1

MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS

PRUEBAS SABER DEL GRADO 3 EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y

ESPAÑOL, UTILIZANDO LAS TIC, (BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO

EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA NAVARRO, CENTRO EDUCATIVO

RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE SANTANDER.

LUIS HERNANDO PORTILLA JAIMES

PAMPLONA

2012

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 5

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 6

2. MARCO REFERENCIAL 8

2.1 MARCO TEÓRICO 8

2.1.1 El aprendizaje colaborativo – cooperativo 8

2.1.1.2 Elementos básicos del aprendizaje cooperativo 9

2.1.1.3 El aprendizaje colaborativo como una herramienta 9

de la actividad

3. METODOLOGÍA 13

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 13

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 13

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 13

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 13

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 14

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 14

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 14

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 14

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 15

Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 15

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 16

3

Tabla 1. Cronograma de actividades. 17

GLOSARIO 18

BIBLIOGRAFÍA 20

WEBGRAFÍA 21

4

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada en la Sede Educativa Navarro, Centro Educativo Rural Alto Grande

Pamplona Norte De Santander respecto al bajo desempeño de los estudiantes

de 3 grado en las pruebas SABER en matemáticas y español.

El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las

problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las

competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el

aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y

desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo

es las competencias ciudadanas.

Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y

los grados tratados, con las cuales se alimentó el aplicativo, ofreciendo un

apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros

sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.

Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes

adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,

en aras de su óptimo funcionamiento.

5

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber del

grado 3 en las áreas de matemáticas y español, utilizando las TIC, en la Sede

Educativa Navarro, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De

Santander?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Dentro de las áreas básicas del conocimiento, se encuentran las matemáticas y

el español, las cuales representan constantemente dificultades para los

estudiantes, evidenciándose de forma contundente en su rendimiento

académico y en las pruebas SABER.

El problema se genera en ocasiones por la falta de recursividad en cuanto al

uso del material didáctico por parte de los docentes, a lo que se suman

aspectos de actitud e interés por parte del estudiante, estos dos aspectos

generan entonces las consecuencias antes mencionadas.

En aras de solucionar el mencionado problema, se pretende con el desarrollo

de este proyecto, mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas

SABER, y que de la misma manera dejen en alto el nombre y prestigio de la

Institución Educativa.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La participación de la Institución Educativa en las pruebas SABER, no ha sido

del todo satisfactoria, ya que ha reflejado unos índices de rendimiento muy

bajos, específicamente en las áreas de matemáticas y español, lo cual justifica

desde todo punto de vista la ejecución del presente proyecto.

6

Cabe anotar por otra parte, que las mencionadas áreas, marcan además bajos

índices en el rendimiento académico de la mayoría de estudiantes, lo cual lleva

en ocasiones a la mortalidad académica y en casos extremos a la deserción

escolar.

Por todo lo anterior, desde este proyecto se pretende hacer un aporte a las

dificultades que presentan los estudiantes, por medio de una serie de

actividades, cuya herramienta principal es el uso de las TICS, las cuales son en

alto grado motivantes para los estudiantes despertando así su interés y

objetividad en su trabajo.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER del grado 3

en las áreas de matemáticas y español, utilizando las TIC, en la Sede

Educativa Navarro, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De

Santander

1.4.2 Objetivos específicos

o Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la

interacción docente-estudiante para el mejoramiento en las pruebas

SABER en matemáticas y español del grado tercero

o Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la

Web para el mejoramiento en las pruebas SABER en matemáticas y

español del grado tercero.

o Crear un banco de preguntas relacionadas con matemáticas y español

del grado tercero.

7

o Alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.

o Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.

o Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta la forma en que se realizaran las actividades, donde el

trabajo será de forma mancomunada y por medio de actividades grupales, se

toma como referente teórico el aprendizaje colaborativo.

2.1.1 El aprendizaje colaborativo – cooperativo: se entiende por aprendizaje

colaborativo al "Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en

grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas

(aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del

grupo" (Jonhson, D. y Jonhson, R 1987). De esta definición se desprenden tres

ideas centrales, a saber:

o Es un método de instrucción para aplicación en grupos pequeños, es

decir tiene como propósito la modificación del conjunto de relaciones

que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos

mismos.

o El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixta. Su aplicación grupal

se orienta hacia el desarrollo de una organización al interior de la clase y

fuera de ella, más intencionada y planificada para el desarrollo de

actividades de aprendizaje en los alumnos.

o Cada miembro es responsable de su aprendizaje y de los restantes

miembros. Se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo

para que desarrollen la tarea encomendada sino que además aprendan

del proceso de aprender1.

1 Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (n.d.). Aprendizaje Cooperativo y de Evaluación. Aplicaciones sociales

y psicológicas a problemas sociales.

9

2.1.1.2 Elementos básicos del aprendizaje cooperativo:

o Interdependencia positiva: Este es el elemento central del aprendizaje

colaborativo, debido a que reúne un conjunto de características, que

facilitan el trabajo grupal en relación con su organización y

funcionamiento. En la interdependencia positiva se distinguen 5

conceptos básicos: de Metas, de Tareas, de recursos, de roles, de

premios.

o Interacción Cara a Cara.

o Contribución individual

o Habilidades personales y de grupo pequeño.

o Incentiva el desarrollo del pensamiento.

o Se hace énfasis en procesos más que en productos.

2.1.1.3 El aprendizaje colaborativo como una herramienta de la actividad:

El papel primordial del maestro es manejar el proceso de enseñanza

aprendizaje, pero también le corresponden otras funciones de liderazgo y

administración: debe liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo

(organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar y tutoríar), representar a

la institución y ser factor de cambio.

El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad

autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros, y por

ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de

conocimientos de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer

nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como

personas están determinados por la comunicación y el contacto impersonal de

los docentes y los compañeros de grupo.

Es por lo anterior que la psicología, y en particular las aproximaciones

cognitiva, sociogenética y sociolingüística, se han interesado por el estudio de

la dinámica real de aula, en términos de las interacciones que ocurren entre el

10

docente y el alumno y entre los propios alumnos. El concepto de interacción

educativa evoca situaciones en la que los protagonistas actúan

simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, entorno de

una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos

más o menos definidos. De esta manera, los componentes intencionales,

conceptuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente-

alumno y alumno–alumno, se convierten en los elementos básicos que

permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento que es

compartido (Díaz, 1998)2.

El docente juega un rol central como mediador o intermediario entre los

contenidos del aprendizaje y las actividades constructivas que realizan los

alumnos para lograr la asimilación.

El trabajo escolar colaborativo se fundamenta esencialmente en los preceptos

vertidos por L.S. Vygotsky. Donde el: “El aprendizaje despierta una variedad de

procesos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño

interactúa con otras personas y en colaboración con sus compañeros”

(Vygotsky, 1978)3.

Dentro del trabajo cooperativo mientras los estudiantes trabajan en la solución

de un problema, pueden interactuar entre ellos, se propicia la comunicación

social, y el intercambio de conocimientos alumno–alumno, alumno–profesor.

Permitiéndole al profesor observar que alumnos no logran interactuar o

acoplarse al equipo, y en ese momento inicia su trabajo como tutor para

entablar esa comunicación con el alumno de tal manera que se pueda conocer

las causas por las que no trabaja en equipo, que situaciones le afectan y poder

ayudarlo o canalizarlo para lograr motivarlo a continuar con su formación, ya

que dentro de la formación integral esta la comunicación y el trabajo de equipo,

2 DÍAZ-AGUDO, M.J. (1985) La interacción profesor-alumno en la enseñanza 3 Vygotsky, 1978 la formación social de la mente Barcelona: Paidós.

11

haciéndole al estudiantes que “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas

compartidas”.

Para Lev Semyonovich Vygotsky, la construcción del conocimiento es el

resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el

aprendizaje es más bien una experiencia compartida (social) que una

experiencia individual. A diferencia de Piaget, considera que el aprendizaje no

sólo es consecuencia del desarrollo cognitivo del individuo, sino que también es

una parte esencial para dicho desarrollo.

La toma de conciencia y el lenguaje son dos categorías presentes en los

procesos de aprendizaje y desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

La toma de conciencia es referida a la acción de darse cuenta de cómo se

realizan las cosas y, el lenguaje, determina el desarrollo del pensamiento del

individuo.

“En el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede observar que, en la medida

en que el alumno adquiera y utilice el lenguaje en relaciones cada vez más

complejas de conceptos, tanto cotidianos como científicos, estará en la

posibilidad de comprender y aprender…” (García Cejudo, 2002)4.

En esencia, la idea fundamental es que todas las funciones mentales

superiores del individuo se originan en la vida social. Un concepto esencial

dentro de la teoría de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

considerada como el espacio de interacción entre el niño y el adulto a cargo de

su enseñanza, así como otras personas del entorno social.

“La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto

4 García Cejudo, María de Lourdes (2002); Modelo Didáctico para la Enseñanza

12

o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1979) .Lo que el

niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí

mismo mañana. Las posibilidades de la instrucción las determina la zona de

desarrollo próximo.

Todas y cada una de las aportaciones de Vygotsky pueden no solamente ser

aplicadas a los niños sí que permite ser aplicadas a cualquier nivel educativo,

donde quieras aplicar actividades de aprendizaje colaborativo que

independientemente de que se tome como estrategias para el aprendizaje

permiten observar y conocer niveles de desarrollo de los estudiantes,

comunicación alumno–alumno, socialización, autoregularización,

comportamiento, grados de dificultad, etc5.

5 Vygotsky, 1979 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo

13

14

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se nos informó a los docentes sobre las

generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando

muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener

en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el

rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de

atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto sería el desempeño de los estudiantes del grado 3 en las pruebas

SABER y específicamente en las áreas de matemáticas y español.

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando

como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer

15

una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan

interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-

aprendizaje

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO

Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en

la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo

EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que

llevaría a la consecución de los objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo

capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se

hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de

preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar

desde la red con sus docentes y compañeros.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a

alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes

como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de

trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.

16

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,

necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos

portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, y

Slideshare entre otros.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon

compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

17

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero

2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE I

Sensibilización

X

FASE II

Lluvia de ideas

X

FASE III

Selección de problemática

X

FASE IV

Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

X

FASE V

Selección de aplicativo

X

FASE VI

Capacitación a docentes

X

FASE VII

Selección de banco de preguntas

X

FASE VIII

Alimentación del banco de preguntas

X X X X

FASE IX

Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.

X X X X

FASE X

Socialización del proyecto

X

X

X

X

18

19

GLOSARIO

EXELEARNING:

es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno6.

6 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

20

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación7.

7 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

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BIBLIOGRAFÍA

Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (n.d.). Aprendizaje Cooperativo y de

Evaluación. Aplicaciones sociales y psicológicas a problemas sociales.

DÍAZ-AGUDO, M.J. (1985) La interacción profesor-alumno en la enseñanza

VYGOTSKY, 1978 la formación social de la mente Barcelona: Paidós.

GARCÍA Cejudo, María de Lourdes (2002); Modelo Didáctico para la

Enseñanza

VYGOTSKY, 1979 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Buenos Aires: Grijalbo

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WEBGRAFÍA

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271