¿Qué se entiende por Currículum?

Definición amplia Definición restringida

Concepto amplio• “Currículo se entiende como todas las

experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de planificación, orientación y supervisión de la Institución Educacional, sean éstas individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos”.

Tyler, R: “Basic Principies or Curriculo”, U. of Chicago, 1959

Definición Restringida

Currículo es sinónimo de Planes y Programas de estudio

Planes y ProgramasPlan de Estudios

Conjunto de Asignaturas, Objetivos, Actividades y

su correspondiente distribución horaria a través de los distintos

Niveles o ciclos considerados en el

Sistema de Enseñanza.

Programas de Estudios

Especificación de los Objetivos de Enseñanza, Contenidos, Actividades, Métodos de Evaluación correspondiente a un determinado curso.

Tipos de Planes de Estudio

Plan Común o Mínimo:

Conjunto de asignaturas con carácter obligatorio.

Plan Electivo u Optativo:

Conjunto materias que se eligen de acuerdo a Intereses y

Necesidades.

Plan Diferenciado:

Dos o más modalidades de enseñanza para alumnos

de 3º y 4º Medio:

Científico y Humanista.

Esquema de la definición de Currículum

Herencia Cultural

Contenido Cultural

CURRÍCULUM FORMAL

CURRÍCULUM REAL

Selección

Organización

Re-selecciónRe-organización

Y transmisión

Valores Socio-culturalesPrincipios y Criterios técnicosderivados de:d) Psicologíae) Pedagogíaf) Filosofía Educacional

ObjetivosContenidos

Medios

MaterialesInstrumentos

Técnicas

El Sistema Curricular

Supra sistema de Enseñanza

Sistema Curricular

Subsistema

Enseñanza - Aprendizaje

Vías de acceso al Currículum

Objetivos Contenidos

Actividades

Entenderemos objetivo como:

“Formulación de resultados esperados con el fin de generar cambios susceptibles de ser evaluados”

Criterios para la construcción de objetivos

1.- Especificar un propósito: meta estratégica, alcanzable mediante un programa.2.- Referirse a cambios significativos o relevantes: una nueva habilidad, punto de vista, nuevo conocimiento, etc.3.- Ser concisos: ayuda a entendernos.4.- Ser exactos: Desarrollar capacidades intelectuales. .. Resulta muy ambiguo.5.- Abarcar la totalidad de los resultados.6.- Ser socialmente aceptables.

Tipos de Objetivos educacionales1.- Objetivos del sistema Educativo.

2.- Objetivos finales de ciclo.

3.- Objetivos de los sectores y subsectores del plan de estudios.

4.- Objetivos finales del programa de curso.

5.- Objetivos finales de unidades de un curso.

6.- Objetivos de subunidades.

CATEGORÍAS DOMINIO COGNITIVO (Bloom)

Evaluación o juicio

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

CATEGORÍAS DOMINIO AFECTIVO

Caracterización

Organización

Valoración

Respuesta

Recepción

CATEGORÍAS DOMINIO PSICOMOTOR•Perfeccionamiento o

Producción.

•Respuesta premeditada

•Mecanismo

•Respuesta guiada

Imitación

Ensayo y error

•Disposición Mental

Física Emocional

•Percepción

Taxonomía de Objetivos según D. Pratt

Saber o Conocer

DesarrollarDestrezas

oHabilidades

DesarrolloFísico Actitudes Experiencias

Enfoques = Modelos teóricos

¿Cómo comprendo el currículo?

Racionalidad técnicaCentrado en el

Producto

Robert Tyler(1950)

Perspectiva PrácticaCentrado en el

Proceso

L. Stenhouse(1970)

Sistema educacional chilenoConstitución de 1980

LOCE

SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO

EducaciónPre-escolar

EducaciónBásica

EducaciónMedia

EducaciónSuperior

Estructura del Sistema educacional chileno

Sala CunaMedio y

Transición

0 – 5 años

PrimerCiclo

SegundoCiclo

6 - 13 años

Científico-Humanista

Técnico-Profesional

14 - 18 años

LEM

El nuevo marco Curricular está conformado por:

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Los ObjetivosFundamentales son las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de escolarización, para cumplir con los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media. Los Contenidos Mínimos Obligatorios son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los Objetivos Fundamentales de cada nivel educativo.

Objetivos Transversales

Son aquellos que hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Son asumidos por el currículum en su conjunto, adaptándose a las características propias del desarrollo psicoevolutivo del estudiante.

¿Qué se entiende por Evaluación?Proceso para obtener información útil con el fin de juzgar

alternativas de decisión.

C) Está compuesta por etapas interdependientes

E) Buscas información confiable

G) Permite el mejoramiento del sistema.

Proceso de enseñanza - aprendizaje

Objetivos

Alumno/a Profesor

Métodos, técnicas, actividades

Evaluación

Participativa Educativa Ética

Proyectiva Proactiva Colaborativa

Integral AuténticaEvaluación de Aprendizajes

TIPOS DE EVALUACIÓNI Intencionalidad

3. Diagnóstica4. Formativa5. Sumativa

II Modalidad

3. Interna4. Externa5. Combinada

III Momento

3. Inicial4. Procesual5. Final6. Diferida

IV Agente

3. Heteroevaluación4. Autoevaluación5. Coevaluación

V Extensión

3. Global4. Parcial

VI Referente

3. Normativa4. Criterial

¿Cómo entender la Evaluación hoy?

1. La evaluación de los aprendizajes debe hacerse de manera diferente

3. No es posible dejar fuera el proceso mismo, las habilidades motoras, sociales, actitudes, intereses, capacidades de los estudiantes.

5. Debe tenerse presente las particularidades individuales y culturales de los alumnos, la heterogeneidad de los grupos si realmente se desea lograr aprendizajes significativos.

7. Se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de orden superior (elaborar, pensar en sistema, resolver problemas, etc.)

Hoy la evaluación se orienta entre otros a:1. Conocer los logros y avances que presenta a cada alumno en

relación a los objetivos planteados.

3. Conocer los procedimientos que utilizan los niños y niñas para aprender, el tipo de errores que cometen y cómo los aprovechan para una mejor comprensión de los tópicos del aprendizaje.

5. Identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de poder tomar oportunamente medidas pedagógicas para favorecer que todos los niños y niñas aprendan.

7. Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades, medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes.

Visualización de una Evaluación consistente con la Reforma Educacional

Se espera que los alumnos logren mayores capacidades, entre ellas:

3. Abstracción y elaboración de conocimientos.

5. Pensar en sistemas.

7. Experimentar y aprender a aprender.

9. Comunicarse y trabajar colaborativamente.

11.Resolución de problemas.

13.Manejo de la incertidumbre.

15.Adaptación al cambio.

¿Cuáles son nuestras tareas?

2. Incrementar el rango de capacidades, habilidades y actitudes que se evalúan

3. Ampliar el repertorio de procedimientos e instrumentos de evaluación

4. Enfatizar la importancia de la retroalimentación5. Aceptar la participación de otros agentes (alumno, pares)6. Orientar las evaluaciones con un sentido más pedagógico que

reglamentario. (Acuerda con los alumnos acerca de procedimientos, formas de aplicarlos, etc.

7. La evaluación debe darse naturalmente como parte del quehacer diario y no considerarla una interrupción molesta del proceso de aprender.

Etapas de un proceso Evaluativo de Aprendizajes

DELINEAMIENTO

PLANIFICACIÓN

IMPLEMENTACION

APLICACIÓN

ANALISIS Y PROYECCIONES

Planificación del Proceso Evaluativo

Fuentes de información InstrumentoProcedimiento

AlumnosProfesor

ApoderadoDocumentos

Etc.

PruebasEntrevistas

ObservaciónEncuesta

Etc.

CuestionarioLista de Cotejo

Escala de apreciaciónPortafolio

PruebaMapa ConceptualMatriz de criterios

Etc.

Lo Prescrito

Lo Deseable Lo Observable

Lo Factible

Planificación del Proceso Evaluativo:

Contrastación.

Referente constitucional

Implementación y aplicación de una Evaluación

1. Preparar todos los instrumentos que se requieran según sean los procedimientos elegidos

3. Validar los instrumentos

5. Preparar a las personas que van a aplicar los instrumentos si fuese necesario

7. Administrar el instrumento y registrar las dificultades presentadas en este momento y las variables sorpresas que pudiesen estar afectando el proceso.

Análisis de resultados y Proyecciones

Procesar Analizar

Elaborar los Informes

Mediciones referidas a criterios y a normas

Criterio

3. Permite obtener información del desempeño del alumno en relación a los aprendizajes esperados

5. Entrega pistas sobre los puntos débiles que hay que reforzar

Norma

3. Permite seleccionar los mejores del grupo favoreciendo la competividad.

5. No arroja resultados en cuanto a los aprendizajes esperados

Rol del Profesor en la Evaluación.1. Liderar instancias reflexivas y formativas que permitan reorientar

las prácticas evaluativas.

3. Revisar críticamente los procedimientos evaluativos.

5. Incorporar nuevas formas evaluativas.

7. Rescatar evaluaciones de tipo colaborativo.

9. Promover en los alumnos prácticas de auto evaluación.

11.Reorientar los procesos hacia habilidades de orden superior (resolución de problemas, pensamiento sistemático).

Rol del Alumno en la Evaluación.

1. Desarrollar la capacidad crítica frente a su propio aprendizaje.

3. Aprender a efectuar procesos de auto evaluación.

5. Valorar los desempeños individuales y grupales en experiencias que implican asignación de responsabilidades, especialmente en trabajos colaborativos.

7. Participar activa y positivamente en procesos evaluativos e incorporar atributos como actitudes, valores y otros de ámbito social.