PROYECTO DOCENTE Atención a la Diversidad Grp de Clases

Datos básicos de la asignaturaTitulación: Máster Univers. en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, FP y E.IdiomasAño plan de estudio: 2009

Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Escuela Internacional de Posgrado

Nombre asignatura: Atención a la DiversidadCódigo asigantura: 50440117Tipología: OPTATIVAPeriodo impartición: Primer cuatrimestre

Créditos ECTS: 4Horas totales: 100Área/s: Teoría e Historia de la EducaciónDepartamento/s: Teoría e Historia Educ.y Pedag.Social

Coordinador de la asignatura

TRIGUEROS GORDILLO MARIA GUADALUPE

Profesorado

Profesorado del grupo principal:

TRIGUEROS GORDILLO MARIA GUADALUPE

Objetivos y competencias

Objetivos:

O.1. Adquirir los conocimientos básicos para atender a la diversidad en el aula

O.2. Diferenciar los tipos de diversidad en educación y las medidas de atención específicas

O.3. Saber realizar las adaptaciones necesarias en los niveles de programación para atender a la

diversidad.

O.4. Adquirir la terminología adecuada para la atención a la diversidad.

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Atención a la Diversidad

Grp de Clases Teórico-prácticas de Atención a la Diversidad

CURSO 2020-21

Última modificación 14/09/2020 Página 1 de 12

O.5. Conocer la normativa que regula la atención educativa a la diversidad.

Competencias Básicas:

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en

el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución

de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o

multidisciplinares) relacionado con el área de estudio.

CB8.- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad

de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones

sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y

juicios.

CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos yrazones

últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un

modo claro y sin ambigüedades

CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permita continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales:

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la

educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en

sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para

aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que

faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

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CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar

problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas:

CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con

diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y

psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje.

CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro

atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de

aprendizaje y convivencia.

Contenidos o bloques temáticos

1. La diversidad en educación

1.1. Concepto de diversidad.

1.2. Evolución de la atención a la diversidad

1.3. La atención a la diversidad en el sistema educativo.

2. La organización de la respuesta educativa. La atención a la diversidad en la enseñanza

secundaria

2.1. Contextos de actuación

2.2. Medidas educativas de atención a la diversidad.

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2.3. Planificación de la respuesta educativa a la diversidad.

3. La atención a la diversidad en la programación y en la unidad didáctica.

3.1. Programación vs Unidad didáctica

3.2. Las adaptaciones curriculares

4. Recursos para la atención a la diversidad

Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos

1. La diversidad en educación

1.1. Concepto de diversidad.

1.2. Evolución de la atención a la diversidad

1.3. La atención a la diversidad en el sistema educativo.

2. La organización de la respuesta educativa. La atención a la diversidad en la enseñanza

secundaria

2.1. Contextos de actuación

2.2. Medidas educativas de atención a la diversidad.

2.3. Planificación de la respuesta educativa a la diversidad.

3. La atención a la diversidad en la programación y en la unidad didáctica.

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3.1. Programación vs Unidad didáctica

3.2. Las adaptaciones curriculares

4. Recursos para la atención a la diversidad

Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Créditos Horas

B Clases Teórico/ Prácticas 2 20

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del

alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar

(y el tiempo dedicado) pueden ser:

- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico -

prácticos.

- Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover el

aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del

profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas... Cualquier actividad

realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los

alumnos y las propuestas de enseñanza.

- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y

selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión,

estudio individual. .

Se utilizarán recursos diversos para la preparación de la asignatura: audiovisuales, prensa,

bibliográficos, recursos digitales, etc...

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Los estudiantes llegarán a saber elaborar recursos propios para el uso en el aula de secundaria

Sistemas y criterios de evaluación y calificación

La mayor carga de la calificación vendrá dada por el trabajo continuo, que deben ser superados.

Los trabajos grupales e individuales supondrán un 50%, el ejercicio de asimilación de contenidos,

un 40% y la asistencia y participación un 10%. La tipología de trabajos se especifican en el proyecto

docente anual.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar tareas no obligatorias para subir la calificación

final del curso, siempre que ésta sea un 5 o más.

Son objeto de evaluación:

a) Elaboración de los trabajos en grupo planteados por el profesorado

b) Elaboración de las tareas individuales

c) Ejercicio que demuestre el grado de interiorización y asimilación de los contenidos

d) Asistencia a las sesiones de clase y participación activa y constructiva en las mismas

e) Exposiciones

Criterios de calificación del grupo

El sistema y criterios de evaluación son válidos para los tres escenarios posibles en los que se

pueda encontrar la enseñanza: escenario 0 (presencial), escenario A (Semipresencial) y B ( On Line

)

Cada estudiante debe de entregar en las fechas que se señalen a comienzo de curso, las tareas y

trabajos obligatorios para superar la asignatura. Al menos uno de los trabajos será en grupo, con un

total de 4 estudiante por cada uno de ellos.

Los trabajos se realizarán teniendo como base, además de los contenidos impartidos, lecturas y

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anñalisis de literatura científica, documentos de hemeroteca, prensa diaria, legislación educativa,

recursos audiovisuales, consulta y análisis de repositorios de recursos docentes de niveles no

universitarios, visitando y análisis de material audiovisual.

Como ejercicio final de la asignatura (Ejercico de asimilación de contenidos), cada estudiante

entregará al finalizar el periodo docente un ejercicio en el que, partiendo de un eje temático que le

será dado, sintetice el contenido aprendido, desde una visión crítica y reflexiva y además, haga una

autoevaluación

Medidas de contingencia Escenarios A y B:

- Escenario A (Semipresencialidad)

El estudiante seguirá la asignatura mediante un sistema multimodal, combinado la presencialidad

en el aula con la docencia on Line. La presencialidad se adaptará cuando esté completa la

matrícula y pueda valorarse la capacidad del aula. Además los estudiantes tendrán trabajo

asíncrono con seguimiento y autorización individual y grupal . Para la presencialidad se realizarán

tantos grupos como las medidas sanitarias aconsejen en función de la capacidad del aula. Los

subgrupos serán estables y no podrá realizarse cambios de grupos a no ser que haya una

justificación documental que lo sostenga. Los grupos de trabajo se realizarán en función de los

subgrupos presenciales. El trabajo en grupo será habilitado en las clases on Line, dentro de la

plataforma.

Escenario B (On line)

La enseñanza será completamente on Line a través de la plataforma BBColaborate

Tanto por los escenarios O=,A y B las tutorías se realizarán de manera telemática por los

procedimientos y espacio s habilitados al respecto (correo electrónico, Microsoft Tems y BB

Collaborate). Se habilitará un espacio en Enseñanza Virtual para esta actividad.

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Tribunales específicos de evaluación y apelación

Presidente: EMILIO LUIS LUCIO-VILLEGAS RAMOS

Vocal: ANTONIO JOSE CAMACHO HERRERA

Secretario: DOLORES LIMON DOMINGUEZ

Suplente 1: MIGUEL ANGEL BALLESTEROS MOSCOSIO

Suplente 2: NOELIA MELERO AGUILAR

Suplente 3: ROCIO VALDERRAMA HERNANDEZ

Bibliografía recomendada

INFORMACIÓN ADICIONAL

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

- Banks, James A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum, and Teaching. 6th ed.

New York [etc: Routledge, 2016

- Cabrerizo Diago, Jesús, and María Julia Rubio Roldán. Atención a la diversidad?: teoría y

práctica / . Madrid: Pearson Prentice Hall,, 2007. Print.

Rojas Pernia, Susana, and Ignacio Haya Salmón. Fundamentos pedagógicos de atención a la

diversidad . Santander: Editorial de la Universidad de Cantabria, 2018. Print.

BIBLIOGRAFÍA ESPECIFICA:

- Aguilar Montero, L.A. De la integración a la inclusividad?: la atención a la diversidad, pilar básico

en la escuela del siglo XXI . Buenos Aires: Espacio Editorial, 2000.

- Cárdenas Sánchez, J.;Timón Benítez, L.M.. Atención a la diversidad en la Educación Secundaria

Obligatoria?: propuestas educativas para su desarrollo en el marco escolar . Sevilla: Wanceulen

Editorial, 2010.

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Atención a la diversidad: Perspectivas y normativas inclusivas

- Castell Cerezo, C.: Revista de la Facultad de Derecho de México, ISSN 0185-1810, Vol. 69, Nº.

275, 1, 2019, págs. 35-62

- Díaz Pareja, E. La atención a la diversidad de los alumnos de educación secundaria obligatoria.

Jaén: Universidad de Jaén, 2002.

Feliz Murias, T., Ricoy Lorenzo, MC. La atención a la diversidad en el aula [Recurso electrónico]?:

Estrategias y recursos . S.l: s.l.

- Druker Ibáñez, S.: El giro epistemológico: De la diversidad de los otros a la diversidad como

condición del encuentro

REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, ISSN 0717-6945, Vol. 19, Nº. 39, 2020,

págs. 227-239

- García Rodríguez, Y. Diversidades culturales desde una concepción plural en el aula de

Educación Primaria y Secundaria

Prisma Social: revista de investigación social, ISSN-e 1989-3469, Nº. 25, 2019 (Ejemplar dedicado

a: La Sociedad del Aprendizaje: Retos Educativos en la Sociedad y Cultura Posmoderna), págs.

66-83

- González Peiteado, M R. Pino Juste: Los estilos de enseñanza: construyendo puentes para

transitar las diferencias individuales del alumnado. Revista complutense de educación, ISSN

1130-2496, Vol. 27, Nº 3, 2016, págs. 1175-1191

- Hormigo Gamarro, F. Atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria?: medidas

de atención?: la evaluación psicopedagógica . Sevilla: Wanceulen Editorial, 2010.

- Huguet Comelles, Teresa. Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó,

2006.

- Junta de andaluc ía: Necesidades específicas de apoyo educativo. Colección de materiales;

Edición: 2011

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Publicación:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/neae/-/enlaces/listado

/Gq

- Lozano Martínez, J.; Cerezo Máiquez, MC.; Alcaraz García, S.. Plan de Atención a la diversidad .

Madrid: Alianzal, 2015.

- Hormigo Gamarro, Fran. La atención a la diversidad en el marco escolar?: propuesta de

integración para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo . Sevilla: Wanceulen

Editorial, 2010.

- Hudson, D. Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos . Madrid: Narcea Ediciones,

2017.

- Martínez Romero, J. Lecturas comprensivas?: atención a la diversidad. Leo párrafos . Granada:

Grupo Editorial Universitario, 2003

- Mayo Pais, E.; Fernández de la Iglesia, J.; Roget Salgado, F.:

La atención a la diversidad en el aula: dificultades y necesidades del profesorado de educación

secundaria y universidad

- Oliver Vera, M. C. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ANTE LA DIVERSIDAD:

DILEMAS DEL PROFESORADO Edición: 2003

Publicación: Barcelona. Octaedro

- Peñafiel Martínez, F.; Torres González, J.A.; Fernández Batanero J.M. Evaluación e intervención

didáctica?: Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo . Madrid: Pirámide, 2014.

PLAN ESTRATÉGICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DE UNA ESCUELA

INCLUSIVA; Gobierno Vasco. Departamento de Educación.2012 Publicación:

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_inno

vacio

- Serrano Rodríguez, R.; Huertas Abril, C. La educación sí importa en el siglo XXI . Madrid:

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Síntesis, 2016.

- Toboso Martín, M.; Vázquez Ferreira, M.A; Díaz Velázquez, E.; Fernández-Cid, M.; Villa

Fernández, N.; Gómez Esteban, N. Sobre la educación inclusiva en España: políticas y prácticas.

Intersticios: Revista sociológica de pensamiento crítico, ISSN-e 1887-3898, Vol. 6, Nº. 1, 2012

(Ejemplar dedicado a: Las voces de la trastienda), págs. 279-296

NORMATIVA

?LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Texto

consolidado, 23-03-2018).

?LEY ORGÁNICA 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación

parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil (Texto consolidado, 2015).

?LEY ORGÁNICA 8/2015, de 22 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia ya

la adolescencia (BOE 23-07-2015)

?LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (Texto consolidado).

?LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (Texto consolidado, 2020).

?INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

?ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

?ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

(BOJA 29-07-2016).

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?ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

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Documents

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