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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
COMUNIC-ARTE
Una propuesta de comunicación alternativa en el aula a través de la poesía urbana,
Rap, en los grupos de aula de aceleración y cuarto grado del IED Manuela Beltrán sede
B
Diana Marcela Gallego Angulo 20092187043
Diana Katerin Villanueva Espinel 20092187064
DOCENTE DIRECTOR DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN:
NELSON ARTURO ALONSO
DIRECTOR DE TRABAJO MONOGRÁFICO
YAMILET ANGULO NOGUERA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ
2014
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Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................4
1. REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................................................8
1. 1 Antecedentes .......................................................................................................................8
1.1.1 Apuestas de participación en poblaciones vulnerables ......................................................8
1.1.2 El lenguaje en la capacidad de comunicación..................................................................9
1.1.3 La oralidad en el aula ................................................................................................... 10
1.1.4 Apuestas de comunicación alternativa ........................................................................... 12
1.1.5 La música como representación de los sujetos .............................................................. 12
1.2 REFERENTES TEÓRICOS ................................................................................................ 13
1.2.1 Hip hop en el contexto histórico: ................................................................................... 14
1.2.2Hip hop como cultura: ................................................................................................... 14
1.2.3 El rap dentro de la cultura hip hop ................................................................................. 15
1.2.4 La música en los procesos de cohesión y de singularización ........................................... 15
1.2.5 Comunicación alternativa.............................................................................................. 16
1.2.6 El rap desde su expresión simbólica............................................................................... 19
1.2.7 El favorecimiento de la comunicación en el aula ........................................................... 19
1.2.8 La comunicación dentro de los procesos de desarrollo de los niños y niñas .................. 20
2. REFERENTES METODOLÓGICOS ........................................................................................ 21
2.1 Tipo: fundamentos epistemológicos, investigación cualitativa ............................................... 21
2.2 Enfoque ............................................................................................................................. 21
2.3 Etapas ................................................................................................................................ 22
2.3.2 La gestión (indagación antes y después de la investigación) ............................................ 23
2.4 Instrumentos ...................................................................................................................... 29
2.5 Propuesta de intervención:................................................................................................... 29
3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS .......................................................... 38
3.1 Categorías de análisis .......................................................................................................... 38
3.1.1 La improvisación en la Comunicación Oral ................................................................... 38
3.1.2 Estructura Narrativa en la Comunicación Escrita .......................................................... 39
3
3.1.3 Proceso de construcción del mensaje ............................................................................. 39
3.1.4 Intención comunicativa ................................................................................................. 40
3.2 Matriz de análisis................................................................................................................ 40
3.3 Análisis y resultados ........................................................................................................... 42
4. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LOGROS ....................................................................... 54
5. ANEXOS ................................................................................................................................... 61
5.1 Anexo ................................................................................................................................ 61
5.3 Anexos .............................................................................................................................. 62
5.4 Anexo ................................................................................................................................ 63
5.8 Anexo ................................................................................................................................ 64
5.9Anexo ................................................................................................................................. 65
5.10 Anexo .............................................................................................................................. 66
5.11 Anexo .............................................................................................................................. 67
5.12 Anexo .............................................................................................................................. 68
5.13 Anexo .............................................................................................................................. 69
5.14 Anexo .............................................................................................................................. 70
5.15 Anexo .............................................................................................................................. 71
5.16 Anexo .............................................................................................................................. 72
5.17 Anexo .............................................................................................................................. 73
5.18 Anexo .............................................................................................................................. 74
5.19 Anexo .............................................................................................................................. 75
5.20 Anexo .............................................................................................................................. 76
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INTRODUCCIÓN
Este documento cuenta con enlaces (Hipervínculos) que facilitan su lectura y el acceso directo
a los anexos y videos claves en la investigación; recomendamos ver la versión digital del
documento.
El en presente documento los nombres de los niños y niñas participes en la investigación
fueron modificados al igual que sus anexos, teniendo en cuenta el “ARTÍCULO 25. Se
respetarán el ámbito personal del menor, y por lo tanto, no podrán efectuar publicaciones,
entrevistas o informes que constituyan injerencia arbitraria en la vida privada, la familia, el
domicilio, las relaciones o las circunstancias personales del menor, ni podrán afectar su honra
o reputación”.
Este es el resultado de una investigación que plantea una propuesta para contribuir y
fortalecer procesos comunicativos en los niños y niñas desde la poesía urbana, el rap,
reconociendo la importancia del diario vivir y las experiencias de estos en los contextos que
habitan. Partimos de una serie de intervenciones en aula, realizadas en el colegio I.E.D
Manuela Beltrán sede B, práctica pedagógica que fue desarrollada entre 2012-2, aula de
aceleración, y 2013-1, cuarto grado, dentro del ciclo de profundización en la línea Lenguaje,
creación y comunicación, de la Licenciatura en Pedagogía infantil de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
Hoy, debido a prácticas educativas en las que predomina la repetición y la imposición, a
menudo surge falta de interés por el aprendizaje entre estudiantes de diversos contextos, por
ello es oportuno pensar en otras alternativas pedagógicas que respondan de mejor manera a
las necesidades que tienen los niños y niñas en la educación, posibilitando espacios que
formen en la diferencia, la creatividad, la crítica y sobre todo en la comunicación, teniendo
en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes.
En efecto, la comunicación está permeada por las nuevas tecnologías que han hecho que el
vínculo personal con el otro sea cada día menos recurrente en cuanto al ámbito emocional,
desde esta perspectiva Zuleta (2000) presenta el acto de la comunicación como un “diálogo
de sordos”, en donde la cantidad de información a la que el sujeto accede y recibe del medio,
no siempre es asimilada ni procesada de una manera consciente, por tanto no se logra una
interlocución con el contexto al que pertenece.
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Es por tanto pertinente habilitar territorios donde niños y niñas tengan la posibilidad de crear
y explorar su propia comunicación. Es aquí, donde entra el rap como medio de expresión
artística dotada de elementos discursivos, que proponen dinámicas diferentes en cuanto al
acto comunicativo dentro del aula de clases, como será expuesto más a delante.
Un pedagogo que profesionalmente se interese por el éxito de sus estudiantes en el uso de la
lengua, debería involucrarse en los contextos sociales de los niños y niñas dentro del aula.
Es así como en el colegio Manuela Beltrán sede B, con los grupos específicos de esta
investigación: aula de aceleración y cuarto grado, se abordaron problemáticas como la falta de
tolerancia en el aula, el irrespeto y matoneo, agresiones que se presentaban entre compañeros
y/o hacia los docentes, hecho que sin duda demarcó la ruta de la investigación, ya que a
través de sus escritos, relatos, y composiciones, fue posible hacer un acercamiento a sus
historias de vida en contextos diversos y a favor de los procesos comunicativos orales y
escritos, que son parte fundamental para el desarrollo de toda esta propuesta, en caminada a
pensar el rap como elemento de acción crítica dentro del aula.
Teniendo en cuenta que la música, como la salsa, la bachata, el vallenato, el rap e incluso el
reggaetón, hacen parte de la cotidianidad de los niños y niñas, y configuran diversos
discursos que permean la vida social y personal de estos sujetos. Así como afirma Bernstein,
(citado por Halliday, 1982) “algunas modas del habla estructuras de consistencia, pueden
existir en cualquier lengua dada (…) y esas modas del habla, formas o códigos lingüísticos
son en sí una función de la forma que adoptan las relaciones sociales” (p.12). Los contextos
son importantes para la socialización del niño, porque es desde allí donde configura su
realidad, por tanto es pertinente que los docentes no discutan los procesos de los estudiantes,
amparándose exclusivamente en sus perspectivas adultas y/o profesionales, desconociendo
los procesos expresivos de los niños y niñas.
Es preciso entender que en algunos ámbitos se subvalora la importancia de las humanidades,
sin entender el valor formativo que tienen estos saberes en relación con la comprensión y la
articulación de la realidad cultural y social. Vista desde este punto, hoy no es posible
reducirnos a una disciplina, es necesario conocer la realidad del mundo globalizado y
comunicado, pero para esto, la educación tiene parte de la responsabilidad en crear
condiciones en los ciudadanos para interpretar la realidad y establecer condiciones para su
transformación.
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Por ende, se propone la alternativa de trabajar el favorecimiento de la comunicación en el aula
de clases, desde el rap, como un medio alternativo en tanto se utilice como instrumento
efectivo en los procesos de construcción de las diferentes narrativas que enmarca esta
cultura, y que tienen lugar en el aula como son: la improvisación en la comunicación oral:
léxico, ritmo y fluidez, estructura narrativa en la comunicación escrita: coherencia, cohesión
y recursos de la narración: tiempo, causa, efecto, procesos de construcción del mensaje:
construcción de metáforas y simbolización de ideas en las figuras retóricas y la intención
comunicativa: construcción autobiográfica y la construcción del mensaje social, que permita
develar las problemáticas que los y las estudiantes están viviendo.
Lo anterior desde la narrativa lírica que maneja el rap, ya que entendido como medio de
comunicación, permite en el marco sociocultural un desarrollo consciente de la pertinencia del
lenguaje, configurando dichos elementos como elaboración constante de un discurso, puesto
que en él, se combinan elementos del argot popular que a su vez se nutren de un lenguaje más
elaborado representando así herramientas igualmente válidas para la “sensibilización y la
construcción de mundos posibles” (Alonso, 2008); constituyendo un espacio privilegiado para
cultivar el saber integral crítico y creativo sobre las relaciones que el ser humano establece
dentro de sí y con su contexto, referenciándose en un tiempo y en un espacio determinado.
Esta investigación se realizó en dos etapas, la primera se llevó a cabo entre 2012-2, aula de
aceleración, y la segunda en el 2013-1, cuarto grado, en los semestres séptimo y octavo
respectivamente.
Aula de aceleración
El aula de aceleración es una alternativa educativa que atiende a poblaciones vulnerables para
incorporar a los niños, niñas y jóvenes al sistema educativo, como una forma de garantizar,
proteger y restituir el derecho constitucional de recibir educación de calidad.
Corpoeducación, entidad en la investigación y el desarrollo de la educación, que ha trabajado
en la Aceleración del Aprendizaje de Bogotá, nos plantea un modelo de pedagogía por
proyectos en el que describe los objetivos de este sistema:
El Modelo de Aceleración del Aprendizaje está dirigido a niños, niñas y adolescentes que están en
extra-edad y tienen conocimientos elementales de lectura y escritura, pero que no han culminado
la básica primaria. El Modelo recoge elementos importantes de diversas teorías y de lecciones
aprendidas a partir de la aplicación de metodologías pedagógicas en diferentes partes del mundo,
7
para que, en conjunto, pueda dar una respuesta acorde con las Necesidades de Atención
Educativa de estudiantes en extra edad, que se caracterizan por haber vivenciado experiencias de
fracaso escolar, y por esa razón requieren de un apoyo específico para recuperar su autoestima,
para alcanzar los aprendizajes previstos para la básica p rimaria, y para desarrollar las
competencias necesarias para seguir estudiando y aprendiendo continuamente, a lo largo de toda
la vida. (CORPOEDUCACIÓN, 2008, p.110).
Es así como la práctica formativa 2012-2, desarrollada en la mencionada aula de aceleración,
permitió ejecutar este proyecto de investigación, tomando como herramienta alternativa el
rap, partiendo de la afinidad que se encontró en el grupo hacía este género, el cual inició la
apertura hacia un proceso de comunicación divergente.
Cuarto grado
La segunda etapa se realizó en el año 2013-1 con los estudiantes de cuarto grado del I.E.D.
Manuela Beltrán sede B, ya que la población con la que se inició el trabajo fue promovida al
siguiente año escolar y por ende a la sede A de la institución. Esta nueva población presentaba
unas necesidades diferentes debido a su edad y gustos particulares, esto fue un reto para el
proceso de la investigación porque era necesario retomar conceptos como poesía, rima, y
poesía lírica, de manera que se trabajó a profundidad la construcción de los relatos
autobiográficos y las creaciones textuales de cada estudiante, realizando una exploración
paulatina acerca del rap, ya que varios de los estudiantes tenían la idea del rap como “música
grosera”, Karol estudiante de cuarto grado, Ver anexo 1; aunque también hubo varios
estudiantes que se interesaron de inmediato por el tema y quienes entraron a motivar a sus
compañeros en el desarrollo de este proceso; como Jaider, quién ha sido un estímulo para sus
compañeros gracias a la facilidad que tiene para rea lizar el beat box, o “percusión vocal”
Stowell, y Plumbley. (2008), que ameniza las composiciones de los niños y niñas, Ver video
1.
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1. REFERENTES CONCEPTUALES
1. 1 Antecedentes
Dentro de la investigación hemos tomado como antecedentes una serie de proyectos
de grado nacionales, dirigidos en diferentes campos como son: la sociología, el arte, la
comunicación social, la historia y el campo que nos compete, la Pedagogía infantil.
Teniendo en cuenta lo anterior, hemos dividido estos trabajos desde los siguientes
aspectos: Apuestas de participación en poblaciones vulnerables, el lenguaje en la
capacidad de comunicación, la oralidad en el aula, apuestas de comunicación alternativa
y la música como representación de los sujetos.
1.1.1 Apuestas de participación en poblaciones vulnerables
Son varias las apuestas que se han originado para contribuir al desarrollo de las
habilidades comunicativas dentro de los contextos de vulnerabilidad, en el campo de la
educación. A continuación se presentaran algunos trabajos y autores que potencian la
participación desde esta perspectiva:
Casas Duarte Germán Darío (2010). Relatos de experiencia un camino hacia la
cualificación y potenciación de la escritura en jóvenes vulnerables. Tesis, Maestría
en Pedagogía de la Lengua Materna, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este
trabajo ocupa un papel fundamental en el compromiso de establecer relaciones y generar
cambios sociales; el proyecto de investigación, se realizó en el desarrollo de una
metodología participativa- integrativa, que pretenden contribuir al desarrollo de
habilidades comunicativas desde su propio reconocimiento y el de los demás, como
principales agentes comunicadores.
Este trabajo es realizado en el desarrollo de la unidad educativa de Bosa de IDIPRON,
Instituto Distrital para la Protección de la niñez y la juventud, entidad de orden distrital
que atiende a los niños, niñas y jóvenes que habitan en las calles en condiciones de
abandono e indigencia, con el grado noveno en la asignatura de Lengua castellana. A
través de la escritura, se realizó un proceso de construcción de relatos y experiencias,
que permitió conocer, compartir y comprender parte de la identidad de estos jóvenes, se
potenciando en los estudiantes el trabajo en equipo, la autonomía, el compromiso y el
9
cumplimiento, puesto que se creó un espacio donde el joven socialmente vulnerable
logro manifestar, sin miedo ni rechazo sus experiencias vividas a través de los relatos los
cuales otorgaron validez seguridad y permitieron generar un acto comunicativo más
reflexivo.
1.1.2 El lenguaje en la capacidad de comunicación
El trabajo del lenguaje en cuanto a la comunicación es amplio y diverso, en él
encontramos desde el lenguaje oral, hasta el lenguaje textual; siendo precisamente este
último, el que nos permite una mirada detallada no solo sobre la capacidad gramatical sino
también sobre la fluidez con la que se produce el texto, así como la cohesión y la
coherencia de dichos escritos, por esto se trabajó el lenguaje textual como herramienta
fundamental en la que se resaltó el trabajo autónomo, pero también el trabajo
colaborativo, de la mano de creaciones propias.
El trabajo expuesto por Sinuco Quijano Luz Dary, de la Licenciatura en Pedagogía
infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, titulado Coherencia y
cohesión en la producción de diversos tipos de textos (2010). Este trabajo investigativo
fue desarrollado en el marco de un proyecto pedagógico, llamado “Conozcamos el
maravilloso mundo de las Ballenas”, que fue llevado a cabo en el centro educativo
Asociervas, ubicado en la calle 135ª N° 91ª en el barrio Villa Elisa, suba, investigación
basada en la concepción de la escritura como “proceso de construcción social”, la cual es
considerada como una función cognitiva, comunicativa y recreativa, puesto que involucra
procesos de orden conceptual y de interacción.
Este proyecto fue desarrollado desde la pregunta ¿Cómo fomentar en los niños de 9 a 12
años del grado cuarto A del centro educativo Asociervas, el interés por la producción
escrita de diferentes tipos de textos y cualificar las propiedades de coherencia y cohesión?;
desde un enfoque cualitativo el trabajo logra evidenciar cómo es llevada la escritura a un
proceso en continuo desarrollo, no solo académico sino también personal, ya que permite
la reflexión en la medida en que se expone el pensamiento, haciendo conciencia de las
operaciones mentales y textuales que se llevan a cabo cuando se escribe.
10
1.1.3 La oralidad en el aula
La oralidad es pieza clave de la cotidianidad en el aula, ya que fomenta la interacción y
permite fortalecer los procesos comunicativos desde el lenguaje, contribuyendo a elementos
de reconocimiento en los sujetos.
Álvarez Alvarado Yerly Yoreda; Bermúdez Cotrina Jennifer Paola; Pulido Ochoa Adriana
Katherine & Torres Sánchez Nidia Patricia (2010). Presentan El relato oral como medio para
propiciar las interacciones en niños y niñas del comedor Florida baja. Tesis, Licenciatura en
pedagogía infantil, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, este trabajo pone de
manifiesto la necesidad de brindar espacios propicios para el reconocimiento y la
comunicación, puesto que se evidencia que los niños y niñas hacen uso del relato desde su
cotidianidad, relatos que conllevan a expresar emociones y sentimientos en los que narran.
Dichos relatos permiten evidenciar situaciones de vida de sí mismos y de los demás, es
precisamente este componente base fundamental para el proyecto, ya que permite una
comunicación espontánea haciendo parte del tejido de las relaciones interpersonales entre los
niños y niñas que interactúan en distintos espacios.
Por tanto, al encontrarnos inmersos en una cultura donde priman las relaciones de todo tipo y
las formas de comunicarnos son cambiantes, es necesario desde el campo de la docencia
conocer e involucrarnos en las diversas formas de interacción de los niños y niñas, para
comprender la manera como ellos se relacionan con sus pares, con el entorno y como
desarrollan aprendizajes a través del uso del lenguaje, particularmente la oralidad.
Gantiva Rivera Rosa Milena (2012). La oralidad en el aula y su incidencia en los procesos
de aprendizaje de los niños y las niñas del programa “primero la primera infancia” de
Tocancipá, Cundinamarca. Tesis, Licenciatura en pedagogía infantil Universidad Distrital
Francisco José de caladas. Utiliza el manejo de la oralidad dentro del aula de clases, desde
la pregunta ¿Cómo el uso del lenguaje oral en el aula incide en el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas?. Para dar respuesta a esta pregunta se realizó una investigación de tipo
etnográfico al interior de un programa que se denomina “primero la primera infancia”, el
cual esta instaurado en el municipio de Tocancipá, Municipio Colombiano del departamento
de Cundinamarca a 20 km de Bogotá, que brinda atención y acompañamiento pedagógico a
los niños y niñas pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3 del Sisben.
11
La investigación involucró a una docente y una población de 31 niños y niñas, entre 3 y 5
años y cuyo análisis se focalizó en un grupo de 4 niñas y 7 niños de 5 años de edad; de
acuerdo con la recolección de la información, fueron utilizadas técnicas como la observación
participativa, entrevistas a la docente y talleres dirigidos a los niños y las niñas, con lo cual
se logró describir su estilo de vida como grupo y amanera de reflexión sobre la realidad del
aula de clase y sus actores, estudiantes y docente, y la utilidad que le daban a la oralidad.
Todo este informe busca resaltar la importancia del uso de estrategias didácticas y la
creación de oportunidades dentro de la institución para que los estudiantes participaran
plenamente de las actividades diarias.
El lenguaje rodea la vida de los niños y las niñas, desempeñando un papel fundamental en
el desarrollo del aprendizaje y en la construcción de la vida social de los sujetos. Los
centros escolares dan una especial importancia a la escritura, subestimando el uso de la
oralidad en los procesos de educación, olvidando así la profunda relación que existe entre la
escritura y la oralidad, puesto que la estimulación del discurso en las aulas escolares debe
permitir la interacción constante entre estos elementos, potenciando habilidades
comunicativas y de reconocimiento entre los y las estudiantes.
La comunicación es quizá el eje sobre el cual gira nuestra sociedad. Muchos son los autores
que, hoy en día, dedican sus reflexiones a este aspecto y habría que mencionar que, en casi su
totalidad, sus opiniones se remiten a plantear la comunicación como paradigma
fundamentalmente posmoderno (Heller, 1989). Las nuevas generaciones están vinculadas en
el plano de lo inmediato y lo competente, es por ello que en muchos aspectos no estén
convencidos con la educación que les plantea la escuela.
Una de las denominaciones que más ha hecho carrera en la descripción de esta época de
transición, es la llamada posmodernidad, concepto que encarna diversidad de miradas,
pluralidad de puntos de vista, multiplicidad de discursos y, desde luego, mucha complejidad
en cuanto a su interpretación. Es por ello que entender la comunicación como un acto
necesario para las nuevas generaciones, nos da una muy amplia pista de aterrizaje donde
podemos vincular los procesos de lectura, escritura y literatura entendiendo que la literatura
nos ofrece lucidez, imaginación, sensibilidad y amor por el lenguaje. (Larrosa, 1998); los
procesos comunicativos en el aula deberían fluctuar entre ejercicios de escritura y oralidad
12
para potenciar las relaciones de interacción y reconocimiento entre pares, a favor de los
procesos educativos y formativos.
1.1.4 Apuestas de comunicación alternativa
La comunicación alternativa es una respuesta no autoritaria a la voluntad del cambio social,
gracias a ella conocemos la voz de los actores sociales: hombres y mujeres que viven,
piensan y sienten, y que buscan ser escuchados.
Del Castillo Montero Lina María y García Sterling Catalina, En su tesis Comunicación
alternativa y comunitaria: aproximaciones a dos experiencias juveniles en Bogotá. (2009).
De la facultad de comunicación y lenguaje, Comunicación social, de la Pontificia
Universidad Javeriana; desarrollan un estudio desde de dos iniciativas por parte de los
jóvenes, Suba Al Aire y Radio Miseria de Kennedy que están orientadas a utilizar los
medios de comunicación como una forma de inclusión y de expresión comunicativa,
alternativa y comunitaria, centrándose en la participación de los jóvenes como
productores de mensajes y de apuestas comunicativas que habilitan nuevos espacios que les
permiten la participación política, vistos como sujetos sociales y culturales, logrando que a
través de un medio de comunicación legitimen su realidad. De tal manera que los lleven a
sentirse parte de la sociedad como constructores de diversas narrativas que incidan en los
cambios estructurales de sus comunidades, de esta forma, la juventud utiliza determinado
medio para que tengan la oportunidad de contar su realidad, y de decir lo que piensan y
sienten.
El término de comunicación alternativa, es referido a otra, alter, comunicación, haciendo
alusión a las maneras que son diferentes en las formas de comunicarse y de hacer
comunicación; situación que se encuentra dentro de las experiencias centrales en esta
investigación, puesto que la comunicación dentro de los procesos de desarrollo juega un papel
importante al abrir espacios en los que se permite la participación y el conocimiento de la
sociedad.
1.1.5 La música como representación de los sujetos
La música integra el orden creativo y sensible de los niños, niñas y jóvenes los cuales desde
estas representaciones definen su identidad, por tanto cuando en el aula de clases se tiene en
cuenta el entorno y los elementos específicos como son: el barrio, la calle y la ciudad, los
13
cuales hacen parte fundamental de la vida de los suje tos y el desarrollo de los mismos, se
va otorgando sentido a estos espacios que normalmente dentro de las instituciones se aíslan o
no se visibilizan, pero que sin duda juegan un papel fundamental en la identidad de los niños
y niñas ya que son escenarios inmediatos de educación.
Espitia Juana Alexandra, (2008). “EL RAP ES MI NACIÓN”: de representaciones y
marginalidad, el barrio las cruces escenario de confluencia de conflictos. Tesis por el título
de historiador, de la Pontificia Universidad Javeriana; otorga sentido al rap como forma de
expresión de los jóvenes en las clases populares de la cuidad. Esta investigación resalta la
participación activa de la comunidad juvenil de barrio las Cruces de Bogotá, en especial los
llamados raperos, puesto que el trabajo pretende mostrar las concepciones que poseen con
relación al territorio, la cuidad, el país y la nación, desde los elementos discursivos que
configuran su realidad y que emplean en sus composiciones.
Las músicas impulsan la creación de multiplicidades, las cuales tienen una estrecha relación
con los procesos artísticos que en las culturas juveniles impulsa a los jóvenes hacia la auto
creación, la producción de nuevas subjetividades y la búsqueda de “otra cosa” en contexto,
visibilizando al sujeto en tanto permite que se despliegue la acción conjunta de diversos
elementos y de los saberes y conocimientos en la práctica. (Muños & Marín, 2006). El rap se
convierte en un discurso holístico producido al interior de los sectores populares, donde se
privilegia el barrio como espacio de lectura representado por las líricas, la lectura del contexto
se vuelve fuente crítica y analítica en cuanto se le dota de un sentido.
1.2 Referentes teóricos
Los niños y niñas, se desenvuelven en diversos contextos como articuladores e intérpretes de
voces, por tal razón, los ejercicios comunicativos de reconocimiento e identidad desde la
cotidianidad pueden llegar a establecer nuevas dinámicas y contribuir a la amplia mezcla de
expresiones socio-culturales.
Ramírez Peña, (2007) plantea en su obra Comunicación y discurso, que en el discurso no
sólo fluctúan las convenciones sociales, sino también se involucran imágenes poéticas, en
donde se articulan procesos de metaforización, abstracción poética de la realidad,
sinecdocales, expresión simbólica, y de metonimización, uso de figuras retóricas,
herramientas eficaces para la argumentación. Por lo tanto las competencias de lectura y
escritura, más allá de ser una necesidad académica, deben enfocarse en involucrar a docentes
14
y estudiantes, en la comunicación desde la argumentación generando una postura crítica y
analítica de su entorno, desde la escucha a favor del reconocimiento para comprender al otro.
Es por tanto que en esta investigación se emplea el rap como una expresión simbólica que
genera herramientas para la comunicación, puesto que dota de importancia la realidad del
niño y la niña a medida que reflejan aspectos de sus vidas cotidianas. Esto posibilita
estructurar la voz del estudiante y los imaginarios propios y ajenos.
Es importante para la investigación hacer una contextualización histórica del origen del rap
y de la cultura del Hip hop además de los elementos importantes que tiene la música en los
procesos comunicativos.
1.2.1 Hip hop en el contexto histórico:
El Hip hop surge en los barrios negros e hispanos neoyorquinos, comenzó en la década de los
70`sen el sur del Bronx; como una expresión cultural, principalmente de las voces
marginadas de los Estados Unidos, convirtiéndose en una expresividad popular. El Hip hop
enfatiza su relación con el break dance, otorgando signos de identidad callejeros mediante
formas autónomas y un lenguaje específico y revolucionario.
1.2.2Hip hop como cultura:
El Hip Hop se configura como Cultura, puesto que se nutre de elementos de identidad,
representación, y características sociales que enmarcan y reafirman a los sujetos que hacen
parte de dicho movimiento, al respecto Muñoz & Marín, (2006) plantean que:
Al ser una corriente permite representar la idea de una resistencia organizada, a la cu ltura
hegemónica, construyendo una visión de sociedad desde su contexto, donde se generan objetivos
comunes que van más allá de la búsqueda personal, o del escuchar cierta música, sino que crean y
construyen sociedad desde el ser Hip Hop constituyendo para si todo un entramado de símbolos y
elementos propios (Muñoz & Marín, 2006.Pg: 24)
A partir de esta idea se considera al Hip hop como una cultura que se vincula con el concepto
de representación y se reafirma a través de valores compartidos, los que se configuran de
manera característica ante un escenario social incierto. La cultura Hip hop parte de este hecho
y elabora herramientas que producen una vivencia específica que otorga identidad a los
jóvenes que se mueven cotidianamente a través de ella, aquí el generar ramas o vertientes,
distintas maneras de expresarse, producen una posibilidad más amplia de significación
15
(Muñoz & Marín, 2006). Esta cultura contempla cuadro manifestaciones artísticas: el break
dance, DJing, MCing o Raper y el grafiti.
1.2.3 El rap dentro de la cultura Hip hop
“El rap, Rhythm And Poetry, está marcado por una herencia africana, en donde al ritmo de
tambores y danzas los griots, herencia guardianes de la historia, del oeste de África,
mezclaban entre los ritmos palabras con las que expresaban el dolor de los esclavos que
habían sobrevivido” (Espitia, 2008, p. 45). El rap se encuentra influenciado por diversos
géneros musicales como el Jazz, Góspel, Soul, y Funk.
Las líricas del rap han sido vistas tradicionalmente como despliegues de una presencia juvenil
agresiva en la ciudad y como denuncia de las injusticias o desigualdades sociales que se
viven en los guetos y en los barrios populares. El rapper discute verdaderamente de lo que
sabe y de lo que ha aprendido en sus experiencias, mediante la agudización de sus sentidos,
así lo sugiere Chuck D, integrante de Public Enemy:
Una vez me di cuenta que soy una voz que la gente escucha, entendí que debo poner en mi voz
algo de sustancia. A través del rap he v isto gente del mundo entero magnetizada por pensamientos
e ideas. Mi objetivo es ser utilizado como un viaducto, un despacho de información como lo hace
evidente (Chuck D citado por Muños & Marín, 2006, p. 20)
1.2.4 La música en los procesos de cohesión y de singularización
Es preciso destacar que la música hace parte de toda una revolución de mentes en cuanto
posibilita cambio, transformación, identidad, reflexión y singularidad, haciendo visible el
reconocimiento de nuevos entornos en donde los pensamientos, la ideología o la filosofía
de vida, viajan a través de la música; es por esto que no podemos desvincular esta realidad
del aula de clases puesto que es desde allí donde se configura la cotidianidad de los niños y
niñas, influyendo en sus procesos de comunicación, maneras de hablar, jergas y modismos
que son utilizados en la escuela.
La interacción que tiene el niño con la música es permanente, se podría decir que:
Se trata, entonces, de una esencia de orden creativo y sensible que tiende a emparentarse con la del
proceso artístico y que en el arte urbano impulsa a los niños y niñas hacia la autocreación, la
producción de nuevas subjetividades y la búsqueda y generación de otra cosa en los domin ios de lo
ético, de lo polít ico, de lo artístico y de los saberes convertidos en praxis (Muños & Marín 2006, p.
17).
16
Cuando se tienen en cuenta el entorno y elementos como la música, que hace parte
fundamental en la vida de los sujetos, se reconoce la importancia de ciertos espacios que
dentro del contexto escolar no son relevantes ni bien apreciados, pero que sin duda hacen
parte de la identidad de los niños y niñas ya que cada estilo de música sea la que sea, tiene
lo que llamarían Muños & Marín (2006) “motor de creación” tomado como el algo que
caracteriza ese estilo de música de los demás, por ejemplo:
En el caso del hip-hop, hemos identificado un motor de creación: la búsqueda del estilo propio. En
la práct ica del grafiti, el rap, el breaking y el Djing, existe un lema: lucha con creat ividad y no con
armas. Este lema evidencia el altísimo valor que el h ip hop le concede a la experimentación
artística (Muños & Marín, 2006, p. 19).
De ahí que se quiera saber cómo el rap puede ser un medio de comunicación que llegue
hacer parte de la vida en la comunidad escolar, y cómo los estudiantes puedan integrar a sus
formas de ver el mundo y legitimar su realidad componentes a través de la manipulación y la
producción de distintos medios que los lleven a hacerse parte de la sociedad y sentirse, de
una u otra forma, como constructores de relatos que incidan en los cambios estructurales de
sus contextos.
Desde la coherencia narrativa que posee la música, rap, se configuran elementos de diferentes
dominios, conformando un todo significativo, por tanto el relato autobiográfico permite
pensarnos a nosotros mismos como individuos diferenciados, y como sujetos sociales, ya que
logra la capacidad de unificar nuestras experiencias pasadas, presentes y futura s en un todo
organizado. (Duero & Limón, 2007)
El relato autobiográfico de los niños y niñas, consigue brindarnos casi siempre algún tipo de
justificación sobre qué cuentan y por qué, lo que permitirá la construcción de la idea de
mismidad y el reconocimiento de la otredad, desde la representatividad generada a través de
la música. En tal sentido, el relato visto desde la música proporciona una integración de
diferentes aspectos de una experiencia que provee un sentido y propósito, en cuanto a la
constitución de identidad de los sujetos.
1.2.5 Comunicación alternativa
La comunicación es un campo amplio de acción que se sitúa casi que en todos los aspectos de
la vida cotidiana, y tiene gran relevancia en las interacciones sociales, pero es un aspecto
poco visible en el campo académico, en ocasiones no se reconoce su importancia, más que
17
como herramienta instrumental de transmisión y no de interlocución, es por esto que se
incurre en la concepción de que la comunicación es meramente el ejercicio innato en la
condición humana, y no se primeriza su trascendencia en el ámbito de la sociedad; Habermas
(1987) al respecto propone analizar el ámbito de la acción comunicativa desde la racionalidad
sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema. El mundo de la vida
estaría cimentado desde una perspectiva interna de la conducta subjetiva, y por su parte el
Sistema, representaría el marco externo del accionar de un sujeto en sociedad, definida por él,
como “una interacción mediada por símbolos”, pero para que este engranaje del accionar
comunicativo funcione, es necesario que los “actantes” cuenten con un sistema de códigos,
símbolos, o locuciones propias de la lengua que hacen que el otro pueda entender, definiendo
mutuas formas de accionar que a su vez deben ser reconocidas y entendidas
intersubjetivamente.
Teniendo en cuenta lo anterior, podríamos hablar entonces de que la comunicación humana,
habita en tres grandes campos: objetivo, social y subjetivo, ejes centrales de la acción
comunicativa entendida como un proceso cooperativo de sentido, que se origina en las mentes
de individuos que inspirados por la realidad, proponen una mirada ajena a la del poder, que
por lo regular resulta más crítica que la difundida por los medios tradicionales y controlados,
(Corrales & Hernández citado por García & Flórez, 2009).
La comunicación alternativa se refiere entonces a estructuras y tradiciones que se establecen
como suplemento de la tradición principal debido a que ésta última no satisface plenamente
las necesidades de comunicación de ciertos grupos, Lewis sostiene que “la comunicación
alternativa, es aquella que propone lo alterno a los medios tradicionales, es decir a los más
utilizados” (1995, p. 12). En esta práctica alternativa, hay un intento implícito de suplantar a
los medios tradicionales, buscando oponerse a los sistemas de los medios de comunicación de
masas y a sus implicaciones sociales. Es así como se visualiza, que la comunicación
alternativa es resultado de un proceso social alternativo, que difiere en forma, función y
contenido al proceso social propuesto por el sistema dominante, generalmente guiado por la
relación del gobierno y los medios de comunicación tradicionales (Corrales & Hernández
citado por García & Flórez, 2009).
El concepto de alternatividad que planeta esta investigación, gira en torno a una opción
pedagógica que da cuenta de un proceso que se sitúa fuera de lo convencional, puesto que en
algunos casos, tradicionalmente en el aula, la comunicación se ha entendido como la
18
transmisión de mensajes dados por el maestro hacia el alumno con el fin de que memorice y
reproduzca dichos contenidos cuando se le indique, subestimando la capacidad del estudiante
para construir conocimiento y minimizando el acto comunicativo en su carácter creativo y
transformador desde las diversas visiones de los niños y niñas.
En este modelo de la comunicación instrumentalizada, no se tiene en cuenta el acto
comunicativo como una construcción que se reelabora, constituye, reflexiona e interpreta por
el niño y la niña, sino que solo responde a un estímulo y cuya conducta se ajusta a los fines
meramente receptivos; haciendo que se dificulte el vínculo entre comunicación y educación,
ya que no se reconoce el capital de conocimiento que el niño y la niña traen consigo y que han
construido a partir de su interacción con la realidad y el contexto en el cual se desarrollan.
Por ende al hablar de una alternatividad en cuanto a opción pedagógica, lo que se pretende es
tomar distancia de los modelos tradicionales de comunicación, generando un vínculo entre la
cotidianidad de los estudiantes y los procesos escolares, reconociendo la importancia del
contexto dentro de su formación escolar y otorgando validez a los conocimientos previos que
tienen los niños y niñas para que el acto comunicativo sea un ejercicio de diálogo, es en esa
experiencia de interacción donde el niño y la niña construirán el conocimiento del mundo que
los rodea, logrando una construcción de significados diferentes a partir de sus apreciaciones y
de su diario vivir.
El rap como elemento de comunicación genera otras dinámicas que se alejan de lo tradicional
convirtiéndose en una alternativa, ya que la música vista desde los estilos de vida que en ella
propone, hace que se permeen las fronteras de convergencia, situándose dentro de los campos
de la divergencia, generando procesos de: “(…) creación en los dominios de lo ético, de lo
político, de los saberes en la práctica y de lo artístico, es decir, ese trabajo sobre lo ya
existente y siempre sobre lo que podría ser, y se mantiene como foco de resistencia frente a la
homogénesis (universos de referencia unidimensionales) ”(Muños & Marín, 2006, p.50);
logrando una información más real de lo que se vive, desenmascarada, una información sin
rodeos, sin clausuras, y sin mentiras.
Para el trabajo en el aula es determinante reconocer que los medios alternativos de
comunicación siempre han existido y se encuentran profundamente vinculados con el
desarrollo de las sociedades, nos reconocemos inmersos en una nueva era de comunicación
alternativa, personificada en los nuevos medios de la alternancia y la participación (Corrales
& Hernández citado por García & Florez, 2009) no podemos desconocer que esta realidad
19
permea el aula y que influye en las formas de relacionarnos con el conocimiento y como
sociedad.
1.2.6 El rap desde su expresión simbólica
A través de los códigos lingüísticos que utilizan para su arte, los raperos van reconstituyendo
nuevas formas del mundo, nuevas formas de recuperar la subjetividad, concretados en
lenguaje oral. Cada uno de los escenarios en los que se pueda ejercer algún tipo de libertad
son también escenarios interrelacionados en los que se construye el desarrollo, ya que todas
las formas están ligadas a una apreciación de tipo artístico, como se hace notorio en la
construcción de rimas, relatos y el uso singular de las metáforas, que están intrínsecamente
ligadas a: las libertades políticas y de participación. De esta forma, los hombres han
encontrado en los medios alternos el camino a la participación social, desde la
construcción de sus narrativas, en ellas surge de la necesidad de los individuos de comentar
acerca de su entorno, y exponer su visión, muchas veces contradictoria a la visión del
sistema hegemónico. (Corrales & Hernández citado por García & Florez, 2009).
1.2.7 El favorecimiento de la comunicación en el aula
Bruner (1977) propone problematizar la realidad, problematizar la cultura, ofreciendo nuevas
narrativas, nuevos relatos, pero para que esto se dé en el aula es necesario humanizar la
práctica educativa; teniendo en cuenta las problemáticas que presenta la enseñanza de la
lengua en cuanto a la falta de preparación para la comunicación en la vida cotidiana. Es
necesario conocer la realidad del mundo globalizado y comunicado, pero para esto la
educación tiene la responsabilidad de crear condiciones en los ciudadanos para su
transformación.
Marina Parra, indica que “la construcción significativa la hacen posible los hablantes de
acuerdo con tres niveles: referencial, lógico, sociocultural; estos niveles se constituyen
mediante operaciones de configuración sintáctica, fonológica y formas fonéticas o graficas”
(Parra, 1996, p.62), lo anterior de cara a la narrativa que maneja el rap, ya que entendido
como medio de comunicación, permite en el marco sociocultural un desarrollo consciente de
la pertinencia del lenguaje; configurando dichos elementos como elaboración constante de un
discurso, puesto que se usa un lenguaje cotidiano y otro tipo de lenguaje más elaborado,
constituyendo un espacio privilegiado para cultivar el saber integral crítico y creativo sobre
20
las relaciones que el ser humano establece dentro de sí y con su contexto, referenciándose en
un tiempo y en un espacio determinado.
1.2.8 La comunicación dentro de los procesos de desarrollo de los niños y niñas
La comunicación ocupa un papel importante, al abrir espacios en los que se permite la
participación y el conocimiento de la sociedad, es necesario conocer cuáles son las
expectativas de los niños y las niñas, sus necesidades y cómo estas se van modificando a
medida que van avanzando en su desarrollo. A partir de este conocimiento, se puede
establecer sobre qué y hacia dónde se está trabajando, al tiempo que se abren espacios en
donde la heterogeneidad se hace posible mediante la expresión de la divergencia y la
posibilidad de los acuerdos a partir de ahí, ya que todo proceso de crecimiento genera un tipo
de relaciones en donde está implícita la comunicación.
Los sujetos van develando que existen palabras para definir su realidad, descubriendo lo que se
puede hacer, lo que no se puede hacer, lo que se debe decir lo que no se debe decir; se abre ante
ellos la posibilidad de que las cosas puedan invertirse con la palabra, en mundos alternativos o
mundos al revés. Exploran lo que hay que hacer o decir para causar un efecto en su entorno, por
ejemplo utilizaran las palabras para molestar, pronto descubren que con el lenguaje pueden
insultar; pero de esta manera también aprenden que hay una serie de convenciones que organizan
las reglas y descubren que el discursos puede cerrarse o negarse a sí mismo (Colomer ,2003).
Por ende es pertinente potenciar habilidades comunicativas en el desarrollo de la vida
de los y las estudiantes para lograr un cambio significativo en la manera como nos
relacionamos en sociedad y como asumimos la otredad y la diferencia en pro de una
mejor convivencia.
21
2. REFERENTES METODOLÓGICOS
2.1 Tipo: fundamentos epistemológicos, investigación cualitativa
La investigación en el I.E.D. Manuela Beltrán sede B, fue realizada bajo un enfoque de tipo
cualitativo, destacando la importancia del carácter cultural, desde las características que
presentaba la población a lo largo del proyecto, puesto que (…) “las realidades intersubjetivas
que emergen a través de la interacción del investigador con los actores de los procesos y
realidades socio-culturales y personales son objeto de análisis” (Sandoval, 2002, p. 41), las
cuales logran que la investigación se integren aspectos de orden social, interpersonal y
pedagógico, guiado a través de los siguientes aspectos:
• Holístico: Puesto que se desarrolla en un escenario académico en donde se posiciona a los
actantes en una perspectiva de totalidad integral, que atiende a una lógica propia de
organización, de funcionamiento y de significación, teniendo en cuenta que el acto
comunicativo es dialógico, y tiene implicaciones, epistemológicas, pedagógicas, sociales y
políticas, que son la base para los procesos de creación, de comunidad y participación,
elementos que se destacaron dentro de la investigación, puesto que en el aula de clase se
reconoce al estudiante como la persona con quien se habla como un igual, teniendo en cuenta
sus características.
• Es interactiva y reflexiva: En la puesta en marcha de la investigación se rescató la voz de los
y las estudiantes, en la medida en que sus trabajos fueron una secuencia de actos reflexivos,
que daban continuidad al desarrollo de la investigación. En una interacción constante,
tomando elementos del contexto que fueron determinantes para la comprensión y la
interpretación de los relatos elaborados por los niños y niñas. Logrando un acercamiento
adecuado, en donde la postura del investigador no fue impuesta desde su subjetividad, lo cual
permitió vincular los intereses de los y las estudiantes al proyecto.
• Humanista: logra un acto más consciente de las necesidades que tiene el grupo frente a
sus contextos.
2.2 Enfoque
Esta investigación está realizada bajo un enfoque de pedagogía por proyectos el cual
privilegia la acción y la interacción como estrategias de aprendizajes, implicando un
22
conjunto de acciones negociables donde se inserta la realidad sociocultural de los
participantes, propiciando la aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas
situaciones, integrando la teoría y la practica en el marco del aprendizaje significativo
dejando atrás la visión fragmentada del conocimiento.
Para desarrollar la pedagogía por proyectos es necesario considerar a los estudiantes
como sujetos activos dentro de los procesos de apropiación del conocimiento, generando la
capacidad de crear, de inventar. Convirtiendo a los niños y niñas en protagonistas de su
propio procesos de aprendizaje, lo que conlleva una mayor implicación y motivación
El Registro etnográfico de esta investigación será desde el “diario de campo” y una
observación participante “intervención en el aula”. Asumiendo los conceptos de testimo nio y
análisis de los trabajos como son las historias de vida, en cuanto a relatos y autobiografías.
2.3 Etapas
2.3.1 Diseño y formulación de la investigación
¿Qué es lo que se va a investigar y por qué?
En la indagación que se desarrolló al comienzo del proceso notamos las falencias
comunicativas en las aula de clases aceleración y cuarto grado del I.E.D Manuela Beltrán,
expuestas adelante, característica que motivaron el interés de las investigadoras con respecto
al ámbito comunicativo; esta investigación se centró en indagar y descubrir una manera
alternativa de comunicación, en donde los actantes dispusieran de elementos no
convencionales partiendo de los intereses y necesidades propios de la población.
¿Cómo se adelantó la investigación?
La investigación se desarrolló mediante la acción participante, la cual fue clave dentro la
construcción de la propuesta alternativa de comunicación en el aula, ya que la población fue
la protagonista en las dinámicas que se adelantaron a lo largo de las intervenciones
realizadas por las investigadoras, otorgando como resultados acciones reflexivas y analíticas
en el registro detallado de cada una de las experiencias que se sistematizaron en el diario de
campo.
¿En qué circunstancias de modo, tiempo y lugar?
23
Esta investigación se llevó a cabo en práctica formativa de 7° semestre, periodo 2012-3 y 8°
semestre, periodo 2013-1 en la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad
Distrital; dentro de la I.E.D Manuela Beltrán sede B en los grupos de aula de aceleración y
cuarto grado respectivamente.
2.3.2 La gestión, indagación antes y después de la investigación
En síntesis esta investigación, se originó en el marco de la formulación y el diseño
expuestos anteriormente, los cuales atravesaron por varios submomentos, que corresponden
al proceso de gestión desarrollado antes y después de la investigación como: Discusión
sobre las políticas en torno a las aulas de aceleración, actitudes y comportamientos
predominantes y la escritura en la oralidad. A continuación examinaremos cada uno, además
de realizar una síntesis de la propuesta de intervención realizada en la investigación.
2.3.2.1Discusión sobre las políticas en torno a las aulas de aceleración
El ministerio de educación propone implementar una alternativa educativa desde una política
pública y modelos flexibles que atiendan a poblaciones vulnerables para incorporar a los
niños, niñas y jóvenes al sistema educativo, como una forma de garantizar, proteger y
restituir el derecho constitucional de recibir educación de calidad
El p royecto de Inclusión Social responde a dicha polít ica con el Programa de Aceleración del
Aprendizaje, que atiende alrededor de 3500 estudiantes en 155 aulas de 16 localidades en 60
colegios, y con un docente a cargo de la Secretaría de Educación. La inversión del presupuesto de
la administración de la ciudad para el programa es de $1000 millones de pesos, de los cuales $800
millones son aportados por empresas privadas, la Secretaría de Educación cubre el resto
(Gutiérrez & Puentes 2009, p. 12).
El modelo de aceleración es un método adoptado de la propuesta de Brasil, que tuvo lugar
entre 1994 y 1995; el gobierno de este país organizó el Programa de Aceleración del
Aprendizaje para enfrentar el problema de extra edad de las instituciones escolares en la
educación básica. Se plantea que el modelo colombiano parte de esta iniciativa y se nutre de
elementos propios del contexto ya que la atención va dirigida a poblaciones vulnerables en
situación de desplazamiento y extrema pobreza, los cuales han abandonado sus estudios o no
han ingresado al sistema educativo formal; ofreciendo las condiciones de aprendizajes
deseables para todo proceso educativo: el tamaño de los grupos, la preparación docente, los
programas de apoyo y seguimiento a los estudiantes, la metodología activa y contextualizada,
24
la pertinencia y disponibilidad de materiales y la educación casi personalizada; debe
considerarse la posibilidad de extender su propuesta pedagógica al aula regular para que el
programa realmente solucione el problema de la deserción estudiantil debida al fracaso
escolar de los estudiantes. Es por esto que el modelo abarca los siguientes aspectos:
En Colombia este modelo se trabaja desde la comunicación oral y escrita, el
conocimiento del entorno y la solución de problemáticas, todo enmarcado en el
fortalecimiento de la autoestima y la resiliencia, elementos fundamentales del
programa; este plan de estudios busca que los niños, niñas y jóvenes desarrollen las
competencias básicas fundamentales de primaria, para continuar su proceso de
escolarización
El docente encargado del grupo de Aceleración del Aprendizaje, manejará una
metodología acertada para realizar todas las actividades. Dentro del perfil del maestro
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Tener formación en pedagogía, normalista y/o licenciado.
Dinamismo, disposición al cambio, iniciativa, creatividad, recursividad
compromiso y responsabilidad con la practica pedagógica
Tener la habilidad para establecer vínculos de confianza con todos los
estudiantes de tal manera que se sientan seguros para expresar con sinceridad
sus ideas, expectativas, inquietudes y preocupaciones
Debe estimular la autoestima de sus estudiantes, creer en sus potencialidades y
capacidades de aprender, y buscar el éxito de todos y cada uno de ellos.
Para el desarrollo del programa, se requiere un conjunto de materiales dirigidos a
estudiantes y docentes.
El material de los estudiantes Comprende un módulo de nivelación que se usa
de manera opcional, para matemáticas, lectura y escritura y siete módulos de
trabajo, cada uno de los cuales desarrolla los temas ampliamente.
El material de los docentes, se compone de un manual operativo y una guía
pedagógica esta última contiene orientaciones pedagógicas y metodológicas,
textos y documentos referidos al tema, como el fortalecimiento del autoestima
el aprendizaje significativo y la superación del fracaso escolar
El material para cada grupo es una biblioteca de aula con atlas, diccionarios,
mapas y libros de literatura infantil y juvenil.
25
Estos son los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional que guían los procesos
de educación de los niños, niñas y adolescentes.
Esta investigación cuestiona varios de los puntos mencionados anteriormente, puesto que
en el desarrollo de la misma se hacen evidentes las falencias, dificultades e incoherencias que
tiene este modelo de educación en su ejecución.
En primer lugar se plantea que el modelo de Aceleración del Aprendizaje se adecua al
contexto colombiano, pero en la práctica no hay lugar a los planteamientos base de esta
apuesta pedagógica, ya que el escenario colombiano posee unas características únicas en
relación con sus conflictos sociales, cómo son: el desplazamiento forzado, el conflicto
armado, la corrupción, el desempleo, la desigualdad y la pobreza, problemáticas que no son
ajenas a los niños y niñas ya que en su entorno familiar y social han s ido tocados por alguna
de ellas; estas problemáticas no solo afectan al núcleo familiar, sino también interfieren con
los procesos sociales, por tanto al intentar reproducir este tipo de apuestas se cae en el error
de pensar en una fórmula mágica que funcionará en todos los contextos y con cualquier tipo
de población, enajenando las condiciones reales y la pluralidad de infancias que tiene nuestro
país. Estas situaciones y necesidades que viven las infancias, las convierten en una población
que no se puede unificar por políticas que han sido pensadas desde el escritorio, y que no
pueden ser encapsuladas en una única definición, “población vulnerable”.
En segundo lugar, la implementación efectiva de las políticas dentro del ámbito estudiantil,
deja ver, las insuficiencias en cuanto a infraestructura, materiales, demanda estudiantil y
capacitación docente. Ya sea por las condiciones de la institución donde se realizó esta
investigación o por la falta de recursos dispuestos para la ejecución de la apuesta pedagógica,
ninguna de las anteriores correspondía a los planteamientos expuestos por el ministerio de
educación.
Otro punto puesto a discusión es que esta propuesta pretende proyectar una visión de niño,
niña y adolecente como un agente participativo, propositivo en un ambiente de diálogo
donde se estimula y potencia su desarrollo e integridad, aceptando su autonomía y
protagonismo, pero esto se encuentra alejado de la realidad porque aún nos falta mucho en
el ámbito escolar, puesto que no se da importancia y se subestima los aportes y la
participación activa de los niños y niñas frente a las dinámicas que se dan en la escuela,
como por ejemplo en la comunicación.
26
Y por último y no menos importante, encontramos que la propuesta educativa requiere por
parte del docente grandes capacidades que sí bien las posee, estas se ven atravesadas por
las dinámicas que maneja la institución, logros, guías y documentos que los docentes deben
presentar justificando resultados.
Se exige al maestro que disponga en el aula elementos de carácter personal y social además
del ámbito académico, para una mejor y mayor a tención de la población, sin tener en cuenta
que la educación “personalizada” que se propone el Ministerio de Educación Nacional, no
cabe en un aula con más de 30 estudiantes, teniendo presente que las demandas de la
población, sus intereses, gustos y necesidades varían a gran escala no solo por sus edades sino
también por sus historias de vida y condiciones sociales, haciendo que la atención a este tipo
de población no sea la más idónea; los y las docentes se enfrentan en muchas casos a la
frustración no solo por la normatividad de la institución, sino también por las necesidades
que enfrenta a diario en su quehacer docente y en su vida cotidiana.
2.3.2.2 Actitudes y comportamientos predominantes
Necesidades del grupo
Dentro de la investigación se hicieron visibles una serie de problemáticas en cuanto a los
procesos de lectura, escritura y oralidad, elementos esenciales en la comunicación, puesto
que los niños y niñas de los dos grupos a los cuales va dirigida esta investigación en muchas
ocasiones no encontraban mecanismos significativos que les posibilitaran hacer uso de
estos elementos de manera pertinente.
Aula de aceleración:
En un acercamiento previo con la población que conformaba el grupo, se hizo evidente la
presencia de una comunicación insostenible, entre compañeros y hacia la docente titular,
ya que no contaban con muchos recursos verbales, gestuales, escriturales y de lectura, que
priorizaban comportamientos de carácter violento; su comunicación oscilaba entre agresiones
físicas y verbales, y sus ejercicios de escritura en su mayoría iban acompañados de quejas y
recriminaciones verbales, en algunos casos cuestionando que tipo de escritos se iba a
realizar, dictado, plana, entre otras, escribían como hablaban, no se respetaba la coherencia y
se perdían las conexiones de idea a idea, Ver anexo 2.
27
Cuarto grado:
Al contrario en cuarto grado se evidenció la actitud del “niño pasivo” en la que obedecían a
instrucciones precisas, de tipo gestual y corporal que realizaban la docente titular o entre ellos
mismos, que conseguían respuestas inmediatas de cambio de conducta, facilitando en muchas
ocasiones el trabajo en el aula; los estudiantes se caracterizaban por trabajar sentados y en
silencio la mayor parte del tiempo, la comunicación entre el grupo obedecía más a una
comunicación de carácter dócil, y por el contrario este grupo realizaba sus ejercicios
escriturales con ánimo de aprobación por parte de la docente, y al pendiente de lo que
realizaban sus compañeros, Ver anexo 3.
Esas polaridades, muestran que aún existe una relación rígida estudiante-educador en relación
con el conocimiento, que hacen que el acto comunicativo se vuelva cada día más inadmisible.
Estos dos grupos son un claro ejemplo del sistema de instrucción de la escuela tradicional en
la enseñanza de la lectura y la escritura, evidenciando que esta propende a explorarse desde su
estructura, organización y funcionalidad, acentuando la ruptura que se hace con el ámbito
comunicativo, ya que esta es la instrucción central de la adquisición de dicho conocimiento.
En la puesta en marcha de esta investigación se evidencio cómo la importancia de escuchar y
ser escuchados genera elementos importantes en la capacidad argumentativa y de convivencia
en el aula, ya que a través de las dinámicas generadas en el transcurso del proceso se
demostró que la oralidad en la escuela tiene sentido cuando la conversación y el dialogo se
viven, puesto que descubrir y apropiar lo que hacemos con el lenguaje, conllevará a
reestructurar nuestra visión del mundo y replantea el ejercicio discursivo en el aula,
movilizando el pensamiento a partir del dialogo, así podremos entrar a otras territorios como,
la escritura y la lectura ya que una conversación acerca de un hecho, una situación o una
lectura brindará herramientas para que los niños y niñas lean, hablen y escriban con mas
interés.
2.3.2.3 Síntesis de una propuesta de intervención
Teniendo en cuenta que la comunicación es quizá el eje sobre el cual gira nuestra sociedad,
seguiremos tomado como fundamento el rap, para que los niños y niñas tengan una nueva
forma de expresar y de comunicar sus ideas y sentimientos de una manera no convencional,
puesto que con frecuencia se reduce la música rap a una simple representación de las
contradicciones sociales y económicas que presentan nuestras sociedades, pero expresiones
28
como estas hacen que los estudiantes digan sin temor ni recriminaciones lo que piensan
acerca de sus compañeros y sus docentes, pero también se propone con el ánimo de potenciar
la escritura y dotarla de un sentido comunicativo y expresivo.
2.3.2.4 La escritura en la oralidad
Creemos que el proceso de escritura tiene intensa relación con la lectura y la oralidad, por
ende proponemos potenciar dichos elementos desde el campo sonoro, por medio de
didácticas y actividades generadas a partir del rap.
En cuanto a estas capacidades, se ha tenido en cuenta que el lenguaje es una herramienta
fundamental para la producción de significados y la solución de problemas, pero debe generar
la interacción con el otro logrando la construcción de conocimientos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se encontró que la población escribía desde su “lengua
hablada” (Rodríguez, 1995), esto se evidenció en las palabras con tildes, sc, s, x, h, entre otros
, que dejaban ver en la serie de textos elaborados por los niños y las niñas, elementos que
aunque componían la palabra no eran parte de ella; los niños y niñas no realizaban párrafos
con oraciones cohesivas, y coherentes que le daban significación al texto, las palabras que
usan en las composiciones son de uso general, de uso cotidiano, ninguno de los textos fue
compuesto con términos técnicos o muy elaborados, además los párrafos no eran separados
por punto a aparte, ni ningún otro signo de puntuación, sino simplemente con un espacio,
como lo hace visible María Elena Rodríguez Cuando hace la siguiente reflexión:
Advertir las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita despoja de su valoración positiva a
aquella vieja frase con la que muchas veces ponderamos la flu idez, la corrección gramat ical y la
riqueza léxica de un hablante: “Habla como un libro abierto”. Hablar “como se escribe” es, en la
mayoría de los casos, ser afectado, emplear un “lenguaje dominguero”, no saber adecuarse a la
situación comunicativa. (Rodríguez, 1995, p. 6)
Pero no solo la escuela ha influido en dicho proceso, sino también los contextos de los cuales
los estudiantes hacen parte, como lo mencionaba Colomer (2003) “en términos sencillos,
estoy convencida de que lo que lleva un chico a leer, ante todo, es el ejemplo (…)” Desde
pequeño ve como lo hacen los adultos, y entonces también él quiere hacerlo. No es algo
natural, sino cultural (…)”; y teniendo en cuenta que los niños y niñas se encontraban en
diversas situaciones de vulnerabilidad, en donde la población vivía solo con un familiar que
no necesariamente es mamá o papá, además vivían en sectores marginados, de la ciudad.
29
2.4 Instrumentos
Observación participante y diario de campo
La observación participante permitió trabajar a lo largo de la investigación el contexto desde
“adentro” en cuanto se posibilitó un trabajo de la mano con los niños y niñas, generando una
interacción, que pretende abordar las falencias en comunicación.
La observación participante fue la principal herramienta de trabajo de la etnografía en el
transcurso de la investigación, apoyando los registros e impresiones en el diario de campo,
este es un registro continuo y acumulativo de todo lo acontecido durante la vida del proyecto
de investigación. Muestra lo vivido durante las intervenciones de manera descriptiva y focal
haciendo un análisis detallado de los hechos.
2.5 Propuesta de intervención:
En este apartado se presenta una síntesis de las actividades que dieron curso a la
investigación, efectuadas en dos etapas: la primera etapa se desarrolló en el aula de
aceleración, donde abordamos aspectos de reconocimiento, interacción, comunicación,
niveles de lectoescritura y aspectos de autobiografía. La segunda parte fue realizada con el
grupo de cuarto grado, donde empezamos a elaborar nociones de poesía, poesía lírica, y
procesos de escritura creativa. Los anteriores aspectos y nociones fueron determinantes para
la construcción de toda la investigación.
30
Etapa Fecha Objetivo Materiales Descripción
Primera
Aula de
aceleración
sesión 1,
04 de
septiembre
del 2012
Reconocer la
población
Paso 1 Se organizaron los puestos
de manera que el salón quedó
despejado, para que los y las
estudiantes pudiesen hacer lo que
quisieran durante un minuto, sin
salirse del salón, esto como
estrategia rompe hielo
Paso 2 Luego de haber pasado el
minuto se organizaron las sillas en
mesa redonda, para logara que cada
uno de los niños y niñas, pudiese
ver y reconocer aspectos afines con
sus compañeros en cada
presentación.
Paso 3 Dimos las indicaciones de
la actividad a realizar, la cual tenía
como objetivo la presentación de
cada uno de los niños y niñas
donde decían sus nombres, lo que
les gusta, lo que no les gusta y las
expectativas que tenían frente al
tiempo que íbamos a compartir con
ellos
Paso 4 Luego de escuchar las
presentaciones planteamos unas
reglas las cuales debían ser
respetadas en el salón de clase
Primera
Aula de
aceleración
Sesión
2,11
septiembre
2012
• Lograr en los
niños un
acercamiento
ameno con las
expresiones
propias del rap
aproximándolos a
los procesos de
oralidad, lectura y
escritura
-Buzón caja de
cartón
-Computador
Amplificador
de sonido
-Videos REL
la etnia, Ari
arriba los
buscavidas,
fondo blanco
mi vida y
Grafitis Arte
Urbano 'Los
Muros Nos
Hablan Nº 1'
(Chile).
Paso1 Se organizaron los puestos
de manera que todos tuvieran una
vista clara de los videos que
teníamos preparados, luego
mostramos una caja, que fue usada
por los niños y niñas para que
pudieran poner las notas acerca de
lo que nos quisieran decir, ideas
que tenían frente al espacio y
demás.
Paso 2 Mostramos los videos
REAL del grupo la Etnia, Ari
arriba los busca vidas, Fondo
Blanco, Mi Vida y Grafitis Arte
Urbano 'Los Muros Nos Hablan Nº
1' (Chile). Los cuales exponen
claramente la importancia del arte
urbano.
31
Paso 3 Mientras se reproducían los
videos contamos las historias y la
importancia que tiene el arte
urbano en la historia, notando
siempre que el Rap, al igual que los
libros tiene una historia que contar
con unos personajes, un inicio, una
trama, y un desenlace y que estas
expresiones casi siempre denuncias
la desigualdad y la injusticia social.
Primera
Aula de
aceleración
sesión 3,
18
septiembre
2012
· Explorar los
niveles de
comprensión
lectora desde los
textos de rap
Fotocopias con
la letra de las
canciones
Orishas-
Madre
MEXICANO
777- Un alama
inocente
Hojas Lápices
Paso1 Organizamos el salón a
manera de mesa redonda, luego
entregamos una fotocopia a cada
estudiante, con la letra de dos
canciones de rap Orishas- madre y
Mexicano 777- Un alma inocente.
Paso 2 Analizamos a través de las
canciones el nivel de lectura de
cada niño y niña, para esto es fue
necesario que las vivencialistas
estuvieran atentas en el desarrollo
de la actividad.
Paso 3 Dividimos el grupo en dos
con el objetivo de hacer un reto, en
el que a través de composiciones
propias los niños y niñas se
desafiaron, mostrando su potencial
como escritores y oradores.
32
Primera
Aula de
aceleración
sesión 4,
25 de
septiembre
2014
· Identificar el
nivel de lectura y
escritura de los y
las estudiantes
· Reconocer el
lenguaje formal
dentro del
esquema textual,
separándolo de la
oralidad, a través
del uso de
conectores que
den coherencia y
cohesión al texto
Cartelera con
la canción
Palabras en
hojas
Cinta
Se organizó el salón en 6 grupo,
luego mostramos unas carteleras
que llevaban transcrita la letra de la
canción Arte, del grupo Tres
coronas a esta canción le quitamos
algunas palabras que hacen parte
de la rima, y dejamos el espacio
para que ellos mismos la
completaran con las tres
opcionesque les habíamos
entregado. Ejemplo:
Son coplas versos, frases refranes
de la calle
lo expreso en castellano porque con
sentimiento me __________ sale,
entra cabe
es el saber popular
mi objetivo es despertar
los valores de este
_______________rap, vallenato,
rock
no perder identidad
Pasó 2 luego de entregar las
carteleras con las respectivas
palabras los niños tuvieron que
poner la palabra que faltaba
teniendo en cuenta la rima y la
coherencia de las frases.
Paso 3 después de que los niños
terminaron se unieron las carteleras
con la canción, para ver si lo que
habían puesto tenía coherencia y si
hacia parte de la rima. Terminada
esta actividad cada grupo formo su
propia rima, haciendo uso de los
conocimientos que tenían acerca
del tema.
Primera
Aula de
aceleración
sesión 5, 2
de octubre
2012
· Potenciar desde
la improvisación
elementos propios
de la
comunicación
oral
· Lograr que los
niños y niñas
identifiquen la
Invitado
Hojas Lápices
Pistas de rap
Paso1 Organizamos el salón a
manera de mesa redonda, luego
hicimos la presentación de nuestro
invitado John Rodríguez quien
hablo un poco de su vida como
rapero en los buses, la importancia
que tienen las historias de vida y
como estas se enriquecen con la
educación.
33
importancia de
sus historias de
vida.
Paso 2 Luego, nuestro invitado
improvisó un poco, esto con el fin
de que pudiéramos analizar el
nivel de rima, coherencia y
reflexión personal presentes en este
ejercicio, y como estos elementos
construyen un mensaje.
Paso 3 Cada estudiante escribió
algo que quisiera comunicar desde
el Rap. En esta etapa no fue
importante que la rima estuviera
presente, si no que escribieran
todo aquello que quisiesen contar,
emociones, anhelos anécdotas. Etc.
Esto se realizó con varias pistas
musicales que sonaban de fondo las
cuales ambientaron el salón para
que ellos escribieran más a gusto.
Segunda
cuarto
grado
sesión 1,
19 febrero
2013
· Reconocer la
población
· Lograr en los
niños un
acercamiento
ameno con las
expresiones
propias del rap
aproximándolos a
los procesos de
oralidad, lectura y
escritura
Buzón caja de
cartón
computador
Amplificador
de sonido
• Videos REL
la etnia, Ari
arriba los
buscavidas,
fondo blanco
mi vida y
Grafitis Arte
Urbano 'Los
Muros Nos
Hablan Nº 1'
(Chile).
Paso1 Se organizaron los puestos
de manera que todos y todas
pudieran ver los videos que
teníamos preparados, luego
mostramos una caja la cual fue
utilizada por los niños y niñas para
echar las notas acerca de lo que nos
quisieran decir, ideas que tengan
frente al espacio y demás.
Paso 2 Mostraremos los videos
REAL del grupo la Etnia, Ari
arriba los busca vidas, Fondo
Blanco Mi Vida y Grafitis Arte
Urbano 'Los Muros Nos Hablan Nº
1' (Chile).Los cuales muestran
claramente la importancia del arte
urbano, teniendo en cuenta el
trabajo con esta nueva población.
Paso 3 Mientras se reproducían los
videos contamos la importancia
que tiene el arte urbano en la
historia, mostrando que el Rap, al
igual que la literatura, cuenta con
unos personajes, un inicio, una
trama, y un desenlace; y el caso
del Rap dan cuenta de la
desigualdad y la injusticia social.
34
Segunda
cuarto
grado
sesión
2,26
febrero
2013
Reconocer el
lenguaje formal
dentro del
esquema textual,
separándolo de la
oralidad, a través
del uso de
conectores que
den coherencia y
cohesión al texto
Marcador,
tablero
Paso1 Organizamos el salón a
manera de mesa redonda, luego una
de las docentes en formación
escribió en el tablero palabras que
sirven como conectores por
ejemplo:
· Había
· Entonces
· Allí
. Cuando
. A veces
. Luego
Paso 2: Después pedimos que
realizaran una historia con estas
palabras. Para esta historia fue
necesario que crearan un personaje
protagónico al cual le sucederían
una serie de hechos y para esto
dimos las siguientes pautas:
. Nombre
. Género
. Gusto
. Miedo
. Profesión
. Animal, cosa o persona.
Segunda
cuarto
grado
sesión
3,05
marzo
2013
· Explorar desde
los conocimientos
previos de los
niños y las niñas
el concepto de
poesía y poesía
lirica
Marcador
Tablero
Paso1: Organizamos el salón para
que todos los niños y niñas
pudieran participar, luego
hablamos de las concepciones que
tenían acerca de la poesía.
Paso2: Luego hicimos un consenso
frente al concepto de poesía. Y los
componentes que tiene como la
rima; complementamos esta noción
desde un concepto más elaborado.
Y construimos ejemplos de rimas
con los estudiantes
Paso3 : En el tablero la docente en
formación escribió las palabras
que los niños y niñas dijeron con
la condición de que estas fueran
rimas por ejemplo: margarita la
bonita
Paso 4: Luego de escribir las
palabras entre todos construimos
un poema en el tablero, teniendo
en cuenta los ejercicios y la
35
explicación cada niño y niña
elaboró un poema.
Segunda
cuarto
grado
sesión 4,
12 marzo
de 2013
· Generar los
niños y las niñas
un vínculo entre
la poesía y la
poesía lírica
desde sus
composiciones
· Incentivar en
los niños la
escritura de
contenidos
sentimentales en
la poesía lirica
hojas , lápiz ,
marcador
Paso 1 Se organizó el salón, en
esta sesión retomamos conceptos
vistos en la clase pasada como
poesía, rima y texto. Hicimos una
lluvia de ideas que se escribieron
en el tablero.
Paso 2 Explicamos qué es poesía
lírica y cómo podemos construir
una
Paso3 En una hoja los niños y
niñas escribieron todos los
sentimientos que tenían por una
persona un animal u objeto, usando
metáforas y simbologías como por
ejemplo: mi amor es tan dulce
como la miel de las abejas.
Paso4 Después los niños y niñas
convirtieron los escritos en una
especie de canción privada a la
cual le dieron, un ritmo, una
sonoridad y un estilo propio.
Segunda
cuarto
grado
Sesión5,
19 marzo
de 2013
- Generar los
niños y las niñas
un vínculo entre
la poesía y la
poesía lírica y el
rap
-Lograr en los
niños un
acercamiento
ameno con las
expresiones
propias del rap
aproximándolos a
los procesos de
oralidad, lectura y
escritura.
-Explorar los
niveles de
textos
impresos ,
reproductor de
música
pista de rap
Paso 1 Organizamos el salón en
grupos de trabajo, entregamos tres
textos: dos poesías, una de Neruda,
A mis obligaciones, y otra de
Benedetti, Alguien y una de un rap
romántico Nachscratch, Amor
libre, estos textos no tendrán,
título ni autor
Paso 2 Hicimos una lectura
individual y después una grupal,
para comprender mejor los textos,
después pusimos una pista de rap y
les explicamos, que dentro de esos
tres textos había un rap y que ellos
tenían que averiguar cuál era,
dependiendo de la sonoridad, el
texto y demás elementos que
36
comprensión
lectora desde los
textos de rap.
- Identificar el
nivel de lectura y
escritura de los y
las estudiantes.
-Desarrollar
desde la poesía
lírica habilidades
de comunicación
oral y escrita.
creyeran pertinentes.
Paso3 Mientras se reproducían la
pista ellos compararon las letras de
los tres textos cantándolos.
Paso 4 En cada uno de los textos
los niños y niñas escribieron cual
creían que era el rap, y cuál era el
poema de Neruda y el de Benedetti
Segunda
cuarto
grado
sesión
6,26
marzo de
2013
· Lograr en los
niños un
acercamiento
ameno con las
expresiones
propias del rap
aproximándolos a
los procesos de
oralidad, lectura y
escritura.
Hojas
lápiz marcador
filmadora o
grabadora
Paso 1 Se organizó el salón de
manera que los niños y niñas se
sintieran cómodos y dispuestos a
trabajar.
Paso2 En una hoja los niños y las
niñas escribieron una canción de
su autoría, la cual fue un relato de
todo lo que ellos quisieron
expresar.
37
· Generar en los
niños y las niñas
un vínculo entre
la poesía y la
poesía lírica
desde sus
escritos.
· Potenciar desde
la improvisación
elementos propios
de la
comunicación
oral
Paso 3 Después de haber realizado
la canción, hicimos una grabación
38
3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS
3.1 Categorías de análisis
Dentro de la investigación se desarrollaron las siguientes categorías: la improvisación en la
comunicación oral, la estructura narrativa en la comunicación escrita, el proceso de
construcción del mensaje y la intención comunicativa, las que a su vez se dividieron en
subcategorías que respondieron a cada uno de los objetivos específicos planteados
anteriormente, para realizar un análisis más detallado, y poder verificar la realización del
objetivo “Orientar y fortalecer los procesos de comunicación en el grupo cuarto grado y
aula de aceleración del I.E.D Manuela Beltrán sede B desde las expresiones propias del rap”
ya que es necesario tener en cuenta que las categorías definen para el investigador las
unidades mínimas de observación y el análisis de la realidad.
La improvisación en la Comunicación Oral
elementos prosódicos
elementos cinésicos o kinésicos
La estructura narrativa en la comunicación escrita
Coherencia
Cohesión
Recursos de la narración
El proceso de construcción del mensaje
Construcción de metáforas
La intención comunicativa
construcciones autobiográficas
mensaje social
3.1.1 La improvisación en la comunicación oral
La improvisación entra a formar parte importante en el desarrollo de la investigación, puesto
que esta es una de las características que maneja el rap, aportando elementos en la
comprensión de aspectos en la oralidad como: los elementos prosódicos: curva melódica,
tono, timbre, volumen, ritmo, pausas, las cuales sirven para indicar la intención de las
palabras, lo que quieren comunicar los niños y las niñas. También están los elementos
cinésicos o kinésicos, esto son: los gestos y ademanes, que acompañan a las palabras o las
39
sustituyen los movimientos faciales: ojos, cejas, frente, nariz, boca, de las manos y de los
brazos, los cuales permitieron ver el alcance comunicativo como el desagrado, la alegría, el
rechazo, la complicidad, etc, elementos que enmarcaran la intención comunicativa y
expresiva de los estudiantes.
3.1.2Estructura narrativa en la comunicación escrita
Para dar curso al desarrollo de la investigación, es fundamental en el proceso, determinar de
qué manera y qué elementos son usados por los estudiantes en la constitución de diversas
narrativas que conlleven al análisis en cuanto a la manera como se escribe. Esto fue
desarrollado a través de rimas y la invención de un personaje, con unas características
establecidas por ellos mismos, antes de elaborar la historia que se desarrollará en torno a él;
identificando elementos propios de coherencia y cohesión textual. Puesto que cuando son
creaciones en verso y la estructura no es clara, o no está bien organizada, presenta
contradicciones y repeticiones innecesarias, que inmediatamente dejan ver el error al cual
se está incurriendo.
Todo buen relato se caracteriza por la exactitud en cuanto el personaje adquiere forma, esto
hace que se identifique y represente cada una de las acciones con precisión; para esto, no es
necesario que el personaje con lleve una gran elaboración o que posea características fuera de
lo normal, sino que acuse una personalidad fuerte y atractiva.
3.1.3 Proceso de construcción del mensaje
La esencia del rap está en su discurso, ya que se compone de una representación de ideas
materializadas en versos que constituyen una visión crítica de los problemas que atañen a la
sociedad, son personas que con sus historias se sienten representados; estos versos se
caracterizan por contener una alta carga de metáforas que le imprimen a sus líricas un carácter
de tipo expositivo y retador. Es importante destacar que la utilización de metáforas se
implementó durante el proceso investigativo como recurso de la imaginación poética en
términos de un lenguaje extraordinario, ya que como lo denomina Lakoff & Mark “la
naturaleza metafórica que rige nuestro pensamiento no es simplemente asunto del intelecto,
rige también nuestro entendimiento cotidiano, hasta los detalles más mundanos, nuestros
conceptos estructuran lo que percibimos, como nos movemos en el mundo y la manera
como vemos a los otros”. (1995, p.78)
40
Desde la construcción de una canción propia se pretendió generar nuevas inventivas en cuanto
al uso del lenguaje, esto permitió ampliar las concepciones sobre el uso de las metáforas
dentro de los textos literarios; los y las estudiantes contaron con herramientas como:
conectores, Adición, Tiempo, Causa-efecto, Oposición, Comparación, ordenación y
Sinonimia, que hacen parte importante de los elementos de la escritura ya que permiten
enriquecer el texto y darle un matiz de sonoridad y armonía.
3.1.4 Intención comunicativa
El proceso de comunicación radica en el objetivo que tiene el niño y la niña al transmitir su
mensaje, la autobiografía y el mensaje social además de ser elementos propios del rap, en la
investigación sirvió como herramienta que estimuló el ejercicio de la escritura desde su propia
subjetividad, ofreciendo a los y las estudiantes una mirada diferente sobre ésta, puesto que en
la mayoría de las instituciones, el acto de la escritura se trabaja desde reglas y normas
ortográficas sin animo de desmeritar su importancia, usando como herramienta el dictado, las
planas y la transcripción de los textos empleados en clase, no se hace énfasis en el contenido
del texto, llevando el acto de la escritura hacia un campo de índole estructural y sistemática,
dejando de lado el potencial de creación e inventiva de los estudiantes además de la lectura
que tienen de su contexto.
3.2 Matriz de análisis
En el siguiente cuadro se expondrá el objetivo general como marco central en el desarrollo
de la propuesta de investigación y los objetivos específicos, los cuales dan cuenta de los
procesos y dinámicas que abrieron paso a las categorías y subcategorías de análisis, con los
respectivos instrumentos para la recolección de datos.
41
Objetivo Objetivo
especifico
Categoría Sub-categoría Instrumentos Detalles
Orientar y
fortalecer los
procesos de
comunicación
en el grupo
cuarto grado y
aula de
aceleración del
I.E.D Manuela
Beltrán sede B
desde las
expresiones
propias del rap
· Potenciar desde
la improvisación
elementos propios
de la comunicación
oral
La
improvisación
en la
Comunicación
Oral
-Elementos
prosódicos
Grabaciones,
Videos
Palabras
diversas y
adecuadas en
la
construcción
del mensaje
-Elementos
cinésicos (o
kinésicos)
· Lograr el
reconocimiento
del lenguaje
formal dentro de
un esquema
textual,
separándolo de la
oralidad, a través
del uso de
conectores que de
coherencia y
cohesión al texto.
Estructura
Narrativa en la
Comunicación
Escrita
Coherencia
Trabajos
escritos
Relatos Talleres
Diario de
campo
Capacidad de
interpretar su
contexto y re
significarlo
Cohesión
Recursos de la
narración
· Desarrollar desde
la poesía lírica
habilidades de
comunicación oral
y escrita
Proceso de
construcción del
mensaje
Construcción
de metáforas
Grabaciones
Videos
Trabajos
escritos
Relatos
Talleres
Diario de
campo
Capacidad de
interpretar su
contexto y re
significarlo Figuras retoricas
• Lograr que los
niños y niñas
identifiquen la
importancia de sus
historias de vida
Intención
comunicativa
Construcciones
autobiográficas
Grabaciones
Videos
Trabajos
escritos
Relatos
Talleres
Diario de
campo
Favorezcan
una mirada
analítica
frente a su
cotidianidad.
Mensaje social
42
3.3 Análisis y resultados
Los cuadros desarrollados a continuación mostrarán el análisis de algunos ejemplos
puntuales de ejercicios logrados con los estudiantes de los dos procesos cuarto grado y aula
de aceleración, los cuales permitirán mostrar si los objetivos planteados a lo largo de la
investigación se cumplieron o no.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub
categoría
Características
Patricia
Edad:13
Aula de
aceleración,
2 de octubre
2012.
/1 En la calle yo
mantengo viendo,
con mis padres
sintiendo |2 todo lo
que una persona
siente, | pero lo
que más duele es
ver a las mujeres
golpeadas (ac)3
por los hombres
que se sienten
más hombres. ||4
Pero nosotros
nada hacemos
solo no la dejamos
montar por
ellos,(subr )5
(f
forte)6
nada se
hace y esto hace
que la muerte esté
La
Improvisación
en la
Comunicación
Oral
Elementos
prosódicos
La estudiante desarrolla su
composición, en el marco de
una historia de género,
donde intenta realizar una
crítica social de la
subordinación de las
mujeres. Se apoya para ello
en el uso de rima interna o
coincidencias sonoras
como:(mantengo/sintiendo/,
golpeadas/ nada),emplea
recursos rítmico de
aceleración y desaceleración
o pausa sonora, en los tonos
ascendentes y descendentes,
otorgando así un ritmo y una
fluidez en las palabras que
enuncia, utiliza el volumen
de la voz para dar énfasis y
articulación al mensaje.
1/ tono ascendente,
2| pausa breve 3ac ritmo acelerado 4|| pausa mediana 5subr énfasis 6f forte (dicho en voz más alta)
43
más cerca. [ 7
Mueve las manos
de arriba hacia
abajo]
Ver video 2
Elementos
kinésicos
La gesticulación con sus manos y en el volumen de su voz, muestra el desacuerdo, además que repite los movimientos particulares del rapero las manos arriba y abajo, lo hace con mayor frecuencia cuando dice nada se hace y esto hace que la muerte esté más cerca, muestra en transcurso de la narración el seño fruncido y lo hace más visible cuando sube el tono
En este ejercicio se evidencia el acto de la creación y la comunicación, desde los temas que
se trabajaron en el aula, como: la autobiografía, el mensaje social, y la lirica poética.
Gracias a este ejercicio de improvisación, la estudiante consiguió expresar lo que ella
sentía, de una manera comprensible y fluida. Patricia muestra elementos de dicción,
puesto que emplea las palabras para formar oraciones claras, de manera precisa, además
de lograr la velocidad en la elocución de su discurso, resaltando mas algunas palabras que
otras, pronunciando determinadas frases a distinta velocidad y con distintos gestos.
Teniendo en cuenta que el ejercicio se desarrolló en el marco de experiencias personales,
habría que destacar que la visión de la realidad que Patricia posee a pesar de sus 13 años, es
construida desde elementos propios de su cotidianidad, los cuales la han marcado de manera
significativa, lo que la llevó a plasmar esta experiencia y no otra, a través de su composición,
potenciando así desde la improvisación elementos propios de la comunicación oral y el
mensaje social.
7[ ] fenómenos no léxicos
44
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría
Características
Juan 9 años Cuarto grado 12 de marzo 2013
/“yo soy el genio de mi
clase improvisando aquí
en el colegio, dice así:<
3.>8
tengo 9 años
tantan (f forte) ,\9vivo
en la perseverancia
tantan (f forte) , \ mis
papas alegan tantan (f
forte) ,\ mi hermana es
mala conmigo tantan (f
forte), \ soy grande
tantan (f forte), yo tengo
un angel que me protege
de los envidiosos y
siempre va detrás de
miiiiiiii::10
ese angel
hace todo lo que le digo
, tantan (f forte) [mueve
las manos de arriba
hacia abajo]
Ver video 3
La Improvisación
en la Comunicación
Oral
Elementos prosódicos
El estudiante genera
una composición, de
tipo vivencial, las
cuales integran
episodios familiares,
apoyados de
onomatopeyas para la
articulación de una
historia con otra \ mis
papas alegan tantan (f
forte) ,\ mi hermana es
mala conmigo tantanen
la gesticulación con sus
manos y en el volumen
de su voz, lo que le da
fluidez, énfasis y
articulación a su texto
Elementos kinésicos
Mueve la cabeza
repetitivamente hacia
arriba y hacia abajo
dando aprobación del
mensaje que esa
entonando, muestra
con sus manos el
movimiento particular
de los raperos y lo hace
con mayor frecuencia
cuando dice la
onomatopeya “tan tan”
El ejercicio anterior evidencia que a través de los elementos de improvisación como pausas
y silencios, los cuales constituyen el ritmo en el lenguaje oral, Juan logro expresar un
mensaje claro y de una manera contundente haciendo una reflexión desde su historia de vida a
manera de relato, enriqueciendo su texto con la sonoridad de la onomatopeya, empleando a
demás un léxico fluido, una pronunciación y entonaciones correctas, haciendo elocuente su
mensaje.
8<...> pausa larga 3 segundos 9\ tono descendente 10:: alargamiento de un sonido
45
En los anteriores cuadros se muestra la importancia de la improvisación dentro del proceso de
investigación, ya que a través de esté elemento se pudo lograr la integración de varios
estudiantes que eran muy poco participativos en clase, Ver video 4; además se generaron
herramientas más eficaces para decir lo que sentían sin recluir a los insultos y/o las agresiones
físicas, Ver anexo 4 “diario de campo 11 de septiembre 2012”. Consiguiendo así una
expresión espontanea, de manera ordenada desde el acto de la creación y la comprensión, ya
que desde las creaciones consiguieron expresar lo que ven, sienten y viven, alcanzando así a
través de las palabras, gestos, modismos lograran comunicar el mensaje que querían
expresar.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría
Características
Mariela 9
años
Cuarto grado 26 de febrero del 2013
Luiz era un niño que
era rico pero llego un
dia que su mama lo
regaño luiz en frento
a su mama le pego le
pego y le pego astra
que se canso de
pagarle su mama su
mama su mama su
mamam duro un dia
de incapacidad su
ijofua a visitarla le
llevo comida ropa y
una cobija pero la
mama nosavia que la
comidad estaba en
venenada con veneno
de rata susu médicos
vieron que a ijo
estaba mal en esa
comida los médicos
la revisaron y
encontraron veneno
de rata los médicos
llamaron a la palisia
los palisisas llegaron
después de 5
minutois y nunca
encontraron a el
culpable .Ver anexo 5
Estructura narrativa de la comunicación
escrita
Coherencia La estudiante hace uso
de los elementos
esenciales de una
composición narrativa,
(inicio, nudo y
desenlace), desarrolla
una idea principal que
se amplía con una idea
secundaria. Escribe la
relación que tienen los
personajes y como se
mueven dentro de la
narración
Cohesión recursos de la narración
Podemos identificar la
enunciación del
personaje principal en
la narración, además de
unir los diversos
sucesos que ocurren en
ella, utiliza elementos
como la consistencia
temporal, los cambios
y las eventualidades de
los personajes. Utiliza
conectores de tipo
causal mientras que
los adverbios esenciales
ayudan a localizar los
sucesos
46
Mariela potenció desde el trabajo escrito la originalidad narrativa, puesto que su historia fue
organizada desde eventos reales que se nutrieron de elementos imaginarios, otorgando al
escrito componentes de coherencia y cohesión haciendo uso de conectores, secuencias
temporales y enfatizando eventos importantes; en este ejercicio no solo se destaca el
contenido creativo de la narración sino también la forma en la cual es se escribe, ya que
desde las dinámicas realizadas para este ejercicio en clase, se presentó el trabajo escritural a
los estudiantes como una nueva manera de narrar, y de expresar, lo que querían escribir.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría
Características
Juan
9 años
Cuarto grado 26 de febrero del 2013
Había una vez un niño
juicioso, pero lo papas
peleaban mucho un día el
niños, que se llamaba
Juan, iba en la ruta contento
porque se había sacado 5 en
el colegio, cuando llego de
repente encontró a sus papas
peleando. El papá estaba
diciéndole a las mamá que
se fuera de la casa porque
ella lo acuso de que el le
había pegado, el niño se fue
a su cuarto llorando. El
papá entro al cuarto de juan
y el papá le dijo porque
lloras hijo, porque se fue
mi mamá, es que tu mamá
me acuso de que le pegue.
Pasaron 20 años y Juan
tenia 30 años y se volvió
drogadicto se encontró con
su padre y el papá le dijo
hola hijo, ¿quien eres tu?
Tu padre, ¿te has drogado?
Si pero vete te odio por
echar a mi madre y pegarle.
El padre se fue, el niño Juan
se encontró con una
pandilla y se fueron a matar
a una persona, Juan vio bien
Estructura narrativa de
la comunicació
n escrita
Coherencia En esta creación se
destaca la unidad que
posee el texto ya que
apresar de interactúan
tiempos, escenas
diversas las unifica
convirtiéndola en una
unidad de
significaciones.
Cohesión recursos de la narración
Genera la
representación de un
texto episódico, puesto
que muestra el
encadenamiento
secuencial de cada
nivel jerárquico como
lo son los personajes,
los hechos y las
diferentes dinámicas
que tiene entre ellos
47
y era el papá y el dijo no lo
mate, entonces te matamos a
ti y lo mataron el papá lo
llevo a medico y llamo a la
mamá y le conto y ella
llego rápido y le contaron
que el murió” Ver anexo 6
El anterior cuadro evidencia la reflexión que se generó a través del ejercicio, no solo en
cuanto al esquema de la escritura dándole forma y carácter al personaje principal, sino
también se propicio un ejercicio de tipo reflexivo que dio cuenta de un mensaje claro acerca
de la situación que enfrenta a nivel personal.
Las dinámicas generadas en el aula en torno a la escritura como acto creat ivo y de análisis,
Ver anexo 7 “diario de campo 26 febrero 2013”, potenciaron en los estudiantes una reflexión
amena acerca del acto en sí, ya que a través de estas actividades identificaron no solo
herramientas de coherencia y cohesión, sino también encontraron un medio de desahogo y
expresividad creativa, que doto de sentido todo el ejercicio y su producto final; Mariela, toma
como recursos narrativos la fantasía y la originalidad en una pequeña historia desde una
secuencialidad propuesta a manera de narración.
Por su parte el trabajo de Juan destaca la riqueza de su narración exponiendo en ella
elementos de índole realista e imaginario; Juan logro que su texto reflejara elementos de su
realidad de una manera libre y espontánea, ya que por ejercicios anteriores, encontramos
relación entre su texto y su historia de vida. Ver anexo 8, enfrentándose a los procesos de
lectura y escritura desde una perspectiva distinta y más cercana, usando el ejercicio para decir
lo que ocurría en su vida. Esto deja ver que sin duda los estudiantes fueron afectados por las
dinámicas propuestas en el aula, dando sentido al ámbito humanista que es pieza clave de la
investigación, logrando acciones más consientes desde las necesidades que tiene el grupo
frente a sus contextos.
48
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Andrea
9 años
Cuarto grado 26 de febrero del 2013
Los hojos de miel
Tus ojos de miel tullos
parecen ser caramenlo
por eso todas las niñas
se enamoran deti y las
vuelves locas estoy muy
contenta por que tu
estas siempre lado mio
y nadie quiero que lo
sepa tu eres muy
hermoso y haora que te
vas te quiero agradecer
y que ta vaya bien en el
viaje adiós. Ver anexo 9
Procesos de construcción
del mensaje
Figuras retoricas
Indica una amplia
relación entre los
términos que no
expresan su sentido
literal sino figurado, se
hacen necesario las
relaciones simbólicas
entre los términos que
emplea
Construcción de metáfora
Emplea elementos de
carácter real y los
combina y
complementa con
elementos de índole
imaginativo, haciendo
que su texto cobre
relevancia en la
medida que indica una
abstracción de un
referente real de la
persona a la cual va
dirigido
Andrea, hace uso de la metáfora por símil, al utilizarla en frases como “…Tus ojos de miel
tullos parecen ser caramelo …” haciendo una comparación simbólica de sus sentimientos en
relación a su compañero y su mirada expresiva, permitiendo que la noción frente a este recurso
narrativo se ampliara, y fuera usado no solo en esta sesión , sino en algunas otras.
49
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Verónica
9 años
Cuarto
grado 12 de marzo 2013
La luz y tus ojos
alumbran
Tu alumbras como el
mar tus ojos
alumbran como la
luna que refleja tu
sopnrisa tu bellesa
no se conpara como
nadie cada vez que te
beo tu sonrisa meda
ganaz de zonreir
meda ganaz de guita
te el amor que siente
pormi por la luz de
tu amor y tu amor y
tu sonrisa de gotas
Ver anexo 10.
Procesos de
construcción
del mensaje
Figuras
retoricas
En este ejemplo se
evidencia el uso de
la retórica por símil
o comparación ya
que hacen un
contraste de manera
directa de un
elemento real con
otro imaginario
aseverando
semejanzas de
cualidad en este
caso la luz, desde el
uso del adverbio
“como”
Construcción de metáfora
Simboliza la realidad
de manera
ejemplificada con
elementos de la
cotidianidad, la luna,
el mar, el sol para
representar los
sentimientos y la
armonía que tiene el
texto
Verónica utiliza la simbolización de los sentimientos como un acto creativo y comparativo,
potenciando el acto comunicativo, como un referente de expresión puesto que en los ejercicios
se motiva la escritura libre y espontánea como un acto reflexivo y expositivo frente al resto del
grupo.
50
En el proceso de investigación se incluyeron nociones de poesía y poesía lírica Ver anexo 11
“diario de campo 12 marzo de 2013”, con el fin de proponer a los y las estudiantes elementos
útiles para designar objetos, relaciones y personas de una manera no literal entablando
relaciones de significación desde alegorías. Fue así como Andrea logro plasmar en su texto
una relación de significación y relación al expresar en su escrito “tus ojos de miel… parecen
ser caramelo” al igual que Verónica, quien expresa en La luz y tus ojos alumbran, “Tu
alumbras como el mar tus ojos alumbran como la luna que refleja tu sonrisa ”. En este
apartado podemos analizar la manera en la que los y las estudiantes usaron como recurso
narrativo la metáfora, haciendo uso de este elemento.
El ejercicio dio como resultado que los estudiantes buscaran desde la metáfora elementos
para expresar lo que sentían, así fuesen sentimientos de ira, dolor, alegría etc… sin recurrir a
los mensajes soeces, Ver anexo 12, este ejemplo en particular fue escrito originalmente con
palabras soeces que fueron modificadas con corrector haciendo uso de otro tipo de lenguaje.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Jhonnatan
13 años
Aula de aceleración 18 de septiembre del 2012
Una madre luchado
por sus hijos
Una vez una madre
luchadora e ya
trabajaba para sus
hijos a ora letoca a
su hijo trabajar para
cuidar a su mamá
porque ella ledio la
vida y ella a luchado
por sus dos hijos
llamados Daniel y
Jhonnatan ellos a ratos
no le obedecen pero
hay que considerar a
su madre ellos no
Intención comunicativ
a
Autobiografía Posee la escritura en
primera persona,
emplea espacios y
tiempos reales,
donde describe
vivencias e
interfieren personajes
de la vida cotidiana
como son la familia
(mamá y
hermano)además
expresa elementos
muy propios como
son los deseos
anhelos y modos de
ver la vida,
dotándole de un
sentido muy
personal y único,
describe eventos
cotidianos
51
siempre no le hacen
caso pero cuando sea
grande
el va a luchar por su
mama para siempre
Ver anexo 13
Mensaje social Hace pública la
condición de madre
cabeza de hogar
puesto que las
mujeres del país han
sufrido
transformaciones
sociales y culturales
sobre los roles que
tiene en la familia ya
que en algunos
hogares
colombianos la
madres es la que
saca adelante a sus
hijos.
Jhonnatan en su escrito describe sucesos importantes de índole persona l, los cuales se
articulan con los elementos importantes de la comunicación en la aula, puesto que hace uso
de la autobiografía para poder exteriorizar los deseos anhelos y experiencias además de hacer
una critica de orden social.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Pablo
12 años
Cuarto grado 12 de marzo del 2013
Mi madre
Madre yo la amo mi
madre la adoro pero
todos los dias me
sonrojo desde el dia
que me junte con esos
chicos que me daban
sigariyo ese dia me
bolbi como un
drgadictopaeyos parar
Intención comunicativa
Autobiografía Mantiene la estructura
en primera persona,
emplea la articulación
de tiempos, muestra
vivencias y personajes
de su vida cotidiana,
como son la familia y
los personajes de
barrio, emplea
vivencias personales.
52
mi madre para mi padre
ahora que ya entendí
sobre lo que me dijo mi
madre yo aprendi que
eso mui malo porque un
puede robar,
fumar,llorar por que la
hice llorar ,Ver Anexo
14
Mensaje social La letra de esta
canción ya que
muestra de manera
sencilla una carga alta
de contenido, de
mensaje significativo
ya que deja ver
elementos propios de
la calle, hace una
denuncia pública en
pro del desacuerdo
acerca de la influencia
negativa que tiene los
contextos en la vida
de los niños y niñas
Pablo ve la oportunidad de elaborar un mensaje de tipo anecdótico que transforma en una
experiencia simbólica y significativa, poniendo de manifiesto la inconformidad que tienen con
lo que sucede en su entorno. Este tipo de actividades potencia en los niños y niña la acción
participativa en cuanto a las dificultades y problemas que viven en sus familias y en su
cotidianidad, haciendo una crítica social. Pablo, consiguió a través de este ejercicio expresar
lo que sentía por la condición que tenía su madre, frente a la clase, desde este ejercicio.
El retratar las historias de vida hizo que la mayoría de los niños y niñas escribieran,
escucharan y leyeran, ya que hablar, escribir y escuchar de algo que saben y quieren
compartir, los empodera como poseedores de conocimiento.
En las sesiones desarrolladas en la primera etapa de la investigación, Ver anexo 15 “diario de
campo 2 de octubre 2012” y en la segunda etapa, Ver anexo 16 “diario 26 marzo de 2013”, se
generó la posibilidad que los niños y las niñas elaboran mensajes los cuales divulgaran la
idea que tienen a cerca del contexto en el que habitan, poniendo de manifiesto la
inconformidad que tienen frente a los problemas que enfrentan, como lo expuesto por
Pablo en su trabajo Mi madre.
Los cuadros anteriormente expuestos, evidencian los alcances de la investigación y los
elementos que potenciaron dichos logros, comprobando, que es posible realizar apuestas
desde la cotidianidad de los estudiantes.
Se presentan los procesos de comunicación en permanente fortalec imiento, ya que desde los
relatos, canciones e improvisaciones el papel del lenguaje se afianza, potenciando la voz
53
del estudiante como sujeto activo en el aula de clase, elementos claves a la hora de asumir
a los niños y niñas como constructores de conocimiento.
Esta propuesta se encaminó en orientar y fortalecer los procesos comunicativos con los niños
y niñas desde las expresiones del rap, gracias a las actividades desarrolladas dentro de los
procesos de escritura, lectura y oralidad, logrando que identificaran a través de la narración
y construcción de canciones elementos de reconocimiento e identidad propios y de sus
compañeros, generando dinámicas de comunicación a favor de la convivencia.
Los medios de socialización y aprendizaje en el aula deben posibilitar acciones encaminadas
a un aprendizaje más significativo, donde los temas vistos en clase se trasladen a la vida
cotidiana, como por ejemplo, a través de la metáfora se generó una dinámica con la
representación de los sentimientos y la construcción del lenguaje, ya que a pesar de que ellos
saben lo que sienten en muchas ocasiones no tiene como expresarlos y lo hacen de manera
agresiva o menos conveniente, es así como la escritura al igual que la lectura generó una
nueva representación frente a la manera de expresar lo que se quiere, dotando al estudiante de
elementos discursivos potentes al momento de hablar, escribir y relacionarse con sus
compañeros.
Los procesos comunicativos llevados a los contextos cotidianos de los y las estudiantes,
facilitan e impactan en gran medida las capacidades de ellos al momento de escribir, puesto
que ahora este acto se presenta a los estudiantes como una nueva forma de narrar, y de
expresar, es ahora la escritura un ámbito agradable, pero sobre todo asequible que genera
acciones reflexivas, no solo de forma sino también de contenido, ya que los estudiantes
analizaban el esquema de la escritura dándole sentido y difundiendo un mensaje claro sobre
los temas que les inquietaban y les interesaban. De esta manera entran en juego elementos
importantes no solo académicos sino también personales ya que se logran reflexiones que
motivan una mirada diferente sobre su diario vivir.
54
4. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LOGROS
4.1 Conclusiones
Este proyecto de investigación permite ir más allá del trabajo habitual con los procesos de
aprendizaje de la lengua, brindando al aula un nuevo aire, un respiro, en el que los niños y
niñas se otorguen la posibilidad de descubrirse y construir en la divergencia una posibilidad
real de cambiar su actitud de manera significativa frente a sus experiencias de vida, las
experiencias de vida del otro y sus procesos académicos.
La calle, como medio de socialización y aprendizaje, brinda un sinnúmero de herramientas
que los contextos escolares muchas veces dejan de lado por perpetuar la típica educación
centralizada en el docente como único poseedor de conocimiento, desconociendo el impacto
que se puede generar en el proceso de enseñanza, a partir de la cotidianidad inmediata de los
niños y niñas. No hay que desvirtuar el papel activo que la ciudad como contexto social-
cultural brinda a los y las estudiantes, ya que es un medio en constante cambio que, al ser
analizado con detenimiento, ofrece elementos para generar procesos de transformación social.
Ahora bien, no solo a partir de las particularidades del contexto social y de las características
que posee la ciudad sino también desde el orden creativo que el arte urbano brinda, como la
música rap, ya que la interacción que tienen el niño y la niña con la música es permanente.
Es preciso destacar que este tipo de música hace parte de toda una revolución de las
mentalidades en cuanto posibilita cambio, transformación, identidad, reflexión y singularidad,
haciendo visible el reconocimiento de nuevos entornos en donde los pensamientos, la
ideología o la filosofía de vida se manifiesta estéticamente en el ámbito sonoro; es por esto
que no podemos desvincular el aula de clases de este tipo de vivencias que configuran la
cotidianidad de los niños y niñas, influyendo en sus procesos de comunicación, maneras de
hablar, jergas y modismos que son utilizados en la escuela.
Este proyecto ha sido un reto, porque ha generado experiencias educativas y nuevas formas de
plantear el quehacer pedagógico ya que los saberes construidos y desarrollados a lo largo de
la práctica formativa, nutren la formación del docente como mediador de conocimiento dentro
del aula. Desde una perspectiva humanista, el educador en formación se asume como un
individuo consciente de su contexto social, que se sitúa en los paradigmas de la participación
55
y la interacción de los sujetos, en un entorno académico formal y no formal como aspectos
que configuran el contexto cotidiano en medio del cual se permite platear una visión reflexiva
sobre el conocimiento como producto de la interacción social-cultural.
Es entonces que el trabajo a desarrollar en el aula de clases se asume no como una
reproducción de la realidad, sino como una construcción propia de cada sujeto, acorde a lo
que ya ha cimentado en función de su entorno y su interacción cotidiana; de esta manera
diluye la mirada egocentrista del docente como único poseedor de conocimiento y abre las
puertas a una comunicación de empatía en una relación de horizontalidad.
4.2 Recomendaciones
4.2.1 A nuestros compañeros y compañeras
Creemos que es de suma importancia no solo destacar la labor que se desarrolla en el aula de
clases, sino también todos los procesos que configuran a nuestros estudiantes y su
cotidianidad, por ende recomendamos a nuestros compañeros y colegas que permitan que
estos elementos del argot cotidiano permeen nuestro que hacer pedagógico y los contenidos a
trabajar en el aula, ya que gracias a esta investigación pudimos constatar que al entablar este
tipo de relaciones entre lo cotidiano y lo “formal”, los niños y las niñas se sentían no solo más
cómodos, si no también más interesados por lo que se les mostraba en cada una de las
actividades.
4.2.2 A la institución
Recomendamos a la I.E.D. Manuela Beltrán sede B, donde fue llevada a cabo la
investigación, que no se restrinjan los procesos divergentes que se puedan desarrollar en el
ámbito escolar, ya que estos ayudan a generar nuevas dinámicas y le brindan un nuevo
aire al aula; invitamos a que se dejen a un lado los prejuicios que se tienen frente a este tipo
de apuestas que van en pro de la comunicación, y nacen, como en este caso, de las
necesidades e intereses de los propios estudiantes. Creemos que negar las lógicas que los
configuran, sería negar al sujeto mismo en su actuar y su haber, por ende es determinante la
postura que la institución a sume.
56
4.2.3 Al proyecto curricular:
Es necesario que los maestros y estudiantes se exijan en su quehacer pedagógico
respondiendo a las necesidades que se presentan en el aula, puesto que de esto dependen
muchas de las intervenciones y propuestas que se lleven a las Instituciones, contribuyendo
así a la formación personal y profesional de los futuros Licenciados en pedagogía infantil
3.3 Logros
El trabajo de investigación desarrollado en el I.E.D Manuela Beltrán sede B fue presentado
en espacios abiertos, donde se mostraron algunos alcances de la propuesta de manera que
el trabajo expuesto anteriormente fuera reconocido:
REVISTA PRE-TIL UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
Publicación artículo: Rap una propuesta de comunicación alternativa popular en el
I.E.D Manuela Beltrán
Ver PDF
CÁTEDRA INFANCIAS Y PEDAGOGÍA, "INFANCIAS EN LA RED"
Ponentes 22 de mayo de 2013 Auditorio central de la facultad tecnológica de la UDFJC
Licenciatura en pedagogía infantil Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital francisco José de Caldas
COLOQUIO DE VIVENCIA: LA PEDAGOGÍA EN LA COMUNICACIÓN
TRANSMEDIÁTICA
Ponentes 24 de mayo de 2013
Centro empresarial compensar Licenciatura en pedagogía infantil Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital francisco José de Caldas
ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN DE
DOCENTES PARA LA INFANCIA “SABERES Y CONOCIMIENTOS
CONSTRUIDOS EN LAS PRACTICAS FORMATIVAS ¿UNA DISTINCIÓN
NECESARIA?”
Ponentes 6 de septiembre 2013
Auditorio FélixPontificia universidad Javeriana La Universidad de San Buenaventura La Pontificia Universidad Javeriana
La Universidad Pedagógica Nacional
57
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas La Fundación Universitaria Monserrate La Universidad de La Sabana
ENCUENTRO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS Y LENGUA
CASTELLANA
Mención de honor
5 de octubre de 1013 CAU Bogotá
Universidad Santo Tomas primer claustro universitario de Colombia educación abierta
y a distancia
58
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61
5. ANEXOS
5.1 Anexo
62
5.2 Anexo
63
5.3 Anexo
64
5.4 Anexo
Diario de campo 11 septiembre
Objetivo:
• Lograr en los niños un acercamiento ameno con las expresiones propias del rap
aproximándolos a los procesos de oralidad, lectura y escritura
Materiales:
-Buzón (caja de cartón)
-Computador Amplificador de sonido
-Videos (REAL la Etnia, Ari arriba los busca vidas, Fondo Blanco Mi Vida y Grafitis Arte
Urbano 'Los Muros Nos Hablan Nº 1' (Chile)).
Actividad
Paso1 Se organizaron los puestos de manera que todos tuvieran una vista clara de los vídeos
que teníamos preparados, luego mostramos una caja, que fue usada por los niños y niñas para
que pudieran poner las notas acerca de lo que nos quisieran decir, ideas que tenían frente al
espacio y demás
Paso 2 Mostramos los videos REAL la Etnia, Ari arriba los busca vidas, Fondo Blanco Mi
Vida y Grafitis Arte Urbano 'Los Muros Nos Hablan Nº 1' (Chile)). Los cuales exponen
claramente la importancia del arte urbano.
Paso 3 Mientras se reproducían los videos contamos algunos aspectos de la historia del Rap,
y su importancia como género dentro del arte urbano, notando s iempre que el Rap, al igual
que la literatura tiene una historia que contar con unos personajes, un inicio, una trama, y un
desenlace; y que estas expresiones casi siempre denuncian la desigualdad y la injusticia
social.
Descripción de la sesión:
En esta sesión, notamos una disposición y un ánimo diferente en comparación a la sesión
anterior, puesto que los niños y niñas nos esperaban con ansias, miraban por la pequeña
ventana si nuestra llegada estaba cerca, a demás del recibimiento con aplausos y abrazos
por parte de ellos.
Al contar lo que íbamos a hacer se notaron dispuestos a trabajar, y observaron que para
esta actividad habíamos tenido en cuenta lo que ellos nos contaron sobre sus gustos y
expectativas. En el medio de la reproducción del los videos, dos niños se apartaron de la
actividad y empezaron a agredirse físicamente y muchos de los niños animaban esta
discusión, con palabras de aliento y aceptación a esta escena, en ese momento Diana tomando
casi el papel de réferi de boxeo, pidió a los espectadores que estaban tan interesados en la
escena que les ayudaran a los dos estudiantes a resolver esta disputa de otra forma,
haciendo la salvedad que el dialogo es la mediación en los conflictos que se presentan, luego
de esta intervención Katerin realizó una comparación de las disputas que tiene los raperos, y
como desde sus líricas resuelven los conflictos cuando escucharon esto lo niños se sintieron
apenados y dejaron de discutir. Al finalizar la actividad recogimos algunas notas que habían
dejado en el buzón, gracias a esta iniciativa los niños y niñas dejaron ver el gran interés por
la clase y manera de cómo ven en nosotras un apoyo.
65
5.5 Anexo
66
5.6 Anexo
67
5.7 Anexo
Diario de campo 26 febrero 2013
Objetivo
Reconocer el lenguaje formal dentro del esquema textual, separándolo de la oralidad,
a través del uso de conectores que den coherencia y cohesión al texto
Materiales
Marcador
Tablero
Actividad
Paso1 Organizamos el salón a manera de mesa redonda, luego una de las docentes en
formación escribió en el tablero palabras que sirven como conectores por ejemplo:
· Había
· Entonces
· Allí
. Cuando
. A veces
. Luego
Paso 2: Después pedimos que realizaran una historia con estas palabras. Para esta historia fue
necesario que crearan un personaje protagónico al cual le sucederían una serie de hechos y
para esto dimos las siguientes pautas:
. Nombre
. Género
. Gusto
. Miedo
Descripción de la sesión:
En esta sesión el trabajo con los y las estudiantes tenía una construcción interesante, puesto
que en cada una de las intervenciones que hacían salían cosas ingeniosas y creativas, a
demás de develar un poco el contexto, ya que describían un personaje ya existente con
unas característica muy determinadas.
Cuando nos acercábamos a cada uno de los niños y niñas para ver de qué manera
empleaban las características antes expuestas , se veía notablemente que los personajes
estaban guiados por agentes reales, a diferencia de uno que otro que escribía sobre seres
fantásticos, pero que tenían algo en común develaban sus sentimientos asi sea directa o
indirectamente
.
68
5.8 Anexo
69
5.9Anexo
70
5.10 Anexo
71
5.11 Anexo
Diario de campo 12 marzo de 2013
Objetivos
Generar los niños y las niñas un vínculo entre la poesía y la poesía lírica desde sus
composiciones
Incentivar en los niños la escritura de contenidos sentimentales en la poesía lirica
Materiales
hojas
lápiz
marcador
Actividad
Paso 1 Se organizó el salón, en esta sesión retomamos conceptos vistos en la clase pasada
como poesía, rima y texto. Hicimos una lluvia de ideas que se escribieron en el tablero
Paso 2 Explicamos qué es poesía lírica y cómo podemos construir una
Paso3 En una hoja los niños y niñas escribieron todos los sentimientos que tenían por una
persona un animal u objeto, usando metáforas y simbologías como por ejemplo: mi amor es
tan dulce como la miel de las abejas.
Paso4 Después los niños y niñas convirtieron los escritos en una especie de canción privada
a la cual le dieron, un ritmo, una sonoridad y un estilo propio.
Descripción de la sesión:
Hoy al iniciar con la sesión nos encontramos que los niños ya estaba tomado su refrigerio
había un desorden total, la indisciplina era general, al ver tal hecho las docentes en formación
hicimos el acuerdo que después de nuestra sesión podrían tomar sus alimento, algunos
niños refutaron tal acuerdo pero al final todos acataron esto.
Cuando estábamos hablando de la poesía nos dimos cuenta que un factor que influye en los
escritos son los sentimientos y el vinculo que tenemos con representarlo con lo bello de la
vida , Un escrito al cual denota la experiencia sensible entre el sentimiento y el contexto
es el de Daniela (mamita mamita eres muy bonita, es tan bonita que no importa si estas
viejita te amo te amo te amo mi mamita) aunque aquí muestra algo muy plano falta escuchar
cómo interpreta esta poesía lirica con su ritmo tono y sentido que le da la niña
72
5.12 Anexo
73
5.13 Anexo
74
5.14 Anexo
75
5.15Anexo
2 de octubre
Objetivos específicos:
Potenciar desde la improvisación elementos propios de la comunicación oral
Lograr que los niños y niñas identifiquen la importancia de sus historias de vida.
Materiales
Invitado
Hojas Lápices
Pistas de rap
Actividad
Paso1 Organizamos el salón a manera de mesa redonda, luego hicimos la presentación de
nuestro invitado John Rodríguez quien hablo un poco de su vida como rapero en los buses,
la importancia que tienen las historias de vida y como estas se enriquecen con la educación.
Paso 2 luego, nuestro invitado improvisó un poco, esto con el fin de que pudiéramos analizar
el nivel de rima, coherencia y reflexión personal presentes en este ejercicio, y como estos
elementos construyen un mensaje.
Descripción de la sesión
En la clase de hoy los niños y niñas tenían expectativa sobre el invitado que llevamos.
Cuando les presentamos a Jhon Rodríguez y el les hablo de su vida hubo empatía por parte de
ellos ya que Jhon Rodríguez es un joven de tan solo 19 años, quien les hablo un poco de su
vida de rapero, en las calles de Bogotá, cuando Jhon Rodríguez Estaba hablando de la historia
del rap los niños se pusieron inquietos y enseguida le pidieron que improvisara para ello.
Cuando Jhon Rodríguez Canto todos los niños se emocionaron y fue ahí la pista perfecta para
que ellos empezaran a escribir y componer sus propias experiencias. Al finalizar nos dimos
cuenta que los niños se sintieron muy bien ya que sabían que el rap en su aula de clase sería
tomada enserio por personas que sabían del tema.
76
5.16 Anexo
26 marzo de 2013
Objetivo
· Lograr en los niños un acercamiento ameno con las expresiones propias del rap
aproximándolos a los procesos de oralidad, lectura y escritura.
· Generar en los niños y las niñas un vínculo entre la poesía y la poesía lírica desde sus
escritos.
· Potenciar desde la improvisación elementos propios de la comunicación oral
Materiales
Hojas
lápiz marcador
filmadora o grabadora
Actividad
Paso 1 Se organizó el salón de manera que los niños y niñas se sintieran cómodos y
dispuestos a trabajar.
Paso2 En una hoja los niños y las niñas escribieron una canción de su autoría la cual fue un
relato de todo lo que ellos quisieron expresar.
Paso 3 Después de haber realizado la canción, hicimos una grabación
Descripción
Hoy los niños y niñas estaban muy entusiasmados con la idea de que los grabáramos y
escucháramos su canción; al principio muchos no sabían como terminar la canción ya que
llevábamos en este proceso desde la sesión anterior, sin embargo encontraron entre ellos
mismos la manera de terminar sus composiciones.
Al empezar las grabaciones, muchos ya no querían pasar, y algunos pedían que fuéramos a
grabar en las escaleras de afuera del salón ya que no querían que sus compañeros los
ridiculizaran, pero poco a poco se animaron y lograron grabar sus canciones enfrente de sus
compañeros, por motivos de tiempo no pudimos grabar las canciones completas, pero si
fragmentos de casi todas las canciones.
Luego de terminar recogimos las canciones y les dijimos que llevaríamos las grabaciones para
que ellos las vieran, a lo que respondieron con mucho entusiasmo.
