Projevy nadání v předškolním věku

PhDr. David Heider, 7.10.2008, PhDr. David Heider, 7.10.2008, konference Dítě a mateřská škola konference Dítě a mateřská škola

Projevy nadání v Projevy nadání v předškolním věkupředškolním věku

David HeiderDavid Heider

Institut pedagogicko-Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČRpsychologického poradenství ČR


Co je to nadáníCo je to nadání Kognitivní, umělecké a pohybové nadáníKognitivní, umělecké a pohybové nadání Kognitivní: kombinace rozumových schopností, Kognitivní: kombinace rozumových schopností,

motivace a tvořivosti (Renzulli)motivace a tvořivosti (Renzulli) Předpoklad vs. Produkt !! Předpoklad vs. Produkt !! (definice: „superiorní (definice: „superiorní

výkony“ vs. realita školní a pracovní kariéry)výkony“ vs. realita školní a pracovní kariéry) Způsob uvažování a učení – iniciativa myšlení, snaha Způsob uvažování a učení – iniciativa myšlení, snaha

o pochopení principu, propojování poznatkůo pochopení principu, propojování poznatků Možné sociální implikaceMožné sociální implikace


Co není nadáníCo není nadání Jen vysoké IQJen vysoké IQ Génius, který nic nemusí a přitom vše zná a Génius, který nic nemusí a přitom vše zná a

umí (Rain man, Dobrý Will Hunting)umí (Rain man, Dobrý Will Hunting) Automatický předpoklad úspěšnostiAutomatický předpoklad úspěšnosti Sociální nekompetenceSociální nekompetence SPU, SPCHSPU, SPCH Žák se samými jedničkamiŽák se samými jedničkami


Předškolní věkPředškolní věk Věk 3-6 let: ve většině oblastech psychického Věk 3-6 let: ve většině oblastech psychického

vývoje nedokončený vývojvývoje nedokončený vývoj Na čem dítě vývojově „pracuje“: Na čem dítě vývojově „pracuje“:

kognitivní vývoj (Piaget: předoperační stadium – kognitivní vývoj (Piaget: předoperační stadium – symbolická hra, egocentrické myšlení) symbolická hra, egocentrické myšlení)

psychosexuální vývoj (řešení oidipovského psychosexuální vývoj (řešení oidipovského komplexu)komplexu)

E.Erikson: Iniciativa vs. Vina (!) – identita k E.Erikson: Iniciativa vs. Vina (!) – identita k zájmůmzájmům


Proč sledovat nadání v MŠProč sledovat nadání v MŠ Nadání jako princip: iniciativa a důslednost Nadání jako princip: iniciativa a důslednost

myšlení má projevy, kterým je třeba rozumět myšlení má projevy, kterým je třeba rozumět možnost vysvětlení některých projevů možnost vysvětlení některých projevů

Znalost principů = širší pedagogické portfolioZnalost principů = širší pedagogické portfolio Možnost vytvoření podnětnějšího prostředí = Možnost vytvoření podnětnějšího prostředí =

rozvoj dovedností a znalostírozvoj dovedností a znalostí


Proč nesledovat nadání dítěte = Proč nesledovat nadání dítěte = rizika identifikacerizika identifikace

V předškolním věku je kognitivní aktivita V předškolním věku je kognitivní aktivita dítěte nestálá, dítě mění zájem – dítěte nestálá, dítě mění zájem – „škatulkování“ je předčasné„škatulkování“ je předčasné

Je zbytečné identifikovat a diagnostikovat dítě, Je zbytečné identifikovat a diagnostikovat dítě, je-li vše v pořádkuje-li vše v pořádku

Nadání je v předškolním věku téměř výhradně Nadání je v předškolním věku téměř výhradně potencialitou – výkon není zralýpotencialitou – výkon není zralý


Výzkumy – charakteristiky Výzkumy – charakteristiky nadaných dětínadaných dětí

IPPP – 2006, dotazníky o dětech ve věku 2,5 – 7 letIPPP – 2006, dotazníky o dětech ve věku 2,5 – 7 letPozorované děti vykazují nejčastěji rysy všeobecného nadání a Pozorované děti vykazují nejčastěji rysy všeobecného nadání a

předmět jejich zájmu je spíše proměnlivýpředmět jejich zájmu je spíše proměnlivýK prediktorům vyššího IQ u předškolních dětí patří zejména K prediktorům vyššího IQ u předškolních dětí patří zejména

spontánní čtení, méně pak výrazně vyšší slovní zásoba, hluboký spontánní čtení, méně pak výrazně vyšší slovní zásoba, hluboký zájem o poznatky (např. četba encyklopedií) a výrazná zručnost zájem o poznatky (např. četba encyklopedií) a výrazná zručnost při práci se stavebnicemipři práci se stavebnicemi

U více než třetiny dětí je pozorována společenskost a sebejistota, u U více než třetiny dětí je pozorována společenskost a sebejistota, u pětiny pak uzavřenost, klid, pečlivost, u sedminy tvrdohlavost, pětiny pak uzavřenost, klid, pečlivost, u sedminy tvrdohlavost, ochota, vtip. Dívky jsou vnímány jako společenštější a ochota, vtip. Dívky jsou vnímány jako společenštější a ochotnější než chlapci, zatímco chlapci jsou vnímáni jako ochotnější než chlapci, zatímco chlapci jsou vnímáni jako tvrdohlavější a neklidnější. Celkově je populace nadaných dětí tvrdohlavější a neklidnější. Celkově je populace nadaných dětí z pohledu jejich vlastností vnímána jako nesourodá.z pohledu jejich vlastností vnímána jako nesourodá.

U téměř poloviny rodin, ze kterých děti pocházejí, lze zaznamenat U téměř poloviny rodin, ze kterých děti pocházejí, lze zaznamenat výskyt nadaného jedince. výskyt nadaného jedince.


IPPP – 2006, pokračování závěrů z IPPP – 2006, pokračování závěrů z výzkumuvýzkumu

Nadání u předškoláků bylo poprvé vnímáno v průměru Nadání u předškoláků bylo poprvé vnímáno v průměru ke konci třetího roku věku dítěte, nejčastěji jeho ke konci třetího roku věku dítěte, nejčastěji jeho rodiči.rodiči.

Téměř čtyři pětiny rodičů považují nadání svého dítěte Téměř čtyři pětiny rodičů považují nadání svého dítěte za důležité a jsou ochotni je dále rozvíjet.za důležité a jsou ochotni je dále rozvíjet.

Rodiny, u kterých lze zaznamenat výskyt nadaného Rodiny, u kterých lze zaznamenat výskyt nadaného jedince, identifikují nadání dítěte v průměru o rok jedince, identifikují nadání dítěte v průměru o rok dříve (téměř výhradně rodiči) a více považují jeho dříve (téměř výhradně rodiči) a více považují jeho nadání za důležité.nadání za důležité.

Rodiny nadaných jsou hodnotově více orientovány na Rodiny nadaných jsou hodnotově více orientovány na poznání, než na úspěch a více na vztahy v rodině, poznání, než na úspěch a více na vztahy v rodině, než na studijní a pracovní kariéru.než na studijní a pracovní kariéru.


IPPP – 2006, pokračování závěrů z IPPP – 2006, pokračování závěrů z výzkumuvýzkumu

Hodnota IQ dětí je vyšší u dětí vzdělanějších rodičů, s bydlištěm Hodnota IQ dětí je vyšší u dětí vzdělanějších rodičů, s bydlištěm ve městě, z úplných rodin a z rodin s vyšším ve městě, z úplných rodin a z rodin s vyšším socioekonomickým statutem.socioekonomickým statutem.

Více než polovina sledovaných dětí je přijímána kolektivem Více než polovina sledovaných dětí je přijímána kolektivem vrstevníků a je v něm spokojena. Chlapci jsou v tomto ohledu vrstevníků a je v něm spokojena. Chlapci jsou v tomto ohledu méně spokojeni a přijímáni než-li děvčata (rozdíl cca 30%).méně spokojeni a přijímáni než-li děvčata (rozdíl cca 30%).

Více než polovina dětí není v kolektivu vrstevníků ničím Více než polovina dětí není v kolektivu vrstevníků ničím výjimečná a nezastává žádnou významnou roli. U jedinců, výjimečná a nezastává žádnou významnou roli. U jedinců, kteří jsou hodnoceni jako výrazní, převládá schopnost vést a kteří jsou hodnoceni jako výrazní, převládá schopnost vést a organizovat.organizovat.

U většiny dětí nebyly pozorovány znaky nerovnoměrného vývoje U většiny dětí nebyly pozorovány znaky nerovnoměrného vývoje či neklidu. Chlapci jsou však téměř s dvojnásobnou četností či neklidu. Chlapci jsou však téměř s dvojnásobnou četností pozorování jako neklidní či se symptomy nerovnoměrného pozorování jako neklidní či se symptomy nerovnoměrného vývoje než děvčata.vývoje než děvčata.


IPPP – 2007, závěry z výzkumuIPPP – 2007, závěry z výzkumu Analýza případových studií, průměrný věk 8 letAnalýza případových studií, průměrný věk 8 let Co se na úrovni identitní stane s jedincem (a jeho Co se na úrovni identitní stane s jedincem (a jeho

sociálním systémem), který je označen za nadaného?sociálním systémem), který je označen za nadaného? Jak se tato nominace projevuje v oblasti motivace a v Jak se tato nominace projevuje v oblasti motivace a v

oblasti komunikace se školou?oblasti komunikace se školou? Jak se nadaní jedinci projevují v kolektivu Jak se nadaní jedinci projevují v kolektivu

vrstevníků?vrstevníků?


IPPP – výzkum 2007, výstupyIPPP – výzkum 2007, výstupy Identitní rovina:Identitní rovina:

V případě rozporů se školou (např. nad přístupem V případě rozporů se školou (např. nad přístupem k žákovi a využívání jeho možností) a zároveň v k žákovi a využívání jeho možností) a zároveň v případě nominace existuje vyšší pravděpodobnost případě nominace existuje vyšší pravděpodobnost akcetace nadání (vědomí skutečnosti, že „jsem akcetace nadání (vědomí skutečnosti, že „jsem nadaný“)nadaný“)

V případě souladného vzdělávání a zároveň ne-V případě souladného vzdělávání a zároveň ne-nominace existuje nebezpečí tzv. Paraleního task-nominace existuje nebezpečí tzv. Paraleního task-commitmentucommitmentu


IPPP – výzkum 2007, výstupyIPPP – výzkum 2007, výstupy Vztahy s vrstevníky, pozice ve skupiněVztahy s vrstevníky, pozice ve skupině Téma Téma odlišnostiodlišnosti: nadaní se „potkávají“ se svou : nadaní se „potkávají“ se svou

odlišností (záleží však, zda je to téma „indukované“ odlišností (záleží však, zda je to téma „indukované“ od jejich okolí, nebo reálné z vlastní zkušenosti)od jejich okolí, nebo reálné z vlastní zkušenosti) Různé formy reakce na vlastní odlišnostRůzné formy reakce na vlastní odlišnost

Téma Téma sebeprosazenísebeprosazení: touží prosadit vlastní „pohled : touží prosadit vlastní „pohled na svět“ – mohou se potkat s vlastní neschopností se na svět“ – mohou se potkat s vlastní neschopností se prosadit (sociální rovina), nebo s nepochopením okolíprosadit (sociální rovina), nebo s nepochopením okolí


Projevy nadáníProjevy nadání DisciplínaDisciplína

Menší tendence k „pasivní poslušnosti“Menší tendence k „pasivní poslušnosti“ Odvaha vyjadřovat názor – „drzost“Odvaha vyjadřovat názor – „drzost“ Tendence k hledání vlastního řešeníTendence k hledání vlastního řešení

Intelektové projevyIntelektové projevy Předškolní čtení a počítání, široká slovní zásobaPředškolní čtení a počítání, široká slovní zásoba Nadprůměrná zvídavost (touha po detailech a dokonalém Nadprůměrná zvídavost (touha po detailech a dokonalém

výkladu – detaily)výkladu – detaily) Propojování poznatků (z různých zdrojů a oborů)Propojování poznatků (z různých zdrojů a oborů) Dobrá paměťDobrá paměť Samostatnost při řešení úkoluSamostatnost při řešení úkolu


Projevy nadání IIProjevy nadání II EmocionalitaEmocionalita

Možná vyšší labilitaMožná vyšší labilita Přecitlivělost na svou osobu, egocentričnostPřecitlivělost na svou osobu, egocentričnost Občasné denní sněníObčasné denní snění PerfekcionismusPerfekcionismus

SociabilitaSociabilita Specifický humor (slovní hříčky, přesmyčky, situační Specifický humor (slovní hříčky, přesmyčky, situační

vtipy)vtipy) Relativně častěji vyhledává k hovoru dospělé osobyRelativně častěji vyhledává k hovoru dospělé osoby Leadership (většinou), schopnost pomáhatLeadership (většinou), schopnost pomáhat Možná introverze i agresivita (v menšině)Možná introverze i agresivita (v menšině)


Jak přistupovat k dětem Jak přistupovat k dětem vykazujícím projevy nadání?vykazujícím projevy nadání?

1)1) Využití zájmuVyužití zájmu- Komunikace nad tématy zájmuKomunikace nad tématy zájmu- Úkolování (task commitment)Úkolování (task commitment)- Zahrnutí zájmu do činnosti třídyZahrnutí zájmu do činnosti třídy

2) Udržení autority2) Udržení autority- Přesné odpovědiPřesné odpovědi- Partnerský vztahPartnerský vztah- Přesvědčivost a logika omezeníPřesvědčivost a logika omezení


Jak přistupovat k dětem Jak přistupovat k dětem vykazujícím projevy nadání?vykazujícím projevy nadání?

3) Práce se skupinou3) Práce se skupinou- Neupozorňovat na nadání (?)Neupozorňovat na nadání (?)- Veřejně reflektovat specifika jedincůVeřejně reflektovat specifika jedinců- Nechat dítě vést, má-li to „hlavu a patu“Nechat dítě vést, má-li to „hlavu a patu“4) „Vzdělávací“ strategie4) „Vzdělávací“ strategie- Zachovávat svobodu ve výběru tématu a Zachovávat svobodu ve výběru tématu a

tempa práce, ale dávat rady, usměrňovat, tempa práce, ale dávat rady, usměrňovat, konstruktivně kritizovatkonstruktivně kritizovat


Doporučená literaturaDoporučená literatura JURÁŠKOVÁ, J.: Vzdělávaní nadaných žáků. JURÁŠKOVÁ, J.: Vzdělávaní nadaných žáků.

IPPP ČR, Praha 2008IPPP ČR, Praha 2008 HŘÍBKOVÁ, L.: Nadání a nadaní. Karolinum, HŘÍBKOVÁ, L.: Nadání a nadaní. Karolinum,

Praha 2007Praha 2007 MÖNKS, F. Naše dítě je velmi nadané : MÖNKS, F. Naše dítě je velmi nadané :

rukověť pro rodiče a učitele. Grada, Praha rukověť pro rodiče a učitele. Grada, Praha 20022002

|DACEY, J.S. - LENNON, K.H.: Kreativita|DACEY, J.S. - LENNON, K.H.: Kreativita. . Grada, Praha 2000. Grada, Praha 2000.

Documents

Projevy nadání v předškolním věku