MODALII DE EVALUARE A PRECOLARULUI N VEDEREA PREGTIRII PENTRU CICLU PRIMAR

Student: Pun (Nacu) Dana Elena ( Coordonator tiinific Lect. univ.dr. Trac Iuliana)

ARGUMENT Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale cu care m-am confruntat de-alungul anilor att din perspectiva cadrului didactic ct i din cea de printe a doi copii. Am observat c trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel gimnazial are loc fr a avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut pe tot parcursul ciclului respectiv ct i mai ales la finalul acestuia. Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii (evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final) li se adaug fiele de de evaluare i nregistrare a progresului colar ct i regularitatea consultaiilor cu prinii. Activitile desfurate n grdini le dezvolt copiilor spiritul de observaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic, disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare la intrarea precolarului n ciclul primar/ la coal. Organizarea unei activiti interesante n care precolarii i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Cadrul didactic trebuie s nregistreze mereu progresele pe care le realizeaz precolarii n procesul de nvare. De aceea evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii la grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii la un anumit moment dat. Consider c o legtur mai strns, un dialog constructiv contant ntre prini-copil-cadru didactic-psihologul unitii de nvmnt-director ajut mai mult la evoluia pozitiv a copilului/ precolarului/colarului.

IPOTEZA Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex (psiho-motric i educaional) a precolarului cu att crete gradul de integrare a acestuia n nvmntul Primar. Am aplicat un chestionar pentru nvtorii de la clasele I; Opinii privind importana evalurii/ Fi de cunoatere a elevului ; un chestionar pentru prini pentru a vedea percepia printelui ct de bine i cunoate copilul/ rspunsurile vor fi comparate cu rspunsurile copiilor i observaiile educatoarei. Am urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar elaborate de mine mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe periada celor trei ani petrecui n grdini.-vrsta 2-3 ani,-vrsta 3-4 ani,-vrsta 4-5 ani.M-am folosit i de rezultatele testelor iniiale, continue i finale.

METODOLOGIA CERCETRII n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observaia, experimentul, metoda testelor i studiul documentelor personale.n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a datelor.Instrumentele de cercetare utilizate:-Teste de evaluare iniial-Teste de evaluare final-Teste de evaluare continu-Chestionarele-Fie de evaluare i nregistrare a progresului pe parcursul unui an colar.-Fi pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa pregtitoare. Toate aceste fie de evaluare i nregistrare a progreslui pe parcursul unui an colar ct i fiele pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea la coal sunt alctuite n termeni rezomabili accesibile mai multor categorii de aduli (cadre didactice din nvmntul precolar, prini, directorii instituiilor de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog, consilier colar) i conine indicaii clare pe domenii de dezvoltare astfel nct aplicarea cesteia s poat fii efectuat i de ctre prini. Dac prinii din diverse motive, nu completeaz fia o pot utiliza ca reper al stadiului pe care ar fii bine s-l ating copilul nainte de a ncepe clasa pregtitoare, indiferent la ce vrst se face intrarea la ciclul primar ( 5,6 sau 7 ani).Fia de apreciere a progresului individual al copilului, va fi aplicat la intrarea copiilor n grdini i la finalizareaciclului precolar.Concret fia conine doar rodul activitii copilului de la intrarea pn la ieirea copilului din grdini.Fiele au fost elaborate avnd la baz Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (OM 5233/2008), Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010), notele, notificrile, adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise anual de MEN, lucrri metodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a copilului. n raport cu instrumentele de evaluare existente, fiele folosite au urmtoarele avantaje: ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vrsta precolar (5-7 ani); rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului; constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al copilului; permite educatoarei s monitorizeze atingerea obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s prioritizeze demersurile de nvare; reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca pe baza lor s se elaboreze un program de remediere; reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a copilului, oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este capabil. Pe lng aceste fie de apreciere i evaluare a precolarului din punct de vedere educaional am urmrit i dezvoltarea psihomotric, senzorial, dezvoltarea inteligenei i a gndirii, dezvoltarea afectivitii i dezvoltarea personalitii

CONCLUZII n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea este parte integrant a procesului de nvmnt. Problematica evalurii este una prioritar n contextul educaional din ara noastr i destul de complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit modificri eseniale, prin diversificarea coninuturilor i mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare. Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana cuvenit, aceasta este considerat ca fiind sursa soluiilor de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic n procesulde nvare. Astfel, procesul educativ implic cu necesitate proiectarea simultan a triadei predare - nvare - evaluare, orice schimbare produs n cadrul uneia influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan. nvmntul precolar romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului curriculum naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i formare a precolarilor. Calitatea i nivelul actului educaional se reflect n momentul evalurii. Modelul complet al evalurii parcurge urmtorul traseu: Scop Instrumente Msurare Informaii Apreciere Decizie. Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca pe un prilej de perfecionare continu a ntregului demers didactic, care, prin complexitatea sa, rspunde tuturor cerinelor societii actuale.

MODALII DE EVALUARE A PRECOLARULUI N VEDEREA PREGTIRII PENTRU CICLU PRIMAR Student: Pun (Nacu) Dana Elena ( Coordonator tiinific Lect. univ.dr. Trac Iuliana)

nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)

Argument Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale cu care m-am confruntat de-a lungul anilor att din perspectiva cadrului didactic ct i din cea de printe a doi copii. Am observat c trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel gimnazial are loc fr a avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut pe tot parcursul ciclului respectiv ct i mai ales la finalul acestuia. Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii (evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final) li se adaug fiele de de evaluare i nregistrare a progresului colar ct i regularitatea consultaiilor cu prinii. Activitile desfurate n grdini le dezvolt copiilor spiritul de observaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic, disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare la intrarea precolarului n ciclul primar/ la coal. Organizarea unei activiti interesante n care precolarii i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Cadrul didactic trebuie s nregistreze mereu progresele pe care le realizeaz precolarii n procesul de nvare. De aceea evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii la grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii la un anumit moment dat. O legtur mai strns, un dialog constructiv contant ntre prini-copil-cadru didactic-psihologul unitii de nvmnt-director ajut mai mult la evoluia pozitiv a copilului/ precolarului/colarului.

Ipoteza de lucru Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex (psiho-motric i educaional) a precolarului cu att crete gradul de integrare a acestuia n nvmntul primar.

Metodologia cercetrii n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observaia, experimentul, metoda testelor i studiul documentelor personale.n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a datelor.Instrumentele de cercetare utilizate:-Teste de evaluare iniial-Teste de evaluare final-Teste de evaluare continu-Chestionarele-Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar.Pentru completarea datelor obinute cu ajutorul observaiei, am folosit metoda convorbirii, reprezentnd o conversaie ntre dou persoane, desfurat dup anumite reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n legtur cu o tem fixat anterior , un dialog util n care este antrenat elevul pentru a se manifesta, aa cum precizeaz Tatiana Slama - Cazacu. Convorbirile s-au desfurat la diferite niveluri: convorbiri individuale ntre educator i precolar; convorbiri ntre educator i profesorii clasei; convorbiri ntre educator i prini; convorbiri ntre mine i nvtorii claselor implicate n cercetare; convorbiri ntre mine i precolarii grupei; convorbiri ntre mine i psihologul grdiniei; convorbiri ntre mine i asistentul medical al grdiniei.

Am aplicat un chestionar pentru nvtorii de la clasele I (Opinii privind importana evalurii) pe care l-am corelat cu o Fi de cunoatere a elevului. De asemenea, am aplicat un chestionar pentru prini pentru a vedea ct de bine i cunoate acesta copilul din perspectiva activitii din grdini, iar rspunsurile vor fi comparate cu rspunsurile copiilor i observaiile educatoarei. Am urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar elaborate mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe perioada celor trei ani petrecui n grdini i am utilizat ca resurs i rezultatele testelor iniiale, continue i finale aplicate elevilor n cadrul activitilor la clas. Probele de evaluare de pe parcursul a celor trei ani de grdini au fost folosite pentru a msura ct mai exact volumul i cunotinele nainte, n timpul i dup efectuarea cercetrii.Realiznd o comparaie ntre rezultatele obinute de copii la testele din etapa iniial i rezultatele lor la testele aplicate n etapa evalurii finale, se poate spune c s-a nregistrat un progres, n sensul c a crescut numrul precolarilor care au obinut aviz favorabil pentru nscrierea n clasa pregtitoare nainte de mplinirea vrstei de 6 ani i a sczut numrul copiilor care aveau o reineri sau temeri nainte de a se rezenta n faa comisiei de evaluare psihosomatic. Prin folosirea celor dou chestionare, s-a observat, pe parcursul cercetrii, c exist o implicare mai mare din partea prinilor n viaa colar a copilului. Dac la nceputul cercetrii doar 30% dintre nvtori aveau o evaluare clar a precolarului la intrarea n ciclu primar, dup aceast cercetare ponderea nvtorilor care cunoteau foarte bine copii la nceput de ciclu primar a crescut pn la aproape 90%.

Concluzii n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea este parte integrant a procesului de nvmnt. Problematica evalurii este una prioritar n contextul educaional din ara noastr i destul de complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit modificri eseniale, prin diversificarea coninuturilor i mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare. Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana cuvenit, aceasta este considerat ca fiind sursa soluiilor de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic n procesul de nvare. Astfel, procesul educativ implic cu necesitate proiectarea simultan a triadei predare - nvare - evaluare, orice schimbare produs n cadrul uneia influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan. nvmntul precolar romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului curriculum naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i formare a precolarilor, iar calitatea i nivelul actului educaional se reflect n momentul evalurii. Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca pe un prilej de perfecionare continu a ntregului demers didactic, care, prin complexitatea sa, rspunde tuturor cerinelor societii actuale. S-a constatat, de asemenea, c un numr semnificativ de prini se implic mai activ n procesul de predare-nvare evaluare, att n grdini ct mai ales la nceput de ciclu primar. n viitoarea mea profesie de cadru didactic mi propun s acord o importan mai mare acestor fie de nregistrare a progresului colar, o colaborare mult mai strns ntre mine, psihologul grdiniei, directorul i nu n ultimul rnd cu prinii. n sperana c prezenta lucrarea de cercetare va fi util i altor cadre didactice ,mi propun s valorific rezultatul cercetarii prin publicarea unor capitole sau subcapitole din lucrare.

BIBLIOGRAFIE:

1.Jinga Ion , (2001), Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All Educational2. Cerghit, Ioan, (2002), Sisteme alternative si complementare de instruire, Bucuresti, EdituraAramis.