REGLAMENTO DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR

COLEGIO “HERNANDO DE MAGALLANES”

Santiago; julio de 2019

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INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………..……………………………………………………………………………………………….… 4 Política Nacional sobre Evaluación de Aprendizajes………………………………………………………………………………………. 4 Decisiones del Colegio Hernando de Magallanes sobre Evaluación de Aprendizajes……………………………………… 4

Objetivos del Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar…………………………………………………… 5

GLOSARIO……………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………… 6

TITULO 1: DISPOSICIONES GENERALES…………………………………………………………………………………………………………………..… 7 Sobre el período de organización curricular (D - A)………….………………………………………………………………………………. 7

TITULO 2: DISPOSICIONES SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA…………………………………………………………………………….…… 7

Información a estudiantes sobre formas y criterios de evaluación (D - B)……………………………………………………. 7 Sobre lineamientos de actividades de evaluación cautelando retroalimentación, calidad y pertinencia (D - D) 7 Estrategias que se utilizarán para potenciar la evaluación formativa (D - F)…………………………………………………… 9 Lineamientos para diversificar la evaluación para la atención de la diversidad (D - G)…………………………………… 10

TITULO 3: DISPOSICIONES SOBRE EVALUACION SUMATIVA Y CALIFICACIONES…………………………………………………….… 11

Lineamientos sobre la coherencia entre la calificación final y el curriculum aplicado (D - H)……………………… 11 Disposición sobre eximición de asignaturas y de evaluaciones (D - I)…………….…………………………..………………. 12 Sistema de registro de las calificaciones del plan de estudios (D - J)…………..………………………………………………. 13 Obtención de evidencias fidedignas de aprendizajes o medidas ante plagios y copias (D - P)…………………..… 13

TITULO 4: DISPOSICIONES SOBRE REFLEXION PEDAGOGICA………………………………………………………………………………….… 14

Definición de espacios de trabajo colaborativo sobre enseñanza y evaluación de aprendizajes (D - E)….…… 14 Definición de espacios de reflexión y decisiones sobre tipos de evaluación de aprendizajes (D - N)………….. 14

TITULO 5: DISPOSICIONES SOBRE PROMOCION Y REPITENCIA…………………………………………………………………………….… 14

Requisitos para la promoción de los alumnos según el logro de objetivos y asistencia (D - K)…………………. 14 Resolución de situaciones especiales de evaluación y promoción escolar durante el año escolar (D - L)…… 16 Procedimiento de análisis, decisiones de promoción para proveer acompañamiento pedagógico (D - O)…. 16

TITULO 6: DISPOSICIONES SOBRE PARTICIPACION Y COMUNICACIÓN……………………………………………………………………. 17

Información a los padres, sobre las formas y criterios de evaluación de los estudiantes (D - C)………..…… 17 Forma y tiempos en que se comunica a los padres el proceso, progreso y logros de aprendizaje (D - M)… 17

TITULO 7: DISPOSICIONES FINALES……………………………………………………………………………………………………………………….… 17

REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………...………. 19

ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 20

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INTRODUCCION

POLITICA NACIONAL SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

- El Ministerio de Educación ha diseñado e implementado una serie de políticas educativas inclusivas, bajo la concepción de

que la educación es concebida como un derecho social. Esto significa que, todas y todos los estudiantes, acceden a una educación integral, inclusiva y equitativa. Por esta razón, es ineludible aceptar, respetar y atender la diversidad de los estudiantes. Chile implementa un currículum que permite formar y preparar a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos de vida y en el aporte que harán a la sociedad en que les corresponderá participar activamente. Actualmente, y en coherencia con el currículum nacional, el interés está puesto en la actualización y promoción de nuevas y mejores prácticas evaluativas desde la sala de clases.

“La evaluación es una herramienta fundamental en el logro de estos objetivos, ya que permite al profesor y a los estudiantes, ir evidenciando el avance en el aprendizaje, reflexionar y ajustar los procesos educativos según la información obtenida. Un proceso evaluativo permite conocer la diversidad existente en el aula de manera más precisa y obtener la información necesaria para tomar decisiones adecuadas a las diferentes necesidades de los estudiantes. Es por esta razón, la evaluación, está directamente relacionadas con el proceso de enseñar y de aprender.”

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- Existe un desbalance entre las evaluaciones estandarizadas que se aplican a nivel nacional con las evaluaciones de la sala

de clases la que está desatendida, una débil formación inicial y continua en los docentes, entre otras evidencias, lo que significa que es imprescindible generar capacidades desde los colegios. MINEDUC y la Agencia de Calidad de la Educación, son las principales instituciones que lideran estas transformaciones y avanzan en la dirección esperada. El propósito principal es: “Diseñar e implementar una política amplia para potenciar la evaluación de aprendizajes que llevan a cabo los profesores y profesoras al interior de los establecimientos escolares”

2.

- Para avanzar en las transformaciones que se requieren, se implementa una política nacional sobre evaluación de

aprendizajes la que incluye cambios desde las evaluaciones educativas nacionales hasta las evaluaciones de aprendizajes en la sala de clases. El Ministerio de Educación y la Agencia de la Calidad de la Educación, son las instituciones que cumplen con el rol de diseñar e implementar la POLÍTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN AULA.

- Entre las líneas de acción que se implementan, se consideran principal y prioritariamente, la preparación de docentes directivos y de aula en Evaluación Formativa, aplicación de Evaluaciones de Progreso, disminución de la aplicación de Pruebas SIMCE y cambios en la normativa. En este caso, la reformulación o elaboración de un Nuevo Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar en todas las escuelas y liceos del país en coherencia con el Decreto 83/2015 sobre estrategias diversificadas de enseñanza en educación básica.

- Junto con esto, el propósito de mejorar las prácticas evaluativas, es estar en concordancia con la implementación del Currículum Nacional. El proceso evaluativo, permite visualizar el estado en que se encuentran los estudiantes en su trayectoria educativa y es posible identificar lo que requieren los estudiantes para seguir progresando. En otras palabras, la evaluación, posibilita monitorearlos y tomar decisiones pedagógicas oportunas para apoyarlos en sus procesos de aprendizaje.

DECISIONES DEL COLEGIO HERNANDO DE MAGALLANES SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES - Los docentes del Colegio Hernando de Magallanes, se suman al desafío nacional de diseñar y cumplir con la nueva

normativa, existe el compromiso de prepararse para implementar nuevas y mejores prácticas evaluativas, considerando los enfoques formativos, participativo, inclusivo, de derechos y de una evaluación que permitan identificar con mayor precisión las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y retroalimentarlos con el propósito de que avancen en sus aprendizajes y que éstos les sirvan para cumplir con sus metas y proyectos de vida como también en los aportes que realizarán en el futuro en la sociedad que les corresponderá desenvolverse.

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1 Ministerio de Educación (MINEDUC), República de Chile, Chile Mejor. “POLÍTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN AULA” Pp 7 2 Informe Equipo de Tarea para la Revisión del SIMCE (2014). “Hacia un sistema completo y equilibrado de evaluación de los aprendizajes en Chile” Pp 2

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- El “Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar” del Colegio, es un recurso técnico que es inherente y forma parte del Proyecto Educativo Institucional y su contenido, está en concordancia las principales herramientas de gestión escolar, como es el Plan de Mejoramiento Educativo y Manual de Convivencia. Se señala a continuación, la Misión, Visión y Sellos Institucionales los que corresponden a los principales lineamientos del establecimiento educacional y que orientan el quehacer diario de los integrantes de la Comunidad Educativa:

Visión

“Queremos ser un colegio líder en la formación educativa de los estudiantes, brindándoles una educación integral, vanguardista en la atención de la diversidad, abierta a la participación responsable en un clima de armonía, de respeto, de bienestar en el desarrollo de las personas respondiendo de este modo, a las expectativas de la Comunidad Educativa.”

Misión

“Somos un colegio que atiende la diversidad de niños y adolescentes, enfocados en lograr aprendizajes de todos bajo un enfoque formativo, colaborativo y de derechos con equipos de profesores y asistentes de la educación comprometidos, generando un clima acogedor y promotor de la inclusión que permite a los estudiantes, adquirir los conocimientos y herramientas imprescindibles para cumplir con el perfil de egreso que establece nuestro Proyecto Educativo Institucional.”

Sellos Institucionales

Atiende la diversidad Promueve el desarrollo integral de los estudiantes Cuenta con enseñanza escolar completa Cercano a la comunidad local

- El “Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar”, ha sido elaborado como un nuevo recurso sobre la base

de nuevos enfoques de evaluación de aprendizajes, para dar cumplimiento al Decreto Nº 67 del 20 de febrero de 2018 que “Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los Decretos Exentos N° 511 de 1977, N° 112 de 1999 y N° 83 de 2001, todos del Ministerio de Educación” y sobre el apoyo que brindan las “Orientaciones para la Implementación del Decreto 67/2018 de evaluación, calificación y promoción escolar” de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación.

- El Reglamento de Evaluación está organizado con las siguientes temáticas: introducción, glosario, seis secciones referidas a disposiciones (asignadas con letras) sobre evaluación, calificación, promoción, comunicación y reflexión establecidas en el Decreto 67/2018; anexos y bibliografía.

OBJETIVOS DEL REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR - Normar las disposiciones de evaluación de aprendizaje de los estudiantes desde primer año básico hasta cuarto año

medio (modalidad técnico profesional), expresados en prácticas evaluativas sobre evaluación de aprendizajes, calificación y promoción escolar sobre la base de las reglas y orientaciones pedagógicas que promueve el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación.

- Utilizar el Reglamento de Evaluación como un recurso para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y orientar la acción

docente, previamente socializado, con diversos actores de la Comunidad Educativa.

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GLOSARIO

- Actividades de aprendizaje y de evaluación: corresponden a las tareas y actividades que desarrollan los estudiantes en clases, planificadas previamente u otras que surgen en la clase producto de la interacción. Los resultados y productos de las actividades, generen evidencia sobre el lugar en el que se encuentran los y las estudiantes en su trayectoria hacia el aprendizaje que se busca lograr. La actividad de aprendizaje se evalúa porque proporciona la evidencia de aprendizaje, está alineada con el objetivo de aprendizaje y los criterios de calidad o logro. La práctica de retroalimentación que realiza el profesor, es paralela al desarrollo de la actividad. Ejemplos: explicar o fundamentar con palabras propias, producir textos o representar por medio de gráficos, dibujos o una, selección de imágenes, sus conversaciones en clase, sus preguntas, su lenguaje no verbal; facilitan tener un acercamiento a lo que cada estudiante está pensando y comprendiendo. Todo lo que los y las estudiantes dicen, hacen, crean y escriben es evidencia del aprendizaje.

- Currículum inclusivo: promueve el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas de sociedad actual y participar activamente en ella, es capaz de adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales.

- Evaluación Formativa: es el monitoreo constante de las actividades que desarrollan los estudiantes, quienes son acompañados en el proceso de aprender a partir de las evidencias que se obtienen producto de las actividades realizadas en clases. El profesor se informa e interpreta el resultado de las actividades en relación a los objetivos planteados y decide los pasos a seguir que permitan avanzar en los proceso de enseñar y de aprender. La evaluación formativa, implica realizar retroalimentación permanente a los estudiantes de tal modo que descubran formas de aprender, progresen y superen logros.

- Evaluación Sumativa: es la evaluación del estado de avance (evaluación de progreso) y final que logra el estudiante, respecto de su propio aprendizaje luego de un determinado período en proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa el nivel de aprendizaje de un conjunto de objetivos para determinar el nivel de logro alcanzado, pudiendo organizar las evaluaciones por habilidad, por agrupamiento e objetivos o por eje temático. Los resultados de las evaluaciones sumativas se certifican con calificaciones conceptuales y/o numéricas.

- Plan Anual de Asignaturas: corresponde a la adaptación de las Bases Curriculares al establecimiento educacional, se elabora por asignatura y nivel de enseñanza. El Plan Anual de Asignatura se organiza por Unidades de Aprendizaje detallando los objetivos de aprendizaje a trabajar durante el año escolar y las fechas estimadas en que se aplican.

- Plan Anual de Evaluación de Aprendizajes: El Plan Anual de Evaluación de Aprendizajes, corresponde a la planificación anual de evaluaciones sumativas con calificación de 1,0 a 7,0 y las respectivas ponderaciones por agrupamientos de objetivos, por ejes temáticos o habilidades. El plan anual de evaluaciones sumativas, señala las fechas estimadas de la aplicación de los instrumentos de evaluación en cada semestre del año escolar.

- Plan de Acompañamiento Pedagógico: corresponde a la planificación de actividades para los estudiantes que solicitaron a través de sus apoderados, una concesión para decidir la promoción escolar, los padres y estudiantes reciben las orientaciones que correspondan para el desarrollo de tareas asignadas a los estudiantes por parte de los Profesores de Asignatura y Jefe Técnico. Las actividades son evaluadas formativamente.

- Plan de Evaluación Recuperativa: corresponde a la programación actividades de evaluación para estudiantes que cuentan con porcentajes menores al 85% y para quienes se encuentran eximidos de algunas evaluaciones por estar en situación especial. Las actividades se entregan en una carpeta al apoderado, se basan en los objetivos de aprendizajes relevantes, imprescindibles (currículum inclusivo) del período de ausencia del estudiante a clases. Las actividades son evaluadas formativa y sumativamente con calificación conceptual (nivel adecuado, elemental e insuficiente) y numérica de 1,0 a 7,0.

- Retroalimentación: es el acompañamiento y apoyo que realiza el profesor a los estudiantes, es la ayuda que se les brinda para que puedan explorar e indagar sobre sus propias capacidades y descubrir sus formas y técnicas para mejorar su aprendizaje a través de diversas formas de realizar las actividades de aprendizaje: representar lo que aprenden y expresar lo que aprenden, permitiéndoles de este modo, mejorar compromisos y superar expectativas. Al mismo tiempo, el profesor observa y potencia los aciertos en sus prácticas de enseñanza y mejora los aspectos débiles que identifica.

- Situación Especial: corresponde a la situación del estudiante en estado irregular de asistencia a clases y/o bajo nivel en logro en objetivos de aprendizaje, producto de su estado actual, personal y/o familiar. Los estudiantes, manifiestan dificultades en el aprendizaje y requieren el apoyo, intervención y acompañamiento de especialistas desde el área social, de salud y educación. En este caso, se aplican los Planes de Evaluación Recuperativa y de Acompañamiento, con el propósito de que accedan a un currículum inclusivo y puedan ser evaluados con la posibilidad de promover curso. Algunos motivos de estudiantes en situación especial son: problemas emocionales del estudiante, problemas de salud, situación de viaje, embarazo adolescente, problemas familiares, riesgo de deserción escolar, distancia del hogar al colegio, estudiantes con intervención de redes externas, ingreso tardío a clases, suspensión de clases por Reglamento Interno del establecimiento, finalización del año escolar anticipado, otras.

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TITULO 1. DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1. En el establecimiento se aplican las normas de evaluación, calificación y promoción escolar, de acuerdo al Decreto N° 67 del 20 de febrero de 2018 en la totalidad de asignaturas y módulos del Plan de Estudios, ya sean éstos de carácter obligatorio, complementario y diferenciado desde primer año básico hasta cuarto año medio , incluyendo la modalidad técnico profesional.

Artículo 2. Se aplican dos tipos de evaluación: formativa y sumativa en la totalidad de asignaturas y módulos del plan de estudios de carácter obligatorio, complementario y diferenciado desde primer año básico hasta cuarto año medio incluyendo la modalidad técnico profesional. SOBRE EL PERÍODO DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR [DISPOSICIÓN A] Artículo 3. El año escolar comprende dos períodos semestrales para la implementación del currículum y la evaluación de aprendizajes con el propósito de optimizar los tiempos en forma continua de acuerdo a la programación semestral del año escolar.

TITULO 2. DISPOSICIONES SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA

INFORMACIÓN A ESTUDIANTES, PADRES Y APODERADOS SOBRE FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN [DISPOSICION B] Artículo 4. Información sobre el Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar, Plan Anual de Asignaturas y Plan de Evaluación de Aprendizajes a padres, apoderados y estudiantes

a. El Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar es publicado en la página web del colegio, en el mes de marzo de cada año escolar en forma actualizada por posibles ajustes que se acuerden al finalizar cada año escolar, producto de la evaluación de su implementación.

b. Durante el mes de marzo de cada año, se informan y socializan los conceptos fundamentales relativos a la implementación del Currículum Nacional y al proceso de Evaluación de Aprendizajes, contenida en el Reglamento de Evaluación, en reuniones de padres, apoderados y a los estudiantes.

c. Los padres, apoderados y estudiantes, en el mes de marzo de cada año escolar, reciben a través de la página web del colegio, la información sobre el Plan Anual de Asignatura y el Plan de Evaluación de Aprendizajes señalando en forma específica los objetivos de aprendizaje, ejes temáticos y/o habilidades que se evalúan y las ponderaciones que correspondan para su aplicación durante el año escolar que inician.

d. El Plan Anual de Asignaturas corresponde a la adaptación de Bases Curriculares al colegio, se expresa en Objetivos de Aprendizajes a lograr por los estudiantes. Se organiza por Unidades de Aprendizaje y se señalan los períodos para su aplicación (fechas estimadas). El Plan de Evaluación de Aprendizajes que se informa, corresponde a la calendarización anual de evaluaciones sumativas por Unidad de Aprendizaje. El diseño, construcción y evaluación del Plan de Evaluación específico por curso y asignatura, consta y es administrado por la Unidad Técnico Pedagógica del colegio.

e. Durante el período de finalización de cada año escolar, el profesorado elabora el Plan Anual de Asignatura y el Plan de Evaluación de Aprendizajes para ser aplicado en el año siguiente en la totalidad de asignaturas, módulos y niveles de enseñanza.

SOBRE LINEAMIENTOS DE ACTIVIDADES DE EVALUACION CAUTELANDO RETROALIMENTACIÓN, CALIDAD Y PERTINENCIA [DISPOSICIÓN D] Artículo 5. Lineamientos, criterios y formas de aplicar la evaluación formativa y que permiten evidenciar los pasos que da el estudiante en la ruta y proceso de aprendizaje

a. Compartir información: durante el mes de marzo, los padres, apoderados y estudiantes se informan sobre el significado y “el propósito de las evaluaciones formativas que es, evaluar el proceso de aprendizaje”, refleja la forma en que los estudiantes están aprendiendo, los criterios y formas en que se aplican en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El profesorado informa a los estudiantes en cada clase, el uso de los criterios que aplica en la evaluación formativa con el propósito que asuman con responsabilidad su propio aprendizaje.

b. Aplicar un currículum inclusivo: el currículum se flexibiliza (ajuste a otro nivel de enseñanza) y se adapta (ajuste en el mismo nivel de enseñanza) según las necesidades educativas o situaciones especiales que se presenten en los

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estudiantes o en el curso. Las necesidades educativas y de atención a la diversidad, son detectadas por los Equipos de Aula. Aplicar un currículum inclusivo es, implementar criterios de relevancia y gestionar objetivos imprescindibles.

c. Compartir el objetivo de la clase: los estudiantes comprenden el objetivo de la clase y adquieren compromiso con su logro, hacen preguntas, aclaran dudas. Complementan la información identificando la idea principal del Objetivo de Aprendizaje sobre lo relevante, lo imprescindible, lo que realmente tienen que aprender y lograr al término de la clase o al finalizar un ciclo de actividades de aprendizaje.

d. Considerar multidisciplinariedad: en el diseño e implementación de las actividades de aprendizaje, se incluye la relación de los objetivos de aprendizaje con otras disciplinas, a modo de integrarlas y acercarlas a realidad y contexto de los estudiantes.

e. Preparar una clase organizada: los estudiantes se informan sobre la organización de las clases: las actividades a realizar, los tiempos para su desarrollo, los resultados esperados, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y de trabajo colaborativo, la forma en que el profesor y estudiantes realizan la evaluación formativa, la forma para evaluar las actividades, resultados y evidencias esperadas antes del cierre de la clase.

f. Desarrollar clases focalizadas en las estrategias de aprendizaje: se realizan actividades de interés, atractivas, novedosas centradas en el protagonismo de los estudiantes, en las actividades haciendo uso de los contenidos, a modo de acercar los conocimientos a su realidad y contexto (aprendizaje significativo, con sentido).

g. Generar ambiente de aprendizaje participativo: todas y todos los estudiantes participan activamente en el desarrollo de actividades en la clase, previamente organizadas. Los estudiantes se movilizan en el ambiente de aprendizaje colaborativo, en la acción de aprender.

h. Trabajar en forma colaborativa: el profesor motiva e incentiva el trabajo colaborativo entre los estudiantes para potenciar aprendizajes a partir de la diversidad y diferencias individuales. Realizan tareas individuales, en grupos pequeños (dupla), grupos medianos (más de dos alumnos y menos de ocho) y grupo grande (curso).

i. Aplicar evaluación formativa con fines diagnósticos: las actividades que los estudiantes realizan en todas las asignaturas, módulos y niveles de enseñanza, son observadas, utilizadas e interpretadas por el profesor con propósito de diagnosticar e indagar el estado de aprendizaje en que se encuentra el estudiante y la información la utiliza formativamente, retroalimentando, nivelando, reforzando, incluyendo los conocimientos y habilidades requeridas para iniciar nuevos aprendizajes. Los estudiantes se informan sobre la interpretación que el profesor realiza sobre sus desempeños. La función diagnóstica de la evaluación se aplica en forma permanente, dado que es coherente y está en relación directa con el propósito de la evaluación formativa.

j. Desarrollar actividades de aprendizaje y de evaluación formativa: el profesor monitorea el desarrollo de las actividades y el desempeño de los estudiantes en forma individual y grupal; indaga y explora en qué estado de aprendizaje se encuentran los estudiantes con el fin de llevarlos en dirección al logro del objetivo de la clase desde sus capacidades, realiza el acompañamiento interrogando sobre los pasos que dan los alumnos para realizar y cumplir con el desarrollo de determinadas actividades, interroga los estudiantes sobre el significado y aporte que tiene la actividad para el logro del objetivo de la clase (es decir, cuánto aportan las actividades al logro del objetivo de la clase). Se recopila y evalúa la evidencia y resultados de las actividades a tiempo, la participación, la retroalimenta es oportuna e incentiva a nuevos desafíos de mejora a los alumnos para que avancen y se superen en sus desempeños. Lleva a todos a lograr el propósito de la clase antes del cierre de ésta. Incluye prácticas de autoevaluación y coevaluación con los estudiantes con el propósito de utilizar la evaluación y reflexión en la mejora de sus desempeños en la construcción de sus aprendizajes.

k. Retroalimentar individual y permanentemente a estudiantes: a través de las acciones de monitoreo, se identifican las dificultades de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, el profesor retroalimenta y ayuda a los estudiantes a que desarrollen sus capacidades de la manera más óptima en los trabajos, realiza reconocimientos a quienes alcanzan el desarrollo esperado lo superan.

l. Recolectar evidencias de actividades de aprendizaje: el profesor recopila los trabajos de los estudiantes para su análisis y evaluación. Informa su interpretación de los resultados y la forma en que se resuelve la situación de los estudiantes que no logran los objetivos, como así mismo. La forma en que integra los objetivos no logrados en las clases siguientes.

m. Registrar evaluaciones formativas: el profesor aplica la evaluación formativa sobre las evidencias, interpreta los resultados de las actividades de aprendizaje y sobre su desempeño realizando una valoración de tipo cualitativa sobre el nivel de logro del objetivo de aprendizaje. Utiliza los siguientes códigos: A (adecuado), E (elemental) e I (insuficiente). La Evaluación Formativa en sí misma, no lleva calificación numérica. La posibilidad de registro de las calificaciones conceptuales en el Libro de Clases, procede en caso que se cuente con la evidencia para su análisis y evaluación.

n. Nivelar y reforzar: se cuenta con el apoyo de las profesoras del Programa de Integración Escolar, con quienes se trabaja en equipo identificando las necesidades educativas de la diversidad del curso, planificando estrategias de adaptación curricular para los estudiantes que requieren apoyos ya sea por necesidades educativas, por rezago, producto de ausencias a clases o cambios metodológicos (cambios de profesores). Se aplican acciones de nivelación y reforzamiento durante el desarrollo de la clase, incorporando y relacionando los objetivos descendidos con los objetivos de la clases, momento en que se integran aprendizajes previos como una condición para trabajar nuevos

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objetivos. Se aplica el efecto espiral, lo que significa, retroceder y avanzar generando ciclos de aprendizaje desde los conocimientos y habilidades básicas hasta otros más avanzados.

o. Retroalimentar en forma grupal permanentemente: algunas formas y prácticas de retroalimentación que el profesor realiza en el curso a los estudiantes ya sea en forma individual o grupal son:

Los estudiantes con la ayuda del profesor: describen y explican los pasos que dan en el desarrollo de actividades identifican las capacidades y habilidades que demuestran en el desarrollo de las actividades realizan conclusiones de sus logros y beneficios plantean sus puntos de vista sobre su desempeño en las actividades de aprendizaje. Ejemplos: ¿Qué fue lo más

difícil y/o lo más simple de realizar o responder? construyen preguntas e interrogaciones sobre los temas que trabajan y las responden analizan sus errores en el procesos de aprender construyen definiciones propias elaboran conclusiones sobre aprendizajes trabajados en clases Los profesores: seleccionan una muestra de las evidencias de actividades realizadas en clases y las analizan con los estudiantes incorporan en los indicadores de evaluación semestral, el análisis del proceso de evaluación de aprendizajes.

p. Replanificar nuevas estrategias de aprendizaje integradoras: producto de los resultados de la evaluación formativa, el profesor realiza ajustes en la planificación de estrategias de aprendizajes y/o programación de sus clases e integra los objetivos no logrados en las clases siguientes; comparte los ajustes con profesores pares, Jefa Técnica y/o con el Equipo Técnico.

ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN PARA POTENCIAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA [DISPOSICIÓN F] Artículo 6. A. Rol de los docentes y equipos técnicos pedagógicos en el fortalecimiento de la evaluación formativa

a. Los equipos directivos y técnicos del colegio: Equipo Directivo, Equipo de Gestión, Equipo Técnico y Equipo de Integración Escolar y Consejo Escolar, tienen el rol de estar preparados e informados sobre la situación de evaluación de aprendizajes del colegio y asegurar las condiciones para un proceso evaluativo eficaz, programar organizar y preparar talleres de formación y actualización de conocimiento y prácticas en Evaluación de Aprendizajes (formativas y sumativas), asegurando las instancias de reflexión docente para genera mejores y mayores capacidades entre los docentes sobre los cambios y transformaciones que se requieren en los procesos educativos. El rol facilitador que asumen los equipos que lideran cambios en las prácticas evaluativas, permite que en trabajos de equipo, se generen los recursos y herramientas de trabajo que faciliten la gestión evaluativa del profesorado.

b. El rol del profesorado es aplicar e implementar las nuevas prácticas evaluativas en la sala de clases, informar las dificultades que se les presenten a modo de compartirlas y encontrar soluciones de acuerdo a la normativa que establece el Reglamento de Evaluación dando cumplimiento con los desafíos que se propone.

B. Estrategias para potenciar la evaluación formativa a. Los Equipos técnicos, aseguran los recursos de apoyo, formando una biblioteca sobre evaluación formativa, un marco

que les permita ampliar la visión sobre el tema evaluativo con el propósito de incentivar las lecturas formativas y auto capacitación

b. Diseñar y elaborar herramientas técnicas que se requieran para implementar nuevas formas de evaluar en el colegio. c. Utilizar los datos e información que entrega el sistema sobre resultados educativos y de aprendizaje con foco en el

aprendizaje de los estudiantes, transfiriendo esta información a los propios alumnos para sensibilizarlos, comprometerlos y hacerlos participes de sus propis aprendizajes.

d. Preparar talleres de reflexión docente sobre técnicas de evaluación formativa, utilizando los recursos de apoyo entregados por la Agencia de Calidad de la Educación a los establecimientos educacionales.

e. Aplicar el ciclo de evaluación formativa, el que consiste en comprometer a los estudiantes con sus aprendizajes, recoger evidencias de aprendizajes, aplicar retroalimentación y acortar las brechas de aprendizaje.

f. Desarrollar reuniones de articulación por nivel de enseñanza, para intercambiar estrategias, experiencias prácticas pedagógicas.

g. Reflexionar sobre la forma de incluir a los estudiantes en el conocimiento de la evaluación formativa y su participación en prácticas de auto evaluación y coevaluación

h. Realizar conversaciones profesionales sobre la puesta en marcha del Reglamento de Evaluación en el colegio. i. Analizar la puesta en marcha del reglamento, desafíos, fortalezas y oportunidades de mejora. j. Compartir las experiencias docentes sobre la implementación del Reglamento de Evaluación. k. Incluir en las Pautas de Observación de Clases el indicador: Aplicación de la evaluación formativa en clases. l. Considerar en el Plan de Desarrollo Profesional Docente del Colegio, la preparación en estrategias de evaluación

formativa.

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m. Diseñar actividades que permitan evidenciar el aprendizaje y aplicar estrategias de evaluación formativa entre profesores pares

n. Identificar dificultades en la implementación de evaluaciones formativas, realizar retroalimentación efectiva y oportuna entre el profesorado.

o. Acompañar a los docentes, a través de diferentes instancias (reuniones, entrevistas, entre otras) apoyados en pautas preparadas para este fin.

LINEAMIENTOS PARA DIVERSIFICAR LA EVALUACIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO [DISPOSICIÓN G] Artículo 7. Lineamientos para diversificar las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de aprendizajes de asignaturas o módulos para la atención de la diversidad y las necesidades educativas del curso

a. Contar con Programa PIE y equipos de profesionales de apoyo: el colegio cuenta con el Programa de Integración Escolar (PIE), un Equipo de Profesionales de Apoyo (Educadoras Diferenciales, Psicóloga y Fonoaudióloga) y con el Equipo de Convivencia Escolar que está integrado por una Psicóloga, Trabajadora Social y el Encargado de Convivencia Escolar. Los profesionales de apoyo, en equipo con el profesorado del sistema regular de educación básica y educación media conforman los Equipos de Aula, quienes en trabajo colaborativos y de equipo cumplen el rol de asesorar y generar soluciones pedagógicas y formativas para la atención de la diversidad y las necesidades educativas de los cursos, previa identificación de éstas.

b. Aplicar evaluaciones formativas y sumativas considerando las características individuales de los estudiantes: se consideran las Necesidades Educativas Especiales (NEE) y la diversidad del curso en la aplicación de evaluaciones formativas y sumativas. Se diseñan actividades de evaluación adaptadas a los alumnos o alumnas con que integran el Programa de Integración Escolar y a la diversidad del curso, quienes son evaluados aplicando diversas instrumentos de evaluación. Se promueve en el establecimiento, evaluar a través de diferentes actividades prácticas, como una forma de diversificar la evaluación formativa y sumativa.

c. Decidir en equipo los estudiantes que requieren adaptaciones curriculares y de actividades de evaluación: los profesores, basados en las planificaciones de clases, realizan las adecuaciones curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos N° 83 del año 2015 y N° 170 del año 2009. Las actividades de evaluación diferenciadas, se aplican a todos los estudiantes del establecimiento que presenten Necesidades Educativas Especiales (NEE), incorporados o no en el programa de Integración. Para cumplir con el trabajo de las adaptaciones curriculares y de evaluación de aprendizajes, se cuenta con los respectivos informes y evaluaciones de los profesionales competentes.

d. Conformar Equipos de Aula: los equipos de Aula sesionan semanalmente (profesores diferenciales y de asignatura) de acuerdo a las necesidades de los cursos, se integran los profesionales del área de la salud con enfoques curriculares inclusivos y pedagógicos en sus intervenciones de apoyo. En el trabajo colaborativo entre docentes de aula y docentes especialista deciden en conjunto el nombre de los estudiantes que requieran ser evaluados de manera diferenciada, así como también las adecuaciones al instrumento de evaluación, considerando las adaptaciones curriculares aplicadas en las salas de clases.

e. Elaborar de adaptaciones curriculares: se aplican estrategias de aprendizaje (actividades), adaptadas a los estudiantes con necesidades educativas o en situación especial, acordadas entre los profesores e implementadas en equipo en la sala de clases.

f. Aplicación de actividades de evaluación diversificadas: en la medida que los estudiantes desarrollan actividades diversificadas, éstas son evaluadas formativa y sumativamente.

g. Elaborar de Planes de Apoyo Individual y Planes de Adecuación Curricular: para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos y alumnas, se cuenta con los Planes de Apoyo Individual (PAI) y el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) de acuerdo al currículum de las asignaturas y módulos del nivel que cursan los estudiantes para ser implementados durante el año escolar lectivo de tal modo que, logren los objetivos imprescindibles planteados.

h. Priorizar acciones del Equipo PIE: entre las principales acciones del Equipo PIE se priorizan: apoyar a los estudiantes durante el tiempo requerido para la superación de brechas, brindándoles el apoyo de

profesionales especialistas del Programa de Integración Escolar y de este modo, evitar afectar su autoestima y reducir el riesgo de fracaso escolar.

favorecer que todos los alumnos desarrollen sus potencialidades al máximo. construir instrumentos de evaluación diferenciada con un nivel de complejidad diferente, adaptando el

instrumento original utilizado por los demás alumnos y alumnas del curso. i. Coordinar Equipo PIE con Equipo Técnica del colegio: existe coordinación entre la Coordinación del Programa PIE y la

Jefa Técnica, sobre la Programación de evaluaciones de Aprendizaje de los estudiantes de cursos del colegio. La Coordinadora del Equipo PIE, integra el Equipo de Gestión y el Equipo Técnico del colegio.

j. Acompañar al Equipo de Integración Escolar: la Coordinadora del Programa de Integración Escolar realiza acompañamiento y retroalimentación a los profesores de su área, con el propósito de cumplir con los procedimientos

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para aplicar la evaluación diferenciada, como así mismo, el cumplimiento de los criterios señalados. Se mantiene el registro de seguimiento de cada estudiante. Se cumple con informar periódicamente a las instancias que correspondan, el trabajo del Programa de Integración para evaluar y diseñar en conjunto estrategias tendientes a favorecer el aprendizaje de alumnos y alumnas. El Equipo PIE, sesiona regularmente todas las semanas del año escolar.

TITULO 3. DISPOSICIONES SOBRE EVALUACION SUMATIVA Y CALIFICACIONES

SOBRE LINEAMIENTOS SOBRE LA FORMA DE RESGUARDAR QUE LA CALIFICACIÓN FINAL ANUAL SEA COHERENTE CON LA PLANIFICACIÓN [DISPOSICIÓN H] Artículo 8. A. Criterios y formas de aplicar la evaluación sumativa y que permite evidenciar el nivel de logro en el aprendizaje:

a. Articular el Plan Anual con el Plan de Evaluación de Aprendizajes: el profesorado organiza el curriculum nacional en el Plan Anual de Asignaturas en concordancia con el Plan de Evaluación de Aprendizajes organizado por agrupación de objetivos de aprendizaje, por ejes temáticos, o por habilidades

b. Definir Plan de Evaluación de Aprendizajes: sumativas y su correspondiente ponderación: El profesorado define dos evaluaciones sumativas como mínimo y tres como máximo por Unidad de Aprendizaje, asignando la ponderación correspondiente a cada una considerando el peso que tienen en el trabajo con los estudiantes durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje; las evaluaciones sumativas se estructuran por eje temático, agrupación de objetivos o por habilidad. Las ponderaciones suman un 100%, por Unidad de Aprendizaje. Los planes anuales de asignatura y de evaluación de aprendizajes, se documentan en el período de finalización del año escolar para su posterior difusión. Se cita un ejemplo de Plan Anual de Evaluación en la sección Anexos.

c. Planificar las evaluaciones sumativas: las evaluaciones sumativas son planificadas en tablas de especificaciones para los procedimientos de pruebas y para los procedimientos de observación (trabajos prácticos, se planifican rúbricas. Los objetivos de aprendizaje a evaluar son compartidos con anticipación a su aplicación, con Jefe Técnico, docentes pares y estudiantes.

d. Socializar con padres, apoderados y estudiantes, el Plan de Evaluación de Aprendizajes: durante el mes de marzo, los padres, apoderados y estudiantes se informan sobre el significado y propósito de las evaluaciones sumativas, que es: “evaluar y certificar por medio de calificaciones conceptuales y numéricas el progreso de los estudiantes en el aprendizaje”; se señalan los criterios y formas en que se aplica en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. A inicios del año escolar, reciben el Plan de Evaluaciones de Aprendizaje con la programación (calendarización) de las evaluaciones sumativas que llevan calificación conceptual de acuerdo al logro de niveles de aprendizaje (adecuado, elemental e insuficiente) y calificación numérica de 1,0 a 7,0 junto con las ponderaciones correspondientes por Unidad de Aprendizaje y por asignatura hasta completar la suma del 100% de evaluaciones programadas anualmente. Los Planes Anuales de Asignatura y de Evaluación, son publicados en la página web del colegio. A los estudiantes, se les informa y explica el Plan de Evaluación de Aprendizajes, durante el mes de marzo de cada año escolar, a cargo de cada Profesor de Asignatura por nivel de enseñanza.

e. Determinar e informar el Nivel de Aprendizaje en evaluaciones sumativas: Las evaluaciones sumativas, se califican en forma conceptual, y los estudiantes, padres y apoderados, reciben información sobre el Nivel de Aprendizaje de los estudiantes: (adecuado, elemental e insuficiente) apoyados en escalas de Evaluación Conceptual (se adjunta ejemplo en la sección Anexos) la que permite determinar el nivel de logro de aprendizaje. El plazo para entregar los resultados de las evaluaciones sumativas a los padres y apoderados, es de cinco días hábiles desde la fecha de aplicación de la evaluación.

f. Realizar ajustes en los Planes Anuales de asignatura: se analizan los resultados de las evaluaciones sumativas identificando los objetivos de aprendizaje, ejes temáticos y/o habilidades con más bajos resultados. Se reprograman las fechas de aplicación de las Planificaciones de Clases en el caso que los resultados en las evaluaciones superen el 60% de estudiantes en niveles insuficiente. Se espera que el al menos, el 60% de estudiantes se concentren entre los niveles elemental y adecuado.

g. Evaluaciones sumativas en plan de estudio complementario: las actividades de evaluación que son calificadas sumativamente y que se realizan en los talleres del Plan Complementario del Proyecto de Jornada Escolar Completa Diurna (JECD), se promedian y se incluyen en la asignatura asociada de carácter obligatorio.

h. Identificar estudiantes con resultados insuficientes: se identifica a los estudiantes con bajos resultados y a estudiantes en situación especial para aplicar los Planes de Evaluación Recuperativa que diseñan los profesores de asignatura, o en trabajos con los Equipos de Aula y Jefe Técnico. Se informa a los padres para sensibilizar, contar con su compromiso y desde el rol de las familias, colaborar con la asistencia de los estudiantes a clases para la implementación de los Planes de Evaluación Recuperativa y Acompañamiento, los que consisten en la realización de actividades de evaluación para ser desarrollados en el hogar o en el colegio y la asistencia de profesores para orientar en el desarrollo de las tareas.

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i. Recopilación de información: se implementa una carpeta con evidencias de trabajos y actividades de estudiantes en situación especial en riesgo de promoción, con dificultades de aprendizaje, con vacíos, brechas, con problemas de asistencia, con bajos resultados en las evaluaciones sumativas, con el propósito de contar con información al momento de tomar decisiones sobre la promoción en los casos que proceda.

j. Calificaciones limítrofes: los estudiantes que cuenten con calificaciones limítrofes, previa aproximación de la décima: tres y nueve décimas (3,9), cuatro y cuatro décimas (4,4) y cuatro y nueve décimas (4,9) que incidan en la calificación semestral, anual y final, tienen la oportunidad de acceder a una actividad de evaluación que considere los objetivos relevantes del semestre y anuales para definir situaciones finales de evaluación y calificación.

k. Calificación semestral por asignatura: La calificación semestral, corresponde a las calificaciones que obtiene el estudiante como resultado de las evaluaciones sumativas por asignatura y nivel de enseñanza a la fecha de término de cada semestre de acuerdo a la programación del Plan Anual de Evaluación de Aprendizajes.

l. Calificación anual por asignatura: corresponde a las calificaciones obtenidas y ponderadas de acuerdo a la programación del Plan de Evaluación Anual de Aprendizajes. Las calificaciones de las evaluaciones sumativas se promedian con un decimal, previa aproximación de la décima. El resultado, corresponde a la calificación anual de la asignatura de cada estudiante.

m. Calificación final anual de asignaturas y del nivel de enseñanza: es el promedio de las calificaciones obtenidas en la totalidad de asignaturas con un decimal, previa aproximación de la décima.

n. Evaluar aspectos actitudinales del estudiante: las situaciones de comportamiento y actitud de los estudiantes: reconocimientos y faltas, se observan y se registran en la sección Observaciones del Alumno en el Libro de Clases del curso. Respecto a las faltas, éstas, son atendidas y resueltas a través de la aplicación de las normas del Reglamento Interno del colegio. Se aplica evaluación conceptual en el Informe Anual de Desarrollo de la Personalidad que se entrega a los padres y apoderados al finalizar el año escolar (una vez al año).

B. Lineamientos sobre el resguardo de la coherencia entre la calificación final y el curriculum aplicado. a. Programar la cantidad de evaluaciones sumativas y ponderaciones por unidades de aprendizaje: el profesorado decide

aplicar entre dos y tres evaluaciones sumativas por unidad, agrupando objetivos de aprendizaje, ejes temáticos o habilidades trabajadas en clases de acuerdo al Plan Anual de Evaluación difundido con anticipación. Se asignan ponderaciones a cada evaluación, las que suman por unidad, un total de 100%. Se evalúan los ejes temáticos con escalas de evaluación conceptual que señalan el nivel de logro alcanzado por objetivo de aprendizaje y por estudiante (adecuado, elemental e insuficiente). Las evaluaciones sumativas, se traducen en dos o tres calificaciones numéricas de 1,0 a 7,0 por Unidad de Aprendizaje.

b. Ponderación de evaluaciones sumativas del año lectivo para obtener la calificación anual de asignaturas: durante el año lectivo, se generan dos o tres calificaciones numéricas por Unidad de Aprendizaje, las que se ponderan hasta completar un 100% anual. Las ponderaciones del conjunto de evaluaciones aplicadas durante el año lectivo en las diversas Unidades de Aprendizaje, suman un 100% anualmente, estos cálculos, se traducen por estudiante en una calificación anual por asignatura o módulo.

c. Asegurar coherencia entre las evaluaciones sumativas con la planificación de clases: las calificaciones y ponderaciones que se utilizan para calcular la calificación final del periodo escolar y de final de año de una signatura o módulo en cada curso se aplica de acuerdo con el Plan Anual de Evaluaciones y es coherente con el Plan Anual de Asignatura y las planificaciones de clases. La Jefatura Técnica monitorea la coherencia en planillas ad hoc.

d. Asignar calificación numérica a las dos o tres evaluaciones sumativas por Unidad de Aprendizaje: se aplica la escala de 1,0 a 7,0 hasta con un decimal previa aproximación de la décima, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0 para situaciones de calificación semestral y anual.

e. Decidir una evaluación final de la asignatura y ponderación de un 30%: No se aplican procedimientos de evaluación anual ni final.

DISPOSICION SOBRE EXIMICIÓN DE ASIGNATURAS Y DE EVALUACIONES [DISPOSICIÓN I] Artículo 9. Disposiciones sobre eximiciones de asignaturas del Plan de Estudios y de evaluaciones, sus requisitos y Plan de Evaluación Recuperativa

a. Decidir sobre eximición de asignaturas del Plan de Estudios: de acuerdo al Artículo 5° del Decreto 67/2018, los estudiantes, no se eximen de ninguna asignatura o módulo del Plan de Estudios, deben ser evaluados en todas las asignaturas y/o módulos que considera el plan.

b. Elaborar Plan de Evaluaciones Recuperativas: en el caso de estudiantes en situación especial como inasistencias justificadas, estudiantes con problemas de salud, situación de alumnas embarazadas y otras situaciones, tienen derecho a ser eximidos de evaluaciones y que el colegio les ofrezca un Plan de Evaluación Recuperativa. Este apoyo, cuenta con los siguientes requisitos y plazos: LA TRABAJADORA SOCIAL DEL COLEGIO, EL PROFESOR JEFE O APODERADO DEL ESTUDIANTE EN SITUACION ESPECIAL, PRESENTA EL CASO AL JEFE TÉCNICO PARA DISEÑAR Y OFRECERLES UN PLAN DE EVALUACIÓN RECUPERATIVA:

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Al menos, dos meses antes de terminar los semestres escolares, los padres y apoderados de estudiantes en situación especial, completan un formato de Solicitud del Plan de Evaluaciones Recuperativas, señalando los datos de identificación del estudiante, el curso, el motivo de la situación especial (en breve, debido a la reserva de la situación) y la firma del apoderado, con el fin de presentar la situación al colegio y que éste, le ofrezca la oportunidad y el tiempo suficiente a los estudiantes para realizar las actividades y tareas que se les encomiende para cumplir con el Plan de Evaluaciones Recuperativas.

El Plan de Evaluaciones Recuperativas, está a cargo del Jefe Técnico y las actividades y tareas, son diseñadas por los Profesores de Asignatura y/o por los Equipos de Aula, como así mismo los plazos para la entrega de las actividades por parte del estudiante y/o su apoderado a la Jefatura Técnica.

La decisión de eximición de evaluaciones, se decide en forma posterior a la definición del estudiante en situación especial. Se forma una comisión, integrada por la Dirección del colegio, la Jefa Técnica y el Profesor Jefe. En caso que el estudiante integre el Programa de Integración Escolar, se incluye en la comisión a la Coordinadora del Programa de Integración Escolar.

SISTEMA DE REGISTRO DE LAS CALIFICACIONES DEL PLAN DE ESTUDIOS [DISPOSICIÓN J] Artículo 10. Definición de un sistema de registro de las calificaciones en las asignaturas del Plan de Estudios

a. Registrar calificaciones en el Libro de Clases: se utiliza el Libro de Clases para el registro de calificaciones formativas y sumativas [calificaciones conceptuales y numéricas) con sus respectivas ponderaciones procesadas previamente en planillas Excel.

b. Registrar resultados de evaluaciones sumativas con calificación conceptual y numérica en el Libro de Clases: las calificaciones de las evaluaciones sumativas se registran en el Libro de Clases en la Sección Registro de calificaciones, ya sean éstas de carácter conceptual o numérico, también se registran los resultados de las ponderaciones correspondientes. El Libro de Clases, es el documento oficial del curso, e incluye el registro de evaluaciones formativas, sumativas, de carácter conceptual y numérico; las ponderaciones correspondientes, sus respectivos cálculos y las evaluaciones finales, anuales por asignatura. Los cálculos de ponderaciones, se calculan en planillas Excel a cargo de profesores de asignatura. Las planillas Excel, forman parte de la documentación oficial del colegio.

c. Registrar calificaciones en software corporativo: El resultado de las evaluaciones sumativas, expresadas con calificación numérica, se registran en una plataforma digital que permite el reporte de información sobre panoramas evaluativos a nivel de curso, asignatura, por estudiante, a nivel colegio, por nivel de enseñanza, etc.

d. Registrar evaluaciones formativas de estudiantes con necesidades educativas: se asignan columnas para el registro de evaluaciones formativas; se cuida el registro de evaluaciones con el propósito de cautelar el diseño de soluciones para que los estudiantes avancen y progresen en sus aprendizajes.

e. Registrar evaluaciones formativas sobre asistencias y comportamientos: las ausencias de estudiantes en las actividades de aprendizaje, se registran con una A (ausente) y las actitudes inadecuadas asociadas a mal comportamiento: PM (por mejorar) quedando la observación registrada en el Libro de Clases en la sección Observaciones del Alumno. En las columnas asignadas a registro de evaluaciones y calificaciones, se registra la fecha, el número o números de objetivo que se evalúa. La actividad evaluativa, se registra en la sección Registro de Actividades Diarias.

f. Determinar plazos para el registro de calificaciones: el registro de evaluaciones formativas que realiza un profesor por tener carácter relevante, se registra antes de cierre de la clase de forma conceptual o con diversos códigos conocidos por los estudiantes. El plazo para el registro de calificaciones sumativas y de trabajos prácticos, es de cinco días hábiles posterior a la aplicación de instrumentos de evaluación escrita (pruebas y otras actividades). Del mismo modo, para efectos de imprimir Informes de Notas para la entrega de información a Padres y Apoderados, el plazo es de cinco días hábiles antes de la reunión de padres.

OBTENCION DE EVIDENCIAS FIDEDIGNAS DE APRENDIZAJES O MEDIDAS ANTE PLAGIOS Y COPIAS [DISPOSICIÓN P] Artículo 11. Obtención de evidencias fidedignas del aprendizaje y medidas en casos de plagio o copias

a. Recopilación y recepción de evidencias del aprendizaje: se recopila la evidencia de trabajos realizados en clases evitando asignar trabajos para el hogar, a modo de cumplir con la función de la evaluación formativa en la sala de clases para evidenciar aprendizajes. Se monitorea el uso de la tecnología asegurando que los estudiantes desarrollen tareas que les han sido asignadas en tiempos acotados y utilizando fuentes confiables, de tal modo que no existan tiempos de ocio para la distracción o para eventuales incorrecciones por parte de los estudiantes como es la copia y plagio en sus trabajos.

b. Generar instancias de reflexión sobre temas de copias y plagios: el tema de las copias y plagios, el uso de fuentes confiables y otros temas asociados se reflexionan con los estudiantes, de tal modo que analicen estas situaciones y argumenten las consecuencias de éstos actos que les pueden perjudicar directamente.

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c. Aplicar medidas formativas en caso de copias y plagios: en caso que procedan estas faltas, están consideradas en el Reglamento Interno de Convivencia, son consideradas faltas leves y se aplican medidas de tipo formativas según la normativa interna del colegio.

TITULO 4. DISPOSICIONES SOBRE REFLEXIÓN PEDAGOGICA

DEFINICION DE ESPACIOS DE TRABAJO COLABORATIVO SOBRE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES [DISPOSICIÓN E] Artículo 12. Definición de espacios, momentos e instancias de trabajo colaborativo entre docentes para el diseño implementación y evaluación de los procesos educativos: planificación de clases, evaluación de la enseñanza y evaluación de aprendizajes.

a. Existencia de espacios para el trabajo colaborativo docente: el colegio cuenta con espacios y momentos para la reflexión docente semanal en variedad de temáticas relacionadas con los procesos educativos asociados a la planificación de clases, a la docencia en aula y a la evaluación de aprendizajes.

b. Utilizar metodología de taller: se realizan talleres con profesores para el análisis de temáticas curriculares y pedagógicos y el acuerdo de lineamientos y criterios para la acción educativa: Ejemplos: criterios de implementación curricular, lineamientos pedagógicos, criterios para la evaluación de aprendizajes y definición de actividades y estrategias de aprendizaje para la obtención de evidencias en cada asignatura y módulo, otros.

c. Fomentar el trabajo colaborativo e interdisciplinario: se constituyen equipos de trabajo multidisciplinarios y se promueve la mejora continua de las prácticas de enseñanza, de aprendizaje y evaluativas a la luz de las nuevas orientaciones y enfoques educativos.

d. Utilizar horas no lectivas: se promueve el uso de horas no lectivas para el trabajo curricular y pedagógico del profesorado en las horas destinadas a la Preparación de Clases, trabajos colaborativos del Equipo de Aula (duplas de docentes del PIE y de la educación regular), tiempo destinado a la atención de apoderados, reuniones de reflexión docente, reuniones de acompañamiento con el Jefe Técnico o con profesores pares, otras instancias.

e. Programar reuniones técnicas con temas curriculares, pedagógicos y de convivencia: se definen temáticas con anticipación para ser desarrollados en reuniones de reflexión docente.

f. Actualización de conocimiento técnicos y normativas vigentes: se utilizan como recursos de apoyo para el mejoramiento de prácticas educativas: la normativa vigente, las orientaciones técnicas, la planificación institucional, las estrategias de docencia en aula, estrategias de convivencia escolar, otras.

DEFINICION DE ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y DECISIONES SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES [DISPOSICION N] Artículo 13. Definición de espacios, momentos e instancias de comunicación, reflexión y toma de decisiones con la comunidad educativa para el diseño e implementación de las evaluaciones de aprendizajes de proceso, progreso y finales.

a. Programar instancias de reflexión institucional sobre resultados de las evaluaciones de aprendizaje: se establecen instancias, tiempos y espacios para analizar y reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones de proceso (formativas), de progreso (sumativas) y final (logros de aprendizaje) de los estudiantes entre docentes, directivos, profesionales especialistas de los PIE y asistentes de la educación (profesionales) al inicio del año escolar, (fines de marzo) y al término de cada semestre del año escolar a nivel institucional.

b. Sistematizar reflexiones docentes: las reflexiones y conclusiones entre docentes y asistentes de la educación realizadas en el colegio, se sistematizan y a partir éstas, se realizan nuevas reflexiones para la toma de decisiones sobre la puesta en marcha de las disposiciones en evaluación de aprendizajes establecidas en el presente Reglamento de Evaluación.

c. Programar instancias de reflexión sobre resultados de las evaluaciones de aprendizaje a nivel específico: se establecen instancias, tiempos y espacios para analizar y reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones de proceso, progreso y logros de aprendizaje de los estudiantes entre docentes, directivos, profesionales especialistas de los PIE y asistentes de la educación (profesionales) relativas a cursos y a estudiantes en situación especial, durante el año escolar, en la medida que se presenten resultados insuficientes, para recoger información y tomar las decisiones más pertinentes, oportunamente.

d. Programar socialización de las reflexiones con la comunidad educativa: se incluyen en las reuniones de padres y apoderados, las reflexiones realizadas con los docentes y asistentes en el colegio y se les presenta junto a los resultados obtenidos por los estudiantes relativos a aprendizajes y rendimientos escolares.

TITULO 5. DISPOSICIONES SOBRE PROMOCION Y REPITENCIA

REQUISITOS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS SEGUN EL LOGRO DE OBJETIVOS Y ASISTENCIA [DISPOSICIÓN K]

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Artículo 14. Criterios para la promoción de los alumnos, incluyendo requisitos y modos de aplicarlos para promover alumnos con menos de 85% de asistencia a clases

a. Lograr objetivos de aprendizaje y asistencia escolar: la promoción de los alumnos considera el logro de los objetivos de aprendizaje en las asignaturas y módulos del Plan de Estudios y la asistencia de un 85% a clases.

b. Considerar en la promoción el logro de aprendizajes: serán promovidos los alumnos que: aprueben todas las asignaturas o módulos de sus respectivos Planes de Estudios. habiendo reprobado una asignatura o un módulo, su promedio final anual es como mínimo un 4,5 incluyendo la

asignatura o el módulo no aprobada. habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura o un módulo, su promedio final anual

es como mínimo un 5,0 incluidas las asignaturas o módulos no aprobados. c. Considerar en la promoción la asistencia escolar: son promovidos los alumnos que tengan un porcentaje igual o

superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual. Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación de los alumnos en eventos previamente autorizados por el establecimiento, sean nacionales o internacionales, en el área del deporte, la cultura, la literatura, las ciencias y las artes. Asimismo, se considera como tal la participación de los alumnos que cursen la Formación Diferenciadas Técnico Profesional en las actividades de aprendizaje realizadas en las empresas y otros espacios formativos

d. Autorizar la promoción a estudiantes con porcentajes menores de asistencia escolar: el Director del colegio, en conjunto con el Jefe Técnico-Pedagógico consultando al Consejo de Profesores, autoriza la promoción de alumnos con porcentajes menores a la asistencia requerida cumpliendo con los requisitos señalados en el presente artículo, letra hache (h) y la de aquellos estudiantes que estén calificados por el colegio en estado de situación especial y habiendo cumplido con el Plan de Evaluación Recuperativa.

e. Respetar la condición de promoción escolar: una vez aprobado un curso, el alumno no podrá volver a realizarlo, ni aun cuando éstos se desarrollen bajo otra modalidad educativa.

f. Entregar Certificado Anual de Estudios: la situación final de promoción de los alumnos queda resuelta al término de cada año escolar, el establecimiento educacional, entrega un Certificado Anual de Estudios que indica las asignaturas o módulos del Plan de Estudios, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente

g. Comunicar la no incidencia de evaluaciones de algunas asignaturas en la promoción escolar: las calificaciones de Religión, Consejo de Curso y Orientación, no inciden en el promedio anual ni en la promoción de los alumnos.

h. Criterios para decidir la promoción de alumnos con menos del 85% de asistencia: los criterios para decidir la promoción de los alumnos con menos de 85% de asistencia a clases contiene los siguientes requisitos y modos de aplicar para decidir la promoción anual de estudios de los alumnos (promover o reprobar el curso). PRESENTAR AL COLEGIO DOCUMENTOS QUE CERTIFIQUEN INASISTENCIA A CLASES: Certificar con documentos legales la inasistencia a clases: documentos médicos, citaciones de atención en salud,

Informe de Trabajadora Social, Informes de Laborales de los padres, distancia y acceso del hogar al colegio, declaración jurada de los padres ante notario sobre los motivos de la inasistencia del estudiante a clases, otros documentos legales.

Contar con Informe Reservado sobre motivos de la inasistencia a clases, en casos de mantener reserva y confidencialidad.

CUMPLIR EL PLAN DE RECUPERACION: Citar al apoderado para resolver problemas de asistencia por parte de: Profesor Jefe, Inspectoría, Trabajadora

Social o Jefa Técnica. Citar a entrevistas a los padres para recibir la carpeta con el Plan de Evaluación Recuperativa: de actividades y

tareas educativas por parte del Jefe Técnico. Cumplir con los plazos para la devolución del Plan de Recuperación al Jefe de UTP con las actividades

encomendadas desarrolladas. Definir el Nivel de cumplimiento del Plan de Evaluación Recuperativa planificado y programado para los

estudiantes por Profesores de Asignatura o Equipos de Aula. CONTAR CON INFORME DE JEFE TECNICO SOBRES RESULTADO DE EVALUACIONES DE APRENDIZAJES: Elaborar Informe de Resultados de Evaluación de Aprendizajes por parte de la Jefa de UTP, en colaboración con

docentes y asistentes de la educación que intervienen en la solución de la situación del estudiante. Para la elaboración del informe, se cuenta con la información necesaria: resultados del Plan de Evaluación Recuperativa, porcentaje anual de asistencia, actas de reuniones de consejos de profesores.

Decidir la promoción del estudiante por parte de la Dirección del Colegio y Jefa Técnica basados en el Informe de Resultados de Evaluación de Aprendizajes y otros los antecedentes a la vista.

Diseñar un Plan de Acompañamiento Pedagógico a los estudiantes que promueven o reprueben el curso, el que consiste en orientar a los estudiantes sobre las tareas y actividades de evaluación asignadas para su recuperación en el logro de objetivos de aprendizaje. Los padres a fines del año escolar, retiran la Carpeta del Plan de Acompañamiento con las orientaciones que corresponden sobre la programación y realización de las actividades de aprendizaje del curso que le corresponderá asumir al año escolar siguiente. La carpeta la recibe el apoderado,

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quien recibe conforme las orientaciones e instrucciones que se entregan. Las actividades son evaluadas formativamente en marzo de cada año escolar.

i. Elaborar Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar: se registra la nómina completa de los alumnos, matriculados y retirados durante el año escolar por curso, se señala el número de la cédula nacional de identidad o el número del identificador provisorio escolar, las calificaciones finales de las asignaturas o módulos del plan de estudios, el promedio final anual, el porcentaje de asistencia de cada alumno y la situación final correspondiente.

j. Firmar Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar: las actas por curso, son generadas por medio del sistema de información del Ministerio de Educación, disponible y firmadas por el Director del establecimiento educacional.

k. Elaborar Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar manualmente: en casos excepcionales, en los que no sea factible generar el acta a través del SIGE, el establecimiento las genera en forma manual (por curso), las que son ser visadas por el Departamento Provincial de Educación y luego enviadas a la Unidad de Registro Curricular de la región correspondiente. El establecimiento guarda copias de las actas enviadas.

l. Respetar repitencia escolar: el rendimiento escolar no es obstáculo para matrícula y tendrá derecho a repetir un curso en básica y uno en media.

RESOLUCION DE SITUACIONES ESPECIALES DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR DURANTE EL AÑO ESCOLAR [DISPOSICIÓN L] Artículo 15. Criterios para la definición de situación especial y la resolución en evaluación y promoción escolar

a. Indagar con las familias, el origen de la situación especial: Inspectoría General y Equipo de Convivencia Escolar, realizan entrevistas a las familias con el propósito de indagar sobre la situación del estudiante en estado irregular de asistencia y rendimiento, también podría contar con la información el Equipo PIE, Jefa Técnica o la Dirección del establecimiento debido a la reserva y confidencialidad con que se trata casa caso. Los estudiantes en situación especial, aplican el Plan de Evaluación Recuperativa. Algunas situaciones especiales son: problemas emocionales del estudiante, problemas de salud, en situación de viaje, embarazo, problemas familiares, estudiante en riesgo de deserción escolar, distancia del hogar al colegio, estudiantes con intervención de redes externas, ingreso tardío a clases. suspensión de clases por Reglamento Interno del establecimiento, finalización del año escolar anticipado

b. Analizar la situación de alumnos en situación especial para decidir la promoción: La Directora y el Equipo Directivo, analizan la situación de los alumnos que no cumplen con los requisitos de promoción o que presenten una alguna asignatura por reprobar y que ponga en riesgo la continuidad de estudios en el curso superior. El propósito es, tomar de decisión de promoción o repitencia en base a la información recopilada. Se considera la visión del estudiante, su padre, madre o apoderado.

c. Elaborar un Informe de Resultados - Situación Especial: la decisión de promoción o repitencia, se sustenta, en un informe elaborado por el Jefe Técnico, en colaboración con el Profesor Jefe y otros profesionales que participen en el proceso de formativo del alumno. El informe, considera por cada alumno, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales: los resultados del Plan de Evaluación Recuperativa cotejados por los profesores de asignatura, el progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año; la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno, los logros del grupo curso y las consecuencias que ello

pudiera tener en la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior. considerar el estado socioemocional de estudiante y su situación especial particular, lo que permite comprender la

situación del alumno y ayuda a identificar en cuál de los dos cursos es más adecuado su ingreso para su bienestar y desarrollo integral.

d. Reserva del Informe de Resultados - Situación Especial: el contenido del informe, se mantiene en custodia de la Trabajadora Social, por mantener en reserva el motivo de la situación especial, que generalmente, tiene carácter discrecional.

e. Socializar los criterios para la resolución de situaciones especiales: se informa y comunica a la Comunidad Educativa, los criterios de evaluación y promoción de situaciones especiales durante el año escolar: Ejemplos: ingreso tardío a clases, ausencias a clases por períodos prolongados, suspensiones de clases por tiempos prolongados, finalización anticipada del año escolar respecto de uno o varios alumnos individualizados, situaciones de embarazo, servicio militar, certámenes nacionales o internacionales en el área del deporte, la literatura, las ciencias y las artes; becas u otros.

PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS, DECISIONES DE PROMOCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO [DISPOSICIÓN O] Artículo 16. Criterios, sobre procedimientos de análisis, decisiones de promoción y medidas para aplicar el acompañamiento pedagógico a los estudiantes en situación especial, eximidos de evaluaciones y concesión en el requisito de asistencia para la promoción

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a. Decisión final de promoción del estudiante: la situación final de promoción o repitencia de los estudiantes, queda resuelta antes del término de cada año escolar. Los casos de repitencia escolar se comunican en forma reservada al apoderado en entrevistas personales, se explican las razones y el Plan de Acompañamiento que tendrá el estudiante al año siguiente.

b. Asegurar el Plan de Acompañamiento Pedagógico de los alumnos que hayan promovido o reprobado el curso: La aplicación de acompañamiento a estudiantes, se planifica y organiza en forma posterior al resultado de la promoción escolar. Los Profesores de Asignatura y/o Equipos de Aula, diseñan Planes de Acompañamiento las que consisten definir los objetivos relevantes a trabajar con los estudiantes, en diseñar estrategias para su implementación, las que consisten principalmente en nivelar y reforzar a los estudiantes para acortar las brechas en sus aprendizajes. El Plan de Acompañamiento, se aplica durante el desarrollo de las clases, los estudiantes son evaluados formativa y sumativamente con énfasis en la retroalimentación. En horas de colaboración de los profesores destinadas a atención de apoderados se informa a los estudiantes y padres las orientaciones del plan de acompañamiento, los estados de avance, las evaluaciones de proceso, progresivas y finales. Las actividades del Plan de Acompañamiento se consideran en el trabajo pedagógico en la sala de clases o en el hogar en el caso de situaciones especiales. La medida de aplicar el Plan de Acompañamiento Pedagógico a estudiantes que fueron o no promovidos en situación especial, son autorizadas bajo firma y compromiso de asistencia de los estudiantes al colegio, por el padre, madre o apoderado.

c. Responder por el cumplimiento del Plan de Acompañamiento: La Jefa de UTP, realiza monitoreo a la asistencia y a la evaluación de aprendizajes de los estudiantes en forma mensual, con los registros que corresponden para informar y tomar decisiones con padres y apoderados y dirección del colegio.

d. Informar la Comunidad Educativa sobre las medidas de apoyo y acompañamiento a estudiantes: se informan las disposiciones sobre criterios, procedimientos de análisis, toma de decisiones de promoción y las medidas necesarias para la aplicación del acompañamiento pedagógico a través de reuniones de padres, circulares y entrevistas.

TITULO 6. DISPOSICIONES SOBRE PARTICIPACION Y COMUNICACION

INFORMACION A LOS PADRES, SOBRE LAS FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES [DISPOSICIÓN C] Artículo 17. Las disposiciones respecto a la manera en que se informa a los padres y apoderados, las formas y criterios de evaluación de los estudiantes, se especifican en el Artículo 2. del presente Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar

FORMA Y TIEMPOS EN QUE SE COMUNICA A LOS PADRES EL PROCESO, PROGRESO Y LOGROS DE APRENDIZAJE [DISPOSICIÓN M] Artículo 18. Disposiciones sobre la forma y tiempos en informar a los padres y apoderados sobre el proceso, progreso y logros de aprendizaje:

a. Programación de reuniones informativas a padres y apoderados: a inicios del año escolar se programan Reuniones Bimensuales con Padres y Apoderados a nivel institucional, los tiempos para la comunicación están programados y a través de los profesores Jefes, quienes están a cargo de las reuniones de padres por curso, se transmite el estado y avance en el aprendizaje de los estudiantes el proceso, progreso y logros de aprendizaje a los alumnos.

b. Programación de Atención de Apoderados: los profesores Jefes y de Asignatura, tienen asignadas en horas de colaboración, la atención a padres y apoderados. Este horario, es informado a los padres en la primera reunión del año escolar.

c. Atención de Padres en general: los padres son atendidos por el funcionario del establecimiento que ellos soliciten en el momento que lo requieran.

TITULO 7.

DISPOSICIONES FINALES

Artículo 19. El Certificado Anual de Estudios, no podrá ser retenido por el establecimiento educacional en ninguna circunstancia. Artículo 20. El proceso de elaboración y modificación del Reglamento fue liderado por el Equipo Directivo y Equipo Técnico considerando mecanismos que garantizaron la participación del Consejo de Profesores y los demás miembros de la comunidad escolar.

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Artículo 21. El Equipo Directivo junto con el Equipo Técnico del establecimiento, presenta la propuesta de Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar al Consejo de Profesores, sobre la base de las disposiciones del Decreto 67/2018 y las Orientaciones Técnicas para su elaboración. Considera el marco del Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento Interno del establecimiento educacional. Artículo 22. El Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar, es comunicado oportunamente a la comunidad educativa al momento de efectuar la postulación al establecimiento o a más tardar, en el momento de la matrícula. Artículo 23. Las modificaciones y o actualizaciones al Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar, son informadas a la Comunidad Escolar mediante comunicación escrita o por su publicación en la página Web del establecimiento educacional y será cargado en el SIGE o en el sistema que el Ministerio disponga para tal efecto. Artículo 24. Todas las disposiciones del Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar, así como también los mecanismos de resolución de las situaciones especiales mencionadas y las decisiones de cualquier otra especie tomadas en función de éstas, no suponen ningún tipo de discriminación arbitraria a los integrantes de la comunidad educativa conforme a la normativa vigente. Artículo 25. La resolución de situaciones excepcionales referidas a la aplicación de las disposiciones definidas por el establecimiento educacional, las resuelve en forma interna el Equipo de Gestión del colegio, teniendo a la vista los antecedentes y dejando Acta de Registro las soluciones que se determinan. Artículo 26. En aquellas situaciones de carácter excepcional, derivadas del caso fortuito o fuerza mayor, como desastres naturales y otros hechos que impidan al establecimiento dar continuidad a la prestación del servicio, o no pueda dar término adecuado al mismo, pudiendo ocasionar serios perjuicios a los alumnos, el jefe del Departamento Provincial de Educación respectivo dentro de la esfera de su competencia, arbitrará las medidas que fueran necesarias con el objetivo de llevar a buen término el año escolar, entre otras: suscripción de actas de evaluación, certificados de estudios o concentraciones de notas, informes educacionales o de personalidad. Las medidas que se adopten por parte del Jefe del Departamento Provincial de Educación durarán solo el tiempo necesario para lograr el objetivo perseguido con su aplicación y tendrán la misma validez que si hubieran sido adoptadas o ejecutadas por las personas competentes del respectivo establecimiento. Artículo 27. Los colegios certifican las calificaciones anuales de cada alumno y al término de los estudios de enseñanza media, las Licencias de Educación, la entrega MINEDUC Artículo 28. Las situaciones de evaluación, calificación y promoción escolar no previstas en el presente decreto, serán conocidas y resueltas por el Jefe del Departamento Provincial de Educación. En contra de esta última decisión, se podrá presentar recurso de reposición y jerárquico en subsidio.

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REFERENCIAS

AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (2018), Sistema Nacional Evaluación de Aprendizajes. “Nuevo Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes” BIBLIOTECA DEL CONGRESO NACIONAL DE CHILE (BCN), Legislación Chilena, Decreto Núm. 67.- “APRUEBA NORMAS MÍNIMAS NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN Y DEROGA LOS DECRETOS EXENTOS N° 511 DE 1977, N° 112 DE 1999 Y N° 83 de 2001, TODOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN”. SANTIAGO, 20 de febrero de 2018 COLEGIO HERNANDO DE MAGALLANES (2017), “Reglamento de Evaluación” COLEGIO HERNANDO DE MAGALLANES (2019), Consejo de Profesores, “Sistematización de conclusiones del Taller Elaboración del Reglamento de Evaluación - Apoyados en preguntas orientadoras de MINEDUC y el Decreto 67/2018” CORPORACIÓN EDUCACIONAL SAN ISIDORO (2019), Corporación Educacional Villoslaba. “Pauta de cotejo Revisión de los Nuevos Reglamentos de Evaluación” EQUIPO DE TAREA PARA LA REVISIÓN DEL SIMCE (2014). Informe Equipo de Tarea para la Revisión del SIMCE “Hacia un sistema completo y equilibrado de evaluación de los aprendizajes en Chile” MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDUC), Unidad de Currículum y Evaluación. “ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 67/2018 DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR” MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDUC), Unidad de Currículum y Evaluación (UCE), Presentación en Power Point “Decreto 67 Reglamento de Evaluación” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, República de Chile (MINEDUC), Unidad de Currículum y Evaluación (UCE). Educar Chile. “EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA Orientaciones para docentes Integran do el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, República de Chile, Chile Mejor. “POLÍTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN AULA”

Anexo 1.

ESCALA DE CALIFICACION CONCEPTUAL Y NUMERICA

PARA UTILIZAR EN EVALUACIONES FORMATIVAS Y SUMATIVAS

Ejemplo de escala para evaluar objetivos de aprendizaje e instrumentos de evaluación con una escala de 30 puntos.

ESCALA DE CALIFICACION CONCEPTUAL (60% Nivel de Logro )

Nivel Insuficiente

Nivel Elemental

Nivel Adecuado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 a 17 18 a 25 26 a 30

3 7 10 13 17 20 23 27 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 70 77 80 83 87 90 93 97 100

PORCENTAJE DE LOGRO

1,0 1,3 1,5 1,7 1,8 2,0 2,2 2,3 2,5 2,7 2,8 3,0 3,2 3,3 3,5 3,7 3,8 4,0 4,3 4,5 4,8 5,0 5,3 5,5 5,8 6,0 6,3 6,5 6,8 7,0

CALIFICACION NUMERICA

(3% a 57%) (60% a 83%) (87% a 100%)

NIVEL INSUFICIENTE NIVEL ELEMENTAL NIVEL ADECUADO

Escala de calificación numérica

Fuente: www.educarchile.cl - Gestión y Dirección Escolar de Calidad - Planilla Evaluación Conceptual - Autor: Angélica Zulantay

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Anexo 2.

EJEMPLO: DOCUMENTO DE APOYO

PLAN ANUAL DE EVALUACIÓN SUMATIVA DE APRENDIZAJES

Fuente: www.mineduc.cl - Orientaciones para la implementación del Decreto 67/2018 de evaluación, calificación y promoción escolar - Unidad de Currículum y Evaluación - Ministerio de Educación - Santiago de Chile