

obras y autores destacados en los diversos géneros.9. Redactar proyectos e informes.10. Mostrar conciencia de las aportaciones de la Ilustración al pensamiento y la

cultura.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 239: 1pág. 241: 6-7pág. 249: 7pág. 253: 8pág. 257: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 247: 18

Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 250: 1pág. 255: 9-10

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 9 pág. 239: 2-4 y 11pág. 241: 1-4, 6.1-6.2 y 7-11

pág. 246: 1-2pág. 251: 2-4pág. 252: 5-7pág. 253: 9-10

pág. 254: 13-15pág. 255: 6-8

pág. 257: 2-4 y 11pág. 258: 1 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 págs. 238-239págs. 251-254págs. 256-257

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2 y 5 pág. 241: 7-11págs. 242-245pág. 247: 18pág. 248: 1-5pág. 255: 10

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 246: 4

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

3, 4, 5 y 6 págs. 242-245págs. 248-249

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

pág. 239: 7-11págs. 242-245: 1-13

pág. 246: 5-10pág. 247: 14-16

pág. 248: 1-5pág. 249: 1-7pág. 257: 7-10pág. 258: 3-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6 pág. 244: 6-7pág. 246: 5-10pág. 249: 1-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

pág. 247: 12-15 y 17

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

5 pág. 240pág. 242: 4

pág. 248: 1-5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

pág. 239: 12pág. 241: 7-11

pág. 246: 3pág. 257: 11pág. 258: 10

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 239: 12pág. 257: 11pág. 258: 10

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8 y 10 págs. 238-239págs. 250-254págs. 256-257

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

8 y 10 págs. 252-254págs. 257: 7-10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

7 y 10 pág. 250pág. 253: 10pág. 255: 2-8pág. 257: 12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

pág. 247: 19

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 258: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 239: 3pág. 242: 4

pág. 246: 3 y 11pág. 249: 2pág. 250: 1

pág. 255: 1 y 9-10

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

pág. 241: 7-8pág. 246: 3

Nota: No está previsto impartir los contenidos que aparecen en el libro de texto a partir de la oración compuesta, debido a que su estudio está incluido en el temario de cuarto curso de manera exhaustiva.

Libros de lectura para 3º de ESO

Primer trimestre

- Cuentos y Leyendas de la Edad Media, Jacqueline Mirande. Editorial Anaya.

- El misterio del eunuco, José Luis Velasco. Editorial SM.

Segundo trimestre

- El último trabajo del señor Luna. César Mallorquí. Editorial Edebé.

- Pasos. Lope de Rueda. Editorial Casals (Bambú).

Tercer trimestre

- La zapatera prodigiosa, Federico García Lorca. Editorial Planeta.

ENSEÑANZA BILINGÜE

El profesor que imparte Lengua castellana y Literatura en el grupo bilingüe de 3º de ESO, Martín

García Jiménez, se coordina con el profesorado de los departamentos de Inglés, Francés, Matemáticas,

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales que se halla implicado en el Proyecto de Bilingüismo. A través de

reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de

acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, metodología y recursos,

entre otros aspectos de interés, de cada una de las unidades didácticas integradas que se están diseñando y

poniendo en práctica en los grupos bilingües. Las unidades integradas que se van a impartir en 3º de ESO

son las que se especifican a continuación: The Mass Media; Scientific And Technological Advances;

Peace Around The World; Andalusia Loves You; Health And Well-Being; Canada, A Wild Paradise On

Earth.

En el grupo bilingüe de 3º de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el

departamento de Lengua castellana y Literatura, se utilizarán las seis unidades didácticas integradas (dos

cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingüismo. Mediante esta forma

de trabajo, aspiramos a romper con la división tradicional del conocimiento en compartimentos estancos,

a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisición de las ocho competencias básicas por

parte del alumnado. Además, al abordar el mismo núcleo temático desde distintas materias, el alumnado

posee una visión mucho más completa del tema objeto de estudio y tiene la sensación de que lo que

aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento,

abogaremos por una metodología activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero

protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la que las TICs desempeñen un papel esencial.

Nota.- Los apartados específicos correspondientes a bilingüismo solo

afectan al curso 3º B.

PROYECTO ÁNFORA

(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCÍA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 5

3. ACTIVIDADES 10

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 12

5. CURRÍCULO 21Objetivos de la etapa 21Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 22Objetivos de la materia 23Contenidos de la materia y curso 24Criterios de evaluación de la materia y curso 29

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 36Unidad 1. Primeras impresiones 36Unidad 2. La mirada crítica 40Unidad 3. Espacios de opinión 44Unidad 4. Tribuna libre 48Unidad 5. El rincón del oyente 52Unidad 6. Redacción en las aulas 56Unidad 7. Entrevistas de trabajo 60Unidad 8. Buzón comercial 64Unidad 9. A quien corresponda 67Unidad 10. De una parte..., y de otra... 70Unidad 11. Unos minutos de publicidad 74Unidad 12. Últimos días

LECTURAS OBLIGATORIAS

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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, en línea con lo que pretenden las competencias básicas.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, o como en esta comunidad, con la modalidad andaluza) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad

que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, cómo no, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria, con las actividades encuadradas bajo la denominación Antes de empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos encontramos en el último curso de la enseñanza obligatoria). La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas (en este curso, último de la educación básica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currículo). El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura).

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretenden dar respuesta a esa heterogénea realidad de las aulas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez, que incluye un CD de audiciones, material que es complementado con la Antología Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN) y con la monografía Lengua castellana y Literatura Andalucía 4º ESO (del mismo proyecto y editorial), cuyo autor es Pedro Carbonero Cano; y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de recursos (cuadernos de Hablar, leer y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografía y Léxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluación; de Evaluación de competencias, e Índice de presentaciones y animaciones), así como del material multimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluación, de Presentaciones y animaciones, y Carpeta digital de recursos), así como de la colección de Murales temáticos de aula y de los CD de audiciones y de dictados.

2. METODOLOGÍA

En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicación social más completo para el ser humano). Las propias competencias básicas asociadas a esta materia, como veremos más adelante, así lo demuestran.

La socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad— compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condición de lenguas globales).

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales (en línea con las indicaciones del Marco común europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión (escuchar y leer) y en la creación (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismos que en cursos anteriores: escuchar, hablar y conversar; leer y percibir; educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas

morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el último de esta etapa y de la enseñanza obligatoria, por lo que habrá muchos alumnos que abandonen el sistema educativo.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble función: en la transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensión, o de que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos

propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresión del conocimiento a que hacíamos referencia anteriormente, y dado que este es el último curso de la etapa, el alumno deberá ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prácticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el ámbito académico, a prestar toda su atención a las convenciones literarias y al contexto histórico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingüísticos (solo se habla y se escribe bien si se conocen sus normas de uso).

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques- Hablar, leer y escribir:

se inicia con una doble página de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico

continúa con una página dedicada a la modalidad discursiva de la argumentación (elementos y tipos de textos argumentativos) y diversos tipos textuales: textos de los géneros de opinión de los medios de comunicación (editoriales, cartas al director, artículos, columnas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (currículum vitae; cartas de presentación, comercial y administrativa; solicitudes o instancias, reclamaciones, contratos), y textos expositivo-argumentativos propios de la vida académica. En las dos últimas unidades se estudian la publicidad (institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios, folletos)

y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión oral

- Conocimiento de la lengua: este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad

continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la lengua en su dimensión textual y oración compuesta), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con una página de Repaso (con dos mapas conceptuales) y con otra de Actividades de refuerzo

y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados)

- Educación literaria: este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en

el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad

continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la evolución histórica de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo sus principales manifestaciones en Hispanoamérica, a partir del marco histórico y sociocultural, así como obras y autores más representativos de cada género y época), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y con una página de Repaso (un mapa conceptual y actividades de refuerzo)

y finaliza con una doble página de Análisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el análisis guiado de fragmento representativo

- Actividades de evaluación: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad

(bloques de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educación literaria) para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno y, en su caso, reforzar.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

- Los diccionarios: El diccionario etimológico El diccionario ideológico

- Tecnologías de la información y la comunicación: Las bibliotecas digitales Fonotecas, videotecas y hemerotecas digitales Los blog

- Estrategias de comprensión de textos: La composición de textos escritos

Retórica y géneros literarios:- Principales recursos expresivos- Tópicos literarios- Géneros literarios

Métrica:- Principales estrofas- Poemas estróficos- Poemas no estróficos.

La monografía de Andalucía está organizada en torno a 4 unidades, cada una de las cuales tiene las siguientes secciones:

Literatura andaluza, en la que se estudian los autores más relevantes de la comunidad desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Cultura andaluza, con contenidos que permiten reflexionar acerca de la pervivencia en el tiempo de aspectos culturales propiamente andaluces.

Modalidad andaluza, con contenidos relativos al léxico y a los rasgos fonéticos y gramaticales del andaluz.

Investigación lingüística, en la que se desarrollan contenidos relacionados con la expresión y comprensión orales en su vertiente andaluza (folclore, medios de comunicación, usos gramaticales en narraciones orales...).

3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos más adelante, las competencias básicas, a la explicación y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura.

La profundización que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de Antes de empezar), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario y Análisis de textos literarios, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria). Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los objetivos / capacidades y competencias básicas de la materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos de aula.

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos y científicos, etc., sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la

información y la comunicación (competencia digital y tratamiento de la información) permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si, además, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permita interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los últimos tiempos el propio concepto de alfabetización). La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las demás personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAImplica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDASupone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, supone la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEs la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra

forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALSe adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAMuestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos

de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 5 Utilizar activa y efectivamente códigos

y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

3, 8, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 9

Buscar, recopilar y procesar información. 8 y 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

7, 8 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

3 y 4

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Razonamiento matemático 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

2, 6 y 9

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

6 y 9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2

Digital y tratamiento de la información 8 y 9 Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

8

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

9

Social y ciudadana1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

6

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

8 y 9

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3, 5 y 10

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

2 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

9

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

1, 2 y 8

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

3, 4, 5 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

9

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

2, 5 y 8

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

7 y 10

5. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseñanzas mínimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

s) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

t) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

u) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

v) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

w) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

x) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

kk) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

ll) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

mm) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

nn) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

oo) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

pp) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

qq) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

rr) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

ss) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

tt) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

uu) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

vv) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las

funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

37. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

38. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

39. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

40. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

41. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

42. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

43. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

44. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

45. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

46. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

47. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

48. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al

director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial

atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

13. ¿Qué y cómo escuchar?14. ¿Qué y cómo hablar?15. ¿Qué y cómo leer?16. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

13. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

14. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

15. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,

lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,

autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

16. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los

aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar

oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al número y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores del Departamento de Lengua consideran primordial el carácter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que los alumnos siempre están informados de cómo progresan a lo largo de todo su proceso de aprendizaje.Los criterios de evaluación que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Básicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, estimando que el resto de las competencias están intrínsecamente relacionadas con ésta.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El carácter global de la materia así como la consideración de que la evaluación de los alumnos tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluación se realice a través de las siguientes valoraciones:

1) Valoración de criterios a partir de la observación de los alumnos en clase. 20% de la nota.

Es especialmente útil para la evaluación de la comprensión y, sobre todo, de la expresión oral, así como para la valoración de la destreza lectora.Se evalúa la actitud general del alumno ante el aprendizaje de la asignatura, la atención que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesor en la realización de las actividades de clase. Se tiene en cuenta así mismo la asistencia y la puntualidad a clase.

2) Valoración de los cuadernos de los alumnos.Se valora la presentación, la realización de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta además la ortografía que presenta y la corrección de las faltas.

3) Valoración de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesor. La suma de los apartados 2 y 3 supondrá un 10% de la nota.

4) Valoración de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria en cada nivel. 20% de la nota.

5) Valoración de los exámenes. 50% de la nota.En el primer ciclo los exámenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el segundo ciclo los alumnos se examinan de uno o de dos temas, según lo requiera el contenido de los mismos.

IMPORTANTE: Todos los escritos que el alumno entregue, además de evaluarse en ellos los conocimientos y contenidos, se puntuarán siguiendo los índices de coherencia, de cohesión sintáctica, de corrección gramatical y ortográfica y de adecuación del registro lingüístico; cuando sean de carácter literario, se valorará así mismo el uso literario del lenguaje. En todos los escritos se tendrá en cuenta la presentación y la riqueza léxica. Se penalizarán las faltas de ortografía según el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalización será 0'10 puntos por falta en 1º y 2º nivel y 0'20 en 3º y 4º nivel. La máxima nota que se podrá bajar en un ejercicio será de 2 puntos. En los exámenes no se recuperará la nota.

PCPI-2: COMUNICACIÖN:

La evaluación se realizará de la siguiente forma:Exámenes:50%Trabajos realizados:30%Actitud: 20%

F)FORMA DE ATENCIÖN A LA DIVERSIDAD

Para atender a la diversidad el departamento cuenta con: Materiales fotocopiables de los diversos contenidos proporcionados por la

editorial. Cuadernillos con actividades de refuerzo de la misma editorial. Cuaderno de Adaptación Curricular elaborado por un grupo de trabajo del IES

Miguel Crespo para los alumnos/as de 1º y 2º de la ESO.

G) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIÖN POSITIVA.

La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperación de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de

Departamento facilitará a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente.

1º ESO.- Los alumnos que pasen a 2º ESO con la asignatura de 1º pendiente, la podrán recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1º de ESO .Para los alumnos que no lo consigan de esta forma se les hará entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mínimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

2º ESO.- Los alumnos que pasen a 3º ESO con la Lengua de 2º suspensa, la podrán recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondrá el profesor, y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.Además realizarán la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.

3º ESO.- Los alumnos que pasen a 4º ESO con la Lengua de 3º pendiente, la recuperarán si aprueban el primer trimestre. En caso de evaluación negativa la podrán recuperar con la entrega mensual de un comentario de texto que el profesor le señale de la Antología de textos de 3º y aprobando el examen que se realizará en el mes de abril.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, en las que se integran los del libro de texto y los de la monografía. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS

31. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.32. Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes

tipos de argumentos.33. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter argumentativo.34. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la oración y del

texto.35. Repasar los procedimientos de formación de palabras.36. Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales de acentuación y la

tilde diacrítica.37. Conocer los rasgos del movimiento romántico.38. Establecer las peculiaridades del romanticismo español en sus géneros y obras

principales.39. Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos.40. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, así como a defender

razonadamente las propias opiniones.41. Crear, de manera guiada, textos de carácter argumentativo en que se presente

la propia opinión.

CONTENIDOS

Conceptos Opinión, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no oracional. La frase nominal. Oración simple y compuesta. Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjección. Situación comunicativa y contexto lingüístico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. Procedimientos de formación de palabras en español. Correspondencia entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Rasgos del movimiento romántico. El romanticismo en España. El teatro, la poesía y la prosa románticos.

UNIDAD Nº 1

PRIMERAS IMPRESIONES

José de Espronceda. Mariano José de Larra. El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.

Procedimientos Lectura, audición, análisis e interpretación de textos argumentativos. Creación de textos argumentativos a partir de modelos. Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales. Análisis e interpretación de refranes. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones

compuestas. Identificación de vocativos e incisos. Reconocimiento de propiedades textuales. Identificación del proceso de formación de vocablos. Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías en palabras de un

texto y aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de los géneros

literarios en textos representativos. Comentario literario de un poema romántico.

Actitudes Interés por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. Valoración del refrán como manifestación de la cultura popular. Consideración de la normativa ortográfica como instrumento de

comunicación. Interés por mantener la coherencia, cohesión y adecuación en los propios

escritos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica y Educación ambientalLos textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar un debate sobre la motivación íntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una reflexión sobre el respeto por el medio ambiente.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa lectura de los textos románticos que se presentan en la unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de autonomía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

31. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos.32. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los diferentes

argumentos y clasificar estos.33. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.34. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un grupo de

enunciados.35. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a palabras concretas.36. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente

las reglas de acentuación en las producciones propias.

37. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos.

38. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características más destacadas en textos dados.

39. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.40. Crear textos argumentativos conforme a modelos.41. Expresar razonadamente la propia opinión.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos.

Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.

Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.

Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un grupo de enunciados.

Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a palabras concretas.

Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las producciones propias.

Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos.

Crear textos argumentativos conforme a modelos.

Expresar razonadamente la propia opinión.

Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos

contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Expresar razonadamente la propia opinión.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos.

Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características más destacadas en textos dados.

Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de textos.3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos.4. Recordar los principios de análisis gramatical de la oración simple y su

clasificación.5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por el estudio de raíces

clásicas.6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación en los escritos propios.7. Conocer las novedades temáticas y formales del movimiento posromántico en

la segunda mitad del siglo XIX.8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía de Castro y de

Gustavo Adolfo Bécquer.9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas.10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

Conceptos El ensayo: estructuras analítica y sintética. Oración simple: constituyentes inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificación de las oraciones simples. Oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. Formantes griegos. Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto. Homófonos con b / v. El posromanticismo. Rosalía de Castro. Gustavo Adolfo Bécquer. El hipérbaton.

Procedimientos Lectura, audición y comprensión de textos. Reconocimiento de estructuras argumentativas. Razonamiento del carácter ensayístico de un texto o fragmento. Distinción de oraciones simples y compuestas. Clasificación de oraciones simples por su modalidad y su estructura

gramatical. Reconocimiento y uso de signos de puntuación para la organización de la

oración. Escritura de homófonos con b / v. Explicación razonada del carácter posromántico de un texto. Lectura, análisis e interpretación de textos posrománticos.

UNIDAD Nº 2

LA MIRADA CRÍTICA

Actitudes Valoración de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional. Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en los textos. Respeto por las ideas de otros y participación en el trabajo en grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y del lenguaje como condiciones indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico punto de partida para una conversación en el aula sobre la importancia de la lectura.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su consideración dentro del ámbito cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios.

ii. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.iii. Distinguir oraciones simples y compuestas.iv. Analizar y clasificar oraciones simples.v. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos

representativos.vi. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus textos.vii. Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a las palabras.viii. Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de

puntuación para organizar la frase.ix. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la

cultura, el pensamiento y el progreso.x. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las

reflexiones personales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios.

Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.

Distinguir oraciones simples y compuestas.

Analizar y clasificar oraciones simples.

Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a las palabras.

Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuación para organizar la frase.

Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Distinguir y valorar el conocimiento

científico en relación con otras formas de conocimiento.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos

contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios.

Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos.

Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus textos.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de textos.3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos

periodísticos de opinión.4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases y realizar el análisis

de distintos tipos de proposiciones coordinadas.5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los formantes latinos.6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de los signos de puntuación

y la distinción de homófonos.7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las

peculiaridades de la novela como su género por antonomasia.8. Identificar las principales características del realismo español en las obras de

Pereda, Valera, Pérez Galdós y Fernán Caballero.9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y

culturales en un momento histórico concreto.10. Crear textos de opinión conforme a un modelo.

CONTENIDOS

Conceptos El editorial y las cartas al director. La coordinación. Relaciones semánticas. Coordinación sin nexos. Los nexos coordinantes. Locuciones conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. Formantes latinos. Homófonos con h. Signos de puntuación para indicar omisión. El movimiento realista. Rasgos. Orígenes. Características de la novela realista. El folletín. El realismo en España. José M.ª de Pereda. Juan Valera. Fernán

Caballero. La evolución literaria de Benito Pérez Galdós. La narración enmarcada.

Procedimientos Lectura y audición comprensiva de textos de opinión y textos literarios. Análisis e interpretación de textos periodísticos de opinión. Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos. Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas. Deducción del significado de palabras que contienen formantes latinos en

su estructura. Puntuación de textos con palabras o fragmentos omitidos. Escritura de homófonos con h.

UNIDAD Nº 3

ESPACIOS DE OPINIÓN

Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos. Comentario de textos realistas.

Actitudes Valoración de la puntuación como un elemento de organización de

transmisión de información al lector. Apreciación y valoración de las diferentes perspectivas con que se enfoca

la creación literaria en la segunda mitad del siglo XIX.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la salud y Educación vialLos ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo Drogas al volante y algunas actividades de la página 59 sobre este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación por la conducta saludable y el comportamiento al volante.

Educación moral y cívicaLos textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan el hecho de la educación y la inteligencia desde perspectivas diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar un interesante debate en el aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión.ii. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada.iii. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de

coordinación y sus nexos.iv. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual.v. Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y escribir

sin errores los homófonos con h.vi. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España.vii. Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la novela

como género prototípico del momento.viii. Conocer los autores y obras más destacados del realismo español.ix. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan

Valera.x. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una época concreta.xi. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos estructurales y formales de los

textos periodísticos estudiados.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión.

Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada.

Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinación y sus nexos.

Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual.

Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h.

Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodísticos estudiados.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España.

Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la novela como género prototípico del momento.

Conocer los autores y obras más destacados del realismo español.

Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.

Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una época concreta.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de opinión como textos

periodísticos y como textos argumentativos.4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, el nexo y su

función.5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural del significado.6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para señalar incisos.7. Conocer las características del naturalismo y sus peculiaridades en España.8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la cultura y

conocer obras y autores representativos en España.9. Redactar textos de opinión y transformar textos literarios conforme a modelos.10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compañeros con respeto

e interés.

CONTENIDOS

Conceptos El artículo de opinión. La columna de opinión. Diferencia entre columna tipográfica y de opinión. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos

y especificativos. Derivación de adjetivos. Signos de puntuación para introducir incisos. Homófonos con g / j. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo en España. Leopoldo Alas y La Regenta. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. El estilo indirecto libre.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Análisis e interpretación de textos de opinión y literarios. Expresión de las propias ideas y opiniones. Transformación de oraciones compuestas por subordinación adjetiva en

simples, y viceversa. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificación. Indicación del nexo, clasificación y análisis de su función en la subordinada. Uso del determinante relativo cuyo. Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos calificativos. Razonamiento y empleo de los signos de puntuación para introducir incisos. Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas.

UNIDAD Nº 4

TRIBUNA LIBRE

Adscripción razonada de fragmentos representativos al naturalismo. Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto libre.

Actitudes Respeto por las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a la

propia. Valoración de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y

técnicas literarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambientalEl texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre él se proponen pueden dar pie a conversaciones en el aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de administrar este bien.

Educación moral y cívicaA su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer reflexiones sobre las actitudes correctas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender e interpretar textos orales y escritos.ii. Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de

textos.iii. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo,

reconociendo su función en la subordinada.iv. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas.v. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir

de ella su significado.vi. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para introducir incisos en el

texto.vii. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.viii. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo español.ix. Crear textos de opinión conforme a modelos.x. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender e interpretar textos orales y escritos.

Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de textos.

Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo, reconociendo su función en la subordinada.

Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas.

Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado.

Emplear adecuadamente los signos de puntuación para introducir incisos en el texto.

Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.

Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo español.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos.4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las funciones de las

proposiciones subordinadas sustantivas.5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos y el significado que

aportan los sufijos y prefijos más productivos.6. Manejar los signos de puntuación para introducir adecuadamente las

intervenciones de los interlocutores en un diálogo.7. Reconocer las características del movimiento modernista y apreciar su carácter

de movimiento panhispánico. 8. Establecer la importancia de la renovación modernista y conocer sus

principales aportaciones.9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las

opiniones de los demás.10. Crear textos conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El debate. Estructura. La subordinación sustantiva. Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de

infinitivo. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las

sustantivas. La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas. La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la formación de

sustantivos. Signos de puntuación para la presentación del diálogo. Homófonos con ll / y. El modernismo literario. Caracterización. Rubén Darío. Modernistas españoles. Manuel Machado. La sinestesia.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Análisis e interpretación de textos orales y escritos. Indicación del carácter de debate de un fragmento. Reconocimiento de ideas contrapuestas. Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce. Transformación de oraciones compuestas en simples. Análisis estructural y clasificación semántica de sustantivos derivados. Utilización e indicación de la función de los signos de puntuación en un

diálogo.

UNIDAD Nº 5

EL RINCÓN DEL OYENTE

Descubrimiento de homófonos con ll / y y distinción de su empleo. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos. Explicación de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos. Adscripción de manera razonada de textos a la tendencia modernista. Análisis de textos literarios modernistas. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Valoración de las aportaciones del modernismo a la concepción de la

literatura, especialmente en conexión con otros planteamientos de su tiempo.

Respeto por las opiniones de los demás e intercambio de puntos de vista de manera razonada y solidaria.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que se proponen a lo largo de la unidad.

Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.ii. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y

caracterizar como tal fragmentos de texto.iii. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.iv. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones

adjetivas.v. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de

significado de los afijos.vi. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / y en los

homófonos.vii. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en textos dados.viii. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de su obra, así

como la de Manuel Machado.ix. Crear textos de acuerdo con modelos.x. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de

intervención.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto. Comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.

Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.

Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.

Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas.

Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado de los afijos.

Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / y en los homófonos.

Crear textos de acuerdo con modelos.

Social y ciudadana Comprender de manera crítica la

realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.

Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervención.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en textos dados.

Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de su obra, así como la de Manuel Machado.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervención.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Reconocer las características de la argumentación en textos expositivos.4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas

sustantivas.5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de formación de verbos.6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada para presentar las citas.7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por qué.8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de

siglo.9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura finisecular.10. Crear textos de acuerdo con modelos.

CONTENIDOS

Conceptos Textos expositivo-argumentativos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto. Sustantivas de complemento de régimen. Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Formación de verbos: derivación y parasíntesis. Signos de puntuación para presentar citas. Escritura de por y que en sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura española de fin de siglo. Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán,

Azorín. El esperpento. La paradoja.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyándose en

rasgos formales y en el contenido. Identificación y reconocimiento de las funciones realizadas por las

proposiciones subordinadas sustantivas. Análisis de oraciones compuestas. Transformación de oraciones compuestas en simples. Razonamiento del uso de signos de puntuación. Empleo de homófonos de porque. Análisis de textos propios de la literatura finisecular. Creación de textos siguiendo modelos.

UNIDAD Nº 6

REDACCIÓN EN LAS AULAS

Actitudes Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de textos

expositivo-argumentativos. Interés por las variaciones temático-formales que implican los cambios de

fin de siglo. Gusto por la lectura de autores finiseculares.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo largo de esta UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Inclán), permite abordar el problema de la educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y control sobre nuestros actos. Esta lectura incide especialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se reflejen en la conducta humana.

Educación para la pazA partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoración positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la historia y acerca de las trágicas con secuencias de las guerras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.ii. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto.iii. Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas

sustantivas en oraciones dadas.iv. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.v. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis.vi. Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y

que.vii. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en

textos representativos.viii. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados.ix. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.x. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto.

Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas.

Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.

Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis.

Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y que.

Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos.

Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados.

Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta de presentación.4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y

conocer sus principales nexos.5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del léxico por el estudio

de los procedimientos de adverbialización.6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo de signos de

puntuación y el uso de adverbios relativos e interrogativos homófonos.7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura

novecentista y de vanguardia.8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez y su

evolución.9. Redactar textos personales propios del ámbito sociolaboral.10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la concepción de

la literatura.

CONTENIDOS

Conceptos El currículum vítae y la carta de presentación. Expresión de tiempo, lugar y modo. La subordinación adverbial. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de las adjetivas.

Subordinadas temporales sin nexo. Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde y

adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las adjetivas.

Proposiciones modales con formas no personales. La adverbialización. Signos para alterar el orden lógico de la oración. Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La poesía de Juan Ramón Jiménez. Literatura de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Greguerías. La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo.

Procedimientos Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos. Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de

currículum vítae y carta de presentación. Redacción de currículum vítae y de cartas de presentación. Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar. Distinción entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares.

UNIDAD Nº 7

ENTREVISTAS DE TRABAJO

Adverbialización de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos.

Puntuación de textos con cambio de orden en las frases. Distinción de la categoría gramatical de a donde, adónde y adonde para su

correcta escritura. Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de

vanguardia. Adscripción razonada de poemas representativos a la poesía pura de Juan

Ramón Jiménez.

Actitudes Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al ámbito

sociolaboral. Interés por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar. Afán por mejorar la expresión escrita empleando adecuadamente los signos

de puntuación. Valoración de las innovaciones de la vanguardia.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral, aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión en el aula de clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.ii. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de presentación en

su redacción.iii. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las

adjetivas.iv. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.v. Emplear convenientemente los signos de puntuación.vi. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y donde.vii. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y de

vanguardia y reconocerlos en textos representativos.viii. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e indicar

su carácter de poesía pura.ix. Componer poemas visuales siguiendo pautas.x. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.

Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de presentación en su redacción.

Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas.

Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.

Emplear convenientemente los signos de puntuación.

Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y donde.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.

Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos.

Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.

Componer poemas visuales siguiendo pautas.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa.4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos.5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicación

de las relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios.

6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas tendencias de la generación del 27 y conocer los autores y obras más representativas.

7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores de la generación del 27.

8. Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez Quintero.

9. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento de los procedimientos para la formación de palabras.

10. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, con que y con qué y los signos para llamar la atención del receptor.

11. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos propios de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

Conceptos La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. La expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. Locuciones

prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de

elementos en las comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre consecutivas y comparativas.

Formación de palabras por composición: procedimientos. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor. Conque, con que, con qué. El grupo poético del 27. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía pura y poesía

clásica, vanguardismo. Teatro, prosa y prosa poética en la generación del 27. El teatro de los hermanos Álvarez Quintero y su visión de Andalucía. El símbolo.

Procedimientos Comprensión de textos orales y escritos. Interpretación de textos literarios y de la vida cotidiana. Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas. Reconocimiento de relaciones de implicación lógica entre proposiciones. Análisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Transformación de oraciones compuestas en simples.

UNIDAD Nº 8

BUZÓN COMERCIAL

Reconocimiento de palabras compuestas y análisis de su procedimiento de formación.

Distinción entre los homófonos de con que y uso adecuado en frases. Indicación de qué signos de puntuación se emplean en los textos para

captar la atención del receptor y empleo correcto en creaciones propias. Caracterización de los textos del 27. Reconocimiento de las principales orientaciones líricas y adscripción

razonada de poemas representativas a cada una. Análisis de textos literarios.

Actitudes Aprecio y valoración de las aportaciones de la generación del 27 a la

literatura española. Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que

respondan a convenciones sociales. Interés por emplear adecuadamente los signos de puntuación en los

escritos propios.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidorLa reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una actitud crítica que permita valorar la influencia de los anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de la página 155 complementa la introspección que el alumno tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asunto.

Educación moral y cívicaEl estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se propone en esta unidad del Libro del alumno puede resultar adecuado para trabajar los medios por los que los estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas con las distintas administraciones públicas y las empresas o entidades privadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.ii. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.iii. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.iv. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y

consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias.

v. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.vi. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la

generación del 27 en textos concretos. vii. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española.viii. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro

de los Álvarez Quintero.ix. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formación.x. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y los signos

cuya finalidad es captar la atención del receptor.xi. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos

y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.

Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias.

Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.

Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formación.

Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del receptor.

Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la generación del 27 en textos concretos.

Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española.

Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez Quintero.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias y reclamaciones. 4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales.5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la condición, la finalidad

y la objeción.6. Determinar la estructura y el significado de términos compuestos.7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y emplear los signos de

puntuación para apelar al destinatario de manera adecuada.8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura española y establecer las

principales etapas desde 1939 hasta la actualidad.9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus

representantes, obras y tendencias más destacados con especial atención a la obra de Miguel Hernández y José Hierro, y de los andaluces Pedro Garfias y María Victoria Atencia.

10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la individualidad del compromiso social.

CONTENIDOS

Conceptos Solicitudes, instancias y reclamaciones. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales,

concesivas y finales. Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones expresadas. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen

autonomía por separado. Los signos de puntuación para apelar al destinatario. Si, sí, si no y sino. La literatura contemporánea: principales etapas. Miguel Hernández. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975. José Hierro. Últimas tendencias poéticas. Poetas andaluces de posguerra y actuales. Pedro Garfias. María Victoria

Atencia. La aliteración.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento y distinción de solicitudes, instancias y reclamaciones. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y

finales. Reconocimiento del tipo de condición expresada. Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura.

UNIDAD Nº 9

A QUIEN CORRESPONDA

Indicación del sentido de términos compuestos. Aplicación de los signos de puntuación para apelar al destinatario. Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si no y sino. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. Comentario de textos poéticos contemporáneos.

Actitudes Valoración del texto literario como manifestación de una época. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas. Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadaníaEl estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecerá al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los elementos legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en su ámbito más próximo.

El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse también a partir de la lectura del texto inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.ii. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. iii. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje

adecuados.iv. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y

finales, y señalar sus nexos.v. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la condición, la

finalidad y la objeción.vi. Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos.vii. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y emplear de forma

apropiada los signos de puntuación para apelar al destinatario.viii. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lírica

contemporánea española.ix. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde 1939

hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos.x. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos e

ideas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.

Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones.

Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados.

Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.

Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la condición, la finalidad y la objeción.

Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos.

Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de puntuación para apelar al destinatario.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lírica contemporánea española.

Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos.

Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos e ideas.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del ámbito

social.4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y escritos en cuanto a los

mecanismos de coherencia y cohesión 5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores del discurso.6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para presentar elementos

de conexión textual.7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil hasta

la actualidad y conocer sus autores y obras más representativos.8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos cohesionados,

coherentes y adecuados a la situación comunicativa tanto en la trabazón textual como en la expresión.

CONTENIDOS

Conceptos El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Los

mecanismos de coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas.

Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores conversacionales. Organizadores del discurso. Acrónimos. Signos de puntuación en el uso de marcadores. Asimismo, a sí mismo, así mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores. Camilo José Cela. José Manuel Caballero Bonald, Antonio Gala y Antonio Muñoz Molina. Últimas tendencias de la novela. La elipsis.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato. Redacción de cláusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas. Identificación y clasificación de marcadores. Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados. Identificación de acrónimos y explicación de sus componentes. Reconocimiento y aplicación razonada de signos de puntuación en el

empleo de marcadores del discurso en textos reales.

UNIDAD Nº 10

DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...

Razonamiento de las diferentes grafías de las combinaciones a, si y mismo. Identificación de rasgos generales de tendencias narrativas. Análisis de textos narrativos contemporáneos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas

posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia

y cohesión en la elaboración de textos. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto propuesto para la evaluación, La estocada de los doscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del trato discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en numerosas actividades, en este caso con relación al aprendizaje de la esgrima. De ahí se puede proponer una reflexión sobre las actividades supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a determinados prejuicios de la sociedad que todavía impiden el acceso de la figura femenina a numerosos campos del saber.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.ii. Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.iii. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y

cohesión, así como los rasgos formales propios del tipo textual.iv. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los

mecanismos de cohesión y coherencia que manifiesta el texto.v. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.vi. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.vii. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.viii. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en España,

desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas.

ix. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de Camilo José Cela.

x. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muñoz Molina.

xi. Mostrar interés por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazón textual.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos

de interacción verbal. Ser progresivamente competente en

la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales propios del tipo textual.

Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y coherencia que manifiesta el texto.

Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.

Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.

Razonar adecuadamente la puntuación del texto.

Mostrar interés por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazón textual.

Social y ciudadana Comprender de manera crítica la

realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas.

Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de Camilo José Cela.

Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muñoz Molina.

Autonomía e iniciativa personal Ser capaz de poner en relación la

oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Conocer las características de la publicidad.4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes registros de uso del español

y utilizarlos adecuadamente en los escritos propios.5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporación de préstamos

y sobre su necesidad de uso.6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuación en enunciados

propios.7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Guerra Civil hasta la

actualidad y conocer sus autores y obras más representativos.8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo.9. Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces.10. Componer textos conforme a modelos.11. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos La publicidad: características. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Los registros. Los registros familiar y juvenil. Rasgos. El registro profesional y las jergas. El argot. La germanía. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo,

adaptación, calco semántico. Escritura combinada de signos de puntuación. Escritura de tan bien y también. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y

autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: últimas tendencias. José Martín Recuerda. La alegoría.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión. Adscripción razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua. Reconocimiento de préstamos y de sus procedimientos de incorporación. Razonamiento del empleo de los signos de puntuación combinados. Identificación de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras

la Guerra Civil. Análisis de textos teatrales contemporáneos.

UNIDAD Nº 11

UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD

Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones ideológicas de los

anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasión. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales

posteriores a la Guerra Civil. Interés por variar el estilo expresivo en función del registro empleado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la salud y Educación moral y cívicaLos diferentes anuncios analizados en la unidad permiten establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos de los ancianos.

Educación del consumidorEl análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de persuasión conduce a temas relacionados con la Educación del consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada a la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.ii. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios.iii. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que

se producen.iv. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos.v. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el

procedimiento de incorporación.vi. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.vii. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España, desde

1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas.

viii. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.

ix. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martín Recuerda.

x. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.xi. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos

de interacción verbal. Utilizar activa y efectivamente códigos

y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios.

Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que se producen.

Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos.

Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el procedimiento de incorporación.

Razonar adecuadamente la puntuación del texto.

Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.

Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.

Social y ciudadana Ser consciente de los valores del

entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas.

Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.

Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martín Recuerda.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad en

textos publicitarios.4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión del español en el

mundo. 5. Establecer los principales rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español

de América.6. Conocer los rasgos lingüísticos de la modalidad andaluza.7. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.8. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de puntuación.9. Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la

trayectoria poética de Pablo Neruda.10. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales

representantes, en especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.

11. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de España y de la literatura hispanoamericana.

CONTENIDOS

Conceptos La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la

objetividad y la subjetividad. Folletos en Internet. La realidad plurilingüe de España. El español en el mundo. El español en Internet. El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos. El léxico andaluz: andalucismos. Influencias fonéticas. Palabras

procedentes de otras lenguas. La fonética andaluza. El acento andaluz. Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características

morfológicas. Características de los usos gramaticales. Locuciones y frases latinas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. Grafía de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesía hispanoamericana. César Vallejo y Nicolás Guillén. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis Borges. Gabriel García Márquez y Cien años de soledad. El monólogo interior.

UNIDAD Nº 12

ÚLTIMOS DÍAS

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Adscripción de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario. Elaboración total o parcial de textos publicitarios. Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad. Examen de la realidad lingüística de España. Indicación de la extensión del español en el mundo. Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de

América. Empleo de locuciones y frases latinas. Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de puntuación. Caracterización de textos representativos de la literatura hispanoamericana

en conexión con la tendencia o el estilo y temática de un autor. Comentario de textos narrativos y líricos hispanoamericanos.

Actitudes Conciencia de la extensión del español en el mundo. Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingüística de España. Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y

la existencia de una literatura en lengua común originada en países diferentes.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica y Educación para la pazEl estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de la variedad —más la lectura de textos constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el de Álex Grijelmo— es un asunto propio de Educación moral y cívica, aunque puede abordarse también, a partir del reportaje inicial, desde la perspectiva de Educación para la paz.

Educación del consumidorLos análisis de los recursos propios de los folletos, por su parte, posibilitan la formación de una conciencia crítica en torno al ámbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido directamente relacionado con el consumo de bienes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.ii. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios.iii. Conocer la realidad plurilingüe de España.iv. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos representativos.v. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen.vi. Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza.vii. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.viii. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.ix. Establecer las diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y

caracterizar la obra de Pablo Neruda.x. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus

autores más destacados.xi. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.

xii. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos

y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios.

Conocer la realidad plurilingüe de España.

Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos representativos.

Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen.

Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza.

Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.

Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.

Crear textos siguiendo pautas prefijadas.

Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.

Razonamiento matemático Interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

Establecer las diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda.

Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores más destacados.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Crear textos siguiendo pautas prefijadas.

Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.

Nota: Está previsto impartir los contenidos que aparecen en el libro de texto hasta finalizar todos los tipos de de oraciones compuestas, debido a que la materia restante se ha ido incluyendo progresivamente al realizar el estudio de dichas oraciones.

IES MIGUEL CRESPO

Curso académico 2012/2013

Libros de lectura para 4º de ESO

Primer trimestre

- D. Álvaro o la fuerza del sino, Duque de Rivas. Editorial Anaya (didáctica).

- Rimas y Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer. Editorial Anaya (didáctica).

Segundo trimestre

- El misterio de la isla de Tökland, Joan Manuel Gisbert. Editorial Oxford.

- Misericordia, Benito Pérez Galdós. Editorial Vicens Vives (Clásicos Hispánicos).

Tercer trimestre

- Bodas de sangre, Federico García Lorca. Editorial Anaya (didáctica).

ENSEÑANZA BILINGÜE

El profesor que imparte Lengua castellana y Literatura en el grupo bilingüe de 4º de ESO, Martín

García Jiménez, se coordina con el profesorado de los departamentos de Inglés, Francés, Matemáticas,

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales que se halla implicado en el Proyecto de Bilingüismo. A través de

reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de

acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, metodología y recursos,

entre otros aspectos de interés, de cada una de las unidades didácticas integradas que se están diseñando y

poniendo en práctica en los grupos bilingües. Las unidades integradas que se van a impartir en 4º de ESO

son las que se especifican a continuación: The Mass Media; Scientific And Technological Advances;

Peace Around The World; Andalusia Loves You; Health And Well-Being; Canada, A Wild Paradise On

Earth.

En el grupo bilingüe de 4º de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el

departamento de Lengua castellana y Literatura, se utilizarán las tres unidades didácticas integradas (una

cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingüismo. Mediante esta forma

de trabajo, aspiramos a romper con la división tradicional del conocimiento en compartimentos estancos,

a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisición de las ocho competencias básicas por

parte del alumnado. Además, al abordar el mismo núcleo temático desde distintas materias, el alumnado

posee una visión mucho más completa del tema objeto de estudio y tiene la sensación de que lo que

aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento,

abogaremos por una metodología activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero

protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la que las TICs desempeñen un papel esencial.

Nota.- Los apartados específicos correspondientes a bilingüismo solo

afectan al curso 4º B.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

REFUERZO LENGUA CASTELLANA

1º E.S.O.IES MIGUEL CRESPO

2012/13

BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque 1 Comprensión lectoraBloque 2 LéxicoBloque 3 OrtografíaBloque 4 Estudio de la lengua

METODOLOGÍA.

Aspectos generales y fundamentación

didáctica

Se van a aplicar diversos métodos:

- Activo. Se basa en la realización de actividades por parte de los alumnos

incluso en los momentos de explicación del profesor.

- Inductivo. Parte de lo particular y cercano al alumnado para terminar por lo

general

- Deductivo. Se inicia en lo general para concluir en lo particular, en el entorno

cercano de alumno.

- Participativo. Se basa en el desarrollo de la dinámica de la clase o la

actividad teniendo en cuenta los cauces que los propios alumnos pueden indicar.

- Indagatorio. Se inspira en la aplicación de procedimientos de búsquedas

sobre centros de.

RECURSOS Y MATERIALES

Los materiales utilizados, imprescindibles por el carácter

inminentemente práctico del área van a ser :

Como principal recurso didáctico, para el presente curso se trabajará con

las fotocopias del Cuaderno de Refuerzo para 1º de E.S.O. de la editorial Teide. En

todo caso el material fotocopiable no será nunca un elemento que nos esclavice y sí

un apoyo dinamizador de las clases. Asimismo, se pide al alumno la compra de un

cuaderno para tomar apuntes de las explicaciones del profesor y de los ejercicios.

EVALUACIÓN

La evaluación va a consistir en un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador,

mediante el cual vamos a conocer la situación de partida de los alumnos y nos permitirá seguir la

evolución de su desarrollo y aprendizaje, además de tomar las decisiones necesarias para adecuar el

desarrollo de nuestra acción educadora a la necesidad de los mismos.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación indicados en cada curso se entenderán como los

aspectos básicos que el alumnado deber dominar. En cualquier caso, también se

adoptarán como criterios de evaluación los criterios generales señalados en el

proyecto curricular del centro.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo teniendo en cuenta dos

referencias: la consecución de los objetivos del Área y de los contenidos que nos

ofrece el material fotocopiable. La evaluación podrá responder a los tres aspectos

siguientes: contenidos del área, hábitos de trabajo del alumnado, actitudes hacia el

estudio y grado de integración y relación con el grupo.

Respecto a la evaluación de los contenidos del Área, se tendrá en cuenta

el grado de dominio de los contenidos mínimos establecidos en la programación. En

los contenidos se valorarán los conceptos, los procedimientos y las actitudes.

La calificación de la asignatura se realizará de la siguiente manera:

a) Contenidos conceptuales: 40%,

b) Contenidos procedimentales: 40%

c) Contenidos actitudinales: 20%

Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación estarán también en función de los

contenidos. Se pueden considerar los siguientes:

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: Preguntas en clase, pruebas orales

y escritas de carácter objetivo, uso de una terminología adecuada, ejercicios que

obliguen al uso de los conceptos, trabajos prácticos sobre algún tema concreto y su

exposición en clase.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Observación directa de cada

alumno/a valorando sus habilidades y recursos. Revisión y corrección de la carpeta

en la que recogen los trabajos.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES: Observación, actitudes ante los

demás, situaciones de trabajo en grupo, entrevistas personales, control de

asistencia, esfuerzo.

Medidas de recuperación

Si al alumno la nota del trimestre le sale suspensa, la

recuperación tendrá que ser de todos los temas vistos en el

trimestre.

Pruebas extraordinarias de septiembre

Al final de curso, para aquellos alumnos que no hayan superado la

materia, se realizarán las pruebas extraordinarias, que tratarán sobre los objetivos

mínimos que se deben alcanzar para obtener calificación positiva, y así superar la

asignatura completa.

Los alumnos solo deberán recuperar los trimestres enteros que

tengan suspensos.

Por último, señalaremos que la evaluación y promoción de estos alumnos

exige una plena coordinación con los respectivos profesores de Lengua Castellana y

Literatura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

REFUERZO LENGUA CASTELLANA

2º E.S.O.IES MIGUEL CRESPO

2012/13

REFUERZO DE LENGUA

OBJETIVOS:

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase ordinaria de Lengua Española. Resolver las posibles dudas.

CONTENIDOS:

Los mismos que los de 2º de E.S.O.

METODOLOGÍA:

Lectura en voz alta de la lectura inicial de cada ficha. Resolución, algunas veces en forma colectiva y otras individual de las fichas. Dictado de diversos fragmentos del cuaderno Leer, comprender y escribir 2º E.S.O. S.M.,

combinado con fichas de Ortografía. Trabajo individual de los puntos de Ortografía marcados en el libro de texto. Trabajo individual de los puntos de morfología, gramática y de léxico que van marcados en el

libro de texto.

RECURSOS Y MATERIALES

Los materiales utilizados, imprescindibles por el carácter inminentemente

práctico del área van a ser :

Como principal recurso didáctico, para el presente curso, se trabajará con las fotocopias del

cuaderno Leer, comprender y escribir 2º E.S.O., combinado con fichas de Ortografía. En todo caso el

material fotocopiable no será nunca un elemento que nos esclavice y sí un apoyo dinamizador de las

clases. Asimismo, se pide al alumno la compra de un cuaderno para tomar apuntes de las explicaciones

del profesor y de los ejercicios.

EVALUACIÓN

La evaluación va a consistir en un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador,

mediante el cual vamos a conocer la situación de partida de los alumnos y nos permitirá seguir la

evolución de su desarrollo y aprendizaje, además de tomar las decisiones necesarias para adecuar el

desarrollo de nuestra acción educadora a la necesidad de los mismos.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación indicados en cada curso se entenderán como los aspectos básicos

que el alumnado deber dominar. En cualquier caso, también se adoptarán como criterios de evaluación

los criterios generales señalados en el proyecto curricular del centro.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo teniendo en cuenta dos referencias: la

consecución de los objetivos del Área y de los contenidos que nos ofrece el material fotocopiable. La

evaluación podrá responder a los tres aspectos siguientes: contenidos del área, hábitos de trabajo del

alumnado, actitudes hacia el estudio y grado de integración y relación con el grupo.

Respecto a la evaluación de los contenidos del Área, se tendrá en cuenta el grado de dominio

de los contenidos mínimos establecidos en la programación. En los contenidos se valorarán los conceptos,

los procedimientos y las actitudes.

La calificación de la asignatura se realizará de la siguiente manera:

a) Contenidos conceptuales: 40%,

b) Contenidos procedimentales: 40%

c) Contenidos actitudinales: 20%

Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación estarán también en función de los contenidos. Se

pueden considerar los siguientes:

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: Preguntas en clase, pruebas orales y escritas de

carácter objetivo, uso de una terminología adecuada, ejercicios que obliguen al uso de los conceptos,

trabajos prácticos sobre algún tema concreto y su exposición en clase.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Observación directa de cada alumno/a

valorando sus habilidades y recursos. Revisión y corrección de la carpeta en la que recogen los trabajos.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES: Observación, actitudes ante los demás,

situaciones de trabajo en grupo, entrevistas personales, control de asistencia, esfuerzo.

Medidas de recuperación

Si al alumno la nota del trimestre le sale suspensa, la recuperación tendrá

que ser de todos los temas vistos en el trimestre.

Pruebas extraordinarias de septiembre

Al final de curso, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia, se realizarán

las pruebas extraordinarias, que tratarán sobre los objetivos mínimos que se deben alcanzar para obtener

calificación positiva, y así superar la asignatura completa.

Los alumnos solo deberán recuperar los trimestres enteros que tengan suspensos.

Por último, señalaremos que la evaluación y promoción de estos alumnos exige una plena

coordinación con los respectivos profesores de Lengua Castellana y Literatura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

REFUERZO LENGUA CASTELLANA

3º E.S.O.IES MIGUEL CRESPO

2012/13

REFUERZO DE LENGUA

OBJETIVOS:

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase ordinaria de Lengua Española. Resolver las posibles dudas.

CONTENIDOS:

Los mismos que los de 3º de E.S.O.

METODOLOGÍA:

Lectura en voz alta de la lectura inicial de cada ficha. Resolución, algunas veces en forma colectiva y otras individual de las fichas. Dictado de diversos fragmentos del cuaderno Refuerzo de Lengua Castellana 2º E.S.O. Oxford,

combinado con fichas de Ortografía. Trabajo individual de los puntos de Ortografía marcados en el libro de texto. Trabajo individual de los puntos de morfología, gramática y de léxico que van marcados en el

libro de texto.

RECURSOS Y MATERIALES

Los materiales utilizados, imprescindibles por el carácter inminentemente

práctico del área van a ser :

Como principal recurso didáctico, para el presente curso, se trabajará con las fotocopias del

cuaderno Refuerzo de Lengua Castellana 2º E.S.O. Oxford, combinado con fichas de Ortografía. En todo

caso el material fotocopiable no será nunca un elemento que nos esclavice y sí un apoyo dinamizador de

las clases. Asimismo, se pide al alumno la compra de un cuaderno para tomar apuntes de las

explicaciones del profesor y de los ejercicios.

EVALUACIÓN

La evaluación va a consistir en un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador,

mediante el cual vamos a conocer la situación de partida de los alumnos y nos permitirá seguir la

evolución de su desarrollo y aprendizaje, además de tomar las decisiones necesarias para adecuar el

desarrollo de nuestra acción educadora a la necesidad de los mismos.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación indicados en cada curso se entenderán como los aspectos básicos

que el alumnado deber dominar. En cualquier caso, también se adoptarán como criterios de evaluación

los criterios generales señalados en el proyecto curricular del centro.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo teniendo en cuenta dos referencias: la

consecución de los objetivos del Área y de los contenidos que nos ofrece el material fotocopiable. La

evaluación podrá responder a los tres aspectos siguientes: contenidos del área, hábitos de trabajo del

alumnado, actitudes hacia el estudio y grado de integración y relación con el grupo.

Respecto a la evaluación de los contenidos del Área, se tendrá en cuenta el grado de dominio

de los contenidos mínimos establecidos en la programación. En los contenidos se valorarán los conceptos,

los procedimientos y las actitudes.

La calificación de la asignatura se realizará de la siguiente manera:

a) Contenidos conceptuales: 40%,

b) Contenidos procedimentales: 40%

c) Contenidos actitudinales: 20%

Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación estarán también en función de los contenidos. Se

pueden considerar los siguientes:

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: Preguntas en clase, pruebas orales y escritas de

carácter objetivo, uso de una terminología adecuada, ejercicios que obliguen al uso de los conceptos,

trabajos prácticos sobre algún tema concreto y su exposición en clase.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Observación directa de cada alumno/a

valorando sus habilidades y recursos. Revisión y corrección de la carpeta en la que recogen los trabajos.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES: Observación, actitudes ante los demás,

situaciones de trabajo en grupo, entrevistas personales, control de asistencia, esfuerzo.

Medidas de recuperación

Si al alumno la nota del trimestre le sale suspensa, la recuperación tendrá

que ser de todos los temas vistos en el trimestre.

Pruebas extraordinarias de septiembre

Al final de curso, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia, se realizarán

las pruebas extraordinarias, que tratarán sobre los objetivos mínimos que se deben alcanzar para obtener

calificación positiva, y así superar la asignatura completa.

Los alumnos solo deberán recuperar los trimestres enteros que tengan suspensos.

Por último, señalaremos que la evaluación y promoción de estos alumnos exige una plena

coordinación con los respectivos profesores de Lengua Castellana y Literatura.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I (3º DE ESO)

1. INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto curricular se enmarca en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de mayo), LOE, cuyo artículo 27 prevé la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de programas de diversificación curricular.

En el apartado 1 del citado artículo, la LOE determina que en la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.

El apartado 2 del artículo 27 de la LOE establece unas condiciones específicas de incorporación a los programas de diversificación curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria académica, siendo este el único aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente.

En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo.

Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.

Desde una perspectiva general, la consecución de las competencias básicas propuestas dentro del marco de la UE constituye el fin primordial de este programa, ya que dichas competencias capacitan al alumnado para su incorporación en cualquier ámbito -formativo, profesional o laboral- tras la Educación Secundaria Obligatoria, siempre a favor de su realización personal.

El ámbito lingüístico y social se ocupa de los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y Literatura y, por tanto, incide, en mayor o menor grado, en las ocho competencias básicas:

1ª.- Competencia en comunicación lingüística.

2ª.- Competencia matemática.

3ª.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4ª.- Tratamiento de la información y competencia digital.

5ª.- Competencia social y ciudadana.

6ª.- Competencia cultural y artística.

7ª.- Competencia para aprender a aprender.

8ª.- Autonomía e iniciativa personal.2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. CONTENIDOS

Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I

Unidad 1

El espacio geográfico natural

1. El clima2. Los continentes3. La búsqueda de información4. Subrayado, esquema y resumen5. El nivel fónico6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2

La organización política del mundo

1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La información y la comunicación en Internet 6. Las palabras 7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3

Las actividades económicas

1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradación del espacio geográfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4

La desigual distribución de la riqueza

1. Los países que dirigen la economía mundial 2. Los países dependientes 3. Desequilibrios en la población mundial4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oración gramatical. Componentes7.Ortografía: la letra b

Unidad 5

La geografía física de España

1. España física2. Los géneros literarios. La épica3. La oración gramatical. Clases y relaciones

4. Ortografía: la letra v

Unidad 6

Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad2. Los géneros literarios. Lírica y dramática3. El sustantivo4. Ortografía: las letras j y g

Unidad 7

La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico2. La literatura en la España de los castillos

3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo4. Los adjetivos5. Ortografía. La letra h

Unidad 8

Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico2. El arte románico3. El arte gótico4. La literatura en la España de los monasterios5. Los modos del discurso: exposición y argumentación6. El verbo (I)7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

Unidad 9

Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

1. Contexto histórico2. La literatura prerrenacentista en España3. La carta4. El verbo (II)5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10

Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico2. El arte renacentista3. La literatura española durante la Reforma4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento5. Los adverbios6. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11

Renacimiento y Contrarreforma

1. Contexto histórico2. El arte renacentista español

3. La literatura española y la Contrarreforma4. Textos periodísticos. Géneros informativos

5. Los determinativos

6. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12

El Barroco

1. Contexto histórico2. El arte barroco3. La literatura barroca en España4. Textos periodísticos. Géneros de opinión5. Los pronombres personales6. Ortografía

4. METODOLOGÍA

La didáctica del ámbito lingüístico y social en el programa de Diversificación se basa fundamentalmente en la participación de los alumnos y las alumnas en todas las propuestas del profesorado para desarrollar sus capacidades de atención, de reflexión, de comprensión y de expresión, así como su capacidad crítica y su capacidad creativa.

La metodología del ámbito tiene en cuenta los siguientes principios metodológicos:

- Enfoque eminentemente práctico, que refuerce los hábitos y las técnicas de estudio del alumnado.

- Presentación progresiva y recurrente a lo largo de los distintos temas de los cursos para consolidar el aprendizaje de los contenidos.

- Gradación de la dificultad en cada tema.- Destacar el carácter funcional del aprendizaje, tratando de que los contenidos

adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros más complejos, fomentando el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

- Destacar en el proceso de aprendizaje el concepto humanista de la sociedad.- Propuesta de actividades diversas y creativas, teniendo muy presente la inclusión en el

currículo de la labor llevada a cabo por las mujeres a lo largo de la historia. Así, en cada unidad de Literatura se propondrán actividades que profundicen en el conocimiento de la vida y de la obra de mujeres ilustres que no aparecen en el libro de texto, así como en el análisis del tratamiento dado a la mujer en la Literatura de los períodos estudiados en el curso.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso de aprendizaje de los propios alumnos y alumnas.

En cuanto a los materiales, el libro de texto se complementará con todo el material que el profesor/-a seleccione para facilitar el aprendizaje de los distintos contenidos.

Se concederá una importancia relevante a la lectura, por lo que, además de las lecturas del libro de texto, se propondrá a los alumnos la lectura de otros libros (los mismos que leerá el resto del alumnado de 3º de ESO a propuesta del Departamento).

Por otra parte, para fomentar la integración de los alumnos y de las alumnas en el Centro y reforzar su aprendizaje, se motivará a les motivará para participar en las actividades complementarias y extraescolares así como para colaborar en las actividades que los coordinadores de los distintos Proyectos del Centro propongan.

El alumnado podrá hacer uso de la biblioteca de la forma que se establezca y siempre que se requiera para facilitar el aprendizaje el profesorado utilizará los medios audiovisuales e informáticos de que dispone el Centro.

Por último, hay que destacar la acción tutorial de que disponen los alumnos y alumnas, lo que les ayuda a armonizar todos los aspectos, cognitivos, afectivos y emocionales, que inciden en su rendimiento personal.

5. EVALUACIÓN

Entendiendo la evaluación como el procedimiento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos, resulta imprescindible establecer los criterios que se van a aplicar y señalar los instrumentos que nos van a permitir llevarla a cabo.

La evaluación continua recoge la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la evaluación inicial hasta la evaluación final, teniendo en cuenta, especialmente en el programa de diversificación curricular, que ha de ir acompañada de un valor motivador y formativo, de modo que el alumnado pueda ir comprobando su progreso en el proceso educativo.

Los instrumentos de evaluación son los documentos o registros utilizados por el profesorado para recoger datos de la observación sistemática y del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.

Observación sistemática- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones del alumnado- Cuaderno de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales del alumnado- Debates- Puestas en común.- Diálogos- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

El porcentaje de calificación que aportará cada uno de los instrumentos nombrados arriba es el mismo que para el resto de alumnado de 3º de ESO, pues así se ha acordado en el Departamento. Dichos porcentajes están recogidos en la Programación de dicho nivel y se han dado a conocer al alumnado al comienzo de curso.

Los criterios generales de evaluación en el programa de diversificación curricular tienen como referente fundamental las competencias básicas y los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

DIVERSIFICACIÓN ILENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes

comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente; y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarán en el grupo de Diversificación Curricular son las que se especifican a continuación:

- Día internacional contra la violencia de género. Creación de haikus y microrrelatos contra la violencia de género. Audición y comentario de alguna canción que trate sobre este tema. Visionado de cortometrajes relacionados con la violencia de género y análisis

posterior. Debate acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de

género.

- Día de la Constitución. Lectura comentada de algunos artículos de la Constitución.

- Día de la paz. Lectura de poemas sobre la paz de diversos autores y autoras. Creación de poemas sobre la paz. Debate acerca de la importancia de la paz en el mundo.

Audición y comentario de canciones alusivas a este tema. - Día de Andalucía.

Realización de pequeños trabajos de investigación acerca de poetas y poetisas de Andalucía y lectura de diversos poemas andaluces.

- Día internacional de la mujer. Realización de una biografía sobre la mujer más importante en la vida del

alumnado.

- Día del medio ambiente. Realización de pequeños trabajos de investigación y exposición oral de los

mismos.- Asistencia a una representación teatral en el Corral de Comedias de Almagro.

A través de las actividades mencionadas alcanzaremos, entre otros, los siguientes objetivos:

1. Contribuir a la formación integral del alumnado por medio de la educación en valores.2. Abordar temas de carácter transversal.3. Concienciar al alumnado acerca de la importancia de acabar con el problema de la

violencia de género.4. Valorar la relevancia de nuestra Constitución.5. Apostar por una convivencia pacífica en la que reinen el respeto, la tolerancia y la

solidaridad.6. Interesarse por la creación poética de escritores y escritoras de Andalucía.7. Rendir un homenaje a las mujeres más importantes en la vida del alumnado.8. Insistir en la necesidad de lograr una igualdad efectiva y real entre hombres y mujeres

en todos los ámbitos.9. Suscitar el interés del alumnado en temas relativos al cuidado del medio ambiente.10. Valorar el teatro como una forma de manifestación artística del ser humano.11. Fomentar la lectura como fuente de placer.

Dedicaremos aproximadamente una sesión (sesenta minutos) para la celebración de cada una de las efemérides. En cuanto a la asistencia a la representación teatral, cabe destacar que la duración de dicha actividad será de unas diez o doce horas (incluyendo el desplazamiento).

PROGRAMACIÓN 2º PCPI.- MÓDULO DE COMUNICACIÓN

1. Objetivos generales.

La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los

mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual,

y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de

comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y

adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con

diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación

formal e informal.

c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y

aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas

normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos

de situación.

e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y

disfrute de los textos literarios.

f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen

una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la

publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así

como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio

para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el

fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

2. Orientaciones metodológicas.

La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia

comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse

de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así

como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta

competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de

textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y

expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son

algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la

ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica,

válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al

que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias

negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.

Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a

que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar

las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe

diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia

comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los

aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y

el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la

lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias

entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el

aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la

comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el

uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades

comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este

motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades

lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea

protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y,

en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en

el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia

lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta

perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será imprescindible para

el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen.

3. Contenidos.

La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por

los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes

exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia

necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos

comunicativos en el alumnado. Esta es la razón por la que determinadas secuencias tienen

carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su

reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y

su consecución sólo será posible desde el planteamiento que la secuencia propone.

Por otra parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y

destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa

pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber comunicar que pretende todo aprendizaje

lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las

mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de

mantener un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de

contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas

y será la actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe

entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora

de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no

conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia

de competencia comunicativa en distintas lenguas.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es

interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de

secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite

establecer relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que

conforman el currículo voluntario del programa. Además, esta organización de los contenidos en

tópicos de situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del

alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la

programación de unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.

En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma transversal,

esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática

del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarán dentro de

los aspectos socioculturales propios de cada idioma.

Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de

contenidos −que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben se tratados

transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques− que responden a las destrezas y

estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos

contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:

- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates,

coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.

- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que

permitan una comprensión y participación ágiles.

- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de

quienes en él participan.

- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la

modalidad lingüística propia.

- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.

- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

- Lectura diaria de textos breves en clase.

- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa

y coherente.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,

organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del

diccionario.

- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.

BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Objetivos:

a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares,

leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.

b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.

c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.

d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.

e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico,

mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que

regulan la escritura.

f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las

diferentes manifestaciones socioculturales.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de

costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los

mismos.

- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como

coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas

previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana

como en lengua extranjera.

- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos.

En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos,

etc.

Leer y escribir.

- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos

de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura

- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico,

mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.

- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.

- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la

comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la

oración y el texto.

- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los

textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal

(edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico

relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de

preferencias y gustos.

- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en

el documento.

- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de

párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).

- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte

papel o medios digitales.

Criterios de evaluación:

1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales

(coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro

adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada,

así como respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios

técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el

vocabulario específico del tema tratado.

3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación

personal, tareas de clase, expresión de intereses…

4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer

resúmenes adecuados de su contenido.

5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización

interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos:

a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.

b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o

urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.

c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la

modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas

encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de

discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.

d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.

e) Comprender y escribir diferentes tipos de textos como descripciones, relatos, noticias breves,

etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.

f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del

trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.

g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras

personas.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.

- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos

espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.

- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua

castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre

medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y

adjetivos)

- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y

en las grandes ciudades.

- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial

atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el

mundo.

Leer y escribir.

- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.

- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En

lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas

propias del campo o de la ciudad.

- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el

campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y

modos de vivir del campo y la ciudad.

- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de

puntuación, anáforas…).

- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos,

selección y progresión de la información y estructura del texto.

- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y

derivación.

- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.

Criterios de evaluación:

1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en

lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas

comunicativos.

2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa,

organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y

corrección ortográfica.

3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de

esquema o resumen.

4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la

lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.

5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y

ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos

socioculturales.

6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.

7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.

8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la

ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL

Objetivos:

a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e

informales.

b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.

c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de

trabajo y el currículum vítae.

d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.

e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua

extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios,

expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de

interés personal, con diversos fines comunicativos.

- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.

- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de

entrevistas de trabajo.

- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del

ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Leer y escribir.

- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar

documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes,

declaraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter

laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum

vítae sencillos.

- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.

En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes

trabajos y oficios.

- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de

expresar las intenciones de los hablantes.

- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de

la vida laboral y las actividades económicas.

- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de

aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.

Criterios de evaluación:

1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas

situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y

formales…

2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de

la vida cotidiana y laboral.

3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de

presentación.

4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y

ejemplificar con textos propios dichas modalidades.

5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.

6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.

7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

Objetivos:

a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos

orales.

b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera

coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.

c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.

d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus

diferentes puntos de vista en coloquios y debates.

- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de

problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias,

órdenes y obligaciones.

- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana

como extranjera.

- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.

- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y

hombres en la sociedad actual.

- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y

mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones

cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del

presente y del pasado, etc.).

- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su

incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.

- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.

- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la

publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.

Leer y escribir.

- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.

- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en

televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.

- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones

entre hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con

el tema y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.

- Elaboración de cómics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.

- La mujer en la literatura a través de la historia.

- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los

elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En

lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones

de los personaje.

Criterios de evaluación:

1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas

interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.

2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y

secundarias.

3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y

discriminaciones sociales de diferentes tipos.

4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en

distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y

desacuerdo.

5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.

6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el

concepto de campo semántico.

7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la

temática desarrollada en el bloque.

8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.

9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al

sentido del texto.

BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones

de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.

b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos

verbales y no verbales que en ellos se utilizan.

c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de

comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través

de los medios de comunicación.

e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo

laboral.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que

facilitan la comprensión.

- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual.

Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.

- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua

extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.

- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua

extranjera se contarán hechos pasados y noticias.

- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La

manipulación informativa.

Leer y escribir.

- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos,

publicitarios y propagandísticos.

- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y

los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como

uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.

- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes

verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).

- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.

- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del

significado.

- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica,

editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.

- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.

- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital,

utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la

comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales,

solicitudes y reclamaciones.

- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o

colaboraciones en prensa de autores literarios. .

- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación

social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales,

sociales, sexistas o religiosas

- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua

extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.

2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de

comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la

información.

3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los

principales géneros de información y opinión.

4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus

desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.

5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación,

utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.

6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a

mayor información y posibilidades de comunicación.

7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.

8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en

lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la

importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua

extranjera, para la inserción laboral.

BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA

Objetivos:

a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que

ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos

del ámbito.

b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos

relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.

c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del

mundo, integración social y crecimiento personal.

d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de

las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua

extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.

- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas

y desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con

la comprensión.

- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en

equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.

- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.

Leer y escribir.

- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos

apartados en lengua extranjera.

- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y

composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.

- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de

imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas,

entrevistas o cartas al director.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,

organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.

- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a

la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).

- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se

realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.

- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.

Criterios de evaluación:

1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las

secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.

2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.

3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando

programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.

4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.

5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.

6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

1. Extraer la información global y específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales

sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de su cultura y de

otras culturas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos

expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y

hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las

características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones

(consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etcétera).

4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los

elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente

comprensible para el lector.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como

instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para

comprender mejor las ajenas.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua

extranjera.

3. Mostrar un grado suficiente de asimilación de conceptos en relación con funciones del

lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en

el discurso.

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones,

inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no

lingüísticas que ayuden a su comprensión.

2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios

de comunicación sobre acontecimientos de actualidad.

3. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en

diferencias socioculturales.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa,

apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

B) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: evaluación de diagnóstico, formativa,

sumativa, autoevaluación, etc.

La evaluación de conocimientos previos se hace a principio de curso, mediante una prueba

escrita, y al comienzo de cada nuevo bloque, de forma oral, evaluando lo aprendido y la

metodología de la anterior.

También debemos evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir,

hacer una evaluación formativa.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el

progreso en la adquisición de competencias básicas, etc. Esta evaluación además sirve para

reconducir el proceso antes de que sea demasiado tarde en la evaluación sumativa final.

Para recoger todos los datos de la evaluación de cada alumno/a y así ver su evolución, cada

profesor usará su propia libreta de recogida de datos.

Cada trimestre se realizarán varias pruebas escritas que evaluarán el progreso en el

aprendizaje de los alumnos. La nota de las pruebas escritas supondrá el 50%.

Del 50% restante, un 30% vendrá marcado por la actitud, el comportamiento en clase

(respeto, interés, participación) y el esfuerzo. El otro 20% vendrá determinado por el cuaderno

de clase: estado, realización de los ejercicios propuestos y de las actividades para casa.

Ya que la evaluación es continua no existen las recuperaciones. Un trimestre se recupera

aprobando el siguiente. Suspender el tercer trimestre supone automáticamente suspender el

curso completo.

I.E.S. MIGUEL CRESPO (FERNÁN-NÚÑEZ)DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAPROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración a partir de la observación del trabajo del alumnado en clase.

10%

Tanto la comprensión como la expresión oral, así como la destreza lectora.

Actitud general frente al aprendizaje de la materia: atención, seguimiento de las indicaciones del profesor o profesora en la realización de las actividades.

Asistencia y puntualidad.

Valoración del cuaderno. 10%

Presentación, ortografía y corrección de errores.

Copiado de los enunciados.

Realización de actividades diarias para casa.

Valoración de trabajos y textos escritos propuestos por el profesorado.

10%

Corrección de errores detectados.

Incorporación de nuevas estructuras aprendidas y uso de vocabularioespecífico.

Creatividad e interés.

Valoración de las pruebas o trabajos de lectura obligatoria en cada nivel.

20%Se valorará que el alumnado haya leído las obras completas. Lacalificación variará tanto en función de la profundización como de lacorrección escrita.

Valoración de pruebas escritas. 50%

Grado de asimilación de los contenidos de las unidades evaluadas.

MUY IMPORTANTE.- En todas las composiciones que el alumnado realice, se valorará la coherencia, la cohesión sintáctica, la riqueza léxica, la corrección ortográfica y gramatical, así como la adecuación al registro lingüístico exigido. Cuando sean de carácter literario, se tendrá en cuenta asimismo la creatividad, la originalidad y el uso de recursos retóricos aprendidos.

La penalización por faltas de ortografía o de expresión será de 0,10 puntos en el primer ciclo y de 0,20 puntos en el segundo ciclo.

ALUMNADO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Cada profesor se encargará del alumnado que tenga la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente en los grupos en los que dé clase.

Las características especiales de la asignatura de Lengua, frente a otras materias, permiten que la evaluación positiva del alumnado en el curso actual suponga la recuperación automática de la materia pendiente del curso anterior. No obstante, al alumnado que no recupere la materia pendiente de esta manera, el profesor le propondrá la entrega periódica de unas actividades, la lectura de algún libro con la

entrega de un trabajo e incluso, si llegara el caso, la realización de un examen en el mes de abril para recuperar dicha materia pendiente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

El departamento de Lengua castellana y Literatura ha programado las siguientes actividades:- Día de la Constitución: lectura de un artículo que trate sobre la misma y que tenga relación con nuestra materia. Debate sobre el mismo.- Día de Andalucía: lectura comentada de poemas de autores andaluces.- Feria del libro: colaboración y participación en el certamen literario y artístico.- Charla-coloquio con autores de Literatura Juvenil sobre obras que previamente habrán leído los alumnos.- En los días anteriores a los periodos vacacionales se ha programado la proyección de películas que relacionan literatura y cine.- Viaje a Almagro para visitar el corral de comedias y asistir a una representación teatral con los cursos de 3º de ESO en el mes de abril.

NECESIDADES DE FORMACIÓN

- Cursos sobre formas de trabajar y evaluar por competencias.- Cursos sobre tratamiento de alumnado con problemas graves de comportamiento.- Cursos sobre nuevas tecnologías; sobre todo, pizarras digitales.

PLAN DE REUNIONES

El Departamento de Lengua castellana y Literatura se reunirá semanalmente, como consta en el horario de sus miembros, los martes de 10:30 a 11:30. Los temas que se van a tratar trimestralmente son los siguientes:

Primer trimestre:- Unificación de criterios para la programación anual.

- Elaboración de pruebas para la evaluación inicial.- Análisis y valoración de los resultados de la evaluación inicial.- Revisión de la programación del curso anterior para realizar las modificaciones necesarias.- Planificación de actividades extraescolares y complementarias.

Segundo Trimestre:- Análisis y valoración de los resultados de la 1ª evaluación.- Estrategias para la recuperación de alumnos con la materia pendiente en el 1º trimestre.- Priorización de gastos del Departamento.

Tercer Trimestre:- Análisis y valoración de los resultados de la 2ª evaluación.- Evaluación final.- Evaluación del desarrollo de la programación. - Plan de necesidades y mejoras para el curso siguiente. - Elaboración de la Memoria.

Además de estos temas se tratarán en cada trimestre los siguientes:- Lecturas recomendadas y valoración de los resultados.- Información de los acuerdos adoptados en las reuniones del ETCP.