PROYECTO DE INNOVACION CURRICULAR DEL AREA · PDF filePor otro lado la malla curricular del bachillerato se ha visto modificada ... El nuevo esquema educativo de ingreso a las universidades

AREA DE FISICA Y MATEMATICA Pág. 1

PROYECTO DE INNOVACION CURRICULAR DEL AREA DE FISICA Y MATEMATICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCOMISIONAL SALESIANA “SÁNCHEZ Y CIFUENTES” 1. ANTECEDENTES

Nuestro Plantel ha desarrollado por más de 75 años una propuesta educativa y pastoral que ha permitido la formación de seres humanos íntegros y que han incidido en la región norte de nuestro país. Durante los últimos 5 años lectivos nos hemos empeñado en fortalecer al área de Física y Matemática, apostando al mejoramiento permanente de la calidad de la propuesta educativa y pastoral que ofrecemos a la sociedad Imbabureña. Estamos convencidos de que nuestra Unidad Educativa debe ser creíble y centrada en la atención de los/las estudiantes, ya que son el centro de las acciones educativas y pastorales. Deseamos formar estudiantes con espíritu crítico, reflexivos, sensibles ante la realidad y comprometidos con los más necesitados. Los procesos de innovación educativa que estamos llevando a cabo implican una férrea ruptura de esquemas mentales y de prácticas educativas que por años se han venido realizando, sin dar cabida a la innovación o al mejoramiento sustancial de las intervenciones formativas a nivel institucional.

En base al trabajo incasable y tesonero de quienes hacemos el Área de Física y Matemática, hemos podido lograr cambios significativos durante estos cinco años lectivos, en relación a los siguientes procesos:

Reforzamiento de contenidos esenciales claves en cada año lectivo de octavo de educación básica a tercero de bachillerato

Incorporación de contenidos en los cursos de bachillerato en función de las necesidades que nuestros alumnos pudieran tener en la universidad.

Con el advenimiento de la Ley de Educación Intercultural y su Reglamento la antigua estructura de especialidades ha desaparecido y el número de horas de física y matemática, en el bachillerato general unificado, ha disminuido. Por otro lado la malla curricular del bachillerato se ha visto modificada significativamente ya que se han

incorporado contenidos nuevos y otros tantos han desaparecido. El nuevo esquema educativo de ingreso a las universidades también ha causado gran impacto, nuestros alumnos manifiestan la necesidad de un entrenamiento adicional o al menos de una revisión de contenidos básicos con los cuales podrían enfrentar de mejor manera la prueba SNNA o las pruebas de admisión de las universidades privadas. Además, desde el año pasado, se han cambiado los exámenes de grado en favor de las pruebas INEVAL, las cuales evalúan los conocimientos adquiridos por los alumnos en la institución y son un referente de calidad educativa a nivel nacional.


Para mantener y asegurar los altos estándares, que la Unidad Educativa ofrece a la colectividad en cuanto a física y matemática se refiere, se hace necesario implementar un proyecto de innovación curricular que atienda a las necesidades de nuestros alumnos y que no se desvincule de los lineamientos gubernamentales vigentes.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El “Proyecto de Innovación Curricular del Área de Física y Matemática de la Unidad Educativa Fiscomisional Salesiana “Sánchez y Cifuentes”, pretende ser una herramienta eficaz en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación de la Unidad Educativa por las siguientes razones:

El proceso llevado por el Área de Física y Matemática, en cuanto a innovaciones y adaptaciones curriculares, ha permitido cimentar los procesos de formación y aprendizaje, en función de un desarrollo holístico de nuestros/as destinatarios/as.

La educación salesiana ofrece como un valor agregado a la propuesta educativa del país el desarrollo de procesos de formación y aprendizaje orientados a la formación integral de los/las estudiantes. En este marco el Área de Física y Matemática tiene una relevancia muy importante porque aseguran la formación y el desarrollo humano óptimo en función de la transformación de la sociedad siempre dentro de la filosofía salesiana.

La inserción adecuada en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación por parte de los/las estudiantes es gravitante, puesto que nos desenvolvemos en la sociedad de la información y los avances tecnológicos deben incorporarse en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Se debe promover un aprendizaje significativo, en donde, la nueva información se debe relacionar de manera sustantiva y no aleatoria con lo que ya se sabe, incluyendo sus posibles aplicaciones en la vida.

Es necesario desarrollar una política de capacitación permanente, en lo que se refiere a diseño curricular, evaluación, planificación y aplicación de TIC’s en el aula; específicamente para el área de física y matemática.

3. OBJETIVO ESTRATÉGICO DEL PROYECTO

Fortalecer los procesos de formación y aprendizaje de Física y Matemática en los estudiantes, a través de innovaciones y adaptaciones curriculares permanentes, para asegurar que los procesos educativos sean significativos y contribuyan a la formación integral de nuestros alumnos.


4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

COMPONENTE No. 1

REORGANIZACION DE CONTENIDOS ESENCIALES

La propuesta gubernamental actual, implementada bajo el cobijo de la nueva Ley de

Educación, modifica radicalmente el contexto curricular del bachillerato ecuatoriano.

Las antiguas especialidades desaparecen a favor de un bachillerato general, el cual,

presenta múltiples desafíos tanto para los docentes como para las autoridades de

educación, quienes deben adaptarse muy rápidamente al cambio curricular, al cambio

de sistema de evaluación, a la creación de nuevas materias, a la disminución de horas

clase en varias materias; todo esto sin desestimar el nivel, la calidad y la exigencia de

la enseñanza.

La propuesta curricular del bachillerato general unificado de matemáticas y física

cambia significativamente en comparación con la antigua propuesta; se presenta una

disminución considerable del número de horas clase, pasando de siete horas a cuatro

horas, y una variación curricular en cuanto a contenidos que, naturalmente, se acopla

al número de horas (cuatro); pero lo más importante, revoluciona la forma de cómo

enseñar matemáticas y física. Al parecer la propuesta gubernamental se ha

enriquecido con las experiencias de varios países latinoamericanos que han

implementado cambios curriculares en sus procesos educativos y en donde es evidente

la tendencia de abandonar el antiguo paradigma de educación fragmentado, a favor de

un paradigma de educación integral en donde se potencian habilidades y destrezas

olvidadas o relegadas, propiciando un modelo inclusivo y no discriminante.

En cuanto al área de física y matemáticas se refiere la nueva propuesta nos señala un

camino en donde se pretende potenciar una materia práctica y social; y no una

materia teórica de índole científico, de acuerdo a la realidad de los nuevos paradigmas

sociales, económicos y políticos imperantes y permanentemente cambiantes.

El enfoque de la nueva propuesta curricular general unificada es la correcta, ya que

anteriormente la enseñanza de la física y matemática se transformó en una

herramienta segregante, estresante y preocupante para el alumnado. No olvidemos

esos días en donde quien no sabía matemáticas era considerado un inadecuado, sin

futuro e incapaz de alcanzar una meta universitaria. De ahí que la nueva propuesta

gubernamental propende la enseñanza de una matemática práctica, cotidiana y útil

para todos sin importar sus preferencias profesionales.

Sin embargo al promover una física y matemática general, se han sacrificado ciertos

aspectos fundamentales como la profundidad del estudio de ciertas temáticas

esenciales y la práctica de los mismos (cada vez se practica menos). Por otro lado al

parecer se ha olvidado al estudiante que aspira a cursar una carrera universitaria

técnica y científica (ingenierías); los contenidos presentes en la propuesta curricular


actual desestiman temáticas útiles y esenciales en los primeros niveles de carreras de

ingeniería.

Los alumnos de la Unidad Educativa Fisco Misional Salesiana “Sánchez y Cifuentes” en su mayoría (80% del total de alumnos del bachillerato) escogen como objetivos universitarios las carreras técnicas y científicas (ingenierías en su mayoría); preferencia que se ha mantenido durante varios años y es probable que no cambie. De ahí que se vuelve imperativo contar con una propuesta curricular flexible a las necesidades de nuestros estudiantes y que cumpla con los objetivos gubernamentales. Al no poder modificar la propuesta curricular gubernamental y dado que no se puede aumentar el número de horas clase; se propone priorizar contenidos y destrezas que conducirán a una solvencia en operatividad algébrica, razonamiento matemático, resolución de problemas y amplios conocimientos de temas de análisis matemático universitario; lo que dará por resultado un bachiller que estaría en capacidad de ingresar a cualquier universidad del país y aprobar los niveles iniciales de algebra y calculo universitario.

a) Contenidos esenciales clave de Octavo de Educación General Básica En este nivel es necesario priorizar los siguientes contenidos esenciales:

Enteros

- Operaciones combinadas

Racionales


Decimales

- Transformación de fracción a decimal y viceversa


Notación científica

Triángulos

- Propiedades

Teorema de Thales.

b) Contenidos esenciales clave de Noveno de Educación General Básica En este nivel es necesario priorizar los siguientes contenidos esenciales:

Revisión de Decimales

- Notación científica

Reales


Introducción al Algebra

- Términos semejantes

- Valor numérico

- Lenguaje algebraico

Operaciones Algebraicas

- Suma

- Resta


- Multiplicación

- División

Productos notables

- Suma por la diferencia de un binomio

- Binomio al cuadrado

- Binomio al cubo

- Trinomio al cuadrado

- Conjugada

Factoreo

- Factor común

- Binomios

- Trinomios

- Evaluación

Polígonos

Perímetros y Áreas de Cuadriláteros

c) Contenidos esenciales clave de Décimo de Educación General Básica En este nivel es necesario priorizar los siguientes contenidos esenciales: Revisión Factoreo

- Máximos y Mínimos

- Operaciones Fraccionarias Combinadas

Ecuaciones de primer grado

- Aplicación fraccionaria

- Problemas

- Sistemas de ecuaciones de primer grado

o Suma y Resta

o Sustitución

o Problemas

Trigonometría

- Triángulo rectángulo

- Funciones trigonométricas

- Problemas

Estadística

- Medidas de tendencia central con datos agrupados y no agrupados

- Gráficas

Lugar geométrico recta

- Pendiente

- Ecuación de la recta

o Punto – pendiente

o Dos puntos

Gráfica


d) Contenidos esenciales clave de Primero de Bachillerato General Unificado En este nivel es necesario priorizar los siguientes contenidos esenciales: Ecuaciones Primer y Segundo Grado con problemas

Sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas (Suma y Resta y Sustitución)

Lugar geométrico recta

Formas de la ecuación

Función Lineal

Características de la función

Función Cuadrática

Características de la función

Inecuaciones

Programación Lineal

Sistemas de inecuaciones lineales

e) Contenidos esenciales clave de Segundo de Bachillerato General Unificado

En este nivel es necesario priorizar los siguientes contenidos esenciales:

Triángulos Oblicuángulos o Ley de Senos o Ley de Cosenos o Fórmula de Herón o Problemas de aplicación

Identidades Trigonométricas o Identidades Trigonométricas Básicas o Seno, coseno y tangente de la suma y diferencia de ángulos o Identidades Trigonométricas de ángulo doble o Identidades Trigonométricas de ángulo mitad o Transformación de la suma de ángulos a producto

Ecuaciones Trigonométricas o Estrategias de solución o Análisis angular

Inecuaciones o Inecuaciones Polinómicas

Inecuaciones Polinómicas de Primer Grado

Inecuaciones tipo Sanduche Inecuaciones Polinómicas de Segundo Grado Inecuaciones Polinómicas de Orden Superior

Multiplicidad de Raíces

Raíces no reales o Inecuaciones Racionales

Valor Absoluto o Definiciones básicas y propiedades o Ecuaciones con valor absoluto o Inecuaciones con valor absoluto

Funciones I o Definiciones básicas o Dominio y Recorrido de Funciones Polinómicas o Dominio y Recorrido de Funciones Racionales


o Dominio y Recorrido de Funciones con Radicales o Dominio y Recorrido de Funciones por Partes o Dominio y Recorrido de Funciones Trigonométricas o Cálculo de Asíntotas de Funciones Racionales

Matrices o Definiciones y conceptos básicos o Operaciones con matrices

Suma de Matrices Resta de Matrices Multiplicación por escalar Multiplicación de matrices

o Determinante de una matriz Regla de Sarrus Método de cofactores

o Matriz Inversa o Solución de Sistemas de Ecuaciones

Regla de Crammer Método de Gauss – Jordan

f) Contenidos esenciales clave de Tercero de Bachillerato General Unificado

En este nivel es necesario priorizar los siguientes contenidos esenciales:

Ecuaciones Exponenciales

Ecuaciones Logarítmicas

Funciones II o Inyectividad de Funciones o Sobreyectividad de Funciones o Biyectividad de Funciones o Función Inversa o Función Compuesta o Función Exponencial o Función Logarítmica

Lógica Proposicional o Definiciones y conceptos básicos o Tablas de verdad de conectivos lógicos o Valor de verdad de proposiciones mediante tablas de verdad o Valor de verdad de proposiciones mediante leyes del algebra de

proposiciones

Conjuntos o Definiciones y conceptos básicos

o Operaciones de conjuntos o Diagramas de Venn Euler o Leyes del algebra de conjuntos o Problemas que se resuelven con conjuntos

Sucesiones y Progresiones o Definiciones y conceptos básicos o Progresiones Aritméticas

Problemas o Progresiones Geométricas

Problemas


Combinatoria o Definiciones básicas o Combinaciones o Permutaciones o Variaciones o Problemas de aplicación

Binomio de Newton o Definiciones básicas o Aplicaciones

Inducción Matemática o Definiciones básicas o Demostración de expresiones matemáticas

Números Complejos

o Definiciones básicas o Suma, resta, multiplicación y división de números complejos o Forma Polar de un número complejo. Potenciación y Radicación de

Números Complejos

Geometría Analítica o Definiciones Básicas o Lugar Geométrico Recta o Lugar Geométrico Circunferencia o Lugar Geométrico Parábola o Lugar Geométrico Elipse o Lugar Geométrico Hipérbola o Lugares Geométricos Rotados

Límites o Definiciones básicas o Teorema de Substitución o Propiedades de los límites o Límites de funciones

Diversas estrategias de solución o Límites al infinito de funciones

Estrategias de solución o Límites trigonométricos

Estrategias de solución o Límites exponenciales

Estrategias de solución

Derivada o Definiciones y conceptos básicos o Propiedades de la derivada o Derivada de funciones por medio de tablas o Regla de la cadena

Aplicaciones de la Derivada o Graficas de funciones o Problemas de Máximos y Mínimos o Problemas de Razón de Cambio

Esta estructura curricular explota el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y las destrezas básicas operativas de índole algébrico


necesarias para un correcto aprendizaje de temas matemáticos avanzados.

COMPONENTE No. 2

UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

Cada día aumenta la cantidad de docentes que utilizan herramientas informáticas y comunicacionales tanto en su vida personal como en aspectos relacionados con su profesión. Este fenómeno puede explicarse a través de dos factores convergentes. Por un lado, la incorporación al sistema educativo de nuevas generaciones de educadores que pertenecen a la categoría de los nativos digitales, es decir que, por su edad, han

nacido y crecido en un entorno tecnológico y están muy familiarizados con las tecnologías. Por otro lado, la facilidad de acceso a diferentes soportes y medios de conectividad Wi-Fi, telefonía celular inteligente, disminución de los costos de computadoras de escritorio y laptops, y entrega de netbooks gratuitas a los docentes de las escuelas públicas a través de planes gubernamentales de distintos países de América Latina, que ha generalizado su uso. Los docentes usan Internet de manera creciente, a través de redes sociales como Facebook o Twitter, el correo electrónico o comunicaciones sincrónicas, por mencionar solo algunos ejemplos, además del uso extendido de teléfonos celulares y mensajería instantánea. Si nos trasladamos al plano profesional, el uso de las TIC’s está vinculado, principalmente, al desarrollo de tareas relacionadas con la planificación de la enseñanza, entre las que podemos destacar:

• Uso del procesador de textos para la planificación de unidades didácticas o de lecciones. • Preparación de ejercicios y actividades que se entregan en forma impresa a los alumnos. • Elaboración de presentaciones multimedia para introducir nuevos temas durante la cursada. • Búsqueda de información en Internet. • Uso de videos en línea o descargados desde Internet. • Comunicación con otros colegas o personal directivo a través del correo electrónico.

Sin embargo, si analizamos el listado anterior, podemos observar que solo dos tareas ponen a los alumnos en contacto directo con las TIC’s: la observación de presentaciones multimedia y la observación de videos, en los que su contacto con la tecnología se desarrolla de manera pasiva, dejando de lado otras formas más significativas de interacción que se puedan establecer. No obstante, este puede ser el inicio de un camino hacia una inclusión más activa, participativa y enriquecedora.

COMPONENTE No. 3

PREPARACION PARA LA PRUEBA SNNA E INEVAL

PRUEBA SNNA Los alumnos de la Unidad Educativa Fisco Misional Salesiana “Sánchez y Cifuentes”


en su mayoría (80% del total de alumnos del bachillerato) escogen como objetivos universitarios las carreras técnicas y científicas (ingenierías en su mayoría); preferencia que se ha mantenido durante varios años y es probable que no cambie. Para alcanzar este objetivo nuestros alumnos deben lograr un puntaje superior a 900, el cual les garantizaría el ingreso a la carrera y universidad que elijan. De ahí surge la necesidad de introducir en la propuesta curricular de tercero de bachillerato un módulo de entrenamiento intensivo para la prueba SNNA. Dicho módulo reúne las temáticas de razonamiento lógico matemático y psicotécnico. Un curso regular de entrenamiento cuenta con la duración de entre tres y cuatro meses, en donde se reciben dos horas a la semana de razonamiento matemático y psicotécnico, lo que hace que, en promedio, un curso de entrenamiento cuente con 32 horas de clase. La propuesta del área consiste en un entrenamiento intensivo de 24 horas clase, durante tres semanas (ocho horas a la semana); en las cuales se revisarán las siguientes temáticas:

Aritmética Básica

Algebra Básica

Geometría y Trigonometría Básica

Regla de Tres

Porcentajes

Proporciones

Ecuaciones

Problemas Tipo Exámen SNNA

Series Alfanuméricas

Matrices Gráficas Este módulo proporcionará mayores oportunidades a nuestros alumnos en el momento de enfrentar la prueba SNNA. PRUEBA INEVAL La prueba INEVAL reemplaza a los exámenes de grado y constituye un requisito para la graduación de bachiller; además proporciona un parámetro de evaluación de la Unidad Educativa en función de los requerimientos gubernamentales. La prueba INEVAL evalúa temáticas específicas del plan curricular gubernamental y si bien es cierto nuestra propuesta de innovación no se desvía de dichas temáticas; se hace necesario contar con un espacio de revisión de estos temas. El espacio de revisión constaría de ocho horas clase (una semana) y se podría ampliar de ser necesario. De esta manera se garantiza que el alumno enfrente la prueba de la mejor forma posible.

COMPONENTE No. 4

INTERRELACION DE CONTENIDOS ESENCIALES DE MATEMATICA 3 Y MATEMATICA SUPERIOR

De acuerdo a la propuesta curricular gubernamental para Tercero de Bachillerato General Unificado, la Unidad Educativa ha escogido impartir la materia de Matemática Superior junto con la de Matemática 3. La propuesta gubernamental insta a que las materias sean llevadas por separado, y en


varias instituciones inclusive se tiene un docente diferente para cada materia; sin embargo, tal propuesta no se ha mostrado adecuada. Se han presentado conflictos en cuanto a los avances de los contenidos de cada materia, ya que algunas temáticas de Matemática 3 son requisitos para temáticas de Matemática Superior y de acuerdo al plan gubernamental se deben dar al mismo tiempo; lo que provoca un desfase en el conocimiento de ciertas temáticas. Se ha hecho evidente el hecho de que es mejor interrelacionar los contenidos de las dos materias, lo que ofrece mejores resultados en el aprendizaje significativo. Además de esta manera se pueden incluir contenidos útiles a nivel universitario (lógica proposicional, conjuntos y combinatoria) y se puede profundizar en contenidos clave como inecuaciones, funciones, geometría analítica, límites y aplicaciones de derivada. De esta manera garantizamos, a nuestros destinatarios (alumnos y padres de familia), un nivel superior de Matemática a nivel de Bachillerato General Unificado, lo cual nos ha distinguido como una de las mejores instituciones del país.

COMPONENTE No. 5

CAPACITACION PERMANENTE DEL AREA DE FISICA Y MATEMATICAS

La capacitación de los docentes es un componente clave en el desarrollo de cualquier proyecto de innovación curricular. En cuanto al Área de Física y Matemática se refiere se hace necesaria una capacitación permanente en los siguientes aspectos:

Didáctica de la Matemática

Aplicación de las TIC’s en la enseñanza de la Matemática

Métodos de Evaluación

Planificación y diseño curricular Estas capacitaciones maximizan las habilidades del docente en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula, lo que permitirá asegurar mecanismos para evidenciar logros en los siguientes estándares:

Conoce la didáctica de la disciplina que imparte, y las teorías e investigaciones educativas que la sustentan.

Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.

Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la Unidad Educativa como fuera de ella.

Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.

Examina los efectos de sus prácticas pedagógicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de ellos, a partir de los resultados académicos, de la observación de sus propios procesos de enseñanza, de la de sus pares y de la retroalimentación que reciba de la comunidad educativa.


5. MATRIZ OPERATIVA

COMPONENTE No. 1

REORGANIZACION DE CONTENIDOS ESENCIALES

Actividades Responsables Cronograma Fuentes de verificación Indicadores de evaluación

Aplicar las innovaciones curriculares en cada año de educación básica y año de bachillerato.

Vicerrector Coordinador Académico

Docentes del Área

Septiembre 2014 a Junio de2015

Planificaciones curriculares.

Cuadernos de Trabajo de los alumnos.

El 70% de los alumnos alcanza los aprendizajes de los contenidos priorizados.

Evaluar la implementación de las innovaciones curriculares.


Docentes del Área

Septiembre de 2014 a Junio de2015

Informes de avance periódico del desarrollo curricular.

El 80% de los docentes del área implementa las innovaciones curriculares.


COMPONENTE No. 2

UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE


Aplicar nuevas tecnologías de información y comunicación en el desarrollo curricular del Área de Física y Matemática

Docentes del Área


Reporte del uso de herramientas digitales y multimedia.

Incluir en los informes curriculares la aplicación de TIC’s.

Creación de una aula virtual por cada año de educación básica y bachillerato.

Encuesta de satisfacción a los alumnos

El 70% de los docentes del área utilizaron herramientas audiovisuales en sus en sus clases.

El 80% de los alumnos de cada año de educación básica y bachillerato visitó el aula virtual.

El 70% de los alumnos se encuentra satisfecho con las actividades desarrolladas con TIC’s.


COMPONENTE No. 3

PREPARACION PARA LA PRUEBA SNNA E INEVAL


Aplicar el módulo de preparación para la prueba SNNA

Docente de Tercero de Bachillerato General

Unificado

Octubre de 2014 a Noviembre de 2014

Planificación curricular de tercero de bachillerato general unificado

Cuaderno de trabajo de los alumnos

El 70% de los alumnos de tercero de bachillerato general unificado califican con una nota de al menos de 850 puntos en la prueba SNNA.

Aplicar el módulo de preparación para la prueba INEVAL


Unificado

Mayo de 2015 a Junio de 2015

Planificación curricular de tercero de bachillerato general unificado

Cuaderno de trabajo de los alumnos

El 70% de los alumnos de tercero de bachillerato general unificado califican con una nota de al menos de 850 puntos en la prueba INEVAL.

COMPONENTE No. 4

INTERRELACION DE CONTENIDOS ESENCIALES DE MATEMATICA 3 Y MATEMATICA SUPERIOR


Aplicar la interrelación de contenidos en tercero de bachillerato general unificado


Unificado

Septiembre de 2014 a Junio de 2015

Planificación curricular de tercero de bachillerato general unificado de matemática 3 y matemática superior.

Cuaderno de trabajo de los alumnos.

El 70% de los alumnos de tercero de bachillerato están a punto de alcanzar los aprendizajes de los contenidos interrelacionados


COMPONENTE No. 5

CAPACITACION PERMANENTE DEL AREA DE FISICA Y MATEMATICAS


Diseñar una agenda de formación permanente y actualización pedagógica para el Área de Física y Matemática.


Docentes del Área Junta Académica


Agenda de formación permanente.

Pertinencia de la agenda de formación.

Número de capacitaciones ejecutadas en el año lectivo.

Evaluar la aplicación de la agenda de formación permanente y actualización pedagógica.


Docentes del Área Junta Académica

Julio de 2015 Informes de evaluación de eventos de formación.

Materiales utilizados

Desempeño de facilitadores.

Niveles de participación de los docentes.

El 70% de los docentes aprueban las capacitaciones.


Documents

PROYECTO DE INNOVACION CURRICULAR DEL AREA · PDF filePor otro lado la malla curricular del bachillerato se ha visto modificada ... El nuevo esquema educativo de ingreso a las universidades