TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Gyógypedagógiai és

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai

pszichológiai alapismeretek

Tantárgy kódja FP1101

Meghirdetés féléve 1.

Kreditpont 5

Félévi kontaktóra száma (elm.+gyak.) 15+0

Félévi követelmény Kollokvium

Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Edina

főiskolai docens

A tantárgyfelelős tanszék kódja TK

1. A tantárgy elsajátításának célja:

A tantárgy célja, hogy a hallgatókban kialakuljon olyan elméleti és gyakorlati tudás, amely

birtokában a többségi általános iskolákban folyó nevelési helyzetekben az integrált sajátos

nevelési igényű valamint tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő tanulókat

hatékonyan tudják nevelni, fejleszteni. A pedagógusok ismereteket kapnak a gyógypedagógia

tudomány és gyógypedagógiai gyakorlat területéről. A gyógypedagógia és a gyógypedagógiai

pszichológia tudományelméleti alapjait, a fogyatékosságok fajtáit, a fogyatékos személyek

gyógypedagógiai és pszichológiai jellemzőit megismerik. Birtokába jutnak a különleges

bánásmódot igénylő személyekre vonatkozó jogszabályok, ellátó rendszerek, fejlesztési

eljárások ismeretének.

2. A tantárgyi program:

A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógiai gyakorlat. A gyógypedagógiai

pszichológia tárgya. A fogyatékos embercsoportok megismerése, jellemzőik. A

gyógypedagógus szerepe, képzési rendszere, kompetenciái. A fogyatékosság,

akadályozottság, tanulási zavar, tanulási nehézség, tanulási elmaradás kategóriáinak

megkülönböztetése. Tantervi követelmények. Ellátási jogosultságok, kedvezmények.

Oktatáspolitikai ismeretek a fogyatékos emberek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével

kapcsolatban. Gyógypedagógiai ellátó rendszerek. Előítéletek fajtái, előítéletek

csökkentésének ill. megszüntetésének módjai. Fogyatékos gyermek a családban, a család

problémáinak megismerése, velük való különleges bánásmód. Tanulási, fejlesztési, nevelési

stratégiák, módszerek. Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai ismeretek az

érzékszervi fogyatékosok, mozgásfogyatékosok, értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok,

autisták, halmozottan fogyatékosok, tanulásban akadályozott, tanulási zavart, tanulási

nehézséget mutató gyermekek, a viselkedési rendellenességet mutató gyermekek

(figyelemzavar, hiperaktivitás, stb.) köréből.

3. Évközi tanulmányi követelmények: -

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy

5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom:

GORDOSNÉ SZABÓ Anna (1999): Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest.

ILLYÉS Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv

Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest.

LÁNYINÉ ENGELMAYER Ágnes (2005): Gyógypedagógiai pszichológia, In.: Bagdy E. – Klein

S. (szerk.): Alkalmazott pszichológia, Edge Kft, Budapest.

MESTERHÁZI Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. In.:

Gyógypedagógiai Szemle, 1995/1, 12 – 33.

MESTERHÁZI Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése, BGGYPTKF,

Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kognitív neuropszichológia



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika

főiskolai adjunktus



A hallgató ismerje meg a kognitív neuropszichológia tudományágat, kutatási területeit, főbb

vizsgálóeljárásait.


A normális kognitív folyamatok (pl. érzékelés, figyelem, tárgyfelismerés, cselekvések és

tervezésük, nyelv, gondolkodás, memória) neuropszichológiai szemszögből való (azaz az

idegrendszer sérüléseiből, kóros működéseiből kiinduló) tanulmányozása, másrészt az

idegrendszeri megbetegedések, zavarok beillesztése a már meglévő kísérleti pszichológiai,

idegtudományi eredmények által generált modellekbe. Alapszinten megismerik az alapvető

kognitív rendszereket, működésüket, a magatartásszabályozás és a viselkedésvezérlés

folyamatait, a klinikai neuropszichológia valamint a klinikai neuropszichológiai diagnosztika

alapjait, a kísérleti és klinikai pszicholingvisztika, az evolúciós pszichológia alkalmazását, a

kognitív rendszerek fejlődését és patológiáit (pl.: amnézia, hangulati zavarok, pszichiátriai

kórképek), a szocializáció és a mentalizáció folyamatait, a fejlődéslélektan felhasználási

lehetőségeit.

3. Évközi tanulmányi követelmények: 1 kiselőadás tartása, 2 zárthelyi dolgozat megírása

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium

5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli


segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek


Rita L. ATKINSON és mtsi: Pszichológia. Osiris - Századvég Kiadó, Bp. 2005. 16-34, 38-

58,104-324.p. ISBN 963 3897136

EYSENCK M. W. - KEANE M.T., 1997., Kognitív pszichológia, hallgatói kézikönyv,

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, ISBN 963 18 8122 9

RACSMÁNY M., PLÉH Cs. (szerk.), Az elme sérülései, Pszichológiai Szemle Könyvtár

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Személyiség hatékonyság fejlesztése



Kreditpont 4

Félévi kontakt óraszám (elm. + gyak.) 0+15

Félévi követelmény Gyakorlati jegy


Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika

főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja TK


A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken,

amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók

kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó

készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják

kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat.

A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a

pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában.

2. Kompetenciaterületek:

A tanulói személyiség fejlesztése; Szakmai együttműködés és kommunikáció.

3. Tantárgyi program:

Előkészítő fázis:

Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal.

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a

csoportszabályok kialakítása.

Munkafázis:

A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek

felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen

értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen

eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs

kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható

nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb

jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges

személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További

célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása.

Záró fázis:

A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport

munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre

vonatkozóan.


5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás

6. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt

tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.


segédanyagok: szakirodalom


BAGDY Emőke – TELKES József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

RUDAS János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pszichodiagnosztika



Kreditpont 4








A hallgató ismerje meg a pszichodiagnosztika gyakorlatát, a diagnózisalkotás többlépcsős

folyamatát, eszközeit, módszereit, a leggyakrabban alkalmazott pszichológiai

vizsgálóeljárásokat.


A hallgatók képet kapnak a diagnózisalkotás több lépcsőből álló folyamatáról, mely az

első találkozástól kezdve a terápiába is belenyúlhat. A pszichodiagnosztika keretein belül

megismerik a különféle lelki folyamatok egyéni, ill. típusos jellegzetességeit, a

gyermekeknél és serdülőknél leggyakrabban alkalmazott pszichológiai vizsgáló

eljárásokat. Kapjanak képet arról, hogy a diagnózisalkotás célja egy személy vagy csoport

pszichés jellemzőinek, képességeinek, attitűdjeinek, magatartásának, várható

fejlődésének, esetleges lelki működési rendellenességeinek megállapítása. Megismerik a

kurzus során az ellenőrzött kísérlet, a természetes megfigyelés, az esettanulmány, a

statisztikai módszer (kérdőívek, interjúk, tesztek) legelterjedtebb csoportjait. Ismereteit

saját képzettségének, kompetenciahatárainak betartása mellett alkalmazza.

3. Évközi tanulmányi követelmények: 1 kiselőadás tartása, 2 zárthelyi dolgozat megírása

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium

5. Az értékelés módszere: írásbeli,szóbeli


segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek


ARGELANDER, H. 2006, Az első pszichoterápiás interjú, SPRINGMED Kiadó, Budapest

BNO-10 zsebkönyv DSM- IVTH

meghatározásokkal, 1996, Animula Egyesület, Budapest

FEUER M., 1989, Elrontott családrajzok szerepe a gyermek-pszichodiagnosztikában, Magyar

Pszichológiai Szemle, Akadémiai Kiadó, Budapest, 370-386.o.

KOCH, 1985, Fa teszt, ember-rajz értékelés, MÜM Országos Pályaválasztási Tanácsadó

Intézet

MÉREI, F. 2002, A Rorschach – próba, Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest

POLCZ, A. A „Bábjáték és Világ-játék”: aktív játékdiagnosztika és terápia, In: Mérei F.,

SZAKÁCS F. (szerk) 1988, Pszichodiagnosztikai Vademecum II. Személyiségtesztek 1. rész,

Tankönyvkiadó, Budapest, 25-125.o.

MÉREI F. –Szakács F., 1991., Pszichodiagnosztikai Vademecum I-IV.,

Tankönyvkiadó,Budapest

VETRÓ Á., 2008, (szerk.) Gyermek- és ifjúságpszichiátria, Medicina, Budapest ISBN

978 963 226 1584

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A megismerő funkciók zavarai



Kreditpont 4



Előfeltétel (tantárgyi kód) –




1. A tantárgy elsajátításának célja

A pedagógus alapképzésből hiányzó, a tanulási zavarok okaihoz, tüneteihez, s a fejlesztési

lehetőségekhez kapcsolódó ismeretek közvetítése. Kiemelt cél az olvasási, írási zavarban

szenvedő gyerekek felzárkóztatásához szükséges speciális oktatási, nevelési eljárások

megismertetése.

2. Tantárgyi program

A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (fogalmak, kóroktan,

tünetek, diagnózis, prognózis)

A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (megjelenési formái,

diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia)

Az olvasási- és írászavarok kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés,

megelőzés

A számolási zavar kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés,

megelőzés

Az óvodáskorban használatos fejlesztő módszerek

A Meixner-féle prevenciós és reedukációs olvasás-, írástanítás lényege

Az alapfokú oktatásban felhasználható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia

korrekciójában

A középfokú oktatásban alkalmazható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia

korrekciójában

Logopédiai módszerek tanórákon való felhasználása

3. Évközi tanulmányi követelmények

A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a

résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés.

4. A megszerzett ismeretek értékelése

vizsgajegy

5. Az értékelés módszere

szóbeli és írásbeli


segédanyagok −

7. Kötelező, ajánlott irodalom

CSÉPE Valéria (2000): Az olvasás és írásképesség zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.)

Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 239-279. p.

Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz.

GYARMATHY É. (1998) Tanulási zavarok szindróma a szakirodalomban. Új Pedagógiai

Szemle, XLVIII. évf. 1998/10. 59-68.

JÓZSA Krisztián (szerk.) (2006): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia

Tankönyvkiadó, Budapest

MÁRKUS Attila (2000): A matematikai képességek zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.)

Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 279-309. p.

MEIXNER Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika

főiskolai tanár



Ismerjék meg a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést akadályozó, károsító

tényezőket; a csecsemőkorban és kisgyermekkorban kialakuló személyiségfejlődési zavarok

típusait, azok kialakulását és okait, leíró szinten. Szerezzenek tájékozottságot a prevenció és a

korrekció intézményes lehetőségeiben.


A személyiségfejlődési zavarok pszichológiai háttere, jelenségköre és genezise. Az egyéni

sérülékenység kialakulása, biológiai és szociális-környezeti faktorai. A pszichés

rendellenességek kialakulása és az életkori sajátosságok összefüggése. Életkori krízisek

(Erikson) és azok pozitív illetve negatív kimenetele. Károsító társas-környezeti hatások a

családban és bölcsödében, óvodában; nevelési hibák. Agresszív és regresszív típusú

viselkedési zavarok. A biológiai alapfunkciók zavarai. Szorongásos rendellenességek; a

teljesítményszorongás. A kognitív funkciók zavarai. A neurotikus struktúraképződés kezdetei.

3. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat megírása

4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: írásbeli




BAGDY Emőke: Családi szocializáció és személyiségzavarok. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp.,

38-46, 2004. 101-119. p., ISBN 963 1938131

MURÁNYI - KOVÁCS Endréné - KABAINÉ Huszka Ildikó: A gyermekkori és a serdülőkori

személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Bp., 1998. 167-189, 190-201. p. ISBN

963 181324 X

RANSCHBURG Jenő: Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Bp., 2000. 29-63, 96-119, 124-153.p. ISBN 963 1910296

VETRO Ágnes (szerk.): Gyermek- és ifjúságpszichiátria. Medicina Könyvkiadó Rt., Bp., 2008.

93-277.p. ISBN 978 963 226 1584

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Spontán érés támogatása, korai fejlesztés



Kreditpont 4





főiskolai docens



Beszéd, mozgás, adaptív gondolkodási funkciók, észlelési folyamatok, szociabilitás figyelemmel

kísérése, az egyes fejlődési szakaszok elkülönítése, lejegyzése fejlődési skálák segítségével. A

beszédnevelési tanulmányokra építve speciális szakmai ismeretek nyújtása a gondozói munka

során jelentkező beszédfejlesztési feladatokhoz.


A tantárgy tanítása során el kell érni, hogy a hallgató képes legyen alkalmazni a beszédtanítás

technikáit, a beszédfejlődés segítését, a beszédhibák, mozgásfejlődési rendellenességek

felismerését. Legyenek tisztában saját kompetenciahatáraikkal is.

A fejlődés értékelése, az esetleges problémák megállapítása, A segítés lehetőségei, módjai.

A beszédfejlődés folyamata, jellemzői, a beszédet megelőző közlésformák,a beszéd intenzív

elsajátításának szakasza. A beszéd fejlődése, a csecsemő és kisgyermekkor kitüntetett szerepe. A

megkésett beszédfejlődés felosztása, tünetei. A megkésett beszédfejlődés logopédiai és

pedagógiai kezelésének néhány általános alapelve, Beszédészlelési és beszédmegértési

teljesítmény hiányának felismerése.

A mozgásfejlődés- és mozgásfejlesztés alapismeretei, Az egészséges mozgásfejlődés facilitálása.

Mozgásfejlesztő terápiák ismerete (Ayres, Delecato, TSMT, HRG, Alapozó terápia). Fejlődési

folyamatok értékelése Kiphard-féle pszichomotoros fejlettséget mérő skála alapján.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok írása, beadandó dolgozatok




segédanyagok: szakirodalom, film


GÓSY Mária: Beszéd észlelés és megértés fejlesztése óvodásoknak. Nikol GMK, Bp. 1994. 7-

41.o. ISBN 963 84 61 748

HUBA Judit (szerk.): Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában I-II., Tankönyvkiadó,

Bp, 1991. kézirat

LÁSZLÓ M. Ágnes: Beszédészlelés. Ton-Ton Kiadó, Bp. 2008. 1-119.o. ISBN 978 963 06

48516

Torsten KUNZ: Pszichomotoros fejlesztés az óvodában. Dialógus-Campus Kiadó, Pécs- Bp.

1999. 33-116.o. ISBN 963 9123 79x

SUGÁRNÉ KÁDÁR Júlia: A hangos kommunikáció fejlődése és szerepe a korai

szocializációban. Scientia Humana, 2001. 2-57.o. ISBN 963 00 56 127

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Nevelés- és oktatáslélektan



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc

főiskolai tanár



A tantárgy célja a pedagógia és a pszichológia interdiszciplináris jellegének bemutatása. A

csoportközi folyamatok terén a pedagógiai attitűd javítása.


A pedagógiai pszichológia, mint alkalmazott lélektani tudomány. A pszichológia

módszereinek pedagógiai pszichológiai alkalmazása. A pedagógiai hatás, mint szociális

befolyásolás. A pedagógusszemélyiség (nevelési stílus, nevelési attitűdök).

Az iskolai osztály, mint társas közeg. Csoportfolyamatok. A társas kapcsolatok

megismerésének módszerei. Az iskolai tanulás. Tanulás és mentális képességek: intelligencia

és kreativitás.

Az oktatási módszerek lélektani vonatkozásai. A jutalmazás és büntetés pszichológiai

kérdései.

Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában: a kiemelkedő képességű és tehetséges tanulók,

tanulási zavarral küzdő és szociálisan inadaptált gyerekek.

3. Évközi tanulmányi követelmények:

-

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy):

-

5. Az értékelés módszere:

Szóbeli és/vagy írásbeli kollokvium.


segédanyagok:

Tankönyvek, jegyzetek


BALOGH László – Tóth László (szerk.): Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. I. II.

Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1997

KELEMEN László: Pedagógiai pszichológia. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981

KUN Miklós – Szegedi Márton: Az intelligencia mérése. Akadémia, Budapest, 1983

MÉREI Ferenc: A közösségek rejtett hálózata. Gondolat, Budapest, 1972

SCHMERCZ István (szerk.): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94 Bt. Nyíregyháza, 2003

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Differenciált tanulásszervezés



Kreditpont 5

Félévi kontakt óraszám (elm. + gyak.) 0+20



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára Katalin

főiskolai tanár



Olyan korszerű tanulásszervezési szemlélet megalapozása illetve erősítése, továbbá olyan

oktatáselméleti műveltség közvetítése s a meglévő pedagógiai ismeretek integrálása, melynek

birtokában a hallgató képessé válik a tanítási-tanulási folyamat hatékony és differenciált

szervezésére, eredményes irányítására a legmegfelelőbb szervezeti formák megválasztásán és

alkalmazásán, a tanulók tanulási sajátosságait figyelembe vevő tanítási-tanulási módszereken

keresztül. Betekintést nyer a hátrányos helyzetből, a szegénységből, a kisebbségi létből

fakadó nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggésekbe, a hátrányok

csökkentésére irányuló pedagógiai eljárásokba, megismerkedik a tanulásszervezés és irányítás

speciális eseteivel, mint a távoktatás és a multimédiás tanulásszervezés.


A pedagógiai differenciálás értelmezése, történeti beágyazottsága, megvalósításának

irányzatai (adaptív oktatás), színterei, szervezési módjai és munkaformái. Az iskolai kudarc,

lemorzsolódás nemzetközi kitekintésben. Esélylehetőség és megoldásmódjai (“második esély

iskolái”). A differenciálás iskolai és tanórai formái. Motiváció és önszabályozó tanulás.

Személyre szabott tanulási módok. Az IKT alkalmazási lehetőségei a differenciált

tanulásszervezésben. A differenciált tanulásszervezés korszerű eljárásai a nemzetközi és a

magyar gyakorlatban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Tanórai hospitálást követően annak

jegyzőkönyvezése előre megadott szempontok alapján. Írásbeli projekt készítése (min. 5000

szó) a tárgykörbe illő változó témákban.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): zárthelyi dolgozat

5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy


segédanyagok:

Tankönyvek, jegyzetek


FALUS Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest. 271-322. p.

KAGAN Spencer (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest

M. NÁDASI Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat

Kiadói Kör, Budapest

RÉTHY Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest

VENTER György (szerk.) (2005): Iskolai lemorzsolódás Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében.

Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanulási nehézségek szűrése és fejlesztése



Kreditpont 5





főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, és a diagnosztika,

illetve a korrekció tartalmát, helyszíneit. Sajátítsák el a különböző súlyossági fokozatok

közötti különbségtétel (tanulási akadályozottság, tanulási zavar, tanulási gyengeség, tanulási

elmaradás) pedagógiai és pszichológiai ismérveit. Szerezzenek gyakorlati ismereteket a

diagnosztika értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő

tevékenységben.


A tanulási akadályozottság – zavar – nehézség – gyengeség – elmaradás fokozatainak

ismérvei. Az ellátórendszerek, segítő, támogató szolgáltatások rendszere, kompetenciák

megoszlása. A tanulási nehézséget mutató gyermekek szakszolgálati ellátása (nevelési

tanácsadó). A nevelési tanácsadók munkája, szerepe, oktatási intézmény - nevelési tanácsadó

kapcsolata. A tanulási nehézséget mutató gyermek jellemzői (személyiségjellemzők, szociális

kapcsolatok, terhelhetőség, motivációk, kritikus elemi készségek, kulturális kötődések,

értékorientációk, a családi és az oktatási intézmény miliője). Eltérő kognitív, mozgásos,

érzékszervi, beszéd- pszichés fejlődésmenet. Az iskolaérettség. Folyamatmegfigyelés és

folyamatdiagnosztika. Prevenció a családban, az óvodában, az iskolában.

Habilitás és rehabilitációs lehetőségek.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat




segédanyagok: szakirodalom, jegyzet

7. Kötelező, ajánlott irodalom: ENGLBRECHT, A. – WEIGERT, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok

kialakulását, BGGYTF. Budapest.

MARTON DÉVÉNYI Éva: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: Martonné Tamás M.:

Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten

www.alapozoterapiak.hu

NAGY J., JÓZSA K., VIDÁKOVICH T. és FAZEKASNÉ FENYVESI M. (2002): DIFER –

Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.u-szeged.hu/difer/

PORKOLÁBNÉ DR. BALOGH Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó,

Budapest.

http://www.alapozoterapiak.hu/

http://www.edu.u-szeged.hu/difer/

ZSOLDOS M., SARKADI K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST)

Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF,

Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A beszédmegértési folyamat zavarai,

diagnosztika és terápia



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Gerliczkiné dr. Schéder Veronika


A tantárgyfelelős tanszék kódja GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy legfontosabb küldetése, hogy tisztázza: a specifikus tanulási nehézségek hátterében javarészt

(bizonyítottan) beszédpercepciós és/vagy beszédmegértési zavarok állnak. Ezek a problémák a kora

gyermekkorra vezethetőek vissza, és gyakran rejtett módon kísérik végig az egyén életútját. Ennek

számos kellemetlen (hátrányos) következménye lehet az egyén mindennapi boldogulása, tanulmányi és

később munkahelyi előmenetele szempontjából is.


Nagyon fontos, hogy a pedagógusok időben felismerjék a tüneteket, valamint saját kompetenciáik

határain belül az érintetteket a megfelelő terápiában tudják részesíteni. A jelen kurzus elsősorban a

Gósy Mária által kifejlesztett (és Magyarországon standardizált) tesztcsomaggal ismerteti meg a

hallgatókat, majd áttekintést ad a lehetséges terápiás módszerekről. A terápiás lehetőségek közül

részletesen foglalkozunk a mozgás- és beszédfejlődés összefüggésein alapuló eljárásokkal. A tananyag

elsajátítása után a hallgatók képesek lesznek munkájuk során felismerni a beszédfeldolgozási

zavarokat, megfelelő kompenzációs stratégiák alkalmazásával segíteni a tanítványaikat, illetőleg – ha

szükséges – megfelelő szakemberekhez irányítani őket.






7.Kötelező irodalom:

FÓTINÉ HOFFMANN Éva (1994): Szemelvénygyűjtemény a mozgásfogyatékos gyermekek nyelvi

fejlődése és kommunikációja köréből. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó. ISBN 389.94.

GÓSY Mária (1995): GMP-diagnosztika. Budapest, Nikol Gmk. ISBN 963 8461 95 0

GÓSY Mária (2000): A hallástól a tanulásig. Budapest, Nikol Kkt. ISBN 963 85205 5 8

Ajánlott irodalom:

GÓSY Mária (2005): Pszicholingvisztika. Budapest, Osiris Kiadó. ISBN 963 389 773 4

GÓSY Mária (szerk.) (2007): Beszédészlelési és beszédmegértési zavarok az anyanyelv-elsajátításban.

Budapest, Nikol Kkt. ISBN 978-963-87638-0-8

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Beszédképzés és beszédfejlesztés



Kreditpont 5





főiskolai docens


1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy a beszédfeldolgozás folyamataiból, annak esetleges zavaraiból kiindulva áttekintést nyújt az

ép beszédképzésről, illetve a kóros beszédképzésnek a szakaszairól, a beszédfolyamatok szervezéséről,

kitekint a fejlesztési lehetőségekre, bemutatja a prognosztizálható következményeket, illetve a fejlesztés

várható hatásait a különböző súlyossági fokú beszédképzési elmaradások esetén.

2.Tantárgyi program: A kurzus ismerteti az ép kiejtés szabályait, annak tükrében, hogy hogyan lehet eljuttatni a puszta

kiejtést (hangképzést és artikulációt) a közlésig, vagyis tárgyalja a beszédprodukció folyamatát,

hangsúlyozás, intonációt, beszédritmust, annak kommunikációs vetületeit. A hallgató a tanegység

elvégzésével, az elméleti ismeretek áttekintését követően birtokában lesz annak a kompetenciának,

mely az érthető, tiszta beszéd kialakításának alapjait tartalmazza, azzal a módszertannal, amellyel

gyermekkorban célravezető dolgozni. Különbséget tud tenni ép és kóros beszédfejlődési folyamat

között, ezáltal az ép és kóros beszédképzés között, a beszédfejlesztési módszerek ismeretei birtokában

kompetens lesz páciensnek terápiát, fejlesztő szakembert ajánlani. Továbbá kompetens lesz olyan

stratégiák alkalmazására, amely a felnőttek verbális kommunikációjának a fejlesztésére irányulnak.

3.Évközi tanulmányi követelmények: kollokvium

4.A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy

5. Az értékelés módszere: szóbeli



7.Kötelező irodalom: GÓSY Mária (1999): Pszicholingvisztika. Bp., Corvina. 17–58., 151–231. ISBN 963 13 4858

KOVÁCS Emőke (szerk.) (1998): Logopédiai jegyzet I. Bp., Nemzeti Tankönyvkiadó, 15–33., 95–136.

(Kézirat) ISBN nincs

MELEGHNÉ STEINER Ildikó: Mit tegyek, ha nem beszél? H. n. É. n. ISBN nincs

GÖNCZŐ Ferencné (2005): Beszédfejlesztés és anyanyelvi nevelés segédanyag óvodapedagógusoknak.

Debrecen, TKK. ISBN 9639371718

Ajánlott irodalom:

HUSZÁR Ágnes (2005): A gondolattól a szóig. A beszéd folyamata a nyelvbotlások tükrében. Bp.,

Tinta Tankönyvkiadó. ISBN 963-7094-19-9

MERLIN Donald (2001): Az emberi gondolkodás eredete. Bp., Osiris Kiadó. ISBN 963 389 085 3

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szövegértés, az olvasás- írás- helyesírás

fejlesztése



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Imre Rubenné dr.

főiskolai tanár


1.A tantárgy elsajátításának célja: A szövegértő olvasás fejlesztési területei: az előzetes ismeretek fontossága, a szövegegységek

megértésének tanítása, a szövegértő olvasás szintjeinek fejlesztése, a kérdezés szerepe.

Technikák a szövegértés fejlesztésére.

2.Tantárgyi program:

A tanulási zavar fogalma, okai, tünetei. A diszlexia, diszgráfia fogalma, okai, tünetei. A

Meixner-féle diszlexia-prevenciós olvasás- és írástanítási módszer jellemzői. Fejlesztő

gyakorlatok: a beszéd, téri tájékozódás, a ritmushoz kapcsolódó készségek fejlesztése. A

betűtanítás jellemzői a módszerben. A Meixner-féle reedukációs módszer jellemzői.

A helyesírás zavarai. A helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusai: a helyesírási elemzés, a

szóalak felbontása, a másolás, a tollbamondás, az emlékezetből írás, a helyesírási fogalmazás.

Egyéb gyakorlási módok: mechanikus, produktív gyakorlatok és játékos feladatok.

A tanegység kompetenssé teszi a hallgatókat a helyesírás és a szövegértés módszeres

gyakorlattípusainak összeállítására.

3.Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat

4.A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy




7.Kötelező irodalom: CSÉPE Valéria (2006): Az olvasó agy. Akadémiai Kiadó, Bp. ISBN: 9789630583367

ELLIS, Adrew, W. (2004): Olvasás, írás és diszlexia. TAS Kiadó, Bp. ISBN nincs

IMRE Rubenné (2006): Alternatív olvasás- és írástanítási módszerek. Bessenyei György Könyvkiadó,

Nyíregyháza. ISBN 963 7336 45 1

IMRE Rubenné (2007): A szövegértés, szövegalkotás fejlesztése. HEFOP-3.3.2. „KOTTA —

Kompetenciaalapú tanítási-tanulási programok az Észak-alföldi régió pedagógusképzésében”,

Nyíregyháza. ISBN nincs

Ajánlott irodalom:

MEIXNER Ildikó (1993): A diszlexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest. ISBN

nincs

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Játékpedagógia és játékpszichológia



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Harsányiné Petneházi Ágnes

főiskolai tanársegéd



A hallgató széleskörű ismeretekkel rendelkezzen a játék személyiségfejlődésben betöltött

szerepéről. A hallgató ismerje meg a játék különböző életkorokhoz tartozó jellemző típusait,

értse a játéktevékenység pszichológiai hatásmechanizmusait. Legyen tisztában a játék adaptív

funkcióival, pszichológiai-pedagógiai értelmezéseivel. A hallgató legyen jártas a

reformpedagógiai irányzatok gyermeki játékkal kapcsolatos megközelítéseiben.


A játék szerepe a személyiség korai fejlődésében. Az első játszótárs: az anya. A játék

fejlődéslélektani előzményei, fejlődésének állomásai. Piaget játékelmélete. A játékok típusai:

explorációs játék, szimbolikus és szerepjáték, szabályjátékok. Társas viszonyok megjelenése a

játékban. Mérei kategóriarendszere. A játék és a tanulás kapcsolata. Játékterek és játékszerek.

Játék az alternatív pedagógiában: eltérő koncepciók-eltérő pedagógiai gyakorlatok.

/Montessori, Steiner, Freinet/


4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium

5. Az értékelés módszere: szóbeli


segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom

MILLAR, S. (1973): Játékpszichológia. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Bp.

PAINTER, G. (1984): Tanítsuk a kisbabát! Medicina Könyvkiadó, Bp.

SUTTON-SMITH, B. (1986): Hogyan játsszunk gyermekeinkkel? Gondolat, Bp.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tehetségpszichológia



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Harsányiné Petneházi Ágnes

főiskolai tanársegéd



A tantárgy célja, hogy a hallgatók ismereteket szerezzenek a tehetséggel kapcsolatos

korszerű hazai és nemzetközi megközelítésekről. Ismerjék meg a hazai iskolai

tehetséggondozás gyakorlatát, annak erősségeit és kritikus pontjait. A tehetségek átlagtól

eltérő fejlődési sajátosságait, pszichés jellemzőit megértve legyenek képesek a

tehetségfejlesztés pszichológiai alapjait integrálni a pedagógiai gyakorlatukba. A tehetséges

gyermekek sajátos exogén és endogén szükségleteikre váljanak érzékennyé, és tudjanak

együttműködni más szakemberekkel a tanuló személyiségfejlesztése érdekében.


A tehetségfogalom perspektivikus változásai. A tehetség komponensei, értelmező modelljei.

Főbb tehetségtípusok és jellemzőik:a matematikai, nyelvi, képzőművészeti, mozgásos, zenei,

és társas-vezetői tehetség felismerése és pszichés jellemzői. A tehetségdiagnosztika elmélete

és gyakorlata. A tehetségazonosításban leggyakrabban alkalmazott tesztek és kérdőívek. A

kreativitás és problémamegoldó gondolkodás szerepe a tehetségfejlesztésben.

Tehetséggondozási stratégiák: gazdagítás és gyorsítás. A tehetséges gyermekek társas-

érzelmi fejődése.Tehetség és teljesítmény: alulteljesítő tehetségek. Speciális problémákkal

küzdő tehetségek, autisták és savantok különleges jellemzői. A hatékony tehetséggondozó

iskola ismérvei. Mentorok, pszichológusok, tanácsadók szerepe a fejlesztésben. Működő

hazai tehetséggondozási programok, a fejlesztés alternatívái.


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy





BALOGH László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.

GORDON GYŐRI János (2004): Tehetségpedagógiai módszerek. Oktatásmódszertani

Kiskönyvtár. Gondolat, Budapest.

GYARMATHY Éva (2006): A tehetség. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Segítő kapcsolat



Kreditpont 5





főiskolai tanár



A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró

kommunikáció révén. A segítség célja, hogy segítségre nem szoruló, társas kapcsolataiban az

erőforrásokat hasznosítani képes, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a

professzionális segítség köréből.


A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni,

szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a

problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is

megismerkedünk.

A kurzus témái: A segítő kapcsolat fogalma, formái, jelenségei, eszközei. Segítő beszélgetés,

tanácsadás, konzultáció, interjú. A változás és változtatás lehetőségének felismerése és

előidézése a segítő kapcsolatban. A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben.

Esetmegbeszélés, szupervízió. Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet,

a krízis). Emocionális átélés, érzelmi érettség, az érett személyiség.

3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon


5. Az értékelés módszere: folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy


segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom


BANG, Ruth A segítő kapcsolat. Gondolat, Bp., 1987. ISBN 963 1745 80 5

BERNE, Eric: Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Bp. 2008.61-80, 87-221.p. ISBN 978 963 936

5773

H&GOLDENBERG: Áttekintés a családról. Családterápiás sorozat 19. Animula Kiadó, Bp.

2008. 1-133.p. ISBN 978 963 97 60 08 0

RITOÓKNÉ, ÁDÁM Magda: A tanácsadás pszichológiája (szöv. gyűjt.) Tankönyvkiadó, Bp.,

1992. kézirat

TRINGER László: A gyógyító beszélgetés. Medicina Kiadó, Bp. 2007. 5-20, 177-215.p. ISBN

963 2429 354

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szülőkonzultáció és tanácsadás



Kreditpont 5





főiskolai tanár



A tárgy célja, hogy felkészítse a hallgatókat arra, hogy rájuk bízott gyermekek neveléséhez

kapcsolódó problémák esetén a hozzá forduló szülőknek és nevelőknek hatékonyan tudjanak

tanácsot adni, ill. korrekt tájékoztatást tudjanak nyújtani a gondjukra bízott gyermekekről.

Gyakorolják a szülőkkel, nevelőkkel való együttműködés, tanácsadás módszereit. A

kisgyermekes szülők számára legyenek képesek csoportos beszélgetések levezetésére és a

kisgyermeknevelést érintő témakörökben.


A szülő-gyerek, és a gondozó-gyerek kapcsolat jellegzetességei. Beszélgetésvezetési fogások

alkalmazása a felnőttekkel folytatott kommunikációban. Beszélgetésvezetési gyakorlatok,

szerepjátékok. Problémadefiníció és megoldáskeresés, a tanácsadás lépései. Tipikus

problémák a kisgyermeknevelésben, és azok megoldásának segítése a tanácsadás

módszereivel. Esetmegbeszélések, szerepjátékok, a tanácsadási szituáció gyakorlása. Segítő –

patronáló rendszerek, és azok igénybevétele, együttműködés más szakemberekkel és a

szülőkkel. A szülőcsoportok szervezésének és működtetésének gyakorlati feladatai. Tipikus

témák a beszélgető szülőcsoportokban, a témák tervezése, felkészülés a beszélgetésvezetésre.

3. Évközi tanulmányi követelmények: beadandó dolgozat




segédanyagok: szakirodalmak, folyóiratok, film


GORDON Thomas: Szülői hatékonyság tréning. Gondolat, Bp. 1990. 36-62, 159-233. p. ISBN

963 282 4210

Insoo Kim BERG: Konzultáció sokproblémás családokkal. Családterápiás olvasókönyv sorozat

V., ANIMULA, Bp. 1995. 9-57, 143-167.p. ISBN 96380 89792

KOLTAI Mária (szerk.): Család-pszichiátria-terápia. Medicina Könyvkiadó Rt., Bp. 2003. 13-

30.p. ISBN 963 242 832 3

RITOÓKNÉ ÁDÁM Magda: A tanácsadás pszichológiája (szöv. gyűjt.) Tankönyvkiadó, Bp.,

1992. kézirat

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Terepgyakorlat



Kreditpont 5


Félévi követelmény gyakorlati jegy

Előfeltétel (tantárgyi kód) FP1110

Tantárgyfelelős neve és beosztása Jeneiné Novák Erzsébet



A tantárgy az elméleti ismeretek gyakorlati megvalósulását támogatja. A terepgyakorlaton

résztvevő pedagógusok képessé válnak a megismerés zavaraival küszködő gyerekek többségi

keretek közé történő beilleszkedését segíteni.


A hallgatók gyakorlóterepen egyéni hospitálást teljesítenek, óvodai, illetve iskolai csoportban,

logopédiai foglalkozáson. Feladatuk hospitálási napló készítése (a foglalkozás menetének

leírása, a gyermekek jellemzése, az alkalmazott fejlesztési módszerek felsorolása,

alkalmazásuk indoklása). Ezt követően egyénileg vezetnek foglalkozásokat, a képző

intézmény által kijelölt vagy választott intézményben, amelyre otthoni munka formájában

előzetesen felkészülnek és benyújtják annak részletes dokumentációját.

3. Évközi tanulmányi követelmények

Az értékelés a hospitálási napló és a vezetett foglalkozás szakmai színvonala alapján történik.

4. A megszerzett ismeretek értékelése

gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere

szóbeli és írásbeli


segédanyagok −

7. Kötelező, ajánlott irodalom Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz.

MEIXNER Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest

PORKOLÁBNÉ BALOGH Katalin (1992): Kudarc nélkül az általános iskolában. Alex-typo Bt.,

Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Habilitáció - rehabilitáció



Kreditpont 5





főiskolai docens



A hallgatókban alakuljanak ki azok a kompetenciák, melyekkel a különleges ellátást igénylő

tanulókkal kapcsolatos pszichológiai, szociálpszichológiai jelenségeket fel tudják ismerni,

ezután komplex, egységes habilitációjukat és rehabilitációjukat saját pedagógiai

tevékenységeikkel segíteni és segíttetni tudják.


A kötelező szakirodalomban megjelölt pedagógusképzési program beemelése e tantárgyba.

Idézet:„1. A habilitáció és rehabilitáció fogalma, értelmezések különböző szakterületek

körében. A fogalmak gyógypedagógiai értelmezése. Gyógypedagógiai (speciális) nevelést

igénylő személyek, nevelhetőség, képezhetőség. A habilitáció és rehabilitáció területei a

fogyatékosügyben, a fogalom használatának története a fogyatékossággal élő emberek

nevelése során (1.)

2. Esélyegyenlőség, emberi és gyermeki jogok, a rehabilitációhoz való jog (2.) (3.)

3. Rehabilitációs szolgáltatások, mint állami kötelezettség, a „Fogyatékosok Esélye

Közalapítvány” (lásd: „Hivatkozások”).

4. Habilitáció és rehabilitáció az iskolai nevelésben. Az iskolai habilitációs/rehabilitációs

órák szerepe a fejlesztésben (4.)

5. A foglalkozásokat vezetők kompetenciái (5.) (6.)

6. A pedagógus (tanár, tanító) és a rehabilitációs foglalkozást vezető szakemberek

együttműködésének fontossága, lehetőségei, kommunikációs formák (7.) (8.)

7. Team-munka, a szülők bevonása a fejlesztésbe (9.)

8. Módszerek.

9. Bevezetés, fogalomtisztázás elméleti előadás keretében.

10. Informálódás a hallgatók tanegységgel kapcsolatos elvárásairól.

11. Videofilm bemutatása fogyatékossággal élő emberekről (lásd „Filmajánló”)”





segédanyagok: szakirodalom


AUER Éva és munkatársai (2006): Habilitációs és rehabilitációs tevékenységek. HEFOP 2.1.1.

B. komponens: Sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók oktatásában, nevelésében érintett

szakemberek képzése, suliNova Kht, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Alternatív terápiás lehetőségek I.

(A mozgás, a játék és a zene szerepe a

fejlesztésben)



Kreditpont 5





főiskolai docens


1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy bemutatja a mozgás, a játék és a zene szerepét a fejlesztésben.


A kurzus keretein belül különböző terápiás eljárásokkal ismerkednek meg a hallgatók, úgy,

mint az Ayres terápia elmélete és gyakorlata, zenés–mesés–játék (Kokas Klára terápiája),

zeneterápia elmélete, gyakorlati jelentősége.



5.Az értékelés módszere: írásbeli

6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló


7.Kötelező, ajánlott irodalom: CSOBÓ Péter György (szerk.) (2004): Zene és Szó. Zeneesztétikai szöveggyűjtemény. Bessenyei,

Nyíregyháza. ISBN 963-9385-86-7

RUDAS János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. ISBN 9789639771031

ILLÉS Györgyi (2010): Beszéd utca 3. Bp., Naphegy Könyvkiadó Kft. ISBN 978 963 98691 3 4

JÁSZBERÉNYI M. (2004): Gyógypedagógiai terápiák és a szupervízió. In: Gordosné Szabó Anna

(szerk.) Gyógyító pedagógia. Budapest, Medicina Kiadó. 115–131. ISBN 978 963 242 757 7

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Alternatív terápiás lehetőségek II.

(Drámapedagógiai alapismeretek)



Kreditpont 5





főiskolai docens


1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy bemutatja a drámapedagógia szerepét a fejlesztésben.


A kurzus a hallgatókkal megismerteti a drámapedagógia néhány alapvető jellemzőjét.

Felvillantja a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségeket munkánk hatékonyabbá

tételében. Megismerteti a hallgatókat néhány alapvető játékkal, a dramaturgiai

alapismeretekkel, a legkülönbözőbb a tanórákon és órákon kívüli tevékenységben használatos

módszerekkel, eljárásokkal. A drámapedagógia mibenléte. A drámapedagógia hagyományai.

Mire jó a drámapedagógia?






7.Kötelező, ajánlott irodalom:

DEBRECZENI Tibor, Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Év nélkül

Drámapedagógiai olvasókönyv. Szerk.: KAPOSI László. 1995.

MARGÓCSY Klára–RÁTONYI Mariann: A játszótársam mondd, akarsz-e lenni? 2000.

MARGÓCSY Klára–RÁTONYI Mariann: Akarsz-e játszani? 2000.

SZAUDER Erik: Egy lehetséges drámamodell. 1998.

MONTÁGH Imre: Mondjam vagy mutassam. 1985.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Estemegbeszélő szeminárium



Kreditpont 5





főiskolai docens


1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy keretében megtanulják a hallgatók az esetmegbeszélés protokollját, jelentőségét a team

munkában.


A kurzusban hozott eset alapján dolgozunk, mindenki feltárhatja a munkájában megjelenő

problémás esetet, amit irányított beszélgetés alkalmával feldolgozunk.

3. Évközi tanulmányi követelmények: esetismertetés





7.Kötelező, ajánlott irodalom: GÖNCZ Kinga (1992): Az emberi kapcsolatok technikusai. Esély, 1992/2.

Documents

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Gyógypedagógiai és