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Técnico Radiólogo Modulo I
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
CARRERA DE TÉCNICO RADIÓLOGO
MÓDULO PROFESIONAL I
IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS .
ENERO 2009
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA
2. 1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
2. 2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
2. 3. PERFILES DE INGRESO
2. 4. PERFILES DE EGRESO
2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR
3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL
3. 1. SUBMÓDULO I ANATOMÍA
3. 2. SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
3. 3. SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
3. 4. SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
4. CRÉDITOS
5. DIRECTORIO
1. 1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
El Gobierno del Estado de México que encabeza el Lic. Enrique Peña Nieto, pronuncia la reforma del bachilleratoestatal, a nivel básico y tecnológico, reforma inspirada en el anhelo de formar generaciones de cara a los cambiosque sufre nuestra sociedad a nivel mundial, nacional y estatal, por lo que es necesario que los nuevos ciudadanos denuestro estado estén dotados de herramientas , que les permita un pensamiento critico, actitudes y habilidades para sercompetitivos a nivel internacional; para esto es necesario una educación de calidad, pertinencia y con un alto sentidointelectual y social.
El Bachillerato Tecnológico en Estado de México esta organizado con los componentes de formación básica, propedéuticay profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los discentes que les permite interactuar en la sociedaddel conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de lasociedad.
Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran deacuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo deEducación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura delBachillerato Tecnológico. Que retoma el Estado de México, a través del departamento de Educación Media superior , enespecifico el Departamento de Bachillerato Tecnológico.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras yespecialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación deprocesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas yorganizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educacióntecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada carrera técnicase elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, yen todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambientepara contribuir al desarrollo sustentable.
1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relacióndinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de laeducación media superior y los requerimientos del sector producción (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesionalorganizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios deinserción en los mercados de trabajo.
En el desarrollo de los programas de estudios, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cualesse basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen lainnovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudios estén organizadospor módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinarioque contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenidode trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planesy programas de estudios de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades dedesarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas deformación elegidas por los discentes , de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos.
Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomarcomo referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas decompetencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias,reconocidas por el sector productivo.
Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competenciassignificativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.
2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA
La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que denrespuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración.
El plan de estudios del bachillerato tecnológico del Estado de México, establece la estructura curricular de las asignaturas delcomponente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesionales, organizado en 6semestres y el total de 81 horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el discenteelegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos.
El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de módulo con elpropósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de losresultados de aprendizaje.
El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrará al concluir su formación ytransferir al desempeño de una función productiva.
La relación de los módulos de la carrera, con las competencia profesionales empleadas como referente para la elaboración decada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar conlos alumnos los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.
2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
Bajo un estricto sentido de cambio y transformación la Educación Media Superior Técnica hace propio el reto de permearbajo procesos de enseñanza y aprendizaje el binomio científico-tecnológico, en este sentido la política educativa actual fija suinterés en la modernidad y el desarrollo con calidad dentro de una formación tecnológica que permita favorecer a mejorarlos perfiles de egreso de la población demandante.
El modelo curricular para el Bachillerato Tecnológico, posibilita una formación que da sustento al fortalecimiento académicodel estudiante, bajo esta premisa se recupera la necesidad de construir escenarios que amplíen el abanico de oportunidadesdel estudiante de Educación Media Superior Técnica, bajo la propuesta de un plan de estudios de la Carrera de TécnicoRadiólogo, esta institución da sentido a una educación basada en competencias que posibilite la incursión de los estudiantesen el área de salud adquiriendo conocimientos, habilidades y destrezas suficientes para impactar socialmente.
Tiene como objetivo formar estudiantes con una preparación que les permita continuar sus estudios a nivel superior; a la vezles proporcione una formación tecnológica en el campo de imagenología para el apoyo en el diagnóstico médico y deinvestigación, mediante procesos que involucren el uso de tecnología y equipo radiológico. El Técnico Radiólogo debe ser unpersonal con valores, ética y calidad profesional, capaz de operar y optimizar el equipo generador de imágenes radiológicasaplicando principios de protección radiológica y bajo estándares de sanidad y calidad vigentes.
En este sentido, se ha incrementado la necesidad de personal técnico. Al aparecer nuevas modalidades de aplicación de lasradiaciones y las técnicas sustituyen y complementan con gran celeridad. Entre ellas, hay que citar la aparición de latomografía computarizada, la resonancia magnética y la tomografía por emisión de positrones, los cambios drásticosexperimentados en la ecografía y la radiología intervencionista, que contribuyen trascendentales a la capacidad diagnóstica yterapéutica de la medicina actual y de la demanda de este personal especializado.
2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
MAPA CURRICULAR POR COMPONENTES DE FORMACIÓN DETÉCNICO RADIÓLOGO
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.) COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.) LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)APRECIACIÓN ARTÍSTICA
(4 HRS.)CIENCIA CONTEMPORÁNEA
(3 HRS.)PSICOLOGÍA
(3 HRS.)
INGLÉS I (3 HRS.) INGLÉS II (3 HRS.) INGLÉS III (3 HRS.) INGLÉS IV (3 HRS.) INGLES TECNICO (3 HRS.)PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)
PENSAMIENTO NUMÉRICO YALGEBRAICO
(5 HRS.)
PENSAMIENTOALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
(5 HRS.)
PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO(4 HRS.)
PENSAMIENTO GEOMETRÍCO ANALÍTICO (4 HRS.) PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL
(5 HRS.)PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
(5 HRS.)
RAZONAMIENTO COMPLEJO(3 HRS.)
INFORMÀTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)INFORMATICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) INFORMÁTICA MEDICA (3 HRS.)
HISTORIA UNIVERSAL(4 HRS.)
ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD(3 HRS.)
SOCIOLOGÍA(3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)FÍSICA I(4 HRS.)
FISICA II(4)
CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.) ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA(3 HRS.) BIOÉTICA
(3 HRS.)
QUÍMICA (4 HRS.)
BIOQUÍMICA(4 HRS.)
HISTORIA DE MÉXICO(4 HRS.)
MEDICINA LEGAL(4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL(4 HRS.)
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(3 HRS.)
ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS(4 HRS.)
BIOLOGÍA HUMANA(4 HRS.)HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO
(2 HRS.)
DINÁMICAS PRODUCTIVASREGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO IIDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA
FARMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS (15 HRS.)SUBMÓDULO I. IDENTIFICA Y DESCRIBE EL SISTEMA ÓSEO
DEL CUERPO HUMANO (5 HRS).SUBMÓDULO II. ADMINISTRA FARMACOS DE ACUERDO A
LA TÉCNICA ESTABLECIDA (4 HRS.)SUBMÓDULO III. PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS EN
CASOS DE EMERGENCIAS (4 HRS.)SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE
RADIOLOGÍA (2 HRS.)
MÓDULO IIOBTIENE IMÁGENES PARA EL APOYO EN EL DIAGNÓSTICO MÉDICO MEDIANTE
EQUIPOS DE RAYOS X (14 HRS)SUBMÓDULO I. AJUSTA LOS FACTORES ELÉCTRICOS Y PARÁMETROS DEL EQUIPO DE
RAYOS X PARA OBTENER LA IMAGEN RADIOGRÁFICA (5 HRS).SUBMÓDULO II. APLICA PRINCIPIOS DE PROTECCION RADIOLÓGICA Y LA
NORMATIVIDAD AL REALIZAR ESTUDIOS RADIOLÓGICOS (4 HRS.)SUBMÓDULO III. OBTIENE IMÁGENES RADIOLÓGICAS MEDIANTE EL PROCESO DE
REVELADO (3 HRS.)SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE RADIOLOGÍA (2 HRS)
MÓDULO IIIREALIZA ESTUDIOS RADIOLÓGICOS SIMPLES
(14 HRS.)SUBMÓDULO I. REALIZA ESTUDIOS
RADIOLÓGICOS DE LA CAVIDAD ORAL (3 HRS.)SUBMÓDULO II. DESCRIBE ESTUDIOS
RADIOLÓGICOS CON BASE EN LA ANATOMÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA APLICADA (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA ESTUDIOS RADIOLOGICOS DE CRÁNEO, COLUMNA
VERTICAL, TRONCO Y EXTREMIDADES (5 HRS.)SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS DE RADIOLOGÍA I (2 HRS)
MÓDULO IVREALIZA ESTUDIOS ESPECIALES CON MEDIOS DE CONTRASTE (17
HRS.)SUBMÓDULO I. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DEL SISTEMA
GASTROINTESTINAL Y DESCRIBE LA ESTRUCTURA ANÁTOMICA DEL MISMO (5 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DEL SISTEMA CIRCULATORIO Y APARATO URINARIO Y DESCRIBE LAS ESTRUCTURAS
ANATÓMICAS DE LOS MISMOS (5 HRS.)SUBMÓDULO III. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DE SISTEMA
HEPATOBILIAR Y DESCRIBE ESTRUCTURAS ANATÓMICAS DEL MISMO (5 HRS.)
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE RADIOLOGÍA II (2 HRS.)
MÓDULO VREALIZA ESTUDIOS DE IMAGENOLOGIA (17 HRS)SUBMÓDULO I OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE
TOMOGRAFIA COMPUTARIZADA (ESTADIA 10 HRS.)SUBMÓDULO II. OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE
RESONANCIA MAGNETICA NUCLEAR (2 HRS.)SUBMÓDULO III. OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE
FLUOROSCOPIA (3 HRS.)SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
DE RADIOLOGÍA III (2 HRS.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III
1 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HRS.)
34 4 2 40 HSM 25 15 34 4 2 40 HSM 25 15 34 4 2 40 HSM 25 15 34 4 240
HSM25 15 34
COMPONENTE DE FORMACIÓNBÁSICA
118 HRS./49.1%
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA36 HRS./15%
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%
COMPONENTE DE ORIENTACIÓN(SIN CRÉDITOS)
5 HRS./2.0%
HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE240 HRS./100%
2.3. PERFILES DE INGRESO
En este apartado se determinan las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de lacarrera técnica con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticasy formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.
•Tener iniciativa y deseos de aprender.
• Poseer habilidades básicas, comunicación oral y/o escrita, habilidad numérica, de abstracción, clasificación, relación, deducción y análisis de problemas.
• Facilidad para incorporarse al trabajo en equipo.
• Poseer valores que le permitan una vocación de servicio.
2.4. PERFILES DE EGRESO
Al concluir los seis semestres de la carrera el alumno debe demostrar las siguientes competencias:
• Garantizar estudios radiológicos de calidad óptima, mostrando una actitud ética, calidad humana y de respeto al paciente.
• Realizar estudios radiológicos simples y especiales con medio de contraste de acuerdo a las especificaciones del médico.
• Aplicar protocolos y procedimientos para pacientes con respuesta adversa a los medios de contraste.
• Aplicar las normas de sanidad, protección y seguridad radiológica con la finalidad de proteger al personal, al paciente y al público.
• Practicar una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes apara el apoyo en el diagnóstico médico.
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA
HORARIANORMAS DE
COMPETENCIASITIOS DE INSERCION
I. Anatomía, Farmacología y Primeros Auxilios
( 15 HRS.)
I. Anatomía 5 HRS. Identifica regiones anatómicas, proporciona primeros auxilios y administra fármacos.
El alumno es competente para trabajar como: •Auxiliar de enfermería•Auxiliar paramédico•Rescatista•Auxiliar policía•Auxiliar de bombero
II. Farmacología 4 HRS.
III. Primeros Auxilios 4 HRS.
IV. Instrumentación de la Práctica
2 HRS.
II. Imágenes de radiodiagnóstico
( 14 HRS.)
I. Equipos de Rayos X 5 HRS. Obtiene imágenes mediante el equipo de radiodiagnóstico.
El alumno es competente para trabajar como:•Camillero•Auxiliar técnico radiólogo•Aduanas con rayos X•Auxiliar de laboratoristaclínico
II. Protección radiológica 4 HRS.
III. Proceso de Revelado 3 HRS.
IV. Problematización de la Práctica
2 HRS.
III. Estudios Radiológicos Simples
( 14 HRS.)
I. Radiología Dental 3 HRS. Realiza estudios radiológicos simples.
El alumno es competente para laborar como auxiliar de Técnico radiólogo en laboratorios particulares y públicos.
II. Estudios Radiológicos 4 HRS.
III. Radiología anatómica 5 HRS.
IV Sistematización y Gestión de proyectos I
2 HRS.
2.5.1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA
HORARIANORMAS DE
COMPETENCIASITIOS DE INSERCION
IV. Estudios Especiales
( 17 HRS.)
I. Estudios del sistema gastrointestinal
5 HRS. Realiza estudios radiológicos especiales con medio de contraste.
El alumno es capaz de laborar como Técnico Radiólogo en el área de la salud en hospitales públicos y privados y en laboratorios de apoyo al diagnostico médico particulares en estudios simples y con medio de contraste.
II. Estudios del sistema Hepatobiliar
5 HRS.
III. Estudios del aparato urinario y sistema circulatorio
5 HRS.
IV. Sistematización y Gestión de proyectos II
2 HRS.
V. Imagenología
( HRS.)
I. Tomografía Computarizada (Estadía)
10 HRS. Realiza estudios de imagenología.
El alumno es capaz de desempeñar un puesto en el área de imagenología del sector salud, en hospitales públicos o privados.
II. Resonancia Magnética 2 HRS.
III. Fluroscopia 3 HRS.
IV. Sistematización y Gestión de proyectos III
2 HRS.
2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR
El Campo de Formación Profesional desdobla asignaturas cuyos contenidos y competencias se relacionan transversalmente
con el campo disciplinar para que el discente logre expresarse y comunicarse y piense critica y reflexivamente. Este modulo
compuesto por una serie de competencias profesionales que se refieren al dominio, por parte del estudiante de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le son indispensables para dar soluciones a los problemas de su vida
laboral. El mapa conceptual de la carrera de Técnico Radiólogo incluye los módulos de la carrera, la relación con otros
componentes de formación y los cuadrantes con pares de rubricas.
En el caso del modulo I, este queda integrado por tres submódulos a saber:
• Identifica estructuralmente el sistema óseo del cuerpo humano.
•Administra fármacos con procedimientos, técnicas e instrumental establecidos.
•Proporciona primeros auxilios en casos de emergencia.
Los tres submódulos cuentan con una carga horaria de 5 horas, 4 horas y 4 horas respectivamente, dentro de las cuales se
aborda la temática consistente a la formación profesional, en base a la metodología propuesta en este modulo.
En este espacio curricular, se pretende inducir al discente , para que logre identificar los conceptos básicos de la radiología
general, que se necesitan en la carrera de Técnico Radiólogo. Se pretende que alcance niveles que ayuden al estudiante a
adquirir competencias y habilidades necesarias que le permitan incursionar en el mundo laboral. En el siguiente mapa se
advierte como las redes de conexión de los contenidos, competencias y evaluación logran los preceptos anteriores .
3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
MÓDULO I
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS.
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
ENERO DE 2009
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 13. CARGA HORARIA
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CONTENIDO
CÉDULA 1. 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor quebuscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viablesque eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL para Técnico Radiólogo se inserta el Módulo I Anatomía, Farmacología y PrimeroAuxilios que incluye el SUBMÓDULO I ANATOMÍA que pretende crear en el joven bachiller un modelo del sistema óseodel cuerpo humano destacando su importancia y relación con la radiología, buscando desarrollar sus capacidades yhabilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
· Describir las generalidades del Sistema Óseo e identificar los componentes generales.· Identificar y describir los huesos que conforman el Esqueleto Axial del cuerpo humano.· Identificar y describir los huesos del Esqueleto Apendicular del cuerpo humano y su relación con las posicionesanatómicas radiológicas.
De esta manera el SUBMÓDULO I ANATOMÍA ubicado en el segundo semestre de carrera de Técnico Radiólogo, seconstituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas quele permitan el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identificar y describir los SistemaÓseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la Anatomía como el apoyo al diagnósticomédico mediante imágenes, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y laplasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinarllamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes paraanalizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos endiferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del submódulo, es necesario convertirse enarquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explícita cuales son los principios que fundamentanuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta unestudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación educación profesional
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situacionescomo las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de podersolucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas deplantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación profesional, enparticular la anatomía dejando por completo solo la memorización.
CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO
FORMACIÓN PROFESIONAL
TÉCNICORADIÓLOGO
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
• I ANATOMÍA
• II FARMACOLOGÍA
• III PRIMEROS AUXILIOS
• IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA I
EL SUBMÓDULO I: ANATOMÍA
Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes•Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica•Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología•Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante•Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOSCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura del SUBMÓDULO I ANATOMÍA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través decompetencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticosa desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales sesugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades quese engloban en tres situaciones didácticas:
• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo asu proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.
Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologíacomo para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo quedeben ser comunes a todos los bachilleres del país.
CÉDULA 1.5. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura encada uno de sus niveles.
• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.
• A nivel meso- retícula con los campos- módulos.
• A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el TécnicoRadiólogo en el ámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de laSalud; es indispensable fundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espírituautodidácta y de superación profesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este casodeben reflejar la importancia, de la ética profesional y trato humano al paciente y particularmente al identificar las partesdel Sistema Óseo y su relación con las posiciones radiológicas utilizadas en el quehacer profesional del Técnico Radiólogo.
Por último, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:
• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%).
• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cualeslas competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para el TécnicoRadiólogo. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestrese desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en lacarrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnologia, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificaciónparcial.
El campo disciplinar de formación Profesional para el Técnico Radiólogo incluye en el segundo semestre el SUBMÓDULO I DEANATOMÍA a la par con tres submódulos más y seis materias de formación básicas y como fundamento de las que sedesarrollarán en los Módulos. De los semestre subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capitalintelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, detal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectosreales tal que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico de calidadhumana, un espíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas y abordadas enlos Módulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos de Instrumentación de la Práctica Iy II; habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no de contar con un espacio (2 horassemanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que lossubmódulos denominados Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que losalumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades,problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestralesbásicas; o en su caso sea un espacio para prácticas de observación hospitalaria y tener un acercamiento directo con el campode desempeño profesional en estudio.
En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta conestudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará lagestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan demercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de laestrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras ymodificaciones del proyecto, o según sea el caso plantea un trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesionaladquirida mediante las prácticas hospitalarias.
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar deFORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.
• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
El Submódulo I de Anatomía hace uso de conceptos tales como: Sistema óseo, esqueleto axial , esqueleto paraxial y de posicionesanatómicas radiológicas; que le permiten al alumno relacionarlas con las técnicas radiológicas y su importancia en el apoyo deldiagnóstico médico por imágenes.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El Submódulo IAnatomía se debe convertir en una herramienta en el estudio de situacionesreales. El Submódulo I Anatomía está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como Módulo Profesional II, III, IV y V.Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Farmacología, Primero Auxilios e Instrumentación para la Práctica y materiaspropias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidades temáticas:• I Sistema Óseo• II Esqueleto Axil• III Esqueleto Apendicular
CÉDULA 2.3. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose detodas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate,Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.
El uso de modelos , prácticas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta paradesarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar endos elementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivasDichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:
• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 3.2. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES GENÉRICAS
SALUD
PROFESIONALES BÁSICAS
Realizar estudios radiológicos simplesy especiales con medio de contrastede acuerdo a las especificacionespara apoyo al diagnostico médico.
Garantizar estudios radiológicos de calidadoptima, mostrando una actitud ética,calidad humana y de respeto al paciente.
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS
- METODOLOGICOS
RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS PROPIOS
ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL REPORTE O
EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN
TERMINOS ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la temática a investigar
2.- Delimita el problema
3.- Selecciona las fuentes adecuadas al
tema4.- comparte
información de las fuentes investigadas
1.- Distingue las ideas principales
2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las
palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y
conceptos del tema en el texto o discurso)
1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el
tema
2.- Organiza la información (elabora
esquemas, tablas, gráficas, glosarios y mapas conceptuales
1.- Representa de distintas formas la
temática, para identificar que datos
puede usar para explicar el tema.
2.- Propone alternativas de
solución por medio de explicaciones
razonadas
1.- Reporte
2.- Exposición
1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando
teóricamente respaldando su exposición, respaldando su
exposición en fuentes consultadas.
2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema
3.-Usa referencias para explicar4.- Presenta
conclusiones justificadas
Identifica y describe elEsqueleto Axial.
Identifica y describe elEsqueleto Apendicular
Describe generalidades delSistema óseo e identifica loscomponentes generales.
Relaciona las posicionesanatómicas radiológicas.
•Promover a las personas, familia ycomunidad, conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en el ciclo de vidavital, en distintos contextos sociales y nivelesde atención.•Proporciona cuidados de enfermería a lapersona, comunidad y familia mediante elproceso enfermero.•Mantiene relaciones interpersonalespositivas con la persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario a través de lacomunicación eficaz.•Incorpora a la practica los principios éticoslegales que guían su profesión•Aplica los conocimientos generales por ladisciplina para optimizar la calidad de laintervención de enfermería.•Participa en la ejecución y evaluación de losprogramas de salud.•Incorpora el proceso educativo en suquehacer profesional para coadyuvar a quela población disfrute de años de vidasaludable, aumentando su esperanza de vida
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Perfil de competencias disciplinares extendidas
Describe las generalidades de la Anatomía del cuerpo humano, práctica las posiciones anatómicas radiológicas y actúa en situaciones de lesiones en los huesos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IEsqueleto óseo
Esta unidad establece la terminología empleada en Anatomía, identifica las estructuras: histológica y anatómica; así como describe la fisiología y las articulaciones del cuerpo humano.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO I
Permite el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identifica y describe los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Perfil de competencias disciplinaresextendidas
Describe las generalidades de la Anatomía del cuerpo humano, práctica las posiciones anatómicas radiológicas y actúa en situaciones de lesiones en los huesos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IIEsqueleto Axial
Se identifican los huesos ubicados en la cabeza ósea, la columna vertebral y el tórax del cuerpo humano.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO I
Permite el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identifica y describe los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 6.3. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Perfil de competencias disciplinares extendidas
Describe las generalidades de la Anatomía del cuerpo humano, práctica las posiciones anatómicas radiológicas y actúa en situaciones de lesiones en los huesos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IIIEsqueleto Apendicular
Se identifican y describen los miembros superior e inferior (hombro-clavícula, brazo, antebrazo, mano, cadera, muslo, rodilla, pierna y pie) del cuerpo humano.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO I
Permite el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identifica y describe los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HRS.
UNIDAD ISistema óseo
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 EstructurasI.1 Generalidades de Anatomía 1.3 Fisiología y articulaciones
COMPETENCIA:Describe el Sistema óseo
COMPETENCIA: Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.
COMPETENCIA:Describe las Estructuras: Histológica y Anatómica
COMPETENCIA:Describe la fisiología ósea y las articulaciones
anatómicas
1.1.1. Terminología empleada en anatomía
Identifica la Terminología empleada
en anatomía
1.1.2. Planos anatómicos Identifica y describe los planos anatómicos
1.2.1. Histológica Describe la estructura Histológica
1.2.2. Anatómica Describe la estructura Anatómica
1.3.1 Fisiología ósea Investiga y describe la fisiología ósea
1.3.2.Articulaciones anatómicas
Investiga y describe las articulaciones
anatómicas
CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO ASIGNATURA: MÓDULO I ANATAOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 40 HRS
UNIDAD IIEsqueleto Axial
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2 Columna Vertebral2.1 Cabeza ósea 2.3 Tórax
COMPETENCIA:Describe la cabeza ósea
COMPETENCIA: Identifica y describe el Esqueleto Axial
COMPETENCIAIdentifica y describe los huesos que conforman la
columna vertebral
COMPETENCIA:Identifica y describe los huesos del tórax
2.1.1 Huesos craneales Identifica y describe los huesos craneales
2.1.2 Huesos facilaes Identifica y describe los huesos faciales
2.2.1 Discos vertebrales Identifica y describe los discos vertebrales
2.2.2 Curvas normales Identifica y describe las curvas normales
2.2.3 Partes de una vértebra
2.2.4 Regiones de la columna vertberal
Identifica y describe las partes de una vértebra
y las regiones de la columna vertebral
2.3.1 Esternón Identifica y describe el esternón
2.3.2 Costillas Identifica y describe las costillas
CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 40 HRS.
UNIDAD IIIEsqueleto apendicular
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.2Miembre inferior3.1 Miembro superior 3.3 Posiciones radiológicas
COMPETENCIA:Identifica y describe los huesos que conforman el
miembro superior
COMPETENCIA: Identifica y describe el esqueleto apendicular
COMPETENCIA:Identifica y describe los huesos que conforman el
miembro inferior
COMPETENCIA:Identifica y describe las posiciones radiológicas
3.1.1 Hombro-clavículaIdentifica y describe los
huesos hombro-clavícula
3.1.2 Brazo3.1.3 Antebrazo
Identifica y describe los huesos del brazo y
antebrazo
3.1.4 Mano Identifica y describe los huesos de la mano
3.2.1 Cadera Identifica y describe los huesos de la cadera
3.2.2 Muslo3.2.3 Rodilla
Identifica y describe los huesos del muslo y la
rodilla
3.2.4 Pierna3.2.5 Pie
Identifica y describe los huesos de la pierna y el
pie
3.3.1 Líneas y puntos de referencia
Identifica y describe las líneas y puntos de
referencia
3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas
Identifica y describe las posiciones anatómicas
radiológicas
CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.
2. Identifica y describe el Esqueleto axial.
3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.
UNIDAD I
ELSISTEMA ÓSEO
1.1 Generalidades de Anatomía
1.1.1 Terminología empleada en Anatomía1.1.2 Planos anatómicos
1.2 Estructuras
1.2.1 Histológica 1.2.2 Anatómica
1.3 Fisiología y Articulaciones
1.3.1 Fisiología ósea1.3.2 Articulaciones anatómicas
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar laimportancia de las Generalidades de Anatomía.
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente,realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales,cuadros sinópticos, dibujos, gráficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendovideos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas;utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdoa su pertinencia.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar las estructuras:Histológica y Anatómica.
• Analizar mediante dibujos y esquemas la Fisiología y articulaciones del cuerpohumano.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO I
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
ANATOMÍA
CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:
• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS DURACIÓN:100 HORAS
Resultado de aprendizaje IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD I
ELSISTEMA ÓSEO
1.1 Generalidades de Anatomía1.1.1 Terminología empleada en Anatomía1.1.2 Planos anatómicos
1.2 Estructuras1.2.1 Histológica 1.2.2 Anatómica
1.3 Fisiología y Articulaciones1.3.1 Fisiología ósea1.3.2 Articulaciones anatómicas
Apertura:Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.
Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.
Recuperar conceptos previos de Anatomía.
Desarrollo:Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de anatomía.Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de Anatomía, Estructuras: Histológica y Anatómica y Fisiología y Articulaciones.
Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.
Conocimientos: Cuestionario.Desempeño: Guía de observación.Producto: Lista de cotejo.
Cuestionario.
Rúbricas
CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
UNIDAD I EL SISTEMA ÓSEO
Paciente femenino de 35 años de edad que llega al servicio de urgencias por presentar lesión en la región anterolateral del cráneo; se indica tomar Rx anteroposterior del cráneo, en la radiografía lateral se observa un trazo de fractura (fx) que va de la fosa cigomática hacia la parte central de la fosa temporal.
¿POR QUÉ ES BÁSICO Y FUNDAMENTAL CONOCER LA TERMINOLOGÍA ANATÓMICA?
1. ¿Qué es un plano anatómico?2. ¿A qué se refiere el término anterior?3. ¿A qué se refiere el término posterior?4. ¿Qué es una fractura?5. ¿Dónde se localiza la fosa cigomática y temporal?6. ¿Por qué en caso de sospechar de una fractura se deben tomar estudios radiológicos para confirmar el diagnóstico?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Anterior. PosteriorGRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición
www.medline.gou/spanish/
AxialAxis
MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición
www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm
ApendicularRODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.
www.apuntesdeanatomia.com/
Hueso compactoHueso trabecular
Sobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.
www.educared.net
Plano anatómicoPlano sagital
Plano coronalPlano transversal
Testut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.
www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/htm/10.html
AbducciónAducciónPronaciónSupinaciónSupinación
Garcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.
www.medlineplus/anatomia
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0
Un video
Línea de recurso
Motor de búsqueda en Internet
Recursos
Google/yahoo/wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica (9)
Línea cibergráfica ( 9 )
Línea bibliográfica ( 24)
Línea cibergráfica ( 24 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )
Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )
Tres categorías disciplinares
1. Sistema óseo
2. Esqueleto axial
3. Esqueleto apendicular
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE
La macroretícula llamada Sistema óseo,con la ayuda de las mesoretículas:Generalidades de anatomía, estructurasque componen el sistema óseo laFisiología y las Articulaciones permitenllegar a las microretículas en donde elalumno identifica y describe el planoanatómico del cuerpo humano, conocelos términos anterior y posterior,identifica una fractura y en caso de haberindicios de fractura determinar estudiosradiográficos para confirmar sudiagnóstico.
Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información que permite establecer losarreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas(cuadrante dos). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones deacuerdo al perfil siguiente:
EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA
CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) apartir de un contexto dado.
¿Por qué es básico conocer la terminología médica utilizada en anatomía?
En el caso clínico anterior mencionar términos médicos básicos para asignar el tipo de lesión del paciente, su localización y susestudios radiológicos para confirmar el diagnóstico de rayos x.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
TIPO DE LESIÓN CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓNPROCEDIMIENTO
DE INMOVILIZACIÓN
CANALIZACIÓN
ESGUINCE
LUXACIÓN
FRACTURA INTERNA
FRACTURA EXPUESTA
OTROS
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE
El alumno realizará las siguientes actividades:
Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema óseodel cuerpo humano, con las estructuras que lo conforman y los elementos anatómicos de las articulaciones.
Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocera los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
UNIDAD II
ESQUELETO AXIAL
2.1 Cabeza ósea
2.1.1 Huesos craneales 2.1.2 Huesos faciales
2.2 Columna Vertebral
2.2.1 Discos invertebrales2.2.2 Curvas normales2.2.3 Partes de una vértebra2.2.4 Regiones de la columna vertebral
2.3 Tórax2.3.1 Esternón2.3.2 Costillas
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar laimportancia del esqueleto axial.
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente,realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales,cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendovideos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas;utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdoa su pertinencia.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar los huesos de laColumna vertebral.
• Identificar las partes del tórax: esternón y costillas, procesando la informacióncon esquemas y dibujos.
1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.
2. Identifica y describe el Esqueleto axial.
3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO I
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
ANATOMÍA
CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:
• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD IIESQUELETO AXIAL
2.1 Cabeza ósea2.1.1 Huesos craneales 2.1.2 Huesos faciales
2.2 Columna Vertebral2.2.1 Discos invertebrales2.2.2 Curvas normales2.2.3 Partes de una vértebra2.2.4 Regiones de la columna vertebral
2.3 Tórax2.3.1 Esternón2.3.2 Costillas
Demostración por equipos, de los modelos del Esqueleto Axial.
Elaboración de los esquemas de la cabeza ósea, columna vertebral y tórax.
Ejemplificar por equipos, la importancia de identificar y describir los huesos que conforman el sistema axial.
Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.
Listas de cotejo
Cuestionario
CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS DURACIÓN:100 HORAS
Resultado de aprendizaje IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
UNIDAD II EL ESQUELETO AXIAL
Paciente masculino de 43 años de edad que acude al servicio de vigencias por presentar lesiones post accidente automovilístico. Clínicamente se encuentra consciente y reporta dolor sobre todo de la región cervical, a nivel de C1 y C5 lo que impide mover sucolumna. El médico tratante indica rayos x lateral y AP de cervicales para descartar luxación o fractura en vértebras cervicales.
¿CÓMO TÉCNICO RADIÓLOGO QUE TAN IMPORTANTE ES CONOCER CON DETALLE CADA UNA DE LAS REGIONES ANATÓMICAS DEL CUERPO HUMANO?
1. ¿Qué es lesión?2. ¿Cuál es el esqueleto axil?3. ¿Cómo se divide el esqueleto axil?4. ¿En cuántas regiones anatómicas se divide la columna vertebral?5. ¿A qué se refieren los términos C1 y C5?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Cráneo GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición
www.medline.gou/spanish/
Huesos faciales
MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición
www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm
Columna vertebralRODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.
www.apuntesdeanatomia.com/
Discos vertebralesSobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.
www.educared.net
ToráxTestut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.
www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/htm/10.html
Esternón Costillas
Garcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.
www.medlineplus/anatomia
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0
Un video
Línea de recurso
Motor de búsqueda en Internet
Recursos
Google/yahoo/wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica (9)
Línea cibergráfica ( 9 )
Línea bibliográfica ( 24)
Línea cibergráfica ( 24 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )
Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )
Tres categorías disciplinares
1. Sistema óseo
2. Esqueleto axial
3. Esqueleto apendicular
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE
La macroretícula llamada Esqueleto Axial,con la ayuda de las mesoretículas:Cabeza ósea, Columna Vertebral y Tóraxpermiten llegar a las microretículas endonde el alumno identifica y describe loshuesos craneales y faciales, los discosinvertebrales, curvas normales, partes deuna vértebra, localiza las regiones de lacolumna vertebral, esternón y costillas.Identifica una lesión en una regiónanatómica específica para emitir undiagnóstico a través de rayos x.
Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias parainformación que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problemaplanteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras dearreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones deacuerdo al perfil siguiente:
EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA
CÉDULA 10.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) apartir de un contexto dado.
Como Técnico Radiólogo ¿qué tan importante es conocer con detalle cada una de las regiones anatómicas del cuerpo humano?
En el caso clínico del paciente masculino de 43 años de edad es importante identificar perfectamente los huesos queconforman la columna vertebral para determinar el tipo de rayos x que se le sacarán al paciente y poder dar un diagnóstico deluxación o fractura en las vértebras cervicales.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
TIPO DE LESIÓN CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓNPROCEDIMIENTO DE
INMOVILIZACIÓNCANALIZACIÓN
ESGUINCE
LUXACIÓN
FRACTURA INTERNA
FRACTURA EXPUESTA
OTROS
CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE
El alumno realizará las siguientes actividades:
Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema axialdel cuerpo humano, con los huesos que lo conforman tanto de la cabeza ósea, como de la columna vertebraly el tórax.
Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocera los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
UNIDAD IIIESQUELETO APENDICULAR
3.1 Miembro superior
3.1.1 Hombro-clavícula 3.1.2 Brazo3.1.3 Antebrazo 3.1.4 Mano
3.2 Miembro inferior
3.2.1 Cadera3.2.2 Muslo3.2.3 Rodilla3.2.4 Pierna3.2.5 Pie
3.3 Posiciones Radiológicas
3.3.1 Líneas y puntos de referencia3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia del esqueleto apendicular
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente,realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales,cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendovideos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas;utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdoa su pertinencia.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el miembro superior yel miembro inferior.
• Identificar las posiciones radiológicas mediante esquemas y dibujos.
• Practicar las posiciones anatómicas radiológicas.
1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.
2. Identifica y describe el Esqueleto axial.3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO I
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
ANATOMÍA
CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en once microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:
• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD III
ESQUELETO APENDICULAR
3.1 Miembro superior3.1.1 Hombro-clavícula 3.1.2 Brazo3.1.3 Antebrazo 3.1.4 Mano
3.2 Miembro inferior3.2.1 Cadera3.2.2 Muslo3.2.3 Rodilla3.2.4 Pierna3.2.5 Pie
3.3 Posiciones Radiológicas3.3.1 Líneas y puntos de referencia3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas
Demostración por equipos, de los modelos del Esqueleto Apendicular.
Elaboración de los esquemas de los huesos que conforman los miembros superior e inferior del cuerpo humano.
Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos.
Cierre:Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de conocimientos de Anatomía con respecto a las posiciones anatómicas radiológicas.
Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.
Listas de cotejo
Rúbrica.
CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS DURACIÓN:100 HORAS
Resultado de aprendizaje IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS
CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍAPRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
UNIDAD III EL ESQUELETO APENDICULAR
Durante un torneo de fútbol en el CBT, un alumno sufre en una jugada una posible fractura de tibia y peroné, clínicamente el lesionado se encuentra corriente pero con mucho dolor e incapacidad para apoyar y mover el miembro afectado. Mediante unos movimientos para constatar la gravedad de la lesión se decide ferulizar la pierna y llevar inmediatamente aun centro hospitalario.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE IDENTIFICAR LOS HUESOS AFECTADOS Y QUÉ PROCEDIMIENTO SE DEBE DE SEGUIR PARA ATENDER AL LESIONADO?
1. ¿Qué es el esqueleto paraxil?2. ¿Cómo se divide el esqueleto paraxil?3. ¿Cómo están formados los huesos?4. ¿Qué es una férula?5. ¿Qué es un analgésico?6. ¿Qué tipos de analgésicos existen?7. ¿Cómo funciona el analgésico?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
ClavículaGRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición
www.medline.gou/spanish/
Homóplato
MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición
www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm
Húmero Cúbito Radio
RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.
www.apuntesdeanatomia.com/
Huesos de la manoSobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.
www.educared.net
Pelvis Testut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.
www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/htm/10.html
Extremidad inferiorGarcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.
www.medlineplus/anatomia
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0
Un video
Línea de recurso
Motor de búsqueda en Internet
Recursos
Google/yahoo/wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica (9)
Línea cibergráfica ( 9 )
Línea bibliográfica ( 24)
Línea cibergráfica ( 24 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )
Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )
Tres categorías disciplinares
1. Sistema óseo
2. Esqueleto axial
3. Esqueleto apendicular
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE
La macroretícula llamada Esqueletoapendicular, con la ayuda de lasmesoretículas: Miembros superior yinferior y Posiciones radiológicaspermiten llegar a las microretículas endonde el alumno identifica y describe loshuesos del hombro-clavícula, brazo,antebrazo, mano, cadera, muslo, rodilla,pierna, pie y líneas y puntos de referenciay posiciones anatómicas radiológicas,identifica cómo están conformados loshuesos y que es una articulación, qué esuna férula, para qué sirve, cuándoaplicarla, qué es un analgésico, tipos deanalgésicos, cómo funciona y en quécantidad dosificarlo .
Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias parainformación que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problemaplanteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras dearreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones deacuerdo al perfil siguiente:
EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA
CÉDULA 10.4.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) apartir de un contexto dado.
¿Por qué es importante identificar los huesos afectados y qué procedimiento seguir para atender al lesionado?
En el caso clínico del torneo de fútbol es importante identificar cómo se divide el esqueleto paraxil y cómo se divide, describirlas articulaciones, determinar qué es una férula, en qué casos utilizarla, qué es una analgésico, tipos , cómo funciona, vía deadministración y dosis de aplicación
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
TIPO DE LESIÓN CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓNPROCEDIMIENTO DE
INMOVILIZACIÓNCANALIZACIÓN
ESGUINCE
LUXACIÓN
FRACTURA INTERNA
FRACTURA EXPUESTA
OTROS
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE
El alumno realizará las siguientes actividades:
Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema apendiculardel cuerpo humano, con los miembros que lo conforman y cada una de sus partes, así como las posiciones
radiológicas.
Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocera los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y
cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto coordinado
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto coordinado
Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN D DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO PRIMERO
CONCEPTO DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO SEGUNDO
CONCEPTO 1
ATRIBUTO 1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.1
ATRIBUTO 2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA
DATOS NO SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON
MARCOS SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON REFERENTES
METODOLÓGICOS BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR
ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD DIVERSOS ABORDAJES
CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA
CIENCIAINTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS, DATOS SIN
RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA
CÉDULA 13. 1. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8 .A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto Cuadrante
TiempoTotal
en horas
IAÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X
1.1 Generalidades de Anatomía
1.2 Estructuras
1.3 Fisiología y Articulaciones
5 2 3 2 2 2 4 20
CÉDULA 13. 2. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8. A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
IIAÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X
2.1 Cabeza ósea
2.2 Columna Vertebral
2.3 Tórax
10 3 5 2 5 5 10 40
CÉDULA 13. 3. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8 . A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
IIIAÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X
3.1 Miembro superior
3.2 Miembro inferior
3.3 Posiciones Radiológicas
10 3 5 2 5 5 10 40
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
Anterior.- Delante dePosterior.- Detrás deAxial.- Relacionado con la parte central del cuerpo humano.Apendicular.- Relacionado con los miembros superiores e inferiores.Hueso compacto.- Hueso localizado en la periferia del mismo.Hueso trabecular.- Hueso localizado en la parte central del mismo.Plano anatómico.- Son líneas imaginarias que nos ayudan a describir cada zona del cuerpo humano en general.Abducción.- Alejar de la línea media.Aducción.- Acercar a la línea media.Pronación.- Girar la mano hacia abajo.Supinación.- Girar la mano hacia arriba.Plano sagital.- Divide al cuerpo humano en dos mitades derecha e izquierda.Plano coronal.- Divide al cuerpo humano en dos mitades anterior y posterior.Plano transversal.- Divide al cuerpo humano en dos mitades superior inferior.Axis.- Segunda vertebra cervicalAtlas.- Primera vertebra cervical
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
CIBERGRAFÍA
www. medline.com
www.medline.gou/spanish/
www.wikipedia.com
www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm
www. anatomia.tripod.com/
www.medlineplus/anatomia
www.apuntesdeanatomia.com/
www.saludmed.com/CsEjerci/Cinesiol/Articula.html
www.elergonomista.com/traumatologia/anatomia.htm
www.educared.net/concurso2001/695/huesos/20III/huesos20III.htm
www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/htm/10.html
www.javeriana.edu.co/academiapgendodoncia/art_revision59.html
CÉDULA 15.2. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I ANATOMÍA
BIBLIOGRAFÍA
GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición.
MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición
RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.
GUTIÉRREZ Cirlos, Gilberto, Principios de anatomía, fisiología e higiene, Ed. Limusa, 1995, Primera Edición.
GARCÍA-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.
SOBOTT, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.
TESTUT, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.
PVIÉRE, Henri, Anatomía Humana Descriptiva, topográfica y funcional, Ed. Masson, 2001, Onceava Edición.
RYAN S., Anatomía para el diagnóstico radiológico, Ed. Marbán, 2005, Primera Edición.
BONTRAGER, Posiciones Radiológicas y Correlación Anatómica, Ed. Médica Panamericana, 2004, Quinta Edición.
MOLLER, Posiciones Radiológicas, Ed. Marbán, 2006
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MODULO PROFESIONAL I
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS.
SUBMODULO II
FARMACOLOGÍA
ENERO DE 2009
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 13. CARGA HORARIA
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CONTENIDO
CÉDULA 1. 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor quebusca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viablesque eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de FORMACIÓN PROFESIONAL para la Carrera de Técnico Radiólogo se inserta el Módulo I: Anatomía, Farmacologíay Primeros Auxilios que incluye el Submódulo II, Farmacología que pretende crear en el joven bachiller un conjunto decompetencias profesionales orientado a la administración de fármacos y romper paradigmas en su formación profesional,buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
· Identificar generalidades de los fármacos, y el comportamiento reciproco entre fármaco y el paciente.· Administrar fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas, atender las contraindicaciones y
reacciones adversas y describir la farmacocinética de ellos.· Administrar fármacos vía parenteral con las técnicas, procedimientos, instrumental y precauciones
establecidas, atender las contraindicaciones y reacciones adversas y describir la farmacocinética de ellos.
De esta manera, el Submódulo II FARMACOLOGÍA se ubica en el segundo semestre de la carrera de Técnico Radiólogo, seconstituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas quele permitan fomentar una cultura del manejo y administración de los fármacos con calidad humana y trato respetuoso alpaciente de acuerdo a las técnicas y procedimientos establecidos.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la Farmacología, para adaptarse a los requisitos deldesarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visiónahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con lacapacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver einterpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del contenidodel submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cualesson los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellosproblemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación educación profesional
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones comolas anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar unproblema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo.Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación profesional, y en el caso de la Farmacología,dejando por completo solo la memorización.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO
FORMACIÓN PROFESIONAL
TÉCNICORADIÓLOGO
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
• I ANATOMÍA
• II FARMACOLOGÍA
• III PRIMEROS AUXILIOS
• IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA I
EL SUBMÓDULO II: FARMACOLOGÍA
Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes•Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica•Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología•Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante•Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas
CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura del SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante através de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejestemáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida lascuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades quese engloban en tres situaciones didácticas:
• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo asu proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.
Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologíacomo para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo quedeben ser comunes a todos los bachilleres del país.
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno desus niveles.
• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.
• A nivel meso- retícula con los campos- módulos.
• A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el Técnico Radiólogo en elámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de la Salud; es indispensablefundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espíritu autodidacta y de superaciónprofesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este caso deben reflejar la importancia, de la éticaprofesional y trato humano al paciente y particularmente del conjunto de técnicas y procedimientos para la administración de todoslos fármacos utilizados en el quehacer profesional del Técnico Radiólogo.
Por último, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:
• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%).
• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para el Técnico Radiólogo.En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollarán lascompetencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en algunade las áreas: biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.
El campo disciplinar de Formación Profesional para el Técnico Radiólogo incluye el segundo semestre el Submódulo II,FARMACOLOGÍA a la par de tres Submódulos más, Anatomía, Primeros Auxilios e Instrumentación de la Práctica respectivamente yseis materias de formación básica, y como fundamento de las que se desarrollarán en los Módulos de los semestres subsecuentes.Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas propias desu especialidad tecnológica, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos,procesos, y efectos reales, tal que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico decalidad humana, un espíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas y abordadas en losMódulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos de Instrumentación de la Práctica I y II; habráque aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no de contar con un espacio (2 horas semanales) paraplanear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadosInstrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica deobservación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y altermino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas; o en su caso sea un espacio para prácticas deobservación hospitalaria y tener un acercamiento directo con el campo de desempeño profesional en estudio.
En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudiode mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal(requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluarálos escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución eimplementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión,diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto, o según sea el caso planteaun trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesional adquirida mediante las prácticas hospitalarias.
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar deFORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.
• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
El Submódulo II, Farmacología hace uso de conceptos tales como: fármacos, vía enteral y parenteral, reacciones alérgicas y adversasy contraindicaciones. Los conceptos anteriores le permiten al alumnos asirse instrumentos de que le permitan irse integrando deforma gradual a los procesos de apoyo al diagnostico médico con un sentido de calidad y alta competitividad.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El Submódulo II Farmacología se debe convertir en una herramienta en el estudio desituaciones reales.
El Submódulo II Farmacología, está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como Módulo Profesional II, III, IV y V.Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Anatomía, Primero Auxilios e Instrumentación para la Práctica y materiaspropias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidades temáticas:
• I Introducción a la farmacología general.• II Administración de fármacos vía enteral y tópica.• III Administración de fármacos vía parenteral.
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndose detodas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate, Tormentade ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El uso de modelos, prácticas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar elcurso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en doselementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas
Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y laevaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:
• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES GENÉRICAS
SALUD
PROFESIONALES BÀSICAS
Aplicar procedimientos de respuestapara pacientes con reacción adversaa los medios de contraste
Realizar estudios radiológicossimples y especiales con medio decontraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN
UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS
- METODOLOGICOS
RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS PROPIOS
ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL REPORTE O
EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN
TERMINOS ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la temática a investigar
2.- Delimita el problema
3.- Selecciona las fuentes adecuadas al
tema4.- comparte
información de las fuentes investigadas
1.- Distingue las ideas principales
2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las
palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y
conceptos del tema en el texto o discurso)
1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el
tema
2.- Organiza la información (elabora
esquemas, tablas, gráficas, glosarios y mapas conceptuales
1.- Representa de distintas formas la
temática, para identificar que datos
puede usar para explicar el tema.
2.- Propone alternativas de
solución por medio de explicaciones
razonadas
1.- Reporte
2.- Exposición
1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando
teóricamente respaldando su exposición, respaldando su
exposición en fuentes consultadas.
2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema
3.-Usa referencias para explicar4.- Presenta
conclusiones justificadas
Administrar un botiquín deprimeros auxilios,definiendo su integración,operación y mantenimientoy su aplicación con labrigada de primerosauxilios.
Acceder a la informacióntécnica de los fármacos einterpretar suscaracterísticas mediante eluso de tecnologías deinformación.
Describir la farmacocinética yfarmacodinamia de losfármacos
Administrar fármacos por lasdiferentes vías.
•Promover a las personas, familia ycomunidad, conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en el ciclo de vidavital, en distintos contextos sociales y nivelesde atención.•Proporciona cuidados de enfermería a lapersona, comunidad y familia mediante elproceso enfermero.•Mantiene relaciones interpersonalespositivas con la persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario a través de lacomunicación eficaz.•Incorpora a la practica los principios éticoslegales que guían su profesión•Aplica los conocimientos generales por ladisciplina para optimizar la calidad de laintervención de enfermería.•Participa en la ejecución y evaluación de losprogramas de salud.•Incorpora el proceso educativo en suquehacer profesional para coadyuvar a quela población disfrute de años de vidasaludable, aumentando su esperanza de vida
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA POR COMPETENCIASCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Perfil de competencias disciplinares extendidas
En la unidad I el alumno clasifica los fármacos y describe los procesos farmacocinéticas y farmacodinamia de ellos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IIntroducción a la farmacología general.
Esta unidad establece los fundamentos de la farmacología, la clasificación y aplicación de los fármacos y el comportamiento cinético y dinámico de ellos.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO II
Administra fármacoscon los procedimiento,técnicas, pre-cauciones,instrumentalestablecidos; actúaante reaccionesadversas, alérgicas ysiguecontraindicaciones asícomo describe lafarmacocinética yfarmacodinamia deellos.
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Perfil de competencias disciplinares extendidas
La unidad II le permite al alumno practicar técnicas de administración de fármacos vía enteral y tópica y advertir de las reacciones adversar, seguir las contraindicaciones y describir la farmacocinética de ellos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IIAdministración de fármacos vía enteral y tópica.
Se identifica n los fármacos aplicados vía enteral y tópica así como las técnicas que se deben emplear , previniendo y actuando ante reacciones adversas y siguiendo las contraindicaciones.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad II el alumno adquiere herramientas que le permite administrar fármacos a utilizar en los estudios radiológicos por vía enteral o tópica y atender las posibles reacciones adversas que se presenten.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO II
Administra fármacoscon los procedimiento,técnicas, pre-cauciones,instrumentalestablecidos; actúaante reaccionesadversas, alérgicas ysiguecontraindicaciones asícomo describe lafarmacocinética yfarmacodinamia deellos.
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Perfil de competencias disciplinares extendidas
Finalmente la unidad III le permite al alumno practicar técnicas para administrar fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa con las técnicas establecida, el uso del instrumental correcto y atiende reacciones adversas y sigue contraindicaciones así como describir la farmacocinética de ellos.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IIIAdministración de fármacos vía parenteral.
Se establecen las técnicas empleadas con el procedimiento, instrumental y cuidados que se deben tener al administra fármacos por vía subcutánea, intramuscular e intravenosa, atendiendo reacciones adversar y siguiendo contraindicaciones; así como describir la farmacocinética de ellos.
Perfil de competencias disciplinares básicas
La unidad III es importante para dotar al alumno de técnicas para administrar fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa; que son procedimientos básicos al realizar estudios radiológicos especiales utilizando medios de contraste.
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO II
Administra fármacos conlos procedimiento,técnicas, precauciones,instrumentalestablecidos; actúa antereacciones adversas,alérgicas y siguecontraindicaciones asícomo describe lafarmacocinética yfarmacodinamia de ellos.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: UNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 20 HORAS
UNIDAD IIntroducción a la farmacología general.
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 FarmacodinamiaI.1 Generalidades de los fármacos 1.3 Farmacocinética
COMPETENCIA:Identifica la generalidades de los fármacos.
COMPETENCIA:Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco de entre fármaco y paciente.
COMPETENCIA:Calcula la dosis, vida media biológica y describir la
absorción del fármaco por la membrana.
COMPETENCIA:Describe el proceso metabólico del cuerpo humano
ante el fármaco.
1.1.1. Antecedentes y origen de los fármacos.
COMPETENCIA:Identifica antecedentes y origen de los fármacos
1.1.2. Presentación comercial y nomenclatura.
COMPETENCIA:Diferencia la
presentación comercial y nomenclatura.
1.1.3. Vías de administración y
precauciones.
COMPETENCIA: Identifica vías de
administración y aplicar precauciones.
1.2.1. Receptores de membrana.
COMPETENCIA:Describe la fisiología de
los receptores de membrana.
1.2.2. Vida medía biológica.
COMPETENCIA: Calcula y clasifica la vida medía biológica.
1.2.3. Calculo de dosis.
COMPETENCIA:Calcula la dosis
utilizando el sistema de unidades.
1.3.1. Absorción. COMPETENCIA:
Describe el proceso de absorción.
1.3.2. Distribución. COMPETENCIA:
Describe el proceso de distribución.
1.3.3. Biotransformación.
1.3.4. Eliminación.
COMPETENCIA:Describe el proceso de
Biotransformación y eliminación.
CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 20 HORAS
UNIDAD IIntroducción a la farmacología general.
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.4. Clasificación de efectos.
COMPETENCIA:Diferencia los efectos de los fármacos en el
paciente.
COMPETENCIA:Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco de entre fármaco y paciente.
1.4.1. Terapéuticos.
COMPETENCIA:Describe los efectos terapéuticos de los
fármacos.
1.4.2. Reacciones secundarias.
COMPETENCIA:Advierte de las
reacciones secundarias de los fármacos.
1.4.3. Reacciones alérgicas y de intoxicación.
COMPETENCIA: Identifica posibles
reacciones alérgicas y de intoxicación.
CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 25 HORAS
UNIDAD IIAdministración de fármacos vía enteral y tópica.
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2 Vía tópica. 2.1 Vía enteral. 2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía enteral de acuerdo a las técnicas,
procedimientos y precauciones establecidos.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía enteral y tópica de acuerdo a las técnicas, procedimientos y precauciones establecidos, así como describe la farmacocinética de ellos.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía tópica de acuerdo a las técnicas,
procedimientos y precauciones establecidos.
COMPETENCIA:Describe el proceso metabólico del cuerpo humano
ante fármacos entérales y tópicos.
2.1.1. Fármacos administrados por vía
enteral.
COMPETENCIA:Clasifica y describe
fármacos administrados vía enteral.
2.1.2. Procedimientos y precauciones.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía
enteral con procedi-mientos y precauciones
establecidos.
2.1.3. Reacciones adversas y
contraindicaciones.
COMPETENCIA: Advierte de reacciones
adversas y contraindicaciones.
2.2.1. Fármacos administrados vía tópica.
COMPETENCIA:Clasificar y describir
fármacos administrados vía tópica.
2.2.2. procedimientos y precauciones.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía
tópica con procedi-mientos y precauciones
establecidos.
2.2.3. Reacciones adversas y
contraindicaciones.
COMPETENCIA: Advierte de reacciones
adversas y contraindicaciones.
2.3.1. Absorción.
COMPETENCIA:Describe el proceso de absorción vía enteral y
tópica.
2.3.2. Distribución.
COMPETENCIA:Describe el proceso de distribución de fárma-
cos vía enteral y tópica.
1.3.3. Biotransformación.
1.3.4. Eliminación.
COMPETENCIA:Describe el proceso de
Biotransformación y eliminación fe fármacos
entérales y tópicos..
CÉDULA 7.3 ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 35 HORAS
UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral.
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.2. Vía subcutánea. 3.1. Fármacos vía parenteral. 3.3. Vía intramuscular.
COMPETENCIA:Identifica la vías de administración parenteral, las técnicas y precauciones y el equipo e instrumental utilizado; así como actúa ante reacciones adversas.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa utilizando el instrumental con la técnica y precauciones establecidas, atiende reacciones adversas y cuida contraindicaciones; así como describe
la farmacocinética vía parenteral.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía subcutánea con la técnica e
instrumental establecido y actúa ante reacciones adversas y contraindicaciones.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía instramuscular con la técnica e instrumental establecido y actúa ante
reacciones adversas y contraindicaciones.
3.1.1. Vías de administración
parenteral.
COMPETENCIA:Identifica la vías de
administración parenteral.
3.1.2. Técnicas y precauciones.
COMPETENCIA:Describe técnicas y
precauciones general de fármacos vía parenteral.
3.1.3. Equipo e instrumental utilizado.
COMPETENCIA: Identifica y utiliza correctamente el
equipo e instrumental.
3.2.1. Fármacos administrados vía
subcutánea.
COMPETENCIA:Identifica fármacos y vía
subcutánea y su preparación.
3.2.2. Técnica empleada.
COMPETENCIA: Administra fármacos vía subcutánea con
técnicas, instrumental y procedimientos.
3.2.3. Reacciones adversas y
contraindicaciones.
COMPETENCIA:Actúa ante reacciones
adversas y sigue contraindicaciones.
3.3.1. Fármacos administrados vía
intramuscular.
COMPETENCIA:Identifica fármacos y vía
intramuscular y su preparación.
3.3.2. Técnica empleada.
COMPETENCIA: Administra fármacos vía intramuscular con
técnicas, instrumental y procedimientos..
3.3.3. Reacciones adversas y
contraindicaciones. .
COMPETENCIA:Actúa ante reacciones
adversas y sigue contraindicaciones.
CÉDULA 7.4 ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 35 HORAS
UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral.
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.4. Vía intravenosa.3.1. Fármacos vía parenteral. (continuación) 3.5. Farmacocinética vía parenteral.
COMPETENCIA:Identifica la vías de administración parenteral, las técnicas y precauciones y el equipo e instrumental utilizado; así como actúa ante reacciones adversas.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa utilizando el instrumental con la técnica y precauciones establecidas, atiende reacciones adversas y cuida contraindicaciones; así como describe
la farmacocinética vía parenteral.
COMPETENCIA:Administra fármacos vía intravenosa, con la técnica e instrumental establecido y actúa ante reacciones
adversas y contraindicaciones.
COMPETENCIA:Describe el proceso metabólico del los fármacos
parenterales en el paciente.
3.1.4. Reacciones adversas y contraindica-
ciones generales.
COMPETENCIA:Identifica reacciones
adversas, procedimientos a seguir
y contraindicaciones generales.
3.4.1. Fármacos administrados vía
intravenosa.
COMPETENCIA:Identifica fármacos y vía
intravenosa y su preparación.
3.4.2. Técnica empleada.
COMPETENCIA: Administra fármacos vía intravenosa con
técnicas, instrumental y procedimientos.
3.4.3. Reacciones adversas y
contraindicaciones.
COMPETENCIA:Actúa ante reacciones
adversas y sigue contraindicaciones.
3.5.1. Subcutánea.
COMPETENCIA:Describe la
farmacocinética subcutánea.
3.5.2. Intramuscular.
COMPETENCIA:Describe la
farmacocinética instramuscular
3.5.3. Intravenosa.
COMPETENCIA:Describe la
farmacocinética instravenosa.
CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO II
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
FARMACOLOGÍA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de los temas.
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisiónbibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos,graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando larelevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición ydiscusión.
• Exponer ejemplos relativos a calculo de vida media biológica y dosis utilizando el sistema de unidades yresolver una serie de ejercicios tipo.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia y farmacocinética de losfármacos.
• Organizar los fármacos del botiquín de la institución clasificándolos de acuerdo al orden establecido.
1.- Identifica generalidades de los fármacos y elcomportamiento reciproco entre fármaco y paciente.
2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicasestablecidas y describir la farmacocinética de ellos.
3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
UNIDAD IINTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERAL.
1.1 Generalidades de los fármacos.
1.1.1 Antecedentes y origen de los fármacos.1.1.2 Presentación comercial y nomenclatura.1.1.3 Vías de administración y precauciones.
1.2 Farmacodinamia.
1.2.1 Receptores de membrana.1.2.2 Vida medía biológica.1.2.3 Cálculo de dosis.
1.3 Farmacocinética.
1.3.1 Absorción.1.3.2 Distribución.1.3.3 Bio-transformación.1.3.4 Eliminación.
1.4 Clasificación de efectos.
1.4.1 Terapéuticos.1.4.2 Reacciones secundarias.1.4.3 Reacciones alérgicas y de intoxicación.
CÉDULA 8.A.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los cuatroejes temáticos, se desdobla en trecemicro contenidos, que permiten aldocente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven unproceso gradual de entendimiento:
• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO II ADMINISTRA FÁRMACOS DURACIÓN:80 HORAS
Resultado de aprendizaje ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD IINTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA
GENERAL.
1.1 Generalidades de los fármacos.1.1.1 Antecedentes y origen de los fármacos.1.1.2 Presentación comercial y nomenclatura.1.1.3 Vías de administración y precauciones.
1.2 Farmacodinamia.1.2.1 Receptores de membrana.1.2.2 Vida medía biológica.1.2.3 Cálculo de dosis.
1.3 Farmacocinética. 1.3.1 Absorción.1.3.2 Distribución.1.3.3 Bio-transformación.1.3.4 Eliminación.
1.4 Clasificación de efectos.1.4.1 Terapéuticos.1.4.2 Reacciones secundarias.1.4.3 Reacciones alérgicas y de intoxicación.
Apertura:Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.
Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.
Recuperar conceptos previos de Farmacología.
Desarrollo:Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de farmacología.
Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de la Farmacología y de las vías de aplicación de fármacos.
Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.
Conocimientos: Cuestionario.Desempeño: Guía de observación.Producto: Lista de cotejo.
Cuestionario.
Rúbrica
CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA, PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de uncontexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERALLos alumnos de primer año tienen el proyecto de organizar un botiquín de primeros auxilios para mantenerlo en el salón y podertomar el medicamento que requieran en caso de algún malestar, accidente o emergencia. La primera cuestión que se plantea es lasiguiente:
¿Qué criterios se deben seguir para organizar un botiquín de primeros auxilios?
Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema:
¿Cuáles son los fármacos administrados por vía tópica, oral y parenteral que se deben incluir?¿Qué son los analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos , etc. se deben incluir?¿Qué dosis en general se puede considerar de cada fármaco según sea el caso?¿Porqué es importante conocer la caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial, etc. Para adquirirlos fármacos del botiquín?¿Qué medicamentos se pueden adquirir sin receta médica y cuales no y por que?¿Cuáles son los riesgos ante la automedicación?¿Qué son y como identificar medicamentos apócrifos?¿Qué accesorios e instrumental adicional se requiere para administrar los fármacos del botiquín?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Enteral, tópico y parenteralWorley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985
http://medlineplus.gov/spanish/
http://es.wikipedia.org/
analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos
Armijo Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002
http://www.iqb.es/
http://www.vademecum.es/
Dosis, vida mediaFarmacodinamia y farmacocinética
Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002
http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02
http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm
caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial
Katzung Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.
http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm
http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/
Instrumental y accesoriosMycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.
http://www.amefar.org.mx/
http://medestudiantes.tripod.com/ap_farmacologia.htm
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍATERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0
( un video )
Línea de recurso
Motor de búsqueda de internet
Recursos
Google/yahoo/Wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 12 )
Línea cibergráfica ( 12 )
Línea bibliográfica ( 39 )
Línea cibergráfica ( 39 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 12 )
Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )
( 3 ) categorías disciplinares
1. Introducción a la farmacología general
2. Administración de fármacos vía tópica y oral
3. Administración de fármacos vía parenteral
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍACUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes parainformación ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Lasestructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propiasclasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.
Este es un ejemplo de arreglode la información de la unidadI, que tiene los elementos quenos permitirán establecerlineamientos para integrar unbotiquín de primeros auxilios.
CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAQUINTO CUADRANTE
Un botiquín de primeros auxilios es importante para prevenir la atención de un incidente o accidente y poder prestar primerosauxilios es el hogar, la escuela o en el lugar de trabajo. El proyecto que se plantea es integrar los fármacos que se debenincluir en el equipo de primeros auxilios del salón de clases de grupo de primer año tentativamente se puede n platear lassiguientes cuestiones: analgésicos, antisépticos, antiinflamatorios, antiesparmódicos
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
FÁRMACOS SUSTANCIA ACTIVA NOMBRE COMERCIAL GENÉRICO DOSIS
ANALGÉSICOS
ANTISÉPTICOS
ANTIINFLAMA-TORIOS
ANTIESPARMÓ-DICOS
CONTROLTEMPERATURA
ETCETERA
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEXTO CUADRANTE
Es importante especificar las características que debe cubrir cada punto de evaluación y darlos a conocer a los alumnos paraproceder a las rúbricas y demuestren las competencias planteadas en el programa.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y
cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de laadministración de fármacos vía enteral y tópica.
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán unarevisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos,dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videosargumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo deenseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia yfarmacocinética de los fármacos administrados vía enteral y tópica.
• Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de medico y del fabricante utilizandoel sistema de unidades.
• Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía enteral y tópicaasí como de las precauciones de uso y con el paciente.
• Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en laadministración de fármacos vía enteral y tópica.
1.- Identifica generalidades de los fármacos y elcomportamiento reciproco entre fármaco y paciente.
2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
UNIDAD IIADMINISTRACIÓN DE FARMACOS VÍA ENTERAL Y
TÓPICA.
2.1 Vía enteral.
2.1.1 Fármacos administrados vía enteral.2.1.2 Procedimientos y precauciones.2.1.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
2.2 Vía tópica.
2.2.1 Fármacos administrados vía tópica.2.2.2 Procedimientos y precauciones.2.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.
2.3.1 Absorción.2.3.2 Distribución.2.3.3 Transformación.2.3.4 Eliminación.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO II
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
FARMACOLOGÍA
CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en diez microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:
• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD IIADMINISTRACIÓN DE FARMACOS
VÍA ENTERAL Y TÓPICA.2.1 Vía enteral.2.1.1 Fármacos administrados vía enteral.2.1.2 Procedimientos y precauciones.2.1.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
2.2 Vía tópica. 2.2.1 Fármacos administrados vía tópica.2.2.2 Procedimientos y precauciones.2.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.2.3.1 Absorción.2.3.2 Distribución.2.3.3 Transformación.2.3.4 Eliminación.
Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos vía enteral y tópica.
Elaboración de una guía de procedimientos para responder ante reacciones adversas de los fármacos.
Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos.
Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.
Listas de cotejo
Cuestionario
CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO II ADMINISTRA FÁRMACOS DURACIÓN:80 HORAS
Resultado de aprendizaje ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAPRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA ENTERAL Y TÓPICAEn la escuela durante un juego de futbol un alumno sufre una lesión de daño en músculos de la pierna, se le atiende prestándole losprimeros auxilios y se procede a darle algunos medicamentos por la vía de administración oral y tópica del botiquín, en tanto setraslada al centro de salud; se plantea la siguiente cuestión:
¿Qué fármacos se le pueden administrar por vía oral y tópica, dosis y que hacer en caso re reacciones adversas?
Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema:
¿Cuáles son los fármacos administrados por vía tópica, oral?¿Qué analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos se administran vía entérales y tópicos ?¿Qué dosis se puede considerar de cada fármaco enteral y tópico, se puede administrar?¿Porqué es importante revisar la caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial, de los fármacosenterarles y tópicos?¿Qué procedimiento y técnica se debe utilizar para administra un medicamento por vía oral y tópica?¿Qué reacciones adversas se pueden presentar y como atenderlas?¿Qué contraindicaciones se deben atender?¿Cómo preparar el medicamento y al paciente para su administración?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Enteral y tópico Worley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985
http://medlineplus.gov/spanish/
http://es.wikipedia.org/
analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos
Armijo Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002
http://www.iqb.es/
http://www.vademecum.es/
Dosis para fármacos enteral y tópicoEladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002
http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02
http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm
Reacciones adversas y contraindicaciones
Katzung Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.
http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm
http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/
Técnica de administración fármacos vía enteral y tópica
Mycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.
http://mx.geocities.com/bpsoriente/page7.html
http://www.monografias.com/trabajos14/manual-tecnicas/manual...
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍATERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0
( un video )
Línea de recurso
Motor de búsqueda de internet
Recursos
Google/yahoo/Wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 4 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 12 )
Línea cibergráfica ( 12 )
Línea bibliográfica ( 39 )
Línea cibergráfica ( 39 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 12 )
Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )
( 3 ) categorías disciplinares
1. Introducción a la farmacología general
2. Administración de fármacos vía tópica y oral
3. Administración de fármacos vía parenteral
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍACUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes parainformación ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Lasestructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propiasclasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.
Este es un ejemplo de arreglode la información de la unidadII, que tiene los elementos quenos permitirán administrarfármacos por vía enteral ytópica.
CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAQUINTO CUADRANTE
La administración de fármacos vía enteral y tópica es importante en la atención de un incidente o accidente y poder prestarprimeros auxilios. El proyecto que se plantea debe permitir la práctica de la administración de fármacos enteral y tópica conlas técnicas establecidas, precauciones, cuidar reacciones adversas y contraindicaciones; que se plantean en la siguiente tabla:
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
FÁRMACOS DOSISTÉCNICA
PREPARACIÓN Y ADMINSITRACIÓN
ATENCIÓNREACCIONES
CONTRAINDICA-CIONES
ANALGÉSICOS
ANTISÉPTICOS
ANTIINFLAMA-TORIOS
CÉDULA 10.5.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Es importante especificar las características que debe cubrir cada punto de evaluación y darlos a conocer a los alumnos paraproceder a las rúbricas y demuestren las competencias planteadas en el programa.
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y
cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de laadministración de fármacos vía parenteral.
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán unarevisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos,dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videosargumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo deenseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia yfarmacocinética de fármacos administrados vía parenteral .
• Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de médico y del fabricante utilizandoel sistema de unidades.
• Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía parenteral, asícomo de las precauciones de uso y con el paciente.
• Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en laadministración de fármacos vía parenteral.
1.- Identifica generalidades de los fármacos y elcomportamiento reciproco entre fármaco y paciente.
2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
UNIDAD IIIADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA
PARENTERAL.3.1 Fármacos vía parenteral.
3.1.1 Vías de administración parenteral.3.1.2 Técnicas y precauciones.3.1.3 Equipo e instrumental utilizado.3.1.4 Reacciones adversas y contraindicaciones
generales.
3.2 Vía subcutánea.3.2.1 Fármacos administrados vía subcutánea.3.2.2 Técnica empleada.3.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
3.3 Vía intramuscular.
3.3.1 Fármacos administrados vía intramuscular.3.3.2 Técnica empleada.3.3.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
3.4 Vía intravenosa.
3.4.1 Fármacos administrados vía intravenosa.3.4.2 Técnica empleada.3.4.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO II
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
FARMACOLOGÍA
CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de laadministración de fármacos vía parenteral.
• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán unarevisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.
• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos,dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.
• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videosargumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo deenseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia.
• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia yfarmacocinética de fármacos administrados vía parenteral .
• Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de médico y del fabricante utilizandoel sistema de unidades.
• Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía parenteral, asícomo de las precauciones de uso y con el paciente.
• Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en laadministración de fármacos vía parenteral.
1.- Identifica generalidades de los fármacos y elcomportamiento reciproco entre fármaco y paciente.
2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.
UNIDAD IIIADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA
PARENTERAL. (continuación)
3.5 Farmacocinética vía parenteral.
3.5.1. Subcutánea.3.5.2. Intramuscular.3.5.3. Intravenoso.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO II
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
FARMACOLOGÍA
CÉDULA 8.C.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los cinco ejestemáticos, se desdobla en dieciséismicro contenidos, que permiten aldocente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven unproceso gradual de entendimiento:
• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD III3.1 Fármacos vía parenteral. 3.1.1 Vías de administración parenteral.3.1.2 Técnicas y precauciones.3.1.3 Equipo e instrumental utilizado.3.1.4 Reacciones adversas y contraindicaciones generales.3.2 Vía subcutánea.3.2.1 Fármacos administrados vía subcutánea.3.2.2 Técnica empleada.3.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.3.3 Vía intramuscular.3.3.1 Fármacos administrados vía intramuscular.3.3.2 Técnica empleada.3.3.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.3.4 Vía intravenosa.3.4.1 Fármacos administrados vía intravenosa.3.4.2 Técnica empleada.3.4.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.5 Farmacocinética vía parenteral.3.5.1. Subcutánea.3.5.2. Intramuscular.3.5.3. Intravenoso
Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos vía paraenteral.
Elaboración de una guía de procedimientos para responder ante reacciones adversas de los fármacos.
Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos.
Cierre:
Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de la administración de fármacos por las diferentes vías y demostrar el uso correcto de la técnica.
Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.
Listas de cotejo
Rúbrica.
CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO II ADMINISTRA FÁRMACOS DURACIÓN:80 HORAS
Resultado de aprendizaje ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.
CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAPRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA PARENTERALEn la escuela durante un juego de futbol un alumno sufre una lesión de fractura a nivel del pie, se le atiende prestándole losprimeros auxilios y se procede a la administración de fármacos vía parenteral, en tanto se traslada al centro de salud; se plantea lasiguiente cuestión:
¿Qué técnicas y procedimientos se deben emplear para administrar un fármaco por vía parenteral?
Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema:
¿Cuáles son los fármacos administrados por vía parenteral?¿Qué analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos se administran vía parenteral?¿Qué dosis se puede considerar de cada fármaco enteral y tópico, se puede administrar?¿cómo se debe preparar el medicamento y al paciente para administrar el fármaco?¿Qué instrumental y accesorios se requieren y cómo se deben emplear?¿Qué procedimiento y técnica se debe utilizar para administra un medicamento por vía parenteral?¿Qué reacciones adversas se pueden presentar y como atenderlas?¿Qué contraindicaciones se deben cuidar?¿Cómo aplicar la técnica para la administración vía subcutánea, intramuscular e intravenoso?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Parenteralsubcutáneo, intramuscular e
intravenoso.
Worley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985
http://medlineplus.gov/spanish/
http://es.wikipedia.org/
analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos
Armijo Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002
http://www.iqb.es/
http://www.vademecum.es/
Dosis y preparación del médicamente y paciente
Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002
http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02
http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm
Reacciones adversas y contraindicaciones
Katzung Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.
http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm
http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/
Técnica de administración fármacos vía enteral y tópica e instrumental.
Mycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.
http://mx.geocities.com/bpsoriente/page7.html
http://www.monografias.com/trabajos14/manual-tecnicas/manual...
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA TERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0
( un video )
Línea de recurso
Motor de búsqueda de internet
Recursos
Google/yahoo/Wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 4 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 12 )
Línea cibergráfica ( 12 )
Línea bibliográfica ( 39 )
Línea cibergráfica ( 39 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 12 )
Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )
( 3 ) categorías disciplinares
1. Introducción a la farmacología general
2. Administración de fármacos vía tópica y oral
3. Administración de fármacos vía parenteral
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍACUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes parainformación ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Lasestructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propiasclasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.
Este es un ejemplo de arreglode la información de la unidadIII, que tiene los elementosque nos permitirán administrarfármacos por vía parenteral.
CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAQUINTO CUADRANTE
La administración de fármacos vía parenteral: subcutáneo, intramuscular o intravenoso es importante en la atención de unincidente o accidente y poder prestar primeros auxilios. El proyecto que se plantea debe permitir la práctica de laadministración de fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas, instrumental, cuidar reacciones adversas ycontraindicaciones; que se plantean en la siguiente tabla:
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
FÁRMACOSINSTRUMENTAL Y
ACCESORIOS
TÉCNICAPREPARACIÓN Y
ADMINISTRACIÓNSUBCUTÁNEO
INTRAMUSCULARINTRAVENOSO
ATENCIÓNREACCIONES
CONTRAINDICA-CIONES
ANALGÉSICOS
ANTISÉPTICOS
ANTIINFLAMA-TORIOS
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Es importante especificar las características que debe cubrir cada punto de evaluación y darlos a conocer a los alumnos paraproceder a las rúbricas y demuestren las competencias planteadas en el programa.
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y
cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 10.6. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto coordinado
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto coordinado
Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN D DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO PRIMERO
CONCEPTO DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO SEGUNDO
CONCEPTO 1
ATRIBUTO 1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.1
ATRIBUTO 2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2
CÉDULA 10.6.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA
DATOS NO SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON
MARCOS SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON REFERENTES
METODOLÓGICOS BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR
ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD DIVERSOS ABORDAJES
CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA
CIENCIAINTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
CÉDULA 10.6.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS, DATOS SIN
RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CÉDULA 12. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Unida
d
es
Escen
a
ri
o
s
Temas
Cédula 8 A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
I
AULAY
ANEXO DE RAYOS X
1.1 Generalidades de los fármacos.
1.2 Farmacodinamia.
1.3 Farmacocinética.
1.3.4 Eliminación.
1.4 Clasificación de efectos.
4 2 3 2 2 3 4 20
CÉDULA 12.1. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8. A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
II
AULAY
ANEXO DE
RAYOS X
2.1 Vía enteral.
2.2 Vía tópica.
2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.
5 2 3 3 3 4 5 25
CÉDULA 12. 2 CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Unida
d
es
Escen
a
ri
o
s
Temas
Cédula 8.A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
III
AULAY
ANEXO DE RAYOS X
3.1 Fármacos vía parenteral.
3.2 Vía subcutánea.
3.3 Vía intramuscular.
3.4 Vía intravenosa.
3.5 Farmacocinética vía parenteral.
6 4 5 5 5 5 5 35
CÉDULA 13. TERMINOLOGÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
Fármaco.- Toda sustancia hecha por el hombre, capaz de interferir en los procesos biológicos del cuerpo humano.
Farmacocinética.- Rama de la farmacología que se encarga de estudiar la absorción, distribución, biotransformación y excreción de los fármacos.
Farmacodinamia.- Rama de la farmacología que se encarga de estudiar los efectos del fármaco dentro del cuerpo humano.
Dosis.- Cantidad del fármaco administrada.
Vida media.- Tiempo en que tarda el fármaco en desaparecer al 50% del organismo.
Alergia. Reacción del cuerpo humano ante sustancias extrañas, mediada por las células de defensa.
Tóxico.- Cualquier sustancia hecha por el hombre que en determinadas concentraciones puede dañar a l mismo.
Anafilaxia.- Reacción alérgica inmediata.
Subcutáneo.-por debajo de la piel.
Parenteral.- Vía de administración de un fármaco por vía intravenosa o intramuscular.
Enteral.- Vía de administración de un fármaco vía oral.
Analgésico.- Fármacos utilizados para disminuir el dolor.
Antipirético.- Fármaco utilizado para bajar la temperatura corporal.
Antiinflamatorio.- Fármaco utilizado para contrarrestar los efectos inflamatorios del cuerpo humano.
Antibióticos. Fármacos utilizados para destruir, inhibir el crecimiento bacteriano.
CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
CIBERGRAFÍA
http://medlineplus.gov/spanish/
http://es.wikipedia.org/
http://www.iqb.es/
http://www.vademecum.es/
http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02
http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm
http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm
http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/
http://www.amefar.org.mx/
http://medestudiantes.tripod.com/ap_farmacologia.htm
http://mx.geocities.com/bpsoriente/page7.html
http://www.monografias.com/trabajos14/manual-tecnicas/manual...
CÉDULA 14.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
WORLEY, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985
ARMIJO Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002
ELADI Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002
KATZUNG Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.
MYCEK Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2da. Edición. 2004.
ALLEN Gerald P., Anestesia y Analgesia Dentales; México, D.F. Noriega Editores. 1996.
MC.KEE, Trudy, Mc,Kee, James, Bioquímica; México, D.F. Ed. Interamericana, Mc. Graw Hill 3ra. Edición. 2003.
W.D. Wyle, H.C. Churchill, Anestesiología; México, D.F. Salvat Editores. 1998.
BOURGAULT Priscilla, Ciancio Sebastián, Farmacología clínica para Odontólogos; México D.F. Ed. Manual Moderno. 3ra. Edición. 1999.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS.
SUBMÓDULO III
PRIMEROS AUXILIOS
ENERO DE 2009
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CÉDULA 13. CARGA HORARIA
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CONTENIDO
CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor quebusca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viablesque eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el Módulo I Anatomía, Farmacología y Primeros Auxilios que incluye elSUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS que pretende crear en el joven bachiller un conjunto de técnicas de PrimerosAuxilios y atención a lesionados y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidadesy habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
• Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos en la evaluación del paciente.• Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.• Realizar maniobras necesarias para la atención del paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas.
De esta manera el SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS se ubica en el segundo semestre y común a todas las carreras, seconstituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas quele permitan fomentar una cultura de atención y manejo de pacientes accidentados con técnicas de Primeros Auxilios ycanalización al área hospitalaria.
CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender los Primero Auxilios, para adaptarse a los requisitosdel desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visiónahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con lacapacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver einterpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del contenidodel submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cualesson los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellosproblemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación educación profesional
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones comolas anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar unproblema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo.Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación Profesional particularmente los PrimerosAuxilios, dejando por completo solo la memorización.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO
FORMACIÓN PROFESIONAL
TÉCNICORADIÓLOGO
ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
• I ANATOMÍA
• II FARMACOLOGÍA
• III PRIMEROS AUXILIOS
• IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA I
EL SUBMÓDULO III: PRIMEROS AUXILIOS
Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes•Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica•Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología•Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante•Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas y su relación conotros submódulos.
CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura del Submódulo III Primeros Auxilios. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante através de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejestemáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida lascuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades quese engloban en tres situaciones didácticas:
• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o másdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo asu proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.
Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologíacomo para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo quedeben ser comunes a todos los bachilleres del país.
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura encada uno de sus niveles.
• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.
• A nivel meso- retícula con los campos- módulos.
• A nivel micro-retícula con los campos- módulos-submódulos.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el TécnicoRadiólogo en el ámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de laSalud; es indispensable fundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espírituautodidácta y de superación profesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este casodeben reflejar la importancia, de la ética profesional y trato humano al paciente y particularmente del conjunto detécnicas y procedimientos para suministrar Primeros Auxilios y el trato al paciente durante el quehacer profesional delTécnico Radiólogo.
Por último, la evaluación y valoración será bimestralmente:
• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%).
• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante loscuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para elTécnico Radiólogo. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercersemestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga unaespecialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas: biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograrsólo una certificación parcial.
El campo disciplinar de Formación Disciplinar para el Técnico Radiólogo incluye en el Segundo Semestre el Submódulo III ala par de tres submódulos más del Módulo I y seis materias de formación básica, y como fundamento de las que sedesarrollarán en los módulos de los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capitalintelectual que permita replantear las actividades productivas propias de su especialidad Tecnológica, de tal manera quesea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales, tal que alculminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico de calidad humana, unespíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas yabordadas en los Módulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos deInstrumentación de la Práctica I y II; habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no decontar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce comoincubadora, de tal manera que los submódulos denominados Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen loselementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesiónidentificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumnocertifique sus competencias semestrales básicas; o en su caso sea un espacio para prácticas de observación hospitalaria ytener un acercamiento directo con el campo de desempeño profesional en estudio.
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia,evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto, o según sea el caso plantea un trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesional adquirida mediante las prácticas hospitalarias.
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
El Submódulo III Primeros Auxilios hace uso de conceptos tales como: signos y síntomas, atención primaria, técnicas de atenciónde heridas y lesiones, resucitación cardio-pulmonar, vendajes e inmovilización, entre otros; orientados a la atención de un pacientelesionado. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajocolaborativo y la exposición de experiencias logradas. El Submódulo III Primeros Auxilios se debe convertir en una herramienta enel estudio de situaciones reales. El Submódulo III Primeros Auxilios, está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otrascomo Módulo Profesional II, III, IV y V. Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Anatomía, Farmacología eInstrumentación para la Práctica y materias propias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidadestemáticas:• I La Evaluación del Paciente.• II Clasificación de Lesiones.• III Intoxicaciones y Alergias.
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndosede todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate,Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.
El uso de modelos, prácticas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollarel curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar endos elementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivasDichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:
• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
•Promover a las personas, familia y comunidad,conductas de autocuidado y estilo de vidasaludable, en el ciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles de atención.
•Proporciona cuidados de enfermería a lapersona, comunidad y familia mediante elproceso enfermero.
•Mantiene relaciones interpersonales positivascon la persona, familia, comunidad y equipomultidisciplinario a través de la comunicacióneficaz.
•Incorpora a la practica los principios éticoslegales que guían su profesión
•Aplica los conocimientos generales por ladisciplina para optimizar la calidad de laintervención de enfermería.
•Participa en la ejecución y evaluación de losprogramas de salud.
•Incorpora el proceso educativo en su quehacerprofesional para coadyuvar a que la poblacióndisfrute de años de vida saludable, aumentandosu esperanza de vida
COMPETENCIAS
PROFESIONALES GENÉRICAS
SALUD
PROFESIONALES BÁSICAS
Aplica procedimientos de respuestapara pacientes con reacción adversaa los medios de contraste
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con medio decontraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN
UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS
- METODOLOGICOS
RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS PROPIOS
ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL REPORTE O
EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN
TERMINOS ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la temática a investigar
2.- Delimita el problema
3.- Selecciona las fuentes adecuadas al
tema4.- comparte
información de las fuentes investigadas
1.- Distingue las ideas principales
2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las
palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y
conceptos del tema en el texto o discurso)
1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el
tema
2.- Organiza la información (elabora
esquemas, tablas, gráficas, glosarios y mapas conceptuales
1.- Representa de distintas formas la
temática, para identificar que datos
puede usar para explicar el tema.
2.- Propone alternativas de
solución por medio de explicaciones
razonadas
1.- Reporte
2.- Exposición
1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente respaldando su exposición, respaldando su exposición en fuentes
consultadas.2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema
3.-Usa referencias para explicar4.- Presenta
conclusiones justificadas
Toma signos y describesíntomas del pacientelesionado.
Aplica técnicas deresucitación cardio-pulmonar.
Atiende a pacientesenvenenados e intoxicados.
Atiende heridas de acuerdo a sunaturaleza con la técnicaestablecida, así como vendajes einmolvilizaciones.
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Perfil de competencias disciplinares extendidas
Capacita al alumno para atender a personas accidentadas, actuar en cualquier escenario que ponga en peligro la vida del paciente y otros.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD I
Evaluación del paciente.
En esta unidad el alumno evaluará al paciente tomando signos vitales y diagnósticos.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad I
Decidirá la prioridad que tenga un paciente sin importar la edad o sexo, ni posición social ni la amistad que tenga el paciente con el alumno, esta decisión dependerá al identificar el grado de gravedad que el paciente presente.
.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO III
Aplica técnicas de Primeros Auxilios de acuerdo a la naturaleza de la lesión y resucitación cardio-pulmonar .
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Perfil de competencias disciplinares extendidas
Capacita al alumno para atender a personas accidentadas, actuar en cualquier escenario que ponga en peligro la vida del paciente y otros.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IICARACTERÍSTICAS DE LAS LESIONES.
Describe las características de lesiones, aplica procedimientos, y el equipo necesario para estabilizar y trasladar al paciente lesionado.
Perfil de competencias disciplinares básicas
De la unidad II
El alumno adquiere conocimiento, habilidad que le permite atender a pacientes accidentados, realizar los estudios que el médico le indique como la toma de radiografías
.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO III
Aplica técnicas de Primeros Auxilios de acuerdo a la naturaleza de la lesión y resucitación cardio-pulmonar .
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
COMPETENCIA BÁSICA
SUBMÓDULO I
Administrafármacos conlosprocedimiento, técnicas,precauciones,instrumentalestablecidos;actúa antereaccionesadversas,alérgicas ysiguecontraindicaciones así comodescribe lafarmacocinética yfarmacodinamia de ellos.
Perfil de competencias disciplinares extendidas
Unidad III
El alumno será capaz de suministrar Primeros Auxilios, en el caso de pacientes intoxicados o alérgicos con las técnicas establecidas.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS
Se establecen las técnicas empleadas con el procedimiento, equipos y cuidados que se deben tener al tratar un paciente intoxicado o con respuesta alérgica a un evento determinado.
Perfil de competencias disciplinares básicas
La unidad III
Practicar una serie de técnicas que permitan brindar los Primeros Auxilios a un paciente intoxicado o con respuestas alérgicas a una situación y canalizarlo al servicio médico.
COMPETENCIA BÁSICA
MÓDULO I
Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.
SUBMÓDULO III
Aplica técnicas de Primeros Auxilios de acuerdo a la naturaleza de la lesión y resucitación cardio-pulmonar .
Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.
Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción
Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.
Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.
Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico
Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.
•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.
Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.
Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.
ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HORAS
UNIDAD IEVALUACIÓN DEL PACIENTE
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS SEIS SIGNOS DIAGNÓSTICOS1.1 EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO 1.3 PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN EL PACIENTE
LESIONADO.
COMPETENCIA:DEMUESTRA Y APLICA LAS TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO.
COMPETENCIA: DEMUESTRA Y APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE. EVALUACIÓN DEL PACIENTE.
COMPETENCIAIDENTIFICA Y VALORA LOS SEIS SIGNOS
DIAGNÓSTICOS.
COMPETENCIA:IDENTIFICA PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN
PACIENTES LESIONADOS.
1.1.1. EVALUACIÓN DE SIGNOS VITALES
COMPETENCIAIDENTIFICAE LOS SIGNOS VITALES
PARA SU EVALUACIÓN
1.1.2. PULSO Y FRECUENCIA CARDIACA COMPETENCIA
COMBRUEBA LOS SIGNOS DE PULSO Y FRECUENCIA CARDIACA.
1.1.3. FRECUENCIA RESPITATORIA
COMPETENCIACOMPRUEBA EL SIGNO DE
FRECUENCIA RESPIRATORIA EN EL PACIENTE.
1.2.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL PACIENTE
COMPETENCIAIDENTIFICA CARACTERÌSTICAS
FÍSICAS DE EVALUACÓN.
1.2.2 COLOR DE PIEL Y TAMAÑO DE PUPILA
COMPETENCIAEVALÚA COLOR DE PIEL Y
TAMAÑOO DE PUPILA
1.2. 3 RESPUESTA A LA LUZ
COMPETENCIAEVALÚA RESPUESTA A LA LUZ.
1.3.1 POR GRADO DE LESIÓN
COMPETENCIAATIENDE PRIORIDADES POR GRADO
DE LESIÓN.
1.3.2 POR TIPO DE LESIÓNCOMPETENCIA
ATIENDE PRIORIDADES POR TIPO DE LESIÓN.
1.2. 4 FLUJO CAPILAR COMPETENCIAEVALÚA EL FLUJO CAPILAR
1.1.4 TENSIÓN ARTERIALCOMPETENCIA
COMPRUEBA EL SIGNO DE TENSIÓN ARTERIALCON EL
INSTRUMENTAL DETERMINADO.
CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.
ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HORAS
UNIDAD IEVALUACIÓN DEL PACIENTE
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS SEIS SIGNOS DIAGNÓSTICOS1.1 EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO 1.3 PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN EL PACIENTE
LESIONADO.
COMPETENCIA:DEMUESTRA Y APLICA LAS TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO.
COMPETENCIA: DEMUESTRA Y APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE. EVALUACIÓN DEL PACIENTE.
COMPETENCIAIDENTIFICA Y VALORA LOS SEIS SIGNOS
DIAGNÓSTICOS.
COMPETENCIA:IDENTIFICA PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN
PACIENTES LESIONADOS.
1.2.5 NIVEL DE CONCIENCIA
COMPETENCIAIDENTIFICA EL NIVEL DE
CONCIENCIA EN EL PACIENTE.
1.2.6 REACCIÓN AL DOLOR
COMPETENCIAIDENTIFICA LA REACCIÓN AL DOLOR
EN EL PACIENTE.
1.2.7 CAPACIDAD PARA MOVERSE
COMPETENCIAIDENTIFICA LA CAPACIDAD DE
MOVERSE DEL PACIENTE.
CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.
ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 30 HORAS
UNIDAD IICLASIFICACIÓN DE LESIONES
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2 HEMORRAGIAS2.1 HERIDAS 2.3 QUEMADURAS
COMPETENCIA:CLASIFICA Y ATIENDE HERIDAS CON LA TÉCNICA
ESTABLECIDA.
COMPETENCIA: IDENTIFICA EL TIPO DE LESIÓN Y APLICA TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS PARA EL PACIENTE.
COMPETENCIACLASIFICA Y ATIENDE HEMORRAGIAS CON LA
TÉCNICA ESTABLECIDA.
COMPETENCIA:CLASIFICA Y ATIENDE QUEMADURAS CON LA
TÉCNICA ESTABLECIDA.
2.1.1 CLASIFICACIÓN DE HERIDAS COMPETENCIA
DISTINGUE TIPOS DE HERIDAS.
2.1.2 TÉCNICAS DE ATENCIÓN PARA HERIDAS COMPETENCIA
ATIENDE HERIDAS CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.
2.1.3 VENDAJES COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS DE
VENDAJE.
2.2.1 CLASIFICACIÓN DE HEMORRAGIAS
COMPETENCIADISTINGUE TIPOS DE HERROGIAS.
2.2.2 TÉCNICAS PARA ATENDER HEMORRAGIAS
COMPETENCIAATIENDE HEMORRAGIAS CON LA
TÉCNICA ESTABLECIDA.
2.3.1 CLASIFICACIÓN DE QUEMADURAS
COMPETENCIADISTINGUE TIPOS DE HERROGIAS.
2.3.2 TÉCNICAS DE ATENCIÓN PARA QUEMADURAS
COMPETENCIAATIENDE QUEMADURAS CON LA
TÉCNICA ESTABLECIDA.
2.1.4 SUTURA COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS DE
SUTURA.
CÉDULA 7.3 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.
ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 30 HORAS
UNIDAD IICLASIFICACIÓN DE LESIONES
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.5 FRACTURAS2.4 PARO CARDIO-PULMONAR 2.6 LESIONES POR ELECTRICIDAD
COMPETENCIA:APLICA TÉCNICAS DE RESUCITACIÓN CARDIO-
PULMONAR.
COMPETENCIA: IDENTIFICA EL TIPO DE LESIÓN Y APLICA TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS PARA EL PACIENTE.
COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE
FRACTURAS.
COMPETENCIA:APLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE LESIONES
POR ELECTRICIDAD.
2.4.1 SÍNTOMAS DE UN PARO CARDIO-
PULMONAR
COMPETENCIAIDENTIFICA SÍSTOMAS DE UN PARO
CARDIO-PULMONAR.
2.4.2 TÉCNICAS DE RESUCITACIÓN CARDIO-
PULMONAR
COMPETENCIASUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS
EN CASO DE PARO CARDIO-PULMONAR.
2.5.1 ESGUINCECOMPETENCIA
APLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE ESGUINCES.
2.5.2 LUXACIONES COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA
ATENCIÓN DE LUXACIONES.
2.5.3 FRACTURA INTERNA
COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE FRACTURAS
INTERNAS E INMOVILIZACIÓN.
2.6.1 CLASIFICACIÓN DE LESIONES
COMPETENCIAIDENTIFICA LESIONES PRODUCIDAS
POR ELECTRICIDAD.
2.6.2 TÉCNICAS DE ATENCIÓN
COMPETENCIAATIENDELESIONES PRODUCIDAS
POR ELECTRICIDAD.
2.5.4 FRACTURA EXPUESTA
COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE FRACTURAS
EXPUESTAS..
CÉDULA 7.4. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.
ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 30 HORAS
UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.2 PICADURAS Y MORDEDURAS3.1 EQUIPO ROJO3.3 INTOXICACIÓN POR MEDICAMENTOS Y
SUBSTANCIAS
COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS Y APLICACIONES
DEL EQUIPO ROJO.
COMPETENCIA: SUMINISTRAR PRIMEROS AUXUILIOS EN CASO DE INTOXICACIONES Y ALERGIAS.
COMPETENCIASUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE
PICADURAS Y MORDEDURAS.
COMPETENCIA:SUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS A PACIENTES
INTOXICADOS POR MEDICAMENTOS Y SUBSTANCIAS.
3.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO ROJO
COMPETENCIAIDENTIFICA CARACTERÍSTICAS DEL
EQUIPO ROJO.
3.1.2 CONTENIDO Y APLICACIONES COMPETENCIA
UTILIZA EQUIPO ROJO EN PRIMEROS AUXILIOS.
3.2.1 SÍNTOMAS COMPETENCIA
IDENTIFICA SÍNTOMAS EN CASO DE PICADURAS Y MORDEDURAS.
3.2.2 PRIMEROS AUXILIOS EN PACIENTES
AFECTADOS
COMPETENCIASUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS A
PACIENTES LESIONADOS POR PICADURA O MORDEDURA.
3.3.1 REACCIONES ADVERSAS
COMPETENCIAIDENTIFICA REACCIONES ADVERSAS
DE SUBSTANCIAS Y MEDICAMENTOS.
3.3.2 VÍAS DE INGESTIÓN DE SUBSTANCIAS
COMPETENCIAIDENTIFICAR VÍAS DE INGESTIÓN DE
SUBSTANCIAS TÓXICAS.
3.3.3 INTOXICACIÓN
COMPETENCIASUMISTRA PRIMEROS AUXILIOS
POR INTOXICACIÓN CON MEDICAMENTOS Y SUBSTANCIAS.
CÉDULA 7.5. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.
ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 30 HORAS
UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.4 REACCIONES ALÉRGICAS VARIAS 3.5 BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS
COMPETENCIA:INTEGRA BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS.
COMPETENCIA: SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS EN CASO DE INTOXICACIONES Y ALERGIAS.
COMPETENCIA:ADMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS EN REACCIONES
ALÉRGICAS DIFERENTES.
3.5.1 INTEGRACIÓN Y FUNCIONES
COMPETENCIAINTEGRA Y ASIGNAS FUNCIONES DE
LA BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS.
3.5.2 SERVICIO A LA COMUNIDAD
COMPETENCIAPRESTA SERVICIOS A LA
COMUUNIDAD DE PRIMEROS AUXILIOS.
3.4.1 A NIVEL DE PIELCOMPETENCIA
ATIENDE REACCIONES ALÉRGICAS EN LA PIEL.
3.4.2 SISTEMA RESPIRATORIO
COMPETENCIAATIENDE REACCIONES EN EL
SISTEMA RESPIRATORIO
3.4.3 SISTEMA CIRCULATORIO
COMPETENCIAATIENDE REACCIONES EN EL
SISTEMA CIRCULATORIO.
CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El profesor explicará la técnica y procedimientos en la toma de signos.
• Formación de equipos, aplicando la técnicas y procedimientos con sus compañeros.
• Se realizará un registro con los datos obtenidos en la toma de signos:
• Nombre del paciente•Edad•Domicilio•Información de alguna enfermedad que padezca el paciente.
• Diabetes, presión alta o baja, etc.•Información de alguna enfermedad que padezca un familiar cercano al paciente.
• Diabetes, presión alta o baja, etc.•Observaciones.
• Signos Diagnósticos.
Evaluación del escenario, estabilizar los sistemas del paciente:• Vía área• Respiración• Circulación• Incapacidad
1. Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos enla evaluación del paciente.
2. Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.3. Realizar maniobras necesarias para la atención del
paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas.
UNIDAD IEVALUACIÓN DEL PACIENTE
1.1 Evaluación del paciente lesionado1.1.1 Evaluación de signos vitales1.1.2 Pulso y frecuencia cardiaca1.1.3 Frecuencia Respiratoria1.1.4 Tensión Arterial.
1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.1.2.1 Características físicas del paciente.1.2.2 Color de piel y tamaño de pupila1.2.3 Respuesta a la luz1.2.4 Flujo Capilar1.2.5 Nivel de conciencia1.2.6 Reacción al dolor1.2.7 Capacidad para moverse
1.3 Prioridades de atención en el paciente lesionado.
1.3.1 Por grado de lesión1.3.2 Por tipo de lesión.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO III
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 8.A.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en trece microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de lainformación
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO I SUMNISTRA PRIMEROS AUXILIOS DURACIÓN:80 HORAS
Resultado de aprendizaje SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN, CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD IEVALUACIÓN DEL PACIENTE
1.1 Evaluación del paciente lesionado1.1.1 Evaluación de signos vitales1.1.2 Pulso y frecuencia cardiaca1.1.3 Frecuencia Respiratoria1.1.4 Tensión Arterial.1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.1.2.1 Características físicas del paciente.1.2.2 Color de piel y tamaño de pupila1.2.3 Respuesta a la luz1.2.4 Flujo Capilar1.2.5 Nivel de conciencia1.2.6 Reacción al dolor1.2.7 Capacidad para moverse1.3 Prioridades de atención en el
paciente lesionado.1.3.1 Por grado de lesión1.3.2 Por tipo de lesión.
Apertura:Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.
Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.
Recuperar conceptos previos de Primeros Auxilios.
Desarrollo:Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de primeros auxilios.
Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de los primeros auxilios.
Equipo de cómputoPizarrónPortafolioBibliografíaModelo anatómicoInstrumental de aplicaciónAccesorios para aplicaciónBotiquín de primeros auxiliosEquipo rojoCamilla
Conocimientos: Cuestionario.Desempeño: Guía de observación.Producto: Lista de cotejo.
Cuestionario.
Rúbrica
CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSPRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿COMÓ SE DEBEN BUSCAR LOS REFLEJOS MÁS COMUNES EN UN PACIENTE LESIONADO?
Sirven para conocer el estado general de un organismo y que pueden ser observados o percibidos por otras personas y que indican agrandes rasgos el estado de las funciones vitales. Son aquellas actividades orgánicas absolutamente imprescindibles para elmantenimiento de la vida. La correcta toma del pulso. El primer pulso que se debe reconocer es el radial, el segundo es humeral ypor último el femoral.
¿PARA QUE SIRVE TOMAR LOS SIGNOS VITALES DE UN PACIENTE?
1. ¿COMÓ DEBEN TOMARSE ESTOS SIGNOS?2. ¿DONDÉ DEBEN TOMARSE ESTOS SIGNOS?3. ¿CUÁNDO SE DEBEN DE TOMAR ESTOS SIGNOS?4. ¿EN QUÉ SITUACIONES SE DEBEN REALIZAR LA TOMA DE SIGNOS?5. ¿POR QUÉ SE DEBEN REGISTRAR LOS SIGNOS DEL PACIENTE?6. ¿A QUIÉN SE LE VA A DAR ESTA INFORMACIÓN?7. ¿QUIÉN VA A UTILIZAR ESTA INFORMACIÓN?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
TOMA DE SIGNOS VITALES
DESCRIPCIÓN DE LOS SIGNOS
GRADO DE LESIONES
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of OrthopaedicSurgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilioshttp://www.esmas.com/salud/enfermedades/primerosauxilios/
TÉCNICAS
TRATAMIENTOS
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of OrthopaedicSurgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
http://www.redalergia.com.ar/publico/contenidos/medicamentos/medicamen.htm
BRIGADAS DE PRIMEROS AUXILIOSSERVICIO A LA COMUNIDAD
SANZ Carlos, Guías de Salud: Primeros Auxilios, Ed. Trillas, 1995
www.mercksource.com/.../cns_hl_adamhttp://www.geosalud.com/alergias/alergia%20medicamentos.htm
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSTERCER CUADRANTE
Tres categorías disciplinares
I. Evaluación del paciente
II. Clasificación de lesiones
III. Intoxicaciones y alergias
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Línea Web 2.0
( un video )
Línea de recurso
Motor de búsqueda de internet
Recursos
Google/yahoo/Wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 14 )
Línea cibergráfica ( 14 )
Línea bibliográfica ( 41 )
Línea cibergráfica ( 41 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 14 )
Arreglo para nivel de orden micro ( 41 )
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSCUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para informaciónya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arregloson variadas pero el maestro en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acurdo al perfilsiguiente.
EJEMPLO DE UN ARREGLO DE DOMINIO DE PRIMEROS AUXILIOS.
Acceder a fuentes de información, documentación y generación de arreglo de datos y referentes.
ESTRUCTURAMACRORETICULAR
ESTRUCTURAMESORETICULAR
ESTRUCTURA MICRORETICULAR
I. EVALUACIÓN DEL PACIENTE
UNIDAD IEVALUACIÓN DEL PACIENTE
1.1 Evaluación del paciente lesionado
1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.
1.3 Prioridades de atención en el paciente lesionado.
1.1.1 Evaluación de signos vitales1.1.2 Pulso y frecuencia cardiaca1.1.3 Frecuencia Respiratoria1.1.4 Tensión Arterial
1.2.1 Características físicas del paciente.1.2.2 Color de piel y tamaño de pupila1.2.3 Respuesta a la luz1.2.4 Flujo Capilar1.2.5 Nivel de conciencia1.2.6 Reacción al dolor1.2.7 Capacidad para moverse
1.3.1 Por grado de lesión1.3.2 Por tipo de lesión
CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSQUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partirde un contexto dado.
¿ COMÓ SE DEBE DE ACTUAR ANTE UNA PERSONA ACCIDENTADA?
1.Al llegar a la escena del accidente, aplicar las técnicas y procedimientos establecidos para iniciar la búsqueda de signos vitales con respeto, calidad humana y ética profesional.
2. Al mismo tiempo dirigirse a la persona que aplicó los primeros auxilios, confirmando los datos obtenidos3. Si hay más de un accidentado, evaluar inmediatamente el grado de lesión y tipo de lesión.4. Actuar conforme a un plan y trasladar al paciente más grave.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
• Pulso• Frecuencia cardiaca• Frecuencia respiratoria• Temperatura• Presión arterial• Color de piel
• Tamaño de pupila• Respuesta a la luz• Flujo capilar• Nivel de conciencia• Reacción al dolor• Capacidad de moverse
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEXTO CUADRANTE
¿CÓMO SE REGISTRA LA BÚSQUEDA DE SIGNOS VITALES EN UNA PERSONA ACCIDENTADA?
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Familiar ____________________________________Médico del paciente___________________________
Teléfono __________________________
Atención especializada _________________________ Médico que autorizo: ______________________
Pulso ______ Respiración _______Temperatura ____ Tensión Arterial_______ Frecuencia Cardiaca ______
Signos Diagnósticos Ayuda
Color de piel ________________________________Tamaño de pupila ____________________________Nivel de conciencia ___________________________Capacidad de moverse ________________________
Vendajes, etc.
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El profesor explicará los tipos de lesiones.• Uso de diapositivas.• Formación de equipos simulando una lesión.• Utilización de diapositivas para la demostración de curaciones.• Formación de equipos, simulando una quemadura y aplicar tratamiento.• Formación de equipos, simulando una hemorragia y aplicar tratamiento de control.• Formación de equipos, simulando un accidente, aplicar procedimiento de inmovilizacióndel paciente.
• Registro de datos.
• Nombre del paciente• Edad• Domicilio• Información del accidente que ocasionó la lesión.• Tipo de lesión.• Observaciones.
UNIDAD II CLASIFICACIÓN DE LESIONES
2.1 Heridas2.1.1 Clasificación de heridas2.1.2 Técnicas para la atención de heridas2.1.3 Vendajes2.1.4 Sutura
2.2 Hemorragias2.2.1 Clasificación de hemorragias2.2.2 Técnicas para hemorragias
2.3 Quemaduras2.3.1 Clasificación de quemaduras2.3.2 Técnicas para la atención de quemaduras
2.4 Paro Cardio-pulmonar2.4.1 Síntomas del paro cardio-pulmonar2.4.2 Técnicas de resucitación cardio-pulmonar
1. Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos enla evaluación del paciente.
2. Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.3. Realizar maniobras necesarias para la atención del
paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO III
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El profesor explicará los tipos de lesiones.• Uso de diapositivas.• Formación de equipos simulando una lesión.• Utilización de diapositivas para la demostración de curaciones.• Formación de equipos, simulando una quemadura y aplicar tratamiento.• Formación de equipos, simulando una hemorragia y aplicar tratamiento de control.• Formación de equipos, simulando un accidente, aplicar procedimiento de inmovilizacióndel paciente.• Simula casos de lesiones por descarga eléctrica y aplica técnicas de atención.• Registro de datos.
• Nombre del paciente• Edad• Domicilio• Información del accidente que ocasionó la lesión.• Tipo de lesión.• Observaciones.
UNIDAD II CLASIFICACIÓN DE LESIONES
2.5 Fracturas2.5.1 Esguinces2.5.2 Luxaciones2.5.3 Fractura interna2.5.4 Fractura expuesta
2.6 Lesiones por electricidad2.6.1 Clasificación de lesiones2.6.2 Técnicas de atención para lesiones por electricidad
1. Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos enla evaluación del paciente.
2. Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.3. Realizar maniobras necesarias para la atención del
paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas.
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO III
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 8.B.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los seis ejestemáticos, se desdobla en dieciséismicro contenidos, que permiten aldocente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven unproceso gradual de entendimiento:
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de lainformación
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD II CLASIFICACIÓN DE LESIONES
2.1 Heridas2.1.1 Clasificación de heridas2.1.2 Técnicas para la atención de heridas2.1.3 Vendajes2.1.4 Sutura2.2 Hemorragias2.2.1 Clasificación de hemorragias2.2.2 Técnicas para hemorragias2.3 Quemaduras2.3.1 Clasificación de quemaduras2.3.2 Técnicas para la atención de quemaduras2.4 Paro Cardio-pulmonar2.4.1 Síntomas del paro cardio-pulmonar2.4.2 Técnicas de resucitación cardio-pulmonar2.5 Fracturas2.5.1 Esguinces2.5.2 Luxaciones2.5.3 Fractura interna2.5.4 Fractura expuesta2.6 Lesiones por electricidad2.6.1 Clasificación de lesiones2.6.2 Técnicas de atención para lesiones por electricidad
Demostración por equipos, de las técnicas de primeros auxilios de acuerdo a la naturaleza dela lesión con el equipo y el instrumental adecuado .
Elaboración de una guía de procedimientos para responder en casos de emergencia y suministrar primeros auxilios a pacientes.
Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra los procedimientos de atención primaria a pacientes.
Equipo de cómputoPizarrónPortafolioBibliografíaModelo anatómicoInstrumental de aplicaciónAccesorios para aplicaciónBotiquín de primeros auxiliosEquipo rojoCamilla
Listas de cotejo
Cuestionario
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO I SUMNISTRA PRIMEROS AUXILIOS DURACIÓN:80 HORAS
Resultado de aprendizaje SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN, CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.
CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSPRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO CORRECTO PARA ATENDER A UN PACIENTE SEGÚN LA NATURALEZA DE SU LESIÓN?
1. ¿Cómo debe atenderse correctamente una herida?2. ¿Cómo atender correctamente una hemorragia?3. ¿Cuál es el procedimiento para atender una quemadura?4. ¿Cómo inmovilizar a una persona fracturada?5. ¿Cómo atender a un paciente con fractura expuesta?6. ¿Cuáles son los primeros auxilios para una persona con descarga eléctrica ?7. ¿Qué procedimiento sigue la resucitación cardio-pulmonar?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
HERIDAHEMORRAGIAQUEMADURA
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of Orthopaedic Surgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilioshttp://www.esmas.com/salud/enfermedades/primerosauxilios/
ESGUINCELUXACIÓNFRACTURA
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of Orthopaedic Surgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
http://www.redalergia.com.ar/publico/contenidos/medicamentos/medicamen.htm
RESUCITACIÓN CARDIO-PULMONARACCIDENTE ELÉCTRICO
SANZ Carlos, Guías de Salud: Primeros Auxilios, Ed. Trillas, 1995
www.mercksource.com/.../cns_hl_adamhttp://www.geosalud.com/alergias/alergia%20medicamentos.htm
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSTERCER CUADRANTE
Tres categorías disciplinares
I. Evaluación del paciente
II. Clasificación de lesiones
III. Intoxicaciones y alergias
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Línea Web 2.0
( un video )
Línea de recUrso
Motor de búsqueda de internet
Recursos
Google/yahoo/Wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 14 )
Línea cibergráfica ( 14 )
Línea bibliográfica ( 41 )
Línea cibergráfica ( 41 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 14 )
Arreglo para nivel de orden micro ( 41 )
CÉDULA 10.3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSCUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para informaciónya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arregloson variadas pero el maestro en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acurdo al perfilsiguiente.
EJEMPLO DE UN ARREGLO DE DOMINIO DE PRIMEROS AUXILIOS.
Acceder a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.
ESTRUCTURAMACRORETICULAR
ESTRUCTURAMESORETICULAR
ESTRUCTURA MICRORETICULAR
II CARACTERÍSTICAS DE LESIONES
UNIDAD II CLASIFICACIÓN DE LESIONES
2.1 Heridas
2.2 Hemorragias
2.3 Quemaduras
2.4 Paro Cardio-pulmonar
2.5 Fracturas
2.6 Lesiones por electricidad
2.1.1 Clasificación de heridas2.1.2 Técnicas para la atención de heridas2.1.3 Vendajes2.1.4 Sutura
2.2.1 Clasificación de hemorragias2.2.2 Técnicas para hemorragias
2.3.1 Clasificación de quemaduras2.3.2 Técnicas para la atención de quemaduras
2.4.1 Síntomas del paro cardio-pulmonar2.4.2 Técnicas de resucitación cardio-pulmonar
2.5.1 Esguinces2.5.2 Luxaciones2.5.3 Fractura interna2.5.4 Fractura expuesta
2.6.1 Clasificación de lesiones2.6.2 Técnicas de atención para lesiones por electricidad
CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSQUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partirde un contexto dado.
La atención a los pacientes es importante al suministrar los primeros auxilios, dependiendo de la naturaleza de la lesión sedebe seguir un procedimiento y recurrir a técnicas específicas; un entrenamiento y reentrenamiento continuo es importante para estas acciones:
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
LESIÓN PROCEDIMIENTO TÉCNICASINSTRUMENTAL Y
EQUIPOFÁRMACOS APLICADOS
HERIDA
HEMORRAGIA
QUEMADURA
FRACTURA
FRACTURA EXPUESTA
CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y
cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
Clasificar las heridas
Según la gravedad:
•Simples o Complicadas.• Contener la hemorragia •Estabilizar al paciente.•Trasladarlo a Urgencias.
CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Por medio de diapositivas, mostrar las características de las reacciones.• Identificar las características de la reacción anafiláctica.
• Registro de síntomas del paciente.
• Registro de medicamento suministrado.
• El profesor explicará los tipos de lesiones.• Uso de diapositivas.• Formación de equipos simulando una lesión.• Utilización de diapositivas para la atención de reacciones alérgicas.• Formación de equipos, simulando picaduras y mordeduras.• Formación de equipos, simulando uso del equipo rojo.• Formación de equipos, simulando y atendiendo accidentes de intoxicación.
• Registro de datos.• Nombre del paciente• Edad• Domicilio• Información del accidente que ocasionó la lesión.• Tipo de lesión.• Observaciones.
UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS
3.1 Equipo rojo3.1.1 Características y configuración3.1.2 Contenido y procedimientos de aplicación
3.2 Picaduras y mordeduras3.2.1 Síntomas 3.2.2 Primeros auxilios
3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias3.3.1 Reacciones adversas3.3.2 Vías de ingestión de substancias3.3.3 Intoxicaciones
3.4 Reacciones alérgicas3.4.1 A nivel de piel3.4.2 Sistema respiratorio3.4.3 Sistema circulatorio
3.5 Brigada de Primeros Auxilios3.5.1 Integración y funciones3.5.2 Servicio a la comunidad
1. Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos enla evaluación del paciente.
2. Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.3. Realizar maniobras necesarias para la atención del
paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas..
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO III
ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS
PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los cinco ejestemáticos, se desdobla en doce microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de lainformación
• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución delproblema contextual.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO
EVALUACIÓN
UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS
3.1 Equipo rojo3.1.1 Características y configuración3.1.2 Contenido y procedimientos de aplicación3.2 Picaduras y mordeduras3.2.1 Síntomas 3.2.2 Primeros auxilios3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias3.3.1 Reacciones adversas3.3.2 Reacciones alérgicas3.3.3 Intoxicaciones3.4 Reacciones alérgicas3.4.1 Piel3.4.2 Sistema respiratorio3.4.3 Sistema circulatorio3.5 Brigada de Primeros Auxilios3.5.1 Integración y funciones3.5.2 Servicio a la comunidad
Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos en el caso de atender con primeros auxilios a pacientes varios.
Cierre:
Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de la administración de primeros auxilios de acuerdo a la naturaleza de la lesión y con las técnicas y procedimientos establecidos.
Equipo de cómputoPizarrónPortafolioBibliografíaModelo anatómicoInstrumental de aplicaciónAccesorios para aplicaciónBotiquín de primeros auxiliosEquipo rojoCamilla Listas de cotejo
Rúbrica.
MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.
DURACIÓN:300 HORAS
SUBMÓDULO I SUMNISTRA PRIMEROS AUXILIOS DURACIÓN:80 HORAS
Resultado de aprendizaje SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.
CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSPRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO CORRECTO PARA SUMINISTRAR PRIMEROS AUXILIOS A UN PACIENTE INTOXICADO O CON REACCIÓN ALÉRGICA?
1. ¿Qué incluye el equipo rojo y cuál es la forma correcta de utilizarlo?2. ¿Cómo se debe actuar con una persona atacada por picadura o mordedura?3. ¿Qué primeros auxilios se le debe administrar a una persona intoxicada por algún medicamento?4. ¿ Qué primeros auxilios se le debe administrar a una persona intoxicada por alguna substancia?5. ¿Cómo actuar con un paciente con reacción alérgica ante un evento?6. ¿Cuál es la importancia de una brigada de primeros auxilios ?7. ¿Cómo debe integrarse una brigada de primeros auxilios?8. ¿Qué acciones y funciones debe desempeñar la brigada de primeros auxilios con la comunidad?
Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
EQUIPO ROJO
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of Orthopaedic Surgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilioshttp://www.esmas.com/salud/enfermedades/primerosauxilios/
INTOXICACIÓNALERGIA
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of Orthopaedic Surgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
http://www.redalergia.com.ar/publico/contenidos/medicamentos/medicamen.htm
BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOSSANZ Carlos, Guías de Salud: Primeros Auxilios, Ed. Trillas, 1995
www.mercksource.com/.../cns_hl_adamhttp://www.geosalud.com/alergias/alergia%20medicamentos.htm
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.2.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSTERCER CUADRANTE
Tres categorías disciplinares
I. Evaluación del paciente
II. Clasificación de lesiones
III. Intoxicaciones y alergias
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Línea Web 2.0
( un video )
Línea de recurso
Motor de búsqueda de internet
Recursos
Google/yahoo/Wikipedia
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 14 )
Línea cibergráfica ( 14 )
Línea bibliográfica ( 41 )
Línea cibergráfica ( 41 )
Arreglo para nivel de orden meso ( 14 )
Arreglo para nivel de orden micro ( 41 )
CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSCUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para informaciónya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arregloson variadas pero el maestro en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acurdo al perfilsiguiente.
EJEMPLO DE UN ARREGLO DE DOMINIO DE PRIMEROS AUXILIOS.
Acceder a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.
ESTRUCTURAMACRORETICULAR
ESTRUCTURAMESORETICULAR
ESTRUCTURA MICRORETICULAR
III. INTOXICACIONES Y ALERGIAS
UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS
3.1 Equipo rojo
3.2 Picaduras y mordeduras
3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias
3.4 Reacciones alérgicas
3.5 Brigada de Primeros Auxilios
3.1.1 Características y configuración3.1.2 Contenido y procedimientos de aplicación
3.2.1 Síntomas 3.2.2 Primeros auxilios
3.3.1 Reacciones adversas3.3.2 Reacciones alérgicas3.3.3 Intoxicaciones
3.4.1 Piel3.4.2 Sistema respiratorio3.4.3 Sistema circulatorio
3.5.1 Integración y funciones3.5.2 Servicio a la comunidad
CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSQUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partirde un contexto dado.
La atención de pacientes intoxicados o alérgicos y aquellos por picadura o mordedura de animal ponzoñoso es importante para salvaguardar la integridad de las personas; más aún la integración de una brigada de primeros auxilios con un espíritu de servicio y capacitación, se incluye en la siguiente tabla:
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
LESIÓNPROCEDI-MIENTO
TÉCNI-CAS
INSTRUMENTAL Y EQUIPO
FÁRMACOS APLICADOS
ALERGIA
PICADURA
INTOXICACIÓN
BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS
CONFORMACIÓN
FUNCIONES
INSTRUMENTOS Y ACCESORIOS
BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS
ENTRENAMIENTO
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
REPORTE
EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL
• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.
• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y
cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.
• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y
cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.
Tipos de intoxicaciónExiste una gran cantidad de sustancias que producen intoxicaciones, de acuerdo a su introducción en el organismo se conocen tres tipos: 1. por ingestión, 2. por inhalación 3. por contacto
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE
PRIMEROS AUXILIOS
PRIMEROS AUXILIOS
Importancia de los primeros auxiliosEl entorno como factor de motivación del servicio a
la comunidad.Entrenamiento de la aplicación de técnicas
INTOXICACIONES Y ALERGIAS(UNIDAD III)
CLASIFICACIÓN DE LESIONES(UNIDAD II)
La importancia de identificar y evaluar los signos del
paciente para su canalización
Atender de acuerdo a la naturaleza de cada lesión, brindando primeros auxilios procurando
salvaguardar la integridad de las peronas
EVALUACIÓN DEL PACIENTE(UNIDAD I)
Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental
y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión
inicial
Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y
cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática
planteada
Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras
jerárquicas o árboles de expansión
Construcción de estrategias de resolución de problemas de
acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos respectivos
Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor
Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados
Recurrencia a marcos proporcionados por las Ciencia de la salud y Sector de
salud.
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, MANUAL DE URGENCIAS DE LA CRUZ ROJA, ed. Trillas.
AMERICAN ACADEMY OF ORTHOPAEDIC SURGEONS, ATENCIÓN Y TRASLADO DE URGENCIAS DEL ENFERMERO Y DEL LESIONADO.ed. Trillas.
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto coordinado
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto coordinado
Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN D DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO PRIMERO
CONCEPTO DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO SEGUNDO
CONCEPTO 1
ATRIBUTO 1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.1
ATRIBUTO 2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA
DATOS NO SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON
MARCOS SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON REFERENTES
METODOLÓGICOS BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR
ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD DIVERSOS ABORDAJES
CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA
CIENCIAINTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS, DATOS SIN
RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA
CÉDULA 13. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8 A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrant
e
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
I
AU
LICOY A
NEXO
DE RAYO
S X
1.1 Evaluación del paciente lesionado
1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.
1.3 Prioridades de atención en el paciente lesionado.
6 2 3 2 2 2 3 20
CÉDULA 13. 1. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8 A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
Ii
AULICO
Y AN
EXO D
E RAYOS X
2.1 Heridas
2.2 Hemorragias
2.3 Quemaduras
2.4 Paro Cardio-pulmonar
2.5 Fracturas
2.6 Lesiones por electricidad
8 3 4 3 4 4 4 30
CÉDULA 12.2. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Unidades
Escenarios
Temas
Cédula 8 A.
Actividad didáctica por competencias
Cédula 9.A.
Primer cuadrante
Cédula 9.1.A.
Segundo cuadrante
Cédula 9.2.A.
TercerCuadrante
Cédula 9.3.A.
Cuarto cuadrante
Cédula 9.4.A.
Quinto cuadrante
Cédula9.5.A.
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
III
AU
LICOY A
NEXO
DE RA
YOS X
3.1 Equipo rojo
3.2 Picaduras y mordeduras
3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias
3.4 Reacciones alérgicas
3.5 Brigada de Primeros Auxilios
8 3 4 3 4 4 4 30
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
Lesión.- Cualquier daño o injuria al cuerpo humano.
Miosis.- Pupilas pequeñas.
Midriasis.- Pupilas dilatadas.
Cianótico.- Coloración azulada de la piel y mucosas.
Hematoma.- Acumulación de sangre en os espacios subdérmicos.
Presión arterial.- Fuerza con la que la sangre golpea a los vasos sanguíneos.
Hipoxia.- Disminución en la cantidad de oxígeno en los tejidos.
Dolor.- Sensación subjetiva, que puede ser constante, localizada, se describe como urente, punzante, lancinante, etc.
Herida.- Lesiones superficiales o profundas de los epitelios o mucosas.
Vendolete.- Pedazo de tela adhesiva utilizado para afrontar los tejidos después de una herida.
Sutura.- Segmentos de hilo sintético utilizados en heridas mayores, son colocados por el médico.
Luxación.- Lesiones observadas en una articulación.
Articulación.- Es la unión de dos o más huesos.
Fractura.- Pérdida de la continuidad de las estructuras óseas.
Quemadura.- Lesiones en la piel provocadas por calor.
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
CIBERGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilios
http://www.esmas.com/salud/enfermedades/primerosauxilios/
http://www.redalergia.com.ar/publico/contenidos/medicamentos/medicamen.htm
www.mercksource.com/.../cns_hl_adam
http://www.geosalud.com/alergias/alergia%20medicamentos.htm
www/medline.com/spanish/
www.primeros auxilios.org
www.ugr.es/
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS
BIBLIOGRAFÍA
ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985
American Academy of Orthopaedic Surgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002
SANZ Carlos, Guías de Salud: Primeros Auxilios, Ed. Trillas, 1995
MOLINE Marco, Reanimación cardiopulmonar: Primeros auxilios, Ed. Manual Moderno, 1998
Cruz Roja Española, Salvamento y socorrismo, Ed. Limusa, 2005, 2ª Edición.
PIULACHS Oliva, Tratado del ayudante en medicina y cirugía, Ed. Esfinge, 2001, 5ª Edición.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
TÉCNICO RADIÓLOGO
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ENERO 2009
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO
CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL,SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activaen la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten eldesarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos masque caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL seinserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formaciónprofesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiorescomo son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
· Reconoce su campo de acción propio de su tecnología.· Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología.· Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevarla guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores.· Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, alredactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación.
De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituyecomo una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar unaactitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas deobservación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de sucampo profesional.
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, paraadaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculumescolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver conla capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretarsistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse enarquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de loslibros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación educación profesional
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores,y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una ovarias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel deaprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.
CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionantransversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una culturaemprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas yextendidas en el siguiente sentido:
• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.
CAMPO DISCIPLINARASIGNATURA: ÁREAS DE
FORMACIÓNSUBMODULO
FORMACIÓN PROFESIONAL
BiotecnologíaIndustrialServiciosSalud
• Dinámicas Productivas Regionales.
• Instrumenta la Práctica.
• Problematiza la Practica.• Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III.
• Modulo Profesional I,II,III,IV y V .
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura delsubmódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas,en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel eldocente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a susnecesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleostemáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situacionesdidácticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitangenerar aprendizajes significativos.
Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su procesometacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinarbásica o extendidas.
CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que sonindispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución delos problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.
En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de susniveles.
• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.
• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos
• A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguajetemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que lasacciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos ovalores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.
Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:
• Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).
• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidadesprofesionales ,(valor 60%).
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundosemestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionalesextendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología,industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedentedirecto del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada unade ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear lasactividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante seencuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitandesarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado alo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de laPráctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que nose trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar unproyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica yProblematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un camporelacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre elalumno certifique sus competencias semestrales básicas
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio demercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos yprocedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integraráel plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyectosegún lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en sucaso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓNPROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.
• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología,instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en unadinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo deformación profesional.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio desituaciones reales.
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV yV, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía yotras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:• Práctica de Formación Profesional.• Instrumentos de observación para recabar información• Elaboración de una Guía para la Observación.
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todasaquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en doselementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas
Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluaciónconsistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:
• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
•Entiende y manifiesta sus habilidades y lascomparte para el beneficio del grupo social enel que interactúa.
•Manifiesta su competencia y la ubica en elproceso productivo para eficientar laproductividad y competitividad del enteeconómico.
•Tiene la capacidad de análisis para la toma dedecisiones en la interpretación de instruccionesque generan resultados.
•Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de losmismos.
•Planea y ejecuta con fundamentos legales yéticos su práctica profesional.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES GENÉRICAS
SERVICIOS
PROFESIONALES BÁSICAS
Utiliza la tecnología de la información yla comunicación con una aplicacióndirecta en su área de formación
Actúa de manera prepositiva en latoma de soluciones y asume conresponsabilidad sus decisiones alsaberse preparado
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS
- METODOLOGICOS
RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS PROPIOS
ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL REPORTE O
EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN
TERMINOS ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la temática a investigar2.- Delimita el problema
3.- Selecciona las fuentes adecuadas
al tema4.- Consulta a los especialistas en la
materia
1.- Distingue las ideas principales
2.- Utiliza la terminología del tema
(identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y
conceptos del tema en el texto o discurso)
1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el
tema
2.- Organiza la información
(elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y
mentales
1.- Representa de distintas formas la
temática, para identificar que datos
puede usar para explicar el tema.
2.- Propone alternativas de
solución por medio de
explicaciones razonadas
1.- Reporte
2.- Exposición
1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando
teóricamente su exposición, respaldando su exposición
con los especialistas del tema que seleccionó2.- Utiliza analogías
como recurso para explicar el tema
3.-Usa referencias para explicar4.- Presenta
conclusiones justificadas
• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓNPARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LATECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA ELDESARROLLO DE LA SOCIEDAD• IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA ELREGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNAPRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL• APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYEINSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
Construcción de una cadena de
competencias en alineamiento federal
e institucionalREALIZA LA CONSTRUCCION DE
GUIAS DE OBSERVACION
ARREGLO DE ORDEN MACRO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR
RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE
DESENVUELVE
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA
RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
ÁMBITO LABORAL
IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES SOCIALES
DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE MODELOS DE
APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS
GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL
MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE
CASO
MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS
MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN
DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
Construcción de una cadena de
competencias en alineamiento federal
e institucionalREALIZA LA CONSTRUCCION DE
GUIAS DE OBSERVACION
ARREGLO DE ORDEN MACRO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR
RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE
DESENVUELVE
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA
RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
ÁMBITO LABORAL
IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES SOCIALES
DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOSCUADRANTE SEIS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
CUADRANTE CINCO
ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE
ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA
(S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA
CUADRANTE TRES
RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS
ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA(ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES
CAPAS HORIZONTALES)CUADRANTE DOS
UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTA-
SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASECUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A
EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADACUADRANTE CUATRO
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS
INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS
HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO
PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD
COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL
SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER
ÁMBITO DE TRABAJO
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES SOCIALES
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO
TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL
AVANCE DE LA SOCIEDAD
IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE
INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE
ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA
DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE
APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA
INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA
CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL
1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO
1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN
PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL
TENER FORMACIÓN PROFESIONAL
1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL
MANEJO DE LA TECNOLOGÍA1.3.1 HABILIDADES PARA EL
AUTOAPRENDIZAJE1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ
1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA
1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO1.3.5 CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL
CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR SEMESTRE: SEGUNDO FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD
UNIDAD IPRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA
TECNOLOGÍA
COMPETENCIA:DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO
TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIAIDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN
ACADÉMICA
COMPETENCIA:DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE
APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA
1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE
DESARROLLO
RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO
FACTOR DE DESARROLLO
1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA
SOCIEDAD DE INFORMACIÓN
2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN
PROFESIONAL?INTERPRETA CONCEPTOS
2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER
FORMACIÓN PROFESIONAL
RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION
EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE
ACUERDO A SU FORMACIÓN
PROFESIONAL
3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ
CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN
EFICAZ
3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA
INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL
3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO
GENERA PENSAMIENTO CRITICO
3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL
RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMÓDULO
MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR
PRIMEROS AUXILIOS
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en eldesarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.
• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera lostemas con facilidad y que construya sus propios conocimientos
• Promueve la integración grupal y la comunicación.
• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo asu formación profesional.
• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temassugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.
• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenidaen la unidad y exponerlo en clase
INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓNPARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LATECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA ELDESARROLLO DE LA SOCIEDAD
PERFIL TEMÁTICOUNIDAD I.
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1 Desarrollo tecnológico actual1.1.1 Tecnología como factor de
desarrollo1.1.2 Sociedad de la información
1.2 Campo de acción de la formaciónprofesional
1.2.1 ¿Qué es formación profesional?1.2.2 Campos de acción al tener
formación profesional
1.3 Habilidades a desarrollar para elmanejo de la tecnología1.3.1 Habilidades para el
autoaprendizaje1.3.2 Comunicación eficaz1.3.3 Tecnología computacional básica1.3.4 Pensamiento crítico1.3.5 Conocimiento multicultural
CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos de la unidad I, en donde sedesdoblan en nueve micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.
Así como el:• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Análisis y organización de lainformación .
• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución del problemacontextual.
MÓDULO IMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS,
ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
DURACIÓN 300
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICADURACIÓN
40
RESULTADO DE APRENDIZAJE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALES Y EQUIPO DE
APOYO EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN UNIDAD I.
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1 Desarrollo tecnológico actual1.1.1 Tecnología como factor de
desarrollo1.1.2 Sociedad de la información
1.2 Campo de acción de la formaciónprofesional
1.2.1 ¿Qué es formaciónprofesional?
1.2.2 Campos de acción al tenerformación profesional
1.3 Habilidades a desarrollar para elmanejo de la tecnología1.3.1 Habilidades para el
autoaprendizaje1.3.2 Comunicación eficaz1.3.3 Tecnología computacional
básica1.3.4 Pensamiento crítico1.3.5 Conocimiento multicultural
• Aplicar la técnica llluvia deideas para sondear losconocimientos previos acercade las tecnologías deinformación y comunicación.
• Realizar lecturas de los temastomando en cuenta labibliografía y cibergrafía.
• Proyectar películas que esténrelacionadas con los temas.
• Elabora un mapa conceptualde la unidad uno.
• Realizar una visita deobservación a cualquierorganización para identificarcomo afecta la tecnología enel desarrollo de dichainstitución y definir lascaracterísticas que debentener lo trabajadores paradesarrollar su trabajo.
• Evaluación continua de lasactividades realizadas
• Pintarrón• Plumones y marcadores• Copias fotostáticas• Pliegos de papel bond• Equipo audiovisual• Internet• Bibliografía
• Contenido : 40% • Práctica: 60%
Valores• Responsabilidad• Honestidad• Puntualidad• Compromiso
Actitudes• Iniciativa• Colaboración
Instrumentos y evidencias• Mapa conceptual• Reporte de películas• Informe de la visita
de observación
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.
EJEMPLO UNIDAD I
La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello,2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la cienciay la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contextointernacional.
¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?
¿Cómo podrías definir la ciencia?¿Cómo podrías definir la tecnología?¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?¿Qué entiendes por nuevas oportunidades?¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico?¿Cómo puedes definir sociedad?¿Qué es información?¿Qué entiendes por sociedad de la información?¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico?¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?
Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Ciencia • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia
• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Tecnología • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia, Desde el Aula• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, STEditorial
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Desarrollo tecnológico • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, STEditorial
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
Información • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/•http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información
Sociedad • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
Sociedad de la informaciónLas tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
UNIDAD I
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO CUADRANTE
Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo para nivel de orden meso
Arreglo para nivel de orden macro
3. categorías disciplinares
1.1 Desarrollo tecnológico actual
1.2 Campo de acción de la formación
1.3 Habilidades adesarrollar parael manejo de latecnología
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna con mejores oportunidades?
Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido pormúltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por ladimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo yaplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicionalque de ellas se ha venido transmitiendo.Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí secomienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antiguaen la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de serestudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectualpor ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno delos primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un puntode partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptacióndel sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de susnecesidades biológicas.No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantesen este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados entener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posiblesvertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto):Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que losfactores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma enque los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevasfacetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS laparticipación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?
La importancia de observar a la tecnología“Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a latecnología misma”Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundoy afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre lanecesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestrasvidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos,ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedadpara reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera deámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción aesta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología ysociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollotecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestasque afirman que su bondad depende tan solo de su uso.Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente seriode la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afectaa siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertementeafianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de latecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos:La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental oartefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permitemantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de suaplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que latecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?
Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología ysociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad enlas que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debeorientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de loque se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles sonlos actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev)
En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manerasustancial e irreversible la forma en que éste funciona.Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona comoherramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social yeducativo.Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva deinstrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar ycomunicar:· El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio,televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones.· Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a lainformación, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre labase de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, lacomunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestrassociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motoresde desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de lassociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, elsector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE
UNIDAD I
Es necesario que el profesorbusque alternativas paraesquematizar lainformación, de tal maneraque implique un proceso enel que el estudiante puedacomparar y clasificar losdatos obtenidos a partir delas lecturas previas.
En este mapa se muestra larelación que existe entreciencia, tecnología ysociedad de la informacióncomo factores importantespara considerar undesarrollo tecnológico .
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Desarrollo tecnológico
Ciencia
La Tecnología Sociedad de
la Información
Conocimientos
Herramientas
Participan
DiseñaCrea,
manipula, distribuye
MáquinasInformación
Una mejor calidad de vida
Genera
Necesita
Generan
Conlleva a una
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?
En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no ledetengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.
Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material yemplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. Laciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales;pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en eldesarrollo histórico de algunos sectores.
El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizadacomo “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos detransmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos
La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementala producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundoindustrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen másbienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel devida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchaspersonas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.
UNIDAD I
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
• Informe de la visita de observación a una empresa u organización
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
BASICAS
IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE
INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA
PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL
REAL
COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES SOCIALES
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS
DE RECOLECCION DE DATOS
ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA
ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO
IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE
OBSERVACIÓN
DETERMINA CUÁLES SON LAS
CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA
CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA
RECABAR INFORMACIÓN
2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA2.1.3 CUESTIONARIO2.1.4 OBSERVACIÓN
2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN
2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN2.3.1 ACTITUD POSITIVA2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN2.3.3 OBJETIVIDAD2.3.4 SELECTIVIDAD2.3.5 ORDEN2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN2.3.8. ADMIRACIÓN
CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
UNIDAD IIINSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA
INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO
FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES
COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS
COMPETENCIAASUME UNA ACTITUD
CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E
INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
2.1.1 ENCUESTA COMPRENDE HECHOS Y
PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL
2.1.2 ENTREVISTA
2.1.3 CUESTIONARIO
2.1.4 OBSERVACIÓN
IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN
EVENTO
IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA
REALIDAD
ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO
PREVIAMENTE SELECCIONADP
2.3.1 ACTITUD POSITIVA
2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN
2.3.3 OBJETIVIDAD
2.3.4 SELECTIVIDAD
2.3.5 ORDENDISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS
JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA
CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO
FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO
JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE
EJECUCIÓN
2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA
EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN
2.3.7. REGISTRO DE
INFORMACIÓN
DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS
2.3.8. ADMIRACIÓN
ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR SEMESTRE: SEGUNDO FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMÓDULO
MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR
PRIMEROS AUXILIOS
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Promueve la importancia del método científico como referencia deltema referente a la recolección de datos.
• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas yelaborando mapas conceptuales
• Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia dela observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de lamisma.
• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar lascaracterísticas aplicables a la correcta elaboración de una guía de
observación
• Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo deobservación debe aplicarse en la práctica profesional.
IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA ELREGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABOUNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
PERFIL TEMÁTICOUNIDAD II.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
2.1 Métodos de recolección de datos2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista2.1.3 Cuestionario2.1.4 Observación
2.2. Tipos de Observación
2.3 Características de la observación2.3.1 Actitud positiva2.3.2 Esmero en la atención2.3.3 Objetividad2.3.4 Selectividad2.3.5 Orden2.3.6 Actitud contemplativa2.3.7. Registro de información2.3.8. Admiración
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los tres ejestemáticos de la unidad II, en donde sedesdoblan en doce micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.
Así como el:• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Análisis y organización de lainformación .
• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución del problemacontextual.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno ohecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD II.
La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos quepretenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el quemás le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección deinformación.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ?¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional?¿Cómo puedes recolectar la información?¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información?¿Es la observación un método?¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación?¿Cuál es el concepto de guía de observación?¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación?¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Método científico Introducción al método científico, Raúl GutiérrezSaenz • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Métodos de recolección de datos Introducción al método científico, Raúl GutiérrezSaenzMétodos de Investigación, Aranguren Sánchez,Basilio Ediciones Eneva.Hernández Sampieri, Roberto Metodología de laInvestigación. McGraw-Hill Editores.
• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Observación Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia.Métodos de Investigación I –II, Ricardo YocelevskyRetamal
• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Guía de observación El proceso de la Investigación CientíficaTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.
• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
UNIDAD II.
CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE
Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo para nivel de orden meso
Arreglo para nivel de orden macro
3 Categorías disciplinares
2.1 Métodos de recolección de
datos
2.2. Tipos de Observación
2.3 Característica
s de la observación
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como ladinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto decapacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables.Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen unavisión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos ymétodos que le faciliten la tarea.
Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr unobjetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente:
•Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable.•Aplicar dicho instrumento de medición•Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.
Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran
Observación:Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquemaprevisto y según el problema que se estudia.Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidadde observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificadocuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registrode datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sininfluencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores,asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de unainvestigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Estos errores están relacionados con:• Los Observadores• El instrumento utilizado para la observación• El fenómeno observado
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en elproceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que losobservadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definiciónoperacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precaucionespara asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que hayainstrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de lasobservaciones que se realicen.También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el deobservador no participante o participante.La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de laobservación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerseestán relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro,análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de lasituación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos,aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no sertan reales y veraces.Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Estose evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterioso indicadores de la medición de tales variables.
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CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es ladenominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre losaspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de uninstrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.
Estos errores están relacionados con:• Los Observadores• El instrumento utilizado para la observación• El fenómeno observado
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en elproceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que losobservadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definiciónoperacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precaucionespara asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que hayainstrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de lasobservaciones que se realicen.También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el deobservador no participante o participante.La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de laobservación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerseestán relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro,análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de lasituación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos,aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no sertan reales y veraces.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Estose evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterioso indicadores de la medición de tales variables.
La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es ladenominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre losaspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de uninstrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramentequé se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observaciónno se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propiavariabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonasrurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposiciónde equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis ointerpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experienciaque otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de sulabor.Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definanlas características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigacióneducacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relacionesmaestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prácticodel personal de salud.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD II
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarseclaramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos deobservación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa elfenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar eldesempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente seadiferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias delas regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en elsujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente deun programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición yque se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnancaracterísticas similares.En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área deinvestigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos delcomportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas ygrado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.La encuesta:Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes osugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.La entrevistaEs la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantesplanteadas sobre el problema propuesto.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigadorpuede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permiteaclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de laentrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños ocon aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellasinvestigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya quepermite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticaspreguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen.Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora unformulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntasindependientes generadas por la interacción personal.Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
• La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo• El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica• Hay uniformidad en el tipo de información obtenida
Pero también tiene desventajas, tales como:• Es difícil obtener información confidencial• Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista
La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad yformulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversassituaciones y características particulares de los sujetos de estudio.Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
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UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Las ventajas de este método son:• Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas• Permite profundizar en los temas de interés• Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.
Entre las desventajas se cita:• Se requiere mas tiempo• Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores• Se dificulta la tabulación de datos• Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema
Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que esprobable que la aplique en cualquier tipo de investigación
El Cuestionario:Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido oconsultado llena por si mismo.El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puedeenviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio.Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta aalguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use parala recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número depersonas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si elcuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además,resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se useeste método una muestra más grande de sujetos de estudio.
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CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada unacon sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su usoapropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primeravisita al ámbito real de trabajo.Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudioObservación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo endiversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos comomuseos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio seencuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otrolado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y susactitudes.Observación de conductas:Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, enalguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen unaconducta determinada.Observación de procesos o procedimientos:Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un procesoproductivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.Características de la observación:Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer yexplicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentementeajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad.Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasadodesapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algúnelemento corriente, son cualidades de una observación aguda.
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SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda adesvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado.Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, sumarco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar,combinar o explicar.Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan loslibros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas,situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplementeanotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso.Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso enproyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedorarespecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas yexpectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente lacondición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones.Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en lasinnumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla deadmiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se lemarca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamentehumanos.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD II
CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICACUARTO CUADRANTE
Métodos de Recolección de
datos
Encuesta
Entrevista
Cuestionario Observación
Tipos de Observación
Características de una buena
observación
Pueden ser
Son
Admiración
Actitud positiva
Esmero en la atención
Objetividad
Orden
Registro
Actitud contemplativa
Es necesario que el profesorbusque alternativas paraesquematizar lainformación, de tal maneraque implique un proceso enel que el estudiante puedacomparar y clasificar losdatos obtenidos a partir delas lecturas previas.
En este mapa se muestranlos métodos de recolecciónde datos, cuales son, ycaracterísticas principales dela observación para valorarque se utilizará en prácticaprofesional.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de unejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lova a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Espor eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.
La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar lasáreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.
Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente lepermitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avancetecnológico, etc.
Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual debaaplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar elmétodo de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
BASICAS
APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y
CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA
LA PRACTICA
COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES SOCIALES
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE
CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION
DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION
APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD III
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN
3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO.3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA3.2.6 INTERPRETACIÓN3.2.7 DESCRIPCIÓN
CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
UNIDAD IIIELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO,
PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN
COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA
Y CONFIABILIDAD
COMPETENCIA:PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA
DE DIVERSAS FUENTES
3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE
OBSERVACIÓN
2.3.4 SELECTIVIDAD
3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA
CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS
TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS
OBSERVADOS
FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO
TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN
DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA
RECURRENCIA
3.2.6 INTERPRETACIÓN
SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN
FORMA DETALLADA
3.2.7 DESCRIPCIÓNJUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO
EJECUTADO
3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE
ACUERDO AL ENTORNO DE
TRABAJO
3.2.2 DATOS GENERALES DE LA
OBSERVACIÓN
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR SEMESTRE: SEGUNDO FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD
CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz
•Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementosaplicables para la elaboración de la guía de observación.
• Elaborar el formato de la guía
•Realiza el llenado de las guías de observación
•Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación
APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
PERFIL TEMÁTICOUNIDAD III.
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
3.1. Concepto de Guía de observación
3.2 Elaboración de una guía de observación
3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo.
3.2.2 Datos generales de la observación
3.2.3 Cuerpo de la guía de observación
3.2.4 Descripción del Proceso3.2.5 Toma de conciencia3.2.6 Interpretación3.2.7 Descripción
CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMÓDULO
MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR
PRIMEROS AUXILIOS
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
El mapa permite entender los dos ejestemáticos de la unidad III, en donde sedesdoblan en siete micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.
Así como el:• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de lainformación.
• Análisis y organización de lainformación .
• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución del problemacontextual.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno ohecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien anteuna situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a lascircunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica.
¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?
¿Cuál es el concepto de una guía de observación?¿Qué elementos conforman una guía de observación?¿La información que debe contener la guía de información debe ser real?¿Cómo construyo una guía de observación?¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?
Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAPRIMER CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD III
CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO CUADRANTE
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Guía de observación El proceso de la Investigación CientíficaTamayo y Tamayo, Mario, Limusa NoriegaEditores.
http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdfhttp://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx
Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo para nivel de orden meso
Arreglo para nivel de orden macro
2 Categorías disciplinares
3.1. Concepto de guía de
observación
3.2 Elaboración de una guía de observación
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD III
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie deconsideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que seexplican a continuación:
Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que nosiempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitosnutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.
Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto sehace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural,accesibilidad y otros.
Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones,
datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o
incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables,considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia queamerita toda la atención del investigador.
Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad delinstrumento se determina en función de:
Claridad de las preguntas o ítem y del lenguajeCantidad de preguntas e ítemFormato y cuerpoOrdenamiento y secuencia de las preguntasClaridad de las instrucciones
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CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como:Costo y duración de la aplicación del instrumentoNecesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos
La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no esconveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información.
Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.Claridad de las instrucciones.
Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordarque antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.
A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación:
Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de maneraclara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo,escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en elque desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para losfines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de losinstrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equiposnecesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es dondese requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupadapor otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operaciónque se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada.Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresióninterna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede seridentificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se leocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común ycorriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones,registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.
Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlotantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE
CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICACUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Es necesario que el profesorbusque alternativas paraesquematizar lainformación, de tal maneraque implique un proceso enel que el estudiante puedacomparar y clasificar losdatos obtenidos a partir delas lecturas previas.
En este mapa se muestranlos datos que debe conteneruna guía de observación ydan como resultado laconstrucción de la misma.
Guía de observación
Objeto de Observación
Datos generales de
lo que se observa
Cuerpo de la guía de
observación
Descripción del proceso
que se observa
Toma de conciencia
Interpretación
Descripción
Se compone de
Necesita
Obtiene como
resultado
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAQUINTO CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio deaprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquieraelementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias yprofesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir dela adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que leproporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, almismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de
observación.
• Realizar el formato de la guía de observación
• Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización
• Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEXTO CUADRANTE
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO
INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
PROFESIONAL
REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS
DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
(UNIDAD III)
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
(UNIDAD II)
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
(UNIDAD I)
Búsqueda, identificación y evaluación
de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia
de indagación
Arreglo a fuentes de información, documentación y
generación de arreglos de datos y referentes
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión
de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o
árboles de expansión
Construcción de estrategias de resolución de problemas
de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
Solucionar el problema
acudiendo a procedimientos
propios de la disciplina bajo el
apoyo del docente
Formular la respuesta y generar el reporte o
exposición oral o escrita
Recurrencia a marcos proporcionados por la
Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las
construcciones lógicas tales como los árboles de expansión
ü Desarrollo tecnológico actual
ü Campo de acción de la formación profesional
ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología
ü Métodos de recolección de datos
ü Tipos de Observación
ü Guía de observación.
ü Características para el desarrollo de una guía de observación
ü Elaboración de una guía de observación
ü Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo
ü Descripción de los datos generales de la observación
ü Cuerpo de la guía de observación
Ø Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia
Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST EditorialØ Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/cienciaØ http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005
febrero.html
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto coordinado
Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto coordinado
Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN D DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO PRIMERO
CONCEPTO DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO SEGUNDO
CONCEPTO 1
ATRIBUTO 1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.1
ATRIBUTO 2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2
CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN
Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA
DATOS NO SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON
MARCOS SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON
REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON REFERENTES
METODOLÓGICOS BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR
ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDADDIVERSOS
ABORDAJESCONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER PAR PARA RUBRICACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS, DATOS SIN
RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
Unidades Escenarios TemasActividad
didáctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
TercerCuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
I
II
III
AULA
ORGANIZACIÒN,
INSTITUCIÒN,
Y/O
EMPRESA
PRÁCTICA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
2
2
3
2
2
2
2
1
2
1
3
3
1
2
2
1
1
2
1
2
3
10
13
17
CÉDULA 13. CARGAS HORARIASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar ydesempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesosproductivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro deTrabajo.
APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes ypasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.
AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprendepor sí misma se le llama autodidacta.
CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste ciertacapacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.
CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos detrabajo del egresado.
CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizadoen cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda deconocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos delconocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.
COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor.DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas porgrupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.
CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio yque el investido o consultado llena por si mismo.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con elmismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes osugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.
ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a lasinterrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinadarama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar laorganización de los grupos de trabajo.
FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas yprofesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por laresignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos connuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante lasdimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.
FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora suscualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que debadesempeñarse.Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión coniniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos yvalores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.
INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelosdel pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.
MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener lainformación necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.
CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdocon algún esquema previsto y según el problema que se estudia
PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de supensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y sucomprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CIBERGRAFÍA
• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html• http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402• http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.tendencias21.net/• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml• ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
BIBLIOGRAFÍA
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula
• Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas
• Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas
• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005
•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura
•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y lacultura
•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007
•Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula
•Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua
•Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge
•Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
4. CRÉDITOS
ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
No. P. NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL PROFESIONAL CBT DE PROCEDENCIA
1 María del Carmen Hernández Martínez Lic. Adm. Escolar CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco
2 Reyna Martha Linares Vidal Ing. Químico Ind. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco
3 Juan Fernando Pérez Acevedo Cirujano D. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco
4 Martín Valentín Acosta Lic. C. Educ. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco
Coordinadora del área de la Salud:M en A.S.S. María de los Ángeles García Delgado.
Personal de apoyo:L.I.A. Mercedes Sierra Reyes.P. en I.C. Rosario Corro Lara.
Coordinadora General del Campo de Formación Profesional:Dra. Marisela Zamora Anaya.
5. DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEÑA NIETOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO
LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORESSECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍAJEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO