UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAFACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(PAT_FACE_2014-2015)

DOCUMENTO QUE SE PRESENTA PARA LOS PROGRAMAS DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MEDIA CON ACENTUACIÓN EN ESPAÑOL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MEDIA CON ACENTUACIÓN EN MATEMÁTICAS

RESPONSABLE INSTITUCIONAL:MC. Nacaveva Morales Zepeda

Director

Elaboró:

Laura Alicia Ruiz LópezRocío Paola Ruiz Quiñónez

Culiacán de Rosales, Sinaloa, Septiembre de 2014

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DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERARector

DR. JESUS MADUEÑA MOLINASecretario General de la Universidad

DR. JUAN IGNACIO VELAZQUES DIMASSecretario Académico Universitario

LIC. MARISOL MENDOZA FLORESResponsable Institucional de Tutorías

MC. NORMA ANGELICA AVILA ALVAREZCoordinadora General de los C.A.E.

DRA. ELVA SAYOKO KITAOCA LIZARRAGAResponsable del Programa ADIUAS

MC. Nacaveva Morales ZepedaDirector

C. Antonio Guadalupe Cruz DuranResponsable de tutorías

L.C.E. Laura Alicia Ruiz LópezAuxiliar de tutorías

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Comité de Tutorías de la UA:

MC. Nacaveva Morales Zepeda Presidente (Director de la UA)

C. Antonio Guadalupe Cruz Durán Secretario (Responsable de Tutorías)

Vocales:

DR. FRANCISCO MORALES ZEPEDASecretario Académico

LIC. YOLANDA DÍAZ CAMACHO Control Escolar

Lic. Horacio de Jesús Malcampo MorenoServicio Social

C. JESÚS EULISES ZAZUETA TORRESPresidente del Comité de Asesores Pares

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ÍNDICE

Pág.

PRESENTACIÓN…………………………………………………………………....

ANTECENDENTES………………………………………………………………….

MARCO INSTITUCIONAL…………………………………………………………..

I. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..

II. OBJETIVOS…………………………………………………………………..

III. TIPO DE INTERVENCIÓN DE TUTORÍAS……………………………….

IV. DIAGNÓSTICO……………………………………………………………….

De la infraestructura…………………………………………………

De la matrícula y planta docente……………………………………

De los índices de calidad…………………………………………….

Del perfil del tutor por área de conocimiento………………………

V. PERFIL Y FUNCIONES ……………...……………………………………..

Del Responsable de Tutorías (RT)…………………………………

Del Tutor……………………………………………………………….

Del Tutor de Apoyo Especial (TAE)………………………………...

Del Asesor Par (AP)………………………………………………….

VI. ÍNDICE DE REPROBACIÓN……………………………………………….

VII. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS..………………….

ACTIVIDADES A REALIZAR POR PARTE DEL DEPARTAMENTO DE TUTORÍAS (METAS, ACCIONES, TEMPORALIZACIÓN, CRONOGRAMA)……………………………………………………………..

REFERENCIAS………………………………………………………………

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PRESENTACIÓN

En un entorno completamente globalizado que inicia en la década de los noventa y en constante cambio, una óptima educación asegura un futuro alentador. No cabe duda que la educación es hoy en día uno de los factores claves para elevar la productividad de un país, por lo tanto, es primordial que una nación revise y evalúe sus sistemas educativos con el objetivo de detectar áreas de oportunidad y desarrollar soluciones que permitan hacer más eficiente el sistema de enseñanza aprendizaje, para el beneficio de la una mejor sociedad y por ende del país.

La educación es un elemento fundamental para la modernización de toda sociedad; cabe señalar que uno de los aspectos más importantes para elevar la calidad de la educación es la implementación de nuevos modelos de enseñanza, en este sentido la tutoría juega un papel muy importante y para desarrollarla es necesario conocer el programa, además de contar con los apoyos necesarios para obtener mejores resultados que se verán reflejados en el aprovechamiento y rendimiento escolar de los y las estudiantes. Uno de los aspectos más importantes, para elevar la calidad de la educación superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza, donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996).

En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades.

En razón de lo anterior, la Universidad Autónoma de Sinaloa responde a anteriores planteamientos para el aprovechamiento del rendimiento escolar de los y las estudiantes mediante la educación integral de los mismos, a través de la Secretaría Académica Universitaria, quien coordina el Programa Institucional de Tutorías con acciones destinadas al mejoramiento de la calidad educativa, mediante la operación y construcción de un modelo educativo innovador, humanista y flexible, basado en el desarrollo de competencias integrales, que permitan alcanzar el reconocimiento internacional y nacional de la institución.

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ANTECEDENTES

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil, e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001). PIT, pág. 10.

El término mentor (preceptor, tutor) etimológicamente significa recordar, pensar y aconsejar (De la Cruz, 2003).

Las tutorías aplicadas de manera formal fueron instituidas por Sócrates: recordemos que para los griegos era fundamental hacer preguntas y discutir durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo para el filósofo griego, la enseñanza podría significar no sólo verter nuevas ideas, sino extraer de las personas verdades universales que yacían ocultas. Es decir, este diálogo no implicaba plantear preguntas para mostrar la ignorancia del discípulo, sino que éste se percatara que la verdad estaba en su propia capacidad para encontrarla, si la buscaba con empeño y tiempo necesarios, rechazando los criterios de autoridad y juzgando cada solución únicamente a través de la razón. De la herencia de este tipo de relación, viene el sentido de la tutoría como una poderosa interacción emocional entre una persona mayor y otra más joven en la cual el primero ofrece la confianza, cuidando la experiencia y guía al joven. La ayuda de los tutores da forma al crecimiento y desarrollo de los tutorados (De la Cruz, 2003); es decir, en la relación tutorial se busca que el tutorado tome mayor responsabilidad de su vida y adquiera más control personal sobre su ambiente. Desde esta perspectiva las tutorías promueven la equidad entre los estudiantes e impulsan la vida colegiada y el aprendizaje mutuo entre tutores, tutor y tutorado. PIT, pág. 19.

La tutoría se percibe como una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carácter académico y personal centradas en el estudiante (ANUIES, 2000). Se pretende favorecer el trabajo tutorial a través del análisis de las principales características del alumno universitario; de la ejercitación de diversas técnicas que le permitan conocer y relacionarse de manera más cercana con el tutorado, tanto individual como de manera grupal.

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comparte con otras instituciones de educación superior el reto de brindar educación atendiendo indicadores de calidad que le permitan formar profesionistas competitivos con sentido ético y humanístico. Como una estrategia para responder a estos desafíos, la UAS ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a las

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propuestas de la ANUIES y atendiendo a los lineamientos enmarcados en el Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005). PIT, pág. 10.

Es importante señalar que en México, la ANUIES, como resultado de sus investigaciones y análisis de la situación de IES, recomienda la implantación de un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos; ésta quedó integrada en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, de la Secretaría de Educación Pública. Derivado de lo anterior, se diseñaron e instrumentaron programas de tutorías en diversas Instituciones de Educación Superior de nuestro país, entre las que podemos mencionar: Universidad de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad de Sonora, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y la Universidad Autónoma de Yucatán. PIT, pág. 20.

La Universidad Autónoma de Sinaloa, con su reforma universitaria, crea la necesidad en los estudiantes de diseñar su propia ruta académica, y por consiguiente las tutorías, ya que cuando hablamos de elevar la calidad en la enseñanza, no podemos dejar de lado el mencionarlas. Estas son una herramienta básica entre muchas otras que existen, estando comprometido, ya sea como docente, departamento, carrera, universidad, institución o cualquier otro, para elevar el índice de titulación y mantener a los y las estudiantes hasta que concluyan su carrera, estar en contacto con ellos una vez insertos en el ámbito profesional o laboral.

Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Sinaloa en el plan de Desarrollo Institucional 2005-2009 propone el Nuevo Modelo Educativo como marco teórico que sustenta la acción tutorial, con la necesidad de ampliar la cobertura para proporcionar atención a los estudiantes que ingresan y que están a punto de egresar, ya que este acompañamiento les permitirá contar con más conocimientos sobre lo que ofrece la carrera y estar en condiciones de enfrentarse a un mercado laboral cada día más competido y exigente; los esfuerzos para establecer un programa de tutorías han quedado plasmados en propuestas de diferentes administraciones, entre ellos el Plan Institucional de Desarrollo Educativo 1997-2001 (Guevara, 1997) y el Plan águila de Desarrollo Institucional 2001-2005 (Monárrez, 2001).

Para su elaboración, la Secretaria Académica de Rectoría coordinó procesos de consulta y participación de grupos académicos con experiencia en la implementación de tutorías académicas, para incorporar estrategias exitosas, y básicamente para considerar las circunstancias específicas de nuestra institución en el diseño del planteamiento integral. Posteriormente, se conformo la Comisión Institucional de Tutorías cuya principal misión en una primera etapa sería la elaboración del Programa Institucional de Tutorías. Sus integrantes, recibieron

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diversos cursos de capacitación y asesoría de académicos de la ANUIES y de instituciones educativas como el Instituto Politécnico Nacional (IPN), Universidad de Guadalajara, Universidad de Colima y la Universidad de Zacatecas.

Adicionalmente, la Comisión llevo a cabo numerosas reuniones y talleres con la participación de otros colaboradores que aportaron importantes ideas para la construcción del PIT-UAS, concluyendo con el programa PIT. Sin embargo, no fue posible lograr su consolidación a nivel institucional y sólo se implementó en un número reducido de Unidades Académicas.

Las técnicas e instrumentos a ejercitar, están orientados a que el tutor tenga elementos para una mejor comprensión de sus alumnos asignados y, si es el caso, derivar a una atención y asesoría individual especializada a quien así lo requiera. Para el caso de la Universidad Autónoma de Sinaloa surge como una necesidad derivada de la implementación del Programa Institucional de Tutorías la creación de espacios para la atención profesional y especializada de problemáticas detectadas y diagnosticadas en el plantel escolar. A partir de esta preocupación se suscita la creación de Centros de Atención Estudiantil (CAE) regionales; en el ciclo 2008-2009 se inician las primeras acciones para establecer los espacios facilitados por facultades de nivel superior y/o bibliotecas, donde brindan servicio multidisciplinario. El CAE se concibe como una unidad organizacional conformada por especialistas en educación de la salud e investigadores que tienen como propósito brindar un servicio profesional y especializado para el tratamiento de problemáticas que afecten de manera desfavorable al aprovechamiento y la permanencia escolar del estudiante universitario con los siguientes servicios: (documento base del CAE, pág. 27).

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Medicina Psicología Psicopedagogía

Nutrición Enfermería Orientación Vocacional

Actividad Física Asesoría Legal Trabajo Social

MARCO INSTITUCIONAL

Las políticas de la Universidad Autónoma de Sinaloa para la tutoría se rigen desde el Plan Institucional de Desarrollo Consolidación 2017, correspondiente al Eje Estratégico 1: Docencia. Calidad e Innovación Educativa; en la Política Institucional 2: Fortalecimiento del sistema de acompañamiento en la formación integral; Objetivo Estratégico 1: Consolidar el Programa Institucional de Tutorías (PIT). Por consiguiente el Reglamento de la Secretaría Académica Universitaria (SAU) en su Capítulo XVII Artículo 33. Así como por el propio Reglamento del Programa Institucional de Tutorías (PIT).

Para la reflexión y resignificación de los mismos asociados al cumplimiento de la tutoría, en relación a la propia práctica docente, y con la intención de sensibilizar y formar a los profesores en el quehacer tutorial, la Universidad Autónoma de Sinaloa, tomando como base la Ley Orgánica, el Estatuto General y el Plan de Desarrollo Consolidación 2017, a través de la Secretaria Académica Universitaria rige su estructura, funcionamiento y acciones para la mejora de la calidad educativa, por medio de construir y operar un modelo educativo innovador, flexible y multimodal, basado en el desarrollo de competencias integrales que permitan alcanzar el reconocimiento nacional e internacional de los programas educativos de la institución a su alta calidad. En lo anterior, el PIT coadyuva a la eficiencia terminal con calidad educativa.

Para el fortalecimiento de la acción tutorial, el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 señala en su modelo educativo que se asienta en la necesidad de promover el pensamiento crítico y una ciudadanía activa, para contribuir así al desarrollo sustentable y hacer realidad los derechos humanos, la equidad, la paz y el bienestar, todo ello para beneficio de las actuales y futuras generaciones de universitarios sinaloenses.

En el reglamento interno de la Secretaria Académica Universitaria, Capítulo III: de las atribuciones y responsabilidades, en su Artículo 4, Fracción V, se estipula como responsabilidad organizar las tutorías académicas para alcanzar su formación integral de los estudiantes en los programas de bachillerato, técnico superior universitario, licenciaturas y posgrado; en la Fracción IX, contribuir al mejoramiento de ambientes de aprendizaje; en la Fracción X, organizar y dar seguimientos a todas actividades relacionadas con la actualización y formación docente; en la Fracción XVI, diseñar y desarrollar un programa de formación, capacitación y actualización docente en otras que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la universidad.

En este marco, una óptima medida es sin duda alguna la utilización de tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, que sirvan como

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herramienta en la implementación de estrategias tendientes a optimizar el programa de tutorías y maximizar sus resultados.

En México, se hacen énfasis en lograr el desarrollo de competencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo de los programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje. Estos aspectos responden a políticas internacionales para este tipo de servicios educativos que atienden a la necesidad de los jóvenes para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida, los cuales son acordes con las exigencias del mundo actual y retoman la tutoría como una intervención oportuna del seguimiento de las trayectorias escolares.

En este tema, se pretenden responder a los problemas en matrícula de calidad, ya que existen factores que dificultan el logro de permanencia, egreso y titulación; por lo tanto, la necesidad prioritaria sigue enfocada a través de la tutoría en combatir el abandono escolar, originado entre otros aspectos, por falta de motivación e interés de los estudiantes, así como necesidades económicas que surgen a partir, principalmente, en el nivel medio superior, e incrementándose drásticamente en el nivel superior.

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I. JUSTIFICACIÓN

MISIÓN

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional. (PIT pág. 27)

VISIÓN

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuirlas brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral. (PIT pág. 27)

Ante los retos y demandas del mundo global y los cambios en el plano educativo para elevar la productividad del país, por ende la revisión y evaluación del sistema educativo en favor del fortalecimiento de las áreas de oportunidad y desarrollo de soluciones que beneficien a la sociedad, la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de la Secretaría Académica Universitaria implementa y desarrolla un Programa Institucional de Tutorías aprobado en el año 2006 por el H. Consejo Universitario Acuerdo No. 460 del 29 de noviembre de 2006. En congruencia con la directriz nacional (SEP y ANUIES), en este programa se atiende con acciones estratégicas contempladas en el Plan de Desarrollo Consolidación 2017, contempla contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje y atención integral a estudiantes y la inclusión con atención a la diversidad de las necesidades educativas especiales, buscando incidir en la disminución de los índices de reprobación, deserción. en cada Unidad Académica y sus extensiones de las cuatro Unidades Regionales que estructuran la cobertura de la oferta educativa que tiene la universidad en el estado. En la formación docente, contar personal capacitado en tutorías. La acción tutorial se encuentra entre los retos más difíciles en la transformación de la práctica docente. Es importante la preparación integral de profesores y adecuaciones curriculares, para asumir el proceso de educación mediante la instrucción.

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Programa de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA «ADIUAS»

Misión

ADIUAS tiene como misión apoyar la formación integral, y brindar seguimiento especializado a estudiantes de educación media superior y superior, que presentan barreras en el aprendizaje y la participación, o bien que poseen talentos sobresalientes, para los que se requiere desplegar acciones que favorezcan el desarrollo máximo de sus capacidades y disminuir las desigualdades físicas, comunicativas, socio-culturales y económicas que dificultan el acceso y la eficiencia terminal en los estudios universitario. (ADIUAS, 2014)

(2011, ANUIES. V Encuentro Regional de Tutorías) La implantación de programas de tutorías en las IES ha significado movimientos importantes al interior de las instituciones en términos de: la Universidad Autónoma de Sinaloa ha Establecido nuevas normas o modificaciones en las existentes; Designación de responsables en el PIT y cada Unidad Académica; Procesos de información y divulgación, acciones persuasivas; Gestión de recursos financieros de infraestructura física; Programas de capacitación como una respuesta de intervención ante los procesos de evaluación del programa.

II. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Gestionar cursos de formación para desarrollar competencias genéricas docentes que favorezcan la práctica educativa.

Desarrollar estrategias pedagógicas que potencien en los alumnos el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

Promover acciones culturales y educativas que favorezcan la convivencia y el aprecio a la diversidad, entre todos los actores escolares.

Sensibilizar al equipo directivo y comunidad escolar en general sobre el tipo de población que tenemos (de alumnos con Necesidades Educativas Especiales)

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y las necesidades de adecuaciones requeridas para crear los ambientes necesarios para su inclusión.

Formar redes de apoyo al estudiante para propiciar su inclusión al sistema.

Sensibilizar y capacitar a los profesores y redes de apoyo en la atención a la diversidad (adecuaciones curriculares y metodológicas para alumnos con necesidades educativas especiales).

Dar seguimiento a los casos principalmente aquellos que requieren de más apoyos por poseer alguna limitación ya sea física, mental o socioeconómica.

III. TIPOS DE INTERVENCIÓN DE TUTORÍAS

Modalidades de intervención de tutorías:

1) Tutoría grupal. Es la atención que ofrece la o el tutor al grupo de estudiantes asignados, para tratar asuntos relacionados con la trayectoria académica. Está orientada a detectar, atender y/o canalizar, así como a dar seguimiento a los casos que lo requieran;

2) Tutoría individual. Es la atención personalizada que brinda la o el tutor a estudiantes en riesgo o con necesidades académicas específicas. Estos acompañarán al estudiante de manera sistematizada durante su trayectoria escolar, contribuyendo en la mejora de su desempeño académico y formación integral;

3) Tutoría entre iguales. Es el acompañamiento de Alumno a Alumno, entre tutor Adjunto y Asesor Par a estudiantes, quién este último es el que trabajará con los asesorados, apoyado y capacitado para que esté preparado al momento de dar asesorías a sus tutorados.

4) Atención Especial. Ofrece asesoría académica, adecuaciones curriculares, tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de su condición física, psíquica, cognitiva, cultural o social que los ponen en riesgo de reprobar, o de desertar. Informa sobre derechos, obligaciones y recursos específicos existentes en la Universidad. Se contará con el apoyo de la Tutora de Apoyo Especial junto con el Responsable de tutorías.

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La Secretaria Académica Universitaria, en cumplimiento con su Misión busca desarrollar acciones tendientes a la operativización del nuevo modelo educativo basado en competencias integrales, a partir de una cultura de servicio y trabajo colaborativo con académicos y administradores de escuelas, facultades y otras instancias universitarias, en razón de ello, con el esfuerzo del cuerpo colegiado de tutores se trabaja en formar profesionales altamente calificados que contribuyan al desarrollo social productivo y cultural a través de la mejora de la calidad con la acción tutorial.

De igual manera, el equipo de expertos que trabajan colegiadamente con el personal de Unidades Académicas para el reconocimiento interno y externo de los planes y programas de estudio bajo los estándares de calidad, busca, con la presente tarea la consolidación del modelo educativo basado en competencias integrales, Un apoyo metodológico ha marcado un hito; un hecho clave en el contexto de la dinámica planificadora de los asuntos académicos del sistema educativo en el espacio de la educación terciaria (2000, ANUIES. Programas Institucionales de Tutorías)

Además, la Secretaria Académica Universitaria como dependencia de apoyo institucional promueve y asegura la calidad de todos los programas educativos de la institución, en este caso a través de la actualización y formación docente, mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, atención integral a los estudiantes.

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Sobre todo, en el capítulo III: de las atribuciones y responsabilidades, del reglamento interno de la Secretaría Académica Universitaria en su artículo 4, fracción V, se estipula como responsabilidad organizar las tutorías académicas para alcanzar una formación integral de los estudiantes en los programas de bachillerato, técnico superior universitario, licenciatura y posgrado; en la fracción IX, contribuir al mejoramiento de ambientes de aprendizajes; en la Fracción X, organizar y dar seguimiento a todas las actividades relacionadas con la actualización y formación docente; en la fracción XIV, diseñar y desarrollar un programa de formación, capacitación y actualización docente entre otras que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la universidad.

En este marco, una buena medida es sin duda alguna, la utilización de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, que sirvan como herramienta en la implementación de estrategias tendientes a optimizar el programa de tutorías y maximizar sus resultados.

Para lograr lo anterior es indispensable la identificación y articulación de los servicios de apoyo para los estudiantes con los que cuenta nuestra institución, para que los tutores canalicen adecuada y oportunamente a los tutorados, según las necesidades detectadas, afortunadamente en cada Unidad Académica de nivel medio superior y superior, existen servicios departamentales de Orientación Educativa (O. Ed.), así como a nivel regional los Centros de Atención a Estudiantes (CAE). Para atender a los y las estudiantes de todos los niveles.

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Diagrama de Atención.

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Secretaría Académica Universitaria PROGRAMA ADIUAS

IV. DIAGNÓSTICO

Infraestructura-Equipamiento-Acondicionamiento, Tutores-Perfil, Alumnos (Eficientes/Deficientes)-Asesores Par/Tutorados, otros. Porcentaje de alumnos reprobados o atrasados (En cuanto a los alumnos se deben analizar Instrumentos como EDAOM, HEMA, Otros; Resultados CENEVAL, ficha de datos generales, Calif. Prom. del Nivel Escolar Anterior y Actual, etc. En cuanto al docente, su perfil de tutor y necesidades de capacitación para la acción tutorial). (Ver Anexo 1 y 4, PIT-2006).

Condiciones de la Unidad Académica para operación del PIT

De la infraestructura : Descripción del espacio para administrar la acción tutorial, así como de toda la UA.

Las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la educación cuentan con 6 aulas, cada una totalmente equipadas con una computadora de escritorio, proyector, pintarrón, escritorio para el docente, pantalla y mobiliario para los estudiantes (mesas dúplex y silla acojinadas); asimismo, se dispone de una Sala de Usos Múltiples con capacidad para 100 personas que se utiliza para el desarrollo de eventos y actividades académicas (como talleres de capacitación, coloquios de la práctica profesional, encuentros de experiencias de servicio social y talleres de asesorías), como apoyo a la formación integral de los estudiantes. Todas ellas se encuentran en condiciones adecuadas de higiene, seguridad, iluminación, ventilación y temperatura.

También se cuenta con áreas de servicio a los estudiantes, tales como: centro de cómputo, biblioteca, área de cubículos para profesores, área de administración y de servicio a los estudiantes (Dirección, Sría. Administrativa y Académica, Coord. de Programas, Control Escolar, Servicio Social, Tutorías, Prácticas Profesionales, entre otras).

En el espacio para administrar la acción tutorías, se cuenta con lo siguiente:

1 Cubículo para RT 1 Escritorio 1 PC 1 Librero 1 mesa redonda en la antesala para trabajar los Asesores Par con sus

materiales, o asesorías individuales.

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De la matrícula y planta docente , según las modalidades de tutorías (período 2014-2015/1):

MATRÍCULA TOTAL

Tutoría grupa

Tutoría individual

Áreas de conocimiento de

Asesoría ParAsesorados Estudiantes con

NEE.

818 100%

PLANTA DOCENTE Tutores grupales Tutores Individuales Asesores Pares

académicaTutores de Apoyo

Especial24 19 21

De los índices de calidad: ÍNDICES DE CALIDAD

Generación

No. de estudiante

s que ingresaro

n(1)

Deserción

(2)

Índicede

Deserción(2)/(1)

Reprobación

(3)

Índicede

Reprobación

(3)/(1)

Egresados

(4)=(1)-(2)-(3)

Índice de

Eficiencia

Terminal(4)/(1)

Titulados

(5)

Índice de

Titulación

(5)/(4)

Índice de

titulación neto(5)/(1)

2010-2014 40 3 0.075 4 0.10 33 0.83

Actualmente realizan su SS

2009-2013 26 10 0.38 4 0.15 12 0.46

En trámite de liberación de SS

2008-2012 276 58 0.21 35 0.13 183 0.66 99 0.54 0.36

2005-2009 350 91 0.26 9 0.03 250 0.71 154 0.62 0.44

No. de Docentes-Tutores con

grado académico

Grado académico de la planta

docente-tutores

No. de Docentes Tutores

por área:Área de conocimiento,

disciplina a la que aporta

14 Doctorado

1 Filosofía y epistemología2 Psicología2 Lengua extranjera (Inglés)1 Práctica 2 TIC4 Investigación 1 Acentuación Español

2 Pedagogía

4 Maestría 1 Innovación 1 Currículo y planeación

2 Acentuación Matemática1 Licenciatura

Del perfil del tutor por área de conocimiento

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V. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:

PERFIL Y FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS

Reglamento del Programa Institucional de Tutorías (PIT) Ver reglamento en el sitio web institucional. Reglamento PIT_UAS (2011) Cap. VIII pág. 32 http://tutorias.uasnet.mx/include/pdf/Reglamento_PIT_UAS.pdf

PERFIL DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS.

1) Ser profesores de base de la Universidad Autónoma de Sinaloa, con una antigüedad mínima de 5 años.

2) Haber recibido capacitación para la práctica tutorial en la perspectiva del PIT-UAS.

3) Contar con una trayectoria de solvencia moral y buen desempeño docente.

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

El capítulo XV: programa institucional de evaluación formación y actualización docente (PIEFAD). Artículo 28, que a la letra dice: la Secretaria Académica Universitaria será la Unidad Organizacional (UO) encargada de dar asesoría, capacitación y apoyo a los docentes en los aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizativos y comunicacionales que involucran el trabajo docente. Asimismo, de la inclusión de tecnologías en la práctica docente.

Con base en lo anterior se deja en claro la oportunidad de intervención y cumplimiento reglamentario, con la ejecución del diplomado en formación docente para la acción tutorial.

PERFIL DEL TUTOR:El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y disponibilidad de tiempo.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

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4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10.Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

FUNCIONES DEL TUTOR:

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

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8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su juicio sea necesario.

10.Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.

11.Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

12.Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la

sana convivencia en el grupo.- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral y pertinente.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

PERFIL DEL TUTOR APOYO ESPECIAL:

El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con perfil en Pedagogía o en Educación Especial, de gran calidad humana, creativo y con conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene directamente en la valoración, aprendizaje, integración, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos con necesidades

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educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en el sistema educativo de la UAS.

FUNCIONES DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN:

Un alumno que no oye bien necesita mucha ayuda para comunicar En el caso del alumno con pérdida parcial que usa auxiliar, hablarle

constantemente por la espalda, para estimular su eficiencia auditiva. El lugar de aprendizaje debe estar iluminado para que el alumno pueda ver

las manos, la cara y los labios de la persona con la que se comunica. Asegurarse de que el alumno le esté mirando los labios y la expresión

facial. Háblele siempre, aunque no comprenda todo, utilizando todo su cuerpo. NO GRITE y NO EXAGERE movimientos de la boca y los labios. Tenga paciencia y repita pausadamente las cosas, cuantas veces sea

necesario. Ayude al alumno a divertirse, mientras aprende a comunicarse. Invente juegos que ejerciten los músculos de la boca, tales como soplar a

través de un popote, inflar globos, etc. Haga una lista de palabras que usan los alumnos de su edad para que el

alumno las aprenda. Realizar las adaptaciones curriculares para atender las necesidades

educativas especiales del alumno con discapacidad auditiva.

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Profesores Tutores de la Unidad Académica

Gdo. Nombre TutoradosDr. Arturo Pérez López 6Dra. Carmen Beatriz Audelo López 24MC. Luis Javier Corvera Quevedo 8MC. Araceli Cuadras Urtuzuastegui 12Dra. Eustolia Durán Pizaña 22Dr. Francisco Morales Zepeda 25Dr. Héctor Manuel Jacobo García *Dr. Jorge Basilio Rodríguez López *LCE. Laura Alicia Ruiz López 34Dr. Ramón Rodrigo López Zavala *Dra. María Guadalupe Leyva Cruz *Dr. Manuel Arturo Mitre García 27Dra. Claudia del Cármen Morales León 5MC. Nacaveva Morales Zepeda 16MC. Rocío Paola Ruiz Quiñonez 7Dra. Ma. Luisa Guadalupe Verástica Chaidez 22

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PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR

Asignar un alumno adjunto a cada docente tutor, como asesor par para evaluación y seguimiento del PAT de Intervención Individual Tutor-Tutorado(integrar documentos y vigilar su seguimiento, de acuerdo a lo planeado, así como realizar algunas operaciones informáticas de apoyo al Docente-Tutor), e integrar Comité estudiantil de asesores par. (Ver Acta Constitutiva - Comité Asesores Par.doc)

Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia

“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.

¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par?

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Perfil del estudiante Asesor Par

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

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LÍMITES: ¿Dónde empieza y en dónde termina el trabajo del Asesor Par?

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida.

Para este ciclo 2014-2015, contamos con 21 Asesores Pares distribuidos de la siguiente manera:

GRADOS Escolarizado

Semiescolarizado Total

Primer grado 0 0 0Segundo grado 11 * 11

Tercer grado 3 * 3Cuarto grado 3 4 7

Total 17 4 21* Nota: No hay grupos de 2do. ni 3er. Grado en modalidad semiescolarizada.

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VI. ÍNDICE DE REPROBACIÓN

Asignaturas de mayor número de estudiantes reprobados a menor (por carrera)

No. AsignaturaNúmero de estudiantes reprobados

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN(Total = 119 alumnos)

1 1410  FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 17 (14.3%)2 1411  ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 9 (7.5%)3 1409  TEORÍA Y MODELOS CURRICULARES 9 (7.5%)

4401  COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

9 (7.5%)

5 1412  LENGUA EXTRANJERA II 9 (7.5%)6 405  TEORÍAS Y SISTEMAS CIENTÍFICOS 9 (7.5%)7 4421  CONOCIMIENTO CIENCIA Y SOCIEDAD 9 (7.5%)

82417  MÉTODOS Y TÉCNICAS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN 7 (5.9%)

9 2414  EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 6 (5%)10 402  INTRODUCCIÓN A LAS TIC'S EN EDUCACIÓN 5 (4.2%)11 403  TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 5 (4.2%)

124423  CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LA PRACTICA EDUCATIVA

5 (4.2%)

13 4424  LENGUA EXTRANJERA IV 5 (4.2%)14 404  PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I 4 (3.4%)15 406  LENGUA EXTRANJERA I 4 (3.4%)16 4420  SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 (3.4%)

176433  SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I (PROC. DE DATOS EN LA INVEST. E

4 (3.4%)

18 1407  AMBIENTES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 3 (2.5%)19 2413  ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA 3 (2.5%)20 2416  EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 (2.5%)21 5426  ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN 3 (2.5%)22 1408  TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 2 (1.7%)23 2415  PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II 2 (1.7%)24 4419  ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 1 (1%)25 5428  ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 (1%)26 5429  PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1 (1%)

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CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MEDIA CON ACENTUACIÓN EN ESPAÑOL (Total = 77 alumnos)

1 8202  PSICOLOGÍA EDUCATIVA 8 (10.4%)

28204  DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS 8 (10.4%)

3 8101  TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 6 (7.8%)4 8206  OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR 6 (7.8%)

58106  INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 4 (5.2%)

6 8201  SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 (5.2%)7 8205  USO EDUCATIVO DE LAS TICS 4 (5.2%)8 8301  TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 4 (5.2%)9 8102  FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 (3.9%)

10 8104  LENGUA EXTRANJERA I 3 (3.9%)11 8606  ÉTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE 3 (3.9%)12 8103  INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 2 (2.6%)13 8203  LINGÜÍSTICA 2 (2.6%)14 8502  LENGUA EXTRANJERA IV 2 (2.6%)15 8603  MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA 2 (2.6%)16 8105  ANÁLISIS HISTÓRICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA 1 (1.3%)17 8302  PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA 1 (1.3%)18 8303  LENGUA EXTRANJERA II 1 (1.3%)19 8304  COMUNICACIÓN EDUCATIVA 1 (1.3%)

208305  TALLER DE ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

1 (1.3%)

21 8404  ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO 1 (1.3%)

228405  CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA

1 (1.3%)

238408  TALLER DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

1 (1.3%)

248501  IDENTIDAD Y RELACIONES SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA

1 (1.3%)

25 8504  ANÁLISIS DE TEXTOS 1 (1.3%)

268506  TALLER DE ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

1 (1.3%)

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CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MEDIA CON ACENTUACIÓN EN MATEMÁTICAS(Total = 41 alumnos)

1 8316  PRÁCTICA DOCENTE EN SECUNDARIA 3 (7.3%)2 8211  SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 2 (4.9%)3 8212  PSICOLOGÍA EDUCATIVA 2 (4.9%)4 8215  USO EDUCATIVO DE LAS TICS 2 (4.9%)5 8216  OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR 2 (4.9%)6 8311  TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 2 (4.9%)7 8314  PENSAMIENTO ALGEBRAICO 2 (4.9%)8 8111  TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 1 (2.4%)9 8114  LENGUA EXTRANJERA I 1 (2.4%)

10 8115  ANÁLISIS HISTÓRICO DE LAS MATEMÁTICAS 1 (2.4%)11 8213  PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS1 (2.4%)

12 8214  DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

1 (2.4%)

13 8415  CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA

1 (2.4%)

14 8416  LENGUA EXTRANJERA III 1 (2.4%)15 8417  TALLER DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN 1 (2.4%)16 8419  PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR1 (2.4%)

VII. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

La FACE trabaja con la modalidad de tutoría grupal de manera general para que cada estudiante cuente con el acompañamiento de un tutor en el momento que así lo requiera durante su trayectoria escolar; trabajan temas de formación integral, realizan actividades de participación académicas y deportivas en las diferentes calendarizaciones programadas durante el ciclo escolar, además el tutor está al pendiente para detectar el abandono escolar de su grupo y los casos en riesgo por indicadores, como podrían ser bajo aprovechamiento y canalización al Responsable de Tutorías.

Esta tutoría se lleva a cabo por medio de la asignación de un tutor por grupo (tutor grupal), el cual deberá realizar un diagnóstico para detectar las necesidades de sus tutorados y así poder elaborar un Plan de Atención Tutorial para efectuar la intervención adecuada, detectando primeramente a los alumnos que presentan mayores necesidades académicas; éstos se atenderán por otro tutor del mismo

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grupo en tutoría individual. Al asignarse un tutor de grupo, se llena el Anexo 7 con los datos del tutor, y posteriormente se llena el Anexo 8 con los datos de los tutorados.

Cada tutor grupal tendrá un Asesor Par adjunto, para que lo apoye en las diferentes actividades y necesidades que presenten los estudiantes de ese mismo grupo; para asesorar y preparase en los temas de la asignatura que asesorará a sus compañeros, también llevará una registro de las actividades que se realicen. Además, el tutor grupal detectará en su grupo asignado, aquellos alumnos candidatos para ser Asesores Par.

El Responsable de Tutorías (RT) y tutor grupal invitarán a alumnos que cumplan con el perfil de un Asesor Par, a formar parte de este programa de apoyo a tutorías como “Asesores Pares”; posteriormente, se les dará una capacitación a través de un Taller para Asesores Par. Una vez capacitados, podrán elegir la(s) asignatura(s) en las que consideren podrían dar asesorías, para que el RT les asigne estudiantes con dificultades en esas mismas asignaturas, o que ya se tengan reprobadas.

Por tanto, los asesores pares serán de gran apoyo a los tutores grupales, pues podrán realizar círculos de estudio, talleres y capacitaciones de técnicas de estudio, así como asesorías en las diferentes asignaturas.

Matrícula Lic-FACE (2014-2015/1)ALUMNOS POR UR

MODALIDAD CARRERA CENTRO NORTE CENTRO-NTE SUR TOTALES

EscolarizadaLCE 119 119

LEM-Español 77 77LEM-Matem 41 41

Sub-totales (Escolarizadas) 237 237

Semiescolarizada

LCE 48 66 48 83 245LEM-Español 47 88 49 52 236LEM-Matem 60 40 100

Sub-totales (Semiescolarizadas) 95 214 97 175 581T O T A L E S 332 214 97 175 818

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CRONOGRAMAMETAS –ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN

OBJETIVOPARTICULAR

META ACCIÓNESTRATEGICA

RESPONSABLE

Recursos Materiales

A S O N D E F M A M J J

Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes

Disminuir el índice de reprobación.

Programar talleres de apoyo para algunos de con materias reprobadas.

Tutor-Docente responsable de asignatura y asesores pares. Departamento de Control Escolar

Papelería-Cartulinas-Lápiz-Computadora

Trabajar en visión de proyectos de vida profesional con la orientación vocacional.

Realizar talleres para los alumnos de primer año y cuarto para reafirmar el egreso.

Responsable de Tutorías y CAE

Proyector, Auditorio, material didáctico de papelería.

Atender alumnos con problemas emocionales.

Vincularse con el departamento tutorías para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.

Tutor-Docente responsable de tutorías

Hoja de asignación y expediente del tutorado.

Diagnóstico de estudiantes por medio de Test, obtener los datos generales del

Tener un diagnóstico individual y grupal para realizar la

Aplicar Test EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL y entrevista.

Responsable de tutorías – Tutor-Docente

Papelería-Cartulinas-Lápiz-Computador

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alumno, promedios anteriores.

intervención adecuada.

a

Elaboración del Plan de Acción Tutorial

Dar seguimiento al Programa Institucional de Tutorías en la Unidad Académica de Ciencias de la Educación a través del departamento de tutorías coordinado por el Responsable de tutorías apegado al cronograma institucional, de manera organizada y objetiva, programando actividades académicas e integrales vinculadas con los programas y servicios que ofrece la UAS, así como en el caso

Se elabora la planeación y se sube a la plataforma de tutorías para que pueda ser revisado y liberado si cubre los requisitos, acerca del cumplimento ayudar a evaluar dichas acciones para el ciclo escolar.

Responsable de tutorías de la FACE y Secretaria Académica Universitaria SAU, Departamento de Control Escolar.

Redactar escrito digital, matricula, índices de control escolar.

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necesario canalizar externamente a otras instituciones en caso de así requerirlo por medio de la detección y canalización del tutor y el asesor par. De manera que esta planeación contribuya a la formación integral de los estudiantes, eleve la eficiencia terminal y disminuya el rezago y la reprobación.

Asignación de tutor-par-tutorado,

Proporcionar un tutor por alumno para que todos los estudiantes tengan acompañamiento tutorial.

Integrar una carpeta que contenga la ficha general de identificación, instrumentos, formatos, entrevistas, etc.

Responsable de tutoríasTutor-Docente

Papelería-Cartulinas-Lápiz-Cubículo-Formatos

Integrar el comités de Tutores y

Evaluar y dar seguimiento las acciones

El alumno asesor observará las acciones a

Comité De Tutoría Estudiantil

Actas de Comités, firma y

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Asesores Par programadas y/o imprevistas

realizarse para informar acerca de su cumplimento o no

sellos de SAU y evento de Toma de Protesta.

Comité Tutorial Llegar acuerdos y propuestas para las acciones programadas y/o imprevistas en el seguimiento de la acción tutorial

El Comité Tutorial disertará las acciones a realizarse para el cumplimento y evaluar dichas acciones así como proponer soluciones.

Comité Tutorial

Libro de bitácoras

Impartir curso de capacitación a estudiantes Asesores Par

Capacitarlos para que asesoren a sus iguales que están en riesgo y en rezago.

Impartir curso de capacitación por la Comisión de Apoyo y Capacitación de Tutorías.

Secretaria Académica Universitaria (SAU), Responsable Institucional de tutorías,Responsable del depto. de Tutorías

-Cartulinas, crayones, cinta, coffee break -Curso-taller-Cañón-Lap top

Llenado y entrega del informe semestral

Observar de una forma objetiva si se han cumplido o no las metas trazadas

Llenado y entrega del informe semestral

Tutor y Responsable de tutorías

Papelería

-Lápiz-Formatos

Dotar al Fomentar cursos de Programación de Tutor- -Papelería

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estudiante de formación

integral para elevar sus

competencias profesionales

formación en los estudiantes

cursos y talleres para estudiantes y profesores que promuevan la formación integral.

DocenteResponsable de TutoríasSecretaría Académica

Lápiz-Formatos-Proyector-Comp.

Fomentar actividades de formación en profesores y estudiantes

Curso de Formación en recursos humanos para la prevención de riesgos

Departamento de TutoríasSría. Gral. UniversitariaSría. Académica FACE

-Lap Top-Proyector-Papelería

Aplicar evaluación de la acción tutorial.

Medir el nivel de cumplimiento y satisfacción de la acción tutorial.

Aplicar evaluación en línea a los tutorados.

Responsable de tutorías

Papelería-Lápiz-Formatos-Material Humano

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REFERENCIAS

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006). Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda

y Lic. Isaac Ortega (2002). Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004). Reglamento de Secretaría Académica Universitaria .UAS (2011). Reglamento del Programa Institucional de Tutorías, Secretaría Académica

Universitaria .UAS (2011).

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