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Consejería de Educación, Cultura y Universidades
El Proyecto Educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada en su redacción en el apartado 3 por los artículos 74 y 75 dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE. Proyecto Educativo del centro es un documento que supone una planificación a medioy largo plazo, y que, por tanto, debe incorporar todos aquellos aspectos que tenganuna cierta vocación de permanencia en el tiempo, a diferencia de la ProgramaciónGeneral Anual, que supone la planificación del centro para un curso académico.
PROYECTO EDUCATIVO
Curso 2015/2016 Centro: ANA CAICEDO RICHARD Localidad: LORCA Municipio: LORCA
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INDICE .......................................................................................................................................... 1
1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
Y DE LOS ALUMNOS. ................................................................................................... 3
2 LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIO COMPLEMENTARIOS. .......... 8
2.1 LA OFERTA EDUCATIVA ............................................................................. 8
2.2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .............................................................. 9
3 LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. ..................................... 9
3.1 OBJETIVOS: ................................................................................................... 10
3.1.1 PERSONALES: ........................................................................................ 10
3.2 RECURSOS MATERIALES: ......................................................................... 11
3.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS: ................................................................... 12
3.4 ASPECTOS FUNCIONALES: ........................................................................ 13
3.5 ASPECTOS PEDAGÓGICOS: ....................................................................... 14
3.6 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: ............................................................... 15
4 EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS. ......................................................................... 17
5 LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS. .................................................................................................... 18
6 LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE
PROFESORES ............................................................................................................... 19
7 EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................ 20
8 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .................................................................... 20
8.1 OBJETIVOS DEL PLAN ACCION TUTORIAL. .......................................... 24
8.2 FUNCIONES DEL TUTOR ............................................................................ 25
8.3 ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................... 25
8.4 METODOLOGÍA ............................................................................................ 27
8.5 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................... 28
8.6 EVALUACIÓN ............................................................................................... 28
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1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
Teniendo en cuenta que las características del entorno y del alumnado influirán y
fundamentarán la planificación de este trabajó, así como su posterior desarrollo,
pasamos a describirlo brevemente.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO:
El centro denominado Ana Caicedo Richard, se encuentra situado en la Calle
Francisco Escobar Barberán, nº 35, en una zona de nueva expansión de la ciudad de
Lorca, más concretamente en un barrio denominado “Los Naranjos”, lindando con los
barrios de San José y de la Viña por un lado y con los nuevos barrios que se extienden
por la zona del gato y camino Marín.
Este centro fue inaugurado en el curso escolar 2008-2009 para dar respuesta a las
necesidades de escolarización de los colegios colindantes: CEIP Andrés García Soler,
CEIP Alfonso X El Sabio y CEIP Pérez de Hita de la Viña.
Cabe destacar en este apartado que el centro escolar ha visto aumentado de
manera exponencial el número de alumnado del centro en los últimos cursos
escolares.
Es en la Memoria Final de cada uno de los cursos escolares donde aparecen
reflejados las actividades que se han llevado a cabo en relación al Proyecto de
Puertas Abiertas que se inició en el curso escolar 2009-2010 y los magníficos
resultados obtenidos consiguiendo que el número de solicitudes presentadas en la
secretaría del centro hayan ido aumentando progresivamente. A continuación se
comparte un cuadro evolutivo de cómo se han ido desarrollando las solicitudes en el
fase ordinaria del Proceso de Admisión de cada uno de los años escolares:
AÑO ESCOLAR Nº DE SOLICITUDES EN FASE ORDINARIA DE ADA
2008-2009 El centro escolar abre sus puertas con 32 alumnos: 22 alumnos de
3 años y 10 alumnos de 5 años.
Solicitudes recogidas en la Secretaria del Centro: 9
2009-2010 Solicitudes recogidas en la Secretaria del Centro: 21
2010-2011 Solicitudes recogidas en la Secretaria del Centro: 38
2011-2012 Solicitudes recogidas en la Secretaria del Centro: 44
2012-2013 Solicitudes recogidas en la Secretaria del Centro: 89
2013-2014 Solicitudes recogidas en la Secretaria del Centro: 108
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Por tanto el número de matriculas efectuadas en la Secretaria del centro
durante el periodo de matriculación de cada uno de los años ha ido progresivamente
aumentando en cada uno de los cursos escolares.
Aspecto que habrá que tener en cuenta durante este curso escolar, para
continuar realizando actividades que nos permitan seguir estableciendo relaciones con
las guarderías de la zona, teniendo además en cuenta que muchas familias del centro
tiene a sus hijos pequeños en ellas.
Por consiguiente en la actualidad contamos con las dos etapas y con catorce
unidades; doble linea de 1º a 3º de Educación Infantil y de 1º a 3º de Primaria, una de
4º y una de 5º de Primaria.
Las familias de un nivel socio-cultural medio, se dedican a las actividades económicas
del sector secundario y terciario: industria y servicios. La participación de las mismas
en el desarrollo de las actividades del centro es satisfactoria, encontrado apoyo en las
actividades cada vez que es solicitada.
En cuanto a los servicios y relaciones que el centro establece con otras entidades
públicas, nos encontramos con numerosas entidades educativas y sociales de nuestro
entorno que se pueden ver reflejadas en la programación de actividades
complementarias que realiza el centro y en el apartado 6 de la PGA titulado “Planes de
actuación acordados y aprobados por el centro que no están incluidos en el Proyecto
Educativo”. Cabe destacar las relaciones establecidas con la Concejalía de Educación
del Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal, el Instituto Municipal de Juventud y
Deportes, la Universidad de Murcia y la Universidad Católica de San Antonio.
Este año continuaremos fomentando la relación con los colegios bilingües próximos al
centro educativo para la realización de actividades extraescolares.
El centro cuenta con veinticuatro profesores para atender las catorce tutorías y sus
especialidades. El centro también cuenta con un equipo de atención a la diversidad
compuesto por especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje (parcial
compartida con otro centro) y los especialistas del Equipo de Orientación Educativa y
Psicológica que acuden al centro quincenalmente para evaluar a nuestro alumnado.
El centro cuenta con una asociación de padres y madres que colabora de manera muy
estrecha en la gestión de las actividades del centro.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO:
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El centro, construido para ser de doble línea y con capacidad para 450 alumnos,
consta de tres módulos:
El módulo de infantil que consta con seis aulas con sus correspondientes
baños (adaptados a la edad de los alumnos). En este módulo también se
encuentra la sala de usos múltiples, sala de profesores de infantil y sala de
apoyo.
El módulo de Primaria, que cuenta con 12 aulas normalizadas, además de
otras cuatro aulas más pequeñas para la realización de distintas actividades:
tutorías con padres, espacio de apoyo educativo, despacho del equipo de
orientación, entre otros usos. En este módulo se encuentran los despachos de
dirección, la sala de profesores, el aula Plumier y conserjería.
El módulo de servicios que aglutina al comedor escolar y la cocina, el salón de
actos y el pabellón deportivo.
Y por último la pista polideportiva cubierta.
Todos los espacios descritos son utilizados en horario de mañana por el colegio y por
las tardes el centro es ocupado en horario de 16.00 a 18.00 horas por las actividades
extraescolares y de 18.00 a 19.00 horas de lunes a jueves por la asociación de Mujer y
Cultura para dar Apoyo Escolar.
Una vez vistas las particularidades del entorno y del centro, pasaremos a analizar las
características psicoevolutivas de los niños/as a quienes va destinada esta actividad
docente.
1.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA:
A. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL:
Partiendo de la psicología, y apoyándonos en autores tales como Ausubel, Vigotsky y
Piaget, cada uno en su campo de desarrollo, señalamos a continuación las
características más sobresalientes de los niños y niñas de 3 a 5 años, grupos de edad
que incluye el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, teniendo en cuenta que
en esta etapa los niños y niñas pasan de la etapa sensoriomotora a la etapa
preoperatoria con todos los cambios que ello conlleva:
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AMBITO
COGNITIVO
Esta etapa se caracteriza por la aparición de la inteligenciarepresentativa, es
decir, las representaciones sustituyen a las manipulaciones.
Su pensamiento está formado por preconceptos, que según Piaget tienen la
particularidad de estar a medio camino entre la generalidad propia del concepto
y la individualidad del elemento.
Ausencia de equilibrio, por consiguiente tiene un pensamiento inestable,
discontinuo y mutable.
Transducción, en términos piagetianos posee un razonamiento que va de lo
particular a lo particular y que procede por analogías inmediatas.
Yuxtaposición, realiza afirmaciones fragmentarias e incoherentes sin que
existan entre ellas conexiones causales, temporales o lógicas.
Sincretismo, es decir, estos niños/as perciben por visiones globales.
Egocentrismo, tienen tendencia a aceptar su propio punto de vista como
único, desechando el de los otros.
Estatismo, son incapaces de comprender o considerar los cambios y las
transformaciones.
Irreversibilidad, incapaces de ejecutar una misma acción en sus dos
recorridos.
Centración, tienden a prestar atención en algunos de los aspectos de un
objeto o situación y, de esta manera obtener un deformación del juicio o
razonamiento.
Su lenguaje y pensamiento están reducidos al momento presente y a hechos
concretos. Narran historias con unasecuencialógica.
AMBITO
MOTÓRICO
Presentan una motricidad gruesa avanzada que le permite de forma autónoma
desplazarse en ambientes cotidianos y menos habituales, y con una motricidad
fina bastante precisa.
AMBITO
AFECTIVO
Nuestros niños ya establecen relaciones afectivas con otros compañeros y
adultos, no solo con los miembros de su ámbito familiar.
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AMBITO
SOCIAL
Con la ayuda de las actividades cooperativas realizadas en el ámbito escolar van
progresivamente abandonando su egocentrismo, ayudado también por el
aprendizaje de normas y cumplimiento de ellas.
AMBITO
MORAL
Son niños que van construyendo su identidad de forma paulatina, aceptando y
valorando sus limitaciones. Les proporcionamos experiencias donde ellos vayan
tomando un concepto positivo de sí mismo, construyendo progresivamente una
moral autónoma.
B. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
Este curso escolar el centro cuenta con el primer ciclo de Educación Primaria, cuyo
alumnado según Piaget se encuentran entrando en la etapa de las Operaciones
Concretas. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o
estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y,
a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones acertadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se
varíe su forma.
A los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales, es decir,
adquiere la capacidad de la reversibilidad. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo
todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.
Y por último cuando alcanza los 9/10 años el niño accede al último paso en la noción
de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque
estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Además la escuela no sólo se va a preocupar de transmitirles conocimientos, sino
también valores y hábitos siempre en un clima de afecto y aceptación, donde se radie
un clima lúdico y de alegría, ya que se pretende que ellos vayan asimilando y
aceptando la realidad a través de la interacción con los objetos, con la ayuda del
adulto u otro compañero más capaz que él y en estrecha relación con la familia
(L.O.E.).
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2 LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIO COMPLEMENTARIOS.
2.1 LA OFERTA EDUCATIVA
El CEIP Bilingüe ANA CAICEDO RICHARD de Lorca es un centro de titularidad
pública, dependiente de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la
Región de Murcia. Es un centro de doble línea que desarrolla las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria.
En el curso 2015-2016, nuestro séptimo año al servicio de la Comunidad Escolar, se
imparte docencia desde el 2ºciclo de Educación Infantil hasta 6º curso de Educación
Primaria.
En el curso 2010-2011 fuimos seleccionados para formar parte de Colegios Bilingües
Región de Murcia en la modalidad intermedia e impartiendo en lengua extranjera
inglés las materias de Ciencias Naturales, Inglés y Plástica en E.Primaria. Además el
centro participa, por decisión del Claustro, del Consejo Escolar y con el apoyo de las
familias, en las evaluaciones de nivel de Inglés realizadas por organismos autorizados
por la Consejería de Educación y Universidades. El centro escolar es un centro
examinador de Trinity Collegue.
En el curso escolar 2012-2103 la Etapa de Educación Infantil comienza a desarrollar
una metodología basada en proyectos y tareas, en la que no se utiliza material editado
y absolutamente todo se "construye" en el centro, con la inestimable colaboración de
las familias, principio metodológico clave de este centro y de esta etapa escolar.
Es una metodología que basa su aprendizaje en la estimulación de los sentidos a
través de la experimentación y en el establecimiento de un andamiaje pedagógico que
favorezca el aprendizaje autónomo y adecuado a las necesidades e intereses de cada
uno de nuestros alumnos, respetando su individualidad dentro del grupo.
En el curso escolar 2014-2015, el centro comienza a desarrollar un curso sobre
"Desarrollo de habilidades tempranas en la primera infancia" con la inestimable
colaboración de Dº José Pérez Blesa, maestro pionero en la implantación de este
curso en numerosos centros escolares de la Región de Murcia. El desarrollo de este
curso escolar otorgará por decisión del Consejo Escolar del centro, el punto
extraordinario en el Proceso de Admisión de Alumnos a las nuevas familias que
deseen realizarlo. El objetivo del curso es trabajar con las familias de los alumnos
antes de su llegada al centro en torno a 4 destrezas básicas: lenguaje, autonomía,
psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina, para facilitar la adaptación de los niños
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a la escuela y para facilitar la adquisición de aprendizajes escolares desde que el niño
entra en la etapa de Educación Infantil. Toda la información sobre el curso (plazos,
criterios de selección, sorteo público de los participantes, entre otros) se realizará en la
página web del cole y en el tablón de anuncios del centro quince días antes de que se
abra la convocatoria del curso.
Esta nueva actividad se encuadra dentro del objetivo fundamental del centro:
"Favorecer y fomentar la coordinación entre los dos contextos más próximos al niño",
desde el convencimiento de que es de esta forma como se consiguen los mejores
resultados.
2.2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El centro cuenta con comedor escolar y con el servicio de madrugadores para aquellas
familias que tienen que dejar a sus hijos en el colegio antes de las nueve de la
mañana.
3 LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
A. La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los
ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
B. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la
mejor consecución de los objetivos educativos.
C. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, y el rechazo a todo tipo de
discriminación, y el respeto a todas las culturas.
D. Al respeto de todas las creencias religiosas y concepciones filosóficas,
tendencia política o ideológica, renunciando a todo tipo de adoctrinamiento.
E. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
F. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático basados en el
respeto mutuo, el diálogo, la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, la no
violencia, la autoestima y todos aquellos valores que fomenten la convivencia
en la diversidad de pensamientos.
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G. La autonomía pedagógica del centro dentro de los límites establecidos por las
leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su
práctica docente.
H. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
I. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
J. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros
docentes y de los diversos elementos del sistema.
K. A la relación con el entorno social, económico y cultural.
L. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
3.1 OBJETIVOS:
3.1.1 PERSONALES:
a) Respetar la libertad de conciencia de todos los miembros de comunidad educativa
sin que se produzcan discriminaciones por razón de sexo, religión, raza o cualquier
otra circunstancia personal o social.
b) Desarrollar actitudes y hábitos de cooperación mediante el trabajo en equipo, y
fomentar la participación, comunicación e interacción positiva entre los miembros de la
comunidad educativa.
c) Impulsar un buen ambiente de trabajo y cultura de centro que favorezca las
relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.
d) Fomentar la participación del profesorado y padres en el control y gestión del
centro.
e) Establecer relaciones de colaboración y coordinación con todos los centros
educativos y otras instituciones de la zona.
f) Impulsar las iniciativas del profesorado, alumnado y padres siempre que se
ajusten a lo previsto en la legislación vigente.
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g) Acercar la escuela a la realidad social promoviendo actividades que fomenten la
relación con las familias propiciando un mayor acercamiento y corresponsabilidad en
la educación de sus hijos y en el funcionamiento general del centro.
h) Ajustar nuestra oferta educativa a las necesidades del alumnado, potenciando el
funcionamiento del Claustro, Consejo Escolar y AMPA.
i) Favorecer el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
j) Prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar, incidiendo en la educación en
valores.
k) Promover el diálogo como vía de clarificación de ideas y resolución de problemas.
l) Adecuar la distribución de recursos humanos a las necesidades del centro.
m) Continuar trabajando con las familias para que sigan colaborando con el centro
implicándose al máximo en la educación de sus hijos/as y fomentar la asistencia a las
reuniones de padres/madres.
n) Fomentar el trabajo en equipo de los profesores.
o) Involucrar al alumnado en las actividades del centro, intentando que sean ellos los
protagonistas de la actividad del centro.
3.2 RECURSOS MATERIALES:
a) Informar a la institución pertinente sobre las necesidades reales que se observen
en el centro para que éste realice las obras o acciones oportunas para su
mantenimiento.
b) Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación
eficaz y flexible, para promover su aprovechamiento máximo.
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c) Emplear parte de nuestro presupuesto en la adquisición de recursos materiales
adecuados a las características de nuestros alumnos.
d) Poner en marcha la biblioteca del centro a través de la formación de un equipo
de trabajo que agilice su puesta en marcha promoviendo la utilización por toda la
comunidad educativa.
e) Atender las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su uso eficaz y
supervisar su funcionamiento, sobre todo las referidas al Aula Plumier del centro y a
las derivadas del aumento de unidades del colegio.
3.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
a) Fomentar la coordinación entre los distintos miembros de la comunidad educativa,
promoviendo la coordinación dentro de los ciclos y entre los distintos ciclos.
b) Dinamizar el funcionamiento de los órganos colegiados.
c) Aplicar a la gestión económica los principios de claridad, transparencia y
participación, a través de la información y consulta al claustro y Consejo Escolar.
d) Promover y organizar actividades extraescolares que respondan a las
necesidades de los alumnos.
e) Fomentar en toda la comunidad educativa la limpieza, conservación y mejora de
las instalaciones del centro.
f) Favorecer unas condiciones saludables en el centro a través de la prevención de
riesgos laborales y el plan de autoprotección escolar.
g) Disponer de medios adecuados para informar a la comunidad educativa sobre los
asuntos que sean de su interés.
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h) Continuar trabajando las entradas y salidas del centro para que se hagan de forma
puntual, relajada y ordenada.
i) Dinamizar y/o coordinar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de
manera que con su desarrollo, todas las actividades realizadas durante el curso
escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e
iniciativas.
j) Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de
mejora.
3.4 ASPECTOS FUNCIONALES:
a) Ofrecer un acceso a los documentos oficiales del centro ágil y atractivo a través
de la web del centro.
b) Continuar utilizando los programas de gestión Plumier XXI, GECE y ABIES para
agilizar la gestión administrativa, económica y de la biblioteca del centro. Comenzar el
desarrollo y manejo del programa aNota.
c) Planificar a comienzo de cada curso, el calendario y la dinámica de reuniones.
d) Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación
permanente dentro y fuera del centro, que siga fomentando la utilización en el centro
de una metodología actualizada y acorde con las necesidades e interés de los
alumnos del centro.
e) Fomentar la utilización del blog bilingüe por parte de los maestros, enlazándolos a
la web del centro y la creación de otros que favorezcan y mejoren la comunicación con
la Comunidad Educativa.
f) Colaborar con el equipo de atención a la diversidad en el seguimiento del Plan de
Atención a la Diversidad.
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g) Reducir al máximo las tareas “burocráticas” de los maestros mediante estrategias
de simplificación de estas tareas.
h) Utilizar la página web del centro como elemento de comunicación con la
comunidad educativa.
i) Utilizar los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º ,6º y Prueba de
nivel de inglés Trinity (y otras que, con carácter diagnóstico, se pudieran realizar)
como referente para el trabajo metodológico y curricular en Educación Primaria.
3.5 ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
a) Educar a los alumnos para la sociedad mediante una formación integral entendida
como evolución armónica que permita adquirir una autonomía necesaria incidiendo en
los diversos aspectos que configuran su desarrollo personal (afectivos, sociales,
intelectuales, físicos,…).
b) Potenciar la enseñanza activa y el aprendizaje significativo en la que se
desarrollen la creatividad y la iniciativa personal.
c) Proporcionar a los alumnos instrumentos para fomentar la capacidad de
observación, manipulación de objetos o datos, de crítica y de adquisición de hábitos
de trabajo intelectual, tratando de fomentar el trabajo bien hecho y los valores
basados en el esfuerzo, la voluntad y la perseverancia.
d) Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a
una educación de calidad, facilitando la incorporación e integración social de todo el
alumnado.
e) Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una
enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.
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f) Continuar incorporando las nuevas tecnologías a la práctica docente como
herramienta didáctica y como medio para desenvolverse en la vida.
g) Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos
adecuados.
h) Promover la educación en valores a través de un programa, prestando especial
atención al orden, la responsabilidad, el respeto, la paz, la interculturalidad, la
igualdad, la autoestima y el esfuerzo personal.
i) Desarrollar hábitos saludables, a través del Plan de Educación para la Salud, en
relación con la salud mental, higiene personal, prevención de accidentes, alimentación,
problemas de salud en escolares, educación para el consumo, medioambiente y
actividad física.
j) Optimizar los sistemas de evaluación del alumnado y utilizar la evaluación de
diagnóstico que se realice en el centro para establecer áreas de mejora del
rendimiento escolar.
k) Seguir incentivando la formación del profesorado en el desarrollo de
metodologías activas en el desarrollo de la práctica docente que mejoren los
resultados académicos de nuestros alumnos.
h) Desarrollar al máximo el plan de acción tutorial, estableciendo procedimientos
institucionales que favorezcan la convivencia escolar y el acercamiento de las familias
al colegio fomentando la colaboración con el tutor y el apoyo en el desarrollo de
las tareas académicas.
3.6 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN:
- Desarrollar en nuestro alumnado valores escolares relacionados con la
responsabilidad en sus tareas, el compañerismo y el trabajo en equipo, el gusto
por el trabajo bien hecho y que valoren el esfuerzo e iniciativa personal para
conseguir el éxito en sus resultados escolares.
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- Fomentar la convivencia escolar y la prevención de conflictos, dando a conocer
la normativa relativa a convivencia escolar.
- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica
docente.
- Seguir incorporando metodologías activas en el desarrollo de los objetivos y
estándares de aprendizaje de nuestro alumnado que fomente la autonomía en
el desarrollo de las actividades escolares, adquisición de conocimientos y el
pensamiento crítico.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos
adecuados.
- Promover la participación del profesorado y padres en el control y gestión del
centro.
- Impulsar el trabajo en equipo de los profesores.
- Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una
planificación eficaz y flexible.
- Desarrollar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de manera
que con su puesta en práctica, todas las actividades realizadas durante el
curso escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos
programas e iniciativas.
- Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación
permanente.
- Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas
de mejora.
- Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una
enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.
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- Promover la educación en valores.
- Desarrollar hábitos saludables en los alumnos.
- Seguir incentivando la colaboración de los padres y del AMPA en el desarrollo
de las actividades escolares, tanto en las festividades (Feria Medieval, English
May,…) como en la actividad lectiva diaria de nuestro alumnado.
4 EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN
TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una
formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede
considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de
valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos
valores, englobados en el ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes
personales ante los problemas básicos de la convivencia. Problemas cuya evolución
reciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y
desarrollen hábitos en ámbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares, y
sobre los que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la
ocasión de reflexionar. Se trata, en definitiva, de abordar un conjunto de cuestiones
que contribuyen a proporcionar una verdadera educación y a adecuar la enseñanza a
las exigencias de nuestro tiempo.
Entre las acciones específicas que el claustro de profesores se propone para el
tratamiento de los temas transversales según la legislación vigente se propone:
La utilización de algunas fechas destacadas que la tradición, el Estado o la
comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos
significativos. La utilización de estas fechas es especialmente interesante, por
cuanto los alumnos reciben en ellas informaciones, a través de los medios de
comunicación o por otras vías, que permiten completar la acción educativa
desarrollada en el centro docente. En el punto de la programación de las
actividades extraescolares y complementarias se podrá observar la selección
que se ha hecho de las fechas significativas para trabajarlas con esta finalidad.
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De igual forma, pueden ser aprovechados acontecimientos recientes en
relación con alguno de los temas.
A través de la rutinas matutinas y actividades repetidas a lo largo de la
jornada escolar día tras día que favorezcan la transmisión y adquisición de
aquellos valores y la formación de hábitos, que revierten en un desarrollo
integral del niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación,
autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y
esfuerzo e interés por aprender.
Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños y los métodos de
trabajo se basarán en las experiencias,
Asimismo, se potenciará la educación en valores en los ámbitos escolar,
familiar y social, a través de la información a los padres de las actividades
que se van a desarrollar para que desde el ámbito familiar apoyen la educación
de la escuela.
Todas las actividades programadas para el trabajo de la educación en valores pueden
observarse en la programación de actividades extraescolares y complementarias, así
como en las programaciones docentes.
Además en el apartado “Normas de Organización y funcionamiento” y en el “Plan de
Convivencia” pueden observarse tanto las normas y pautas de convivencia de toda la
comunidad educativa, como otras relacionadas con la educación moral y cívica, la
educación para la paz, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos,
la educación ambiental, la educación sexual, la educación para la salud, la educación
del consumidor y la educación vial.
5 LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS.
La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa se hará a
través de sus órganos respectivos tal y como aparece recogido en R.D. 82/96 sobre
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria.
Estos son:
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1. A través del Consejo Escolar, realizando las funciones y competencias que se
determinan en el RRI y en el DOC de este documento.
2. A través del AMPA mediante la recogida de iniciativas de la Comunidad y la
colaboración con el equipo Directivo, de manera especial en la programación y
realización de actividades extraescolares.
3. A través de la comunicación tutores-padres/madres, tanto a nivel colectivo,
mediante la reunión trimestral con los padres del grupo de alumnos y la entrega
de notas informativas y circulares, y de forma individual, en la hora de tutoría
establecida al efecto, y en los encuentros informales en las salidas y las
entradas al colegio. Además de colaboraciones de padres/madres que se
organicen en el ámbito pedagógico en colaboración con el tutor/a.
4. A través de las reuniones que establezca la Dirección del centro para tratar
diversos aspectos a lo largo del curso (Reunión del Periodo de Adaptación,
reuniones relacionadas con el aspecto bilingüe, reuniones para organizar
diversas actividades del centro como la Feria Medieval, Carnaval, …)
5. A través de la página web del colegio, en donde se informará de las últimas
novedades en cuanto a libros de texto, horarios, becas, plazos, noticias de
interés sobre las actividades desarrolladas en el centro, etc.
El centro está abierto a cualquier iniciativa de la Comunidad Escolar que pueda
redundar en beneficio del alumnado, y que haya sido presentada al Consejo Escolar
para su aprobación, a través de alguno de los cauces citados en los puntos anteriores.
Las iniciativas que se presente deberán ir acompañadas de una programación, del
coste económico de la misma, así como de la organización de los recursos materiales
y humanos necesarios para el adecuado desarrollo de la misma.
6 LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE
PROFESORES
La concreción del currículo realizada por el Claustro de Profesores es la recogida en
las programaciones docentes de los ciclos y tramos de Primaria correspondientes.
De manera más general el centro escolar ha decidido:
- En Educación Infantil el desarrollo de cada una de las áreas de aprendizaje se
realicen de manera holística a través del desarrollo de Proyectos de
Aprendizaje y Talleres (sin material curricular editado) que se concretarán en
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las Programaciones Docentes durante el mes de septiembre de cada año
escolar.
- El centro pertenece a la red de Colegios Bilingües Región de Murcia desde el
curso escolar 2010-2011, participando en la modalidad Intermedia,
desarrollando las asignaturas de Lengua extranjera inglés, Ciencias Naturales,
Educación Artística y el área de libre configuración de 4º a 6º de Educación
Primaria.
- Que las dos horas de autonomía del centro de 1º a 3º sean para desarrollar la
materia de Ciencias Naturales dentro del Programa Bilingüe SEBI de
modalidad Intermedia y la única hora de autonomía del centro para 4º de
Primaria sea destinada en función de los resultados de las evaluaciones
diagnóstico de cada curso escolar y/o de las evaluaciones ordinarias realizadas
por el equipo docente.
- Que la prueba externa de Trinity se realice en dos ocasiones durante la
trayectoria escolar del alumnado en el centro, intentando, siempre que sea
posible, que no coincida con las evaluaciones externas de 3º y 6º.
7 EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Recogido en el anexo Plan de Atención a la Diversidad.
8 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Tanto en el Capítulo IV del Decreto nº 198 /2014, en el artículo 12 de la Orden de 20
de noviembre de 2014 por la que se regula la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia así como en
la Orden de 22 de septiembre del 2008 por la que se regula la implantación y
desarrollo de la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil, consideran la
acción tutorial como un componente básico de la actividad docente en el aula.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia de que haya sido
designado tutor de un grupo de alumnos.
Según aparece recogido en el artículo 7 del Real Decreto 254/2008, “el maestro tutor
deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre
el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción
personal”.
Además “el maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer sus
necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución
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de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción
educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo,
propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los
alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
Las funciones de la acción tutorial en la Etapa de Educación Infantil y Primaria quedan
referidas a:
Adaptación escolar de los alumnos e inserción en el grupo-clase.
Prevención de las dificultades de aprendizaje.
Vinculación de la escuela con la familia.
El R.D. 82/96, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas de Educación Infantil y los Centros de Primaria, aborda el tratamiento de la
acción tutorial desde una perspectiva más amplia e integradora otorgándole un
carácter de órgano de coordinación docente encargado de atender a las
dificultades, de facilitar la integración en el grupo aula y en la vida del centro, de
coordinar el proceso de evaluación, de informar a los padres y de actuar como
mediadores entre padres, profesores y alumnos.
Así pues el plan de acción tutorial debe de:
Ofertarse a todos los alumnos y en todas las etapas y niveles.
Ha de formar parte de la tarea educativa y para su realización requiere de una
acción coordinada de todos los agentes educativos.
Ha de ser específica para cada etapa educativa y atender a las características
de cada alumno.
Conseguir en el alumno un grado progresivo de autonomía y deautoorientación
para poder afrontar sus propias decisiones.
Según el artículo 10 de la Orden de 22 de septiembre de 2008, por la que se regulan,
para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y
la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y en Primaria se establecen los
siguientes criterios de planificación en la tutoría:
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor, que desempeñará sus funciones conforme
a lo dispuesto en la normativa vigente.
2. El tutor será designado por el Director, a propuesta del jefe de estudios,
preferentemente, de entre los maestros que impartan más horas de docencia en el
grupo. El Director garantizará la continuidad del tutor a lo largo del ciclo respectivo,
con la excepción prevista en el artículo 2.5 de la presente Orden 22/09/2008.
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3. Dada la relevancia para el progreso del alumnado que adquiere el ejercicio eficaz de
la tutoría, durante el mes de septiembre la comisión de coordinación pedagógica, o en
su defecto el Claustro, establecerá las medidas organizativas necesarias para
garantizar:
a) La coordinación quincenal de tutores del mismo ciclo, cuando proceda con el jefe de
estudios o, en su defecto, con el Director.
b) La convocatoria periódica de reuniones de equipos docentes.
c) La atención a los alumnos, tanto individual como en grupo, por el tutor.
d) La oportuna atención a las familias, llevada a cabo por el maestro tutor y por cada
uno de los maestros del grupo.
4. El Claustro de profesores fijará los criterios para la orientación y tutoría de los
alumnos. Para facilitar esta tarea el equipo de orientación educativa y psicopedagógica
apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en
colaboración con el coordinador de ciclo, bajo la dirección del jefe de estudios. Para
realizar adecuadamente esta función el jefe de estudios convocará, al menos, tres
reuniones de tutores durante el curso.
5. El maestro tutor deberá:
Facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas,
orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
Coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de
todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo,
presidirá las sesiones de evaluación que celebre el equipo docente del grupo,
propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los
alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
6. El tutor elaborará un informe de la situación académica de cada alumno que
promocione con áreas suspensas, o que tenga que repetir ciclo, con el fin de facilitar la
labor educativa del ciclo siguiente. Estos informes, que tendrán carácter confidencial,
incluirán al menos las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la
decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se
proponen, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos programados.
7. Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el plan de acción tutorial, el
plan de convivencia y el plan de acogida, en los que se reflejará la forma en que serán
atendidos de manera efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su
elaboración será responsabilidad del jefe de estudios. El plan de acción tutorial y el
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plan de acogida formarán parte de la Programación General Anual, siendo
responsables de su ejecución los tutores.
Además de lo establecido anteriormente para la etapa de Educación Infantil, el
artículo 12 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, que regula la organización y
evaluación de a Educación Primaria en la comunidad autónoma de la región de Murcia
establece que en función de las posibilidades organizativas de los centros y
basándose en los criterios pedagógicos aprobados en el Claustro de profesores, los
directores designarán, a propuesta de jefatura de estudios, los tutores de los grupos
procurando que:
a) Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor número posible de cursos
escolares de cada uno de los dos tramos de la etapa.
b) Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante más de tres cursos
escolares.
c) El tutor de primer curso de la etapa sea un maestro que pueda darle continuidad a
dicha labor durante el primer tramo de la etapa.
d) La tutoría recaiga preferentemente en los maestros con mayor carga lectiva con
todos los alumnos.
e) El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando
asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda
dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso,
procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos
cursos de la etapa.
4. Los miembros de un equipo docente deberán trasladar al tutor del grupo cualquier
información que resulte relevante en el proceso educativo de sus alumnos.
5. Excepcionalmente, y para atender casos de especial complejidad en la composición
del grupo o la impartición de determinadas enseñanzas, se podrá nombrar un maestro
cotutor en los términos que se determine reglamentariamente.
Además se establece:
- El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores
legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación,
facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración
personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.
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- El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus
alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para
lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente
al centro.
- Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea
gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación
necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los
grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las
instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación,
los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore
a primer curso de Educación Primaria.
8.1 OBJETIVOS DEL PLAN ACCION TUTORIAL.
Con respecto a los objetivos planteados en este Plan de Acción Tutorial se proponen
los siguientes:
Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral
y contribuyendo a una educación individualizada.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistemas de valores y de la progresiva toma de decisiones.
Tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del
centro, y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
Deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con
las familias.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.
Así pues cada tutor siguiendo las líneas generales marcadas por el PAT, programará
las actividades más acordes con su grupo de alumnos. La coordinación del PAT estará
a cargo del Jefe de Estudios que constará para ello con la colaboración del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.
Los planes de orientación y acción tutorial deben estar incluidos en el PCE.
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8.2 FUNCIONES DEL TUTOR
Según recoge el R.D. 82/96 de 22 de Enero, Reglamento Orgánico de Escuelas
Infantiles y colegios de Educación Infantil y Primaria establece las siguientes funciones
de Tutoría y orientación:
a) Llevar a cabo el Plan de acción tutorial.
b) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la
adecuación personal del currículo.
c) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en actividades del centro.
d) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
para detectar las dificultades y las necesidades especiales al objeto de articular
las respuestas educativas adecuadas a la necesidad detectada.
e) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en
términos que establezca la Jefatura de Estudios.
g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos, especialmente ante la detección de alumnos con necesidades
educativas de apoyo educativo en colaboración con EOEP.
h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres que
faciliten la conexión entre la casa y la escuela.
i) Informar a los padres de todos aquellos asuntos relacionados con la educación
de sus hijos.
j) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
k) Fomentar en el alumno una autoestima positiva y una inteligencia emocional
saludable que le permita resolver los acontecimientos diarios con alegría y
sentido común.
l) Atender y cuidar al alumnado en los períodos de recreo.
8.3 ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Los objetivos anteriormente expuestos deben cumplirse a través de muy distintas
actividades, y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y realizar las
actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos.
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El profesor-tutor para realizar la programación de sus actividades necesita:
a) Recoger sistemáticamente información de los profesores sobre cuestiones que
afecten al grupo o a algún alumno en particular.
b) Recabar información sobre los antecedentes escolares y situación personal, familiar
y social de los alumnos.
c) Conocer la dinámica interna del grupo.
d) Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
e) Elaborar los informes y boletines trimestrales
Las actividades tutoriales tienen una triple vertiente:
a) Con los alumnos:
Organizar actividades de acogida e integración. Presentación del tutor,
presentación de los alumnos (conocimiento mutuo de los alumnos),
conocimiento de las distintas dependencias del centro, conocimiento de
nuestra aula, estructura organizada, etc.
Organizar actividades sobre el funcionamiento del grupo- clase. Recogida de
información sobre los alumnos (entrevistas personales, reunión general de
padres), normas de clase, horarios, elección del protagonista del día, formación
de equipos de trabajo, organización de grupos de refuerzo educativo, etc.
Organizar actividades de desarrollo personal y adaptación escolar. Actividades
para desarrollar actitudes participativas (trabajo en grupo, distribución de
distintas tareas), capacidades sociales, mayor autoestima, autocontrol,
convivencia entre los alumnos, interacción profesor-alumno, autonomía
personal, hábitos de higiene y salud.
b) Con las familias:
Reuniones periódicas. Intercambio de información, explicación de la
programación, informar sobre el proceso de evaluación, organización del
trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.
Colaboración en actividades extraescolares. Excursiones, festejos, semanas
culturales, …
Entrevistas individuales.
Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos:
organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, implicándolos en su atención por las tareas escolares.
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c) Con los profesores:
Consensuar con el equipo educativo el plan de acción tutorial.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores.
Transmitir y recoger información sobre los alumnos.
Coordinar las sesiones de evaluación.
Establecer cauces de colaboración con los demás tutores.
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
Otras actividades que el tutor/a debe realizar a lo largo del curso, son:
Programación del Período de adaptación (3 años).
Programación del Periodo de Adaptación de los niños que se incorporan a
Primaria, facilitando que los recursos materiales, actividades y metodología
favorezcan dicha adaptación siendo una continuidad del trabajo realizado en la
Etapa de Educación Infantil.
Planificación de las reuniones relacionadas con el Programa Bilingüe.
Elaboración de las actividades a realizar dentro del Plan de Acción Tutorial y
líneas a seguir.
Lectura y comentario de los puntos más destacados del P.E.C. y de las
Programaciones docentes.
Elaboración y revisión de la P.G.A.
Elaboración del Plan de actividades complementarias y extraescolares.
Participación en las sesiones de evaluación.
Valoración de los resultados de la evaluación.
Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos.
Dar a conocer las normas generales del centro.
8.4 METODOLOGÍA
La realización de las actividades propuestas en el PAT facilitará en todo momento la
participación activa y el diálogo entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Para llevar a cabo el plan de forma satisfactoria se hace necesario que la Comunidad
Educativa conozca este documento y las Normas del Centro donde aparecen
recogidas las derechos y deberes de cada sector educativo: alumnos, docentes,
padres y equipo directivo.
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8.5 TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar. Los
objetivos establecidos, se irán alcanzando con la puesta en marcha de las actividades
planteadas teniendo en cuenta para su desarrollo la edad, la capacidad de adaptación
y la madurez personal que cada alumno/a vaya adquiriendo.
También se tendrá en cuenta la implicación que los padres y madres tengan en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, fundamental para que el desarrollo
del plan sea satisfactorio y cumpla el total de sus objetivos.
Las actividades planificadas para los alumnos y para los padres y madres referidas a
la colaboración en actividades diseñadas por la tutora y recogidas en la PGA serán
realizadas por los tutores a lo largo de la jornada escolar en sus sesiones de trabajo.
Además para favorecer la coordinación entre los tutores se ha designado un
coordinador que contará con una hora semanal para la organización de sus tareas y la
programación de un calendario de reuniones de tutores quincenal.
Además cada tutor cuenta con una hora de tutoría dentro del horario lectivo para la
organización de las actividades planificadas dentro del Plan de Acción Tutorial y una
hora semanal para la atención a los padres.
8.6 EVALUACIÓN
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan de manera trimestral; tomado siempre
las medidas correctoras que sean necesarias.
Para llevar a cabo la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos de
evaluación:
Registros anecdóticos del comportamiento de los alumnos en clase.
Cuestionarios de evaluación de los alumnos.
Diario de tutoría con registro de las reuniones mantenidas con los padres
(entrevistas) y los profesores: puntos tratados y acuerdos adoptados.
Actas de las sesiones de evaluación elaboradas por los tutores en relación a la
evaluación del alumnado.
Parrilla de evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente.
Cuestionario de autoevaluación de los objetivos conseguidos y propuestas de
mejora.
Este Proyecto Educativo fue informado en sesión ordinaria del Consejo Escolar el día
17 de noviembre de 2015, y recogido en acta del Consejo Escolar nº _____.
