Tanárképzős hallgatók értékorientációi Nemzetközi trendek, új kihívások az ifjúságkutatásban

Szeretettel köszöntök mindenkit!

Jancsák CsabaSZTE Alkalmazott Társadalomismereti Tanszék

[email protected]

Tanárképzős hallgatók értékorientációiTanárképzős hallgatók értékorientációi

Nemzetközi trendek, új kihívások az ifjúságkutatásbanNemzetközi trendek, új kihívások az ifjúságkutatásban

Szegedi Tudományegyetem, SzegedSzegedi Tudományegyetem, Szeged

2009. 11. 28.2009. 11. 28.

Cél:

a magyar felsőoktatás kétciklusúvá válásának folyamat közben megvizsgálni a tanárképzésben résztvevő hallgatók világát, a hallgatók körében folytatott vizsgálat eredményei által visszajelzéseket nyújtani az ifjúsági szcenárióban mérhető változások és a tanárképzés átalakulás céljainak viszonyrendszeréről. Célja, hogy a tanárképzés szerkezeti átalakulása előtt (és után) megvizsgálja, a tanárképzésben résztvevő hallgatók szociodemográfiai jellemzőit, családi kapcsolatait, iskolai életútját, életeseményeit, fogyasztási szokásait, értékvilágát. A kutatás további célja az, hogy mindezt az ifjúság világát meghatározó hatások kontextusába helyezve vizsgálja azt, hogy az új, bolognai rendszerű tanárképzés hallgatói milyen kulturális és társadalmi tőkével és milyen nézetrendszerrel bírnak a pedagógiai értékek terén.

Empirikus források

• 2008 kutatás2008 kutatás

„„Kik a tanárképzősök?” SZTE (N=497)Kik a tanárképzősök?” SZTE (N=497)

• 2009 kutatás2009 kutatás

„„Tanárjelöltek a Debreceni Egyetemen Tanárjelöltek a Debreceni Egyetemen

és a Szegedi Tudományegyetemen” és a Szegedi Tudományegyetemen” (N=385)(N=385)

1. Miért fontos a pedagógusképzésről 1. Miért fontos a pedagógusképzésről beszélnünk?beszélnünk?

2. A tanárképzős hallgatók világának 2. A tanárképzős hallgatók világának átalakulásaátalakulása

3.1 Az ifjúság világának átalakulása3.1 Az ifjúság világának átalakulása3.2 A tanári szerep(ek) átalakulása3.2 A tanári szerep(ek) átalakulása3.3 Az iskola világának átalakulása3.3 Az iskola világának átalakulása

2004. november 26. - KÍNA: A Honan (Henan) tartományban lévő Zsucsung (Ruzhou) gimnáziumának kollégiumában nyolc középiskolást halálra késelt és négyet megsebesített egy férfi.

2005. március 21. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: A Minnesota állam chippewa indián rezervátum iskolájában kilenc embert agyonlőtt, tizenötöt megsebesített, majd önmagával is végzett egy 17 éves diák. Az ámokfutó internetes fórumokon "bennszülött nácinak", Hitler csodálójának vallotta magát.

2006. október 2. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: Pennsylvania államban, Nickel Mines településen, az amis vallási közösség iskolájában hat halottja volt annak a lövöldözésnek, amely egy túszszedő akció közben tört ki. Az áldozatok között volt az ámokfutó is.

2007. április 16. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: Blacksburgben, a virginiai műszaki egyetemen egy huszonhárom éves dél-koreai származású diák 32 embert (30 diákot és két tanárt) lelőtt, majd önmagával is végzett.(Ez volt az Egyesült Államok történetének legsúlyosabb iskolai lövöldözése.)

2007. november 7. - FINNORSZÁG: A Helsiniktől 60 kilométerre fekvő Tuusula városában a merénylővel együtt kilencen vesztették életüket egy iskolai vérengzésben. Egy 18 éves fiú lövöldözése nyomán két lány, öt fiú és a gimnázium igazgatónője meghalt. A merénylő végül főbe lőtte magát.

2008. február 15. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: A Chicagótól mintegy 100 kilométerre nyugatra fekvő Northern Illinois Egyetemen egy fekete ruhába öltözött fegyveres tüzet nyitott egy előadóteremben a diákokra. Hatan meghaltak, tizenhatan megsebesültek. Az öldöklő fiú önmagával is végzett.

2008. március 6. - IZRAEL: Jeruzsálem Kirjat Móse negyedében egy Talmud iskolába behatolt két fegyveres és lövöldözni kezdett. Nyolcan meghaltak, 35-en megsebesültek, végül a két elkövetőt agyonlőtték.

2008. szeptember 23. - A FINNORSZÁG Kauhajokban egy felőttképzéssel foglalkozó iskolában kilenc embert megölt egy húsz éves fiatalember amikor elkezdett vaktában lövöldözni. Az ámokfutó, az iskola egyik diákja volt, önmagával is végezni akart, főbe lőtte magát, öngyilkossági kísérlete azonban sikertelen volt.

2009. március 11. – NÉMETORSZÁGBAN Stuttgart közelében tizenhét személyt ölt meg egy ámokfutó, aki lövöldözni kezdett Winnenden kisváros középiskolájában. A halottak között tíz diák és három tanár volt. További négy személyt a merénylő menekülés közben lőtt le.

Felvetett kérdések

• Mennyiben tekinthető érvényesnek az egyetem regionalitása, a tanárképzés regionális hozzáférhetősége a szegedi tanárképzősöknél?

• Érvényesül-e a társadalmi reprodukció a tömeges tanárképzés keretei között?

• Milyen mértékben tükröződnek a társadalmi változások a hallgatók jövőtervezésében, az iskolai ifjúsági korszak meghosszabbodásában, a felnőtté válás kitolódásában, az önállósodásban?

• Milyen értékorientációk és attitűdök jellemzik a hallgatókat?

BTK53%

JGYPK39%

TTIK8%

A válaszadók kari megoszlása(Az összes megkérdezett százalékában)

Tanárjelöltek 2009, Szegedi Tudományegyetem alminta (N=385)

férfi33%

nő67%

Nemek szerinti megoszlás(Az összes megkérdezett százalékában)

A Szegedi Tudományegyetem regionalitása, a tanárképzés regionális hozzáférhetősége

a szegedi tanárképzősöknél

A Szegedi Tudományegyetem nappali tagozatos akkreditált felsőfokú szakképzésben, főiskolai, egyetemi, szakirányú továbbképzésben, PhD, DLA képzésben résztvevő hallgatói összesen

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

ÁJTK 1630 1823 1796 1737 1806 1982 2169 2187

ÁOK 1395 1433 1521 1627 1772 1954 1909 1978

BTK 3581 3489 3542 3483 3517 3958 3962 3980

EFK* 727 756 782 807 865 917 989 917

FOK** - - - - - - 162 262

GTK 639 718 720 742 802 947 997 1059

GYTK 582 569 572 679 560 620 637 678

JGYTFK*** 3194 2700 2986 3107 3183 3017 3572 3767

MFK**** 354 363 351 289 261 252 243 215

SZÉF***** 740 775 815 940 950 896 815 705

TTK****** 3042 3270 3855 4026 4294 4642 5046 5131

ZFK 216 208 218 217 210 206 209 227

SZTE összesen 16100 16104 17158 17654 18220 21397 22717 23114* Egészségügyi Főiskolai Kar neve 2006-tól Egészségtudományi és Szociális Képzési Kar

** A Fogorvostudományi Kar 2007-ben jött létre

*** A Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar neve 2006-tól Juhász Gyula Pedagógusképző Kar

**** A Mezőgazdasági Főiskolai Kar neve 2007-től Mezőgazdasági Kar

***** Az Élelmiszeripari Főiskolai Kar neve 2006-tól Mérnöki Kar

****** A Természettudományi Kar neve 2007-től Természettudományi és Informatikai Kar

Az SZTE nappali tagozatos hallgatóinak regionális megoszlása

(százalékos megoszlás, összehasonlító adatok)

Forrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés

4,3

3,9

4

3,5

3,2

3,7

3,4

3,7

16,1

16,3

16,5

17,1

17,4

17,4

18,6

19

12,7

13

13,1

13,5

14

13,7

14,4

14,5

33,2

33,8

34,6

35,4

36,1

36

35,6

36,8

33,7

33

31,8

30,5

29,3

29,2

28

26

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Budapest Bács-Kiskun Békés Csongrád vidék

3,2

3,3

3,7

3,4

3,4

16,3

16

16,9

18

18,7

13

13,4

12,7

14,3

14,9

33,4

34,3

34,7

33,6

34

33,8

32,8

31,8

30,4

28,8

2004

2005

2006

2007

2008

0% 20% 40% 60% 80% 100%


A Természettudományi* Kar hallgatóinak regionális megoszlása(nappali tagozatos hallgatók, összehasonlító adatok, százalék)

* A kar neve 2007-től Természettudományi és Informatikai KarForrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés

5,5

5,1

5,4

5,1

5,3

15,4

15,9

16,5

17,5

18,4

13,2

13,9

14

14,5

14,5

31,9

33,2

32,7

32,4

33

34

31,9

31,4

30,5

28,8

2004

2005

2006

2007

2008

0% 20% 40% 60% 80% 100%


A Bölcsészettudományi Kar hallgatóinak regionális megoszlása(nappali tagozatos hallgatók, összehasonlító adatok, százalék)

Forrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés

2,3

2,2

2

2

2,5

18,9

19,6

18,8

19,2

19,9

16,4

16,4

15,8

16,7

16,1

37,9

36,7

40,1

39

40,5

24,5

25,1

23,3

23,1

21

2004

2005

2006

2007

2008

0% 20% 40% 60% 80% 100%


A Juhász Gyula* Kar hallgatóinak regionális megoszlása(nappali tagozatos hallgatók, összehasonlító adatok, százalék)

* A Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar neve 2006-tól Juhász Gyula Pedagógusképző KarForrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés

A jelenleg tanárképzést folytató karok

(BTK, TTK, JGYPK)

Mennyiben tekinthető érvényesnek az egyetem regionalitása, a tanárképzés regionális hozzáférhetősége a szegedi tanárképzősöknél?

Kutatásunkból azt a választ kaptuk, hogy a Szegedi Tudományegyetem tanárképzést folytató karainak rekrutációs bázisa, regionális hatóköre a Dél-Alföldre, azaz Csongrád, Békés és Bács-Kiskun megyékre terjed ki.

A tanárképzésnél fontos az intézmény elérhetősége. Mindez összefügg azzal, hogy a tanárképzést regionális hatókörű egyetem folytatja.

A hallgatók társadalmi háttere és a társadalmi reprodukció

3

3,8

3,7

7

4,4

4,8

41

36,7

32

22

22,2

16,3

18

20,3

16,8

20

24,7

24

8

6,3

7,7

17

17,1

16,5

10

8,2

14,7

6

3,8

7,7

13

13,3

12,5

22

22,8

21,1

6

9,5

12,5

5

5

9,6

1

1,9

1

Édesapa/nevelőapa (2003)



Édesanya/nevelőanya (2003)



0% 20% 40% 60% 80% 100%

általános iskola szakmunkásképző/szakiskola szakközépiskola gimnázium technikum

főiskola egyetem NT

A szülők legmagasabb iskolai végzettsége

Kikből lesznek a tanárképzősök az SZTE-n?, 2003 (N=179 fő), 2005 (N=158), Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497)

(Az összes válaszadó százalékában)

3

6

3

1

5

3,8

3,7

22

32

41

22

33

36,7

32

31

33

36

38

38

34,9

39,2

44

29

19

39

24

22,8

25

1

1,8

egyetemi hallgatók [Ifjúság 2000]

főiskolai hallgatók [Ifjúság 2000]

tanárképzősök JGYTFK 2003

egyetemi hallgatók [Ifjúság 2004]

főiskolai hallgatók [Ifjúság 2004]

tanárképzősök JGYTFK 2005

tanárképzősök JGYPK 2008

0% 20% 40% 60% 80% 100%

általános iskola szakmunkásképző középiskola felsőfok NT

Az apák iskolázottsága

Ifjúság 2000 (N=8000), Ifjúság 2004 (N=8000) (Mobilitás Nemzeti Ifjúságkutató Intézet), Kikből lesznek a tanárképzősök az SZTE-n?, 2003 (N=179 fő), 2005 (N=158),

Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497)

(Összehasonlító adatok, százalék)

36

34,4

28,8

40

33,8

17,1

24

26,8

26,1

23

29,9

26,4

10

10,2

12

10

7,6

14,7

5

5,7

5,1

3

5,1

6,7

2

4,5

6,7

5

5,7

4,5

23

18,5

21,3

19

17,8

17,1

Apai nagyapa (2003)

Apai nagyapa (2005)

Apai nagyapa (2008)

Anyai nagyapa (2003)



0% 20% 40% 60% 80% 100%

elemi iskola szakmunkásképző/szakiskola/mesterlevél szakközépiskola/gimnázium/technikum főiskola egyetem

NT/NV

A nagyszülők legmagasabb iskolai végzettsége

Kikből lesznek a tanárképzősök az SZTE-n?, 2003 (N=179 fő), 2005 (N=158), Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497)

(Összehasolító adatok az összes válaszadó százalékában)

A tanári pályára készülők szüleinek legmagasabb iskolai végzettsége

36

50

39

33

18

10

7

7

ANYA

APA

0% 20% 40% 60% 80% 100%

általános iskola, szakmunkásképző szakközépiskola, gimnázium, technikum

főiskola egyetem, tudományos fokozat

(Összehasonlító adatok, százalék)

Érvényesül-e a társadalmi reprodukció a tömeges tanárképzés keretei között?

A szülők közel háromnegyede középfokú végzettségű, ugyanakkor a szülők egy tizede végzett egyetemet.

A magasabb társadalmi presztízsű rétegeknek önreprodukciója nem ezen a csekély társadalmi presztízzsel bíró területen működik.

A szegedi tanárképzés jellemző funkciója elsőgenerációs értelmiség nevelése.

Életesemények

97,6

88,5

82,7

82,3

81,6

56,6

54,1

35,5

24,9

17,1

14,2

9,6

0,9

0,3

2,4

11,5

17,3

17,7

18,4

43,4

45,9

64,5

75,1

82,9

85,8

90,4

99,1

99,7

első önálló szórakozás

első komoly párkapcsolat

eldöndeti milyen foglakozásom, szakmám lesz

önállóan jönni menni

első szexuális tapasztalat

első szakmai végzettséget megszerezni

első saját utazás

először együtt élni állandó partnerrel

elköltözni a szülői házból

befejezni tanulmányait

első teljes állás

első önálló lakás

első házasság

első gyerek

0% 20% 40% 60% 80% 100%

bekövetkezett

tervezett

Az egyes életesemények bekövetkezése 1. (Az összes érdemben válaszoló százalékában, 2008)

Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497 fő)

Összehasonlító adatok - a bekövetkezett és a tervezett életesemények átlagévekben

15,61

15,75

16,5

16,95

16,91

18,2

19,14

19,4

19,49

18,25

20,55

21,97

19,63

18,57

19,5

19,57

21

21,79

24,87

24,88

24,42

23,18

25,31

25,37

27,69

27,99

első önálló szórakozás

első önálló szórakozás [Ifjúság 2004]

első szexuális tapasztalat

első szexuális tapasztalat [Ifjúság 2004]

első komoly párkapcsolat

első komoly párkapcsolat [Ifjúság 2004]

befejezni tanulmányait

befejezni tanulmányait [Ifjúság 2004]

első teljes állás

első teljes állás [Ifjúság 2004]

elköltözni a szülői háztól

elköltözni a szülői háztól [Ifjúság 2004]

első gyerek

első gyerek [Ifjúság 2004]

0 5 10 15 20 25 30 35

Bekövetkezett

Tervezett

Az egyes életesemények bekövetkezése 3.

Milyen mértékben tükröződnek a társadalmi változások a hallgatók jövőtervezésében, az iskolai ifjúsági korszak meghosszabbodásában, a felnőtté válás kitolódásában, az önállósodásban?

Kutatásunk eredményei szerint a tanárképzős hallgatókat növekvő mértékben foglalkoztatja a továbbtanulás kérdése és tervezése. Az oktatási rendszerben tovább kívánnak maradni, részben az oktatás által nyújtott ismeretek elsajátítása és készségek kialakítása, részben pedig a munkaerőpiacra való kockázatos kilépés és a felnőtté válás (a szülőktől való teljes leválás) bizonytalanságai miatt, ami azt jelzi, tovább hosszabbodik az iskolai ifjúsági életszakasz és, hogy a felsőoktatási hallgatók tudatosan használják a gazdasági és társadalmi környezet által elfogadott (a munkába állás és a családalapítás alól őket felmentő) ifjúsági moratóriumot az ezen keretek között maradásra.

A tanárképzős fiatalok hosszabban maradnak a felsőoktatás kötelékében, mint egy oklevél megszerzésének képzési ideje, azonban ez nemcsak az élethosszig tartó tanulás kereteit határozza meg, de a felsőoktatás „parkolópálya” jellegét is tovább erősíti, ami azt is jelenti, hogy az intézmények a részben a munkapiac várótermeivé alakulnak.

Az értékek világa

6,67

6,63

6,57

6,42

6,17

6,17

5,78

5,78

5,69

5,34

5,15

4,83

4,63

4,3

3,41

3,38

Családi biztonság

Szerelem, boldogság

Igaz barátság

Belső harmónia

Szabadság

Békés világ

Változatos élet

Kreativitás

Érdekes élet

Szépség világa

Tradíciók tisztelete

Gazdagság

Társadalmi rend

Nemzet szerepe

Vallásos hit

Hatalom

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497 fő)

Értékek fontossága (zárt kérdés)(Átlagértékek a hétfokú skálán: 1=egyáltalán nem fontos, 7=teljesen fontos)

Mennyire fontos Önnek, mint a tanárképzésben résztvevőnek az alábbi tulajdonságok kialakítása az iskolás diákokban?

(Átlagértékek a ötfokú skálán: 1=egyáltalán nem fontos, 5=nagyon fontos)

4,914,87

4,794,664,65

4,574,574,544,534,514,5

4,474,464,424,414,4

4,394,374,344,324,29

4,234,214,184,164,14

4,084,07

3,843,17

szabadságudvariasság

eredetiségtiszteletre méltó szokások megtartása

önzetlenségjó magaviselet

mások tisztelete, toleranciaönállóság

logikus gondolkodásengedelmesség

önfegyelemönuralom

őszinteségfelelősségérzetmegbízhatóság

szófogadástürelem

képzelőerő, fantáziahatározottság

jó érdekérvényesítésrendezett és tiszta külső

kritikai érzékhűség, lojalitás

szorgalom takarékosság

vezetőkészségbelső harmóniamunkaszeretet

hazaszeretetvallásos hit

1 2 3 4 5 6


Az alábbi tulajdonságok mind hasznosak lehetnek egy tanárnak. Az Ön elképzelései szerint a tanári pálya gyakorlásához ezekre mennyire van szükség?

(Átlagértékek a ötfokú skálán: 1=egyáltalán nem fontos, 5=nagyon fontos)

4,64,5

4,44,44,44,4

4,34,34,34,34,34,34,3

4,24,24,24,2

4,14,14,144

3,93,83,8

3,7

Jó kommunikációs készségJó magyarázási képesség

Elkötelezettség, pályaszeretetTürelem

KövetkezetességHatározottság, döntésképesség

EmpátiaÖnreflexió (önelemzési, önkritikai és belátási) ké

Nyitottság és elfogadás a sérültek, betegség, stb.Együttműködő készség

Bizalom a gyermek fejlődőképességébenKreativitás, ötletesség

Gyors reagálás a váratlan helyzetekreÚj helyzetekhez való alkalmazkodás készsége

KiegyensúlyozottságPozitív önértékelés

HitelességÉrzelmi kontroll képessége

Szociális alkalmazkodási készségMinőségigény

Nyitottság más kultúrák, szokások megértéséreEtikai elkötelezettség

Kezdeményezési és vállalkozási szellemSzabálytudat, szabálykövetés és –alkotás képessége

Vezetési képességSikerorientáció

1 2 3 4 5


optimistán21%

pesszimistán38%

is-is41%

optimistán53,0%

pesszimistán15,0% is-is

32,0%

...a társadalom jövőjét? ...a saját jövőjét?

(az összes érdemben válaszoló százalékos megoszlása)

Hogyan ítéli meg...?


Egyes problémákról alkotott vélekedések preferenciasorrendje 2008(4 fokú skálán, átlagértékek)

Kik a tanárképzősök SZTE JGYPK, 2008 (N=497)

mean

munkanélküliség 3,62

bűnözés 3,42

politikai szereplők marakodása 3,39

a lakossági hitelállomány mértéke 3,36

a gazdaság teljesítőképessége 3,34

erkölcsi szabályok eltűnése 3,31

drogfogyasztás 3,29

a szolidaritás hiánya 3,24

a kultúra bulvárosodása 3,17

alkoholfogyasztás 3,13

etnikai konfliktusok 3,08

a fiataloknak kevés a pénzük 2,92

közösségi terek, helyek eltűnése 2,92

magányosság, társas kapcsolatok hiánya 2,81

unalom, sokan nem tudják mit kezdjenek magukkal 2,74

túlságosan nagy (iskolai, munkahelyi) elvárások 2,72

nincsenek példaképek 2,69

a fiatalokat nem veszik komolyan 2,59

nemzetközi terrorizmus 2,43

fiatalok és felnőttek ellentétei 2,37

túl sok információ éri az embert 2,37

Milyen értékorientációk és attitűdök jellemzik a hallgatókat?

A tanárképzősök esetében nem mérhettük a család, mint hagyományos kontrolltényező háttérbe szorulását és a tömegmédia felértékelődését. A hallgatók a primer csoportokba (család, barátság) való visszahúzódását a tömegmédia véleményformáló hatásának csökkenése kíséri. A közösségi értékek megerősödését és ezzel együtt horizontális szolidaritás újraépülésének kezdetét figyelhetjük meg, ám kiemelendő, hogy mindez a legszűkebb körbe való visszahúzódással együtt jellemezhető.

A biztonság és a békés világ felértékelődésének jelensége a (világ)kockázati társadalom sajátja.

A tanárképzősök értékpreferenciáiban a posztmaterialista értékrend és egy – elsősorban az info-kommunikációs technikák által alakított – új materialista értékrend bonyolult egymásmellettiségben van jelen, ez utóbbi azonban a virtuális valóságokba mutat.

Az értékek tekintetében ezért kettős lánc köti a most formálódó leendő tanárgenerációt, egyrészt a pályaképben rejtező elvárások, másrészt pedig a társadalmi valóság, azaz az ideák világa vs. a társadalom működésében tapasztalt zavar: a Tanárról élő mentális kép és a relátum ütközése nemcsak a korábban leírt új típusú tanárszerepekhez, de szerepkonfliktusokhoz is vezet és pályaszocializációs következményekkel is jár, amely a felsőoktatási intézményeket új (a képzés tartalmát komolyan érintő) kihívások elé állítja.

Köszönöm a figyelmet! Jancsák Csaba

[email protected]

www.eikka.hu

www.tarsadalmitanulmanyok.hu

www.ifjusagitanulmanyok.hu

www.ifjusagsegito.hu

Documents

Tanárképzős hallgatók értékorientációi Nemzetközi trendek, új kihívások az ifjúságkutatásban