Sumario - ECMADRID

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Sumario

Año 8 Nº 48noviembre-diciembre

2012

PresidenteJavier Agudo García

DirectorEmilio Díaz Muñoz

Redactora JefeEva Díaz Fernández

Consejo de RedacciónJavier Esteban Salcedo

Miguel Ardanaz IbáñezJ. Antonio PovedaSusana Ruiz Pérez

Armando VegaAdolfo Martínez

DiseñoSentido Común Comunicación

MaquetaciónJ.J.P.D.

FotografíaJUPITERIMAGES

© “\eC2\eA92009 Jupiterimages Corporation”

EditaFERE-CECA-EyGM

ImprimeVillena, Artes Gráficas

Depósito legal:

M-16.523-2005

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4 Editoriall 2º Encuentro Entrecongresos de ECM: innovación, igual a actitudl Programa Innovación “Competencia 43.19”: placas para dar una señal de innovación sostenida y de calidadl Renovación de conciertos, módulo económico, LOMCE… ¡Que viene 2013!l Y para colmo, puerta abierta a la jornada continua… o “comprimida”

7 Referente a Madridl Nuevo espaldarazo a BEDA… esta vez internacionall Curso de preparación de la prueba de acceso a ciclos de FPl Resolución convocatoria de centros bilingüesl Convenio ECM-Cambridge sobre competencia digitall Descapitalización de la partida de otros gastosl Reuniones con patronales y sindicatosl Reunión con directoresl BEDA comple cinco años

10 Bedal Resultados de los exámenes de Cambridge

14 Pedagógicol En educación, lo afectivo es lo más efectivo

17 2º Encuentro Entrecongresos ECM26 Formación Profesionall ECM da un paso importante en Formación Profesional

30 Arte en los colegiosl Colegio Santísimo Sacramento: “educación humana y cristiana de sus alumnos”

35 Deporte escolarl Innovar para mejorar nuestro Deporte Escolar

38 Tira de Humor

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editorial

2º Encuentro Entrecongresos de ECM: innovación, igual a actitudViernes y sábado, 16 y 17 de

noviembre. Fin de semana lluvioso y otoñal, y otra vez, más de 500 directivos y pro-fesores de centros, dispuestos a invertir su tiempo, su esfuer-zo, su creatividad, en la mejora continua de su labor, de su ta-rea, de su Misión...

La innovación educativa no sólo es una técnica… Tampoco es el aprendizaje de unas herra-mientas pedagógicas o de unas metodologías… Ni siquiera un marco teórico. La innovación pedagógica es una actitud ante la educación, ante la misión, ante la vida…

Durante dos días, más de 500 directivos y profesores de las escuelas católicas de Ma-drid, y también de fuera de Madrid, demostraron que son innovadores, porque tienen ac-titud innovadora… Es decir, ac-titud inquieta, atenta, creativa, comprometida, rebelde…

La innovación educativa no puede quedarse en una parti-cipación ocasional y esporádica en las nuevas, o no tan nuevas, técnicas o metodologías que se auspician desde universida-des, instituciones o autores de prestigio. La innovación es mu-cho más. Es el compromiso que lleva a cientos de responsables

educativos a ofrecer su tiempo, su interés y su vocación a la es-cucha atenta de las necesidades de nuestros alumnos, de sus fa-milias, de los entornos que dan vida y sentido a nuestros cen-tros educativos. Parafraseando la frase publicitaria, la innova-ción pedagógica es, en definiti-va, una actitud.

Y de eso se habló durante el fin de semana otoñal. De acti-tud. De actitud ante las nuevas técnicas y métodos, que nunca son foto fija, sino que son pe-lícula de acción. Y de actitud ante las nuevas e impredecibles técnicas que permiten afrontar, en mejor y mayor medida, las

Programa Innovación “Competencia 43.19”: placas para dar una señal de innovación sostenida y de calidadPero la actitud inquieta y

atenta exige cauces, pro-cesos, guías… Exige estructura y organización. No basta, pues, con voluntarismo, sino que hace falta determinación de aprender y prácticar; de conocer y com-partir; de aplicar las experiencias propias, pero también las ajenas.

La evolución y la mejora continua implican atisbar lo que se hace fuera de nuestros entor-nos, incluso más allá de nues-tras fronteras; pero también lo

muchísimo y buenísimo que se hace intramuros, allí en cada uno de nuestros centros y aulas. En definitiva, implica actuar con conocimiento de causa; actuar en red, en proceso sostenible.

Y ahí es donde, desde hace más de dos años, el Programa de Innovación “Competencia 43.19” encuentra su espacio. Un Programa que se dio a co-nocer oficialmente en el II Con-greso de ECM, celebrado en noviembre de 2010, y que du-

rante estos dos años ha tomado cuerpo con la implantación y experimentación en más de 20 centros en nuestra Comunidad.

En síntesis, el objetivo está claro: apoyar y promover una actitud de mejora continua, pero hacerlo “en red y con red”. Es decir, intercomunicando y acompañando a los centros que inicien estos procesos de cambio mediante formación, orientación y evaluación. Y hacerlo optimi-zando recursos y minorando los

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e scue las c ató l i cas de m adr id

necesidades de nuestras comunidades educativas, de nuestros contextos, de las sociedades que nos acogen, que cada vez nos exigen una ac-ción educativa y evan-gelizadora más sentida, verzdadera y profunda.

Nuestro 2º Encuentro Entrecongresos tuvo ese objetivo: no pretendió ser un desarrollo teórico y convencional de mo-delos o técnicas innova-doras, es decir, de fotos fijas. Pretendió ser un pellizco que demanda-ra la atención acerca de la necesidad de vivir la educación con una acti-tud dinámica e inquieta; que evitara inercias y co-modidades para buscar formas de adaptación,

incluso de anticipación, a las demandas que se nos plantean.

Durante dos días vi-vimos esa experiencia, esa vitalidad. En páginas interiores se refleja una sinopsis de lo vivido en el Colegio Corazonistas de Madrid. En este edi-torial, únicamente, nos conformamos con com-partir y difundir el com-promiso de más de 500 educadores por mante-ner una actitud abierta, emprendedora e inquie-ta, que permita estar a la altura de nuestras circunstancias. En defi-nitiva, el compromiso de estar permanentemente atentos a la educación, atentos a la vida, atentos a la Misión.

riesgos que la innovación siempre suele traer con-sigo.

La entrega de placas a los centros compro-metidos con el cambio y mejora supuso todo un santo y seña que re-fleja su actitud inquieta y atenta. Desde el día 17 de noviembre, los colegios innovadores pueden reflejar y mate-rializar esta actitud me-diante una placa que les destaca como tales. Una placa en la que, además, se indica el es-tado de su proceso de cambio, cuya eficacia exige caminar “sin prisa

pero sin pausa”, es decir, que la gran mayoría de ellos se encuentren en la fase primera, deno-minada “preparando el terreno”. Una fase con-tinuada con las siguien-tes “semilla”, “árbol” y “bosque”, en función del grado de compro-miso y evolución de sus iniciativas de cambio.

Enhorabuena a to-dos los centros desta-cados con la Placa de “Centro 43.19”, lo que les significa como cen-tros atentos e inquietos por la mejora de calidad permanente, ordenada y sostenible.

Renovación de conciertos, módulo económico, LOMCE… ¡Que viene 2013!

Y ya cercanos a 2013, toca hablar de ex-pectativas de futuro inmediato. Y en-

tre ellas, toca destacar factores y elemen-tos que caracterizarán, sin lugar a dudas, el tiempo que próximamente nos tocará vivir.

A partir del próximo enero, temas como el proceso de renovación de concier-tos, el módulo económico de los mismos y la tramitación de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educa-ción (LOMCE) caracterizarán nuestra ac-tualidad educativa.

Respecto de esta última, tiempo ten-dremos de hablar… Por ahora, baste decir que, al cierre de esta edición, todavía se desconoce el nuevo texto que sustituye al borrador difundido en el mes de septiem-bre, si bien se han filtrado en los medios algunas rectificaciones importantes del anterior. Rectificaciones que suponen una variación diametral de alguna de las pro-puestas de organización académica, faci-litando una autonomía en la organización de las enseñanzas y materias a impartir que, ni por asomo, aparecían en el anterior borrador. Una rectificación que, en alguna medida, pone en cierta duda la consisten-cia de los principios y criterios manejados por el Ministerio en este proceso, y que no ha dudado en variar rotundamente a partir de las reacciones suscitadas en este escaso plazo.

editorial

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Y para colmo, puerta abierta a la jornada continua… o “comprimida”Pero las inquietudes no aca-

ban aquí… ¡Ni mucho me-nos! La Orden reguladora de la Jornada Escolar, recientemente publicada, genera incertidum-bres que preocupan a los titula-res de los centros.

Tras el sorprendente anuncio de la anterior Presidenta Regional ante la Asamblea de Madrid el pasado día 11 de septiembre, se-gún el cual se facilitaría la implan-tación de jornada “continuada” en la escuela pública, el Gobierno de Madrid ha publicado la Orden sobre Jornada, que elimina filtros garantías para la implantación de este modelo de jornada en los centros en general.

Como bien se ha dicho en distintas ocasiones, el mode-lo de jornada escolar carece de exclusiva para determinar si un centro ofrece o no calidad edu-cativa. Pero lo que es evidente es que, el modelo de “jornada continuada”, también llamada “comprimida”, no ofrece ga-rantía alguna de que sea un ali-ciente para la mejora de dicha calidad.

Las opiniones de expertos en la materia coinciden en no acer-tar a apreciar las mejoras deriva-das de este modelo. Más bien al contrario: ofrecen serias dudas acerca de las bondades de una estructura horaria que, nece-sariamente, implica la compre-

sión de tiempos y contenidos, la limitación de posibilidades de creación de comunidad edu-cativa, la posible segregación y desigualdad entre los alumnos, y las dificultades de conciliación de la vida familiar con horarios que sólo abarcan las mañanas.

La Orden sobre Jornada es técnicamente impecable. Atri-buye a los titulares de los cen-tros la competencia exclusiva de decidir acerca del modelo, sin que pueda ser compelido en esta materia por la Administra-ción Educativa. Pero por otro lado, deja al pie de los caballos a titulares y directores, que pue-den verse presionados hasta lo inimaginable por colectivos del centro que, de forma combati-va, reivindican este modelo de jornada comprimida, que en el fondo es un tema vinculado a la organización del trabajo y a la función pública.

Escuelas Católicas de Madrid tiene clara la autonomía de los centros para adoptar sus de-cisiones relativas a gestión de tiempos escolares. Pero no tiene menos claro que eliminar barre-ras a la “jornada comprimida” puede tener un peligroso “efec-to arranque” y, con ello, la di-namización de un modelo de or-ganización de tiempos escolares que, según todos los estudios, lejos de favorecer la calidad del sistema, la perjudica.

Y en cuanto a la re-novación de conciertos y su módulo económico, también a la expectativa de lo que finalmente se publique. Respecto de estos últimos, precarie-dad y duda, máxime la experiencia de 2012 en la que la cuantía econó-mica de los conciertos varió sucesivamente des-de la publicación de la Ley de Presupuestos de dicho ejercicio. Está claro que la solvencia de la ley y su invariabilidad han perdido crédito con las rectificaciones y recortes operadas en el anterior periodo.

Y en cuanto a la nor-ma de renovación de conciertos, también du-das e inquietud, dadas las posibilidades de agru-pamiento de unidades suscitadas por la posibi-lidad de aumentar ratio de alumnos por unidad, facilitando así el agrupa-miento de alumnado en una misma aula. Como nos dicta la experiencia, ésta puede ser una bue-na fórmula para recortar el número de aulas con-certadas, acumulando alumnos en una sola.

En definitiva, dudas y expectativas que van a marcar, en gran medida, el devenir de un 2013 que, el conjunto de la comunidad educativa, teme enormemente.

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Curso de preparación de la prueba de acceso a ciclos de FP

La Consejería ha decidido suprimir la ponderación de la nota obtenida en el curso de preparación a la prueba

de acceso. A pesar de que tal posibilidad estaba recogida en unas Instrucciones de la Dirección General de Secundaria del pasado mes de junio, ahora, con el curso ya iniciado, se manifiesta que existe un informe de los servicios jurídicos que lo impide.

Sin embargo, la Consejería legalmente podía haber an-ticipado a este curso 12/13 la implantación del curso de acceso a ciclos sin prueba, medida que iría mucho más allá de lo que ahora se niega. Por otro lado, si legalmente se afirma que ahora la nota del curso no puede ponderarse de cara a la prueba de acceso, tampoco podía haber ponde-rado en la última prueba celebrada el pasado mes de junio, y sí se hizo. En definitiva se trata de algo muy sencillo: ha-bía una normativa (LOE) que se modifica para implantarse algo nuevo (LES). Si la implantación de lo nuevo se retrasa (RD ley de recortes), lo lógico es que lo anterior se conti-núe aplicando hasta que lo nuevo se implante. Por tanto, lo fundamental es saber si a la Consejería les importa estos alumnos, y si considera razonable que ahora se les diga que la nota del curso no ponderará, cuando legalmente cabría que la CAM hubiese implantado un curso de acceso direc-to, sin prueba. Porque si es así, lo que procede es encargar a ese mismo servicio jurídico que encuentre la fórmula para seguir aplicando el mismo régimen. Esperemos que cuando estas líneas vean la luz, el problema se haya resuelto.

Nuevo espaldarazo a BEDA… esta vez internacional

A

referente a Madrid

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referente a Madrid

En efecto: si contemplamos la suma de todas partidas de otros gastos de los distintos niveles educativos susceptibles de con-cierto, incluidos Bachillerato y Ciclos de Grado Superior, alcan-zamos la cantidad de 114.099,27 euros en 2007, alcanzando los 112.898,24 euros en 2012. Es decir, la variación del conjun-to de estas partidas entre estos años disminuye en un 1,05%. En cambio, según el INE, la variación del IPC entre esas fechas (2007 a 2012) registra un incremento del 12,70%, lo que implicaría que la partida debiera haber alcanzado los 128.589 euros en 2012. O lo que es lo mismo, según este cálculo, cada centro ha perdido 15.691,64 euros.

En definitiva, podemos con-cluir que los centros, en el con-junto de las partidas de otros gastos para los distintos niveles educativos, han perdido en 2012 un poder adquisitivo del 13,75%, respecto de la cuantía de los otros gastos correspondiente a 2007.

Por si a alguien le cabía duda de que la concertada vivía con es-trechez desde mucho antes de la crisis…

Resolución convocato-ria de centros bilingües

Por fin se ha publicado la resolu-ción de la convocatoria de cen-

tros bilingües. Pero se ha hecho sin expresar la puntuación obtenida por los beneficiarios y sin publicar la relación de los excluidos. A nuestro juicio, cuando se producen proce-dimientos de concurrencia compe-titiva es exigible que la resolución publique, tanto los beneficiarios como los excluidos, así como la puntuación obtenida en cada caso, con arreglo al baremo aprobado

Descapita-lización de la partida de otros gastos: ¡entre 2007 y 2012 se ha perdido un 13,75%!

No es novedad en absolu-to. La insuficiencia y pre-

cariedad histórica de la Partida de Otros Gastos del Módulo de Conciertos, que mantiene esta característica en la cuantía re-flejada en el proyecto de Presu-puestos para 2013, se ha visto agravada históricamente duran-te los últimos seis años.

Convenio ECM-Cambridge sobre competencia digital

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en la convocatoria. Lo contrario está generando no pocas suspicacias entre los centros excluidos. Con lo fácil que es serlo, y además parecerlo…

Reuniones con patronales y sindicatos

Cabe destacar que, desde el mes de septiembre, se ha re-cuperado el ritmo de reuniones de coordinación, inter-

cambio y negociación mantenidas entre titulares, patronales y sindicatos. En concreto, y en lo que llevamos de trimestre, se han celebrado tres encuentros en los que han participa-do FSIE, FETE-UGT, USO, FE-CC.OO. y STEM por el banco sindical; y FERE-CECA MADRID, EyG MADRID, CECE-M, FACEPM y UCETAM por los titulares y patronales.

Al margen de la coordinación e intercambio de infor-mación, que ha tenido en los recortes salariales quizá su mayor protagonista, cabe destacar la negociación de un texto-propuesta para presentar a la Consejería de Educa-ción sobre la situación de los centros que pierdan total o parcialmente conciertos educativos (centros en crisis). Se da la circunstancia de que la Comunidad de Madrid es la única región que carece en la actualidad de dicho Acuerdo, espe-cialmente sensible e importante considerando las perspec-tivas de la renovación de conciertos planteadas para este próximo curso.

Reunión de los gru-pos de directores noveles, de Infantil, de FP y 25

Con arreglo a la programación prevista para el presente curso, se celebraron las reuniones de directores nove-

les, de Infantil y FP, y la del grupo 25.

Todas ellas forman parte del propósito de Escuelas Ca-tólicas de Madrid de atender a los directivos de los centros en sus parcelas de formación, información y coordinación, tanto convocándolos por sectores o tipos de centros (FP, Infantil,…); como por distritos o zonas (reuniones de enero y febrero).

El programa BEDA cumple cinco años con 365 centros inscritos

E

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beda

Resultados de los exámenes de Cambridge

El 60% de alumnos BEDA obtienen sus mejores notas en conversación

Las gráficas recogen datos del número total de candidatos

presentados en 260 colegios del Programa BEDA de las comuni-dades de Madrid y Castilla-La Mancha. ECM ES291 ha remiti-do a cada centro los datos espe-cíficos de sus candidatos

Como sabes, todos los exá-menes de University of Cam-bridge of Cambridge ESOL Examinations están alineados

En el presente artículo os presentamos las Estadísticas de Resultados de los Exámenes de Cambridge realizados con ECM Servicios Educativos ES291 en los cursos 2010-11 y 2011-12. Son muchas las conclusiones que se pueden sacar pero, sin duda, los resultados son muy positivos, y confirman, por ejemplo, que los alumnos que estudian en centros BEDA tienen un nivel de conversación más que aceptable, situándose sus calificaciones en comunicación verbal entre los que denominaríamos en nuestro sistema educativo el notable y el sobresaliente en un 60% de alumnos.

STARTERS MOVERS FLYERS

2010 / 2011 2.967 2.444 1.778 7.189

2011/2012 3.241 3.269 2.286 8.796

AÑO 2010 - 2011

2.967

2.444

1.778

3.241 3.269

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3.500

STARTERS MOVERS FLYERS

YOUNG LEARNERS

2010 / 2011 2011/2012

con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). El Marco es una escala de competencia lingüística utili-zada en todo el mundo por go-biernos, instituciones docentes y empresas. Por eso, dentro del Programa BEDA, los exámenes se convierten en una referencia obligatoria para valorar el verda-dero potencial en lengua inglesa que están consiguiendo alumnos y profesores.

Los candidatos examinados reciben una valoración exacta de las cuatro destrezas lingüís-ticas básicas. Comprensión oral, comprensión de lectura, expre-sión escrita y expresión oral. Por tanto, el candidato que supera un examen de Cambridge de-muestra que está preparado para utilizar el inglés en contextos de la vida real.

Este estudio que realiza ex-clusivamente ECM ES291 es una ayuda para valorar la evolución que está realizando cada colegio, facilitar la labor de mejora que se está llevando a cabo y un impul-so para seguir preparando a los alumnos y profesores para que participen en estas prestigiosas pruebas, que en el presente cur-so escolar ya gestiona en todos los niveles ECM ES291, y que es-tán caracterizadas por su objeti-vidad, imparcialidad y relevancia a nivel internacional.

En los exámenes del YLE se presentan los resultados de los dos últimos cursos escolares. El análisis de los mismos nos lleva a las siguientes conclusiones bá-sicas:

• Obtienen resultados más positivos los candidatos presentados a niveles infe-riores.

STARTERS movERS FLYERS

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Results ScorePass with Distinction 90 to 100Pass with Merit 85 to 89Pass 70 to 84Level A2 45 to 69

Results ScorePass with Distinction 90 to 100Pass with Merit 85 to 89 Pass 70 to 84Level A1 45 to 69

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Alumnos

KET

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Alumnos

PET

• La competencia lingüística que requiere mayor refuer-zo es el LISTENING.

• El punto fuerte más desta-cado es el SPEAKING.

• Aunque se apunta una pe-queña caída en los resulta-dos de 2011-12 en relación con el 2010-11, éstos son muy similares

En los exámenes de KET y PET se presentan los resultados de 2011-12. Las gráficas nos muestran que los mejores resul-tados están en el nivel KET, que

la mayoría de los candidatos al-canzan el nivel correspondiente y que la puntuación más repeti-da está entre los 70/84 puntos sobre un total de 100.

Evidentemente es un análisis elemental, pero que nos aporta algunas pistas sobre el camino que debemos recorrer en la pre-paración de nuestros candidatos para los exámenes de Cambrid-ge. Desde el Programa BEDA valoramos enormemente el es-fuerzo que se está haciendo, en-tendemos que estas pruebas han

impulsado de forma considera-ble el nivel de inglés de alumnos y profesores y han generado una dinámica de mejora continua, a todos los niveles, en la enseñan-za del idioma. La propia Univer-sidad de Cambridge está llevan-do a cabo un estudio de impacto que, en breve, estará a nuestra disposición para analizar porme-norizadamente el trabajo reali-zado y disponer de conclusiones más detalladas.

Equipo BEDA-ECM

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KET (1.959)

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Alumnos

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bedaYOUNG LEARNERS AÑO 2010-2011

Reading & Writing

Listening

Speaking

Reading & Writing + Listening + Speaking

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M OV E R S ( 2 . 444)

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F L Y E R S ( 1 . 778)

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YOUNG LEARNERS AÑO 2011-2012Reading & Writing

Listening

Speaking

Reading & Writing + Listening + Speaking

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M OV E R S ( 2 . 369)

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F L Y E R S ( 2 . 286)

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4

5

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22%

36%

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S T A R T E R S ( 3 .241)

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5

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29%

14%

M OV E R S ( 3 . 269)

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8%

18%

36%

29%

9%

F L Y E R S ( 2 . 286)

1

2

3

4

5

4% 8%

26%

29%

33%

S T A R T E R S ( 3 .241)

1

2

3

4

5

1% 2%15%

19%63%

M OV E R S ( 3 . 269)

1

2

3

4

5

0% 2% 9%

31%58%

F L Y E R S ( 2 . 286)

1

2

3

4

5

1% 5%9%

22%63%

S T A R T E R S ( 3 .241)

1

2

3

4

5

4%15%

26%26%

29%

M OV E R S

1

2

3

4

5

5%16%

27%28%

24%

F L Y E R S

1

2

3

4

5

2% 7%

19%

29%

43%

S T A R T E R S

1

2

3

4

5

[ 14 ]

Cuando empezamos a trabajar hace tres años en lo que hoy es el Programa de Innovación Competencia 43,19 nos planteamos los elementos que ahora constituyen la base del Programa: el cambio metodológico, la experimentación en el aula, la investigación-reflexión sobre los cambios que hacemos en nuestro modo de entender la actividad docente, la comunicación de la experiencia de innovación que cada profesor y cada equipo de profesores tiene, la creación de redes donde se compartan los resultados de la innovación… y todo centrado en la competencia de aprender a aprender.

En educación, lo afectivo es lo más efectivo

pedagógico

En consecuencia con ello, y pensando que no seremos capa-ces de transmitir a los alumnos aquello que no somos ni vivimos, empezamos a plantearnos que la “fase cero” del Programa 43,19, fase a la que hemos denominado “Preparando el terreno”, habría que centrarla en cuidar esa rela-ción emocional de todo el claus-tro o, cuando éste es muy gran-de, de las personas que forman el Equipo Directivo y el Equipo 43,19 que son los que van a animar la puesta en marcha del Programa de Innovación y, so-bre todo, los que van a hacer de “entusiasmadores” del resto del profesorado.

Es fundamental que el ca-mino de innovación nazca de la ilusión del profesorado y no de los miedos. La ilusión es una ga-solina que alimenta el motor del cambio y el pegamento necesa-rio que se requiere para liderar estos procesos, contagiando sin-ceramente el entusiasmo al ma-yor número de compañeros.

Los objetivos de este trabajo emocional con un fuerte com-ponente sistémico (en algunos lugares lo hemos denominado “trabajo sistémico-emocional”) son muchos y variados, depen-diendo de cada centro, pero al menos hay seis que son comunes para todos los colegios; son los siguientes:

Inicialmente nos pareció que, de este modo, habíamos ar-

ticulado la base para poner en marcha en los centros de Escue-las Católicas de Madrid un pro-grama de innovación educativa. En cuanto empezó el Programa 43,19 a caminar en diversos co-legios, rápidamente, empezamos a atisbar que algo fundamental faltaba, algo que se nos había escapado en el diseño inicial, algo que tenía que hacer de ce-mento que diera unidad a todas las piedras del edificio de la in-novación que estábamos preten-diendo construir.

El contacto con los claustros nos reveló que ese cemento era el trabajo sobre las relaciones emocionales que se establecen entre todos los miembros de la comunidad educativa, y, particu-larmente, entre los profesores y el equipo directivo del centro.

En la presentación del Pro-grama 43,19 a los claustros, so-lemos hacer las siguientes dos preguntas, que en realidad son la misma: “¿qué he descubierto en mi labor docente durante los años que llevo en la tarea educa-tiva? y ¿qué es lo que mejor me funciona en mi trabajo y lo que más satisfacciones personales me da?”. Para sorpresa de casi todos, cuando pasan unos mo-mentos de meterse cada uno en su interioridad y de responderse con sinceridad a las preguntas, siempre aparecen respuestas muy similares: cariño, empatía, afectividad, escuchar al alum-no, cuidar la relación personal con los alumnos, plantear las relaciones en positivo, ser opti-mista, afrontar las relaciones con positividad... En resumen, cuidar algo que podríamos denominar como la RELACIÓN EMOCIO-NAL.

[ 15 ]


1.- Definir entre todos los parti-cipantes en el trabajo (gene-ralmente Equipo Directivo más Equipo 43,19) cuáles son nuestros objetivos de la innovación educativa, hacia dónde queremos caminar y dónde queremos llegar.

2.- Poner de manifiesto dónde nos encontramos cada uno, cada persona, frente al ob-jetivo de llevar a nuestro centro educativo a metas mucho más ambiciosas de las que tenemos hoy; no todas las personas tenemos el mismo papel en la inno-vación educativa, pero sí que es necesario que todos pongamos lo mejor de no-sotros mismos en el objetivo común.

3.- Descubrir, con sinceridad y sin miedos, las fortalezas y las debilidades que existen en el equipo humano que formamos los miembros del Equipo Directivo más Equi-po 43,19; creer en aquello que, entre todos, queremos conseguir.

4.- Sacar a la luz aquellos ele-mentos del ideario, de la vi-sión de futuro que tuvo el/la Fundador/a del centro o de la institución, de la tradición que se ha forjado con el paso de muchos educadores durante décadas, de lo que se vive en el día a día en la actividad educativa… con el fin de potenciar todo lo que tenemos de valioso y que nos identifica en el barrio o en la localidad.

5.- Todos los centros para en-trar en el Programa de In-novación 43,19 han escrito su Sueño: cómo queremos que sea nuestro colegio en el año 2025. Un objetivo de este trabajo sistémico-emocional que se realiza en esta etapa de “Preparan-do el terreno”, es revisar el Sueño que en su momento se escribió para entrar en el Programa 43,19 y volver a escribirlo incluyendo aque-llas cosas de las cuales nos hemos dado cuenta y que queremos que se reflejen como guías de nuestro pro-ceso de innovación educati-va. El Sueño no es sólo un requisito para entrar en el Programa, sino que es una guía para, más adelante, poder ir evaluando los cam-bios que hacemos en los procesos educativos.

6.- Fijar, que no cerrar, la com-posición del Equipo 43,19 para los próximos años. Desde Escuelas Católicas de Madrid damos mucha im-portancia a quiénes forman el Equipo 43,19; a la nece-sidad de que sean personas que tengan capacidad y vo-luntad de hacer de motiva-dores de sus compañeros; a que el equipo directivo les reconozca y mime de un modo especial, sobre todo en lo relativo a su formación en temas de innovación… Parece ser que la experien-cia nos va indicando que de la vitalidad del Equipo 43,19, más que de la capa-cidad de arrastre de una sola persona, depende en buena parte que la innovación sea algo vivo y que genere vida.

Por último, decir que para llevar a cabo el trabajo sistémico-emo-cional o de cuidado de la relación emocional entre los educadores del centro que van a poner en marcha el programa de innova-ción educativa 43,19, hemos con-tado con dos equipos diferentes: el equipo del ISIE (Instituto Supe-rior de Inteligencia Emocional - www.isie.es) y el equipo Geiser Works (www.geiserworks.com ).

Desde el Departamento Pedagógico-Pastoral y de Inno-vación de Escuelas Católicas de Madrid les queremos expresar a ambos equipos nuestra gratitud porque su trabajo está siendo, y será en el futuro, una pieza clave para poner en marcha el Progra-ma de Innovación 43,19 en más centros y, para enriquecerlo en aquellos centros (en este mo-mento 21) que ya lo están de-sarrollando y que, desde la clau-sura del Encuentro Entrecongre-sos el pasado 17 de noviembre, tienen la placa que les acredita como centro adscrito al Progra-ma de Innovación 43,19 de Es-cuelas Católicas de Madrid.

Departamento Pedagógico-Pastoral y de Innovación de

Escuelas Católicas de Madrid

El Encuentro reunió a más de 500 educadores, directores, titulares y miembros de la comunidad educativa madrileña.

Distintas empresas ofrecieron en los stands las novedades del sector educativo.

Un momento de la inauguración del 2ª Encuentro Entrecongresos ECM.

[ 17 ]

Inauguración

Una escuela innovadora, una escuela con futuro

2º encuentro entrecongresos ECM

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebró los días 16 y 17 de noviembre su 2º Encuentro Entrecongresos bajo el lema “Una escuela innovadora, una escuela con futuro”. Más de 500 educadores, directores, titulares y miembros de la comunidad educativa madrileña participaron en este encuentro que se celebró en el Colegio Sagrado Corazón de Madrid bajo la dirección del Padre Manolo Barahona, el patrocinio de SM, Edelvives y Edebé, y la colaboración de McYadra.

Fueron dos días intensos de ponencias, talleres, presenta-

ción de experiencias, visita a los 18 stands en los que las empresas ofre-cieron las últimas novedades para el sector… pero, sin duda, dos días cargados de ilusión, de intercambio de saberes, de fe, de familia.

Ese viernes, a primera hora, tras la oración comenzó el Encuentro con el acto de inauguración a cargo de la viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Ali-cia Delibes. Para Delibes, hablar de innovación es hablar de ilusionarse. “Me encanta la palabra innovar, porque es la manera de que los educadores tengan ilusión por lo

que hacen, pero hay que ser pru-dentes”, dijo. A su juicio, innovar no debe hacernos perder la pers-pectiva y ni despreciar los valores tradicionales de la enseñanza.

Recordó que en estos momen-tos de crisis económica la educa-ción tiene mucho que decir, porque en manos de los jóvenes que hoy están en nuestras aulas vamos a poner nuestro mundo. La escuela de hoy y del mañana, según Deli-bes, debe ser “una escuela austera, seria, que de verdad enseñe y con magníficos profesionales”.

Por su parte, Javier Agudo, pre-sidente de ECM, en su saludo en la inauguración del Encuentro hizo especial hincapié en la cuestión de la autonomía pedagógica y orga-nizativa, y solicitó a la Administra-ción un marco legal que apueste verdaderamente por la autonomía y facilite que titulares y directivos “imaginen, creen marcos teóricos, metodologías y herramientas que

permitan crecer, supe-rarse… En definitiva, que permitan inno-var”.

Agudo aprovechó la presencia de la Viceconsejara para compartir con ella la inquietud que genera en el sector el anteproyecto LOM-CE porque paradójicamente omite cualquier referencia a esta autono-mía de centros. “Pedimos que el texto de LOMCE, que actualmente el Ministerio está revisando, se rec-tifique optando por una evaluación firme, pero por supuesto por una autonomía que propicie el mejor y más flexible desarrollo de proyec-tos por parte de los centros”, dijo.

El Presidente de ECM concluyó con el deseo de que este Encuentro sirva para continuar mirando hacia un futuro de cambio y mejora per-manente, pero sin perder la iden-tidad cristiana de los centros y sus carismas fundacionales.

Un deseo que también hizo suyo el secretario general de Escue-las Católicas, José Mª Alvira, con-vencido de que los centros de es-cuelas católicas tienen un presente muy rico, pero también un futuro prometedor. “Hablar de innova-ción de futuro es hablar de escuelas católicas”, dijo.

A la inauguración del Encuentro asistieron también Gabriel Fernán-dez, presidente del Consejo Escolar de Madrid; Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM; Javier Restán, director general de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, así como representantes de sindicatos, patronales, CONCAPA…

Alicia Delibes, viceconsejera de Educación de la CAM y Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM.

Rosario Cardo y Daniel Irazola.

[ 18 ]


Ponencias

Oteamos el horizonte, aclaramos conceptos, sacamos conclusiones

La viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid,

Alicia Delibes, pronunció la pri-mera ponencia, tras sus palabras de bienvenida en la inaugura-ción. Con el título “Itinerario de la educación en la CAM: hacia dónde caminamos en educa-ción”, Delibes hizo un recorrido por las cuestiones que han sido una prioridad para el gobierno autonómico en materia de edu-cación en los últimos años. Ex-plicó también algunas de las me-didas que se han adoptado para mejorar la calidad de la enseñan-za madrileña teniendo presentes los resultados de PISA y otros estudios internacionales.

Medidas dirigidas, por ejem-plo, a mejorar la disciplina, dotar de mayor autoridad al profeso-rado, fijar contenidos básicos, lograr una mejor selección del profesorado, aumentar la auto-

Hizo mención también al an-teproyecto de Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), para precisar que asegurar unos co-nocimientos mínimos de determi-nadas materias no implica que no se deje margen de autonomía a los centros y al profesorado. Dijo que así se había pedido expresamente desde la Comunidad de Madrid al Ministerio.

El 2º Encuentro Entrecongresos se nutrió principalmente de cuatro ponencias que aclararon conceptos sobre la política educativa de la Comunidad de Madrid (con Alicia Delibes, viceconsejera de Educación de la CAM); sobre innovación y evaluación (con Daniel Irazola, director de Innovación de Maristak, Durango); sobre la innovación pastoral (con Ángel Arenas, delegado de pastoral juvenil y escolar de los Jesuitas de España); y sobre el futuro de la escuela a partir de esos parámetros que hoy definen la verdadera innovación (con Eva Mª Pérez, directora técnica del Instituto IDEA).

nomía de los centros, garantizar la elección de las familias o im-plantar el bilingüismo.

En cuanto al futuro, subrayó la importancia de que la crisis económica y social no haga a los educadores perder su ilusión por enseñar. Insistió en que una de las prioridades de la Consejería de Educación en los próximos años va a ser fijar unos conteni-dos básicos culturales. Se mos-tró, asimismo, preocupada por el paro juvenil, la necesidad de flexibilizar el sistema para aque-llos que no quieran continuar es-tudiando y opten por buscar un empleo, así como por la actual enseñanza de las matemáticas. En este último caso destacó el programa especial en el que está trabajado la Consejería para fo-mentar el aprendizaje de las ma-temáticas a través de la práctica de problemas.

Rosario Cardo y Daniel Irazola.

Ángel Serrano y Ángel Arenas.

José Manuel Cidad y Eva Mª Pérez.

[ 19 ]

e scue las c ató l i cas de m adr id2º encuentro entrecongresos ECM

Definir la verdadera innovaciónMuy sugerente fue la siguiente

ponencia a cargo de Daniel Irazola, director de Innovación del Centro Maristak de Durango. Irazola con-tó su experiencia en los maristas de Durango.

Dijo que la innovación tiene que ver con la generación de ideas, con ser creativos y, principalmente, con las personas. Por ello, precisó que aún teniendo procesos muy bien definidos lo importante es la aportación de las personas implica-das. “Necesitamos -dijo- una inno-vación activa, una innovación que se mueva”. “Para lograr innovar hay que generar contextos donde la gente se lo pase bien”, añadió.

Explicó también que una cosa es innovar y otra mejorar, y ambas no deben confundirse. No obstante, advirtió que a veces es difícil cam-biar porque la innovación choca con las pautas de comportamiento que tenemos mecanizadas. Por ello hay que “atreverse”, buscar lo que coloquialmente denominó “colga-dos”, es decir, personas que a pesar

de los obstáculos se atreven a hacer algo diferente.

Animó a los presentes a generar contextos ligados con la excelencia desde la perspectiva de que si no sale no pasa nada, y conseguir que las personas se sientan cómodas con lo que están haciendo. Para lo-grar esto último recomendó buscar resultados que animen a la gente, que estén ligados a la generación de pasión, que tengan un componente más emocional. Concluyó su po-nencia con un último mensaje: “Si queréis innovar, buscar colgaos”.

La pastoral escolarÁngel Arenas, delegado de

Pastoral Juvenil y Escolar de los Je-suitas en España, habló de pasto-ral e innovación. A su juicio, en los colegios lo que menos ha innovado es la pastoral. “Es la gran olvida-da”, dijo. Subrayó que el trabajo de un pastoralistas debe ser el de ser apóstol, ser mistagogo, y no se trata de cambiar el mensaje, sino la metodología, es ahí donde hay que ser creativos.

Según Arenas, las pastoral ac-tual está desfasada porque se están repitiendo esquemas, formas de trabajo anquilosadas. “No se trata de acumular actividades -dijo-, in-novar en pastoral es algo más serio, más profundo”.

Abogó por la necesidad e im-portancia de trabajar en equipo laicos y religiosos, de redefinir qué queremos en pastoral, sentir y gus-tar, educar el interior. “No hacemos una mayor evangelización por ha-cer más cosas, sino por hacer cosas que transformen”, puntualizó.

Animó a seguir el proceso ini-ciado por la Compañía de Jesús en este sentido. Un proceso que intenta visibilizar una identidad co-mún fijando unas “líneas fuerza”, es decir, un lugar donde recono-cerse, y tres “líneas estratégicas”

(estructura organizativa, contenidos impregnados de interioridad y for-mación de los agentes de pastoral).

Liderazgo, cultura escolar y familia

La directora técnica del Instituto IDEA, Eva Mª Pérez, pronunció la última ponencia del Encuentro ofre-ciendo algunas pistas para el futuro. Para ello, dijo que lo primero que había que hacer es ser conscientes de que el alumno de hoy se prepa-ra para una sociedad cambiante e incierta, multicultural, con grandes desigualdades sociales, globalizada, y donde el mismo alumno es dife-rente (básicamente visual y un pro-cesador rápido de información).

Estas características, según Eva Mª Pérez, deben hacernos plantear-nos qué van a necesitar los centros educativos para educar a esos alum-nos. En su opinión, necesitarán:• Mayor autonomía para desarro-

llar proyectos propios adaptados a las necesidades de cada cen-tro.

• Más innovación e implicación de todos para ir respondiendo a las necesidades que se nos plantean a nosotros y a los alumnos.

• Incorporar las tecnologías y apro-vecharlas bien.

• Desarrollar dos competencias básicas: aprende a aprender y aprender a emprender.

• Dar respuesta a la diversidad. Quizá para ello hay que flexibili-zar y hacer cambios metodológi-cos.

Asimismo, subrayó la importan-cia del liderazgo distribuido, don-de toda la comunidad educativa se sienta implicada, lo que exige un cambio en la mentalidad de los equipos directivos y del profeso-rado, y flexibilizar las estructuras. “Necesitamos centros con un lide-razgo que genere transformación en la cultura escolar y que busque mecanismos de colaboración con la familia”, concluyó.

[ 20 ]

Educobarómetros y experiencias

Mejoramos al ver lo que otros hacen


Escuelas Católicas de Madrid entiende que un Encuentro de estas características tiene que servir no sólo para escuchar interesantes ponencias, sino también para intercambiar experiencias, reflexionar, ver lo que otros hacen… Por ello, en este Encuentro hubo dos momentos de trabajo en grupos. El primero de ellos para debatir sobre las posibilidades de mejora que tienen los centros a partir de los datos obtenidos en los Educaborómetros de ECM; y un segundo momento para conocer cinco experiencias de innovación pedagógica.

El viernes 16 de noviembre los asistentes al Encuentro se divi-

dieron en grupos para analizar los resultados obtenidos en las encues-tas realizadas por ECM (Educoba-rómetros) a equipos directivos, familias, alumnos y profesorado. Fueron muchas las conclusiones y propuestas de mejora que cada uno de los grupos, resumimos aquí algunas de ellas.

• Para equipos directivos- Favorecer la implicación de

los seglares en los equipos

directivos, atendiendo a su formación y a la sintonía con el ideario del centro.

- Potenciar los tiempos del equipo directivos para re-flexionar y planificar.

- Lograr un equipo directi-vo eficiente que facilite la labor del director general, que se proyecte al futuro y que innove.

- Desde los equipos directivos invertir en investigación e innovación.

- Acercar o renovar la acción

pastoral, que conecte con el compromiso social, los valores cristianos y el tiem-po libre.

- Considerar cómo se le está presentando a los alumnos la labor del PAS y evaluar cuál es la relación con las familias.

• Para familias- Involucrar más a familias y

alumnos.- Hacer explícita y visible la

confesionalidad del centro, su proyecto educativo e ideario.

- Trabajar con las familias las inteligencia emocional.

- Impulsar la formación pas-toral bajo un principio de respeto.

- Fomentar y apoyar la ini-ciativa de profesores que se atreven a innovar.

- Programas de formación y prevención para padres, alumnos y profesores.

• Para alumnos- Evaluación del desempeño

de los profesores por parte de los alumnos.

David Harris, director de la Nottingham University Stanford Academy.

[ 21 ]


- Priorizar los valores de honestidad, imaginación, creatividad e iniciativa.

- Impulsar nuevas formas de evaluación acordes no sólo a conceptos, sino a com-petencias.

- Que las políticas de calidad contengan medidas para el desarrollo de la innova-ción.

- Subrayar la importancia del orden y la disciplina.

- Los profesores deben adaptarse al cambio para que los alumnos los acep-ten y se adapten también.

• Para profesores- Revisión del plan de for-

mación.- Innovación metodológica

para profundizar en valo-res.

- Trabajar con las familias inculcando la necesidad de aumentar la correspon-sabilidad y generar en los alumnos el valor del es-fuerzo.

- Formación cooperativa.- Buscar un equilibrio entre

formación, motivación e innovación.

- Combinar la creación de un clima de confianza en-tre el equipo directivo y el profesorado con el uso de canales eficaces de comu-nicación.

Experiencias de innovación pedagógica

Durante la jornada del sábado cinco centros, na-cionales e internacionales, tuvieron la oportunidad de presentar en el Encuentro sus experiencias pedagó-gicas a los colegios que desde toda España asis-tieron al Encuentro. Así pudieron proyectar al ex-terior parte de su trabajo y de su buen hacer. Las experiencias fue-ron las siguientes:

- “Un liderazgo que transfor-ma la comunidad educati-va”, de la Nottingham Uni-versity Stanford Academy. David Harris, su director, ex-plicó que la clave de todo es la colaboración; el liderazgo compartido; buscar nuevas maneras de hacer las cosas; lograr que los directores sean jefes valientes que estén cer-ca de los alumnos y no en los despachos y, en resumen, trabajar la educación desde el corazón.

- “Organizando el Proble-ma Cero en un entorno cooperativo”, del Colegio Maristak de Durango. Para este centro el primer día del curso se trabaja en clave de trabajo cooperativo.

- “Universidad-Escuela: una co-laboración donde todos apren-demos”, del Colegio Cardenal Spínola de Huelva. Para ellos conocer la complementariedad entre la acción docente en la enseñanza obligatoria y la in-vestigación en la universidad es clave.

- “Trabajando las inteligencias múltiples en el área de inglés”, del Colegio Divino Maestro de Madrid. Mostraron el tra-bajo que realizan en Infantil, Primaria y ESO en inglés desde el enfoque de la teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner y otras metodologías proactivas.

- “Caminos musicales para jóve-nes músicos dentro del currícu-lum escolar”, del Trinity College de London. Desarrollaron cómo integrar la música instrumental en el proyecto Curricular.

Entrega de placas a los 21 colegios que se han incorporado al programa “Competencia 43,19”. [ 22 ]

Entrega de placas a los centros 43,19

Un reconocimiento a la innovaciónEn el acto de clausura se logró crear un ambiente lúdico y emotivo para entregar a los 21 colegios que este curso se han incorporado al programa de innovación de ECM “Competencia 43,19” la placa que les acredita como centros innovadores. La payasa Amandina dinamizó el acto de entrega de dichas pla-cas. Con esta breve semblanza dejamos patente porqué todos y cada uno de ellos merecen nuestro reconocimiento.


• Colegio LA PURÍSIMA, de la Calle Ricardo Ortiz

Fundado en 1880 y regentado por la Congregación de las Francis-canas de la Inmaculada hace de la inclusión de todos los alumnos una de sus señas de identidad. Ejemplo de inclusión, innovación y adapta-ción.

• Colegio LA SALLE-MARAVILLAS, de la Calle Guadalquivir

Centro perteneciente a los Her-manos de La Salle. Desarrolla su actividad educativa desde el año 1892, en la actualidad en la colonia de El Viso, pretendiendo que toda la comunidad se sienta implicada en la educación cristiana de los alum-nos. Un colegio excelente, que vive con entusiasmo todas las iniciativas de ECM, con su BEDA-Excelente, su programa Artes, y por supuesto, con Innovación 43.19.

• Colegio MARÍA AUXILIADORA de Majadahonda

Dirigido por las Hijas de María Auxiliadora, coloca al alumno/a en el centro de la acción educativa: lo acoge como es y le ayuda a cre-cer mediante múltiples propuestas educativas. Educa evangelizando y evangeliza educando.

• Colegio MARÍA INMACULADA de la Calle Fuencarral

En un centro que es un edificio singular en Madrid, las Religiosas de María Inmaculada hacen actual los valores de la educación cristiana entre alumnos adolescentes y jóve-nes, poniendo un énfasis especial en la Formación Profesional. Otro centro que ocupa un lugar privile-giado en la historia de la inserción de la mujer y en su dignificación humana y profesional.

• Colegio DIVINO MAESTRO, del Paseo de Extremadura

Regentado por la Congre-gación de Misioneras del Divino Maestro y que desde el año 1946 desarrolla su tarea educativa y evangelizadora en el Paseo de Ex-tremadura, siempre llena de entre-ga y creatividad.

• ESCUELA PROFESIONAL JAVERIANA, de la Calle Alberto Aguilera

Centro de Formación Profesio-nal fundado y dirigido por la Insti-tución Javeriana, y comprometido desde hace más de 65 años, en su origen en la formación e inserción laboral de la mujer, y hoy en formar los mejores profesionales y educar en valores cristianos.

• Colegio FRAY LUIS DE LEÓN de la Calle Evaristo San Miguel

Dirigido desde 1948 por los Padres Reparadores (Sacerdotes del Sagrado Corazón de Jesús) en el corazón del distrito de Argüelles. Allí nació la prestigiosa Universidad ESIC, cuna de grandes profesiona-les y emprendedores, y hoy conti-núa abriendo el camino de muchos jóvenes hacia Dios al estilo del Pa-dre Dehón.

• Colegio GAMO DIANA, de la Calle Tembleque en Aluche

Regentado por los Padres Re-dentoristas, intenta hacer realidad la frase de San Alfonso: “el paraí-so de Dios está en el corazón del hombre”. Colegio inquieto y crea-tivo, antigua sección filiar de insti-tuto, y comprometido con todas las iniciativas de innovación de ECM.

• Colegio LA INMACULADA-PADRES ESCOLAPIOS de Getafe

En su web lee-mos: La educación integral de los ni-ños y niñas en la escuela: en la pie-dad (evangelizar) y en las letras (ins-truir), para contri-buir a la reforma de la sociedad y a la felicidad de las per-sonas. 275 años de piedad y letras le contemplan.

Amandina logró poner al público de pie en un momento del acto de entrega de Placas.

[ 23 ]


• Colegio MARÍA REINA de Orcasur

Liderado por la Congregación de las Hijas de Jesús, acaban de cumplir 50 años educando a los niños y jóvenes de Orcasur e in-tentando sacar lo mejor de cada uno de ellos, con una pedagogía centrada en la persona. ¡Qué de-cir de María Reina!... Únicamente, que emociona visitarlo y conocer su labor.

• Colegio MARÍA REINA de Aravaca

Dirigido por las Hijas de María Auxiliadora, actualiza la experiencia educativa de Don Bosco y María Mazzarello desde la pedagogía del Sistema Preventivo. Considera la escuela como lugar privilegiado de educación integral de la persona. Un centro que ha vivido su proceso de mejora e innovación, junto con un complicado proceso de reforma y cambio en sus instalaciones

• Colegio MARÍA VIRGEN de la Calle Padre Damián

Perteneciente a la Congrega-ción de las Hijas de Jesús, el Centro María Virgen, en pleno distrito de Chamartín, pretende hacer rea-lidad los tres verbos que lleva en su escudo: Servir, Crecer y Educar. Un colegio y una institución que apuestan claramente por la inno-vación y el servicio, allá donde es-tén…

• Colegio NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCUELAS PÍAS de la Calle Ocaña-Aluche

El colegio de los Escolapios de Aluche pretende educar con el es-

tilo de uno de los grandes maes-tros de la pedagogía: San José de Calasanz, un auténtico pionero de la innovación educativa y de la ex-tensión de la educación a todos los niños y jóvenes. Escolapios, con la innovación y compromiso educati-vo en su código genético.

• Colegio SALESIANOS- EL PILAR de Soto del Real

Al fresquito de la sierra de Ma-drid, en Soto del Real, y dirigido por los Padres Salesianos, intentan AC-TUALIZAR el modo de educar que en su día marcara San Juan Bosco desde infantil a Formación Profe-sional. Ir más allá de la educación; innovar desde el acompañamiento, desde el tiempo libre… La innova-ción de Salesianos es eso, y más.

• Colegio SAN AGUSTÍN- LOS NEGRALES de Guadarrama

Es un colegio nuevo (empe-zaron en el curso 2008-2009), dirigido por los Padres Agustinos pertenecientes a la Orden de San Agustín; la web de su colegio está “presidida” por la frase: “Conóce-te, acéptate y supérate”. Casi el “benjamín” de la gran familia de ECM y por tanto, y como no podía ser de otra forma, un colegio inno-vador por definición.

• Colegio SAN FRANCISCO DE ASÍS de Alcalá de Henares

Es el colegio más pequeño de los 21 que están en el Programa de Innovación 43,19; en Alcalá es co-nocido popularmente como “Las Juanas” debido al lugar donde se ubican. Su nota más característica es la Familiaridad. Y es que la fami-liaridad es fundamental para inno-var con calidad.

• Colegio SAN JOSÉ, de la Calle Moreno Nieto

Es un colegio que pertenece a las Religiosas Franciscanas de la Purísima; está en la zona del de-nominado “pasillo verde” y, fieles al espíritu franciscano, intentan educar a sus alumnos con alegría y

sencillez. Sin alegría y sencillez, es muy difícil mejorar.

• Colegio SAN VIATOR de la Plaza Elíptica

Regentado por los Clérigos de San Viator y presidiendo la plaza Elíptica, quiere ser un referente de educación en valores y de apuesta por la innovación, manteniendo los valores Viatorianos. Un gran cole-gio de la zona sur de Madrid, em-peñado en la mejora continua y en el crecimiento de su comunidad y de sus alumnos.

• Colegio SANTA FRANCISCA JAVIER CABRINI

Inspirado en el espíritu de la Madre Francisca Javier Cabrini, Pa-trona de los Inmigrantes, transmite los valores del Evangelio actualiza-dos en la Pedagogía del Amor y de la Misericordia, y actualizados en el siglo XXI.

• Colegio VEDRUNA de CARABANCHEL

Situado en el distrito de Cara-banchel, nuestro colegio tiene el nombre propio de Vedruna, que expresa una forma de entender la educación Integral y Cuyo Centro es la Persona en todas sus dimen-siones. Carmelitas de Vedruna, otro nombre propio en la historia de la pedagogía mundial.

• Colegio VEDRUNA de VILLAVERDE

El colegio Vedruna Villaverde, como el Vedruna Carabanchel, están integrados en la “Fundación Alternativa 1826” y comparte los mismos valores; se definen a sí mis-mos como “pequeño gran cole-gio”. Hablar de Vedruna es hablar de innovación.

(De izda. a dcha.) Manolo Barahona, Amandina, Emilio Díaz, Javier Restán y Javier Agudo.

Javier Restán, director general de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, en un momento de la clausura.

[ 24 ]


Conclusiones

La innovación en la escuela no es una opción, es una necesidad indiscutible

Fueron dos días de intenso trabajo en el que se dieron a

conocer experiencias muy intere-santes de innovación y enfoques pedagógicos distintos. Una de las principales conclusiones a las que se llegó fue la necesidad de ma-yor autonomía pedagógica y de gestión para poder innovar.

Precisamente a esa autonomía se refirió Javier Restán, director general de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, quien aseguró que desde la Comunidad de Madrid se cree firmemente en la autonomía, y pidió un voto de

El acto de clausura del Encuentro, además del momento emotivo y lúdico que se vivió con la entrega de placas a los colegios que este curso se han incorporado al pro-grama de Innovación de ECM “43.19”, contó con la lectura de conclusiones y con las palabras del Director General de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid.

La síntesis del trabajo realiza-do durante esos dos días de po-nencias, talleres y debates quedó reflejada en las siguientes con-clusiones:

1) La innovación pedagógica y organizativa de los centros no es una opción; es una ne-cesidad. Escuelas Católicas de Madrid renueva su com-promiso de estar atenta y vigilante a estos contextos, a estas nuevas necesidades que plantean nuestros alumnos, sus familias, nuestros profe-sores.

2) La innovación es un compro-miso del conjunto de la co-munidad educativa, que ne-cesariamente parte de la titu-laridad y del equipo directivo, y que involucra a las familias.

3) La innovación, búsqueda de

novedad, de frescura, de res-puesta… dentro y fuera de nuestros centros. Exige una actitud entusiasta de quie-nes la emprenden y lideran, y apoyo para quienes asumen el riesgo de la mejora perma-nente. Escuelas Católicas de Madrid renueva su compro-

confianza a los cen-tros para que la Con-sejería de Educación pueda, poco a poco, logar mayores cotas de autonomía para los centros. Destacó, asimismo, los caris-mas fundacionales de las congregacio-nes como verdaderas fuentes de innova-ción y riqueza.

miso de impulsar la innovación a través de su Programa de Innovación “Com-petencia 43,19”.

4) La innovación, una

actitud y propues-ta trasversal, que refuerza nuestra identidad y conta-gia nuestra activi-dad pastoral.Fotos: Manuel Villar

Javier Restán, director general de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, en un momento de la clausura.


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[ 26 ]

Formación Profesional

ECM da un paso importante en Formación ProfesionalNace la “Sección Permanente de FP”

Los responsables de Escuelas Católicas de Madrid tenían, desde hace tiempo, un sueño que en este curso escolar ha visto la luz: crear una Sección Permanente de Formación Profesional. Una Sección cuyo principal objetivo fuera ofrecer una ayuda real y eficaz a titulares, directivos y profesores de los centros de Formación Profesional de ECM. Hoy es ya una realidad. Durante varios meses se ha trabajado en este proyecto. En nuestra revista inauguramos esta nueva sección en la que os iremos contando todas las novedades. Ésta es la cronología de las decisiones tomadas para hacer realidad la Sección Permanente de FP de ECM.

1º En marzo de 2012, en un Encuentro de Escuelas Católicas de Formación Profesional, celebrado en el Centro Padre Piquer, ECM adquiere el compromiso de arti-cular un mecanismo que permita un mayor y mejor seguimiento de las cuestiones que afectan a es-tas enseñanzas y a los centros que las ofertan; y crear una estruc-tura que permita un servicio conti-nuo a los centros. ECM consideró

entonces “que el importante es-fuerzo realizado en FP debe conti-nuarse con la priorización debida y la preocupación permanente y sos-tenida de estas enseñanzas”.

2º Unos meses después se toma una importante decisión en

el Secretariado de ECM: con el nuevo curso es-colar 2012-2013 comenzaría a fun-cionar la “Sección permanente de FP”. Así, se daba

Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM: “Es un viejo sueño de Escuelas Católicas de Madrid que, por fin, ve

la luz”

[ 27 ]


respuesta al compromiso adquirido en marzo y a la inquietud de ECM por la FP.

Entre los objetivos propuestos estaban los siguientes:

• Acompañaraloscolegios.• Coordinar los procesos de

escolarización.• Impulsar las relaciones con

las empresas. • Propiciar un consorcio para

las prácticas en el extranjero.• Apoyar el desarrollo de los

programas Erasmus y Leo-nardo.

• Orientar ofertas de forma-ción para el profesorado.

• Seguirlasnovedadeslegisla-tivas.

• DifundirlaimagendeEscue-las Profesionales Católicas.

• Etc.

3º Para poner en marcha el proyecto se eligió al salesiano José Antonio Zazo como la persona res-ponsable, y se crearon un Consejo (formado por directivos de centros y miembros del Secretariado) y una Asamblea (formada por directores de centros). Así se comienza apo-yando la última fase del proceso de admisión de alumnos, visitando cada uno de los colegios de FP y diseñando un Plan de Acción.

4º De este modo ha comen-zado a funcionar la Sección Perma-nente de FP poniendo en práctica un programa de actuaciones a par-tir de las necesidades encontradas en las visitas rea-lizadas a los cole-gios.

Dichas actua-ciones tomadas y asumidas dentro de un plan global son:

• Promocionarydarmayorvi-sibilidad a la FP.

• Aumentar larelacióncon laAdministración.

• Incrementar las relacionescon las empresas.

• Apostarporlaformación.• Participar en programas in-

ternacionales. • Mejorar losprocesosdees-

colarización.• Propiciarproyectosyplanes

innovadores. • Prestarmayoratencióna la

FP Ocupacional y Continua.

Todas estas acciones están encaminadas, en definitiva, a la potenciación de la red de centros de FP; los procesos de admisión; la oficina de gestión para progra-mas europeos y FCT; los cursos de formación; los encuentros de responsables diversos de FP; el se-guimiento de leyes que ordenan el sector; las empresas; la atención a la educación especial; la formación on-line y dual; la gestión de la au-tonomía;…

5º La Sección Permanente de FP está a pleno rendimiento y sus responsables afirman asumir este reto con “alegría, esperanza, ilusión y con la seguridad de que esta iniciativa supondrá una ayuda

real y eficaz para Titulares, Directi-vos y Profesores de los Centros de Formación Profe-sional de Escuelas Católicas de Ma-drid”.

José Antonio Zazo, responsable Sección Permanente de FP:

“Acepto este inteligente y necesario Reto con

ilusión y disponibilidad”

ello se lo ofrecemos a los colegios para que no tengan dificultades para abordar la venta en el mismo colegio.

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Prototipo del montaje de la tienda del cole, facilitado por Mc Yadra.

¿Qué es esto de la tienda del cole?

De forma escueta podemos decir que la tienda del cole es un conjunto de instrumentos que desde Yadra ponemos a disposición de los colegios con el fin de facilitar la venta del uniforme en el propio colegio.

¿En qué consiste todo ese conjunto de instrumentos?

Para vender desde una tienda hay que plantearse todas aquellas cuestiones que tienen que ver con una tienda: hay que pensar en un mobiliario especial; hay que prever los pedidos y gestionar el stock; hay que disponer de un programa informático; hay que pensar en el personal para la venta; hay que planificar todo el proceso de venta. Pues bien, todo

La tienda del cole es un proyecto “llave en mano” para gestionar directamente la venta del uniforme escolar en el colegio.

También se contempla la venta directa por internet para facilitar una compra cómoda a los padres de los alumnos.

La tienda a del cole refuerza la imagen del colegio y amplia el nivel de servicio hacia los padres.

McYadra es una empresa líder en fabricación de prendas y uniformes escolares para colegios.

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La tienda del cole

ENTREVISTA CON:

Alfonso Garrán Antolínez

Responsable en todo lo relacionado con el desarrollo de nuevos proyectos dentro de Mc Yadra.

Entonces ¿Yadra se encarga de todo o simplemente facilita los medios?

Entre las posibilidades que ofrecemos al colegio es efectivamente el encargamos de toda la gestión, por encargo del colegio y en este caso la tienda del cole es un ofrecimiento completo a modo de “llave en mano”. La tienda del cole vende directamente a los padres en las instalaciones del colegio, y el colegio en este caso recibe un retorno por los recursos que aporta para llevar a cabo la venta.

Pero el colegio puede venderlo directamente y solo necesitar algún apoyo puntual ¿no?

Claro, claro en este caso desde Yadra facilitaran al colegio solo lo que en cada caso precise. Si solo necesita el programa informático de gestión pues esto es lo que ofrecemos; si solo necesita apoyo para planificación de la venta, pues esto es lo que facilitamos; si el colegio solo quiere el mobiliario pues puede disponer solamente del mobiliario; si necesita personal de apoyo para la venta en fechas clave: lo que el colegio precise y necesite en cada caso

¿Qué beneficios le aporta al Colegio la tienda del cole?

Lo esencial es que el colegio controla directamente todo lo relativo al uniforme escolar, pero sin “desgastarse” en esta gestión y sin dedicar ningún tiempo a la misma. A través de la tienda del cole el colegio no tiene que complicarse la “vida” en esto y además la venta le proporcionara unas ventajas económicas tanto para los padres como para el propio colegio.

¿La tienda del cole contempla la venta por internet?

Si claro, tanto la posibilidad para que los colegios hagan las compras por internet; como la opción para los padres de comprar directamente las prendas para sus hijos y recibirlas en el colegio.

¿Alguna cosa más?

Nada en especial más allá de reiterar nuestra apuesta por la mejora de la gestión integral de todo lo relacionado con el uniforme escolar y de este modo poder ofrecer las mejores condiciones de servicio tanto en ventajas económicas, como en garantía y calidad de las prendas.

Mc Yadra: para ganatizar una óptima gestión

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arte en los colegios

Historia del centro

La historia del Colegio Santí-simo Sacramento comienza en la casa que las Misioneras del Santí-simo Sacramento y Mª Inmacula-da tenían en la Calle San Lucas nº 7. En 1953 las religiosas obtienen la autorización definitiva para im-partir el nivel de Primaria y un año

más tarde, en 1954, quedan auto-rizadas para impartir el Bachillerato Elemental, quedando el centro ads-crito al Instituto Lope de Vega.

Las posibilidades de espacio de esta casa eran reducidas, lo que imposibilitaba dar respuesta a las necesidades educativas del mo-mento, por lo que las misioneras adquieren unos terrenos en Ciudad Lineal, entonces sin urbanizar. En este espacio se edifica el nuevo co-legio, con dirección en la Calle Ar-turo Soria 208, que se inaugura el 21 de abril de 1959. El nuevo cen-tro acoge a las alumnas proceden-tes del colegio de la Calle San Lucas y en él se comienzan a impartir de forma continuada los niveles de Primaria y Secundaria. La aproba-ción del Bachillerato Superior llega en 1960 y el centro queda adscrito al Instituto Conde de Orgaz.

En 1965 se construye la nueva Capilla del Santísimo Sacramen-to y sobre la misma una casa de ejercicios espirituales para jóvenes

venidas de los pueblos, de las que surgieron varias vocaciones.

En 1970 se amplía el espacio con la compra de terrenos en la Ca-lle Navarro Amandi nº 11, lo que permitió la posterior ampliación de patios, aulas y de la Casa General. A partir del curso 1983-84 se cons-tituye como colegio mixto en todos los niveles.

Con el paso de los años se ha ido adaptando a los diferentes cambios del sistema educativo. Así, en 1996 se inauguró un edi-ficio anexo para responder a la normativa vigente y poder tener la aprobación definitiva para el nivel de Secundaria. En la actualidad se imparten los niveles desde Infantil hasta Bachillerato, además el co-legio acoge en Secundaria a los alumnos del Colegio La Milagrosa de Canillas, adscrito al centro. Se lleva adelante el Plan BEDA para el

[ 30 ]

Colegio Santísimo Sacramento: “educación humana y cristiana de sus alumnos”

A finales del mes de noviembre visitamos el Centro Santísimo Sacramento de la Calle Arturo Soria, fundado y regido por la Congregación de Misioneras del Santísimo Sacramento y Mª Inmaculada, siguiendo el ejemplo de su fundadora, María Emilia Riquelme y Zayas. El frío de la tarde desapareció cuando entré en el centro, gracias a la cálida acogida de su directora, Justa Olmos, el ambiente familiar que se respira el centro, y los primeros ecos de la Navidad, que procedían del montaje del Belén del colegio.


Vista del pabellón y capilla original en el pasado.

Entrada de Arturo Soria en el pasado.

Vista del pabellón

original y capilla

en la actualidad.

Entrada de Arturo Soria en la actualidad.

[ 31 ]


enriquecimiento de la enseñanza de inglés, y es centro bilingüe de la Comunidad de Madrid

El colegio

Las distintas instalaciones del centro abarcan un gran espacio del

En el complejo, que acoge diariamente a 830 alumnos, ha-llamos dos edificios de tres altu-ras, un pabellón donde se ubica el primer gimnasio del centro, y amplios patios para el disfrute de los recreos y la práctica de depor-tes al aire libre.


[ 31 ]

terreno delimitado por la Calle de Navarro Amandi, Arturo Soria y Emilio Rubín. Se accede al recinto a través de la Calle Arturo Soria, a través de un patio ajardinado. Los alumnos entran y salen del centro por el acceso de la Calle de Navarro Amandi.

El inmueble originario, con fa-chada a las calles Emilio Rubín y Arturo Soria, es resultado de la unión de varios edificios. Todas las fachadas están enfoscadas en tono cálido, y tienen numerosas venta-nas, lo que aporta uniformidad y armonía al edificio. Unido al centro se encuentra la capilla, que se cons-truyó años después del traslado del colegio a este enclave.

En este pabellón hallamos las aulas de Bachillerato, y de Secun-daria, así como las de 5º y 6º de Primaria. También el aula de diver-

Fachada del edificio original en el pasado.

Patio interior en el pasado.

Vista del pabellón construido en 1996.

Jardín de la entrada por Arturo Soria.

Patio interior en la actualidad.

Patios de juego con gimnasio al fondo.

Interior del gimnasio.

[ 32 ]


sificación, el aula de apoyo, el de informática, y el de música; depen-dencias administrativas; la amplia biblioteca, muy frecuentada al me-diodía por los alumnos que apro-vechan para estudiar; y el salón de actos, con capacidad para 300 per-sonas, donde se celebran festivales, y se representan obras de teatro y bailes. La planta baja acoge las cocinas y los dos comedores, uno

más reducido, para alumnos de In-fantil, y otro más amplio usado por el resto de los alumnos.

Para poder tener la aprobación definitiva para impartir Secundaria se hizo necesaria la construcción de un nuevo pabellón en lo que hasta el momento eran patios de juego. De este modo, en 1996 se inauguró el nuevo edificio es-colar, con acceso desde la Calle Navarro Amandi. Al igual que el edificio original tiene tres alturas, pero sus muros se encuentran en-foscados en tono gris. Su planta es rectangular y las aulas y demás dependencias se disponen a am-bos lados del amplio pasillo central que recorre cada planta. La prime-ra planta alberga las aulas de In-fantil, la segunda las clases de 1º a 4º de Primaria. Bajo el inmueble se encuentra uno de los gimnasios del centro, muy amplio e ilumina-

Biblioteca.

Aula en el pasado.

Patio de Infantil.

Aula de psicomotricidad.

Aula en la actualidad.

Salón de actos.

Comedor.

Aula de Informática.

do por amplios ventanales. El otro gimnasio, de planta rectangular, se encuentra en un pabellón de una altura al que se accede a través de los patios al aire libre.

Destaca en este edificio el aprovechamiento de la luz natural gracias a los amplios ventanales de las fachadas que dan a las aulas y a los que encontramos en la parte superior las paredes de éstas, que favorecen el paso de la luz natu-ral a los pasillos interiores de cada planta.

Ambos edificios escolares se encuentra decorados con trabajos escolares de sus alumnos y murales con el lema elegido para este año: “Creo en ti”, sobre el que trabajan todos los alumnos del centro du-rante este curso.

Cuenta el centro con tres zonas al aire libre para el recreo y prác-ticas deportivas: un amplia chan-cha de baloncesto al aire libre en el pasado y ahora cubierta por un tejado; el patio de los alumnos más pequeños; y frente al nuevo pabe-llón, los amplios campos de fútbol y baloncesto.

[ 33 ]

La Capilla

El centro tiene dos espacios para el culto, la capilla del Santí-simo Sacramento y un recogido oratorio.

La capilla, construida a partir de la inspiración de la Madre Inma-culada Aizcorbe, tiene planta rec-tangular y doble altura, es sencilla, cálida y acogedora.

El retablo, de mármol blanco en su parte central, y de tono ro-jizo en su lado izquierdo y derecho también es sencillo. En la parte cen-tral del retablo se encuentra el Sa-grario, insertado en una estructura rematada por una corona sobre la que se erige una cruz. A ambos la-dos del mismo hallamos dos hileras de seis cirios, que además de hacer presente la luz en las celebraciones se convierte en motivo ornamental. Delante del Sagrario, en el centro se encuentra el altar, sobrio y senci-llo como el resto del templo. A sus lados, sobre pilares de piedra se ha-lla la imagen de Cristo Crucificado (a la izquierda) y de la Virgen María (a la derecha), una bella escultura de la Madre del Señor en actitud orante. La imagen de San José también está presente también en la capilla, junto al Niño, en relieve sobre el muro izquierdo que pare-ce que mira hacia el altar. En este

mismo muro vemos las estaciones de Via Crucis.

Destaca en esta estancia de la capilla el coro, elevado sobre la misma, que rodea los muros late-rales y el posterior, y que presenta como único ornamento una senci-lla balaustrada de madera, que ar-moniza con las vigas sobre las que se asienta, los bancos, los confe-sionarios y el resto de la estancia.

En la parte posterior podemos disfrutar de dos bonitas vidrieras rectangulares de grandes dimen-siones y vivos colores. A ambos lados de la vidriera inferior, con motivos de espigas de trigo, se encuentran los dos confesionarios. Estas, no son las únicas entradas de luz, pues en ambos muros laterales hallamos vidrieras verticales crea-das con alegres colores.

El otro lugar de culto, el orato-rio, es un espacio recogido, sencillo y acogedor, con suelo de madera, un sencillo altar y las imágenes de Cristo Crucificado y de la Virgen. En él se celebran las oraciones de grupos pequeños.

La comunidad educativa del Colegio Santísimo Sacramento está formada por religiosos y laicos con el proyecto común de ofrecer una educación de calidad a todos los niveles sin olvidar la educación integral de los alumnos desde el

enfoque cristiano que dé respuesta a su necesidad de trascendencia, y les ayude a situarse en la vida de forma madura, coherente y soli-daria. Esta comunidad se implica a diario por ofrecer a sus alumnos una buena educación humana y cristiana, no sólo les transmiten co-nocimientos, sino que también les enseñan a ser mejores personas, en las aulas y desde la Eucaristía. Durante más de 50 años la entre-ga a este proyecto ha sido plena, a pesar de los retos y dificultades del día a día y del panorama educativo no siempre alentador. Por vuestro esfuerzo, por vuestra ilusión y por vuestra inmensa vocación, siempre gracias.

Zoraida Arribas Manzanal

Vista general de la capilla. Vista del coro de la capilla.

Oratorio.

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[ 35 ]

e scue las c ató l i cas de m adr iddeporte escolar

Innovar para mejorar nuestro Deporte Escolar

Innovar es lo que se ha hecho desde el Departamento de De-

porte Escolar y Valores de ECM (D.D.E.VV.), innovar para mejorar el servicio y conseguir que no baje el número de participantes de cara

Los meses de octubre y noviembre han sido de una intensidad frenética en el entorno del deporte escolar auspiciado por Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Esos meses son importantísimos de cara al resultado final de los XXIV Juegos Deportivos que han comenzado el 17 de noviembre, coincidiendo con el 2º Encuentro Entrecongresos “Una escuela innovadora, una escuela con futuro”.

a la temporada deportiva que aca-ba de comenzar. Las dos innova-ciones más importantes que se han ofrecido son la creación de un ser-vicio de consultoría de instalaciones deportivas de carácter gratuito, vo-

luntario y no vinculante para todos los colegios inscritos en la competi-ción, así como el aumento de horas lectivas de los cursos de formación de árbitros.

“El primero de los aspectos innovadores pretende ayudar a mejorar la seguridad de los alum-nos, no sólo en los entrenamien-tos o en los partidos, sino en todo momento en el que el alumnado se encuentra utilizando las instala-ciones deportivas”, apunta Javier Esteban, director del D.D.E.VV.

Las inspecciones de consulto-ría valoran elementos peligrosos

Juan Carlos Almendros, coordinador de Árbitros de la Federación Malagueña de Baloncesto encandiló a los asistentes al curso de árbitros con sus medios técnicos y sus conocimientos.

[ 36 ]

deporte escolar

de la superficie (grietas, rejillas, pavimento deslizante, etc.), de las dimensiones (cercanía al campo de juego de paredes, elementos deportivos fijos, etc.) y del equi-pamiento deportivo (canastas sin protecciones, porterías con óxido, postes con elementos cortantes, etc.).

Creemos que este apartado de la seguridad es fundamen-tal para ofrecer un servicio de calidad a las familias en el que las instalaciones no generen un motivo de intranquilidad por su inseguridad y que faciliten la la-bor de los titulares de los centros, evitando así posibles accidentes que puedan conllevar más traba-jo añadido al ya elevado número de tareas que tienen los equipos directivos, véase reclamaciones de las familias o procesos judicia-les por daños físicos de los esco-lares.

La segunda innovación obe-dece a un tema que rebasa los límites del deporte escolar y que atañe a todas las competiciones deportivas en las que exista un equipo arbitral. Esa innovación no es otra que mejorar la calidad de la formación de los árbitros con el fin de que sean más pre-cisos y justos a la hora de tomar sus decisiones y con ello evitar ese clima de conflicto que se ge-nera cuando no ofrecen un arbi-traje de calidad como demanda la sociedad deportiva.

Para alcanzar esa mejora se han implementado cinco ho-ras más de formación para los aspirantes a dirigir encuentros de baloncesto, voleibol y futsal en los XXIV Juegos Deportivos ECM, pasando de las 15 horas lectivas de campañas pasadas a las 20 horas de este curso 2012-13. “Además, dos de estas cinco nuevas horas lectivas más han sido de prácticas, lo que ha fa-cilitado el acercamiento directo y no sólo teórico de los candidatos a lo que realmente va a ser su trabajo de campo”, aclara Jesús Cerezo, coordinador de Árbitros.

Esas dos innovaciones, ambas luchando en aras de ofrecer un servicio de mayor calidad a un precio razonable, pueden ser los motivos por los que las cifras de participación de la temporada 2012-13, la de la gran crisis eco-nómica en la que las competicio-nes federadas y municipales han descendido su número de parti-cipantes de manera ostensible, han sido estadísticamente las mismas que las de la 2011-12, poniendo de manifiesto que los centros optan por un campeo-nato escolar católico y a la vez plural en el que este curso par-ticipa por primera vez un centro público, el Tomás Bretón.

Junto con él, 100 colegios más han optado por participar en los Juegos Deportivos de ECM, en to-

tal 101, 89 afiliados y 12 no ads-critos a ECM. Ese centenar más uno de escuelas participantes han apuntado 689 equipos entre ba-loncesto, futsal y voleibol.

Esos datos generan un volu-men de unos 320 partidos sema-nales, por lo que la necesidad de captar, formar, uniformar y orga-nizar a un nutrido cuerpo arbitral ha sido una de las prioridades del D.D.E.VV. durante los meses de octubre y noviembre.

Así en octubre se celebraron actividades formativas para árbi-tros de baloncesto durante los días 5, 6, 7 y 20 de octubre, contando para ello con la presencia del po-nente y árbitro de liga EBA, Juan Carlos Almendros, proveniente de la Federación Andaluza de Árbi-tros de dicha disciplina deportiva.

Los días 19, 20 y 21 el turno fue para el vóley, donde el nivel del profesorado también fue ex-cepcional, ya que un árbitro na-cional de la Federación Madrileña de Voleibol, José Manuel Aparicio, fue el profesor, tras cinco años consecutivos impartiendo dicho curso.

Ya como colofón, los días 26, 27 y 28 de octubre, así como el 3 de noviembre, los futuros árbi-tros de futsal tuvieron la oportu-nidad de aprender todo sobre las reglas del fútbol sala gracias a la presencia del árbitro FIFA, Roberto

“Este curso los participantes

podrán seguir la competición de ECM

agenda, crónicas, clasificaciones y

fotografías en www.abcnclase.com”

“Los colegios participantes en los XXIV Juegos Deportivos ECM

podrán asistir gratis a los partidos del Club Balonmano

Atlético de Madrid”

“262 árbitros intentarán que

los más de 5.500 partidos previstos discurran por el

cauce correcto, 101 de baloncesto, 117 de fútbol sala y 44

de voleibol”

[ 37 ]


Gracia, recién llegado de dirigir los encuentros de la UEFA Futsal Cup en Georgia los días 10, 11, 12, 13 y 14 de octubre.

Toda esa actividad, la forma-tiva y consultora de instalaciones, unida a la tramitación de fichas de más de diez mil jugadores, la elaboración de los calendarios

de juego y el diseño de los siste-mas de competición que regirán durante toda la temporada, hizo que otro curso más la actividad deportivo/organizativa de Escue-las Católicas de Madrid fuese fre-nética hasta que el 17 de noviem-bre echó el balón a rodar con las ilusiones de los jugadores puestas en verse en lo más alto del podio el sábado 1 de junio de 2013 du-rante la Jornada de Clausura de los XXIV Juegos Deportivos de ECM.

Este curso los colegios parti-cipantes podrán seguir la com-petición de Escuelas Católicas de Madrid, agenda, crónicas, clasificaciones y fotografías en www.abcnclase.com.

Los colegios participantes en los XXIV Juegos Deportivos ECM podrán asistir gratis a los partidos del Club Balonmano Atlético de Madrid a través de invitaciones que este cederá en cada partido.

262 árbitros intentarán que los más de 5500 partidos previstos discurran por el cauce correcto, 101 de baloncesto, 117 de fútbol sala y 44 de voleibol.

Siete informadores harán se-guimiento a los árbitros por los campos con el fin de continuar su formación y clasificarlos por cate-gorías de acuerdo con el nivel téc-nico que demuestren en la prác-tica, no sólo por sus evaluaciones teóricas.

Todos los equipos, por el he-cho de inscribirse, han recibido equipaciones de juego completas para todos sus jugadores por gen-tileza de McYadra, medias, cami-seta reversible serigrafiada, panta-lón y peto de calentamiento.

Dpto. de Deportes de ECM

“Siete informadores harán seguimiento a los árbitros por los campos con el fin de continuar su

formación”

“Organización excelente del curso

e instalaciones perfectas acordes a las expectativas del alumnado”, Roberto

Gracia

“Todos los equipos, por el hecho de inscribirse, han

recibido equipaciones completas por gentileza de McYadra”

[ 38 ]

tira de humorJ.A. POVEDA-B. YAGÜE

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MI VIDA COMO ESTRELLA DE CINEA Derek le encanta el monopatín, pero también hacer parkour. Se le da tan bien que le contratan como especialista para hacer una película con su actriz favorita. ¿Podrá controlar su emoción?

Colección Mi vida...

MI VIDA ES UN CUENTODerek busca un buen plan para el verano: un campamento donde pueda practicar con el monopatín, gastar bromas en el vecindario, o incluso irse de vacaciones con su mejor amigo. La idea de quedarse en casa con los libros que le mandan en el colegio no le termina de convencer. ¡Él sí que tiene buenas historias que contar! Sobre todo cuando descubre un oscuro secreto...

Un libro inteligente y divertido, lleno de chispa y con una buena historia.

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Y EL CASO DEL VENENO PODRIDOPor fin Wilma se ha convertido en la ayudante del detective Theodore P. Goodman. Juntos investigarán qué es ese mal olor que lo inunda todo. ¿Un cubo de algas o, en realidad, es veneno putrefacto?

Y EL CASO DE LOS CORAZONES CONGELADOSWilma Tenderfoot sueña con convertirse en la ayudante del famoso detective Theodore P. Goodman. Pero a Goodman no le interesa nada tener a una niña pequeña y debilucha todo el día detrás de él. Sobre todo si su perro se va comiendo todas las pruebas que encuentra.

Colección Wilma Tenderfoot

+ 10 años

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