T ratamiento del grafismo

La experiencia es un trabajo de in­vest igación. promovido por la Con­selleria de Cultura. Educac ión yCiencia de la Generalidad Valencia­na y la cola boración del C.E.P., deTorrente .

El proyecto: «Recursos metodoló­gicos en el área del lenguaje», en elcurso 87 -88 está en la tercera fasey abarca diferentes apartados den ­tro de la EGB. párvulos 'lEE.

El tema que nos ocupa co rrespon ­de al curso 86-87; en él se pre te n­día dar unas propuestas de trabajos.en la adquisi ción de los esquemasgrafo-motores, en el aprendizaje dela lecto-escritura y la reeducación encursos super iores 'l EE.

Se inci de en el concepto de ins­trumentos, mediadores entre noso­tro s y los objetos . en su conocimien­to y en su uso . Aquí hablaremos dela verbalización:

1. El lenguaje estructura el pen­samiento , es un útil . además, por elcual interiorizamos el mundo exte riory el mundo interior . Por lo que el gra­fis mo hace referencia. por media­ción de la verbalización se adquierenesquemas motores al asociar el len­guaje oral con los movimien tos f inosde la mano.

El lenguaje acom paña a la can­ción, reforzando esa misma acción;ese lenguaje . posteriormente sehace interiorizado (del oral se pasaal silencioso) . El niño, mediante laacción, llega a la palabra. Luego, esel lenguaje el que acompaña a la ac­ción. primero en voz alta, luego enun lenguaje interior. Cuando algo esnuevo , vuelve el niño a acompañar laacción con el lenguaje, hasta que loha inte riori zado. Cuando la acción esinteriorizada, también lo es el len­guaje que le es propio.

2 . Por la verbalización en vozalta . acompañamos la acción y losmovimientos de la direccionalidad delos grafemas. Le ponemos palabras.Pretendemos . pues . que el lenguaje ,como cualqu ier proceso simbólico,en el sentido de Vygo tsky , genereun con texto intermedio entre la rea­lidad y su acción. que per mita ob­jetivizarla.

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3. Empezamos con consignas ex­tensas, minuciosas. que repiten losalumnos, hasta que pos teriormenteson muy breves. Es una secuencia­ción de la verbalización oral a la in­ter iorizada, en silencio. Dice al res­pecto Vygotsky , sobre el lenguaje in­ter iorizado, que «no constituye unmero acom pañamiento de la act ivi­dad del niño , sino que sirve de ayu­da a la orientación mental y a la com­pre nsión consciente ; ayuda a supe­rar dificultad es, es el lenguaje parauno mismo, relacionado íntima y útil­mente con el pensamiento del niño ».(Lev. S. Vygotsky. «Pensamiento ylenguaje». La Pléyade. Buenos Ai­res. Pág. 175.)

Con la verbalización pon emosnombre a los movimientos y trazosde la mano, en una secuencia ord e­nada y planifi cada. El niño imita alprofesor y domina el instrumento deladulto.

4 . Se distingue un lenguaje real yun lenguaje imaginari o. El primero esel más importante e intenta narrar losdiferentes movimientos direcciona­les de la mano. El segundo le sirvede apoyo. en niños pequeños. y tien­de a perd erse.

Ejemplo del lenguaje real . Grafe­ma a: «Lápiz en el centro del cuadro ,se sube hasta el punto de arr iba dela derecha, seguimos hacia el otropunto de la derecha, volvemos haciaatrás, bajamos tocando la rayita, to­camos la linea base, sub imos to can­do la otra raya y bajamos tachandouna rayita, la unión al centro del otrocuadrito.»

Hay que observar que la expresiónanterior se ref iere a una cuadr ícula,que trabajamos grafemas curvos consus uniones, cada segm ento queest á entre comas corresponde a unaconsigna asociada a su acción y queel trabajo tiene un aprendizaje pre­vio de conocimiento y uso del instru­mento, así como los términos que seut ilizan. La expresión se modula, ha­ciéndose más escueta, en poster io­res adquisiciones y otras herramien­tas. que no vienen al caso en est edocumento.

Ejemplo de apoyo del lenguaje

imaginación: grafema a: «Lápiz en elcentro del cuadrito que está sobreel suelo. El rabo de la a, hasta el pun­to del sol (derecha). Tocamos el te ­cho, hacia el sol, volvemos haciaatrás, el globo de la a, toca la pared(rayita), suelo y la otra pared, baja­mos repasando la pared y la trompade la a.»

Se ut iliza en niños pequeños , yasocia mentalmente a los grafemascon elefantes (trompas y rabos) quese unen para formar palabras. asícomo que el trazo está limitado porla estructura de una casa, que deli­mita una hipotética cuadrícula.

5 . Se hacen verbalizaciones envoz alta, susurro y silencio . En la pri­mera hay un modelo : el profesor (oun monitor) dice y ejecuta en la pi­zarra. mientras los alumnos hacen lopropio 8n su sitio .

6 . Se trabaja la cuadrícula, laspautas de rayas y el papel en blan­co, suc esivamente.

7 . El trabajo gráf ico es muy bre­ve (15 minutos). Se pretende que seconozca y use el út il, para que lue­go se aplique . Las sesiones. a nivelindicat ivo, suelen ser de dos sema­nas en el aprendi zaje y una quince­nal en reeducación .

8 . A nivel metodológico. En el tra­bajo oral:

a) El profesor o un alumno verba­liza en la pizarra mient ras realiza untrazo.

b) El resto de la clase repite ex­presión y ejecución en la fic ha o pau­ta que se trabaje.

Luego se sigue en susurro y en si­lencio en una tarea indiv idual.

9 . El t rabajo gráf ico es muy bre­ve, ya que consume tie mpo. esfuer­zo y centra mucho la ate nc ión, porlo que es fat igoso. En párvulos , pue­de ser un grafema, una sílaba. En pr i­mero de EGB se llega hasta 3 o 4 pa­labras. En el ciclo medio suele seruna fras e. Depende, claro está, delas habilidades anteriores y el cono­cimiento que se tenga del inst rumen­to (verba lizaciones segmentadas oglobales ... ).

Las palabras o frases siempre te-

Trabajo de pre-grafí a. Momi, personaje que introduce el trabajo gráfico .

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que es disruptivo con la escuela, exi­giendo aprendizaje y asesoramiento.

14 . Bibliografía

BIBLIOGRAFíA

V, CENTE E. P, NAVARRO «Una nueva did áct icadel gr af ism o ». Prom olibro . Valenc ia1988

V,CENTE E. P, NAVARRO " Taller del cómic ».Nau l.libres . Valen ci a 1988 (en prensa)

VYGOrSKY. LEv S. «Pensamiento y Le nguaje .Pléyade Buenos Ai res . 1985

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Ciertos niños, sin embarg o, no lo­graron resultados óptimos, debién­dose a problemas ajenos a la inves­t igación (psicológicos) o a la propiadinámica del trabajo: corto períodode aplicación, dónde sólo se obser­vaba el cambio, que no hubie se unseguimiento y afianzamiento en cur­sos posteriores. que no hubiese po­sibilidad material de tratamientos in­dividuales...

La dif icultad del método estriba en

nido .

nían un síqnlficado para el alumno(ten ían un contex to ).

10 . En los niveles más bajos(aprendi zaje de la escritura) se em­pieza:

- Con grafemas trazados , quese repas an con el dedo, verbal izan­do, de grandes dimensiones.

- Con grafemas de traz os dis­cont inuos que se repasan. tambiénverbalizando.

- Trabajo gráf ico sin apoyatura.11. Previa mente , se estudiaban

los út iles a uti lizar (verbalización,casa, elefante...), los concept os ylos ejerc icios clásicos, que tamb iénse expresaban en voz alta :

a) En el plano vert ical: en el aire,pizarra, con los ojos cerrados.

b ) En el plano hor izontal: entie rra, serrín.

12. Objetivos y logros:- Dominio y control de la mente .

Interiorización de las acciones a tra­vés de la verbali zación.

- Planif icación del trabajo gráf i­co . Estrategias que permitían la ge­nera lización y el t rabajo individual yen silencio.

- Adquis ición de la late ralidad,los conce pto s básicos trazados en lametodología y el esquema corporal.

- Centrar la aten ción en la tarea.- Conseguir una buena direcc io-

nalidad y habilidad gráfica: esc rituraproporcionada , de trazos co rrectossin vicios.

- Reeducar rasg os disléxicos,de los grafemas y las uniones.

Asociar el grafema con su so-

Tratar lúdicamente una tareamuy formal, como en un diálogo , concambios de ento nación, aunque nose permiten errores .

- Hacer al alumno partícipe desu aprendizaje o reeducación, ha­ciéndolo autónomo, utilizando el ins­trumento.

- Capacidad de evaluar el traba­jo, comparando realizaci ones con osin uso del út il .

- Reparar su autoest ima, adqui ­riendo logros gráficos rápidamente .

- Corregir la tensión muscular .13 . Los resultados fueron ópt i­

mos. Se ha aplicado , práct icamenteen todos los cursos , desde párvulosa oc tavo de EGB, con característi­cas espe ciales, según las peculiari­dades de los alumnos. Se ha podidoconstatar, en reeducaciones en elaula, o en EE, de niños con rasgosdisléx icos, disgrafías y patologíasmás graves como traumatismo ce­rebral.

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LOS tres momentos del trabajo gráfico , con apoyo de imágenes mentales :verbalización en voz alta, en susurro y en silencio . (Momi. Promolibro 1988).

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