PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES San Marcos · 11. ACTIVIDADES DE ... establece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias ... En definitiva,

Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 1 de 36

ASIGNATURAS FRANCÉS – PGX 1º BACHILLERATO (1ª Lengua)

ETAPA BACHILLERATO AÑO ESCOLAR 2016/2017

DEPARTAMENTO FRANCÉS COMPONENTES:

JENNIFER GONZÁLEZ BELTRÁN

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA


ASIGNATURA: FRANCÉS – PGX 1º BACHILLERATO

ETAPA BACHILLERATO AÑO

ESCOLAR 2016/17

DEPARTAMENTO FRANCÉS Página 2 de 36

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Profesores/as que imparten la asignatura Jennifer González Beltrán

Libro de texto de referencia 1º BACH: C’est à dire! Lycée A1, Livre de l'Élève, Santillana

Français.

Materiales/Recursos necesarios para

el alumnado

Material de diferentes fuentes fotocopiado, recopilado y

seleccionado por la profesora. Cuaderno del alumno.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se

establece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de

28 de agosto de 2015), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la ESO

y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades de

comunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico como en el de las relaciones

interpersonales, en un contexto sociopolítico en el que nuestro país participa en el proceso de construcción

europea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se considera una prioridad. Nuestros alumnos deben

pues adquirir una competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe y

multicultural.

Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite acceder a otras culturas y formas de

vida, favoreciendo el desarrollo de la conciencia intercultural y fomentando el respeto y el interés hacia otros

países y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, al mismo tiempo que

supone una actividad mental muy valiosa que incide directamente en la comprensión y el dominio de la lengua

propia.

El aprendizaje del francés comienza en el primer curso del tercer ciclo de primaria, y tiene el carácter de materia

optativa de oferta obligada en los tres primeros cursos de la E.S.O. (1ºE.S.O, 2º E.S.O, 3ºE.S.O.) En Bachillerato,

también tiene carácter de materia optitiva. En esta etapa, los elementos de este currículo han sido organizados

atendiendo a todas las facetas del hablante: la de Agente Social, la del Aprendiente Autónomo, la de hablante

Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo. Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en

los que se emplea como lengua vehicular un idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus

hablantes pueden tener a su alcance mayores fuentes de información, una más amplia consciencia intercultural y

capacidad de movilidad, por lo que tendrán, a su vez, más expectativas de incrementar sus relaciones personales,

de acceder a puestos de trabajo y de promocionar socialmente, entre otros múltiples beneficios, para así formar

parte activa de una sociedad globalizada y cuyos ciudadanos son cada vez más plurilingües.

Teniendo en cuenta lo anterior y siguiendo las directrices del Consejo de Europa en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, en donde se definen los diferentes estadios del

desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua pretendemos iniciar a los alumnos en el

conocimiento de la lengua y la cultura francesas, favoreciendo la adquisición de una cierta competencia

comunicativa que se desarrollará a través de la realización de tareas de comunicación que requieran la práctica

sistemática de las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e

interacción).

Conocedores de la diversidad social, cultural e individual de nuestro alumnado, esta programación será siempre

flexible adaptándose a los distintos ritmos de aprendizaje, facilitando así nuestro papel de docentes,

proporcionando situaciones de aprendizaje adecuadas a los intereses y necesidades del alumnado.


Contribución del Francés a las Competencias Clave:

Comunicación lingüística (CL): La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la

adquisición de la competencia en Comunicación lingüística. El uso de la lengua como instrumento que

permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su

doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y

despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la

comunicación real y efectiva.

Competencia digital (CD): el alumnado deberá leer y escuchar textos a través de medios informáticos,

localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, para

integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales

en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello,

deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar

(wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y

recursos aumenta la motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la

inteligencia colectiva.

Aprender a aprender (AA): en los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares, se incorpora

estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Un aspecto significativo abordado

desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a

planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada,

a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y

reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las

Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. En definitiva, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a

usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el

significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar

ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

Competencias sociales y cívicas (CSC): a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía,

de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la

«netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado crea sus producciones haciendo uso de

su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará

consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. El alumnado debe ser

protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones,

resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir

correspondencia y realizar tareas que requieren el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza,

planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil,

desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus

compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situaciones de

aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales (CEC): implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la

lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución a su preservación, principalmente mediante el

estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas,

gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y

sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida.

Contribución a los objetivos de la etapa:

El objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el

siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado

deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos

lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.

Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente,

lo serán también.


Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación

de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones

comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su

especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos,

como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y

audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de

consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia

se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la

responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos

y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempeñar un

papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo,

propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la

sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE)

supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde un

enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de la materia de Primera

Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas:

Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los protagonistas y del

contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la adopción de metodologías variadas, abiertas y

consonantes con los principios básicos favorables a la asimilación de una segunda lengua extranjera en el

contexto educativo, contexto que estará en continuo cambio. Cuanto más natural le sea al docente la

metodología o metodologías utilizadas, más disfrutará este en el aula, y, consecuentemente, sus alumnos y

alumnas. No obstante, sí existen una serie de aspectos que deberían estar presentes, partiendo siempre del

enfoque comunicativo orientado a la acción en el que se fundamenta.

Una segunda lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en

el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entre docentes y

discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda, adaptación, creación y

uso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Además, el

profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se

adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los

gustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características y

capacidades en un entorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo

modo, es fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y la

autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos que reciben, producen

e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y atractivas de aprendizaje basadas en

tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros.

La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías abiertas que hagan

de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el docente sea, ante todo, una guía, un

apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC como los recursos tradicionales diversos facilitan un

aprendizaje autónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados.

La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, implica,

por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura,

los valores y las normas propias de la lengua estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía,

intercambios con otras instituciones y centros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto

emocional de individuo de una manera lúdica y atractiva.

Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones, en el diseño del trabajo diario en

el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de programación se debería perseguir la creación

de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como


guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, frutos de la

combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía

del alumnado. Se diseñarán preferentemente situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome

decisiones, negocie aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o recursos,

sin olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes, en el

caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de la programación, en el

caso del profesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores, variados,

flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes con el contexto concreto de

aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Estos deben, a su vez, operar como puente entre el

alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su

autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.

Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos de enseñanza

(directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en

pequeños grupos, en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo,

sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado.

Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje de una segunda lengua

extranjera es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula,

permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral

y escrito, la adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la segunda lengua extranjera y su

cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

1º BACHILLERATO - PGX

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

(SESIONES TOTALES)

Apróx. 32 semanas (10 sesiones c/u)

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad,

que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad

de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en

textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u

otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o

conferencias, en programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a

velocidad media o normal y en lengua estándar, usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones

fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y

organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos

tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o

resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos

generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

0. Premiers contacts

1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien

4. Le temps de vivre

5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie

8. Au fil des saisons

A lo largo de todo el curso

32-38 sesiones aprox.

(5-6 sesiones c/u)

2 sesiones unidad 0

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.


1. Rencontres

2. Profils

A lo largo de todo el curso

30-36 sesiones aprox.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de

información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición

de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales

entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas

de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su

campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el

alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie


(5-6 sesiones c/u)

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre

asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales

en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto

cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño

de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más especializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma

consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo

modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información

de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos

común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de

organización, y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores

democráticos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8.


1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie


A lo largo de todo el

curso

15 sesiones aprox.

(2 sesiones c/u)

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e

intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un

producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más

complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el


1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici


curso

6 sesiones aprox.

(1 sesión c/u)

interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna

duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por

último, se pretende constatar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos

tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar

en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos,

y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre

asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al

contexto.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10, 11.

6. À louer

7. C’est la vie


3 sesiones unidad 1

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de

cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y

combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y

de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,

para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a

cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como

medio de desarrollo personal y social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10, 11.


1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie



curso

6 sesiones aprox.

(1 sesión c/u)

6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en

textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre

asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de


1. Rencontres


curso

interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal,

público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y

extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro

formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos en los que

se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,

en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los que se pregunta

sobre problemas, se describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos,

planes, etc., así como en historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin

dificultad, siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con

estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende

información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por

último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más

relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles, aplicando a la comprensión

del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p. ej. ©,

™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como

sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus

conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma

responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar

diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras

materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás.

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie


12 sesiones aprox.

(2 sesiones c/u)


7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o

digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información

previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad,

anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto,

páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro

de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el

alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.


1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie



curso

12 sesiones aprox.

(2 sesiones c/u)

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas

generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados

en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios,

mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y

organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de

puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes

habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y

símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet, manejando procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y

menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos, con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas

concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más

adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.



1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie



curso

12 sesiones

(2 sesiones c/u)

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos,

impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos

principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o

correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más

específicos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.



1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie



curso

12 sesiones

(2 sesiones c/u)

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,

adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas,

mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura

y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar

la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de

identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por

diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad,

periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos

relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a


1. Rencontres

2. Profils

3. Au quotidien


5. Vous êtes ici

6. À louer

7. C’est la vie

8. Au fil des saison


curso

12 sesiones

(2 sesiones c/u)

1 sesión unidad 0

la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,

estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales

(generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las

convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los

aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,

teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar

estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las

diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de

la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias

y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo,

se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las

variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el

multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus

centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo

creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y

tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine,

el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y

participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo

en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

-La temporalización presentada en esta tabla muestra el número de sesiones en la que el criterio trabajado es el prioritario y/o en ella se va obtener un producto evaluable relacionado de

ese criterio. No obstante, queremos señalar que en una misma sesión puede que se trabajen varios criterios de evaluación simultáneamente, ya que el alumnado puede necesitar manejar

las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción).

3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 0: PREMIERS CONTACTS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Reactivamos los conocimientos, adquiridos

durante el curso pasado:

Saludar, deletrear, contar (números), dar un número de

teléfono. El alfabeto francés,

los días de la semana, los meses del año, palabras de la clase.

E.O. Presentación oral 2

Grupo Clase

Libro C’est à dire!

Lycée Altavoces

Libreta

Pizarra

Aula

CL

AA

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: RENCONTRES

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

- Comprender globalmente

diálogos breves en contexto

escolar (restaurante universitario, biblioteca).

C1 C2

3

Grupo clase

Trabajo en parejas

Libro C’est à dire! Lycée Cuaderno de ejercicios

Cuaderno personal

Versión digital del libro Pizarra

Aula

CL CD

CSC

AA SIEE

CEC

- Identificar rasgos de registro

familiar (léxico)

- Comprender alguna

información de de detalle en

una conversación grabada: nombre de los personajes, por

ejemplo.

-Los restaurantes universitarios.

Fórmulas de cortesía.

Francofonía: Canadá, el francés en Quebec.

Saludar y despedirse.

Dar, pedir informaciones sobre

personas.

C4

C5

Juego de rol: diálogo

Tarea final: Presentarse a

otra persona para un encuentro

4

Trabajo en parejas

Grupo clase


Cuaderno personal


Diccionario

Aula

CL

CD CSC

AA

SIEE

Presentarse, presentar a alguien.

Pronombres personales sujeto.

On = Nous

Vous = Usted / Ustedes

Presente de indicativo: verbos en –er (1), verbos être

y avoir.

Artículos determinados.

Género y número (nombres).

-Léxico:

El instituto.

Las nacionalidades. Descripción física y

psicológica.

Fórmulas de cortesía.

Comprender un cuestionario

con preguntas y respuestas

para elegir sobre las posibles relaciones del alumno con el

francés y la francofonía.

C6 Comprender anuncios de

particulares.

1

Grupo clase

Libro C’est à dire! Lycée

Cuaderno de ejercicios

Cuaderno personal

Aula

CL

CD

CSC

Redactar un texto personal que presente las relaciones de

uno con el francés y la

francofonía.

C8

Redactar una ficha de

identidad personal

1

Individual


Cuaderno personal

Diccionario

Aula

CL

CSC

Evaluación C6-C8

Prueba individual

escrita.

1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: PROFILS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Comprender globalmente un

diálogo en contexto profesional

(centro de ayuda a los desempleados).

C1

C2

C.O Comprensión oral

de un documento

3

Grupo clase


Cuaderno personal

Versión digital del libro

Pizarra

Aula

CL CD

CSC

AA

SIEE

CEC

Comprender globalmente una conversación entre amigos.

Expresar sus sentimientos.

Ritmo y acento.

Comprender el valor de vous

como tratamiento de respeto.

Comprender el valor de on =

nous como propio de la lengua

oral.

Aprender a reconocer por la

entonación el estado de ánimo

de un locutor.

Aprender a identificar el

registro que corresponda al interlocutor y a la situación

para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Centro de atención a

desempleados (Pôle emploi).

Tours y la región del Loira.

Estereotipos sobre los franceses.

Presentarse (estado civil,

dirección, gustos) a un compañero.

C4

C5

E.O. Crear un diálogo

Tarea final: inventar personajes y hacer su

retrato

3

En parejas

Individual



Cuaderno personal Versión digital del libro

Pizarra

Aula

CL CD

CSC

AA SIEE

Presentar a un compañero al

resto de la clase.

Describir una escena ilustrada:

los personajes, sus emociones…

Desarrollar estrategias

personales para memorizar más fácilmente diálogos y

situaciones.

Artículos indeterminados

Género de los adjetivos

C8

Test

2

Individual




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

Presente de los verbos en –er (2)

La negación (1)

C’est/ il est

-Léxico:

El rostro.

La apariencia física. El carácter.

Los colores.

Comprender un test de

personalidad para poder

contestar eligiendo entre respuestas dadas; y para

entender la interpretación de los

resultados.

C6

1

Grupo clase



Cuaderno personal

Aula

CL

CD

CSC

Presentar a una persona partiendo de su retrato

fotográfico.

C8

E.E. Presentar a alguien

1

Individual


Cuaderno personal


Aula

CL

CSC

Evaluación C1

C8

Prueba individual escrita.

1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: AU QUOTIDIEN

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Identificar mensajes cortos de

diferente naturaleza (en

contestador, por un altavoz en

un lugar público, conversación telefónica, monólogo

público…).

C1

C2

C.O Comprensión oral de un documento

3

Grupo clase

Individual


Cuaderno de ejercicios Cuaderno personal


Pizarra

Aula

CL

CD CSC

AA

SIEE CEC

Comprender una entrevista (a

un niño sobre sus costumbres

cotidianas).

Comprender un juego

radiofónico.

Aprender a reconocer diferentes

tipos de textos orales.

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que

sirven para determinados actos

de habla.

Los ritmos escolares en

Francia.

Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar

(Francia / Suiza).

Los horarios comerciales en Francia.

La historia de la baguette.

Contar sus actividades cotidianas, su horario habitual.

C3

C5

E.O. Contar sus

actividades cotidianas, su horario habitual.

Tarea final: Adoptar el

papel de un personaje

famoso en una entrevista y contestar.

3

En parejas

Individual




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

SIEE

Invitar a alguien por teléfono, contestar.

Entrevistar a un personaje

famoso.

Aprender a reconocer diferentes

tipos de textos escritos.

Trucos para memorizar el léxico.

Entonación afirmativa / interrogativa.

Artículos partitivos.

C8

2

Individual




Pizarra

Aula

CL

CD CSC

AA

Interrogación.

Presente de los verbos en –ir o -

ire, en -dre o –tre, y de faire.

Pronombres personales tónicos.

-Léxico:

Actividades y ritmos de vida. Ritmos de comidas.

Tareas del hogar.

Ocio.

Identificar varios tipos de

documentos escritos breves:

carta formal, postal, guía turística, recorte de periódico,

anuncio inmobiliario…

C6-C7

Comprender un extracto

literario

1

Grupo clase



Cuaderno personal

Aula

CL

CD

CSC

Redactar la presentación de una persona (real o ficticia)

representativa de la sociedad

real ambiente.

C8

E.E. Presentar a alguien

1

Individual


Cuaderno personal


Aula

CL

CSC

Evaluación C1 C7

Prueba individual

escrita.

1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LE TEMPS DE VIVRE

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Comprender globalmente

diferentes monólogos cortos de personas hablando de su

profesión, y poder asociarlos a

la foto correspondiente.

C1 C2

C.O: Comprender

preguntas de cultura general, para poder

contestar sobre la

marcha.

3

Grupo clase

Individual




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

SIEE

CEC

Comprender globalmente

diferentes diálogos cortos grabados en contextos muy

diferentes y poder asociarlos a

la foto correspondiente.

Comprender un diálogo y poder

contestar a preguntas de

comprensión global (¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué).

Comprender un juego

televisado grabado en directo y poder contestar a preguntas de

comprensión global: estructura

del diálogo, temas principales abordados.

Describir actividades de ocio.

Expresar una intención.

Vocales orales / vocales nasales

Correspondencias escritas de

las nasales.

Pedir y dar informaciones (familia, profesión,

costumbres).

Presentar la profesión de un conocido (ventajas e

inconvenientes).

C3

C4

Tarea final: Redacatr preguntar de cultura

general

3

En parejas

Individual




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

SIEE

Presentar su familia.

Comprender y participar a una

conversación telefónica: pedir

ayuda para organizar una celebración familiar, pedir

información).

Comprender y participar a una

conversación telefónica: contar

sus proyectos para el fin de semana y preguntar por los del

interlocutor.

Felicitar a alguien.

Adjetivos posesivos.

C8

2

Individual




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –

evoir.

Artículos contractos. Plural de los sustantivos y de

los adjetivos.

Futuro inmediato (futur proche).

-Léxico:

Profesiones. Familia.

Tiempo libre. Vacaciones.

Comprender los mensajes

dejados en un foro virtual relacionado con las actividades

de ocio. Sacar la información

principal ly algunos detalles.

C6-C7

C.E. Comprender un

documento escrito con

contenido sociocultutal

1

Grupo clase



Cuaderno personal

Aula

CL

CD

CSC

Comprender preguntas escritas

de comprobación de la

comprensión.

Escribir un mensaje en un foro virtual, informando sobre las


posibilidades de ocio en la región de uno.

C8 1 Individual Cuaderno personal Versión digital del libro

Pizarra

Aula CL

CSC

Evaluación C4

C8


1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: VOUS ÊTES ICI

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Comprender una conversación

en una oficina de turismo y


comprensión global:

información principal y detalles

importantes.

C1

C2

C.O: Comprensión de documentos orales

3

Grupo clase

Pequeños grupos




Pizarra

Aula

CL

CD CSC

AA

SIEE CEC

Comprender un programa

radiofónico grabado al aire

libre en una ciudad, sobre los lugares de esta ciudad: el

concepto y las reglas del

concurso, el desarrollo del juego.

Una ciudad del suroeste de Francia: Albi.

Una época de la historia

reciente de Francia: 2ª Guerra mundial (señales en la ciudad).

Francofonía: una pincelada de

variados territorios francófonos (a través de los “souvenirs” que

se pueden comprar allí).

Preguntar por un lugar, indicar el camino.

Pedir información sobre un lugar, describirlo.

Situar en el espacio.

Dar consejos.

Resumir las reglas de un

concurso radiofónico.

C3

C4

C5

Tarea final: presentar un

plan de viaje de manera

convincente.

Juegos de rol: en una

oficina de turismo, preguntar e

informar/aconsejar.

3

Individual

Grupos de 3/4




Pizarra

Aula

CL CD

CSC

AA SIEE

Describir su barrio:

características, direcciones

útiles, modo de ir a los lugares principales.

Describir su barrio:

características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares

principales. Contestar a

preguntas sobre el mismo. Conversar sobre los diferentes

barrios donde viven los

compañeros.

Jugar a adivinar un lugar,

imitando el concurso de la unidad.

Dar consejos.

Pasado reciente

C8

2

Individual


Cuaderno personal


Aula

CL CD

CSC

AA

Preposiciones y adverbios de

lugar.

Imperativo.

Pronombre on impersonal

Sonidos: [y] / [u] / [i]

-Léxico:

Organización y espacios de una ciudad.

Servicios y comercios.

Ocio. Medios de transporte y tráfico

Identificar como tal una página

de una guía turística: identificar la tipología general, la

presentación de los diferentes

tipos de contenidos.

C.E: comprender un

cuestionario, para



Cuaderno personal

Aula

Comprender globalmente las informaciones, saber dónde

buscar las diferentes

informaciones.

C6-C7 establecer su perfil como

turista. Comprender

información en Internet o

enciclopedia sobre países

francófonos.

1 Grupo clase Diccionario CL

CD

CSC Observar diferentes formatos

para un mismo tipo de mensaje:

“correspondencia” vacacional: mail, postal, blog en Internet,

SMS.

Pasar un SMS al formato postal.

C9

E.E: Escribir una postal

de vacaciones.

1

Individual


Cuaderno personal

Aula

CL

CSC

Evaluación C1-2

C8


1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: À LOUER

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE


telefónica: una persona quiere reservar una estancia en un

alojamiento rural. Contestar a

preguntas sobre la información principal y detalles importantes.

C1

C2

C10

C.O: Comprensión de

documentos orales

3

Grupo clase


Cuaderno personal


Pizarra

Aula

CL CD

CSC

AA SIEE

CEC


telefónica amistosa: una chica llama a una amiga en su lugar

de trabajo para preguntarle por

un piso. Comprender las informaciones principales para

poder comunicárselas a un tercero.

Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales).

Diferentes tipos de viviendas en

Francia.

Pequeños grupos

La región de l’Ile-de-France.

Información útil para viajar a

Francia (alojamientos).

Trucos para inferir el

significado de una palabra desconocida.

Pedir y dar información sobre

una vivienda.

Expresar una obligación.

Dar su conformidad.

Comentar un artículo de una

revista sobre las reglas para

compartir un piso en alquiler: dar su opinión personal.

C3 C4

C5

Tarea final: exponer de

forma ordenada las reglas acordadas para el proyecto.

E.O: negociar las reglas

que deberían respetar las

personas que van a

compartir un piso

alquilado.

3

Individual

Grupos de 3/4


Cuaderno personal


Pizarra

Aula

CL

CD CSC

AA

SIEE

Describir un alojamiento a otra

persona para elegir el más conveniente para unas

vacaciones.

Pedir consejo por teléfono a un amigo para elegir entre dos

campings.

Pedir información a una

agencia inmobiliaria o a un

particular a partir de unos anuncios (viviendas

principales).

Cómo crear y representar un diálogo.

Adjetivos demostrativos.

C8

2

Grupo clase




Pizarra

Aula

CL

CD CSC

AA

Pronombres COD.

Preposiciones +

ciudad/región/país.

Forma impersonal: il faut.

Adjetivos numerales ordinales.

-Léxico:

Vivienda. Muebles.

Electrodomésticos.

Comprender unos anuncios

inmobiliarios (varios formatos).

C6

C7

C.E:

1

Grupo clase


Cuaderno personal

Aula

CL

CD

CSC

Comprender un artículo de una revista: las reglas para

compartir un piso en alquiler:

clasificar los distintos tipos de información.

Leer un anuncio (oferta de

vivienda para intercambio internacional) y una respuesta

en formato carta.

Identificar los rasgos de la

correspondencia escrita bastante

formal.

Apuntar las informaciones

principales sacadas de una

conversación telefónica para poder comunicárselas a un

tercero.

C8

E.E: redactar con cuidado

un reglamento (diez reglas) para las personas

que van a compartir un

piso alquilado.

Escribir una carta para

contestar a un anuncio con oferta de intercambio

de viviendas.

1

Individual


Cuaderno personal

Diccionario

Aula

CL

CSC

Evaluación C2

C8


1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: C’EST LA VIE

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Comprender un diálogo informal: dos amigos se

reencuentran después de algún

tiempo, se preguntan y se ponen al día. Comprender toda

la información: general y de

detalle.

C1 C2

C10

C.O: Comprender una

canción: el contenido general de la letra.

3

Grupo clase

Pequeños grupos




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

SIEE CEC

Comprender un programa de

radio en el que se entrevista a una persona para que hable de

su vida familiar (monólogo).

Comprender las informaciones principales y detalles

relevantes, así como el estado

de ánimo del locutor.

La movilidad de las personas en

Francia.

Una ciudad del centro de Francia: Clermont-Ferrand.

Cómo se inventó la meteorología.

La indumentaria: una ley

curiosa relativa a los pantalones.

Sonidos: [ε ] - [oe] – [ּפ ]

Pedir y dar informaciones sobre

hechos pasados.

Invitar al aguien.

Contar a un amigo cómo uno ha

pasado el último fin de semana.

C3 C4

C5

Tarea final: Presentar oralmente la presentación-

biografía de una persona,

3

Individual


Cuaderno personal

Aula

CL

CD CSC

AA

Contar a un amigo cómo ha pasado el último fin de semana.

Preguntarle sobre el suyo.

Intervenir en una entrevista de

trabajo: entrevistar y ser

entrevistado.

Participar en una conversación amistosa: pedir disculpas, dar y

pedir. Explicaciones.

cuidando la dicción y la entonación.

E.O: Negociar las reglas

que deberían respetar las personas que van a

compartir un piso

alquilado.

Grupos de 3/4


SIEE

Participar en una conversación amistosa con alguien que no se

ha visto desde hace tiempo:

preguntar y contar por las experiencias vividas, invitar.

Pasado compuesto (forma

afirmativa).

C8

2

Grupo clase




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

Negación: ne… rien/plus/jamais/personne

être en train de + infinitivo

être sur le point de + infinitivo

-Léxico:

Las épocas de la vida. Los estudios.

La vida profesional.

Comprender pequeñas

biografías en forma de

adivinanzas: acertar con los personajes descritos y contestar

a preguntas sobre cada uno.

C6-C7

1

Individual


Cuaderno personal

Aula

CL

CD

CSC

Redactar la presentación de un

personaje de ficción.

C8

E.E: Tarea final: presentar un personaje y

redactar su biografía; en

tercera persona y en primera persona, como si

fuera una autobiografía.

1

Individual



Aula

CL

CSC

Evaluación C8

Prueba individual

escrita.

1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: AU FIL DES SAISONS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Comprender un debate semi-informal sobre la moda:


comprensión global y asociar a cada participante con los

argumentos que defiende.

C1 C2

C10

C.O: Comprensión de

un documento oral

3

Grupo clase

Pequeños grupos




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

SIEE

CEC

Comprender unos argumentos

encontrados, dados en

desorden, como surgen en la discusión y saber clasificarlos,

oponiendo pros y contras.

Comprender partes

meteorológicos: para poder

saber a qué región de Francia

corresponden (mapas).

Comprender una conversación-

debate sobre el tema de las

pausas en el trabajo: identificar quién defiende qué y

comprender con qué

argumentos.

Las “maisons de quartier”.

Las cuidades europeas

hermanadas (“jumelées”).

Tradiciones en algunos países

francófonos (relacionados con los grandes acontecimientos de

la vida).

Claves para intervenir con eficacia en una discusión o

debate.

Pedir y dar opiniones.

Expresar acuerdo o desacuerdo.

Dar su opinión sobre las previsiones meteorológicas y la

importancia que se les puede

conceder o no.

C3

C4 C5

Tarea final: Presentar

(parte de) un proyecto profesional de director de

vestuario en una

productora audiovisual: describir con precisión el

atuendo de un personaje,

justificando lo que se ha elegido.

3

Individual

Grupos de 3/4




Pizarra

Aula

CL

CD

CSC AA

SIEE

Explicar qué estilo de ropa le

gusta a uno.

Participar en una conversación telefónica amistosa: de cara a

un fin de semana compartido,

preguntar, contestar y comentar acerca del tiempo previsto, de

la ropa que conviene llevar.

Dar consejos, asesorar durante

una compra, en una tienda de

ropa / Hacer una apreciación, dar una opinión y justificarla

para convencer.

Participar a un debate sobre un tema a elegir: programas

lingüísticos, vivir en casa de los

padres o compartir un piso alquilado.

Pasado compuesto (forma

negativa).

C8

2

Grupo clase




Aula

CL

CD CSC

AA

Concordancia del participio

pasado en el pasado compuesto con avoir.

Pronombres COI.

Sonidos: [p]-[b] – [f] – [v]

-Léxico:

El clima.

La ropa.

El cuerpo.

Comprender un mail familiar pero bastante extenso. Lo

suficiente para entender la

situación, la información general y los detalles

relevantes.

Comprender un artículo de revista sobre moda y relacionar

el contenido con afirmaciones

C6-C7

1

Individual



Aula

CL

CD

muy marcadas que lo resumen (o no).

CSC

Redactar el guión de un programa ficticio donde se

presente el tiempo un día de

otoño típico en su región.

C8

C9

E.E: Tarea final: redactar

apuntes, que podrán ser

consultados durante la presentación oral del

proyecto.

1

Individual


Cuaderno personal

Aula

CL

CSC

Poniéndose en el papel de un

personaje presentado en la

unidad (Muriel, que pasa el verano en casa de una familia

londinense) redactar un segundo

mail para los abuelos, siguiendo un guión: contestar a una carta

de ellos, hablar del tiempo, de

las actividades y preguntar por la familia.

Evaluación C8

Prueba individual

escrita.

1

Individual

Copia del examen

Aula

CL

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de

Aprendizaje).

Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando

como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en

cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como

referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan

en el Decreto del currículo.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Cada vez son más los restos a los que se enfrenta el profesorado en materia de atención a la diversidad pues, a las

diferencias normales que existen entre los alumnos de un aula tradicional, se añaden nuevas situaciones a las que

enfrentarse. A este respecto deberemos prever la asistencia al aula del aula de alumnos que llevan un año o varios

sin estudiar francés, esto implica que atenderemos a la diversidadpor medio de una enseñanza realmente adaptiva

en la que nuestros alumnos desarrollen sus capacidades y, por tanto, aumenten sus aptitud respecto a los objectivos

educativos, y donde la acción pedagógica se adecuará permitiendo un mayor grado de auto-aprendizaje por parte

de los propios alumnos.

Partiremos del hecho de que en nuestras clases habrá alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y

diferentes niveles de motivación, por lo tanto perseguiremos el objetivo de que todos participen el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

En cuanto a todo esto, las medidas que este departamento tomará para atender a la diversidad serán las siguientes:

• Presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad.

• Introducir las modificaciones y ajustes pertinentes en las unidades didácticas y en la secuenciación de los

contenidos de acuerdo con la información sobre los conocimientos previos de los alumnos que vayamos

obteniendo mediante actividades de evaluación inicial.

• Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de las unidades, momentos

de resumen y recapitulación de lo que se ha trabajado.

• Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que utilizamos en el aula habitualmente,

desde el punto de vista metodológico.

• Plantear actividades de enseñanza-aprendizaje que tengan como eje organizador las diferentes aficiones,

inquietudes, intereses de los diversos alumnos que componen el grupo.

• Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos que puedan ser utilizados en momentos y

contextos diversos.

• Propiciar un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre

profesor y alumnos.

• Incluir de una manera equilibrada en los criterios y en las actividades de evaluación, los diferentes tipos de

capacidades.

• Realizar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as que permita conocer tanto sus dificultades como

sus progresos en las diferentes capacidades.

• Fomentar la implicación y la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.

• Ayudar a los alumnos/as a aprender a evaluar y a regular por ellos mismos su proceso de aprendizaje.

• Utilizar una metodología más personalizada, reforzar las técnicas de aprendizaje, mejorar los procedimientos,

hábitos y actitudes y aumentar la atención orientadora, todo esto en aquellos alumnos/as que presenten

pequeños problemas de aprendizaje y/o de conducta.

• Realizar adaptaciones curriculares en aquellos alumnos/as que presenten un desfase muy grande en su

proceso de aprendizaje.

Además, utilizaremos si fuera necesario:

- Ejercicios complementarios fuera de los propuestos por el Libro, a partir de unas fichas que proponen estrategias

diferentes, más o menos complejas y siempre será el profesor quien decida su utilización o no, según las

circunstancias.

- Propondremos además un tratamiento natural y constante de la diversidad a través de las tareas, las actividades

de expresión oral o escrita libre o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero también fuera del aula:

correspondencia por correo electrónico y trabajo en el cuaderno individual.

- Utilizaremos herramientas apropiadas para facilitar el aprendizaje cooperativo, en grupos de diferente

sensibilidad o nivel, y así cada alumno desarrolle su propio potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos

y, en su caso compense supuestas carencias.

- Y en el supuesto caso de que existan alumnos cuya capacidad de aprendizaje sea notablemente superior, también

se tomarán medidas tales como el desarrollo de actividades concretas de perfeccionamiento de la expresión oral y

escrita o la representación de papeles que exigen una mayor autonomía e iniciativa propia ( portavoz de un equipo

de trabajo, moderador de un pequeño debate…).

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES. La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que está presente de

modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal de estos valores se puede

conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un

carácter interdisciplinar.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO. El departamento de francés está implicado directamente en la coordinación del Proyecto “Enseñar África. Una

mirada en positivo” y éste se trabajará en los diferentes niveles, como es el caso de 1º BACHILLERATO.

Además, nuestra materia contribuirá trabajando en la Red de Igualdad, la Red de Escuelas Solidarias, la Red de

Escuelas Promotoras de Salud, la Red de Sostenibilidad y el Proyecto de Biblioteca siempre que se le solicite o

cuando se trabajen contenidos que contribuyan activamente al desarrollo de los objetivos de dichos planes o redes.

Asimismo, el departamento de francés participará en el Plan de lectura del centro como el resto de los

departamentos y también a través de textos relacionados con la cultura y la literatura francófonas.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Acorde a la metodología planteada anteriormente, el departamento de francés pretende fomentar una enseñanza

del francés dinámica y práctica frente a la vida real. Además, consideramos que el nivel adquirido en el del

idioma es importante a la hora de plantear ciertas actividades complementarias, sobre todo las que están

destinadas a aplicar los conocimientos adquiridos fuera del aula. Por lo tanto, las actividades propuestas para

este curso han sido pensadas para todos los niveles, pero siempre acorde a su dominio de la lengua.

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

FECHA

LUGAR

NIVEL/CURSO

RECURSOS

À table!

(Desayuno

francés)

-Comparar los hábitos

alimenticios de los

franceses y su gastronomía con la

española y valorar su

influencia

-Utilizar la lengua francesa para

comunicarse en un

ambiente distendido.

3er

Trimestre

(Mayo)

IES San

Marcos

Icod de los

Vinos

1º BACH

Restaurante

pedagógico del

IES San Marcos

Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta de actividad que el departamento considerara interesante y

que se pudiera llevar a cabo para mayor aprovechamiento del idioma que aprenden los alumnos, y de la

oferta cultural y formativa que pueden recibir, ésta se notificaría a Vicedirección para que ser llevada al

Consejo Escolar. Y si ésta fuera aprobada, se dejaría constancia en el libro de actas. Asimismo, si hubiera

algún cambio de fechas en las actividades previstas, dichos cambios quedarían reflejados y debidamente

justificados en el libro de actas del departamento.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Podemos indicar los mismos que en el apartado anterior.

10. EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:

Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de

calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia

entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada

instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo

los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y herramientas de

evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el

alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.

Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia

utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios

de evaluación con la convención establecida, es decir:

Criterio De

evaluación

Insuficiente (1-4)

Suficiente/Bien

(5-6)

Notable (7-8)

Sobresaliente (9-10)

En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la

Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que

considere adecuado.

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los

productos realizados.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los

criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación),

del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final

ordinaria).

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a

un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre

1 y 10, incluidos los mismos.

Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación

no superados.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

Para los alumnos que hayan suspendido la tercera evaluación o que hayan perdido el derecho a evaluación

continua por faltas reiteradas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente

ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación Consistente en un examen, a realizar en septiembre para

los primeros y en el mes de mayo para los segundos, en el que el alumno será evaluado del temario íntegro

de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesorado.

La prueba extraordinaria, tanto en septiembre como en mayo, se realizará teniendo en cuenta las diferentes

destrezas que requiere el estudio de una lengua extranjera, acorde a esto los criterios de calificación de

esta prueba serán los siguientes:

DESTREZAS

SELECCIÓN DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

%

Comprensión Oral C1-C2

25%

Expresión oral C3-C5

25%

Comprensión escrita C6-C7

25%

Expresión escrita C8-C9

25%

Para superar dicha prueba, será necesario no dejar ningún ejercicio sin responder y obtener al menos 5

puntos de 10.

Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN. El Departamento de Francés cuenta con diversos materiales aportados por la editorial con la que se trabaja

actualmente, Santillana Français, que encierran distintos grados de complejidad, y que se les puede considerar

como actividades de refuerzo y/o de ampliación. Siempre que se considere oportuno profundizar o ampliar en los

contenidos trabajados, se realizarán las actividades de ampliación, pensadas para aquellos alumnos que muestran

mayor nivel; mientras que los ejercicios de refuerzo irán dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo

exigible. El profesor determinará en cada caso en qué momento se han de llevar a cabo este tipo de actividades,

dependiendo de la evolución que muestren los alumnos.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS O ÁMBITOS

NO SUPERADOS. La evaluación del alumnado que tenga pendiente la asignatura de francés se llevará a cabo teniendo en cuenta los

siguientes criterios establecidos por el departamento:

- El/la alumno/a tendrá que superar la primera o la segunda evaluación del nivel que esté cursando para

poder valorar positivamente la materia correspondiente al curso o cursos anteriores, por lo que no podrá

aparecer aprobada la asignatura del curso actual en la primera evaluación. La nota de la asignatura se obtendrá

del nivel de logro de los aprendizajes establecido en la rúbrica y está será un número entero comprendido entre

5 y 10, incluidos los mismos, si el resultado obtenido es un número decimal, éste se redondeará a un número

entero.

- Aquel/la alumno/a que no haya superado la materia del curso actual en la segunda evaluación, tendrá

derecho a una prueba escrita para superar la asignatura del curso anterior. Dicha prueba se realizará después

del segundo trimestre y antes de la finalización del tercero, aproximadamente en el mes de mayo. La prueba

será de características similares a la de la prueba extraordinaria de septiembre y por tanto estará basada en los

contenidos mínimos exigidos durante ese curso escolar. Para superar dicha prueba, será necesario no dejar

ningún ejercicio sin responder y obtener al menos 5 puntos de 10. Además, deberá realizar fichas que le

entregará el profesor para contribuir a que consiga superar los criterios de evaluación necesarios y que supere

la materia.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración de los resultados obtenidos que se recogerán en el

cuaderno del profesor. Este análisis o valoración se comentarán en el departamento y se presentarán a Jefatura

de Estudios si así lo demandara, realizando las propuestas de mejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.

2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.

3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.

4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.

5. Adaptaciones realizadas al alumnado.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES San Marcos · 11. ACTIVIDADES DE ... establece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias ... En definitiva,