ESC. TELESEC. SOR JUANA INS DE LA CRUZ.

CLAVE: 30DTV0918G

LOCALIDAD: VERACRUZ.

2014

MAESTRA: NICOLASA RIVERA DOMNGUEZ.

ALUMNO: ESBEIDY NALLELY ARREOLA M.

GRADO Y GRUPO: 2 B

BULLYING COMO FACTOR CLAVE EN LA DESERCIN ESCOLAR.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La escuela telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz, clave 30DTVO918G, se

encuentra ubicada en playa escondida , esquina playa los cocos, es una

institucin educativa donde concurren alumnos de diversos estratos

socioeconmicos originndose que la convivencia sea rspida, por lo que hemos

detectado a travs de encuestas y observaciones algunos conflictos que se han

manifestado de forma aguda en la poblacin escolar con respecto al bullying lo

cual se ha considerado como uno de los aspectos ms relevantes a combatir.

Es as que se considera que informando, concientizando e integrando a la

comunidad educativa, se contribuir a erradicar esta problemtica que hoy en da

est viviendo la institucin, que a pesar de estar en una era de modernidad tal

parece que retrocediramos a la poca caverncola, en donde se justificaba en

razn de la ignorancia y la lucha por la supervivencia del ms fuerte.

Especialistas en este tipo de problema, han coincidido en que la existencia y el

crecimiento del bullying viene a ser una consecuencia del analfabetismo y falta de

cultura, mayor entendida como falta de valores y si a esto le agregamos la

disgregacin de familias y la violencia social que hoy en da tenemos en nuestro

pas, la complicacin crece e incide en la desercin escolar.

DISEO DEL PROGRAMA

Este curso taller esta dirigido al sector de telesecundaria , donde los actores

principales son los alumnos y maestros que laboran en la institucin educativa,

por otra parte, esta propuesta cuenta con una rea de orientacin grupal, en

donde se realizaran actividades que sirvan de integracin, para la creacin de

ambientes de trabajo colaborativos donde se manejen valores y aptitudes

positivas para la aceptacin de la diversidad en las diferentes esferas sociales. el

programa trata de entender la problemtica entorno a la violencia y como esta

afecta al individuo en todos los aspectos de su vida, creando una mentalidad que

limita el desarrollo del alumnado y en consecuencia conlleva a la desercin

escolar, por esta y otras situaciones que se mencionaran en este proyecto se ha

tomado la iniciativa de crear un curso taller, que permita que los educandos y

maestros, trabajen en un entorno colaborativo para poder intercambiar experiencia

que hagan posible un cambio significativo en la percepcin del alumnado.

JUSTIFICACIN

Hoy en da hablar de Bullying, es como hablar de la delincuencia, de la mala

distribucin de las riquezas, de la revolucin tecnolgica, ya que ste tema

ha sido de gran relevancia en estos ltimos aos, esta problemtica a

surgido en las escuelas y va ms all de los salones de clases, este fenmeno a

llegado a revolucionar la manera en la cual los jvenes hacen uso del maltrato

fsico y psicolgico, poniendo en tela de juicio su integridad y sus valores como

individuos.

Ya que al hablar de bullying es hablar de conductas que se producen entre

el alumnado y que son de acciones negativas y que llegan a herir, daar e

incomodar de forma intencionada a otra persona, ya que el (la) alumno/a es

agredido(a) o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida.

El bullying se puede llevar a travs de palabras con amenazas, burlas, poner

apodos o a travs de accin, golpeando, empujando, dando patadas, impidiendo

pasar libremente a alguien, o servirse incluso de otras formas, haciendo muecas,

gestos obscenos y excluyendo del grupo a alguien deliberadamente.

Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros no es una

cuestin de salud laboral sino que lo podemos considerar como un aspecto propio

de la convivencia escolar y de los problemas de relacin interpersonal y

competencia social del alumnado.

Es de gran importancia resaltar la idea de que el bullying no es un fenmeno

aislado en el espacio y en el tiempo, sino que tiene continuidad como conducta en

un antes y un despus en los comportamientos de los individuos y de los grupos.

El bullying es una ms de las conductas que el fenmeno del acoso tiene y que se

expresa entre iguales, en el marco espacial y temporal de los contextos escolares.

Los jvenes agresores pueden pasar como adolescentes normales, con

problemas comunes, pero muchas veces las instituciones no cuentan con un

departamento indispensable de psicologa, para poder canalizar los casos en

cuanto se perciba alguna situacin de agresividad en las aulas, o en el entorno

estudiantil, para as poder ayudar a canalizar los problemas que estos estudiantes

presenten y poder evitar el inicio de una complicacin aun ms grande.

Por lo regular, la persona que se dedica a acosar nunca encuentra

satisfaccin necesaria, por esta razn estas personas se dedican a victimas

a las cuales poder herir a la vez disfrutando del sufrimiento ajeno aunque esto

solo sea momentneo ya que al final no ser satisfecho por completo volviendo de

esta situacin en un hbito cclico. Pero esto no solo pasa en las escuelas, ya que

la agresividad se puede vivir en la vida diaria, el cual pasa a ser una alerta

roja en nuestros futuros habitantes.

Ya que para poder disminuir esta situacin, es necesario crear conciencia en

los educandos explicndoles que la mutua convivencia en armona con su entorno

es lo mejor, la participacin de los padres de familia en la inculcacin de valores

desde que sus hijos son pequeos, les permitir tener un mejor desarrollo, les

ayudar a un sano crecimiento y sobre todo respetando a los de su contexto

ya que a travs de los valores se puede obtener un nivel de vida noble, por otra

parte tambin es necesario insistir en que la unin hace la fuerza y que ningn

estudiante est solo, y hacindoles saber que todos tenemos los mismos

derechos de ser tratados por iguales ya que muchos educandos estn

temerosos de las represalias que los acosadores puedan tomar contra ellos, por

esto es necesario fomentar la comunicacin entre el alumno-maestro-familia, para

a si poder llevar a cabo plticas en las cuales puedan desahogar sus problemas y

poder contribuir salvando una vida, esta alternativa se implement recientemente

en las escuelas telesecundarias con ayuda de un grupo de psiclogos que llevan

el caso de los estudiantes problemas para ayudarlos a travs de actividades, a

canalizar sus niveles de agresin y a fomentar el deporte y otras artes.

Hablar con valenta es la clave para erradicar esta problemtica, el silencio es

generador de bullying indirectamente, ya que al callar el acosador prensar que el

miedo paraliza al acosado y as el maltrato se incrementar, es muy importante

que el acosado tenga en cuenta el estado en la que se encuentra, para poder as

buscar la menor solucin, tiene que ser valiente y afrontar con la mejor actitud a

las amenazas poniendo en claro al abusador que no le tiene miedo ya que ste se

alimenta de esta turbacin, y si se muestra firme a sus palabras lograr

amedrantar al bullying, si esto no es suficiente es mejor la bsqueda de ayuda

externa, existen grupos de apoyo que ofrecern alternativas adecuadas a tu

personalidad para ya no ser ms susceptible a este fenmeno y poder as afrontar

esta situacin.

OBJETIVOS GENERALES:

Los alumnos de 2 B de la escuela telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz,

con el asesoramiento de su maestra implementarn una conferencia-taller donde

se presenten las causas del acoso escolar, la aceptacin a la diversidad y las

diferencias individuales de los alumnos.

El director, los profesores y los alumnos, contribuirn en la prevencin del

fenmeno de la violencia en las escuelas y fuera de ellas, contribuyendo a la

cultura instituida en valores.

Los educandos conocern y reflexionarn sobre las principales manifestaciones

de conductas violentas en las instituciones educacionales y la forma en la que las

pueden erradicar.

OBJETIVO ESPECFICO:

Los catedrticos, Informarn a la comunidad educativa, sobre el fenmeno del

Bullying, sabrn y realizaran las diversas dinmicas para combatirlo, de tal forma

que se genere la integracin grupal y se fomente la apertura a la diversidad social.

TIEMPOS

Este curso taller se llevar a cabo en tres secciones que se realizaran en el

lapso de tres semanas el da seleccionado por la institucin educativa, la duracin

de esta es de una hora de curso, donde se expondrn los temas ms

trascendentales acerca de la violencia y el fenmeno Bullying en las instituciones

como factor en la desercin escolar, y media hora de taller en el cual se realizaran

actividades que permitan la integracin grupal y fomentar la apertura a la

diversidad social.

DESARROLLO DEL TEMA:

Sesin 1

1.Qu se entiende por violencia?

1.1. Teoras sobre el origen de la violencia

1.2 Tipos de violencia

Sesin 2

2. Violencia entre compaeros (Bullying)

2.1 Tipos de Bullying

Fsico

Verbal

Psicolgico

Sexual

Social

Ciberntico

2.2. Tipos de agresin y caractersticas de los agresores

2.3 Caractersticas de las vctimas

Sesin 3

3. Consecuencias derivadas del Bullying

3.1. Tcnicas para la integracin grupal

3.2 Como disminuir el bullying en la familia

3.3 Como disminuir el bullying en la escuela

CAPITULO 1

1. QU SE ENTIENDE POR VIOLENCIA?

La violencia es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas

conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan

o amenazan con hacer dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a

un individuo o una colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus

potencialidades presentes o las futuras.

La violencia fue asociada desde tiempos muy remotos a la idea de la fuerza fsica

y el poder. Los romanos llamaban vis, vires a esa fuerza, al vigor que permite que

la voluntad de uno se imponga sobre la de otro.

Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no

necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede

manifestarse tambin como una amenaza sostenida y duradera, causante de

daos psicolgicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la

sociedad.

La violencia puede adems ser encubierta o abierta; estructural o individual. Es un

comportamiento deliberado, que provoca, que puede generar, daos fsicos o

psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la

agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica, emocional o poltica, a

travs de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas de violencia son

sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes. Distintas sociedades

aplican diversos estndares en cuanto a las formas de violencia que son o no son

aceptadas.

Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a

dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese y dae quien dae. Suele ser de

carcter dominantemente egosta, sin ningn ejercicio de la empata. Todo lo que

viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si se impone por

la fuerza.

Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso fsico, el abuso psquico y el

abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes

condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo,

la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presin del grupo al que

pertenece el individuo (lo cual es muy comn en las escuelas) y el resultado de no

poder distinguir entre la realidad y la fantasa.

1.1 Teoras sobre el origen de la violencia

Teoras activas o innatistas Hipottico fundamental: suponen que el origen de la agresin se encuentra en los

impulsos internos de la persona. Incluyen orientaciones que van desde el

psicoanlisis hasta los estudios etolgicos. Teoras principales: teora gentica,

teora etolgica, teora psicoanaltica, teora de la personalidad, teora de la

frustracin y teora de la seal-activacin (Daz, 2002). Por lo anterior, debemos

observar que este grupo de teoras, explican a la violencia desde el interior del ser

humano, es decir el ente es quien propicia la violencia por cuestiones que tienen

que ver son su ser.

Teora etolgica Esta perspectiva surge del intento de extrapolar las causas del comportamiento

animal a la conducta humana. Considera que la agresin es una reaccin

innata que se basa en impulsos inconscientes biolgicamente adaptados y que se

han ido desarrollando con la evolucin de la especie. La finalidad de la agresin es

la supervivencia de la persona y de la propia especie. (Daz, 2002). Esta teora no

diferencia entre violencia y agresin, como lo observamos anteriormente, por lo

tanto al utilizarlo como sinnimos nos dice que la violencia se genera por impulsos

del ser como un aspecto biolgico.

Teora psicoanaltica

Sostiene que la agresividad es un componente instintivo bsico que surge como

reaccin ante el bloqueo de la libido, es decir, ante el bloqueo o impedimento de la

consecucin de aquello que provoca placer. Si la persona es capaz de liberar la

tensin interior acumulada por el bloqueo de la libido se producir un estado de

relajacin, pero si no es capaz de liberarla, surgir la agresin. Desde esta

perspectiva, la agresin es, por tanto, el resultado de un cmulo de afectos

negativos internos que la persona es incapaz de exteriorizar (Daz, 2002). Desde

esta teora podemos canalizar que la violencia es un factor sujeto al interior del ser

y que las agresiones se manifiestan a partir de afectos negativos que muchas

veces se encuentran previstos en la sociedad, y por lo tanto tambin puede

entenderse como un estado del propio ser humano.

Teora de la personalidad Fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la

personalidad, como la ausencia de autocontrol y la impulsividad o la existencia de

dficits cognitivos. Desde esta perspectiva se considera que los factores de

personalidad determinan o, en algunos casos, aumentan la probabilidad de que la

persona se implique en conductas agresivas. Algunos ejemplos de enfoques que

pueden incluirse en este apartado son, la teora de Eysenck, que explica el

comportamiento violento por los elevados niveles de psicoticismo y neuroticismo, o

la teora de Kretchmer que clasifica biotipolgicamente el comportamiento

desviado de las personas (Daz, 2002).

Teora de la frustracin. Esta teora propuesta por Dollar, Miller y sus colaboradores (1938), considera que

todo comportamiento agresivo es la consecuencia de una frustracin previa. Estos

autores postulan que existe una relacin causal directa entre la frustracin

provocada por el bloqueo de una meta y la agresin. Daz-Aguado, M. J. (2002).

Consideramos que en la violencia escolar esta frustracin muchas veces se ve

reflejada en los adolescentes cuyas metas tanto en el mbito estudiantil como

familiar se ven bloqueadas, por lo tanto los factores externos al propio ser humano

se ven involucrados para generar estos sentimientos, que si no son controlados en

los alumnos, pueden externarse como violencia.

Teora de la seal-activacin Fue propuesta por Berkowitz (1962, 1996), quien trat de explicar la agresin a

partir de los supuestos de la teora de la frustracin, pero introduciendo una serie

de modificaciones. En particular, Berkowitz considera que la frustracin surge

cuando la persona prev que va a perder aquello que quiere. La frustracin, por

tanto, no surge por la privacin de algo per se, sino que es necesario desear

poseer ese algo. Adems, Berkowitz sostiene que existe una variable intermedia

entre la frustracin y la agresin a la que denomina clera. La frustracin provoca

clera y la clera activa el organismo y lo prepara para la agresin, que finalmente

se producir dependiendo del grado de activacin emocional del sujeto (Daz,

2002).

Teora gentica Esta teora sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de

sndromes patolgicos orgnicos (por ejemplo, la anomala del cromosoma XYY) o

de procesos bioqumicos y hormonales (por ejemplo, altos niveles de testosterona

y noradrenalina) que tienen lugar en nuestro organismo. Enfatiza la importancia de

la predisposicin gentica y los aspectos hereditarios en el desarrollo de la

conducta violenta y agresiva. (Daz, 2002).

Teoras reactivas o ambientales Supuesto fundamental: suponen que el origen de la agresin se encuentra en el

medio ambiente que rodea a la persona, de modo que la agresin es una reaccin

de emergencia frente a los sucesos ambientales o a la sociedad en su conjunto.

Teoras principales: teora del aprendizaje social, teora de la interaccin social,

teora sociolgica y teora ecolgica. (Daz, 2002).

Teora del aprendizaje social Esta teora propuesta por Bandura (1976), considera que el comportamiento

agresivo es el resultado de un aprendizaje por observacin e imitacin. La

imitacin de la conducta agresiva depender de si el modelo observado obtiene o

no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se

incrementar la probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo, pero si

el modelo es castigado por su conducta disminuir la probabilidad de imitacin.

Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan importantes para

la persona como los padres y los amigos. Volviendo al terreno de la violencia en la

adolescencia, se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen

fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e

incluso en ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos

adolescentes son halagados y animados por sus propios compaeros y obtienen

el beneficio social del respeto y la popularidad cuando se comportan

agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de

comportamientos se siga utilizando (Daz, 2002).

Teora de la interaccin social De todas las perspectivas tericas comentadas hasta el momento, sta es la que

concede mayor importancia a la influencia del ambiente y de los contextos

sociales ms cercanos a la persona en su comportamiento y, adems, destaca el

carcter bidireccional de la interaccin: el ambiente influye en la persona y sta a

su vez en el ambiente. En la explicacin de los problemas de conducta en la

adolescencia, se considera fundamental el papel de los contextos familiar y

escolar. As, las deficiencias en la socializacin familiar, las relaciones entre

padres e hijos de baja calidad, los problemas de rechazo social de los iguales y la

afiliacin con iguales desviados, son factores de suma importancia que

aumentarn la probabilidad de que el adolescente se implique en

comportamientos de carcter violento. (Daz, 2002)

Teora sociolgica Esta teora interpreta la violencia como un producto de las caractersticas

culturales, polticas y econmicas de la sociedad. Factores como la pobreza, la

marginacin, la dificultad del desarrollo intelectual, la explotacin o el

sometimiento a sistemas altamente competitivos, estn en el origen del

comportamiento desviado de ciertos ciudadanos y, por tanto, son la principal

causa de los problemas de conducta en las personas. Desde esta corriente

tambin se concede gran importancia a los valores predominantes en la sociedad.

En este sentido, en algunas culturas la agresin tiene un valor positivo, es una

forma normal de comportarse y, no slo se admite sino que se premia. Esta

tolerancia viene favorecida en muchas ocasiones por un elemento clave de

influencia en la ciudadana: los medios de comunicacin.(Daz, 2002

Teora ecolgica Esta teora fue propuesta por Bronfenbrenner (1979) y contempla a la persona

inmersa en una comunidad interconectada y organizada en cuatro niveles

principales. Estos cuatro niveles reflejan cuatro contextos de influencia en la

conducta y son los siguientes: (1) microsistema, compuesto por los contextos ms

cercanos a la persona, como la familia y la escuela; incluye todas aquellas

actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en su

entorno inmediato determinado; (2) mesosistema, que se refiere a las

interacciones existentes entre los contextos del microsistema, como la

comunicacin entre la familia y la escuela; (3) exosistema, que comprende

aquellos entornos sociales en los que la persona no participa activamente pero en

los que se producen hechos que s pueden afectar a los contextos ms cercanos a

la persona, como el grupo de amigos de los padres y hermanos, o los medios de

comunicacin; y (4) macrosistema, que se refiere a la cultura y momento histrico-

social determinado en el que vive la persona e incluye la ideologa y valores

dominantes en esa cultura. (Daz, 2002)

1.2 Tipos de violencia

Violencia directa: es la violencia fsica, aquella que tiene por objetivo herir o matar.

Violencia estructural: consiste en agredir a una agrupacin colectiva desde la misma estructura poltica o econmica. Se consideran casos de violencia

estructural aquellos en los que el sistema causa hambre, miseria, enfermedad o

incluso muerte a la poblacin. Seran, aquellos sistemas que no aportan las

necesidades bsicas a su poblacin por la misma formacin Si nos remitimos a la

definicin de violencia como la aplicacin de mtodos fuera de lo natural a

personas o cosas para vencer su resistencia, llevara a hablar de abuso de

autoridad en el que alguien cree tener poder por sobre otro.

Violencia cultural: se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad a la utilizacin de los instrumentos de la violencia que hemos

nombrado anteriormente. Un caso de violencia cultural puede ser el de una

religin que justifique guerras santas o atentados terroristas, por ejemplo.

Violencia juvenil: se refiere a los actos fsicamente destructivos (vandalismo) que realizan los jvenes entre los 10 y los 29 aos de edad y que afectan a otros

jvenes dentro del mismo rango de edad. Como vemos, la violencia directa es

clara y visible, por lo que resulta relativamente sencillo detectarla y combatirla.

La violencia cultural y la estructural, en cambio, son menos visibles, por lo que suponen ms problemas a la hora de combatirlas.

Violencia Domstica: La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato Infantil y el abuso de los nios.

Violencia Cotidiana: Es la que venimos sufriendo diariamente y se caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola, maltrato en el

transporte pblico, la larga espera para ser atendido en los hospitales, cuando nos

mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los problemas de seguridad

ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos siendo parte de una lucha

cuyo escenario se convierte en una selva urbana.

Violencia Poltica: Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la indiferencia del

ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no participacin en las

decisiones, como: manejo de algunas instituciones y las prcticas de Nepotismo

institucional. Tambin la violencia producida por la respuesta de los grupos

alzados en armas.

Violencia Socio-Econmica: Reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo, informalidad; todo

esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la

educacin y la salud.

Violencia Delincuencial: Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de

conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales establecidas para

vivir en grupo.

CAPITULO II

2. VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS (BULLYING) El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo

de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales,

con el nombre especfico de ciberacoso.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de

los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la

adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de

vctimas.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar y es

una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la

vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros

compaeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin

encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de

poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza

real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,

expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como

consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte

del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir

a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.

En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el

suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento

hacia las personas sin lmite de edad.

2.1 Tipos de Bullying

El acoso escolar se divide en dos categoras:

- Acoso directo. Es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas.

- Acoso indirecto. Suele ser ms comn entre las nias y en general a partir del pre-adolescente.

Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue

mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto

social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer criticas de la persona

aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza,

discapacidad, entre otros.

-Bullying Fsico Incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de Bullying. En los ltimos

aos, el Bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas

formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.

Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir Indirecto. Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto

-Bullying Verbal Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes,

realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y repetidas. Los nios y jvenes

son mucho ms sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinin de los

padres constituye una parte esencial entre los factores que ayudarn a formar la

identidad y la personalidad. Es ms utilizado por las mujeres mientras se van

acercando ms a la adolescencia.

Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, rerse, entre otros.

Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.

-Bullying Psicolgico Son las ms difciles de detectar ya que son formas de agresin, amenaza o

exclusin que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda

advertir la situacin, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se

usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo

con anterioridad y mantener latente la amenaza.

Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al

mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una figura de

autoridad.

En el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y vulnerabilidad, pues

percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se

materializar de manera ms contundente. Pueden consistir en una mirada, una

seal obscena, una cara desagradable, un gesto, entre otros. Tambin dentro de

este hay un tipo de Bullying que se conoce como Bullying racista que se da

cuando el maltrato hace referencia a los orgenes de la vctima.

-Bullying Sexual Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. Se da cuando el

maltrato hace referencia a partes ntimas del cuerpo de la vctima.

Incluye el Bullying Homfobo que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientacin sexual de la vctima o las que se intentan justificar por motivos de

homosexualidad, real o imaginaria.

-Bullying Social Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se aisla y se

excluye al otro.

Directo. Excluir, no dejar participar a la vctima en actividades, sacarlos del grupo.

Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no est ah.

2.2. Tipos de agresin y caractersticas de los agresores

AGRESIN DIRECTA: Se da en su mayora con los varones. Ejemplos: peleas, robar, hacer bromas pesadas, poner en ridculo, acoso sexual, agresin fsica

(patadas, empujones, golpes etc.) o verbal (burlas, amenazas con o sin armas,

poner apodos, insultar, gestos groseros etc.)

AGRESIN INDIRECTA: Se da con mayor frecuencia entre las nias. Ejemplo: acciones de exclusin como la violencia psicolgica (difundir rumores mentirosos,

hablar mal de otro, ignorar a alguien, no dejar participar en ninguna actividad

grupal a alguien, presionar a otros compaeros para que deje de hablarle a

alguien, etc.)

PERFIL DEL AGRESOR:

Nios varones con aspecto fsico ms fuerte.

Nias de mayor tamao o edad

Suelen ser lideres agresivos y prepotentes que acosan o intimidan a su

grupo de amigos

Necesitan reafirmar su personalidad sobre los mas dbiles

Impulsivos y controladores debido a sus frustraciones, complejos o

carencias

Indisciplinados y conflictivos quiz por problemas familiares o violencia

intrafamiliar.

Justifican coherentemente sus malas acciones

Disimulan o se vuelven victimas frente a los mayores o personas con

autoridad.

Inventan actividades o juegos que lastimen a otros compaeros

Tienen capacidad de ser populares y caer en gracia a la mayora de los

adultos

Tienen dificultad de integracin escolar y social y de resolucin de conflictos

Mantienen poco inters por el colegio y las tareas, y mantienen bajos

resultados acadmicos

Sin sentimiento de culpabilidad (piensa que el otro se lo merece).

Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente

atencin.

Est expuesto a mucha violencia en el cine, la televisin o en los

videojuegos etc.

2.3 Caractersticas de las vctimas

Menos fuertes fsicamente.

Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.

Personalidad insegura. Dbiles. Sumisos.

Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).

Alto nivel de ansiedad.

Introvertidos. Tmidos. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.

Cuando hacen un amigo se apegan excesivamente a el, y se predispone a

la sumisin y a la victimizacin

Inmaduro para su edad.

Trata de escaparse de la agresin, protegindose con enfermedades

imaginarias

Sobreprotegido por la familiar.

Nios dependientes y apegados al hogar familiar.

Menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo que le proteja

La soledad le hace crear un estado de miedo que lo predispondr a los

otros contra l/ella.

La identificacin de los nios agresores o agredidos no es suficiente para acabar

con este problema estudiantil, se hace necesaria una verdadera intervencin

pedaggica, por tanto las mamitas VYDA apoyan la prevencin de la violencia

escolar a travs del desarrollo de actitudes, valores y actividades que puedan

motivar a nuestros nios a relacionarse con amistad, fraternidad y armona.

CAPITULO III

3. Consecuencias derivadas del Bullying

1. La Depresin y la melancola

Es tal el maltrato que se le propicia a una vctima que puede sumirse en una

autntica depresin, y si es una nia estar ms propensa a que esto le suceda.

Te dars cuenta que la depresin le causar irritabilidad momentnea, los nios

caern en depresin comenzarn a encerrarse en su habitacin. Estas

depresiones y melancolas se agudizan mucho ms en las maanas, tambin es

frecuente que estos nios se culpabilicen ms por todo lo que suceda a su

alrededor, causndoles dolor en el plano psicolgico caracterizado por una

enorme tristeza y desarreglos hormonales.

2. La Soledad

Este sentimiento se generaliza cuando ves que tu hijo se queda slo abandonado

a su suerte por los dems compaeros, y este factor es muy grave porque son los

compaeros los que le ayudarn a salir adelante.

Son nios que se aslan de sus familiares, de sus hermanos de sus amigos y

hasta de las actividades extracurriculares.

La soledad infantil es un fenmeno que afecta notoriamente a los nios de hoy en

da, la soledad causada por los adultos que a causa de sus trabajos y ocupaciones

los descuidan y otra causada por sus propios compaeros de colegio para

aislarlos socialmente.

3. Espectadores sin Sensibilidad

Conocemos a los espectadores aquellos que estn presentes en el acto del

matoneo o acoso pero que directamente no toman partido, aquellos que son

cmplices directos o indirectos del acosador, son aquellos que no actan frente a

la agresin, y en el peor de los casos hasta pueden llegar a pensar que es normal

la situacin que estn presenciando frente a sus ojos.

4. Ausentismo Escolar

Es frecuente encontrar que los nios que se sienten amenazados dejan de asistir

al colegio por miedo a sufrir el bullying o acoso escolar. Estos nios empiezan a

tener conductas tales como nuseas , vmitos dolores de cabeza, dolores de

estmago. De esta manera escapan a su realidad, ya que esta manera es ms

fcil evadirse de los problemas que estar aguantando que los estn continuamente

intimidando y hostigando generalmente sntomas fingidos o autoinflingidos. Eso si

se tiene claro que la consecuencia ms comn es que tanto los agresores como

los agredidos pueden presentar retramiento y bajo rendimiento escolar

5 .La Abulia:

Puedes llegar a ver tan empequeecida y mermada la personalidad de tu hijo

agredido que puede perder el control de su voluntad, ya que esta voluntad queda

mermada y disminuda, con incapacidad para tomar decisiones y con un

permanente sentido de impotencia.

Esta situacin hace que los nios y jvenes presenten melancola y depresin

drogas constante puesto que su voluntad se ve minada, entorpecida , deteriorada

y aniquilada por causa del agresor.

6.Prdida de la Autoestima

Si tu hijo est en esta situacin perder su valor propio, su amor personal, la

propia visin de l mismo. El problema es que los nios van asumiendo como

propios las burlas y humillaciones que le hacen lo dems, y esa es la imagen que

van teniendo de ellos.

Lamentablemente y no sabemos por qu esto pasa nos convertimos en lo que los

dems piensan o dicen que somos.

7.Presentar Siempre fatiga Crnica

El nio presentar cansancio crnico, desaliento, debido al dolor propio en el que

se encuentran sumergido, de esta manera presenta desinters por las actividades

tanto acadmicas como las extracurriculares.

8. El Suicidio

Son tan graves e insostenibles los hostigamientos y las intimidaciones a las que

se exponen los nios que a veces para estos nios es tan insoportable la situacin

que se quitan la vida.

9. La Tristeza

Es frecuente y comn que estos nios que sufren de bullying se encuentren en un

estado de profunda tristeza, es por esto que debes estar atento a sus sentimientos

indagando a cada momento que piensa y que siente en relacin a lo que le est

pasando a su alrededor .Se entiende como tristeza al sentimiento de tristeza

profunda, entendida como un fenmeno negativa que puede aparecer tanto en los

adultos como los jvenes.

La baja autoestima, la autoinculpacin, abatimiento, momentos de total

ausencia o parcial, tendencia la llanto, culpabilidad constante, sensacin de

agotamiento, reduccin de la comunicacin con los dems.

10. Tomarse todo personalmente

El hijo puede empezar a autoculparse o echarse la culpa de lo que le est

pasando, puede sentir y llegar a creer firmemente que l ha causado todo y lo ha

producido. Debes transmitirle a tu hijo que suceda lo que suceda a su alrededor

no se debe tomar nada personalmente, segn el Dr. Miguel Ruiz, autor de los

Cuatro Acuerdos, Un libro de Sabidura Tolteca, uno de sus cuatro acuerdos

consiste en no tomarse nada personalmente, pues hacer esto es la expresin

mxima del egosmo , puesto que consideramos que todo gira a nuestro

alrededor, en su sabidura autoctona ensea que nada de lo que los dems hacen

lo hacen por uno mismo sino por ellos mismos, y esta es la idea que debemos

transmitir a nuestros hijos. Y se aplica mucho al bullying porque lo que el agresor

le da a nuestros hijos son vejaciones producto de los acuerdos que tienen en su

propia mente.

3.1 Tcnicas para la integracin grupal

Las actividades que se encuentran a continuacin tambin proveen experiencias

que pueden llevar a "momentos de enseanza." Se recomienda redactar algunas

preguntas algunas preguntas para la discusin que den una idea de cmo pueden

reflexionar despus de estas actividades pidiendo que los estudiantes compartan

sus experiencias .

Debes ser muy cuidadoso. Algunas de estas actividades presentan verdaderos

retos fsicos por lo que el lder debe vigilar que los muchachos sean metdicos y

estar atento para prevenir cualquier accidente o herida.

Pirmide La idea es que formen una pirmide humana. Los tres ms fuertes, hincados uno

junto al otro apoyarn sus manos en el piso, de esta manera la parte central del

cuerpo es ms fuerte. Entonces, otros dos muchachos subirn sobre ellos, con

una rodilla y una mano en cada uno de los de abajo (el de en medio deber

soportar el peso de dos rodillas y dos manos).

Finalmente la ltima persona trepa hasta lo alto de la pirmide. Es divertido para

ellos ver que pueden estar sobre los dems.

La Torre de Playera Consigue algunas playeras viejas tamao extra-grande. Divide a los muchachos

de 12 ms en un equipo. Coloca una playera en el suelo frente a cada equipo.

Hay que ver cuntos de ellos caben parados en la playera.

Todos debern tener los dos pies en la playera, no en el suelo. Ve quienes

pudieron hacer la "torre" mas alta. La mayora de los equipos pueden lograr entre

8 y 11 chicos.

Caminar sobre el Agua Divide al grupo en dos equipos. Dale a cada equipo tres "rocas" (pueden ser de

cartoncillo de 45 cm x 45 cm). Marca la lnea de salida y la meta (separadas unos

9 metros) y diles que tienen que cruzar todo el espacio sin tocar el "agua" (piso)

usando slo las rocas para atravesar.

Pueden mover las rocas para avanzar pero solamente pueden pisar cada roca con

uno de los pies. Un reto padre para alcanzar! Es fabuloso para lograr la

aportacin de habilidades!

Arriba y Adelante Divide su grupo en equipos. Coloca una cuerda o tendero estirado a 1.5 m aprox.

del suelo (como una red de tenis o voleibol). Diles que su trabajo es que pasen

todos los miembros del equipo por encima de la cuerda sin tocarla. La ultima

persona es la ms difcil.

Reja Elctrica No importa el tamao del grupo. Este juego se disfruta en la medida que el lder

prepare el escenario. Forma un rea de aprox. 5 x 5 metros circundada por una

cuerda sobre poste a una altura de 1.25 a 1.50 metros.

Coloca al grupo adentro y diles que tienen que salir sin tocar la cuerda, ni el

campo invisible que se encuentra entre el suelo y la cuerda. (La mejor solucin

sera lanzar la gente por encima, as que cercirate que no haya vidrios rotos en el

piso).

Tendrs la oportunidad de ver su destreza para resolver problemas, as como su

trabajo en equipo. Si tienen problemas, sugireles que los ms altos salgan

primero y luego saquen a los ms pequeos.

Cuadro Ciego Que los muchachos se venden los ojos y con una gran cuerda unida por sus

puntas, diles que deben formar un cuadrado.

El Juego del Nombre de la Espalda. Pon diferentes nombres en pedazos de papel y pgalos con cinta a la espalda de

cada uno. Podran tener un tema, por ejemplo personajes de caricatura, etc.

Entonces cada uno deber ir alrededor haciendo preguntas de "si o no" a las otras

personas para poder adivinar el nombre que lleva en la espalda.

Las Diferencias Se forman dos equipos. Un equipo se coloca en una fila. Los otros debern

estudiarlos por unos minutos y luego saldrn del saln. El equipo que se qued

cambiar algn detalle de su apariencia. El otro equipo regresar a observar

nuevamente tratando de identificar los cambios. El equipo gana un punto por cada

cambio que no sea descubierto.

Torres de Popotes Divide al grupo en equipos de 6 ms o menos (o tantos grupos como quepan). Los

materiales son popotes comunes de plstico no flexibles, dale 50 a 100 por

equipo, dos rollos pequeos de cinta adhesiva transparente, y un lugar en el saln

para cada equipo.

Da alrededor de 10 minutos para ver cual grupo puede hacer la estructura ms

alta que se sostenga por s sola o luego diles que cada equipo deber traer su

obra de arte al frente para ver cul permanece en pie por ms tiempo.

Idea para una breve discurso: Cuando ha transcurrido el tiempo para construccin,

si no lo han hecho antes, deben transportar sus estructuras al frente. Entonces

puedes proceder a dar un corto discurso acerca de las bases de tu vida. A medida

que el tiempo pasa, estas estructuras pueden ir cayendo por el aire o alguna otra

razn.

Haz notar a cada una conforme vayan cayendo y al final puedes discutir con el

grupo qu hizo que las buenas permanecieran en pie y por qu las otras estn en

el piso. Concluye que uno necesita un buen fundamento/bases slidas o fuertes

para su vida o algo que logre ese efecto. (las mejores estructuras parece que son

las construidas como la torre Eiffel o torres de petrleo).

3.2 Como disminuir el bullying en la familia

La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella

el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos

enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario

hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre

llevar a que los nios adquieran conductas agresivas.

Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde

se orienta a los padres sobre como mantener alejados a sus hijos del bullying;

stos se basan normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la

observacin para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el

chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y

normas, asi como el vigilar que se cumplan.

Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir

ensean a los padres como ayudarle a sus hijos a controlar sus emociones y

comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan convivir sanamente.

3.2 Como disminuir el bullying en la escuela

La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es

fundamentalpara la construccin de una buena conducta. Es importante la

supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baos,

comedores, etc.

Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en

conductas como el bullying. Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso

de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.

La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres

de familia, se sugiere la colocacin de un buzn. Realizar cursos o conferencias

para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.

Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los

estudiantes. Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos

de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles informacin

valiosa.

Los alumnos debemos utilizar el mayor tiempo posible en actividades de aprendizaje significativo.