Tem portofoliuRealizai o fi cu atribuii manageriale pe care un profesor le are referitor la managementul clasei de elevi (menionai atribuiile specifice fiecrei funcii manageriale studiate).A fi profesor-manager reprezint o reformulare, la un nivel calitativ superior, a vechiului rol de conductor al aciunii de formare-dezvoltare a elevilor, prin predarea, nvarea i evaluarea disciplinei de specialitate, prin activitti instructiv-educative. Dup Joia (1995) procesul de nvmnt, ca proces instructiv-educativ, reprezint un proces managerial.

Principalele activiti manageriale ale profesorului sunt: decizia, previziunea, organizarea, conducerea, reglarea, coordonarea si evaluarea.Rolurile profesorului manager pot fi deduse mai ales prin raportare la atribuiile generale ale managerului (funciile manageriale) i apoi operaionalizate n sarcini specifice de conducere (planificare, organizare, decizie, coordonare, control, ndrumare, apreciere i reglare), de asigurare a condiiilor de baz (comunicare, sistem informaional asupra activitii, participarea elevilor i gestionarea resurselor specifice).

1 . Previziunea: proiectarea, planificarea

Previziunea este o etap cu un pronunat caracter conceptual al managementului educaional. Prin aceasta se realizeaz o aniticipare a activitilor i rezultatelor viitoare, fundamentat pe o analiz empiric i tiinific a evoluiei educaieiProiectarea i planificarea reprezint cele mai importante i des folosite forme de previziune specifice managementului educaional. Planificarea nu se refer cu rigurozitate la alctuirea documentelor scrise, ci cuprinde un sistem de decizii privind obiectivele i viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Proiectarea cuprinde un sistem de decizii privitoare la o serie de obiective i la viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Planificarea nu trebuie privit de ctre profesor separat de celelalte funcii i roluri manageriale de baz, ci ntr-o strns interdependen. Succesul unei bune planificri se verific numai la cazul unei implementri, organizri i evaluri optimale a proceselor manageriale din clasa de elevi.

2 . Organizarea Etimologic, termenul organon provine din limba greac i nseamn instrument, mijloc de munc sau de cercetare. n ceea ce privete managementul educaional, organizarea poate fi att acional, ct i structural. Prin organizarea acional profesorul armonizeaz activitatea clasei la disciplina sa, dozeaz sarcinile de lucru, creeaz motivaia participrii elevilor, diversific modul de antrenare a lor, coordoneaz programe pe diferite obiective. Organizarea acional parcurge etapele cunoscute de : definire a scopului i a obiectivelor generale, cadru, definire a obiectivelor specifice, stabilire a ansamblului de aciuni, elaborare a modalitilor de organizare: predare, nvare, evaluare, definire a atribuiilor, proceselor, formelor de realizare, stabilire a operaiilor i aciunilor concrete. Organizarea structural urmrete eficientizarea resurselor materiale i umane prin coordonarea strategic a acestora i obinerea unor sisteme fiabile. n cadrul managementului clasei organizarea devine mai activ pentru rolul de diriginte/conductor al clasei n cazul nvtorilor, dar este valabil pentru orice cadru didactic ce pred la clas.Organizarea structural presupune anumite cerine din partea cadrului didactic: s cunoasc regulile de organizare i funcionare a colii, regulamentul de ordineinterioar, organizarea formal a colii i clasei, s cunoasc i s utilizeze sistemul informaional existent n coal, s cunoasc i s utilizeze relaiile ierarhice din coal, s promoveze iniierea elevilor n lrgirea relaiilor de comunicare, n implicarea lor n organizarea activitilor, s faciliteze contientizarea elevilor pentru realizarea sarcinilor .

3. Conducerea Dirijarea n calitate de manager al clasei, profesorul conduce activitatea de formare si educare a elevilor. Pentru denumirea acestei activitti se mai folosete termenul de dirijare in sensul c profesorul este dirijor, dar orchestra care interpreteaz cntecul este clasa de elevi. Stilurile de conducere adoptate tin de profesor, dar si de particularitatea grupului.

4. Coordonarea Coordonarea este abordata ca prelungire a funciei de organizare.Coordonarea activittii clasei presupune asigurarea legturilor dintre obiectivele clasei si cele ale membrilor grupului, coerenta acestora si repartizarea sarcinilor n functie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de timp sau a pierderilor. 5. Controlul const n supravegherea funcionrii sistemului condus, compararea rezultatelor obinute cu cele planificate sau cu obiectivele stabilite.Controlul preventiv este realizat cu scopul de a preveni abaterile poteniale, erorile posibile i previzibile.Controlul corectiv are scopul de a corecta abaterile de la traseul iniial centrat pe obiective.Funciile controlului sunt: de supraveghere; de conexiune invers; de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional.; de creaie i perfecionare.

6 . Evaluarea i reglarea managerialDei nu se confund cu evaluarea didactic, evaluarea managerial a fost raportat laaceasta. n acest sens, evaluarea managerial a fost definit ca un ansamblu de aciuni grupate n jurul a trei procese de baz: controlul sau verificarea, analiza cantitativ sau msurarea, analiza calitativ sau valoric. (E. Joita).Pornind de la cele trei momente importante ale oricrei evoluii (nceputul, transformarea i finalitatea) i lund ca reper momentele diferite ale anului, prin analogie cu evaluarea didactic, evaluarea managerial a fost clasificat n: evaluare iniial care are rol de informare i al crui obiectiv principal este de a avea o viziune realist asupra potenialului grupului de lucru (grup, clas, instituie) care sne permit realizarea unei planificri pertinente i adaptarea la nevoile grupului. evaluare continu este o evaluare de progres, prin care ne dm seama de evoluia grupului i care ne ajut s lum decizii privind meninerea direciei de lucru sau s intervenim corectiv acolo unde este cazul. evaluare final care reprezint aprecierea cantitativ i calitativ a rezultatelor activitii pe parcursul unei perioade bine determinate (o or, un semestru, un an, un ciclu educaional) i arat evoluia grupului pe perioada respectiv i n ce msur obiectivele propuse iniial au fost atinse. Funciile evalurii manageriale au fost identificate de asemenea prin raportare la funciile evalurii didactice: de constatare a nivelului de realizare a aciunilor, de informare a factorilor responsabili, de prevenire a situaiilor disfuncionale, de recuperare a timpului, a resurselor, de stimulare a persoanelor implicate, de reglare a activitii.

7. ComunicareaComunicarea cu elevii este esenial. Ea trebuie neleas ca proces ce se desfoar de la profesor la elev, de la elev la profesor i ntre elevi. Relaiile dintre emitor i receptor sunt deschise, sincere, nestresante, pentru ca mesajul s fie bine perceput i liber acceptat.8 . Consilierea este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic (managerul clasei) i elevul n nevoie, cu scopul de a-l aproba i este normal c cel mai bine poate face acest lucru cadrul didactic,persoana din coal care-l cunoate cel mai bine.Principalele faze ale consilierii sunt: clasificarea ,cnd se vor urmri: iniierea unei relaii de ncredere, confidenialitatea, ascultarea activ formularea, cu urmtoarele aspecte: eliminarea poziiilor psihiatrice, dat fiind c una este cadrul didactic, alta psihiatrul; pstrarea unei poziii holostice intervenia, adic ntrebarea dac procesul de consiliere poate fi nceput sau mai poate atepta ncheierea,faza final a consilierii i reluarea relaiilor normale cadru didactic-elev sau elev-elev

9. Decizia este considerat de managementul actual principala funcie a procesului de conducere, deoarece aceasta poate armoniza obiectivele cu resursele i cu oamenii devenind motorul, centrul vital al procesului. Pentru a fi eficient, profesorul-manager trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: s acumuleze ct mai multe i mai variate informaii asupra problemei, s nlocuiasc treptat ntmplarea, improvizaia, imitaia n luarea hotarrilor i sfoloseasc metodele tiinifice, s prentmpine tensiunile i conflictele, s asigure unitatea ntre decizie, aciune, control, reglarea activitii, s precizeze aspectele operaionale cum ar fi sarcinile, responsabilitile, modalitile de rezolvare, condiii, timp, factori implicai, rezultate ateptate.

Toate rolurile manageriale funcioneaz ntr-o permanent interdependen.Responsabilitatea dirigintelui implic nsumarea mai multor roluri: de profesor, de printe, de consilier. Efortul este considerabil i de multe ori este nevoie de mult organizare, druire, rbdare i sacrificii.Bibliografie Iucu, B. Romi- Managementul clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice, Iai, Polirom, 2000 Jinga, Ioan- Managementul nvmntului, Editura ASE,Bucureti, 2003 Joia, Elena- Management colar, elemente de tehnologie managerial, Editura Gheorghe Cru- Alexandru, Craiova, 1995