1

LES LLUMS I LES OMBRES A

L’ESPANYA DEL SEGLE XX

2

Aquest és un projecte que

naix des de la més absoluta

incertesa i que té com punt

de partida l’interès de

l’alumnat per un període de

la història d’Espanya, que

esta viu i encara forma part

de les seues histories

personals…

3

1. PRESENTACIÓ: Un dels principals objectius d’aquest projecte interdisciplinari és acostar a l’alumnat a la comprensió de la societat en la que viu. Aquesta, en la qual ja participaran com adults té un caràcter canviant i els fenòmens socials, culturals es succeeixen cada vegada de manera més precipitada. La societat espanyola del segle XXI viu en un mon ple de relacions de tot tipus afavorides pel desenvolupament de les TIC que esta canviant de manera impossible d’aturar el mon del treball de les relacions interpersonals i l’accés al saber i la informació. Malgrat això tots aquestos canvis que es poden considerar com positius continuen tenint ombres que amagades, desdibuixades per la eufòria del benestar aparent segueixen sent part de nosaltres, de la nostra xicoteta història que fa la història gran. És per això que un coneixement rigorós i crític és el mitja i la tasca a traves del qual, nosaltres, docents, podem posar en les mans del nostre alumnat, per tal de ajudar-los a ser ciutadans autònoms, crítics, responsables i solidaris. Els quatre grans pilars d’un adult. Aquest projecte intenta analitzar la història més desconeguda d’Espanya. Es una paradoxa que en la societat de la informació encara els antics mites, l’anàlisi parcial i les xicotetes-grans histories personals no ens deixen veure un panorama més ampli, complex, ple d’ombres que hem de intentar treure a la llum sempre amb la persuasió, amb la llum de la raó. Sols amb el coneixement podrem trobar el punt de consens que fou el gran protagonista del camí cap un model de societat on es troben ara les tribus de referència del nostre alumnat. Sols amb el consens podrem trobar solucions, i combatre el desencontre. Per altre costat aquest tipus de continguts són adequats per prendre partit davant d’ells, aprofitant els trets propis de l’alumnat a aquesta edat. És per això que els textos triats per treballar són els expositius i augmentatius per poder presentar fets i situacions i poder desenvolupar arguments per defensar tesis.

4

2. OBJECTIUS DEL PROJECTE

� Comprendre missatges orals i escrits reconeixent les seues característiques en les diferents situacions de comunicació

.

� Expressar-se oralment i per escrit amb coherència correcció, utilitzant amb propietat i autonomia els recursos adequats a diferents situacions comunicatives.

� Valorar la lectura i l’escriptura com mitjans per la millora de l’expressió i comprensió i fonts d’enriquiment

� Utilitzar la llengua com instrument vehicular per l’adquisició de nous aprenentatges de comprensió i l’anàlisi crític de la

realitat així com per l’estructuració i el desenvolupament de la pròpia activitat.

� Comprendre la pluralitat dels mecanismes, valors i creences que caracteritzen el funcionament de la societat contemporània espanyola

� Desenvolupar investigacions senzilles, individuals i en grup, al voltant de problemes significatius de l’entorn, aplicant

les tècniques i procediments basics de indagació, i participant en discussions i debats amb actitud constructiva, crítica i tolerant, raonant les seues opinions i propostes i valorant la diversitats de punts de vista.

� Identificar i analitzar les interrelacions que es produeixen entre els fets polítics, econòmics, socials i culturals, així com

el paper que els individus, homes i dones desenvolupen en les societats humanes, comprenent que aquestes societats son el resultat de complexes i llargs processos de canvi que es projecten cap al futur.

5

3. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TRACTAMENT I CONTRIBUCIÓ A LES 8 COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual L’alumne/a ha de ser progressivament competent en l’expressió i la comprensió dels missatges escrits i orals. Alguns elements indispensables que cal tenir en compte són l’adquisició de nou vocabulari presentat en els diferents contextos, els processos de recerca, selecció, lectura, interpretació i redacció de la informació, que tenen com a finalitat que l’alumnat sigui capaç de comunicar els seus coneixements, idees, sentiments, conclusions... a través dels diferents tipus de llenguatge (oral, escrit, artístic). Competència artística i cultural Per una banda, l’alumnat ha d’aprendre a respectar les diferents manifestacions artístiques existents i, a més a més, ha de desenvolupar l’habilitat per apreciar i gaudir d’aquestes manifestacions artístiques i culturals. Per altra banda, el disseny, l’originalitat i la creació pròpia, juntament amb tots els elements que aquests integren (colors, imatges, figures, formes...), són elements fonamentals que els alumnes han de desenvolupar en aquest projecte. Tractament de la informació i competència digital Pràcticament tota la informació necessària per la realització d’aquest projecte s’obté de la recerca, la selecció i el processament de la informació obtinguda telemàticament, a través de la xarxa. Per tant, és fonamental el domini del llenguatge específic, comprendre la informació, saber analitzar-la, organitzar-la,relacionar-la i integrar-la en els esquemes de coneixements previs. És molt important potenciar actituds crítiques i reflexives en la valoració de la informació disponible. Per tant, s’han de tenir en compte els aspectes següents: · L’aprenentatge o la consolidació de l’ús dels diferents programes informàtics bàsics actualment. · La recerca d’informació utilitzant les TIC implica la descoberta de maneres diferents de trobar-la, processar-la i seleccionar-la i reescriure-la. · La valoració d’aquesta eina com a suport d’interacció per a resoldre amb més agilitat alguns dels problemes plantejats. Competència d’aprendre a aprendre Tots els àmbits d’aprenentatge contribueixen a desenvolupar la identitat personal, social o cultural dels alumnes, i construeixen la seva identitat posant-los en contacte amb diferents àmbits de coneixement. Les diferents estratègies que té cada l’alumne/a a l’hora de plantejar-se com resoldre les activitats permeten que aquest treballi contínuament sobre el seu aprenentatge a partir del què ja sap. Hi contribueix l’ajut de les eines que té a l’abast per obtenir la informació que li cal i l’intercanvi d’idees amb altres companys (exposició i argumentació de les seves propostes de resolució). Aquest diàleg sobre els diferents mètodes personals l’ha d’ajudar a reflexionar i millorar els seus propis, en definitiva, menar-lo a una autovaloració sobre el seu propi procés d’aprenentatge. Competència d'autonomia i iniciativa personal Mitjançant el treball cooperatiu, cada alumne/a ha de ser capaç de responsabilitzar-se de la seva part del treball, tant en la recerca d’informació com en la realització de la presentació i l’exposició oral i escrita. Cadascú ha de ser capaç de planificar la feina individual i, també, la del grup, sent capaç d’autoavaluar-se (autocrítica) i de valorar positivament. Competència social i ciutadana Aquest projecte afavoreix la comprensió de la realitat històrica i social d’Espanya,de la seva evolució, els seus assoliments i problemes. És fonamental que els alumnes coneguin els trets principals de la societat actual, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu. A més a més, l’alumne/a ha de conèixer l’aportació que les diferents cultures han fet a l’evolució i el progrés de la seua història. Per altra banda, les activitats del projecte demanen desenvolupar les habilitats socials de l’alumnat (escoltar, dialogar, expressar idees...), amb l’objectiu de contribuir a la seva consolidació que amb més deteniment es puguen treballar des d’altres matèries.

6

Fase didàctica 1.

Descriure. Explicar Fase didàctica 2.

Justificar. Interpretar. Fase didàctica 3.

Argumentar.

OBJECTIUS

1. Conèixer les causes històriques que van produir els canvis que es donaren al segle XX espanyol.

2. Analitzar el significat de paraules com feixisme, democracia, poesia, censura.

1. Conèixer diverses mirades entorn a les diferents opinions i ideologies.

2. Buscar arguments per definir una opinió pròpia entorn a la discriminació.

3. Argumentar i debatre, contrastar opinions

Fer una investigació sobre la situació del periode històric i quines són les vivencies de l’alumnat al nostre institut

1. Fer una investigació sobre aquesta situació a les postres families

2. Publicar les conclusions del que hem après al bloc de l'aula.

CCLA

Comprendre, descriure i explicar de forma oral, escrita i audiovisual.

Justificar (conèixer diferents opinions) i interpretar (elaborar la pròpia opinió) de forma oral, escrita i audiovisual.

1. Argumentar de forma escrita i audiovisual. Prendre decisions.

2. Conèixer altres llengües i cultures.

CCAC

Competència comunicativa artística i

cultural

Conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques

Crear amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en societat.

1. Emprar de forma creativa recursos d'expressió i representació audiovisuals.

2. Participar en la vida de la pròpia

comunitat i d'altres comunitats i cultures.

CMTID

Competència metodològica de tractament de la

informació i digital

Accedir, seleccionar i processar informació

Tractar, transformar i comunicar la informació

Valorar la informació amb una actitud crítica i reflexiva.

CMAA

Competència metodològica d'aprendre

a aprendre

Ser conscient del que se sap, del que cal aprendre i de com s'aprèn. Saber regular capacitats com atenció, concentració i memòria. Tenir curiositat.

Transferir la informació en coneixement Plantejar-se fites i autoavaluar-se.

CAIP

Competència d'autonomia i iniciativa personal.

Proposar-se objectius i planificar projectes col·lectius.

Capacitat d'elegir amb criteri propi. Adquirir valors i actituds personals. Valorar les idees d'altri, dialogar i negociar

Desenvolupar habilitats socials per a relacionar-se, cooperar, treballar en equip. Treballar de forma cooperativa.

CSC

Competència social i cciutadana.

Comprendre la realitat social i històrica del món en que es viu.

Posar-se en lloc d´altri. Valorar les diferències. Desenvolupar habilitats socials.

Utilitzar el judici moral. Contribuir al canvi social.

7

CAC

Competència artística i cultural

Conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques.

Crear amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en societat.

8

Competències bàsiques especifiques treballades en les diferents àrees Socials

1. Comprendre la realitat política actual a partir del període 1931 - 2010 2. Identificar els fets rellevants del període històric estudiat. 3. Triar els fets polítics, econòmics, socials i culturals més significatius del període. 4. Identificar els canvis conjunturals i els canvis estructurals en aquest procés històric. 5. Determinar les conseqüències dels fets històrics a curt, mitjà i llarg termini. 6. Identificar les manifestacions artístiques dels períodes històrics estudiats. 7. Buscar, analitzar i processar la informació, utilitzant les eines adequades, incloses les TIC. 8. Utilitzar la xarxa Internet de forma crítica i reflexiva per a la recerca d’imatges i informació. 9. Expressar-se per escrit amb correcció i coherència, utilitzant el vocabulari adequat. 10. Sintetitzar en un esquema els trets bàsics del període esmentat. 11. Organitzar, analitzar, comunicar i avaluar treballs de síntesi, amb sentit crític i valorant presentació i l’ordre.

Castellà

1. Expressar-se oralment i per escrit amb coherència, correcció i propietat. 2. Composar textos conforme a models. Utilització del text expositiu. 3. Reconèixer els trets característics de les distintes tendències de la generació del 27 i identificar els autors i obres més representatives. 4. Valorar la transcendència en la literatura espanyola dels autors de la generació del 27 5. Concretar la influència de la Guerra Civil en la literatura espanyola i aclarir les principals etapes des del 1939 fins l’actualitat. 6. Identificar les principals manifestacions de la lírica contemporània, els seus representats, obres i tendències més destacades amb especial atenció a

l’obra de Miguel Hernández. 7. Diferenciar les etapes de l’evolució del teatre des de la Guerra Civil fins l’actualitat i conèixer els seus autors i obres més representatives. 8. Conèixer i argumentar l’obra teatral d’Antonio Buero Vallejo. 9. Diferenciar les etapes de l’evolució de la novel.la des de la Guerra Civil fins l’actualitat i conèixer els seus autors i obres més representatives. 10. Reconèixer l’ obra narrativa de Camilo José Cela. 11. Identificar les principals tendències de la poesia hispanoamericana i la trajectòria poètica de Pablo Neruda. 12. Analitzar la nova narrativa hispanoamericana i l’obra dels seus principals representats, en especial la de Gabriel García Márquez. 13. Conèixer les aportacions culturals de les llengües d’ Espanya i de la literatura hispanoamericana.

9

Ètica

• Identificar i, assumir positivament els drets i obligacions que es deriven de la Declaració Universal dels Drets Humans i de la Constitució espanyola,i determinar els valors que els fonamenten,

• Identificar la pluralitat de les societats actuals reconeixent la diversitat com a enriquidora de la convivència i defensar la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones

• Reconèixer els drets de les dones, valorar la diferència de sexes i la igualtat de drets entre ells i rebutjar els estereotips i prejudicis que comporten discriminació entre homes i dones.

• Analitzar els fonaments del mode de vida democràtic i aprendre a obrar d’acord amb aquests fonaments en els diferents àmbits de convivència. • Comparar la importància de la participació en la vida política o d’altres formes de participació ciutadana, com la cooperació, l’associacionisme i el

voluntariat. amb altres models diferents • Localitzar les causes que provoquen la violació dels drets humans, la pobresa i la desigualtat, com també la relació entre els conflictes armats i el

subdesenvolupament, valorar les accions encaminades a la consecució de la pau i la seguretat i la participació activa com a mitjà per a aconseguir un món més just.

• Identificar i analitzar les principals ideologies del periode. • Analitzar la informació obtinguda en diferents fonts • Desenvolupar una actitud crítica, un criteri propi i habilitats per a defensar les posicions pròpies a través de l’argumentació documentada i raonada,

com també valorar les raons i els arguments dels altres. • Manifestar comportaments solidaris amb les persones i els col·lectius desfavorits • Assumir responsabilitats i practicar formes de convivència i participació basades en el respecte, la cooperació i el rebuig a la violència

10

4. SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS BLOC 1 Visionat de Pel·lícules Activitat de iniciació i aclariment a cada període

Dècades PEL·LÍCULES

LOS GIRASOLES CIEGOS (DLL 19/4/10) 6na. I 7na. Hores C:\Documents and Settings\mesanche\Escritorio\Projecte 4t. ESO\LOS GIRASOLES CIEGOS.doc

1931 -

1936

LA VAQUILLA (DMT 4/5/10) 1ª, 2ª i 3ª horesC:\Documents and Settings\mesanche\Escritorio\Projecte 4t. ESO\La vaquilla.doc

1939 -

1959

LOS SANTOS INOCENTES (DMC 19/5/10) 4ª i 5ª horesC:\Documents and Settings\mesanche\Escritorio\Projecte 4t. ESO\Los_santos_inocentes_Actividades.doc

1959 -

1975 SALVADOR (DIV 28/5/10) 1ª, 2ª i 3ª horesC:\Documents and Settings\mesanche\Escritorio\Projecte 4t. ESO\Salvador.doc

11

BLOC 2 Recerca informació/ Eix cronològic . L’activitat consisteix en repartir diferents dècades del període entre els tres grups de 4t i engrescar-los a triar allò que els parega més significatiu de cadascuna de les etapes. L’alumnat compta amb un dossier elaborat pel professor de Història per començar a situar-se i fer la recerca. Aquesta activitat es desenvoluparà en les aules d’informàtica al llarg de X sessions sense importar l’assignatura implicada. La informació per elaborar l’eix cronològic i arreplegar la informació es farà a partir d’una graella dissenyada a l’efecte. BLOC 3 Treballem a les aules CONTINGUTS CONCEPTUALS

� La literatura contemporània: principals etapes. � El grup poètic del 27. � Teatre, prosa i prosa poètica en la generació del 27. � La lírica des de la Guerra Civil fins 1975: José Hierro, Blas de Otero, Federico García Lorca. � Espanya del 1931 al segle XXI � Els dilemes ideològics � La fal·làcia en l’argumentació � Word i Gimp.

12

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS

� Anàlisi dels elements i recursos de expressió literària en poesia i obres teatrals � Utilització de fonts d’ informació diverses: poemes, llibres de lectura, internet, etc. � Lectura de diferents textos poètics i teatrals relacionats amb el projecte. � Producció de textos expositius � Interpretació de vídeos i anàlisi del seu significat. � Identificació, anàlisi i comparació de processos d’evolució i canvi històric establint diferencies i semblances. � Identificació de la interrelació de factors en la societat del segle XX. � Identificació i anàlisi de las distintes causes que expliquen els canvis en la societat contemporània. � Realització de treballs de síntesi i investigació, a partir de informacions obtingudes de mitjans de comunicació i enquestes i entrevistes al voltant del

període de la guerra civil. � Identificació i anàlisi de les diferents postures que adoptaren els diferents grups socials en la resolució del conflicte esmentat. � Anàlisi de pel·lícules. � Confecció d’un bloc per a la realització d’activitats en grup, organitzat com un planetari en LES LLUMS I LES OMBRES http://llums-i-

ombres.blogspot.com/ ). � Realització de debats, respectant les regles sociocomunicatives (torn d’intervenció, claredat en l’ exposició etc.) � Producció d’un text augmentatiu amb els arguments arreplegats � Creació d’un slideshow per presentar ideologies actuals � Confecció d’un glogster interactiu per arreplegar activitats fetes � Elaboració i disseny de fitxes per sistematitzar la informació escrita i gràfica

CONTINGUTS ACTITUDINALS

� Valoració de la correcta utilització de les fonts per aconseguir una informació determinada. � Valoració positiva de la pluralitat, la discrepància y el conflicte como element dinamitzador del desenvolupament social. � Pressa de consciència de la importància del diàleg en la resolució dels problemes socials, rebutjant actituds de intolerància, violència i imposició.

13

TEMPORITZACIÓ Aquest projecte està pensat per ser treballat durant un trimestre. Cal tenir en compte que, tot i que les activitats plantejades en aquest projecte interdisciplinari es poden dur a terme durant unes trenta-i-cinc hores aproximadament, a la pràctica s’han de tenir present els diferents ritmes de treball, tant individuals com de grup i, així, és possible que la seva execució derive en nous exercicis d’interès a proposta dels alumnes. METODOLOGIA La metodologia que es seguirà amb els alumnes serà la següent: 1. Explicació als alumnes dels projectes i dels objectius finals a assolir.

2. Formació de grups de treball que treballaran junts durant el projecte

3. Abans de començar un nou apartat o activitat, es treballaran els coneixements previs del mateix/a; per exemple dels conceptes nous que sortiran o d'alguna tècnica que hauran d'utilitzar. Així com la relació que té la nova activitat amb les activitats que han realitzat anteriorment. 4 A continuació el professorat farà una exposició dels continguts nous a treballar que cregui convenients. 5 Finalment es passarà a la realització de les activitats d'ensenyament aprenentatge. En aquest sentit, es podrà partir d'activitats individuals per desprès passar al treball amb el grup-classe, però sobretot es faran activitats grupals que desprès també es comentaran amb la resta del grup-classe. Respecte a les activitats a realitzar, es prioritzaran aquelles on els propis alumnes mitjançant unes directrius i la guia del professorat, hagin de cercar, investigar i donar respostes a allò que se'ls hi plantegi. Això ho faran en grups. Es pretén que els mateixos alumnes aprenguin eines per cercar informació adequada mitjançant diverses fonts (entre elles destaquem les TIC), i siguin capaços d'autoregular els seus aprenentatges. Realització d’un bloc de grup que s’haurà d’enllaçar amb el comú i dossiers de treball, de vegades d’una matèria en concret i d’altres de forma interdisciplinària entre diferents matèries. AVALUACIÓ

En relació a l’avaluació contínua i final , aquesta és continua i sumativa. Es realitza per àrees a partir de cadascuna de les activitats realitzades al llarg del projecte. En l’avaluació es considerarà l’assoliment de les competències bàsiques definides en cadascuna de les matèries de treball. L’instrument utilitzat va ser un control. El registre d’avaluació contínua es realitzarà tenint en compte els següents criteris: - Assistència i puntualitat a les classe - Comportament de cada un dels alumnes. - Treball individual dels alumnes: qualitat del treball en continguts i aspectes de la presentació dels treballs: puntualitat, ordre... - Participació i implicació de l’alumne en el treball del grup, acceptació de les decisions de la majoria i compliment de part adjudicada. - Exposició final del treball, oral i audiovisual. - Treball realitzat a l’aula d’informàtica. Recerca d’informació adequada per a la realització del projecte. Compliment de les normes de respecte i ús adequat dels ordinadors de l’aula, i compliment de les tasques repartides en grup. - Presentació del treball final.

14

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE. RECURSOS.

CIÈNCIES SOCIALS

Apunts d’ Història II REPUBLICA I GUERRA CIVIL: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/apunts-s obre-la-segona-republica-i-la.html FRANQUISME I TRANSICIÓ: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/apunts-s obre-el-franquisme-i-la.html Activitats sobre les pel·lícules LA VAQUILLA: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/04/treballe m-la-segona-republica-i-la_28.html LOS SANTOS INOCENTES, LOS GIRASOLES CIEGOS, SALVADO R: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/treballe m-el-franquisme-i-la-transicio_6213.html EIX CRONOLÒGIC: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/07/una-most ra-digital-del-nostre-eix.html

CASTELLA

LA LIRICA AL SEGLE XX: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/activita ts-per-treballar-la-lirica-del.htmlÇ MODEL DE TEXT EXPOSITIU I CRITERIS D’AVALUACIÓ: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/06/modelo-d e-texto-espositivo-y-criterios.html EIX CRONOLÒGIC: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/07/una-most ra-digital-del-nostre-eix.html

VALENCIÀ

ACTIVITATS ANÀLISI PEL.LÍCULA SALVADOR I CANTAUTORS . http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/treballe m-el-franquisme-i-la-transicio_6213.html MUSICAL BALLANT, BALLANT. LA UNIVERSITAT. http://www.youtube.com/watch?v=Nl-my4sXMI8&feature= player_embedded

ÈTICA

LA PAU PERPETUA: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/04/la-pau-p erpetua-by-immanuel-kant.html FEM GLOSSARI I DISCUTIM: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/fem-un-g lossari.html ACTIVITATS D’ÈTICA: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/proposta -dactivitats-detica.html AVALUEM EN ETICA: http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/05/avaluem- en-etica.html

E. FÍSICA-MÚSICA BALLANT, BALLANT. http://llums-i-ombres.blogspot.com/2010/06/ballant- ballant-la-traca-final.html

EPV I PROJECTE MURAL SEGLE XX: http://www.picturetrail.com/sfx/album/view/23307643

INFORMÀTICA

EJEMPLO- fets HIST%D2RIA[1].doc fitxa recerca informaci%F3[1].doc plantilla per a imprimir[1].doc