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PROGRAMACIÓN
DE
ECONOMIA
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES.
AUTOR: JOSÉ GÓMEZ LUQUE. PROFESOR DEL IES CANOVAS DEL CASTILLO. DEPARTAMENTO DE FOL-ECONOMIA.
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ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN....................... ...... ......... ... .................................................. 3
2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ............................................................................. 4
3. CONTEXTO DE REFERENCIA ........................................................................ 7
4. FINALIDADES Y OBJETIVOS ........................................................................ 10
5. CONTENIDOS ................................................................................................... 17
6. METODOLOGÍA ............................................................................................... 28
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................37
8. EVALUACIÓN ...................................................................................................41
Del alumnado
Del profesor
9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................47
10. CONCLUSIÓN .................................................. ...... .. ... ... ...... ... .. ... .. ......51
11. ANEXOS………………………………………………………………………70
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1. INTRODUCCIÓN.
La necesidad de realizar una Programación Didáctica, viene marcada desde la propia
Administración, cuando así nos exige su elaboración, pero también viene justificada por la
propia ética docente: anticiparnos a los imprevistos, eliminar el azar, planificar nuestros
trabajos, ordenar y sistematizar los Proyectos Pedagógicos y por supuesto, adaptar los
proyectos educativos a las características de nuestro alumnado.
Todo este trabajo ha tenido como referencia fundamental, entre otras, la siguiente
normativa:
Ley 2/06 de Educación del 3 de Mayo 2006.
Ley 17/07 de Educación en Andalucía.
Real decreto 1467 de 2007 de 2 de noviembre, por el que establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Decreto 416/2008 de 22 de Julio de 2008 por el que se establecen las Enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía.
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2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
La economía interesa a la sociedad en general debido a problemas tan importantes como
el paro, la inflación, el desarrollo de los países, la emigración, el medio ambiente o la
globalización. Las personas, de forma individual, se ven inmersas en cuestiones, tales
como subidas de precios, posibilidad de pedir préstamos para financiar viviendas,
búsqueda de un puesto de trabajo adecuado, pago de impuestos, etcétera, y desean tener
instrumentos para analizarlos con propiedad. Los medios de comunicación reflejan estos
temas, dedicando buena parte de sus espacios a tratarlos, sin que a veces los ciudadanos
comprendan de forma adecuada los análisis y reflexiones que se les transmiten.
Por todo ello, en la actualidad es necesario disponer de unos conocimientos básicos
sobre economía para poder entender el mundo en general y poder solucionar con más
éxito sus problemas personales. No se puede entender la cultura en su más amplio
sentido, sin las oportunas referencias a unos mínimos saberes económicos.
Es necesario, por tanto, introducir en los currículos de los alumnos que cursan
bachillerato, una materia que aporte soluciones a los problemas citados. La economía
debe ayudarles a tener una visión más amplia de la sociedad actual, si queremos que en
el futuro los actuales jóvenes entiendan, participen y decidan las soluciones mejores a
los problemas que se les presentarán. La gran mayoría de países de nuestro entorno
incluyeron, hace ya tiempo, la economía en sus planes de estudio. En nuestro país, se ha
decidido que forme parte específica del Bachillerato de Ciencias Humanas y Sociales y
sea materia optativa en el de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.
Condicionamientos generales de la economía en el bachillerato
La impartición de la asignatura de economía en el bachillerato viene condicionada por
diferentes aspectos, de los cuales conviene destacar por ser los más significativos los
siguientes:
A. Edad de los alumnos. Dado que la edad en la que se encuentran es una época de
grandes interrogantes para ellos, con una gran capacidad para la reflexión y
personalización de los problemas, se debe presentar la asignatura de una forma
que les ayude a centrar y delimitar los problemas económicos básicos de una
forma abierta, para que ellos aporten todas las posibles soluciones y sean
capaces de entender las respuestas más comunes que la sociedad ha adoptado
hasta el presente de una forma razonada.
B. El contexto socio-cultural. Se quiera o no, el mundo es cambiante, y en la
actualidad nos encontramos en una cultura en que algunas ciencias sociales
tienen un desarrollo extraordinario (psicología, economía, política, sociología,
historia, etc.). No es posible querer obviar ninguno de estos conocimientos, sin
dejar una parte de la cultura falta de base para poder entender correctamente el
mundo actual. En el que, como hemos dicho en la introducción, la economía está
ampliamente representada.
Los problemas en los que ya están inmersos los alumnos a estas edades, relacionados
con temas económicos, se entenderán y solucionarán mejor no escondiéndolos o
analizándolos desde otras perspectivas científicas, sino afrontándolos con la claridad y
el rigor adecuados. Las soluciones multidisciplinares se presentan como más correctas
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en la actualidad que aquellas en las que sólo se tiene un punto de mira; para ello es
necesario que todas las disciplinas puedan estar presentes y se utilicen en común.
Dimensión formativa de la economía
La asignatura de economía debe presentar una doble vertiente: por una parte, cultural
apoyando la mejor comprensión de la sociedad, y por otra profesional, introduciendo a
los alumnos en el uso de instrumentos válidos para dar soluciones a problemas que
encontrarán con toda seguridad cuando se incorporen al mundo del trabajo. Las
principales aportaciones de la economía a la formación de los alumnos las podemos
resumir en los siguientes apartados:
A. Formar las capacidades de los alumnos para poder detectar, delimitar y centrar
los problemas económicos básicos y con los instrumentos adecuados a su nivel,
poder analizarlos y aportar soluciones a los mismos.
B. La economía como ciencia social exige que se adopte una actitud reflexiva y
crítica ante los problemas que se plantean. La lógica colisión entre las formas en
que la sociedad resuelve sus problemas económicos y los valores éticos y
morales de los jóvenes debe promover esta toma de postura crítica y reflexionar
sobre nuevas posibilidades más justas y solidarias.
C. La asignatura conllevará discusiones sobre las diferentes formas de solucionar
los problemas, que implicarán el desarrollo de la capacidad de diálogo entre los
diferentes grupos partidarios de unas u otras tesis. De tales discusiones deberán
salir, de una manera tolerante, consensos que servirán a los alumnos para valorar
dicho diálogo, como forma de acercarse a las mejores soluciones aportadas entre
todos los componentes de un grupo.
D. La necesidad de utilizar ciencias auxiliares (matemáticas, estadística, historia,
geografía, psicología, sociología) para entender y solucionar los problemas
económicos aportará a los alumnos una visión instrumental de conceptos y
conocimientos que, desde una perspectiva nueva, serán aplicados a problemas
reales y cotidianos. Al mismo tiempo se seguirán introduciendo en la búsqueda
de soluciones multidisciplinares de los problemas actuales.
E. El análisis de cuestiones económicas debe influir al mismo tiempo en conocer
mejor el mundo que les rodea y, de esta forma, afianzarse en valores tales como
la solidaridad, la libertad, el diálogo como forma de trabajo, postura ante el
consumismo, necesidad de colaboración económica con el sector público,
respeto al medio ambiente, etc.
Orientaciones generales
El presente texto de entre todos los posibles enfoques (desde aquellos que sólo se fijan
en la parte teórica de modelos económicos, a los que abarcan una visión meramente
positiva de la economía) propone las siguientes líneas de trabajo:
A. Explicar los problemas económicos relacionados con el contexto sociocultural
en el que se encuentren. Utilizar recursos didácticos que motiven al lector y le
ayuden a ubicarse en la tabla de contenido del texto y a centrarse en el tema bajo
estudio.
B. Presentar la economía como una ciencia social en continua evolución, con el
objeto de adaptarse a la búsqueda de los problemas de un mundo en continuo
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cambio, en el que la globalización es la forma en que los países se relacionan de
manera cada vez más inmtensa.
C. Relacionar la economía con sus orígenes éticos y morales, reflexionando sobre
las repercusiones sociales e individuales que conllevan las decisiones
económicas.
D. Analizar problemas contemporáneos, utilizando para ello materiales
institucionales y descriptivos, realizando investigaciones sencillas en su entorno.
El objetivo principal de mi apuesta educativa es, por tanto, el análisis y la reflexión
crítica sobre las distintas cuestiones económicas que se le plantean hoy en día a la
sociedad. Los alumnos profundizarán en un aspecto concreto, de los problemas con los
que ya han tenido contacto en anteriores cursos en las áreas de ciencias sociales,
conocimiento del medio, etc...
Cada uno de los bloques y temas que componen las enseñanzas de esta materia se
presentan de una forma abierta, proponiendo que las diferentes soluciones a los
problemas que allí se plantean conllevan una ideología y se desarrollan en un contexto
histórico determinado. Por ello creo, que la forma más común de presentar los
contenidos es mediante preguntas amplias donde se abarquen los contenidos básicos,
acompañados de una explicación de los diferentes apartados en los que se puede
reflexionar sobre las mismas y encontrar soluciones concretas.
Este proyecto educativo tiene varios bloques temáticos, divididos en un número
diferente de unidades que desarrollan un aspecto coherente del bloque al que
pertenecen. Creo que estas enseñanzas pilotarán sobre una bibliografía básica, ya que en
estos niveles de enseñanza es fundamental una referencia de estudio, lectura y análisis
que acompañe a los alumnos. La experiencia demuestra que prescindir de esto provoca
una falta de guía y de contenidos objetivables, si bien es conveniente utilizar otros libros
y recursos didácticos del estilo de los que proponemos que refuercen el aprendizaje de
los alumnos (esquemas, resúmenes, actividades, ejercicios, direcciones de referencia
sobre tema específicos, etc. Asimismo debe destacarse la importancia que en este
proyecto educativo tienen los contenidos a los que se puede acceder mediante Internet.
En este sentido se ha creado un sitio en la red especialmente diseñado para ser utilizado
con un instrumento básico del texto.
Con respecto al alumnado específico este docente impartirá esta materia de Economía
en dos grupos de 1º de Bachillerato grupos B y C ambos de la modalidad de Ciencias
Sociales. Estos grupos de alumnos serán mis “clientes de referencia”, los cuales serán
tratados exactamente igual conforme a esta programación, salvo que existan
necesidades de atención a la diversidad que exijan un tratamiento equitativo.
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3. CONTEXTO DE REFERENCIA.
I.E.S CANOVAS DEL CASTILLO. MÁLAGA CAPITAL.
La Historia de este instituto está intrínsecamente unida al desarrollo de la vida política
y social de la España de los últimos años del Franquismo, curso 1973, y al desarrollo
político en el que estaba inmersa, antes de la muerte de Franco y, posteriormente, desde
le ley para la reforma política que abre las puertas para celebrar elecciones a Cortes
Constituyentes y la elaboración de la Constitución de 1978.
El IES Cánovas del Castillo es un Centro de integración de Educación Secundaria,
situado en la calle San Millán, nº 12. El edificio es de vieja construcción, por lo que sus
instalaciones son antiguas, aunque reformadas. En el Centro se imparte la etapa de ESO,
El Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y el de Humanidades y Ciencias
Sociales, además de ciclos formativos de las familias de Informática y Hostelería y
Turismo: Administración de Sistemas Informáticos (GS), Explotación de Sistemas
Informáticos (GM); Información y Comercialización Turísticas (GS) y Alojamiento
(GS). Funciona un grupo de Diversificación Curricular, un Plan de Cualificación
Profesional Inicial y, desde hace dos cursos, el centro está acogido al Plan de
Compensatoria.
El centro tiene oferta educativa de diurno y nocturno. Además tiene programa de
bilingüismo en francés, incluido el Bachibac.
En cuanto a los alumnos, proceden de la ciudad, siendo la mayoría autóctonos de la
zona, aunque cada vez se está notando más la llegada de inmigrantes de muy diversos
países y prueba de ello es la mezcla de culturas que tenemos en nuestro centro:
musulmana, de países Bálticos ,sudamericana, etc.
El entorno socio - económico y cultural es de nivel medio-bajo y de ámbito urbano,
pues en nuestro radio de influencia hay zonas que son marginales. Muchos de nuestros
alumnos proceden de familias desestructuradas, que no valoran la utilidad de la
educación y mantienen a los hijos escolarizados únicamente porque la Ley lo exige, sin
esperar grandes logros del sistema educativo y esperando cumplir los 16 años para
abandonar el sistema.
Desde hace cuatro años un grupo de padres está colaborando, de forma muy activa, para
mejorar la convivencia y el nivel educativo del centro En general, tienen un nivel muy
bajo en áreas instrumentales básicas como lengua y matemáticas, siendo especialmente
preocupante en el área de lengua donde muchos alumnos, de distintos niveles, no saben
expresarse por escrito ni oralmente. Se puede hablar incluso de analfabetismo en
muchos casos, debido a la desventaja sociocultural que padecen y al elevado grado de
absentismo que presentan desde la Educación Primaria. Existiendo un número alto de
repeticiones en todos los curso, a excepción de los cursos del programa bilingüe.
Diurno 1º E.S.O. -> 4 grupos
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2º E.S.O. -> 3 grupos
3º E.S.O. -> 2 grupos
4º E.S.O. -> 2 grupos
En todos los cuatro niveles de esta etapa existe alumnado que sigue el Programa de
Bilingüismo, pero no forman un grupo independiente, por lo que el horario de dichos
grupos se organiza para que puedan seguir el Programa.
1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales -> 2 grupos.
1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología -> 1 grupo.
2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales > 1 grupo y medio.
2º bachillerato de Ciencias y Tecnología > medio grupo.
En 1º de Bachillerato también hay alumnado que sigue el Programa Bilingüe, por ello
los horarios están organizados para que estos alumnos y alumnas, aunque no forman
un grupo independiente, puedan seguir en Francés, Inglés y Filosofía la programación
y el proyecto diseñado para Bilingüe.
1º Bachillerato -> ½ grupo.
Se estudian los cuatro itinerarios: Tecnológico, C. de la Salud, Humanidades y
Ciencias Sociales.
1º C.Formativo G.M. Informática (Sistemas Microinformáticos y Redes) -> 1
grupo
2º C.Formativo G.M. Informática (Explotación de Sistemas Informáticos) -> 1
grupo
1º C.Formativo G.S. Informática (Administración de Sistemas Informáticos) ->
1 grupo
2º C.Formativo G.S. Informática (Administración de Sistemas Informáticos) ->
1 grupo
1º C.Formativo G.S. Turismo (Información y Comercialización Turística) -> 1
grupo
2º C.Formativo G.S. Turismo (Información y Comercialización Turística) -> 1
grupo
1º C.Formativo G.S. Alojamiento (Gestión de Alojamientos Turísticos) -> 1
grupo
2º C.Formativo G.S. Alojamiento (Alojamiento) -> 1 grupo
Los Ciclos Formativos también tienen Proyectos bilingües. En francés e inglés para la
familia de Hostelería y Turismo e Inglés para la familia de Informática.
Nocturno 2º Ciclo de E.S.P.A. -> 1 grupo
1º Bachillerato -> 1 grupo
Se imparten las modalidades de "Ciencias y Tecnología" y "Humanidades y Ciencias
Sociales"
2º Bachillerato -> 1 grupo
Se imparten las modalidades de "Humanidades y Ciencias Sociales" y "Ciencias de la
Naturaleza y la Salud".
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4. FINALIDADES Y OBJETIVOS.
En este apartado vamos a describir la esencia de mi proyecto educativo para la materia
de economía dentro de la etapa de Bachillerato distinguiendo las grandes finalidades y
concretando los objetivos en coherencia absoluta, como no podía ser de otro modo con
el currículo de la materia.
FINALIDADES EDUTIVAS DE ETAPA DE BACHILLERATO.
Las finalidades educativas que la LOE asigna al Bachillerato en el Artículo 32.1 se
resumen, de un modo sucinto, en:
• Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos.
• Facilitar los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar las funciones
sociales con responsabilidad y competencia.
• Capacitar a los alumnos para estudios posteriores, sean universitarios o de naturaleza
profesional. Su estudio debe contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar
decisiones responsables y el sentimiento de la necesidad de elegir. En lo referente a la
distribución o asignación de lo producido, entre quienes contribuyen al proceso, se debe tomar
conciencia de la necesidad de que sea 10 más justa y equitativa posible.
• Los alumnos y alumnas deben saber que la economía no es una ciencia exacta, por lo que se
presta a la controversia. Es un área de conocimiento donde economistas de reconocido prestigio
pueden defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser valoradas
positivamente.
• La formación específica que ofrece esta materia permitirá al alumnado familiarizarse con
unos conceptos económicos, de gran relevancia, en la vida real de todos los ciudadanos y ciudadanas, ya sea como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios de
servicios públicos, beneficiarios de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros,
generadores de renta y electores.
• Se debe proporcionar una sólida formación básica, tanto a los futuros estudiantes
universitarios de Economía General y Administración y Dirección de Empresas, como a los
estudiantes de las diferentes especialidades universitarias y los alumnos y alumnas de
Formación Profesional Específica en las que las materias económicas y empresariales se
encuentran presentes de modo transversal.
• Es también importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre personas,
grupos y pueblos, la actitud crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de
rechazo ante el consumo innecesario.
Los principios generales que han de regir la actividad educativa para el Bachillerato se
establecen de manera flexible y abierta. Tal planteamiento permite y exige adecuar la
docencia a las características del alumnado, así como a la realidad educativa de cada
centro. Según este enfoque, los conocimientos, las competencias, las actitudes y los
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valores que las alumnas y alumnos han de adquirir tienen como punto de partida las
capacidades y destrezas de su propio momento evolutivo, orientándose hacia su
desarrollo progresivo. El Currículo del Bachillerato, atendiendo a lo dispuesto en el
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, se orientará a:
a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan
su integración social como adulto.
b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar
en ella de forma equitativa, justa y solidaria.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes,
adecuados a la modalidad y especialización elegidas.
d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario
lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.
e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al
currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del
mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de
minusvalía.
Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales
y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a
la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el
trabajo del alumnado
De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por
razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Asimismo,
de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de
prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas
destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.
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OBJETIVOS DE ETAPA DE BACHILLERATO.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6- 11 -2007), al cual nos remite la
Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía establece que los objetivos que se persiguen en esta etapa
educativa serán los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
1) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ECONOMÍA
En la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en su artículo 2.1 nos dice: "Los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes
y de modalidad del Bachillerato son los establecidos en el Anexo 11 del Real Decreto
1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y
se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, y en el Anexo 1
de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la
Comunidad Autónoma. "
El Currículo de Economía incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto
con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se
desarrollan en Anexo 1 de la Orden de 5 de agosto de 2008.
De acuerdo con la normativa, el currículo oficial y las características de mi alumnado he
establecido 20 objetivos generales de materia que son:
1. Identificar y conocer el ciclo de la actividad económica.
Con este objetivo pretendo que el alumnado se haga consciente de la necesidad de
llevar a cabo la actividad económica para poder satisfacer las necesidades humanas,
con unos recursos escasos, e identifique el flujo de operaciones que conlleva el correcto
desarrollo de la misma, para obtener unos resultados adecuados.
2. Distinguir los distintos sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
De manera que aprendan las distintas formas en que se pueden organizar los distintos
agentes económicos y los recursos materiales para llevar a cabo la actividad
económica de un país dando solución a los problemas económicos básicos.
3. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio
crítico del sistema.
Persigo aquí que el alumnado conozca las características del sistema económico más
utilizado, el papel que juega cada agente económico en su funcionamiento, su forma de
resolver los problemas económicos, así como sus dificultades y problemas, para una
correcta aplicación en la práctica.
4. Desarrollar la teoría de la demanda, estableciendo así los rasgos característicos del
comportamiento del consumidor.
Con este objetivo pretendo que el alumnado pueda identificar los distintos elementos
que mueven a los consumidores a pensar y actuar de distinta forma, y como esto influye
en el funcionamiento del mercado, y por supuesto en el alcance de su equilibrio.
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5. Analizar la teoría del productor, distinguiendo los distintos tipos de mercados de
productos existentes.
A diferencia del objetivo anterior, en este busco que el alumnado diferencie el
comportamiento de los productores y sus elementos motivadores, e intente a partir de
los comportamientos de ambas partes encontrar una solución de equilibrio. Por otra
parte, una vez conocidas las posibles actuaciones de estos agentes económicos, vamos
a diferenciar los distintos mercados de productos que se pueden dar en economía, en
función de distintas variables, tales como el número de oferentes, características de los
productos, etc.
6. Detectar la existencia de fallos en el sistema de mercado, y reconocer la importancia
de la intervención del Estado como regulador de los mismos.
Haciéndole ver así al alumnado, la necesidad de una intervención externa en el
funcionamiento del mercado para su correcto funcionamiento como mecanismo
coordinador de la economía.
7. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural
y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
Tras el estudio de este objetivo, el alumnado debe ser capaz de aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos a su realidad más próxima.
8. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, la
sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
De manera que tomen conciencia de la difícil situación económica a la que hay que
hacer frente hoy en día, y las posibles soluciones que, personalmente, podrían llevarse
a cabo.
9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
Con este objetivo persigo que el alumnado lleve a cabo una aplicación de las nuevas
tecnologías de la información al ámbito de la economía y su problemática.
10. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y
medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.
Pretendo con este objetivo, en consonancia con el anterior, despertar en el alumnado la
curiosidad por investigar en temas económicos de actualidad utilizando sus propios
medios.
11. Valorar el problema del desempleo, los efectos del paro e indagar en las políticas de
empleo utilizadas.
Con este objetivo persigo que el alumnado sea consciente y se familiarice con uno de
los principales problemas económicos de la actualidad. Analizaremos sus causas,
tipologías y posibles soluciones.
12. Detectar los factores de crecimiento y desarrollo económico de un país.
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A partir de este objetivo, el alumnado debe ser capaz de identificar los distintos
elementos que tienen influencia en el desarrollo de los países, y como su ausencia lleva
al estancamiento de los mismos, y su condición de países subdesarrollados.
13. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre
el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
Con este objetivo intento que el alumnado sea capaz, por sí mismo, de hacer un análisis
del estado económico de un determinado país y ver las consecuencias que se derivan de
cada situación.
14. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
Con este objetivo busco que el alumnado sea capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento del mercado al sistema económico global de un
país. De manera que sean capaces de analizar, interpretar y valorar la situación
económica de un país en su conjunto.
15. Definir la estructura y el papel del sector público dentro de la economía de un país,
así como sus actuaciones a través de política fiscal.
Mi pretensión al fijar este objetivo es que el alumnado conozca el funcionamiento de
otros de los principales agentes que intervienen en la economía: el
Estado, y los distintos instrumentos con que cuenta para conseguir unos resultados
económicos eficientes y equitativos que incrementen el bienestar social.
16. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la
economía española en el contexto económico internacional.
De modo que el alumnado sea capaz de enmarcar cada economía dentro de un sistema
más amplio y global. En este caso concreto estudiaremos la economía española,
diferenciando las ventajas e inconvenientes que le pueden suponer estas relaciones
económicas internacionales a su desarrollo.
17. Establecer las necesidades de financiación de la economía española y la estructura
de su sistema financiero.
Con este objetivo persigo que el alumnado conozca las distintas fuentes financieras a
las que puede acceder un país, en este caso España, para poder llevar a cabo sus
actividades económicas.
18. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la
economía europea en el contexto económico internacional.
Al igual que en el objetivo 16, pretendo con este objetivo un estudio de la economía
dentro de un ámbito de rango superior, en este caso, ampliamos el nivel de un sólo país
al conjunto de países que conforman la comunidad europea.
19. Analizar las relaciones de comercio internacional y el funcionamiento del mercado
de divisas.
Este objetivo me va a permitir adentrar al alumnado en el mundo de las divisas y los
tipos de cambio, y como estos facilitan las relaciones comerciales de un país con el
resto del mundo, no solo a nivel empresa, sino también en el ámbito de consumidores
particulares.
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20. Investigar sobre la necesidad de un sistema financiero y monetario internacional.
El alumnado se haga consciente de la necesidad de unos organismos reguladores de
todas estas relaciones internacionales, de forma que todo se realice de forma correcta,
legal y beneficiosa para las partes, sin actuaciones fraudulentas por parte de nadie.
RELACIÓN DE OBJETIVOS DE PROGRAMACIÓN Y
CURRICULO (ECONOMIA).
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Guarda una estrecha relación con mis objetivos 1 y 2 ya que pretenden acercar al
alumnado al funcionamiento de la economía de un país. Así como conocer las distintas
formas de organizar los elementos que intervienen en el desarrollo de esa actividad
económica.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la
sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
Relacionado con el 8 y 11 en los que pretendo familiarizar al alumnado con la
problemática actual de la economía, y hacerles ver la posibilidad que hay de poner
solución, personalmente y sin el apoyo de organismos con poder, a algunos de estos
problemas
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural
y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
Coincide con mi objetivo 7, a través del cual persigo que el alumnado asocie con su
realidad más próxima todos los conceptos económicos estudiados a lo largo de las
distintas unidades didácticas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio
crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
Se relaciona con el 3, 4, 5 y 6 intentando hacer que el alumnado conozca el
funcionamiento de uno de los sistemas económicos más utilizados; así como los
factores que mueven tanto a consumidores como a productores a actuar de una u otra
forma, destacando la necesidad de alcanzar un punto de acuerdo entre los mismos,
para que el mercado obtenga un punto de equilibrio en el que su funcionamiento sea
inmejorable.
Por otra parte, se analizará la necesidad de intervención pública en este mecanismo
coordinador, debido a sus diversos fallos y limitaciones.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la
economía española y europea en el contexto económico internacional.
Guarda relación con el 16, 17, 18, 19 y 20, a través de los cuales el alumnado
enmarcará cualquier economía dentro de un ámbito mayor e interdependiente. y
demostrar, como ese incremento en las relaciones de los países permite un mejor
desarrollo de los países analizados, no sólo en el ámbito económico, sino en todos los
demás
16
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y
los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
Mantiene relación con el 8 y 11 buscando que el alumnado investigue y se involucre
con algunos de los principales problemas económicos actuales; y sea capaz de formar y
defender, basándose en la teoría económica, sus propias opiniones acerca del tema.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
Guarda relación con el 9, 10 Y 15 en los que el alumnado investigará en diversos
medios sobre la problemática económica y sus posibles soluciones. Acercándose de este
modo, no sólo a temas reales acerca del área de economía, sino también a las nuevas
tecnologías desarrolladas en el ámbito de la información y comunicación.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el
medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
Está relacionado con mis objetivos 12 y 13 ya que, en mi opinión, en primer lugar
habrá que determinar las causas que provocan el crecimiento y desarrollo económico,
diferenciando uno del otro, para después analizar sus consecuencias, tanto beneficiosas
como perjudiciales, sobre distintos aspectos sociales y naturales.
9. Abordar de forma autónon1a y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y
medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.
Guarda relación con el 8, 9, 10 y 11 al perseguir que el alumnado sea consciente de la
diversidad de problemas económicos existentes, y su repercusión en la sociedad.
Además de promover su iniciativa para investigar sobre ellos a través de diversos
medio, teniendo así posibilidad de aplicar las nuevas tecnologías de la información a la
economía.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
Coincide con mi objetivo 14, ya que mediante estas magnitudes el alumnado podrá
asemejar el funcionamiento de la economía en general con el de un mercado concreto,·
y podrá llevar a cabo un análisis y valoración del estado económico de un país de
forma global, a partir de la utilización de los distintos indicadores económicos
utilizados.
17
5. CONTENIDOS.
El currículo de Economía incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto
con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se
desarrollan a continuación.
Relevancia y sentido educativo.
La Economía se ocupa de la administración de unos recursos, con frecuencia, escasos, y
susceptibles de usos alternativos, para obtener bienes y servicios que se distribuirán
entre las personas que componen la sociedad. Su estudio debe contribuir a desarrollar en
el alumnado la capacidad de tomar decisiones responsables y el sentimiento de la
necesidad de elegir. En lo referente a la distribución o asignación de lo producido, entre
quienes contribuyen al proceso, se debe tomar conciencia de la necesidad de que sea lo
más justa y equitativa posible. Los alumnos y alumnas deben saber que la economía no
es una ciencia exacta, por lo que se presta a la controversia. Es un área de conocimiento
donde economistas de reconocido prestigio pueden defender posturas que, aunque sean
totalmente contrarias, pueden ser valoradas positivamente.
La formación específica que ofrece esta materia permitirá al alumnado familiarizarse
con unos conceptos económicos, de gran relevancia, en la vida real de todos los
ciudadanos y ciudadanas, ya sea como consumidores, empleadores, empleados,
contribuyentes, usuarios de servicios públicos, beneficiarios de prestaciones sociales,
demandantes de servicios financieros, generadores de renta y electores.
El papel de la formación económica es uno de los factores institucionales favorecedores
de un entorno de dinamismo económico y empresarial, fomentando el espíritu
innovador ante la resolución de problemas y capacitando a las personas para afrontar la
incertidumbre y el cambio, para actuar como ciudadanos responsables, a través de
diferentes formas asociativas.
Es también importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre
personas, grupos y pueblos, la actitud crítica ante las desigualdades económicas, la
valoración de relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la
calidad de vida y el rechazo ante el consumo innecesario.
En los centros andaluces de bachillerato se estudiará la economía desde una perspectiva
general y multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado adquiera una
visión amplia de la economía andaluza en cuanto a su evolución, situación actual y su
relación con el resto de España y el mundo.
Núcleos temáticos.
1. Los sistemas económicos: Peculiaridades de la economía andaluza.
2. Los sectores económicos: La distribución sectorial en Andalucía.
3. Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía andaluza.
4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector público.
5. Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de
la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida.
18
1. LOS SISTEMAS ECONÓMICOS: PECULIARIDADES DE LA ECONOMÍA
ANDALUZA.
Relevancia y sentido educativo.
Desde el punto de vista educativo, es importante que los alumnos y alumnas distingan
los diferentes sistemas económicos y se formen un juicio personal acerca de las ventajas
e inconvenientes de cada uno de ellos. Partiendo de los dos sistemas económicos
extremos, economía de mercado y planificación central, se puede encontrar una amplia
variedad de sistemas mixtos, que serán considerados en función de su proximidad a uno
u otro extremo. El alumnado debe tener conocimiento de la ubicación de la economía
andaluza dentro de un sistema económico de mercado, pero que no se puede considerar
puro, y de cómo puede afectar a su situación el predominio de distintas tendencias
políticas.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Tras conocer los rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos y de otros
más elementales, el alumnado, tras analizar nuestras peculiaridades, deberá saber situar,
dentro de ellos, al sistema económico andaluz. Esto se puede conseguir partiendo del
planteamiento de preguntas como: ¿en qué sistema situarías a tu instituto o colegio
teniendo en cuenta su funcionamiento y titularidad? ¿En qué sectores de la economía
interviene la Junta de Andalucía? ¿Cuántas empresas públicas hay en Andalucía? ¿Cual
es su relevancia con respecto a las privadas? ¿Cómo afectaría en teoría al sistema
económico andaluz el gobierno de los distintos partidos políticos? ¿En que país o países
nos encontraríamos con un sistema de economía de mercado más puro?, etc.
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
Desde un planteamiento de sistemas de economía de mercado mixtos, se situará a la
Comunidad Andaluza, según la mayor o menor intervención del Sector Público Andaluz
en la Economía. Para ello, se investigará, utilizando diversas fuentes y recursos, entre
los que corresponde un especial papel a Internet, la cantidad de funcionarios, institutos
públicos, hospitales públicos y empresas públicas, ya sean de Ayuntamientos,
Diputaciones o Junta que hay en Andalucía. Se compararán esos datos con los
correspondientes a entidades o centros privados, y se hallará la relación porcentual
existente entre unos y otros. También se pueden requerir informes del Ayuntamiento de
la localidad sobre su participación en la economía local.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
En la evaluación de este tema, se tendrá en cuenta la implicación del alumnado en la
investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía andaluza dentro
de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado de los datos obtenidos.
19
2. LOS SECTORES ECONÓMICOS: LA DISTRIBUCIÓN SECTORIAL EN
ANDALUCÍA.
Relevancia y sentido educativo.
La clasificación tradicional de las actividades productivas en tres grandes grupos,
denominados sectores económicos, permitirá al alumnado realizar estadísticas y valorar
lo que cada sector aporta a la estructura económica, así como sus interrelaciones. Los
alumnos y alumnas tendrán conocimiento de la importancia, en valores absolutos y
relativos, de los distintos sectores económicos, dentro de la economía andaluza,
analizando, entre otros aspectos, los que generan más empleo y los que aportan un
mayor valor añadido. No se olvidarán otras clasificaciones como las que destacan la
importancia del sector en la economía del país (sector básico, sector clave y sector
punta) o las que se refieren a la titularidad de los factores productivos (sector privado y
sector público).
Contenido y problemáticas relevantes.
El alumnado conocerá las aportaciones al PIB y al empleo andaluz de los tres sectores
económicos tradicionales y las comparará con la media del resto de España o con las de
alguna otra comunidad autónoma. También, según otras clasificaciones, se tendrá en
cuenta la relevancia de otros sectores como el sector público y privado, el sector básico,
el sector clave o el sector punta. Las cuestiones que, a modo de preguntas, se pueden
plantear para estudiar estos temas son del tipo de: ¿cómo están clasificados los tres
sectores económicos tradicionales, según su aportación al PIB andaluz? ¿Cuáles
generan más empleo? ¿Coinciden? ¿Qué repercusiones económicas tiene que el sector
primario tenga en Andalucía mayor o menor relevancia que en otra u otras comunidades
autónomas? ¿Cuál es la situación, en Andalucía, de sectores como los considerados
clave, punta y básico?, etc.
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
La obtención de datos a la que se ha hecho mención requiere una investigación, en la
que debe desempeñar un papel muy importante el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta, junto con el interés
por obtener información, el análisis y la toma de conciencia sobre los sectores que
generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que contribuyen más a su
desarrollo.
3. PROBLEMAS ECONÓMICOS Y GLOBALIZACIÓN. REPERCUSIONES EN LA
ECONOMÍA ANDALUZA.
Relevancia y sentido educativo.
El fenómeno de la globalización, internacionalización o mundialización de la economía
es uno de los temas de trascendencia económica que más interés suscita y, por ende,
20
más controversia en cuanto a sus bondades o maldades. Los alumnos y alumnas deberán
conocer la creciente importancia del comercio internacional en la actividad de los países
y las empresas y el hecho de que las economías nacionales, al integrarse en el marco
mundial, dependen cada vez más de los mercados internacionales y menos de la práctica
política de sus estados. Al encontrarnos inmersos en un mundo globalizado, el
alumnado deberá conocer las ventajas e inconvenientes de esta realidad. Por otra parte,
deberá ser consciente de los problemas económicos que surgen en la actualidad en el
ámbito andaluz. Ese conocimiento debe ser la base para su implicación en las posibles
soluciones que se pueden aportar desde un análisis económico positivo y su aplicación
desde la economía normativa.
Contenidos y problemáticas relevantes.
A diario aparecen en los medios de comunicación noticias de carácter económico que
afectan al mundo, a España y a Andalucía, particularmente. El paro, la inflación, la
creación o el cierre de empresas, el precio del dinero y otros muchos, son fenómenos
sobre cuyas fluctuaciones se informa con tanta regularidad en los distintos medios de
comunicación, como sobre las noticias deportivas o de sucesos. Sin embargo, los
alumnos y alumnas desconocen, por lo general, las primeras, cosa que no ocurre con las
otras. Se tratará, por tanto, de mantenerlos informados y sobre todo de crear en ellos lo
que se podría denominar «curiosidad económica». Una forma de conseguirlo podría ser
trabajando a partir del planteamiento de preguntas como:
¿Qué noticias de carácter económico has oído, leído o visto últimamente que afecten a
Andalucía? ¿En qué aspectos económicos está afectando la globalización a
Andalucía? ¿Qué consecuencias tiene para los agricultores andaluces la Política Agraria
Común de la Unión Europea? ¿Tiene fronteras el capital? ¿Por qué están entrando en el
mercado español tantos productos procedentes de países asiáticos? ¿Cuáles son las
consecuencias económicas y sociales?
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
Utilizando los recursos audiovisuales del aula, se le proporcionará al alumnado la
visualización de alguna noticia de carácter económico, relacionada con el tema,
preferentemente sobre Andalucía o sobre su localidad, lo que dará ocasión a la apertura
de un debate. Otra actividad puede ser la de entregar, a cada dos alumnos o alumnas, las
páginas de economía que, semanalmente, publican la mayoría de los diarios, para que
busquen la noticia que más les interese y la expongan en clase al resto de compañeros y
compañeras.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las
recomendaciones, muestren interés y expongan los temas con mayor claridad,
fundamento, sentido crítico y originalidad.
21
4. EL MERCADO Y LOS EFECTOS SOBRE EL MISMO DE LA INTERVENCIÓN
DEL SECTOR PÚBLICO.
Relevancia y sentido educativo.
Es importante destacar la importancia que el mercado tiene en la economía, pues, no en
vano, da nombre al sistema económico al que pertenece la economía española.
El alumnado deberá conocer la relevancia que el estudio del mercado y de sus distintos
tipos tiene en la Economía. De otra parte, según las teorías clásicas y neoclásicas, el
mercado es el regulador único de la vida económica, pero cuando el mercado funciona
mal o se entiende que su funcionamiento libre perjudica a la sociedad, entonces se
reclama que de un modo u otro intervenga el Estado. Los alumnos y alumnas deberán
saber cómo el Estado y, en su representación, los gobiernos pueden intervenir y de
hecho intervienen en la regulación del mercado y, en concreto, cómo lo hace la Junta de
Andalucía.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El estudio del mercado, desde la perspectiva de la teoría económica, puede ocasionar en
el alumnado la sensación de ser una materia abstracta y sin relación con la realidad.
Normalmente, se emplean modelos que simplifican la realidad económica, para poder
realizar aplicaciones matemáticas y representaciones gráficas.
Los alumnos y alumnas deberán saber por qué se utilizan estas hipótesis en las que, para
estudiar el comportamiento de una variable, se mantienen todas las demás constantes.
Conocerán los distintos tipos de mercados, su comportamiento y su posición con
respecto a la competencia perfecta, modelo cuyas características son de difícil
cumplimiento simultáneo en el mundo real. El alumnado debe también conocer cómo el
sector público, con el fin de proteger a los consumidores, utiliza políticas
intervencionistas, ya sea con leyes sobre la competencia y publicidad o mediante el
control de la oferta o con la intervención directa en los precios. Para el estudio del
mercado se podrían proponer multitud de preguntas sobre las que reflexionar y debatir,
entre las que, como ejemplo, se sugieren las siguientes:
¿Es el precio de los productos determinante de su menor o mayor demanda? ¿Por qué
hay productos que aunque suban su precio se siguen consumiendo prácticamente en la
misma cantidad? ¿Cuáles son esos productos? ¿Podríamos cambiar actualmente de
compañía eléctrica o de empresa suministradora de agua si no nos satisfacen sus
servicios? ¿Por qué? ¿Es libre el mercado de los productos agrícolas en Andalucía?
¿Qué productos están subvencionados? ¿Quién los subvenciona?
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
Se sugiere un juego de simulación que consistiría en dividir la clase en compradores y
vendedores de un producto determinado, obteniendo la demanda y la oferta, para dicho
producto, a un precio dado. Posteriormente, variando el precio, se observará el
comportamiento de los dos sectores y, con los datos obtenidos, se podrá realizar la
representación gráfica y el cálculo del punto de equilibrio y otros datos que nos
permiten el estudio del funcionamiento microeconómico del mercado.
Otros recursos didácticos e información se pueden obtener visitando algunas páginas
Web de contenido económico para alumnos y alumnas y profesores de Educación
Secundaria.
22
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de mercados
reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las consecuencias que
para el mercado libre tiene la intervención de los organismos públicos y, con respecto a
los mercados más cercanos, la actuación de la Junta de Andalucía a través de sus
Consejerías.
5. CRECIMIENTO Y DESARROLLO ECONÓMICO. INDICADORES.
Repercusiones del crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y
nuestra calidad de vida.
Relevancia y sentido educativo.
Los indicadores económicos son magnitudes que miden el nivel de actividad económica
de un país. No se debe olvidar que estos indicadores cuantifican únicamente el
crecimiento material, pero no miden, por ejemplo, la mejora de la calidad de vida y del
medio ambiente.
Por lo tanto, junto con el PIB, PNB, Renta per cápita y otros, es conveniente conocer
indicadores que también se pueden cuantificar, como los índices de servicios sanitarios,
de nivel educativo y cultural, de condiciones de trabajo, etc. Hay otros elementos de
interés, pero más difícil es de valorar cuantitativamente, como por ejemplo la calidad
del aire, las horas de luz solar, el paisaje o cualidad del ocio, etc. que, sin duda, influyen
en la calidad de vida, pero que no suelen recogerse en los indicadores tradicionales.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El alumnado deberá saber distinguir entre crecimiento y desarrollo económico, así como
conocer las dificultades y deficiencias que presentan los principales indicadores
utilizados para su cálculo. Así, por ejemplo, en el PIB no se incluye el trabajo de las
amas de casa, ni las actividades de la denominada economía sumergida. También
existen paradojas como que una guerra pueda originar un crecimiento del PIB y, por
tanto, de la economía, al contabilizar la producción de material destructivo y la
reconstrucción de lo destruido. Tampoco se tienen en cuenta las repercusiones que, para
el medio ambiente, puede tener un crecimiento descontrolado y sin embargo el
crecimiento no debe hacerse a cualquier precio, sino que debería hacerse respetando el
ecosistema. El estudio de esas problemáticas se puede plantear, para concienciar al
alumnado sobre ellas, a partir de preguntas como las siguientes:
¿Cómo afectaría al PIB el hecho de que una persona se casara con su asistente del
hogar? ¿Por qué hay tantas diferencias económicas entre países ricos y países pobres?
¿Dónde se sitúa el PIB per cápita andaluz con respecto a la media española? ¿Cuál ha
sido su evolución? ¿Cuáles son las posibles causas de la situación? ¿Existe el riesgo de
Que, en España y en Andalucía, el crecimiento económico sea insostenible debido al
consumo irresponsable de agua y energía? ¿Qué medidas se pueden tomar para evitar
que algunas industrias contaminen? ¿Por qué no se toman siempre esas medidas.
23
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
El estudio de este núcleo temático hace necesaria la interpretación y el análisis de los
distintos indicadores, generalmente utilizados para la determinación del crecimiento.
Estos datos se pueden obtener en las páginas web de los Institutos de Estadística de
España y Andalucía. Otros índices se pueden encontrar en los anuarios de las
Fundaciones de algunas Instituciones de Crédito. Con respecto al medio ambiente y con
el fin de concienciar al alumnado de la necesidad de una política medioambiental
común, se abordarán estos temas, a partir de las distintas noticias que, a diario, aparecen
en los medios de comunicación.
Para conocer las medidas que se toman en Andalucía sobre la protección del medio
ambiente se puede visitar la Web de la Consejería de Medio Ambiente, donde, entre
otras informaciones, se encuentra el Ecobarómetro, en el que aparece reflejada la
opinión de los andaluces y andaluzas sobre cuestiones medioambientales en los últimos
años. Como trabajo de campo directo se podría visitar el entorno de alguna empresa
donde la contaminación sea evidente y también el de alguna otra donde las medidas
preventivas se cumplan adecuadamente.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Los alumnos y alumnas deberán saber calcular y diferenciar las principales magnitudes
macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas, valorando los
inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.
También se valorará la interpretación crítica que desarrollen, sobre las consecuencias
del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la degradación medioambiental y en la
calidad de vida, así como de los problemas que limitan el desarrollo de determinadas
economía.
24
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD.
Bloque temático 1: Actividad económica y sistemas económicos
Unidad 1: La razón de ser de la economía.
Unidad 2: La organización de la actividad económica: los sistemas económicos.
Unidad 3: Los decisores de la economía.
Bloque temático 2: La producción, la empresa y los mercados
Unidad 4: La producción, distribución y la empresa
Bloque temático 3 : El mercado y los distintos tipos de mercados
Unidad 5 :El funcionamiento del mercado
Unidad 6: Tipos de mercado
Unidad 7: El mercado de recursos productivos.
Bloque temático 4: El papel del Estado en el mercado
Unidad 8 : Los fallos del mercado y la intervención del sector público.
Bloque temático 5: La macroeconomía
Unidad 9: Los indicadores económicos.
Unidad 10: Las fuerzas internas del mercado.
Unidad 11: Las políticas económicas. La política fiscal.
Bloque temático 6: Aspectos Financieros de la Economía.
Unidad 12: El dinero y los bancos..
Unidad 13: El sistema financiero Español.
Bloque temático 7: La Economía Internacional y las cuestiones económicos
actuales
Unidad 14: El Comercio Internacional.
Unidad 15: Relaciones económicas internacionales.
Unidad 16: El desarrollo sostenible.
Bloque temático 9: La UE, la economía Española.
Unidad 17: La Unión europea.
Unidad 18: La Economía española: especial referencia a la economía andaluza.
25
TEMPORALIZACIÓN.
La temporalización de cada unidad es meramente indicativa, ya que la norma vigente
señala que las atribuciones sobre programación dependen del departamento didáctico;
además, los profesores responsables, previa justificación y aprobación, pueden variar las
directrices generales adaptándose a las necesidades de sus alumnos. La propuesta que se
hace para las diferentes unidades didácticas, de un total de 129 horas, es la siguiente:
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Unidad 1: 7 horas.
Unidad 2: 6 horas.
Unidad 3: 7 horas.
Unidad 4: 8 horas.
Unidad 5: 9 horas.
Unidad 6: 7 horas.
Unidad 7: 8 horas
Unidad 8: 7 horas.
Unidad 9: 8 horas.
Unidad 10: 7 horas.
Unidad 11: 7 horas.
Unidad 12: 9 horas.
Unidad 13: 8 horas.
Unidad 14: 8 horas.
Unidad 15: 7 horas.
Unidad 16: 8 horas.
Unidad 17: 4 horas.
Unidad 18: 4 horas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Hemos querido destacar que las cuestiones económicas están actualmente presentes en
multitud de aspectos y comportamientos humanos.
EDUCACIÓN AL CONSUMIDOR
En el primer bloque se analiza una visión del consumo como relación necesaria para la
satisfacción de las necesidades humanas y a los consumidores como agentes
económicos fundamentales. La Unidad 4, sobre el mercado, analiza el consumo desde
un punto de vista técnico e individual. En la Unidad 8, como variable macroeconómica
que influirá en la economía nacional y, por último, en la Unidad 15 y 16, se analizan los
problemas del consumo en relación con la pobreza.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Tratando en todo momento al alumnado con exquisito respeto, enseñándoles por sí
mismos, a fundamentar sus convicciones y criterios personales en argumentos sólidos y
fomentando que reflexionen sobre determinados temas de la actualidad como la
pobreza, la desigualdad social, la violencia ... emitiendo juicios críticos sobre estas
situaciones.
EDUCACIÓN NO SEXISTA
Reflexionando con el alumno/a sobre las distintas manifestaciones de la discriminación
existentes aún en el mundo que nos rodea y en particular en las empresas. Trataremos de
corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje tanto oral como escrito,
publicidad, juegos, etc.
26
LOS PROBLEMAS DE LOS PAÍSES EN VÍAS DE DESARROLLO Y EL
CAPÍTULO DE LA POBREZA
Se tratan de forma especial en la Unidad 15 y 16, relacionándolos con los factores que
hacen posibles las desigualdades.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
El estudio de los mercados de factores en la unidad 6, trata el tema de las desigualdades
desde un punto de vista laboral.
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
Todo el estudio de la economía adentra a los alumnos en el mundo de la empresa. El
texto, en la mayoría de las unidades, sirve para que el alumno conozca el mundo de la
producción, las empresas, los mercados y los elementos más básicos de un sistema
económico al que se incorporará, llegado el momento, como trabajador.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
El tema de la educación medioambiental es tratado en las unidades 7, 10 , 15 y 16. El
impacto en el medio ambiente que los actuales métodos de producción producen, las
posibilidades de preverlo o solucionarlo y las decisiones sobre crecimiento económico y
ecología se analizan y hacen que el alumno reflexione sobre estos problemas actuales.
EDUCACIÓN FINANCIERA.
El alumno debe conocer e integrar dentro de su formación económica, unos
conocimientos mínimos sobre formación financiera, necesaria en su vida cotidiana,
como la relación con los bancos, la gestión de su presupuesto familiar, y de su ahorro, la
contratación de productos financieros y de seguros, etc. Este tema transversal que se
reforzará con actividades de todo tipo en esta materia, dentro del programa al que este
profesor está inscrito de educación financiera, incluso con temas específicos objeto de
estudio como el tema 12 y 13.
CULTURA ANDALUZA
Trabajaremos la cultura andaluza como tema transversal de los siguientes modos:
Cuando se aborde el tema de los sistemas económicos el alumnado debe tener
conocimiento de la ubicación de la economía andaluza dentro de un sistema económico
de mercado, que no se puede considerar puro. Para ello, tras conocer los rasgos
diferenciales de los principales sistemas económicos y de otros más elementales, el
alumnado, después de analizar nuestras peculiaridades, deberá saber situar, dentro de
ellos, al sistema económico andaluz. Esto se puede conseguir partiendo del
planteamiento de preguntas como: ¿en qué sistema situarías a tu instituto o colegio
teniendo en cuenta su funcionamiento y titularidad? ¿En qué sectores de la economía
interviene la Junta de Andalucía? ¿Cuántas empresas públicas hay en Andalucía? ¿Cuál
es su relevancia con respecto a las privadas? ¿Cómo afectaría en teoría al sistema
27
económico andaluz el gobierno de los distintos partidos políticos? ¿En qué país o países
nos encontraríamos con un sistema de economía de mercado más puro?, etc.
Cuando se estudien los sectores económicos los alumnos tendrán conocimiento de la
importancia, en valores absolutos y relativos, de los distintos sectores económicos,
dentro de la economía andaluza, analizando, entre otros aspectos, los que generan más
empleo y los que aportan un mayor valor añadido. No se olvidarán otras clasificaciones
como las que destacan la importancia del sector en la economía del país (sector básico,
sector clave y sector punta) o las que se refieren a la titularidad de los factores
productivos (sector privado y sector público).
Las cuestiones que, a modo de preguntas, se pueden plantear para estudiar estos temas
son del tipo de: ¿Cómo están clasificados los tres sectores económicos tradicionales,
según su aportación al PIB andaluz? ¿Cuáles generan más empleo? ¿Coinciden? ¿Qué
repercusiones económicas tiene que el sector primario tenga en Andalucía mayor o
menor relevancia que en otra u otras comunidades autónomas?¿Cuál es la situación, en
Andalucía, de sectores como los considerados clave, punta y básico?, etc
Cuando se trabajen noticias aparecidas en los medios de comunicación Se tratará, de
mantenerlos informados y sobre todo de crear en ellos lo que se podría denominar
«curiosidad económica». Una forma de conseguirlo podría ser trabajando a partir del
planteamiento de preguntas como: ¿qué noticias de carácter económico has oído, leído o
visto últimamente que afecten a Andalucía? ¿En qué aspectos económicos está
afectando la globalización a Andalucía? ¿Qué consecuencias tiene para los agricultores
andaluces la Política Agraria Común de la Unión Europea? ¿Tiene fronteras el capital?
¿Por qué están entrando en el mercado español tantos productos procedentes de países
asiáticos? ¿Cuáles son las consecuencias económicas y sociales?. Cuando se estudie el
crecimiento y desarrollo económico, así como las dificultades y deficiencias que
presentan los principales indicadores utilizados para su cálculo, se puede plantear, para
concienciar al alumnado preguntas como las siguientes: ¿dónde se sitúa el PIB per
cápita andaluz con respecto a la media española? ¿Cuál ha sido su evolución?.¿Cuáles
son las posibles causas de la situación? ¿Existe el riesgo de que, en España y en
Andalucía, el crecimiento económico sea insostenible debido al consumo irresponsable
de agua y energía? ¿Qué medidas se pueden tomar para evitar que algunas industrias
contaminen? ¿Por qué no se toman siempre esas medidas?
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES.
Esta programación didáctica presenta un planteamiento interdisciplinar principalmente
con la materia de matemáticas y en concreto la estadística. Los diferentes ejercicios y
casos realizados en clases se han basado en fórmulas y estructuras matemáticas, guardan
así una estrecha vinculación con los bloques de contenidos de aritmética y álgebra y
análisis. Por supuesto la relación con la estadística resulta ser tan evidente que no
requiere explicación. Además guarda una relación altísima con los bloques de
contenidos de Historia del mundo Contemporáneo, 2, 3, 4 y 5 que hacen referencia a
las transformaciones, conflictos y cambios desde el s.XIX hasta una perspectiva del
mundo actual. El acceso a los recursos naturales, mano de obra y demás factores de
producción, así como la mejora en la disponibilidad de redes de comunicación y
distribución que favorecen el comercio tanto nacional como internacional ha favorecido
un trabajo conjunto con el área de Geografía. Todas estas relaciones no agotan esta
28
interdisciplinariedad, dado que la Sociología, la psicología, la política, y por supuesto
la filosofía establece una relación crucial, que el alumno debe saber y el profesor
recordar no sólo en sus clases, sino en su formación integral como docente.
6. METODOLOGIA.
La todavía reciente incorporación de la materia de Economía al bachillerato, hace que
aún sea escasa su tradición didáctica en esta etapa, corriéndose el peligro de diseñar e
impartir la materia con un grado de formalización excesiva y sobrecargada de
contenidos conceptuales, muy alejado de los intereses y de las experiencias cercanas del
alumno. Para que ello no obstaculice el proceso constructivo de enseñanza-aprendizaje,
este profesor propone que:
Llevar a cabo un uso combinado de estrategias de enseñanza basada en
estrategias expositivas y de indagación como la realización de mapas
conceptúales, preguntas para la reflexión en clase, temas de debate, entrevistas y
encuestas, trabajos monográficos, análisis de situaciones o resolución de
problemas, comentarios de textos, etc.
Dar prioridad en las explicaciones de clase a la comprensión lógica de los
contenidos en detrimento del aprendizaje mecánico.
Alternar la exposición de los contenidos previamente adaptados a la capacidad
del alumnado con la resolución de cuestiones, actividades y casos teóricos y
prácticos que tengan la mayor vinculación posible con la realidad
socieconómica del entorno.
Implicar al alumno continuamente en el desarrollo de la materia a través de una
metodología activa y muy participativa que lo motive en todo momento, así
como facilitar la autonomía del alumno en su trabajo y en la elaboración de las
decisiones.
La intervención en el aula debe estar inspirada por los siguientes principios básicos:
-La necesidad de motivación alumnado.
Las actividades educativas que se planteen, deben situarse entre lo que ya saben hacer
autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda que puedan proporcionarles
el profesor o sus compañeros. Plantear de forma reiterada actividades demasiado fáciles
provoca cansancio y desmotivación; del mismo modo que plantear actividades sobre
cuestiones muy alejadas de sus conocimientos y a las que no pueden atribuirles
significado, contribuye a crear una autoimagen negativa y una sensación de impotencia
poco favorable al aprendizaje.
- La construcción de aprendizajes significativos.
Un principio básico de la intervención educativa es dar prioridad a la comprensión de
los contenidos que se trabajan sobre su aprendizaje mecánico, con el fin de asegurar que
se atribuye significado a lo que se aprende y favorecer su aplicación funcional. Este
planteamiento supone dedicar el tiempo a los procedimientos adecuados para que los
29
alumnos y alumnas lleguen a asimilar los contenidos trabajados; de otra manera los
aprendizajes se olvidan con facilidad.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos, que
sean capaces de aprender a aprender. Esto supone orientar la enseñanza de manera que se combinen actividades educativas
estructuradas y dirigidas con otras en las que de la forma más autónoma posible los
alumnos y alumnas puedan tomar decisiones de distinto tipo (seleccionar el contenido
sobre el que van a trabajar, seleccionar la estrategia que van a utilizar, seleccionar los
recursos, etc.).
-Tener en cuenta los esquemas de conocimiento que el alumnado posee.
Antes de introducir los nuevos contenidos es necesario proceder a averiguar qué es lo
que los alumnos y alumnas ya saben, en relación a lo que se va a enseñar (evaluación
inicial). Cuando un alumno o alumna de esta edad se enfrenta por primera vez en su
vida escolar con esta materia, tiene ya unas concepciones previas sobre determinados
temas económicos. La Bolsa de Valores, los impuestos, la inflación, el nivel de paro,
etc., forman parte del lenguaje habitual de los medios de comunicación y por tanto no
resultan desconocidos para el alumnado, si bien los conoce de manera imprecisa cuando
no errónea, sin capacidad de establecer relaciones entre ellos. Por todo ello, actividades
que propicien la confrontación de lo que el alumno conoce con problemas y situaciones
reales, constituyen un recurso importante y motivador para la estructuración y
construcción de nuevos aprendizajes.
- Desarrollo de la actividad mental, capacidad de debate y de expresión oral y escrita
de los alumnos.
El desarrollo de estas capacidades se favorecerá con actividades sugerentes, que
supongan un cierto desafío, reto y conlleven la necesidad de reflexionar, plantearse
interrogantes y tomar decisiones.
Esta programación a modo general plantea la realización de las siguientes actividades:
1. El visionado de una película, documentales, programas de tv en la sala o
trabajos de hemeroteca del centro o de bibliotecas públicas, que giren sobre
un tema económico de actualidad con el correspondiente análisis y
reflexión.
2. Se visitará la sala de ordenadores para la búsqueda de información
económica en Internet. Asimismo se sugerirán actividades a realizar en casa
donde el alumno debe manejar no sólo internet sino también conceptos
básicos de informática.
3. Se llevará a cabo lo que muchos llaman “taller de prensa económica” en la
que se analizarán y debatirán a través de todo tipo de técnicas grupales,
noticias locales, regionales, nacionales e internacionales relacionadas con el
mundo de la Economía apoyado todo ello con el uso de un diccionario de
términos económicos. Los alumnos aportarán también (no sólo el profesor)
al taller noticias obtenidas y comentadas individualmente.
30
4. El profesor realizará un glosario de conceptos económicos bilingüe que
deberá hacer el alumno al finalizar cada unidad didáctica.
5. El profesor fomentará el debate económico social en horario de clase,
incluso fuera de él, como actividad complementaria a través de la formación
de varios grupos de debate, previa formación de oratoria y retórica
especializada, con entrega de dossiers formativos. Para ello se realizarán
análisis de situaciones y/o resolución de problemas reales.
6. La asignatura de la enseñanza dispondrá de actividades realizadas, material
de estudio, clases prácticas etc, a través de la plataforma moodle y del blog
que el profesor está creando.
7. Dossier del alumnado: en él quedan articulados los aprendizajes que
queríamos que alcanzase nuestro alumnado, consistente en la realización de
actividades y ejercicios en su cuaderno.
8. Biblioteca de departamento y del centro. A través de la primera el alumno
podrá disponer de materiales que el profesor le pueda pasar y por supuesto
mediante la segunda, con sus visitas se obtendrá la bibliografía, y el material
necesario para poder realizar las actividades académicas de la asignatura.
9. Comentarios de textos económicos relacionados con la especialidad
10. La técnica del caso, juegos de rol (role-play), y juegos de simulación.
11. Realización de mapas conceptuales. Esta técnica didáctica que, como ya
hemos indicado, puede ser aplicada por el profesorado, resulta muy útil
cuando la realizan los propios alumnos, pues constituye un interesante
recurso que los ayuda a establecer relaciones significativas entre conceptos
ya aprendidos.
12. Recomendación de lecturas y material multimedia para que puedan
reforzar y/o ampliar los contenidos de cada unidad.
Todo ello dentro de una metodología de enseñanza-aprendizaje en la que el profesor
tiene en cuenta otros recursos didácticos valiosos como un libro de texto útil, apoyado
por una bibliografía complementaría muy concreta, aderezado por unos valiosos
materiales de trabajo preparados, pensando en el alumno que serán entregados
oportunamente al mismo (apuntes, esquemas, casos prácticos etc).
La exposición de cada unidad se compone de las siguientes sugerencias
metodológicas:
Introducción motivadora de cada capítulo, que suscita a los alumnos a
reflexionar sobre alguna cuestión sencilla, relativa a los contenidos del mismo.
Textos sencillos y claros, se acompañan de ejemplos en los casos necesarios y el
lenguaje utilizado es de un nivel introductorio a la economía, primando la
comprensión en su lectura.
31
Esquemas, con el objeto de simplificar, ordenar y relacionar los conceptos
básicos y obtener una visión conjunta de los mismos.
Conceptos económicos básicos que van presentándose y definiéndose con
claridad mediante párrafos resaltados, con el objeto de destacarlos del resto del
texto.
Cuadros con datos y cálculos sencillos, con comentarios al margen que permiten
a los alumnos comprender mejor las cuestiones planteadas. Muchos de ellos son
estadísticos y reflejan datos actuales sobre los conceptos que se están analizando en
el texto correspondiente.
Recuadros de apoyo suelen presentarse con una frase introductoria y están
relacionados con los contenidos, ayudando a comprenderlos y aportando en sus caso
versiones diferentes de las mismas cuestiones.
Puntos de análisis de determinadas cuestiones básicas, acompañándose de textos
cortos, cuadros estadísticos, gráficos y dibujos con el objetivo de centrar y ayudar en
la reflexión.
Gráficos y figuras adecuados para ayudar a la comprensión de algunos
conceptos, acompañándolos de títulos y comentarios explicativos.
Apéndices para ampliar y profundizar en los contenidos expuestos, pero será el
criterio del profesor el que determine si es conveniente su uso.
Lecturas recomendadas, películas y documentales que refuercen la materia
impartida en las clases.
Al finalizar cada una de las diferentes unidades se presenta un un amplio bloque
final que incluye los puntos siguientes. Esquema de sintesis. Actividades Técnicas
de selectividad. Test de repaso. Reportajes extraido de un artículo de prensa sobre
la economía española y andaluza. Respecto a los aspectos incluidos en el bloque
final cabe señalar que:
Las actividades son reflexiones o preguntas abiertas sobre los contenidos más
importantes. Las respuestas son comentarios, reflexiones o actividades cortas que les
ayudan a afianzar los conceptos analizados.
Las cuestiones tipo test, son preguntas cortas relacionadas con los contenidos, cuyas
respuestas son cerradas con objeto de asimilar mejor los contenidos y relacionarlos
con otros.
Para facilitar el desarrollo de cada unidad se dispone de la guía del profesor que
contiene orientaciones pedagógicas, recursos didácticos, solucionario y
autoevaluación.
32
Sea cual sea la estrategia de enseñanza, las actividades se irán realizando en los distintos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje para:
• El diagnóstico de los conocimientos previos.
• La introducción y desarrollo de nuevos aprendizajes.
• La consolidación de las nuevas ideas y su contraste y relación con los conocimientos
previos.
• Recuperación y refuerzo.
• Ampliación de autonomía.
En resumen, el esquema de actividades de las Unidades didácticas sería de la siguiente
manera:
Introducción motivadora de cada Unidad, constituida por una imagen y un texto, que
invita a los alumnos a reflexionar sobre alguna cuestión sencilla, al tiempo que
despierta su interés por los contenidos.
Textos sencillos y claros, acompañados de ejemplos y casos prácticos, si procede. En
su redacción se ha primado la comprensión por parte de los alumnos.
Casos prácticos que ilustran y desarrollan los contenidos teóricos.
Notas al margen que recuerdan, amplían, matizan o introducen contenidos básicos.
Contenidos y hechos concretos que amenizan o aligeran los conceptos económicos.
Cuadros con datos y cálculos sencillos, con comentarios al margen que mejoran la
comprensión de la información presentada. En su mayoría son datos de actualidad
que complementan los contenidos teóricos.
Gráficos y figuras que, comentados adecuadamente, centran y ayudan en la reflexión
y comprensión de conceptos significativos.
Textos en formato periodístico, ilustrativos de los contenidos tratados en cada
unidad. Esta sección se ha cuidado especialmente por ser las noticias económicas de
prensa y televisión una fuente de información constante y accesible sobre la
evolución económica española, europea y mundial.
Textos y lecturas de apoyo relacionados con los contenidos, que ayudan a
comprender mejor los primeros y suelen aportar visiones diferentes de las mismas
cuestiones.
Mapa conceptual, cuya finalidad es representar cada unidad de forma global,
esquematizando, ordenando y relacionando las ideas y conceptos principales.
Los ejercicios que desarrollan los conceptos económicos, tanto intercalados como al
final de cada unidad, son:
— Las actividades clásicas en forma de pregunta, definición o enumeración
ayudan, por un lado, a asimilar mejor los contenidos y relacionarlos con otros y,
por otro, afianzan los contenidos más importantes y, si procede, el
correspondiente razonamiento.
— Los ejercicios prácticos desarrollan los contenidos teóricos mediante la
aplicación de cálculos matemáticos.
— Los comentarios de texto complementan los contenidos de la unidad y proponen
una reflexión sobre ellos a través de preguntas cortas y, en su caso, abiertas.
— Los ejercicios de asociación buscan la relación de conceptos, funciones y
definiciones a través de la asociación simple entre listas de contenidos.
— Ejercicios donde se pretende el razonamiento del alumno forzándole a decidir
sobre la veracidad o falsedad de una afirmación formulada previamente.
33
— Los comentarios de noticias económicas al uso, persiguen forzar al alumno a
desarrollar de una manera comentada y razonada los contenidos de la unidad.
— Para ampliar y complementar el desarrollo de cada unidad, además de las
correspondientes soluciones y recursos didácticos, se proponen actividades de
ampliación, preguntas de tipo test, exámenes de evaluación y otra serie de útiles
recursos en el material complementario para el profesor.
ACTIVIDADES CON CARÁCTER EXTRAORDINARIO:
EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS
Es algo reconocido la contribución de las actividades extraescolares para lograr una
formación plena de los alumnos. Este tipo de actividades permite una mayor
participación del alumnado en la gestión, organización y realización de las actividades,
potenciando la implicación de estos y desarrollando valores relacionados con la
socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y
la asunción de responsabilidades.
Son actividades que apoyan y/o enriquecen y/o completan a las actividades
consideradas como docentes; Por todo ello, a estas actividades le damos en esta Materia
un papel importante, considerándolas necesarias para un trabajo adecuado y debiéndose
programar y realizar según lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro.
Conviene diferenciar estos dos tipos de actividades, para que no haya lugar a errores de
interpretación y vamos a proponer a continuación algunas de ellas:
- Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar
(obligado de permanencia de los alumnos en el centro), dentro o fuera del Centro y que
tienen un carácter diferenciado de las propiamente docentes, por el momento, espacio o
recursos que utilizan. Son de obligado cumplimiento para el profesorado y el alumnado
y normalmente son propuestas por el claustro e incluidas en el Plan Anual del Centro.
Ejemplo: visitas culturales, charlas, mesas redondas, representaciones, exposiciones de
trabajos ...
- Se consideran actividades extraescolares las que se realizan fuera del horario escolar,
dentro o fuera del centro y que van encaminadas a potenciar la apertura del Centro a
su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el
uso del tiempo libre. Son voluntarias para el profesorado y para el alumnado y deben de
ser aprobadas por el Consejo Escolar. Ejemplo: Un campeonato deportivo, unas visitas
urbanas, unas jornadas, ...
RELACIÓN DE ACTIVIDADES.
-Participación en el "Juego de la Bolsa". Este juego comenzará en el mes de octubre,
y en él los escolares de nuestra comunidad practican con acciones y valores de la bolsa.
-Participación en unas jornadas organizadas por Unicaja que tienen como objetivo
acercar el sector financiero a los estudiantes. Esta Entidad ha desarrollado un Proyecto
34
de educación financiera Edufinet, y en el programa de EDUCACIÓN
FINANCIERA de la Junta de Andalucía, en colaboración con la Universidad
Internacional de Andalucía (UNIA) y la Universidad de Málaga (UMA). Se realizarán
durante la segunda evaluación. Para ello los alumnos realizarán actividades al respecto
así como recibirán contenidos dentro del currículo al respecto.
-Participación en el programa de Concienciación cívico-tributaria de la AEAT, que
consiste en una charla a desarrollar en el centro y posterior participación en el concurso
de redacción que desarrolla la agencia.
-Participación en el Concurso que anualmente organiza el Banco de España. El
concurso se enmarca en el proyecto de fomento de la educación financiera que se puso
en marcha en 2006 con la creación del Aula Virtual en la página en Internet del Banco
de España. Sus destinatarios son principalmente los jóvenes y su principal objetivo es
dar a conocer y hacer comprender qué es el Banco de España, sus funciones y el papel
que juega como garante de la estabilidad de precios, de pagos y del sistema financiero
en el marco del Sistema Europeo de Bancos Centrales (SEBC). Asimismo se pretende
fomentar la participación de los centros, el profesorado y los alumnos en actividades
relacionadas con la formación financiera.
-Visita a la Bolsa de Madrid. Esta actividad supondrá un desplazamiento de dos días
en el que se visitarán las instituciones citadas, de forma que los alumnos puedan
relacionar los contenidos de la asignatura con el conocimiento de Instituciones
económicas nacionales que inciden en la realidad económica de nuestro país.
-Visita al Centro Logístico de Antequera, para poder visualizar la idea de empresa.
-Visita al Parque Tecnológico de Málaga, para poder analizar la interrelación entre
nuevas tecnologías, I+D+i, y el mundo empresarial en Málaga, y Andalucía.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son los MEDIOS que sirven como instrumentos para realizar el
desarrollo curricular y para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: todos los
instrumentos y medios usados por el profesor y/o alumno/a durante el diseño del
proceso y de la práctica educativa. La función genérica de los recursos es la de facilitar
la mediación del profesor entre el currículo y los alumnos/as; de ahí que estén
supeditados, por un lado, a los requerimientos concretos del Proyecto Curricular, y por
otro, a las situaciones del grupo-clase, que determinan las pautas pedagógicas del aula.
En la Programación de curso se señalan los diferentes tipos de recursos, así como los
criterios de selección y utilización. En la Programación de Aula, al elaborar las
diferentes Unidades Didácticas se indican los que se van a usar en concreto para realizar
cada actividad. Los recursos que se pueden emplear en el aula son cada día más
numerosos. Por ello, debemos tener en cuenta una serie de criterios que nos sirvan de
guía para seleccionarlos:
1.- El más importante de ellos es el de su potencialidad didáctica, en la medida en que
los recursos han de estar al servicio del proyecto educativo y no al revés.
35
2.- La adaptabilidad del recurso al contexto será otra característica a tener en cuenta, ya
que en muchas ocasiones un determinado material da buenos resultados en un contexto
y en otros no.
Entre todos los posibles tipos de recursos que podemos utilizar, destaco a continuación
las que considero que normalmente conviene utilizar para esta Materia. Al hacerlo voy a
indicar el sentido, y también algún ejemplo de cada uno:
l.- Materiales: Pizarra, tiza, calculadora, materiales audiovisuales como pueden ser:
proyector de transparencias, vídeo, la televisión escolar, los DVD ....
2.- Impresos. Entre la gran variedad de recursos que podemos utilizar hemos de
destacar:
a) Los libros de texto propios de la materia
b) Fotografías y viñetas.
c) Fotocopias o multicopias de textos, cuadros estadísticos, esquemas y resúmenes
elaborados por el docente.
d) Lectura de libros de contenido económico
e) Se potenciará la utilización de prensa especializada y diarios económicos así como
secciones de economía de los diarios de mayor difusión.
3.- Informáticos:
Aprovechando las posibilidades que nos posibilita el ser un centro TIC se utilizarán las
posibilidades del ordenador y de Internet para la mejor asimilación de los contenidos.
Se realizarán las siguientes actividades:
• Consulta por los alumnos de páginas de Internet de contenido económico, bien
mediante exploración autónoma según la orientaciones previas (mediante buscadores),
bien visitando determinadas páginas expresamente señaladas; se intentará que estén en
castellano, aunque también es de interés ver algunas en inglés. Los alumnos buscarán en
ellas información relevante, como cifras de PIB, renta nacional, cotizaciones de la
Bolsa, datos de desempleo, inflación, mercado de trabajo, etc.
Algunas de estas páginas pueden ser: www.juntadeandalucia.es/iea, www.mineco.es
(Ministerio de Economía), www.El economista, www. Expansión.es www.aeat.es,
www.emprendedores.es,www.bde.es (Banco de España), www.obce.org, (Observatorio
del Banco Central Europeo),www.ine.es.etc.
• La utilización de paquetes informáticos, para el aprendizaje de determinados
procedimientos como tasas de variación, series temporales, elaboración de gráficos, etc.,
será una herramienta de gran utilidad para el aprendizaje significativo.
• Como instrumento para la exposición de contenidos en clase es muy útil contar con un
proyector conectado a un ordenador; se pueden realizar presentaciones en Power Point
que harán más atractivo y dinámico el proceso de aprendizaje.
• El profesor podrá disponer asimismo de recursos educativos de diversas páginas web
para su utilización con los alumnos, como pueden ser www.andaluciajunta.es/averroes.
www.econoaula.com, www.economur.com, www.ecobachillerato.com,
36
www.economistas.org, www.econoweb,es etc.
•El profesor dispondrá de la plataforma moodle a través de la página web del instituto,
pudiendo usar para la asignatura a modo de curso virtual materiales en pdf , Word, etc.
Todo ello sin olvidar el blog del profesor.
4.- Materiales audiovisuales:
Será de gran utilidad la proyección de vídeos de contenido económico, siempre que el
profesor proporcione por una adecuada interpretación de la información obtenida.
Se propone la proyección de una película, o documental o series relacionadas con los
contenidos, y que fomente el interés de los alumnos; ejemplos como capítulos de los
simpsons, o el documental “capitalismo” o trata temas como la actividad económica, el
libre mercado y sus fallos, la bolsa, los mercados de opciones, el uso de la información
(privilegiada), magnitudes económicas nacionales, la dirección de empresas, etc. Otras
posibilidades son: "Qué bello es vivir", "Up in the air”, "Tiempos modernos", "Los
lunes al sol", "Erin Brockovich", “Wall Street”, etc.. Se realizará un debate posterior a
la proyección, y los alumnos elaborarán una crítica personal con la ayuda de una guía
proporcionada por el profesor.
5.- Recursos personales
Se recibirá la visita de determinados profesionales del mundo económico, quienes
expondrán a los alumnos aspectos de su trabajo, poniéndolos en contacto con la realidad
económica. Además resulta fundamental la utilización del entorno económico cercano:
el alumno observará y recogerá datos de unidades familiares y empresas de su entorno,
que servirán como ejemplos reales de los contenidos de la asignatura: la propia familia,
establecimientos comerciales de la localidad, administraciones públicas locales, ...
Asimismo se utilizarán los estudios, trabajos, libros de grandes economistas, premios
nobel, grandes filósofos, intelectuales, actuales e históricos.
37
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ATENCIÓN A
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS DE APOYO).
El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los
servicios educativos a sectores de la población cada vez más amplios. El crecimiento
cuantitativo de la educación más los cambios cualitativos experimentados por la
sociedad, conlleva un aumento de los factores de la diversidad en el alumnado. Ello
hace necesario la previsión de un conjunto de medidas que atiendan esas diferencias y
hagan posible que el alcance de la educación a muchos aspectos sea compatible con una
educación de calidad. En los centros, la diversidad se manifiesta fundamentalmente en
la diferencia de capacidades, motivaciones, expectativas, de intereses, de estilos
cognitivos y de aprendizaje en los alumnos. Estas diferencias se acrecientan
gradualmente en los niveles del sistema educativo. Ello hace necesario el
establecimiento de medidas concretas de atención a la diversidad en las diferentes
etapas de la Educación Secundaria, y en lo que más nos concierne a nosotros, en el
Bachillerato.
Así, la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos con que nos
podemos encontrar en el aula cursando esta materia puede ser verdaderamente
importante, hecho potenciado por el momento crucial que supone el inicio del proyecto
vital en el que se va a embarcar el alumno (vida activa, ciclos de formación, carreras
universitarias, independencia de la familia, goce pleno de derecho civiles....).
Con respecto a las medidas en general que esta programación esboza podemos citar:
1. Medidas Curriculares:
1. Las unidades se pueden secuenciar de distinto modo de acuerdo con las
características del grupo clase.
2. Los objetivos y contenidos se adecuarán al medio en que se
desenvuelven los alumnos del grupo clase, especificándose siempre que
sea posible unos niveles mínimos de consecución de los mismos.
Además los conceptos y argumentaciones se introducirán de forma
gradual y progresiva. No debemos olvidar que si las dificultades de
aprendizaje son graves pueden exigir adaptaciones curriculares por
inclusión, modificaciones significativas y temporalizaciones diferentes.
3. Las actividades de enseñanza y aprendizaje se pretenden que sean las
más motivadores posibles, haciendo por ello referencia al entorno
geográfico y sociocultural de los alumnos/as, fomentando la experiencia
directa. Asimismo se proporcionarán al alumnado material sobre diversas
fuentes de información (bibliografía básica y complementaria,
direcciones de páginas web...) que ofrecen información interesante sobre
los contenidos. Si las dificultades de aprendizaje lo requieren el docente
puede prever nuevas actividades de apoyo y desarrollo, de refuerzo y
ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los
materiales y recursos didácticos teniendo en cuenta los diferentes estilos
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cognitivos con los que nos vamos a encontrar cono por ejemplo mapas
conceptuales, vocabularios básicos, etc.
4. Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la realidad del
grupo, permitiendo que cumpla con una formación formativa. Además el
uso variado, combinado y flexible de los procedimientos de evaluación
son una herramienta fundamental para la detección de problemas y
dificultades de aprendizaje.
5. Se realizarán actividades de refuerzo y ampliación según los casos.
2. Medidas organizativas.
1. Organización de Recursos Personales: establecimiento de fórmulas de
trabajo cooperativo y grupal, como trabajos en equipo, la técnica de la
Asamblea, mesa redonda, torbellino de ideas, entrevista, el juicio, etc.
2. Organización de Recursos Materiales: ordenación de los concretos
recursos bibliográficos, informáticos, audiovisuales y otros en función de
la programación, siendo el material totalmente accesible al alumnado.
3. Organización del Espacio: reducción al máximo del ruido en el aula
salvo en actividades grupales, siendo en todo momento controlado por el
docente, distribución del espacio-aula adecuada a las circunstancias (por
ejemplo, en torno a la pizarra, en la exposición de contenidos
conceptuales por el docente),etc...
4. Organización del Tiempo: secuenciación y duración de las unidades
didácticas dentro de unas horquillas de tiempo, pausas periódicas, y
planificación de actividades de acuerdo con la fatiga de los alumnos,
concretamente a mediados y final de la clase.
Pero es un hecho que existen determinados alumnos con dificultades graves para
aprender en todos los niveles educativos, incluido el bachillerato. Dichas dificultades no
se circunscriben a algunos contenidos concretos, sino que pueden llegar a afectar de
manera generalizada a casi la práctica totalidad de las áreas del currículo y a las
experiencias de aprendizaje del alumno. Para atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales como personas con deficiencias físicas o psíquicas, con
condiciones sociales o culturales desfavorecidas, inmigrantes, ofrecemos mucho
trabajo, dedicación, comprensión, accesibilidad, esfuerzo, una continua interrelación
con los departamentos de orientación, diálogo continuo e intenso tanto con los alumnos,
padres-tutores como con los compañeros profesores, etc. Todo ello dentro de un marco
de actuación regido por estrategias apropiadas al caso individual como por ejemplo: en
caso de un alumno superdotado, con la normativa en la mano, aplicarle estrategias de
enriquecimiento.
La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de
acuerdo con lo recogido en la LOE y en la LEA, en los arts citados anteriormente y en
la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en Orden de
39
Atención a la diversidad de la CEJA. Con objeto de hacer efectivos los principios de
educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el Currículo,
los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades.
B. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares, por ser la medida por excelencia para atender al
alumnado con necesidades específicas que requieren un apoyo específico. La adaptación
curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas
de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de dos tipos:
Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma
escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de
adquisición de las competencias básicas.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
La legislación educativa contempla para el Bachillerato la adopción de adaptaciones
curriculares poco significativas. Estas adaptaciones las decide el tutor y el equipo
Educativo sin necesidad de trámites fuera del centro.
Veremos las principales medidas que se adoptarán si fuera necesario en la asignatura de
Economía según el tipo de necesidad educativa específica:
Alumnos con dificultades sensoriales: podemos encontrarnos con alumnos que posean
dificultades visuales o auditivas en mayor o menor grado. Según el nivel de dificultad,
adoptaremos las acciones oportunas que les posibiliten acceder al currículo:
-Dificultades visuales: se incidirá en los métodos auditivos para la
enseñanza/aprendizaje, de forma que se explique verbalmente todo aquello que le
presente dificultad: gráficos, expresiones matemáticas utilizando, por ejemplo,
actividades de lectura de textos en voz alta; siendo de gran ayuda el trabajo en grupo, en
el que los compañeros lean el texto mientras él lo analiza mentalmente. En clase, el
alumno estará situado cerca del profesor y se comprobará que vaya comprendiendo los
contenidos. Las pruebas objetivas serán orales, comprobando mediante la palabra
hablada si ha alcanzado los objetivos. Si el grado de dificultad es extremo, se le
facilitará la obtención de materiales en código Braille (libro de texto, materiales
complementarios). Para ello, la colaboración del centro con la ONCE será de gran
ayuda. Se contemplarán actividades de refuerzo en la medida en que sean necesarias. De
igual forma, se facilitará el acceso a los espacios y ubicación en el aula, manteniendo el
orden de mesas, sin obstáculos, etc.
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-Dificultades auditivas: se hará hincapié en el uso de recursos visuales, escritura en la
pizarra, gráficas, textos, etc., así como la utilización de retroproyectores, diapositivas ...
El alumno se situará en primera fila, y el profesor se dirigirá al frente para facilitarle la
lectura de los labios, hablando despacio y alto. De cara a la evaluación, se tendrán en
cuenta los trabajos escritos, así como las orales si su grado de dificultad es medio. Si el
alumno no se expresa oralmente, se considerará exclusivamente su trabajo escrito. Sería
oportuno, aunque no siempre se consigue, que el centro solicitase la colaboración de un
especialista en lenguaje de signos, para ello es importante la estrecha colaboración entre
profesor y traductor a la hora de clarificar conceptos.
-Dificultades psicocognitivas: en el caso de encontrarnos con un alumno con problemas
de tipo psicocognitivo (retraso mental, síndrome de Down, ... ), poco frecuente en
Bachillerato, se le de forma que le apoyemos con actividades de refuerzo para su mejor
comprensión y asimilación. Asimismo, se propiciará el valor de la integración y
aceptación para sus compañeros.
Alumnos con dificultades motóricas: Aunque no presentan dificultad para comprender
los contenidos, sí es necesario tomar algunas medidas para su mejor integración y su
alcance de los objetivos, como facilitarles el acceso al aula, distribuir el espacio de
forma que puedan trabajar, escribir, participar en clase como uno más, etc .. Existe una
amplia gama de posibles problemas motorices, así que se estará atento a las necesidades
particulares que cada uno presente. Será misión del centro facilitarles la tarea, por
ejemplo ubicando el grupo en la planta baja, rampas de acceso, puertas amplias, etc.
Alumnos extranjeros e inmigrantes
En la asignatura de Economía se les propondrán actividades de refuerzo, básicamente
para que conozcan la realidad económica europea, española y andaluza, en cuyo
conocimiento pueden presentar importantes déficits; además, se les reforzará el
aprendizaje de los contenidos que pueden serles de más dificultad, como conceptos de
derecho, el libre mercado, la empresa. De igual manera, resulta esencial promover en
ellos y en los alumnos españoles el valor de la tolerancia y el respeto a la diversidad de
razas, culturas y costumbres.
Alumnos que repiten curso o materia Para aquellos alumnos que están repitiendo 1º de Bachillerato, y una de las materias
suspensas fue la asignatura de Economía, se tendrá especial seguimiento durante todo el
curso, así como en la detección de las dificultades que motivaron su calificación
negativa. Para ello, se colaborará con el Departamento de Orientación del centro y con
su tutor, contemplando la posibilidad de que su desarrollo sea mayor eligiendo otra
modalidad o materia de especialidad. Si no es éste el caso, será muy importante evaluar
la motivación de estos alumnos por la asignatura, poniendo medios para ilusionarles en
su aprendizaje, mediante actividades que les resulten significativas en su vida diaria, así
como con actividades de refuerzo que les ayuden a conseguir los objetivos. Además
tendrán un plan de recuperaciones específico al respecto. (Ver programa al respecto).
Alumnos sobredotados intelectualmente
Si nos encontramos con algún alumno con estas características (normalmente su
detección y atención ya habrán sido tratados por la administración educativa), le
ofreceremos la posibilidad de perfeccionar y ampliar sus conocimientos mediante
actividades de ampliación, como recomendación de prensa económica, lectura de libros
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de contenido económico más profundo, elaboración de trabajos e investigaciones en el
entorno económico, etc., que fomenten su interés por el tema y completen su potencial
cognitivo. Hay para ello un dossier preparado por el docente, el cual se pondrá a
disposición del alumno que lo requiera. No obstante, estas actividades de ampliación
podrán ser propuestas para alumnos que, sin ser sobredotados, manifiesten especial
interés y motivación por los temas de carácter económico.
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
A. PROGRAMAS DE REFUERZO.
1. LOS ALUMNOS CON ECONOMÍA PENDIENTE.
1. JUSTIFICACIÓN
La diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos con que nos
podemos encontrar en el aula cursando esta materia puede ser verdaderamente
importante, hecho potenciado por el momento crucial que supone el inicio del proyecto
vital en el que se va a embarcar el alumno (vida activa, ciclos de formación, carreras
universitarias, independencia de la familia, goce pleno de derecho civiles....). Ello hace
necesario el establecimiento de medidas concretas de atención a la diversidad en las
diferentes etapas de la Educación Secundaria, y en lo que más nos concierne a nosotros,
en el Bachillerato.
De acuerdo con la programación de este departamento de Economia-Fol, en el área de
economía hemos decidido aplicar un protocolo de actuación y una planificación
programática adaptado a los alumnos repetidores. Así, para aquellos alumnos que están
repitiendo 1º de Bachillerato, y una de las materias suspensas fue la asignatura de
Economía, se tendrá especial seguimiento durante todo el curso, así como en la
detección de las dificultades que motivaron su calificación negativa.
2. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DE REPETIDORES.
- En primer lugar el profesor de la materia tendrá una reunión con los alumnos
repetidores para informarles del plan de trabajo, del calendario de actuaciones y del
programa de contenidos que tendrán que aprender durante el curso académico. En este
encuentro, el profesor les entregará un pequeño cronograma en el que consten las fechas
de exámenes previstas (pruebas objetivas) y los contenidos, así como los trabajos a
desarrollar durante el curso.
- Sin romper la unidad de acto, el profesor con las notas del año pasado, se entrevistará
individualmente con el alumno para interesarse por su situación académica para el
próximo curso. Si se detectará déficits de motivación o inseguridades en el alumno o el
alumno lo requiera, se llevarán a cabo dos posibles actuaciones que se refuerzan:
42
I. Se informará al Departamento de Orientación del centro y a su tutor,
contemplando la posibilidad de que intenten mejorar la motivación del alumno.
II. El profesor le entregará al alumno un dossier de actividades de refuerzo del
aprendizaje. Creemos que será muy importante evaluar la motivación de estos
alumnos por la asignatura, poniendo medios para ilusionarles en su aprendizaje,
mediante actividades que les resulten significativas en su vida diaria, así como
con actividades de refuerzo que les ayuden a conseguir los objetivos.
- Sea como fuere, tras las entrevistas, el docente que lo evaluará le informará del horario
de tutorías, previsiblemente a pactar con el alumnado, para atender sus dudas y
problemas en el estudio de la asignatura.
-En cuanto a los objetivos y contenidos de la materia, el alumno deberá cumplir los
mismos que cualquier alumno que cursa por primera vez la asignatura. Además el
docente, informará al resto del departamento de la situación de los alumnos repetidores,
y a la jefatura de estudio. El profesor, en casos excepcionales, por acuerdo del
departamento aplicará unas adaptaciones curriculares, por ser la medida por
excelencia para atender al alumnado con necesidades que requieren un apoyo
específico. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. Así llevaremos a cabo unas:
Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma
escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de
adquisición de las competencias básicas.
- Sin embargo el docente informará de un calendario de pruebas objetivas y de
actividades específico para este colectivo de alumnos. Durante la marcha del curso el
alumnado será informado directamente o por otros cauces como tablón de notas o
correo electrónico de los resultados de sus pruebas objetivas y de las actividades que
vaya entregando, siendo monitorizadas por el profesor que les gestionará el curso de
repetición de Economía.
-Si se detectaran problemas, por evaluaciones negativas, se requerirá al alumno para
tutorías no lectivas, y entrevistas, preguntándoles el motivo y entregándoles el
material que necesite. De todos modos, el alumno tendrá derecho a recuperaciones de
cada evaluación trimestral, ya que así lo decide el departamento. Este docente dentro de
sus reuniones, tendrá varias monográficas para comentar la marcha y resultados de los
alumnos repetidores, comunicándose en todo momento con la jefatura de estudios y con
los tutores de curso.
- De todos modos el alumno al final de curso tendrá derecho a un examen final de toda
la materia o de los bloques suspensos. Si a pesar de ello, suspendiera se le comunicará
para que el alumno se presente en convocatoria extraordinaria de septiembre,
permitiéndose como excepción que este se examine sólo de aquellos bloques suspensos,
siendo incluso sustituido contenidos por trabajos de investigación y desarrollo.
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3. PLANIFICACIÓN RECUPERACIONES ECONOMIA.
El pasado curso presentó la distribución de contenidos por unidad, abajo referida sin
que fuera materia de examen el Bloque temático 9, al ser sustituido por trabajos
presentados en clase.
Bloque temático 1: Actividad económica y sistemas económicos
Unidad 1: La economía, la escasez y la necesidad de elegir
Unidad 2: La organización de la actividad económica: los sistemas económicos.
Unidad 3: Factores produtivos, agentes económicos y sectores.
Bloque temático 2: La producción, la empresa y los mercados
Unidad 4: La producción y la empresa
Bloque temático 3 : El mercado y los distintos tipos de mercados
Unidad 5 :La oferta, la demanda y el mercado
Unidad 6: Modelos de mercado
Bloque temático 4: El papel del Estado en el mercado
Unidad 7 : Los fallos del mercado y la intervención del sector público.
Bloque temático 5: La macroeconomía
Unidad 8: La macroeconomía y las macromagnitudes
Unidad 9: La Demanda y Oferta agregada. La política fiscal.
Bloque temático 6: Aspectos Financieros de la Economía.
Unidad 10: El dinero y los bancos. El sistema financiero.
Unidad 11: El Banco Central, la política monetaria y la inflación
Bloque temático 7: La Economía Internacional.
Unidad 12: El Comercio Internacional y globalización internacional,
Unidad 13: La balanza de pagos. El mercado de divisas.
Bloque temático 8:Desequilibrios económicos actuales.
Unidad 14: El ciclo económico y el desempleo
Unidad 15: El desarrollo sostenible.
Bloque temático 9: La UE, la economía Española.
Unidad 16: La Unión europea.
Unidad 17: La economía española: la política económica en acción
Sobre este bloque de contenidos, el departamento podría decidir en su caso la siguiente
adaptación curricular:
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ADAPTADO.
Unidad 1-2. Economía y escasez: la necesidad de elegir. Los Sistemas económicos.
1. La necesidad de elegir y el coste de oportunidad.
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2. Los modelos económicos: la frontera de posibilidades de producción.
3. Los problemas económicos básicos: qué producir, cómo producir y para quién
producir.
4. Los sistemas económicos.
Unidad 4. La empresa. Producción y costes.
1. La empresa y sus funciones.
2. Los beneficios.
3. La producción y la tecnología.
4. La función de producción.
5. Los costes de producción.
Unidad 5. El mercado. Demanda y oferta.
1. La Demanda.
2. La Oferta.
3. El Equilibrio.
4. Los Fallos del mercado.
Unidad 6. Modelos de competencia.
1. Tipos de mercado.
2. Competencia perfecta.
3. Monopolio.
4. Mercado oligopolístico.
5. Competencia monopolística.
Unidad 8. La macroeconomía.
1. La macroeconomía y las magnitudes.
2. La producción.
3. La renta.
4. El gasto.
5. La inflación.
6. El desempleo.
7. Los Tipos de interés.
Unidad 10. El dinero y los bancos.
1. El dinero
2. 2. El sistema financiero.
Unidad 12.Comercio Internacional y Globalización.
1. El comercio internacional
2. Las causas del comercio.
3. Las escuelas económicas.
4. Las medidas de proteccionistas.
5. Los factores que influyen en el comercio internacional.
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6. La globalización económica.
Unidad 14. Los ciclos y el desempleo.
1. La Tendencia y los ciclos económicos.
2. El mercado de trabajo.
3. El desempleo.
Unidad 15. El desarrollo sostenible.
1. El crecimiento económico.
2. El desarrollo.
3. El subdesarrollo.
Por ello los objetivos y los criterios de evaluación serán los siguientes:
OBJETIVOS
1. Identificar y conocer el ciclo de la actividad económica.
Con este objetivo pretendo que el alumnado se haga consciente de la necesidad de
llevar a cabo la actividad económica para poder satisfacer las necesidades humanas,
con unos recursos escasos, e identifique el flujo de operaciones que conlleva el correcto
desarrollo de la misma, para obtener unos resultados adecuados.
2. Distinguir los distintos sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
De manera que aprendan las distintas formas en que se pueden organizar los distintos
agentes económicos y los recursos materiales para llevar a cabo la actividad
económica de un país dando solución a los problemas económicos básicos.
3. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio
crítico del sistema.
Persigo aquí que el alumnado conozca las características del sistema económico más
utilizado, el papel que juega cada agente económico en su funcionamiento, su forma de
resolver los problemas económicos, así como sus dificultades y problemas, para una
correcta aplicación en la práctica.
4. Desarrollar la teoría de la demanda y de la oferta, estableciendo así los rasgos
característicos del comportamiento del consumidor.
Con este objetivo pretendo que el alumnado pueda identificar los distintos elementos
que mueven a los consumidores a pensar y actuar de distinta forma, y como esto influye
en el funcionamiento del mercado, y por supuesto en el alcance de su equilibrio.
5. Detectar la existencia de fallos en el sistema de mercado, y reconocer la importancia
de la intervención del Estado como regulador de los mismos.
Haciéndole ver así al alumnado, la necesidad de una intervención externa en el
funcionamiento del mercado para su correcto funcionamiento como mecanismo
coordinador de la economía.
6. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural
y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
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Tras el estudio de este objetivo, el alumnado debe ser capaz de aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos a su realidad más próxima.
7. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, la
sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
De manera que tomen conciencia de la difícil situación económica a la que hay que
hacer frente hoy en día, y las posibles soluciones que, personalmente, podrían llevarse
a cabo.
8. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
Con este objetivo persigo que el alumnado lleve a cabo una aplicación de las nuevas
tecnologías de la información al ámbito de la economía y su problemática.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando
los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.
Pretendo con este objetivo, en consonancia con el anterior, despertar en el alumnado la
curiosidad por investigar en temas económicos de actualidad utilizando sus propios
medios.
10. Valorar el problema del desempleo, los efectos del paro e indagar en las políticas de
empleo utilizadas.
Con este objetivo persigo que el alumnado sea consciente y se familiarice con uno de
los principales problemas económicos de la actualidad. Analizaremos sus causas,
tipologías y posibles soluciones.
11. Detectar los factores de crecimiento y desarrollo económico de un país.
A partir de este objetivo, el alumnado debe ser capaz de identificar los distintos
elementos que tienen influencia en el desarrollo de los países, y como su ausencia lleva
al estancamiento de los mismos, y su condición de países subdesarrollados.
12. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
Con este objetivo busco que el alumnado sea capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento del mercado al sistema económico global de un
país. De manera que sean capaces de analizar, interpretar y valorar la situación
económica de un país en su conjunto.
13. Definir la estructura y el papel del sector público dentro de la economía de un país,
así como sus actuaciones a través de política fiscal.
Mi pretensión al fijar este objetivo es que el alumnado conozca el funcionamiento de
otros de los principales agentes que intervienen en la economía: el
Estado, y los distintos instrumentos con que cuenta para conseguir unos resultados
económicos eficientes y equitativos que incrementen el bienestar social.
47
14. Establecer las necesidades de financiación de la economía española y la estructura
de su sistema financiero.
Con este objetivo persigo que el alumnado conozca las distintas fuentes financieras a
las que puede acceder un país, en este caso España, para poder llevar a cabo sus
actividades económicas.
15. Analizar las relaciones de comercio internacional y el funcionamiento del mercado
de divisas.
Este objetivo me va a permitir adentrar al alumnado en el mundo de las divisas y los
tipos de cambio, y como estos facilitan las relaciones comerciales de un país con el
resto del mundo, no solo a nivel empresa, sino también en el ámbito de consumidores
particulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de
resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.
Con este criterio se pretende ver si el alumnado comprende los conceptos de escasez y
necesidad de elegir, como base de la ciencia económica. Además de capacitarlos para
valorar los distintos sistemas utilizados para dar solución a esta problemática.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar
las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad,
costes y beneficios, valorando sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo. Se
pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura
productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de
bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de
mercados reales, así como sus consecuencias para consumidores, empresas o estados.
Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos de los
funcionamientos del mercado, positivos o negativos, sobre los agentes económicos.
4. Diferenciar las principales magnitudes macro económicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas, valorando su labor como indicadores de la calidad de vida.
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos indicadores económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales
macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. Además de
valorar críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el
nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos las funciones del Estado y otros agentes en los
sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento acerca del papel del Estado en la
economía, y se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención,
valorando las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.
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6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la
inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del
sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.
Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros
en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.
7. Reconocer distintas interpretaciones y sus posibles causas, a partir de informaciones
procedentes de medios de comunicación social y/o Internet que traten cuestiones de
actualidad relacionadas con la política económica, sus datos, opiniones y predicciones.
Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con
distintos puntos de vista sobre un hecho aparecido en los medios de comunicación.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y
el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la
distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas
de países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto
de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los
problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar
las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades
económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas.
10. Analizar la estructura de la balanza de pagos de la economía española, los flujos
comerciales entre economías y las consecuencias de modificaciones macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales
partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una
economía y el exterior.
TEMPORALIZACIÓN.
La temporalización de cada prueba de recuperación girará sobre los apuntes y el libro de
texto de referencia de Economia. El alumno podrá prepararlo por cualquier manual de
cualquier editorial, al uso, siempre que sea consciente de la adaptación necesaria entre
los diferentes esquemas de contenidos que pueden presentar las editoriales.
La propuesta que se hace para los diferentes examenes, es la siguiente:
I TRIMESTRE :UNIDAD 1-2, 4 Y 5.
1. MES DE NOVIEMBRE EXAMEN DE LAS UNIDADES 1-2 Y 4.
2. MES DE DICIEMBRE EXAMEN DE LAS UNIDADES 5, ENTREGA DE
ACTIVIDADES Y RECUPERACIONES.
II TRIMESTRE: UNIDAD 6, 8, 10 Y 12.
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1. MES DE FEBRERO, ANTES DE SEMANA BLANCA. EXAMEN DE LAS
UNIDADES NÚMERO 6 Y 8.
2. MES DE MARZO-ABRIL. ANTES DE LA SEMANA SANTA. EXAMENES DE
LAS UNIDADES 10 Y 12.JUNTO A LAS RECUPERACIONES Y ENTREGA DE
ACTIVIDADES.
III TRIMESTRE: UNIDAD 14 Y 15. EXAMEN FINAL.
1. ANTES DE LA EVALUACIÓN FINAL EL ALUMNO ENTREGARÁ LAS
ACTIVIDADES QUE SE HAYAN ACORDADO CON EL ALUMNO ASI COMO
ÑAS QUE REALIZADAS POR MOTIVOS JUSTIFICADOS. EL TRIMESTRE
DISPONDRÁ DE UN EXAMEN PARCIAL DE LAS UNIDADES 14 Y 15 EN EL
MES DE MAYO (PRIMERA SEMANA).
2. SI EL ALUMNO NO HUBIERA REALIZADO ALGUNO O LOS TUVIERA
SUSPENSA SE PRESENTARÁ A EXAMEN EN EL MES DE JUNIO, SALVO QUE
SEA ALUMNO DE 2º DE BACHILLERATO, EN ESE CASO, LO REALIZARÁ A
FINALES DE MAYO.
ANEXO: PRUEBAS OBJETIVAS (EJEMPLOS).
I. PRUEBA DE ECONOMÍA. 1º BACHILLERATO.
Nombre: Apellidos:
Grupo: Fecha:
La prueba consta de:
Cinco preguntas a desarrollar que se valorará en cuatro puntos. Se tendrá en cuenta, el rigor, la claridad en la expresión y la capacidad de síntesis. (Valoración máxima 6 puntos; 1,20 puntos por cada pregunta).
Dos problemas de desarrollo con varios apartados donde prima la capacidad de exposición, la argumentación y las conclusiones. (Valoración máxima de 4 puntos. 2 puntos por problema).
PREGUNTAS.
1. LA FRONTERA DE POSIBILIDADES DE PRODUCCIÓN.
2. El SISTEMA DE ECONOMIA MIXTA.
3. LA LEY DE LOS RENDIMIENTOS DECRECIENTES.
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4. LA COMPETENCIA MONOPOLÍSTICA. (ANÁLISIS DE ESTE MERCADO).
5. LA DEMANDA: CONCEPTO Y CAUSAS DETERMINANTES. EFECTO RENTA Y SUSTITUCIÓN.
PROBLEMA.
1. En 2011 una empresa obtuvo una producción valorada en 110. 000 euros, empleando 12
000 euros de mano de obra, 8000 euros de materiales y 3000 euros de energía. En 2008,
utilizando precios constantes, obtuvo una producción valorada en 120 000 euros, empleando
8000 euros de materiales, 3100 euros de energía y 12 400 euros de mano de obra. Se pide: A)
La productividad de 2007. B) La productividad de 2008. C) ¿En qué año se produjo la mejor
productividad?. Coméntelo.
2. El mercado del cine viene definido por las siguientes expresiones:
Q(x)=36-P(x)+5;
Q(X)=5P(X)-1.
1. Determina cuál de esas funciones es la de oferta y la demanda y por qué.
2. ¿Para qué precio y qué cantidad se produce el equilibrio?
3. Determina qué sucede para los precios 1 y 8 unidades monetarias. Coméntalo.
4. Represéntelo todo gráficamente.
5. ¿Qué sucede si el Estado fija un precio máximo de 1,5 unidades monetarias
PRUEBA DE ECONOMÍA. 1º BACHILLERATO.
Nombre: Apellidos:
Grupo: Fecha:
La prueba consta de:
Cuatro preguntas cortas a desarrollar que se valorará en cuatro puntos. Se tendrá en cuenta, el rigor, la claridad en la expresión y la capacidad de síntesis. (Valoración 7 máxima puntos; 1,40 puntos por cada pregunta).
Una pregunta a desarrollar donde prima la capacidad de exposición, la argumentación y las conclusiones. (Valoración máxima de 3 puntos).
PREGUNTAS CORTAS.
1. La Inflación: Conceptos, tipos y medición.
2. El Subdesarrollo: Concepto y Estrategias para paliarlo.
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3. La Teoría de las Ventajas comparativas en el comercio internacional.
4. Concepto y esquema del Sistema Financiero.
5. El Crecimiento Económico: Concepto y Factores Determinantes.
PREGUNTA A DESARROLLAR.
EL DESEMPLEO: concepto, medición, tipología y políticas contra el mismo.
PRUEBA DE ECONOMÍA. 1º BACHILLERATO.
Nombre: Apellidos:
Grupo: Fecha:
La prueba consta de:
Cuatro preguntas cortas a desarrollar que se valorará en cuatro puntos. Se tendrá en cuenta, el rigor, la claridad en la expresión y la capacidad de síntesis. (Valoración 7 máxima puntos; 1,40 puntos por cada pregunta).
Una pregunta a desarrollar donde prima la capacidad de exposición, la argumentación y las conclusiones. (Valoración máxima de 3 puntos).
PREGUNTAS CORTAS.
1. EL SISTEMA DE ECONOMIA MIXTA.
2. EL SUBDESARROLLO: CONCEPTO Y ESTRATEGIAS PARA PALIARLO.
3. LA COMPETENCIA MONOPOLÍSTICA.
4. CONCEPTO Y ESQUEMA DEL SISTEMA FINANCIERO.
PREGUNTA A DESARROLLAR.
EL DESEMPLEO: concepto, medición, tipología y políticas contra el mismo.
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PRUEBA DE ECONOMÍA EXTRAORDINARIA. 1º BACHILLERATO. Nombre: Apellidos:
Grupo: Fecha:
La prueba consta de:
Cuatro preguntas cortas a desarrollar que se valorará en cuatro puntos. Se tendrá en cuenta, el rigor, la claridad en la expresión y la capacidad de síntesis. (Valoración 7 máxima puntos; 1 puntos por cada pregunta).
Una pregunta a desarrollar donde prima la capacidad de exposición, la argumentación y las conclusiones. (Valoración máxima de 3 puntos).
Dos problemas teorico-prácticos en los que se analiza el rigor y exactitud de su planteamiento y la explicación de la solución propuesta. (Valoración máxima 3 puntos, 1,5 por cada problema).
PREGUNTAS CORTAS.
1. EL SISTEMA DE ECONOMIA MIXTA.
2. EL SUBDESARROLLO: CONCEPTO Y ESTRATEGIAS PARA PALIARLO.
3. LA COMPETENCIA MONOPOLÍSTICA.
4. CONCEPTO Y ESQUEMA DEL SISTEMA FINANCIERO.
PREGUNTA A DESARROLLAR.
EL DESEMPLEO: concepto, medición, tipología y políticas contra el mismo.
PROBLEMAS.
1. A una empresa se le presenta la alternativa de elegir entre dos proyectos de inversión. El
proyecto Cibeles, por el que debe realizar un desembolso inicial de 180.000 euros, para
obtener unos flujos de caja de 96.000 euros el primer año, 84.000 euros el segundo, 36.000
euros el tercer año, y 12.000 euros el cuarto año. El proyecto Neptuno necesita un desembolso
inicial de 180.000 euros, y se espera que produzca unos flujos de caja de 36.000 euros el
primer año, 48.000 euros el segundo, 96.000 euros el tercero, y 156.000 euros el cuarto año.
Se pide: a) Indicar el proyecto que sería preferible si utilizara el criterio del plazo de
recuperación o pay-back. b) Calcular el VAN de ambos proyectos para un coste del dinero del
4% y comentar los resultados.
2. La sociedad Freski S.A. produce aparatos de refrigeración. Los costes fijos de fabricación son
30.000€; además se estima que en la confección de cada refrigerador se incurren en unos
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costes de personal de 180€ y un consumo de materias primas de 120€. Si el precio de venta es
de 600€, se pide: a) Calcular el umbral de rentabilidad. b) El beneficio para 250 refrigeradores.
2. LOS ALUMNOS REPETIDORES.
En el caso de los repetidores, se procura que continúen con la programación de la
materia como un alumno más del resto del grupo. Si bien es necesario destacar que
debemos realizar una labor motivadora importante de cara a que el alumno no se relaje,
participe y se implique en la dinámica del aula. Para ello el docente cambia los
enfoques, ejemplos y actividades anualmente implicando a los alumnos repetidores.
Tras la primera evaluación, con el alumnado que no alcanza los mínimos y suspende la
evaluación, detectadas las causas de la evaluación negativa, se hace un seguimiento más
individualizado y un control del trabajo más selectivo. Se valora especialmente su
trabajo diario, se le implica en clase mediante la motivación y propiciando su
participación. También se realiza actividades de refuerzo de los conocimientos no
adquiridos, repetición de explicaciones y pruebas escritas de recuperación, que muchas
veces los alumnos preparan en casa con el material proporcionado por el profesor,
realización de resúmenes de cada tema y simplificación de las ideas básicas en
esquemas. Al final de curso y como se contempla en las programaciones se realizará
una prueba de recuperación final.
B. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
ADAPTACIONES CURRICULARES POCO SIGNIFICATIVAS.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales tras su detección se
realizan las adaptaciones curriculares poco significativas en colaboración con el
profesorado del equipo educativo y en consonancia con el departamento de Economía y
la Orientación del centro.
Se trata de ajustar los contenidos a sus posibilidades así como modificar los criterios de
evaluación sin olvidar alcanzar las competencias y objetivos mínimos. Se trata de
favorecer la actividad del alumno: preparando el trabajo de forma sencilla, facilitándole
su ejecución con el uso de distintos recursos, elevando el grado de comunicación con el
alumno, realizando un control más continuado y dedicándole más tiempo en todas las
fases del proceso. Además se empleará como actividades de refuerzo la realización de
tareas extras diferentes a las planteadas en el libro de texto, el manejo de nuevas
tecnologías, desarrollando la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en
medios digitales. Por supuesto el desarrollo de las actividades propuestas para cada
tema en las aulas TIC. Con el objeto de complementar este curso hemos puesto en
marcha un blog y contenidos en la plataforma moodle del IES.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ADAPTADO.
Unidad 1-2. Economía y escasez: la necesidad de elegir. Los Sistemas económicos.
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6. La necesidad de elegir y el coste de oportunidad.
7. Los modelos económicos: la frontera de posibilidades de producción.
8. Los problemas económicos básicos: qué producir, cómo producir y para quién
producir.
9. Los sistemas económicos.
Unidad 4. La empresa. Producción y costes.
10. La empresa y sus funciones.
11. Los beneficios.
12. La producción y la tecnología.
13. La función de producción.
14. Los costes de producción.
Unidad 5. El mercado. Demanda y oferta.
1. La Demanda.
2. La Oferta.
3. El Equilibrio.
4. Los Fallos del mercado.
Unidad 6. Modelos de competencia.
1. Tipos de mercado.
2. Competencia perfecta.
3. Monopolio.
4. Mercado oligopolístico.
5. Competencia monopolística.
Unidad 8. La macroeconomía.
8. La macroeconomía y las magnitudes.
9. La producción.
10. La renta.
11. El gasto.
12. La inflación.
13. El desempleo.
14. Los Tipos de interés.
Unidad 10. El dinero y los bancos.
3. El dinero
4. 2. El sistema financiero.
Unidad 12.Comercio Internacional y Globalización.
7. El comercio internacional
8. Las causas del comercio.
9. Las escuelas económicas.
10. Las medidas de proteccionistas.
55
11. Los factores que influyen en el comercio internacional.
12. La globalización económica.
Unidad 14. Los ciclos y el desempleo.
4. La Tendencia y los ciclos económicos.
5. El mercado de trabajo.
6. El desempleo.
Unidad 15. El desarrollo sostenible.
4. El crecimiento económico.
5. El desarrollo.
6. El subdesarrollo.
Por ello los objetivos y los criterios de evaluación serán los siguientes:
OBJETIVOS
1. Identificar y conocer el ciclo de la actividad económica.
Con este objetivo pretendo que el alumnado se haga consciente de la necesidad de
llevar a cabo la actividad económica para poder satisfacer las necesidades humanas,
con unos recursos escasos, e identifique el flujo de operaciones que conlleva el correcto
desarrollo de la misma, para obtener unos resultados adecuados.
2. Distinguir los distintos sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
De manera que aprendan las distintas formas en que se pueden organizar los distintos
agentes económicos y los recursos materiales para llevar a cabo la actividad
económica de un país dando solución a los problemas económicos básicos.
3. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio
crítico del sistema.
Persigo aquí que el alumnado conozca las características del sistema económico más
utilizado, el papel que juega cada agente económico en su funcionamiento, su forma de
resolver los problemas económicos, así como sus dificultades y problemas, para una
correcta aplicación en la práctica.
4. Desarrollar la teoría de la demanda y de la oferta, estableciendo así los rasgos
característicos del comportamiento del consumidor.
Con este objetivo pretendo que el alumnado pueda identificar los distintos elementos
que mueven a los consumidores a pensar y actuar de distinta forma, y como esto influye
en el funcionamiento del mercado, y por supuesto en el alcance de su equilibrio.
5. Detectar la existencia de fallos en el sistema de mercado, y reconocer la importancia
de la intervención del Estado como regulador de los mismos.
Haciéndole ver así al alumnado, la necesidad de una intervención externa en el
funcionamiento del mercado para su correcto funcionamiento como mecanismo
coordinador de la economía.
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6. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural
y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
Tras el estudio de este objetivo, el alumnado debe ser capaz de aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos a su realidad más próxima.
7. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, la
sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
De manera que tomen conciencia de la difícil situación económica a la que hay que
hacer frente hoy en día, y las posibles soluciones que, personalmente, podrían llevarse
a cabo.
8. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
Con este objetivo persigo que el alumnado lleve a cabo una aplicación de las nuevas
tecnologías de la información al ámbito de la economía y su problemática.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando
los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.
Pretendo con este objetivo, en consonancia con el anterior, despertar en el alumnado la
curiosidad por investigar en temas económicos de actualidad utilizando sus propios
medios.
10. Valorar el problema del desempleo, los efectos del paro e indagar en las políticas de
empleo utilizadas.
Con este objetivo persigo que el alumnado sea consciente y se familiarice con uno de
los principales problemas económicos de la actualidad. Analizaremos sus causas,
tipologías y posibles soluciones.
11. Detectar los factores de crecimiento y desarrollo económico de un país.
A partir de este objetivo, el alumnado debe ser capaz de identificar los distintos
elementos que tienen influencia en el desarrollo de los países, y como su ausencia lleva
al estancamiento de los mismos, y su condición de países subdesarrollados.
12. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
Con este objetivo busco que el alumnado sea capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento del mercado al sistema económico global de un
país. De manera que sean capaces de analizar, interpretar y valorar la situación
económica de un país en su conjunto.
13. Definir la estructura y el papel del sector público dentro de la economía de un país,
así como sus actuaciones a través de política fiscal.
Mi pretensión al fijar este objetivo es que el alumnado conozca el funcionamiento de
otros de los principales agentes que intervienen en la economía: el
57
Estado, y los distintos instrumentos con que cuenta para conseguir unos resultados
económicos eficientes y equitativos que incrementen el bienestar social.
14. Establecer las necesidades de financiación de la economía española y la estructura
de su sistema financiero.
Con este objetivo persigo que el alumnado conozca las distintas fuentes financieras a
las que puede acceder un país, en este caso España, para poder llevar a cabo sus
actividades económicas.
15. Analizar las relaciones de comercio internacional y el funcionamiento del mercado
de divisas.
Este objetivo me va a permitir adentrar al alumnado en el mundo de las divisas y los
tipos de cambio, y como estos facilitan las relaciones comerciales de un país con el
resto del mundo, no solo a nivel empresa, sino también en el ámbito de consumidores
particulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de
resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.
Con este criterio se pretende ver si el alumnado comprende los conceptos de escasez y
necesidad de elegir, como base de la ciencia económica. Además de capacitarlos para
valorar los distintos sistemas utilizados para dar solución a esta problemática.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar
las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad,
costes y beneficios, valorando sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo. Se
pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura
productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de
bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de
mercados reales, así como sus consecuencias para consumidores, empresas o estados.
Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos de los
funcionamientos del mercado, positivos o negativos, sobre los agentes económicos.
4. Diferenciar las principales magnitudes macro económicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas, valorando su labor como indicadores de la calidad de vida.
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos indicadores económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales
macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. Además de
valorar críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el
nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos las funciones del Estado y otros agentes en los
sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
58
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento acerca del papel del Estado en la
economía, y se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención,
valorando las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la
inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del
sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.
Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros
en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.
7. Reconocer distintas interpretaciones y sus posibles causas, a partir de informaciones
procedentes de medios de comunicación social y/o Internet que traten cuestiones de
actualidad relacionadas con la política económica, sus datos, opiniones y predicciones.
Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con
distintos puntos de vista sobre un hecho aparecido en los medios de comunicación.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y
el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la
distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas
de países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto
de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los
problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar
las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades
económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas.
10. Analizar la estructura de la balanza de pagos de la economía española, los flujos
comerciales entre economías y las consecuencias de modificaciones macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales
partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una
economía y el exterior.
8. EVALUACIÓN.
8.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
En la evaluación del alumno/a me voy a centrar, en valorar el grado de desarrollo y
adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales mediante unos
indicadores (criterios de evaluación) asociados a éstos y los distintos contenidos en sus tres
vertientes: conceptos (si el alumno conoce), procedimientos (si el alumno utiliza) y
actitudes (si el alumno valora y respeta).
59
El capítulo IV del Decreto 416/2008, de 22 de julio, en sus artículos 18, 19 y 20 estable
lo siguiente:
La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas
materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo
del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa,
sus posibilidades de progreso en estudios superiores. En todo caso, los criterios de
evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de
consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.
El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera colegiada a
lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del
mismo, para lo cual, tomará en consideración las decisiones adoptadas por el
profesorado de cada materia en cuanto a su superación.
Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con
lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, nos remite en lo referente a los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. Dicho Decreto enumera los
criterios de evaluación para la materia de Economía en cuanto a las capacidades que los
alumnos deberán alcanzar al finalizar el curso. Si bien están formulados como indicadores,
deberán ser concretados en el contexto específico del centro, considerando las
características y posibilidades de los alumnos y el entorno en que nos encontramos. Como
criterios de evaluación concretos para la asignatura de economía se presentan los
siguientes:
Elaborar juicios y criterios propios sobre problemas económicos, argumentando y
comunicando sus opiniones con rigor, aceptando las discrepancias, como forma de
enriquecimiento personal.
Relacionar hechos económicos significativos en el contexto social, político y cultural en
el que ocurren.
Analizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales:
desigualdades económicas, crecimiento demográfico, sobreexplotación de recursos y
degradación del medio ambiente.
Identificar los mecanismos y valores del sistema económico capitalista, comparándolo
con los otros sistemas y reflexionando sobre las diferencias.
Interpretar mensajes y datos de los medios informativos sobre los problemas
económicos de la actualidad, analizando las medidas propuestas por los responsables
económicos.
Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento sobre el medio ambiente y la
calidad de vida de las personas.
Criticar las necesidades creadas a las personas mediante técnicas de estimulación del
consumo y sus efectos en la sociedad.
60
Abordar problemas económicos de su entorno, aplicando procedimientos de las
Ciencias Sociales y diferentes medios de información.
Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica de España y su
situación actual, partiendo de los identificadores económicos básicos, realizando
estudios comparativos entre las distintas comunidades autónomas y la media del Estado.
La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del proceso docente en su
totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de conocimientos, sino en el conjunto
de todos los componentes pedagógicos, de forma que permita modificaciones en las
previsiones iniciales y determine nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.
De manera más detallada:
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de
resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.
Con este criterio se pretende ver si el alumnado comprende los conceptos de escasez y
necesidad de elegir, como base de la ciencia económica. Además de capacitarlos para
valorar los distintos sistemas utilizados para dar solución a esta problemática.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las
causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, costes y
beneficios, valorando sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo. Se pretende
evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro
país y su relación con los países de la Unión Europea.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes
y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados
reales, así como sus consecuencias para consumidores, empresas o estados.
Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos de los
funcionamientos del mercado, positivos o negativos, sobre los agentes económicos.
4. Diferenciar las principales magnitudes macro económicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas, valorando su labor como indicadores de la calidad de vida.
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos indicadores económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales
macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. Además de valorar
críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de
desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos las funciones del Estado y otros agentes en los sistemas
de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las
ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento acerca del papel del Estado en la
economía, y se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención,
valorando las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación
y sus efectos sobre el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema
financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.
Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en
la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.
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7. Reconocer distintas interpretaciones y sus posibles causas, a partir de informaciones
procedentes de medios de comunicación social y/o Internet que traten cuestiones de
actualidad relacionadas con la política económica, sus datos, opiniones y predicciones.
Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos
puntos de vista sobre un hecho aparecido en los medios de comunicación.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el
mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución
local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de países no
desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la
riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas
que limitan el desarrollo de determinadas economías.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las
medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y
el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas.
10. Analizar la estructura de la balanza de pagos de la economía española, los flujos
comerciales entre economías y las consecuencias de modificaciones macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales
partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una
economía y el exterior.
Las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se
desarrollan en la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía vienen desarrollados en la página 18 en
delante de esta programación y en cada unidad didáctica. En concreto, además de los
anteriores, los siguientes criterios de valoración de los aprendizajes serían los
siguientes:
Bloque 1. Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza
En la evaluación de este tema, se tendrá en cuenta la implicación del alumnado en la
investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía andaluza
dentro de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado de los datos
obtenidos.
Bloque 2. Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía
Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrán en cuenta, además del
interés por obtener información, el análisis y la toma de conciencia sobre los
sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que
contribuyen más a su desarrollo.
Bloque 3. Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía
andaluza
Se valorará positivamente a aquellos alumnos que sigan las recomendaciones,
muestren interés y expongan los temas con mayor claridad, fundamento, sentido
crítico y originalidad.
Bloque 4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector
público
Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de mercados
reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las consecuencias
62
que para el mercado libre tiene la intervención de los organismos públicos y, con
respecto a los mercados más cercanos, la actuación de la Junta de Andalucía a través
de sus Consejerías.
Bloque 5. Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del
crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra
calidad de vida
El alumnado deberá saber calcular y diferenciar las principales magnitudes
macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas y valorando los
inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.
En la evaluación, también se tendrá en cuenta la interpretación crítica que
desarrollen sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la
degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de los problemas que
limitan el desarrollo de determinadas economías.
B. ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dada la complejidad del proceso evaluador que estamos planteando, no es posible
utilizar un único instrumento, sino más bien una combinación de ellos, así usaré
diferentes pruebas como cuestionarios y trabajos, cuaderno del alumnado junto con
distintos materiales multimedia y a través de la observación directa e indirecta
utilizando instrumentos de evaluación recogidos en el cuaderno de evaluación.
Las técnicas e instrumentos que emplearé durante el curso son:
•La observación directa y sistemática, resulta fundamental el trabajo de seguimiento que
realizamos del trabajo del alumnado y que habitualmente vamos recogiendo de un modo
sistematizado en el cuaderno del profesor.
•La participación activa y directa en las distintas actividades programadas, se trata de
que la evaluación refleje el trabajo de los alumnos en la materia, tanto en el aula como
en su trabajo en casa, así como su interés, participación, elaboración coherente de ideas,
trabajo en grupo, etc ..
• El análisis de tareas y trabajos, básicamente a través del cuaderno del alumno que
periódicamente se les revisará para averiguar cómo estructuran el conocimiento y
detectar fallos para subsanarlos. Igualmente serán evaluadas las tareas, escritas u orales,
individuales o en grupo, encomendadas a los alumnos bien en clase o en sus casas. Se
valorará también de un modo especial la realización de lecturas voluntarias de libros,
prensa, o revistas con contenido económico y la elaboración de un resumen y
conclusiones.
• La realización de pruebas objetivas, tanto escritas como orales. En nuestra materia es
muy importante el uso de este tipo de métodos, para contrastar los conceptos y
procedimientos adquiridos por los alumnos. Se realizarán exámenes escritos "tipo
selectividad"; de preguntas breves (a desarrollar), tipo test, y ejercicios prácticos.
C. ¿CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN CONTINÚA
63
Mi evaluación consistirá en sucesivos pasos dentro de un proceso evaluativo global cuyo
referente básico será la evaluación continua. En la programación de materia y en la de aula
distingo tres momentos:
Evaluación inicial: Determinar el nivel de partida sobre lo que van a aprender.
Evaluación formativa: sigue el proceso atendiendo a las necesidades surgiendo con
objeto de adaptar y reorientado para poder recoger información sobre las
necesidades. Ante las necesidades que surjan actuaré de tres formas:
Interactiva: se va corrigiendo sobre la marcha.
Preactiva: las dificultades las incluiré en unidades posteriores.
Retroactiva: actividades puntuales tras una evaluación final.
Evaluación final: Constata si el alumnado ha alcanzado los objetivos previamente
planteados y si ha cumplido los criterios de evaluación. Mide resultados concretos
de dicha Unidad.
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
A partir de la valoración resultante de los criterios de evaluación, y de modo particular
del Grado adquirido en el aprendizaje, este Departamento Didáctico establece unos
criterios de calificación que son los acuerdados, respetando la normativa legal, para
obtener de manera homogénea la calificación en suficiencia en la materia de Economía.
De tal modo que nos permita a los profesores ponderar o asignar diferentes notas a los
distintos aspectos del aprendizaje, tanto a los aspectos que indican el resultado como a
los que indican el proceso de aprendizaje. Aunque estos criterios de calificación están
relacionados con los criterios de evaluación conviene diferenciarlos:
Los criterios de evaluación indican lo que los alumnos han tenido que aprender, el
resultado del aprendizaje y cómo han debido realizar el proceso de ese aprendizaje; los
criterios de evaluación no es otra cosa que la cuantificación de la valoración hecha sobre
el mayor o menor logro de los criterios de evaluación. Por lo tanto, a la hora de tomar
los acuerdos sobre los criterios de calificación hay que tomarlos en consonancia con los
criterios de evaluación.
Los criterios de calificación deben basarse en el análisis de:
• Los conceptos: serán evaluados mediante pruebas escritas y orales.
• Los procedimientos: serán evaluados mediante la observación del trabajo diario, la
corrección del cuaderno de clase, la realización de ejercicios prácticos y actividades
complementarias fuera del horario escolar.
• Las actitudes: atención, colaboración y respeto en las actividades de grupo, hábitos de
trabajo tales como si finaliza las tareas en el tiempo encomendado, si revisa su trabajo
después de las puestas en común, si muestra exactitud y precisión en su realización, etc.;
Para ello utilizamos el diario del profesor a través de la asistencia, de las intervenciones
en clase, y los materiales entregados por cada uno de los alumnos en clase.
64
Con respecto al sistema de calificación cabe decir que este girará sobre los siguientes
extremos:
Las pruebas objetivas y exámenes pesarán un 80% de la calificación final del trimestre.
La realización de ejercicios prácticos y actividades complementarias fuera del horario
escolar (en casa) pesarán un máximo de 10% de la calificación final del trimestre. Y por
último, otro 10%, el trabajo diario mediante la realización, entrega y puesta en común
de las actividades en clase.
Para obtener la calificación trimestral de la evaluación, serán tenidos en cuenta tanto
las notas obtenidas en cada prueba objetiva agrupada por bloques de unidades, que en
caso de obtener una nota de suficiente, podrán eliminar la materia de cara a la
realización del examen realizado al final de cada trimestre, y que incluye todos los
contenidos vistos en dicha evaluación. Junto a ello se tendrán en cuenta las notas
obtenidas por las actividades y tareas académicas realizadas en el alumno tanto en el
aula como fuera de ella. Todo ello ponderado de acuerdo con los criterios de
calificación mencionados anteriormente.
Por tanto, la evaluación que realice tendrá un carácter formativo (a lo largo del proceso
de enseñanza) y sumativo (al final del proceso de evaluación). En cada trimestre el
alumno podrá obtener la calificación de suficiencia en la materia, si posee una nota de
cinco sobre diez como mínimo.
La calificación final de junio se obtendrá a través de una media entre las calificaciones
de las distintas evaluaciones, siempre y cuando todas ellas estén aprobadas (es decir,
tener un 5 como mínimo).
Con respecto a la recuperación, el alumno que suspendiese la primera evaluación se
presentará a recuperar en el segundo trimestre evaluador. Si en la tercera el alumno se
encontrase con la primera y/o segunda evaluación suspensa y/o suspendiera la tercera
por qué no aprobara, debería acudir a un examen final para examinarse de la materia no
aprobada cuya nota será la calificación obtenida en ese examen. Si a pesar de todo el
alumno no consiguiera recuperar la materia en la convocatoria de junio iría
inexorablemente con todo el temario completo a la convocatoria de septiembre. Por
tanto cuando un alumno, que no haya superado, una evaluación será necesario que se
presente a un examen de los contenidos de dicha evaluación. Y cuando los alumnos
hayan suspendido dos o más evaluaciones tendrán que presentarse a un examen global
de la materia. En cualquier caso la recuperación será en junio.
El examen extraordinario de septiembre será referido a toda la materia del curso, sin
posibilidad de examinarse de evaluaciones independientes, en el que no se exigirán
trabajos o ejercicios al respecto.
Las calificaciones, según marca la legislación, estarán comprendidas entre y 10, sin
emplear decimales. Se consideran positivas las calificaciones de cinco y superiores, y
negativas las inferiores a cinco.
8.2 EVALUACIÓN DEL DOCENTE.
65
Se dirige como a todas las fases del proceso:
- Evaluación de los Objetivos didácticos: adecuación al nivel psicoevolutivo del alumnado,
relación con los objetivos generales, grado de concreción de los mismos, etc.
- Evaluación de los contenidos: selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos
planteados, adecuación a los conocimientos previos del alumnado y organización de los
mismos, etc.
- Evaluación de las situaciones didácticas (metodología): Aprovechamiento de los recursos,
organización de grupos y tareas, adecuación de las tareas al alumnado y motivación
despertada.
- Evaluación de la relaciones entre los componentes del proceso: docente-alumnado,
Alumnado-alumnado, docente-docente.
- Evaluación del sistema de evaluación. : permite detectar qué elementos funcionan bien y
que disfunciones surgen, sirve para expresar el nivel de logro en los objetivos propuestos,
etc.
Además de estos quisiera destacar la evaluación de la atención de la diversidad donde en
todo momento he intentado que tanto las actividades como los instrumentos se adecuaran a
su desarrollo, motivaciones e intereses, intentando diversificar las distintas actividades
evaluativas. Mi evaluación como docente es una necesidad que debo asumir con criterios
positivos. No se trata de una actuación de control, todo lo contrario, ha de ser una acción
claramente orientadora y parte esencial del proceso de mi formación permanente como
educadora. Los aspectos más importantes hacia los que irá dirigida mi evaluación son:
1. Grado de adecuación de las actividades a la edad y características de mis
alumnos/as.
2. Fidelidad entre los valores propuestos en mi programación y los trabajados en la
práctica, intentando resolver las necesidades y problemas que vayan surgiendo.
3. Capacidad organizativa y control del grupo-clase.
4. Metodología acorde con las posibilidades materiales de mi centro.
¿Cómo y cuándo evaluarme?
Dicha evaluación se realizará de forma continua, a través de diversos instrumentos. Así
con el registro y diario del profesor, los cuestionarios, los informes de órganos
colegidos, junto a las opiniones de los propios alumnos. Al final de curso realizo la
evaluación final donde a estos datos añado las opiniones vertidas en un pequeño debate
sobre el desarrollo del área y los cuestionarios resueltos por el alumnado.
9. BIBLIOGRAFIA.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
•Libros de texto de Economía: Últimas ediciones de las diferentes editoriales o autores
de libros de textos o apuntes, relacionados con la materia de Economía (Edelvives,
Algaida ,SM, McGraw- Hill, Santillana, Editex, ... ).
• Fuentes de datos útiles para preparar las clases de la especialidad de Economía:
- Anuarios: El País, El Mundo y Eurostat
- Informes del BBV A, Banco de España, BCE y la Caixa., etc, y de organismos
oficiales (INE), y sus páginas web.
66
• Revistas: revista mensual Emprendedores. Editorial HF;.Cualquier revista de carácter
económico y empresarial que exista en el mercado.
•Libros especializados en economía:
– Belzunegui, B., Cabrerizo, J. y Padilla, R.: Macroeconomía. Cuestiones y ejercicios
resueltos, Prentice-Hall, Madrid, 2002.
– Blanchard, O.: Macroeconomía, Prentice-Hall, Madrid, 1997.
– Cabrera Bautista, A.: Materiales didácticos. Economía, MEC, Madrid, 1993.
– Calvo González, J. L., Martínez Álvarez, J. A., Hitos Santos, R. y otros: Dinero y
Banca. Manual de Mercados Financieros, Tirant lo Blanc, Valencia, 2007
– Dornbusch, Rudiger: Macroeconomía. McGraw-Hill, 2000.
– Bajo y Mones: Curso de macroeconomía. Antoni Bosch (ed.), 1995.
– Cabrera, Andrés: Materiales didácticos: economía. Madrid, MEC, 1993
– Galbraith, J. K.: Historia de la Economía, Ariel, Barcelona, 1998.
– Hardford, T.: El economista camuflado, Temas de Hoy, Madrid, 2007
– Krugman, P., y Wells, R.: Introducción a la economía. Microeconomía. Reverte,
2006.
– Levvit, S. D. y Dubner, S. J.: Freakonomics, Ediciones B, Barcelona, 2006
– Lipsey, R.: Introducción a la Economía Positiva, Vicens-Vives, Barcelona, 1985.
–– Mankiw, N. G.: Macroeconomía, Antoni Bosch, Barcelona, 2007.
– Mankiw, Gregory: Principios de economía. McGraw-Hill, 1998.
– Mochón Morcillo, F.: "Economía, Teoría y Política" Editorial Mc. Graw Hill
– Sala I Martín, X.: Economía liberal para no economistas y no liberales, DeBolsillo,
Barcelona, 2005
– Stiglitz, Joseph: Economía. Ariel, 1995.
– Stiglitz, Joseph: El malestar en la globalización. Ariel, 2002.
– Ruesga Benito, S. M.: Cómo funciona la economía sumergida en España. Pirámide,
1988.
– Samuelson, P., y Nordhaus, W. D.: Economía. McGraw-Hill, 2002.
– Tamames, R.: "Diccionario de Economía y Finanzas". Alianza Editorial.
– Tamames, R.: "Introducción a la economía española". Alianza Editorial
– Travé, Gabriel, et al.: Didáctica de la economía en el Bachillerato. Travé, Gabriel
(ed.), 2001.
– Torres López, J.: Economía política. Madrid, Civitas, 2000.
– Varian, Hal R. (Séptima edición, 2006). Microeconomía intermedia: un enfoque
actual. Ed. Antoni Bosh Editor.
RECURSOS EN LA RED.
– Informes anuales sobre el estado del mundo del Worldwatch Institute:
www.worldwatch.org/
– Portal especializado en la enseñanza de la economía en Bachillerato:
www.ecomur.com
– Enciclopedia y biblioteca virtual www.eumed.net
– Página web del Instituto Nacional de Estadística www.ine.es
– Servicio público de empleo estatal: www.inem.es
– Informes interanuales de las principales variables macroeconómicas:
www.economyweb.com
– Portal especializado en la enseñanza de la economía en Bachillerato:
www.ecobachillerato.com
67
– Síntesis de indicadores del Banco de España: en www.bde.es
– Confederación Española de Cajas de Ahorros: www.ceca.es
– Web de divulgación económica: www.econolandia.es
– Portal del Ministerio de Economía y Hacienda: www.meh.es
– Portal del Tesoro Público: www.tesoro.es
– Portal de la Comisión Nacional del Mercado de Valores: www.cnmv.es
– Página de la Organización Mundial del Comercio: www.wto.org
– Fondo Monetario Internacional: www.imf.org
– Página de la Unión Europea: http://europa.eu/index_es.htm
http://www.educateca.com
Educateca.
http://www.cnice.mecd.es
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa.
http://www.educasites.net
Educasites.
http://www.educaweb.com
Educaweb.
http://www.institutodeevaluacion.mec.es
Instituto de Evaluación.
http://www.ecoBachillerato.com
EcoBachillerato.
http://www.econoaula.com
Econoaula.
http://www.eleconomista.es
El Economista.
http://www.ine.es
Instituto Nacional de Estadística.
http://www.mercadodetrabajo.com
Mercado de Trabajo.
http:www.mtyc.es
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.
http://www.labolsa.com
La Bolsa.
http://www.bbva.es
BBVA.
http://www.madrid.org Comunidad de Madrid.
68
http://europa.eu
La Unión Europea.
http://epp.eurostat.ec.europa.eu Eurostat.
http://www.intermonoxfam.org
Intermon Oxfam.
www.cncompetencia.es
Comisión Nacional de la Competencia.
http://www.aeat.es
Agencia Tributaria.
http://www.inem.es
Instituto Nacional de Empleo.
http://www.wto.org
Organización Mundial de comercio.
http://www.seg-social.es Seguridad Social.
69
10. CONCLUSIÓN.
Hoy día en un mundo tan sometido al poderío de la Economía no es exagerado afirmar
que cualquier ciudadano precisa de una formación económica básica tanto a nivel
individual como social. Por ello y quizás por muchas razones más se ha incluido la
asignatura de Economía en el primer curso del Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales. Ahora bien desde el punto de vista del aprendizaje de esta asignatura, es
preciso tener en cuenta que los alumnos se enfrentan con una serie de problemas:
la conexión de esta ciencia con otras muchas disciplinas como la historia,
sociología, psicología, etc, así como el uso de herramientas matemáticas,
estadísticas....
la aparición por primera vez en toda la enseñanza secundaria de conceptos
económicos nunca vistos que en muchos casos exigen un elevado grado de
madurez intelectual y humana en el alumno.
Todas estas razones junto a alguna más hacen de la enseñanza de esta materia un reto
para los implicados en ella, pero al mismo tiempo esta supone una inmejorable
oportunidad para el desarrollo formativo del alumnado debido a su enorme potencial en
esta cuestión y sobre todo porque permite adquirir a los alumnos/as una amplísima
visión de la sociedad actual, ejercer de manera reflexiva y responsable su ciudadanía y
facilitarles la compresión de los grandes problemas de la humanidad como la pobreza, la
contaminación, el desempleo etc.. Si tenemos en cuenta que el estudio de esta materia
supone para el alumno innumerables ventajas en su desarrollo, en concreto ayudándole
en su tarea de adquirir una formación humana, cultural y técnica como ciudadanos,
también debemos resaltar que al ser la Economía una materia de reciente inclusión en
los planes de estudio a nivel de enseñanza de secundaria se corre el riesgo de diseñar e
impartir esta como si de un curso resumido de economía general universitario, muy
alejado de lo que realmente debe ser su objetivo.
Para solucionar esta dificultad este autor propone una metodología educativa activa
basada en el análisis de ejemplos y casos sencillos de la realidad cotidiana del alumno,
considerando el importante papel de los medios de comunicación sobre las noticias
económicas junto a una selección de aquellos contenidos económicos de enorme poder
de explicación totalmente ajustados a la legislación vigente en la que se establecen las
enseñanzas prescriptivas correspondientes a esta materia.
70
ANEXOS
UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMÍA.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
1. Explicar el concepto de Economía como ciencia que se ocupa de la administración de
unos recursos escasos para satisfacer las necesidades ilimitadas de los individuos.
2. Indicar la relación entre la escasez, derivada del desequilibrio entre nuestros deseos y
los recursos existentes y la necesidad de tomar decisiones económicas.
3. Ilustrar la necesidad que tanto los individuos como las empresas y el sector público
tienen que elegir a través del concepto de coste de oportunidad.
4. Introducir los sectores productivos.
5. Justificar la conveniencia del intercambio.
A. Conceptos
Escasez universal.
Economía: definición.
La necesidad de elegir: el coste de oportunidad.
Necesidades, bienes y servicios.
Actividad económica: distribución, producción y consumo.
Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.
Agentes económicos: familias, empresas y sector público.
B. Procedimientos
Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.
Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades
primarias y secundarias.
Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.
Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.
Observación de la complementariedad de las actividades económicas que
desarrollan los agentes económicos.
Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.
C. Actitudes
Asimilación de que todos somos parte de la economía.
Identificación de necesidades básicas y secundarias.
Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial.
Identificación del problema de la administración de recursos de la vida cotidiana.
Principales competencias educativas en la Unidad 1
71
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
1. Distinguir las ciencias sociales de los otros tipos posibles.
2. Conocer y aplicar el concepto de escasez de recursos y bienes económicos.
3. Conocer las principales relaciones sociales de carácter económico.
4. Reconocer y clasificar las necesidades de los individuos y los distintos bienes
económicos.
5. Valorar la importancia de la toma de decisiones en materia económica y sus futuras
repercusiones.
6. Presentar el problema económico básico: la escasez y la necesidad de elegir.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas, como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
72
UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ECONÓMICA: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
1. Ilustrar la necesidad que tanto los individuos como las empresas y el sector público
tienen que elegir a través del concepto de coste de oportunidad.
2. Explicar el papel que juegan los factores productivos y los agentes económicos en el
desarrollo de la actividad económica.
3. Identificar los distintos sistemas económicos y su relación con las doctrinas
económicas.
4. Descubrir el funcionamiento y las limitaciones de la economía de mercado y la
economía de planificación centralizada.
5. Explicar el concepto de economía mixta y comentar el resurgir de las posturas
neoliberales.
A. Conceptos
Crecimiento económico.
Productividad.
Coste de oportunidad.
Frontera de Posibilidades de Producción.
Eficiencia.
Sistema económico: definición.
Sistemas económicos capitalista y de planificación centralizada.
Sistema económico de economía mixta.
B. Procedimientos
Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico.
Construir e interpretar la Frontera de Posibilidades de Producción.
Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción,
distribución y consumo en una economía de mercado y en una economía de
planificación centralizada.
Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema
económico: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.
Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de
mercado.
Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas
económicos.
C. Actitudes
Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y
servicios.
73
Respeto y valoración de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada sistema
económico, con especial atención a los sistemas de economía de mercado y
mixta.
Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y
servicios.
Principales competencias en la Unidad 2
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
1. Conocer las principales relaciones sociales de carácter económico.
2. Valorar la importancia de la toma de decisiones en materia económica por los
distintos agentes, las familias, las empresas y el estado, y sus repercusiones.
3. Distinguir los diferentes agentes económicos y sus funciones básicas.
4. Valorar el papel del sector público en la economía.
5. Diferenciar los distintos sistemas económicos.
6. Valorar las respuestas a los problemas económicos que dan los diferentes sistemas.
7. Conocer las principales corrientes ideológicas actuales con respecto al papel de la
economía en la sociedad.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
74
UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS DECISORES DE LA ECONOMÍA.
OBJETIVOS
Al finalizar esta Unidad se deberán haber cubierto los siguientes objetivos:
1. Estudiar la interrelación entre los tres Agentes económicos: familias, empresas y
sector público. Analizar el flujo circular de la renta.
2. Estudiar la toma de decisiones de las familias y su comportamiento en la Economía.
3. ¿Cómo deciden esos entes que llamamos empresas?
4. Las funciones de las empresas dentro de la sociedad actual.
5. ¿Qué es y para qué sirve el Sector Público? ¿Es un mero agente económico?
A. Conceptos
Comportamiento racional.
El utilitarismo.
Preferencias.
Disponibilidades.
El beneficio.
Funciones de los agentes económicos.
Retribución de los factores de producción: la renta.
Descentralización.
El flujo circular de la renta.
Especialización.
División del trabajo.
Intercambio.
B. Procedimientos
Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de
mercado.
Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas
económicos.
Relacionar los factores de producción con sus formas de remuneración.
C. Actitudes
Explicar los distintos papeles que asumen los agentes económicos.
Reflexión sobre el comportamiento de las empresas.
Enjuiciar las pautas de consumo en las sociedades modernas.
Valorar el papel del sector público en los sistemas económicos de mercado.
75
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
1. Comprender el flujo circular de la renta por el que se estudia la interrelación entre los
tres Agentes económicos: familias, empresas y sector público.
2. Saber los distintos aspectos que guían la toma de decisiones económicas de las
familias
3. Conocer el papel de las empresas en la economía cotidiana y su funcionamiento.
4. Identificar las funciones de las empresas dentro de la sociedad actual.
5. Entender el crucial papel del Sector Público en la Economía y sus modos de
actuación.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
Principales competencias en la Unidad 3
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
76
UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA PRODUCCIÓN, LA DISTRIBUCIÓN Y LA
EMPRESA.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
1. Identificar el papel de la empresa en la producción de bienes y servicios.
2. Conocer las fases clave de todo proceso productivo.
3. Identificar el papel que juega la tecnología en la producción.
4. Reconocer las características de la producción a corto plazo y el concepto de
función de producción.
5. Explicar las consecuencias de un hecho fundamental: producir genera costes.
6. Conocer los criterios que guían al empresario a producir o no y a determinar qué
cantidad debe producir.
A. Conceptos
La empresa como agente de producción.
La ley de los rendimientos decrecientes.
Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales.
Tecnología.
Eficiencia técnica y económica.
Productividad.
Economía de escala.
La empresa como agente de distribución.
Canal de distribución.
Mayoristas y minoristas.
Elementos empresariales.
Especialización.
B. Procedimientos
Analizar de las funciones de producción/distribución e identificación de sus
distintas perspectivas.
Identificar de los diferentes costes de la empresa.
Calcular costes empresariales.
Razonar de la ley de los rendimientos decrecientes.
Distinguir entre la eficiencia técnica y económica.
Clasificar empresas según diferentes criterios.
C. Actitudes
Valorar la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés
económico y social que beneficia a todos.
Reflexionar sobre las consecuencias de la actividad productora de las empresas.
77
Principales competencias en la Unidad 4
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
1. Reconocer a la empresa como principal agente económico de producción de bienes
y prestación de servicios.
2. Valorar la aplicación de la tecnología en la empresa y su repercusión sobre los
factores productivos.
3. Identificar la función de producción.
4. Interpretar el significado económico de la ley de rendimientos decrecientes.
5. Valorar la empresa como principal agente económico generador de puestos de
trabajo.
6. Reconocer la estructura productiva sectorial española.
7. Relacionar la actividad económica con los problemas de desempleo.
8. Utilizar la estadística como instrumento de información y análisis de la realidad.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
78
UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
1. Presentar el mercado como el instrumento clave de coordinación de las relaciones de
producción y consumo comparándolo con otros modos.
2. Analizar la formación de los precios como resultado de la acción conjunta de la
oferta y la demanda: el equilibrio y los excesos.
3. Presentar el mercado como el elemento clave en el proceso de asignación de
recursos frente a otros modos.
A. Conceptos
El mercado.
El dinero.
Los consumidores y la demanda de bienes y servicios.
La oferta y los productores.
El equilibrio del mercado.
Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta.
La elasticidad.
B. Procedimientos
Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes
económicos.
Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.
Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta.
Comprender las causas que equilibran el mercado.
Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y
demanda.
Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.
C. Actitudes
Valorar el mercado como asignador de recursos escasos.
Adquirir una postura crítica ante la demanda creada artificialmente por las
empresas.
Principales competencias en la Unidad 5
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
79
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
1. Comprender el funcionamiento del mercado y sus dos componentes básicas: oferta y
demanda.
2. Conocer cómo el mercado responde a las cuestiones económicas básicas.
3. Valorar el mercado como principal institución económica y su comparación con
otras instituciones.
4. Entender la lógica del funcionamiento de los mercados, sin nadie que los oriente
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
80
UNIDAD DIDÁCTICA 6. TIPOS DE MERCADO.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos de la presente Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
1. Analizar los distintos tipos de mercado.
2. Presentar las características que debe reunir un mercado para ser competitivo.
3. Analizar el monopolio como caso extremo de la competencia imperfecta.
4. Explicar el funcionamiento de los mercados oligopolísticos.
5. Revisar las características que definen a la competencia monopolística.
A. Conceptos
La competencia y los mercados.
La competencia perfecta.
La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia
monopolística.
Transparencia.
Barreras de entrada y de salida.
Homogeneidad.
Diferenciación del producto.
Patentes y concesiones administrativas.
Colusión.
Cártel.
B. Procedimientos
Identificar los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y la
intensidad de la competencia.
Razonar la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado en el que se
encuentran inmersas.
Identificar las condiciones de imperfección de los mercados.
C. Actitudes
Reflexionar sobre el comportamiento de las empresas en las distintas situaciones
de competencia.
Generar una postura crítica ante pactos colusivos entre empresas.
Principales competencias en la Unidad 6
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
81
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
1. Identificar los diferentes tipos de mercados y sus principales características.
2. Conocer las principales características de los mercados de competencia perfecta.
3. Identificar y conocer las principales características del oligopolio y del monopolio
como mercados no competitivos
4. Apreciar las diferencias entre los mercados competitivos y los mercados de
competencia monopolística.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad 7 horas o sesiones.
82
UNIDAD DIDÁCTICA7. EL MERCADO DE RECURSOS PRODUCTIVOS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta Unidad se pretende cubrir los siguientes objetivos:
1. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos agentes económicos.
2. Concretar la forma en que se determina la retribución de los distintos factores
productivos en sus mercados respectivos y en especial del capital.
3. Conocer el funcionamiento del mercado de trabajo. Su oferta y demanda.
4. Conocer el origen de las diferencias salariales.
5. Identificar el papel de los sindicatos en la formación de los salarios.
6. Estudiar las causas, los tipos y la medición del desempleo.
7. Reconocer el sentido de las políticas de lucha contra el desempleo.
A. Conceptos
El trabajo como factor de producción.
El mercado de factores de producción: la renta.
Distribución de la renta entre los propietarios de los factores de producción.
El capital como factor de producción.
Remuneración del factor capital. El interés.
La población y sus indicadores.
Remuneración del factor recursos naturales. El alquiler o usufructo.
Remuneración del factor trabajo. El salario.
Condicionantes del mercado de trabajo. El SMI.
El paro.
La política de empleo.
Los sindicatos.
Negociación y convenio colectivo.
B. Procedimientos
Diferenciar y explicar los distintos tipos de renta.
Analizar los principales elementos del mercado de recursos naturales.
Describir la población en términos de fuerza laboral.
Operar con las tasas de población.
Calcular indicadores de población.
Analizar los principales elementos del mercado de trabajo.
Identificar el concepto de capital como factor de producción.
Analizar los elementos del mercado de capitales.
Identificar los distintos tipos de paro y la política de empleo correspondiente.
83
C. Actitudes
Reflexionar sobre los problemas actuales del mercado de trabajo y su resolución.
Reflexión sobre las desigualdades entre distintos colectivos en el mercado de
trabajo.
Valorar el papel que desempeñan los sindicatos.
Valorar el factor capital desde el punto de vista de inversión económica, creador
de futura riqueza económica.
Valorar la formación profesional como alternativa académica.
Principales competencias en la Unidad 7
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
1. Explicar brevemente el funcionamiento del mercado de trabajo, con especial
referencia a España y Andalucía.
2. Identificar los tipos de desempleo y su problemática, así como sus efectos, sin
olvidar de la dificultad de medirlo.
3. Conocer las principales características de los mercados de factores productivos y las
peculiaridades que presenta la remuneración de los mismos.
4. Analizar la relación entre mercados de factores y distribución de la renta en sus
diferentes posibilidades.
5. Relacionar la distribución de la renta de un país con el desarrollo y progreso técnico.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad 8 horas o sesiones.
84
UNIDAD DIDÁCTICA 8. LOS FALLOS DEL MERCADO Y LA INTERVENCIÓN
DEL SECTOR PÚBLICO.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta Unidad se pretende cubrir los siguientes objetivos:
1. Reconocer el sentido de la política distributiva.
2. Justificar las distintas causas que pueden hacer que falle el mercado.
3. Presentar la contaminación como un fallo de mercado de consecuencias mundiales:
el calentamiento del planeta.
4. Analizar las denominadas externalidades positivas.
5. Presentar el concepto de bienes públicos. Destacar la importancia de los recursos
comunes.
6. Evidenciar las implicaciones de la información imperfecta.
A. Conceptos
Los fallos de mercado.
Las externalidades.
Los ciclos económicos.
Política económica.
Consumidor parásito.
Bienes públicos puros y no puros.
Desarrollo sostenible.
Política fiscal y PGE.
El Estado del Bienestar.
La Seguridad Social.
Convergencia.
Prestaciones y cotizaciones.
B. Procedimientos
Reflexionar sobre los fallos del mercado.
Establecer la relación entre los fallos del mercado y la correspondiente
intervención del sector público.
Analizar la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad
Social.
Identificar pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.
Explicar en qué consisten los criterios de convergencia europeos.
C. Actitudes
Valorar la tarea ejercida por la Seguridad Social, principalmente para el logro de
los objetivos que persigue el Estado del Bienestar.
Respetar el medio ambiente.
Valorar el concepto de desarrollo sostenible.
85
Aceptar los fallos del mercado como males menores en la solución de los
problemas económicos.
Reflexionar sobre el futuro del Estado del Bienestar.
Reflexionar sobre la asignación de bienes por el mercado y la posterior
redistribución que efectúa el sector público. Reflexionar sobre la distribución
desigual de la renta.
Reflexionar sobre el papel y alcance del Estado del Bienestar como fuente de
calidad de vida para los ciudadanos.
Principales competencias en la Unidad 8
Competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de
representación, interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para el presente Bloque temático son los
siguientes.
1. Relacionar la equidad con que se distribuye la renta de un país con el desarrollo y
progreso técnico.
2. Analizar los efectos externos positivos (la investigación) y negativos (la
contaminación) que generan las empresas en la producción de bienes y servicios.
3. Valorar la intervención del Estado en la economía para paliar los fallos de los
mercados. Distinguir con claridad la diferencia entre costes sociales y costes
privados.
4. Precisar las diferencias entre bienes rivales y no rivales y bienes excluibles y no
excluibles.
5. Apuntar los problemas que plantea la preservación de los recursos comunes ante la
ausencia de foros supranacionales con capacidad de actuar, frente a la realidad de un
mundo cada vez más globalizado.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad 8 horas o sesiones.
86
XXXXXXUNIDAD DIDÁCTICA 9. LOS INDICADORES ECONÓMICOS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
Destacar las diferencias entre el enfoque microeconómico y macroeconómico.
Presentar los objetivos de la política macroeconómica.
Definir el concepto de producto o renta nacional.
Enumerar las dificultades que plantea la medición del producto nacional.
Presentar las diferencias entre producto nacional bruto y producto nacional neto.
Introducir los conceptos de producto nacional y producto interior.
Analizar los componentes de la renta nacional.
Enumerar los aspectos más destacados de la distribución de la renta.
Presentar el concepto de flujo de la renta.
A. Conceptos
La macroeconomía y sus variables críticas.
La medida del crecimiento económico.
Valores reales y nominales.
IPC.
PIB.
Inflación.
Deflactar.
Economía sumergida.
La Contabilidad Nacional.
Componentes del producto nacional.
B. Procedimientos
Definir macroeconomía en contraposición a la microeconomía.
Calcular y relacionar variables nominales y reales.
Identificar las principales macromagnitudes económicas, así como sus
indicadores y los objetivos que persiguen.
Describir las características y limitaciones del PIB.
Calcular el PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido.
Desglosar y calcular los indicadores de la Contabilidad Nacional.
Describir las causas que motivan la inflación.
Identificar los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, así
como sus características y limitaciones.
Calcular la tasa de inflación.
Describir las variables que influyen sobre la realidad económica de un país.
C. Actitudes
Reflexionar sobre la utilidad de la macroeconomía.
Ejercer una postura crítica ante la economía sumergida.
Valorar una política de contención de precios.
Reflexionar sobre la información que proporciona la Contabilidad Nacional.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
87
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
1. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia artística y cultural.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 9
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
Diferenciar Macroeconomía y Microeconomía.
Identificar las principales variables macroeconómicas.
Conocer y valorar la repercusión de la distribución de la renta en los diferentes
grupos sociales.
88
Relacionar los factores que inciden en la economía y sus diferentes repercusiones en
los indicadores básicos.
Distinguir e identificar los principales componentes de la demanda agregada.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad 8 horas o sesiones.
UNIDA DIDÁCTICA 10. LAS FUERZAS INTERNAS DEL MERCADO.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
Presentar el funcionamiento de la macroeconomía.
Analizar el papel de la demanda y la oferta agregadas.
Presentar el papel de las variables objetivo y de los instrumentos de política
económica.
Justificar la aparición de la inflación en el modelo de la oferta y la demanda
agregadas.
Explicar la aparición del desempleo en términos macroeconómicos.
Analizar las fluctuaciones cíclicas y explicar su existencia.
A. Conceptos
La renta nacional. Nivel medio de precios. Oferta y demanda agregadas.
El consumo.
La inversión.
El efecto multiplicador de la inversión.
Propensión marginal al consumo y al ahorro.
El ahorro.
B. Procedimientos
Analizar la interacción del mercado macroeconómico.
Relacionar el consumo, el ahorro y la inversión.
Identificar los factores condicionantes del consumo y la inversión.
Describir las funciones que desempeña la inversión.
Identificar los tipos de inversión.
C. Actitudes
Reflexionar sobre los factores que motivan el consumo y la inversión.
Reflexionar sobre la importancia del gasto e inversión como factores que crean
riqueza.
Valorar el ahorro como motor de la inversión.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
89
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
9. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
10. Competencia matemática.
11. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
12. Tratamiento de la información y competencia digital.
13. Competencia social y ciudadana.
14. Competencia artística y cultural.
15. Competencia para aprender a aprender.
16. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 10
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
Diferenciar las distintas explicaciones teóricas sobre los problemas
macroeconómicos.
Identificar los principales problemas macroeconómicos (inflación, desempleo y
alteraciones de la actividad económica) y proponer posibles actuaciones para
afrontarlos.
Conocer y valorar la repercusión de los problemas macroeconómicos básicos.
Relacionar los factores que inciden en la economía y sus diferentes repercusiones en
los indicadores básicos.
Explicar el equilibrio macroeconómico y justificar la aparición de situaciones de
desequilibrio.
TEMPORALIZACIÓN
90
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad 8 horas o sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 11. LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS. LA POLÍTICA
FISCAL.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
Describir las funciones del sector público.
Desarrollar los instrumentos de la política fiscal para tratar de estabilizar la
economía.
Presentar el concepto de producto potencial.
Estudiar la política fiscal y analizar las posibilidades que ofrecen el control del gasto
público y los impuestos.
Presentar las diferencias entre la política fiscal expansiva y restrictiva.
Analizar el presupuesto como síntesis de la política fiscal.
Revisar las distintas formas de analizar el déficit público.
Explicar el denominado efecto desplazamiento.
Estudiar los Presupuestos Generales del Estado.
A. Conceptos
Las políticas económicas.
La política fiscal.
Otras políticas económicas: monetaria, exterior y de rentas.
El presupuesto nacional.
Los impuestos.
Los gastos públicos.
Los ingresos públicos.
Las políticas fiscales discrecionales.
Tributos, tasas y cotizaciones sociales.
Los estabilizadores.
Tipo impositivo.
Impuestos progresivos y proporcionales.
Equilibrio y saldo presupuestario.
B. Procedimientos
Describir las políticas económicas que desarrolla el sector público para
intervenir sobre la economía.
Identificar objetivos de política económica.
Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía.
Diferenciar los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus
diversas fuentes.
Clasificar los principales impuestos.
Identificar y explicar el funcionamiento de los instrumentos de política fiscal.
Definir e interpretar el saldo presupuestario.
Describir los efectos de la política fiscal sobre la economía.
Distinguir los tipos de déficit y señalar sus consecuencias.
91
C. Actitudes
Valorar los PGE como instrumento redistribuidor de recursos.
Analizar el coste de oportunidad de las partidas de los PGE.
Reflexionar sobre la importancia de los impuestos.
Valorar el papel desempeñado por el sector público.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
17. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
18. Competencia matemática.
19. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
20. Tratamiento de la información y competencia digital.
21. Competencia social y ciudadana.
22. Competencia artística y cultural.
23. Competencia para aprender a aprender.
24. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 11
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
92
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
Distinguir las diferentes funciones que realiza el sector público en economía y
diferenciar las teorías que actualmente se proponen.
Definir la política fiscal y conocer cuáles son sus principales instrumentos y cómo
repercuten en la economía.
Valorar la colaboración ciudadana con el sector público.
Explicar la forma de elaboración de los presupuestos del sector público.
Identificar los diferentes componentes de los presupuestos del Estado.
Definir el concepto de déficit público y conocer su repercusión en la economía.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad 8 horas o sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 12. EL DINERO Y LOS BANCOS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Esta Unidad se ocupa fundamentalmente de analizar las funciones del dinero, su
importancia en el desarrollo de una economía, el proceso de creación del dinero y la
distribución de funciones y competencias en el sector financiero y las tendencias
inflacionarias. Por tanto, los objetivos didácticos a cubrir se concretan en las respuestas
a las preguntas siguientes:
¿Qué es y para qué sirve el dinero?
¿Cómo crean el dinero las instituciones financieras?
¿Qué es el sistema financiero y cuáles son sus principales agentes?
A. Conceptos
El dinero. Funciones y características.
Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico.
La banca privada.
Los depósitos bancarios y la creación del dinero.
Agregado monetario.
Coeficiente legal de caja.
El multiplicador bancario.
La financiación de la economía.
La política monetaria.
B. Procedimientos
Analizar la evolución del dinero desde el punto de vista histórico.
Identificar las funciones del dinero.
Comprender qué factores influyen sobre la demanda de dinero.
Describir la creación del dinero bancario.
Describir el funcionamiento de la política monetaria europea.
93
Confeccionar un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria sobre
las variables críticas de la economía.
C. Actitudes
Valorar el dinero fiduciario en las sociedades modernas.
Valorar la figura del Banco de España y del Banco Central Europeo.
Reflexionar sobre el papel de los bancos en la economía.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
25. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
26. Competencia matemática.
27. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
28. Tratamiento de la información y competencia digital.
29. Competencia social y ciudadana.
30. Competencia artística y cultural.
31. Competencia para aprender a aprender.
32. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 12
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
94
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
Definir el dinero, sus funciones y determinar su influencia en la economía.
Explicar el proceso de creación del dinero bancario.
Especificar los principales agentes del sistema financiero español.
Explicar quienes son los que demanda dinero y por qué lo hacen.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 8 horas o sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 13. EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL.
Esta Unidad del Banco Central y de la política monetaria que tiene como principal
objetivo controlar la inflación. Por tanto, los objetivos didácticos a cubrir se concretan
en las respuestas a las preguntas siguientes:
Analizar el papel del Banco Central, en el caso español el Banco de España y su
relación con el Banco Central Europeo.
Determinar cómo se instrumentaliza la política monetaria y cuáles son sus objetivos.
Determinar la relación entre la cantidad de dinero y la inflación.
A. Conceptos
La financiación de la economía.
Activos o recursos financieros.
Intermediarios financieros bancarios y no bancarios.
La política monetaria del sector público.
Bancos, cajas y cooperativas de crédito.
El Banco de España.
Acciones y obligaciones.
Renta variable y fija.
Índice bursátil.
Financiación empresarial.
Crédito comercial.
Mercado primario, secundario y continuo.
Préstamos y créditos.
B. Procedimientos
Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos para
llevar a cabo sus planes de inversión y consumo.
Identificar los principales intermediarios financieros de la economía, así como el
modo en que proporcionan financiación a los agentes económicos.
Describir las funciones del Banco de España.
Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial.
Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena.
C. Actitudes
Reflexionar sobre el papel económico que desempeñan todos y cada uno de los
intermediarios financieros.
95
Interpretar la política monetaria ejercida desde la Administración pública y sus
repercusiones sobre el país.
Valorar la importancia del Banco de España y del Banco Central Europeo.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
33. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
34. Competencia matemática.
35. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
36. Tratamiento de la información y competencia digital.
37. Competencia social y ciudadana.
38. Competencia artística y cultural.
39. Competencia para aprender a aprender.
40. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 13
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
96
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
Determinar las principales funciones del Banco de España.
Precisar la relación existente entre el Banco de España y el Banco Central Europeo.
Conocer los principales instrumentos del Banco Central.
Definir la inflación y explicar las diferentes causas que la producen, así como
valorar sus efectos sobre la economía.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 8 horas o sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 14. EL COMERCIO INTERNACIONAL.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos de esta Unidad se pueden concretar en los siguientes puntos:
Explicar las causas del comercio internacional.
Justificar la conveniencia de las relaciones económicas internacionales.
Revisar los distintos regímenes de comercio.
Analizar el concepto de balanza de pagos.
Estudiar los mercados de cambios o de divisas.
Analizar los distintos sistemas cambiarios.
Revisar el funcionamiento del Sistema Monetario Europeo.
A. Conceptos
El comercio internacional y exterior.
La ventaja comparativa.
Las ventajas del comercio internacional.
Proteccionismo y libre cambio.
Barreras arancelarias y no arancelarias.
Sistemas monetarios internacionales.
Relación real de intercambio.
La balanza de pagos.
La partida doble.
Componentes de la balanza de pagos.
Sistemas monetarios internacionales.
Los mercados de divisas.
Tipo de cambio.
Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación.
B. Procedimientos
Identificar los factores que motivan el comercio internacional.
Asociar especialización y ventaja comparativa.
97
Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional.
Diferenciar los instrumentos proteccionistas.
Confección de la balanza de pagos.
Analizar la balanza de pagos y sus saldos.
Relacionar la balanza de pagos con la economía.
Analizar el funcionamiento de los mercados de divisas.
Identificar las razones que justifican la demanda de divisas.
Analizar el comportamiento de los mercados de divisas.
C. Actitudes
Respetar los argumentos esgrimidos por los valedores del proteccionismo y el
libre cambio en atención a las circunstancias de cada país.
Mantener una postura crítica ante las operaciones ocultas internacionales que
distorsionan los resultados de las balanzas de pagos.
Valorar la importancia de los mercados de divisas en el contexto del comercio
internacional.
Respetar las posturas de los países según su posición en el contexto internacional
en relación con los demás en materia de protección arancelaria, comercio,
sistema de cambio de divisas, etcétera.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
41. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
42. Competencia matemática.
43. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
44. Tratamiento de la información y competencia digital.
45. Competencia social y ciudadana.
46. Competencia artística y cultural.
47. Competencia para aprender a aprender.
48. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 14
98
Competencia matemática para desarrollar la habilidad de interpretar datos,
utilizar y relacionar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia para aprender a aprender a través del desarrollo de estrategias
en la resolución de problemas prácticos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, para
interactuar con el mundo físico y posibilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia como de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para esta Unidad son los siguientes:
Explicar las causas por las que se produce el comercio internacional y determinar
sus principales ventajas y los diferentes obstáculos con los que se encuentra.
Distinguir las principales formas de cooperación entre los países en comercio
internacional.
Definir la Unión Europea e identificar sus principales instituciones y políticas
comunes de actuación.
Interpretar la balanza de pagos de un país.
Definir el mercado de divisas internacional.
Determinar la influencia de los tipos de cambio sobre las operaciones de comercio
exterior entre los diferentes países.
Identificar los diferentes sistemas de tipos de cambio en los mercados de divisas.
Reconocer los principales problemas que se presentan para lograr la unión
económica y monetaria europea.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 8 horas o sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 15. RELACIONES ECONÓMICAS INTERNACIONALES.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos de esta Unidad se pueden concretar en los puntos siguientes:
Presentar los beneficios y los costes del crecimiento y del desarrollo.
Analizar el medio ambiente desde una perspectiva económica, como recurso
económico escaso y como elemento determinante de la calidad de vida.
Estudiar el desarrollo y la pobreza, y criticar el consumismo.
Debatir el Estado de bienestar.
A. Conceptos
99
Organismos de cooperación.
Organización económica moderna.
Mercado común.
Unión aduanera.
Otras fórmulas de integración económica.
Globalización.
Desarrollo económico.
Subdesarrollo.
Dumping.
B. Procedimientos
Identificar los organismos de cooperación internacional.
Describir las funciones de los distintos organismos de cooperación internacional
en el contexto internacional.
Identificar los factores que propician la globalización.
Describir e identificar las fórmulas de integración económica.
Identificar los factores asociados al subdesarrollo.
Analizar las razones que justifican la integración económica.
C. Actitudes
Valorar la labor de los organismos internacionales.
Razonar con conciencia crítica las posturas que sostienen los partidarios y
detractores de la globalización.
Reflexionar sobre la desigual distribución de la riqueza en el mundo.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
49. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
50. Competencia matemática.
51. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
52. Tratamiento de la información y competencia digital.
53. Competencia social y ciudadana.
54. Competencia artística y cultural.
55. Competencia para aprender a aprender.
56. Iniciativa y espíritu emprendedor.
100
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 15
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para el presente Bloque temático son los
siguientes:
Reconocer los condicionantes del crecimiento económico.
Valorar los beneficios y costes del crecimiento económico.
Identificar los principales problemas y soluciones desde el punto de vista económico
de la contaminación.
Destacar el papel de la tecnología y la innovación como factores impulsores del
crecimiento.
Identificar las características básicas del subdesarrollo económico.
Distinguir entre los conceptos económicos de riqueza y pobreza.
Precisar los principales elementos del Estado de bienestar.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 16. EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
Objetivos
15. Comprender el concepto de crecimiento económico en toda su extensión y sus
factores determinantes, así como identificar, calcular e interpretar los indicadores
más apropiados para su medición.
Distinguir los conceptos de crecimiento económico y desarrollo.
Identificar el Índice de desarrollo humano (IDH) como el indicador más adecuado para
medir el grado de desarrollo de un país.
Conocer las distintas acepciones de subdesarrollo existentes en la literatura económica,
así como las características que definen a los países subdesarrollados.
101
Analizar las estrategias a seguir por los países en vías de desarrollo (PVD) para intentar
salir de la situación de subdesarrollo.
Valorar de manera crítica el papel de la deuda externa como instrumento para paliar el
subdesarrollo.
Conocer las medidas e iniciativas promovidas por instituciones públicas y privadas para
contribuir al desarrollo de los PVD, así como su situación actual.
Conocer las ventajas e inconvenientes asociados al proceso de crecimiento económico.
Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el
medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
Comprender el significado del concepto desarrollo sostenible en toda su extensión.
Conocer las medidas e iniciativas promovidas por instituciones nacionales e
internacionales en materia medioambiental.
Criterios de evaluación
16. Entender el concepto de crecimiento económico y conocer sus factores
determinantes.
17. Calcular los indicadores utilizados para la medición del crecimiento económico, a
partir de casos prácticos sencillos, e interpretarlos.
18. Diferenciar entre crecimiento económico y desarrollo.
19. Identificar el IDH como el indicador más apropiado para medir el grado de
desarrollo de un país y conocer las variables utilizadas para su elaboración.
20. Comprender el concepto de subdesarrollo e identificar las características comunes
de los PVD.
21. Valorar de manera crítica las estrategias a seguir por los PVD para paliar el
subdesarrollo.
22. Analizar y valorar de manera crítica las medidas e iniciativas promovidas por
instituciones públicas y privadas para contribuir al desarrollo de los PVD.
23. Entender las ventajas e inconvenientes asociados al proceso de crecimiento
económico.
24. Comprender el término «desarrollo sostenible», así como las implicaciones que
supone su aplicación sobre los modelos de crecimiento económico y desarrollo
actuales.
25. Analizar y valorar de manera crítica las políticas medioambientales nacionales e
internacionales.
102
Contenidos
Conceptos
26. El crecimiento económico.
27. El desarrollo.
28. El subdesarrollo.
29. La deuda externa.
30. La cooperación al desarrollo.
31. Principales problemas medioambientales.
32. El desarrollo sostenible.
33. El Protocolo de Kioto.
34. La política ambiental.
Procedimientos
35. Calcular e interpretar los indicadores utilizados para medir el crecimiento
económico de un país, a partir de supuestos sencillos.
Realizar un análisis comparativo de las características de los países desarrollados y de
los PVD, mediante la consulta de fuentes de información diversas.
Analizar las condiciones que permitirían un desarrollo sostenible para el conjunto de
seres humanos que viven actualmente en el planeta.
Obtener, seleccionar y registrar información relevante, a través de distintos medios y
fuentes de información, sobre los principales problemas medioambientales y las
medidas encaminadas a solucionarlos.
Realizar debates acerca de los patrones de consumo actuales y sobre la necesidad de
llevar a cabo un consumo razonable y responsable.
Actitudes
36. Fomentar el espíritu solidario ante la desigual distribución de los recursos.
Analizar y valorar de manera crítica el grado de sostenibilidad de los modelos de
producción y consumo actuales.
Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y solidario los
graves problemas medioambientales actuales.
Sensibilizarse con la necesidad del reciclaje de los residuos industriales y urbanos.
Valorar los esfuerzos desarrollados por los diferentes grupos sociales para la
conservación del medio ambiente y para la consecución del desarrollo en los PVD.
103
UNIDAD DIDÁCTICA 17. LA UNIÓN EUROPEA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Explicar la creación de la Unión Europea y analizar sus perspectivas de futuro.
Identificar las distintas formas de integración regional entre países: zonas de libre
comercio, uniones aduaneras, mercado común, unión monetaria y unión económica.
Justificar los efectos de la integración entre países.
Identificar en qué tipo de integración regional se encuadra la UE.
Describir las políticas económicas comunes más destacadas llevadas a cabo en la
UE: la política monetaria, la política agraria común, la política pesquera, la política
de cohesión económica y social, la política de defensa de la competencia y la
política comercial común.
Identificar la política de cohesión económica y social como una de las más
importantes por su función de compensar los desequilibrios existentes entre
regiones.
A. Conceptos
Tratados internacionales.
Integración económica.
Organismos de la Unión Europea.
Instituciones de la Unión Europea.
Políticas comunes de la Unión Europea.
Convergencia.
Política presupuestaria europea.
Fondos estructurales y de cohesión.
Protección arancelaria.
Pacto de Estabilidad y Crecimiento.
B. Procedimientos
Identificar y describir los organismos e instituciones que rigen la Unión Europea.
Describir las políticas comunes más significativas de la Unión Europea.
Distinguir las áreas de política económica europea.
Describir la política presupuestaria europea y el Pacto de Estabilidad y
Crecimiento.
C. Actitudes
Analizar la participación española en el seno de la Unión Europea.
Reflexionar sobre el principio de solidaridad que rige la construcción europea.
Respetar los acuerdos adoptados en el seno de la Unión Europea.
104
Adoptar una postura crítica en relación a la actuación de la Unión Europea como
un organismo internacional.
Reconocer los principales problemas que se presentan en el camino hacia la
unión política europea.
Las competencias educativas
Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas
que exige el currículo de Economía. Por competencias se entiende el «conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen
nivel de desarrollo y actuación». La Unión Europea recomendó a sus países miembros
la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación
de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí:
- Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico («saber»).
- Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento («saber
hacer»).
- Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de
vivir en un contexto social («saber ser y saber estar»).
Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el
currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español:
57. Competencia en comunicación lingüística (en lengua castellana, en lengua
cooficial y en lengua extranjera).
58. Competencia matemática.
59. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
60. Tratamiento de la información y competencia digital.
61. Competencia social y ciudadana.
62. Competencia artística y cultural.
63. Competencia para aprender a aprender.
64. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde este enfoque, toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva
y participativa que fomente el espíritu de superación del alumnado. Con este objetivo,
ofrecemos al profesorado gran cantidad de actividades, propuestas de trabajo y recursos,
dejando a su elección el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo.
Principales competencias en la Unidad 16
Competencia social y ciudadana para hacer posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital para
buscar, obtener y procesar información y como facultad para movilizar el
conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y
prácticos básicos de la sociedad de la información, en situaciones singulares
diversas.
Competencia en comunicación lingüística para la utilización del lenguaje en
contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de representación,
interpretación y comprensión de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A partir del ejemplo de la UE, distinguir las formas que puede adoptar un
proceso de integración económica, indicando las ventajas e inconvenientes que
presenta.
Conocer las políticas económicas más importantes llevadas a cabo en la UE.
105
UNIDAD DIDÁCTICA 18. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA: ESPECIAL
REFERENCIA A LA ECONOMÍA ANDALUZA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Esta Unidad trata de presentar un balance global de cómo se afrontan los principales
problemas macroeconómicos que afectan y han afectado a la economía española desde
la década de los cuarenta hasta la actualidad. Los objetivos didácticos se pueden
concretar en los puntos siguientes:
Analizar las grandes opciones de política económica ante los problemas
estructurales.
Evidenciar la importancia de aprender de la historia económica para evaluar las
implicaciones de las políticas y la validez de las teorías.
Explicar los factores determinantes del notable crecimiento y de la profunda
transformación experimentada por la economía española, y destacar el papel de las
políticas económicas seguidas.
CONTENIDOS
Conceptos:
Autarquía.
Proteccionismo.
Intervencionismo.
Políticas de ajuste.
Inflación con estancamiento.
Apertura, integración internacional, liberalización y globalización.
Convergencia.
Factores determinantes de la situación de la economía española en la actualidad:
nivel de desarrollo, la estructura productiva, población y empleo, crecimiento y
desarrollo.
Evolución reciente de la economía española y convergencia con Europa.
El modelo de crecimiento de la economía española.
Procedimientos:
Analizar los elementos determinantes del desarrollo económico y social
experimentado por España en las últimas décadas desde la segunda mitad del siglo
XX.
Explicar las causas del fuerte estancamiento experimentado por la economía
española como consecuencia de la crisis de la energía de los años setenta.
Analizar el impacto de la incorporación de España a la UE y el proceso de
convergencia seguido.
Descripción del estado de la economía española en la actualidad.
Actitudes:
Conocer los profundos cambios experimentados por la sociedad española en las
últimas décadas y resaltar el papel de las políticas económicas seguidas.
Evaluar el impacto de la integración en la UE.
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Conocer y enjuiciar los principales problemas económicos españoles en la
actualidad, aportando nuevas ideas y soluciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación específicos para la presente Unidad son los siguientes:
Reconocer los condicionantes del crecimiento y del desarrollo económico español.
Valorar los beneficios y costes del crecimiento económico experimentado por
España.
Identificar las diferentes fases del desarrollo económico español en las últimas
décadas.
Precisar las principales políticas económicas seguidas en las distintas fases del
desarrollo económico español.
Determinar los principales problemas que se presentan en nuestro país para
conseguir la convergencia con Europa.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de cada Unidad es meramente indicativa; de todas formas como
referencia se propone dedicar a esta Unidad unas 7 horas o sesiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación,
interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la
habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas
y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.), así como para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
4. Competencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
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5. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,
autoestima, creatividad...) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
opciones y planes personales.
