PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROceipcamposdecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1 de septiembre de 2014 .R.A. “ AMPOS DE ASTILLA”. E ERRIL DE

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1 de septiembre de 2014

C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”. BECERRIL DE CAMPOS 1

1 de septiembre de

2014

2014

PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO

P.E.C.

C.R.A. “Campos de Castilla” BECERRIL DE CAMPOS




INDICE:

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE PLANTEAN. 6

I. ANALISIS DEL ENTORNO: ¿DÓNDE ESTAMOS?

II. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD. ¿QUIÉNES SOMOS?

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 12

I. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS 12

ORGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS 12

ASIGNACIÓN DE TUTORIAS 15

ORGANOS DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA 21

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 24

II. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS 26

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS 26

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: EL HORARIO ESCOLAR. 42

III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 44

3. PROPUESTA CURRICULAR Y LAS AREAS TRANSVERSALES 48

4. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA 63

5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 75

I. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÓRGANOS: EQUIPO DIRECTIVO, E.O.E.P. Y LA C.C.P 76

RECURSOS: EL P.A.D. Y LA INTERVENCIÓN LOS PROFESORES 77

II. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 80

6. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE

HOMBRES Y MUJERES 83

7. EL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR 86

8. PLAN DE CONVIVENCIA 87

9. COMPROMISOS Y ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS 88

10. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN

ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 89

11. CRITERIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR 91

12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES

Y POSTERIORES:

I. COORDINACIÓN ENTRE EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER

CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 92




II. COORDINACIÓN ENTRE EL 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN

SECUNDARIA 93

13. DECISIONES DE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL ENTORNO 94

14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO ASISTEN A

RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA 95

15. PROYECTOS E INNOVACIONES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA 96

16. ANEXOS: 97

I. PROGRAMACIONES DIDACTICAS DE 1º 3º y 5º DE PRIMARIA.

II. ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMACION DIDACTICA DE 2º CICLO DE ED.

INFANTIL: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL

LENGUAJE ORAL E INFORMES FINALES DE EVALUACION DE CADA CURSO.

III. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)

IV. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.)

V. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (R.R.I.)

VI. PLAN DE CONVIVENCIA.

VII. PLAN LECTOR Y ESCRITOR.

VIII. PLAN TIC Y RED XXI

IX. PROYECTO DE JORNADA CONTINUA.

X. PROGRAMA MADRUGADORES.

XI. PROYECTO BIANUAL DE FORMACIÓN EN CENTROS




LEGISLACIÓN UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

L.O.E. LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, de Educación.

L.O.M.C.E. LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE. Para la mejora de

la calidad educativa

ORDEN EDU 519/2014 DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, e valuación y desarrollo de la

educación primaria en Castilla y León.

DECRETO 23/2014 DE 14 DE JUNIO, por el que se establece el marco de

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos

públicos de Castilla y león

ORDEN EDU/721/2008 DE 5 DE MAYO por la que se regula la

implantación y el desarrollo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en

Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009 DE 16 DE ABRIL, por la que se regula la

Evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales

escolarizados en el Segundo ciclo de educación Infantil y en Educación

primaria en Castilla y León.

ORDEN EDU/1921/2007 DE 27 DE NOVIEMBRE por la que se establecen

las medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia

en los Centros educativos de Castilla y León.

DECRETO 51/2007 DE 17 DE MAYO por la que se regulan los derechos y

la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los

Centros educativos de Castilla y León.

REAL DECRETO 82/1996 DE 26 DE ENERO DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN Y CIENCIA. R.O.C. Reglamento orgánico de Escuelas de

Educación Infantil y Centros de Educación Primaria.




El C.R.A “Campos de Castilla” fue creado en el curso 1996-1997.Tiene

su sede en la localidad de Becerril de Campos y está integrado por las

localidades de Becerril de Campos, Cascón de la Nava, Cisneros, Grijota y

Villaumbrales.

Nuestra escuela tiene como fin general colaborar en el proceso de

maduración integral de los alumnos en un ambiente de libertad, respeto y

fomento de las responsabilidades en el marco democrático en el que nos

desenvolvemos.

Igualmente, asume la formación de personas con espíritu crítico, talante

abierto y dialogante, tolerantes con las opiniones de los demás y respetuosos

con las creencias y convicciones de cualquier tipo y con las peculiaridades de

cada individuo.




1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE PLANTEAN.

I. ANÁLISIS DEL ENTORNO: ¿DÓNDE

ESTAMOS?

En el C.R.A “Campos de Castilla” se imparten enseñanzas de Educación

Infantil y Educación Primaria en las localidades de: Becerril de Campos (donde

está situada la cabecera del C.R.A.), Cascón de la Nava, Cisneros, Grijota y

Villaumbrales. Todos ellos situados en la comarca de Tierra de Campos y

próximos a Palencia, lo que hace que tengan un contacto habitual con la capital

de la provincia.

Se encuentra situado a unos 700 metros de altitud, lo cual determina la

climatología y las condiciones medioambientales.

Todos los pueblos tienen una gran riqueza histórica a excepción de

Cascón de la Nava, que es un pueblo de reciente creación, donde se asentaron

las familias del desaparecido Riaño y de otras localidades de similares

características.

El suelo de la zona está formado por arcillas blandas, son suelos

profundos de drenaje lento, cuya fertilidad y calidad favorecen los altos

rendimientos en el cultivo de cereal. Son zonas extensas donde domina la

llanura. La escasez de pendientes ha favorecido la formación de lagunas, como

la de la Nava que se extiende hasta Cascón de la Nava. Los suaves desniveles

propician un paisaje de amplios y lejanos horizontes.

La temperatura media anual de la región se sitúa en torno a los 11º C

Esta media es el resultado de un régimen térmico de inviernos largos y

rigurosos y veranos cortos, La larga duración de los inviernos convierte con




frecuencia la primavera y el verano en una simple continuidad o anticipo del

invierno. Aparecen con frecuencia las heladas.

Las precipitaciones medias al año oscilan entre los 350 y 600 mm. Esto

se traduce en un “déficit” de gran importancia ecológica y agrícola.

La acción del hombre está grabada de forma intensa, en nuestro paisaje

y a través de las roturaciones y el pastoreo.

Tenemos el típico paisaje castellano, áreas totalmente desarboladas,

dedicadas al cultivo de los cereales y al pastoreo.

A lo largo de las corrientes de agua se crean espacios concretos de

humedad con una vegetación de ribera, cuya importancia geográfica es

fundamental en lo económico, ecológico y fisicoquímico; chopos, sauces,

fresnos, álamos y olmos. Tierra de Campos sufre las consecuencias de una

ausente política solidaria, donde muchos proyectos de regadío han sido una

pura ilusión.

El canal de Castilla, tan importante en otros tiempos, atraviesa nuestra

comarca, y varias localidades del C.R.A. El medio rural cada vez menos

poblado condiciona los agrupamientos de alumnos en las aulas.

Existe una base económica predominantemente agraria, en la que

trabaja una minoría debido a la tecnificación, lo que propicia la diáspora hacia

las urbes dejando los centros rurales desprovistos de niños.

Si analizamos de manera individual las distintas localidades que

componen el C.R.A., podemos observar la gran diferencia que de una a otra

hay.

BECERRIL: Municipio que cuenta con 946 habitantes, aunque

disminuyendo con el paso de los años, situado a 15 Km. de Palencia.

Cuenta con una población dedicada principalmente a la agricultura y la

ganadería. El número de alumnos en el colegio es superior a 28

alumnos, número que aunque ha descendido con respecto a años

anteriores, podemos decir que se mantendrá en años posteriores. En el




centro están funcionando 3 aulas: 1 de Educación Infantil y 2 de

Educación Primaria.

CASCÓN: Localidad surgida en los años 70 con población del antiguo

pueblo de Riaño y de localidades periféricas anegadas por el pantano

del mismo nombre en la provincia de león. Municipio perteneciente al

ayuntamiento de Villaumbrales, está situado a 9 km. De Becerril y a 14

de Palencia. La economía está basada en la agricultura y la ganadería.

El número de alumnos en la localidad es variable, con edades

comprendidas entre los 3 y los 12 años, con lo cual hace que en el

colegio funcionen 1 o dos aulas dependiendo de la matrícula de cada

curso escolar.

CISNEROS: Localidad situada a 39 Km. de Palencia y a 24 de la

cabecera del C.R.A. Cuenta con una población de 520 habitantes,

aunque al igual que las demás localidades del C.R.A. su número ha ido

descendiendo a lo largo de los años. La economía en la localidad gira en

torno a la agricultura y a la ganadería. El número de alumnos en la

localidad es variable, con edades comprendidas entre los 3 y los 12

años, con lo cual hace que en el colegio funcionen entre 1 y 2 aulas

dependiendo de la matrícula de cada curso escolar.

GRIJOTA: Localidad situada a 5 Km. de Palencia y a 11 de Becerril. El

número de habitantes es de 2.000, cifra que al contrario que el resto de

localidades ha ido creciendo con el paso de los años debido en gran

medida a la construcción de distintas urbanizaciones en la localidad. Las

urbanizaciones de la localidad han hecho que Grijota se convierta en

una ciudad dormitorio de Palencia, con muchas familias con residencia

en la localidad, pero con el trabajo en la capital. Este aumento de la

población también se ha notado en el número de alumnos que acuden al

centro escolar en la localidad, y que ha obligado a la construcción de un




nuevo colegio y al traslado de los alumnos desde el inicio del curso

2013-2014. La economía de la localidad gira en torno al sector

secundario.

El número de alumnos en el colegio ha ido aumentando año tras año y

creemos que esa sea la tónica en años posteriores. En el centro están

funcionando en la actualidad 9 aulas, 3 de educación infantil y 6 de

primaria.

VILLAUMBRALES: Localidad situada a 11 Km de la capital y a 4 de

Becerril. Localidad con 795 habitantes, número que ha ido descendiendo

con el paso del tiempo. La economía en la localidad gira en torno a la

agricultura y a la ganadería. El número de alumnos en la localidad es

variable, con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años, con lo

cual hace que en el colegio funcionen 1 o dos aulas dependiendo de la

matrícula de cada curso escolar.




II. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD: ¿QUIÉNES

SOMOS?

En consonancia con los principios generales de la Leyes orgánicas de

educación, la L.O.E. y la LOMCE, nuestro Centro pretende desarrollar los

siguientes principios generales en su acción docente:

El C.R.A. “Campos de Castilla” con sede en Becerril de Campos se

manifiesta por la formación en el respeto a los derechos y libertades

fundamentales, a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y en

el respeto y no discriminación a las personas con alguna discapacidad.

Nuestro estilo educativo pretende conseguir una formación integral del

alumnado, que descubra y potencie sus capacidades intelectuales y

afectivas, aceptando las propias cualidades y limitaciones.

Fomentaremos el principio de individualización de la enseñanza de

forma que se favorezca la integración de todos los alumnos en la vida

escolar y social del Centro compensando al máximo las diferencias

individuales.

Los profesores del Centro consideramos de suma importancia tratar

como ejes transversales del currículo: la educación moral y cívica, el

conocimiento y el respeto al medio ambiente, la educación para la paz,

la educación para el consumo y la educación vial; entendiendo como

vital el compromiso conjunto entre todas las personas que inciden en la

formación de nuestros alumnos. Educar para la tolerancia y la libertad es

la mejor ayuda en la prevención y resolución de conflictos de forma

pacífica.




Creemos en una escuela activa, capaz de desarrollar en el alumno una

actitud curiosa, crítica e investigadora, potenciando el aprendizaje

autónomo a la vez que fomentamos la responsabilidad y la recompensa

al esfuerzo personal.

El Centro utilizará el castellano como lengua de aprendizaje de los

alumnos, adaptando los contenidos de las materias a nuestra realidad

geográfica, social, política, económica, histórica y cultural, fomentando el

amor a las tradiciones y costumbres de nuestra tierra. Consideramos a

la vez importante que nuestros alumnos adquieran un conocimiento

global de la diversidad cultural de España, sus lenguas y tradiciones.

A través de la acción tutorial promoveremos en los alumnos la

adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de estudio y trabajo, el

desarrollo de las normas de convivencia y resolución de conflictos y de

los hábitos favorecedores de la salud.

Consideramos de vital importancia en todo el proceso formativo la

capacitación de los alumnos en la comunicación en la lengua Castellana,

por lo que se establecerán todas las medidas pedagógicas necesarias

para conseguirlo, además de fomentar al máximo los idiomas

extranjeros que se enseñan en el Centro.

Creemos que la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y el

conocimiento de las reglas de participación de la vida en sociedad son

un instrumento útil en la formación integral de nuestros alumnos y su

preparación como futuros hombres y mujeres.

El Centro utilizará todos los recursos a su alcance, tanto propios, como

de otras instituciones públicas o privadas para ofrecer a los alumnos

una educación para el ocio, con alternativas formativas, fomentando el

hábito por la lectura y promoviendo actividades culturales y de contacto

con la naturaleza en la medida que sea posible.




2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

I- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

HUMANOS

ÓRGANOS UNIPERSONALES Y ORGANOS COLEGIADOS

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ÓRGANOS UNIPERSONALES

Los órganos unipersonales componen el Equipo Directivo del

centro y desempeñan las funciones de la DIRECCIÓN – JEFATURA DE

ESTUDIOS y SECRETARÍA.

Las funciones de los miembros del equipo directivo serán las

descritas en el R.O.C. 1996- (Reglamento orgánico de Centros de Escuelas

de Educación Infantil y Primaria) y en el R.R.I. (Reglamento de régimen

interior del Centro).

La autonomía para el diseño del Proyecto educativo así

organización y gestión del Centro tanto del Equipo directivo como del

Director son las descritas en el DECRETO 23/2014 de 12 de junio así como

en la ORDEN EDU 519/2014 de 17 de junio.

ÓRGANOS UNIPERSONALES

JEFE DE ESTUDIOS DIRECTOR SECRETARIO




ÓRGANOS COLEGIADOS: EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR.

El Claustro de Profesores, formado por todos los maestros/as en

activo, que prestan servicios en el Centro.

De todos los miembros que componen el Claustro, la mayor parte de

ellos tendrán asignada una tutoría, en infantil o primaria, según su adscripción y

el resto (algunos especialistas y/o miembros del equipo directivo), quedarán sin

tutoría.

El Consejo Escolar, que estará compuesto por los siguientes

miembros:

El Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, 5 maestros/as en

representación del profesorado, 5 padres o madres en representación de

las familias de los alumnos, uno de ellos propuesto cada 4 años por el

A.M.P.A. de mayor representatividad del C.R.A y un representante del

Ayuntamiento que cambiará anualmente turnándose entre los 5

Ayuntamientos que componen el C.R.A ( Becerril, Cascón de la Nava,

Cisneros, Grijota y Villaumbrales).

ÓRGANOS COLEGIADOS

CLAUSTRO

Tutores Especialistas

CONSEJO ESCOLAR

Comision Permamente

Comision Económica

Comisión de Convivencia




LAS COMISIONES DENTRO DEL CONSEJO ESCOLAR

En el seno del Consejo existen las siguientes comisiones: La

Comisión Permanente, la Comisión Económica y la Comisión de

Convivencia.

La Comisión de Convivencia.-La forman el Director, el Jefe de

Estudios, dos maestro/a, miembros del Consejo Escolar , dos padres o

madres, miembros del Consejo Escolar y el Coordinador de Convivencia del

Centro.

Sus competencias y el funcionamiento estarán sujetas al DECRETO

23/2014 de 12 de Junio que modifica al DECRETO 51/2007, de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y

se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros

Educativos de Castilla y León.

En el seno del Consejo Escolar se ha nombrado a un representante

encargado de impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

La Comisión Económica.- Está formada por el Director, el Secretario, un

representante de los maestros y un representante de los padres.

La Comisión Económica se reunirá cuando sea necesario y urgente y

cuando las cuestiones económicas a tratar no superen los 1.000 euros o

cuando lo solicite el Director o un tercio de los miembros del Consejo Escolar.

- Las funciones de la Comisión Económica son los siguientes:

a. Analizar los asuntos económicos.

b. Dictaminar sobre compras que no excedan los 1.000 euros e

informar al Consejo Escolar de los mismos.

c. Preparar los informes que solicite el Consejo Escolar para su

presentación en éste y elaborar un informe final de curso que

contendrá la valoración económica del ejercicio, constatará las

necesidades pendientes y recomendaciones de futuro.




La Comisión Permanente está formada por el Director, el Jefe de

Estudios, el Secretario, un representante de los maestros y un representante

de los padres.

Se encargará de cuestiones que deban tratar y resolverse con mayor

premura y no sea posible la convocación del Consejo Escolar en pleno.

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS:

PROCESO A SEGUIR EN LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS:

En la adjudicación de ciclos, cursos y áreas a los profesores para el

curso 2014-2015 se seguirá la instrucción de 1 de Julio de la Dirección de

Política Educativa Escolar, en la que hace referencia de forma específica a dos

nuevas leyes en vigor: DECRETO 23/2014 de 14 Junio y la ORDEN

EDU/519/2014 de 17 de Junio.

Asimismo se tendrá en cuenta la orden de 29 de junio de 1994 que

contiene las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las

escuelas de educación infantil y primaria.

Antes de esta aprobación que corresponde a la Directora del Centro se

escucharán las aportaciones individuales y colectivas del claustro y se

incorporarán modificaciones siempre que sean aprobadas de forma mayoritaria

por sus miembros (mayoría de 2/3).

Se presenta el documento de trabajo elaborado por el Equipo directivo

al claustro que lo leerá y tendrá oportunidad de realizar aportaciones en la

primera sesión el Claustro del curso escolar y así mostrar su conformidad o

disconformidad. Todo ello se recogerá en el acta del claustro correspondiente.

Teniendo en cuenta las particularidades y variedad de agrupamientos de

nuestro C.R.A. y a la luz del nuevo decreto y orden que regula la autonomía de

los centros y la implantación de la L.O.M.C.E. en primaria, es necesario unificar




los criterios de forma que tanto los alumnos como los profesores, estén en la

localidad que estén tengan una consideración y tratamiento similar, sin que

suponga una ventaja o un perjuicio para ninguno estar en un sitio u otro.

Es necesario prestar también atención a la petición expresa de los

miembros del sector de padres y madres de alumnos que en sesiones

ordinarias del Consejo Escolar han solicitado que la Dirección del Centro

favoreciera la continuidad de los profesores en las localidades para evitar que

haya cambios anualmente, ya que esto perjudica a los alumnos. Esto ha sido

expresado de forma informal a la Dirección del Centro por parte de familias de

otras localidades en reuniones informales tanto con familias como con

miembros de AMPAS: (Villaumbrales y Becerril).

Por otra parte, en consonancia con el Proyecto de Dirección vigente en

este Centro uno de los objetivos para la mejora de la convivencia y el buen

clima entre el profesorado del Centro es propiciar el consenso y mantener

una actitud abierta ante las propuestas individuales o colectivas del

Claustro y respetando sus acuerdos. Por ello se pide al claustro que se

respeten el contenido de los acuerdos adoptados en el pasado, así como una

actitud abierta ante los nuevos acuerdos que son necesarios.

Es necesario aclarar finalmente que para el curso 2014-2015 según la

disposición final primera de la ORDEN EDU 519/2014 de 17 de junio, el

currículo, y las modificaciones introducidas en la organización, promociones y

evaluación solo entrarán en vigor para los cursos de 1º 3º y 5º, y en 2015-

2016 para los cursos de 2º4º y 6º

CRITERIOS GENERALES EN LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS:

Al inicio de cada curso escolar, la Directora asignará los grupos de

alumnos y otras áreas a los profesores teniendo en cuenta los criterios

expuestos a continuación y por ese orden:




1. Los criterios organizativos del centro y las necesidades de

especialidades en cada localidad expuestas por el Equipo

Directivo al inicio de cada curso escolar.

2. Permanencia de los profesores con su grupo de alumnos, hasta

finalizar el ciclo en Educación infantil. En primaria se favorecerá la

continuidad de los profesores de los cursos de 1º2º3º y de los

cursos de 4º5º6º. Se garantizará de cualquier forma la

continuidad entre los cursos de 1º y 2º de primaria. La

permanencia en los grupos que agrupan varios niveles de las

localidades se entenderá de 3 años desde su toma de posesión.

3. La adscripción correspondiente a una determinada etapa

educativa por la que se accedió al centro en el concurso de

traslados y la habilitación en la especialidad que sea necesaria

para impartir áreas tanto a su grupo como a otros grupos distintos

al suyo.

4. Se tendrá en cuenta de modo especial las capacidades,

compromiso y formación de los profesores en su asignación a los

grupos de 5º y 6º, donde está en funcionamiento la estrategia

RED XXI, de forma que su aplicación resulte más adecuada.

5. Antigüedad en el Centro en el caso de que varios profesores

quisieran que se les asignase el mismo grupo, respetando

siempre las premisas citadas anteriormente. Si hay empate, se

contaría la antigüedad en el Cuerpo y la nota de oposición

sucesivamente. El resto de profesores no definitivos se tendrán

en cuenta en este orden: provisionales, funcionarios en prácticas,

provenientes del concursillo e interinos.

Estos criterios generales tendrán unas aclaraciones anuales, dado que

nuestro CRA tiene unas particularidades que hace que cada año sea

necesario sin modificar sustancialmente los criterios, aclarar todas las

situaciones que puedan producirse.




CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES A LOS CRITERIOS GENERALES (CURSO 2014-2015)

PRIMARIA:

Grupos de un solo nivel (Grijota)

Están obligados a la permanencia de los profesores con los grupos de

2º 4º y 6º que fueron tutores el curso pasado de 1º,3º y 5º

respectivamente. (Se aplica la L.O.E.)

Están obligados a finalizar ciclo los profesores que hayan tenido un

grupo mezclado( 5º y 6º) y se quede en el aula un solo nivel con

alumnos De 6º.

Los profesores que hayan finalizado en junio de 2014 con los grupos

de 2º y 4º se entenderá que han finalizado ciclo. (Se aplica la L.O.E.)

Los profesores que se les asigne en Septiembre de este curso escolar

2014-2015 los cursos de 1º 3º y 5º de primaria, se actuará de la

siguiente forma para el curso 2015-2016. (Se aplicará la L.O.M.C.E.)

1. 1º: Continuarán con sus alumnos hasta finalizar 3º de primaria.

2. 3º: Finalizarán y se les asignará un nuevo grupo de los

disponibles para el curso siguiente.


Los profesores que se les asigne en Septiembre de este curso escolar

2014-2015 los cursos de 2º 4º y 6º, se actuará de la siguiente forma para

el curso 2015-2016. (Se aplica la L.O.M.C.E.)

1. 2º: Continuarán con sus alumnos hasta finalizar 3º.


3. 6º: Finalizarán y se les asignará un nuevo grupo al curso

siguiente. ( 4º o 1º)




Grupos con varios niveles agrupados (Cisneros, Becerril,

Villaumbrales, Cascón)

En el caso de aulas de primaria que agrupan a varios niveles, al inicio

del curso 2014-2015 de entenderá la permanencia como la obligación de

haber permanecido con el mismo grupo durante dos cursos escolares

para poder moverse a otra aula de la misma o distinta localidad y a

partir del curso 2015-2016 de tres cursos escolares.

Si el grupo no ha sufrido modificaciones se empezará a contar la

permanencia desde que el profesor se hizo cargo del grupo: 3º4º5º6º

Villaumbrales, 1º2º3º Becerril, 4º5º6º Becerril.

Si el grupo ha sufrido modificaciones se empezará a contar la

permanencia desde la asignación en el curso actual. 1º2º3º4º Cascón,

3º5º6º Cisneros

INFANTIL:

Permanencia de los profesores de infantil con su grupo de alumnos

hasta finalizar el ciclo:

Grupos de un solo nivel ( Grijota)

1. En las aulas que agrupen a un solo nivel se entenderá la

permanencia hasta finalizar con los alumnos de 3º de educación

infantil, aunque se haya empezado en 2º o en el mismo curso de

3º de infantil.

Grupos de varios niveles ( Becerril, Grijota, Villaumbrales,

Cisneros)

2. En las aulas de infantil que agrupen a varios niveles, se

entenderá la obligación de permanencia durante tres cursos

escolares consecutivos desde su toma de posesión.

3. En las aulas mixtas de infantil y primaria, se entenderá la

obligación de permanencia durante tres cursos consecutivos




desde su toma de posesión tomando como referencia al ciclo de

educación infantil.

4. Si el grupo no ha sufrido modificaciones se empezará a contar la

permanencia desde que el profesor se hizo cargo del grupo:

infantil 1º y 2º de Villaumbrales, 1º2º3º infantil Becerril

5. Si el grupo ha sufrido modificaciones se empezará a contar la

permanencia desde la asignación en el curso actual: Infantil 1º2º

Cisneros.

Cuando un profesor finalice la permanencia con su grupo de alumnos se

le podrá asignar por parte del Director un nuevo grupo entre los

disponibles en el centro, teniendo en cuenta la obligación de

permanencia del resto de los profesores.

Tanto en Educación Primaria como en Educación infantil, la obligación

de permanencia podrá no aplicarse si se ha modificado

SUSTANCIALMENTE la composición del grupo o porque según la

organización del Centro no sea necesaria la especialidad por la que

accedió al aula de esa localidad.

Un curso agrupado de Ed. infantil de 3, 4 y 5 años no

cambia sustancialmente porque no tenga alumnos

ocasionalmente en alguno de los cursos. Sí cambiaría

sustancialmente si agrupa también a alumnos de primaria.

Un curso agrupado de ed. Primaria no cambia

sustancialmente porque agrupe a algún curso más o

menos siempre que sea de la misma etapa. Sí cambia

sustancialmente si agrupa a alumnos de otra etapa

(infantil) o de alumnos de otro ciclo (alumnos de 1º2º3º

junto con alumnos de 4º5º6º).

Estas consideraciones se aplicarán no empezando desde 0 este curso

sino teniendo en cuenta los derechos tanto de alumnos y profesores desde los

dos cursos anteriores.




ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: CCP Y EQUIPOS

DOCENTES

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES: En este curso 2014-2015,

desaparece la figura de coordinador de ciclo en primaria, sustituyéndolo por la

figura de coordinador internivel previsto en la nueva normativa, que se

empezará aplicar de forma inmediata este curso. Se mantiene el coordinador

del Ciclo de E. infantil.

Además del Claustro que es el máximo órgano de coordinación docente,

existirán las siguientes figuras colectivas de organización horizontal y vertical:

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

PEDAGOGICA

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

DIRECTOR

JEFE DE ESTUDIOS

COORDINADOR DE CONVIVENCIA

COORDINADORES DE EQUIPOS INTERNIVEL

COORDINADOR DEL CICLO DE ED.

INFANTIL

Orientadora del E.O.E.P.

EQUIPOS DOCENTES

DE NIVEL

INTERNIVEL

EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL




LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: LA C.C.P.

La Comisión de coordinación pedagógica: formada por los

coordinadores internivel, La Directora, el Jefe de estudios, la orientadora

del E.O.E, y la coordinadora de convivencia.

Las funciones específicas se detallan en el artículo 49 de la orden

EDU 519/2014 de 17 de junio). Las reuniones de coordinación se

realizarán en las horas de dedicación exclusiva del profesorado.

En momentos puntuales podrán asistir a las reuniones de la Comisión

otros profesores como son los especialistas de P.T. y A.L. que realizan los

apoyos a los alumnos con necesidades educativas especiales, o los

coordinadores de otras comisiones que funcionen en el centro. Todos ellos

tendrán voz pero no voto en las decisiones que tome la Comisión.

De los puntos y acuerdos de la Comisión se levantará acta por parte del

Secretario que será el miembro más joven de los que la componen.

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL:

Equipos docentes de nivel: compuestos por todos los profesores que

imparten docencia en el mismo grupo, que serán coordinador por su

tutor.

La función es coordinar todas las acciones educativas del curso,

prevenir los problemas que puedan suceder y actuar de forma

coordinada para la mejora de la convivencia del grupo. (Las funciones

específicas se detallan en el artículo 47 de la orden EDU 519/2014 de 17

de junio). Las reuniones de coordinación de los equipos docentes de

nivel se realizarán en las horas de dedicación exclusiva del profesorado.




EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL:

Equipos docentes internivel: Con la finalidad de coordinar las

actuaciones entre diversos niveles o cursos existirán las siguientes

figuras:

1. Existirá un coordinador internivel del Equipo de profesores que

imparten áreas en 1º2º3º, un coordinador internivel del Equipo de

profesores que imparten áreas en 4º5º6º y un coordinador de

ciclo del Equipo de profesores que imparten áreas en Educación

Infantil.

2. Existirá además para la localidad de Grijota, unos coordinadores

internivel propios de la localidad: 1 coordinador internivel para

educación infantil, 1 coordinador internivel para 1º2º3º de

primaria y un coordinador internivel para 4º5º 6º de primaria.

Las funciones específicas de los equipos internivel se detallan en

el artículo 48 de la orden EDU 519/2014 de 17 de junio). Las reuniones

de coordinación de los equipos docentes de nivel se realizarán en las

horas de dedicación exclusiva del profesorado.

EQUIPOS DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL:

El equipo de ciclo de educación infantil estará compuesto por todos los

profesores tutores de las aulas de educación infantil, así como de la profesora

itinerante de educación infantil.

Tanto los equipos internivel como el equipo de ciclo de educación infantil

tendrá un coordinador que será nombrado por el Director entre los profesores

que lo integran una vez oído el equipo de profesores.

Se establecerán reuniones que tendrán una periodicidad quincenal. De

los puntos tratados y de los acuerdos tomados en las reuniones se levantará el

acta correspondiente por parte del coordinador.




PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: AMPAS Y

CONSEJO ESCOLAR.

La participación de la comunidad educativa en la organización y

funcionamiento del Centro se realiza a través de las A.M.P.A.S. y del Consejo

Escolar y sus comisiones de trabajo

LA COMUNIDAD ESCOLAR

A.M.P.A.S.

BECERRIL

CASCÓN DE LA NAVA

CISNEROS

GRIJOTA

CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR, JEFE DE ESTUDIOS, SECRETARIO

PROFESORES

PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

REPRESENTANTE DE A.M.P.A.S

REPRESENTANTE DEL

AYUNTAMIENTO.




A.M.P.A.S.

Existen 4 asociaciones de padres y madres de alumnos de las 5

localidades que componen el C.R.A. Estas se ubican en las localidades de

Becerril de Campos, Cisneros, Cascón y Grijota, siendo esta última la de mayor

representatividad dado el aumento de la matrícula experimentado en los dos

últimos años.

Las A.M.P.A.S. colaboran y participan en la organización de actividades

complementarias y extraescolares de los alumnos, tanto en los talleres de la

tarde dentro del proyecto de jornada continua, como en otras actividades

dentro del Centro a iniciativa propia o a propuesta de los profesores y fuera

del Centro propuestas por otros organismos ( Diputación, Ayuntamientos…)

CONSEJO ESCOLAR

En el Consejo escolar se encuentran representados los padres y

madres de alumnos que libremente han presentado candidatura y han sido

elegidos en los procesos electorales. Cuatro de los 5 miembros de este sector

son elegidos de esta forma y el quinto es designado por el A.M.P.A. de mayor

representatividad de entre las que componen el C.R.A.

También existe un miembro representante de los Ayuntamientos, que

dada las características del C.R.A. esta representación será ostentada cada

curso escolar por un Ayuntamiento de forma rotativa de entre los 5 que lo

componen.




II- ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y TIEMPOS

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: EL HORARIO ESCOLAR, PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO NUEVO

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

BECERRIL DE CAMPOS

ESPACIOS UTILIZACIÓN ORGANIZACIÓN

AULAS

E.I. 7,72 x 5,86. Aseo. 2,60 x 3,47

E.P. 9,24 x 5,71

E.P. 9,24x 5,71

E.P. 9,24x 5,71

Se llevan a cabo las actividades previstas

para cada grupo de alumnos.

También las utilizan los profesores

especialistas de música, inglés, religión,

P.T y A.L.

Una para Educación Infantil ( 3 - 4 - 5 años) organizada en rincones

y que dispone de un servicio anexo con dos WC pequeños, dos

lavabos, encimera, espejo y bañera. El aula dispone de salida

directa al patio.

En el aula existe también un lavabo que favorece los hábitos de

limpieza del alumnado.




Tres aulas de dimensiones similares para los tres ciclos de E.

Primaria, todas ellas con salida al patio.

La sala de profesores, es a la vez aula de informática y aula de

utilización de las profesoras de P.T. y A.L.

VESTÍBULO

4,40 X 27

Es utilizado para E. Física y

Psicomotricidad. También se realizan las

actividades comunes que hacen las 4

aulas, como pueden ser: Fiesta de

Navidad, Día de la Paz, Carnaval…

También es el lugar de recreos cuando

llueve o hace mucho frío.

Se encuentra a la entrada y a través de él se accede a las aulas.

Cuando se utiliza en E. Física, la profesora procura que las

actividades no molesten al resto.

Cuando es utilizado para fiestas u otras actividades se adapta en

función de las necesidades del momento.

CUARTO DE MATERIAL DE LIMPIEZA

1,32 x 2,64

Se encuentra guardado el material de

limpieza.

Tiene acceso al cuarto, la persona encargada.

almacén

2X2

Se encuentra en la parte exterior del

colegio con acceso desde el patio.

Tienen acceso los profesores y se organiza el material de

Educación física y otros materiales del Centro.




PATIO

Es la zona de recreo y de Educación

física. Cuenta con un espacio sotechado

para poder realizar estas actividades

cuando llueve o hace viento.

Hay dos zonas de juego, una para

Educación Infantil y otra para Educación

Primaria con una pista de baloncesto y

futbito.

Dispone de una pista con dos canastas de baloncesto y dos

porterías de futbito.

Cuenta con otra zona de juegos infantiles con juegos adaptados a

los más pequeños.

Es un patio amplio donde hay posibilidad de varias actividades a la

vez.

SALA DE

PROFESORES

3,60 X 5,30

Es el lugar de reuniones de todo el

C.R.A. y se celebran reuniones

ordinarias, claustros y consejos

escolares

Los profesores la utilizan para recibir a

los padres y a otras personas que

acuden al centro.

Se usa por el EOEP, por la logopeda y

por la profesora de pedagogía

terapéutica, ya que la sala dispone de

una puerta corredera para separar el

espacio en dos.

Los martes por la tarde es de uso común por parte de todo el

claustro porque es el día de reunión de todos los profesores del

C.R.A.

El horario se organiza de forma que pueda ser utilizada por los

profesores de P.T. y A.L. para la atención individual a alumnos y

por el resto de los tutores como sala de informática y medios

audiovisuales.

En momentos puntuales es utilizada por los tutores para

reuniones colectivas de padres/ madres o para la atención

individual a las familias.

Si se diera el caso sería el lugar para atender a los alumnos que




Se usa además como sala de medios

audiovisuales al estar ubicados la mayor

parte de los ordenadores del Centro y la

pantalla digital interactiva.

optaran por no recibir la asignatura de religión.

ASEOS

NIÑOS: 4 ,85 X 2,65

NIÑAS: 4,85 X 2,65

PROF: 2,60 X 2,60

Son utilizados por los alumnos y

profesores. Fomentando hábitos de

higiene personal.

Los alumnos del aula de infantil, tienen servicios propios dentro

del aula.

El resto utilizan los dos servicios que hay. Uno de ellos está

acondicionado para uso de minusválidos.

Los profesores disponen de dos, uno de ellos con plato de ducha.

CUARTO DE

LA CALDERA

La entrada se efectúa por una puerta

exterior al edificio.

Se encuentra cerrada con llave.




CASCÓN DE LA NAVA


AULAS

E.I.

E.P.

E.P.

Un aula acoge a todos los alumnos Educación Infantil.

Otra es de Educación Primaria para los cursos de 1º2º3º

La tercera es de Educación Primaria para los cursos de 4º5º6º

Las dos aulas de primaria que tienen dimensiones

significativamente diferentes al ser una muy amplia y otra

de reducidas dimensiones son distribuidas en función del

número de alumnos que haya cada curso escolar en los

cursos de 1º2º3º y 4º5º6º.

SERVICIOS

Uno es utilizado por los niños de Educación Infantil.

El otro por los alumnos de Primaria y el profesorado.

Los servicios de Educación Infantil están ubicados cercanos

al aula y adaptados a las edades de los alumnos.




AULA DE USO

COMÚN

Un aula de uso común: Se realiza la educación física cuando llueve

o hace mucho frío y la Psicomotricidad en E. infantil. También es

una sala para uso común de los profesores al encontrarse allí la

fotocopiadora, impresora, escáner y sirve además de almacén

común de diversos materiales.

Se utiliza para hacer los desdobles de inglés y se utilizaría para

atender a los alumnos de no religión en caso de que los hubiese.

Compartida por todos los profesores del Centro y por los

especialista en su caso ( PT AL)

PATIO

Se usa para los juegos libres durante el recreo.

Se llevan a cabo algunas actividades de Educación Física.

Es un espacio muy utilizado para todo tipo de actividades

complementarias comunes y celebraciones de las 3 aulas del

colegio.

Es compartido por todos.

Está organizado en diferentes espacios: parque infantil,

arenero y jardín

Tiene una zona asfaltada para actividades deportivas.

CUARTO de la

CALDERA

En él se encuentra el depósito del gas-oil y los materiales de limpieza




CISNEROS


AULAS

E. I: 8,45 x 6 =

50,70

Ser. 1,70 x 2,10

=3,57

E.P.:8,40x6,40

= 54,09

E.P.:28,40x6,0

= 50,50

En ellas se llevan a cabo las actividades previstas para cada grupo

de alumnos.

También las usan los profesores especialistas de música e inglés y

religión.

Un aula para E. Infantil (3-4-5 años). Existe en el aula un

lavabo que favorece los hábitos de higiene. Tiene un

servicio anexo con dos WC pequeños, dos lavabos,

encimera, espejo y bañera.

Hay dos aulas para Educación primaria: Una para los

alumnos de 1º2º3º y otra para los alumnos de 4º5º6º.

El aula de 1º2º3º tiene una puerta corredera de separación

para poder hacer desdobles de grupos o para atender a

alumnos individualmente por parte de P.T. o A.L.

ASEOS

Alumnos: 6 x 4 =24m2

Profesores 1,95x1,80=

3,5m2

Dos para Primaria uno para niños y otro para niñas, pues Infantil

dispone de uno propio dentro de la clase.

Uno de uso exclusivo para profesores con una taza y un lavabo.

Uno de niños y otro de niñas. Se encuentran en el pasillo.

Se utilizan preferentemente en los recreos y después de

educación física.




SALA DE

PROFESORES

5 x 4 = 20m2

Es la zona de audiovisuales e informática puesto que allí se encuentra el mayor número de ordenadores, la televisión y el video.

Los profesores la utilizan para recibir a los padres y a otras

personas que acuden al centro.

Se usa por el EOEP, la profesora de A.L. y la de P.T.

Es una zona de trabajo y uso común de los profesores en sus

periodos libres.

Está acondicionado para recibir a un grupo pequeño de

alumnos o a alumnos individualmente.

Es la sala de reuniones para recibir a familias bien individual

o colectivamente.

En ella se encuentra la fotocopiadora, el teléfono y el

escáner.

VESTÍBULO

13 X 5 = 65m2

Es empleado para E. Física y psicomotricidad cuando el tiempo no

es bueno.

También se hacen los recreos en los días de lluvia.

En él se realizan las actividades comunes de las tres aulas como:

Fiesta de Navidad, Día de la Paz, fiesta de Carnaval. etc.

Se encuentran a la entrada y a través de él se accede a las

aulas.

Cuando se usa para E. Física, se procurará no utilizar

materiales que provoquen exceso de ruido para no

interrumpir la actividad del resto de las aulas.

Cuando es utilizado para fiestas u otras actividades se

adapta en función de las necesidades de ese momento:

alfombras, sillas. Tiene una cortina para cerrar los

ventanales de salida al patio para favorecer la oscuridad.




SALA DE

MATERIAL

10,52m2

En ella se encuentra guardado todo el material fungible para las

tres aulas.

Además se guarda el material de E. Física y de Psicomotricidad.

Está cerrado con llave de forma que solo puedan acceder a

la sala los profesores para evitar un mal uso, deterioro o

pérdida de materiales.

CUARTO DE

LA CALDERA

2 X 1,50 = 3m2

Se encuentra dentro del edificio, con entrada desde la sala de

material.

Permanece cerrado con llave y el mantenimiento lo realizan

técnicos del ayuntamiento.

DEPÓSITO DE

GAS-OIL

2 x 1,50 = 3m2

Además del depósito se encuentran algunas herramientas y una

manguera para el riego.

La entrada se efectúa por una puerta exterior al edificio.

Se encuentra cerrada con llave.

PATIO

Pista:30.60X16

= 49 m2

Zona de juegos

de infantil

Arenero

Se utiliza como lugar de recreo, zona de educación física y otras

actividades comunes de las tres aulas: observación del entorno,

celebraciones comunes…

Dispone de una pista con dos porterías de fútbol y dos

canastas de baloncesto.

Cuenta con una zona de juegos infantiles y un arenero.

El patio es muy amplio, lo que permite la realización de gran

cantidad de actividades simultáneas.




GRIJOTA


AULAS

1º E.I: 43,40

2º E.I: 43,60

3º E.I.: 43,60

1º E.P.: 38,50

2º E.P.:37,65 3º E.P.: 37,65 4º E.P.: 36,50 5º E.P.:37,50 6º E.P.: 37,00

En ellas se llevan a cabo las actividades previstas para cada grupo

de alumnos. A partir del curso 2014-2015 se utilizarán todas las

aulas con un grupo de alumnos ya que la línea está completa.

Hay 3 aulas de Educación Infantil, una para 3 años, otra

para 4 años y otra para 5 años. Estas tendrán una utilización

fija, cambiándose cada curso los niños de aula hasta

finalizar la etapa.

Hay 6 aulas de Educación primaria. Estas tendrán una

utilización fija, cambiándose cada curso los niños de aula

hasta finalizar la etapa.

Otros

espacios:

Planta baja

Aula Se utiliza fundamentalmente por los alumnos de educación




psicomotric. 52,50

infantil, aunque puede utilizarse puntualmente para actividades

de otros alumnos de primaria

Aula usos

multiples

(comedor) 76,70

Se utiliza desde el curso 2013-2014 como espacio de comedor,

pudiendo ser utilizado para otras actividades como festivales,

celebraciones, reuniones conjuntas, etc.

A partir de la 1 y media hasta las 4 de la tarde es utilizado por los

alumnos de comedor.

El resto de la jornada puede ser utilizado para otros fines.

Biblioteca 49,30

Se utiliza como biblioteca para la consulta, préstamos y otras

actividades de dinamización.

Se realiza un horario de turnos de utilización para l as aulas y unos

momentos de préstamo.

Gimnasio 176,50

Se utiliza para el área de educación fisica

Sala de

profesores 24,50

Sala de reunión de los profesores de la localidad

Conserjería 10,50

Espacio del conserje y de la fotocopiadora




Secretaría y

archivo 13,50

Se utiliza para las tareas específicas de secretaria y para la

custodia y archivo de documentos del centro

Despacho de

Dirección 26,56

Espacio compartido entre la dirección y la jefatura de estudios

1º piso

Aula de

audiovisuale:

musica e

inglés 37,40

Aula para la impartición de las áreas de música e inglés y/o

francés de forma prioritaria.

Los grupos acuden a este aula para la realización de las actividadaes

musicales y de idiomas

Aula de

informática 45,60

Aula dotada con ordenadores donde se realizan las actividades

TIC

En ocasiones acuden los grupos completos y en otras ocasiones se

producen desdobles con la ayuda de profesores de refuerzo.

Aula de

desdoble 23,80

Aula para el desdoble en algunos momentos: alumnos de no

religión.




Despacho de

PT /AL 18,90

Despacho de los profesores de apoyo y aula de agrupamientos

flexibles de alumnos con necesidades educativas especiales

Despacho de

orientadora 23,40

Despacho de la orientadora para la evaluación de alumnos,

reuniones con familias, profesores del centro, etc.

PATIOs

exteriores

Infantil:

Primaria 1.089

metros

cuadrados

Arenero de 38,37 metros cuadrados y caucho de 11 X 8,5 metros .

El resto del espacio sin pavimentar de 1087 metros cuadrados

Pista polideportiva de 40 X 20 metros cuadrados

Porche de juegos de 77 metros cuadrados

Se utiliza como lugar de recreo, zona de psicomotricidad y

otras actividades comunes de las tres aulas: observación del

entorno, celebraciones comunes…

Se utiliza como lugar de recreo, zona de educación física y

otras actividades comunes de las tres aulas: observación del

entorno, celebraciones comunes…

ASEOS

en las aulas de

infantil 10,20

Las tres aulas de educación infantil tienen los aseos dentro.




gimnasio:

29,10

Planta baja

Alum 15,10

Prof 10,20

Primer piso

22,70

También cuenta con aseso propios el gimnasio

En la planta baja hay dos espacios, uno para los alumnos y otro

para minusválidos utilizado por los profesores

En el primer piso hay aseos para alumnos.

Almacen y

limpieza

Hay varios espacios en el centro destinados a almacén y como

cuarto de limpieza para las trabajadoras del Ayuntamiento




VILLAUMBRALES


AULAS

E.I. y E.P.

En ella se llevan a cabo las actividades previstas para cada grupo

de alumnos.

También la usa los profesores especialistas de música e inglés y

religión.

Un aula: En ella están juntos los alumnos de Educación

Infantil y primaria.

Se accede al aula situada en el primer piso por una escalera

alfombrada para evitar peligros.

PATIO Es el lugar de juego durante el recreo para el alumnado.

En él se realizan las actividades de Educación Física.

Existe un trozo dedicado a jardín.

El patio es una parte del Ayuntamiento ya que las aulas del

colegio son una dependencia más del propio Ayuntamiento

de Villaumbrales.




ASEOS

Uno para niños y niñas

Otro para profesores.

Otros

espacios

Existen tres aulas en el piso superior y otra más grande en la

planta baja

Los profesores itinerantes de inglés, música y religión utilizan otra

aula en la parte de arriba.

En total existen tres aulas en el piso superior y otra más grande

en la planta baja.

Aula de la planta baja: Se utiliza para E. Física, recreos y

celebraciones.

Los espacios que no son utilizados como aula debido al bajo

número de alumnos son utilizados en ciertos momentos

para separar a los alumnos de educación Infantil y primaria

en áreas como Ingles, música y religión y para el uso de los

profesores de P.T. y A.L.

.




ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: EL HORARIO ESCOLAR.

HORARIO LECTIVO: DE 9 A 14 H.

TALLERES: DE 16 A 18 H.

El horario general del Centro tras la aprobación de la modificación de la

jornada lectiva en el curso 2006-2007 quedó de la forma siguiente:

Horario de actividades lectivas: Jornada de mañana de 9 a 14

horas.

Horario de actividades no lectivas: talleres para alumnos de 16 a

18 horas.

El horario de los meses de Junio será de 9:00 a 13:00 horas y no habrá

talleres en la jornada de tarde ni en el mes de Junio ni en el mes de

Septiembre

Los horarios de los alumnos de todos los cursos de primaria que se

encuentran en aulas mixtas en nuestro CRA se adaptarán a la nueva

normativa.( ORDEN EDU 519/2014 de 17 de Junio. No obstante en los cursos

de 2º 4º y 6º del horario de conocimiento del medio coincidirá con la suma del

número de horas de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales.

Desde el curso 2006-2007 funciona el programa “Madrugadores” en la

localidad de Grijota, debido a la demanda de este servicio por algunas familias

de esa localidad. El programa se incluye como Anexo VII

La tarde de los martes con periodicidad semanal queda destinada a

actividades de coordinación y otras tareas docentes de todos los profesores

que componen el C.R.A. El horario de dichas reuniones será de 16 a 18 horas

y el calendario de dichas reuniones será elaborado por el Equipo Directivo




teniendo en cuenta el cumplimiento de las reuniones quincenales de los

equipos de ciclos, las reuniones mensuales de la Comisión de coordinación

Pedagógica, las reuniones de Claustros, Consejos Escolares y cuantas otra

sean necesarias para el funcionamiento del Centro.

El Proyecto de Jornada Continua forma parte de este Proyecto

Educativo como anexo VI.

Al inicio de cada curso escolar suele sucederse cambios en la plantilla

de profesores por diferentes motivos: jubilaciones, concurso de traslados,

vacantes, etc, por lo que las incorporaciones de nuevo profesorado hacen

necesario establecer un PLAN DE ACOGIDA A LOS PROFESORES

NUEVOS.

PLAN DE ACOGIDA DESTINADO AL NUEVO PROFESORADO

1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO UN PLAN DE ACOGIDA?

Los docentes y las docentes que aterrizan en una nueva escuela deben

adaptarse a nuevas formas de organización, de trabajo, nuevas normas,

nuevas costumbres... La manera en cómo se les recibe, cómo se transmite el

talante del Centro, la coherencia entre lo que se expresa y la realidad,

contribuyen a la formación de expectativas positivas, tanto del Centro como de

sus posibilidades de desarrollo profesional. Pero sobre todo una acogida

planificada confiere seguridad a quienes acceden por primera vez al Centro. Al

desarrollar este Plan de Acogida del Profesorado pretendemos que el

profesorado que se incorpore al Centro, ya sea al inicio del Curso, o una vez

comenzado éste, cuente con toda la información que le pueda ser de utilidad

para un mejor conocimiento de la realidad en la que va a intervenir.

2. ¿QUIEN LO VA A LLEVAR A CABO?

Realizar la acogida del profesorado será labor del Equipo Directivo, que

deberá planificar un primer encuentro y mantenerse abierto y receptivo hacia

las necesidades e iniciativas que muestre el nuevo profesorado, realizando

además, una labor de motivación para propiciar una implicación efectiva en la

Comunidad Educativa.




3. ¿QUÉ PRETENDEMOS?

Facilitar la incorporación del profesorado al Centro,

proporcionando información sobre las características del Centro y

del entorno.

Implicar al nuevo profesorado en la vida del Centro.

Facilitar el proceso de adaptación al nuevo Centro.

4. ¿CÓMO LO VAMOS A HACER?

Reunión con el Equipo Directivo de los profesores que se

incorporan nuevos al Centro.

Bienvenida por parte del Claustro: presentación al resto de

miembros del claustro.

Entrega de las Normas de organización y funcionamiento del

Centro: en la primera sesión del Claustro junto con el resto de

compañeros.

5. ¿CÓMO LO VAMOS A EVALUAR?

A final de curso, en la valoración que realice el profesorado, incluiremos

unos ítems que hagan referencia a la acogida del nuevo profesorado.

III- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

PARA EL PROFESORADO

PARA LAS FAMILIAS: PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

PARA ALUMNOS.

Estas normas obligarán todos sus miembros y se difundirá a través de

dípticos informativos al inicio del curso escolar a cada uno de los grupos a los

que va dirigido (Se incluyen como anexo )




NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA EL

PROFESORADO




NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA LAS FAMILIAS




NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA LOS ALUMNOS




3. PROPUESTA CURRICULAR DEL CENTRO Y TRATAMIENTO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

La PROPUESTA CURRICULAR para las etapas de Educación Infantil y

Educación Primaria se ha desarrollado conforme a la legislación vigente:

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación infantil.

DECRETO 23/2014 DE 12 de junio por el que se establece el

marco de gobierno y autonomía de los centros públicos en

Castilla y León

ORDEN EDU 519/2014 de 17 de junio por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, desarrollo y evaluación de la

educación primaria en Castilla y León.

ORDEN EDU/721 de 5 de mayo por la que se regula la

implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la

Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece

el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la

Comunidad de Castilla y León.

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen

los currículos de las enseñanzas de religión católica

correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y

a la educación secundaria obligatoria.




El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos, entendidos como los referentes relativos a los

logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso

educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y

aprendizaje, intencionalmente planificadas para tal fin.

b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada

los contenidos y para lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas cotidianos.

c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyan al logro de los objetivos de

la etapa y a la adquisición de competencias

d) La metodología didáctica o conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de

los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender

y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables,

medibles y evaluables y permite graduar el rendimiento o logro

alcanzado.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de la educación

primaria, entendidos como los referentes de evaluación que

definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe

lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos

criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en

cada una de las áreas.




Para la concreción del currículo en las programaciones de nivel se

tendrá en cuenta las indicaciones del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero

por el que se establece el currículo básico de educación primaria.

La concreción del currículo en las programaciones didácticas de nivel le

corresponde fijar y aprobar al claustro, oído el Consejo escolar del Centro.

OBJETIVOS

Teniendo en cuenta las particularidades de las etapas de Infantil y

primaria, los objetivos que como Centro pretendemos son:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico

de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

CU

RR

ÍCU

LO

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACION EN RELACION CON LOS CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION EN RELACION CON LOS OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS




mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo,, conocimientos geométricos y estimaciones,

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.




13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la

capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y

artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya

a su conservación y mejora.

MEDIOS E INSTRUMENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE ESOS

OBJETIVOS GENERALES:

Elaborar la propuesta curricular del centro y las Programaciones

Didácticas de nivel conforme a la legislación vigente y teniendo en

cuenta las decisiones de los equipos de profesores, evaluando y

revisando la labor docente y los resultados de la evaluación de los

alumnos.

Tener en cuenta en toda la planificación pedagógica y didáctica en las

Programaciones Didácticas, el desarrollo al máximo de las

competencias básicas en Educación Primaria en los alumnos y alumnas.

Potenciar al máximo la función tutorial, realizando las actividades

marcadas en el Plan de Acción Tutorial adecuadas a cada uno de los

ciclos y a través del contacto periódico con las familias.

Conocer y dar a conocer a los alumnos y a las familias el reglamento de

régimen interior y las normas de convivencia y funcionamiento generales

del Centro, fomentando el cumplimento de unas normas básicas de

comportamiento dentro de las aulas en las que se fomente el respeto

hacia todos.

A través del Plan de Convivencia, desarrollar anualmente los contenidos

y actividades que se consideren más adecuados en cada momento,




utilizando los recursos internos y externos que estén al alcance:

campañas institucionales, internet, prensa…

Desarrollar el hábito y el disfrute con la lectura, aplicando el plan de

fomento a la lectura adecuado a cada etapa y ciclo educativo, mejorando

en cantidad y calidad cada año la Biblioteca itinerante del centro, y

participando en cuantas actividades y experiencias puedan

enriquecerlos: Bibliobús, bibliotecas municipales, fundación Germán

Sánchez Rupérez, préstamo de maletas de libros del C.F.I.E., etc.

Establecer relaciones con otras instituciones y organismos públicos o

privados en la participación de campañas, concursos, actividades de

ocio, etc., que se consideren formativas o de interés para los alumnos.

Fomentar la participación de los alumnos en actividades formativas,

lúdicas, fiestas tradicionales, convivencias y otras actividades

complementarias y extraescolares que se programarán anualmente en

la P.G.A.

Fomentar las relaciones entre todos los alumnos que componen el

C.R.A. mediante actividades comunes: excursiones, convivencias, libro

viajero, correspondencia, internet…

Mantener informada a la Comunidad Educativa de la actividad del

Centro y recoger sus sugerencias a través de diferentes medios: la

página web del centro, la revista escolar anual, boletines y dípticos

informativos, encuestas de opinión, y cuantas otras se estimen

oportunas en cada momento.

Animar la participación de las A.M.P.A.S. existentes en las localidades

del C.R.A., así como la cooperación entre ellas.

LAS COMPETENCIAS

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las

competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.




Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma

transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados

a la edad de los alumnos, bajo unos Principios Didácticos generales.

TRATAMIENTO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación,

el emprendimiento, la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas

las áreas, aunque se pueda hacer un mayor énfasis de algunas de ellas en

áreas más especialmente.

LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Se trabajarán los objetivos y contenidos marcados anualmente en el

Plan de fomento a la lectura y la comprensión lectora.

COMUNICACION LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIGITAL

APRENDER A APRENDER

SOCIALES Y CÍVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES




Se realizarán fundamentalmente las tareas en el área de lengua

castellana y literatura, aunque también serán trabajados de forma especial en

otras áreas:

Comprensión de problemas orales y escritos: área de matemáticas

Técnicas de expresión escrita: ciencias naturales y ciencias sociales

Proyectos y actividades del Plan de fomento a la lectura relacionados

con actividades complementarias: el dia de la Paz, día de la Constitución , día

del Estatuto de autonomía, etc.

LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas

las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del

mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien

de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,

estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje

significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno,

propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma

situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base

a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar

especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el

aula.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante destacamos

los siguientes:

Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven

obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas

se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de

puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.




Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es

tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces

el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de

comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico

patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual.

El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad

de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos

conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y

mantenerse durante toda la vida de la persona. La actividad física y la

alimentación saludable y adecuada estarían entre ellas.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la

persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el

crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la

protección y conservación del medio inmediato.

Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y

posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización




las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se

establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se

fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos

precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al

conocimiento de los diferentes medios de transporte, haciendo partícipe al

niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de

transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones

sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir

entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.)

y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de

elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que

desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los

recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista.

Se favorecerán la presentación de las niñas y mujeres en situaciones

iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del

trabajo, la familia y en otros contextos cotidianos. Es necesario fomentar el

uso del lenguaje no sexista y las actitudes de respeto y cooperación.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El tratamiento de la comunicación audiovisual y de las TIC se llevará a cabo a

través de nuestro Plan TIC que forma parte de este Proyecto Educativo desde el

curso 2011-2012 así como sus programaciones anuales y de la estrategia RED

XXI para los alumnos de 5º y 6º de nuestro Centro.

Se incluye como anexo este Plan que tiene como objetivos generales:




1. Proporcionar en nuestro medio rural las mismas oportunidades de

formación en el ámbito de las T.I.C.s que al resto de alumnos de otros

entornos, para mejorar la calidad de la educación y promover la

igualdad de oportunidades.

2. Conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación se

conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en las aulas.

3. Mejorar la práctica docente y la competencia profesional de los

maestros para conseguir mejorar las competencias básicas en el

alumnado, en especial la competencia digital.

Anualmente se establecen unos objetivos específicos, así como una

organización de los horarios y unas actividades que los desarrollan.

( Se incluye como anexo a la Programación general Anual)

DESARROLLO Y AFIANZAMIENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Se diseñarán dentro del currículo actividades que permitan

desarrollar y afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en

uno mismo y el sentido crítico.

Se pondrán en práctica a través de todas las áreas o bien mediante

el desarrollo de actividades específicas relacionadas con actividades

complementarias.

Todos estos contenidos de la Educación en Valores, se trabajarán a

través de la función tutorial, mediante la planificación de las actividades

anuales de la P.G.A, la participación en Campañas institucionales o no

institucionales por parte del Centro y en la programación de actividades

anuales del Plan de Convivencia.




PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los

siguientes requisitos:

Atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado,

mediante la detección temprana de las necesidades, para poner en práctica

mecanismos de refuerzo o enriquecimiento que sean más apropiados.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, comunicativa

participativa y dirigida al logro delos objetivos, especialmente en aquellos

aspectos más directamente relacionados con las competencias.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias

y aprendizajes del alumnado.

Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos, con el fin de que resulten motivadoras, favoreciendo la capacidad

de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos

escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las

competencias del currículo tendrán un tratamiento similar en todas las áreas

de la etapa.

Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar

a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje

Se favorecerá la coordinación entre la educación primaria y la educación

secundaria obligatoria con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra

práctica educativa son los siguientes:




Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general

del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante

arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología

favorece la mayor participación de los alumnos. Los aspectos fundamentales

son los siguientes:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que

incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una

revisión final.

Programación con una progresión en los distintos niveles,

perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una

rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los

cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.




Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de

sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,

así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la

creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en

valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que

conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio

cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma continua y formativa, es decir,

analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la

retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto.

La concreción del currículo y de los principios pedagógicos se

materializarán en las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS

DIFERENTES NIVELES.

La programación didáctica es el instrumento de planificación,

desarrollo y evaluación de cada una de las áreas para el

desarrollo de la actividad docente en cada curso.

Anualmente la comisión de coordinación pedagógica

establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de

las programaciones didácticas.

La elaboración de las mismas correrá a cargo del equipo

docente de nivel y la aprobación corresponde al Claustro de

profesores.




Los maestros que impartan la misma área en los diversos

cursos de la etapa colaborarán en la programación didáctica

del área de manera que quede garantizada la progresión de

los objetivos y contenidos.

Conforme al calendario previsto en la legislación anterior, se elaboraron

las Programaciones Didácticas de ciclo en los equipos de ciclo

correspondientes, presentadas al Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar:

Curso 2007-2008: Programación Didáctica de Primer Ciclo de Primaria.

Curso2008-2009: Programación Didáctica de Segundo Ciclo de

Educación Infantil, y la Programación Didáctica de Segundo y Tercer

ciclo de Educación Primaria.

Para adecuar este Proyecto Educativo a la L.O.M.C.E. y las

disposiciones que lo regulan se procede a elaborar en dos cursos escolares las

programaciones didácticas de nivel:

Inicio del curso 2014-2015: Programaciones didácticas de nivel de

1º3º5º de primaria. Finalizadas antes del 30 de octubre de 2014 para su

puesta en aplicación en el centro.

Curso 2014-2015: Programaciones didácticas de nivel de 2º4º y 6º que

se completarán antes de finalizar el curso académico para su puesta en

aplicación el curso 2015-2016.

Se incluyen como anexo las programaciones didácticas de nivel conforme a

esta propuesta curricular en las que se concretarán los distintos elementos del

currículo para el desarrollo de la actividad docente de cada curso.

Dichas programaciones serán elaboradas por los equipos de nivel y en

aquellas áreas que sean impartidas por varios maestros ( ed física, ingles, etc),

existirá una colaboración entre ellos para garantizar la progresión en la etapa.




CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS OBJETIVOS

Y COMPETENCIAS

En relación a la evaluación de los contenidos se tendrá en cuenta la

ORDEN EDU 519/ 2014 de 17 de junio.

A través de las programaciones didácticas de cada nivel, los profesores

establecerán la temporalización de los contenidos para cada curso escolar.

Cada contenido tendrá unos criterios de evaluación y asimismo cada

criterio de evaluación tendrá unos estándares de aprendizaje evaluables.

A través de estos se comprobará la adquisición de los objetivos de cada área

así como el nivel de desarrollo de las competencias.

4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que

forma parte del propio proceso de enseñanza- aprendizaje. La

evaluación será continua y global y tendrá en cuenta su progreso

en el conjunto de las áreas.

La evaluación de la práctica docente es un instrumento para

mejorar la calidad educativa, cuya finalidad es obtener

información que permita adecuar y reconducir el proceso de

enseñanza, tomar decisiones y adecuarlo a todos los niveles: las

Programaciones de aula, las Programaciones Didácticas desde

una perspectiva de intervención pedagógica y el Propio Proyecto

Educativo del Centro.




EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN

Para establecer los criterios de evaluación y promoción en los diferentes

cursos, se han tenido en cuenta los siguientes referentes legales:

REFERENTES LEGALES:

ORDEN EDU 519/2014 DE 17 DE JULIO, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León.

REAL DECRETO 126/2014 DE 28 DE FEBRERO, por el que se establece el currículo

básico de educación primaria.

Se tendrán en cuenta de modo general los siguientes aspectos:

a) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo

concerniente a las competencias básicas.

b) La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes

básicos del ciclo mediante la aplicación de los criterios de

evaluación establecidos en las programaciones didácticas.

c) La consideración de una mayor incidencia del área de Lengua

Castellana y de Matemáticas por su valor instrumental.

d) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus

aprendizajes, la asistencia regular y la disposición para superar

las dificultades y corregir los errores.

e) El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno.

f) La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor

solidez en los aprendizajes instrumentales y las competencias

básicas, teniendo en cuenta la madurez o el momento evolutivo

del alumno, así como la limitación de repetir una sola vez a lo

largo de la etapa.




EVALUACIÓN

1. La evaluación el proceso de aprendizaje del alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes de evaluación serán el grado de adquisición de las

competencias y el logro de competencias de las áreas de cada uno de

los cursos de la etapa.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas

serán decididas por el maestro que las imparta, tendiendo presente la

evaluación inicial, las medidas de apoyo, refuerzo educativo o

adaptación curricular. El área de educación artística será determinada

globalmente entre las materias de música y plástica.

4. A lo largo del curso habrá 3 sesiones de evaluación coincidiendo con el

final de cada trimestre donde el tutor levantará acta del desarrollo de

las sesiones. Del resultado de estas sesiones se informará a las

familias mediante un boletín que recoja las calificaciones del alumnado.

5. Cuando se detecte que el progreso del alumno no es el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo dirigidas a garantizar el

progreso del proceso educativo tan pronto como se detecten.

6. Al inicio de cada curso habrá una evaluación inicial en el que se

tendrán en cuenta los datos del informe individualizado de final del

curso anterior y las observaciones que realicen los profesores al inicio

de curso. Esta evaluación permitirá adoptar las primeras de refuerzo y

recuperación así como las estrategias didácticas más adecuadas.

7. Al finalizar el curso se realizará la sesión de evaluación final. Las

decisiones de esta evaluación serán recogidas en un acta, entre las

que se incluyen las calificaciones, las observaciones y la decisión de

promoción o no promoción.




PROMOCIÓN

CUANDO SE DECIDE:

En la sesión de Evaluación Final los maestros del nivel decidirán

sobre la promoción del alumno al siguiente curso.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN:

La decisión la tomará el equipo de profesores que imparten clase

al alumno, teniendo en consideración especial la opinión del tutor. Antes de

tomar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres del alumno.

La decisión de no promoción se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber agotado todas las medidas de

refuerzo y apoyo para solventar las dificultades del alumno.

PUBLICIDAD DE LOS CRITERIOS:

Se harán públicos estos criterios, informando a las familias en las

reuniones conjuntas al principio de cada curso escolar.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN:

Como resultado del proceso de evaluación se puede determinar

que el alumno:

A. PROMOCIONE DE CURSO SIN AREAS SUSPENSAS

B. PROMOCIONE DE CURSO CON AREAS SUSPENSAS

C. NO PROMOCIONE DE CICLO.

El caso A no presenta ninguna particularidad, pero sí en cambio los

casos B y C.




B. PROMOCIÓN DE CURSO CON AREAS SUSPENSAS

Los alumnos podrán acceder al siguiente curso con áreas

suspensas cuando los aprendizajes no alcanzados no le impidan

seguir con el aprovechamiento del nuevo curso.

Será necesaria la elaboración de un Plan de actuación por

parte del tutor o del profesor del área correspondiente para

recuperar los objetivos no superados y alcanzar las competencias

básicas. Este plan deberá constar en las correspondientes

Programaciones Didácticas de nivel.

Se planificarán refuerzos a los alumnos por parte de la

Jefatura de Estudios con el horario disponible de los profesores del

Centro.

C. NO PROMOCIÓN (REPETICIÓN)

La repetición se podrá contemplar 1 sola vez en Educación

Primaria con excepción de los alumnos ACNEES que podrán repetir

2 veces siempre que ello contribuya a su desarrollo y no perjudique

su integración socioeducativa.

Se producirá cuando el alumno no haya alcanzado los

objetivos de las áreas, el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

o En 1º, 2º y 3º curso: se tendrán en cuenta de forma

prioritaria las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas

y el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.




CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 1º 2º Y 3º CURSO

1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos,

siempre que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.

2. Los alumnos no promocionarán con tres o más áreas suspensas.

3. En el caso de alumnos con 3 áreas suspensas se podrá valorar por el

equipo de profesores la promoción, si ninguna de esas 3 fuera

lengua y matemáticas.

En tercer curso no promocionarán los alumnos que hayan obtenido

resultados negativos en la prueba de evaluación individualizada y tengan

suspensas las áreas de lengua y matemáticas.

o En 4º, 5º y 6º curso: se tendrán en cuenta las áreas

instrumentales de Lengua y Matemáticas, la superación de

objetivos, conocimientos y aprendizajes básicos tomando

como referencia los criterios de evaluación de las áreas de la

Programación Didáctica de cada nivel, así como el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 4º 5º Y 6º CURSO.

1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos, siempre

que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.

2. Los alumnos no promocionarán con tres o más áreas suspensas.

En sexto curso no promocionarán a Secundaria, los alumnos que hayan

obtenido resultados negativos en la prueba de evaluación individualizada y




tengan suspensas las áreas de lengua y matemáticas. Esto se aplicará

siempre que no hayan repetido con anterioridad en la etapa de primaria.

o Los alumnos ACNEES que tengan adaptaciones curriculares,

tendrán sus propios criterios de promoción.

Será necesario la elaboración de un plan de actuación elaborado

por el tutor o el profesor del área correspondiente.

Se planificarán refuerzos a esos alumnos, por parte de la Jefatura de

estudios con el horario disponible de los profesores del Centro.

Información a las familias. El tutor informará a las familias de la

decisión fundamentada en los criterios de promoción y la evolución

del alumno

EVALUACIONES

INDIVIDUALIZADAS

A lo largo de la etapa de primaria existirán 2 evaluaciones individualizadas.




EN 3º DE PRIMARIA

o Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las

destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión

oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la

competencia lingüística y matemática

o Si la evaluación del conjunto del alumnado resultara negativa se

elaborarán planes de mejora colectivos o individuales que se

llevarán a cabo en los cursos de 5º y 6º

o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes

términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable (NT),

Sobresaliente (SB).

o Los alumnos de 3º de primaria no promocionarán al siguiente

curso siempre que no hayan repetido con anterioridad si tienen

una evaluación negativa en esta prueba y llegan a ella con 3 o

más suspensos o con las áreas de Lengua Castellana y

Matemáticas suspensa.

EN 6º DE PRIMARIA

o Esta evaluación comprobará el grado de la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística, matemática, y de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. Se valorará

también el logro de los objetivos de la etapa.

o Para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación del

Real Decreto126/2014 de 28 de febrero.

o El nivel obtenido por cada alumno se reflejará en un informe que

será entregado a las familias. Tendrá carácter informativo y

orientador para los centros, tanto para el centro donde ha cursado

6º, como para el Centro donde cursara 1º de E.S.O.

o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes

términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable (NT),

Sobresaliente (SB).

o No promocionará a Educación Secundaria obligatoria el alumno

que no habiendo repetido con anterioridad en cursos previos,

obtenga un resultado negativo en esta evaluación individualizada

y acceda a ella con evaluación negativa y en Lengua y

Matemáticas simultáneamente.




En caso de que la decisión sea de repetición de curso de un

alumno, y después de haber sido comunicado oficialmente a los

padres, éstos tienen la oportunidad de reclamar si no están de

acuerdo con la decisión conforme a lo expuesto a continuación:

OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

En la primera reunión conjunta de cada curso escolar, los tutores

informarán a las familias de los criterios de promoción de cada

curso, así como los instrumentos y procedimientos de evaluación.

Los contactos de las familias con los tutores se realizarán en la hora

de atención semanal de la que informarán en esa misma reunión.

Además los tutores serán la vía de enlace para que las familias

puedan pedir cita al resto de profesores que imparten clase a su hijo

hija, ya sean especialistas o profesores de apoyo.

Los equipos docentes de nivel actuarán de forma coordinada en

todo lo que respecta a las decisiones de evaluación del alumnado.

Los padres podrán solicitar aclaraciones a los tutores o a los

profesores especialistas acerca de los resultados de la evaluación

continua y la evaluación final el día posterior a la entrega de las

calificaciones.

Si existiera desacuerdo tras estas aclaraciones, podrán realizar una

reclamación a la Dirección del Centro en el plazo de dos días

hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de los

resultados de Evaluación.

El Director trasladará esta reclamación al tutor, teniendo ése que

elaborar un informe, celebrando una reunión en sesión

extraordinaria del equipo de nivel, contando con el asesoramiento

del Equipo de Orientación del Centro, levantando Acta de dicha

reunión y dando traslado al Director de los acuerdos adoptados. El




plazo será de tres días hábiles contados a partir de la fecha de

presentación de la reclamación.

El Director del Centro trasladará a los padres o tutores las

decisiones adoptadas de acuerdo al informe elaborado y al Acta

levantada por el maestro tutor, lo que pondrá fin a la reclamación

en el Centro.

Si aún persistiera el desacuerdo las familias tendrán posibilidad de

solicitar a la Dirección del Centro que su reclamación se eleve al

titular de la Dirección Provincial de Educación. El plazo de envío de

esta solicitud por parte del Director será de dos días.

Siendo estas unas normas comunes con respecto a los criterios de

promoción establecidos en el Centro, existen unas particularidades en cada

curso que figurarán en las respectivas programaciones didácticas de nivel.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

1. El ámbito propio para desarrollar estrategias de evaluación de

nuestra propia práctica docente es, en un PRIMER NIVEL, los

profesores en el seno del Equipo de nivel. Partiendo de la

auto-observación debemos analizar la práctica docente en el aula

desde:

Evaluación de las Programaciones Didácticas al

finalizar el periodo de trabajo con los alumnos, en los que

se tendrá en cuenta de forma más concreta la adecuación

de objetivos, temporalización de los contenidos,

metodología y actividades en función de la motivación de




los alumnos y los resultados de la evaluación de los

mismos. ( PROFESORES DEL EQUIPO DE NIVEL)

Plan de evaluación de la práctica docente: Durante todo

el curso y especialmente al finalizar el mismo, los

profesores evaluarán su actuación través de los

indicadores presentes en el apartado de evaluación en las

Programaciones Didácticas de cada nivel. (

PROFESORES EN EL SENO DEL EQUIPO INTERNIVEL)

Consideramos tres fases en la evaluación de la práctica

docente:

La fase de preparación: Nos obliga a tomar

decisiones individuales acerca de los apartados de

nuestras programaciones de aula con respecto a los

objetivos didácticos, los contenidos, actividades,

estrategias, recursos etc.

La fase de realización: Para este análisis

tendremos en cuenta la motivación para el

aprendizaje de los alumnos, la organización de la

secuencia de aprendizaje, la orientación durante el

trabajo de los alumnos y el seguimiento del

aprendizaje de los mismos durante el proceso.

La fase de evaluación: La finalidad es la recogida

de información acerca de la evolución de los

resultados del aprendizaje de los alumnos para

mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos

individualmente, la dinámica del grupo clase y

nuestra propia práctica docente.

2. La evaluación debe desarrollarse, en un SEGUNDO NIVEL, en el

ámbito de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las

actuaciones serán:




Plan de evaluación y modificaciones, si procede, de las

Programaciones Didácticas de cada uno de los cursos:

Al inicio de cada curso escolar se propondrán los criterios

para la elaboración y evaluación de las programaciones

didácticas y al finalizar cada curso escolar se realizarán las

modificaciones que a lo largo del curso se hayan estimado

convenientes y se empezarán a aplicar el curso próximo

tras su aprobación por el Claustro. (REELABORACIÓN

POR PARTE DE LOS EQUIPOS INTERNIVEL Y

COORDINACIÓN POR PARTE DE LA CCP )

Seguimiento por parte de la Jefatura de estudios, de

los datos estadísticos de la evaluación de los alumnos

para constatar la buena práctica docente. El Jefe de

Estudios, una vez analizadas las Actas de las Sesiones de

evaluación correspondientes a cada trimestre escolar

elaborará un informe que se expondrá en la primera sesión

de reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

que se celebre con posterioridad. La valoración de estos

datos será de utilidad para comprobar la buena práctica

docente y proponer actuaciones de mejora si ello es

necesario. ( JEFE DE ESTUDIOS Y CCP)

3. En un TERCER NIVEL, El Equipo Directivo con las

aportaciones del Claustro y la Comisión de Coordinación

Pedagógica y del Consejo Escolar realizarán las siguientes

actuaciones con respecto a la evaluación del Proyecto Educativo

del Centro.

Criterios de revisión del Proyecto Educativo del

Centro:




o Este Proyecto Educativo, al ser un documento abierto y

participativo, consensuado como expresión de nuestra

organización y gobierno, deberá ser revisado al final de

cada curso académico, realizando un análisis de las

intenciones educativas plasmadas en el mismo, intentando

valorar el grado de idoneidad de cada uno de sus

apartados, para incorporar, en su caso, las modificaciones

e innovaciones que procedan.

o Los criterios de revisión se orientarán a su adecuación al

marco legal vigente en cada momento, a la modificación de

los documentos que incluye (Plan de atención a la

diversidad, Reglamento de Régimen interior, Plan de

acción tutorial…) y a aquellos aspectos relevantes en

cuanto a la organización escolar y las innovaciones

pedagógicas que puedan introducirse.

o El mecanismo evaluador, que posibilita la reflexión a la

Comunidad Educativa seguirá el siguiente proceso:

EVALUADO POR EL CONSEJO ESCOLAR

APROBACIÓN DIRECTOR DEL CENTRO

ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

EQUIPO DIRECTIVO

FORMULACIÓN DE PROPUESTAS DE LOS ASPECTOS DOCENTES CLAUSTRO C.C.P.

PROPUESTA DE CRITERIOS DE REVISIÓN EQUIPO DIRECTIVO




5. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y

medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las

necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno

exclusivo

Los principios generales de actuación para la atención así como los

objetivos y criterios y procedimientos de detección temprana de dificultades

son los que se reflejan en el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, que

forma parte de este Proyecto Educativo así como en el PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL.

I. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

ÓRGANOS: EL EQUIPO DIRECTIVO, EL E.O.E.P. Y LA C.C.P.

EL EQUIPO DIRECTIVO

Será responsabilidad del equipo directivo la elaboración, coordinación y

dinamización del plan de atención a la diversidad con la participación de todo

el claustro, el asesoramiento de la orientadora que atiende al centro y las

aportaciones del personal complementario si lo hay.

E.O.E.P.

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.) que

atiende a nuestro Centro es el de Carrión de los Condes.

Los maestros tutores tras la evaluación inicial a principios de curso y a

lo largo de curso si lo consideran necesario podrán solicitar la intervención del

Equipo a través del Jefe de estudios, cumplimentando la Hoja de Derivación

que deberá ser autorizada por los padres o tutores.




Los miembros de los equipos realizan los informes y diagnósticos de los

alumnos, realizan el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas

especiales y participan en las sesiones de evaluación en colaboración con los

tutores y los profesores de apoyo.

Asimismo asesoran a los profesores tutores en cuantas decisiones sean

competencia de los mismos en relación a estos alumnos: elaboración de

adaptaciones curriculares y decisiones de promoción o no promoción de

alumnos y otras cuestiones pedagógicas.

Mantendrán reuniones con las familias en las que informarán de los

resultados de la evaluación, así como del seguimiento y evolución de los

alumnos.

LA C.C.P.

Con periodicidad mensual, en las reuniones quincenales del C.R.A en la

tarde de los martes se reúne la Comisión de Coordinación Pedagógica, que

está formada por el Director y el Jefe de Estudios, los Coordinadores de los

equipos internivel, el coordinador de Educación infantil, el orientador del

E.O.E.P. y el coordinador de convivencia. A estas reuniones podrán asistir

también los especialistas de P.T. y A.L. para tratar temas de su competencia u

otros coordinadores de otros planes y programas en función de las cuestiones

tratadas.

El objetivo de estas reuniones es coordinar la acción pedagógica del

Centro proponiendo planes anuales de trabajo en diferentes aspectos como:

El plan de acción tutorial.

El plan de atención a la diversidad.

La organización de la orientación educativa

La propuesta de criterios y procedimientos en la elaboración de

las adaptaciones curriculares a alumnos




Supervisar la elaboración y revisión de las Programaciones

Didácticas de los distintos cursos.

Proponer al Claustro de acuerdo con La jefatura de estudios el

Plan de Sesiones de Evaluación de alumnos para cada curso

escolar.

Proponer el Plan para evaluar las Programaciones Didácticas, los

aspectos docentes del Proyecto Educativo, la Programación

General Anual y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de

los resultados de las evaluaciones de alumnos.

Impulsar Planes de Mejora y de formación en el centro, en

función de los resultados de los diferentes aspectos evaluados.

RECURSOS: El P.A.D. Y LA INTERVENCIÓN DIRECTA DE PROFESORES.

EL P.A.D.

El Plan general de Atención a la Diversidad reelaborado por el Centro y

aprobado por el Consejo Escolar en el curso 2007-2008 recoge todas las

medidas a poner en marcha para conseguir el pleno desarrollo de las

capacidades de todos los alumnos.

Anualmente se realizará un plan que concretará las actuaciones en

función de las necesidades particulares de cada curso escolar, siguiendo las

instrucciones de las leyes vigentes.

Será responsabilidad del Equipo directivo la elaboración, coordinación y

dinamización del plan de atención a la diversidad con la participación del

Claustro y el asesoramiento del orientador del E.O.E y el personal

complementario si lo hubiere.

El Plan de atención a la diversidad es el documento de planificación,




gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la

diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las

necesidades educativas y diferencias del alumnado. Se incluye como parte de

este Proyecto Educativo como anexo II.

INTERVENCIÓN DIRECTA DE PROFESORES CON LOS ALUMNOS.

P.T. Y A.L.:

Cuando un alumno es diagnosticado por el E.O.E.P. como de

necesidades educativas especiales y con el dictamen correspondiente si

procede, se le incluye en lista de atención por parte de especialistas en

Pedagogía Terapeútica (P.T.) o de Alteraciones del lenguaje (A.L.), en función

de dicho diagnóstico.

La intervención de estos profesores se realizará dentro del aula. De

forma extraordinaria se podrá realizar este apoyo fuera del aula de forma

individual o en grupos cuando no pueda realizarse dentro del aula y exista un

informe individualizado de la orientadora del Centro que así lo indique.

Dichos especialistas elaborarán un informe trimestral de evaluación

específico que contenga datos sobre la atención y resultados obtenidos, que

será guardado en el expediente del alumno, así como un boletín de información

trimestral que será entregado a las familias sobre la evolución y progresos del

alumno.

TUTORES:

Si fuera preciso por las características del alumno o el desfase curricular,

se le realizará en el área o áreas que necesite una adaptación curricular no

significativa cuando solo se modifican cuestiones metodológicas, de tiempos y

recursos o una adaptación curricular significativa cuando se modifican

objetivos, contenidos y criterios de evaluación.




Estas Adaptaciones curriculares serán elaboradas por el tutor, en

colaboración con el orientador del equipo y los especialistas que atiendan al

alumno.

El tutor será el coordinador de las sesiones de evaluación y del

seguimiento del alumno en las que participarán los profesores que intervengan

con el alumno y el orientador del E.O.E.P.

OTROS PROFESORES:

Cuando un alumno por decisión del tutor deba repetir curso, o

promocione con áreas suspensas, se deberá realizar un Plan de refuerzo para

el alumno con objeto de que consiga lo antes posible los objetivos no

conseguidos.

Este plan deberá ser elaborado por el tutor o el profesor del área

correspondiente, deberá constar en la Programación Didáctica correspondiente

y será puesto en práctica por el mismo profesor, en caso de repetición o por el

profesor del curso siguiente, en caso de que promocione con áreas suspensas.

El Centro organizará refuerzos educativos para aquellos alumnos que

sin estar calificados como de necesidades educativas especiales hayan

repetido curso o para aquellos que promocionen al ciclo siguiente con áreas

suspensas, dando prioridad a las áreas de Lengua y Matemáticas.

Estos refuerzos serán realizados dentro del aula por profesores

ordinarios del Centro dentro de su disponibilidad horaria, siguiendo las

orientaciones que les marque el tutor. Al finalizar cada trimestre se realizará

una evaluación conjunta de los objetivos que se planteaban para el mismo y se

informará a las familias de la evolución y los resultados de estos refuerzos.




II. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro

reciben una educación integral y personalizada. El tutor es el guía.

La Acción Tutorial en Primaria orienta en momentos críticos o de

especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales

o sociales.

Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el

Centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad

hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.

•INTERVENCIÓN DIRECTA CON ALUMNOS. ( APOYOS)

•COLABORACIÓN EN MATERIALES CURRICULARES Y ACTIVIDADES TIPO

•EVALUACIÓN CONJUNTA DE ALUMNOS

•DIAGNOSTICO Y REVISIÓN DE ALUMNOS

•PARTICIPACIÓN EN ADAPTACIONES CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS.

•REALIZACIÓN DE REFUERZOS EDUCATIVOS A ALUMNOS CON NECESIDAD DE ATENCIÓN.

•ELABORACIÓN DE INFORMES TRIMESTRALES Y ANUAL PARA EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO.

•INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

•ACTUACION DIRECTA

• ELABORA PLAN DE REFUERZO.

•ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

•FUNCIÓN TUTORIAL.

TUTOR OTROS

PROFESORES

P.T. - A.L.

E.O.E.P




El P.A.T. elaborado en el curso 2005-2006 y secuenciado en el curso

2008-2009 es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar

nuestra labor como tutores dentro del marco de este P.E.C.

Por tanto, su fin primordial será la consecución de los objetivos

generales reflejados en el Proyecto Educativo de Centro y debe estar en

coherencia e interrelación con las Programaciones Didácticas de cada uno de

los cursos.

La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados

individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y

respecto al contexto social y familiar.

Los objetivos generales del P.A.T. son los siguientes, aunque el

documento completo se incluye como anexo III de este Proyecto Educativo.

Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del

proyecto educativo del centro.

Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,

conforme a las actitudes, necesidades e intereses de los mismos, a

través de una actuación Tutorial individualizada y planificada.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas

áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente en aquellos

que presenten necesidades educativas especiales.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación

de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la

coordinación con el equipo de apoyo o departamento de orientación.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las

familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

Anualmente los equipos de profesores realizarán planes anuales

específicos con actividades a desarrollar durante cada curso escolar.




Dentro de este plan anual se elaborarán estrategias de integración de

alumnos nuevos que se incorporen a las aulas.

ACOGIDA DEL ALUMNO/A NUEVO EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.

Indicará su nombre y el lugar de procedencia.

2.- Se designará a dos alumnos/as para que durante un período inicial (dos o

tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentarán a su lado en

clase, comedor, etc. y le acompañarán al recreo, y procurarán que el nuevo

alumno/a se encuentre atendido en todo aquello que precisen. Asímismo se

potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su

proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación, el nuevo alumno/a será presentado a su

grupo/clase, por el Director/a del Centro y el tutor.

4.- Se arbitrarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del

centro y las de funcionamiento de la clase.

5.- Se ponderarán delante del grupo clase las habilidades personales del

nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la

consideración de los compañeros/as.

6.- Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el

trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos.

7.- Se procurará que el nuevo alumno/a comparta las responsabilidades del

grupo, hábitos, normas...

9.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de

manera que sepa que puede acudir a él/ella, siempre que tenga alguna duda o

dificultad.




6. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

PLAN PARA LA IGUALDAD DE AMBOS SEXOS.

Con objeto de favorecer acciones positivas que desarrollen la

Coeducación y la Educación para la igualdad entre los sexos, el Centro

desarrollará un Plan con las siguientes actuaciones:

1. RESPONSABLE EN EL CONSEJO ESCOLAR. ARTICULO 126.2

(L.O.E). Según indica la L.O.E. los Centros nombrarán un

representante dentro del seno del Consejo Escolar.

Las tareas que deberá ejercer la persona elegida serán:

Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real entre hombres y mujeres.

Dinamizar medidas propuestas por el Consejo Escolar que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

2. USO DEL LENGUAJE

Revisar los documentos oficiales del centro. Se detectará en ellos el uso de palabras que excluyen a las niñas, madres y profesoras: los profesores, el director, la sala de profesores, los alumnos, los padres. Se realizarán propuestas para modificar estos términos: profesorado, la dirección del centro, sala del profesorado, alumnado, familias.

Reflexionar sobre el lenguaje que usamos en las aulas, donde la mayoría de las veces las niñas quedan invisibilizadas: “Niños, al recreo”. A veces ocurre que a través de nuestro discurso reproducimos el sexismo: “Es importante la labor de médicos y enfermeras”. Planteamiento de actuaciones concretas que eviten el sexismo en el lenguaje.

3. LIBROS Y MATERIALES CURRICULARES

Observar atentamente los libros que hemos escogido para trabajar en las aulas, los cuentos recomendados, los dibujos que presentamos




al alumnado y mejorar nuestra elección ofreciendo materiales que permitan a niñas y niños verse reflejados de forma positiva en ellos.

Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos. Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr

materiales coeducativos. Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias,

teniendo en cuenta las aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.

Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y la actitud crítica de lo que se lee y se ve.

4. ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL

Ofrecer modelos válidos para chicos y chicas mediante visitas al centro y charlas de personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, independientemente de su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.).

Realizar talleres en los que los niños aprendan a valorar y responsabilizarse de las tareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y comunicativas y en los que las niñas adquieran conocimientos en materias relacionadas con la ciencia y la tecnología para compensar desajustes producidos por procesos de socialización diferenciados. Se podrían realizar talleres de expresión corporal, juego dramático, peluquería, cocina, cine, marquetería, informática, mecánica, huerto escolar, etc.

5. ESPACIOS Y TIEMPOS

Tener presente a las niñas de la clase, aunque se “porten bien”,

dedicándoles tiempo y atención. Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio

respetando los intereses de las niñas y los niños. Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos

sociales, combinando actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación, flexibilidad y ritmo.

Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de forma equitativa entre chicos y chicas.

6. RELACIONES ENTRE IGUALES

Integrar en el plan de acción tutorial y en las actividades anuales

del Plan de Convivencia algunas propuestas de trabajo destinadas a




favorecer la resolución pacífica de conflictos y la igualdad entre los sexos, adecuando las actividades a los diferentes edades de los alumnos (juguetes no sexistas, colaboración por igual en tareas domésticas y del aula, los estereotipos en la publicidad y el consumo…)

Tener en cuenta la perspectiva de género a la hora de elaborar o revisar el Reglamento de Régimen Interno. No restar importancia a las molestias y agresiones que sufren muchas niñas en las aulas (empujones, tirones de pelo, burlas, discriminaciones…).

Promover la igualdad de oportunidades entre chicos y chicas implica en primer lugar ser consciente de las desigualdades, revisar las actitudes y prácticas personales que las favorecen, y establecer actuaciones concretas tanto individuales como colectivas para su erradicación.

7. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

A través de las reuniones periódicas con las familias, boletines de

convivencia y charlas informativas, se trasladarán las siguientes orientaciones:

Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para hijas e hijos. No se debe sobrecargar a las niñas con mayor número de tareas y responsabilidades y deben contar con las mismas posibilidades de ocio que sus hermanos.

Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de la familia. Hacer la comida, planchar, recoger la ropa, lavar los platos… ya no es “cosa de mujeres”. Es “cosa de todos y todas”

Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. No se puede usar ningún tipo de violencia en las relaciones interpersonales.

Usar el femenino en el lenguaje para hacer visibles a las mujeres de la familia.

Permitir que hijas e hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que les gustan. Las alternativas de ocio y las profesiones no tienen sexo.

Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas….), puesto que han entregado parte de su tiempo y energía al cuidado de los demás.

Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han realizado.

No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas (los niños no lloran, las niñas deben ser pacientes…).




7. EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

El Reglamento de Régimen Interior del C.R.A. Campos de Castilla se

elabora por parte del equipo Directivo y tras las aportaciones del Claustro de

profesores y del Consejo Escolar, es aprobado por la Directora en Septiembre

de 2014 entrando en vigor tras su aprobación para su aplicación en el curso

2014-2015.

En su elaboración se tiene en cuenta la legislación que le es aplicable:

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en

el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en

los Centros Educativos de Castilla y León.

DOS DOCUMENTOS QUE COMPLETAN EL DECRETO ANTERIOR: el

primero que hace referencia a la MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS

reeducativos y el segundo que es EL MANUAL PARA EL PROCEDIMIENTO

SANCIONADOR.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen

medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los

centros educativos de Castilla y León.

DECRETO 23/2014 de 12 de junio que establece modificaciones al decreto

51/2007 de 17 de mayo.

Por todo ello, y con el fin de regular la organización interna, actividad

académica y cuantas otras facetas de la vida escolar afectan al mejor

cumplimiento de los fines encomendados a los Centros docentes, la directora

aprueba el R.R.I. que entra en vigor en el curso 2014-2015.

La difusión del mismo se realizará por los medios siguientes:

1. Díptico informativo entregado a las familias a través de los tutores

sobre los derechos y deberes de alumnos y familias y funciones de los

profesores.

2. Díptico informativo entregado a las familias a través de los tutores

sobre las normas generales de Convivencia del Centro y las

correcciones por su incumplimiento.




3. Díptico informativo entregado a los profesores sobre el procedimiento

de actuación de los tutores y otros profesores en caso de

incumplimiento de las normas establecidas en el R.R.I.

4. Publicación del texto íntegro del Reglamento de régimen interior en la

página web del Centro.

En la primera sesión del Consejo Escolar de cada curso, se expondrán,

los cambios o modificaciones que se hayan establecido en el RRI para su

conocimiento.

El R.R.I. forma parte de este Proyecto Educativo y se incluye como

anexo IV.

8. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El plan de convivencia está relacionado directamente con el R.R.I. aunque

tiene una mayor incidencia en la prevención.

Contiene el conjunto de objetivos y actividades que se van a desarrollar a

lo largo de cada curso escolar entre los que se encuentran:

Convivencias entre las localidades y los grupos de alumnos del

mismo nivel de todo el C.R.A.

Plan de acogida al alumnado nuevo que cada curso se incorpora

a las aulas.

Concreción de las normas para alumnos que serán difundidas a

través de dípticos informativos.

Desarrollo de las actividades destinadas a fomentar la igualdad

entre hombres y mujeres y prevenir la violencia de género.

Actividades diseñadas anualmente para el fomento de la

convivencia tanto en las aulas como a través de actividades

complementarias.




Actividades de seguimiento y modificación del clima de

convivencia de algunos grupos-clase, así como las conductas

disruptivas de algunos alumnos e particular mediante la utilización

de hojas de anotación y seguimiento.

9. COMPROMISOS Y ACUERDOS ESTABLECIDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

Este documento de compromisos y acuerdos entre las familias y el centro

aprobado por el claustro contiene aquellos aspectos imprescindibles de la

colaboración entre ambas partes para que el proceso educativo tanto de los

procesos de aprendizaje como de convivencia se realicen con mayores

garantías de éxito.

Será firmado tanto por la Dirección del centro como por parte de ambos

tutores: padre y madre, que se corresponsabilizarán de este acuerdo.

Los aspectos que recogerá dicho acuerdo serán:

1. Los padres aceptan en la matriculación de su hijo/hija en el Centro,

los principios educativos generales y sus normas de organización y

funcionamiento.

2. Deben respetar los principios y valores educativos establecidos en

las leyes y en el Proyecto educativo del Centro.

3. Los padres deben de participar activamente en el seguimiento de la

evolución académica del alumno y colaborar con el profesorado, en

especial con el tutor para conseguir los objetivos planteados para

cada curso.

4. Es responsabilidad de los padres y madres, la adopción de medidas

correctoras en cuestiones relacionadas con la convivencia

sugeridas por los profesores, respetando los acuerdos a los que se

llegue en relación a la disciplina escolar entre la familia y la

escuela.




5. Los padres Comunicarán al centro escolar todos aquellos aspectos

que puedan ser relevantes sobre las circunstancias personales,

médicas, sociales, etc, de su hijo o hija que puedan ayudar a su

evolución académica y su integración social.

El centro y los profesores se comprometen a guardar la debida

confidencialidad de los datos personales de los que tenga conocimiento,

teniendo especial cuidado en la custodia de documentos de carácter médico o

psicosocial. etc.

Asimismo establecerá las vías adecuadas para garantizar en todo

momento la información a las familias en cuestiones académicas, de

integración social y convivencia de los alumnos.

Este acuerdo será redactado y firmado por las familias al inicio de la etapa

en Educación infantil y en Educación primaria. (Se incluye como anexo)

10. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestro Proyecto Educativo pretende aprovechar todos los recursos que

ofrece el entorno para proporcionar a nuestros alumnos una oferta educativa de

calidad.

Para ello es necesario contar con todos los recursos materiales y

humanos que ofrece la Comunidad Educativa, impulsando la colaboración

entre todos sus miembros.

LAS FAMILIAS Y LAS A.M.P.A.S.

Facilitar la convocatoria de reuniones de todas las A.M.P.A.S. en alguna

de las localidades del C.R.A. con objeto de coordinar actividades




extraescolares, informarles de subvenciones y otra información que

llegue al Centro que pueda ser de su interés.

Favorecer la utilización de los servicios e instalaciones del centro por

parte de las A.M.P.A.S. de cada localidad siempre que sea para

actividades formativas sin ánimo de lucro, de acuerdo con la

disponibilidad y las directrices marcadas por el equipo directivo, el

Consejo Escolar y los Ayuntamientos y se haga un uso responsable de

las instalaciones y materiales.

Difundir a través de boletines y dípticos informativos entre las familias

sobre los documentos elaborados por el Centro que sean de su interés.

Animar la participación de las familias en los órganos de gobierno del

Centro, y en la elección de sus miembros, facilitándoles la información

oportuna verbalmente y por escrito. A través del Consejo Escolar y sus

comisiones las familias y las A.M.P.A.S. pueden recibir información y

hacer sus propuestas de mejora en el funcionamiento del Centro.

Se mantendrá el buzón de sugerencias itinerante que estará presente

durante un mes en cada localidad con objeto de que las familias a nivel

individual o a través de las A.M.P.A.S. puedan ofrecer sus quejas o

sugerencias al Equipo Directivo para la mejora del funcionamiento del

Centro.

LOS AYUNTAMIENTOS

Las relaciones del Centro con los Ayuntamiento se centrarán en:

Participación anual en el Consejo Escolar de un representante

nombrado por cada Ayuntamiento. Esta designación será rotatoria

de forma que cada curso escolar sea un Ayuntamiento el que

represente a todas las corporaciones y sea el que difunda la

información a los demás.

Relaciones de comunicación con todos los Ayuntamientos para

conseguir que las condiciones físicas de los colegios sean las

idóneas para desarrollar la labor docente. El Equipo Directivo




comunicará verbalmente o por escrito las incidencias que se

produzcan en cuanto a la limpieza, calefacción, desperfectos y

obras de reparación que se necesiten en los distintos colegios.

Favorecer la utilización de los servicios e instalaciones del centro

por parte de los Ayuntamientos de cada localidad siempre que

sea para actividades formativas sin ánimo de lucro, de acuerdo

con la disponibilidad y las directrices marcadas por el Equipo

Directivo y el Consejo Escolar y se haga un uso responsable de

las instalaciones y materiales.

11. CRITERIOS PARA LA PARTICIPACION DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

En nuestro centro no está prevista la participación directa como un

miembro más de los alumnos de primaria.

Sin embargo la participación y su voz puede ser trasladada a través de los

tutores y éstos manifestarlo en los claustros o a través de los representantes en

el Consejo escolar.

De la misma forma se tendrá en cuenta la opinión de los alumnos mediante

encuestas realizadas a este colectivo por parte del Equipo directivo dentro del

plan de autoevaluación del Centro.




12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES

Para favorecer la continuidad y coordinación entre las diferentes etapas

se proponen las siguientes actuaciones:

Entre Educación Infantil y el Primero de Educación Primaria:

Las actuaciones para favorecer la transición de los alumnos de

Educación Infantil al Primer ciclo de Primaria serán las siguientes:

1. DESARROLLO DE UN PLAN DE ACOGIDA para los alumnos de 1º de

primaria en el que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio,

tiempo y metodologías. En educación Infantil y en Educación

Primaria la organización es diferente. Durante el primer trimestre se

procurará que esa transición sea progresiva para lograr una mejor

adaptación al nuevo ciclo de los alumnos que acceden a él.

Organización de algunas actividades conjuntas entre los niños de

educación infantil y primaria: celebración de actividades conjuntas:

talleres, días especiales, cumpleaños, actividades recreativas y

excursiones.

Elaboración de planes específicos para alumnos con

escolarización tardía, o no escolarizados en Educación Infantil y para

aquellos alumnos que accedan al primer ciclo de primaria con

desconocimiento del idioma (Reflejado en el Plan de atención a la

diversidad del Centro). La jefatura de estudios organizará refuerzos

educativos durante al menos el primer trimestre del curso escolar, o

hasta que puedan desarrollar la actividad normalmente con sus

compañeros.




2. COLABORACIÓN ENTRE LOS CICLOS DE E. INFANTIL Y 1º DE E.

PRIMARIA.

REUNIÓN de todos los profesores de ambos ciclos al finalizar cada

curso escolar, en el mes de Junio, con objeto de transmitir

información acerca de los aprendizajes, criterios de evaluación del

final de ciclo y dificultades generales de los alumnos. Se tomará en

cuenta las opiniones de los profesores de Educación Infantil en

cuanto a la elección de libros de texto y materiales curriculares de los

alumnos de primer curso de educación primaria. Esta reunión se

realizará en el caso de producirse un cambio de materiales

curriculares (cada 4 años).

REUNIÓN del tutor de los alumnos del tercer curso de Educación

Infantil con el tutor de primero de Primaria que los recibirá con objeto

de trasladar verbalmente la información, los logros y dificultades más

concretas de los alumnos que pasan de ciclo. Esta información

también quedará reflejada en el informe individualizado de final de

Ciclo de Educación Infantil. Se tendrán especialmente en cuenta a

los alumnos con necesidades educativas especiales, a aquellos que

presenten especiales dificultades y aquellos alumnos con una

escolarización irregular en Educación Infantil.

Esta reunión se celebrará durante el mes de Junio una vez

finalizadas las actividades lectivas, o durante el mes de Septiembre

antes del inicio de las actividades lectivas y serán de utilidad al tutor

de Educación Primaria a la hora de elaborar la evaluación inicial de

los alumnos durante el primer mes del curso escolar.

Entre el 6º curso de Educación Primaria y Educación Secundaria:

Se tendrán en cuenta los cauces establecidos por la Administración

educativa:




Elaboración del Informe de Evaluación, de acuerdo con la

normativa vigente..

Reuniones conjuntas de los Jefes de estudios de ambos

centros, el E.O.E. y el Orientador del I.E.S.O.

Reuniones informativas con las familias de alumnos de 6º en

todas las localidades con objeto de facilitarles la información

necesaria y solucionar dudas en casos concretos.

13. DECISIONES DE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL ENTORNO.

A nivel institucional el Centro mantendrá relaciones con los siguientes

organismos:

C.F.I.E.:

o Participando en las actividades formativas propuestas

para los alumnos.

o Difusión de las actividades de formación para el

profesorado mediante el Representante de Formación

del Centro.

E.O.E.:

o Colaboración a través de la Comisión de Coordinación

Pedagógica en los aspectos pedagógicos que le

competen.

o Colaboración con la Jefatura de Estudios y los tutores

de los alumnos con necesidades educativas especiales.

o Comunicación con la Asistente social del Equipo en la

atención a familias que necesiten de sus servicios.




Centros educativos relacionados con el centro:

o I.E.S.O: Relaciones de comunicación y colaboración

con los Institutos de Educación Secundaria a los que

están adscritos las distintas localidades del C.R.A.

o C.R.I.E.: Relaciones de comunicación entre el Centro,

las familias y el C.R.I.E. al que acuden anualmente los

alumnos de 5º y 6º y que depende de los servicios

educativos de la Junta de Castilla y León.

Diputación Provincial de Palencia: A través de la

participación en las actividades deportivas y de ocio y tiempo

libre de la Fundación Provincial para la Promoción Deportiva.

Guardia Civil: Participación en las actividades de relación con

la Comunidad y especialmente con nuestro Centro por parte

del puesto de La Guardia Civil de Becerril de Campos.

14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO ASISTEN A RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Siguiendo las instrucciones de la Orden EDU de implantación de

educación primaria los alumnos que no opten por cursar la asignatura de

religión realizarán las siguientes actividades alternativas:

a. En Primaria cursarán el área de educación y

valores sociales y cívicos. En el curso 2014-2015 los

alumnos de 2º 4º y 6º que no reciban religión realizarán

actividades de refuerzo en las áreas de lengua en la

promoción de la lectura y la escritura.

b. En Educación Infantil, se realizarán

actividades de psicomotricidad, biblioteca y actividades de

lectoescritura en 5 años.




Serán atendidos durante esos periodos preferentemente por el tutor o

tutora del alumno. De no ser posible se encargará de esa tarea otro profesor

con disponibilidad horaria, siendo éste responsable de esa tarea durante todo

el curso escolar.

Los espacios donde se desarrollará la actividad serán los que se

dispongan en ese momento en cada localidad, destinando el aula habitual a la

asignatura de religión siempre que el número de alumnos de religión sea más

numeroso que el de los que no reciben religión.

15. PROYECTOS E INNOVACIONES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA.

Los proyectos en los que el Centro participa siempre que el Claustro de

profesores así lo decida serán:

Impartición de Lengua extranjera (francés) para los alumnos de 5º y 6º

hasta el curso 2015-2016.

Planes de mejora en función de la evaluación de la marcha del Centro,

encaminados al mejor funcionamiento del Centro y la mejora de la

calidad de la enseñanza.

Proyectos de formación en Centros en colaboración con el C.F.I.E.

siempre que ello sea posible dadas las peculiaridades horarias y de

coordinación de los profesores del C.R.A.

Proyectos de cooperación con las A.M.P.A.S en talleres y otras

actividades extraescolares.

Participación en los Planes organizados por el Centro rural de

Innovación educativa (C.R.I.E) en la localidad de Cervera de Pisuerga.

Participación en actividades deportivas, culturales y de ocio

promocionadas por Fundaciones, Diputación Provincial y otros

organismos públicos o privados que tengan interés educativo, cultural y

de promoción del deporte.




Diligencia para hacer constar que el presente PROYECTO

EDUCATIVO, ha sido elaborado por el Equipo directivo conforme a las

nuevas disposiciones vigentes y aprobado por la Directora del Centro en

Septiembre de 2014. Este proyecto Educativo ha sido puesto a

disposición del Claustro de profesores y del Consejo escolar para que se

pudieran hacer aportaciones dentro de sus competencias.

Becerril de Campos a 15 de Septiembre de 2014

La Directora: El secretario:

Mª Elena Gutiérrez Arranz David Mucientes Pérez




Anexos

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO Y NIVEL

o 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

o 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

o 3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

o 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ANUAL (P.A.D.)

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ANUAL (P.A.T.)

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (R.R.I.)

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE TODOS LOS CURSOS.

PLAN DE CONVIVENCIA ANUAL.

PLAN LECTOR Y ESCRITOR

PLAN T.I.C. Y ESTRATEGIA RED XXI ANUAL

PROYECTO DE JORNADA CONTINUA.

PROGRAMA MADRUGADORES.

DOCUMENTO DE ACUERDO ENTRE EL CENTRO Y LAS

FAMILIAS.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROceipcamposdecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1 de septiembre de 2014 .R.A. “ AMPOS DE ASTILLA”. E ERRIL DE