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8/9/2019 revista_katupyry

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Contenido4. Educacin

Calidad vs CantidadNo es fcil definir calidadCalidad en la enseanza universitaria.

16. Acadmico

Factores que determinan la calidad en la enseanza.Principios de calidad total.Calidad educativa en la infancia.

21. Social

Indicadores educativos en Paraguay.La basura se combate con educacin.Transporte pblico.

25. Opinin

Prof. Rafael Resquin.

28. Pensamientos

Gandhi

29. Para tener en cuenta

30. Sabias que?

31. FamiliaRelacin familiar de calidadConsejos para una buena comunicacin familiarCalidad de vida.

38. Historia

Hermanas Speratti

39. Entrevista


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Somos jvenes entusiastas con

tendencias a un cambio generacional.

Hoy comprometidos a una educacin de

calidad y para la calidad.

Katupyryinsta a todos sus lectores aahondar en su interior y hacer que

nazca en cada uno el deseo de

superacin continua con el fin de llegar

a la excelencia integral.

STAFF

Direccin GeneralC.P. Roberto Martnez

Coordinacin PeriodsticaC.P. Anala Rivas

Investigacin y RedaccinC.P. Lourdes Rejala

Correccin e ImgenesLic. Lourdes Segovia

Diseo GrficoC.P. Gilda Zaracho

EDITORIAL

Es tiempo de evaluacin, es tiempo de cambios.

Ciertamente muchas cosas positivas podemos rescatar de

los avances en la calidad de nuestro pas, aunque an nos

queda mucho camino por recorrer.

Una calidad que se va reflejando en el quehacer cotidiano

de la sociedad. Y es en esa necesidad de demostrar cuan

ligada est la educacin en nuestra calidad de vida que la

editorial POSITIVO pone al alcance de los lectores la revista

Katupyry.Abordamos temas tan interesantes como la realidad de las

universidades, as como consejos prcticos que ayudaran a

alcanzar la calidad en las aulas.

No podemos obviar que la educacin paraguaya se

cimienta en la labor de grandes educadoras como lo son

Adela y Celsa Speratti y es por ello que Katupyry brinda unespacio para homenajearlas y hacer conocer su gran labor

como formadoras de profesionales comprometidas al logro

de mentes brillantes en aras de un pas mejor.

Katupyry te invita a conocer sus pginas y a formar tupropio criterio en los diversos temas que propone.

PROPOSITO


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ivimos en una sociedadque en todas sus

manifestaciones,demanda calidad.Los pases ms desarrolladosestn experimentando unproceso de auge imparable en lavaloracin de la calidad. Su logrose constituye en una necesidad yen un problema a la vez ya que apesar de su importancia crtica,permanece an sin resolverse enmuchos lugares. Esto es uno delos grandes motivos para que lacalidad de la educacin sea untema que en los ltimos aoshaya concitado la atencin de losespecialistas.

Hace 30 aos en el mundo enterose ha buscado incorporar alsistema educativo bsico ysuperior el mayor nmero denios y jvenes dejando de ladootras variables importantes que

intervienen en este proceso. Sehizo hincapi en el objetivo delacceso universal a la educacin.

Confundindose cantidad(matrcula, cobertura, egresados,gasto nacional y mundial) concalidad. Pero el logro de la

participacin universal en laeducacin dependerfundamentalmente de la calidadde la educacin ofrecida.

Por ejemplo, la calidad de laenseanza impartida a losalumnos y la cantidad deconocimientos que stosadquieren pueden influirdecisivamente en la duracin desu escolaridad y en su asistenciaa la escuela. Adems, el que lospadres decidan o no escolarizar asus hijos dependeprobablemente de su opininsobre la calidad de la enseanza ydel aprendizaje ofrecidos, esdecir de que valga la pena que lafamilia invierta el tiempo y el

dinero que suponen para ella elhecho de enviar a los nios a laescuela.

La funcin instrumental de laeducacin ayudar a las

personas a alcanzar sus propios

objetivos econmicos, sociales y

culturales y contribuir al logro de

una sociedad mejor protegida,

mejor servida por sus dirigentes y

ms equitativa en aspectos

importantes - se fortalecer si sucalidad es mejor. Laescolarizacin permite a los niosdesarrollar sus facultadescreativas y emocionales yadquirir los conocimientos,competencias, valores y actitudesnecesarios para convertirse enciudadanos responsables, activosy productivos. El grado en que laeducacin consigue esosresultados es importante parasus usuarios. En consecuencia, setiene que tener muy en cuenta lacuestin de la calidad.

V

Fuente: lapildorita.bligoo.com

Fuente: radio.capital.com.pe

Calidad vs cantidad


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Ms fundamentalmente, laeducacin es un conjunto deprocesos y resultados definidoscualitativamente. La cantidad denios que aprenden es, pordefinicin, un aspectosecundario: contentarse conllenar de nios unos espacios

llamados escuelas ni siquiera

responde a los objetivoscuantitativos, a no ser que seimparta en las aulas unaeducacin efectiva. Por eso, elnmero de aos de escolaridades una medicin de aproximacin

til en la prctica, perodiscutible en teora - de losprocesos que tienen lugar en lasescuelas y de los resultadosobtenidos. En este sentido, cabelamentar que en los ltimos aoslos aspectos cuantitativos hayanacaparado la atencin no slo de

los encargados de elaborar laspolticas de educacin, sinotambin de muchos especialistasen ciencias sociales que tienden adar prioridad al aspectocuantitativo.Por dar un ejemplo, el caso deColombia, all, no se mejoraronlos contenidos de la educacin; sse increment el nmero de

estudiantes por profesor en elaula, aumentando la carga detrabajo de los docentes sincambios significativos en las otrascondiciones de trabajo; astambin se incrementrpidamente el nmero decolegios, la mayora de ellosprivados, sin que estossatisficieran plenamente las

condiciones de calidadrequeridas para impartir unabuena educacin; sedesmejoraron las condicioneslaborales de maestros y maestrasy con ello se produjo la adopcinde un doble estatuto docenteque cercen conquistas laborales

y profesionales a los nuevosmaestros, tan slo por citaralgunos hechos que ilustran loque ocurri entonces. Laconclusin ms o menosaceptada como consenso generalfue que el rpido crecimiento dela matrcula, indicador principaldel aumento de cobertura,estuvo acompaado de una

sensible prdida de la calidad dela educacin tanto en el sectorpblico como en el privado pero,sobre todo, en el pblico. Llegabaentonces la hora de hacer nfasisen la calidad para recuperar loque se haba perdido por atenderprioritariamente los aumentos decobertura.Fuente: hoypadres.com

Fuente: http://mateycompu08.blogspot.com


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NO ES FACIL DEFINIR QUE ES CALIDAD EN EDUCACION

El concepto de calidad educativa es multidimensional y no todos los autoresutilizan el trmino en el mismo sentido.

Lpez Ruprez cuando se refiere al concepto de calidad, lo realiza en los siguientes trminos:

Como si de una palabra mgica se tratara, el trmino calidad evoca en la mente de las personas la

referencia a un valor seguro. Se trata de un atributo o conjunto de atributos de los objetos, de los

servicios, o de las relaciones que circulan en el seno de las sociedades modernas y que, segn la

percepcin del ciudadano, satisfacen sus expectativas razonables hacindolos dignos de confianza.

Las propiedades que definen la calidad de una accin sern distintas segn como se entienda el concepto.

1- Calidad como excepcin:

Calidad como algo especial distingue unas instituciones de otras a pesar de que es difcil definirla

de forma precisa.

La calidad es sinnimo de excelencia en relacin con los estndares, basada en el control cientfico

sobre los productos segn unos criterios: escuelas que obtienen buenos resultados.2- Calidad como perfeccionamiento o mrito:

Calidad como consistencia de las cosas bien hechas, es decir que responden a los requisitos

exigidos: centros donde las cosas se hacen bien.

Escuelas que promueven la cultura de la calidad para sus resultados sean cada vez mejor

evaluados de acuerdo con criterios de control de calidad.

3- Calidad de adecuacin a propsitos:

Se parte de una definicin funcional sobre la calidad, lo que es adecuado o bueno para alguien o

algo.

Escuela donde existe una adecuacin entre los resultados y los fines u objetivos propuestos.

Escuelas donde los programas y servicios responden a las necesidades de los alumnos.

Escuelas que cubren satisfactoriamente los objetivos establecidos en el marco legal.

4- Calidad como producto econmico:

Aproximacin al concepto de calidad desde la perspectiva del precio que supone su obtencin.

Centros eficientes al relacionar costos y resultados.

Centros orientados hacia la rendicin de cuentas.

5- Calidad como transformacin y cambio:

Definicin de calidad centrada sobre la evaluacin y la mejora a nivel institucional.

Escuelas preocupadas por mejorar el rendimiento de los alumnos e incrementar el valor aadido.


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Escuelas orientadas hacia el desarrollo cualitativode la organizacin (desarrollo organizacional).

Al ser multidimensional es necesario tener encuenta lo siguiente:

1.) Entender la calidad como tendencia, comotrayectoria, como proceso de construccincontinuo ms que como resultado.

2.) Creer en la calidad como filosofa, implica ycompromete a todos los miembros de lacomunidad educativa en un proyecto comn.

3.) Buscar que los componentes contribuyan alefecto global de un modo integrado.

4.) No equipararla con eficiencia, la calidad vams all de un rendimiento ms o menos alto.

6.) Considerar que el desarrollo cognitivo es unimportante objetivo explcito de todos lossistemas educativos.

6.) Considerar el papel dela educacin en: elestmulo del desarrollocreativo y emocional delos educandos; lacontribucin a losobjetivos de paz, civismoy seguridad; la promocinde la igualdad; y latransmisin de valoresculturales, tantouniversales como locales,a las generaciones

futuras.

Apostar por la calidadcomo un espiralascendente. Es, por estarazn, un proceso que,una vez iniciado, nuncatermina.

El concepto de calidad, en

trminos generales,posee unas

caractersticas las cuales son:1) La relatividad, la subjetividad, la complejidad ola ambigedad2) La variabilidad.3) La diversidad.4) La temporalidad: a largo plazo.5) La calidad es un asunto tcnico?

La calidad de la educacin no es slo un problemapedaggico y tcnico, es prioritariamente unproblema social y poltico.Es importante precisar que por calidad de estenivel educativo estamos entendiendo unconcepto complejo que incluye cuanto menos lossiguientes componentes: la relevancia, la eficacia,la equidad y la eficiencia.

Entendemos calidad educativa como el

proceso consensuado de construccin de

objetivos para cada contexto y momento y

como la trayectoria o tendencia que

realizamos para conseguirlo. Es un proceso

de construccin y/o fijacin de objetivos

educativos, no slo referidos a los logros de

los alumnos, sino tambin a cuestiones

curriculares y organizativas, a la vida del

centro y el camino que recorremos paralograrlos.

Fuente: rajelmaestria.blogspot.com


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i uno analiza la abundante

literatura que en los

ltimos aos ha abordado

el tema de la calidad se

encontrar con definiciones y

enfoques bien diferentes Con

todo se puede identificar en lostrabajos sobre la calidad una

serie "ejes semnticos" que

permiten organizar el concepto

de calidad y aplicarlo al anlisis

de diferentes realidades de la

vida social.

Entre otras visiones destacamoslas tres siguientes:

a.) La calidad vinculada a losvalores: se atribuye calidad aaquello que representa valores.Para muchos el componentebsico de la "calidad" es quecontenga elementos valiosos ovalores que se esperan de esainstitucin, etc.

b.) La calidad vinculada a laefectividad: Se atribuye calidad aaquel tipo de institucin oproceso que obtiene buenosresultados. Es bien cierto que laefectividad constituye uno de losvalores vigentes, pero en estecaso la efectividad aparece comoel valor prioritario encontradiccin, a veces, con otros

valores.

c.) La calidad vinculada a lasatisfaccin de los participantesen el proceso o de los usuariosdel mismo: forma parte de lo quese entiende como "calidad devida". Incluso en mbitosestrictamente empresariales la

"satisfaccin de los empleados" juega un papel cada vez mspreponderante como base ycondicin para que se puedaobtener la efectividad (en loscrculos de calidad japoneses, porejemplo).

Cuando se cumplen estas tresacepciones podemos decirque estamos ante una

escuela, programa oprofesor de calidad.La calidad no es un estadoconseguido sino unproceso de cambio ybsqueda permanente.De ah que la mejordefinicin de las "escuelasde calidad"es identificarlas como

"organizaciones que

aprenden", escuelas quecomprometidas con supropio desarrollo institucional yfuncional. No hay buenasescuelas de por s. Lo que hay esescuelas que van mejorando, quehacen de la mejora permanenteuna de sus orientaciones bsicas.

En relacin con la definicin decalidad, implica establecer larelacin entre calidad, eficacia yeficiencia.Eficacia implica lograr losobjetivos propuestos. Eficienciasignifica que se logren de una

forma adecuada, reduciendocostos, tiempo y recursos.

Un sistema educativo eficiente esel que da la mejor educacin quese puede a la mayor cantidad degente, con los recursos de que sedispone, y mirndonos haciaadentro, no podemos dejar de

reconocer que tenemos sistemaspoco eficientes, es decir quelogramos poco con los mediosque tenemos.

S

Fuente: rajelmaestria.blogspot.com


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Se mide teniendo en cuenta ciertos factores

importantes, como: las actitudes y competencia del

profesorado, el plan de estudios, la infraestructura

y materiales, la organizacin y evaluacin de la

enseanza, por ltimo, la transparencia y

participacin de todos.

Desempean un rol fundamental en la formacinde recursos humanos de alto nivel, se estnconvirtiendo en un factor clave de desarrollo deciudades o pases.

El desafo es el de enfrentar un mundo en el cual lossistemas productivos estn en permanentetransformacin.

El mejor modelo para explicar el formato dedocencia, sera el de integrar todos los elementos,

donde se concibe la docencia como un proceso deTransformacin en el cual los alumnos sonconsiderados participantes principales y no comosimples inputs de un proceso.

Para ser considerada de calidad, la docencia debersatisfacer los siguientes requerimientos:1. si logra cumplir con las expectativas del egresado2. si logra mejorar el desempeo laboral delegresado

3. si el egresado es capaz de efectuar un aporteefectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrolloy crecimiento social.

Existen factores que inciden en forma negativa,algunos de estos son:La libertad de ctedra mal entendida.La absoluta falta de control- libertinaje.La indefinicin del perfil de profesor.

UNA EDUCACION CON CALIDAD PRESENTALAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS

Es agradable en su aspecto fsico y de ornato.Las labores se realizan de acuerdo a un plan.El proyecto educativo del centro es el pensar y

sentir de los padres, nios y maestros.Hay libertad.

Todos respetamos los derechos de los dems.Se aprende haciendo.Todos los aprendizajes son socialmente

significativos.El alumno es el centro de todas las actividades.Una educacin de calidad es aquella que

promueve:La construccin de conocimientos psicolgica,

social y cientficamente significativos.El desarrollo de procesos de pensamiento y

estrategias cognitivas que le permiten al sujeto

aprender a aprender.El desarrollo de habilidades bsicas que

posibiliten al educando, la insercin encondiciones adecuadas en el nivel siguiente delsistema educativo o la incorporacin a la vidaactiva.

La aplicacin del conocimiento para operarsobre la realidad.

La consideracin de las caractersticas propiasdel sujeto de aprendizaje, en sus aspectoscognitivos, socio afectivos y psicomotrices.

El crecimiento profesional del docente.

Fuente: alemania-turismo.com


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Fuente: cosasdeeducacion.es

a.) Complejo yglobalizante: Permite ser aplicadoa cualquiera de los elementos queentran en el campo de loeducativo.

b.) Social e histricamentedeterminado:Se lee de acuerdo

con los patrones histricos yculturales que tienen que ver conuna realidad especfica, con unaformacin social concreta, en unpas concreto y en un momentoconcreto.

c.) Se constituye en imagen-objetivo de la Transformacineducativa: Se define a travs de suajuste con las demandas de lasociedad (que cambian con eltiempo y el espacio).

d.) Se constituye en patrn decontrol de la eficiencia del servicio:Puede servir de patrn decomparacin para ajustardecisiones y reajustar procesos.

Un sistema educativo eficiente no

ser, entonces, aqul que tenga

menos costo por alumno, sino aqul

que, optimizando los medios de que

dispone sea capaz de brindar

educacin de calidad a toda la

poblacin.

Buenas decisiones sobre la calidad,con un aparato de gestinineficiente, no producen resultadosefectivos, pero un aparato eficientesin adecuadas decisiones sobre lacalidad reproduce -con mseficiencia ms de lo mismo y noayuda a mejorar la calidad.

Por esto, al decir mejor educacin

para toda la poblacin se integraen una relacin dialctica de mutuaretroalimentacin estas dosdimensiones (la sustantiva y lainstrumental), lo que permiterescatar y revalorizar la idea deeficiencia en el campo de laeducacin y avanzar hacia lacreacin de mecanismos yprocedimientos de toma de

decisiones que instalen criterios deeficiencia educativa a partir deconcretas definiciones pedaggicasde calidad de la educacin.

Fuente: paisdelconocimiento.ning.com


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Pero Qu significa ISO?

ISO (derivado del griego isos = igual,estandarizacin): InternactionalStandard Organization (OrganizacinInternacional de Normalizacin).

La ISO es una red de los institutos deestandarizacin nacionales de 157pases, sobre la base de un miembro porPas, con una secretara Central enGinebra, Suiza, que coordina el sistema.

ISO es una organizacin nogubernamental; sus miembros no sondel sistema de Naciones Unidas, o

delegaciones de gobiernos nacionales. Sin embargo,la ISO tiene un puesto especial entre el sectorpblico y sectores privados ISO es una herramienta

para la gestin de la calidad que promueve un

enfoque basado en procesos estandarizados para

aumentar la satisfaccin del cliente mediante el

cumplimiento de sus requisitos.

Esta de Gestin de Calidad tiene comocaractersticas que pueden mejorar continuamente

y evolucionan.

Modelo de estimacin de la calidad ISO

Es un sistema que determina las necesidades yexpectativas del producto o servicio. Su enfoque esbasado en procesos. Involucra a la alta direccindentro del sistema. Trabaja con la documentacin yregistros. Realiza permanentemente unaevaluacin, autoevaluacin y auditoras de eficacia.Promueve la mejora continua y utiliza las tcnicasestadsticas.

n los ltimas aos han surgido diversos modelos de estimacin de la calidad aplicables a cualquier

po de empresa u organizacin, tanto del sector privado como del pblico, hospitales, centros de

ducacin, pequeas organizaciones entre otros, los mismos que no resultan incompatibles entre

, sino que buscan poner en marcha procesos de articulacin entre todos los componentes de la

rganizacin que permitan la gestin y la conduccin de la calidad. Estos modelos no se limitan a

evar a cabo mediciones, se trata ms bien, de procesos dinmicos que buscan fundamentalmente

nalizar e interpretar la informacin a partir de un marco referencial que permita emitir juicios de

alor y tomar decisiones. Entre los principales modelos estn: La familia ISO, EFQM y Malcolm

aldrige.

Fuente: sher.be


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Las normas de la Serie ISO

Son un conjunto de dispositivos editadas yrevisadas peridicamente por la OrganizacinInternacional de Normalizacin (ISO) sobre lagaranta de calidad de los procesos.

Su objetivo es estandarizar los sistemas de calidadde las diferentes empresas y sectores.

Modelo de estimacin de la calidad: EFQM

EFQM (EuropeanFoundation forQualityManagement),se enmarca enlos Modelos de Calidad Total, aplicable a cualquiertipo de empresa u organizacin, tanto del sectorprivado como del pblico, hospitales, institucionesde educacin, etc. Los conceptos fundamentalesque subyacen al Modelo son: la orientacin hacialos resultados y hacia el cliente, el liderazgo y laconstancia, la gestin por procesos y hechos, eldesarrollo y la implicacin de las personas, elaprendizaje y la mejora continua, la colaboracin, yla responsabilidad social.

Este modelo fue creado por la Fundacin Europeapara la Gestin de Calidad y es una herramientapara la gestin que posibilita orientar laorganizacin hacia el cliente, siendo uno de susfrutos la sensibilizacin del equipo directivo y delstaff en aras de la mejora de sus productos y/oservicios. Este modelo es de fcil adaptacin alcampo educativo.

La base del modelo es la autoevaluacin, entendidacomo un examen global y sistemtico de lasactividades y resultados de una organizacin que se

compara con un modelo de excelencia empresarial(normalmente una organizacin puntera). Aunque

la autoevaluacin suele ser aplicada al conjunto dela organizacin, tambin puede evaluarse undepartamento, unidad o servicio de forma aislada.La autoevaluacin permite a las organizacionesidentificar claramente sus puntos fuertes y susreas de mejora y, a su equipo directivo, reconocer

las carencias ms significativas, de tal modo queestn capacitados para sugerir planes de accin conlos que fortalecerse.

Los agentes facilitadores incorporados en el modeloinforman de cmo enfoca la organizacin susacciones para lograr los resultados que desea:hasta qu punto se implica la Direccin en lacalidad?, son accesibles los lderes?, cmo sedefinen objetivos y se establecen prioridades?,cmo se clasifican y evalan las capacidades de losmiembros de la organizacin?, cmo se fomenta elaprendizaje para lograr la mejora de la calidad?, seenfatiza la eficiencia?, se reciclan los residuos?,cmo se definen los procesos?, o si se examinanperidicamente?, son ejemplos de algunas de lascuestiones bsicas por las que se pregunta.

La utilizacin sistemtica y peridica del Modelo

por parte del equipo directivo permite a ste el

establecimiento de planes de mejora basados en

hechos objetivos y la consecucin de una visin

comn sobre las metas a alcanzar y las

herramientas a utilizar. Es decir, su aplicacin sebasa en:*. La comprensin profunda del modelo por partede todos los niveles de direccin de la empresa.

*. La evaluacin de la situacin de la misma en cadauna de las reas.

El Modelo EFQM de Excelencia, creado en 1988, sebasa en la siguiente premisa: La satisfaccin delcliente, la satisfaccin de los empleados y unimpacto positivo en la sociedad se consiguenmediante el liderazgo en poltica y estrategia, unaacertada gestin de personal, el uso eficiente de losrecursos y una adecuada definicin de los procesos,lo que conduce finalmente a la excelencia de losresultados empresariales.Este modelo de aplicacin continua tiene 9

elementos (criterios) los mismos que se desglosanen un cierto nmero de subcriterios, pudiendo

liceosanbasilio.net
http://www.efqm.org/http://www.efqm.org/


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utilizarse de forma independiente o conjunta. Estossubcriterios se evalan y ponderan para determinarel progreso de la organizacin hacia la excelencia.Sus elementos de evaluacin son:

Modelo de estimacin de la calidad:

Malcom Baldrige

El Premio Nacional a la Calidad en Estados Unidos,llamado Malcom Baldrige, se cre el ao 1982 enmemoria del secretario de comercio que lo impuls.Se crea en el momento en el que la invasin deproductos japoneses en el mercado estadounidenseprecisa de una respuesta por parte de lasorganizaciones de este pas. En la creencia de que laGestin de Calidad Total es necesaria para que las

organizaciones puedan competir en el mercadointernacional, surge el proyecto del PremioNacional de la Calidad Americano.

La misin de este premio es:*. Sensibilizar al pas y a las industrias,promocionando la utilizacin de la Gestin deCalidad Total como mtodo competitivo de gestinempresarial.

*. Disponer de un medio de reconocer formal ypblicamente los mritos de aquellas firmas que loshubieran implantado con xito.

Estos criterios ofrecen una perspectiva completa del

sistema de gestin de la organizacin que puede ser

aplicada al campo educativo. La base del sistemaest formada por las siete categoras y los valoresdel modelo. Para alcanzar el xito, es necesaria una

visin de conjunto de toda la organizacin,representada por la estructura del modelo y, almismo tiempo, un enfoque ms profundo de lasprincipales reas que vienen identificadas en lascategoras del mismo.

Este sistema de acreditacin

de calidad se sustenta en

unos conceptos y valores

fundamentales, que son lossiguientes:

*. Liderazgo

*. Enfoque hacia el cliente

*. Aprendizaje de la organizacin

y de su personal

*. Participacin y desarrollo deempleados y asociados

*. Agilidad de respuesta y

flexibilidad

*. Orientacin al futuro *. Gestin

de la innovacin

*. Gestin basada en hechos *.Responsabilidad pblica

*. Orientacin a los resultados y a

la generacin de valor.


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Mejorando la calidad de nuestras escuelasConviene repetir, una vez ms, que la "calidad" tiene muchas lecturas y puedeser analizada desde muy diferentes puntos de vista. El hecho de aceptar que setrata de un tema de gran relevancia no debe hacernos olvidar lo difcil queresulta hacerse con una idea lo suficientemente completa de calidad como paraser aplicable al mbito educativo. Conviene, por tanto, ser prudentes a la hora deplantear estrategias de mejora de la calidad de las escuelas. Sin embargo quisierasugerir algunos principios que pueden actuar como ideas matrices capaces deelicitar procesos de mejora de la calidad en las escuelas. Todas ellas se

corresponden con procesos bien documentados. En algunos casos tienen suorigen en experiencias de desarrollo institucional en empresas. Pero por logeneral proceden de la propia literatura pedaggica.


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a.) La posibilidad de participar individualmente enla mejora de los Centros, presentando iniciativas ypropuestas de mejora para que sean tomadas encuenta.

b.) El trabajo en grupos.

Para que el trabajo en grupo llegue a tenerefectivamente efectos organizativos tiene que estarintegrado en el organigrama. Es decir, tiene quetenderse a la eliminacin de barreras entre lasinstancias existentes y tienen que abrirse espacios ytiempos que permitan el trabajo colectivo.

c.) La existencia de un propsito estable.Dos condiciones de funcionamiento estnintegradas en esta proposicin: que realmente

existan propsitos institucionales definidos(misin) y que tales propsitos se mantengan enel tiempo.

d.) La acumulacin sistemtica de datos y lainvestigacin de los procesos.Esta recoleccin de datos debe ser hechapreferentemente por los propios profesores. Unade las caractersticas bsicas de las experiencias dedesarrollo de la calidad en organizaciones es que seatienen al principio de que cualquier decisin debebasarse siempre en datos recogidos que la avalen.

e.) La inversin en formacin.Otro de los lemas clsicos en los programas demejora de las escuelas (y de las empresas) es el de"training, retraining and education".

f.) La combinacin entre placer y trabajo.1Csikszentmihalyi (1990) ha destacado que una delas condiciones para el buen trabajo es que

seamos capaces de sentirnos bien en el trabajo.

h.) La posibilidad de disponer, si resultarapreciso, de espacios y tiempos para el desarrollode "experiencias fuertes" en el mbito de losaprendizajes.Con frecuencia lo que deja una huella indeleble es una

experiencia puntual, una ocasin para hacer algo

distinto pero muy envolvente, capaz de captar al

estudiante y a los profesores en todos sus sentidos.

1Nacido el 29 de septiembre de 1934, es profesor de psicologa, en la ciudadde Chicago.

El objetivo de la educacin

paraguaya es desarrollar valores

que propicien la conservacin,

defensa y recuperacin del medio

ambiente y la cultura

Fuente:www.ideoconsultores.net

Fuente:campus.almagro.ort.edu.ar

Fuente: gmbozone.com

Guas para lograr la calidad en nuestras escuelas

Fuente:diocesisdecordoba.org.mx


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Principios de la calidad total eneducacin

a calidad total aplicada a la educacin en sumbito ms acadmico, busca crear unadinmica de cooperacin a travs de

comunidades de investigacin y trabajo continuos.La educacin no solo debe posibilitar el dominio deun saber, sino tambin de un saber hacer y desaber ser.

Actualmente lo que es fundamental en calidad sebasa en la superacin de los principios de lasescuelas eficaces

*. Lo ms importante es la satisfaccin del sistemaeducativo.

*. El proceso se inicia con la deteccin deproblemas y deficiencias y la propuesta de

determinadas soluciones.

*. La gestin de la calidad se fundamenta en eldesarrollo continuo de planes integrales, no en laejecucin de simples acciones.

*. La toma de decisiones se debe realizar comoconsecuencia de datos y evidencias, no a partir desuposiciones y opiniones. Por lo tanto es precisoevaluar.

*. La calidad depende bsicamente de laspersonas.

L

a.) Los recursos materiales disponibles:

aulas, biblioteca, laboratorio, etc.

b.) Los recursos humanos: profesores,

personal y equipo en general.

c.) La direccin y gestin administrativa y

acadmica: directiva, organizacin

coordinacin y control de RR.HH.

d.) Aspectos pedaggicos: proyecto

educativo, curricular, evaluaciones,

metodologas, etc.


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Las universidades constituyen, sin lugar a dudas, uno de los referentes msimportantes de cualquier sociedad. A partir de cmo estn estructuradas, cmofuncionan y qu tipo de profesionales forman, podemos establecer ante qu tipo desociedad nos encontramos, as como podemos ver hacia dnde se dirige unadeterminada nacin. Nuestras universidades hablan mucho de nosotros mismos, denuestra historia y de nuestra visin de futuro. Al verlas podemos hacer unaradiografa de nuestras costumbres y sealar muchos de nuestros vicios y nuestrasaspiraciones.

Por Hctor Faria

Una mirada a nuestras universidades


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Al observar la realidad de algunas universidades en Mxico como alumno y docente- encuentro que haymuchas similitudes con relacin a las universidades paraguayas, aunque existe una diferencia fundamental:las universidades mexicanas cuentan con una infraestructura superior, as como con mayores recursos paraformar estudiantes ms preparados. Sin embargo, persisten problemas comunes que no han podidosuperarse, como la falta de lectura y la escasa preparacin con la que llegan los alumnos a la educacin

superior. Ms all de las cuestiones estructurales que limitan el desarrollo de una educacin de calidad,como la pobreza que en este pas afecta a ms de la mitad de la poblacin y que es un motivo de desercinescolar, se nota una discordancia entre la capacidad educativa que existe y el grado de aprovechamientode los recursos.

Mxico cuenta con universidades que en numerosos campos- pueden ser consideradas como las mejoresde Amrica Latina, pero no ha podido superar la desgracia de tener un nivel bajo de lectura. Este es un pasde libros, en donde la oferta editorial es muy superior a la que existe en Paraguay con mayor producciny precios ms bajos-, pero ello no representa que sea una sociedad de lectores. El conocimiento es muchoms accesible que en otros pases, pero las tasas de analfabetismo siguen siendo una asignaturapendiente. Los contrastes as quedan marcados entre aquellos que tienen una elevada formacinprofesional y aquellos que apenas poseen los conocimientos ms elementales para sobrevivir. Lasuniversidades mexicanas poseen buena infraestructura y cuentan con recursos importantes, pero queda lasensacin de que la calidad educativa es inferior a lo que se podra esperar.

En Paraguay compartimos algunos de los problemas que aquejan a la sociedad mexicana, como nuestrapoca lectura, nuestra apata hacia la educacin y las cuestiones estructurales como la pobreza. Sinembargo, soportamos el agravante de carecer de infraestructura adecuada y de no tener una polticaeducativa fuerte dirigida a revertir esta situacin. Las universidades paraguayas sufren por la falta debuenas bibliotecas, por carecer de laboratorios y centros destinados a desarrollar la ciencia y la tecnologa,as como por la mala calidad y las limitaciones de los servicios como Internet. Y estas carencias se reflejande manera ms cruel en la educacin cuando le sumamos el hecho de que los docentes estn lejos detener la capacidad que se requiere para formar profesionales competitivos.

Necesitamos realizar una profunda reflexin sobre la realidad de nuestras universidades y trazar polticaseducativas que apunten a mejorar la calidad de los profesionales que salen de las casas de estudio. Lasuniversidades necesitan una fuerte inversin en infraestructura y en la capacitacin de los docentes, yaque ambos son elementos fundamentales para pensar en mejorar los estndares de calidad. Es hora deubicar a las universidades dentro de un proceso global que implique un trabajo desde la educacin inicial,

para que los niveles educativos no sigan siendo compartimentosestancos y no se repita el triste caso de que haya alumnos que lleguen a

la universidad sin haber ledo un libro o desconociendo las nocionesms elementales de gramtica. Y peor an, que pese a estas carenciasobtengan un ttulo profesional.

Si el Gobierno se decide a tener un pas en serio, empezar por revisarla poltica educativa y por invertir ms y mejor en la formacin de losciudadanos. Cuando tengamos universidades ms competitivas, yprofesionales ms capacitados, entonces podremos aspirar a construiruna sociedad diferente de la que tenemos.


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El bajo nivel educativo quemuestran los niosparaguayos representa elfracaso de los sistemas degobierno que durante aosadministraron al pas sinvalorar a la educacin en su

justa medida. Que losalumnos de primaria tengan un bajo rendimientoen cuestiones bsicas, como lectura, matemticas yciencias, no debera sorprender si consideramosque la inversin que se destina a la educacin estotalmente insuficiente, que hay un difcil acceso alas escuelas en el interior del pas y que la pobrezasigue marcando un alto nivel de desercin en losprimeros aos de estudio. La falta de polticas quefaciliten el acceso de los nios al sistema educativo,

que incentiven el hbito de la lectura y queacerquen la tecnologa a las escuelas, no puedetener otro resultado que la mala calidad en laenseanza y el aprendizaje.

El ltimo informe de la UNESCO -titulado Unamirada al interior de las escuelas primarias- sealaque Paraguay invierte apenas 700 dlares al aopor cada alumno en la educacin bsica, mientrasque Chile invierte 2.120 dlares por alumno;

Argentina 1.650 dlares; y Brasil 1.159 dlares porcada alumno. Esto indica que, slo observando losdatos de los pases de la regin, la inversin porcada estudiante paraguayo de primaria es apenas latercera parte de lo que se invierte en la educacinprimaria de un chileno, en tanto es menos de lamitad de lo que se invierte en un alumno argentino.Si tomamos en cuenta que Chile invierte eneducacin el 6,4% de su Producto Interno Bruto(PIB), mientras que Paraguay ronda el 3% de su PIB,

veremos con mayor claridad los resultados encuanto a la calidad educativa.

La escasa inversin del pas,arrastrada desde que se fueStroessner dejando menos del 1%del PIB destinado a la educacin,hoy se refleja en la falta deinfraestructura necesaria paraeducar como corresponde: no haysuficientes escuelas ni bibliotecas,el acceso a los libros es limitado yapenas 6 de cada 100 nios tienen

acceso a una computadora en suescuela. Adems de sortear losproblemas propios de un pas conun elevado ndice de pobreza, losalumnos paraguayos todava debenenfrentarse a las carencias de unsistema educativo que se qued enel tiempo.

La mala educacin tiene comoresultado el atraso y la pobreza.Pero esa pobreza no puede serinvocada por el Gobierno como unaexcusa para no destinar a la

educacin los recursos que semerece, pues en la medida en quesigamos postergando las urgenciasde la tarea educativa, msatrasados quedaremos frente a unmundo globalizado en el que elconocimiento es el capital msimportante. El nuevo gobierno debeestablecer una poltica clara yagresiva para mejorar la calidadeducativa. Y el primer paso que serequiere es el de, por lo menos,duplicar la inversin en educacin,para empezar a sanear aos deignorancia y olvido. Esa ser unaseal clara de que realmente sequiere mejorar al pas.

Calidad educativa desde la infanciaPor Hctor Faria


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Maravilloso deseo de Aprender

Una vez, un asiduo compaero de Sir IsaacNewton, le pregunt cul es el secreto para

producir tanta ciencia como el prolijo erudito.Newton, con la maravillosa proverbialidad que lecaracterizaba en el uso del verbo, le replicenseguida: no perder la capacidad demaravillarse.

Como, no perder la posibilidad deenamorarnos de lo que observamos, tener lavista siempre alerta para descubrir loextraordinario en lo sencillo. O para hacer lasencillez extraordinariamente asombrosa.La condicin que permite tal perspectiva es lamotivacin, a travs de ella podemos conseguir

lo que nos proponemos. Porque lo que mantieneviva la expectativa del logro, es la motivacin.En la educacin, la motivacin se traduce en el

deseo de aprender. Slo deseando aprender selogra el verdadero conocimiento. Y justamentees as, por los cambios sucesivos queexperimenta el entorno que se pretendeconocer. Debemos ser constantes en labsqueda diaria de conocimiento, si deseamosrealmente contar con l en nuestro presente.

Ya que da a da se va perfeccionando nuevosconceptos.

El que ensea no debe dejar de ser untransmisor. Pero lo ms importante a transmitires un deseo, una pasin, la pasin de aprender.

Transmitir esa pasin de aprender no es fcilpara el docente. Desconoce quizs, que de lo que

se trata es de desarrollar, con las herramientas asu alcance, un proyecto de asignatura que searticule con el proyecto de vida de sus alumnos.

Slo as, podr tener xito en aquello detransmitir el deseo de aprender. Y eso slo selogra enseando como si estuviera aprendiendo,para comunicar y compartir lo que aprende en suelaboracin, generando una propuestafenomenolgica de construccin ante sus alumnosque le permitir la insercin sistmica, vivencial,del estudiante para con la clase.

Se trata de ensear mas all de la disciplina

propiamente dicha, sabiendo que es unaherramienta. Vale decir, hay que evidenciar lautilidad del conocimiento a quien lo transmitimospara validar su aspiracin de ser aprendido.

Adems hay que tener presente, que dentrodel proceso de aprendizaje, la motivacin juegaun papel muy importante, y esta motivacin nonace en la mente o en la razn. Su origen seencuentra en las entraas, emergiendo del centrode las emociones, de las sensaciones, de lossentimientos, vinculada con la imagen de smismo, al ser y a la capacidad de creer en unomismo. Es decir, configura eso que algunosautores han convenido en denominar el motor

interno. Luego de su puesta a punto es que se

conecta ms tarde con la reflexin, no antes.

Qu mecanismos han sido movilizados en elaula que no permiten la fluidez en la transmisindel deseo de aprender? Efectivamente, el dictarun contenido o administrar una asignatura sinafectividad. Pues el alumno debe mantenersemotivado en todo momento para que puedadecirse que est aprendiendo.

Este rechazo a tomar en cuenta el aspectorelacional y educativo de su profesin no esneutral, pues hace que el docente desconozcalos sentimientos y las intenciones quedeterminan sus juicios de valor y sus

comportamientos hacia los alumnos.Es una negligencia, a veces grave, sobre larepercusin de la relacin afectiva maestro-alumno sobre los procesos de aprendizajecognitivos.

Por ello, no deja de ser un contrasentido quehablemos de educacin integral refirindonosslo a contenidos sin incluir actitudes. Es posibleque creamos que el contenido por s mismo esun mensaje. Que solo basta mostrarlo paratransmitirlo y no es as. Quizs sea, el peorvestido que hayamos escogido para mostrarlo,porque as no sembramos el inters y la empatasino que reforzamos la anomia y la indiferencia.

La integralidad exige colocar al sujeto en elcentro y no en la periferia. Aunque hablemos enel contexto de procesos andraggicos, el

problema transmisivo no tiene edad ni dependede la responsabilidad de quien recibe el discursoeducativo.

Puede que sigamosalimentado la moda o lugarcomn de que el alumno esresponsable nico de suaprendizaje, porque es adulto.Puede que sigamos levantando

la ficcin de la norma dogmticaacartonada del docente aspticoy del estudiante enfocado.

Lo cierto es que somosresponsables de la calidad deemisin de nuestro discursocomo docentes y que solo lariqueza y abundancia de unnutrido discurso que incluya lavivencia del estudiante, puedehacernos cada vez mejoresmaestros, asumiendo

humildemente la cuota deresponsabilidad que noscorresponde como activos delrendimiento acadmico y enparticular, del estudiantil.

Si nos convertimos en sembradores activos del deseo de aprender en nuestros alumnos, podemos cosechar en ellos los frutos que solobtienen los verdaderos maestros en el jardn educativo.

Por Gerardo Guarisma Alvarez


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Algunos indicadores paraestimar la cantidad en loscentros universitarios

Mejorando la calidad de nuestras escuelas

*. Recursos humanos.

*. Recursos fsicos.

*. Plan de estudios.

*. Resultados.

*. Otros

Indicador educativo en el ParaguayANAES es la agencia nacional de evaluacin y acreditacin de la educacin superior. Fue creada por Ley 2072/03, sancionada por elCongreso de la Nacin Paraguaya, a los 3 das del mes de febrero del ao 2003, depende del Ministerio de Educacin y Culturaadministrativamente, pero goza de autonoma tcnica y acadmica para el cumplimiento de sus funciones.

Finalidad: evaluar y acreditar la calidad acadmica de las instituciones de educacin superior que se someten a su escrutinio y producirinformes tcnicos sobre los requerimientos acadmicos de las carreras y de las instituciones de la educacin superior.

Algunas funciones:*. Realizar las evaluaciones externas de la calidad acadmica.*. Producir informes tcnicos sobre proyectos acadmicos de habilitacin de carreras e instituciones.*. Acreditar la calidad acadmica de las carreras y programas de postgrado.*. Vincularse a organismos nacionales o extranjeros en materia de cooperacin financiera o tcnica.


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La basura se combate con educacinLa educacin es una de las principales armas para combatir el problema de la basura e

implantar en los nios la costumbre del reciclaje. Los resultados de este proceso se notan

en dos a tres dcadas, aseguran expertos japoneses.

La cultura de las tres R(reutilizar, reciclar y reducir) fueuna propuesta obligada a la

sociedad japonesa por parte delGobierno, y los resultados sonvisibles luego de aos depromocin. El pas tard 40 aos

para que sus ciudades no tenganen la actualidad problemas con labasura generada en los hogares.Eso se trabaj a nivel educacincon objetivos a largo plazo,

explic el profesor HidetoshiKitawake, del Departamento deEstudios Internacionales de laUniversidad de Tokio.Coment que entre los aos 50 y60 del siglo pasado, Japncomenz a tener problemas porel deterioro del medio ambientecausados por sus industrias quecontaminaban sus cielos y aguas.A mediados del siglo XX, la

enfermedad de Minamata

(sndrome neurolgico grave ypermanente causado por unenvenenamiento por mercurio)afect a varias ciudadanos que

consumieron pescadocontaminado por los vertidos dela industria qumica.En los 60, el Asma de Yokkaichi,

ocasionado por la polucinatmosfrica producida por uncomplejo petroqumico, tambinprodujo varias vctimas. Estos dosacontecimientos motivaron a lasautoridades a dar msimportancia al medio ambiente,

afirm Kitawake. Varias leyes sedecretaron para preservar elmedio ambiente desde aquellosdos sucesos que marcaron alpas. La ley bsica parapromover la formacin de lasociedad de reciclaje fue una de

las ltimas normativaspromulgadas por el Gobierno ysin duda una de las msimportantes. Entr a regir enenero de 2001 con la creacindel Ministerio del Ambiente

japons, que antes tena elrango de Agencia Gubernativa.El catedrtico asegur que la

principal arma contra el

problema de basura es la

educacin. No se vernresultados inmediatos, pero alargo plazo se notar la mejora.Nuestros hijos y nietos nomerecen vivir entre la basura,

indic. Agreg que los pases conproblemas de residuos, comoParaguay, deben comenzar deinmediato a apostar a lacapacitacin de los nios einculcarlos hacia la cultura de lastres R. Las autoridades deben

construir las vas para facilitar elproceso en el cambio dementalidad. No se debe perderms tiempo, dijo Kitawake.


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s una pregunta muy fcil de responder enla actualidad. Si dedicramos un tiempo aentrevistar a los usuarios del transporte

pblico, la mayora respondera sin dudar que elservicio que prestan es de psima calidad.

En estos das, en que por fin pudo seraumentado el salario mnimo de los trabajadoresdel sector privado, la SETAMA solicit un bruscoaumento de pasaje. Se merece este servicio unpago superior al que nos imponen actualmente?Es una buena pregunta para la cual deberamosbuscar respuesta.

Los empresarios alegan aumentos en todo tipo

de costos, pero sera un buen ndice deevaluacin del mismo la suba del salario? Todoslos das se sufre el malestar por mnibusobsoletos y en psimas condiciones, malasdistribuciones de itinerarios e incluso laslimitaciones de horarios, que no slo perjudicana quienes trabajan en horarios diferenciales,sino sobre todo a los estudiantes, universitariosque se quedan sin transporte a altas horas de lanoche sufriendo fro y peligros propios de hoy

en da.Pueden los empresarios del transporte pblicopensar en ofrecer un servicio de calidad yproponer un precio del pasaje acorde al mismo?

Colectivos que pierden una de las ruedas enmedio de la ruta en pleno centro de la Capital,

quienes no cumplen con la disposicin del boletoestudiantil al no alzar a los estudiantes,colectivos saturados en horas pico, Quseguridad tenemos con choferes que tambinhacen de guardas e incluso por el trabajo en

exceso estn sin dormir? Y no nos olvidemos delos choferes con complejos de corredores derally, en caso de accidentes, responder laempresa? En esta semana todavaescuchbamos a una familia reclamar el pagopor indemnizacin, caso de un accidenteocasionado por un trasporte pblico en el ao1994. Parece lgico?

Todava nos falta mucho para lograr servicios de

calidad en los transportes pblicos de nuestropas, mientras sera interesante que losempresarios se preocuparan por ver cmodisminuir el costo del pasaje que es lo queresponde ms que incrementarlo.

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TRANSPORTE PBLICO: Servicio de calidad ennuestro as?


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RIQUEZA vs. POBREZA

n ltima instancia, lariqueza y la pobrezason temas de calidadde vida. La riqueza,

obviamente, que mejora,

pero la pobreza socava lacalidad de vida para todosen una economa, no slo alos pobres. La pobrezagenera delincuencia,familias rotas, adiccin a las

drogas, las enfermedades, el analfabetismo yms pobreza. Muchas personas critican el costode los programas gubernamentales para hacerfrente a la pobreza y sus efectos secundarios.Sin embargo, los "costos ocultos" de la pobreza,que van ms all del sufrimiento de los pobres,

son asombrosas. Estos costos incluyen laprdida de propiedad, el deterioro de los valoresinmobiliarios, lesin corporal, y el aumento delos gastos pblicos y privados de seguros, laaplicacin de la ley, los casos judiciales, lasprisiones, y la atencin sanitaria, adems de laprdida de productividad de las personas quepodran ser empleados o ms con empleoremunerado.

Estos costos son asumidos por todos. De losricos podra decirse que llevan la mayor parte delcosto porque pagan la mayor proporcin deimpuestos sobre la renta. Tambin aislarse delos efectos de la pobreza que habitan en barriosexclusivos, con las escuelas privadas, y assucesivamente, sin embargo, las repercusionessociales de la pobreza es difcil escapar.

La pobreza en Paraguay, el

pas ms agrario de Amrica Latina, se localiza

principalmente en el rea rural donde vive el47% de la poblacin, el 70% de los cuales espobre y el 30% vive en la pobreza extrema; y esque en nuestro pas existe una mala distribucinde riquezas: el 20% ms rico concentra el 62,4%de los ingresos y el 10% ms pobre el 0,7%. Detodos modos, algunos de los principalesproblemas que tiene el pas y causan unaestructura injusta y consecuente pobreza estnrelacionados con la poltica: la dbilgobernabilidad, la corrupcin, la falta deindependencia de la Justicia y la maladistribucin de la riqueza.

En el Paraguay hoy da se observa una crecientepobreza y evidente disminucin en la calidad devida de algunos habitantes, todo esto resultafcilmente verificable teniendo en cuenta queson muchos los nios, jvenes y adultos quesalen a trabajar a las calles limpiando vidrios,vendiendo golosinas, pidiendo dinero en losmedios de transporte y algunas veces o en sumayora roban para comprar alimentos osimplemente drogarse, y as huir de su realidadal menos un instante.

Tambin son muchas las personas que se venobligadas a abandonar sus casas emprendiendoviaje fuera de nuestras fronteras para que sushijos sigan estudiando, para pagar el tratamientomdico de algn familiar, para cumplir su sueo

de la casa propia, etc.

Es por todo esto que decimos, que el Paraguaytodava tiene mucho camino por recorrer paraque todos sus habitantes puedan gozar de ladistribucin justa de sus riquezas y una calidadde vida digna; en donde cada persona tenga laposibilidad de estudiar, cuenten con el pan ensus mesas a diario y un hogar en donde puedandesarrollarse como lo que son "Seres Humanos".

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ems est decir que la situacin de la educacinen nuestro pas no pasa por su mejor momento,e histricamente, en especial en la segundamitad del siglo XX, hemos tropezado con una

serie de factores que de la mano de una educacinmediocre, han contribuido para arrastrar elsubdesarrollo por varias dcadas, simplemente por lainexistencia de una poltica de Estado que priorice laeducacin como el principal pilar del desarrollo.Varios son los elementos referenciales de una polticaeducativa que apunta hacia un objetivo de crecimiento,

como; un presupuesto acorde a las necesidades, unmodelo educativo que responda a las perspectivas denuestra realidad y al tiempo en que vivimos, laformacin de un plantel docente que est a la altura delas circunstancias acadmicas, de acuerdo a un diseocurricular coherente y una seleccin adecuada de lospostulantes para dicha carrera, la actualizacinpermanente de los educadores en servicio, laparticipacin efectiva de los componentes sociales,principalmente aquellos que propicien el verdaderoprotagonismo de los nios y jvenes en la tareaeducativa entre otras cosas.Indudablemente, ninguno de estos aspectos formanparte de nuestra realidad educativa actual, ya que el

Estado Paraguayo destina apenas un presupuestoaproximado del 3,8% del P.I.B. en vez del 7% que es elporcentaje mnimo recomendado por la UNESCO,fenmeno altamente negativo que deriva en otrosaspectos muy sensibles dentro de la problemticaeducativa paraguaya, como la carencia deinfraestructura adecuada, mobiliarios e insumos para lasescuelas, que repercute en el esculido salario docenteque pierde aproximadamente el 30% de su valoradquisitivo, al tener que el mismo financiar parte deaquello que le corresponda al Estado y en cuya

ausencia, debe el docente o la institucin educativa autogestionarse.El docente es el nico profesional en el Paraguay, queinvierte de su tiempo extra laboral y su pecunia personalpara financiar todo aquello que el Estado noproporciona pero que se hace imprescindible dentro delproceso de enseanza(Reparacin de ventiladores,mobiliarios y otros enceres, adquisicin de papelera yhasta medicamentos en caso de que algn alumno lonecesite, colaboracin con los alumnos en elmejoramiento del aula a pedido de los mismos, al quegeneralmente el docente no puede negarse entre tantasotras cosas)

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Por Rafael Resqun

Calidad de la educacin en el Paraguay


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El modelo educativo paraguayo, evidentemente noresponde a las expectativas principalmente desde elpunto de vista operativo, desde los contenidos, o desdesu malla curricular, hechos que ameritan una revisin yun replanteamiento exhaustivo.La formacin docente sigue siendo una tarea pendiente,por la desnaturalizacin de la misma, tomndosele como

un elemento imprescindible para el acceso a la carrera yno como una verdadera herramienta de formacin ycapacitacin para educar. En ese sentido losInstitutos Superiores y de FormacinDocente han perdido su rolprotagnico de constituirse enformador de formadores y se handebilitado notablemente, alpunto de notarse a la hora deevaluar el perfil personal yprofesional de los docentes

egresados de los mismos.Haciendo algo de historia sobreeste punto, podemos citaralgunos aspectos responsables dela situacin actual en materia deeducacin en nuestro pas. Desde ladcada del 70 aproximadamente, lacarrera docente en el Paraguay se vio comouna alternativa laboral interesante, esto quedademostrado con la incursin casi masiva de varones ala misma, monopolizada por las mujeres en pocas

anteriores.La carencia de educadores principalmente en laszonas rurales, produjo la aparicin de bachilleresdocente paulatinamente profesionalizados oespecializados unos, y otros quienes ingresaron a lascarreras formales en los Institutos de FormacinDocente o Universidades.En la medida que se iba avanzando en el Campoeducativo y se hacen modificaciones del plan curricularen los ltimos cuarenta aos, se produce una vertiginosay desordenada carrera hacia el logro de una profesin

que de alguna manera asegurara un empleo digno, estefenmeno recay sobre la carrera docente y produjo unimpacto negativo, en el sentido de un aumento radicalde los docentes carentes de vocacin y perfil paraabrazar la carrera y sus implicancias, provenientes dealgunos Institutos de Formacin Docente yUniversidades Pedaggicas poco interesados en laformacin real de los futuros educadores, que debe serimpartida dentro de una dinmica que responda a lasexigencias propias relacionadas estrechamente con lavocacin del educador.

Los cambios en cierta medida improvisados de losplanes curriculares de 1973 y 1992 y los fenmenos yamencionados, producen una suerte de nomenclatura

negativa entre los maestros de la vieja escuela, losllamados principistas y los docentes ocasionales, quetrajo como resultado un encontronazo ideolgicodomstico, en detrimento directo de la calidadeducativa y de los educandos, en el tratamiento de loscomponentes necesarios parta encarar los fenmenospropios de una transicin.

Las exigencias cada vez mayor para la certificacindocente indujo a los mismos a aferrarse a las carreras de

grado que mejoraran su perfil para el acceso a lacarrera, en muchos casos sin dimensionar

los verdaderos alcances de la misma,no pudieron sin embargo garantizar

la tan ansiada calidad educativa,desde la perspectiva de laformacin de los educadores.Estos hechos no se puedenperder de vista a la hora de

analizar los factores quecontribuyeron para que la

educacin paraguaya est en lascondiciones en que se encuentra.

En otro orden,comprobada est quela pedagoga no essuficiente para lograrque la educacin seaefectivamente elelemento vital para el

desarrollo, ya queimpera la necesidadde una participacinactiva de losprincipales actores dela sociedad en la

tarea de educar, formar, y capacitar a los nios y jvenes, y estos actores, principalmente la familia, nopueden seguir dejando las educacin solo en manos dela escuela, encargada por cierto de la educacin formal,pero que no es suficiente, porque el individuo necesita

de una formacin integral para ser agente constructorde una sociedad ms comprometida.Teniendo en cuenta la situacin planteada, podemosafirmar que nuestro modelo educativo ha cado en laobsolescencia, por no contar con las herramientasnecesarias para contrarrestar la avalancha ultramodernista que plantean la ciberntica y el consumismosalvaje, de los cuales nuestros educandos son vctimasdirectas y las grandes realidades hedonistas se erigencomo los ms fieles exponentes de la contraculturaabrazada con beneplcito por nuestros adolescentes.


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DESEMPLEO VSTRABAJOQuiero trabajar,Tiene un empleo para m?

ste es el clamor de millones de personas en elmundo que buscan un medio para vivir y, enmuchos casos, para sobrevivir. La cantidad de

gente parada aumenta cada da ms. La

tecnologa est desplazando al hombre y reduce la

mano de obra. En el siguiente artculo planteamosel problema. Es tiempo de cambio, de creatividad ybsqueda de alternativas.

En nuestro pas, la situacin del desempleo es cadavez ms apremiante. Segn la encuesta oficial, unas202.298 personas en edad de trabajar estndesocupadas.

De este nmero, 154.043 personas son del sector

urbano y 48.355 del sector rural.

En Asuncin existen 20.592 personas desocupadas,mientras que en el Departamento Central hay84.637 personas sin trabajo.

En cuanto a la poblacin ocupada o con algntrabajo, 2.960.843 personas tienen algn empleo.

De este nmero, 1.717.549 personas correspondenal sector urbano, mientras que 1.243.294 al sectorrural.

En Asuncin, 242.313 personas tienen algunaocupacin laboral, mientras que en elDepartamento Central figuran unas 932.006personas.

El total de la poblacin econmicamente activa(PEA) en todo el pas es de 3.163.241 personas. Deeste total, 1.871.592 corresponden al sector urbanoy 1.291.649 personas al sector rural. En Asuncin

residen 262.905 personas, mientras que en Central

estn 1.016.643.

La tasa de desempleo abierto afecta al 6,4% de lapoblacin, lo que implica que ms de 202.000personas buscaron activamente empleo en elperiodo de referencia de la encuesta (octubre adiciembre de 2009).

Hay un ligero descenso en el nivel del subempleoentre los aos 2008-2009, en particular en elnmero de personas que, trabajando 30 horas oms a la semana, perciben menos del salariomnimo vigente.

Cerca del 66% de los trabajadores paraguayos seencuentran ocupados en establecimientos quetienen cinco o menos empleados.

De cada 10 ocupados, 5 generan ingresos a travsde la venta directa de sus productos o servicios(trabajadores independientes).

Las principales ramas de actividad con desempeonegativo entre los aos 2008 y 2009 fueron lasindustrias manufactureras, finanzas, inmuebles yotros.

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PENSAMIENTO DE UN HOMBRE DE PAZ

GANDHIMonadas Karamchand Gandhi, llamado Mahatma(alma grande), fue un ser humano excepcional.Padre de la India moderna, creador de la noviolencia como camino de lucha por la justicia y lalibertad de su pueblo, vivi en carne propia aquelloque predicaba y lo llev hasta las ltimasconsecuencias a fin de evitar la masacre entre suscompaeros indios y pakistanes. Fue asesinado el30 de enero de 1948 por un fantico, hace ya 51aos.

FUERZAEl amor es la fuerza ms humilde y tambin mspotente que el mundo posee. El mundo estparalizado de odio. La Bomba atmica? Laafrontaremos con un instante de oracin.

ADVERSARIOS

Nuestra naturaleza es propensa a ver slo el mal enel adversario, y atribuirle siempre el mal, inclusoaquel que no es cierto. El mal que vemos en ellosdepende casi siempre de nuestro modo apresuradoy mezquino de ver al hombre.

MIEDOTodo pertenece a Dios. Nada, absolutamente nadaen este mundo es nuestro. Entonces, Porqu tenermiedo? De qu tener miedo?

AMORCreo ser incapaz de odiar. A travs de una largadisciplina basada en la oracin, desde hace por lomenos 40 aos, he buscado amar a todos.De todo un poco-especial

HUMILDADNo es necesario confundir la humildad con lainactividad. La verdadera humildad es un servicio

valiente, activo, constante del hombre.

SACRIFICIOEl deber del sacrificio no nos obliga a abandonar elmundo y a retirarnos a un bosque, pero debemosestar siempre listos a sacrificarnos por los otros.

RELIGINUna vida sin religin es como un barco sin timn.

CRISTOCristo es el ms grande manantial de fuerzaespiritual que el hombre haya conocido. Es elejemplo ms noble de alguien que desea dar todosin pedir nada. Cristo no pertenece slo alcristianismo, es del mundo entero.


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Tal vez en el dineroencuentres un poco de

felicidad, en las amistadesencuentres alegras, en lasmedicinas la cura para tu

enfermedad, pero el amorsolo lo encontraras en tu

familia.

Las buenas relaciones familiares y sociales,

principal causa de la felicidad.

ediante estudios realizados por equipos deinvestigadores se ha puesto de relieve que lafelicidad, al menos para los habitantes de los pases

ms pobres no tiene nada que ver ni con el logro de objetivosprofesionales ni con el dinero, y nitan siquiera con el hecho de tenercubiertas todas las necesidades

bsicas. Muy al contrario, la gentese siente feliz al cultivar susrelaciones personales, aldedicarse a su familia, y al sentirserespetado e influyente en supropia comunidad.

La mayora de los habitantes de los pases ms pobres de laTierra sealan que son felices y que esto se debeespecialmente a los fuertes lazos afectivos que les unena sus familiares. Las relaciones interpersonales delas familias resultan de vital importancia para

las personas que, incluso cuando no tengannada que comer, se siguen sintiendo felices,simplemente por la armona que reina en elgrupo familiar. Da que pensar si no seimpone un intercambio en las ayudas: lospases avanzados podran llevarles a ellosciertos conocimientos sobre el desarrollo, yellos podran ensearnos su escala de valores,su forma de ver y vivir la familia, y su capacidadde ser felices en cualquier situacin.

En todos los casos, estas personas relacionan la felicidad con

el deseo de ser respetados e influyentes en sus relacionesfamiliares. Los hombres mayores valoran la capacidad departicipar e influir en los asuntos que afectan a la comunidad.

Una persona feliz es aquella en la que confluyen los siguienteselementos: una autoestima favorable, un sentimiento de quecontrola razonablemente su vida, un talante optimista ycomunicativo, y una buena capacidad para adaptarse a loscambios y superar los retos que impone diariamente laexistencia.

La autoestima, obviamente, debe ser realista y partir del

profundo conocimiento de las propias capacidades y

limitaciones, as como de su aceptacin. Esteautoconocimiento profundo, en cierto sentido, nos acerca alos dems. En la medida en que uno sea capaz de percibir suspropios sentimientos le resultar ms fcil sintonizar con losajenos.

Por otro lado, la capacidad de controlar nuestra vida es el pilarfundamental para sentirnos verdaderos autores yprotagonistas de la misma y no meros receptores de lo queterceras personas planifican, con buen criterio generalmente,

para nosotros. Tomar nuestras propias decisiones,equivocarnos y aprender de los errores es la va ms segura,casi podramos decir nica, del crecimiento y desarrollopersonal.

Dimensiones de Calidad de Vida Familiar:La calidad de vidafamiliar (Park, y cols.) se puede definir como:*. El grado en el que se colman las necesidades de losmiembros de la familia.*. El grado en que disfrutan de su tiempo junto.

*. El grado en el que puedan hacer cosas que seanimportantes para ellos.

En consecuencia, las dimensiones de lacalidad tienen una doble orientacinindividual y familiar:Las dimensiones con una orientacinindividual: representan las formasidiosincrticas en que la calidad de vida

individual de los miembros de la familia tieneimpacto sobre la calidad de vida de otros

miembros de la familia como un todo.Cada miembro de la familia tiene su propia

configuracin de calidad de vida en las dimensionesorientadas individualmente.

Las dimensiones con una orientacin familiar: proporcionanun contexto en el que los individuos de la familia viven su vidade forma colectiva como una unidad.

Habitualmente, todos los miembros de la familia tienden aexperimentar ms similitud en las dimensiones orientadas a lafamilia que en las dimensiones orientadas individualmente.

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Relacin familiar de calidad


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Consejos para una buena comunicacin familiar

1. Transmite la informacin siempre de forma positiva.2. Escucha con atencin e inters lo que tengan que decir tu pareja o tus hijos.

3. Lanza mensajes consistentes y no contradictorios.4. Sigue la regla de que todo lo que se dice, se cumple.

5. Trata de ponerte en el lugar de tu pareja o de tus hijos cuando les transmitas un mensaje.6. Crea un clima emocional que facilite la comunicacin dentro de la familia.7. S claro a la hora de pedir algo.8. Ten en cuenta y pregunta la opinin de los dems.9. Expresa y comparte tus sentimientos con tu familia.10. Evita el autoritarismo con tus hijos.


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1. Respete la individualidad de sus hijos.La mejor manera de fomentar una mentalidademprendedora en sus hijos es aceptndoloscomo son.

2. Insprelos a amar el aprendizaje.Enseles a ser estudiantes independientes.

Cuando una persona aprende a educarse por supropia cuenta, est en el mejor camino dedesarrollar su mximo potencial, ya que noestudiar bajo una presin ajena, sino por supropia motivacin.

3. Preocpese de que tengan mentores reales ensus vidas.Con mentores reales me refiero a personas que"predican y practican". Es necesario que el nio

est expuesto a influencias positivas de personasque son excelentes en su oficio y que puedentrasmitir experiencias de primera mano.

4. Permtales que tengan su propio tiempo paradisponer de l.No es bueno que un nio tenga todo su daorganizado por los adultos. Usted puedeorganizar bloques de tiempo libre en los cualesusted los deja tomar sus propias decisionesdentro de un marco de restriccionespreestablecido.

5. Entrgueles dinero para que aprendan amanejarlo.Desde una muy temprana edad, usted puedeensearles a manejar el dinero. Enseles hbitosde ahorro, aydeles a invertir sabiamente yhbleles sobre la importancia de ser generoso.

6. Permtales cometer errores.

Los errores son los mejores maestros. Cada vezque su hijo comete un error, en vez de enojarse,

pregntele cmo evitarlo la prxima vez. Loserrores son peldaos hacia el xito.

7. Crea un contexto real en el cual puedanexplotar sus talentos.Insprelos a desarrollar sus fortalezas y permtaleshacer pequeos negocios. Si usted tiene unnegocio propio, involcrelos.

8. Darles responsabilidades.No haga todo por sus hijos. Les hace un psimofavor. Distribuya las tareas del hogar de talmanera que ellos tambin participen, aunquetengan que estudiar. No los deje usar el estudiocomo excusa para no ayudar.

9. Cunteles sus problemas y admita sus errores.Una forma poderosa de aprender es de loserrores de otros. Si usted ha cometido errores ensus finanzas o no se siente preparado parafomentar una mentalidad emprendedora en sushijos, sea franco con ellos y aprenda junto conellos. Ser un excelente modelo de autosuperacin para ellos.

15 Maneras diferentes de fomentar la mentalidad emprendedora yde liderazgo en sus hijos:
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10. Aydeles a acercarse a su Creador.Cada persona puede proyectar su vida ms allde sus propias capacidades si conoce a un Diosque tiene un plan perfecto para su vida y que lepuede otorgar la gracia necesaria para caminaren l.

11. Crea una conciencia de responsabilidad civil.Invite a sus hijos a participar en actividades queestn orientadas a ayudar a los ms necesitados.Apreciarn ms lo que tienen y se sentirninspirados a ayudar en su comunidad cuandograndes.

12. Juegue con ellos juegos financierosdidcticos.Esto es especialmente poderoso en el caso denios menores. Ellos aprenden jugando yfcilmente comprendern conceptos bsicos deinversin, ingresos, gastos, deudas, acciones,bienes races, activos y pasivos, etc.

13. Lean libros juntos para que adquieran unamentalidad emprendedora.Lea con ellos libros sobre grandes hombres ymujeres para inspirarlos con ejemplos histricosde personas que marcaron una diferencia.

14. Enseles a ser generosos.Para que aprendan a relacionarse bien con eldinero y no fomentar la codicia y el materialismo,inclqueles el concepto de compartir sus bienescon los dems. Enseles que la verdaderafelicidad viene ms del dar que del recibir.

15. Aydeles a descubrir y a fomentar susfortalezas, no sus debilidades.

Es importante que los padres no hagan lo mismo,sino ms bien que traten de identificar lasfortalezas del nio y de ayudarle endesarrollarlas.
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Calidad de vida es unconcepto utilizado paraevaluar el bienestar socialgeneral de individuos ysociedades. Es decir, lacalidad de vida se defineen funcin del acceso quetiene la persona asatisfacciones materialescomo son: la

alimentacin, salud, vivienda, acceso a agua potable,energa elctrica, como los culturales que son elsentido de pertenencia a una comunidad o gruposocial, lo que implica hbitos, costumbres y prcticasde vida colectivas. Con ello, se quiere dejar claro quela calidad de vida no slo es una cuestin material,sino tambin cultural y de valores. No debe serconfundido conel concepto deestndar o nivelde vida, que se

basaprimariamenteen ingresos.

La calidad de vida es un proceso dinmico de unapersona u hogar determinados, que cambiaconstantemente y de forma casi imperceptible. Por loanterior, se puede hablar de un x nivel de calidad de

vida en un momento o periodo determinado. Paraeso, existen seis fuentes de bienestar, o en su caso, deposible medicin:

1.-El ingreso corriente.2.- Los derechos de acceso a los servicios o bienesgubernamentales (gratuitos o de bajo costo).3.-La propiedad (que conforma el patrimonio bsico).4.- Los niveles educativos, las habilidades y lasdestrezas, entendidos como expresiones de lacapacidad de entender y hacer en el mundo social.5.- El tiempo disponible para la educacin formal oinformal, la recreacin, el descanso y las tareasdomsticas.

6.- La propiedad de activos no bsicos como el casodel automvil y la vivienda, y la capacidad deendeudamiento del individuo y del hogar.

De esta manera, se alude a un crecimiento orgnico

donde el bienestar tiene en cuenta todas las facetasdel hombre: psicolgicas, sociales, econmicas,subrayndose especialmente las derivadas de sumedio ambiente natural y social. Por otro lado, se

facilita la bsqueda de indicadores de la Calidad deVida ya que son bsicamente los mismos a los que serefiere el concepto Nivel de Vida, que fueronelaborados por diversas Ciencias Sociales en suintento de explicacin a las causas de atraso de las

sociedades subdesarrolladas.

Una propuesta muy atinada, consistira en elaborarlos indicadores en base a lo que se va a medir; esdecir, precisando los elementos que conforman elnivel de vida, se podr determinar la unidad demedida a utilizar. Como lo indica Julio Boltvinik: El

nivel de vida est conformado tanto por la calidadcomo por la cantidad de vida. Segn l, la primera,con respecto a una persona o a un hogar, depende de:

a).- El acceso a los valores de uso (mercancas engeneral).b).- Las habilidades y conocimientos (que son losrecursos prcticos).c).- La disponibilidad del tiempo libre.

Gracias a esto, se pueden precisar las dimensiones alas que se refiere la Calidad de Vida como un estilo dedesarrollo integral tanto del individuo, de grupos y desociedades enteras; el cual comprende la

interrelacin de:

1).- Lo demogrfico o la poblacin,2).- Lo ambiental o ecolgico,3).- Lo econmico y ms concretamente en lo que serefiere a la alimentacin,4).- Lo econmico-social con respecto a la vivienda yla salud,5).- Lo social,6).- Lo cultural, ms propiamente a la educacin,7).- Lo poltico o las decisiones comunitarias,8).-Lo psicosocial.

Calidad de vida


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os alimentos no son buenos o malos en smismos. La cuestin es aprender cul es el lugarque ocupa cada uno de ellos dentro de unaalimentacin completa y saludable. Nunca como

hasta ahora la ciencia haba establecido con tantaprecisin la importancia que tiene la buena nutricin

para el bienestar integral de los individuos. Tambinest claro que los hbitos alimentarios, as como lascondiciones en que se trabaja y se convive, influyenfuertemente sobre la salud y la enfermedad.

Estas certezas se han alcanzado en una poca en quela oferta de los alimentos de todo tipo es creciente, ydonde las nuevas tcnicas de procesamiento eindustrializacin aseguran cada vez mayordiversificacin alimentaria.La suma de estos factoresotorga un papel esencial a la capacidad de cada

persona para tomar decisiones de consumo, yparticipar as activamente en el cuidado de su propiasalud. Por lo dems, hoy los hbitos alimentarios sehan modificado sensiblemente en relacin a dcadasanteriores. El consumo de frituras, grasas y carnesrojas se ha reducido, en tanto que aument el depollo, frutas y hortalizas. Se come mssaludablemente, aunque no lo suficiente.

Existe mayor variedad de alimentos y una grancantidad de productos dietticos, y se ha simplificadola tarea en la cocina. Pero tambin hay mayorconfusin; por ejemplo, se venden alimentos cada vezms ricos y tentadores, que no necesariamente tienen

ptimo valor nutricional. Tal vez mientras se logradisminuir el nivel de grasas se aumenta la cantidad desal. O las personas comen porciones dobles deproductos diet, con lo que ingieren ms caloras quecon una porcin del producto tradicional.

Por otra parte, cuanto ms se conocen laspropiedades de los alimentos y el modo deprepararlos, mayores son los beneficios que arrojan

su consumo, tanto en lo referente al bienestar y lasalud, como en lo vinculado a la economa familiar. Yest comprobado que ese mayor conocimiento derivaen la formacin de un crculo virtuoso donde elconsumidor no slo aprovecha mejor el producto queadquiere sino que aprende a identificarloadecuadamente y empieza a vigilar el cumplimientode las condiciones higinicas, de frescura y deconservacin que debe reunir todo alimento,ejerciendo de hecho el poder de controlar y exigir.Seguir una buena alimentacin es uno de losrequisitos ms importantes para que nuestroorganismo funcione correctamente y est protegidode las enfermedades. En otras palabras, necesitamosde ella para ser personas sanas y tener una mejorcalidad de vida.

La calidad no es un concepto nico y cerrado sino quees abierto a todos los gustos y depende en gran partedel consumidor, de sus expectativas en cuanto a las

LAlimentacin de calidad


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propiedades organolpticas (color, olor, sabor,textura, ausencia de contaminantes), su religin (un

jamn de bellota exquisitopara unos y sin embargoimpuro para otros), sunecesidad en ese momento(busca algo rpido, barato,

al aire libre).

No obstante, estoes solo el valorsubjetivo de lacalidad y hay quetener en cuentaque existen unosvalores objetivos para poder valorarla. As, podemosdefinir cinco tipos de calidad:

Calidad higinico-sanitaria: Es imprescindible que losalimentos no sean considerados un riesgo para lasalud del consumidor, esto es, que no poseanvestigios de antibiticos, hormonas, pesticidas,contaminantes, etc.

Calidad tecnolgica: Es la calidad que refiere alcuidado, cultivo o crianza, y a los procesos deelaboracin o produccin. Tambin, si provoca o noimpacto en el medio ambiente.Calidad nutritiva: Esta calidad est ntimamente

relacionada con el tipo de nutrientes que contiene unalimento y cul va a ser su efecto, tanto beneficiosocomo perjudicial, en el consumidor; es decir, serefiere a la cantidad de minerales, grasa, azcar, etc.

Calidad econmica: Es la calidad que valora por unlado la accesibilidad a los consumidores y, por otro, larelacin calidad/precio.Calidad organolptica: Es determinada tras analizardiferentes factores relativos al tamao, grado demaduracin, viscosidad, elasticidad, tenacidad. Los

alimentos sufren continuamente procesosenzimticos (descomposicin) y qumicos (agregadode aditivos tales como: conservantes, colorantes, etc.)que repercuten en el estado y caractersticasorganolpticas de los mismos, es decir, en el olor, latextura, el sabor y el aroma.

En resumen, podemos determinar la calidad de unalimento segn unos valores objetivos cuantificables,

pero al final, el subjetivismodel paladar de cadaconsumidor, el bolsillo decada uno y la importancia devalorar si est elaborado deforma tradicional o bien muytratado qumicamente

(aunque sea sin riesgo parala salud) son realmente lostres factores que dictarn lasentencia final y personal de si un alimento es o no esde calidad.

Una dieta sana contribuye a alcanzar un buenequilibrio de cada uno de los grupos de alimentos enla lista. Por supuesto diferentes personas necesitandiferentes *cantidades de alimentos. Otros factorescomo la edad, tamao corporal, nivel de actividad, el

sexo tambin afectar la cantidad de alimentos quecome.

Una dieta sana consiste en cuatro principalescategoras de alimentos, por supuesto hay algunosotros grupos menores. Sin embargo, estos cuatrogrupos principales de alimentos proporcionan unadieta saludable la mayor parte de su nutricin. Ellosson: verduras y frutas, productos de granos,productos lcteos, carnes y alternativas.

A continuacin se muestra una gua para ofrecerleuna idea general de cunto de cada grupo debe servirpara una dieta sana.

Dieta Saludable-Gua de Alimentacin

Verduras y Frutas5 a 12 porciones

por da

Ejemplo:

ZanahoriasBrcoliEnsaladas

BananaManzanasZumos

Productos deGranos5 a 10 porciones

por da

Ejemplo:PanesCerealesRosquilla

PastasArrozBuns

ProductosLcteos2 a 4 porciones al

da

Ejemplo:

LecheQuesoYogurt

Carne yProductosAlternativos2 a 3 porciones

por da

Ejemplo:Aves de corralPescadoHuevos

FrijolesManteca deCacahueteProductos de soya


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Hermanas SperattiAdela vino al mundo en el ao 1865 en BarreroGrande, ahora conocido como Eusebio Ayala Cordillera. Tres aos despus nace su hermanaCelsa. Hurfanas durante la guerra de la TripleAlianza, pues el padre haba muerto en la Batalla

de Ytororo, y la Madre,sumida en la msabsoluta indigencia llevaa sus hijas primero a

Corrientes y luego aBuenos Aires en buscade mejoresoportunidades.

Posteriormente lashermanas se trasladarona Concepcin deUruguay e ingresaron ala renombrada Escuela

Normal de esa ciudad,donde enseabanprofesoras

norteamericanas comoRaquel e Isabel King

quienes acentuaron el carcter cientfico ypedaggico de dicha institucin. Cabe destacarque el aprendizaje de las hermanas fue posiblegracias a las becas otorgadas por el gobiernoargentino.

La seorita Adela Speratti obtuvo el ttulo deMaestra Normal Nacional, con notassobresalientes, en el curso escolar de 1886.Regres al Paraguay, por requerimiento deAtanasio Riera y Rosa Pea de Gonzlez, enmarzo de 1890 como Directora de la primeraEscuela Graduada fundada en la Repblica.En el ao 1897 funda la escuela normal demaestros bajo la direccin de Adela Speratti,

quien falleci en 1902 a la edad de tan slo 37aos, su vida, paradigma de labor docente, dur

poco, pero lo bastante para que el pas pudiera

verificar la capacidad de su espritu organizadorEn todos los centros de educacin por dondepas, supo conquistar un lugar en el corazn desus discpulos y captarse la buena voluntad detodos, por su trato apacible y dulce, su finaeducacin y natural modestia.

Celsa reemplaz a su hermana en la Direccin dela Escuela Normal y se retir de la enseanzaactiva cuando contrajo matrimonio con Pablo J.Garcete, presidente del Superior Tribunal deJusticia, falleci en 1938 y nunca dej de asistir ala escuela a ensear gratuitamente lectura einterpretacin de textos a nios de escasosrecursos.

El aporte de las hermanas Speratti a la instruccin

pblica paraguaya fue importante. A pesar de la

precariedad de medios, dieron oportunidad a un

gran nmero de jvenes campesinos y de la

capital, a instruirse, para volcar luego sus

conocimientos a las miles de nias analfabetas

Ambas hermanas emprendieron una "verdaderacruzada contra la ignorancia y el analfabetismo"

Adela Speratti recibi el justo homenaje de susconciudadanos. Una Escuela Primaria Superiorubicada en la Avda. Espaa de Asuncin lleva sunombre, y en el patio de la Escuela Normal deProfesores se erigi un busto en recuerdo de laeducadora.

Adela Speratti (1965-1902)

Celsa Speratti (1968-1938)


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Paul Frederick Bauer

Edad: 37 aos

Grado Acadmico: Universitario Post Grado en Didctica

Universitaria.

Especialista en Biologa de la

Conservacin, actualmente en

Proceso de Elaboracin de Tesis

para la obtencin del Ttulo de

Magster.

Ocupacin Actual: Director deVida Silvestre en la Secretara del

Medio Ambiente (SEAM).

Docente en la Facultad de

Ciencias Exactas y Naturales(FaCEN) de la Universidad

Nacional de Asuncin.

Entrevista

Cmo definiras Calidad Educativa?Desde mi punto de vista la Calidad Educativa consiste en que laEducacin no sea considerada simplemente como un conceptode aprendizaje; sino que incluye adems del aprendizaje, laenseanza, los valores, las caractersticas y la situacin particularde cada alumno; es decir, si un alumno es ms o menosinteligente, su procedencia racial o cultural y las circunstanciaspor las cuales est atravesando, etc.

Situndote en tu rol de alumno: qu piensas de la calidadEducativa?Pienso y estoy convencido de que la educacin no slo esproceso para aumentar nuestros conocimientos, sino queadems eleva nuestra autoestima y debe ser considerado comoun logro particular. Como alumno comprend que se debeestudiar con placer, con ganas y entusiasmo; porque de esaforma lo aprendido nunca se olvida. Por el contrario, si seestudia solamente para conseguir un simple cartn y ampliar elcurriculum lo aprendido se torna efmero.

Situndote en tu rol actual, es decir como docente Cules sonlos mtodos que implementas para lograr una Educacin deCalidad?Trato de motivar a los alumnos haciendo que las clases no seansimplemente tericas sino que hago que las clases sean prcticasy participativas. Adems incluyo ejemplos de la vida cotidiana,chistes, converso con los alumnos y considero circunstanciasparticulares por las cuales atraviesan de los alumnos como:enfermedad, fallecimiento de algn familiar, etc.

Qu mensaje dejaras a los lectores de la revista?Pido a los lectores y a los futuros profesores, que vean yanalicen a sus colegas para que sepan a quin desean imitar y aquin no. Es imposible no cometer errores, pero una vezcometidos es casi obligatorio aprender de ellos. Cultivenconocimientos y sigan adelante.


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Fuente

Bibliogrfica*. Indicadores a utilizar en la Investigacin sobre la Calidad de Vida,

2004.Online: http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/.../2d.htm*. Palacios, D. et al.2008. Calidad de Vida Una Perspectiva Individual.

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Online:http://es.wikipedia.org/*. Nav, S. 2008. Alimentacin de Calidad. Online:http://

www.ecoalimenta.com/

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Snchez, M. et al.2004. Calidad en las relaciones familiares.

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Escritos Paraguayos de Ral Amaral: htt

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