teoria critica del curriculo

8/16/2019 teoria critica del curriculo

1/23

Teoría Crítica del Currículo

Hameyer (1989) define a las Teoría del Currículo como: “elaborar una teoría es sistematizar sus

fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones, estableciendo relaciones entre ellos, de

forma que adquieran coerencia, se a!an comprensible y permitan ciertas e"plicaciones de los

mismos#

Tipos de Teorías del Currículo:

Hameyer (1989) distin!ue cuatro tipos de teorías: teorías de le!itimaci$n del currículo, teorías

como proceso de acci$n social, teorías estructurales y teorías de aplicaci$n del currículum%

&ontreras (199') identifica seis corrientes o tendencias, al!unas de las cuales cuenta con

variantes% stas son: teorías normativas, tcnicas, e"plicativas*investi!ativas, críticas, pr+cticas e

investi!ativas%

or su parte inar (198-) las denomina: tradicionalistas, empiristas*conceptualistas y

reconceptualistas%

.emmis (1989) a su vez las plantea como: tcnica, pr+ctica y crítica%

/inalmente 0el!ado (199) las denomina: racional*tecnol$!ica, interpretativo*simb$lica y crítica%


2/23

2e!3n .arr y .emmis (1988)

Teorías del currículo Fundamentos

TEORÍASTECNOLÓGICAS OTÉCNICAS

4nters: tcnico

2aber: instrumental

(e"plicaci$n &ausal)

apoyan sobre cimientos científicos*tecnol$!icos

5as metas o finalidades para la pr+ctica de la ense6anza est+nestablecidas de antemano o preestablecidas, lo cual conlleva a: 5afi7aci$n precisa de los ob7etivos y formulaci$n en trminos deresultados, control m+"imo de todas las variables, separaci$n entreteoría y pr+ctica, por lo que diferencian los roles entre profesores ye"pertos% /inalmente, se centra m+s en los procesos de instrucci$n yaprendiza7e que en la formaci$n% l alumno debe retener y memorizar informaci$n

52

4;;4


3/23

5a Teoría Crítica tiene como idea principal la del cambio% 4ntenta el subrayar o acer conscienteslas políticas e ideolo!ías implícitas que tiene el currículum y realizar transformaciones que lleven a

cambios dentro de la educaci$n% Hay !ente que piensa que la esencia del currículo es ideol$!ica ypolítica% or ello el currículum es una construcci$n social y como tal, subsidiario del conte"toist$rico, los intereses políticos, las 7erarquías y la estratificaci$n social y los instrumentos decontrol y presi$n e7ercidos por distintos !rupos &ritica que se reproduzcan estructurassociopolíticas que son opresoras, es una forma de razonamiento diferente de la pr+ctica y latcnica: el razonamiento dialctico, se ri!e por un tipo de inters emancipador (Habermas) yadopta una forma diversa de las otras teorías: la crítica ideol$!ica

5a eoría Crítica se!3n &arr y .emmis (1988) !enera las si!uientes consideraciones sobre lo quedebe ser una teoría educativa:

• 5a teoría educativa debe recazar las nociones positivistas de racionalidad, ob7etividad y

verdad%• 5a teoría educativa debe admitir la necesidad de utilizar las cate!orías interpretativas de

los docentes%• 5a teoría educativa debe ofrecer los medios para distin!uir las interpretaciones que est+n

ideol$!icamente distorsionadas de las que no lo est+n@ y debe proporcionar tambinal!una orientaci$n acerca de c$mo superar los auto entendimientos distorsionados

• 5a teoría educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social

e"istente que frustran la persecuci$n de fines racionales, y debe poder ofrecer e"plicaciones te$ricas mediante las cuales los ense6antes vean c$mo eliminar o superar tales aspectos%

• 5a teoría educativa es pr+ctica, en el sentido de que la cuesti$n de su consideraci$n

educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la pr+ctica%5a evidencia de esta teoría se!3n &arr y .emmis 1988 es observable a travs de la mediaci$nde teoría y pra"is donde se observa por medio de las funciones que se miden:

1%* 5a formalizaci$n y la !eneralizaci$n de teoremas críticos que se muestren consistentes ba7o eldiscurso científico (5os teoremas críticos son proposiciones sobre el car+cter y la conducci$n de lavida social: por e7emplo: Ael aprendiza7e requiere la participaci$n activa del que aprende en laconstrucci$n y el control del len!ua7e y dem+s actividades del aprenderB, o bien Ala ense6anzacooperativa s$lo puede desarrollarse ba7o condiciones de ne!ociaci$n continua del contenido y de


4/23

las pr+cticas de la clase, a travs de los cuales se e"presa el currículumB) los teoremas críticosdeben ser analíticamente coerentes y superar un e"amen ba7o la luz de las evidencias aportadasen conte"tos relevantes% l e"amen de la veracidad de tales proposiciones s$lo puede llevarse aefecto ba7o la condici$n de libertad de discurso

C%* la or!anizaci$n de procesos de ilustraci$n, en donde son aplicados dicos teoremas y puestos aprueba de manera e"clusiva mediante la iniciaci$n de procesos de refle"i$n desarrollados en el

interior de ciertos !rupos a quienes se diri!en dicos procesos@ (5a or!anizaci$n de la ilustraci$nes la or!anizaci$n de los procesos de aprendiza7e del !rupo: me7or dico, es un procesosistem+tico de aprendiza7e diri!ido a desarrollar el conocimiento acerca de las pr+cticas que seconsideran y de las condiciones en que las mismas tienen lu!ar% 5a or!anizaci$n de la ilustraci$nes una actividad umana, social y política@ en este caso el criterio ser+ que las conclusionesalcanzadas an de ser autnticas para los individuos prota!onistas, y comunicables dentro del!rupo (es decir, que sean mutuamente comprensibles) apuntar a un entendimiento obtenidoaut$nomamente por los practicantes (o sea sin persuasi$n ni coerci$n no le!ítima) y conceder atodos la oportunidad de suscitar, cuestionar, afirmar o ne!ar postulados de validez (es decir, los decomprensibilidad% verdad% sinceridad y raz$n oportuna) para poner a prueba su propio enfoque enla discusi$n autorrefle"iva% or e7emplo, allamos que el claustro se re3ne para revisar ydesarrollar el currículo escolar: en principio se constituyen como Acomunidades de aprendiza7eB ya

que su tarea primordial es aprender acerca de la naturaleza y consecuencias del currículo% Dna vezdominada esa tarea podr+n empezar a or!anizarse para la acci$n% ero el ob7etivo primero es lailustraci$n: or!anizarse a sí mismos para aprender de la e"periencia y del conte"to del currículo%Dn aspecto clave de este proceso ser+ que todos los presentes puedan intervenir por i!ual paraplantear pre!untas y aportar su!erencias, y disfruten de i!uales oportunidades para suscitar ycomprobar postulados de validez% l fin y al cabo, si no an podido participar plenamente en ladiscusi$n todos y cada uno de los miembros, no se podr+ ase!urar que las conclusionesalcanzadas representan en realidad lo me7or del pensamiento del !rupo% 2i s$lo participan unospocos, los entendimientos alcanzados ser+n los de esos pocos, y la afirmaci$n de que se trata delos entendimientos de todo el !rupo ser+ uera%

-%* y la selecci$n de las estrate!ias adecuadas, la soluci$n de los problemas t+cticos, así como laconducci$n de la luca política u or!anizaci$n de la acci$n (Esta es la Aactuaci$nB, sobre la que serefle"ionar+ retrospectivamente, prospectivamente !uiada por los frutos de la refle"i$n previa% lcriterio con arre!lo al cual puede 7uz!arse la or!anizaci$n de la acci$n es que las decisiones debenser prudentes@ lo que si!nifica que las decisiones deben ser tales que quienes intervienen en laactividad puedan llevada a cabo sin e"ponerse a ries!os innecesarios% uede identificarse laor!anizaci$n para la acci$n cuando el profesorado de una escuela empieza a poner en pr+ctica loque a aprendido de la or!anizaci$n de la ilustraci$n% or lo que se refiere a sta, se abr+constituido por sí sola si su discurso fue racional y autntico, de manera que todo el mundo pudoablar con franqueza y libertad, 5a acci$n debe decidirse con cuidado y prudencia: los miembrosno s$lo deben estar de acuerdo en someterse a las decisiones democr+ticas del !rupo, sino queadem+s an de suscribirlas mediante su libre compromiso% 5o cual s$lo ser+ posible cuando la

or!anizaci$n de la 4lustraci$n se aya desarrollado realmente como proceso abierto y racional, y siel proceso de toma de decisiones a sido democr+tico% s obvio que la acci$n tendr+ que ser prudente, o no lo!raría un compromiso com3n de ese tipo% 0e lo contrario, el !rupo podría versecomprometido respecto a una acci$n susceptible de minar las perspectivas de "ito del proyectocon7unto%

0e estas tres funciones de la ciencia social crítica resulta claramente que su epistemolo!ía esconstructivista, ya que contempla el conocimiento como al!o que se desarrolla mediante unproceso de construcci$n activa y reconstrucci$n de la teoría y la pr+ctica por quienes intervienenen ollas@ que implica una teoría de la comunicaci$n simtrica (un proceso de discusi$n racional que


5/23

trata activamente de superar la coerci$n, de un lado, y el autoen!a6o, del otro), y que supone unateoría democr+tica de la acci$n política fundada en el libre compromiso para con la acci$n social yel consenso acerca de lo que debe ser y lo que debe acerse% n una palabra, no es s$lo unateoría del conocimiento sino adem+s de c$mo el conocimiento se vincula con la pr+ctica%

0e tal manera que la ciencia social positivista aplica elcriterio único

de Ala verdadB o Alaob7etividadB para lle!ar a conclusiones acerca de la acci$n pr+ctica% 5a ciencia social interpretativaconvierte en do!ma el 7uicio pr+ctico, el informado por un conocimiento fundamentado en elentendimiento que el a!ente tiene de sí mismo y de sus circunstancias% or consi!uiente aplica uncriterio único, el del conocimiento auténtico, para elaborar sus conclusiones acerca de la acci$n:pretende transformar la conciencia, aunque puede que no transforme la pr+ctica al no proporcionar una crítica sistem+tica de las condiciones ba7o las cuales la misma se desarrolla%

5a ciencia social crítica admite que la ciencia social es umana, social y política% s umana en elsentido de que requiere un conocimiento activo por parte de los que intervienen en la pr+ctica de lavida social, y es social en el sentido de que influye en la pr+ctica a travs de los procesos socialesdin+micos de la comunicaci$n y la interacci$n% 5a ciencia social es política: lo que se a!a

depender+ de la manera en que estn controlados los procesos sociales del saber y el obrar endeterminadas situaciones% or lo tanto, la ciencia social crítica demanda una teoría política de lavida social y, lo que es i!ualmente importante, acerca de sus propios procesos y de los efectos delos mismos en la vida social% 5a teoría política de la ciencia social crítica es democr+tica y se basaen la teoría abermasiana de la competencia comunicativa, particularmente en la idea de lacomunicaci$n racional, donde la toma de decisiones no se !uía por consideraciones de poder sinopor la racionalidad de los ar!umentos que ablan en favor de talo cual línea de acci$n%

/uente: /rancesco onucci, /;=, con el título F5a maquinaria escolarF

5a Teoría Crítica del Currículo tiene sus bases en la eoría &rítica de la sociedad de la scuelade /ranGfurt (19-'), cerrada por Hitler(19'), donde HorGeimer y ollocG emi!ran e influencian a

dorno y se empieza a bullir un pensamiento crítico se dan posturas como las deHabermas(198) y Iarcusee (19') Habermas (198) plantea la teoría comunicativa en susorí!enes te$ricos busca una sociedad 7usta e i!ualitaria contribuyendo el currículum como

7ustificaci$n social, que elimine las discriminaci$n% 5a mayor parte del traba7o de la teoría crítica delcurrículum se a centrado en un an+lisis de la escolarizaci$n en el estado moderno, y !ran parte


6/23

de ella se a ocupado de la cuesti$n de c$mo la escolaridad funciona para reproducir el saber, lasabilidades y las formas de interacci$n social, así como las relaciones características de la vidasocial en el estado moderno (vanse, JoKles y Lintis, 19M@ Jourdieu y asseron, 19MM@ pple,19M9, 1981, 198C, Lirou" 198', 1981, 198-N y 5und!ren, 198-)%5a Teoría Crítica del Currículo se centra m+s en la comprensi$n del currículum que en laelaboraci$n peda!$!ica de propuestas, pero su contribuci$n puede leerse desde el principio quesolo comprendiendo como funcionan stos procesos ser+ posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de trasformaci$n%

5a Teoría crítica del currículo ve al currículo como un instrumento de cambio social (pple,opGeKitz, Ic0onald, Lirou", &arr, .emmis, lliot, 2tenouse, Habermas)

Características significativas de la teoría Crítica del currículo según Carr y Kemmis (1988), pple (1989), !arrero (199"), #irou$ (199"), %e la Torre (199&), ngulo (199'):

• 5a finalidad 3ltima es la transformaci$n social y la emancipaci$n del individuo% ntendiendola ense6anza como una pr+ctica emancipadora%

• 5a emancipaci$n del individuo y la transformaci$n social educativa !enera una teoríanormativa que no procede de conclusiones tecnol$!icas*científicas, ni de e"periencias personales,sino de ideolo!ías e"plicitadas y valores compartidos por una comunidad%

• reeminencia de los valores críticos*ideol$!icos sobre los ob7etivos*sub7etivos propios deotros enfoques%

• l alumno tiene un papel activo en sus aprendiza7es FsocioconstruidosF, mediante lainteracci$n, comunicaci$n y cooperaci$n entre i!uales%

• 2u car+cter constructivo, determina constantes referencias a la pr+ctica, el cambio est+basado en la participaci$n democr+tica de todos los implicados%

• 5a investi!aci$n no es privativa de una lite de intelectuales universitarios, sino que seplantea como veículo de profesionalidad docente% 2u finalidad primordial, se orienta al cambiopersonal y social, m+s que a la b3squeda de nuevos conocimientos%

5a eoría Crítica del Currículo no de7a la elaboraci$n te$rica del mismo en manos de e"pertose"tra6os a la escuela , ni la limita al traba7o individual y !rupal de los maestros@ ofrece formas detraba7o cooperativo de docentes y personal relacionado con la educaci$n, que presenten visionescríticas de la educaci$n que se opon!an a los presupuestos y actividades educativas del estado,no solo en teoría (a travs de ideas críticas), sino tambin en la pr+ctica (mediante elestablecimiento de formas de or!anizaci$n que ocurren cambiar la educaci$n: una políticaeducativa pr+ctica)%

2e centra en un an+lisis de la escolarizaci$n en el estado moderno, y !ran parte de ella se aocupado de la cuesti$n de c$mo la escolaridad funciona para reproducir el saber, las abilidades ylas formas de interacci$n social, así como las relaciones características de la vida social en elestado moderno% dem+s impulsan el traba7o cooperativo, auto refle"ivo de profesores que se antratado de oponerse y cambiar perspectivas y pr+cticas educativas dadas como inmutables (ver traba7os de JerlaG 1981, y &arr y .emmis, 198)%

l Currículo Critico parte por una crítica a la ideolo!ía, en la medida en que la educaci$ntransmite y est+ al servicio de una sociedad donde impera la visi$n tcnica instrumental% l debateideol$!ico se orienta entonces acia la posibilidad de ser la educaci$n una opci$n para laemancipaci$n de acuerdo con la concepci$n de Habermas, donde se presentan tres tipos eintereses del conocimiento: el tcnico, el pr+ctico y el emancipatorio l primero se da cuando elombre quiere conocer la materia, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias empírico*analíticas@ else!undo cuando el ombre desea entender la acci$n umana y lo desarrollan las cienciasist$rico*ermenuticas, y el tercero cuando se descubre la unidad de la oposici$n de los dosanteriores y se realiza a travs de la ciencia social critica% 0esde lo curricular, la teoría crítica


7/23

!enera la posibilidad de la construcci$n del conocimiento desde la cultura popular% studiante einstituci$n se consideran bases para el desarrollo de una crítica de la raz$n comunicativa, en la queel maestro y los estudiantes son investi!adores críticos de una determinada realidad, y por lo tanto,su inters est+ en la emancipaci$n

l Currículo ocial Critico no es trasladable a una sociedad montada sobre la cultura comoob7eto de consumo e instrumento de desarrollo umano e intelectual% o podemos ablar en una

educaci$n primaria de un currículum ne!ociado, ni de una evaluaci$n consensuada, ni deestrate!ias basadas en el di+lo!o como 3nicas vías de instrucci$n, ya que de acerlo así abría unevidente declive cultural% o podemos olvidar que el dominio de los aprendiza7es instrumentales,durante los primeros a6os, no se consi!uen de forma espont+nea, sino con esfuerzo, porque tales

0onde los aprendiza7es no son una fuente de placer a la que se tiende espont+neamente, ni lasociedad puede permitir que queden al libre albedrío de las personas, porque el desarrollo de lasestructuras co!nitivas, el razonamiento y dem+s operaciones mentales requieren una planificaci$nal mar!en de la opini$n que le merezca a los escolares% ste tipo de currículo se consi!ue en laeducaci$n para adultos

ora bien por su lado la peda!o!ía crítica proviene de ideas mar"istas, y la idea del currículuminspirada en esas concepciones se plasmaría en que a travs de la educaci$n se redu7eran lasdistancias entre unas clases y otras% 2e reclama un cambio social

s observable en las escuelas y centros escolares dos niveles en los que se plasma ese contenidoideol$!ico y político del currículum:

O l nivel m+s específico se refle7a en la dimensi$n micro política curricular% sta sería aquellaen la cual cada docente en concreto a travs de sus vivencias tiene una serie de ideas y creenciaspolíticas e ideol$!icas, que pueden ser totalmente opuestas a la de otro compa6ero de traba7o o ala del centro en el cual imparte clases%

O l nivel m+s !eneralista es el de la macro política% &onsistiría en la forma de pensar !eneraldel estado y de !obierno en el escenario !lobal%

l papel del docente es que mediante sus conocimientos buscar+ el cambiar las formas de pensarde sus alumnos% 2iendo considerado al docente como un intelectual transformador%


8/23


9/23

ensamiento unificado: origen y aportes a la educaci*nensamiento +nificado es aquel que es re!ulado por la voluntad, el cual tambin podríadenominarse pensamiento olo!r+fico o inte!rador, pues resulta de la madurez del observador (opersona) reactivo animal, lateral o l$!ico% ermite una visi$n inte!ral de la realidad y puedeubicarse en la uni$n de los emisferios, en la re!i$n llamada “cuerpo calloso#% s un pensamientoque fluye de un emisferio a otro, que permite el libre acceso y fluir de los distintos tipos depensamiento de modo que se pueda captar un mismo problema desde diferentes realidades, desdediferentes $pticas y dimensiones de an+lisis% 5a noci$n de tiempo en este pensamiento es en

espiral% 5os procesos del pensamiento unificado maduro sur!en cuando e"iste una zonaelectroma!ntica coerente en la re!i$n de la ip$fisis que ace posible una relaci$n ínter emisfrica arm$nica%=ri!en de esta idea sur!e como consecuencia de las necesidades de la industrializaci$n deespecializaci$n en las areas de traba7o, promovida desde modelos econ$micos capitalistas, lasrevoluci$n industrial y los procesos de transformaci$n de las sociedades a!rarias del momento vana abrir el camino acia mayores cotas de disciplinariedad del conocimiento, !estadas a travs del&irculo de


10/23

estrate!ias de tipo memorístico% or el contrario, las estrate!ias que recurren a la investi!aci$n yresoluci$n de problemas lo acen estimulando el pensamiento productivo% Iayor parte losuministra teoría !eneral de sistemas, fundamentalmente, donde se !estaran los mayores apoyos%5os estudios sistmicos son estudios “!lobales# o “totales#, tratan de ver c$mo est+n relacionadosfuncionalmente el con7unto de elementos que componen un sistema%&ada elemento del sistema interacciona de diferentes maneras con cada uno de los dem+selementos% sí, entre los conceptos clave de esta teoría encontramos trminos como: feedbacG,omeostacia, entropía, simetría, isomorfismo, etc%, que vienen a subrayar esta preocupaci$n por

los niveles y formas de interacci$n multivariables

5udKi! von J;5//R no se le escapan las derivaciones educativas de la teoría !eneral desistemas% ;eco!e las críticas que se venían aciendo a la educaci$n como presentaci$n deinformaciones de campos de conocimiento e"puestas como ciencias separadas y, en contraste,apoya e"plícitamente los planteamientos m+s inte!rados que instituciones como la /oundation for 4nte!rated ducation en los a6os cincuenta ya divul!an% “5as e"i!encias educativas de adiestrar S!eneralistas científicosT y de e"poner Sprincipios b+sicosT4nterdisciplinarios son precisamente las que la teoría !eneral de los sistemas aspira a satisfacer#

?ames Jeane 199M, plantea que esta unificaci$n en el currículo se da como la 4nte!raci$n&urricular “es un enfoque peda!$!ico que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e

investi!ar sobre problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean un obst+culo#%

Currículo integral o integraliado !ani"estaciones

5os currículos pueden ser 4nte!rados (Harden, C'1') (scanero, C''M), en los cuales las unidadescurriculares no son disciplinas sino que est+n constituidas por un con7unto de t$picospertenecientes a varias disciplinas, a!rupados en torno a un problema o una pre!unta relevantepara el prop$sito del lan de studios% or e7emplo, una unidad curricular denominada “&$mo nosnfermamos# incluiría aspectos de la Jioquímica, la Jiolo!ía &elular, la /isiolo!ía, la Iicrobiolo!ía,la pidemiolo!ía, la sicolo!ía, la 2ociolo!ía, etc%, que conver!en en la comprensi$n de losdiversos tipos de procesos que dan ori!en a las enfermedades%

l &urrículo 4nte!rado se!3n !udelo y /lores (C'1':CC) “plantea el apoyo disciplinario en unesfuerzo por obtener resultados que correspondan a aprendiza7es m+s inte!rados, m+s olísticos,relacionados con el conte"to escolar y con la realidad social y planetaria#5a planificaci$n did+ctica inte!radora ofrece a los docentes la oportunidad de pro!ramar su acci$neducativa% !udelo y /lores (C'1':M1) se6alan que dica planificaci$n Fpermite estructurar lapractica peda!$!ica, or!anizando de manera inte!rada los ob7etivos, contenidos curriculares,temas, actividades, estrate!ias metodol$!icas, recursos y evaluaciones, en atenci$n a lascaracterísticas de los estudiantesF%


11/23

;as!os m+s importantes de la lanificaci$n 0id+ctica 4nte!radora se!3n !udelo y /lores

(C'1':M)U lantea la pluralidad y diversidad como base del an+lisis e investi!aci$n de la realidad%U ropone alcanzar el conocimiento inte!ral del contenido a estudiar, recurriendo a distintasdisciplinas para su me7or comprensi$n%U ropicia la aplicaci$n de estrate!ias y enfoques metodol$!icos inte!radores%U rev la adaptaci$n de las actividades did+cticas a la realidad, las características delentorno y las necesidades e intereses del alumno% =b7etivos de al!unas estrate!ias 4nte!radoras !udelo y /lores (C'1')


12/23

5a diferencia fundamental entre un lan de studios multidisciplinario y uno inte!rado est+ en larelaci$n e"istente entre lo que se estudia y lo que se pretende obtener con el estudio% odos loscurrículos tienen como ob7etivo formar mdicos que comprendan la profesi$n en todas susdimensiones% n un currículo multidisciplinario se supone que el estudio de los contenidos de lasunidades curriculares (las disciplinas) debe conducir a lo que se desea (comprender la medicina)%

n un currículo inte!rado, las unidades curriculares son aspectos de la comprensi$n de lamedicina, y sus contenidos e"traen de las diferentes disciplinas los conocimientos requeridos paraesa comprensi$n%

5a ense6anza basada en la interdisciplinariedad tiene un !ran poder estructurante ya que losconceptos, marcos te$ricos, procedimientos, etc%, con los que se enfrenta el alumnado seencuentran or!anizados en torno a unidades m+s !lobales, a estructuras conceptuales, ymetodolo!ías compartidas por varias disciplinas% dem+s tiene la venta7a de que despus inclusoes m+s f+cil realizar transferencias de los aprendiza7es así adquiridos a otros marcos disciplinaresm+s tradicionales% lumnos y alumnas con una educaci$n m+s interdisciplinar est+n m+scapacitados para enfrentarse a problemas que trascienden los límites de una


13/23

0isciplina concreta y para detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que nuncaantes se an visto%

4mportantes y valoradas +reas de conocimiento de la actualidad son el resultado de procesos deinterdisciplinariedad% Vreas como oceano!rafía, edafolo!ía o ciencias del suelo, inform+tica,ciencias de la informaci$n, telecomunicaciones, neurociencias, etnolin!Wística, ciencias delespacio, ecolo!ía, son el claro e7emplo de la potencialidad de la intercomunicaci$n disciplinar

E#em$los%

E#em$lo & Tomado de Su'sistema de educaci(n )rimaria *oli+ariana

E#es trans+ersales%

5os 7es ransversales nacen de las debilidades que e"isten en la lectura y escritura, en losvalores, traba7o, en el desarrollo del pensamiento l$!ico y ambiente% 2u utilidad es como lo dice supalabra ?2 ;2


14/23

7emplo C

l currículo inte!rado e inte!rador se desarrolla dentro de las instituciones Jolivarianas (liceos)%se tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para inte!rar al estudiante socialy personalmente, mediante el desarrollo de abilidades co!nitivas, en el desarrollo de problemas ytemas importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven%

0e i!ual manera se busca una formaci$n social del individuo que sea capaz de responder yparticipar en el desarrollo de la comunidad% /ortaleciendo con esto el desarrollo end$!eno@ a travsde proyectos de investi!aci$n donde se apliquen las abilidades endo!enizadorasdel !rupo involucrado (docentes, alumnos, comunidad)%

ste sistema concibe el conocimiento umano a travs del:

5a inte!raci$n de las e"periencias, social, de conocimientos y del dise6o curricular son lasdimensiones de inte!raci$n en la cuales se basa este &44%

stas dimensiones buscan la participaci$n del estudiante para el planteamiento yposibles soluciones a los problemas reales a los cuales se enfrentan día a día, y los cuales sonde inters para el desarrollo de la comunidad en la cual viven% 0e i!ual manera se busca preparar al alumno o al estudiante para la vida y no para la soluci$n de un e"amen o prueba%

l ambiente de traba7o debe ser el adecuado para que se promueva un aprendiza7e efectivo% 0icoambiente de aprendiza7e est+ conformado por:

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml


15/23

l &44 y las disciplinas del conocimiento, el sistema tradicional de ense6anza no abarca todo lo quedebemos saber sobre nosotros como individuos y del mundo que nos rodea% s por ello que seplantea la formaci$n y aplicaci$n de una sistema &44 en el cual se busca la inte!raci$n y el socialdel individuo y la adquisici$n del conocimiento necesario de cada disciplina para lo!rar dicodesarrollo%

o dividiendo por cate!orías dicas disciplinas, sino plantear y tratar de resolver situaciones,

temas o problemas como un todo, es decir, de cada disciplina se tomaran conceptoso erramientas necesarias para lo!rar efectivamente la soluci$n de dicos temas, soluciones oproblemas% ara poder aplicar en la realidad este &44, se debe comenzar con un dia!nostico sobrelos problemas y temas que atraen a los 7$venes sobre la vida y el mundo en el que vive%

l &44 se diferencia al sistema tradicional de ense6anza en un aspecto si se quiere fundamentalcomo lo es el modelo curricular% Ra que el &44 busca una planificaci$n coordinada o un tema el cualpueda ser analizado sin +reas disciplinares% Iientras que un tema en particular es tratado por cadauna de las disciplinas por separado dentro del sistema multidisciplinario o tradicional%

5o!rando con el &44 que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos dentro del aula de

forma concreta y activa con el mundo que le rodea en su queacer diario y cotidiano%

ara lo!rar una ense6anza inte!rada e inte!radora debemos realizar pro!resivamente:

5os docentes son los encar!ados de seleccionar los temas a ser impartidos e identifican por +reacurricular los contenidos relacionados con el o los temas tratados%n con7unto los estudiantes y el docente planifican como se desarrollara el tema en particular,mediante estrate!ias adecuadas para lo!rar el fin planteado%l enlace entre la comunidad y el docente son los estudiantes, es por esta raz$n, que son losestudiantes quienes identifican los problemas y las preocupaciones e"istentes en la comunidad%n síntesis el prop$sito del &44 es posicionar al estudiante en el centro de los procesos deense6anza y aprendiza7e, siendo l quien decide sobre lo que realmente se va a aprender y comose desarrollan dicos temas y cu+les ser+n los criterios a evaluar% 0e manera que se planteala interacci$n alumno X docente m+s estrecamente y ambas partes en com3n acuerdo decidenel tiempo de duraci$n de un tema en particular%5os estudiantes deben reconocer inquietudes propias (individuales), de la instituci$n, y de lacomunidad, para ser lue!o debatidas con el docente quien se encar!ara de estudiar aspectos queaun no an sido tocados por los alumnos y que considera deben impartirse, lue!o en con7untoalumno X docente X comunidad son quienes deciden el o los temas y como e"plorar el traba7o% 0eesta manera se lo!ra un intercambio mutuo de conocimientos entre el docente y el alumno%5os docentes paralelamente deben suministrar tareas las cuales ser+n evaluadas, durante eltrascurso del pro!rama planteado para el desarrollo de los temas o el tema% ambin dentro de laforma de c$mo evaluar debe participar activamente el estudiante en mutuo acuerdo con el docente%

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


16/23

l proceso de ense6anza y aprendiza7e est+ estructurado por los docentes y los alumnos% l rol deldocente en el proceso de ense6anza y aprendiza7e de una manera did+ctica es el de desarrollar lasactividades de aprendiza7e facilitando oportunidades de un aprendiza7e paralelo% l docente debeorientar al estudiante en el proceso de aprendiza7e en la inda!aci$n y soluci$n del problema%n una ense6anza y aprendiza7e constructivista el estudiante debe desarrollar un plan de soluci$ndel problema@ así como concebir, evaluar, ensayar, crear, localizar recursos,seleccionar informaci$n , or!anizar informaci$n que lo lleven o lo !uíen acia la soluci$n del tema oproblema planteado%

&omo se debe esco!er el centro o tema or!anizador (&=), para la selecci$n del tema se debetener en consideraci$n que e"isten temas que por si forman parte de asi!naturas aisladas% =trostemas m+s que tratar los conocimientos como tal plantean soluciones al mismo%0e i!ual manera e"isten temas que son de inters de los propios estudiantes, así como aqullostemas que son atractivos% s por esto que en el momento de seleccionar el tema se debe procurar que este en!lobe los intereses del estudiante como los de la comunidad en la cual viven o seencuentra la instituci$n% 0e esta manera se evitara que los temas que se encuentran dentro dela or!anizaci$n curricular sean evadidos%oda or!anizaci$n curricular est+ formada por competencias las cuales se pueden definir como:

0entro de las competencias encontramos las competencias científicas las cuales se pueden definir como el con7unto de saberes, capacidades y disposiciones que acen posible actuar e interactuar de manera si!nificativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos%

ctualmente el conocimiento de las ciencias se lleva a cabo de una manera colectiva delconocimiento donde cada estudiante discierne, valora el traba7o en !rupo y se fomenta lacooperaci$n, de manera que se descubre la importancia de un interlocutor que precise con claridaddico aprendiza7e% 0e esta manera se promueve el respeto acia el interlocutor%0entro de estas competencias científicas podemos considerar las ciencias como sistema deconocimientos 3tiles para la vida y como mapas para la acci$n%

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtml


17/23

stas competencias nos llevan al dominio y al reconocimiento del fen$meno o acontecimiento,dentro de una ciencia determinada de i!ual manera a la capacidad de emplear un len!ua7e adecuado y propio de cada ciencia, es decir, formarse y utilizar los conceptosadecuados por ciencia, el empleo de las erramientas e"istentes en cada campo científico para lasoluci$n de los problemas en particular, y a travs de los conocimientos adquiridos poder discernir si es valedera nuestra soluci$n, y lue!o poder llevar a otros campos o situaciones losconocimientos adquiridos durante la soluci$n del problema o fen$meno en particular%=tro aspecto a tratar o tener en consideraci$n lo es las ciencias como escuela de racionalidad opracticas paradi!m+ticas%ste aspecto trata sobre la disposici$n de los estudiantes a la inda!aci$n y la capacidad de losmismos a la b3squeda de e"plicaciones a los distintos fen$menos o problemas planteados%0e i!ual manera el estudiante debe conservar el plan de traba7o asta el final, es decir conservar las pre!untas y los mtodos para la soluci$n del mismo%

odo estudiante debe tener la capacidad de aceptar críticas, y correcciones de los dem+s así comotener se!uridad y firmeza en sus observaciones y en sus conocimientos%l an+lisis del problema o fen$meno debe ser crítico es decir, el estudiante debe auto refle"ionar sobre el mtodo empleado y las limitaciones propias de su punto de vista del problema%

http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


18/23

&omo se cito anteriormente el aprendiza7e y la formaci$n est+n basados en competencias lo cualpermite un an+lisis estructural del concepto con base en el pensamiento comple7o yla metodolo!ía de construcci$n de conceptos%n el aprendiza7e de la ciencia debemos ir de lo simple a lo comple7o, ya que es m+s f+cilinterpretar y encontrar las soluciones posibles a los problemas% ara lue!o ir secuencialmenteaumentado el !rado de comple7idad de los mismos%5a estructura comple7a de las competencias est+ basada en la noci$n, el desarrollo umano,características, clasificaci$n, vínculos, e7emplos y diferencias%5a noci$n es un concepto que mucas disciplinas tratan de definir, y se estructura como unproceso el cual implica el conocimiento de los problemas, las actividades y responsabilidades queson propias de cada problema así como la transformaci$n y el mane7o de la incertidumbre%0entro del desarrollo umano encontramos distintas dimensiones entre ellas:• &o!nitiva• 5aboral%• 2ocial• &omunicativa• Etica• 53dica• spiritual• &orporal5as características y los vínculos se relacionan con la resoluci$n del problema y la sociedad en lacual se desarrolla, tomando en cuenta el capital umano y el social%5as diferencias implican aptitudes, ob7etivos, abilidades, destrezas, actitudes, entre otras% 5ose7emplos de competencia encontramos de traba7o en equipo, did+cticas, etc%

0entro de las competencias encontramos unas competencias b+sicas, tales como la competenciacomunicativa se relacionan con la manera o la forma de transmitir los mensa7es de acuerdo a losrequerimientos propios de cada situaci$n%5a competencia matem+tica implica el len!ua7e propio de las matem+ticas%5a competencia interpretativa se basa en la comprensi$n de la informaci$n de acuerdo al len!ua7eo mtodo utilizado%5a competencia ar!umentativa consiste en la e"plicaci$n del problema mediante cualquier erramienta posible para lo!rarlo%5a competencia propositiva ac+ se plantean las ip$tesis posibles para e"plicar el problema o temadeterminado%

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml


19/23

5as competencias !enricas est+n relacionadas con todos los recursos y factores a tomar enconsideraci$n en el momento de abarcar un tema o problema determinado, es decir, la !esti$n derecursos, de informaci$n, así como la planificaci$n del traba7o%Hay que advertir sobre el peli!ro que podemos correr con el af+n de formar un individuo competente, lle!ar al reduccionismo ya que el desarrollo o la aplicaci$n decompetencias requiere el desarrollo umano inte!ral%5as competencias constituyen una erramienta para la orientaci$n de los procesos educativos,mas no son la soluci$n para los problemas propios del proceso educativo o el proceso

investi!ativo%s decir podemos tomar vías alternas siempre y cuando estas nos proporcionen la soluci$n o nos!uíen a la soluci$n de los problemas%o utilizar una sola metodolo!ía de ense6anza@ ay que utilizar todas las erramientas disponiblesy que puedan orientarnos a la soluci$n de los problemas% sto nos lleva a tener m3ltiplesperspectivas frente a los mismos%

7emplo rt , numeral -, ordinal 0, de la 5ey =r!+nica de ducaci$n0esarrollo socio*co!nitivo inte!ral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente,el aprender a ser, a conocer, a acer y a convivir, para desarrollar arm$nicamente los aspectos

co!nitivos, afectivos, a"iol$!icos y pr+cticos, y superar la fra!mentaci$n, la atomizaci$n del saber yla separaci$n entre las actividades manuales e intelectuales2e!3n 5anz (C'1') tanto en el 2J como en la 5=), se definen criterios b+sicos para elcombate a la divisi$n social del traba7o capitalista, ba7o la $ptica del traba7o liberador y la educaci$nliberadora, traducido en un currículo crítico*transformador con derivaciones en la esfera productiva,epistemol$!ica y educativa:(enfoque 4


20/23

)ensamiento com$le#o origen - a$ortes a la Educaci(n

ntecedentes del nacimiento de la comple7idad: portes de lbert instein y de la física cu+ntica, los cuales afecto en la visi$n de los físicos de larealidad, no describen “la verdad# en trminos absolutos, sino que ablan sobre el “principio deincertidumbre#, sobre la “probabilidad de ocurrir# o sobre la “tendencia a e"istir#5a eoría cu+ntica formula que nunca se lle!a a una “cosa#% 2iempre se trata con correlaciones

entre “cosas#% la noci$n de la divisi$n en partes se derrumba, las cone"iones ilimitadas son laesencia5a eoría !eneral de sistemas, e"plica su concepci$n de “sistema# a partir del funcionamiento deun or!anismo vivo, obli!ando con esto a pensar de manera relacionall concepto de ciberntica, las m+quinas cibernticas son sistemas% 2on sistemas cerrados desdeel punto de vista or!anizacional y sistemas abiertos desde la desde la perspectiva del intercambiode informaci$n, permiten entender el comportamiento del sistema como determinado,fundamentalmente, por la informaci$n que le lle!a del entorno y por la respuesta específica a estainformaci$n: las formas de or!anizaci$n y las metas se definen en su relaci$n mutua4ntroducci$n de la ciberntica en las ciencias sociales (Lrupo alo lto) dice la comunicaci$n es lamatriz en la que est+n enclavadas todas las actividades umanas%

ransdisciplinariedad en la propuesta de Jasarrat C''8

5as tecnolo!ías de la informaci$n y la comunicaci$n (ics)como sistemas necesarios paraadministrar la informaci$n, específicamente para crearla, convertirla, almacenarla, administrarla,transmitirla y encontrarla aunque su verdadero alcance lo constituye el potencial de comunicaci$n yde construcci$n sincr$nica de conocimientos que trasciende las limitaciones de tiempo y ubicaci$n!eo!r+fica

2e!3n Iorin lo comple7o desi!na oy una comprensi$n del mundo como entidad donde todo seencuentra entrelazado, como en un te7ido compuesto de finos ilos% “el pensamiento comple7o esante todo un pensamiento que relaciona% s el si!nificado m+s cercano del trmino comple"us (loque est+ te7ido en con7unto)% sto quiere decir que en oposici$n al modo de pensar tradicional, quedivide el campo de los conocimientos en disciplinas atrinceradas y clasificadas, el pensamientocomple7o es un modo de reli!aci$n% st+ pues contra el aislamiento de los ob7etos de conocimiento@reponindoles en su conte"to, y de ser posible en la !lobalidad a la que pertenecen%#

l ensamiento &omple7o de Iorín, se reconoce como un pensamiento que relaciona ycomplementa% 2u ob7eto y su7eto de estudio es el todo, a travs de sus efectos, defectos,dinamismo y est+tica, reconociendo la interrelaci$n del todo con sus partes y viceversa, dentro deun entramado

5os principios de la comple7idad de Iorín se sustenta en tres elementos# (dial$!ico, derecursividad y olo!ram+tico),l principio dial$!ico% “os permite mantener la dualidad en el seno de la unidad% socia dostrminos a la vez complementarios y anta!onistasroceso recursivo: es aquel en el cual, los productos y los efectos son, al mismo tiempo,causas y productores de aquello que los produceY sta idea es tambin v+lidasociol$!icamente% 5a sociedad es producida por las interacciones entre individuos, pero lasociedad una vez producida retro act3a sobre los individuos y los produce%

l principio olo!ram+tico% “l todo est+ en la parte, que est+ en el todo# reducci$n a uno s$lo delos +mbitos: el plan de estudios, y asimilaci$n al todo de la instituci$n educativa%

ara el autor la transdisciplinariedad ace referencia al di+lo!o colaborativo de saberes, tal quepermita en el currículo formas de comprensi$n y tipos de relaci$n muco m+s amplios y abiertos%5a disciplina “es una cate!oría or!anizadora dentro del conocimiento científico@ instituye en ste ladivisi$n y la especializaci$n del traba7o y responde a la diversidad de dominios que recubren lasciencias% or m+s que est inserta en un con7unto científico m+s vasto, una disciplina tiende,naturalmente, a la autonomía, por medio de la delimitaci$n de sus fronteras, por el len!ua7e que seda, por las tcnicas que tiene que elaborar o utilizar y, eventualmente, por las teorías propias#%(Iorín, 1999:11Z)


21/23

“las disciplinas est+n plenamente 7ustificadas intelectualmente a condici$n de que ellas !uardenun campo de visi$n que reconozca y conciba la e"istencia de relaciones y solidaridadesY#

Iorín denuncia incansablemente aquella “inteli!encia que no sabe acer otra cosa que separar,rompe lo comple7o del mundo en fra!mentos disociados, fracciona los problemas, convierte lomultidimensional en unidimensional% trofia las posibilidades de comprensi$n y de refle"i$n,eliminando tambin las posibilidades de un 7uicio correctivo o de una visi$n a lar!o plazo# (1),

Currículo de $ensamiento com$le#o mani"estaciones

2e!3n Iorín el currículo es una realidad comple7a en tanto se ace imposible definirlo separadodel entorno social, acadmico, econ$mico, político@ en tanto es parte de ese todo y, al mismotiempo, es un todo en sí mismo (sistema)@ en tanto inscribe y se inscribe en la incertidumbre@ entanto, en fin, se reconoce en la diversidad, coadyuvando en re*!enerarla y en ser re*!enerado por ella el currículo necesita comunicarse e interactuar con la investi!aci$n, la e"tensi$n, lacooperaci$n, y desde lue!o, con el campo administrativo*normativo institucional% &on el concursode estos el currículo desplie!a su incorporaci$n en el entorno local y !lobal%

l pensamiento de la comple7idad nos lleva a corre!ir tal ses!o, nos recuerda que en la balanzae"iste otro plato y que emos de equilibrarla mediante la b3squeda de las incertidumbres, lascomplementariedades, las interdependencias, las articulaciones%

.ÉLE/ 0s"1 Dn currículo comple7o sustentado en el paradi!ma de la comple7idad, requiere para su operatividadla comprensi$n de las teorías del cerebro total de Hermann y 5uria, y los planteamientos sobreunita" X m3ltiple" X cerebral de Iorín, para poder trascender los modelosmpiristas, ;acionalistas, &onstructivistas, que actualmente e"isten en la mayoría de los claustrosuniversitarios, especialmente en lo relacionado con las políticas de formaci$n de docentes% 5oanterior debe de acerse dentro de una posibilidad transdisciplinar de producir un nuevoparadi!ma !lobalizador unificador que lo!re articular los nuevos conocimientos y visiones de lacultura occidental y la oriental% n este sentido se ace necesario elaborar planes deformaci$n que se orienten m+s acia la comprensi$n de la comple7idad umana, que a cualquier otro dominio e"periencia, para poder !arantizar la autonomía moral y intelectual de laumanidad% &onocer al ser umano en toda su dimensionalidad interior, e"terior, sin!ular, plural,

cultural, social, conciencia de sí, conciencia social y la conciencia !lobal@ deber+ de ser la misi$nque oriente los procesos de formaci$n docente a nivel universitario%

Seg2n *adilla 034451 un currículo Com$le#o0ebe centrar en dise6ar m+s que planes y pro!ramas, rutas para el aprendiza7e@ rutas que no seanlineales, sino que desde su nacimiento sean espirales e interconectadas entre sí y con el mundo%0onde el dise6o curricular debe evolucionar de una or!anizaci$n fra!mentada y dividida enmaterias y disciplinas, acia una concepci$n m+s or!+nica, compreensiva y olista% sto quieredecir que no es suficiente con elaborar proyectos o introducir e7es transversales para tratar de re*unificar lo que a sido separado% ara que la educaci$n del futuro responda a las nuevasrealidades de la actualidad, es necesario que el currículo se dise6e inte!rado desde su nacimiento,en vez de acer la inte!raci$n como una medida remedial% 2i bien es cierto con las medidasremediales, se lo!ra conectar al!unas de las partes desunidas del dise6o curricular, nonecesariamente se lo!ra promover un pensamiento interconectado y comple7o en los y lasestudiantes%

dem+s plateas que el currículo comple7o debe ser sistmico desde el nacimiento, proveería unambiente coerente para estimular el pensamiento comple7o y por supuesto, para que seestablezcan redes e intercone"iones internas y e"ternas% stas condiciones favorables, debenofrecerse a lo lar!o de toda la educaci$n de las nuevas !eneraciones desde la educaci$n inicial yprimaria asta la universitaria% s muy importante iniciar desde la educaci$n b+sica, puesto que elpensamiento comple7o est+ presenten en cada ni6o y ni6a, y en vez de coartarlo con planes ypro!ramas escolares lineales, es necesario alimentarlo con dise6os curriculares sistmicos% 2edebe ir de de lo concreto a lo abstracto en vez de la met+fora de una edificaci$n, se utilice la de unolo!rama tendremos que verlo inte!rado e interrelacionado% = sea, es necesario evidenciar las


22/23

relaciones que unen cada unidad de aprendiza7e (sea curso, taller, m$dulo u otro)@ el ne"o que unea cada una de ellas y el enlace que da continuidad a sus contenidos% 5os contenidos se “repiten#en las diferentes unidades, pero ay que cuidar que la perspectiva sea diferente en cada una deellas% 5as primeras que enfrentan los y las aprendices, deben abordarse de una manera concreta,pr+ctica, conocida% 5as si!uientes de forma cada vez m+s abstracta, m+s te$rica, m+s conceptual%or e7emplo, si el plan se conforma con dimensiones de docencia, investi!aci$n y e"tensi$n, cadaunidad debe tener tambin dimensiones de docencias, investi!aci$n y e"tensi$n% 0e i!ual formacon los valores, con las actitudes y con las competencias% 2i el lan completo incluye teoría,

pr+ctica y laboratorio, entonces cada unidad contemplaría teoría, pr+ctica y laboratorio% n buenateoría si!nifica que el todo incluye las partes@ y las partes incluyen el todo%


23/23

&aracterísticas del &urrículo &omple7o y 2ocio*&rítico Lutirrez (ula)

http://davinci.tach.ula.ve/rc/textos/descripcion_proyecto.htm

Documents

teoria critica del curriculo