MODALII DE EVALUARE A PRECOLARULUI N VEDEREA PREGTIRII PENTRU
CICLU PRIMAR
Student: Pun (Nacu) Dana Elena ( Coordonator tiinific Lect.
univ.dr. Trac Iuliana)
ARGUMENT Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale
cu care m-am confruntat de-alungul anilor att din perspectiva
cadrului didactic ct i din cea de printe a doi copii. Am observat c
trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel
gimnazial are loc fr a avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut
pe tot parcursul ciclului respectiv ct i mai ales la finalul
acestuia. Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii
(evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final) li se adaug
fiele de de evaluare i nregistrare a progresului colar ct i
regularitatea consultaiilor cu prinii. Activitile desfurate n
grdini le dezvolt copiilor spiritul de observaie, cultivnd
imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i
mai eficient a mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz
nvarea, munca, fiind necesare la intrarea precolarului n ciclul
primar/ la coal. Organizarea unei activiti interesante n care
precolarii i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un
scop n sine. Cadrul didactic trebuie s nregistreze mereu progresele
pe care le realizeaz precolarii n procesul de nvare. De aceea
evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii la
grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii la un
anumit moment dat. Consider c o legtur mai strns, un dialog
constructiv contant ntre prini-copil-cadru didactic-psihologul
unitii de nvmnt-director ajut mai mult la evoluia pozitiv a
copilului/ precolarului/colarului.
IPOTEZA Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex (psiho-motric
i educaional) a precolarului cu att crete gradul de integrare a
acestuia n nvmntul Primar. Am aplicat un chestionar pentru nvtorii
de la clasele I; Opinii privind importana evalurii/ Fi de cunoatere
a elevului ; un chestionar pentru prini pentru a vedea percepia
printelui ct de bine i cunoate copilul/ rspunsurile vor fi
comparate cu rspunsurile copiilor i observaiile educatoarei. Am
urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar
elaborate de mine mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste
i pe periada celor trei ani petrecui n grdini.-vrsta 2-3 ani,-vrsta
3-4 ani,-vrsta 4-5 ani.M-am folosit i de rezultatele testelor
iniiale, continue i finale.
METODOLOGIA CERCETRII n cadrul cercetrii am insistat pe
folosirea urmtoarelor metode: observaia, experimentul, metoda
testelor i studiul documentelor personale.n cercetare am folosit
att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a
datelor.Instrumentele de cercetare utilizate:-Teste de evaluare
iniial-Teste de evaluare final-Teste de evaluare
continu-Chestionarele-Fie de evaluare i nregistrare a progresului
pe parcursul unui an colar.-Fi pentru aprecierea progresului
individual al copilului nainte de nscrierea n clasa pregtitoare.
Toate aceste fie de evaluare i nregistrare a progreslui pe
parcursul unui an colar ct i fiele pentru aprecierea progresului
individual al copilului nainte de nscrierea la coal sunt alctuite n
termeni rezomabili accesibile mai multor categorii de aduli (cadre
didactice din nvmntul precolar, prini, directorii instituiilor de
nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog, consilier
colar) i conine indicaii clare pe domenii de dezvoltare astfel nct
aplicarea cesteia s poat fii efectuat i de ctre prini. Dac prinii
din diverse motive, nu completeaz fia o pot utiliza ca reper al
stadiului pe care ar fii bine s-l ating copilul nainte de a ncepe
clasa pregtitoare, indiferent la ce vrst se face intrarea la ciclul
primar ( 5,6 sau 7 ani).Fia de apreciere a progresului individual
al copilului, va fi aplicat la intrarea copiilor n grdini i la
finalizareaciclului precolar.Concret fia conine doar rodul
activitii copilului de la intrarea pn la ieirea copilului din
grdini.Fiele au fost elaborate avnd la baz Curriculum-ul pentru
nvmntul precolar (OM 5233/2008), Reperele fundamentale n nvarea i
dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010), notele,
notificrile, adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru
nvmntul precolat, transmise anual de MEN, lucrri metodico-tiinifice
i date obinute prin observarea direct a copilului. n raport cu
instrumentele de evaluare existente, fiele folosite au urmtoarele
avantaje: ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care
sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vrsta precolar (5-7
ani); rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului;
constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul
periodic al copilului; permite educatoarei s monitorizeze atingerea
obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s prioritizeze
demersurile de nvare; reflect activitatea de zi cu zi a copilului,
descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca pe baza lor s se
elaboreze un program de remediere; reprezint un instrument eficient
prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a copilului,
oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de
ceea ce este capabil. Pe lng aceste fie de apreciere i evaluare a
precolarului din punct de vedere educaional am urmrit i dezvoltarea
psihomotric, senzorial, dezvoltarea inteligenei i a gndirii,
dezvoltarea afectivitii i dezvoltarea personalitii
CONCLUZII n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc,
evaluarea este parte integrant a procesului de nvmnt. Problematica
evalurii este una prioritar n contextul educaional din ara noastr i
destul de complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit
modificri eseniale, prin diversificarea coninuturilor i mbogirea
metodelor i tehnicilor de evaluare. Dei mult vreme nu i s-a acordat
evalurii importana cuvenit, aceasta este considerat ca fiind sursa
soluiilor de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic
n procesulde nvare. Astfel, procesul educativ implic cu necesitate
proiectarea simultan a triadei predare - nvare - evaluare, orice
schimbare produs n cadrul uneia influeneaz modalitile de realizare
a celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan. nvmntul precolar
romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului curriculum
naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i
formare a precolarilor. Calitatea i nivelul actului educaional se
reflect n momentul evalurii. Modelul complet al evalurii parcurge
urmtorul traseu: Scop Instrumente Msurare Informaii Apreciere
Decizie. Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca
pe un prilej de perfecionare continu a ntregului demers didactic,
care, prin complexitatea sa, rspunde tuturor cerinelor societii
actuale.
MODALII DE EVALUARE A PRECOLARULUI N VEDEREA PREGTIRII PENTRU
CICLU PRIMAR Student: Pun (Nacu) Dana Elena ( Coordonator tiinific
Lect. univ.dr. Trac Iuliana)
nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)
Argument Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale
cu care m-am confruntat de-a lungul anilor att din perspectiva
cadrului didactic ct i din cea de printe a doi copii. Am observat c
trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel
gimnazial are loc fr a avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut
pe tot parcursul ciclului respectiv ct i mai ales la finalul
acestuia. Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii
(evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final) li se adaug
fiele de de evaluare i nregistrare a progresului colar ct i
regularitatea consultaiilor cu prinii. Activitile desfurate n
grdini le dezvolt copiilor spiritul de observaie, cultivnd
imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i
mai eficient a mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz
nvarea, munca, fiind necesare la intrarea precolarului n ciclul
primar/ la coal. Organizarea unei activiti interesante n care
precolarii i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un
scop n sine. Cadrul didactic trebuie s nregistreze mereu progresele
pe care le realizeaz precolarii n procesul de nvare. De aceea
evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii la
grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii la un
anumit moment dat. O legtur mai strns, un dialog constructiv
contant ntre prini-copil-cadru didactic-psihologul unitii de
nvmnt-director ajut mai mult la evoluia pozitiv a copilului/
precolarului/colarului.
Ipoteza de lucru Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex
(psiho-motric i educaional) a precolarului cu att crete gradul de
integrare a acestuia n nvmntul primar.
Metodologia cercetrii n cadrul cercetrii am insistat pe
folosirea urmtoarelor metode: observaia, experimentul, metoda
testelor i studiul documentelor personale.n cercetare am folosit
att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a
datelor.Instrumentele de cercetare utilizate:-Teste de evaluare
iniial-Teste de evaluare final-Teste de evaluare
continu-Chestionarele-Fie de evaluare i nregistrare a progresului
colar.Pentru completarea datelor obinute cu ajutorul observaiei, am
folosit metoda convorbirii, reprezentnd o conversaie ntre dou
persoane, desfurat dup anumite reguli metodologice, prin care se
urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n legtur
cu o tem fixat anterior , un dialog util n care este antrenat
elevul pentru a se manifesta, aa cum precizeaz Tatiana Slama -
Cazacu. Convorbirile s-au desfurat la diferite niveluri: convorbiri
individuale ntre educator i precolar; convorbiri ntre educator i
profesorii clasei; convorbiri ntre educator i prini; convorbiri
ntre mine i nvtorii claselor implicate n cercetare; convorbiri ntre
mine i precolarii grupei; convorbiri ntre mine i psihologul
grdiniei; convorbiri ntre mine i asistentul medical al
grdiniei.
Am aplicat un chestionar pentru nvtorii de la clasele I (Opinii
privind importana evalurii) pe care l-am corelat cu o Fi de
cunoatere a elevului. De asemenea, am aplicat un chestionar pentru
prini pentru a vedea ct de bine i cunoate acesta copilul din
perspectiva activitii din grdini, iar rspunsurile vor fi comparate
cu rspunsurile copiilor i observaiile educatoarei. Am urmrit cele
trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar elaborate
mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe perioada
celor trei ani petrecui n grdini i am utilizat ca resurs i
rezultatele testelor iniiale, continue i finale aplicate elevilor n
cadrul activitilor la clas. Probele de evaluare de pe parcursul a
celor trei ani de grdini au fost folosite pentru a msura ct mai
exact volumul i cunotinele nainte, n timpul i dup efectuarea
cercetrii.Realiznd o comparaie ntre rezultatele obinute de copii la
testele din etapa iniial i rezultatele lor la testele aplicate n
etapa evalurii finale, se poate spune c s-a nregistrat un progres,
n sensul c a crescut numrul precolarilor care au obinut aviz
favorabil pentru nscrierea n clasa pregtitoare nainte de mplinirea
vrstei de 6 ani i a sczut numrul copiilor care aveau o reineri sau
temeri nainte de a se rezenta n faa comisiei de evaluare
psihosomatic. Prin folosirea celor dou chestionare, s-a observat,
pe parcursul cercetrii, c exist o implicare mai mare din partea
prinilor n viaa colar a copilului. Dac la nceputul cercetrii doar
30% dintre nvtori aveau o evaluare clar a precolarului la intrarea
n ciclu primar, dup aceast cercetare ponderea nvtorilor care
cunoteau foarte bine copii la nceput de ciclu primar a crescut pn
la aproape 90%.
Concluzii n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc,
evaluarea este parte integrant a procesului de nvmnt. Problematica
evalurii este una prioritar n contextul educaional din ara noastr i
destul de complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit
modificri eseniale, prin diversificarea coninuturilor i mbogirea
metodelor i tehnicilor de evaluare. Dei mult vreme nu i s-a acordat
evalurii importana cuvenit, aceasta este considerat ca fiind sursa
soluiilor de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic
n procesul de nvare. Astfel, procesul educativ implic cu necesitate
proiectarea simultan a triadei predare - nvare - evaluare, orice
schimbare produs n cadrul uneia influeneaz modalitile de realizare
a celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan. nvmntul precolar
romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului curriculum
naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i
formare a precolarilor, iar calitatea i nivelul actului educaional
se reflect n momentul evalurii. Prezenta lucrare este o propunere
de a gndi evaluarea ca pe un prilej de perfecionare continu a
ntregului demers didactic, care, prin complexitatea sa, rspunde
tuturor cerinelor societii actuale. S-a constatat, de asemenea, c
un numr semnificativ de prini se implic mai activ n procesul de
predare-nvare evaluare, att n grdini ct mai ales la nceput de ciclu
primar. n viitoarea mea profesie de cadru didactic mi propun s
acord o importan mai mare acestor fie de nregistrare a progresului
colar, o colaborare mult mai strns ntre mine, psihologul grdiniei,
directorul i nu n ultimul rnd cu prinii. n sperana c prezenta
lucrarea de cercetare va fi util i altor cadre didactice ,mi propun
s valorific rezultatul cercetarii prin publicarea unor capitole sau
subcapitole din lucrare.
BIBLIOGRAFIE:
1.Jinga Ion , (2001), Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All
Educational2. Cerghit, Ioan, (2002), Sisteme alternative si
complementare de instruire, Bucuresti, EdituraAramis.
