Sophie Baudelot and Peter Stockinger - msh-paris.frsemioweb.msh-paris.fr/escom/ressources_enligne/projets... · 2012. 7. 27. · 1 Training Material for Course "Describing, editing,

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Training Material for Course

"Describing, editing, annotating and enhancing audiovisual records"

Work Package 5

Sophie Baudelot and Peter Stockinger

Maison des Sciences de l'Homme (MSH) Equipe Sémiotique Cognitive et Nouveaux Médias (ESCoM)

PARIS - 2004

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Table of Contents

Table of Contents .......................................................................................................................................... 2

Introduction ................................................................................................................................................... 8

Welcome........................................................................................................................................................ 9 Useful information about the course ......................................................................................................... 9

target audience....................................................................................................................................... 9 prerequisites......................................................................................................................................... 10 learning objectives............................................................................................................................... 11 structure of the course ......................................................................................................................... 11 reference material ................................................................................................................................ 11

Leçon I : La description d’un document audiovisuel – une introduction .................................................... 12 1 Introduction ..................................................................................................................................... 12

1.1 Objectifs du cours.................................................................................................................... 12 1.2 Connaissances pralables requises ............................................................................................ 12

2 Sujets traités .................................................................................................................................... 12 2.1 Première problématique : La notion de « document »............................................................. 12 2.2 Deuxième problématique : La notion de « document audiovisuel » ....................................... 13 2.3 Troisième problématique : « Document audiovisuel » et « enregistrement audiovisuel »...... 14 2.4 Quatrième problématique : La notion de description d’un objet ............................................. 14

3 Annexes............................................................................................................................................ 15 3.1 Résumé de la leçon.................................................................................................................. 15 3.2 Glossaire .................................................................................................................................. 15 3.3 Références bibliographiques.................................................................................................... 15 3.4 Ressources en ligne ................................................................................................................. 15 3.5 Tests et exercices..................................................................................................................... 15

Leçon 2 : La description sémiotique du document audiovisuel et ses exploitations pratiques.................... 16 1 Introduction ..................................................................................................................................... 16

1.1 Objectifs du cours.................................................................................................................... 16 1.2 Connaissances préalables requise............................................................................................ 16

2 Sujet traités...................................................................................................................................... 16 2.1 Première problématique : Les principaux composants du document audiovisuel................... 16 2.2 Deuxième problématique : Remarques au sujet des différents composants d’un document audiovisuels ......................................................................................................................................... 18 2.3 Troisième problématique : « Document audiovisuel » et « enregistrement audiovisuel »...... 18 2.4 Quatrième problématique : la notion de description d'un objet ............................................... 19


Leçon 3 : La description textuelle et thématique d’un documentaire audiovisuel – un exemple................ 21 1 Introduction ..................................................................................................................................... 21

1.1 Objectifs du cours.................................................................................................................... 21 1.2 Connaissances préalables requis.............................................................................................. 21

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2 Sujets traités .................................................................................................................................... 22 2.1 1ère problématique :Présentation générale du documentaire « Villes culturelles de Chine ». 22 Titre du documentaire : Villes culturelles de Chine : Zunyi, Shouxian, Huaian, Yangzhou, Yanan. . 22 2.2 2ème problématique :La description de segments audiovisuels.............................................. 22 2.3 Troisième problématique :La macro-séquence développant un portrait de la ville de Zunyi . 23 2.4 Quatrième problématique : La classification thématique des segments audiovisuels ............. 23


Leçon 4: Identification et description de segments audiovisuels ................................................................ 25 1 Introduction ..................................................................................................................................... 25

1.1 Objectifs de la leçon ................................................................................................................ 25 1.2 Connaissances préalables requises .......................................................................................... 25

2 Sujets traités .................................................................................................................................... 25 2.1 Première problématique : Le segment audiovisual.................................................................. 25 2.2 Deuxième problématique : Tableau des segments composant la séquence consacrée à un portrait de la ville de Zunyi ................................................................................................................. 25 2.3 Troisième problématique : Critères de délimitation d’un segment audiovisuel ...................... 27 2.4 Quatrième problématique : Formats et exemples pour la délimitation de segments audiovisuals ......................................................................................................................................... 27 2.5 Cinquième problématique : Procédures d’identification et de description de segments audiovisuels ......................................................................................................................................... 28 2.6 Sixième problématique : Eléments composant un segment audiovisual ................................. 30 2.7 Septième problématique : Exemple de description des éléments d’un segment audiovisuel .. 31 2.8 Huitième problématique : L’organisation hiérarchique des segments audiovisuels composant la séquence consacrée à la présentation de la ville de Zunyi en Chine ............................................... 31 2.9 Neuvième problématique : La notion de scénarios audiovisuels............................................. 33 2.10 Dixième problématique : Procédures de description de l’intégration hiérarchique et fonctionnelle des segments audiovisuels en un « tout cohérent » ....................................................... 34 2.11 Onzième problématique : Procédures d’identification et de description des relations narratives et rhétoriques entre segments audiovisuels ......................................................................................... 36


Leçon 5: Plans, scènes et séquences audiovisuels ....................................................................................... 40 1 Introduction ..................................................................................................................................... 40


2 Sujets traités .................................................................................................................................... 40 2.1 Première problématique : Contenu et organisation générales du documentaire « Brasilia » .. 40 2.2 Deuxième problématique : Taille et position d’un segment audiovisuel................................. 42 2.3 Troisième problématique : degré et niveau d’intégration d’un segment audiovisual.............. 42 2.4 Quatrième problématique : élaboration interne d’un segment audiovisuel ............................. 44 2.5 Cinquième problématique : Exemples de description ............................................................. 45 2.6 Sixième problématique : Le plan audiovisuel ......................................................................... 48

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2.7 Septième problématique : Exemple de description d’un plan audiovisuel .............................. 49 2.8 Huitième problématique : Le scénario de « pistes »................................................................ 51 2.9 Neuvième problématique : Fiches et formulaires pour décrire un plan audiovisuel ............... 52


Leçon 6: Identification et description de l’organisation thématique d’un document audiovisuel................................................................................................................................................... 58

1 Introduction ..................................................................................................................................... 58 1.1 Objectifs de la leçon ................................................................................................................ 58 1.2 Connaissances préalables requises .......................................................................................... 58

2 Sujets traités .................................................................................................................................... 58 2.1 Première problématique : Rappel – les éléments typiques composant un segment audiovisuel 58 2.2 Deuxième problématique : Identification des situations filmiques développées dans un segment audiovisuel ............................................................................................................................ 59 2.3 Troisième problématique : Procédures de description de types de situations filmiques ......... 60 2.4 Quatrième problématique : La description thématique ........................................................... 61 2.5 Cinquième problématique : Enjeux de la description d’un taxème ......................................... 63 2.6 Sixième problématique : Le taxème comme espace conceptuel ou cognitif ........................... 65 2.7 Septième problématique : Un format pour la description d’un taxème................................... 67 2.8 Huitième problématique : La description taxinomique d’un taxème ...................................... 68 2.9 Neuvième problématique : La description méréonomyique du taxème .................................. 71 2.10 Dixième problématique : La description narrative d’un taxème ............................................. 75


Leçon 7: Eléments du code audio-visuel..................................................................................................... 79 1 Introduction ..................................................................................................................................... 79


2 Sujets traités .................................................................................................................................... 79 2.1 Première problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : Cadre et cadrage................. 79 2.2 Deuxième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : Champ et hors-champ ...... 80 2.3 Troisième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : L’échelle de l’image......... 81 2.4 Quatrième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : Cadre et angle de prise de vue 82 2.5 Cinquième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : La profondeur du champ. 82 2.6 Sixième problématique : La prise de vue – procédés kinésiques : Le mouvement de caméra 83 2.7 Septième problématique : Les objets sonores.......................................................................... 84 2.8 Huitième problématique : le discours audiovisuel................................................................... 85 2.9 Neuvième problématique : Rapports sémiotiques entre discours verbal et discours visuel .... 89 2.10 Dixième problématique : Formats de description du code audiovisuel................................... 90

3 Annexes............................................................................................................................................ 90 3.1 Résumé de la leçon.................................................................................................................. 90

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3.2 Glossaire .................................................................................................................................. 90 3.3 Références bibliographiques.................................................................................................... 90 3.4 Ressources en ligne ................................................................................................................. 90 3.5 Tests et exercices..................................................................................................................... 90

Leçon 8: Index, thesaurus et ontologie........................................................................................................ 92 1 Introduction ..................................................................................................................................... 92


2 Sujets traités .................................................................................................................................... 92 2.1 Première problématique : De l’indexation............................................................................... 92 2.2 Deuxième problématique : Indexation et découpage de documents audiovisuels................... 94 2.3 Troisième problématique : Le thesaurus – fonctions et rôles .................................................. 96 2.4 Quatrième problématique : Le thesaurus – principaux éléments............................................. 97 2.5 Cinquième problématique : différents types de thesaurus..................................................... 101 2.6 Sixième problématique : l’ontologie - définitions ................................................................. 102 2.7 Septième problématique : différents types d’ontologies ....................................................... 102 2.8 Huitième problématique : concevoir et éditer une ontologie................................................. 103 2.9 Neuvième problématique : description sémiotique et ontologie ........................................... 112

3 Annexes.......................................................................................................................................... 113 3.1 Résumé de la leçon................................................................................................................ 113 3.2 Glossaire ................................................................................................................................ 113 3.3 Références bibliographiques.................................................................................................. 113 3.4 Ressources en ligne ............................................................................................................... 113 3.5 Tests et exercices................................................................................................................... 113

Leçon 9: La publication de segments audiovisuels sous forme de « dossiers thématiques ».................... 114 1 Introduction ................................................................................................................................... 114

1.1 Objectifs de la leçon .............................................................................................................. 114 1.2 Connaissances préalables requises ........................................................................................ 114

2 Sujets traités .................................................................................................................................. 114 2.1 Première problématique : Introduction et présentation ......................................................... 114 2.2 Deuxième problématique : La notion de « problématique de recherche en SHS » ............... 116 2.3 Troisième problématique : Une classification globale des enregistrements composant un corpus de travail ................................................................................................................................ 116 2.4 Quatrième problématique : La notion de « dossier thématique » .......................................... 117 2.5 Cinquième problématique : Le dossier thématique au sens d’un produit ou service d’information..................................................................................................................................... 117 2.6 Sixième problématique : Le dossier thématique sous forme d’un site web........................... 118 2.7 Septième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Les principaux éléments pour élaborer un scénario .................................................... 118 2.8 Huitième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Identification des principales rubriques composant le site web .................................. 119 2.9 Neuvième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Spécification de l’accès aux rubriques.............................................................. 120 2.10 Dixième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Représentation topographique des autres pages .......................................................... 121 2.11 Onzième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Organisation visuelle et graphique du site................................................................... 122 2.12 Douzième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Réalisation d’une première maquette................................................................ 123

3 Annexes.......................................................................................................................................... 124 3.1 Résumé de la leçon................................................................................................................ 124

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3.2 Glossaire ................................................................................................................................ 125 3.3 Références bibliographiques.................................................................................................. 125 3.4 Ressources en ligne ............................................................................................................... 125 3.5 Tests et exercices................................................................................................................... 125

Leçon 10: Analyse et segmentation d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques............................................................................................................................................... 126

1 Introduction ................................................................................................................................... 126 1.1 Objectifs de la leçon .............................................................................................................. 126 1.2 Connaissances préalables requises ........................................................................................ 126

2 Sujets traités .................................................................................................................................. 126 2.1 Première problématique : La description thématique des enregistrements audiovisuals ...... 126 o Une distinction terminologique ................................................................................................. 126 2) Tableau représentant une liste de segments vidéo identifiés......................................................... 127 2.2 Deuxième problématique : La description des liens narratifs et rhétoriques entre segments audiovisuals ....................................................................................................................................... 128 2.3 Troisième problématique : Liste des principaux thèmes organisant un discours scientifique129 2.4 Quatrième problématique : Liste des principales relations narratives et rhétoriques ............ 130 2.5 Cinquième problématique : Le thème narratif « la qualification de l’objet de recherche » .. 132 2.6 Sixième problématique : Le thème narratif « le choix de l’objet de recherche » .................. 133 2.7 Septième problématique : Le thème narratif « les connaissances scientifiques de l’objet de recherche » ........................................................................................................................................ 134 2.8 Huitième problématique : Le thème narratif « l’évolution du domaine de recherche » ........ 135 2.9 Neuvième problématique : Le thème narratif « qualification d’une approche scientifique d’un objet de recherche »........................................................................................................................... 136 2.10 Dixième problématique : Le thème narratif « le programme de recherche » ........................ 137 2.11 Onzième problématique : Le thème narratif « traitement de problèmes d’ordre linguistique » 138 2.12 Douzième problématique : Le thème narratif « la recherche comme projet de vie »............ 139

........................................................................................................................................................... 140

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2.13 Treizième problématique : Le thème narratif « la place dans la communauté des scientifiques » 140 2.14 Quatorzième problématique : Le thème narratif « la place du chercheur dans la société » .. 141 2.15 Quinzième problématique : Comment procéder concrètement ?........................................... 142

3 Annexes.......................................................................................................................................... 144 3.1 Résumé de la leçon................................................................................................................ 144 3.2 Glossaire ................................................................................................................................ 144 3.3 Références bibliographiques.................................................................................................. 144 3.4 Ressources en ligne ............................................................................................................... 144 3.5 Tests et exercices................................................................................................................... 144

Leçon 11: La réalisation de dossiers thématiques d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques........................................................................................................................ 145

1 Introduction ................................................................................................................................... 145 1.1 Objectifs de la leçon .............................................................................................................. 145 1.2 Connaissances préalables requises ........................................................................................ 145

2 Sujets traités. ................................................................................................................................. 145 2.1 Première problématique : De la description du discours scientifique à la réalisation d’une présentation vidéo interactive............................................................................................................ 145 2.2 Deuxième problématique : Spécification du scénario d’une présentation vidéo interactive . 146 2.3 Troisième problématique : Producer de Microsoft – une présentation générale ................... 149 2.4 Quatrième problématique : Travailler avec Producer – les six étapes................................... 150 2.5 Cinquième problématique : Travailler avec le « presentation wizard » de Producer ............ 151 2.6 Sixième problématique : L’importation des enregistrements vidéo dans Producer .............. 151 2.7 Septième problématique : La segmentation d’un enregistrement vidéo dans Producer ........ 152 2.8 Huitième problématique : L’alignement des segments vidéo sur le storyboard de Producer.153 2.9 Neuvième problématique : Réalisation et importation des pages html et ppt dans Producer 154 2.10 Dixième problématique : Création d’une table de matières dans Producer........................... 156 2.11 Onzième problématique : La pré-visualisation d’une présentation Producer........................ 156 2.12 Douzième problématique : L’archivage d’un projet de présentation Producer ..................... 157 2.13 Treizième problématique : La publication d’une présentation vidéo interactive Producer ... 158 2.14 Quatorzième problématique : Etapes principales de conception-réalisation d’une présentation vidéo interactive ................................................................................................................................ 160

3 Annexes.......................................................................................................................................... 161 3.1 Résumé de la leçon................................................................................................................ 161 3.2 Glossaire ................................................................................................................................ 161 3.3 Références bibliographiques.................................................................................................. 161 3.4 Ressources en ligne ............................................................................................................... 161

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Introduction This document provides the learners' material for the course "Describing, annotating, editing and enhancing audiovisual records" developed in Local Training Center of the Maison des Sciences de l'Homme in Paris for the needs of KNOSOS project. The document is divided into lessons (Lesson 1... Lesson 11) in the same way that the course is structured. This introductory section contains an introduction to the course (basic characteristics, objectives, etc). Likewise, the rest of the sections contain instructions, guidelines and training material. For each lesson of the course, you are provided with an introduction describing the objectives and the prerequisites of the lesson. Each lesson is followed by a set of exercises, links and conclusions. It has to be mentioned that the training material of the MSH – ESCoM presented in this chapter is first and foremost intended for French speaking students and professionals (for more information about the target audience, please see, below, the chapter “target audience). This means that: up to now the whole course material is already available in French; some course material has already been translated in English; the whole material will be translated till the end of July/August 2004; the short presentations of all lessons are in English; in this chapter the non-translated lessons are reproduced in French and the translated ones in English

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Welcome Dear KNOSOS Learner, welcome to the course " Describing, editing, annotating and enhancing audiovisual records " of the Local Training Center of the Maison des Sciences de l'Homme in Paris. This course has been developed in the framework of the KNOSOS European project by the Local Training Center of The Maison des Sciences de l'Homme in Paris. You can find more information on the KNOSOS project by following the link http://www.tobecompleted.gr/. The purpose of the course is to introduce a practical courseware in the producing, editing and publishing of audiovisual records on the Web and to explain step by step the principal activities composing the “canonical” work flow of producing, editing and publishing multimedia records in an online audiovisual archive. The principal objectives of this course are:

– to give students a general but systematic, more practical than theoretical overview of this canonical work flow in producing and editing multimedia records;

– to enable students to plan, realize and also manage digital audiovisual records productions;

– to sensibilize students to the importance not only of adequate material and technology for the efficient management of audiovisual records productions but also – and even centrally – of a sound methodology that guides the technical and editorial staff of such projects.

In the following paragraphs you will find some useful information about the course as target audience, prerequisites, learning objectives etc.

Useful information about the course

target audience Description of the target audiences: Who? The target user groups of the common pool of educational resources that the MSH develops within the KNOSOS project are the following ones:

o Professionals working in other services of the MSH itself who are at least partially involved in the production but especially exploitation of video records belonging to the audiovisual archive of the MSH (i.e. librarians of the library service of the MSH and producers of CD-ROMs and DVDs using audiovisual records) ;

o Professionals, but also students and researchers who spend a limited period (between three to six months) at ESCoM and who have to acquire the necessary competencies and skills for building audiovisual archives, filming, editing and indexing scientific events, and exploiting audiovisual records for specific publishing purposes ;

o Teachers and researchers who are aiming at the (educational and scientific) exploitation (partial reuse, indexing, annotation, ...) of audiovisual records ;

o Professionals working in other institutions than the MSH (cf. above) and who have in charge the development, management and exploitation of audiovisual archives ;

o M (master degree) and D (doctoral degree) students at the Institut National des Langues Orientales (INaLCO) in Paris, the University of Poitiers (ICOMTEC) and the University of Cuyo in Mendoza (Argentina) in applied

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computer sciences, information and documentation sciences as well as in communication and (new) media studies in order to introduce them to the three principal topic: a) production and management of an audiovisual archive; b) production and editing of audiovisual records; c) exploitation of audiovisual records (indexing, annotation, translation, ...).

– Where? At the MSH, at the ESCoM, at University, in research laboratories, in institutions developping audiovisual archives

– How many? As for the professionals, there are between five and eight persons in the ESCom, as for students, it is between 40 for master degree and 25 for doctoral degree.

– In which learning setting: university, vocational training, ... ? Information management studies, communication and information sciences, intercultural communication studies, new media studies,.

– Level? Four and five years'university attendance – Benefits ? There are three principal aspects to be distinguished:

o the production and management of an audiovisual archive by itself (i.e. the production and management of the organisational and technical schema of an (audiovisual) archive);

o the production and processing of audiovisual records that constitute the “population” of an archive;

o the exploitation of audiovisual records populating an archive (i.e. the segmentation of audiovisual archives, the description – indexing and annotating – of audiovisual records or segments, the translation of audiovisual records or segments, the reuse of audiovisual records and segments for publishing purposes, the constitution of private or restricted work spaces provided by a set of audiovisual records or segments, the interactive composition of personalised “play-lists” or “programmes”, etc.)

These three aspects are treated in a highly applied and practical way in the courseware produced by the MSH within the KNOSOS project. In this sense, the expected outcomes of the training of the target user groups via the proposed courseware are to provide the target users especially practical skills and knowledge for:

o building and maintaining audiovisual archives o preparing and filming (scientific) events such as interviews, round tables,

workshops, etc. in-door and out-door; o digitising, editing, streaming and publishing on the web of audiovisual records; o creating multilingual audiovisual files; o multi-support and personalised publishing of audiovisual records; o creating and using personal work spaces provided with a “favourite list” of

audiovisual files; o creating and using personalised “play-lists” or “programmes” of audiovisual

files; o creating and maintaining web TV programmes composed by audiovisual files of

an archive; o producing enhanced video programmes (i.e. interactive programmes,

thematically organised programmes, etc.).

prerequisites

– intellectual and technical prerequisites; intellectual awareness and a liking for manipulating computers and softwares ; the habit of using a camera

– prerequisites in terms of diploma; to make studies in the new media and communication fields, to have some specific vocabulary not to be left behind from the beginning

– prerequistes in terms of an efficient use of the course; to have studied and integrated the whole course and then to start practising with a specialist.

– etc.

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learning objectives

It is expected that every user will acquire the whole set of these skills and competencies. The point is much more that given a certain division of work that organises a service having in charge the management of an udiovisual archive or again given a certain individual interest or need, the user will acquire only those skills which are relevant for his/her professional ctivities.

The learning objectives are different according to the learning situation: – for M and D students, the formal control methods governing the delivery of a master

or doctoral diploma will apply. The proposed courseware constitutes the content of one “unity of value” (i.e. of one obligatory seminar). The notation here is, as usually, based on three criteria: a) assiduity of the student; b) oral exam; c) realisation of (in general) a collective case study or research project;

– for teachers and researchers wanting to acquire the necessary skills for handling audiovisual records for their own sake, there doesn’t exist naturally any formal control or notation. The relative success of the training of this population is mainly based on satisfaction criteria such as not only the understandability of proposed technical and intellectual tools but of their effective use in the educational or scientific practice.

Concerning professionals (librarians, documentalists, ...) having to acquire one or the other above mentioned skills and competencies, the control is mainly based on the practical and professional rentability of the acquired skills and competencies in their respective services and institutions.

structure of the course Presentation of the general structure (scenario) of the course: title, general content of the course, objectives of the course, contents of the course, main topics of the course (several types of slides : one type for the textual content, one type for the screen captures, one type for the videos ; each slide has its small menu bar which offers the choice between sound to listen, video to watch and links to get examples.), a summary, exercises, a glossary, a bibliography, on-line documents, useful web links Number of lessons; 11 (the estimated duration of a lesson is of about 2 hours each) Thematic classification of lessons; All lessons deal with the annotation, the editing and the description of an audiovisual record (interview, seminar or workshop) Pedagogical grading between lessons; The lessons follow the process of describing, editing and annoating audiovisual records, which means that users have a lot of vocabulary to acquire right from the beginning. Other elements integrated in the course; video, audio, image files etc.

reference material

– bibliographies : Peter Stockinger, Le document audiovisuel. Paris, Hermes Science Publlications 2003

– on line resources : The audiovisual archive of social and human sciences of the Maison des Sciences de l’Homme http://www.msh-paris.fr/

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Leçon I : La description d’un document audiovisuel – une introduction

1 Introduction Toute exploitation pratique d’un enregistrement audiovisuel présuppose sa description. Autrement dit – sans description, pas de spécification et production d’index ou d’ontologie, pas d’indexation à proprement parler, pas d’annotation, pas de réutilisation, pas d’”enrichissement” … d’un enregistrement audiovisuel faisant partie, par exemple, d’une archive. Dans cette leçon, nous allons donc problématiser la notion de la description de documents audiovisuels en général.

1.1 Objectifs du cours Les objectives principaux de cette leçon sont les suivants:

notion « document audiovisuel »; « document audiovisuel » - « enregistrement d’un discours » niveaux phénoménologiques dans l’appréhension du document comme objet de description; présenter la sémiotique textuelle à l’aide desquels on procède à une analyse et une description systématique d’un document audiovisuel, d’une partie d’un document audiovisuel ou encore d’un corpus de documents audiovisuels;

1.2 Connaissances pralables requises A définir

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : La notion de « document » D’une manière générale, un document est « un objet porteur d’information » pour un destinataire et dans un contexte donné. Cela veut dire qu’un document est à la limite n’importe quel objet qui :

non seulement « fait sens » pour son usager mais possède, en plus, pour lui une certaine pertinence.

Objet – devient document pour certains utilisateurs, peut varier quant à sa pertinence et aussi quant à son sens 3 visions Tout objet – document (ex.: fossiles, strates géologiques, traces animaux…) Seulement les artefactes : monuments, outils, pratiques sociales, … Seulement le « texte » au sens large du terme – objet de communication. 3 visions

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Tout objet – document (ex.: fossiles, strates géologiques, traces animaux…) Seulement les artefactes : monuments, outils, pratiques sociales, … Seulement le « texte » au sens large du terme – objet de communication « texte » et « information » « informer qqn » : satisfaire à un besoin (intérêt, désir, …) cognitif (i.e. à un manque cognitif – intellectuel, spirituel, d’imagination, …) Exemple: offre télévisuelle « document » pas seulement les nouvelles, les reportages, les documentaires, enquêtes, etc; (i.e. les genres du « réel ») « document » toute production: fiction, les directes, la pub, les événements sportifs, etc. Ils servent tous à assouvir (d’une manière ou d’une autre) à assouvir un manque cognitif (supposé) chez « son » spectateur ….

2.2 Deuxième problématique : La notion de « document audiovisuel » Quelle est la spécificité la plus manifeste d’un document audiovisuel par rapport à un document écrit ? Modalité de l’expression d’un « contenu » Support qui impose une certaine attitude de lecture (mais aussi de production) Modalité: Support + linéarité temporelle « multi-modalité » du document audiovisuel

- Plusieurs média d’expression - Interactions entre ces médias

Exemple: documentaire audiovisuel Exemple: journal télévisé Conséquence – très grande complexification de la description. Exemple – description d’un documentaire audiovisuel (image, parole, son, l’ensemble) Typologie de documents audiovisuels ?? Plutôt en terme de genres et de contextes Genres: Genre de la fiction, Genre du réel, « nouveaux » genres (participatifs): reality, votations, … Contextes: (tv, cinéma, communication commerciale, enseignement, communication scientifique, …)

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2.3 Troisième problématique : « Document audiovisuel » et « enregistrement audiovisuel » Pour revenir à nos archives audiovisuelles de la recherche en shs de la msh, il faut retenir que les documents audiovisuels qui le composent majoritairement, sont d’une espèce apparemment assez différente: Il s’agit avant tout d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques – d’interviews avec des chercheurs, de séminaires de recherche, de workshops, etc. Il existe également d’autres types de documents dans cette archive mais ils sont quand-même plutôt marginaux – au moins pour le moment: Reportages de la vie dans des labos Expositions scientifiques Documentaires très difficilement à supporter sur le génocide en Rwanda. Ces enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques – sont néanmoins de documents audiovisuels selon la définition donnée dans le chapitre précédent (et donc, a fortiori, des documents tout court). La différence systématique entre ce type de documents av et d’autres types (dont notamment le documentaires): L’élaboration interne du document – sa « poétique » qui le distingue d’un enregistrement « brut » Exemple simple: d’un enregistrement brut d’un interview à un « documentaire » Ajout de la bande musique, du bruitage Ajout de la voix du narrateur, commentant, etc. Ajout de prises de vue d’autres objets Ajout d’un montage et d’effets de transition, etc. Néanmoins, même l’enregistrement le plus « brut » est un document audiovisuel à part entière dans la mesure où il est pourvu des deux caractéristiques : - linéarité temporelle des « informations » fournies; - position et mouvement de la caméra pour enregistrer selon un certain point de vue les informations fournies. Techniquement, la différence entre un enregistrement « brut » et un document audiovisuel » typique réside en l’importance qu’on attribue à la phase de l’édition (du montage) et de la post-édition pour publier, par exemple, un interview avec un chercheur, un séminaire de recherche, etc. Pratiquement, cependant, les travaux de description, d’indexation de vidéos, dans le cadre des archives, ne concernent moins ou pas du tout

2.4 Quatrième problématique : La notion de description d’un objet La description – au sens d’une réponse à une question ou encore, la description est la solution à un problème de « manque » cognitif. Autrement dit, la description est un « méta-texte » dont l’objet est un texte (un ensemble de textes) et dont l’objectif est d’apporter des « informations » pertinentes à une question posée, à un besoin, un intérêt. Une description, dans ce sens est toujours

déterminée par le contexte

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et une « vue », i.e. un point de vue sur un objet. Le point de vue étant la théorie, les connaissances qu’on sollicitent pour dire quelque chose à propos d’un objet (i.e. d’un texte ou d’un corpus de textes). La description de l’objet « texte » ou « corpus de textes » Théorie : sémiotique Connaissances sémiotiques: la constitution d’un texte (d’un ensemble de textes) sous forme de signes qui sont internement organisés et qui produisent dans un certain contexte un sens D’où donc:

Analyse « interne » ou structurale du signe « texte » Analyse en terme du signe en contexte, du signe au sens d’un objet d’information dans un certain contexte donné et pour un certain type de destinataires.

Description du document audiovisuel Possède certaines spécificités qui sont liées

Aux modalités d’expression d’un « contenu » Aux langages spécifiques d’expression (notamment le langage dit cinématographique).

exemple: différence entre « raconter une histoire » ou encore « décrire oralement une problématique scientifique » et « montrer une histoire », « montrer une problématique scientifique ».

3 Annexes

3.1 Résumé de la leçon Encore à faire

3.2 Glossaire Encore à faire

3.3 Références bibliographiques Encore à faire

3.4 Ressources en ligne Encore à faire

3.5 Tests et exercices Encore à faire

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Leçon 2 : La description sémiotique du document audiovisuel et ses exploitations pratiques

1 Introduction Dans ce cours, nous allons présenter d’une manière systématique le cadre théorique et méthodologique de l’analyse du signe, du document audiovisuel – cadre qui nous est fourni par la sémiotique structurale et du discours.

1.1 Objectifs du cours A définir

1.2 Connaissances préalables requise A définir

2 Sujet traités

2.1 Première problématique : Les principaux composants du document audiovisuel Le « domaine » (d’expertise de l’analyse sémiotique) peut être:

Un document audiovisuel tel qu’il se présente sous forme d’un produit fini (documentaire, reportage, film de fiction, enregistrement audiovisuel d’un événement, …) Une partie du document audiovisuel Un corpus (de documents audiovisuels et/ou de parties appartenant à une ou plusieurs documents audiovisuels)

Exemple: le domaine d’expertise peut être:

L’enregistrement audiovisuel d’un entretien avec un chercheur « dans son ensemble »; Un segment quelconque de cet enregistrement; Un ensemble de segments thématiquement proches d’un corpus de’enregistrements.

Le composant (inter)textuel : Ce composant a à la charge de partitionner et de positionner des segments audiovisuels selon leur statut et « tâches » dans la production et la communication d’une information). Il s’agit avant tout ici de procéder :

à une délimitation hiérarchique des segments; à une délimitation fonctionnelle (rôle) des segments; au positionnement des segments non seulement à l’intérieur du même texte mais aussi entre différents textes.

Le composant thématique : Ce composant a à la charge de sélectionner et d’organiser des informations dans un texte ou un corpus de textes. Il s’agit avant tout de:

l’identification et la description des thèmes dans un segment (ou un corpus de segments)

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la classification des thèmes (classification taxinomique, classification méréologique, classification par schémas d’action, …) identifiés et décrits

Le composant narratif et rhétorique : Ce composant a à la charge d’intégrer les thèmes sélectionnés dans un segment ou un document audiovisuel sous forme d’un « message » et d’un discours global et cohérent. Il s’agit avant tout de:

la description des « actes de discours » selon lesquels un thème ou un ensemble de thèmes sont développés (i.e. « mis en scène » - racontés et/ou montrés) dans un segment audiovisuel; la description des rapports et liens entre deux ou plusieurs segments composant soit un document soit plusieurs documents.

Le composant de mise en scène discursive : Ce composant a à la charge le traitement à proprement parler d’un thème sélectionné et développé dans un segment ou un document audiovisuel en lui conférant un « profil », une « identité » qui lui est propre. Il s’agit avant tout de:

la description de l’ importance relative, du « poids » d’un thème (i.e. du degré de l’expansion/condensation d’un thème) dans un segment; la description du degré de la spécialisation d’un thème dans un segment; la description du degré de la métaphoricité d’un thème dans un segment; etc.

Le composant de l’expression (multimodale) des informations : Ce composant a à la charge le choix d’un ou de plusieurs « langages » d’expression d’une information thématisée dans un segment ou un document audiovisuel. Il s’agit avant tout:

de la description des codes visuels employés pour exprimer et communiquer une certaine information; de la description des codes sonores employés pour exprimer et communiquer une certaine information; de la description des codes de la parole (du discours oral) utilisés pour communiquer une certaine information de la description des interactions entre ces différents codes.

Le composant de l’organisation formelle et physique de l’information: Ce composant a à la charge de « visualiser » au sens large du terme une information sur un support donné. Il s’agit avant tout de:

la description de la composition, organisation d’un segment audiovisuel (d’une séquence, d’un plan, voire le cas échéant, d’une image) sous forme de « régions » spatiales (scènes, bordures, …); la description de formes morphologiques (naturelles, artificielles) peuplant les régions et se déplaçant entre les régions; la description chromatique des régions et formes.

Le composant de l’interaction entre la donnée textuelle (audiovisuelle) et son lecteur/utilisateur : Ce composant a à la charge la gestion de la réception, de la « lecture » et de l’exploitation d’un texte par un destinataire. Il s’agit avant tout de:

la description des parcours de lecture dans un document audiovisuel;

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la description de la recomposition (mentale et/ou physique) d’un document audiovisuel sous forme d’une nouvelle « écriture »; la description des usages pratiques que fait un utilisateur d’un document audiovisuel dans des contextes circonscrits et des conséquences de ces usages sur l’organisation du document en question.

Le composant « cycles de vie » d’une donnée textuelle : Ce composant a à la charge la gestion des différentes phases et activités liées à la période de l’existence d’une donnée audiovisuelle. Il s’agit avant tout de:

la description « généalogique » d’un document audiovisuel (de la « première idée » de celui-ci jusqu’au au produit fini); la description des phases et étapes de la production-édition d’un document audiovisuel; la description des mises à jour, rééditions, réutilisations … d’un document audiovisuel.

2.2 Deuxième problématique : Remarques au sujet des différents composants d’un document audiovisuels

a) Ces composants constituent les différentes facettes de la connaissance du domaine de la description sémiotique b) Mais ils montrent aussi les facettes multiples d’une donnée textuelle (lato sensu) et donc :

– la nature très diversifiée, voire diverse des unités documentaires ou composant un espace d’information

« multi-modalité » du document audiovisuel

- Plusieurs média d’expression - Interactions entre ces médias

Exemple: documentaire audiovisuel Exemple: journal télévisé Conséquence – très grande complexification de la description. Exemple – description d’un documentaire audiovisuel (image, parole, son, l’ensemble) Typologie de documents audiovisuels ?? Plutôt en terme de genres et de contextes Genres: Genre de la fiction, Genre du réel, « nouveaux » genres (participatifs): reality, votations, …

2.3 Troisième problématique : « Document audiovisuel » et « enregistrement audiovisuel » Pour revenir à nos archives audiovisuelles de la recherche en shs de la msh, il faut retenir que les documents audiovisuels qui le composent majoritairement, sont d’une espèce apparemment assez différente: Il s’agit avant tout d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques – d’interviews avec des chercheurs, de séminaires de recherche, de workshops, etc.

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Il existe également d’autres types de documents dans cette archive mais ils sont quand-même plutôt marginaux – au moins pour le moment: Reportages de la vie dans des labos Expositions scientifiques Documentaires très difficilement à supporter sur le génocide en Rwanda. Ces enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques – sont néanmoins de documents audiovisuels selon la définition donnée dans le chapitre précédent (et donc, a fortiori, des documents tout court). La différence systématique entre ce type de documents av et d’autres types (dont notamment le documentaires): L’élaboration interne du document – sa « poétique » qui le distingue d’un enregistrement « brut » Exemple simple: d’un enregistrement brut d’un interview à un « documentaire » Ajout de la bande musique, du bruitage Ajout de la voix du narrateur, commentant, etc. Ajout de prises de vue d’autres objets Ajout d’un montage et d’effets de transition, etc. … Néanmoins, même l’enregistrement le plus « brut » est un document audiovisuel à part entière dans la mesure où il est pourvu des deux caractéristiques : Techniquement, la différence entre un enregistrement « brut » et un document audiovisuel » typique réside en l’importance qu’on attribue à la phase de l’édition (du montage) et de la post-édition pour publier, par exemple, un interview avec un chercheur, un séminaire de recherche, etc. Pratiquement, cependant, les travaux de description, d’indexation de vidéos, dans le cadre des archives, ne concernent moins ou pas du tout

2.4 Quatrième problématique : la notion de description d'un objet La description – au sens d’une réponse à une question ou encore, la description est la solution à un problème de « manque » cognitif. Autrement dit, la description est un « méta-texte » dont l’objet est un texte (un ensemble de textes) et dont l’objectif est d’apporter des « informations » pertinentes à une question posée, à un besoin, un intérêt. Description, dans ce sens est toujours Déterminée par le contexte Et une « vue », i.e. un point de vue sur un objet. Le point de vue étant la théorie, les connaissances qu’on sollicitent pour dire quelque chose à propos d’un objet (i.e. d’un texte ou d’un corpus de textes). La description de l’objet « texte » ou « corpus de textes » Théorie : sémiotique Connaissances sémiotiques: la constitution d’un texte (d’un ensemble de textes) sous forme de signes qui sont internement organisés et qui produisent dans un certain contexte un sens D’où donc:

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Analyse « interne » ou structurale du signe « texte » Analyse en terme du signe en contexte, du signe au sens d’un objet d’information dans un certain contexte donné et pour un certain type de destinataires. Description du document audiovisuel Possède certaines spécificités qui sont liées Aux modalités d’expression d’un « contenu » Aux langages spécifiques d’expression (notamment le langage dit cinématographique). exemple: différence entre « raconter une histoire » ou encore « décrire oralement une problématique scientifique » et « montrer une histoire », « montrer une problématique scientifique ».

3 Annexes






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Leçon 3 : La description textuelle et thématique d’un documentaire audiovisuel – un exemple

1 Introduction Dans cette leçon, nous allons montrer les principales procédures d’une analyse textuelle (i.e. de segment audiovisuel constituant un document audiovisuel) et thématique (i.e. du “contenu” d’un segment audiovisuel). Comme exemple nous servira un documentaire typique d’un certain genre de documentaires “info-touristique” sur plusieurs villes chinoises. Comme il s’agit d’un documentaire commercial, celui-ci ne peut pas être reproduit en ligne et ne peut être consulté que dans les locaux de l’ESCoM à la MSH à Paris.

1.1 Objectifs du cours Le objectifs principaux de cette leçon sont les suivants:

Montrer concrètement les procédures d’analyse et de la description des « unités textuelles » cohérentes composant un document audiovisuel (dans notre cas: un documentaire audiovisuel) – unités textuelles que nous appelons « segment » et qui peuvent se manifester soit sous forme de plans audiovisuels, soit sous forme de scènes, soit encore sous forme de séquences plus ou moins importantes; Montrer concrètement les procédures d’analyse et de la description d’un certain aspect seulement de ce qu’on appelle le « contenu » d’un document audiovisuel, à savoir de l’aspect topique ou thématique, c’est-à-dire des lieux de connaissance ou de savoir actualisés et développés dans un document (ou un de ses segments); Montrer, enfin, à travers ces deux formes d’analyse que la description d’un corpus de documents audiovisuels constitue une problématique en soi, indépendante de toute considération technologique mais obligatoirement présupposée par cette dernière.

1.2 Connaissances préalables requis A définir

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2 Sujets traités

2.1 1ère problématique :Présentation générale du documentaire « Villes culturelles de Chine »

Titre du documentaire : Villes culturelles de Chine : Zunyi, Shouxian, Huaian, Yangzhou, Yanan.

Réalisateur : Karl Holman, Timor Haviv

Producteur : William McAbian

Anée de production : 1994

Maison et copyright : Powersports International

Durée : 50 minutes

Résumé :Dans ce documentaire, cinq villes chinoises sont présentées, chacune possèdent ses spécificités culturelles, historiques, économiques, gastronomiques, etc.

2.2 2ème problématique :La description de segments audiovisuels Quels résultats veut-on obtenir par la description d'un ou de plusieurs segments (documents) audiovisuels ? On veut notamment:

pouvoir identifier et classifier (décrire) les segments audiovisuels; les organiser sous forme d'une "bibliothèque" de segments audiovisuels; produire un "rapport", un document pouvant servir à la réalisation d'une application concrète.

Comment peut-on y arriver, comment peut-on réaliser ces objectifs ? procéder à l'identification des principales séquences, sous-séquences, scènes ou encore plans audiovisuels (= analyse textuelle); procéder à une analyse des principaux thèmes composant la "macro-structure thématique" d'un document audiovisuel (= analyse thématique); procéder à la classification (description) des séquences (scènes, plans, …) à l'aide des thèmes identifiés (= classification et description) L’analyse textuelle : 1) unités cherchées : <composant documentaire> audiovisuel séquences, sous-séquences, scènes plans (audiovisuels, visuels, sonores : parole, bruitage, musique; effets spéciaux, …) 2) paramètres d'identification des structures textuelles : "thème dominant", "thème directeur" (pour séquences, sous-séquences, scènes, …) :

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début et fin d'une prise de vue, de la bande son (parole, musique, bruitage), … (pour plans audiovisuels, visuels, sonores, ….) 3) critères d'analyse : donnés à la fois par les objectifs pratiques de l'analyse et la structure textuelle propre au document audiovisuel

Analyse thématique : 1) Unités cherchées : taxèmes ou taxons (i.e. unités de base pour la classification thématique des <composants documentaires> audiovisuels : [thème]

les taxèmes eux-mêmes l'organisation interne des taxèmes

2) paramètres d'identification de la structure taxémique (des taxèmes)

types de base ("canon taxémique") : [taxèmes] composants (constituants) d'un taxème : "(thèmes) spécifieurs"

3) critères d'analyse : donnés à la fois par

les objectifs pratiques de l'analyse et l'organisation du contenu thématique interne au document audiovisuel

2.3 Troisième problématique :La macro-séquence développant un portrait de la ville de Zunyi

Les séquences sont des unités textuelles (i.e. des constituants du texte audiovisuel) qui :

soit possèdent un thème directeur (un "thème dominant") qui les distingue d'autres unités textuelles, soit possèdent des éléments de séparation (audiovisuels, …) significatifs des unités textuelles environnantes, soit appartient à un type ou à un genre particulier (type tel que "introduction", "conclusion", "générique", … et genre tel que "entretien", "prise de parole« ,

…). L'identification de séquences textuelles procède, en règle générale, par un "mixte" de critères :

Critères "externes" à l'organisation structurale du segment, du document audiovisuel (exemples : objectifs pratiques d'une analyse; "vision", "point de vue" sur un document audiovisuel, …); Critères "internes" à l'organisation (thèmes directeurs; types, prises de vue, changement d'un référent, …)

Aussi, la liste des séquences établie ci-dessus est motivée :

1. partiellement par des critères structuraux 2. et partiellement par des "visions" externes au document

2.4 Quatrième problématique : La classification thématique des segments audiovisuels Il s’agit de l’élaboration d'une sorte de "dictionnaire" de séquences audiovisuelles servant à la réalisation, par exemple, d'une bibliothèque de telles séquences.

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L’élaboration d’un « dictionnaire » de segments audiovisuels sur la base de la structure canonique de classification montrée ci-dessus sert à des exploitations multiples, par exemple, de documents audiovisuels enregistrés dans une archive:

Développement de moteurs de recherche plus spécialisés et plus fins quant à l’identification de « contenus » pertinents à une requête; Développement d’outils de navigation entre différents segments audiovisuels appartenant soit au même document soit à des documents audiovisuels différents mais faisant partie à un même champ thématique (ou topique); Découpage (physique ou « logique »), extraction et « assemblages » (physique ou « logique ») de différents segments audiovisuels faisant partie d’un même champ thématique à des fins d’édition de nouveaux documents audiovisuels personnalisés et adaptés aux besoins (intérêts, désirs, …) d’un destinataire.

3 Annexes






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Leçon 4: Identification et description de segments audiovisuels

1 Introduction Dans cette leçon, nous allons traiter plus spécifiquement l’analyse textuelle, c’est-à-dire l’identification et la description de segments audiovisuels composant un document ou un corpus de documents audiovisuels. Comme exemple nous servira de nouveau le documentaire “info-touristique” sur plusieurs villes chinoise . Comme il s’agit d’un documentaire commercial, celui-ci ne peut pas être reproduit en ligne et ne peut être consulté que dans les locaux de l’ESCoM à la MSH à Paris

1.1 Objectifs de la leçon – Proposer une définition opérationnelle de ce que c’est un « segment audiovisuel ». – Identifier et discuter quelques types récurrents de segments audiovisuels : le plan (sonore, visuel, de

la parole), la scène, la séquence, etc. – Faire connaître les principaux éléments qui « habitent » un segment audiovisuel. – Développer des procédures d’identification et de description de segments audiovisuels. – Proposer des formulaires de « saisie » et de classification de segments audiovisuels. – Montrer des exemples de « bibliothèques » de segments audiovisuels et leur intérêt pour des

applications concrètes.

1.2 Connaissances préalables requises – Connaissances générales de la description sémiotique du document audiovisuel présentées dans le

cours 2. – Connaissances pratiques (i.e. au moins du spectateur) de différents genres audiovisuels.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : Le segment audiovisual Un document (une ressource) audiovisuel(le) est composé(e) de segments audiovisuels ; Ces segments audiovisuels sont : séquences, sous-séquences, scènes, plans audiovisuels ; Un segment audiovisuel est caractérisé par un ou plusieurs paramètres (thématique, narratif, visuel, sonore, …) présentés et discutés dans le cours 2; Les segments sont organisés d’une manière hiérarchique et syntagmatique ; Un document (une ressource) est un tout composé d’un réseau de n segments audiovisuels ; Un document est le produit de l’ « assemblage » de n segments en un réseau ; Les segments audiovisuels identifiés dans un corpus de travail constituent un espace textuel permettant de générer n documents virtuels ; Les segments audiovisuels identifiés dans un corpus de travail constituent une bibliothèque de segments (physiquement ou « logiquement » distincts) ; Un segment audiovisuel possède une ou plusieurs fonctions dans la construction d’un « message », d’un discours Certains segments sont fonctionnellement typés Un segment audiovisuel est internement organisé (i.e. il est une donnée textuelle)

2.2 Deuxième problématique : Tableau des segments composant la séquence consacrée à un portrait de la ville de Zunyi

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Dans le cours précédent, nous avons déjà utilisé l’exemple du documentaire info-touristique cosnacré à un plusieurs villes dites culturelles de la Chine1. Nous nous en servons de nouveau ici. Voici le tableau de segmentation de la séquence consacrée à la présentation de la ville chinoise Zunyi dans le documentaire « info-touristique » « Les villes culturelles de la Chine » Id. Durée Séquence - intitulé Critères de

délimitation

1 12'19 Origine de la ville et localisation géographique

Début du film; position

2 12'28 La place centrale comme lieu de rencontre et de divertissement

Donnée visuelle et, puis, sonores

3 13'25 Le marché de la ville Donnée visuelle et musique

4 14'04 Les aliments de base - boulettes et gaufres Donnée visuelle et sonores

5 14'44 Préparation des nouilles au tofu

Données visuelles

6 15'10 Cuisson de la viande de mouton

Données sonores

7 15'53 Préparation d'un plat à base de viande de mouton

Données visuelles

8 16'06 Consommation d'un plat à base de viande de mouton Données sonores 9 16'36 Rôle des spiritueux dans la vie sociale Données visuelles et

données sonores

10 17'04 Histoire et tradition des spiritueux Données sonores et données visuelle

11 17'32 Le savoir-faire de la ville de Zunyi et sa réputation

Données visuelles

12 17'48 Position essentielle de la production des spiritueux dans l'économie locale

Données sonores

13 18'06 Tradition et modernité dans la production des spiritueux

Données sonores

14 18'16 La consommation des spiritueux comme "fait social" en Chine et la contribution de la ville de Zunyi

Données sonores

15 19'12' Méfaits écologiques dans l'histoire de la ville de Zunyi

Données sonores, données visuelles et musique

16 19'33 Rétablissement des méfaits écologiques Données sonores

17 19'53 Harmonie entre vieilles croyances et efficacité économique assurant un bel avenir à la ville de Zunyi

Données sonores

1 documentaire Villes culturelles de Chine : Zunyi, Shouxian, Huaian, Yangzhou, Yanan ; réalisateurs Karl Holman et Timor Haviv ; producteur William McAbian ; année de production : 1994 ; copyright : Powersports International ; durée : 50 minutes

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Note : ce tableau montre l’ensemble des segments composant la séquence consacrée à la présentation de la ville de Zunyi (contrairement au tableau dans le cours 3 qui ne présente que les 8 premiers segments). Rappelons également qu’en parcourant les différents segments composant la dite seéquence, on peut se rendre compte assez aisément de l’aspect stéréotypé de la présentation de la ville de Zunyi. Cet aspect stéréotypé concerne notamment le choix des principaux thèmes organisant les segments et la séquence dans son ensemble. Pour « faire connaître » une ville :

– on montre d’abord sa localisation spatiale (environnementale et politique) et ensuite des lieux typiques de la ville (ici – la place centrale et le marché) ;

– mais la « typicité » des lieux montrés dépend des certaines pratiques et activités quotidiennes qui se retrouvent dans toutes le cultures telles que « jouer ensemble », « discuter ensemble », « faire le marché », « préparer des plats cuisinés », « s’alimenter », etc.

L’utilisation d ces pratiques et activités quotidiennes communes à toutes les cultures servent en effet à la fois à garantir une compréhension immédiate (« éthno-centrique ») de ce que peut se passer ailleurs, dans une autre culture) et à dépeindre l’exotisme, le caractère étrange, etc. de la vie dans une ville « bien lointaine » …

2.3 Troisième problématique : Critères de délimitation d’un segment audiovisuel Pour segmenter la séquence consacrée à la ville de Zunyi, nous avons eu recours à des critères de segmentation. Voici un ensemble de critères récurrents d'identification et de découpage de segments audiovisuels :

- le critère thématique (« thème-directeur », changement thématique au sens de l'introduction d'un nouveau thème, de l'élargissement d'une thématique déjà présente, de l'approfondissement d'une thématique, …) ;

- le critère référentiel (changement ou persistance de l'identité du référent , détails de l'objet référentiel, …) ;

- le critère du rôle du locuteur (identité ou changement du locuteur, locuteur en voix in ou voix off, …) ;

- le critère de la prise de vue (intérieur ou extérieur, de l'intérieur vers l'extérieur, …, jour ou nuit, …) ;

- le critère du type de plans visuels (plan d'ensemble, plein cadre, gros plan, très gros plan, …) ; - Le critère de la position de la caméra (position fixe, panoramique, travelling, …) ; - le critère de l’angle de vue de la caméra par rapport à l’objet filmé (position "à hauteur égale",

position "en plongée", position "en contre-plongée", …) ; - le critère du cadrage visuel (changement vs persistance du focus, de la profondeur du champs, de la

composition champs vs hors-champ, …) ; - le critère de l’éclairage d’une situation pro-filmique (éclairage "naturel", éclairage "artificiel",

changement vs persistance de la constellation d’une luminosité caractéristique pour une situation filmée, …) ;

- le critère du son (changement ou persistance d’un environnement sonore sous forme de bruitage caractéristique d’une situation filmée, d’une musique post-synchronisée, « amplification » de l’objet sonore, …).

2.4 Quatrième problématique : Formats et exemples pour la délimitation de segments audiovisuals

a) Format standard pour lister les segments audiovisuels dans un document audiovisuel

Id. Début Fin Intitulé

Critères de délimitation

b) Format standard pour noter d’une manière systématique les critères de la délimitation entre deux segments audiovisuels

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segment (1) segment (2) transition plan du thème-directeur

plan de l’image

plan du son

plan de la parole

c) Exemples d’ une délimitation entre deux segments dans la séquence consacrée à la ville de Zunyi du documentaire « Villes culturelles en Chine » segment (8) segment (9) Transition

Plan thème-directeur

Culture culinaire et gastronomique de la ville de Zunyi

Importance sociale, culturelle et économique du vin et des spiritueux pour la ville de Zunyi et son savoir faire

Introduction d’un nouveau thème-directeur

plan image

Référent : Cantine populaire Cadre : cadre d’ensemble Composition : Au premier plan, un pot qui fume, en arrière plan, gens à qui on sert une soupe

Référent : mains tenant des bocaux en forme de corne servant à boire de l’eau de vie (scène faisant partie d’un rite d’accueil chez une minorité ethnique chinoise)

Courte superposition de la fin et du début des images des segments 8 et 9

plan son Musique chinoise traditionnelle

En arrière fond, bruits de voix des gens accueillant d’autres gens

Changement du « code » sonore

plan parole Absent L’importance des spiritueux en Chine

Reprise de la parole

2.5 Cinquième problématique : Procédures d’identification et de description de segments audiovisuels

Il y a trois étapes principales dans l’identification et la description de segments audiovisuels : Première étape : Faire un premier découpage « linéaire » des documentaires composant un corpus (cf. le tableau du découpage du documentaire de la ville de Zunyi) Ce découpage :

n’est pas une réelle description, ne représente qu’une identification d’un ensemble de séquences-candidats, mais il sert néanmoins à une grossière explicitation des grandes thématiques sous forme de

thèmes-directeur qui sont développés justement à travers une séquence Attention :

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Un segment tel qu’une séquence peut se manifester en bloc mais aussi être, à la limite, disséminée tout au long d’un documentaire. Deuxième étape : Ce premier découpage doit faire ressortir des séquences ou scènes thématiquement récurrentes dans un documentaire ou un corpus de documentaires. Les segments thématiquement récurrents doivent être réunis en types de segments Exemples : Cf. à ce sujet, le corpus des documentaires sur les batailles et les guerres, analysé par Kunkova & Maisondieu (séminaire 2001/02) : celui-ci peut être organisé en un ensemble de types thématiquement récurrents tels que :

des séquences/scènes mettant en scène une situation géo-politique instable (avec la manifestation d’une crise, d’un conflit, …) ;

des séquences/scènes mettant en scène les acteurs principaux (belligérants) ; des séquences/scènes mettant en scène la préparation, la conduite et le déroulement d’une bataille ; des séquences/scènes mettant en scène les conséquences d’une bataille ; des séquences/scènes mettant en scène des investigations (enquêtes) sur une guerre ou une

bataille ; des séquences/scènes mettant en scène des considérations réflexives (historiques, philosophiques,

morales, …) ; …

Autre exemple : le corpus « Nature – Terre Sauvage », analysé par Kristina Haag et Blandine Jeannin (séminaire 2001 – 02) : dans leur rapport (cf. notamment p. 30) elles résument les 4 principaux types de séquences composant ce corpus :

des séquences/scènes mettant en scène la faune, des séquences/scènes mettant en scène la flore, des séquences/scènes mettant en scène une région géographique, des séquences/scènes mettant en scène un déplacement (voyage, …).

Note : il est important de surveiller la terminologie analytique employée pour identifier les séquences, afin de ne pas « manquer » des types de segments, peut-être moins évidents ou moins apparents que d’autres. Note : plus les documentaires constituant un corpus sont thématiquement similaires ou proches, plus les types de segments identifiés seront thématiquement riches ; plus les documentaires d’un corpus sont thématiquement éloignés, plus les types de segments identifiés seront généraux. Donc, étant donné les corpus de travail relativement homogènes de cette année, on peut supposer que les types de segments identifiés seront des types thématiquement riches. Par contre : un corpus composé, par exemple, d’un documentaire historique, d’un documentaire de vulgarisation scientifique ou encore d’un documentaire portant sur une vedette du show-business, ne comportera probablement pas de types thématiquement riches de segments. Cependant, l’intérêt d’une comparaison entre des documentaires si éloignés consiste dans le fait qu’elle nous fait ressortir à la fois les procédés « formels » et les régularités générales (et typiques pour le genre du documentaire) dans la construction d’une séquence, d’une scène ou d’un plan audiovisuel – procédés et régularités tels que, par exemple :

La présence (habituelle) d’un narrateur (en voix off) développant un cadre de compréhension de ce que l’on voit,

La présence (habituelle) d’une musique post-synchronisée dont le rôle consiste normalement à créer une sorte de symbiose émotionnelle entre le spectateur et ce qu’il voit,

L’alternance entre des scènes développant une situation pro-filmique donnée et des scènes développant des commentaires au sens large (témoignages, explications, jugements, …),

30

Des types de montages (i.e. d’opérations d’intégration) récurrents : montage chronologique, montage suivant un principe topographique, montage « rhétorique », ..

Exemple de description des procédés formels pour la construction d’un syntagme audiovisuel : le travail de Cyril Grouin et Thomas Szlamowicz sur un corpus de documentaires consacrés à la thématique de l’invention (cf. projets de recherche du séminaire de l’année passée). Troisième étape : Une fois la classification des principaux types de segments achevée, il faut produire une description générale mais simple N° Id Thème-directeur Intitulé de la séquence Description (résumé) de la

séquence Le tableau ci-dessus peut servir comme format pour une telle description :

N° Id. : numéro d’identification de la séquence identifiée Thème-directeur = type thématique auquel appartient la séquence Intitulé de la séquence = titre de la séquence Description = description de la séquence

La description des séquences doit être complétée, bien sûr, par la localisation de celles-ci dans le corpus (cf. le tableau ci-dessous) Séquence X Localisation - Corpus

Début Fin Durée Commentaire

Documentaire 1

Localisation 1 Localisation 2 …

2.6 Sixième problématique : Eléments composant un segment audiovisual Un segment audiovisuel quelconque (plan, scène, séquence, …) se compose et se caractérise par un ensemble d’éléments typiques : a) par une thématique (par un « point de vue », une « idée », une certaine compréhension de la situation ou de l’objet filmé, …) ; b) par des segments plus petits tels que notamment la séquence, la scène, le plan audiovisuel, le plan visuel pris isolément, le plan sonore (pouvant être subdivisé en un plan musical, un plan de bruitage et un plan de parole particulièrement important pour l’analyse des documentaires audiovisuels) ; c) par des situations et objets filmiques, c’est-à-dire des objets et situations que l’on voit et entend en regardant un document audiovisuel et qui réfèrent – pas toujours d’une manière transparente – à des objets et situations appelés pro-filmiques (i.e. existant en dehors et avant le film) ; d) par des genres (audiovisuels) : des reportages, des interviews, des témoignages, des reconstructions jouées, des enquêtes, …

31

e) des composants documentaires particuliers : des films originaux (bruts, post-édités), des extraits (d’autres films, d’archives), des photos, images et graphiques statiques, des incrustations et inserts, d’effets spéciaux, … ; Parmi les questions typiques que l’on se pose pour décrire plus en détail un segment, on compte les suivantes : étant donné un segment S :

1. Comment peut-il être décomposé en des segments plus petits (en des séquences, scènes, plans audiovisuels, …),

2. Comment ces segments « plus petits » s’enchaînent-ils pour former un tout et quel est le plan qui motive cet enchaînement ?

3. Quels sont les objets et situations filmiques les plus significatifs, les plus marquants qui sont développés dans les segments identifiés ?

4. Quels sont les thèmes (i.e. les taxèmes) qui organisent l’interprétation, la compréhension des objets et situations pro-filmiques développés dans les segments identifiés ?

5. A l’aide, sur la base de quels genres audiovisuels développe-t-on une interprétation, une compréhension des objets et situations pro-filmiques abordés ?

6. A l’aide de quels composants documentaires développe-t-on une interprétation, une compréhension des objets et situations dans les segments identifiés ?

2.7 Septième problématique : Exemple de description des éléments d’un segment audiovisuel

Encore à faire … Tableau synthétique Exemple de documentaires du genre « guerres et batailles » ….

2.8 Huitième problématique : L’organisation hiérarchique des segments audiovisuels composant la séquence consacrée à la présentation de la ville de Zunyi en Chine

Considérons de nouveau le tableau contenant les 17 segments qui composent la séquence dédiée à la présentation de la ville de Zunyi. Celui-ci ne rend pas compte d’un caractère structural d’organisation important, voire essentiel qui est celui de l’intégration des différents segments en un tout cohérent. Un « tout cohérent » est un « univers sémantique » propre à la séquence en question et que la séquence a en charge de le développer et communiquer. a) Organigramme caractérisant l’organisation hiérarchique des 17 segments composant la séquence consacrée à la présentation de la ville de Zunyi

32

Cet organigramme nous montre l’intégration des segments audiovisuels en un tout cohérent composant l’univers sémantique de la séquence consacrée à la ville de Zunyi. Essayons de comprendre comment fonctionne cette intégration sémantique des segments identifiés. Le principe de classification est le thème-directeur qui circonscrit l’espace sémantique d’un segment audiovisuel (d’une séquence ou d’une de ses parties). b) l’intégration des segments en parties constitutives de la séquence en question étendue (syntagmatique) – thématique constitutive – scénarios possibles partie A : segments 1-17 ; le « scénario » sous-tendant le portrait de la ville de Zunyi, le scénario le plus spécifique, le plus « riche », le scénario le moins facilement « exportable » et réutilisable ; partie B : segment 1 ; « scénario » pour la localisation historico-géographique d’une ville ; partie C : segments 2-3 ; « scénario » possible des activités quotidiennes des gens « anonymes » dans une. partie D : segment 2 ; « scénario » d’un lieu public comme lieu social de rencontre, de divertissements, etc. des gens « anonymes ». partie E : segment 3 ; « scénario » du marché comme lieu d’activités utilitaires des gens « anonymes » : étalage, examens et achat de produits frais ou cuisinés. partie F : segments 4-14 ; « scénario » pour développer la culture du « manger et du boire » des gens anonymes. partie G : segments 4-8 ; « scénario » pour parler de la culture gastronomique : préparation et consommation de produits « typiques », lieux et mœurs de consommation, etc. partie H : segments 9-14 ; « scénario » destiné à parler des us et coutumes liés à la production et consommation de l’alcool dans une ville. partie I : segments 15-17 ; « scénario » pour parler du respect de la nature et des traditions et de son importance pour un habitat urbain.

segments 1-17

segment 1 segments 2-3 segments 4-14

segments 4-8 segments 9-14

segments 2

segments 15-17

segments 3

33

2.9 Neuvième problématique : La notion de scénarios audiovisuels La description de l’univers sémantique d’un document (ou enregistrement) audiovisuel et de ses différentes parties constitutives se composant d’un ou de plusieurs segments permet la spécification de scénarios ou modèles pouvant être utilisés :

– soit pour la conception et la production de « nouveaux produits » audiovisuels (adaptés à des contextes d’usage particuliers) ;

– soit pour la conception et la production d’interfaces d’exploration sémantiquement riches d’archives d’enregistrements audiovisuels.

a) Exemple d’une structure hiérarchique

(figure : arbre représentant le composant central dans le portrait sur la ville de Zunyi, i.e. sa culture gastronomique et l’importance du vin et des spiritueux dans cette ville) b) esquisse d’un scénario

La partie G qui recouvre les segments 4 à 8 se constitue sur la base d’un scénario qui possède la structure interne suivante :

Première scène : présenter et décrire quelques aliments de base (partie J recouvrant le segment 4) Deuxième scène : présenter et décrire d’une manière très synthétique la préparation des pâtes et des boulettes de riz (partie K recouvrant le segment 5)

segments 4 - 14

segments 4 - 8 segments 9 - 14

segments 4

segments 5

segments 6 - 8

34

Troisième scène : présenter et décrire d’une manière plus élaborée (par rapport à la deuxième scène) –

• la préparation et cuisson de la viande du mouton (= sous-scène 3.1 pris en charge par la partie M recouvrant le segment 6),

• la confection de plats à base de nouilles et de viande cuite (= sous-scène 3.2 pris en charge par la partie N recouvrant le segment 7)

• et de sa consommation dans des restaurants populaires (= sous-scène 3.3 pris en charge par la partie O recouvrant le segment 8).

c) remarques au sujet de la description d’un scénario Eléments d’un scénario :

Scènes, liens en scènes et « règles » (instructions, « maximes ») motivant la construction des scènes et des liens entre scènes

Règles : « plan » de construction (plan narratif et rhétorique, cf. ci-après) Identification d’une scène : thème constitutif (i.e. le thème, le « sujet » qui le

constitue) Distinction entre scénario et segment audiovisuel

un scénario (une scène) se développe dans des segments audiovisuels à taille variable (du plan jusqu’au document en passant par les scènes et séquences textuelles) ;

un scénario peut se développer dans un seul segment audiovisuel ou dans plusieurs segments audiovisuels

un scénario peut se réaliser d’une manière fort diverse dans un segment ou un document audiovisuel.

Note : La description de scénarios vise, en tout le cas, l’extraction de structures ou schémas typiques organisant un document ou un corpus de documents (audiovisuels).

2.10 Dixième problématique : Procédures de description de l’intégration hiérarchique et fonctionnelle des segments audiovisuels en un « tout cohérent »

Première question : étant donné un segment S, quels sont les principaux segments qui le composent ? Deuxième question : Comment peut-il être décomposé en des « syntagmes » plus petits (en des séquences, scènes, plans audiovisuels) et quels sont les thèmes-directeurs permettant de regrouper ces syntagmes plus « petits en des types de syntagmes » (i.e. segments) ? C’est une question analogue à celle concernant le regroupement des principaux segments en quelques types principaux (cf. premier chapitre).

Type de relation entre le segment et ses constituants : relation hiérarchique :

« composition » (un syntagme s compose un segment) ; « spécialisation » (un syntagme s développe davantage un segment) ; etc.

Exemples : Décomposition du segment « bataille » (cf. le corpus des documentaires sur la guerre, analysé par Kuncova et Maisondieu ; cf. le séminaire 2001 – 2002) N° Id Intitulé du syntagme Description I.1 « introduction et mise en contexte » I.2 « présentation des acteurs »

35

I.3 « préparatifs » I.4 « scènes de lutte » I.5 « explications experts » I.6 « témoignages » … …

Le tableau et la représentation graphique ci-dessus peuvent être utilisés pour effectuer une telle description.

autre exemple : le corpus « Nature – Terre sauvage », analysé par Kristina Haag et Blandine Jeannin (séminaire 2001 – 2002) :

le type de séquences/scènes mettant en scène la flore est composé notamment de deux types de segments plus « petits » -l’un mettant en scène la description physique et de la flore, l’autre mettant en scène la localisation et l’environnement écologique de la flore

Sequence « Bataille »

Scène « Introduction et Mise en Contexte »

Scène « Présentation des Acteurs »

Scène « Préparatifs »

Scène « Scènes de lutte »

…

élément de

élément de

élément de

élément de

36

le type de séquences/scènes mettant en scène la faune est composé d’un ensemble de types de segments plus « petits » : type de segments mettant en scène les habitudes de nourriture, type de segments mettant en scène les rites de l’accouplement et de la reproduction, type de segments mettant en scène les rites de combats, type de segments mettant en scène les jeunes et leur vie, … ;

le type de séquences/scènes mettant en scène une région est composé d’un ensemble de types de segments plus « petits » : type de segments mettant en scène les habitants », type de segments mettant en scène l’histoire, type de segments mettant en scène les activités traditionnelles, …

Enfin, la description hiérarchique des segments plus « petits » composant un segment S donné doit être complétée par une localisation des segments plus « petits » dans le corpus de travail (cf. tableau ci-dessous).

Séquence N° + « Intitulé » Segment X de la séquence S Localisation - Corpus

Début Fin Durée Commentaire

Documentaire 1

Localisation 1 Localisation 2 …

2.11 Onzième problématique : Procédures d’identification et de description des relations narratives et rhétoriques entre segments audiovisuels

Première question : étant donné un ensemble de segments plus « petits » composant un segment S donné, comment s’enchaînent-ils pour former le segment S ; i.e. quel est le parcours textuel entre les différents éléments qui composent un segment ? Principale relation : syntagme x suit syntagme y (ou encore y est suivi par x)

37

La représentation graphique ci-dessus peut être utilisée pour décrire les parcours textuels.

Exemple : l’analyse du corpus « Pays de France » par Carine Puigrenier et Nacima Bouzad (séminaire 2001 – 02) ; cf. notamment la page 17 de leur premier rapport où les deux auteurs décrivent le scénario syntagmatique typique de leurs documentaires

Séquence A

Séquence B.I

Séquence C

Scène A.1

Scène A.2

Scène B.1

Séquence B.II

suit

suit

suit

suit

suit

élément de

élément de

élément de

38

Autre exemple, le corpus des documentaires relatifs à l’invention, analysé par Cyril Grouin et Thomas Szlamowicz (séminaire 2001 – 02).

Deuxième question : Quel est le plan narratif qui motive l’enchaînement ? On part de l’hypothèse que les différents « petits » syntagmes qui composent un syntagme donné ne s’enchaînent pas « aveuglement » mais que cet enchaînement est le résultat d’un plan de communication, d’une certaine intention (de l’auteur) à vouloir faire passer un certain message au destinataire. …

Dans la figure ci-dessous, la relation de la succession textuelle est « sur-déterminée » par une relation chronologique et, puis, rhétorique. Cela signifie que les deux segments x et y sont introduits suivant un plan (de progression) chronologique et que la succession linéaire des deux segments y et z obéit à un plan rhétorique de « commentaire » (contenu dans le segment z qui a comme objet le contenu dans le segment y), …

Ainsi, une séquence mettant en scène un fait historique (tel qu’une bataille, une élection, une déclaration d’indépendance, …) peut se construire tout simplement sur la base d’un plan chronologique mais très souvent, il se construit sur la base d’un « mixte » chronologique et rhétorique.

Il est impossible d’identifier toutes les relations pouvant constituer un ou plusieurs plans narratifs. En ce qui concerne le genre du documentaire audiovisuel, voici un ensemble de relations assez récurrentes et typiques :

Relation de mise en contexte (« setting », en anglais) : un segment x, suivi d’un segment y sert à localiser ce dernier, lui sert comme « contexte » ;

Relation rhétorique – d’explication, de témoignage, de jugement, de description, de démonstration … - : un segment y qui suit un segment x sert comme explication, description, jugement, … du « contenu » développé dans le segment x ;

Segment x

Segment y

Segment z

suit

suit

relation chronologique de succession

relation rhétorique de commentaire

39

Relation de spécialisation : un segment y qui suit un segment x introduit des informations plus spécialisées, plus « en profondeur » par rapport au contenu propre au segment x ;

Relation d’élargissement : un segment y qui suit un segment x élargit le contenu de ce dernier en introduisant une nouvelle problématique, un nouveau sujet ;

Relation de complétion : un segment y qui suit un segment x complète le contenu développé dans le segment x ;

Relation énumérative : les contenus des deux segments x et y énumèrent des cas, des exemples, relatifs à une thématique donné ;

Relation chronologique : un segment y qui suit un segment x introduit des informations qui sont postérieures à celles développées dans le segment x ;

Relation de localisation : la succession de deux segments x et y est motivée, déterminée, par leur localisation (sur une trajectoire, dans un espace, dans un champ visuel, …) ;

Relation causale : un segment y qui suit un segment x introduit des informations qui constituent la conséquence de celles développées dans le segment x (et, réciproquement, le segment x possède un contenu qui est la cause de celui dans le segment y) ;

Relation oppositive ou antagoniste : les contenus des deux segments x et y qui se suivent l’un l’autre sont en opposition (polémique, conflictuelle, …) ;

Relation de réalisation progressive : le segment y qui suit le segment x constitue une phase ultérieure dans la réalisation d’un événement, d’une action, … ;

Etc.

Note : l’opération principale est ici celle du montage - montage de plans audiovisuels en une scène, séquence, acte, …

3 Annexes






40

Leçon 5: Plans, scènes et séquences audiovisuels

1 Introduction Le segment est une entité abstraite de taille variable. Il peut se manifester en effet sous forme :

– d’une macro-segment (i.e. d’une grande segment dans un document audiovisuel recouvrant plusieurs segments « locales ») ;

– d’une segment (d’une macro-segment) ; – d’une scène (d’une segment) ; – d’un plan audiovisuel (d’une scène ou d’une segment).

L’identification d’un segment audiovisuel quelconque au sens d’une segment, d’une scène ou d’un plan dépend de sa fonction dans un document audiovisuel et de sa place (hiérarchique) par rapport à d’autres segments identifiés. Dans cette leçon, nous allons donc discuter cette question en terme « d’élaboration interne » d’un segment audiovisuel. Comme exemple nous servira un documentaire consacré à la capitale du Brésil, Brasilia.

1.1 Objectifs de la leçon – Faire comprendre la structuration interne d’un segment audiovisuel ; – Faire comprendre que le degré de la structuration interne d’un segment audiovisuel dépend de la

fonction et de la position d’un segment dans un document (un enregistrement) audiovisuel ; – Expliciter différents types de segments audiovisuels – dont, notamment, les plans, les scènes et les

séquences – et les rapports qu’existent entre ces types ; – Proposer des procédures de description systématique d’un plan audiovisuel.


cours 2. – Connaissances de la description textuelle présentée et discutée dans le cours 3 – Connaissances pratiques (i.e. au moins du spectateur) de différents genres audiovisuels.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : Contenu et organisation générales du documentaire « Brasilia »

Titre du documentaire: Brasilia Réalisateur : Michael Ward Producteur : Ward & Associates (pour Travel Channel) Editeur: Amazing Destinations Elements Copyright : The Travel Channel Année de réalisation : 1999 Durée : environ 12 minutes

41

Diffusé par : La Cinquième Programme : Sur les chemins du monde Série : Les Trésors de l'Humanité - Tréosrs des Amériques Résumé : Un film sur la capitale du Brésil, Brasilia, considéré comme "la plus grande réalisation moderne". Il traite de Brasilia surtout d'un point de vue urbanistique et architectural. Sont développés, entre autres : ♦ Le défi du président brésilien Kubicek, au début des années 60, de construire à l'intérieur du Brésil

une nouvelle capitale; ♦ Le projet de l'architecte Lucio Costa qui a gagné le concours pour la construction de la capitale; ♦ Les réalisations de l'architecte Oskar Niemeyer; ♦ Les interprétations mystiques accompagnant le projet de Costa et la ville elle-même; ♦ Le devenir de la ville et des principaux acteurs (Kubicek, Costa, Niemeyer) ♦ Statut et rôle actuel de Brasilia Voici le tableau analytique des principaux segments composant le documentaire Brasilia Id. Durée Intitulé du segment

Délimitation (globale)

1 32'' Introduction Position initiale ; discours visuel (plan + carte), discours verbal (« mise en situation »)

2 20'' Le "message" de la ville (l'"utopie futuriste")

Discours visuel (prises de vue) et partiellement discours verbal (discours sur le futurisme des immeubles)

3 40'' Le défi du président Kubicek - la construction d'une nouvelle capitale

Discours verbal (exclusivement)

4 1'44'' Le projet urbanistique de Costa

Discours verbal (et partiellement discours visuel : prises de vue sur des esquisses de Costa)

5 3'50'' Les réalisations de l'architecte Oskar Niemeyer

Discours visuel et discours verbal

6 1'35'' Le mysticisme particulier de Brasilia


7 25''

La population d'aujourd'hui dans les bidonvilles


8 8'' Brasilia - pas une ville pour piétons

Discours verbal et discours visuel

9 10'' Le contexte socio-économique à la fin de la présidence de Kubicek

Discours verbal et discours visuel

10 52'' Le mausolée de Kubicek Discours verbal et discours visuel

42

11 20'' La fin de Lucio Costa Discours verbal

Partiellement : discours visuel (vue sur « Espace Costa »)

12 50'' La morale Discours verbal

2.2 Deuxième problématique : Taille et position d’un segment audiovisuel Longueur et place d’un segment dans l'ensemble des segments composant un documentaire : hypothèse sur l'importance relative d'une thématique traitée et sur le message "sous-jacent" (implicite, …): Exemples : a) la place centrale des segments 4, 5, 6 les segments 4, 5 et 6 sont : ♦ les plus longues, ♦ les plus élaborés (internement) ♦ et se trouvent - "pratiquement" - au milieu du documentaire - ensemble, ils durent environ 7' 10'' - la longueur du documentaire est d'environ 10' 50'' donc : les segments 4 ,5 et 6 représentent environ deux tiers du temps du documentaire - les thèmes directeurs des segments 4 - 6 sont :

segment 4 : une nouvelle forme d'urbanisme segment 5 : des formes architecturales en rupture avec le passé segment 6 : l'atmosphère mystique à Brasilia

Ces trois thèmes directeurs sont les plus importants dans le documentaire et, ensemble, ils contribuent au thème général "Brasilia - un mythe contemporain" b) le degré d'élaboration interne opposant les segments 4, 5 et 6 des segments 7, 8 et 9 ♦ durée très courte des segments 7, 8 et 9 (à peine 1') qui sont, par ailleurs, peu élaborés

internement, ♦ thèmes directeurs de nature politique, socio-économique et écologique constituent, pour ce

documentaire des thèmes d'importance périphérique.

2.3 Troisième problématique : degré et niveau d’intégration d’un segment audiovisual Regroupement de segments audiovisuels et rapports entre différents groupes :

43

Id. Intitulé de la Segment

textuelle

1 Début

2 Le "message" de la ville (la particularité de la ville)

3 Le défi du président Kubicek

4 Le projet urbanistique de Lucio Costa

5 Les contributions décisives de l'architecte Oskar Niemeyer

6 Le mysticisme particulier de Brasilia

7 La population d'aujourd'hui dans les bidonvilles

8 Brasilia - pas une ville pour piétons

9 Le contexte socio-économique à la fin de la présidence de Kubicek

10 Le mausolée de Kubicek

11 La fin de Costa

12 La morale

44

Explications 2 "noyaux": noyau 4,5, 6 : "Brasilia - un mythe moderne noyau 7, 8, 9 : "Brasilia - la réalité socio-économique" Note 1 Hypothèse : opposition entre segments 4, 5, 6 d'une part et segments 7, 8, 9 d'autre part (= 2 syntagmes alternés) Cette opposition peut être résumée par la qualification suivante : "le mythe rattrapé par la réalité" Mais cette réalité semble être faiblement affirmée ou encore condensée à quelques indications très générales … Note 2 noyau 7, 8, 9 :

(relativement) isolé (uniquement rélié aux segments 1 et 12), peu développé (cf. la courte durée des deux segments)

2.4 Quatrième problématique : élaboration interne d’un segment audiovisuel Il s'agit du problème de la décomposition : ♦ des segments audiovisuels plus élaborés en des unités audiovisuelles plus petites : séquences,

sous-séquences et/ou scènes ; ♦ et de la composition des scènes (sous-séquences, séquences) à partir des plans audiovisuels Note 1 : Cas limite: une séquence (sous-séquence, scène) est constituée par un plan audiovisuel (= plan-segment, selon Metz) Note 2 : Un plan audiovisuel: ♦ est l'unité minimale dont se compose un document audiovisuel ♦ - au sens textuel (i.e. de sa manifestation textuelle) - , il constitue une prise de caméra entre deux

coupes. Note 3: Deux approches de description : ♦ "top-down" : de la séquence, à la scène et au plan ♦ "bottom-up" : du plan, à la scène et à la séquence En pratique : va et vient entre ces deux approches méthodologiques Note 4: Le résultat d'une telle description: ♦ Graphes arborescents représentant l'élaboration interne d'un document audiovisuel en général et

d'un documentaire en particulier - tant au niveau local (i.e. au niveau de la scène et/ou de la séquence) qu'au niveau global (du documentaire audiovisuel lui-même).

45

2.5 Cinquième problématique : Exemples de description Voici donc quelques exemples d’une description hiérarchique de l’élaboration interne d’un segment audiovisuel. Comme objet de référence nous servira le segment 5 du documentaire « Brasilia » consacré aux réalisations de l’architecte Niemeyer pour la nouvelle capitale du Brésil.

Brasilia - Segment 5 : Les réalisations de l'architecte Oskar Niemeyer

Description (sommaire)

Le segment en question est composé:

♦ de 45 plans visuels ; ♦ de 14 scènes ; ♦ et de 10 séquences.

Liste des séquences et scènes identifiées dans ce segment Séquence 5.1 : Exorde (Introduction)

Scène 5.1.1 : Introduction d'Oskar Niemeyer Scène 5.1.2 : Accroche (appréciation générale de l'oeuvre de N.)

Séquence 5. 2 : Le fait exceptionnel de Niemeyer

Scène 5.2.3 : Les contraintes pour le travail de N. Scène 5.2.4 : le succès de N.

Séquence 5.3 : Le théâtre national

Scène 5.3.5 : Exorde Sous-Scène 5.3.5.1 : Mise en contexte Sous-Scène 5.3.5.2 : Accroche

Scène 5.3.6 : L'utilisation du béton armé par Niemeyer Scène 5.3.7 : Comparaison du théâtre avec la pyramide Keops

Séquence 5.4 : La cathédrale nationale

Scène 5.4.8 : Exorde (accroche) Scène 5.4.9 : Les techniques utilisées pour construire la cathédrale Scène 5.4.10 : Commentaire de Niemeyer au sujet de ses choix de construction

Séquence 5.5 : Les réalisations de Niemeyer en général

Scène 5.5.11 : la diffusion de l'oeuvre de Niemeyer Scène 5.5.12 : les types de constructions de Niemeyer

Séquence 5.6 : Le congrès

Scène 5.6.13 : Exorde Sous-Scène 5.6.13.1 : Mise en contexte Sous-Scène 5.6.13.2 : Accroche

Scène 6.6.14 : Les spécificités des monuments Séquence 5.7 : Palais du justice Séquence 5.8 : Palais du gouvernement

46

Séquence 5.9 : La performance de Niemeyer Séquence 5.10 : La prise en compte du contexte sonore dans les réalisations de Niemeyer Note : ces séquences, scènes et sous-scènes forment les principaux composants de l’élaboration interne du segment 5. Dans les deux exemples suivants, nous verrons plus en détail l’élaboration de deux séquences sur la base d’un ensemble de plans qu’elles intègrent.

47

Exemple 2

Graphe arborescent de la séquence 5.3 : Le théâtre national

(description sommaire)

Les plans visuels composant la séquence en question (description sommaire) Id. Plan Visuel

Référent Visuel

Plan 11 Façade extérieure avec objets rectangulaires (théâtre national)

Plan 12 Façade extérieur du théâtre national

Plan 13 Façade extérieur du théâtre national

Plan 14

Plafond vitré du théâtre national

Plan 15

Statue voutée (intérieur du théâtre national)

Plan 16

Théâtre national (extérieur)

Le théâtre national

Exorde. L'utilisation du béton armé par N.

Plan 1

Plan 12

Plan 13

Plan 16

Comparaison du théâtre avec la pyramide Keops

Mise en Contexte

Accroche

Plan 14

Plan 15

48

Exemple 3

Graphe arborescent de la séquence 5.4 : La cathédrale nationale Les plans visuels composant la séquence en question (description sommaire) Id. Plan Visuel

Référent Visuel

Plan 17 Cathédrale (extérieur)

Plan 18 Colonnes arquées

Plan 19 Colonne arquée (partie sup.)

Plan 20

Colonne arquée (partie inf.)

Plan 21

Partie extrême des colonnes arquées

Plan 22 Statue angélique flottante sous la coupole

Plan 23 Pied de la statue flottante Plan 24 Statue flottante, vitre bleu clair,

colonnes voutées et croix Plan 25

Plafond arqué en bleu turquois

2.6 Sixième problématique : Le plan audiovisuel

La cathédrale nationale

Exorde (accroche) Les techniques utilisées pour construire la cathédrale

Plan 17

Plan 18

Plan 19 Plan 22

Commentaire de niemeyer au sujet de ses choix de consteuction

Plan 20

Plan 21 Plan 24

Plan 23

Plan 25

49

Définitions Il existe plusieurs définitions de la notion du plan au sens audiovisuel. Exemples : le plan audiovisuel est -

1) la portion de film comprise entre deux collures (Aumont et Marie, 1988: 36) 2) l'unité filmique minimale entre deux coupes 3) la prise de caméra d'une scène (situation)

Attention: Les éléments d'un plan audiovisuel appartient aussi bien : ♦ A la bande son (parole d'une part; musique et bruitage de l'autre) ♦ Qu'à la bande image Un plan audiovisuel est donc une entité composite qui devrait être: ♦ D'une part séparement analysé par rapport à son expression côté son et à son expression côté

image; ♦ D'autre part analysé quant à sa manifestation syncrétique (image/parole/son) Note: Dans les études cinématographiques, l'analyse des plans audiovisuels privilégie nettement le plan audiovisuel au sens de plan visuel (i.e. de sa manifestation côté bande image) Dans les études documentaristes (i.e. sur les documentaires audiovisuels), une tendance nette est celle de privilégiée la parole (i.e. le plan au sens linguistique) par rapport au plan visuel ou audiovisuel. Le tableau ci-dessous résume les possibilités de description d'un plan audiovisuel: Bande Son Bande Image Syncrétisme Parole Musique et

Bruitage Image

Plan 1 Plan 2 Plan N

2.7 Septième problématique : Exemple de description d’un plan audiovisuel Comme exemple nous servira le segment 2 composant le documentaire consacré à Brasilia, la capitale du Brésil – segment intitulé : « Le message de la ville » (i.e. l'"utopie futuriste") et qui dure à peine 20 secondes. Plan Visuel Plan Sonore Plan de la Parole

Plan 1 : (fin) Plan 1: immeubles modernes

de Brasilia

Plan 2 : partie de la ville de Brasilia

Plan 1: musique "de fosse"

50

Plan 3 : Façades vitrées dans lesquelles se reflètent les immeubles

Plan 1 : Evaluation globale de Brasilia en tant que projet architectural

Plan 4 : Façade en béton armé et avec vitre (chromatisme dominant : bleu)

Plan 5 : Façade en béton armé et avec vitre (chromatisme dominant : bleu) Plan 6 : façade avec grand nombre de petites fenêtres symétriquement disposées Plan 7 : façade avec chromatisme dominant bleu et rouge Plan 8 : Façade vitrée bleue Plan 9 Forme fluctuante bleutée

(jazzy)

Plan 2 : Explication du "sens" des immeubles ultamodernes de Brasilia comme des réalisations d'une "utopie futuriste"

Dans la figure ci-dessus, on peut se rendre compte que ce petit segment est d’une complexité interne assez impressionnante. Il est composé de : ♦ 9 plans visuels; ♦ 1 plan sonore; ♦ et 2 plans de la parole. Une interprétation plus fine de ce tableau nous montrera quelques aspects très intéressants dont la portée nous semble être assez générale : ♦ c’est notamment au plan de la parole de produire, pour le spectateur (ou le lecteur) un cadre

d’interprétation et de compréhension des images produites dans un segment (c’est particulièrement vrai pour tous les documentaires « commerciaux » constituant la plus grande partie de l’offre télévisuelle) ;

♦ le plan musical sert souvent – dans le cadre des documentaires « commerciaux » - à produire un « halo » émotionnel correspondant au message produit par le narrateur en voix off (imaginons ce segment sans la musique de fosse choisie ou encore avec une musique de fosse de type lambada ou autres – le « halo » émotionnel » produit sera très différent et l’effet de sens produit par l’ensemble des plans composant le segment en question en subira des variations significatives …) ;

♦ le plan visuel, lui, dans notre cas, occupe surtout la position d’une exemplification, voire même d’une « preuve tangible » de ce qu’avance le narrateur en voix-off … .

Sans vouloir allonger la liste de ces observations intéressant une sémiotique des genres audiovisuels et de la culture des médias, ajoutons qu’une description précise et explicite de l’organisation du plan audiovisuel d’un segment donné, nous fournit la possibilité d’intervenir avec beaucoup de précision sur un élément de celui-ci, d’expérimenter avec celui-ci et de produire de « nouveaux scénarios » à partir de celui-ci.

51

2.8 Huitième problématique : Le scénario de « pistes » La figure ci-dessous nous résume les principaux « objets » dont est composé un plan audiovisuel Plan audiovisuel = objets visuels (plan visuel) objets sonores (plan sonore) objets de la parole (plan de la parole) Représentation de l’élaboration interne d’un segment audiovisuel quelconque sous forme d'un modèle de "pistes" Scénario : Séquences Scènes plans visuels plans sonores plans de la parole (cf. l'analogie avec la "table de montage") Voici, comme exemple, le scénario du segment 2 analysé ci-dessus Séquence Scènes plans visuels plans sonores

n-objets

Segment audiovisuel

Ligne du temps

"piste(s) des plans visuels"

"piste(s) des plans sonores"

"piste(s) des plans de la parole"

"piste des scènes"

"piste des séquences"

<PV1> - <PV2> - <PV3> - <PV4> - <PV5> - <PV6> - <PV7> - <PV8> - <PV9>

Ligne du temps

<PS2 >

<PP1> <PP2 >

<Sz 1 > - <Sz 2 > - <Sz 3 > - <Sz 4>

52

plans de la parole

2.9 Neuvième problématique : Fiches et formulaires pour décrire un plan audiovisuel 1) Fiche de description d’un plan visuel numéro d'identification : thème-titre : synthèse du contenu : description du code visuel : échelle des plans : angle de prise de vue : mouvement de caméra : éclairage : composition : définition de l'image : durée : time code début fin fait partie de (quelle unité supérieure) : titre : id.: est précédé par (quel plan visuel) titre id.: est synchrone avec (quel plan sonore) titre id.: est synchrone avec (quel plan de la parole) titre id.: Exemple – Le plan visuel PV 7 faisant partie du segment 2 composant le documentaire consacré à Brasilia numéro d'identification : 7

53

thème-titre : Détail d'une façade futuriste d'immeuble à Brasilia synthèse du contenu : prise de vue d'une partie d'une façade d'immeuble à Brasilia dont l'aspect futuriste est souligné par le choix d'un chromatisme en rouge et bleu mots clé : (libres, contrôlés) échelle des plans : plan rapproché angle de prise de vue : angle normal mouvement de caméra : caméra fixe éclairage : composition : axe vertical définition de l'image : couleur durée : 3’’ time code début fin fait partie de (quelle unité supérieure) : titre : Le "message" de la ville (l'"utopie futuriste") id.: 2 est précédé par (quel plan visuel) titre: Détail d'une façade d'immeuble à Brasilia id.: 6 est synchrone avec (quel plan sonore) titre: musique "jazzy" id.: 2 est synchrone avec (quel plan de la parole) titre: Explication du "sens" des immeubles ultramodernes à Brasilia id.: 2

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2) Fiche de description d’un plan sonore et exemple numéro d'identification : 2 titre : Musique "de fosse" jazzy description : … mots clé : (libres, contrôlés) référent sonore : musique électronique localisation : son "off" intensité : fort fréquence : durée : time code début fin fait partie de (quelle unité supérieure) : titre : Le "message" de la ville (l'"utopie futuriste") id.: 2 est précédé par (quel plan sonore) titre: 000 id.: 000 est synchrone avec (quel plan visuel) titre: Partie de la ville de Brasilia id.: 2 est synchrone avec (quel plan de la parole) titre : Explication du "sens" des immeubles ultramodernes à Brasilia id.: 2

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3) Fiche de description d’un plan de la parole et exemple numéro d'identification : titre : description : mots clé : (libres, contrôlés) référent : localisation : acte de discours : thème : durée : time code début fin fait partie de (quelle unité supérieure) : titre : id.: est précédé par (quel plan sonore) titre: id.: est synchrone avec (quel plan visuel) titre: id.: est synchrone avec (quel plan de la parole) titre : id.:

56

Exemple : numéro d'identification : 2 thème-titre : Explication du "sens" des immeubles ultamodernes de Brasilia comme des réalisations d'une "utopie futuriste" description : le narrateur explique globalement le fait que les différentes réalisations architecturales à Brasilia suivent un même dessein qui est celui du rapprochement entre l'art et l'achitecture mots clé : (libres, contrôlés) réferent : Brasilia; architecture; utopie futuriste; locuteur : narrateur localisation : voix off acte de discours : explication langue : français durée : 6’’ time code début fin fait partie de (quelle unité supérieure) : titre : Le "message" de la ville (l'"utopie futuriste") id.: 2 id.: est précédé par (quel plan de la parole) titre: 000 id.: 000 est synchrone avec (quel plan visuel) titre: Détail de façade ultramoderne de Brasilia id.: 5 est synchrone avec (quel plan sonore) titre : Musique "de fosse" jazzy id.: 2

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3 Annexes






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Leçon 6: Identification et description de l’organisation thématique d’un document audiovisuel

1 Introduction Dans ce cours, nous allons présenter et discuter les principaux enjeux de la description thématique d’un segment (ou d’un document) audiovisuel et proposer des procédures d’identification et de description de thèmes, voir de champs thématiques (ou « topiques », comme on dit aussi). Une attention particulière est donnée à l’identification et la description d’un type spécifique de thèmes qui joue un rôle prépondérant dans la description et l’indexation de segments audiovisuels, à savoir au type de thèmes s’appelant « taxèmes ». Des exemples de travaux de recherche accompagneront le contenu théorique et méthodologique de cette leçon.

1.1 Objectifs de la leçon – Expliciter la notion de thème et identifier son rôle dans l’organisation du contenu d’un segment

audiovisuel ; – Expliciter la notion centrale de « taxème » pour la description et l’indexation du contenu d’un

segment audiovisuel ; – Proposer des procédures et méthodologies de description systématique du contenu d’un segment

audiovisuel.


cours 2. – Connaissances de l’analyse textuelle d’un segment développé dans le cours 4. – Connaissances pratiques (i.e. au moins du spectateur) de différents genres audiovisuels.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : Rappel – les éléments typiques composant un segment audiovisuel

Le segment est une entité abstraite qui se compose et se caractérise par un ensemble d’éléments : a) par une thématique (par un « point de vue », une « idée », une certaine compréhension de la situation ou de l’objet filmé, …) ; b) par des segments plus petits tels que notamment la séquence, la scène, le plan audiovisuel, le plan visuel prise isolément, le plan sonore (pouvant être subdivisé en un plan musical, un plan de bruitage et un plan de la parole particulièrement important pour l’analyse de documentaires audiovisuels) ; c) par des situations et objets filmiques, c’est-à-dire des objets et situations qu’on voit et entend en regardant un document audiovisuel et qui réfèrent – pas toujours d’une manière transparente – à des objets et situations appelés pro-filmiques (i.e. existant en dehors et avant le film) ; d) par des genres (audiovisuels) : des reportages, des interviews, des témoignages, des reconstructions jouées, des enquêtes, … e) des composants documentaires particuliers : des films originaux (bruts, post-édités), des extraits (d’autres films, d’archives), des photos, images et graphiques statiques, des incrustations et inserts, d’effets spéciaux, … ;

59

Dans les chapitres suivants de ce cours ne seront abordés que les questions 3 et 4 (les questions 1 et 2 ont été abordées dans les cours précédents).

2.2 Deuxième problématique : Identification des situations filmiques développées dans un segment audiovisuel

Question : Quels sont les situations filmiques (objets, acteurs, …) abordées dans les syntagmes identifiés ?

Exemple :Corpus de documentaires portant sur les guerres et les batailles2 Syntagmes Situations identifiées « introduction et mise en contexte » - Lieu et emplacement du champ de la

bataille de Verdun ; - Topographie du terrain de Verdun ; - « Préhistoire militaire » ayant conduit à la bataille de Verdun, …

« présentation des acteurs » - Armées et armements français et allemands ; - Commandements militaires français et allemands ; …

« préparatifs » - Déplacements des armées françaises et allemandes sur le terrain ; - Réunions des généraux X et Y de l’armée française ; Soldats français observant à partir des tranchées les allemands, L - L’exhortation des soldats, …

« scènes de lutte » - Affrontement entre les deux armées ; - Lutte corps à corps ; - Bombardements des tranchées ; …

« explications experts » - Explication du contexte politique par l’historien H ; - Explication technico-militaire par l’historien I ; - Critique du commandement français par l’historien J ; …

« Témoignages » - Sur le commandement par l’ancien soldat X ; - Sur la vie dans la tranchée par l’ancien soldat Y ; …

…. (figure 1) Explications : 2 Cf. le travail de Kunkova et Maisondieu (ESCoM 2001 – 2002)

60

(figure 2) 2 types de situation :

situation pro-filmique : ensemble des situations constituant le « domaine de référence » d’un document audiovisuel ;

situation filmique : situation pro-filmique sélectionnée et développée dans le film, dans le document audiovisuel (cf. schéma ci-dessous)

2.3 Troisième problématique : Procédures de description de types de situations filmiques Etapes : 1) identifier les situations pro-filmiques (les plus saillantes, les plus importantes) sélectionnées et développées dans un segment/syntagme (figure 1) ; 2) regrouper les situations filmiques en des types de situations (i.e. regroupement thématique) (cf. figure 3) ; 3) produire un tableau distinguant, pour chaque segment, les types de situations et leur référent (leur correspondant pro-filmique dans le domaine de référence) (cf. figure 4). Situations filmiques Types de situation Topographie de Verdun ; [Topographie du champ de bataille]

Syntagme 1 Syntagme 2 Syntagme N

Document AV

Sit 1 Sit 2

Sit 3

Sit 4

Sit 5

Sit 6

Sit 7

Domaine de référence

61

Topographie de Harrysburg ; Topographie d’Austerlitz ; …. Armée et armement français à Verdun ; Armée et armement des Nordistes à Harrysburg ; Armée et armement des Sudistes ; ….

[Armée et armement des belligérants]

Témoignage de X ; Témoignage de Y ; Témoignage de Z

[Témoignage de participants à une bataille]

… … (figure 3) Note :

Granularité/ « finesse » des types de situation identifiés Spécialisation/généralisation des types identifiés (« hiérarchie » ; « taxinomie »)

N° Id Segment Documentaire Thème (types de

situations) Référents

I.1 « introduction et mise en contexte »

« …. » [Topographie du champ de la bataille]

Collines et forêts autour de Verdun ; …

I.6 « témoignages » « …. » [Témoignage des participants à une bataille]

témoignage de NN tiré d’une lettre; témoignage de PP, interviewé par YY ; …

(figure 4)

2.4 Quatrième problématique : La description thématique La notion de « thème » : a) le thème-directeur : le thème qui sert à identifier l’espace sémantique d’un segment (syntagme) audiovisuel b) types de situations = thèmes constituant le message, l’information véhiculée par un segment (syntagme) audiovisuel c) taxèmes = une sélection de thèmes (opérée par l’analyste) considérés comme centraux, typiques pour un corpus de documents audiovisuels (de segments audiovisuels) d) description thématique se compose de : i) taxèmes ii) thèmes-directeur Procédures 1) sélectionner une base (« canonique ») de thèmes/taxèmes – base canonique pour la description thématique ; 2) décrire les thèmes/taxèmes (i.e. expliciter leur « espace topique » ou « cognitif ») ; 3) établir un dictionnaire (un thesaurus ou une ontologie) ; 4) établir des liens entre le dictionnaire et les tableaux d’indexation des segments audiovisuels.

62

Rappel : Dans le cours 3, nous avons vu brièvement en quoi consiste l'identification, la description et la

classification d'un segment audiovisuel quelconque (plan, scène, sous-séquence, séquence, documentaire, …). Celles-ci se scindent en deux parties :

♦ en une description textuelle ♦ et en une description thématique lato sensu. Ci-après deux tableaux contenant deux exemples d'une telle description -classification thématique

(latu sensu) de segments audiovisuels d'un documentaire sur des villes chinoises :

Exemple 1 : classification simplifiée

Classification (description)

unité audiovisuelle

Taxèmes

Spécifieurs

<séquence 5> [Alimentation] [Préparation], [Nouille au Tofu], [Femme], [Chinoise]

<séquence 7> [Alimentation] [Préparation], [Plat Cuisiné], [Viande de Mouton], [Femme], [Chinoise]

<séquence 9> [Alcool] [Boire], [Femme], [Han]

Exemple 2 : classification plus élaborée

unité audiovisuelle Classification (description) Taxème :

[Alimentation]

Spécifieurs : [Préparation], [Nouille au Tofu], [Femme], [Chinoise]

Synthèse : "femme chinoise préparant des nouilles au tofu selon des traditions ancestrales"

<séquence 5> intitulé : Préparation des nouilles au tofu début : 14'44 fin : 15'10 durée : 26'' est précédée par : <séquence 4> fait partie de : La ville de Zunyi

Nous allons donc nous occuper, dans ce cours et dans ceux qui vont suivre, de la partie droite des

deux tabelaux ci-dessus, c'est-à-dire de la partie reservée à la description du contenu d'un segment audiovisuel quelconque. Cf. le tableau générique ci-dessous :

unité audio-visuelle Classification (description)

63

[taxème] [spécifieurs] "synthèse" *type_référent*

<plan> début : fin : durée : est précédée par : fait partie de :

(paramètres visuels) (paramètres sonores) (paramètres musicaux) (…)

Comme nous allons le voir encore, la partie droite peut être plus ou moins complexe, plus ou

moins élaborée - tout dépend de l'objectif qu'un système d'information audiovisuelle est supposé satisfaire … Enfin, rappelons qu'une analyse du contenu d'un corpus de documentaires audiovisuels - tout comme n'importe quelle autre analyse de contenu - peut, doit répondre à des objectifs assez variés. Rappelons les suivants :

♦ Indexation de segments audio-visuels ♦ Recherche de segments audio-visuels dans une base de données (bibliothèque, médiathèque,

archives, …) audiovisuels ♦ Exploration, à partir d'un segment audio-visuels, d'un contexte potentiellement pertinent (i.e.

constitué par d'autre segments audiovisuels, textuels, … don’t le contenu possède un quelconque rapport avec celui du segment audio-visuel en question)

♦ Navigation à travers différents segments audio-visuels ♦ Annotation (production de commentaires "structurés") autour d'un segment audio-visuel ♦ Spécification de scénario de production de documents audiovisuels ♦ "personalisation" de produits éditoriaux (i.e. édition "à la carte", édition selon les besons,

intérêts de l'utilisateur, …) ♦ Etc.

2.5 Cinquième problématique : Enjeux de la description d’un taxème Pour commencer, notons que la définition-description d'un thème (taxème) : 1) identifie un lieu de savoir et le "nomme" (ou le désigne soit à l'aide des "mots soit à l'aide

d'autres types d'expressions - icôniques, etc) 2) en propose une, voir plusieurs définition(s) suivie(s) éventuellement d'une description,

d'une exemplification voir d'une comparaison avec un autre (d'autres) lieu(x) de savoir 3) en propose le champ "notionnel" pertinent, i.e. le contexte d'un savoir (de connaissances)

dans lequel ou par rapport auquel le lieu de savoir en question prend place, se profile .

Enfin , il faut également rémarquer qu'une définition-description d'un thème (taxème) peut (doit ?) :

4) déterminer statut et rôle du lieu de savoir dans la description elle-même (i.e. par rapport

aux autres lieux de savoir auxquels s'intéresse la description)

64

5) déterminer d'éventuelles conditions d’emploi ou d'utilisation d'une description d'un lieu de savoir

6) proposer des traductions des lieux de savoir nommés (ou désignés) dans d'autres langues

(d'autres systèmes d'expression). Note explicative 1 : Les six points énumérés ci-dessus constituent , d'une manière minimaliste, des points de

référence pour la description du contenu d'un corpus de documents (audiovisuels).Tout dépend de l'envergure et aussi du caractère explicite, voir formel d'une description thématique :

Le degré zero d'une description thématique est constituée par les listes des "mots" dits "mots-

clef" supposés représentés - à un certain niveau de généralité - le contenu d'un corpus. Dans certaines descriptionsdu contenu , quelques thèmes sont définis, voir explicités, d'autres

non. Dans d'autres descriptions thématiques, le champ notionnel est réduit à quelques relations de

classification bien connues (thèmes plus généraux, thèmes plus spécialisés, thèmes dits associés). Dans d'autres descriptions thématiques, on s'efforce à développer le champ notionnel en y

intégrant , outre les rapports taxinomiques et méréonymiques, une "logique" narrative et rhétorique.

Certaines descriptions thématiques "régimentent" au niveau lexico-syntaxique les procédures

de définition, voir des descriptions ouvrant ainsi la voie à un traitement automatique ultérieur desdites définitions (sous forme de traductions, de recherche "plein texte", etc.).

Certaines descriptions thématiques "régimentent" le positionnement d'un thème dans un

champ notionnel en imposant ("a priori") un ensemble de relations et de "modèles" (de type "graphes conceptuels") à utiliser.

Certaines descriptions thématiques donnent des indications plus précises dans le champ

définitionnel (ou descriptif) d'un lieu de savoir en précisant un ensemble de contraintes pragmatiques : historicité du lieu de savoir, niveau de spécialisation de celui-ci, dépendance de celui-ci par rapport à d'autres lieux de savoir, degré d'acceptation de celui-ci par un actant collectif, degré de centralité de celui-ci pour un champ notionnel, etc.).

Certaines descriptions thématiques rendent explicites son contexte de production (auteur,

objectif, niveau de spécialisation, positionnement par rapport à l'existant, …) et ainsi la "perspectivité" inhérente à toute description du contenu .

Ces différences montrent seulement une chose très évidente et simple à comprendre :

l'analyse thématique d'un corpus, i.e. l'analyse "du contenu" d'un corpus de documents (de tout type : textuel, audiovisuel, oral, gestuel, …) peut/doit répondre à des objectifs très variés et s'effectue dans des contextes les plus divers :

♦ Objectifs : création de thesauri et d'ontologies (voir cours VI), production de base de

connaissances, production de systèmes de compréhension ou de génération de textes, …; évaluation et positionnement de la spécificité d'une communication (interne, corporate, …), analyse de "visions" et "valeurs" (d'une entreprise, d'une collectivité, …) et production d'un "observatoire d'évolution", ….; enseignement et formation, vulgarisation

65

scientifique, spécification de contenus appropriés pour produits ou services d'information (d'enseignement), …

♦ Contexte : ingénierie documentaire et gestion de l'information, "knowledge management",

conseil en communication, "technical writing" (rédaction ), terminologie, … Note explicative 2 : Même si on parle bien d'une description du contenu d'un corpus (d'un fond, …) de documents

de toute sorte, il faut être conscient des différences de statut entre une telle description et des descriptions, des analyses du "traitement" d'un thème ou d'un ensemble de thèmes dans tel ou tel document (texte, vidéo, …) en particulier :

- La description thématique, dans le sens dans laquelle elle est employée ici, vise à fournir

une description-explicitation des lieux de savoir, du contexte des connaissances et des valeurs qui sont traités ou peuvent être traités dans un certain type de documents.

- L'analyse du traitement "discursif", "rhétorique", … d'un thème vise à montrer comment

un certain lieu de savoir (plusieurs lieux de savoir) sont effectivement manipulés dans un texte afin de produire un certain message ou encore à contribuer à la production d'un certain message.

2.6 Sixième problématique : Le taxème comme espace conceptuel ou cognitif Dans le cours III, nous avons déjà vu qu'un thème, qu'un taxème se présente, plus

techniquement parlant, comme une configuration d'un ensemble d'autres thèmes qui lui procurent sa spécificité conceptuelle.

Souvenons nous de notre exemple du documentaire sur des villes chinoises dans lequel nous

avons identifié et spécifié les deux taxèmes "cuisine locale" et "alcool de riz" comme suit : [Cuisine

Locale]

[Cuire], [Consommer], [Garnir] [Plats Cusinés] [Boulette au riz], [Gauffre au riz], [Viande de mouton], [Nouille au tofu] [Groupe de Personnes], [Individu] [Cuisine], [Restaurant] …

[Alcool de Riz]

[Recevoir], ]Boire], [Fêter], [Produire], [Embouteiller]

[Usine] [Groupe de Personnes], [Individu] [Jeune Femme], [Homme] [Chinois], [Han] [Ouvrier], [Ouvrière] …

On voit bien que ces deux taxèmes reçoivent leur spécificité grâce au fait qu'ils entretiennent

des rapports avec un ensemble d'autres thèmes appelés spécifieurs. Les spécifieurs - pour parler ainsi - "factorisent" l'espace conceptuel ou cognitif des deux thèmes ou taxèmes en question.

L'"espace" conceptuel (ou cognitif) "alcool de riz " est caractérisé par un ensemble d'actions

typiques dans lesquelles l'aclool de riz joue un rôle - des actions "sociales" telles que celle de la

66

réception (de gens) ou celle de la fête (entre gens), des actions techniques telles que celles de la production et de l'embouteillage, des actions de consommation .

On voit bien qu'il s'agit ici d'une analyse très superficielle du rôle de l'alcool de riz dans les

différentes actions. Des analyses plus fines, plus spécialisées nous diraient plus soit sur le facteur socal, soit sur le facteur technique soit encore sur le facteur de la consommation. Mais, pour cela il faut également des documentaires - des objets - appropriés, i.e. des sources d'information (audiovisuelles, textuelles, …) qui nous fourniraient ces informations plus spécialisées.

Les autres spécifieurs sont soit des lieux ('"usines") soit des acteurs ("Han", "Chinois,

"ouvrier", "groupe de personnes", …). Dans notre cas, il s'agit d'un lieu qui contextualise les actions techniques ("production", "embouteillage", …). Il n'y a pas une thématisation de "lieux sociaux" à proprement parler, c'est-à-dire de lieux qui contextualiseraient des actions sociales ("reception", "fête", …) - l'emphase étant mis plutôt sur les acteurs. En dehors des des rôles socio-professionnels "ouvrier" et "ouvrière" (composant le "sous-espace" de s actions techniques dont est concernées, ici , le taxème "alcool de riz"), on voit bien qu'il s'agit ici de rôles :

♦ Liés à l'appartenance communautaire (les Han vs les Chinois) ♦ Liés à l'age ♦ Liés au sexe

Ces différents rôles sont associés aux actions "sociales" et de consommation et permettent de

les contextualiser dans un environnement culturel particulier (après tout, l'alcool de riz peut se consommer aussi ailleurs et accompagner des fêtes et des cérémonies de réception endehors de la Chine populaire …).

Voici donc une brève explication d'un taxème en soit assez simple et certainement encore

mieux à décrire. Les points à souligner sont les suivants : Le taxème recouvre une sorte d'espace conceptuel ou cognitive (on parle parfois aussi de

"cartes cognitives" ou encore de "topiques", voir de "cartes topiques"; on peut également l'assimiler à ce qu'on appelle un "stéréotype" au sens d'un "lieu commun" qui se répète à travers un corpus de documents et qui constitue enquelque sorte un "horizon d'attente "…).

Tel ou tel spécifieur donne un accès particulier , ouvre une certaine perspective (de

compréhension, d'exploration, …) d'un tel espace conceptuel ou cognitif. Par exemple l'espace ci-dessus peut être approché par les actions techniques ou, au contraire, par les actions sociales; il peut être "approché" à partir des intérêts communautaires ou des interrogations socio-professionnelles, etc.

Telle quelle, la description d'un taxème ci-dessus se base sur deux approches descriptives : l'approche taxinomique et l'approche méréonymique . Comme nous le verrons encore dans un prochain cours (cours VIII), une telle analyse

thématique est très proche, dans sa conception, du thesaurus à facette, un thesaurus qui organise autour d'un thème (dans notre cas : un taxème) un champ thématique dépendant du dit thème tout en tenant compte des différents "points de vue" ("facettes") qui - pour parler ainsi "factorise" l'espace de sa compréhension.

Pour information: dans un langage de représentation explicite tel que celui des graphes conceptuels : les spécifieurs sont des concepts qui se positionnent les uns par rapport aux autres à l'aide

de relations conceptuelles dont justement les relations taxinomiques ( relations du type "est un", "inclu", "est similaire à", etc.) et des relations méréonymiques ( relations du type "partie de"; "attribut", "actant", "localisation").

67

Le taxème, lui, correspond au contexte (appelé parfois aussi "point de vue") dans lequel un graphe conceptuel (tel que celui formé par les spécifieurs ci-dessus) est enchassé.

Cette approche et cette technique sont largement utilisées en représentation des

connaissances, en IA et constituent un axe de R&DT majeur dans des domaines tels que les ontologies , le soi disant web sémantique ou encore l'indexation conceptuelle de ressources en ligne via des graphes conceptuels convertis en schémas XML.

2.7 Septième problématique : Un format pour la description d’un taxème En tenant compte donc des six points cités ci-auparavant, voici un format de description des

thèmes (taxèmes) qui est suffisamment général mais aussi explicite pour être utilisé (tel quel ou moyennant certaines contraintes supplémentaires) dans une description du contenu d'un corpus de documents (audiovisuels, textuels) :

Critères : Contenu :

Numéro d'identification

numéro

Entrée

taxème (thème)

définition (s) Déf. du taxème restriction Evéntuelles restrictions

concernant la validité et la portée de la définition

Qualification

commentaires supplémentaires

Autres, miscellanae

Exemple 1, … n: segment(s) audiovisuel(s)

"réseau" des spécifieurs organisant l'espace conceptuel (topique) du taxème

description taxinomique

Spécifieurs du type taxinomique

description méréonymique

Spécifieurs du type méréonymique

Champ topique:

description narrative

Spécifieurs du type narratif et rhétorique

langue(s) :

traduction

autres systèmes de signes:

de la description auteur individu, collectif, anonyme,

…) date date

statut :

lieu lieu

68

Contexte & objectif Contexte et objectifs d'application

élaboration Niveau, degré de l'élaboration de la description

autre autres Ce format est déjà très proche des formats standards de définition d'ontologies. En effet,

comme nous le verrons encore dans le cours suivant (cours VI) consacré à l'élaboration de thesauri et d'ontologies sur la base d'une analyse thématique systématique d'un corpus de documents (audiovisuels), on distingue, pour ce qui relève des ontologies, entre :

♦ une partie "declaration de spécifieurs" (i.e. une partie reservée à la declaration des thèmes

permettant de spécifier rôle et place d'un taxème dans une ontologie); ♦ une partie "définition" (i.e. compartant une définition assez improprement dite

"conceptuelle" dans ce sens qu'elle est une simple reformulation en langage naturel des spécifieurs qualifiant un taxème, et une autre définition de nouveau assez improprement appelée "encyclopédique" dans ce sens qu'elle recouvre une diversité plus importante d'informations à propros du taxème en question).

Ajoutons encore que l'organisation des différents taxèmes en un (métaphoriquement parlant ) "dictionnaire" se fait :

- Par "groupes thématiques" (champs notionnels) des taxèmes - thèmes - recensés: - Par ordre alphabétique des taxèmes (thèmes) - Par regroupement des taxèmes (thèmes) selon leur statut variable (degré d'élaboration,

importance, …).

2.8 Huitième problématique : La description taxinomique d’un taxème D'une manière très récurrente, un thème - un lieu de savoir - est spécifié principalement à

l'aide de deux approches de classification : ♦ L'approche taxinomique et ♦ L'approche méréonymique. Une classification taxinomique vise à donner une description explicite : ♦ du rapport d'identité (de similarité) et du contraste entre deux objets (situations,

événements, ...) et ♦ du rapport de généralité/spécificité entre deux ou plusieurs objets (situations,

évenements, ...) Une description thématique se construisant sur la base de ces deux types de rapports postule

qu'il y a un fond commun entre deux, voir plusieurs types de situations (objets, individus, ...). Mais, à part de ce fond commun, chacun de ces types de situations pris en considération possède des aspects (des comportements, ...) particuliers qui les distinguent des autres types de situations :

69

♦ Dans le cas du rapport d'identité/de contraste la particularité consiste en la présence d'aspects spécifiques qui différencie un type de situations (objets, …) d'autres types de situations.

♦ Dans le cas du rapport de la généralité/spécificité, la particularité s'articule comme un

enrichissement d'aspects spécifiques qui distinguent tel type de situation (plus "pauvre" en aspects) de tel autre type de situation (plus "riche" en aspects).

Pour prendre l'exemple du taxème "gens" très fortement développé, par exemple, dans le genre documentaire « info-touristique », c'est un thème général se "spécialisant en des thèmes tels que :

♦ jeunes, adultes, personnes agées ♦ indigènes, étrangers, ♦ femme, homme, ♦ fêtards, travailleurs, ♦ voyageurs, touristes, ♦ professionnels, ♦ …

Ces différentes spécialisations s'expliquent par la présence d'axes thématiques particuliers

servant comme point de vue, comme niveau de pertinence pour la classification taxinomique :

♦ axe "genre" : femme - homme ♦ axe "age" : jeunes, adulte; ♦ axe "origine" : indigènes, étrangers, ♦ axe "nationalité" : norvégien, américain, autrichien, … ♦ axe "catégorie socio-professionnelle" : chanteur, artiste, modiste, ouvrier ♦ etc.

Note 1 : Il est important de retenir que toute description d'un taxème à l'aide de spécifieurs répose

sur une double décision :

- le choix du type des spécifieurs : spécifieurs taxinomiques, spécifieurs méréonymiques, spécifieurs narratifs, spécifieurs rhétoriques, etc.

- le choix de l'axe thématique (des axes thématiques) , c'est-à-dire du "point de vue" à

adopter pour décrire à l'aide des spécifieurs un taxème

Note 2 : Il faut bien commprendre que l'axe thématique est lui même un thème, un "lieu de savoir",

qui "sert" avant tout comme "étalon de pertinence" pour la description d'un taxème, i.e. : ♦ "décris moi le taxème T en tenant compte de l'axe de pertinence P"; ♦ "décris moi le taxème T en tenant compte des axes de pertinence P1, P2, … Pn mais en

hiérarchisant ces axes : P1 est l'axe le plus important, …" Les thèmes constituant les "axes thématiques " selon lesquels on spécifie, explicite un taxème

sont aussi appelés "thèmes analytiques" (i.e. configurations thématiques analytiques). Parfois, on rencontre aussi l'expression de la "dimension (thématique)" …

70

Ce sont des thèmes de référence (connaissances de référence ou encore - au sens à la fois technique et général - des "standards") par rapport auxquels on procéde à une spécification "multi-dimensionnelle" (i.e. en tenant compte de n-axes) et plus ou moins précise (en exhibant n-thèmes relevant de tel ou tel axe) d'un taxème

Exemple : Le modèle "analytique" du thème-taxème "gens" est un modèle "multi-dimensionnel pouvant

être réutilisé pour différentes analyses thématiques, dans différents contextes d'application . Il est composé des axes suivants :

♦ axe "genre" : (exemple : femme - homme) ♦ axe "age" : (exemple : jeunes, adulte) ♦ axe "origine" : (exemple : indigènes, aborigènes) ♦ axe "nationalité" : (exemple : norvégien, américain, autrichien, …) ♦ axe "catégorie socio-professionnelle" : (exemple : chanteur, artiste, modiste, ouvrier) ♦ axe "parenté" : (exemple : mère, père, oncle, …) ♦ etc.

Exemple 2 : Proposition d'un modèle analytique pour décrire des actions inter-personnelles à partir de

l'exemple du taxème "à la rencontre de" – également un taxème très répandu dans le genre documentaire info-touristique3. On sait qu'il se spécifie en des actions telles que :

♦ fêter, ♦ sortir, ♦ danser ♦ manger en semble, ♦ boire ensemble, ♦ être accueilli par, ♦ travailler dans, ♦ jouer avec, ♦ découvrir avec, ♦ faire du sport avec, ♦ … Les axes thématiques qui semblent se dégager "derrière" ces différentes activités sont les

suivants : ♦ "connaître" ♦ "contact" ♦ "communication" ♦ "partage" ♦ "échange" ♦ "détente" ♦ "compétition" ♦ etc.

On voit bien qu'il se dégage à travers ces axes thématiques une sorte de"modèle culturel",

voir un "stéréotype" qui organise notre compréhension et notre vision de ce que c'est "aller à

3 cf. P. Stockinger – 2001 - 2002

71

l'encontre de qqn" : déjà de savoir de qui il s'agit, puis de rentrer en contact avec lui, de communiquer avec lui, etc.

Pour tenir compte de ces aspects - "facettes", comme on dit aussi dans le domaine de la construction de thesauri "à facettes" - dans le champ topique du taxème, voici une version du taxème "à la rencontre de gens" :

Champ topique : Gén : quête Spéc :

♦ axe"connaître": visite, enquête ♦ axe "contact" : accueil, sortie ♦ axe "communication" : information, ♦ axe "partage" : vivre avec, partager la table, faire la fête ♦ axe "détente" : sortie, danse ♦ axe "compétition" : faire du sport avec,

Dest : habitants, indigènes, jeunes, nouvelles professions (> modiste, artiste, …), … Att : anti-conformisme, aventure, suspense, liberté, Loc_spat : capitale, ville, village, campagne, restaurant, maison familiale, … Loc_temp : nuit, saison, mois Comment : témoignage, explication, renseignement pratique Obstacle : connaissance de langue (> norvégien), réfus de contact, accueil reservé,…

En tenant compte des principaux rapports taxinomiques, le champ topique d'un taxème, dans

sa dimension taxinomique, se présente ainsi :



Gén(éral) Spécifieur(s) général (généraux) étant donné une classification taxinomique

Spéc(ifique) Spécifieurs spécialisés étant donné une classification taxinomique

Sim(ilaire) Spécifieurs qui possèdent "pratiquement" (dans ce contexte, …) le même sens


Cont(raste) Spécifieurs qui sont plus ou moins différents les uns des autres



Champ topique:



2.9 Neuvième problématique : La description méréonomyique du taxème

72

A côte la description taxinomique d'un taxème, il existe la description méréonymique (ou encore "partonymique) de celui-ci. Dans une approche méréonymique (partonymique), on essaie d'expliciter - étant donné un certain point de vue et un objectif de description - les différents composants ou constituants d'une situation, d'un objet. Autrement dit, l'approche méréonymique tente d'identifier :

♦ les différentes "parties" d'un "tout" et ♦ les types de rapports qui lient les premiers au second. On distingue, habituellement (mais pas d'une manière exclusive ni - encore moins ! - d'une

manière définitive) entre différents types de relations méréonymiques plus spécifiques comme, par exemple:

- la composition proprement dite d'un objet ou d'une situation (i.e. les roues qui composent

un vélo) ; - la dépendance (physique) d'un autre objet (i.e. la flamme qui dépend du feu) ;

- l'appartenance à un autre objet (i.e. le ministère qui fait partie du gouvernement);

- la propriété d'un objet (i.e. la personne qui possède un compte bancaire, une maison, une

voiture, ...) ;

- le rôle qu'occupe un objet, une entité dans une situation (cf. ci-après);

- la localisation d'une (partie d'une) situation dans un lieu (physique, social, conceptuel, …) et un moment ou une période (physique, sociale, …)

Il ne s'agit que d'un échantillon de relations méréonymiques typiques, identifiées et élaborées

grâce, notamment, à des travaux en lexicologie et sémantique lexicale. Ceci étant, on comprend bien que la notion "partie" est à prendre dans un sens très général: une partie peut être :

♦ Un objet physique ou social (institutionnel) ♦ Une entité abstraite ♦ Un rôle ♦ Un attribut ♦ Une valeur ♦ Une portion spatio-temporelle ♦ Etc.

Note : il faut mentionner ici la problématique spécifique des cas sémantiques (vs les cas au sens

grammatical), i.e. des "rôles" qu'une partie quelconque joue, occupe dans l'organisation et l'évolution d'un tout. Cette problématique a été popularisée, en linguistique, par les travaux de Fillmore qui distingue un ensemble plus ou moins canonique de cas à l'aide desquels on pense pouvoir décrire certains aspects de la sémantique verbale (conçue, pour citer Fillmore, comme une "frames and scenes semantics", comme une sémantique de cadres (énonciatifs et discursifs) et de scènes rhétorico-narratives) .

Parmi l'ensemble des cas proposé par Fillmore, on compte les suivants : agent, objet,

instrument, patient, bénéficiaire, locatif. Les différents rôles ou cassémantiques peuvent se différencier en des rôles plus spécialisés …

73

Exemple : Ci-après un exemple représenté sous forme d'un graphe conceptuel. Il s'agit de la situation de

la pêche qui - d'un point de vue tant lexical que conceptuel - peut être qualifiée par différents rôles typiques :

♦ le rôle de l'objet de la pêche, ♦ le rôle de l'instrument de la pêche, ♦ le rôle de l'agent de la pêche, ♦ etc. Les rôles en question peuvent être occupés par des entités differentes (mais pas par n'importe

quelle entité ….).

PECHE

PECHEUR

POISSON

CRUSTACEE

COQUILLAGE

BALEINE

HARPON

CANNE A PECHE

CAGE

agt.

inst. inst. inst.

obj.

obj.

obj.

obj.

Enfin, signalons ici la syntaxe actantielle (la théorie des actants) dévéloppée par Greimas qui

suplée la théorie des cas sémantiques dans le cadre d'une sémiotique narrative - cadre qui est certainement plus appropriée pour dévéloppée une "frames and scenes semantics" que le cadre trop lexico-sémantique, choisi par Fillmore.

Sans pouvoir, bien évidemment, décider d'un canon définitif de rapports méréonymiques,

rétenons en donc quelques principaux types qu'on peut utiliser dans une analyse thématique : ♦ la relation attributive : quels sont les attributs, les "qualités", les "caracctéristiques" une

situation, d'un objet, d'un individu, etc. ♦ la relation (méréonymique par excellence) de la partition : quelles sont les parties

("indépendantes"), les composants (tant physiques que conventionnels) qui composent un objet, une situation, etc.

♦ la relation casuelle ou actantielle : quels rôles concourrent dans la constitution d'une situation, d'un objet, etc.

♦ la relation de localisation : quels sont les rapports de localisation qu'intègre un objet, une situation

Note : Comme pour l'approche taxinomique, aussi pour l'approche méréonymique est déterminant le

choix de l'axe thématique, le choix d'un certain point de vue suivant lequel les parties pertinentes d'un tout donné seront identifiées.

Exemples : Il va de soi que les "attributs" , les caractéristiques du taxème "gens" varient, selon les axes

thématiques choisis pour spécifier, décrire le dit taxème. Ainsi, dans les documentaires info-touristiques, on peut noter une préponderance pour :

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♦ les attributs "caractériels" (i.e. fidèle aux stéréotypes les plus communs, on dessine le "jeune néo-zélandais", l'"homme de l'Alaska", le "policier de FBI", l'indigène du Salzkammergut", etc. selon tel(s) ou tel(s) trait(s) de caractère : colereux, solitaire, sauvage, rétro, courageux, anti-conformiste, etc.;

♦ les attributs "physiques" (les "gros" et "bruyants", … Maoris, les "traits effeminés" et la "vive gesticulation" du jeune travelo néo-zélandais, etc.; la "force physique" de tel jeune norvégien ou homme d'Alaska, …);

♦ les attributs "sociaux" (le "raffinement" de tel propriétaire d'un restaurant à Washington contraire ment à l'"état quasi-naturel" des indigènes de Palau; l'"individualisme" des gens d'Alaska, etc.);

♦ Etc.

En considérant de plus près le taxème "objet typique" (également très récurrent dans les documentaires du genre info-touristique), les attributs récurrents qui contribuent à sa compréhension concerne entre autre :

- son statut culturel : (i.e. d'être objet de "vénération collective", etc) - son statut historique : (i.e. son "ancienneté") - son statut déviant par rapport à une norme existante (i.e. son aspect "curieux", "bizarre",

etc.) - sa capacité de produire une sensation (forte) (> admiration; …) - etc.

Ce qu'il faut surtout retenir c'est le fait que c'est notamment la description méréonymique

(combinée avec une description narrative et rhétorique) d'un taxème qui nous propose une vision plus claire de cet espace conceptuel ou topique qui est couvert par un taxème; c'est-à-dire des différents composants constituant un certain type de situations, d'objets, etc.

En tenant compte des principaux rapports méréonymiques, le champ topique d'un taxème,

dans ses deux dimensions taxinomique et méréonymique, se présente ainsi :





Att(ribut) Spécifieurs du type "caractéristique", "valeur", "qualité", ….

Part(ie)_de Spécifieurs de type composants (d'un objet), propriété (d'une personne), …

Champ topique:


Act(ant) avec une famille de rôles plus spécialisés : Agt (agent), Dest(inataire), …

Spécifieurs de type "rôle", "fonction"

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Loc(alisation) avec trois grandes sous-familles : localisation temporelle, spatiale et notionnelle

Spécifieurs de type "localisation" (spatio-temporelle et "notionnelle"



2.10 Dixième problématique : La description narrative d’un taxème On peut - en principe - toujours distinguer entre des "régistres narratifs" (i.e. des axes narratifs)

différents à l'intérieur d'un taxème d'événement ou d'action :

Le régistre « chronologique » : une action est thématisée comme une succession dans le temps d’actes ou d’événements . … Typiquement, on se pose les questions suivantes:

- Quel événement (quelle action) suit/précède l'événement e ou telle action a - Quels événements (quelles actions) ont lieu "en même temps" que l'événement e ou telle

action a

Le régistre « évolutif » : une action est thématisée sous l’aspect des différentes phases, étapes à travers lesquels elle se réalise, s’épanouie, … On le rencontre , par exemple, dans le genre du portrait (d'une personne mais aussi d'une civilisation). Typiquement, on se pose les questions suivantes :

- Quelle est l'origine (le début) de l'action, de l'événement - Quelle est son "milieu" ? - Quel est sa "fin" ?

Le registre causal : une action est thématisée du point de vue des causes qui la précèdent et

des conséquences. Typiquement, on se pose les questions suivantes : - Quelles sont les "causes" (d'un tel événement, d'une telle action) - Quelles sont les "conséquences" (d'un tel événement, d'une telle action)

Le registre « intentionnel » : une action est thématisée du point de vue des motifs,

d’intentions, d’objectifs, de buts, de visées, … Typiquement, on se pose les questions suivantes : - Quels sont les "motifs" (d'un tel événement, d'une telle action) - Quels sont les "objectifs" (d'un tel événement, d'une telle action)

Le registre stratégique : une action est thématisée du point de vue des plans, des ressources, des compétences qui rend possible sa réalisation (partielle). Typiquement, on se pose donc les questions suivantes :

- Quels sont les plan(s) (d'un tel événement, d'une telle action) - Quelles sont les réalisations (d'un tel événement, d'une telle action) - Quelles sont les moyens (d'un tel événement, d'une telle action)

Le régistre « polémique » : une action est thématisée sous l’aspect des heurts, des obstacles,

d’oppositions, de confrontations, d’intrigue, etc. Bien qu'absent dans le corpus info-touristique,

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ce registre est très probablement pertinent à la description des thèmes d'action dans les corpus sur les guerres et les batailles, sur l'histoire politique de la France, etc. Etant donné un taxème de type "bataille", on peut procéder à une analyse "polémologique" en problématisant, par exemple, un rapport d'obstacle (> obstacle naturel, > obstacle technique, > obstacle lié à l'"intelligence militaire", etc), un rapport de confrontation. Typiquement, on se pose donc les questions suivantes :

♦ Quels sont les événements, actions qui font concurrence à l'événement e, à l'action a ? ♦ Quels sont les objets, situations, entités, actions, événements, etc. qui s'opposent à, font

obstacle au déroulement "normal", "prévu", "anticipée" d'une action a,d'un événement e ? ♦ Quels sont les objets, situations, entités, actions, événements, etc. avec lesquels

l'événement e, l'action a est en conflit direct (en "lutte", en controverse, …) ? ♦ Quels sont les objets, situations, entités, actions, événements, etc. qui contribue à l'échec

d'un événement e, d'une action a, à un "renversement de situation ? ♦ Quels sont les objets, situations, entités, actions, événements, etc. contre lesquels

l'événement e, l'action a, est victorieux ?

Le registre coopératif : une action est thématisée du point de vue du concours de plusieurs actions coordonnées qui la constituent et qui contribuent à sa réalisation. Typiquement, on se pose la question suivante :

♦ Quels événements, quelles actions viennent à l'appui de l'événement e, de l'action a ?

Le registre contractuel : une action est thématisée du point de vue des obligations et attentes

réciproques, qu'elle "distribuent" entre les participants etdes sanctions (positives ou négatives) que les participants peuvent encourir . Typiquement, on se pose la question suivante :

- Quelles sont les droits et obligations liés à un événement e, une action a ? - Quelles sont les sanctions (négatives ou positives) liées à un événement e, une action a ?

Le registre rhétorique : une action est thématisée du point de vue des commentaires, des

réactions, des jugements, etc. qu’elle déclenche ou don’t elle est l’objet. Typiquement, on se pose la question suivante :

- Quel(s) sont les commentaires (témoignages, explications, discussions, enquêtes,

entretiens, …) au sujet d'un événement e, d'une action a ? Voici encore un tableau plus explicite du champ topique d'un taxème tenant compte à la fois

des deux dimensions de classification "standard" - la classification taxinomique et la classification méréonymique - et de la dimension narrative (et rhétorique).

Il va de soi qu'il s'agit ici d'une grille d'analyse, d'un "modèle analytique". Une description concrète n'est pas tenue à la "remplir" in extenso (parfois impossible à cause de données manquantes, parfois pas réellement nécessaire d'un point de vue pragmatique …) mais toute description visant l'élaboration : ♦ D'un vocabulaire (thématiquement) structuré , ♦ D'un thesaurus, ♦ D'une ontologie , ♦ Et, a fortiori, d'un système de représentation de connaissances

passera obligatoirement par une telle grille … El constitue - pour parler ainsi - l'"input" dans la conception-réalisation des dites applications.

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Champ topique:






Suc(céder)/ Préc(éder)/ Conc(omittance)

Spécifieurs chronologiques

Déb(ut)/ Mil(ileu) Fin

Spécifieurs évolutifs

Cause Cons(équence)

Spécifieurs causaux

Int(ention) But

Spécifieurs intentionnels

Moy(ens) Réal(isation) Plan

Spécifieurs stratégiques

Conc(urrence) Obst(acle) Confr(ontation)

Spécifieurs polémiques

Coop(ération) Spécifieurs de coopération Ech(ec) Succès

Spécifieurs indiquant la réussite/l'echec d'une action, d'un événement


Comment(aire)

Spécifieurs de nature rhétorique

3 Annexes






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79

Leçon 7: Eléments du code audio-visuel

1 Introduction Dans ce cours, les principaux procédés de construction d'un discours (audio-)visuel seront brièvement presentés. Seront discutés, plus particulièrement :

• Le cadre et le cadrage (visuel) • Le champ et le hors-champ • Les echelles de l'image • L'angle de prise de vue • La profondeur du champ • Les mouvements de caméra

Un petit chapitre est consacré aux rapports entre discours verbal et discours visuel.

1.1 Objectifs de la leçon – Expliciter – Proposer des procédures et méthodologies de description systématique


cours 2. – Connaissances de l’analyse textuelle et thématique du documentaire sur les villes culturelles de la

Chine présentée dans le cours 3. – Connaissances pratiques (i.e. au moins du spectateur) de différents genres audiovisuels.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : Cadre et cadrage cadre - deux sens (complémentaires) : a) délimitation, bord physique de l'image (du photogramme, de l'image vidéo, …)

cadre (d'un tableau), baguette, bord de l'ecran, bord de la toile, … b) produit, resultat de l'opération du cadrage, i.e. d'une façon de voir, de présenter, d'interpréter une certaine réalité, un référent cadrage = acte d'énonciation un actant (le "cadreur") voit d'un certain point de vue (cf. ci-après) un objet, une situation cette vue trace une frontière entre ce qui est dans le champs du visible et ce qui n'y est pas l'actant (le "cadreur") assume, signe responsible de cette vue l'actant (le "cadreur") contraint son destinataire (le spectateur) de voir la situation conformement à son point de vue (de l'interpréter, de l'accepter, …)

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2.2 Deuxième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : Champ et hors-champ

le cadre visuel délimite : ♦ ce qui est dans le champ visuel ♦ ce qui est en dehors du champ visuel le champ visuel : c'est - ♦ l'espace de représentation visuelle, ♦ ce qui y est montré (d'une situation, d'un objet) le hors-champ visuel : c'est - ♦ la continuité spatiale ♦ l'espace suggéré, ♦ l'espace imaginaire la reconstruction du hors-champ : ♦ lignes de fuite (direction du regard, orientation d'objets, direction d'une action, …) ♦ parties invisibles des objets (telle partie de la montagne qui reste hors champs, telle partie

de l'immeuble qui reste hors-champ, …) fonctions du hors-champ : - "ellipse" (on ne dit/montre pas tout , on suggère, on insinue, on "laisse à l'intelligence" du

spectateur de …) - création d'effets dramatiques, emotionnels (suspense, terreur, attirance, …) - garantie de continuité (du réel visible)

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2.3 Troisième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : L’échelle de l’image plan visuel : deux acceptations (complémentaires) a) acceptation temporelle (cf. Cours IV) un plan = une séquence de photogrammes entre deux coupes (i.e.: transition - plan - transition) b) acceptation spatiale un plan = une surface plane, perpendiculaire à l'axe du regard, qui sert comme repère spatial pour situer les objets, etc. (cf. Fozza, Garat et Parfait, Petite fabrique de l'image. Baume-les-Dames, Magnard 1989) la notion "plan" dans son acceptation spatiale paramètre central : distance entre la surface plane et le spectateur (l'endroit du regard) à distance égale - composition du champs selon plusieurs plans typiques : avant-plan arrière-plan premier plan, deuxième plan, … etc. (note : ces différents types de plans sont importants plus particulièrement pour la description de l'image statique : photo, tableau, …) à distance variable - echelle de plans visuels (plus le spectateur s'approche de la surface, plus les objets deviennent grands, plus des portions du contexte visible "disparaisent" dans le hors-cadre, constituent le hors-champ) typologie canonique d'echelle de plans Les plans larges Ils situent le contexte d'un objet, d'une action, …° ♦ Le plan général (aussi: "de grand ensemble") : montre une très grande portion de l'espace

dans lequel se situe l'action, l'objet, l'acteur, … ♦ Le plan d'ensemble : met également l'accent sur le contexte, le lieu de référence d'un objet,

d'une action (tout en rétrecissant le champ visuel) Les plans moyens Ils situent l'objet, la personne, le groupe d'objets ou de personnes, etc. constituant le "sujet" d'une scène ou séquence, … ♦ Le plan moyen : il cadre l'objet, la personne, le groupe des personnes, … dans leur totalité ♦ Le plan américain : il cadre autour de deux-tiers d'un objet , d'une personne (exemple :

l'ensemble de la personne à mi-cuisse), d'un groupe de personnes, … Les plans rapprochés

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Ils présentent des aspects, des détails particuliers et remplissent souvent une fonction narrative (cf. la construction visuelle d'un dialogue, la construction visuelle d'une action ou interaction, …) Le plan rapproché : il cadre autour de la moitié d'un objet, d'une personne (exemple : visage et buste d'une personne), … Le gros plan : il cadre une partie encore plus petite d'un objet, d'une personne (exemple : le visage d'une personne) Le très gros plan : il cadre un detail significatif d'un objet (exemple : le colt encore fumant du sheriff), d'une personne (exemple : l'oeil - angoissé - d'une personne, …)

2.4 Quatrième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : Cadre et angle de prise de vue

concerne la position spatiale (statique) de la caméra face à l'objet filmé: a) le cadre "neutre" :

caméra / objet à peu près sur la même hauteur; axe optique frontal

impressions souvent associées au cadre neutre : prise de vue "naturelle" de l'objet filmé, reproduction "fidèle", absence de subjectivité énonciative, … b) les cadres en plongée et contre-plongée

• la plongée : l'axe optique caméra - objet filmé est dirigé vers le bas; • la contre-plongée : l'axe optique caméra - objet filmé est dirigé vers le haut;

impressions associées à un cadre en plongée : écrasement, diminution, …. du sujet, impressions associées à un cadre en contre-plongée : supériorité, exaltation, triomphe, … cas particuliers : prises de vue verticales (plongée/contre-plongée verticale) c) les angles "un quart" (droite, gauche), "un demi" (droite, gauche), "trois quarts" (droite, gauche), … l'axe optique caméra - objet filmé est décentré lateralement (gauche - droite) impressions souvent associées à ces cadres : entrée/sortie, centralité/marginalité, …

2.5 Cinquième problématique : La prise de vue – procédés spatiaux : La profondeur du champ

"zone de netteté à l'avant et à l'arrière du point (de la portion) spatial choisi" distance nulle (le "fond" est neutre ou la distance très faible) : fond homogène (blanc, noir, …), personne devant mur, … distance visible mais floue (des arrières-plans) : c'est la scène qui occupe le devant … distance nette : organisation du champ en des espaces de reserve (pour la narration, l'explication, …)

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fonctions :

• dynamisme/statisme • contextualisation • dramatisation • souvent introduction des retours en arrière • …

2.6 Sixième problématique : La prise de vue – procédés kinésiques : Le mouvement de caméra

Il y a trois types élémentaires

• travelling • panoramique • trajectoire

1) Le travelling Le travelling est "un déplacement de la caméra pendant lequel reste constant l'angle entre l'axe optique et la trajectoire du déplacement" (M. Martin, Le langage cinématographique, p.52) travelling vertical exemples d'effets de sens :

• chute libre (si l'axe optique est lui-même vertical), • mais le plus souvent - simple effet d'accompagnement

travelling lateral exemples d'effets de sens : • description, contextualisation d'unobjet, d'une action, …

travelling arrière exemples d'effets de sens:

• éloignement dans l'espace, • fin d'une histoire, • détachement psychologique, …

travelling avant le plus important mouvement; correspond à une personne qui avance, qui marche, … exemples d'effets de sens :

• introduction • mise en relief d'un objet, d'une action particulièrement important(e)

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• exprimant la tension mentale, psychologique d'un personnage (qui s'avance - dans le film ou d'une manière imaginaire)

2) la panoramique "consiste en une rotation de la caméra autour de son axe vertical ou horizontal sans déplacement de l'appareil" (M. Martin, Le langage cinématographique, p. 58)

• panoramiques purement descriptifs (explorer un espace afin d'introduire ou de conclureun sujet …)

• panoramique "dramatiques" (un sujet, un acteur explore l'espace afin de s'y situer, de

l'exploiter selon ses intentions, désirs, intérêts, …) 3) La trajectoire est une combinaison des deux premiers mouvements : travelling et panoramique 4) Le zoom Le zoom est un objectif à foyer variable

• l'objectif se dirige vers un sujet fixe ou s'en éloigne • le zoom capte un sujet en mouvement • la caméra se déplace tout en se servant du zoom. (cf. Arijon, Grammaire du langage

filmé, p. 475) zoom rapide :

• effet d'un choc (psychologique), effroi, … • met en valeur un objet, une action • peut stimuler l'attention

zoom lent : • peut créer un effet de "participation" à une scène (souvent familière, intime, …)

zoom à caméra fixe (plongée/contre-plongée, …) et zoom à caméra mobile (travelling, …)

2.7 Septième problématique : Les objets sonores Types

• Parole • Musique • Bruit • Silence

Position

• Son in • Son off

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Rapports Son/Image

• Commentaire • Accompagnement • Annonce • Illustration • Décors • Suggestion • etc

2.8 Huitième problématique : le discours audiovisuel utilisation des différents procédés pour "parler", i.e. "mettre en scène" un objet, une situation, un événement 1) Le point de vue place, endroit, à partir duquel on voit un objet, une action une situation on parle ainsi de la valeur (énonciative) d'un point de vue :

• valeur informative, • valeur "psychologique" (suspense, curiosité, …) • valeur esthétique, • valeur morale, • etc.

c'est à partir du point de vue que s'organise visuellement un champ:

- structure/texture plastique du champ ("volumes" qui occupent l'espace) - structure dynamique du champ ("lignes de fuite", persprctivité, …) - centres d'intérêt (plan principal) - profondeur du champ et arrière plans - echelles du visible - etc.

2 types de points de vue : a) points de vue "naturaliste" - cadrage équilibré - perspective "classique" - angle reproduisant la vision naturelle - plans d'ensemble pour paysages - plans rapprochés pour personnes ou objets (cf. Foza, Garat, Parfait, Petite fabrique de l'image, p. 91) b) points de vue "subjectif"

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- cherche à traduire le point de vue d'un personnage (dans le film) - alternance champ-contre-champ, - adaptation de l'echelle du visible aux sentiments du personnage - utilisation des plongées/contre-plongées, (cf. Foza, Garat, Parfait, Petite fabrique de l'image, p. 91) 2) Centres de l'attention et scène visuelle Centre de l'attention = la mise en exergue de l'objet, de la personne, de tel ou tel detail, … dans une scène visuelle C'est à partir du centre d'attention que se compose le champ visuel:

♦ Plan principal ♦ Plans sécondaires ♦ Avant/arrière plans ♦ Profondeur du champ ♦ Rapports entre les volumes (objets, personnes, …) constituant l'espace du visible ♦ Rapports champ/hors champ ♦ Etc.

Différents types :

♦ Centre de l'attention principal ♦ Centres de l'attention concurrents ♦ Espaces "ressource" permettant l'enchaînement sur, l'introduction d'une autre

thématique, d'une autre action, … Exemple pour rapports entre les volumes constituant un champ visuel scène d'un cocktail, d'une party - groupes de personnes :

individu vs groupe; individu A vs individu B; sous-groupe A vs sous-groupe B vs sous-groupe C

Réalisation possible

- plan principal : individu qui parle, - plan sécondaire : sous-groupe B qui constitue le destinataire de l'indvidu - arrière plan (profondeur floue) : sous-groupe C

ou : - arrière plan (profondeur nette) : sous-groupe C (avec un zoom sur un indvidu

constituant le nouveau centre d'attention à partir duquel on enchaîne l'histoire filmée) 3) Le montage Le montage c'est l'opération technique pour raccorder des plans visuels afin de produire des scènes ou séquences conformement à un scénario, à un plan (d'information, de communication) donné. Différents types de montages

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- montage chronologique - montage parallèle - montage par adjonction d'images ( expressif, descriptif, allusif, …) - montage par leitmotiv - montage par retour arrière (flash-back) - montage par suppression ("ellipse") - etc.

Le montage chronologique : les plans, scènes, … sont montés ensemble suivant le principe chronologique, historique Le montage parallèle : les plans, scènes, … sont montés ensemble afin d'exprimer deux centres d'intérêt différents (contraires, opposés, …) Le montage "par adjonction d'images" : les plans, scènes, … sont montés ensemble suivant le principe de "cumulation (avec redondance)" d'informations (notamment : films documentaires, reportages, …) Le montage par "leitmotiv" : les plans, scènes, … sont montés ensemble afin de reproduire (tel quel ou avec des variations) un certain motif, une idée, une impression, etc. Le montage par retour arrière : les plans, scènes, … sont montés ensemble afin d'apporter des informations sur un passé (personnel, …) Le montage par suppression : les plans, scènes, … sont montés ensemble de façon telle qu'il est au spectateur de "compléter" (plus ou moins difficilement, plus ou moins directement, …) les informations manquantes … Typologie proposée par M. Martin (Le langage cinématograhique, p. 169 sv): Le montage rythmique : produisant un certain rythme du document filmique (longueur de plans, répétition de certains plans, variations de certains plans, …) Le montage idéologique : destiné à communiquer au spectateur un certain point de vue, une idée, une valeur, une certain vision (cas particuliers : montage en parallèle; montage cause - conséquence, …) Le montage narratif : destiné à raconter une histoire, à montrer une intrigue, à faire derouler une suite d'actions, … (cas particuliers : montage chronologique, montage retour en arrière; ….) 3) La ponctuation il s'agit des procédés techniques de transition d'un plan à un autre, d'une scène (séquence) à une autre, … les procédés de transition doivent garantir une certaine continuité entre les différents plans, scènes et séquences constituant (supposé constituer) un tout de signification différents types de procédés de transition :

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- le changement de plan par coupure franche; - l'ouverture (et la fermeture) en fondu (fondu au noir) - le fondu-enchaîné (substitution d'un plan à un autre par surimpression momentanée d'une

image - appartenant au deuxième plan - sur une autre image appartenant au premier plan - les volets (une image "quitte" le cadre, l'autre s'y introduit - lateralement, veticalement, …) - les iris (substitution sous forme d'ouverture/fermeture circulaire) - les effets spéciaux - etc.

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2.9 Neuvième problématique : Rapports sémiotiques entre discours verbal et discours visuel

Il y a des « correspondances » systématiques entre discours verbal et discours visuel (et la musique/le bruitage) dans ce sens que, dans une scène ou séquence donnée. Le discours visuel peut :

- montrer - situer - exemplifier - synthétiser - métaphoriser

ce qui est dit dans le discours verbal Fonction de "montrer" exemples (dans le documentaire Brasilia) :

- parler sur cathédrale prise de vue cathédrale - parler palais de congrès prise de vue palais de congrès - parler forme du fuselage prise de vue sur la partie urbaine correspondant à cette

forme Fonction de "situer" exemples (dans le documentaire Brasilia) :

• parler de la plus importante ville prise de vue sur la ville, sur une place, un monument, ..

• parler de la jeunesse de la ville prise de vue sur la ville, sur une place, un monument, ..

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Fonction d'"exemplifier" exemples (dans le documentaire Brasilia) :

• parler d’un type de construction prise de vue sur un immeuble correspondant à cette construction

• parler de la « philosophie de l’architect » prise de vue de certains objets correspondants

Fonction de "synthétiser" exemples (dans le documentaire Brasilia) : • expliquer plan de Costa panoramique sur la ville Fonction de "métaphoriser" exemples (dans le documentaire Brasilia) : • parler de la prédiction de Don Bosco images chromatiques et jeux de couleurs • morale de l’histoire impressions nocturnes de Brasilia

2.10 Dixième problématique : Formats de description du code audiovisuel Encore à faire

3 Annexes






91

92

Leçon 8: Index, thesaurus et ontologie

1 Introduction Dans ce cours nous discuterons l'intérêt de la description thématique par rapport à : ♦ La problématique de l'indexation de documents (audiovisuels) ♦ L'outil "thesaurus" qui est très difficilement remplacé par d'autres outils dans la gestion de

l'information ♦ L'outil "ontologie" qui repose sur des théories souvent assez sophistiquées en sciences du

langage (sémantique) et en intelligence artificielle (représentation des connaissances, théories des agents, …) mais qui a, actuellement, "le vent en poupe " …

Dans un petit chapitre, nous reviendrons, de nouveau, sur la question du découpage - physique ou purement conceptuel - de documents (audiovisuels) dans une optique gestion de l'information .

1.1 Objectifs de la leçon – Définir et discuter les principaux outils dont nous disposons pour indexer des segments audiovisuels

et/ou des documents audiovisuels – Mettre au clair les rapports qu’existent entre la description sémiotique d’un segment et/ou document

audiovisuel et les outils d’indexation. – Donner des exemples concrets.


cours 2. – Connaissances de l’analyse textuelle d’un segment développée dans les cours 4 et 5. – Connaissances de l’analyse thématiques d’un segment audiovisuel développée dans le cours 6.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : De l’indexation "Indexer" un document (audiovisuel) ou un corpus de documents (audiovisuels) veut dire, proposer une description du document ou du corpus de documents. D'une façon plus générale, "indexer" veut dire, expliciter une certaine organisation sémantique d'une ou d'un ensemble de ressources d'informations - l'organisation sémantique devant correspondre d'une part aux contraintes structurales (i.e. aux spécificités "internes") de ces ressources et d'autre part aux contextes et objectifs d'application, d'utilisation, d'exploitation.

La description sous forme d'indexation se fait sur la base d'un ensemble de thèmes

préalablement définis et organisés en des catégories, structures de classification, etc. Les principaux "outils" pour ce procédé sont :

♦ Le vocabulaire "structuré" ♦ Le thesaurus

93

♦ L'ontologie ♦ La base de connaissances.

Le vocabulaire "structuré" correspond assez précisement à un dictionnaire spécialisé (un

dictionnaire pour un domaine). Il est organisé suivant de grandes thématiques à l'aide desquelles on prétend obtenir une

compréhension d'un domaine. A chaque grande thématique correspond un certain nombre d'expressions spécialisées, de

termes. Ils - ces termes - sont organisés d'une manière alphabétique. Chaque terme constitue, en règle

générale, l'entrée à un article dans lequel on trouve une définition du terme et, parfois, d'autres informations (linguistiques ou référentielles).

Souvent, ces dictionnaires spécialisés sont composés, outre du vocabulaire stricto sensu, d'illustrations dans lesquelles sont référencées les différents termes.

Citons ici l'exemple très intéressant du vocabulaire de l'architecture de Jean-Marie Pérouse de Montclos (Jean-Marie Pérouse de Montclos : Architecture. Méthode et vocabulaire. Paris, Imprimerie Nationale 1972).

Le thesaurus ressemble au vocabulaire mais lui ajoute des dimensions d'explicitation due

notamment au fait qu'il positionne les termes (descripteurs) les uns par rapport aux autres à l'aide de relations de classification et d'autres indications d'utilisation d'un terme. Nous y reviendrons.

Citons comme exemples connus les différents thesaurii de l'UNESCO : le Unesco Thesaurus, développé sous la direction de Jean Aitchison (Paris, UNESCO 1977); les différents thesaurii, développé sous la direction de Jean Viet (UNESCO-MSH, Paris), tel que le Thésaurus international du développement culturel (Paris, UNESCO 1980) ou le Thesaurus pour le traitement de l'information en sociologie (Paris, UNESCO 1971)

Une ontologie ressemble à un thesaurus. Une ontologie est, selon les spécialistes tels que

Gruber ou Guarini, un vocabulaire qui explicite sous forme de définitions une certaine conception d'un domaine.

Par exemple, un domaine de connaissances tel que la description de sites web peut être conceptualisé selon des points de vue et des "intérêts" différents : description socio-économique, description technologique, description du point de vue du management d'un site, description sémiotique (structurale).

Chaque conception possède sa "propre ontologie" (même si elle n'est pas disjointe des autres) : des "assomptions" à propos de l'objet, des connaissances, des théories, etc.

Tout cela s'exprime obligatoirement à travers un langage qui, d'une manière la plus rudimentaire, est composé de termes (de mots) et de règles de composition de termes (une syntaxe).

Autrement dit, même si deux conceptions partagent un sous-ensemble de termes, les termes en question acquièrent un sens particulier selon leur appartenance à une conception. Une ontologie est donc supposée rendre compte de ces différences en:

- reconstruisant le langage et la conception qui le sous-tend - définissant les termes (le "vocabulaire") dudit langage - classifiant les termes (ou, plutôt, le contenu des termes).

Ceci étant, il est, d'un point de vue empirique, souvent très difficile de tenir compte d'une

manière satisfaisante du premier point cité ci-dessus de sorte qu'une ontologie ressemble bien souvent à une sorte de thesaurus.

94

Enfin, une base de connaissances est, traditionnellement, assimilée à des systèmes informatiques utilisant une expertise humaine formalisée pour résoudre certains problèmes dans des domaines circonscrits.

On connaît, par exemple, les systèmes expert, les systèmes d'aide à la décision, certains systèmes plus proche au traitement du langage tels que les aides à la traduction, à la rédaction et ainsi de suite.

Il existe différents formalismes et systèmes de représentation pour décrire une certaine

connaissance. Les plus populaires sont les graphes conceptuels (John Sowa), les frames et scripts (Schank & Abelson, Wilensky), les réseaux sémantiques, etc.

Ils se ressemblent tous - certains reposent sur des théories formelles plus sophistiquées que d'autres, certains autres sont très proches de "langages" tout fait (tel que les différents KRLs - Knowledge Representation Language), etc.

Le point essentiel est que l'on essaie de décrire les connaissances d'un domaine sous forme de

petites configurations ou réseaux (sémantiques). Certaines configurations sont considérées plus basiques que d'autres, on en dérive alors des

configurations plus spécialisées, etc. En somme, c'est un peut comme si l'on considérait chaque taxème comme un petit réseau

sémantique, comme un graphe conceptuel qui, tel quel est autonome d'autres taxèmes, d'autres graphes ou réseaux.

Néanmoins cette "autonomie" n'est que partielle dans la mesure ou tel ou tel spécifieur d'un taxème (tel ou tel noeud dépendant dans un graphe ou réseau) peut se trouver également dans un autre taxème (dans un autre graphe ou réseau).

D'où justement la possibilité de comparer plusieurs taxèmes, de passer d'un taxème à un autre, de sérier des taxèmes en des hiérarchies partielles, etc - bref : de les utiliser dans le cadre de solution de problèmes s'appuyant sur une expertise humaine.

Dans ce cours, nous allons considérer surtout les deux outils - le thesaurus et l'ontologie.

2.2 Deuxième problématique : Indexation et découpage de documents audiovisuels Avant de prendre en considération l'outil "thesaurus", encore un mot au sujet du découpage

de documents (audiovisuels) en général et des documentaires (audiovisuels) en particulier. Le découpage (physique ou "logique", cf. infra) de documents (audiovisuels) a comme but la

constitution d'une bibliothèque de segments (audiovisuels), chaque segment acquiert de ce fait le statut d'un document "à part entière". Le document (audiovisuel) originaire devient, lui, une sorte de réseau de composants documentaires(i.e. de segments audiovisuels, dans notre cas) qui peut être modifié, adapté à des besoins et aux contraintes spécifiques d'un contexte d'application donné. Dans ce sens, on parle du découpage (physique ou logique) en terme d'un processus d'enrichissement de documents (audiovisuels), en terme d'un processus de production d'une valeur ajoutée d'un document (cf. à ce propos le très intéressant article de Lainé - Cruzel - Guinet). L'enrichissement d'un document par l'outil de son découpage (physique ou logique) permet, par exemple :

♦ Une réutilisation plus aisée de certaines parties (thématiques) d'un document (audiovisuel)

dans de "nouvelles" productions.

♦ Une "circonscription" plus fine du sens; i.e. d'une certaine thématique pouvant se manifester, se développer dans différents "endroits", dans différents segments d'un même document (audiovisuel) ou à travers plusieurs documents (audiovisuels).

♦ Un accès plus direct aux informations pertinentes relatives à une question (i.e. un besoin

exprimé).

95

♦ La publication personalisée de segments (audiovisuels, textuels, …) appartenant à un ou

différents documents (audiovisuels) - défi à la fois conceptuel, technique et socio-économique majeur pour les métiers de l'édition et de la diffusion au sens "traditionnel".

♦ Une mise à jour plus aisée car seulement locale de "complexes documentaires" (notamment :

documentation technique) .

♦ etc. Rappellons encore que le processus du découpage d'un document en un certain nombre de

segments repose sur des critères textuels (début et fin d'un plan, transitions, données sonores, données relatives à la parole, etc.) et surtout thématiques (i.e. relatifs au contenu ). Ce sont surtout ces derniers critères qui constitueront les méta-données (de description, d'indexation) des segments .

Enfin, le découpage d'un document (audiovisuel) en un certain nombre de segments

(audiovisuels) peut se réaliser : ♦ Sous forme de création de fichiers physiquement distincts ♦ Sous forme purement conceptuelle (i.e. sous forme d'une description relative à une partie

- un "segment" - d'un document audiovisuel). Dans le premier cas, on découpe "réellement" (en général) une copie du fichier informatique

contenant le document (audiovisuel) originale. Ce processus exige, bien sûr, la connaissance et l'utilisation de logiciels appropriés (pour le découpage physique de documents audiovisuels, il faut disposer, par exemple, du logiciel Premiere d'Adobe).

Signalons ici le cas particulier de production de plusieurs fichiers informatiques lors du

processus de la numérisation d'un document audiovisuel à support analogique (cassette VHS, …) ou du processus de l'acquisition d'une vidéo numérique (cassette DV). En règle générale, les cartes d'acquisition (analogique/numérique et/ou numérique/numérique) d'un certain niveau sont fournies avec un logiciel d'acquisition permettant, entre autre, l'acquisition sélective de telle ou telle partie d'un document audiovisuel ("batch capture", en anglais). Nous y reviendrons encore plus tard dans le cours sur l'acquisition de documents audiovisuels (cours VII).

Dans le cas du découpage purement "conceptuel" d'un document audiovisuel en un certain nombre de segments, le document-source n'est pas touché.

On crée seulement différents vues ("schémas") sur les parties, les segments d'un document.

Ces vues constituent des méta-données qui sont ensuite stockées soit sous forme de fichiers ("méta-fichiers") qui "pointent" vers le segment en question soit sous forme d'enregistrements dans une base de données. Ainsi on peut avoir n-interprétations plus ou moins divergentes, plus ou moins proches ou contradictoires d'un même document sans qu'il faille pour autant toucher au fichier original lui-même.

L'intérêt de cette deuxième approche est qu'elle permet de créer ses propres "archives" autour

d'une bibliothèque centrale de fichiers de segments ou de documents entiers. Bien évidemment, les deux procédures peuvent co-exister ce qui est le cas, par exemple, dans

le projet Opales où découpage physique et constitution de vues sur un segment, un document) concourent dans la constitution des vidéothèques spécialisées pour la recherche et l'enseignement.

96

2.3 Troisième problématique : Le thesaurus – fonctions et rôles Voici une citation d'une grande spécialiste dans le domaine de l'élaboration et de la gestion de thesauri montrant l'importance centrale accordée à cet outil en gestion de l'information en général et de bibliothèques, vidéothèques, médiathèques, …. en particulier.

"Le thesaurus est un outil fondamental en documentation : c'est un élément essentiel de la chaîne qui assure la liaison entre le document et son utilisateur. Que l'on parte d'un document à indexer, ou d'une demande d'information auprès d'une bibliothèque (ou d'un centre d'information) on aboutit au thesaurus, outil qui permet de transcrire en un langage documentaire les mots du langage naturel." (Marie-Thérèse LAUREILHE, Le thesaurus. Lyon, ENSB 1977, p.1)

Selon le même spécilaiste, le thesaurus "est un vocabulaire de termes d'indexation contrôlés,

structurés de sorte qu'il mette en évidence les relations à priori entre les concepts " (p.7); il est "une liste d'autorité organisée de descripteurs et non-descripteurs obéissant à des rgègles terminologiques propres et reliés entre eux par des relations hiérarchiques ou sémantiques" (Marie-Thérèse LAUREILHE, Le thesaurus. Lyon, ENSB 1977, p.1)

Dans ce sens, un thesaurus : ♦ Est la pièce centrale pour la normalisation des termes-thèmes utilisés lors de la description

- indexation d'un document ou d'un corpus de documents ♦ Constitue le guide par excellence dans le processus de l'indexation (guide de définition,

d'explication, de coordination, etc) ♦ Produit l'index thématique d'un corpus de resources d'information - index thématique qui

est le résultat même du processus de la description-indexation d'un tel corpus et qui constitue un sous-ensemble des thèmes composant le thesaurus.

L'index thématique représente ou, plutôt, recouvre la structure sémantique ou encore le

schéma thématique propre à un document ou à un corpus de ressources d'information. Le thesaurus, lui, est supposé contenir tous les schémas thématiques d'un certain type de ressources d'information (et pas seulement de tel ou tel corpus, tel ou tel fonds, telle ou telle collection, …).

Un schéma thématique correspond à ce que l'on appelle aussi un scénario (thématique), un

modèle (thématique, conceptuel, sémiotique, …) ou encore, en "anglais", un "template". En d'autre terme, un schéma thématique tel qu'un index thématique est une vue sur une ressource d'information ou encore un corpus de ressources d'information.

L'index thématique, par ailleurs, peut être rapproché à ce que l'on appelle également des

méta-données - des méta-données qui (comme le terme le suggère déjà) interprètent les données (i.e. les documents, corpus de documents, voire les parties ou segments de documents textuels, audiovisuels ou autres).

En effet, un schéma thématique ou encore un index thématique relatif à une ressource

d'information est le résultat d'un processus de description ("sémiotique", lato sensu) qui peut être "codé" (cf. ccours I et cours 10 de l'année passée) dans un certain standard informatique de traitement et de gestion de l'information dont, notamment, le standard XML ou, plus précisement les standards plus appropriés -

♦ pour la gestion et le traitement de tel ou tel type d'information (cf. le standard MPEG 7

pour le codage des thèmes audiovisuels; le standard TEI pour le codage de thèmes relatifs à la littérature linguistique, sociologique, etc.);

97

♦ voir pour la gestion dans tel ou tel domaine ou contexte professionnel (cf. le cas du Dublin Core qui est un des standards en gestion de ressources d'information proche à l'optique documentaliste …).

Toujours est-il que le thesaurus constitue en quelque sorte l'outil central et pratiquement

indispensable pour toutes ces différents contextes d'exploitation. Comme déjà dit ci-dessus, le thesaurus est esentiellement :

♦ un outil de normalisation (de termes-thème), ♦ un outil de production d'index thématiques (normalisés) et ♦ un guide (d'une description "normalisée). En d'autres termes, la mauvaise presse de cet outil ne corrobore pas avec son statut et ses

fonctions dans tout projet de gestion d'information et de connaissances.

2.4 Quatrième problématique : Le thesaurus – principaux éléments Un thesaurus existe pour des raisons pragmatiques, c'est-à-dire que son organisation, sa

composition de thèmes sont évidemment déterminés par des intérêts d'exploitation pratique. Conception, réalisation et maintenance d'un thesaurus constituent l'objet de plusieurs normes

et standards dont notamment la norme ISO …. et la norme française AFNOR Z 47.100. Ces normes définisent :

♦ d'une part la composition et les constituants principaux d'un thesaurus ainsi que ♦ d'autre part sa planification, gestion et exploitation. Un thesaurus s'organise très typiquement autour des éléments et procédures suivants qui

seront brièvement présentés ci-après : - des descripteurs (non-descripteurs) - un vocabulaire normalisé - des relations principales qui organisent le vocabulaire - des parties constitutives du thesaurus - des principes de construction selon tel ou tel type spécifique de thesaurus

a) les descripteurs Le descripteur est un mot ou un groupe de mots choisi (parmi, en général, un ensemble de

mots "candidats") pour représenter, exprimer une notion (un thème, un "lieu de savoir") dans le thesaurus.

La classe des non-descripteurs recouvrent, par contre, les expressions qui ne sont pas

employées comme descripteurs mais qui auraient pu l'être qui, autrement dit, servent également à exprimer un thème, une notion.

On en tient compte, typiquement, à l'aide de la relation "EM" ("employer") ou "EP" (employé

pour). Prenons l'exemple suivant tiré de l'ouvrage déjà cité de Marie-Thérèse LAUREILHE (i.e. Le thesaurus. Lyon, ENSB 1977, p.5). Dans celui-ci, le descripteur est "ordinateur" et les non-descripteurs sont "computer" et "calculateur" :

ORDINATEUR EP Computer, calculateur

98

Computer EM ORDINATEUR

Il est clair que l'utilisation de tel ou tel terme, tel ou tel syntagme linguistique comme

descripteur d'un thème dépend entièrement du choix de l'auteur d'un thesaurus. Si "ordinateur" est le descripteur dans le thesaurus A, il peut être un non-descripteur dans le thesaurus B au détriment du terme "calculateur", par exemple (cf. à ce propos le statut des termes tels que "logiciel"/"software", "e-mail"/"mel", etc).

Ceci étant voici quelques précisions importantes. Le descripteur : ♦ Fait partie du vocabulaire normalisé ou "contrôlé" d'un thesaurus; ♦ Joue un rôle équivalent à celui du taxème dans la description thématique se positionnant

en amont d'un thesaurus (d'une version corrigée, augmentée, … d'un thesaurus) La première précision stipule bien que l'élaboration (linguistique, sémiologique) d'un terme

ou syntagme représentant un thème ou une notion est soumise à des contraintes propres à la rédaction d'un thesaurus (cf. ci-après). La deuxième précision montre que le descripteur joueun rôle particulier dans le thesaurus, que ce rôle est de déterminer le niveau de pertinence (de généralité, de spécialisation, d'orientation, …) du contenu d'un thesaurus.

C'est dans ce sens que le descripteur est comparable à un taxème et que la "conversion" ou encore le "codage" d'une description thématique en un thesaurus se fait sur la base taxème descripteur.

Pour prendre notre exemple info-touristique (cf. le cours précédent), les "grands" thèmes :

1. Quête 2. Sensation (forte) 3. Communauté 4. Environnement 5. Artefact 6. Lieu (social) 7. Temps (social)

servant à la localisation, contextualisation et classification des taxèmes (à la rencontre des

gens, témoignages, … dans la catégorie "quête") peuvent être utilisés directemment à la classification des taxèmes-descripteurs dans un thesaurus info-touristique. Sous chaque "grand" thème, on trouvera, ensuite, par ordre alphabétique, les différents taxèmes-descripteurs.

Conçu dans cette optique, l'organisation thématique du thesaurus réflète assez fidèlement une

certaine vision du tourisme : c'est une quête visant des sensations non-quotidiennes, un regard sur une autre communauté (que celle du touriste, …), etc.

Ceci dit, la "conversion" taxème descripteur est souvent une simplification (de

l'organisation structurale, interne d'un taxème). Nous y reviendrons.

b) un vocabulaire normalisé Tout thesaurus repose un vocabulaire "contrôlé", "normalisé". Ceci est nécessaire pour des

raisons à la fois technique et de gestion (d'un thesaurus, voire d'un index thématique) . Souvent, le prix à payer est celui d'une certaine artificialité du langage (du vocabalaire) et une mauvaise compréhension de tel ou tel terme (syntagme linguistique, icônique, …) par l'utilisateur (même professionnel). D'où l'importance des définitions et des exemplifications dont on est souvent assez avare, dans le domaine des thesaurii.

99

La "normalisation d'un vocabulaire (ou autre systèmes d'expression de thèmes), soulève

plusieurs problèmes importants comme, par exemple : ♦ Le choix d'un système d'"écriture"; ♦ La confusion - souvent implicite - entre d'une part termes et syntagmes linguistiques et

d'autre part concepts, notions ou encore thèmes ; ♦ Le contrôle, plus spécifiquement, des synonymes ou quasi-synonymes et aussi des

homonymes dans les termes ou syntagmes utilisés; ♦ Le besoin d'éviter la polysémie dans les termes (i.e. le fait qu'un terme puisse exprimer

plusieurs "notions", plusieurs "lieux de savoir" ce qui est normal, en contexte de la langue naturelle);

♦ La question du traitement des noms propres (référent ? terme ? lieu de savoir ?, …); ♦ La construction explicite des termes composés avec d'une part un élément central

("entête") et d'autre part un élément distinctif ("modificateur"); ♦ La construction de systèmes d'expression multilingue; ♦ Les "passerelles" entre des systèmes d'expression linguistique et des sytèmes d'expression

non-linguistique ou hybride (linquistico-icônique, par exemple, …)

Nous n'avons pas réellement problématisé cette question du vocabulaire dans le cadre de l'analyse thématique. Mais il y existe des conventions d'écriture (par exemple, les lettres majuscules, les crochets ([ ]) ou encore les barres obliques (/ /) reservées à l'expression des thèmes, etc). Il va de soi, que dans le cadre de la construction d'un thesaurus, ces questions deviennent importantes ….

Enfin, il faut noter ici encore une distinction qui est souvent mal perçue. Il s'agit de celle entre terme (d'un thesaurus) ou terme faisant partie d'un vocabulaire contrôlé et mot clé. Le mot-clé est une chaîne de caractères dans un texte ou ressource textuelle : il appartient donc au "langage naturel" et non au vocabulaire du méta-langage de description d'un thesaurus …

Même s'il peut y avoir homonymie entre mot-clé et terme dans un thesaurus, il n'y a pas

forcément synonymie entre ces deux entités et, de toute façon, même s'il y a synonymie entre ces deux entités, elles appartiennent à deux catégories logiques différentes : le mot-clé appartient à ce que l'on appelle le langage-objet et le terme faisant partie du vocabulaire d'un thesaurus fait partie à ce que l'on appelle le méta-langage.

c) les relations principales Comme connu, il existe un canon de relations "lexico-sémantiques" pour structurer, organiser

les descripteurs . Voici les plus souvent utilisés : Relation général/spécifique TG (= terme dit générique, i.e. général) TS (=terme spécifique) Relation dite associative TA (terme associatif) Relation de restriction (= "point de vue) NA (= note d'application) Exemple : (adapté d'après Marie-Thérèse LAUREILHE, Le thesaurus. Lyon, ENSB 1977, p.

5) MEMOIRE NA : au sens de partie d'un ordinateur conservant les informations

100

TG : Ordinateur TS : Mémoire vive, mémoire morte, mémoire virtuelle; disque TA : écran, clavier, unité centrale, … Attention: Pas de distinction entre relations taxinomiques et relations méréonymiques. Pas de définition au sens propre Note : dans certains thesauri - des types de relations plus fines, plus élaborées Rôle, fonction Lieu Note: Il faut être conscient qu'il s'agit d'un canon de relations qui peut être remplacé ou modifié

(spécialisé, raffiné, …). Tout dépend si on dispose d'une bonne typologie de relations incluant, outre les relations méréonymiques, les relations narratives et rhétoriques, voire encore les relations modales, etc.

On aura compris que les spécifieurs d'un taxème forment les thèmes (plus généraux, plus

spécialisés, associés, …) autour d'un descripteur. Les relations (taxinomiques, méréologiques, narratives, rhétoriques, …) qu'ils entretiennent avec leur taxème (voire entre eux …) sont souvent (mais pas nécessairement) réduites au canon cité.

d) les parties constitutives d'un thesaurus Typiquement, on distingue entre les parties suivantes qui entrent dans la composition d'un

thesaurus : ♦ la classification-définition d'un descripteur (entrée vedette + principales relations) ♦ la liste alphabétique : des descripteurs dans leur environnement de classification ♦ la liste de la hiérarchie thématique (où on regroupe les descripteurs en quelques grands

champs sémantiques ou thématiques; cf. le vocabulaire contrôlé de l'architecture) ♦ une table alphabétique qui comporte descripteurs, non-descripteurs, (grands) thèmes avec

renvoi vers la liste alphabétique ♦ des listes particulières (noms des lieux, noms de collectivités, personnes, sigles, codes,

…) ♦ l'index permuté. Voici encore un exemple d'un index permuté" (Marie-Thérèse LAUREILHE, Le thesaurus.

Lyon, ENSB 1977, p. 9) - le terme "groupe" intervenant dans plusieurs descripteurs d'un thesaurus de sociologie (dont l'auteur est Jean Viet) :

TERME

Analyse de GROUPE Appartenance au GROUPE Attraction du GROUPE Cohésion du GROUPE Comportement

du GROUPE

GROUPE social GROUPE spiritual Composition du GROUPE GROUPE marginal

101

2.5 Cinquième problématique : différents types de thesaurus

On distingue entre différents types de thesauri qui se basent sur de modes et de "logiques" de confection particuliers. Voici un échantillon des principaux types : ♦ thesaurus structuré ou explicite (le standard des thesauri comportant une liste alphabétique

de descripteurs dans leur environnement sémantique respectif complété, souvent, par une table thématique organisant les descripteurs en différents champs sémantiques)

♦ thesaurus à représentation graphique (sous forme de "schémas fléchés" ou "graphes"; sous

forme d'arborescence ou encore sous forme de représentation circulaire et concentrique) ♦ thesaurus à facette (i.e. intégrant des "points de vue" particuliers, cf. ci-après)

♦ macro-thesaurus (utilisé pour différents domaines de connaissances et engageant souvent

plusieurs grandes organisations de production et de gestion d'information - se rapproche le plus à la notion actuelle du standard …)

♦ thesaurus sectoriel ou spécialisé (i.e. thesaurus conçu et élaboré pour tel ou tel domaine,

voire sous-domaine de connaissances) ♦ thesaurus multilingue (thesaurus proposant son vocabulaire dans différentes langues)

Le type de thesaurus (peut-être le plus intéressant) est le thesaurus à facette qui introduit la notion du "point de vue" dans la conception et l'élaboration d'un vocabulaire pour indexer des ressources d'information. Voici un exemple très simplifié d'un thesaurus à facette (dans : Marie-Thérèse LAUREILHE, Le thesaurus. Lyon, ENSB 1977, p. 19)

FUELS Subdivide by source Coal Fuel oil Gasoline Kerosene Natural gas Petroleum Subdivide by phase Solid fuels Coal Peat … Liquide fuels Fuel oil Gasoline … Subdivide by application Illuminating fuels Aviation fuels Jet fuels Propellants …

102

etc. En nous référant à la description thématique d'un corpus de documents (audiovisuels), nous

pouvons en fait distinguer deux catégories de facettes : ♦ a) l'axe thématique(et correspondant, grosso modo, à la Note d'application, i.e., en anglais,

au "scope") ♦ b) le type/la catégorie de spécifieurs (cf., dans le cours V, le "modèle analytique")

C'est la notion de "modèle analytique" qui devient central dans les tentatives de mise en place

de normes, standards, etc. en gestion de l'information. Voici l'exemple de la norme Afnor Z 47 100 qui propose un modèle analytique en six facettes pour l'organisation des thesauri techniques, technologiques, industriels, etc. :

♦ processus (action voulue, provoquée par un agent humain ou anthropomorphe) ♦ phénomène (action naturelle échappant au contrôle de l'homme) ♦ propriétés (physiques, chimiques, …) ♦ matériaux (terre, bois, …) ♦ outils ou équipement (objets fabriqués, …) ♦ sciences, technologie, domaine (domaines de connaissances, théories, …)

2.6 Sixième problématique : l’ontologie - définitions Gruber (GRU 1993) définit une ontologie comme une « spécification explicite d’une

conceptualisation » d’un domaine d’expertise ou de référence.

Dans une perspective de représentation de connaissance tradtionnelle, la conceptualisation est un ensemble de termes (souvent improprement appelés « concepts ») qui « nomment » des pièces de connaissances et qui, par leur formes d’expression suggèrent plutôt une certaine compréhension qui l’explicitent, i.e. qualifient ou la définissent.

Ce qui manque, ce sont les définitions pour chacun de ces termes constituant le vocabulaire.

La production de telles définitions est la tâche d’une ontologie. Dans ce sens, Guarino précise : « the main purpose of an ontology is to specify the intended meaning of a vocabulary, i.e. its underlying conceptualization » (GUA 1997 : 3).

D'où aussi la nécessité d’une analyse thématique "en amont" de toute tentative de définitions des termes constituant une ontologie, reposant sur une théorie du contenu (i.e. du contenu d'un signe textuel au sens large du terme et d'un signe audiovisuel, en particulier).

Or, comme nous le savons déjà, s’il est relativement aisé à expliciter sous forme d’une

ontologie la conceptualisation d’un domaine technique ou scientifique, il n’en est pas de même en ce qui concerne des domaines de référence sociaux, culturels ou historiques ou encore en ce qui concerne des domaines de référence « pratiques » recouvrant par exemple, les savoirs et savoirs-faire pratiques.

2.7 Septième problématique : différents types d’ontologies A la base, une ontologie ressemble (n'en déplaisent aux défenseurs de ce type de recherche-

application) à un thesaurus (à facette).

103

♦ Une ontologie est composée d'un vocabulaire de "termes". ♦ Chaque terme est défini dans son environnement relationnel ( i.e. dans une configuration

de relations qui lui est propre); cette définition pouvant être représentée dans un langage (semi-)formel.

♦ Un terme peut posséder une définition dite en "langage naturel", voire une "définition dite encyclopédique".

♦ Les termes peuvent être organisés - à la manière des "grands thèmes" dans un thesaurus - dans des champs ou catégories thématiques.

Le vocabulaire d'une ontologie est souvent l'objet de distinction en des sous-types plus spécifiques. Les deux sous-types les plus connus sont :

Celui représentant un concept ou un thème Celui représentant une relation conceptuelle ou thématique .

Thesaurus et ontologie peuvent se distinguer surtout par rapport aux deux aspects suivants : ♦ Usage systématique et "règlementée", dans les ontologies, de la définition d'un terme

(concept ou relation) ♦ Usage fréquent , dans les ontologies, de variétés importantes de types de relations (mais

pas toujours contrôlés d'un point de vue théorique). On distingue entre différents types d'ontologies. Voici un échantillon de quelques types:

Les top-level ontologies : comprennent les définitions de termes très généraux dont on

assume qu’ils peuvent se retrouver, indistinctement, dans une grande diversité de domaines de référence plus spécifique. L’un des projets les plus connus de la spécification d’une « top-level ontology » est le projet Ontolingua (Stuttgart).

Les ontologies de domaines : analogue aux thesauri spécialisé, il commence à exister toute

une panoplie d'ontologies de domaines réunissant les connaissances variées d'un domaine particulier.

Les ontologies de tâches : ce sont des ontologies "procédurales" qui proposent un vocabulaire

pour la compréhension (et le partage) de tâches particulières (diagnostic, production, vérification, …). Un des points de départ ici est le KADS (Knowledge Acquisition Development System), développé au début des années 90.

Les ontologies d’applications (concrètes) : Ce sont des ontologies que l'on utilise pour mieux

gérer, par exemple, un atelier logiciel (les cycles de développement d'un logiciel), etc. Un cas particulier constituent les « meta level ontologies » qui proposent des formats de

représentation et de définition aux ontologies que nous venons de citer ci-dessus. Parmi ces méta-ontologies, citons la « frame ontology » (GRU 1993) ou encore la théorie des graphes conceptuels (SOW 1984).

2.8 Huitième problématique : concevoir et éditer une ontologie Nous présentons ci-après à l'aide de quelques images de page-écran un éditeur d'ontologie

développé par l'INA et utilisé dans le cadre du projet Opales. Ensuite, nous terminerons en indiquant comment passer d'une description thématique à une ontologie

104

Voici l'interface de l'éditeur en question. L'ontologie ici concerne le domaine du cyclisme. (figure 1)

Dans la figure 1, on voit les différents "concepts" (thèmes) qui constitue l'ontologie en

question ainsi qu'une série d'options que nous verrons ci-après. Pour commencer, il faut ouvrir la rubrique "file" dans la barre de menu (figure 2). Là, on a le

choix soit d'éditer une nouvelle ontologie, soit d'ouvrir une ontologie déjà existante (ne fonctionne pas dans cette version), soit d'importer une ontologie déjà existante en XML (remplace dans cette version l'option "open"); soit d'exporter une ontologie en format XML

105

(figure 2) La rubrique "edit" (figure 3) propose un ensemble d'options importantes pour l'édition d'une

nouvelle ontologie : éditer un nouveau concept, couper/coller des "branches" dans l'arbre d'une ontologie, etc ….

106

(figure 3) La rubrique "ontologie" (figure 4) réunit un ensemble d'options concernant d'une part

l'exportation d'une ontologie (en format HTML, LaTex, …) et d'autre le choix d'une langue (français, anglais, …) pour rédiger le vocabulaire d'une ontologie

107

(figure 4) Dans la rubrique "Window", on peut choisir entre différentes interfaces de travail : interface

de travail pour éditer les concepts (thèmes); interface de travail pour éditer les relations conceptuelles (relations thématiques tells que relations taxinomiques, méréologiques, narratives, …)

108

(figure 5) Dans les figures 1 à 5, nous avons pu nous rendre compte qu'une ontologie de concepts et de

relations entre concepts s'articulent en fait comme une taxinomie. Autrement dit, la relation taxinomique est donnée telle que, elle est présupposée aussi bien dans la production et définition des termes exprimant des concepts (thèmes) que dans celles des termes exprimant les rapports entre concepts (thèmes).

La figure 1 nous montre également comment et surtout où introduire et nommer (exprimer

par un terme, un syntagme linguistique) un concept (un thème). Dans la figure 6, ci-après, nous voyons comment procéder à une définition explicite d'un terme. Une telle définition explicite repose sur le contexte dans lequel s'inscrit un terme dans une hiérarchie de termes et des commentaires ("libres").

109

(figure 6) Dans le champ "encyclopedic information", on introduit toute sorte d'informations permettant

d'obtenir une compréhension plus riche, plus "dense" du concept. Dans la figure 7, on voit qu'il faut (que l'on peut) "attacher" à un concept (thème) des

relations quelconques le liant avec d'autres concepts (thèmes) dans l'ontologie. C'est une option très intéressante dans la mesure où elle permet justement de définir les taxèmes en tenant compte de leurs spécifieurs (taxinomiques, attributifs, partitifs, actantiels, ….; narratifs, etc.). Cette énorme richesse offerte au concepteur d'une ontologie est certainement l'un des avantages d'une ontologie par rapport à un thesaurus (mais cette liberté connaît aussi ses pièges …)

110

(figure 7 ) Dans la figure 8, on voit une option particulière qui concerne l'explicitation des différences

entre un concept (thème) donné, son concept-père et ses concepts associés (dans une hiérarchie de concepts donnée). C'est une option spécifique qui veut rendre compte d'un principe de base de la sémantique structurale en particulier (A.J. Greimas, B. Pottier) et de la linguistique structurale en général à savoir que tout "sens" est différentiel (ou, comme l'a formulé avec plus de précision A.J. Greimas, "relationnel").

111

(figure 8)

Les options "Formal Name" et "Terminology" (figure 9 et 10) permettent de distinguer entre

un système de représentation "technique" interne des concepts et relations conceptuelles et leur terminologie (distinction qui peut être intéressante dans un contexte multilingue).

Par ailleurs, comme la figure 10 la montre, l'option "Terminologie" permet de spécifier un

terme (syntagme) préféré et aussi une liste de synonymes (ou, plutôt, quasi-synonymes).

112

(figure 9)

(figure 10)

2.9 Neuvième problématique : description sémiotique et ontologie L'élaboration d'une ontologie présuppose obligatoirement une description d'un domaine ou,

plutôt, d'un corpus de documents (audiovisuels, dans notre cas). La description thématique est en quelque sorte le "modèle de description" ou encore la conceptualisation d'un domaine (selon Gruber ou Guarino, cf. le début du chapitre) indispensable pour définir un vocabulaire qui l'exprime.

Les taxèmes d'une description thématique peuvent être classifier en des "grands" thèmes,

comme nous l'avons déjà vu dans le cours IV à propos de la description de notre corpus info-touristique. Certains taxèmes peuvent être plus spécialisés que d'autres et donc constituer des thèmes plus spécialisés. Certains autres taxèmes ne possèdent pas de relations de spécialisation les uns par rapport aux autres et n'entretiennet entre eux que des rapports "associatifs" dans ce sens ils font tous partie d'un même "modèle de description, d'une même conceptualisation. C'est à une ontologie de préciser ces rapports "associatifs" dans la mesure où tous les thèmes faisant partie d'une conceptualisation doivent trouver leur place dans une grande hiérarchie de concepts (ou thèmes; cf. ci-dessus les figures 1 à 5).

Autrement, au lieu d'introduire directement les taxèmes dans une ontologie, il convient: ♦ d'expliciter les différents groupes de thèmes qui forment des petites taxinomies, de petits

groupes taxinomiques (même si certains thèmes restent isolés, seuls); ♦ de réunir les différents groupes taxinomiques et les différents thèmes isolés en des

catégories plus générales

♦ de les éditer sous forme d'un "arbre" hiérarchique général qui englobe tous les catégories, groupes taxinomiques et thèmes isolés (mais attention toutefois : il ne faut jamais oublier

113

que des taxinomies dépassant trois à quatre niveaux hiérarchiques sont très peu compréhensibles et semblent être très artificiels)

♦ de réunir les différentes relations thématiques utilisées dans la description thématiques et

de les déclarer de la même façon dans l'éditeur de relations

♦ enfin, de déclarer, de définir les taxèmes sous forme de "scènes" à l'aide des concepts (thèmes) et relations conceptuelles (thématiques) préalablement déclarés et définis dans l'ontologie.

3 Annexes






114

Leçon 9: La publication de segments audiovisuels sous forme de « dossiers thématiques »

1 Introduction Dans ce cours nous discuterons l'intérêt de la description textuelle et thématique d’enregistrements audiovisuels composant une archive en vue de concevoir et réaliser des nouveaux produits et services d’information adaptés à des usages plus limités, contextuellement circonscrits tels que l’enseignement, la recherche, le journalisme scientifique, etc. Pour cela, nous problématiserons la notion de « dossier thématique » sous forme de sites web et nous montrerons les principales tâches impliquées dans sa conception et réalisation.

1.1 Objectifs de la leçon – À définir


cours 2. – Connaissances de l’analyse textuelle d’un segment développée dans les cours 4 et 5. – Connaissances de l’analyse thématiques d’un segment audiovisuel développée dans le cours 6.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : Introduction et présentation Nous revenons maintenant de nouveau sur les archives audiovisuelles de la recherche en sciences humaines et sociales de la Maisdon des Sciences de l’Homme à Paris. Il s’agit d’utiliser nos connaissances acquises dans les cours précédents de ce deuxième cycle afin de mieux exploiter le « contenu » très riche et varié de ces archives sous forme de « dossiers thématiques » portant sur des problématiques (des « sujets ») de recherche spécifiques. Autrement dit, ce cours portera sur les enregistrements audiovisuels des archives audiovisuelles de la recherche en sciences humaines et sociales de la MSH (i.e. sur les entretiens, les séminaires, les colloques et workshops, etc.). Il vise, plus particulièrement :

1. La description d’un corpus de discours scientifiques portant sur une problématique de recherche commune (cf. la liste ci-après) ;

2. L’exploitation de cette description pour le traitement des enregistrements vidéo contenant des entretiens ou conférences ;

3. La production d’un « dossier thématique » (site web, …) consultable en ligne. Organisation, déroulement d’un tel travail « d’ enrichissement » :

1. choisir une problématique de recherche particulière;

115

2. explorer les archives audiovisuelles et constituent des corpus de travail d’environ deux heures, chacun ;

3. décrire le corpus (en prenant en considération, notamment, les grandes topiques du discours scientifique – cf. leçon 10) ;

4. découper, indexer et annoter les enregistrements vidéo composant le corpus de travail suivant les résultats de la description préalablement réalisée ;

5. spécifier un scénario (modèle) pour un « dossier thématique » (site web, …) autour de la problématique de recherche choisie ;

6. réaliser le dossier thématique (sous forme de sites web, de présentations Powerpoint, …) ; 7. et, enfin, le mettre en ligne.

Voici un tableau analytique montrant la place et la fonction à la fois de la classification et de l’enrichissement de segments audiovisuels dans un système de gestion et d’exploitation d’un patrimoine audiovisuel tel que celui conservé dans les archives audiovisuelles de la recherche en sciences humaines et sociales de la Maison des Sciences de l’Homme à Paris.

Cette figure nous montre essentiellement les points suivants :

1. Un patrimoine (tel qu’une archive) est composé par N documents (audiovisuels) ; 2. Ces N documents audiovisuels forment l’input pour la constitution de corpus de travail (par

exemple, sur une problématique particulière) ; 3. Un corpus de documents audiovisuels est décomposé en un ensemble de segments audiovisuels

(pertinents, par exemple, pour un projet – d’enseignement, de recherche, de vulgarisation, …) ; 4. L’ensemble de segments audiovisuels forment une « bibliothèque » de segments (sous forme, par

exemple, d’une base de données de description pointant sur les fichiers et/ou les « moments » pertinents du contenu des fichiers) ;

5. L’univers sémantique sous-tendant une bibliothèque de segments audiovisuels est décrit par un thesaurus ou une ontologie ;

6. La bibliothèque des segments sert comme « input » pour spécifier des scénarios soit de rédaction-réalisation de « nouveaux produits » audiovisuels soit d’exploration du patrimoine audiovisuel (tel qu’une archive) selon des points de vue spécifiques et adaptés à des contextes d’usage circonscrits

1) Documents (fond – corpus)

2) Segments textuels

3) Bibliothèque de segments

4) Scénarios - Modèles

5) Edition multisupport personnalisé

5) Thesaurus thématiques, ontologies

6) Interfaces et hypertextes

116

2.2 Deuxième problématique : La notion de « problématique de recherche en SHS » Note : « problématiques de recherche en sciences humaines et sociales » veut dire :

« thèmes qui traversent un certain nombre d’entretiens, de conférences, etc. » Ces problématiques :

– peuvent constituées le sujet d’un entretien entier ou d’une conférence entière – mais elles peuvent également ne constituer qu’un sujet (parmi d’autres) abordé(s) dans un

entretien ou une conférence. Or, une fois une problématique de recherche choisie, la première tâche est :

1. d’explorer les archives de la recherche en sciences humaines et sociales ; 2. d’identifier (de noter, de « bookmarker ») soit les entretiens et conférences, soit les parties

concernées des entretiens et conférences ; 3. d’établir une liste commentée de liens vers les enregistrements vidéo (= constitution du corpus

à proprement parler) ; 4. de publier en ligne cette liste sous forme d’une ou de plusieurs pages web .

2.3 Troisième problématique : Une classification globale des enregistrements composant un corpus de travail

Les corpus constitués se présentent sous forme de listes de segments vidéo (pour voire des exemples, veuillez cliquez ici). Mais, une liste n’est pas une classification, c’est une simple énumération des données composant un corpus. Il faut donc procéder à une classification des segments. Cette classification s’appuie sur les propriétés générales d’un enregistrement – il ne s’agit pas réellement d’une classification issue d’un travail d’analyse et de description à proprement parler du contenu d’un enregistrement. L’objectif d’une telle classification est de « mettre de l’ordre » dans la liste des enregistrements retenus, c’est-à-dire de les regrouper selon certains critères. Pour identifier les critères de classification, il faut adopter le point de vue de l’utilisateur/lecteur d’un dossier thématique, c’est-à-dire de ses besoins ou intérêts (en terme d’acquisition de connaissances) et les jugulés avec les données composant le corpus. Ainsi, en tenant compte des données composant le corpus de travail, plusieurs classifications des enregistrements retenus peuvent être élaborées :

– une classification tenant compte du fait qu’une donnée du corpus correspond toujours à un type d’événements scientifiques (entretien, séminaire, …);

– une classification s’appuyant sur la notion de l’auteur d’un enregistrement (i.e. du chercheur qui y développe son discours sur une problématique donnée) ;

– une classification tenant compte de l’appartenance disciplinaire du contenu général d’un enregistrement (i.e. sociologie, politologie, …) ;

– une classification qui reprend à son compte les grands axes de recherche de la MSH ; – etc.

117

Voici deux tableaux simples pour procéder à cette classification : a) tableau des thèmes de classification Thème choisi Définition/Description Item 1 Texte Item N Texte b) tableau de classification Thème Enregistrement Description

Intitulé Texte Intitulé Texte

Item 1

Intitulé Texte Intitulé Texte

Item N

2.4 Quatrième problématique : La notion de « dossier thématique » Le dossier thématique :

– est un « genre » qui désigne toute sorte de documents ou textes dont l’objectif est de « faire le point » sur une question donnée (une problématique, une thématique, un « domaine d’expertise », …) ;

– peut s’approcher au genre de la compilation (cf. le « listing » de données relatives à une question avec ou sans classification descriptive desdites données) ;

– peut s’approcher au genre de l’expertise ou de la critique (« Sachkritik », en allemand) impliquant un « traitement » des données sélectionnées (analyse, évaluation, préconisation, …).

Exemples : Il y a une très grande diversité de dossiers thématiques qui peut être appréciée à l’aide de paramètres tels que : objectifs à remplir ; contexte social d’utilisation ; statut et fonction d’un dossier thématique ; etc. Ainsi peut-on ranger sous le terme de « dossier thématique » :

– les simples corpus compilés de données ; – les corpus organisés sous forme de catégories thématiques qui contiennent les données

sélectionnées ; – les corpus thématiques de données annotées ;

– les descriptions comparatives des données sélectionnées sous forme de « rapport » ; – les argumentaires (critiques) des données sélectionnées également sous forme de

« rapport »; – ou encore des formes d’élaboration plus spécialisées servant, par exemple, comme

matériel d’enseignement, d’outils d’aide à la décision, d’outils de promotion, d’outils de découverte, de documents de référence pour un groupe ou une activité sociale ;

– etc.

2.5 Cinquième problématique : Le dossier thématique au sens d’un produit ou service d’information

118

En tant que produit d’information, le genre du dossier thématique peut se concrétiser également d’une manière extrêmement diverse. On peut le rencontrer sous forme de :

– corpus indépendants sous forme papier ou sous forme électronique ; – corpus intégrés comme annexe dans un autre produit d’information tel qu’un rapport

(technique, scientifique, …), une étude (académique ou professionnelle), un « argumentaire » (promotionnel, …), etc.

– « produit » à part entière (cours, rapport, guide, …) – « produit » à part entière à support multiple (papier, CD-ROM, sites web, « folders »

ou « classeurs » physiques, etc.

2.6 Sixième problématique : Le dossier thématique sous forme d’un site web Ici, de nouveau, il existe une très grande diversité de sites web dits à thèmes :

– sites couvrant une thématique plus ou moins générale ou spécialisée, une thématique de nature scientifique ou technique ou, au contraire, relevant de la vie quotidienne, voire des préoccupations de tel ou tel groupe social ;

– sites se contentant de fournir un accès central à un ensemble de ressources en ligne (autres sites web, documents en ligne, …) pertinente à une thématique donnée ;

– sites proposant une description-évaluation critique des ressources en question (sorte de « benchmarking ») ;

– sites proposant un traitement (description, indexation, …) des ressources elles-mêmes et une exploitation de celles-ci sous forme de parcours de navigation, d’occasions d’utilisation, de nouveaux « produits » ou « services (exemple : organisation de cours sur la base des ressources décrites et indexées) ;

– sites proposant, outre un accès central (et évalué) aux ressources d’autres prestations : bibliographies ; lexiques, glossaires ou dictionnaires ; pages d’informations originales ; liens vers différentes catégories de sites (sites institutionnels ; autres sites thématiques ; …) ; calendrier d’événements ; espaces de travail pour membres ; forum de discussion ; etc.

– sites proposant (ou non) des mises à jour régulières (soit automatiques, soit via l’intervention de personnes) de leur prestations ;

– etc.

2.7 Septième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Les principaux éléments pour élaborer un scénario

Il est utile de se faire le plus vite possible une première « idée » de l’interface (d’une partie de l’interface) qu’on proposera à l’utilisateur/lecteur pour explorer et appréhender une problématique choisie. Une telle première conception se base centralement sur la notion de la « rubrique » ou, plus précisément, du ou des « modules » selon lesquels on organise le dossier thématique4. Afin de procéder à une première conception des modules centraux du site, il est opportun d’identifier déjà les différents éléments sur lesquels on se base (se basera) pour développer le site – éléments déjà existants, éléments encore à produire, éléments plus ou moins souhaitables à intégrer. 4 Pour plus d’informations à propos des notions « modules », « rubriques », etc. dans la description et conception d’un site web, on peut se rapporter au cours « Les sites web. Description, évaluation et conception » dispensé dans le cadre du DESS « Webmestre Editorial » à l’Université de Poitiers (2003)

119

Les éléments pour élaborer le site du projet a) les éléments déjà disponibles

– une liste d’enregistrements (corpus en ligne) + la classification des enregistrements; – les auteurs - concepteurs du dossier thématiques – les logos des institutions.

b) les éléments disponibles plus tard

– les analyses (descriptions) des enregistrements vidéo ; – une présentation du site ; – un descriptif des phases du projet.

c) plus ou moins souhaitable à intégrer

– liens vers les sites des chercheurs (centres, …) concernés ; – autres ressources en ligne des chercheurs ; – liens vers sites autres proposant des informations, ressources, … pertinentes à la

problématique choisie ; – études personnelles concernant la problématique ; – données visuelles (images, graphiques, animations, …) ; – suggestions comment utiliser, exploiter le dossier thématique ; – autres.

Les principaux composants d’un site à prendre en considération pour construire le scénario global sont les suivants :

1. page d’accueil ; 2. « rubriques » ou « modules » (une ou plusieurs pages spécialisées) ; 3. accès aux rubriques (sous forme de barres de menu) ; 4. organisation topographique de la page d’accueil et des pages spécialisées ; 5. organisation visuelle de la page d’accueil et des pages spécialisées (typographie,

chromatisme, images et dessins, …)

2.8 Huitième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Identification des principales rubriques composant le site web

Sur la base des éléments identifiés en 3.1, il faut procéder à leur regroupement sous forme de modules ou « rubriques » thématiques. Exemple/proposition : N° Rubrique/module Description 1 Présentation du site Présentation du contenu et des objectifs du site

(peut être intégrée dans la page d’accueil) 2 Présentation de la

problématique traitée Description de la problématique agrémentée de liens ou de références pour approfondir le sujet

3 Le Corpus Corpus des enregistrements vidéo thématiquement organisés + lien vers les archives de la recherche en SHS

4 Etude du discours scientifique

Principale rubrique l’étude des enregistrements vidéo à proprement parler

5 Conseils d’utilisation Propositions comment et à quelles occasions ce site peut être utilisé (enseignement, vulgarisation scientifique, …) et exemples

6 Les chercheurs Liens – thématiquement classifiés et annotés -

120

vers des sites ou autres ressources (publications en ligne, …) proposant plus d’informations sur les chercheurs composant le corpus

7 La problématique sur le web

Liens – thématiquement classifiés et annotés - vers des sites et autres ressources pertinentes pour une meilleure compréhension de la problématique choisie

8 Références bibliographiques

Références bibliographiques – thématiquement classifiés et annotés – de publications principales (des chercheurs pris en considération, d’autres chercheurs)

9 Le cadre du projet Cadre de formation dans lequel ce projet est/a été réalisé + logos interactifs vers les principales institutions (INALCO, CRIM, ESCOM, MSH, …)

10 Auteurs et crédits Présentation des auteurs du site (CV, …) 11 Plan du site Description du plan du site 12 Mentions legales Page à copier sur le site de l’ESCoM 13 Contact Adresse de contact

2.9 Neuvième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Spécification de l’accès aux rubriques

Une fois, les principaux modules opu « rubriques » thématiques spécifiés, il faut se pencher sur la question de leur accès sur le site. Pour cela, il existe deux possibilités :

1. accès sous forme d’un menu central (sans regroupement des rubriques) ; 2. accès sous forme de « zones d’accès » à un ensemble de rubriques regroupées.

Exemple/proposition pour le deuxième cas de figure : Regroupement des rubriques 1 – 13 sous forme de 4 zones d’accès différentes :

– Zone A : rubriques 2, 7 et 8 (zone d’accès aux informations générales concernant la problématique choisie) ;

– Zone B : rubriques 3, 4, 5, 6 (zone d’accès aux rubriques principales de l’étude et de son utilisation) ;

– Zone C : rubriques 9 et 10 (zone d’accès aux informations relatives au contexte de production du site) ;

– Zone D : rubriques 11, 12, 13 (zones d’accès aux informations générales concernant

l’utilisation du site). Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Représentation topographique de la page d’accueil Elle peut être réalisée sous forme d’un dessin, d’un schéma représentant la page-écran et la distribution sur celle-ci des principales zones d’accès, zones d’information à proprement parler et d’autres zones (contenant, par exemple, des images, dessins, logos, etc.). Exemple/proposition pour une organisation topographique simple :

121

2.10 Dixième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Représentation topographique des autres pages

Il s’agit des pages des rubriques ou modules sachant que :

– dans les cas les plus simples, une rubrique correspond à une seule page (ou quelques pages liées sous forme hypertextuelle) ;

– dans les cas plus élaborés, une rubrique elle-même peut s’ouvrir par une page d’accueil qui lui est propre qui renvoie, ensuite, à des pages plus spécialisées.

Exemple : la rubrique « corpus »

1. peut être composée simplement par la page contenant la liste des enregistrements (cf. corpus en ligne sur le site de l’ESCoM) ;

2. peut être organisées en des « sous-rubriques » comme par exemple : « auteurs » (organisant des enregistrements selon les auteurs de ceux-ci) ; « thèmes » (organisant les enregistrements selon quelques thèmes préalablement choisis) ; etc.

Dans le deuxième cas ; il existe au moins deux solutions de maquettes :

1. En cliquant sur l’intitulé de la rubrique « corpus », l’utilisateur arrive à une page d’accueil de cette rubrique qui le renvoie, via un lien hypertextuel soit sur une page spécialisée « auteurs » (des enregistrements soit sur une page « thèmes » (des enregistrements) ;

2. En cliquant sur l’intitulé de la rubrique « corpus », l’utilisateur voit afficher un sous-

menu avec le choix entre « auteurs » et « thèmes » ; en choisissant l’une des deux possibilités, l’utilisateur arrive directement sur la page spécialisée correspondante.

C’est au concepteur du site à choisir entre ces deux possibilités !

Zone D

Zone C Zone A Zone B

Logos

Zone d’information à proprement parler

Intitulé du site + brève présentation des objectifs et du contenu (= rubrique 1)

+ signature + peut-être illustration (dessin, image, …)

122

Ceci étant, il est très préférable de garder invariant autant que ce peut l’organisation topographique adoptée pour réaliser la page d’accueil, c’est-à-dire – pour prendre notre exemple – l’organisation suivante :

Autrement dit, il est très préférable d’utiliser avant tout l’espace de la zone d’information à proprement parler dans le modèle ci-dessus pour individuer les pages d’accueil et/ou spécialisées correspondant aux différentes rubriques. Notes : 1) Cette exigence de garder toujours la même topographie n’est – évidemment - pas toujours réalisable, notamment si une rubrique est composée, par exemple, par des « applications » à part entière telles que de séquences d’animation Flash, de présentations Powerpoint, de présentations réalisées avec Microsoft MovieProducer (pour découper et décrire des vidéos), des cours, de documents pdf, etc. 2) Dans l’état actuel du travail sur les corpus des enregistrements, il n’est pas encore souhaitable (voire même pas possible) de spécifier complètement les différentes rubriques. Il suffit, pour le moment, d’avoir une « vision globale » du site futur et des principales rubriques qui le composeront.

2.11 Onzième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Organisation visuelle et graphique du site

Il s’agit de déterminer l’aspect visuel notamment :

1. de la page d’accueil, 2. des autres pages du site, 3. des zones d’accès aux rubriques, 4. des zones d’information

Zone D

Zone C Zone A Zone B

Logos




123

Comme on peut le vérifier sur la figure ci-dessus, l’aspect visuel se décline, en principe, par rapport aux paramètres suivants :

– typographie (pour 1 à 4) ; – chromatisme (pour 1 à 4) – (icono-)graphie (en principe pour 1 à 4, mais notamment pour 1, 2 et 4) : dessins,

photos, …

2.12 Douzième problématique : Conception d’un scénario général du dossier thématique sous forme de site web – Réalisation d’une première maquette

Voici une première maquette – simple - de la page d’accueil est des principales rubriques réalisée avec Dreamweaver MX et Fireworks MX :

Zone D

Zone CZone A Zone B

Logos




124

Pour visualiser en ligne le modèle du site, veuillez cliquez ici. Pour télécharger le dossier .zip contenant le modèle, veuillez cliquez ici. (Note : téléchargez le modèle ; décompressez-le ; ouvrez le avec un éditeur html sans modifier l’organisation du dossier ; vérifiez le ensuite avec IE ; …). Note : 1) il va de soi qu’on peut réaliser une maquette aussi avec d’autres éditeurs html. 2) si on veut utiliser ou s’appuyer sur le modèle se trouvant dans le dossier .zip, voici quelques indications :

– Le menu contextuel (zone A, B, C) a été réalisé avec Fireworks MX. Pour le modifier ou adapter, il faut donc l’ouvrir avec le même logiciel.

– Les liens dans le menu contextuel sont des liens dits absolus (i.e. dont le chemin part de la localisation des pages sur le serveur semioweb. Si on veut utiliser le même menu contextuel, il faut modifier le chemin de ces liens !

– Les boutons interactifs (site map, charte, contacts) ont été également réalisés avec Fireworks et les liens qu’ils recouvrent sont de nouveau des liens absolus (donc, pour modifier les boutons, il faut les ouvrir avec Fireworks et il faut également adapter les chemins des liens).

– Nous n’avons pas utilisé la fonction « template » dans Dreamweaver (i.e. la fonction « modèle » permettant de mettre à jour et gérer les parties invariantes d’un site. Rasion : les menus contextuels n’y fonctionnent pas tels quels (il faudrait en effet « externaliser à la racine du site les deux scripts js permettant un fonctionnement correct du menu contextuel).

– Dans le dossier « images », on enregistre, normalement, tous les images (dont, par exemple, le logo de l’ESCoM) qui servent à la réalisation du site.

3 Annexes


125





126

Leçon 10: Analyse et segmentation d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques

1 Introduction Dans ce cours nous allons développer plus systématiquement un cadre théorique et méthodologique pou la description appropriée d’un discours scientifique qui est le principal objet « contenu » dans les enregistrement audiovisuel composant les archives audiovisuelles de la recherche en sciences humaines et sociales de la Maison des Sciences de l’Homme à Paris. La description des enregistrements audiovisuels scientifiques est un préalable nécessaire pour la conception et la réalisation de « dossiers thématiques » visant à une meilleure exploitation du contenu des archives en question.

1.1 Objectifs de la leçon – Expliciter les principaux thèmes narratifs (taxèmes) à l’aide desquels on peut espérer à un

découpage et une description appropriés des enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques ;

– Présenter un format de description d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques ; – Décrire les tâches et activités nécessaires pour réaliser une telle description.

1.2 Connaissances préalables requises – Connaissances de l’analyse textuelle d’un segment développée dans les cours 4 et 5. – Connaissances de l’analyse thématiques d’un segment audiovisuel développée dans le cours 6.

2 Sujets traités

2.1 Première problématique : La description thématique des enregistrements audiovisuals

o Une distinction terminologique « enregistrement vidéo » : est un fichier (dans notre cas : au format soit .mpeg soit

.wmv) qui contient un entretien ou une conférence scientifique, voire une partie d’un entretien ou d’une conférence ; « segment vidéo » : est une séquence d’un enregistrement vidéo identifiée et

délimitée selon certains critères - thématiques, discursifs, etc. L’identité d’un segment vidéo (ses limites, sa longueur, son emplacement dans un enregistrement) peut donc varier d’une analyse à une autre ! Un enregistrement vidéo, lui, est composé d’un ou de plusieurs segments. Notre travail d’analyse du discours scientifique consiste donc principalement en l’identification et la description de segments vidéo pertinents dans un corpus donné d’enregistrements. Nous allons, autrement dit :

127

identifier des segments dans lesquels certaines topiques importantes et récurrentes dans le discours scientifique seront développées (cf. chapitre 2, pour plus d’explications) ;

décrire des possibles relations entre les segments identifiés (cf. également le chapitre 2, pour plus d’explications).

2) Tableau représentant une liste de segments vidéo identifiés Voici un tableau qui permet de synthétiser brièvement et d’une manière très lisible les résultats de l’identification – description des segments vidéo.

Description Localisation Numéro

Thème-titre

Taxème Mots Clé Info

para-textuelle

s

Info textuelles

Enregistre-ment

Time Code

(figure 1 : tableau synthétisant les principales rubriques pour la description d’un segment vidéo) Explications : « Numéro » : le numéro d’identification d’un segment vidéo. « Thème-titre » : un titre qu’on donne à un segment identifié et qui doit rendre compte autant que ce peut de la thématique (du « contenu ») principal du segment. Si le segment comporte déjà un titre (choisi par l’auteur, l’éditeur, etc.) et si on choisit celui-ci comme thème-titre, il faut le mentionner explicitement. Taxème : Le taxème est le thème à l’aide duquel on classifie un segment. Dans le contexte du discours scientifique, les taxèmes utilisés pour classifier les segments vidéo, sont des thèmes narratifs c’est-à-dire des thèmes qui organisent le contenu d’un dire, d’un discours. Chaque « univers de discours » est caractérisable par un ensemble structuré de thèmes narratifs qui délimitent « de quoi on parle ». Notre univers de discours est composé d’entretiens et de conférences scientifiques. Dans les chapitres 2 et suivants seront présentés un ensemble de thèmes narratifs que nous avons pu identifiés lors d’une analyse comparative de tels entretiens et conférences. Description : La description d’un segment vidéo est divisée, dans notre cas, en deux partie :

la partie paratextuelle dans laquelle il faut verser notamment ce qu’on appelle les « informations signalétiques » (auteur, manifestation scientifique, date, copyright, …) ;

la partie textuelle à proprement parler qui consiste en une brève synthèse des principaux points du contenu du segment.

Note : une description encore plus systématique peut inclure d’autres parties dont notamment les deux suivantes :

partie hypertextuelle (références, notes bio-bibliographiques, liens, …) ; partie métatextuelle (explications, commentaires, suggestions, aides, …).

Mots clé : contrairement à un usage répandu, « mots clé » signifie ici plutôt « référents ». Intuitivement parlant, les mots clé nous indiquent, dans cette optique, « de quoi on parle concrètement ». Par exemple, si un chercheur aborde la topique « découverte (scientifique) », alors il s’agit de savoir, par exemple, de quelle découverte parle-t-il. Or, c’est le « mot clé » au sens de « référent » qui nous l’indique : le chercheur parle, par exemple, de la découverte des vestiges d’un village préhistorique, de la découverte d’une langue encore inconnue, etc.

128

Dans ce contexte de discours, « vestiges d’un village préhistorique », « langue inconnue » et leur dénomination composent donc des mots clé au sens de « référents ». Localisation : dans cette rubrique, on rapporte toutes les informations nécessaires pour localiser d’une manière précise le segment vidéo. Il s’agit d’indiquer, plus précisément :

son appartenance à tel ou tel enregistrement ; son emplacement dans un enregistrement en s’appuyant sur ce qu’on appelle le

« time code » (heures : minutes : secondes : frame - 00 :00 :00 :0). Il s’agit d’identifier le début (00 :00 :00 :0), la fin (00 :00 :00 :0) ainsi qu’accessoirement la durée (00 :00 :00 :0) du segment.

2.2 Deuxième problématique : La description des liens narratifs et rhétoriques entre segments audiovisuals

Le tableau dans la figure 1 ci-dessus permet de représenter d’une manière synthétique les segments vidéo identifiés et leur contenu (thème-titre, taxème, mots clé, description, …). Cependant, les segments vidéo ne sont pas des entités isolées mais entretiennent des rapports entre eux. En identifiant donc les rapports entre les différents segments vidéo, nous pouvons déterminer :

le champ narratif couvert par un chercheur donnant un entretien et/ou une conférence ;

mais aussi le champ narratif couvert – d’une manière plus « anonyme », collective – par une « communauté de chercheurs ».

La figure 2 (page suivante) donne une illustration d’un tel champ narratif qui s’élabore à partir des rapports entre segments vidéo préalablement décrits…

(figure 2 : représentation graphique d’un champ narratif) Note 1 : Expliciter un champ narratif – même très simple - entre les différents segments vidéo identifiés constitue un excellent préalable pour spécifier des parcours de navigation (i.e. d’exploration) qu’on souhaite proposer à un utilisateur/lecteur d’un dossier thématique (site web) afin de lui faire mieux connaître une problématique scientifique.

Segment 1

Segment 3

Segment 5

Segment 12

Segment 15

Segment 18

Rapport de « précision » Rapport explicatif Rapport d’antithèse

129

Note 2 : Quelques types récurrents de rapport entre segment vidéo seront présentés dans le chapitre 2. Le tableau dans la figure 3 nous permet de décrire assez aisément et d’une manière très compréhensible un tel champ narratif. Numéro Segment

source Segments cibles Type de rapport Commentaire/annotation

(figure 3 : tableau de description d’un champ narratif) Explications : « Numéro » : numéro d’identification d’un parcours narratif entre un segment « source » et un et/ou plusieurs segments « cible(s) » « Segment source » : le segment vidéo à partir duquel on choisit d’établir un rapport avec un ou plusieurs segments vidéo. « Segment cible » : le ou les segments vidéo qui constitue(nt) le terme aboutissant des rapports établis à partir d’un segment source. « Type de rapport » : l’identification d’une relation entre un segment source et un segment cible selon son appartenance à un type (sémantique) particulier. « Commentaire/annotation » : c’est une description normalement d’ordre métatextuelle (cf. ci auparavant) sous forme d’explications, de suggestions, d’aides, etc.

2.3 Troisième problématique : Liste des principaux thèmes organisant un discours scientifique

Le discours scientifique se développant à travers les deux genres « entretiens » et « conférences » tourne autour des trois « pôles » principaux suivants :

1. objet/domaine de recherche ; 2. activité de recherche ; 3. acteurs et contexte de la recherche.

Chacun de ces trois pôles peut être caractérise par un ensemble de thèmes narratifs typiques et récurrents qui nous précisent « de quoi on parle » dans un entretien ou une conférence scientifique. Ci-après la liste de dix thèmes narratifs retenus lors d’une analyse comparative d’un ensemble de conférences et entretiens dans les archives de la MSH – liste qui n’est pas, répétons-le, exhaustive … Ces dix thèmes narratifs nous servirons, comme déjà dit dans le premier chapitre, comme taxèmes (comme une base canonique de taxèmes) à l’aide desquels nous :

1. classifierons les segments vidéo et 2. expliciterons les parcours et champs narratifs sous-tendant les discours (entretiens et

conférences) pertinents à une problématique scientifique donnée.

A) Thèmes narratifs autour du pôle « objet/domaine de recherche » :

1) La qualification de l’objet de recherche ;

130

2) Le choix de l’objet de recherche ; 3) Les connaissances scientifiques de l’objet de recherche ; 4) L’évolution de l’objet de recherche. B) Thèmes narratifs autour du pôle « activité de recherche » : 5) La qualification d’une approche scientifique d’un objet de recherche; 6) Le programme de recherche ; 7) Problèmes d’ordre linguistique ; C) Autour du pôle « acteurs de la recherche » 8) La recherche comme projet de vie ; 9) Vivre dans la communauté scientifique ; 10) Vivre dans la société en tant que chercheur. Note 1 :

Répétons-le, cette liste de dix thèmes narratifs n’est évidemment pas exhaustive. Le travail sur les enregistrements doit montrer les limites de cette liste (absence

d’autres taxèmes, redéfinition de certains taxèmes, …). Chaque thème narratif se divise en un ensemble de sous-thèmes plus spécialisés (cf.

infra). Lors de l’analyse des enregistrements vidéo, il faut partir des thèmes narratifs déjà

identifiés et, puis, identifier si nécessaire, des nouveaux thèmes ou sous-thèmes. Les chapitres 3 – 12 présenteront plus en détail chacun des dix thèmes.

Note 2 : Cette liste de thèmes composant au moins une partie significative de l’univers du discours scientifique, n’est pas sans nous rappeler les formes discursives typiques identifiées par Greimas (dans son analyse d’un texte de Dumézil) – formes discursives telles que :

le discours de la découverte (échec, victoire) ; le discours de la recherche (préliminaires, hypothèses de travail, …) ; le discours objectif (sur l’ « objet ») (faire taxinomique, faire programmatique, faire

comparatif, faire expérimental, etc.) ; le discours référentiel (auto-référence, référence à d’autres énonciateurs) ; le discours cognitif (incertitudes, …) ; le discours polémique (anti-sujet, …) ; etc.

Tous ces discours sont caractérisables par la présence d’un thème narratif principal selon lequel un discours sélectionne et développe d’une manière plus ou moins prévisible un certain type d’informations.

2.4 Quatrième problématique : Liste des principales relations narratives et rhétoriques Les segments vidéo identifiés et décrits à l’aide d’une liste de taxèmes se positionnent (« obligatoirement ») les uns les autres et forment ce que nous avons appelé un « parcours. » ou encore un « champ narratif » Le positionnement de ces segments peut être rendu explicite à l’aide d’un ensemble de relations dites rhétoriques et discursives. On peut consulter le site de la « rhetorical structure theory » pour en connaître les principales (il s’agit d’une vingtaine de relations rhétoriques identifiées et décrites par Mann, Thompson et leurs collaborateurs et testées dans des corpus de discours et textes très divers …).

131

La figure 4 ci-après est une copie réduite et simplifiée de celle qu’on trouve sur le site de la RST5. Elle identifie un ensemble de relations qui peuvent nous être utiles pour notre travail de description de segments vidéo …

Nom de la relation Noyau Satellite

Antithèse (Antithesis) idées approuvées par l'auteur idées rejetées par l'auteur

Arrière-plan (Background)

texte dont la compréhension est facilitée

texte servant à faciliter la compréhension

Concession (Concession)

position défendue par l'auteur

position apparemment incompatible, mais également défendue par l'auteur

Démonstration (Evidence)

une affirmation information destinée à accroître la croyance du Lecteur relative à l'affirmation

Élaboration (Elaboration)

information de base information supplémentaire

Évaluation (Evaluation)

une situation un commentaire évaluatif de la situation

Interprétation (Interpretation)

une situation une interprétation de la situation

Justification (Justify) un texte information légitimant l'énonciation du texte par l'auteur

Reformulation (Restatement)

une situation une reformulation de la situation

Résumé (Summary) un texte un court résumé de ce texte

Solution (Solutionhood)

une situation ou un procédé apportant une satisfaction complète ou partielle au besoin

un problème, une question, ou tout autre besoin exprimé

(figure 4 : un ensemble de relations rhétoriques et discursives identifiées par Mann, Thompson et al.)

5 http://www.sil.org/~mannb/rst/frintro.htm

132

Dans le contexte de notre travail de description de parcours et champs narratifs, il ne s’agit pas d’entreprendre une analyse fine de relations multiples qui se tissent entre les segments vidéo. Il ne s’agit que d’identifier les relations les plus patentes, les plus évidentes et cela, répétons-le, dans l’optique de spécifier des parcours de navigation (d’exploration) des segments vidéo sur nos sites web. Ainsi, par exemple, un segment S1 peut être, par rapport à un autre segment S2, une segment plus élaboré (plus détaillé, plus spécialisé, …) ; un segment S3 peut être, pour un segment S4, un segment antithétique, etc. Or, en spécifiant ce genre de rapports entre différents segments, il nous est facile, par la suite, de proposer à un internaute :

1. Non seulement une description d’un segment S-x pris isolément 2. Mais aussi de lui proposer l’accès à un ensemble d’autres segments à partir du

segment S-x en précisant la nature de cet accès !

2.5 Cinquième problématique : Le thème narratif « la qualification de l’objet de recherche »

Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur développe la question de la définition ou, mieux, de la qualification de « son » objet de recherche. Exemples :

définition-qualification de l’objet « fait musical » (entretien Werner) définition-qualification de l’objet « histoire croisée » (entretien Werner) définition-qualification de l’objet « énoncés performatifs » (entretien Recanati), etc.

Ce thème narratif connaît un ensemble important et très diversifié de thèmes narratifs plus spécialisés dont les suivants (liste non-exhaustive !) :

interrogation concernant la « nature » de l’objet (et besoin d’en avoir une « idée », une « vision » - une définition-qualification – plus explicite, plus argumentée, …) ;

définition à proprement parler (« c’est un … », …) ; raisons (historiques, scientifiques, …) pour cette définition ; justifications pour la définition ; limitation référentielle de la définition (« la déf. D vaut pour … » ; « elle exclue xxx

… » ; etc.) ; limitations épistémiques de la définition (doutes, incertitudes, …) ; traits saillants (principales caractéristiques) à retenir pour appréhender l’objet ; rapprochement entre deux (ou plusieurs) objets de recherche (analogies, similarités,

aspects communs, …) ; dissemblances entre d’autres objets (avec restrictions, sans restrictions, …) ; description (hypothétique, actuellement valable) : localisation temporelle,

localisation spatiale, caractérisation ; les caractéristiques/les parties de l’objet : contexte/condition de la découverte,

comparaison et évaluation/appréciation des caractéristiques, statut/importance d’une propriété dans la reconstruction de l’objet, énumération et résumé/synthèse ;

exemples illustrant une description ; descriptions concurrentes à une description de référence (concurrentes, contraires,

contradictoires, …) de l’objet ; évaluation/sanction (minimisation/réfutation, …) d’une description concurrente ;

133

l’élaboration d’une description satisfaisante (plan/stratégie pour décrire l’objet ; recherche d’indices (indispensables, saillants, …) pour bien décrire l’objet, discussion scientifique - mise en cause, réfutation, … de descriptions existantes, difficultés/obstacles dans la description de l’objet, facilitateurs/aides pour une « bonne » description, …).

(figure 5 : schéma classificatoire du thème narratif « définition – qualification de l’objet de recherche »)

(figure 6 : schéma classificatoire du thème narratif très central « description de l’objet de recherche »)

2.6 Sixième problématique : Le thème narratif « le choix de l’objet de recherche »

I) Qualification d’un objet de recherche

I.1) Définition I.2) Description (figure XX)

I.3) Caractérisation comparative

I.1.1) Justification

I.1.3) Limitation

I.3.1) Rapprochement

I.3.2) Dissemblances I.1.2) Raisons

I.2) Description de l’objet de recherche

I.2.1) Hiérarchisation de descriptions différentes

I.2.2) Aspectualisation de la description de référence

I.2.3) Processus d’élaboration d’une

description

I.2.1.1) Description de référence (du

chercheur, actuellement valable,

…)

I.2.1.2) Descriptions concurrentes

I.2.2.1) Parties, caractéristiques,

propriétés de l’objet

I.2.2.2) Traits saillants à retenir

I.2.2.3) Exemples, contre-exemples, etc.

I.2.3.1) Plans/méthodes

I.2.3.2) Recherche d’indices

I.2.3.3) Obstacles/ facilitateurs

I.2.3.4) Evaluation/sanctions

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Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur développe les raisons qui l’ont poussé à s’occuper plus spécifiquement de telle ou telle question, de telle ou telle problématique scientifique. Note : souvent une distinction entre « domaine de recherche » : champ référentiel d’une recherche (i.e. domaine « les systèmes de classification utilisés en démographie ») « objet » : phénomènes problématiques ou problématisés dans le champ référentiel (i.e. objet « quels sont les politiques et les critères qui sous-tendent un système de classification ? » ) Exemples :

choix de l’objet « la pratique du concert dans le XIXème siècle » (entretien M. Werner)

choix de l’objet « industrie automobile » (entretien Friedenson) choix de l’objet « énonciation linguistique » (entretien Fisher) choix de l’objet « norme scientifique » (entretien Pestre) etc.

Ce thème narratif connaît un ensemble de thèmes narratifs plus spécialisés dont les suivants (liste non-exhaustive !) :

– raisons personnelles conditionnant le choix (goût, curiosité, … personnelle) – raisons scientifiques (état insatisfaisant d’études existantes, génération de nouvelles

problématiques, …) – raisons institutionnelles (suite à une formation universitaire, suite à un projet

d’équipe/une recherche collective, dans le cadre d’un plan de carrière, en vue de la création d’un diplôme, en vue …)

– raisons sociales (suite à une commande, suite à un appel d’offre, en vue de répondre à un besoin pratique, …)

(figure 7 : schéma classificatoire du thème narratif « Choix de l’objet de recherche »)

2.7 Septième problématique : Le thème narratif « les connaissances scientifiques de l’objet de recherche »

Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur développe plus spécifiquement l’état actuel et l’évolution des connaissances scientifiques de « son » objet de recherche. Exemples :

l’état actuel des connaissances scientifiques relatives à l’habitat préhistorique (entretien Vigne)

II) Choix de l’objet de recherche

II.1) Raisons personnelles

II.2) Raisons scientifiques II.3) Raisons institutionnelles

II.4) Raisons sociales

135

l’état actuel des connaissances scientifiques en micro-histoire (entretien Aymard) l’état actuel des connaissances scientifiques sur l’applicabilité des modèles

dynamiques » (entretien Petitot) etc.


état (actuel et/ou antérieur) des connaissances scientifiques relatives à l’objet de recherche ;

limitations (actuelles, historiques) des connaissances scientifiques relatives à l’objet de recherche ;

évolution historique des connaissances scientifiques relatives à l’objet de recherche .

(figure 8 : schéma classificatoire du thème narratif « les connaissances scientifiques relatives à l’objet de recherche »)

2.8 Huitième problématique : Le thème narratif « l’évolution du domaine de recherche » Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur développe l’évolution, l’histoire, les changements historiques du domaine lui-même de sa recherche et l’impact (les conséquences) de celle-ci sur l’activité de la recherche. Exemples :

évolution de l’économie mondiale depuis la deuxième Guerre mondiale (entretien Mucchielli II) ;

évolution de l’espèce humaine depuis ses origines (entretien de Lumley) ; évolution du marché de l’art (entretien Menger) ; etc.

III) Les connaissances scientifiques relatives à l’objet de recherche

III.1) Un état des connaissances scientifiques

III.2) Evolution (historique) des connaissances scientifiques

III.1.1) L’état actuel des connaissances scientifiques

III.1.2) L’état antérieur des connaissances scientifiques

III.1.1.1) Limitations de l’état actuel des connaissances

scientifiques

III.1.2) Limitations de l’état antérieur des connaissances scientifiques

136


classification de l’évolution du domaine de recherche (formes et types de l’évolution) ;

chronologie de l’évolution du domaine de recherche ; périodes/périodisation de l’évolution du domaine de recherche ; causes (raisons) de l’évolution du domaine de recherche ; conséquences de l’évolution du domaine de recherche ; probabilité d’une conséquence de l’évolution du domaine de recherche ; (nouveaux) phénomènes accompagnant l’évolution du domaine de recherche ; antagonismes, concurrences, nouvelles formes émergeant lors de l’évolution du

domaine de recherche ; problèmes se posant à l’évolution, obstacles à l’évolution du domaine de recherche ; nouvel état crée/produit par l’évolution du domaine de recherche ; différence(s) historique(s) par rapport à l’état actuel (du hic et nunc) dans l’évolution

du domaine de recherche ; impacts/conséquences sur l’activité de la recherche elle-même.

(figure 9 : schéma classificatoire du thème narratif « l’évolution du domaine de recherche »

2.9 Neuvième problématique : Le thème narratif « qualification d’une approche scientifique d’un objet de recherche »

Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur aborde et développe plus spécifiquement son point de vue concernant les différentes formes d’approches scientifiques (mais aussi philosophiques, politiques, …) du domaine de recherche et/ou de son objet de recherche. Exemples :

définition, qualification d’une approche comme étant scientifique, philosophique, … (entretien Proust)

IV) Evolution du domaine de recherche

IV.1) ) Historique du domaine de la

recherche

IV.1.1) Chronologie de l’évolution

IV.2) Classification de l’évolution

IV.3) « Logique » de l’évolution

IV.3.1) Causes de l’évolution

IV.3.2) Conséquences de

l’évolution

IV.1.2) Périodes/périodisation

IV.4) Evaluation comparative

IV.3.5) Antagonismes/ concurrences

IV.3.4) Problèmes, obstacles

IV.4.1) Différences historiques par rapport

à l’état actuel

IV.3.3) (nouveaux) phénomènes

accompagnants

IV.5) Impacts/conséquences

137

présentation de l’histoire (de la généalogie) du paradigme scientifique précédent la compréhension de l’objet « groupes sociaux » (entretien Mauger)

comparaison critique d’approches concurrentes dans le domaine de recherche sur l’image (entretiens Schmitt, Darras/Fresnault-Deruelle) ;

etc. Ce thème narratif connaît un ensemble de thèmes narratifs plus spécialisés dont les suivants (liste non-exhaustive !) :

description historique – d’une approche, d’un paradigme – (début ; origine/filiation ; …);

présentation (description-définition) d’une approche scientifique ; trait(s) saillants, caractéristiques … de l’approche ; délimitation (notionnelle) par rapport à d’autres approches ; comparaison (critique) de deux approches d’un objet d’étude/rapports (de similarité,

de contraste, d’appartenance, …) avec d’autres approches ; fond commun entre plusieurs approches ; aspects indésirables dans une approche ; exemples illustrant une approche scientifique ; contre-exemples montrant les limites et/ou les aspects indésirables ; dépassement (d’une approche antérieure, concurrente, …) ; intérêts et objectifs de la recherche scientifique en général.

(figure 10 : schéma classificatoire du thème narratif « qualification d’une approche scientifique d’un objet de recherche »)

2.10 Dixième problématique : Le thème narratif « le programme de recherche » Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur aborde et développe plus spécifiquement les aspects de l’activité de sa recherche ou d’une recherche collective ainsi que les méthodes et la gestion de celle-ci. Exemples :

méthodes et formes d’investigations pour analyser, décrire le marché artistique (entretien Menger),

V) Qualification d’une approche scientifique

V.1) Considérations méta-théoriques

V.1.1) Intérêts et objectifs de la recherche en

général

V.2) Histoire des théories

V.3) Présentation d’une théorie

V.4) Comparaison critique

V.2.1) Exposé historique

(généalogie, filiation, origine, …)

V.3.1) Traits saillants

V.3.2) Exemples

V.3.3) Aspects indésirables

V.4.1) Délimitation notionnelle

V.4.2) Fonds commun

V.4.3) Discussion critique

138

les objectifs de la recherche en histoire des mathématiques (entretien Dhombres), les méthodes de reconstruction dans une histoire de la lecture (entretien Chartier), les activités de comparaison et de classification de données visuelles en

anthropologie historique (entretien Schmitt), la mise en route d’un projet d’étude, la constitution d’une équipe, la spécification

d’un plan d’activités, … (entretien Werner), etc.


phases principales de l’activité elle-même d’une recherche (mise en route d’un projet d’étude, travail sur terrain, dépouillement des données recueillies, réunions de travail, séminaires, colloques, …) ;

objectifs/buts d’une recherche ; résultats/réalisations d’une recherche (publications, exploitations pratiques,

réalisations techniques, enseignement, …) ; méthodes d’investigation adaptées aux objets et leur spécificités (entretien, enquête,

travail dans archive, travail sur corpus …) ; gestion d’une activité de recherche (équipe, financement, …).

(figure 11 : schéma classificatoire du thème narratif « le programme d’une recherche »)

2.11 Onzième problématique : Le thème narratif « traitement de problèmes d’ordre linguistique »

Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur aborde et développe plus spécifiquement des questions relatives au langage scientifique et à la terminologie. Exemples :

définition d’une terminologie nécessaire pour explorer le champ de l’hominisation (entretien de Lumley) ;

constat de l’absence d’un langage commun en sciences historiques (entretien Aymard) ;

constat du besoin de mieux définir un ensemble de notions et termes pour faire avancer la recherche en histoire sociale (entretien Chartier) ;

VI) Le programme d’une recherche

VI.1) Phases principales d’une recherche

VI.2) Méthodes d’investigation

VI.3) Objectifs/buts d’une recherche

VI.4) Résultats/réalisations d’une recherche

VI.5) Gestion d’une recherche

139

etc. Ce thème narratif connaît un ensemble de thèmes narratifs plus spécialisés dont les suivants (liste non-exhaustive !) :

constat d’un « problème » d’ordre linguistique (absence – et besoin - d’un langage commun, d’un terme précis ; définitions floues ou usages ambigus d’une terminologie ; (trop) grande difficulté à comprendre un terme, une terminologie ; …) ;

introduction d’un (nouveau) terme et proposition d’une (nouvelle) définition de celui-ci ;

présentation de définitions concurrentes, contraires ; exemples pour illustrer une définition proposée ; emprunt d’un terme (d’une expression) faisant partie d’un autre métalangage que

celui dont se sert le chercheur.

(figure 12 : schéma classificatoire du thème narratif « traitement de problèmes d’ordre linguistique »)

2.12 Douzième problématique : Le thème narratif « la recherche comme projet de vie » Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur aborde et développe plus spécifiquement sa recherche au sens d’un « projet de vie ». Exemple :

– les parties biographiques dans la plupart des entretiens … Ce thème narratif connaît un ensemble de thèmes narratifs plus spécialisés dont les suivants (liste non-exhaustive !) :

les conditions (sociales, politiques, …) qui influent sur le choix et la carrière scientifique (entretien Mauger I ; entretien Pestre) ;

les « besoins », les « désirs », les « intérêts » qui poussent à accepter qqn de faire de la recherche, de devenir chercheur ;

les moments cruciaux de choix de carrière de chercheur (travail avec tel ou tel prof., thèse ;

VII) Traitements de problèmes d’ordre linguistique

VII.1) ) Constat d’un « problème linguistique »

VII.2) Réponse au « problème linguistique »

VII.2.1) Procédures de définition-qualification

VII.2.2) Procédures d’emprunt

140

les principales « périodes » dans la vie du chercheur : carrière académique, « époques de recherche, relations

les « combats et luttes » : la « réorientation d’une recherche », le passage d’une approche à une autre (interrogations, heurs, difficultés, …), la sortie d’un cadre épistémique et son remplacement par un autre, …) ;

les échecs et les victoires » ; les « épreuves », les moments de reconnaissance et de sanction, … et impact sur

« parcours ultérieur » (remise de médaille, …).

(figure 13 : schéma classificatoire du thème narratif « La recherche comme projet de vie »)

2.13 Treizième problématique : Le thème narratif « la place dans la communauté des scientifiques »

Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur aborde et développe sa place et celle de sa recherche par rapport à d’autres chercheurs – contemporains ou historiques. Exemple :

– hommage personnel à l’homme Jean Rouch (entretien Piault) ; – hommage personnel à l’homme Pierre Bourdieu (entretien Mauger) ; – intégration et travail dans tel ou tel laboratoire de recherche, … – topique thématisée

dans un grand nombre d’entretiens ; – réalisation de publications (monographies, ouvrages collectifs, …) – topique

thématisée dans un grand nombre d’entretiens ; – co-organisation de séminaires, journées d’étude, etc. – topique thématisée dans un

grand nombre d’entretiens) ;

VIII) La recherche comme projet de vie

VIII.1) Les « préalables » VIII.2) Les périodes dans la vie du chercheur

VIII.3) Les moments cruciaux

VIII.1.1) Les conditions

VIII.1.2) Les besoins, désirs,

VIII.1.3) Les moments

du choix d’une carrière

VIII.3.1) Les épreuves

VIII.3.2) Les réussites et échecs

VIII.3.3) Les sanctions et reconnaissances

VIII.2.2) Les « époques » de recherche

VIII.2.3) La carrière académique

VIII.2.1) Education & apprentissage

141

– invitations et voyages – topique également thématisée dans un grand nombre d’entretiens) ;

– etc. Ce thème narratif connaît de nouveau un en semble de thèmes narratifs plus spécialisés comme par exemple :

référence et appartenance à un groupe (courant, institution, …) de savants ou scientifiques ;

hommage à un chercheur, à un groupe de chercheurs ; critiques et réprobations ; activités spécifiques pour et dans la communauté des chercheurs : création de groupes

et projets de recherche ; organisation de réunions ; réalisation de publications ; … ; collaboration (internationale, nationale, …) entre chercheurs ; visite entre chercheurs ; réunions et débats entre chercheurs.

(figure 14 : schéma classificatoire du thème narratif « vivre dans la communauté des scientifiques »)

2.14 Quatorzième problématique : Le thème narratif « la place du chercheur dans la société »

Thème narratif sous-tendant le discours dans lequel le chercheur aborde et développe sa place et celle de sa recherche dans et par rapport à la société dans laquelle il vit. Le thème de la société peut prendre la forme :

des institutions (politiques, économiques, des médias, …) dans et pour lesquelles le chercheur est actif ;

IX) Vivre dans la Communauté des scientifiques

IX.1) Appartenances

IX.1.1) Références

IX.1.2) Appréciations personnelles

IX.2) Activités

IX.2.1) Créations

IX.3) Interactions

IX.3.1) Collaborations

IX.3.2) Visites

IX.3.3) Réunions & Débats

IX.2.2) Organisations

IX.2.3) Réalisations

IX.2.4) Communications

142

de la société civile dans laquelle il peut mener une vie d’un citoyen engagé ; des secteurs professionnels pour lesquels les travaux et réalisations du chercheur

possèdent une pertinence ; parfois aussi de la vie familiale du chercheur ; etc.

Ce thème narratif s’élabore en des sous-thèmes plus spécialisés qui sont similaires à ceux du thème narratif de la vie du chercheur dans la communauté des scientifiques.

référence et appartenance à un groupe social (courant, institution, secteur professionnel, …) ;

hommage à une personnalité, à un groupe social ; critiques et réprobations vis-à-vis d’un groupe social ou encore d’un certain état

social ; activités spécifiques pour et dans la société dans laquelle vit le chercheur :

engagements sociaux, éducation, conseils & aide, … .

(figure 15 : schéma classificatoire du thème narratif « Vivre dans la société »)

2.15 Quinzième problématique : Comment procéder concrètement ? A) Visionner d’une manière répétée et systématique les enregistrements vidéo choisis. B) Procéder à un découpage « logique » des enregistrements vidéo en des segments vidéo (cf. à ce propos les travaux réalisés pendant les années précédentes). Important :

1. Pour procéder à un premier découpage, il est recommandé d’utiliser la liste des thèmes narratifs présentés dans les chapitres précédents et de les localiser sur un enregistrement vidéo donné (en se posant, par exemple, la question : « où présente-on, dans mon enregistrement, le domaine de recherche (= thème narratif I) ? l’état des connaissances scientifiques (= thème narratif II) ? la recherche à proprement parler (= thème narratif III) ?, etc. »).

Le résultat de ce premier découpage est un tableau simplifié par rapport à celui présenté dans la figure 1 :

X) Vivre dans la société

X.1) Appartenances

X.1.1) Références

X.1.2) Appréciations personnelles

X.2) Activités

X.2.1) Engagements

X.2.2) Enseignement

X.2.3) Exploitations

pratiques de la recherche

143

Numéro Thème-titre Thème narratif Localisation Auteur + titre (fichier + time code)

(figure 16 : tableau simplifié pour énumérer les segments vidéo identifiés) 2. Dans un deuxième temps, on peut procéder à un découpage plus fin

(« « hiérarchique ») qui distinguera, à l’intérieur d’un segment vidéo, deux ou plusieurs sous-segments dont chacun développent une partie du thème narratif. Cependant, les deux étapes du découpage peuvent être réalisées en une seule fois à condition que les segments vidéo identifiés correspondent bien à un ou plusieurs thèmes narratifs.

3. Pour procéder à la description détaillée et systématique de chaque segment, utiliser le

tableau de description de la figure 1.

4. Faire en sorte que le thème-titre d’un segment soit bien choisi (i.e. compréhensible et suffisamment suggestif pour quelqu’un qui ne connaît pas le segment en question).

5. S’assurer également que la description est claire et suffisamment développée pour que

quelqu’un qui ne connaît le segment puisse se faire une idée appropriée de son contenu.

6. Attribuer à chaque segment vidéo « son » thème narratif. Mais il n’est pas exclu qu’un

segment peut être caractérisé par deux, voir plusieurs thèmes narratifs ! 1. Numéro d’ordre du thème : 2. Thème narratif en question : 3. (Thème général dont il dépend) :

Exemple : 1. VII.2.2 2. « Procédures d’emprunt terminologique » 3. (« Traitement de problèmes d’ordre linguistique »)

C) Procéder à l’explicitation du champ narratif (des champs narratifs) à l’aide des relations rhétoriques et discursives présentées dans le chapitre 2 et du tableau de description dans la figure 3. Essayez de distinguer entre les deux types de champ narratif :

le champ narratif lié à un chercheur (i.e. à un ou plusieurs entretiens ou conférences du même auteur) ;

le champ narratif lié à la problématique elle-même (i.e. traversant un ensemble d’entretiens et de conférences d’une « communauté » de chercheurs).

E) Procéder enfin à une étude critique des segments vidéo décrits. Cette étude critique peut se porter sur différentes questions telles que, par exemple :

Quels sont les principaux thèmes (sous-thèmes) narratifs qui sous-tendent tel ou tel entretien, telle ou telle conférence ?

Existe-elle une distribution caractéristique de thèmes (sous-thèmes) narratifs à travers

les enregistrements vidéo analysés et si oui, qu’est-ce qu’elle peut nous renseigner ?

Peut-on identifier, dans le corpus des enregistrements analysés, des nouveaux thèmes narratifs pas encore identifiés dans la liste et si oui, quelle est leur définition et comment se positionnent-ils par rapport aux thèmes déjà identifiés ?

144

Outre la classification par thèmes narratifs, peut-on proposer d’autres classifications des segments vidéo identifiés et décrits (par exemple : classification selon le degré de spécialisation, classification selon un point de vue didactique, …) ?

Que peut-on dire au sujet les champs narratifs explicités ? Peut-on y déceler des

configurations typiques (par exemple : didactiques ? historiques ? polémiques ? …) F) Produire un rapport (en format word, ppt, html, …) dans lequel

1. on décrit le travail du découpage des enregistrements en segments vidéo, 2. on présente brièvement sous forme d’une liste les segments vidéos, 3. on présente les tableaux descriptifs relatifs au segments vidéos , 4. on présente le ou les champs narratifs 5. on présente l’étude critique

3 Annexes






145

Leçon 11: La réalisation de dossiers thématiques d’enregistrements audiovisuels d’événements scientifiques

1 Introduction .Dans ce chapitre nous montrerons comment réaliser, à partir d’une description systématique du discours scientifique sur une problématique choisie (cf. cours 10) une présentation vidéo interactive à l’aide du logiciel Producer de Microsoft et comment l’intégrer dans un site web appelé « dossier thématique » (cf. cours 9).

1.1 Objectifs de la leçon – Savoir réaliser une présentation vidéo interactive à partir d’une description systématique du contenu

d’un corpus d’enregistrements audiovisuels ; – Savoir concevoir un scénario de présentation de vidéo interactive tenant compte, s’appuyant sur une

description préalable du contenu d’un corpus d’enregistrements audiovisuels.

1.2 Connaissances préalables requises – Connaissances des deux leçons précédentes 9 et 10.

2 Sujets traités.

2.1 Première problématique : De la description du discours scientifique à la réalisation d’une présentation vidéo interactive

L’objectif principal est d’utiliser la description-classification des segments audiovisuels du corpus afin de développer une présentation compréhensive, claire, didactique, … de la problématique de recherche choisie sous forme d’un dossier thématique, d’un site web (ou encore d’une rubrique particulière d’un site web). Afin d’adapter le contenu et aussi la structure (l’organisation, l’exploration, …) du site, il faut tenir compte du fait qu’il existe, en principe, différents contextes d’usage d’un tel site tels que :

• le contexte recherche ; • le contexte enseignement ; • le contexte « vulgarisation scientifique ».

Chaque contexte comporte ses spécificités qui doivent se refléter dans l’organisation du site, dans sa « navigabilité, dans la structure de sa présentation (pour plus d’explications, cf. chapitre suivant). Nous allons développer les sites web à l’aide des deux logiciels suivants :

• Dreamweaver ou Frontpage (pour la réalisation des pages web) ; • Producer de Microsoft (pour la réalisation des présentations autour d’un ou de

plusieurs segments vidéo) ; • et, additionnellement, Photoshop pour les retouches des images.

D’autres logiciels peuvent également être utilisés (au choix) :

• Flash ;

146

• Premiere ou Movie Maker (logiciels de montage vidéo) ; • Hypnotizer Editor (logiciel pour créer des vidéos interactives ; • etc.

Note : dans ce cours, nous ne présenterons que l’outil Producer.

2.2 Deuxième problématique : Spécification du scénario d’une présentation vidéo interactive

L’élaboration d’un scénario sous-tendant l’étude d’une problématique scientifique :

1. s’appuie sur le choix d’une présentation, 2. sur les grands thèmes narratifs organisant les segments, 3. sur les relations rhétoriques entre les différents segments.

Pour commencer, voici un modèle « logique » de scénarios rendant compte du choix des logiciels standard utilisés pour leur réalisation :

(figure 1 : un scénario simple mais général sous-tendant l’étude d’une problématique) Exemple d’utilisation d’un tel scénario dans le cadre de notre projet de recherche :

Page html comportant une liste de thèmes narratifs

Eventuellement : Page html intermédiaire comportant pour un thème une liste de segments vidéo

Page « vidéo » : description, commentaires et liens narratifs

Rubrique « Etudes » (du site du dossier)

147

(figure 2 : exemple d’un scénario organisant l’étude d’une problématique) Ce modèle « logique » devrait être, ensuite, adapté à des contextes d’utilisation spécifiques afin de rendre plus pertinents le ou les sites web. Exemple d’adaptation à un contexte d’utilisation : Un « parcours de sensibilisation » à une problématique scientifique : contexte pédagogique 1. Un site proposant un « parcours de sensibilisation » (de l’importance, de l’intérêt, …

d’une problématique scientifique choisie) commence (peut commencer) avec quelques exemples fort illustratifs, proposera ensuite, peut-être, une ou deux définitions claires et simples et, puis, choisira certaines facettes de la problématique pour la développer davantage.

2. Une structure (une organisation) simple d’un site comportant un tel parcours de « sensibilisation » aura la forme suivante (figure 3) :

a) Scénario général simple d’un parcours de sensibilisation :

Sommaire (faisant partie ou non de la page d’accueil « Etudes » :

a) Présentation de la problématique. b) Etat de l’art actuel. c) Les approches. d) Les programmes de recherche.

Page intermédiaire :Présentation de la problématique :

a) Définitions. a1) Exemples. a2) Descriptions plus détaillées. a3) Caractérisations comparatives.

Page « vidéo » : définitions de la problématique (soit présentation Producer, soit montage(s) Premiere) avec (par exemple) :

• commentaires explicatifs • résumé en anglais (ou une autre langue) • liens vers sites, documents, … en ligne • etc.

et liens rhétoriques vers d’autres segments vidéo – par exemple :

• définitions plus élaborées ; • définitions concurrentes ; • définitions anciennes, vieillies.

148

(figure 3 : scénario décrivant le parcours de sensibilisation à une problématique scientifique) Explications :

• les différentes « scènes » correspondent à une ou plusieurs pages html et présentations vidéo ;

• chaque scène est caractérisée – à la manière d’une rubrique à thème – par une thème narratif principal caractérisant le discours scientifique (cf. cours IV) ;

• les scènes s’ensuivent selon une logique d’ « assimilation » cognitive d’une

problématique donnée (et qui repose soit sur un savoir faire pratique soit sur une théorie didactique) ;

• l’accès aux scènes peut être fortement « régimenté » dans le sens que l’auteur (de

l’étude) oblige le lecteur (l’internaute) de suivre un parcours précis dans la consultation/exploration de son étude (cf. les flèches rouges) soit laissé libre (cf. les flèches noires)

b) Modèle simple adapté au contexte de notre projet de recherche :

Scène 1 (pages html) : introduction

Scènes 2 - N (pages html) : exemples

Scènes 3 - M (pages html) : définitions (thème narratif : Définition)

Scènes 4 - L (pages html) : facettes importantes – thèmes narratifs : Domaine, Recherche, Etat des Connaissances, ….

Scènes 5 - K (pages html) : conclusions ; points essentiels

Page d’accès Avec liens (commentés, …)

149

(figure 4 : exemple de scénario décrivant le parcours de sensibilisation à une problématique scientifique adapté à notre projet de recherche)

2.3 Troisième problématique : Producer de Microsoft – une présentation générale Note 1 : Il ne s’agit pas d’un cours sur Producer mais seulement d’une présentation générale de ce produit et de quelques suggestions comment pouvoir travailler avec celui-ci dans le contexte de notre projet de recherche. Note 2 : Le Producer est un produit d’utilisation assez simple et compréhensif. Il est une « extension » de Powerpoint dans la mesure où il intègre la logique du « storyboard » avec la logique de présentations Powerpoint (sous forme de slides »). Pour pouvoir le manipuler correctement, il suffit de lire attentivement l’aide proposé dans la barre de menu de ce produit (cf. figure 5)

Rubrique « études » du site web

Page d’accueil (présa, …)

Page d’accès (ou menu d’accès intégré dans la

page d’accueil)

Page « exemples » : liste

avec descriptif pour chaque

exemple

Page « vidéo » ou animation Producer (descriptions, …) + liens rhétoriques

Page « définitions » :

liste avec descriptif pour

chaque définition

Page « facettes » : liste avec

descriptif pour chaque exemple



150

(figure 5 : la fonction « aide » dans la barre de menu du Producer de Microsoft) En ouvrant Producer de Microsoft, on se trouve devant une interface représentée dans la figure 6.

(figure 6 : l’interface de travail du Producer de Microsoft) Cette interface contient plus particulièrement les trois éléments centraux :

1. Les principaux dossiers dans lesquels se trouvent les éléments (vidéos, pages html, « slides » de présentation Powerpoint, images statiques, …) dont se compose une présentation Producer.

2. Le moniteur vidéo/de présentation dans lequel on peut découper les enregistrements

vidéo en segments vidéo thématiquement circonscrits.

3. La storyboard » (le « timeline ») selon lequel une présentation Producer se développe (il y a une timeline pour chaque type d’éléments composant une présentation Producer).

2.4 Quatrième problématique : Travailler avec Producer – les six étapes Techniquement parlant, la réalisation d’une présentation Producer consiste en quelques grandes étapes :

151

1. Première étape : importation, dans chaque dossier, des éléments (« slides », html,

vidéo, …) composant une présentation Producer ; 2. Deuxième étape : visionnement des enregistrements vidéo importés et découpage des

segments préalablement identifiés dans une description thématique et narrative ; 3. Troisième étape : alignement, sur la timeline correspondant du storyboard, du ou des

segments vidéo faisant partie de la présentation à réaliser ; 4. Quatrième étape : ajout de transitions vidéo et/ou d’effets spéciaux ; 5. Cinquième étape : alignement, sur la timeline correspondant du storyboard, du ou des

slides Powerpoint (ou encore : de la ou des pages html) accompagnant le ou les segments vidéo ;

6. Sixième étape : réalisation d’une « table de matières » permettant au lecteur d’une présentation de naviguer à l’intérieur de celle-ci.

Notes : pendant les étapes 3 à 6, on vérifiera d’une manière régulière, le déroulement souhaité d’une présentation à l’aide de la fonction « Preview Presentation ».

2.5 Cinquième problématique : Travailler avec le « presentation wizard » de Producer Travailler avec le « presentation wizard » du Producer. A la manière de Powerpoint, on peut, lorsqu’on lance un nouveau projet de présentation Producer, choisir soit de travailler avec un « wizard » (outil d’aide à la conception) soit sans celui-ci. Le wizard propose notamment le choix entre plusieurs modèles de présentation (figure 7), le paramètrage des principaux paramètres centraux, l’importation des éléments nécessaires pour réaliser une présentation.

(figure 7 : choix entre un certain nombre de modèles de présentation proposé par l’outil d’aide à la conception d’une présentation Producer)

2.6 Sixième problématique : L’importation des enregistrements vidéo dans Producer L’importation des enregistrements vidéo :

152

Elle s’effectue dans le dossier « Video » de Producer (figure 8). En l’ouvrant, on y trouve un icône d’invite d’effectuer l’importation. On y importera tous les enregistrements dans lesquels se trouvent les segments qu’on souhaite faire figurer dans une présentation donnée.

(figure 8 : importation des enregistrements vidéo dans le dossier « video »)

2.7 Septième problématique : La segmentation d’un enregistrement vidéo dans Producer Segmentation d’un enregistrement vidéo : Une fois un enregistrement importé, on le déplace dans le moniteur et en extrait (« découpe ») le ou les segments devant figurer dans une présentation (figure 9). Pour découper un segment vidéo, on utilisera le petit outil de « rupture de bande vidéo » se trouvant en bas droite du moniteur. La procédure est la suivante :

a) déplacer l’enregistrement dans le moniteur ; b) se positionnement sur le début du segment a extraite (le positionnement se fait à l’aide du petit carré juste en dessous de l’écran de visualisation ainsi qu’en respectant le time code qui s’affiche à droite du carré) ; c) cliquer sur l’icône « rupture de bande vidéo » ; d) s’affiche à gauche, dans l’espace du dossier « Video » le segment qui démarre à partir du moment choisi dans le time code ; e) quitter le moniteur (en cliquant une fois sur l’espace du dossier « Video ») et déplacer, cette fois-ci, le segment avec son début défini dans le moniteur, chercher à l’aide du carré de déplacement sur la bande vidéo et le time code, le moment final du segment et cliquer de nouveau sur l’icône « rupture de la bande vidéo ». f) répéter ce processus autant de fois qu’il y a des segments à extraire d’un enregistrement donné.

153

(figure 9 : segmentation d’un enregistrement video

2.8 Huitième problématique : L’alignement des segments vidéo sur le storyboard de Producer.

Aligner les segments vidéo sur le storyboard (la « timeline ») : Une fois la segmentation des enregistrements vidéo terminés, on les alignera sur la timeline correspondante du storyboard (figure 10). On procédera comme suit :

a) décider de l’ordre temporel selon lequel les segments sélectionnés doivent se suivre ; b) déplacer ensuite les différents segments sur la « timeline » ; c) pour des segments qui doivent se suivre directement (sans rupture temporelle), les accoler et sélectionner dans la bibliothèque des transitions celle à l’aide de laquelle le passage d’un segment à un autre s’effectuera ; d) pour débuter et/ou pour finir un segment vidéo, on peut encore choisir des effets vidéo (tels que le « fading in » ou le « fading out ») pour donner l’impression que chaque segment constitue en soi-même un petit document vidéo possédant son début et sa fin propres. e) en obtient, à la fin, ce qu’on appelle un montage de segments vidéo (provenant d’un ou de plusieurs enregistrements d’un même ou de différents entretiens, séminaires, colloques, etc.) avec ou sans transitions et effets spéciaux.

(figure 10 : alignement des segments vidéo sur la timeline du storyboard et ajout de transitions et effets spéciaux afin d’obtenir un montage vidéo)

154

2.9 Neuvième problématique : Réalisation et importation des pages html et ppt dans Producer

Réalisation et importation des pages accompagnant un segment vidéo (un montage de segments vidéo) : Les pages Powerpoint (« slides ») ou les pages html doivent être, préalablement conçus et réalisés avec d’autres éditeurs tels que Powerpoint 2002 (en ce qui concerne les « slides ») ou Dreamweaver, Frontpage, etc. (en ce qui concerne les pages html). Nous distinguons trois étapes principales : Etape 1) : Conception et réalisation des pages web accompagnant, documentant un segment vidéo, voire un montage vidéo. Avant de réaliser les pages html (à l’aide d’un éditeur tel que Dreamweaver ou Frontpage), il faut définir un modèle (« scénario ») de page tel que celui dans la figure 8.

(figure 8 : organisation « logique » possible d’une page vidéo faisant partie de la présentation Producer) Un tel modèle est absolument indispensable et précède la réalisation, le développement à proprement parler de pages html concrets. Il spécifie :

• les principaux éléments de « contenu » d’une page html ; • les éléments d’interactions et les liens hypertextuels ; • l’emplacement des éléments sur une « page-écran » sous forme de « régions » ; • la taille de chaque région ; • la charte visuelle (chromatique, iconographique, ….) d’une page.

Etape 2 : Importation des pages web dans le dossier « html » d’un projet Producer. Une fois les pages web réalisées, il faut les importer dans le dossier « HTML » d’un projet Producer (cf. figure 9).

Segment vidéo

Tables des matières

Page html (ou slide Powerpoint) Problématique scientifique + Thème narratif traité

Logo, etc.

1) Nom Chercheur + thème-titre du segment vidéo

Mieux Connaître

2) Description/Synthèse + éventuellement Commentaire

1) autres extraits du même auteur (organisés selon thèmes narratifs)

3) Infos source (extrait de, Manifestation scientifique, date, lieu, durée)

2) Autres points de vue (organisés selon relations rhétoriques) : élaboration, explication, antithèse, demonstration, …)

4) Traduction (anglais) :

3) Ressources en ligne

4) Références bibliographiques :

155

(figure 9 : importation des pages html dans un projet Producer) Etape 3 : Alignement des pages web sur la timeline du storyboard. La dernière étape consiste dans l’alignement des pages html sur la timeline correspondante du storyboard (figure 10).

(figure 10 : alignement des pages html sur la timeline dans le storyboard de Producer) Il faut faire attention de bien corréler la durée d’un segment vidéo avec celle d’une page html. Notes : 1) Les trois étapes identifiées ci-dessus pour créer, importer et aligner des pages html faisant partie d’une présentation Producer, sont également pertinentes pour la production et l’édition de « slides » dans Powerpoint : avant de réaliser un « slide », il faut déjà avoir un modèle de

156

réalisation ; une fois réalisé, un « slide » est importé dans le dossier « Slide » et, puis, aligner sur la timeline correpsondante. 2) Il faut noter qu’un montage vidéo dans Producer peut être accompagné soit par des « slides » exclusivement, soit par des pages html exclusivement, soit encore par les deux à la fois. C’est l’option « Presentation Wizard » qui permet de choisir le modèle de présentation approprié (i.e. il y a des modèles exclusivement « montage vidéo – slides », des modèles exclusivement « montage vidéo – pages html », des modèles « montage vidéo – slides + pages html »).

2.10 Dixième problématique : Création d’une table de matières dans Producer Création d’une table de matières Une fois le storyboard d’une présentation Producer réalisé, on peut encore procéder à la réalisation d’une table de matières permettant à un lecteur (internaute) à naviguer dans une présentation via des « rubriques » ou « chapitres » thématiquement homogènes (figure 11).

(figure 11 : création d’une table de matière pour un projet Producer)

2.11 Onzième problématique : La pré-visualisation d’une présentation Producer Prévisualisation Il faut régulièrement s’assurer que la présentation voulue, envisagée d’une problématique scientifiqe corresponde bien à la présentation telle qu’elle s’élabore effectivement. Pour cela, il faut s’appuyer sur la fonction « Preview » (figure 12).

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(figure 12 : la fonction « Preview Presentation » d’un projet Producer)

2.12 Douzième problématique : L’archivage d’un projet de présentation Producer Archivage d’un projet Afin de conserver une présentation Producer et les différents fichiers (vidéo, html, …) qui la composent, de la copier sur un autre disque, de « l’emporter avec soi », il faut utiliser la fonction « Pack and Go » dans « File ». Un « wizard » prend en charge l’archivage d’un projet (figure 13).

158

(figure 13 : la fonction « Pack and Go » d’un projet Producer)

2.13 Treizième problématique : La publication d’une présentation vidéo interactive Producer

Publication d’une présentation Producer Une fois une présentation Producer terminée, il faut la publier. Nous retenons deux formes de publication :

1. Publication pour CD 2. Publication sur un serveur web.

Et l’une et l’autre sont prises en charge par le « Publishing Wizard » de Producer (dans l’option « File »). Pour une publication pour CD, on choisira l’option « Playback site – My Cmputer » et suivra ensuite les instructions du wizard (figure 14).

159

(figure 14 : option « publication pour CD d’une présentation Producer) La publication sur un serveur web (figure 15) exige de préciser adresse et nom du serveur web sur lequel seront publiées les pages web de la présentation ainsi qu’adresse et nom du serveur média sur lequel seront publiées les fichiers media (asf, …). La publication des présentations sur un serveur web n’interviendra qu’à partir de la fin du mois d’avril …

160

(figure 15 : option « publication sur un serveur web d’une présentation Producer)

2.14 Quatorzième problématique : Etapes principales de conception-réalisation d’une présentation vidéo interactive

1. Pour commencer, spécifier la page « sommaire », les principaux thèmes composant

l’étude ainsi que l’accès à et l’exploration de l’étude. 2. Ensuite, déterminer le nombre des présentations Producer à réaliser et, cela, en

fonction des thèmes principaux autour desquels s’organise l’étude. Conseil : préparer et réaliser des petites présentations, des présentations courtes mais multiples ….

3. Produire un « standard » de présentation de la page html (ou du « slide ») pour les présentations (cf. figure …).

4. Ouvrir un nouveau projet Producer pour la première présentation, définir les attributs généraux (template, polices de caractères, couleurs, …) et l’enregistrer dans un dossier sur le disque dur.

5. Importer, dans le dossier « vidéo » le ou les enregistrements vidéo pertinents du corpus et les segmenter dans le moniteur. Ne pas oubliez : l’enregistrement (fréquent !) pour éviter de perdre les données.

161

6. Créer avec Dreamweaver MX les pages html ou avec Powerpoint 2002 les « slides » accompagnant les segments vidéo, les enregistrer dans un dossier sur le disque dur et, ensuite, les importer dans le dossier « html » (ou « slides ») de Producer. Commencer à les rédiger.

7. Disposer les segments vidéo sur la timeline du storyboard et y ajouter, le cas échéant, des transitions et effets spéciaux. Enregistrer !

8. Disposer ensuite les pages html (ou les slides) sur la timeline correspondante du storyboard en faisant attention à bien les corréler avec les segments auxquels elles (les pages html) ou ils (les slides) font référence. Enregistrer.

9. Créer la table de matières. Enregistrer ! 10. A ne pas oublier : tester la présentation en mode « preview ». 11. Répétez les étapes 4 à 10 pour chaque présentation Producer à réaliser afin de

compléter l’étude sur la problématique donnée. 12. Publier chaque présentation sur le serveur semioweb (pages html) et e-semiotics

(vidéo) – étape qui sera réalisée seulement vers fin avril. 13. Intégrer l’étude de la problématique scientifique à l’aide d’un ensemble de

présentations Producer dans le site web contenant le dossier thématique de la recherche.

3 Annexes



