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Dirección Nacional de Currículo
y Tecnología Educativa
Febrero 2014
PANAMÁ
SEMINARIO TALLER:“DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA
PRAXIS EN EL AULA”
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DÍA 1
“DE LA REFLEXIÓN A LAPRÁCTICA DOCENTE”
INTRODUCCIÓN GENERAL
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ACTIVIDAD 1 - DIAGNÓSTICA
“Reflexión de mi práctica docente”
RA P RP
En equipos de tres a cinco personas completen lasdos primeras columnas del cuadro.
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ACTIVIDAD 2 FORMATIVA“EL TRATAMIENTO ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS EN
AMÉRICA LATINA”
En equipos de cinco personas realiza la lectura del1.1 del módulo. Elabora un hexagrama (ver anexo 1)
como evidencia de la lectura realizada.
Título
Preguntas intercaladas
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Las Competencias
PCP R¿Qué implica lacompetenciadocente: “Gestiona la progresión de los
aprendizajes de susestudiantes”?
¿Cómo verifica los
logros de losaprendizajes de susestudiantes?
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Las Competencias
Las competencias desarrollanse
Por medio de
Sobre la
Activando los
en
Actuación Reflexión
Resolución deproblemas
Contextos Sociales
Saberes
Saberconocer
Saberhacer
Saberser
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La Competencia se Evidencia en elDesempeño
Saber ser(Actitudes y conducta)
PERO, LA SUMA DE ESTOSSABERES NO HACECOMPETENTE A LA
PERSONA
Saber Convivir
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C
SaberHacer
Saber
Saber
Ser
CONTEXTO ÉTICO
Una competencia IMPLICA un DESEMPEÑO
“Implica actuar con responsabilidad en un contexto
determinado”
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LO QUE BUSCA EL MODELO
EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Es desarrollar un conjunto de:
Que faciliten a los alumnos herramientasnecesarias para enfrentar de manera exitosa lasdemandas complejas de la sociedad actual, local
y global.
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TENDENCIAS ADMINISTRATIVAS ACTUALESEN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS(Alto nivel de
Autonomía Curricular ygestión administrativa)
TRADICIONAL(Basado en Objetivosdescontextualizados)
Producto:Aumento en la calidadEducativa
Producto:SeveroEstancamientoeducativo
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Factores que intervienen en la desconexión
entre la política, la gestión y la prácticaeducativa en los distintos países deLatinoamérica
Falta de consenso
entre sectores queparticipan en la
educación
Opiniones
encontradas respectoa la importancia delconocimiento por el
conocimiento.
Oposición por parte
de los gremios ysindicatos deprofesores
Desconocimiento e incomprensión del propio enfoque por competencias
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ACTIVIDAD 3 - FORMATIVA“La experiencia real fuera y dentro del aula”
S Q A
Completa las dos primeras columnas de laestrategia SQA, luego lea y discuta en equipos de
cinco docentes el epígrafe 1.2 .
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1. Claridad de losobjetivos de
aprendizaje eindicadores de logroexpresados en los
programas
2. Determinar cómo
se desarrolla laevaluación:Evidencias, criterios
e instrumentos
4. Involucrar alos estudiantesen la evaluación
5. Tener unbalance adecuadoentre los diversos
tipos de evaluación
3. Diseñaractividadesrelevantes y
pertinentes, paralograr las evidencias
Compromisos fundamentales para desarrollar este enfoque
6. Realizarmetaevaluación
para tomardecisiones
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Actividades a distancia
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ACTIVIDAD 1 - Sumativa
“Reflexión de mi práctica docente”
RA P RP
Completa la última columna del cuadro de formaindividual, a partir de los contenidos desarrollados
en el día de hoy.
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ACTIVIDAD 2 - Sumativa“La experiencia real fuera y dentro del aula”
S Q A
Completa la última columna de la estrategia SQA,de forma individual.
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DÍA 2
“LA PRÁCTICA.
DE LA PLANIFICACIÓN ALA IMPLEMENTACIÓN DELAS INTERVENCIONES
EDUCATIVAS”
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¿Por qué asumimos el enfoque basado encompetencias?
Se fundamenta en elconstructivismo
aprendizaje como unproceso
construye en formaindividual
AprendizajeContextualizado
Los nuevosconocimientos se
estructuran con losprevios y en su
interacción social
Conocimientogenerador deestrategías
Se fundamenta
en una filosofíahumanista
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Competencias básicas asumidas por elMinisterio de Educación
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¿Cuál es el esquema de planeamiento más apropiado ?
Secuencia Didáctica
Evaluación
Objetivos deaprendizaje
Indicadores deLogro
Actividades para laformación
Recursos
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Objetivo de
aprendizaje
Indicadores de
logro
Evaluación
Evidencias Criterios Tipos de
evaluación e
Instrumentos
Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)
Modelo de secuencia didáctica para laplanificación competencial
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Objetivo de aprendizaje Indicadores de logro
Se redacta con un verbo de
acción en 3ª persona singular,
modo indicativo, tiempo
presente, más el contenido, la
finalidad y la condición de
referencia.
Se redacta con verbo en 3ª
persona, se agrega el contenido
(conceptual, procedimental o
actitudinal ), más condición .
Mientras más observable es la
conducta, mucho mejor.
Consideración e inclusión de los objetivosde aprendizaje y los indicadores de logro
Se pueden incluir m ás ind icadores de los que aparecen en
los pro gramas o fusio nar los, pero nun ca el iminar los.
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Estructura de los objetivos de aprendizaje(Competenciales)
Objetivos deAprendizaje
Competenciales
• Se encuentran expresados para cada área enlos programas de asignaturas
Redacción • Se redactan con la misma estructura de unacompetencia
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Ejemplo de objetivo de aprendizaje(Competenciales)
Comunica + sus ideas + con claridad y fluidez + para mejorar lainteracción social en diferentes contextos
A l i t l l d b
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Aclaraciones conceptuales para el uso de verbos
La redacción del objetivo de aprendizaje competencial debe serlo más preciso y concreto posible, evitando los términosinnecesarios (verbos y adjetivos de significación indeterminada).
En la medida de lo posible, se debe evitar verbos genéricos.
Debe evitarse el uso de verbos poco claros, ambiguos oimposibles de verificar como: conocer, saber, estudiar,
entender, apreciar, aprender, disfrutar, creer y en su lugar,utilizar verbos más concretos como definir, demostrar , etc. quedefinen la conducta concreta del alumno.
Importancia f ndamental de los
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Importancia fundamental de losindicadores de logro
LOGROS
Son losresultados
esperados en elproceso deaprendizaje.
EVALUACIÓN
Son orientadores dela evaluación
Dirigen el
aprendizaje
Rectores del proceso de planificación
¿Cuál es laimportancia delos indicadores
de logro?
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Los contenidos están implícitos en losindicadores de logro
¿Cuáles serían los contenidos?
Contenido Procedimental: Elaboración de mapas conceptuales del
funcionamiento del sistema digestivo
Contenido Actitudinal: Interés por el funcionamiento del sistemadigestivo
Contenido Conceptual: Funcionamiento del sistema digestivo
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ACTIVIDAD 4 FORMATIVA“OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO”
Seleccione una asignatura de su especialidad, escojaun área específica, copie los objetivos de aprendizaje(competenciales) y seleccione indicadores de logro que
están reflejados en el programa de estudio. Acontinuación, determine si es necesario redactar otronuevo indicador que los considere a todos o, si prefiere,déjelos tal cual están en el programa. Para ello,
apóyese en el modelo que presentamos en la tabla No.3, de la página ______ del módulo 9
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
S Q A
Evaluación como un proceso integral
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
S Q AEvaluar permite validar paratomar decisionesProceso sistemático, continuo,participativo que se da en tresniveles: diagnóstico, sumativo yformativo.Balance del desarrollo de lacompetencia: avance, retroceso,identifico problemas y proponersoluciones.Tiene función formativa.
Asegurar la calidad delaprendizaje, cuando se da el
logro de objetivos.Tiene que ver con el contexto.Para conocer o detectar lascompetencias.Verificar oportunidades y diseñode estrategias.
Autoevaluación y coevaluación.
¿Qué tiene de malo evaluar losaprendizajes?Últimas tendencias.¿Cómo evaluar “para elaprendizaje”? ¿Cuándo? ¿Cuál es la diferencia?¿Cuándo es para el docente ycuándo para el estudiantes?¿Cuál de las dos se utilizamás? ¿Estrategias einstrumentos de ambas?¿Cómo evaluar para elaprendizaje de competencias?
¿Cómo identifica el docenteformas de aprendizaje delalumno?¿Cuándo finaliza?¿Dónde queda la evaluaciónauténtica?¿Evaluación para el
aprendizaje y toma dedecisiones?
Santiago de Veraguas
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
S Q A• Es un proceso continuo, donde se
lleva un registro del desempeño delestudiante.
• La evaluación de los aprendizaje, serefiere al proceso evaluativo y paralos aprendizajes, se refiere amejorar.
• Requiere de un juicio de valor.• Es proceso sistemático y
permanente.• Recolección de información para
emitir un juicio evaluativo.• Valoración del desempeño.• Proceso holístico.• Permite verificar lo logrado y para los
aprendizajes, permite autorregular yreorientar lo aprendido.
• La evaluación de los aprendizajesdebe ser lo más objetiva posible.
• La evaluación debe cumplir con lapolítica educativa nacional.
• La evaluación es un procesocontinuo, sistemático, juicio.
• ¿Cuáles son lascaracterísticas de laevaluación para el a.?
• ¿Cuáles son las diferencias?• ¿En qué momento del proceso
se realizan?
• ¿Quiénes participan enambas?• ¿Cuáles son las ventajas de
cada una?• ¿Qué tipo de evaluación se
utiliza en la ev. de los apr.?• ¿Instrumentos?
• ¿Cómo se realizan?• ¿Cómo paso de la
competencia a su evaluación yde la estrategia a laevaluación?
• ¿En qué momento se deberealizar la evaluación holísticay analítica del aprendizaje?
Chiriquí
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
S Q A• Proceso de comprensión y mejora.• La evaluación del aprendizaje sirve
para mejorar el aprendizaje.• Recopilar evidencias.• Valorar proceso y producto.• Contribuye al aprendizaje
significativo.• Emisión de juicios de valor.• Debe ser sistemática, continua y
permanente.• Permite la articulación de todo el
proceso.• Identificar el nivel de logro (del
aprendizaje), la evaluación para elaprendizaje implica que el estudiantesea consciente de propio aprendizaje(autorregulación).
• Es la herramienta más importante delproceso educativo, porque nospermiten ver los logros y debilidadesde nosotros y los estudiantes.
• Oportunidad de mejora.
¿La evaluación para elaprendizaje implicametacognición?¿La evaluación siempre debe serobjetiva o pudiera ser subjetiva?¿Para nivel inicial hay un tipo de
evaluación especial?¿En un sistema que escuantitativo quérecomendaciones tendríamos?¿Frente a esta realidad, garantizala evaluación sumativa unaprendizaje significativo?¿Qué nos falta, por qué estamosestancados?¿Cómo hacer coherente laevaluación la evaluación de ypara los aprendizajes? ¿Cómohacer para que el que evalúa
tenga el nivel de conciencia paraevaluar?
Ciudad de Panamá
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Actividades a distancia
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ACTIVIDAD 3 - Sumativa“Objetivos de aprendizaje e indicadores ”
1. Selecciona un objetivo de aprendizaje de uno delos programas de estudio de alguna de lasasignaturas de tu especialidad.
2. Copia los indicadores de logro.3. Revisa los contenidos y elabora tres nuevosindicadores de logro: Uno conceptual. Uno procedimental Uno actitudinal
4. Por último, elabora un nuevo indicador queintegre los tres anteriores.
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ACTIVIDAD 4 - Sumativa“Evaluación de y para los aprendizajes”
1. Lectura comprensiva del 2.2 del módulo(Determinación de la evaluación como unproceso integral).
2. Presentación, por escrito de las 10 a 15 ideasfundamentales de este punto
ACTIVIDAD 5 Sumativa
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ACTIVIDAD 5 - Sumativa“Evaluación de y para los aprendizajes”
S Q A
Completa la tercera columna del cuadro SQA, tomandocomo base la información presentada por el facilitador, elmaterial leído y los aportes de los colegas.
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DÍA 3
“EVALUACIÓN DE Y PARA
LOS APRENDIZAJESCOMPETENCIALES”
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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y p p j
Evaluación
de y para los aprendizajes
Valoración Autoevaluación Coevaluación
realizadamediante
Heteroevaluación
según los que participan
Criterios
Consensuados
Situaciones
Simuladas
Situaciones
Reales
centradaen el
basado en
Desempeño
ante
referidos a la
Integración del
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
Escolar
Familiar
Personal
en contextos
Experiencia
Auténtica
es una verdadera
Formación
y
Aprendizaje
de
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Evaluación
Evidencias Criterios Tipo de evaluación e
Instrumentos
Pueden ser de producto o de
desempeño.
De producto:
Son tangibles y se obtienen
como resultado de un
desempeño. Ej. Álbum,
maqueta…
De Desempeño:
Es la actuación e implica un
saber hacer. Ej. Disertación,
simulación dramatizada.
Son los referentes con los que
compararemos las evidencias.
Los hay de forma y de fondo.
Forma:
Se refieren a lo general y
externo.
Fondo: Se refieren a los aspectos
esenciales de la evidencia.
Tipo:
Autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación.
Instrumento:
Lista de cotejo, escala, rúbrica.
Estos instrumentos se adjuntana la planificación didáctica.
Componentes de la evaluación considerados en laplanificación de una secuencia didáctica competencial
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Evaluación
Evidencias Criterios Tipo de evaluación e
Instrumentos
De producto:
Es una observación Indirecta.
De Desempeño:
Es una observación Directa
Se desprenden de los
indicadores de logro.
Cada indicador tendrá suscriterios
Tipo:
Según el agente que evalúa: el
docente, los pares o el mismoestudiante.
Componentes de la evaluación considerados en laplanificación de una secuencia didáctica competencial
Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación
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Powerpoint Templates Page 42García, J. (2012). Bases pedagógicas de la evaluación educativa. España: Síntesis.
Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación
Clasificación de la evaluación según: agentes, tiempo, función y
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Powerpoint Templates Page 43García, J. (2012). Bases pedagógicas de la evaluación educativa. España: Síntesis.
Clasificación de la evaluación según: agentes, tiempo, función yreferente
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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y j
Función:• Sumativa: Enjuiciar el producto.
• Formativa: Mejorar el proceso.Tiempo:• Inicial o diagnóstica• Continua• Final
Referentes:• Idiográfica: Referente interno.• Interno, cualitativa.
• Nomotética: Referente externo.• Normativa: Promedios del grupo, de la escuela, del país, del
mundo.• Criterial: Indicadores de logro.
• Agentes que intervienen:• Autoevaluación• Coevaluación
• Heteroevaluación
Clasificación de la evaluación
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Evaluación Evidencias Criterios Tipo de evaluación e
Instrumentos
De producto:
De Desempeño:
Forma:
Fondo:
Tipo:
Instrumento:
ACTIVIDAD 5 FORMATIVASelecciona uno de los indicadores de logro trabajados y
elabora una evaluación de acuerdo a lo explicado
I t t d l ió
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Instrumentos de evaluaciónRegistro anecdótico
Descripción Hechos observados
Un registro anecdótico es una
recopilación de anécdotas, también es
comúnmente llamado anecdotario, este
es muy útil para la observación directa e
idiográfica. Un aspecto que debemos
tomar en cuenta es que tengamos claro
qué vamos a observar con sistematicidad;
aunque sabemos que muchos
desempeños son espontáneos.
Es importante considerar que un hecho
es muy distinto a un parecer. Por ejemplo,
si estamos observando las actuaciones
de Yadira, podríamos escribir:
Se ha mantenido atenta a la actividad
por aproximadamente cinco minutos,posteriormente le ha prestado un color
a Luis y, al parecer, le hace
sugerencias sobre cómo realizar el
dibujo.
Ot I t t
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Otros InstrumentosLista de cotejo
CARACTERÍSTICAS
• Se basa en la observaciónestructurada o sistemática,
en tanto se planifica conanterioridad los aspectos queesperan observarse.
• Solo se indica si la conductaestá o no está presente, sinadmitir valores intermedios.
• No implica juicios de valor.Solo reúne el estado de laobservación de las conductaspreestablecidas para unaposterior valoración.
VENTAJAS
• Es de fácil manejo para eldocente porque implica solo
marcar lo observado.• Se evalúa fácilmente pautas
evolutivas comparando enuna trayectoria con claridadlo que se ha adquirido y loque no.
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Ejemplo de lista de cotejo
INDICADORESSí NO
Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.
Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.
Ot I t t
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Otros InstrumentosEscala estimativa
CARACTERÍSTICAS• Se basa en la observación
estructurada o sistemática, entanto se planifica con anterioridadlos aspectos que esperanobservarse.
• Admiten una amplia gama decategorías de evaluación desdeniveles óptimos a la constataciónde la necesidad de refuerzos.
• Son más complejas que las listasde cotejo porque implican una
discriminación más precisa porparte del docente para asignar losvalores adecuados.
• No implica juicios de valor. Soloreúne el estado de la observaciónde las conductas preestablecidaspara una posterior valoración.
VENTAJAS• Ofrece una evaluación completa
del estudiante.• Es posible abarcar con ellas
diversas áreas del desarrollopersonal y académico.
Ejemplo escala estimativa
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Ejemplo escala estimativaIndicadores Categorías
Siempre Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Utiliza vocabulario variado.
Recurre a sinónimos para evitarrepeticiones.
Utiliza antónimos de diferentespalabras.
Demuestra conocer el dignificadode palabras que utiliza en susdiscursos.
Aprovecha la funcionalidad desufijos.
Aprovecha la funcionalidad deprefijos.
L Rúb i
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La RúbricaColumna que desglosa los aprendizajes orasgos que se constituyen en el referente
con el que se contrasta o evalúa el
desempeño esperado Columna que indica el desempeño realobtenido a partir de la aplicación de laescala determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa
o cualitativa)
Insatisfactorio
(Puntaje oapreciación)
Necesita
apoyo (Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje oapreciación)
Excelente
(Puntaje oapreciación)
1 ¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cadadimensión a medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando losatributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o
ambos en cada nivel.
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Pasos para construir una rúbrica
Describirlo másclaramenteposible, loscriterios dedesempeñoespecíficosa utilizarpara llevara cabo laevaluación
de esasáreas.
Diseñaruna escalade calidadparaevaluarlas,esto es,establecerlos nivelesdedesempeñoque puedealcanzar elestudiante.
Elaborar lamatrizdetallando eldesempeñoreferido acadaaspecto.
1 2 3 4 5 Ajustar lamatriz deacuerdo ala primerapráctica.
Practicarla matrizcon
algunoscasospuntuales.
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Rúbrica analítica•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño yluego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellasespecifican los niveles de desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Facilitan la identificación y
evaluación de componentes de
un producto trabajo o proyecto. Dan información específica y
detallada del desempeño. Útil
para posteriores decisiones.
El acuerdo interjueces es más
complejo ya que debe
producirse a un nivel de mayorespecificidad.
Son más complejas de elaborar y
de aplicar.
Modelo de Evaluación (De la Orden 1982)
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• Aprendizaje de losalumnos.• Eficacia docente.• Programas.• Métodos y técnicas.• Materiales didácticos.
• Organización de lainstitución educativa.• Sistema directivo.• Sistema deagrupamiento.• Esquema deevaluación.
Recogida deinformación:
Observación ymedida
Descripción y síntesisde la naturaleza y
Características de larealidad.
ÁMB
ITOS
•.Selección.• Admisión.• Clasificación.• Sanción.• Certificación ytitulación.
• Perfeccionamiento delproceso docente-discente.• Adopción de la mejoralternativa.• Adaptación deobjetivos.• Planificacióneducacional.
• Predicción.• Orientación.• Etc.
Especificaciónde la instanciade referencia
Formación delcriterio
evaluadorComparación
DECISIONE
S
Juicio Decisión
Proceso Genérico de Evaluación
ara va uar ompetenc as
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ara va uar ompetenc asHabrá que observar las actuaciones de los estudiantes, ala par que recopilar evidencias que puedan valorarse
para inducir su ubicación en algún nivel de logro de lamisma.
Nivel inicial(requiere ayuda)
Nivel Básico(requiere menos apoyo
externo)
Nivel Avanzado(se desempeña solo)
Nivel Sobresaliente(afloran la creatividade inovación)
ACTIVIDAD 6 FORMATIVA
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ACTIVIDAD 6 FORMATIVAInstrumentos para la evaluación de desempeños de los
estudiantes
Indicaciones
Elabora uno de los instrumentos de
evaluación mencionados por usted en laactividad formativa 5 (rúbrica,anecdotario, lista de cotejo o escalaestimativa), tomando en cuenta la
explicación realizada.
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Actividades a distancia
ACTIVIDAD 6 Sumativa
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ACTIVIDAD 6 SumativaInstrumentos para la evaluación de desempeños de los
estudiantes
• Elabora instrumentos de evaluación, tomandoen cuenta los ejemplos analizados en la jornada
de hoy y que correspondan a la evaluaciónplanificada en la actividad formativa 5. Esdeseable que se obtenga uno de cadainstrumento, es decir, una rúbrica, un
anecdotario, una lista de cotejo y una escalaestimativa. En la jornada presencial elaboramosuno; ahora elabore los tres restantes.
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DÍA 4
“ACTIVIDADES
CONCATENADAS COMOCONCRECIÓN DE LASECUENCIA DIDÁCTICA ”
Actividades concatenadas
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¿Será necesario cambiar la lógica con la que veníamos trabajando
¿Por qué es necesario cambiar la lógica con la que veníamos trabajando
¿Cuál es la lógica con la hemos venido trabajando
¿CUÁL PUEDE SER “OTRA” LÓGICA
CONTENIDOS CONTEXTO
TR NSFORM R PRENDIZ JE
DE LOS CONTENIDOS A LA LÓGICA DE LA ACCIÓN
NUEVA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
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Elementos de las situaciones ideales
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Elementos de las situaciones idealespara el ejercicio competencial
Actividades concatenadas como
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Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro) Su punto de partida son los indicadores de logro.
Están relacionadas con la evidencia (de producto o de desempeño).
Deben contribuir al logro de las evidencias (cada una tendrá su grupo de
actividades).
Las primeras serán de inicio, las siguientes de desarrollo y las finales de
cierre.
Con la intención de unificar, las actividades se redactarán con verbos
sustantivados .
Actividades concatenadas comoconcreción de la secuencia didáctica
ACTIVIDAD 8 FORMATIVA
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ACTIVIDAD 8 FORMATIVAActividades concatenadas
Para dar continuidad a la secuencia didáctica, elabora las
actividades concatenadas de acuerdo a las indicacionespresentadas en el cuadro anterior.
Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)
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Actividades a distancia
ACTIVIDAD 7 Sumativa
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ACTIVIDAD 7 SumativaIntegración de la secuencia
• Integración de la secuencia didáctica como concreciónde una planificación competencial en un solodocumento.
• Para efecto de verificar todo el proceso, presente una
planificación que contenga todos los elementos,adjuntando además, los instrumentos necesarios. – Datos de identificación
– Objetivos de aprendizaje
– Indicadores de logro
– Evaluación – Actividades para la formación
– Anexo de instrumentos
En el anexo N° 2 de la página ____ del módulo, presentamos elformato de planificación para facilitar el desarrollo de esta
actividad.
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DÍA 5
“LA PRUEBA COMO
INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN DE Y PARALOS APRENDIZAJES”
Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación
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Powerpoint Templates Page 69García, J. (2012). Bases pedagógicas de la evaluación educativa. España: Síntesis.
La prueba como instrumento de evaluación de y para los
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Evaluación Evidencias
Pruebas - Test: evidencias de producto, pero las tratamos de manera individual.
TIPOS
Internas: desarrollados por profesores. (Cuidar la validez de contenido) = validez de jueceo
Externos: estandarizadas
CONDICIONES (Principios que deben cumplir)
Validez: ¿Estoy midiendo lo que pretendo medir?
Confiabilidad: ¿Es consistente el instrumento a lo largo del tiempo?
¿Si lo aplico varias veces al mismo sujeto obtengo los mismos resultados?
p y paprendizajes
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
Tabla de Especificaciones para la Planificación de una Prueba
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Áreas Indicadores de
logro
Niveles de
LogroI II III IV
Preguntas No %
1:Continuidadde la vida
Explica el papelfuncional de los ácidosnucleicos en laherencia biológica.
x x x x 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 7 35
-Explica lasaplicaciones eimportancia de lagenómica y laproteómica en lamedicina.
x x 8, 9, 10, 11, 12 5 25
Explica el impacto delas alteraciones de lainformación genéticaen la salud humana.-Valora los beneficios yperjuicios de lasmutaciones en la saludhumana.
x x x 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20 8 40
TOTALES: 20 100
Asignatura: Biología. Duodécimo grado.
Tabla de Especificaciones para la Planificación de una Prueba
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Ejemplo de Prueba
Prueba elaborada por el Mgtr. Fermín Santana
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Ejemplo de Prueba
Prueba elaborada por el Mgtr. Fermín Santana
Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
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Ejemplo de Prueba
Prueba elaborada por el Mgtr. Fermín Santana
Mandamientos del desarrollo panameo.wmv
ACTIVIDAD 8 Sumativa
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ACTIVIDAD 8 SumativaElaboración de tablas de especificaciones y pruebas
1. En equipos homogéneos en cuanto al trabajo docente,confeccionen una tabla de especificaciones con laintención de elaborar una prueba que conste de 20preguntas y, que represente los indicadores de logro de
un trimestre. En el anexo N° 3 de la página ____,presentamos un formato de tabla de especificacionespara el desarrollo de esta actividad.
2. Cuando tenemos la tabla de especificaciones y hemosrealizado un ejercicio para determinar la validez decontenido, entonces, procedemos a la elaboración de laprueba, proponiendo un conjunto de preguntas paracada nivel de logro; por supuesto, tomando en cuentael universo de indicadores de logro.
ACTIVIDAD 8 Sumativa
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ACTIVIDAD 8 SumativaElaboración de tablas de especificaciones y pruebas
3. Sustentación de la tabla de especificaciones y de laprueba.
A MANERA DE CIERRE
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Powerpoint Templates Page 77
A MANERA DE CIERREContagiando competencias y auto evaluación
1. Presentación de diversas secuencias didácticasrealizadas por los docentes
2. Autoevaluación tomando en cuenta la tabla 15 delmódulo.
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MEDUCA camina hacia la
consolidación y excelencia educativa.
MUCHAS GRACIAS