Programul Familii puternice

8/7/2019 Programul Familii puternice

1/216

5

CUPRINS

PREFA........................................................................................................................................

EDUCAIA PRINILOR .........................................................................................................

INTRODUCERE.......................................................................................................................

CAPITOLUL 1: TU I COPILUL TU ...........................................................................LECIA1.1: S NE CUNOATEM..................................................................................................4

LECIA

1.2: C

OMPORTAMENTUL COPILULUI TU.......................................................................53LECIA1.3: REGULILE STRICTE....................................................................................................6

LECIA1.4: MUNCA I DISTRACIA.............................................................................................7LECIA1.5: ABILITATEA COPILULUI DE A REZOLVA PROBLEME.................................................81

CAPITOLUL 2: DISCIPLINA ............................................................................................LECIA2.1: CONSECINELE.........................................................................................................LECIA2.2: PEDEAPSA.................................................................................................................LECIA2.3: RECOMPENSA.........................................................................................................10

LECIA2.4: COMPORTAMENTUL INT....................................................................................113LECIA2.5: MONITORIZAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUIN ALTE LOCURI DECT ACAS..............................................................................122

CAPITOLUL 3: COMUNICAREA....................................................................................LECIA3.1: CUM S PROCEDM CA REGULILE STRICTE S FUNCIONEZE...............................132LECIA3.2: ASCULTAREA ACTIV............................................................................................14LECIA3.3: MESAJE DE TIPULEU .............................................................................................15

CAPITOLUL 4: TOT CE AM NVAT .........................................................................LECIA4.1: SENTIMENTELE COPIILOR.......................................................................................158LECIA4.2: MECANISME DE COPING/ ADAPTARE...................................................................168LECIA4.3: REZOLVAREA DE PROBLEME..................................................................................178LECIA4.4: CURSUL FINAL........................................................................................................18

ANEXE.......................................................................................................................................

BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................................


2/216


3/216

7

PREFA

Preocuparea, att a prinilor ct i a specialitilor, pentru implementarea de programeeducaionale destinate prinilor cu scopul de a-i nva pe acetia cum s i educe copiii, ala baz concepia conform creia dezvoltarea armonioas a personalitii unui copil i evolului ulterioar ca adult depinde n mare msur de modul n care a fost educat de prini,familie, coal i ali factori din mediu. Copiii nva prin i din interaciunea cu adulii.

Prin modalitile de interaciune a prinilor cu copiii se contureaz mai multe stilurparentale care au la baz viziunea prinilor despre cum doresc s-i educe copiii. n prezent,se remarc tot mai frecvent efectele atitudinii permisive a unor prini, acetia considernd c

este benefic pentru copil s se dezvolte n ritmul lui; din dorina de a nu fi autoritari, uneoriprinii cad n cealalt extrem i doresc s fie prietenii copiilor. Un copil care crete fr regulnu are repere, un copil care primete tot ceea ce i dorete fr a depune efort va finemulumit i demotivat, iar prinii acestor copii devin ngrijorai i nu neleg de ce intenlor bune nu au rezultatele ateptate. n ciuda acestui curent de a acorda o atenie sporitnevoilor copilului exist i prini autoritari, care decid n locul copilului, i impun regulile i i delimiteaz ferm spaiul i modul de manifestare. O problem frecvent ntlnit i care st labaza relaiilor conflictuale dintre prini i copii se refer la lipsa acceptrii necondiionatecopilului. Uneori adulii implicai n educaia copiilor se raporteaz la acetia condiionat comportamentul lor i de rezultatele obinute, astfel relaia afectiv dintre printe i copilpoate fi anulat de o not mic sau de nerespectarea unei reguli.

Procesul de educaie al copiilor nu mai este de mult timp considerat o aciune spontan ila ntmplare, iar prinii au nceput s solicite ajutor din partea specialitilor atunci cnd seconfrunt cu o problem legat de creterea i educarea copiilor. n ultimii ani au aprut pepia programe de educaie a prinilor, organizate de ONG-uri sau de ctre coli, subgenericul coala Prinilor . Dei interesul prinilor pentru a participa la astfel de programeeste crescut, se constat c au mai mult succes lectoratele cu prinii pe teme specifice iconsilierea individual sau cea familial dect trainingurile de grup pentru prini. Deigrupul de suport ofer posibilitatea mprtirii experienei mai multor persoane care se

confrunt cu aceeai problem, punndu-se n eviden mai multe modaliti de abordare aunei situaii, puini prini sunt dispui s investeasc n formarea abilitilor parentale cscopul de a preveni posibile greeli n relaia cu copiii.

Programul Familii puternicesprijin eforturile specialitilor din domeniul educaieicopilului (educatori, profesori, psihologi, pedagogi, asisteni sociali) de a contientiza prinidespre modalitatea de a interaciona cu copiii, astfel nct s le ofere acestora un mediupropice nvrii i dezvoltrii, s pun accent pe valorile i modelele de comportamentprosocial. Materialul cuprinde att aspecte i argumente teoretice, ct i fie de lucru create cuscopul de a analiza i exersa mpreun cu prinii modalitile de interaciune printe-copil.

ProgramulFamilii puternicepoate fi utilizat de consilierii colari i de cadrele didactice ncadrul lectoratelor cu prinii, se poate aplica integral pe parcursul a mai multe ntlniri sau sepot selecta teme care s rspund nevoilor prinilor. Demersurile ntreprinse de coli pentru a


4/216

8

stabili parteneriate cu comunitatea i n special cu familiile copiilor sunt justificate de nevoiade sincronizare ntre partenerii educativi i pentru a avea o abordare unitar a copiilor dinperspectiva relaiei adult-copil. Programele de tipul coala Prinilor permit stabilirea unorparteneriate reale ntre coal i prini n interesul copiilor, avnd la baz eforturile comuneale adulilor de a gsi modaliti eficiente de educare a copiilor.

PsihologNicoleta Golea


5/216

9

EDUCAIA PRINILOR

Educaia prinilorse refer la iniierea i susinerea capacitilor, competenelor icomportamentelor parentale deja manifeste. Educaia prinilor (formarea prinilor) desemneazaa cum specifica J. Lamb i W.A. Lamb (1978), o tentativ formal decretere a contiineiprinilori de utilizare apracticilor parentale. Unii autori consider c programele pentrueducaia prinilor au att o component de pregtire pentrucalitatea de printe, ct i ocomponent de pregtire a celor care sunt prini. De aceea, acestea se realizeaz i n cadrulpregtirii pentru via a tuturor persoanelor. Este firesc ca fiecare individ s primeasc prinpregtirea de baz i cunotine i abiliti pentru exercitarea rolurilor parentale. Programeledesfuratedirect cu priniiau specificitatea lor, pentru c se adreseaz adulilor i urmrescnu numai formarea unor valori, modele acionale i atitudini, ci ischimbareaacestora (Boutin& During, 1994).

ntr-o form general se poate considera caformare parental orice aciune educativ desensibilizare, nvare, antrenare sau clarificare relativ la valori, atitudini i practici parentalede educaie.

Programele de educaie a prinilor se refer la aciuni intite pentru dezvoltarea cunotinedeprinderilor i abilitilor de cretere, ngrijire, educaie a tinerei generaii.

Putem sintetiza c educaia prinilor este o form de intervenie asupra prinilor favoarea educaiei copiilor lor.Educaia priniloreste un set de msuri educative i de sprijin

care ajut prinii pe urmtoarele dimensiuni:a. nelegerea propriilor lor nevoi (fizice, sociale, emoionale i psihologice);b. Cunoaterea i acceptarea nevoilor propriilor copii;c. Construirea punilor de legtur ntre prini i copii.

Ea presupune i crearea unorreele de servicii de sprijinaparinnd comunitii locale icare ajut prinii i familia s foloseasc serviciile existente i s se implice n viaa comunit(Boutin & During, 1994).

Educaia priniloreste un proces de durat ale crui metode i strategii depind de stadiilediferite ale ciclului vieii. Este o form de educaie pentru aduli. Ca abordare, se refer la rolur

individuale i la interrelaiile prezente i viitoare. Ea i centeaz preocuprile pe domeniulcognitiv i cel decizional i se ocup n principal de sarcinile i faptele educative ale prinilor.Spre deosebire de alte forme ale interveniei asupra prinilor, ea se adreseaz tuturor

prinilor, fr discriminri i acoper toaterspunsurile, activitile, competenelecare seleag de educaie n cadrul familiei.

Scopul ei nu vizeaz schimbarea valorilor cu care opereaz familia, ci ea ncearc screasc, la toi membrii comunitii,competenele i abilitile educative.Scopul educaieiprinilor este s sprijine prinii s-i dezvolte priceperile parentale i ncrederea n propriilefore i s mbunteasc capacitaile lor de a-i ngriji i sprijini propriii copii. n acelai timeducaia prinilor este o form de interaciune uman bazat pe schimbul de idei, experieni modele parentale. Dei vorbim de multe ori despre coala prinilor, educaia prinilor estmai mult dect o simpl coal. Prinii se formeaz mpreun i nva s se descopere pe eca persoane care se pot schimba, n relaiile cu copiii lor (Boutin & During, 1994).


6/216

10

n cadruleducaiei priniloreste analizat legtura existent ntrefuncionareaparentali funcionarea rolurilor copilului n familie, urmrindu-se creterea calitii parentale.

Parentalitatea poate fi definit ca o sum de activiti deliberate care au ca scop asigurareasupravieuirii i dezvoltrii copilului. Aceste aciuni pot fi sau nu realizate de printelebiologic al copilului. Termenul de printe denot n general relaia biologic dintre tat saumam i copil, dar se poate referi n sens larg i la adulii care cresc acel copil fr a exista vrelegtur biologic ntre ei.

Ce se ntmpl sau nu se ntmpl cu copiii n primii ani ai vieii este esenial atpentru bunstarea lor imediat, ct i pentru viitorul lor. Cine a avut parte de stimulareadecvat nc din primii ani de via, are mai multe anse s creasc sntos, s i dezvoltelimbajul i capacitatea de nvare, s mearg la coal i s duc o via productiv i mplinit. Cu toate acestea, n lumea ntreag mai exist nc milioane de copii crora li serefuz dreptul de a-i atinge potenialul maxim de dezvoltare (Boutin & During, 1994).

PotrivitConveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului (CDC), familia deine principala

responsabilitate pentru a asigura drepturile fundamentale ale copiilor i reprezint cadrul debaz n care copiii sunt ngrijii i crescui, n care se creeaz primele relaii importante i pun bazele dezvoltrii lor.

Fiecrui copil trebuie s i se asigure cel mai bun start n via, cci viitorul su, i chiarviitorul comunitii sale, al naiunii i al lumii ntregi, depinde de acest lucru. Toi copiii anevoie i au dreptul de a beneficia de parenting. Calitatea de printe responsabil nseamn soferi permanent ngrijirea i sprijinul de care are nevoie copilul pentru a supravieui i a sedezvolta. Aceste lucruri implic s i asiguri copilului:

stimulare /educaie timpurie optim;

protecie mpotriva pericolelor fizice; nutriie i ngrijiri medicale adecvate; relaii interactive i afectuoase cu persoanele de referin; ateptri realiste asupra mediului nconjurtor i ale adulilor; oportunitatea de a nva s coopereze, s mpart i s ajute; ansa de a deveni independent, de a fi responsabil i de a alege; oportuniti de a lua parte la activiti care contribuie la dezvoltarea sa cognitiv; sprijin pentru dezvoltarea stimei de sine i a autocontrolului; oportunitatea de a socializa, de a face parte dintr-un grup i de a avea o identitate

cultural, cu alte cuvinte simul apartenenei; modele pozitive de urmat n via.

(Buletin informativ UNICEF, nr. 5/2009)

Cuvntul disciplin nseamn a nva, iar disciplinarea const n achiziia unorcomportamente sntoase. Copiii nva nc de cnd sunt mici ce trebuie s fac pentru aobine ceea ce i doresc i cum pot controla aciunile celorlali prin observarea efectelor care l are comportamentul lor; dac plng, vine cineva i m ia n brae. Prin urmare, oricecomportament al copilului are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentru care semanifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl deoarece nvm s facem lucruri dacele ne aduc unbeneficiusau dac prin acele comportamente putem evita anumiteconsecineneplcute. Modul n care se exprim comportamentul depinde de abilitile pe care le arecopilul n repertoriul su comportamental. De exemplu, toi copiii sunt furioi din cnd n


7/216

11

cnd, dar i descarc furia prin mai multe moduri: plns, trntit, ridicat tonul, n funcie decum au fost nvai s i exprime furia.

Boti i Tru (2004) menioneaz c disciplinarea este un proces de nvare a unucomportament adecvat care cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a printelui.Metodele de disciplinare sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii:

cnd copilul nva un comportament nou; cnd dorim s consolidm un comportament;

cnd copilul nu este motivat, deci nu vrea s adopte un anumit comportament.Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, trebuie respectate urmtoarele etape: 1. Definirea clar a comportamentului pe care printele dorete s-l nvee copilul (de

exemplu, splatul pe mini nainte de mas).2. Descompunerea n pai mici a comportamentului respectiv. Cnd comportamentul care

trebuie nvat este prea complex pentru a permite nvarea lui global, el trebuiedescompus n pai mai mici (de exemplu, ridicarea mnecilor, pornirea robinetului,udarea minilor, spunirea minilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergereaminilor, aranjarea mnecilor).

3. Folosirea ndrumrii. ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturiicomportamentului, n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie de tipul decomportament prin care se face ndrumarea, aceasta poate fi: ndrumare fizic atunci cnd trebuie nvat un comportament motor, cum ar fi scrisul n clasa I. n acest caz, printele conduce mna copilului, artndu-i cum s scrie o liter.

ndrumare verbal const ntr-o serie de mesaje verbale transmise naintea sau ntimpul manifestrii unui comportament, legate de modul de execuie a unuicomportament sau de etapele parcurse n realizarea lui.

ndrumare prin modelare presupune oferirea de ctre prini a unui model derealizare a comportamentului respectiv; astfel copilul i poate observa pe prini, pe alicopii sau personaje din filme sau din desene animate n privina modului n care secomport i procedeaz.

4. Recompensarea aproximrilor succesive ale comportamentului dorit. E important ca, nfaza de nvare a unui comportament, prinii s recompenseze imediat orice aproximarea acestuia de ctre copil. Astfel, el va avea curaj s continue.

5. Ignorarea aproximrilor succesive ale etapelor anterioare. Pe msur ce copilul progreseaz,vor fi recompensate ultimele i cele mai bune aproximri ale comportamentului, iar

aproximrile depite vor fi ignorate.6. Retragerea treptat a ndrumrii. n momentul n care printele vede c se descurcsingur copilul, el nu mai trebuie s-i ofere ndrumri, ci s atepte execuiacomportamentului de ctre copil.

7. Recompensarea la intervale neregulate a comportamentului dobndit. Pentru a consolidaun comportament, e important ca printele s nceap s-l recompenseze doar din cnd n cnd, la intervale neregulate i s se asigure c acest comportament este nvat, nainte de a trece la faza de consolidare.

n realizarea cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor progrese care,chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate! Pentru aautomatiza un comportament este necesar o consecven n cererile adultului (sau adulilor)fa de copil. Dac unul dintre prini folosete promisiuni ori rspltirea cu obiecte dorite decopil pentru a obine de la el ascultare i ndeplinirea unor aciuni pe care copilul ar trebui s


8/216

12

le fac n mod normal, atunci tot efortul depus de cellalt printe este n zadar. Iar copilul nunumai c nu se va alege cu avantajele posedrii comportamentului respectiv, dar se va alege icu mari deficiene n ceea ce privete caracterul, cci nu va admite s fac nici cele mai miclucruri i nu va avea o bun comportare dect n schimbul obinerii lucrului dorit (Lovinescu,1995: 7).

A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist copil care snu greeasc. Ori, a nu sanciona greeala nseamn a o ncuraja. Deci pedeapsa e necesar iare rol educativ, ns nu orice pedeaps. Exist pedepse greite, care au un efect contrar celuiscontat (Moisin, 1995: 17).

Dei nu doresc s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai potrivite,totui, de cele mai multe ori, prinii aleg s disciplineze n acest fel din mai multe motive:

Au primit ei nii acelai tratament cnd au fost copii. Nu cunosc nici o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat. Cred n eficiena pedepsei. Apariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o recompens pentru cel care o

folosete (n cazul nostru printele) i, prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuziv. Deexemplu, dac l pedepsete pe copil punndu-l la col pentru c se juca prea glgios,printele obine ca beneficiu imediat ncetarea glgiei. Fr s-i dea seama, printele nu maicaut alte soluii la o situaie nedorit, fiind tentat s o rezolve rapid prin pedepsirea celui carea produs-o. Pedeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. O serie de studii auevideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost martorii sau inta unor pedepse excesivetind s recurg ei nii la pedepsirea oamenilor din jurul lor. Uneori, exprimarea pedepseipoate fi amnat pn cnd devin ei nii aduli i intr n rolul de prini.

De multe ori printele se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l-a

pedepsit prea aspru, la mnie; va regreta ulterior c a folosit o metod care a avut efectenegative asupra copilului i nu a fost eficient n schimbarea comportamentului. De asemenea,relaia dintre printe i copil va avea de suferit: copilul va fi mai puin comunicativ cuprintele, va cuta afeciune n alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unelelucruri fa de el etc.

Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare asupra copilului dect oricealte metode folosite n disciplinarea lui. Copilul nva cel mai bine imitnd, uneoriincontient, exemplul care i este oferit de ctre printe. Adolescenii care au fost lovii aprobfolosirea pedepsei corporale i sunt mai predispui s o foloseasc atunci cnd vor avea copii(Dietz 2000, apud Petrovai et al.).

Prin numeroase studii s-a demonstrat relaia care exist ntre frecvena pedepselorcorporale i comportamentul antisocial al tinerilor, numrul de accidente suportat n copilriei adolescen, agresivitatea, tulburrile de comportament, diminuarea capacitilor intelectuale(Cornet, apud Didierjean-Jouveau, 2005: 70).

Loviturile brutale pot avea urmri grave i chiar violenele aa-zis uoare (bti la fund,palme etc.), dac se repet i li se atribuie rolul de instrument educativ, pot genera acelaigen de consecine. Copilul ale crui greeli sunt sancionate prin lovituri, triete cu frica de fi lovit i nu ndrznete s realizeze numic de team c va declana pedeapsa. El nva cviolena este soluia n caz de dezacord i nu ezit s o foloseasc, la rndul su, atunci cnse afl pe o poziie de for.

n plan fiziologic, pedepsele corporale repetate distrug mecanismele naturale de adaptarela situaii periculoase, cum sunt fuga sau autoprotecia, deoarece de loviturile prinilor nu po


9/216

13

nici s fugi, nici s te aperi. Dac trebuie s fac fa unei situaii periculoase, copilul risc s inhibe, s rmn ntr-o stare de ncremenire care l face incapabil s se protejeze eficient, deunde numrul mare de accidente care li se ntmpl copiilor btui (Didierjean-Jouveau, 2005: 71)

Pentru a veni n ntmpinarea problemelor de comportament ale copiilor, a fost folosit ogam larg de intervenii. Dintre acestea, programele parentale au fost analizate n detaliu,rezultatele fiind promitoare. Acest gen de programe reprezint o form de intervenieadresat prinilor, care pornete de la premisa c practicile parentale contribuie la geneza,progresul i meninerea comportamentelor disruptive de-a lungul copilriei. Au fost dezvoltatenumeroase modele ale problemelor comportamentale i exist numeroase cercetri empiricecare susin relaia dintre practicile parentale i comportamentul problematic al copilului (deexemplu, Patterson, Reid & Dishion, 1992, apud Gavia et al., 2010). Pornind de la relastabilit ntre practicile parentale i comportamentul copilului, trainingul parental ncearc smotiveze schimbarea n comportamentul, percepiile, stilul de comunicare al printelui iastfel, s produc schimbri dezirabile n comportamentul copilului. Cercetrile recente arat

c interveniile terapeutice cognitiv-comportamentale reprezint intervenii eficiente pentrutratamentul problemelor comportamentale ale copiilor (Scott, Spender, Doolan et al., 2001,apud Gavia et al., 2010). Rezultatele studiilor individuale i ale sintezelor sunt n favoareaprogramelor parentale cognitiv-comportamentale realizate n grup.

Familii puternicereprezint un program de educaie a prinilor n familie sau n grup,constituit din dou pri distincte. n prima parte a programului se pune accentul pecunoaterea copilului i a comportamentului acestuia, iar n a doua parte se urmretedobndirea de ctre prini a unor cunotine despre creterea i ngrijirea copilului iformarea unor deprinderi parentale eficiente.

ProgramulFamilii puternicea fost aplicat sub forma unui studiu pilot, nc de la nceputulanilor 2000, n cadrul Direciei de Protecie a Copilului Bistria (Bercea, 2002). Ca urmaraplicrii programului, prinii au raportat abiliti sporite de reglare a comportamentuluicopiilor i un echilibru emoional mai pronunat n relaie cu copiii. Cercetarea a fost reluadup civa ani, ntr-o localitate rural din judeul Cluj-Napoca, la prini ai unor copii din nvmntul precolar (Maruca, 2009). Acetia au fost selectai i distribuii n mod aleator ntr-un grup experimental i unul de control. Intervenia n cazul grupului experimental adurat 10 sptmni, fiecare ntlnire sptmnal cu prinii avnd o durat a cte o or.Prinilor din cele dou grupuri incluse n analiz li s-a aplicat un chestionar de evaluareiniial viznd urmtoarele dimensiuni ale deprinderilor parentale: pedepsele dure, disciplinareaineficient, respectiv disciplinarea eficient (Maruca, 2010).

Dac n faza iniial nu s-au remarcat diferene semnificative ntre cele dou grupuripentru nici una dintre dimensiunile evaluate iniial, n urma implementrii ProgramuluiFamilii puterniceau aprut unele mbuntiri ale stilului parental la prinii inclui n grupulexperimental. n evaluarea succesului ProgramuluiFamilii puternices-a folosit Scala deevaluare pentru prini / Harsh punishment, adaptat dup Pinderhughes i colaboratorii(2000) (Anexa E). Aplicnd succesiv Testul t pentru eantioane independente, a rezultat faptulc exist diferene semnificative ntre grupul experimental i grupul de control privindutilizarea pedepselor dure n disciplinarea copiilor (t=2,058; p=0,054) i a metodelor de

disciplinare eficient (t=3,644; p=0,002). Astfel, s-a adeverit faptul c, dup intervenie, prinparticipani la ProgramulFamilii puterniceaplic n mai mic msur pedepse dure dedisciplinare a copilului (o medie de 3,1 n grupul experimental, comparativ cu o medie de 3,5


10/216

14

n grupul de control) i folosesc n mai mare msur metode de disciplinare eficient (o mediede 24,3 n grupul experimental comparativ cu o medie de 22,9 n grupul de control). A treiadimensiune vizat utilizarea metodelor mai puin eficiente de disciplinare a copilului semanifest cu aceeai intensitate la nivelul celor dou grupuri de prini luate n analiz, chiari dup intervenie.

Pentru a msura succesul interveniei prin ProgramulFamilii puternicen cazul grupuluiexperimental, am aplicat succesiv Testul T pentru eantioane perechi pornind de la acelaiinstrument de evaluare, respectiv Scala de evaluare pentru prini / Harsh punishment,adaptat dup Pinderhughes i colaboratorii (2000) (Anexa E). Rezultatele au indicat faptulc, n urma implementrii programului, prinii vor reduce folosirea pedepselor dure ndisciplinarea copilului (t= -2,449; p=0,037; media preintervenie = 3,5; media postintervenie = 3De asemenea, dup implementarea programului, prinii din grupul experimental vorutiliza mai frecvent metodele de disciplinare eficient a copilului (t=2,321; p=0,045; mediapreintervenie = 21,4; media postintervenie = 25,5). n schimb, ipoteza conform creia prinvor reduce folosirea metodelor de disciplinare mai puin eficiente este infirmat de rezultateleobinute de prinii din grupul experimental la evaluarea din finalul interveniei (t=-0,309p=0,764; media preintervenie = 14; media postintervenie = 13,8) (Maruca, 2010).

Pentru a stabili nivelul de eficien a ProgramuluiFamilii puterniceeste necesar aplicareasa pe o scar mai larg i dup criterii bine stabilite n ceea ce privete analiza programului,respectnd rigorile metodologice de implementare i cele statistice de evaluare.

Bibliografie

Bercea, P. (2002).Familii puternice, Lucrare de dizertaie nepublicat. Masterul Bunstarea Copilului i aFamiliei. Cluj-Napoca: Universitatea Babe-Bolyai.Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj-Napoca:

Editura ASCR. Boutin, C., During F. (1994). Les interventions auprs des parents. Paris: Editura Privat.Didirjean-Jouveau, Cl-Sz. (2005). Cum s fii prini buni ... fr s v batei copiii. Bucure

Gr. Editorial Cosmos.Gavia, O.A., David, D., Dobrean, A. (2010). Stabilitatea plasamentului i calitatea vieii familiilor

plasament ale copiilor care prezint comportament agresiv: eficiena unui program parentalcognitiv-comportamental. Revista de Asisten Social, IX(2), 159-169.

Lamb, J., Lamb, W.A. (1978). Parent Educational and Elementary Counselling. New York: HumanScience Press.Lovinescu, A. (1995). Bunele deprinderi n grdini i acas. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.Maruca, F. (2010).Familii puternice, Lucrare de licen nepublicat. Cluj-Napoca: Universitatea Babe-

Bolyai.Moisin, A. (1995). Prini i copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.Petrovai, D., Tudose, D., Boti A., Costandache, S., Ghid de disciplinare pentru prini,

www.educaiefrviolen.ro.Pinderhughes, E.E., Dodge, K.A., Bates, J.E., Pettit, G.W., Zelli, A. (2000). Discipline response

influences of parents socioeconomic status, ethnicity, beliefs about parenting, stress, and cognitive-emotional processes. Journal of Family Psychology, 14(3), 380-400.

***, 2009, Unii pentru copii. Buletin informativ trimestrial al UNICEF Romnia, nr. 5.


11/216

15

INTRODUCERE

ProgramulFamilii puternicea fost creat n folosul prinilor i n mod special pentru cei aicror copii sunt inconstani sau ntmpin probleme n a-i face i pstra prietenii. Aceastprefa ofer o scurt prezentare asupra beneficiilor pe care le aduc programele centrate peabilitile de printe, examineaz aspectele unice ale ProgramuluiFamilii puternicei apoiconcluzioneaz n legtur cu folosirea curriculumuluiFamilii puternice.

Programul Familii puternicei ajut pe prini s deprind abiliti mai eficiente dedisciplinare i relaionare cu copiii lor. Programul se bazeaz pe resursele familiale i acordatenie contextului cultural al familiei. Dei destinaia iniial a curriculumului a fost famil

individual, considerm c ProgramulFamilii puternicese preteaz i la munca n grup. Deaceea, este oferit n introducere i informaia referitoare la munca n grup.Programul se bazeaz pe principiile nvrii sociale, care sugereaz c prinii reprezint

primul i cel mai important model pentru copii. Teoria nvrii sociale susine c, n cazul ncare prinii folosesc modele de interaciune ineficiente i coercitive, copiii pot dezvolta stilude interaciune care influeneaz negativ relaiile sociale cu colegii, profesorii i alte persoanCurriculumulFamilii puterniceajut la scurtcircuitarea interaciunilor coercitive i ofer tehnicieficiente pentru construirea relaiilor sociale prin mbuntirea abilitilor prinilor, asistenmaternali sau oricror ngrijitori care au responsabiliti parentale (oricine este recunoscut cafiind printe). Organizate pe capitole, leciile cursuluiFamilii puterniceacioneaz pe bazacalitilor prinilor i intensific comunicarea, metodele de disciplinare, rezolvarea deprobleme, ct i alte abiliti necesare n procesul de cretere a copilului. Cercetrile arat cdobndirea acestor abiliti poate mbunti interaciunile din cadrul familiei, la fel cumpoate promova realizrile colare i dezvoltarea abilitilor prosociale n munca cu copiii (deexemplu, Christenson, Rounds, & Gorney, 1992; Gupta, Stringer, & Meakin, 1990; MischleyStacy, Mischley, & Dush, 1985).

A fi printe constituie o provocare care implic creativitate, cldur i abiliti. Creativitateai cldura sunt greu de nvat. Abilitile, ns, se dezvolt prin experien, att cu prinproprii, ct i cu cei ai prietenilor, prin eforturi de a mbunti comunicarea, disciplinarea

copiilor, rezolvarea de probleme, monitorizarea, ct i alte aspecte legate de creterea copiilor.Cercetrile au artat n mod constant c existena acestor abiliti parentale genereazrezultate pozitive pe parcursul vieii copilului. Existena abilitilor de printe promoveazcomportamente prosociale n rndul copiilor, mbuntete rezultatele colare i reduce risculpentru consumul excesiv de alcool, delincven, adicia de droguri, depresie sau alte tulburrimintale (Bank, Patterson, & Reid, 1987; Fraser, 1996; Gallimore & Kurdek, 1992; Hart, DeWolWozniak, & Burts, 1992; Michels, Pianta, & Reeve, 1993; Smith & Stern, 1997; Straus & Kant1994). n 1994, Straus i Kantor au realizat un studiu pornind de la intervievarea telefonic a4500 de prini alei aleatoriu pentru a completa Ancheta Naional privind ViolenaDomestic din anul 1985. Autorii au chestionat prinii n legtur cu folosirea pedepselorcorporale (definite ca pedepse fizice, de exemplu plmuitul sau lovitul) n cadrul familiei dincare proveneau, n perioada adolescenei, i folosirea actual a pedepselor corporale n relaia


12/216

16

cu propriii copii. Prinii au fost de asemenea chestionai referitor la simptomele de depresiedin prezent, ideaiile suicidare sau consumul de alcool sau droguri. Autorii au descoperit cprinii care au suferit pedepse corporale n timpul adolescenei sunt mai predispui sdezvolte simptome depresive, ideaii suicidare i consum abuziv de alcool dect cei care nu auexperimentat pedepse corporale. Prinii care au primit pedepse corporale n adolescen sunt

mai predispui s aplice pedepse corporale propriilor copii. Mai mult chiar, brbaii care auexperimentat pedepse corporale n timpul adolescenei sunt mai predispui s prezintecomportamente violente n relaia cu soia sau partenera de via.

Chiar dac pot duce la rezultate dezirabile pe termen scurt, se pare c pedepsele corporaleau efecte negative pe termen lung. De aceea, considerm c exist o cale mai bun. Problemelede comportament ale copilului asociate cu pedepsele corporale pot fi rezolvate folosindstrategii mai eficiente de disciplinare. Practicile printeti care promoveaz comportamenteprosociale la copii includ stabilirea de reguli stricte, re-ntrirea consistent a acestor reguli,oferirea de recompense pentru comportamentele pozitive i nlocuirea comportamentelornegative de pedepsire cu metode ca time-out-ul sau retragerea temporar a privilegiilor.

n ton cu sugestia cercettorilor c pedeapsa corporal se asociaz cu rezultate adverseasupra cursului vieii, este avansat tot mai mult ideea managementului unor metode eficientede lucru cu copilul, implicnd folosirea ct mai multor metode de disciplinare care nlocuiescpedepsele corporale. Evalurile sugereaz c un training poate fi eficient att din perspectiva mbuntirii abilitilor parentale, ct i din perspectiva producerii unor rezultate pozitivepentru copiii de toate vrstele (Bank, Marlowe, Reid, Patterson, & Weinrott, 1991; Fraser,Hawkins, & Howard, 1988; Patterson & Forgatch, 1987; Webster-Stratton, Hollinsworth, &Kolpacoff, 1989). Webster-Stratton i colaboratorii (1989) au condus un studiu prin careanalizau efectele pe termen lung ale programelor de training al prinilor. S-au experimentat

diferite forme de training i s-au analizat rezultatele. Cercettorii au contactat aleatoriu 194 deprini cu copii ntre 3 8 ani, fiind mprii n 4 grupuri. Prinii a 3 dintre cele 4 grupuriparticipat la un program de training bazat pe modelarea i dezvoltarea abilitilor parentale,prin vizionarea de casete video i / sau discuii de grup conduse de un terapeut. Cel de-al 4-lea grup nu a beneficiat de nici un fel de training, dar a fost pus pe lista de ateptare. Toiprinii au completat un chestionar despre comportamentul copiilor lor. n plus, toi priniau fost observai periodic asupra felului n care interacioneaz cu copiii. n funcie devalurile profesorului i printelui privind comportamentul copilului i de datele observaiilorfcute acas, n cazul celor 3 grupuri de prini care au participat la training s-au constatat mbuntiri n privina interaciunilor cu copiii i a comportamentului copilului. Mai muchiar, dou treimi dintre prinii din aceste grupuri au meninut aceste mbuntiri un an matrziu. Acest studiu sugereaz c trainingul prinilor ofer o varietate de moduri prin care sepot mbunti att abilitile parentale, ct i comportamentul copilului. Mai mult chiar,aceste rezultate par s se menin de-a lungul timpului.

Un alt studiu din 1994 a examinat efectele pe termen lung ale programelor de trainingpentru prinii cu copii dificili. Studiul a evaluat 26 de tineri (cu vrsta mai mare sau egal cu17 ani) care aveau ntre 2 i 7 ani la nceputul trainingului. Cercetarea a demonstrat c cei 26de copii dificili, ai cror prini au participat la training n urm cu 14 ani, s-au comportat la felde bine ca i indivizii non-clinici de aceeai vrst (Long, Forehand, Wierson, & Morgan, 1994).

Un alt studiu condus de Bank, Marlowe, Reid, Patterson i Weinrott (1991) a examinateficiena programului de training parental pentru prinii cu tineri care au fost implicai nacte de delincven juvenil. Cincizeci i cinci de familii care prezentau un nivel nalt de stres


13/216

17

i se confruntau cu probleme multiple, au fost mprite aleatoriu n unul din cele dougrupuri de studiu. Copiii implicai n acest studiu aveau o vrst medie de circa 14 ani ifigurau pn la data studiului cu cel puin dou infraciuni. Ambele grupuri au participat lacte un program de training de aproximativ aceeai durat. Primul grup de prini a beneficiatde un training intensiv privind abilitile de management familial care era bazat pe principiile

nvrii sociale, iar al doilea grup a participat la un training intensiv de terapie familial,bazat pe teoria comportamental i a sistemelor familiale. Cercettorii au constatat c n cazulfamiliilor care au beneficiat de trainingul privind abilitile de management familial, ratadelincvenei copiilor a sczut mai repede, fiind mai puin probabil ncarcerarea, dect ncazul familiilor care au participat la trainingul prin terapie familial. Prinii din primul grupi-au intensificat semnificativ implicarea n munca cu copilul i, ca rezultat, au monitorizat mai ndeaproape activitile propriilor copii. Cnd copilul se confrunta cu o problem, prinii dinprimul grup erau ntr-o msur mai mare dispui s-i nsoeasc copilul n faa curii i scolaboreze cu oficialii curii n vederea crerii unui plan pentru ndreptarea problemei.

Dei trainingurile parentale s-au dovedit a fi eficiente, acestea nu sunt uor de realizat(Fraser, Hawkins, & Howard, 1988). Experii n domeniu au descoperit c unii prini, nspecial cei care au mai mult de un singur loc de munc sau care locuiesc n cartiere mrginae,prezint dificulti n frecventarea acestor cursuri. Aceste probleme au fost atribuite lipseimijloacelor de transport, faptului c orele de curs se suprapuneau peste programul de lucru i/ sau peste programul de ngrijire a copilului i sentimentelor de neputin ale printeluilegate de faptul c deja copilul lor a experimentat probleme severe la coal sau n comunitate.

Mai mult chiar, dei prinii frecventeaz un astfel de curs desfurat ntr-un centru clinicsau comunitar, ei s-ar putea s nu fie capabili s pun n practic acas abilitile pe care le-auachiziionat. n cteva studii efectuate n urma unor astfel de cursuri, cercettorii au descoperit

c punerea n practic a abilitilor nou formate este greoaie n lipsa supervizrii i suportuluiadecvat (Fine & Jennings, 1985). Unele familii beneficiaz prea puin de trainingul parentaldeoarece se confrunt cu probleme serioase de sntate, sociale sau probleme economice care i determin s ntrerup programul de nvare. Aceste provocri creeaz obstacole att nprivina furnizrii trainingului, ct i, n cazul ncheierii trainingului, n ceea ce priveteobservarea rezultatelor pozitive (Glanville & Tiller, 1991; Wierson & Forehand, 1994).

Oferirea de servicii adaptate contextului cultural al familiei

Eficiena programelor parentale poate de asemenea s fie compromis de lipsa de adaptarela aspecte cum ar fi limba, etnia, rasa i cultura prinilor care particip la training.Recunoaterea diferenelor culturale i rasiale este crucial pentru facilitarea schimbrii. Tooamenii, indiferent de mediul din care provin, au aceleai nevoi de hran, mbrcminte,adpost, siguran i cutarea sensului vieii iar cultura i aspectele motenite ofer indiciprivind modurile de satisfacere a acestor nevoi (Harper & Lantz, 1996). Recunoaterea acestordiferene i nelegerea valorii lor va spori eficiena programelor de training parental. n pluun program de training parental nu va avea succes dac prinii de diferite etnii i rase lpercep ca pe un mecanism de etalonare a prinilor (Forehand & Kotchick, 1996). Serviciilebazate pe rspunsuri culturale i vor da familiei posibilitatea de a stabili metode i obiective

pentru schimbare n contextul convingerilor, tradiiilor i practicilor familiale.CurriculumulFamilii puternicepornete de la noiunea c lucrtorii vor dispune de valorilegenerale i abilitile prin care se demonstreaz respectul fa de diferenele dintre clieni.


14/216

18

acest manual sunt date exemple relevante din punct de vedere cultural. Pentru mai multedetalii asupra muncii cu diferite populaii, consultai referinele. Chiar dac difereneculturale exist ntre grupuri diferite, oamenii difer ca indivizi, iar generalizrile despregrupuri nu pot fi aplicate tuturor.

Definiia culturiiCultura reprezint o perspectiv universal mprtit referitor la practici ale stilului de

via al unui grup de oameni. Ea permite unei generaii s-i nvee pe urmai strategii desupravieuire i adaptare, ci de interpretare a experienelor, ct i sensurile asupra naterii,morii sau a altor aspecte ale vieii (Manoleas, 1996; Nobles & Goddard, 1992). Culturafecteaz rolurile de gen, relaiile familiale, tehnicile de cretere a copilului, limbajul, ritualurilediferenele de clas, organizrile sociale, convingerile, valorile, sistemele politice, nvturispirituale, procesele gndirii, metodele de rezolvare a problemelor, exprimrile artistice,regulile de conduit i interaciunile sociale. Grupurile pot s mprteasc o cultur bazatpe etnicitate, ras, religie, trib, naionalitate, locaie geografic, statut socio-economic saidentitate sexual.

Fiecare persoan are o cultur, care este nvat sau nnscut. Cultura este att deomniprezent, nct adesea iese din aria gndurilor i exteriorizrilor contiente. Paradoxal,cultura este n acelai timp stabil i dinamic. Cu alte cuvinte, ea nu numai c persist ntimp, dar se i transform. n SUA, multe grupuri diferite locuiesc mpreun, dar nu mprtescaceeai cultur majoritar. Aceste grupuri se confrunt cu provocarea de a-i menine cultura, n timp ce este necesar ncorporarea tiparelor culturii dominante pentru a-i asigurasupravieuirea i succesul. n acelai timp, att indivizii ct i grupurile dezvolt o varietate depermutri culturale unice. n SUA, diferenele culturale capt o semnificaie care nu poate f

ignorat. Astfel, competena cultural n cadrul serviciilor umane presupune a evita mitulasimilrii omogene a grupurilor minoritare n cadrul culturii majoritare i insensibilitatea ladiferenele specifice fiecrei culturi (Isaacs, 1998).

Diferenele culturale valorizeaz individualismul i comportamentele colective care variaz n diferite grade. n unele culturi, poate exista o tendin mai mare ca individul s adopte ceeace este bun de la un grup colectiv, cum ar fi familia cuiva. Cu alte cuvinte, deciziile grupuluiguverneaz dorinele individului (Leigh, 1998). n contrast, alte culturi, cum ar fi culturamajoritar din SUA pot s valorizeze individul mai mult dect interesele grupului.

Conceptul de familie este definit de fiecare cultur n parte i de fiecare subgrup din cadrulunei culturi. Familiile sunt n egal msur distinctive, dar i universal similare. Rspunsurilecompetente din punct de vedere cultural recunosc i respect importana acestor diferene isimilariti ntre familii. Diversitatea exist att n interiorul culturii, ct i ntre culturi diferitePentru a nelege un membru al familiei cu care lucrezi este necesar s ntri n papucii aceleipersoane i s vizualizezi perspectiva acestuia n contextul mediului social i al perspectiveiculturale creia i aparine. Este necesar evitarea oricror judeci referitoare la grup sau laindivid. Este foarte important angajarea ntr-un dialog i ascultarea perspectivei individului.

O perspectiv inter-cultural examineaz calitile familiei i construiete pe acestea unangajament de colaborare n scopul rezolvrii problemei. Abordarea bazat pe colaborareaccentueaz importana mprtirii nelepciunii, expertizei i convingerilor personale alefiecrei familii implicate n programulFamilii puternice(de exemplu, Simon, 1994). Construirearelaiei necesit empatie i respect pentru stiluri de via, structuri familiale i valori diferite


15/216

19

(Harper & Lantz, 1996) i, n acelai timp, angajamentul de a lucra cu familiile ca parteneriegali n procesul schimbrii.

n plus, facilitatorii ProgramuluiFamilii puternicetrebuie s recunoasc n ce fel condiiileeconomice i de mediu afecteaz funcionarea familiei. Srcia afecteaz n mod directcapacitatea de printe, iar n SUA srcia i rasismul sunt interrelaionate. Alimentat de

opresiune, discriminare i absena oportunitilor educaionale i de angajare, srcia creeazobstacole n exercitarea capacitilor parentale pentru multe familii. Familiile diferite dinpunct de vedere etnic sau rasial prezint adesea un deficit de resurse pentru sntate, hran, mbrcminte, ngrijirea copilului, transport, activiti de timp liber, care promoveazmaturizarea i dezvoltarea copilului. Absena resurselor creeaz un stres n plus pentruprinii care se lupt s le ofere copiilor un mediu propice unei dezvoltri armonioase,trebuind s fac fa problemelor asociate cu creterea copilului ntr-un mediu ostil. Srciacreeaz dificulti pentru punerea n practic a capacitilor parentale.

Serviciile adaptate diferenelor culturale Ponturi pentru facilitator Nu uitai c toate familiile i toi oamenii sunt diferii. Fii ateni la client i la valorile, experienele, cultura, religia, convingerile i obiceiur

acestuia. Dac prinii nu doresc s v explice aceste detalii, ar fi bine s apelai la un lidelocal religios sau comunitar care dorete s discute cu dumneavoastr. Adesea, interesuldumneavoastr n cunoaterea culturii clienilor duce la creterea ncrederii i mbunteterelaia de lucru.

Respectai dreptul fiecrui individ la resursele de baz i auto-determinare, n special ncazul n care valorile clientului difer de ale dumneavoastr.

Acceptai perspectiva clientului asupra problemei principale care trebuie rezolvat. Folosii o perspectiv a punctelor culturale tari care pune accentul pe rolul resurselor

comunitii, familiei i individului. Fii n permanen contieni de etnicitatea dumneavoastr i de impactul acesteia asupra

clienilor. ntrebai-v: Ce nseamn etnicitatea mea pentru mine i care este impactul eiasupra muncii mele?

Clarificai diferenele de etnicitate dintre dumneavoastr i client prin discutarea efecteloretnicitilor diferite cu clientul.

Recunoatei relaiile srccioase dintre grupurile etnice de-a lungul timpului i n modspecial cnd este vorba de instituii majoritare. Chiar dac inteniile dumneavoastr suntbune, un client poate fi reticent n a avea ncredere n dumneavoastr ca reprezentant saumembru al unei instituii.

nelegei faptul c unele familii au experimentat rasismul sau discriminarea. Identificai sursele de opresiune. Dac nelegei mediul clientului, va fi mai puin proba

s blamai o victim.

Programul de mbuntire a abilitilor parentale

ProgramulFamilii puternicea fost dezvoltat n vederea atingerii a dou scopuri: primul, s jongleze cu ultimele cunotine empirice referitoare la familii i capacitile parentale; i doilea, s abordeze condiiile care interfereaz cu trainingurile parentale realizate n trecut.


16/216

20

Pentru a aborda problema condiiilor de mediu care afecteaz capacitile parentale (i care arputea deveni piedici n oferirea de servicii ntr-o clinic, coal sau un centru comunitar), acestcurriculum poate fi aplicat acas la client, n mod individualizat, astfel nct s poat rspundenevoilor i preocuprilor unice ale membrilor familiei.

Familiile ntmpin diferite probleme ca urmare a provocrilor printeti. Prin urmare, nu

fiecare familie va trebui s participe la fiecare lecie din acest program. O evaluare eficient amembrilor familiei va ajuta la determinarea prilor din ProgramulFamilii puternicecare suntcele mai relevante pentru familia n cauz.

Pe lng nvarea abilitilor parentale, ProgramulFamilii puternicese centreaz deasemenea pe acoperirea nevoilor concrete ale fiecrei familii. Nevoile concrete se refer lacondiiile fundamentale care afecteaz supravieuirea familiei hran i mbrcminteadecvat, siguran, ngrijirea supervizat a copilului, un venit adecvat, un mijloc adecvat detransport. n timp ce facilitatorii ProgramuluiFamilii puterniceasist familiile n acoperireanevoilor concrete, scopul final vizeaz a deprinde familiile cu modul n care s identifice i s-i acopere propriile nevoi de supravieuire. ProgramulFamilii puternicepornete de la ideea cprinii nu pot participa la un training de dezvoltare a abilitilor printeti dac ei sufer de oboal serioas, dac nu au o locuin adecvat sau dac alte nevoi de hran i /sau sigurannu sunt acoperite. Lucrtorii trebuie s identifice nevoile concrete ale familiei i apoi s ofereasisten n scopul satisfacerii acestora. Aceast abordare n doi pai le permite prinilor s-stabileasc scopuri personale pertinente legate de nevoile familiei, bazate pe cultura, tradiiilei interesele specifice. Acoperirea nevoilor concrete reprezint o premis obligatorie aparticiprii prinilor la programul de nvare a deprinderilor parentale prin curriculumulFamilii puternice.

O perspectiv ecologic asupra riscului i rezilienei

n concordan cu scopul centrat pe nevoile concrete, trainingulFamilii puterniceadopt operspectiv ecologic. Comportamentul disruptiv al unui copil are o cauzalitate multipl.Perspectiva ecologic consider c att factorii individuali i de mediu, ct i interaciuneadintre aceti factori ajut la nelegerea problemei i la alegerea metodei optime de interveni(Germain & Gitterman, 1995). Factorii individuali cuprind caracteristici biologice ca deexemplu, funcionarea cognitiv, trsturile motenite i condiiile biomedicale (Fraser, 1996Factorii de mediu includ factorii familiali (de exemplu, practicile parentale), caracteristicile

colare (de exemplu, ataamentul copilului fa de un profesor), relaiile de colegialitate (dexemplu, respingerea de ctre colegi), condiiile de vecintate (de exemplu, violena stradali, ntr-un sens mai larg, influenele sociale, cum ar fi efectul politicilor economice asupraoportunitii de a gsi un loc de munc i de a avea un venit. Este necesar luarea nconsiderare att a riscului dezvoltrii unor comportamente agresive, ct i a factorilor careprotejeaz copilul de situaiile de risc.

Trainingul parental urmrete s reduc factorii de risc i s ntreasc factorii protectivi.Factorii de risc includ condiiile individuale i/sau de mediu care cresc probabilitatea apariieirezultatelor negative pentru copii. n categoria factorilor de risc pentru copii se nscriu abuzul,neglijarea, srcia i lipsa abilitilor parentale. Factorii protectori se refer la condiiile carofer suport copilului i cresc probabilitatea rezultatelor pozitive. Oportunitile educaionaleprezena i grija unui adult i capacitile parentale eficiente reprezint cteva exemple defactori protectivi (Fraser, 1997). Intensificarea factorilor protectivi i reducerea factorilor de risc


17/216

21

promoveaz reziliena. Astfel, prinii ajung s aib succes n creterea copiilor n ciudacondiiilor adverse (Fraser & Galinsky, 1997). CurriculumulFamilii puternicenu poate s seadreseze tuturor factorilor de risc care afecteaz copilul i familia acestuia. Acest curriculumeste n schimb destinat ndrumrii prinilor n a face fa unor dificulti, i mai importanunor condiii de risc care afecteaz att familia, ct i comportamentul copilului.

Deja menionat n discuia noastr despre nevoile concrete, srcia reprezint o condiide risc principal care afecteaz familia att direct, ct i indirect. De pild, n 1990, n SUA,circa unul din 5 copii sub 18 ani locuia ntr-o cas care se gsea sub nivelul federal de srcie(Patterson, Kupersmidt, & Vaden, 1990). Familiile srace adesea nu au acces la o ngrijireadecvat a sntii, o cas adecvat, transport, o diet nutriional i la alte resurse de copingLipsa de resurse afecteaz capacitile parentale prin intensificarea iritabilitii i depresie(McLoyd, 1998; Stern & Smith, 1995). Ca o consecin, sunt afectate strile i comportamentcopilului. Stresul generat de srcie i pune pe prini n dificultate atunci cnd trebuie sgseasc timp i energie pentru a petrece timpul n mod plcut cu copiii lor. Srciasubmineaz eforturile prinilor de a-i supraveghea copiii i de a le rspunde consecvent lacomportamentele negative. n plus, prinii srci tind s foloseasc forme mai dure dedisciplinare dect prinii cu o stare material mai bun (Kirby & Fraser, 1997). Facilitatoriitrebuie s fie sensibili la dificultile pe care le ntmpin prinii n implementarea abilitil nsuite prin ProgramulFamilii puternice. Astfel, facilitatorii trebuie s adopte o abordareintegrativ, care s includ la nevoie i oferirea de suport i care s se adreseze nevoilorconcrete ale familiilor. ns chiar i n cazul unei astfel de abordri, rezultatele pot aprea ncetul cu ncetul.

Familia joac un rol central n socializarea i creterea/ngrijirea copilului. Cnd lucrurilenu merg bine, prinii sunt adesea blamai i izolai, primind prea puin ajutor tocmai cnd a

cea mai mare nevoie de el (Henggeler, 1994). Srcia, omajul, abuzul de substane creeaz unstres n plus, care afecteaz negativ exercitarea eficient a abilitilor parentale. Ca rezultat,procesele interaciunilor familiale pot deveni mai distructive i pot exacerba problemele decomportament ale copiilor.

Este evident faptul c singur, trainingul parental nu poate rezolva problema srciei,pentru c nu poate schimba accesul la resursele fizice i sociale care sunt absolut necesare nprocesul de dezvoltare a copilului. Eficiena trainingului parental depinde de nevoile de bazcare sunt adresate. Prinii trebuie s dispun de suficiente resurse pentru a acoperi nevoilefamiliale nainte s poat nva noi abiliti i strategii de management familial. Traininguparental poate fi eficient n contextul existenei condiiilor sociale i economice care permit accesfamiliei la resursele de baz hran suficient, locuin adecvat, sigurana vecintidisponibilitatea ngrijirii sntii, accesul la educaie. Adresarea nevoilor de baz neacoperitreprezint o component central a curriculumuluiFamilii puternice.

Scopul curriculumului Familii puternice

n parte, scopul ProgramuluiFamilii puterniceeste de a promova reziliena abilitatea de aobine avantajul asupra adversitii prin accentuarea abilitilor parentale i mbuntirinteraciunilor familiale. ProgramulFamilii puternice i propune s schimbe acele procesefamiliale care ncurajeaz un comportament distructiv i antisocial al copiilor. Oferirea unormodele de abiliti parentale care s se bazeze pe punctele tari i care s promoveze un


18/216

22

comportament prosocial al copiilor are scopul de-a mbunti procesul interaciunii familialei de-a accentua reziliena.

Caracteristicile familiale care vin s complice dac nu, s cauzeze problemele decomportament ale copiilor includ:

Interaciunile coercitive printe-copil un tipar de interaciune familial care este

generat de ameninrile folosite n locul recompenselor, dar i de alte comportamenteagresive care nu fac altceva dect s creasc ostilitatea dintre prini i copii; Comportamentul de ciclire i trncneal un tipar frecvent i ineficient de schimburi

verbale ntre printe i copil care apare atunci cnd printele caut conformarea copiluluila o solicitare specific;

Supervizarea inconsistent a copilului absena monitorizrii copilului dup coal,seara sau n week-end;

Folosirea pedepselor severe, cum ar fi scuturarea, lovirea, plmuirea sau mpinsulpentru a produce rspunsuri dezirabile din partea copilului;

Folosirea ameninrilor cu retragerea iubirii sau nesatisfacerea nevoilor de baz; Eecul n stabilirea unor reguli corespunztoare din punctul de vedere al stadiului

dezvoltrii copilului i ntrirea consistent a acestora; Recompensarea inconsistent pentru comportamentul dezirabil.Modalitatea precis prin care aceste aciuni contribuie la generarea de probleme este neclar.

Totui, este cunoscut faptul c, atunci cnd exist reguli stricte i ntrite permanent de prini,copiii se simt n siguran. Mai mult chiar, cercetrile arat c un anumit comportament estelefuit de ntririle pe care copilul le primete pentru aciuni specifice. Astfel, atunci cndprinii recompenseaz comportamente pozitive, acestea au probabilitatea de a se repeta iperpetua. n mod contrar, cnd prinii eueaz n a recompensa comportamentul dezirabilsau cnd recompenseaz un comportament indezirabil, copiii nva i repet comportamentenegative.

Prinii servesc ca modele de rol pentru copiii lor, iar aciunile lor ofer o schi comportamentului. Copiii tind s-i imite prinii. Cnd prinii strig, amenin i/sau lovespentru a obine consimmntul celorlali, ei trimit mesajul c strigatul, ameninatul salovitul sunt comportamente acceptabile social. Mai mult chiar, cnd copiii ntrebuineazstrigatul, ameninatul sau alte comportamente coercitive, uneori ei realizeaz c aceste rspunsurineplcute le pot oferi rezultatele dorite (de exemplu, s stea mai mult afar sau s nu ndeplineasc o sarcin neplcut). Interaciunea coercitiv printe-copil este un ciclu al

escaladrii rspunsurilor neplcute care au loc ntre printe i copil. Acest proces distructiv deinteraciune genereaz frecvent cicliri, necjiri, frustrri i, mult prea des, un act fizic coercitivdin partea printelui (care este la captul rbdrilor i i pierde controlul).

Prinii ca modele: o perspectiv a nvrii sociale

Prinii sunt primele i cele mai importante modele de rol pentru copiii lor. De aceea,curriculumul Familii puterniceare la baz teoria nvrii sociale, care susine c oricecomportament este nvat de ctre copil prin observarea i imitarea celorlali (Bandura &Walters, 1959; Bandura & Ross, 1961; Bandura & Walters, 1963; Bandura, 1973). Cercetrilarat c modelarea opereaz n trei moduri pentru influenarea comportamentului copilului(Bandura, 1973):


19/216

23

1. Copiii dobndesc comportamente noi prin observaie;2. Comportamentele noi sunt ntrite sau slbite prin suportul social oferit de mediul

nconjurtor (incluznd aici observarea continu a celorlali i modul acestora de arspunde la ncercarea copilului de a imita un comportament, de exemplu, consecineleprimite); i,

3.

Aciunile celorlali reprezint indicii sociale care faciliteaz comportamente similare.Din perspectiva ProgramuluiFamilii puternice, copiii nu sunt ri (sau buni) din fire, ci ei defapt doar nva comportamente indezirabile. Astfel, ei pot fi dezvai de comportamenteldistructive sau indezirabile prin nlocuirea comportamentului indezirabil cu rspunsuri acceptabilesocial. Cele mai multe comportamente noi se dobndesc prin observaie i experimentare.

Decizia unui copil de a dobndi comportamente noi depinde de cele patru procese carefaciliteaz nvarea. Un copil trebuie s fie apt (a) s imite comportamentul printelui, (b) s-i aminteasc comportamentul, (c) s aib capacitatea fizic i mental de a realiza acelcomportament i (d) s perceap recompensele asociate acestuia. Din perspectiv ecologic,mediul poate fi conceptualizat ca oferind att recompense, ct i pedepse noului comportament.Prin urmare, n orice situaie dat, copiii vor imita doar acele aciuni pe care le observ, i lamintesc, le pot ndeplini i doresc s le pun n practic (pe baza faptului c sunt sau nurecompensate). Desigur, copiii sunt mai puin nclinai s imite comportamente pentru care nupercep nici un beneficiu. De exemplu,

Cnd Maria observ n mod repetat c mama sa oprete televizorul sau retrage privilegiul uitrii la televizor fratelui mai mare ori de cte ori acesta nu o ascult s-l dea maincet, ea nva c aceleai consecine se pot abate i asupra ei ntr-o situaie similar.Procesul rentririlor pozitive acioneaz ca un factor cheie att n nvare, ct i n

intervenie. n curriculumulFamilii puternice,re-ntririle pozitive sunt folosite n mai multe

moduri. n primul rnd, prinii nva s foloseasc recompense verbale i non-verbale cares ntreasc comportamentele pozitive. Aceste recompense constau n mbriri, zmbete,atingeri, comunicarea de ctre prini a faptului c sunt mndri de realizrile copiilor. n plus,prinii sunt nvai s foloseasc etichete, privilegii i orice alte stimulente pentrcomportamentele pozitive. Semnele, bulinele, sau punctele de pe un tabel pot fi folosite ulterior n schimbul unor recompense. n al doilea rnd, prinii nva s modeleze comportamentecare s ofere exemple de abiliti prosociale. Copiii observ aceste comportamente la prinilor i percep recompensele care apar n urma acestora. n al treilea rnd, prinii sunt nvas eticheteze comportamentele, astfel nct copiii nva cnd un comportament este bun sauru. Aceast separare a comportamentului de copil reduce riscul etichetrii copilului ca fiindru. Ea promoveaz nelegerea faptului c exist o relaie ntre modul n care copilul secomport i consecinele comportamentelor specifice. n al patrulea rnd, n timp ce prinidobndesc abiliti n a oferi ncurajri, laude i alte recompense, copiii sunt la rndul lor ncurajai s discearn comportamentele proprii. n acest sens, curriculumul ajut ladobndirea de abiliti cognitive prin care copiii nva s se gndeasc la consecinelpropriilor aciuni i s caute recompense ca surs de mulumire i satisfacie.

ProgramulFamilii puterniceaplic o perspectiv a nvrii sociale prin ajutarea prinilors-i schimbe modul de interaciune cu copiii lor. Prinii definesc problemele i colaboreazcu facilitatorul programului asupra strategiilor de a depi problemele identificate. Astfel,acele persoane care cunosc copilul cel mai bine prinii sunt responsabile pentruintervenie. Facilitatorii programuluiFamilii puternicese altur prinilor ca parteneri pentrua facilita schimbarea n mediul n care se dezvolt problemele.


20/216

24

Btlia dintre prini i copii: Teoria coerciiei

Bazndu-se pe cercetrile privind familia, curriculumul se centreaz pe comportamentelecoercitive. Teoria coerciiei (Patterson, 1982; Patterson, 1995; Patterson, Reid, & Dishion, 199

se bazeaz pe cele dou principii ale ntririi. Primul se refer la faptul c mult prea des,cutm s schimbm comportamentul celorlali prin folosirea unor aciuni neplcute i deranjanteAceste aciuni pot fi verbale sau non-verbale i pot s varieze de la plns i smiorcit pn lafora fizic. Al doilea const n aceea c aciunile neplcute i deranjante sau comportamentelcoercitive se intensific adesea pn cnd ceilali cedeaz. Astfel, comportamentele coercitivesunt recompensate prin conformarea celorlali. Capitularea n folosirea comportamentelornegative este de asemenea recompensat prin stoparea aciunii neplcute. De exemplu,

Mama i spune Danielei c este timpul de culcare. Daniela i rspunde cu plnsete ismiorcieli (rspuns nedorit). Mama, fiind extenuat de attea rugmini, s-ar putea s numai aib energia necesar s o nfrunte pe Daniela, aa c accept ca fata s nu meargnc la culcare. Daniela este astfel recompensat pentru aciunea coercitiv (de exemplu, plns i smiorcit). Mama Danielei este de asemenea recompensat de faptul c fiica ei numai plnge. Mai trziu, mama ncepe s se simt frustrat de faptul c Daniela este nctreaz, iar pentru a o face s se supun, ncepe s strige, s o amenine sau chiar s foloseasc fora fizic. Daniela cedeaz n faa ameninrii exagerate a mamei, iar ncazul mamei asistm la ntrirea comportamentului su coercitiv.Ciclul coercitiv reprezint de fapt o capcan a ntririlor (Kazdin, 1987; Patterson, 1982),

pentru c ambele pri sunt recompensate pentru comportamentele lor inadecvate. nconsecin, asemenea comportamente vor continua s se manifeste, chiar dac sunt neplcute

pentru ambele pri. n exemplul de mai sus, Daniela a nvat c cererea ei de a prelungitimpul nainte de a merge la culcare printr-o manifestare dezagreabil funcioneaz. Mamarecompenseaz n mod necorespunztor rspunsul coercitiv, indezirabil al fetei, permitndu-is stea treaz pn mai trziu. Exasperat, mama Danielei aplic apoi n interaciunea cu fiicaei un comportament aspru sau coercitiv din punct de vedere fizic, care produce efectul dorit(Daniela merge la culcare), dar acest comportament este observat de Daniela i apoi imitat.Acest ciclu distructiv escaladeaz, pe msur ce comportamentul dezagreabil crete nfrecven i intensitate.

Din scene de interaciune similare celei prezentate mai sus ntre Daniela i mama ei, copiiisunt ncurajai s nvee rspunsuri coercitive care-i vor ajuta s nving n raport cu unmembru al familiei i ntr-un context specific (Patterson, 1982). Este important de reinut cacest tipar de interaciune familial i nva pe copii o strategie de rezolvare de problemecoercitiv i uneori manipulativ fizic, acompaniat de creterea agresivitii parentale. ncazul n care acest tipar de interaciune se generalizeaz de la un singur printe la cellalt,problemele pentru copil i familie se intensific.

n alte medii dect acas, comportamentul coercitiv conduce la relaii disfuncionale cuprofesorii, colegii i cu alii. Cnd copiii dezvolt astfel de comportamente n alte medii dectacas, ei sunt respini de colegi. O dat respini, copiii sunt mai predispui s se alieze cu alicopii care manifest aceleai probleme de comportament. Mai mult chiar, ei pot eua n

nvarea abilitilor prosociale necesare pentru obinerea succesului colar.n lipsa interveniei, acest ciclu corupe procesul de socializare. Copiii devin nervoi,nesupui i evit responsabilitatea, o combinaie de sentimente i comportament pe care


21/216

25

Patterson i Forgatch (1987) o numesc triada antisocial. Copiii tind s devin ne-cooperativi, saib probleme n a discerne ce comportament s adopte n situaii noi, neag responsabilitateapentru comportamentele antisociale i performanele colare sczute i manifest stri deiritabilitate i comportament ostil. Mai mult chiar, cu ct copiii sunt mai constrni, cu attcontrolul parental descrete (Patterson, 1995). Copiii ctig mai mult control asupra proceselor

familiale, iar prinii devin tot mai ezitani n a-i confrunta, ceea ce diminueaz foarte mulprobabilitatea de a se ajunge la finaliti pozitive.Prinii reprezint cheia n schimbarea acestui proces. Prinii dein puterea de a schimb

comportamentul copiilor prin modificarea practicilor parentale. Ruperea ciclului de coerciieduce la intensificarea acelor activiti care promoveaz comportamente prosociale din parteacopiilor, ntrerupnd totodat recompensarea necorespunztoare a comportamentelor negative.Modificarea abilitilor parentale n vederea atingerii acestui scop necesit mult rbdare iexerciiu. Schimbarea comportamentului copilului nu se realizeaz nici uor i nici repede. Defapt, la nceput, prinii pot simi chiar o doz mai mare de disconfort dect de obicei, peperioada ct copiii testeaz limitele noilor reguli impuse. Prinii se pot simi frustrai cncomportamentul copiilor nu se schimb att de repede cum s-ar fi ateaptat ei sau dac otehnic nou folosit nu d roade de la bun nceput (Webster-Stratton et al., 1989). n plus,prinii pot avea ezitri n a participa la trainingul parental dac nu recunosc interaciuneacoercitiv sau nu neleg n ce fel poate fi ntrerupt ciclul proceselor familiale coercitive.

Implicarea prinilor: baza teoretic

ncurajarea i susinerea implicrii prinilor n programele de intervenie constituie oproblem major, fapt recunoscut de specialitii n domeniu (Fraser, Hawkins, & Howard,1988; Henggeler et al., 1997). Implicarea parental reprezint un element critic n nlturareaciclului coercitiv. Studiile au dovedit c familiile cu un statut socioeconomic sczut i cele carese confrunt cu probleme, cum ar fi depresia sau abuzul de substane, tind s se retrag dinprogramele de educaie parental (Wierson & Forehand, 1994). n ce fel pot fi motivai prins participe i s devin implicai ntr-o mai mare msur n programele de educaie parental?

Nu exist un rspuns singular la aceast ntrebare. n parte, implicarea prinilor poate firealizat ajutndu-i s-i rezolve problemele concrete care stau n calea satisfacerii nevoilor debaz. De asemenea programul, care implic prinii ca parteneri n procesul schimbrii, poateaccentua participarea i stimula eforturile prinilor. A-i ajuta pe prini s-i construiasc unset de abiliti parentale care pot produce schimbri rapide la nivelul comportamentelorproblem, capabile s rentreasc eforturile acestora, poate de asemenea asigura participarealor constant. Lrgind puin ideea c dobndirea abilitilor parentale duce la cretereainteresului i ncrederii, facilitatorii ar trebui mai nti s inteasc schimbri minore att lanivelul comportamentului copilului, ct i al printelui, pentru a se stimula dorina de reuit.O dat cu dobndirea de ctre prini a abilitilor necesare n vederea depirii sarcinilor, se mbuntete i autoeficiena personal (convingerea n abilitatea de a rezolva o sarcin). Pmsur ce prinii observ mbuntiri, ei devin tot mai mulumii. Satisfacia le strneinteresul i le crete motivaia participrii.

Achiziionarea de noi comportamente i nlocuirea celor vechi nu este uoar. Astfel, pelng motivaia de a participa la program, prinii au nevoie i de oportuniti pentru aexperimenta noile comportamente pozitive. Unii cercettori sugereaz c noi, oamenii, neadaptm foarte repede i frecvent ne ajustm atitudinile reflectate n comportamente (Bem,


22/216

26

1965; Bem, 1972). Centrate pe construirea noilor abiliti prin exerciii i rezolvare de problemactivitile ofer o ans prinilor de a mbria schimbrile pe care iniial le considerimposibile. Cnd prinii accept un rol activ n reducerea unui comportament (de exemplu,prin jocuri de rol) i explic importana acestuia celor care observ, ei sunt n cea mai bunpostur de a percepe valoarea schimbrii comportamentului. Dintr-o perspectiv general,

procesul schimbrii folosit n ProgramulFamilii puternicese adreseaz mai puin modificriiatitudinilor i mai mult nvrii de noi abiliti. Este convingerea promotorilor programuluic schimbarea atitudinii adesea apare ulterior nvrii i integrrii noilor abiliti.

Stilul abordrii prinilor n procesul transmiterii informaiilor reprezint un element crucial n procesul schimbrii. Predarea sau procesul nvrii din cadrul trainingului parentalpoate crete rezistena prinilor la noile concepte. Colaborarea cu prinii n privina unscopuri bine intite, procese i strategii va crete acceptarea noilor idei. Meninerea centrrii pcalitile prinilor, pe oferirea de suport i rentrirea strategiilor care respect integritateacultural i rspund nevoilor familiale vor asigura o mai bun nelegere a noilor abiliti.

Despre curriculum

Att teoria ct i cercetrile sugereaz c educaia prinilor trebuie s duc la cretereaperformanei i miestriei n folosirea abilitilor parentale. Dac abilitile sunt nvate coi produc schimbrile dorite n comportamentul copilului, prinii sunt mai predispui srmn implicai n training i s primeasc ajutor din partea unui profesionist. De aceea,curriculumul se centreaz pe dezvoltarea abilitilor prin nvarea bazat pe practic i prin ndeplinirea sarcinilor. Eficiena este crescut prin creterea performanei abilitilor parentai prin rentrirea pozitiv produs prin schimbarea comportamentului copilului. Pentru a

crete motivaia i a asigura faptul c programul i situeaz pe prini ca parteneri n procesulschimbrii, programul este individualizat, ceea ce nseamn c prinii i stabilesc n cadrulprogramului propriile scopuri.

CurriculumulFamilii puterniceeste mprit n patru capitole:1. Tu i copilul tu;2. Disciplina;3. Comunicarea;4. Tot ce-am nvat.

Fiecare capitol cuprinde 35 lecii, tot trainingul nsumnd 17 lecii. Leciile din capitolu

se refer la comportamentul coercitiv i sunt recomandate tuturor familiilor care particip laProgramul Familii puternice. Pentru restul curriculumului, familiile trebuie ncurajate sparticipe la selectarea leciilor i capitolelor care pe potrivesc cel mai bine problemelor lor.Fiecare capitol al curriculumului se adreseaz unui aspect critic al creterii copilului. n fiecarecapitol sunt descrise activiti practice i modaliti de rentrire a abilitilor parentaleLeciile sunt prezentate ntr-o ordine logic, dar aceasta poate fi ar trebui schimbat nfuncie de nevoile familiilor.

Primul capitol este intitulat Tu i copilul tu. Cele cinci lecii incluse n acest capitol secentreaz pe stabilirea relaiei, construirea ncrederii i adunarea informaiei despre copii ifamilie din perspectiva prinilor. n cadrul acestui capitol, prinii trebuie s stabileascscopuri pentru program, innd cont de faptul c acestea se pot schimba o dat cu schimbriledin familie. Cele cinci lecii ale acestui capitol ofer informaii practice despre dezvoltarecopilului i funcionarea familiei. Prima activitate implic o evaluare a funcionrii familiei


23/216

27

realizarea unui Plan Individualizat de Servicii (PIS). Evaluarea familiei exploreaz resurselefamiliei, suportul social, relaiile familiale, abilitile parentale existente i bunurile familieEvaluarea se ncheie cu formularea scopurilor trainingului, stabilite n strns legtur cunevoile fiecrei familii. Un model de PIS poate fi gsit n Anexa A. Lecia final a capitolulu ncurajeaz implicarea prinilor n viaa colii i promoveaz centrarea familiei pe activit

extracurriculare / de timp liber.Al doilea capitol are ca tem disciplina. Cele cinci lecii ale acestui capitol se centreaz pdezvoltarea unei strategii consistente de disciplinare i ntrire a regulilor. Capitolul analizeazfolosirea recompenselor i pedepselor, avnd la baz un sistem de tabele de nregistrare imonitorizare a comportamentelor. Leciile cuprinse n aceast seciune au scopul de a-i ajutacopii s dezvolte comportamente prosociale, abiliti care promoveaz succesul la coal i,nu n ultimul rnd, n via. n acest capitol prinilor li se solicit s stabileasc tabele durmrire a comportamentelor copiilor i de recompensare a comportamentelor prosociale.

n capitolul al treilea, Comunicarea, prinii nva noi ci de a interaciona cu copiii loCele trei lecii referitoare la ascultarea eficient i confruntare le ofer prinilor suportunecesar meninerii ntririlor consistente asupra regulilor familiale.

Tot ce-am nvat este cel de-al patrulea i ultimul capitol al trainingului. Cele patru leciale capitolului ofer prinilor oportunitatea de a integra multe dintre abilitile nvate nleciile anterioare. Prinii nva despre modul n care copiii lor gndesc i rezolv problemeDe asemenea, ei nva un model de rezolvare de probleme pe care l pot folosi n conflictelecu copiii lor. n legtur cu abilitile de confruntare din capitolul anterior, capitolul i totodattrainingul se ncheie cu o lecie referitoare la managementul furiei i reducerea stresului.

Ponturi pentru implementare

Aa cum am menionat mai sus, prinii sunt percepui ca parteneri i colegi n ProgramuFamilii puternice.Curriculumul poate fi folosit cel mai bine ntr-un cadru de colaborare cuprinii. Colaborarea implic mprtirea informaiei cu prinii ca parteneri. Curriculumuutilizeaz calitile prinilor ca baz pentru nvare i schimbare. Prinii sunt ncurajaidentifice acele aspecte care funcioneaz bine n cazul lor i s construiasc pornind de la acestecaliti parentale. Scopurile sunt stabilite de ctre prini la fiecare lecie i curriculumul esastfel creat nct s ntlneasc nevoile identificate de ctre prini. n acest sens, curriculumulcaut de asemenea s se adapteze la diferenele culturale care pot exista ntre familii.

n timp ce planificai fiecare lecie: Ascultai cu atenie ceea ce v spun prinii. Adaptai situaiile ipotetice la experienele, limbajul, religia i cultura prinilor. Discutai frustrrile legate de nvarea noilor lucruri. Petrecei timp pentru stabilirea relaiilor colegiale cu prinii. ncurajai prinii s v spun ceea ce-i doresc pentru copiii lor. Centrai-v i construii pe calitile parentale. Accentuai importana unui mediu familial destins. Nu blamai cnd unele lucruri nu merg, ci fii suportivi la ncercrile prinilor

Discutai sub forma unui brainstorming soluiile de rezolvare a situaiilor dificile. Reamintii-le prinilor c greelile sunt omeneti. Nu exist ceea ce se numete

printele perfect.


24/216

28

Leciile pot fi adaptate n diferite moduri. Exerciiile pot fi realizate oral sau n scris. Dei fiecare lecie se specific obiectivele, prinii trebuie n permanen ncurajai s stabileascopuri adaptate nevoilor propriei familii. Leciile pot fi parcurse prin ntlniri sptmnalesau chiar prin cteva ntlniri ntr-o sptmn.

Vizita acasProgramulFamilii puternicea fost creat pentru a fi folosit n contextul familial. Un avantaj al

folosirii curriculumului acas de ctre prini este dat de oportunitatea de a observainteraciunea printe-copil n mediul n care aceast interaciune are loc cel mai frecventPentru c multe conflicte printe-copil au loc acas, oferirea de servicii n mediul familial sepresupune c va reduce riscul ca efectele tratamentului s nu se generalizeze la situaiile vieireale. Modificrile abilitilor parentale sunt mai uor de realizat acas. n plus, facilitatorii potoferi un model pentru multe dintre abilitile pentru prini i copii nainte ca procesul efectivde nvare a lor s nceap.

Cu toate acestea, implementarea n mediul familial reprezint o provocare unic i necesitabiliti speciale (Hodges & Blythe, 1992). Experiena anterioar n oferirea de servicii domiciliu sugereaz c facilitatorii trebuie s:

Menin o relaie de colaborare cu prinii. Recunoasc i respecte mediul familial. De exemplu, s-i ntrebe pe prini unde anume

n cas s aib loc ntlnirea. Recunoasc i respecte cultura i stilul de via al familiei. neleag c interveniile nflueneaz toi membrii familiei i afecteaz toa

funcionarea familial. Fie flexibili. S programeze vizitele astfel nct s convin familiei. Fie asertivi. S dezvolte o agend la nceputul fiecrei ntlniri pentru a se asigura c

scopurile respectivei ntlniri au fost atinse. Fie pregtii pentru ntreruperi i perturbri. Promoveze participarea tuturor membrilor familiei la stabilirea scopurilor. Informeze membrii familiei despre toate obligaiile legale privind raportarea incidentelor

de abuz i neglijare. Ofere ajutor familiei prin ndrumarea ctre servicii specializate sau prin rezolvarea

nevoilor concrete. Informeze familia despre caracterul limitat n timp al programului. Pun n legtur familia cu sprijinul oferit de comunitate. Menin confidenialitatea.

Folosirea curriculumului Familii puternicentr-o structur de grup

Dei pn acum s-a discutat despre folosirea programului ntr-un mediu familial,curriculumulFamilii puternicepoate fi folosit i ntr-o structur de grup. Cu toate c munca degrup permite o flexibilitate mai redus n privina planificrii ntlnirilor comune, colaborarea

dintre prini i facilitator este realizabil n contextul fiecrei lecii, prin aceea c prindefinesc comportamente specifice pe care vor s le supun schimbrii. Predarea curriculumului ntr-o structur de grup ofer cteva avantaje i provocri unice. De exemplu, n munca de


25/216

29

grup se intersecteaz procese profesionale i de ajutor al egalilor. Avnd la baz educaia ispecializarea lor, facilitatorii ofer abiliti, cunotine i o perspectiv de non-judecare(Cassano, 1989). Grupul ofer i posibilitatea de a discuta despre disciplin, rezolvarea deprobleme i alte aspecte ale curriculumului cu ali prini. Reeaua de egali ofer adesea uanumit sprijin i un feedback valoros, atunci cnd prinii i testeaz abilitile. Mai mul

chiar, le permite prinilor s-i valideze experienele unii altora, innd cont de faptul cmeseria de printe poate fi adesea stresant. n plus, grupul poate reduce izolarea social cucare se pot confrunta prinii cu copii aflai n dificultate. n cadrul grupului, prinii au ocazs dezvolte relaii noi care s le ofere un suport emoional i tangibil. O dat ce membriigrupului nfirip relaii ntre ei, le va crete i stima de sine (Levin, 1992). n fine, diferenele clas i rasiale dintre client i facilitator pot mpiedica procesul nvrii. Grupul i va ajuta peprini s depeasc diferenele demografice prin mprtirea i nvarea din experienepersonale ale celorlali care provin din medii similare (McKay et al., 1995; Miller, 1997).

n ciuda avantajelor pe care le are, desfurarea curriculumuluiFamilii puternicentr-ostructur de grup prezint anumite provocri. Aspecte cum ar fi transportul, ngrijireacopiilor, situaiile neprevzute pot s apar i s ngreuneze prezena prinilor la ntlnirilde grup. n plus, facilitatorii grupului nu pot s evalueze nevoile i calitile membrilorgrupului la fel de bine cum realizeaz acest lucru atunci cnd lucreaz cu familiile n mediullor de acas. n fine, dei facilitatorii subliniaz faptul c prinii posed calitile unice expertiza n privina creterii copiilor, ei recunosc c unii membri ai grupului se bazeaz pemetode de disciplinare inconsistente sau prea dure. O facilitare abil este absolut esenial nidentificarea unor sugestii constructive i pentru a evita descurajarea participrii membrilorgrupului la programul de training (McKay et al., 1995). Liderii ProgramuluiFamilii puternice trebuie s evalueze foarte atent situaia pentru a decide care dintre modelele de lucru va avea

cea mai mare eficien: lucrul n familie, n grup sau o combinaie a celor dou.Realizarea unui grup n vederea implementrii ProgramuluiFamilii puternicepresupuneasigurarea unui spaiu care confer siguran, n care prinii s se simt confortabil cnd mprtaesc experienele, n care s poat interaciona liber cu ceilali membri i n care poat nva i exersa noile abiliti. Pe msur ce prinii lucreaz mpreun, interaciunile vor fi cruciale n nvarea coninuturilor i n achiziionarea de abiliti, n concordanobiectivele fiecrei lecii. Liderii grupului pot facilita o desfurare eficient a grupului n maimulte moduri. O sarcin critic pentru facilitator este de a-i determina pe participani s seimplice n desfurarea grupului ntr-o manier eficient i suportiv. Pentru a conduce cusucces un grupFamilii puterniceeste important familiarizarea cu modul de dezvoltare a unuigrup i o nzestrare cu abiliti specifice de facilitator.

Dezvoltarea grupului

Dei grupurile difer, exist cteva principii generale pentru conducerea unui grup, carepot fi aplicate i n cazul implementtrii curriculumuluiFamilii puternice.Aceast recapitularepe scurt a dezvoltrii grupurilor v va concentra atenia asupra ctorva trsturi importanteale grupurilor aflate n diferite stadii de dezvoltare. n cele ce urmeaz vom dezvolta maimulte concepte n legtur cu: scopurile grupului, legturile din cadrul grupului, rolurile ngrup i normele de grup.

O analiz mai cuprinztoare asupra principiilor i practicilor de grup poate fi gsit laToseland i Rivas (1998), Garvin (1997) i Rose (1998). Totodat, Brower (1996), Galinsky


26/216

30

Schopler (1989), Sarri i Galinsky (1985), Tuckman i Jensen (1977), Wheelan i Kaeser (1997Worchel (1994) au studiat contextele de lucru specifice dezvoltrii grupului.

Planificarea: Etapa de pornirenainte ca grupul s nceap s funcionze, ncercai s anticipai momentele de maturizar

a grupului. Aceast faz incipient de formare a grupului este denumit etapa de pornire adezvoltrii grupului. Vei cuta s-i facei pe membrii grupului s se simt ct mai confortabilCe putei face pentru a crea un mediu care s faciliteze o interaciune pozitiv ntre membrigrupului? Aranjarea scaunelor n cerc, de exemplu, i poate face pe membrii grupului s sesimt inclui n grup. Spaiul adecvat, departe de factori perturbatori, i poate ajuta pe membriigrupului s se concentreze asupra activitilor. Apoi, putei s v axai pe modelarea dispozigrupului. Unde au fost chiar nainte de a veni la grup: la lucru, au stat cu copilul, au fost lacumprturi? Se simt deranjai, frustrai, anxioi? Toi prinii se simt ntr-un anumit fel? A aloc vreun incident care s influeneze modul n care membrii grupului vor interaciona ntre ei?

Compoziia i mrimea grupului vor influena planul de activiti. Ct de mare estegrupul? Sunt membrii diferii din punctul de vedere al sexului, rasei, domiciliului, vrstei,educaiei, vrstei copiilor, modurilor de a disciplina copiii? Se cunosc prinii ntre ei?Cunotinele referitoare la trsturile grupului reprezint un factor important n alegereaactivitilor corespunztoare, care i vor ajuta pe membrii grupului s relaioneze unii cu al ntr-o manier suportiv.

Construirea relaiei i formularea ateptrilor: Etapa de formareLa prima ntlnire, membrii grupului ncep s fac cunotin unii cu alii. nceputul unui

grup este cunoscut sub denumirea de etap de formare. Membrii grupului afl care suntexpectanele fa de ei n cadrul acestui grup specific, care ar putea fi rolurile individuale, carsunt scopurile i obiective grupului, care sunt regulile de grup i cum opereaz grupul. Cndmembrii grupului se decid s participe la ntlniri, ei se ntreab dac aceast experien le vafi folositoare sau nu. Se vor integra n grup? Vor fi acceptai de ceilali membri ai grupului?Vor fi ei nelei de ceilali? Vor obine ceva de pe urma participrii la grup? Va fi dificil pentmembrii grupului s fie ateni la lecii i la activitile desfurate n cadrul ProgramuluFamilii puternice, ct i la opiniile celorlali membri, n acelai timp fiind ngrijorai de locul pecare l ocup ei nii n cadrul grupului.

n aceast etap, aezarea n cerc a membrilor grupului poate fi de foarte mare ajutor. n

acest format, facilitatorul i roag pe membrii grupului s spun cte ceva despre ei, fiecareparticipant avnd ansa s rspund cerinei. De exemplu, i putei ruga pe membrii grupuluis v spun vrsta propriilor copii, care este emisiunea TV preferat sau ce le place cel maimult n timpul iernii sau verii. Acest exerciiu ajut la construirea unei relaii de ncredere ntrmembri i la stabilirea unui climat de siguran n cadrul grupului. Un alt avantaj al aezrii ncerc este facilitarea inter-conexiunilor dintre membri ntr-o manier pozitiv. De felul n careliderul conduce primele ntlniri va depinde tonul i regulile pentru restul ntlnirilor.

nc de la nceput, facei tot posibilul pentru a facilita dezvoltarea grupului. Cu altecuvinte, interaciunile din cadrul grupului i ajutorul reciproc reprezint componente foarteimportante ale muncii de grup. La nceput, este foarte important s informai membriigrupului cu privire la obiectivele ProgramuluiFamilii puternicei la responsabilitile lor, ntermenii participrii i implicrii. n plus, grupul ca ntreg trebuie s dezvolte reguli i sformuleze beneficiile la care se ateapt de pe urma participrii la grup. De exemplu,


27/216

31

facilitatorii trebuie s-i implice pe membrii grupului n procesul stabilirii scopurilor. Acest tipde implicare alimenteaz dreptul de proprietate asupra scopurilor i regulilor grupului, ceeace duce la creterea devotamentului, participrii i conformrii membrilor. Nu uitai c, tot ce se ntmpl cu orice membru al grupului de exemplu, felul n care interacionai ca lider cu unanumit membru va comunica i celorlali membri despre modul n care vor fi tratai. n plus

cnd n conducerea grupului intervin i co-lideri, nteraciunea dintre acetia servete dreptmodel pentru membrii grupului.

Testare: Etapa de conflictPe msur ce membrii depesc etapa formrii, ei ncep s se simt mai confortabil i mai

n siguran. Pot deja s aib diferite conflicte cu ceilali. n plus, pot s ridice ntrebri cprivire la scopuri i la modul de operare a grupului i chiar referitoare la autoritatea lideruluide grup. Aceast faz este denumit etapa de conflict. Cnd conflictul se produce, trebuie sidentificai sentimentele din spatele conflictului i s v asigurai c respectivul conflict nu vlua forme de exprimare prea dure n grup. ncurajai membrii s se implice mai mult ninteraciuni suportive dect n interaciuni antagonice. n acelai timp, vei dori ca priniise simt liberi s contribuie cu diferite idei i opinii referitoare la ceea ce nseamn s fiiprinte i la modalitile de rezolvare a problemelor care apar. Accentuai n faa membrilogrupului ideea de respect pentru opiniile fiecrui membru i necesitatea evitrii atitudinilor deatac fa de ceilali. Ateptai-v la unele conflicte, inei-le sub control, ncurajai difere ncadrnd toate acestea n limitele acceptrii i ale nvrii de la cellalt.

Lucrul mpreun: Etapa de consolidareUrmtoarele dou etape ale grupului sunt definite n termenii normrii i acionrii;

aceaste etape sunt cuprinse n conceptul de etapa de lucru a grupului. La acest nivel, multedintre problemele de funcionare a grupului vor fi fost deja rezolvate, iar grupul se va fi nchegat deja i se va fi atins deja un anumit grad de coeziune. Regulile sunt clare, iar membriigrupului tiu ce se ateapt de la ei. n multe grupuri, membrii funcioneaz corect,indepedent, dar sub supravegherea atent a liderului. n conformitate cu formatul grupurilorFamilii puternice,liderul va continua ghidarea procesului de grup, direcionnd grupul n ceeace privete componenta educaional a curriculumului i activitile practice. ncercai simplicai membrii ct mai mult, ncurajnd legturile de grup deja dezvoltate. Grupurile suntastfel concepute nct prinii s poat s-i ofere unii altora suport i asisten atunci cnd exploreaz sentimentele, rezolv probleme i nva abiliti noi. Este important ca membrigrupului s-i asume responsabilitatea pentru soluiile de grup i s se sprijine unii pe alii natingerea scopurilor individuale pe care i le-au fixat. Cu ct grupul se dezvolt i sematurizeaz mai mult, cu att impactul asupra membrilor si este mai puternic.

Evaluarea i finalizarea: Etapa de terminareEtapa final este terminarea. O dat cu ncheierea grupului, membrii discut despre ceea ce

au achiziionat, despre ataamentul personal la grup i ncearc s aplice ceea ce au nvat nalte arii ale vieii lor. Vei dori s-i ajutai pe membrii grupului s evalueze ceea ce au nvas vorbeasc despre lucrurile cu care au contribuit la munca de grup. De as

Documents

Programul Familii puternice