Embed Size (px)
Citation preview
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 1
Carrera: Lic. en Gestión de Instituciones Educativas
TEORÍA Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
Módulo I
Análisis del curriculum como campo de estudio
Unidad 1
Aproximación conceptual al campo del currículum
Autora de contenidos: Prof. Adjunta Lic. Susana Emanuel
Módulo I
Unidad 1
Aproximación conceptual al campo del
curriculum
Unidad 2
Desarrollo de la teoría curricular
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 2
Presentación
En otros tiempos, el currículum se definía de un modo estricto y
específico, ya que se refería a los contenidos o a las asignaturas que se
enseñaban en las escuelas. En la actualidad, estas concepciones se han
ampliado e incluyen otros aspectos que intentaremos analizar y
profundizar. No existe, desde nuestro punto de vista, una única y
legítima concepción de currículum que descarte al resto; se trata de un
espacio de reestructuración permanente y tanto los docentes como los
directivos somos sus activos constructores.
Sabemos que usted, en los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo formal que ha transitado como alumno, ha conocido –pues
los ha vivenciado- diversos modelos curriculares. Asimismo, si es o ha
sido docente, el currículum orientó, sin duda, los procesos de
enseñanza de los que fue responsable, porque en cada institución
educativa se constituye un proyecto curricular que se construye
permanentemente.
En esta primera unidad nos proponemos realizar una aproximación
conceptual al campo del currículum. Para ello, partiremos de sus
conocimientos previos e iremos precisando y enriqueciendo el concepto de
currículum a la luz de los aportes de diferentes corrientes teóricas.
Finalizaremos esta unidad realizando un análisis de las distintas
concepciones o perspectivas curriculares que constituyen el centro del
debate en la actualidad.
Nuestra propuesta apunta a que a través del estudio de esta unidad
usted adquiera capacidad para:
Recuperar conceptos previos vinculados al campo del currículum.
Conocer diversas concepciones de currículum.
Comprender que el currículum escolar es la forma en que cada grupo
social organiza sus prácticas educativas.
Tener presente que los directivos, desde el rol que desempeñan, son
actores participantes en la reformulación del currículum.
A continuación, le presentamos un detalle de los contenidos y
actividades que integran esta unidad. Usted deberá ir avanzando en el
estudio y profundización de los diferentes temas, realizando las lecturas
requeridas y elaborando las actividades propuestas, algunas de
desarrollo individual y otras para resolver en colaboración con otros
estudiantes y con su profesor tutor.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 3
Contenidos y Actividades
1. Curriculum. Etimología y origen del término. Uso histórico
Lectura requerida
Goodson, Ivor (1995); Historia del currículo. Pomares, Barcelona.
Cap. 3, 4 y 8.
Trabajo Práctico Requerido
Trabajo Práctico Nº 1: Instrumentos que organizan la tarea escolar
2. El marco estructurante del curriculum
Lectura requerida
Eisner, Elliot; Cognición y currículum. Una visión nueva. Colección Agenda educativa. Buenos Aires. 1998. Cap. 1: Reformando la Reforma Educativa.
3. Hacia una definición de curriculum
Lectura requerida
Stenhouse, L. (1999); Investigación y desarrollo del currículum. Ediciones Morata, Madrid. Cap. 1 y 2.
4. La teoría curricular. Distintas concepciones curriculares
Lectura requerida
Stenhouse, L. (1999); Investigación y desarrollo del currículum.
Ediciones Morata, Madrid. Cap. 3 a 14.
Trabajo Práctico Sugerido
Trabajo Práctico Nº 2: Identificación de corrientes
Cierre de la unidad
ANEXO
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 4
Para el estudio de estos contenidos usted deberá consultar la bibliografía
que a continuación detallamos:
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Goodson, Ivor; Historia del currículum, Pomares, Barcelona.
1995
Eisner, Elliot; Cognición y currículum. Una visión nueva. Capítulo: Reformando la Reforma Educativa. 3era edición,
Amorrortu Editores, Argentina. 1998
Stenhouse, L.; Investigación y desarrollo del currículum. Ediciones Morata, Madrid. 1999.
Bibliografía Ampliatoria
Casarini, M. (1999); Teoría y Diseño Curricular, 2da edición, Editorial
Trillas, México, capítulo 1.
De Alba, Alicia (1998); Currículum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila Editores, España.
Gimeno Sacristán, J. (1995); El currículum, una reflexión sobre la práctica, 5ta. edición, Editorial Morata, Madrid.
Stenhouse, L (1998); La investigación como base de la enseñanza. 4ta edición, Ediciones Morata, Madrid.
Tyler, R. (1973); Principios básicos del currículo. Ateneo, Buenos Aires.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 5
Organizador Gráfico
El siguiente esquema le permitirá obtener una primera visión que
contempla todos los aspectos que se interrelacionan cuando abordamos
el campo del currículum.
Lo invitamos ahora a comenzar con el estudio de los contenidos que integran
esta primera unidad.
1. Curriculum. Etimología y origen del término. Uso histórico
Iniciaremos este primer punto de la unidad con la siguiente actividad que le
propone apelar a sus conocimientos previos sobre el tema que nos ocupa, para
que pueda recuperarlos y también cuestionarlos, modificarlos y/o ampliarlos.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 6
Actividades para la facilitación de los aprendizajes
1. Piense qué es el currículum para usted. Rescate todas las ideas
que le surjan, no deseche ninguna.
2. Intente recordar en qué ámbito/s habló o escuchó debatir,
acerca de este tema.
Plasme sus respuestas en un borrador personal; consérvelas y
vaya retomándolas a lo largo de la unidad.
El estudio de la etimología nos ayuda a comprender el significado de las
palabras que utilizamos. El origen del término “currículum” lo encontramos en
la lengua latina.
Es un neutro (- um) y su plural es curricula.
La terminación “...ulu...” nos advierte que es un diminutivo.
Procede de la palabra cursus, que significa carrera o curso. Por lo tanto,
currículum significa “carrerilla”, “cursillo”. El concepto de Currículum Vitae,
que tantas veces hemos usado, no es sino la “carrera de vida”.
Realicemos una mirada histórica sobre el uso del término…
En Roma, por ejemplo, cuando se hablaba del “cursus honorum” se hacía
referencia al curso, carrera o camino “de los honores” que seguía el
ciudadano que iba ocupando, por sucesivos comicios que se llevaban a
cabo, en las diversas magistraturas republicanas para las cuales era elegido
desde edil hasta cónsul. Podemos pensar, entonces, que el denominado
“cursus” que realizaban los jóvenes era solamente un currículum, carrera o
curso menor.
En la Edad Media, el currículum de los estudios superiores estaba integrado
por el Trivium (tres vías, caminos o cursos: gramática, retórica y lógica) y
el Cuadrivium (cuatro vías: aritmética, geometría, astronomía y física). Esta
estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el
siglo XVIII.
Entre otros antecedentes históricos podemos mencionar a los jesuitas, uno
de los primeros grupos religiosos que estableció un control centralizado del
currículum que planteaban en sus escuelas. El Ratio Studiorum era el curso
de estudio más sistemático. Este currículum, que fue cuidadosamente
organizado en clases, anunciaba los estándares o grados que se
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 7
convirtieron más tarde en un principio organizativo básico para todos los
sistemas occidentales de educación, porque los jesuitas llevaron este
sistema a numerosos países.
Inglaterra, por su parte, ha guardado en su tradición escolar el término
“currículum” para designar el conjunto de asignaturas que se enseñaban o
se aprendían en las escuelas. En términos de orígenes anglosajones, el
Oxford English Dictionary sitúa la fuente más antigua de la palabra
currículum en el año 1633, en las universidades de Leyden y Glasgow. Esto
fue consecuencia de los planteamientos que desde el ámbito político, social
y religioso inculcaba el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia y el
rigor en las sociedades protestantes de la época.
Quizás este registro desde el siglo XVII, en Gran Bretaña, marque el
comienzo de tentativas sistemáticas y deliberadas para regularizar cursos
de estudio. Los países de habla inglesa, en especial los Estados Unidos, han
conservado la tradición escolar inglesa.
¿Cuál es la importancia de este recorrido histórico?
Este recorrido nos permite ver el trasfondo a partir del cual surge, el estudio
científico del currículum. Como veremos, más adelante se le otorgará a este
término una significación que superará el modo habitual de definirlo, como el
conjunto de asignaturas integrantes de los cursos que componen un nivel
educativo y que se consagraba en la consecución de títulos académicos.
Le recomendamos, ahora, realizar la siguiente actividad que le permitirá
profundizar el significado de algunos términos con los que deberá seguir
trabajando.
Actividades para la facilitación de los aprendizajes
1. Busque el significado etimológico de las palabras: educación,
didáctica, enseñanza y escuela.
2. Compare los significados encontrados con el que se le otorga
en la actualidad a cada término.
3. Vuelque las diferencias y similitudes que aparecen en los
significados hallados organizándolas en un cuadro.
4. Vincule los conceptos anteriores (educación, didáctica,
enseñanza y escuela) con el de currículum.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 8
Le sugerimos compartir su producción con el tutor, para que pueda
hacer un seguimiento de su proceso de aprendizaje y le brinde las
orientaciones que usted necesite.
Le proponemos profundizar lo dicho hasta aquí acerca de la historia del
currículum a partir de la siguiente lectura.
Lectura requerida
Goodson, Ivor (1995); Historia del currículo. Pomares,
Barcelona. Cap. 3, 4 y 8.
Guía para la lectura
Al abordar el texto, le recomendamos que intente:
1. Comprender y sintetizar la relación que se establece entre clase
social y el modelo curricular propuesto.
2. Explicar por qué los sociólogos consideran al currículum
como creación social.
3. ¿Qué aspectos deliberados de la educación aparecen en la
estructuración del currículum?
4. ¿Cómo se jerarquizan dichos aspectos en función de la clase
social a la que van dirigidos?
5. El concepto de enseñanza que atraviesa los distintos momentos
históricos ¿es monolítico?
Considerando lo trabajado hasta el momento, usted está en condiciones de
realizar el primer Trabajo Práctico de carácter requerido, cuya consigna
encontrará en el link correspondiente del campus virtual.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 9
Trabajo Práctico Requerido
Trabajo Práctico Nº 1: Instrumentos que organizan la tarea
escolar
Usted, futuro profesional de la gestión de instituciones educativas,
será el enlace indiscutido entre la escuela y el sistema escolar del
que emanan diferentes instrucciones y normativas que organizarán
la tarea que deberá coordinar. En función de ello, en este Trabajo
Práctico le proponemos tomar contacto con dichos instrumentos y
analizarlos a la luz de los contenidos estudiados.
2. El marco estructurante del curriculum
Consideramos que el currículum es una creación social y se enmarca en una
relación recíproca con la sociedad. No podemos entenderlo como un producto
racional y desapasionado. El currículum debe ser visto como portador y
distribuidor de saberes y valores sociales.
Cada grupo social y cada momento histórico construyó y elaboró normas,
costumbres, conocimientos, saberes para la supervivencia, teorías,
explicaciones y diversos tipos de prácticas. Paralelamente a dicha creación,
cada sociedad requirió mecanismos y sistemas de transmisión para las nuevas
generaciones. A este proceso de transmisión se lo denomina educación.
El sentido de la educación para una sociedad se establece en cada momento
histórico y está fuertemente asociado a la concepción de hombre y de
educabilidad. El perfil de hombre que ha de alcanzarse como resultado de la
acción pedagógica y de la influencia de la cultura es una cuestión importante y
decisiva, que requiere ser esclarecida en el seno de cada sociedad para dar
sentido y orientación a la formación que se decida llevar a cabo.
Cada sociedad o grupo define el sentido y orientación de la formación a través
de distintos mecanismos, ya sea de negociación o de imposición social, para
conformar una propuesta que incluya tanto aspectos formales como prácticos
y tanto dimensiones generales como particulares, que luego interactúen en el
devenir de las instituciones educativas.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 10
A esta selección de elementos culturales, entre los que
podemos mencionar conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos, que conforman una propuesta político
educativa de un grupo social la denominamos currículum.
Pero…
¿Qué objetivos orientarán la formación?
¿Quién debe y puede realizar dicha selección?
¿Cómo se evaluarán los resultados?
Distintas teorías curriculares fueron dando respuestas a estas preguntas...
Así, por ejemplo, Ralph Tyler (1973) un importante teórico cuyo pensamiento
abrió el campo del currículum en los años 70, comienza su exposición en el
libro Principios Básicos del Currículum formulando estas cuatro preguntas que
considera necesario responder antes de elaborar cualquier propuesta
curricular:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse: ¿cuáles
ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Como se advierte, ya desde sus inicios el pensamiento curricular intentaba
hallar respuestas a cuestiones que trascienden la pregunta acerca de qué se
va a enseñar.
Con el fin de que pueda reflexionar sobre sus propios interrogantes acerca del
campo del curriculum, le proponemos la lectura del siguiente texto.
Lectura requerida
Eisner, Elliot; Cognición y currículum. Una visión nueva. Colección Agenda educativa. Buenos Aires. 1998. Cap. 1: Reformando la Reforma Educativa
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 11
Guía para la lectura
Le recomendamos orientar la lectura a través de la siguiente guía
cuya finalidad es posibilitarle una mejor comprensión del texto
propuesto.
1. ¿En qué cuestiones se fundamentan los reclamos que se
realizan en torno a una Reforma Educativa?
2. ¿Qué significa la siguiente frase que aparece en dicho texto:
“…En cierto sentido, el deseo de establecer un conjunto
común de pautas educativas de nivel nacional es
comprensible. Y es comprensible también el fuerte deseo de
utilizar una prueba común para medir el rendimiento. Mucha
gente, den tro y fuera de la educación, ha perdido la
confianza en la capacidad de las escuelas para trasmitir los
bienes educativos por los que creen haber pagado.”
3. ¿Qué razones argumenta el autor para responder a los
políticos que se interesan en la reforma escolar?
4. ¿Qué hipótesis sostiene el descreimiento de los maestros y
los directivos?
5. ¿Qué obstáculos existen para el cambio?
6. ¿Qué aspectos sugiere el autor deben ser tenidos en cuenta
para que una reforma educativa pueda ser implementada?
7. ¿Qué significa la siguiente frase que aparece en dicho texto:
“… La tarea de decidir qué enseñar se vincula con en última
instancia, con una visión de la naturaleza humana y con una
imagen de los fines de la educación.”
8. ¿Qué respondería usted a la pregunta “Cómo decidiremos qué
enseñar” que le propone Eisner?
9. Si tuviera que entrevistar a este autor, ¿qué preguntas le
formularía para ampliar lo que aparece en el texto? ¿En qué
cuestiones acuerda con él? ¿En qué aspectos usted plantearía
disenso? ¿Por qué?
Por lo dicho hasta el momento usted sabe que el currículum no es un término
aséptico y es un campo sobre el que existen visiones compartidas con su
propia realidad y reflexiones que seguramente ya se ha formulado.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 12
3. Hacia una definición de curriculum
Cuando hablamos de “currículum escolar” nos referimos a la forma en la que
un grupo social, en un momento concreto de su historia, organiza un conjunto
de prácticas educativas.
En relación con el término currículum es importante señalar que:
Ha tenido numerosas acepciones y cada una implica una opción cultural,
social, pedagógica, política, ideológica acerca de la escuela, del alumno, del
docente y del conocimiento.
Es un término polisémico que abarca desde un diseño global de la acción
educativa hasta la totalidad de acontecimientos escolares y extraescolares.
Ha sido utilizado en las últimas décadas por la teoría educativa como marco
conceptual para entender y orientar la educación. Ha dado lugar a
diferentes planteamientos y como campo de estudio se encuentra sesgado
por diversas visiones ideológico-culturales, que analizan la educación desde
diferentes perspectivas.
Gimeno Sacristán (1988), pedagogo actual que generó un espacio propicio
para el debate pedagógico, afirma la existencia de un amplio espectro
conceptual y terminológico en torno al concepto de currículum que abarca
desde definirlo “como un programa estructurado de contenidos disciplinares”
hasta considerarlo “como el conjunto de experiencias que tiene el estudiante
bajo la tutela de la escuela”.
En el siguiente cuadro presentamos algunas de las acepciones otorgadas a
este concepto.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 13
Lo invitamos a realizar la siguiente actividad.
Actividades para la facilitación de los aprendizajes
Busque en el material bibliográfico que usted consulta
habitualmente, en documentos de trabajo y en Internet diferentes
definiciones de currículum y vincúlelas con la clasificación
mencionada.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 14
Gimeno Sacristán (1988), en su libro El currículum: una reflexión sobre la
práctica, ordena una serie de definiciones y sostiene que el estudio del
currículum puede ser entendido desde perspectivas diversas:
Desde la perspectiva de su funcionalidad social, como un enlace entre la
sociedad y la escuela.
Como un proyecto o plan educativo a concretar por los docentes en la
escuela, integrado por diferentes aspectos, experiencias y orientaciones.
Como expresión formal y material de ese plan educativo que debe
presentar, bajo una estructura determinada, sus contenidos y orientaciones.
Como prácticas educativas.
Como un tipo de actividad discursiva, académica e investigadora
sobre los temas propuestos.
Otro autor que le proponemos abordar en este intento por construir nuestra
propia definición de currículum es Lawrence Stenhouse (1999), quien expresa:
“el Currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa.
Implica no sólo contenido, sino también método y en su más amplia aplicación
tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema
educativo”.1
Continuando con este autor y para ahondar en su línea de pensamiento, lea
este material bibliográfico:
Lectura requerida
Stenhouse, L (1999); Investigación y desarrollo del
currículum, Ediciones Morata, Madrid. Cap. 1, 2.
Guía para la lectura
Cuando lleve a cabo la lectura del texto, intente dar respuesta a
los siguientes interrogantes:
¿Cómo concibe Stenhouse el currículum y qué aspectos incluye
en su análisis?
1 Stenhouse, L (1999); Investigación y desarrollo del curriculum, Ediciones Morata, Madrid.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 15
Este autor sostiene que “el currículum debe proporcionar una
base para planificar un curso, para estudiarlo empíricamente y
para justificarlo”. Entonces, ¿qué debe ofrecer el currículum?
En el capítulo 2 plantea que el profesor debe tratar
conocimientos públicos y debe ayudar al alumno a introducirse
en una comunidad de conocimientos y capacidades. ¿Cómo
sustenta el autor dicha frase?
La realización de la próxima actividad le posibilitará una mayor apropiación de
los contenidos trabajados.
Actividades para la facilitación de los aprendizajes
Lo invitamos a efectuar el siguiente Trabajo de campo:
a. Junto a otros compañeros realice una encuesta a directores de
instituciones educativas; pregúnteles qué entienden por
currículum.
b. Ordene y clasifique dichas respuestas según los criterios que
hemos analizado hasta aquí.
c. ¿Qué indicadores puede extraer a partir de ellas que nos
permitan seguir avanzando en la construcción de nuestra
definición?
Comparta sus inquietudes y comentarios con su tutor. Solicítele las
orientaciones que precise. ¡Comuníquese!
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 16
4. La teoría curricular. Distintas concepciones curriculares
¿Cómo surgen y cuáles son las diferentes concepciones curriculares?
Desde el punto de vista histórico el campo del currículum puede considerarse,
según Daniel Feldman, como una construcción de los pedagogos ingleses y
norteamericanos que a comienzos del siglo XX intentaron estructurar un
instrumento que daría mayor eficiencia al trabajo escolar en el marco del
sistema capitalista.
En Argentina, se introduce el concepto de currículum en reemplazo de la
concepción tradicional de plan de estudios, a partir de los años sesenta,
asociado al modelo desarrollista y a la creación de organismos técnicos de
planificación.
La teoría clásica del currículum se difunde en nuestro país a partir de la
obra de Tyler: Principios básicos del currículum, de importante circulación en
los años´70.
En el marco del sistema educativo descentralizado, Tyler se propone, como
dijimos, darle a los profesores un método de elaboración del currículum
institucional a partir de dar respuesta a cuatro interrogantes básicos:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. ¿Qué experiencias contribuyen mejor al logro de esos fines?
3. ¿Cómo organizarlos eficazmente?
4. ¿Cómo comprobar que esas experiencias se lograron?
Sobre la base del conocimiento psicológico, el aporte disciplinar, las
necesidades sociales y filtrando estas fuentes a la luz de la filosofía escolar, los
docentes debían fijar objetivos conductuales, establecer secuencias de
instrucción articuladas y evaluar en forma conjunta los logros de los alumnos
en función de los objetivos previamente determinados.
Será luego Hilda Taba, discípula de Tyler, quien en su obra Elaboración del
currículum, instaurará la práctica de diagnóstico de necesidades como
instrumento de ajuste entre la enseñanza y las necesidades del alumno y la
sociedad. La concepción de currículum de Taba como modelo a concretar en la
práctica, a partir de la consecución de pasos dirigidos por criterios científicos,
ha sido denominada perspectiva técnica del currículum.
A la racionalidad técnica planteada por estos autores se opuso la racionalidad
práctica, corriente cuyo exponente más reconocido es Joseph Shaw (1944),
quien propone el método de la deliberación como lógica de desarrollo curricular.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 17
Shaw destaca las limitaciones explicativas de las teorías científicas para
resolver los problemas de la práctica educativa. Para él, los problemas
educativos se configuran y resuelven en la práctica misma y en el marco de
las situaciones en las que ésta se desarrolla. No existen para este autor
situaciones preconfiguradas, sino problemas particulares bajo condiciones
materiales, humanas, jurídicas, económicas, entre otras, que hacen que las
decisiones sean las mejores posibles para cada caso particular.
Stenhouse (1991), discípulo de Shaw, da un paso más allá e introduce una
visión procesual del currículum. Para este autor el currículum es, entonces,
una construcción consensuada, producto de la traducción, desarrollo y
evaluación por parte de los profesores quienes, en tanto profesionales de la
educación, investigan inmersos en el desarrollo curricular los problemas que
aparecen en las aulas y construyen respuestas consensuadas para la
enseñanza.
Intentando comprender las prácticas curriculares desde una perspectiva más
amplia y profunda y desde una concepción crítica, surgen otras corrientes que se
preguntan acerca de los significados sociales que se construyen en la escuela.
En los largos períodos de escolarización por los que atraviesan los alumnos
aprenden contenidos disciplinares, pero también aprenden valores, códigos,
visiones de la realidad y modos de pensamiento. Este conjunto de
aprendizajes, producto de la socialización escolar, obedece a intencionalidades
que trascienden el currículo explícito pero que, a manera de curriculum
oculto, (Jackson: 1991) dejarán una fuerte impronta social en los alumnos
como sujetos políticos y productivos.
La teoría sociológica del currículum amplía el concepto de currículum a
todas las experiencias que el alumno vive en la escuela y también destaca la
carencia de ciertas experiencias necesarias pero no favorecidas, bajo el
concepto de curriculum nulo.
A esta visión más abarcativa de currículum otros autores como Apple, Giroux,
Bernstein y Kemmis, enrolados en la corriente denominada teoría crítica del
currículum, le incorporan una dimensión ideológica al concepto que venimos
analizando. Ellos se replantean el rol de la escuela como mecanismo de
reproducción de un orden social preestablecido y se interrogan acerca del rol
del currículum en tanto instrumento de legitimación y control de la distribución
de saberes. Dichos autores sitúan a los profesores como sujetos políticos
capaces de generar visiones críticas y transformadoras desde su praxis y
compromiso, con un modelo alternativo de sociedad.
A través de lo dicho hasta el momento usted ha podido aproximarse a las
diferentes concepciones curriculares. Le pedimos que profundice estas
explicaciones con la lectura de los siguientes materiales bibliográficos:
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 18
Lectura requerida
Stenhouse, L (1999); Investigación y desarrollo del
currículum, Ediciones Morata, Madrid. Cap. 3 a 14.
Guía para la lectura
Cuando emprenda la lectura del texto de Stenhouse preste
especial atención a los siguientes puntos:
1. ¿Qué función le otorga a la escuela?
2. ¿En qué aspectos critica el modelo por objetivos?
3. ¿Por qué caracteriza al docente como un investigador?
4. ¿Qué cualidades posee el investigador que favorecerían tanto a
la función de la escuela como al rol del profesor?
5. ¿Qué aportes formula al concepto de currículum como desarrollo?
6. Si usted tuviera que representar gráficamente este texto, ¿qué
soporte elegiría: la foto de una persona, la pintura de un
paisaje, una película o la foto de un objeto?
Antes de finalizar esta unidad, le recomendamos la realización del siguiente
Trabajo Práctico a través del cual podrá aplicar los contenidos estudiados.
Trabajo práctico sugerido
Trabajo práctico Nº 2: Identificación de corrientes
Este trabajo ha sido diseñado para guiarlo/a en la
identificación de la corriente del pensamiento curricular a la
que pertenece cada una de las aproximaciones al concepto de
currículum que presentamos.
Usted encontrará las consignas de este Trabajo Práctico en el Anexo
que incluimos al final de este Orientador.
Comparta sus dudas e inquietudes con sus pares y con su tutor a
través de los medios de comunicación disponibles en el Campus.
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 19
Cierre de la unidad
Para dar cierre a esta primera unidad le proponemos que, en función de los temas desarrollados e integrando sus propios saberes, reflexione a partir de estas preguntas:
a. ¿Qué conceptos le resultaron novedosos?
b. ¿Cuáles necesitaría profundizar?
c. Los contenidos estudiados, ¿le han hecho plantearse
nuevos interrogantes?
d. ¿Pudo relacionar los conceptos analizados con su
práctica profesional cotidiana?
Esperamos que estas preguntas sirvan como disparadoras y dejen abiertos nuevos caminos de reflexión y análisis que orienten el estudio de la próxima unidad…
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 20
Anexo
Trabajo práctico sugerido
Trabajo práctico Nº 2: Identificación de corrientes
Presentación
A través de este trabajo práctico pretendemos que usted pueda establecer
relaciones entre diferentes definiciones de curriculum y distintas
concepciones curriculares.
Para poder llevarlo a cabo usted deberá haber leído la bibliografía obligatoria.
Consigna
Lea las distintas aproximaciones al concepto de curriculum que presentamos a
continuación. Luego, identifique a qué corriente del pensamiento curricular
pertenece cada una de ellas y justifique su elección. Vuelque sus respuestas en
el cuadro.
Aproximaciones
Corriente
Justificación
El curriculum es el documento escrito que detalla los temas y las capacidades a ser transmitidos en cada grado y en cada nivel escolar, los modos en que se estructuran las asignaturas y su distribución en el horario.
El curriculum es el documento en el que se especifican las habilidades, los hábitos y actitudes necesarias para vivir en sociedad.
El curriculum proporciona una metodología tanto para planificar
como para encarar y evaluar la enseñanza.
El curriculum es el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a alcanzar,
Teoría y desarrollo del curriculum / Módulo I / Unidad 1 / Pág. 21
Aproximaciones
Corriente
Justificación
según sus capacidades, los objetivos de aprendizaje propuestos.
Un curriculum es una tentativa de un grupo social para comunicar principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma
tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica.
El curriculum puede ser entendido como una respuesta pedagógica a las demandas sociales en un determinado momento y contexto histórico y social.
El curriculum nos remite al contexto social amplio en el que grupos y sectores intentan imprimir a la educación la orientación que consideran adecuada.
Si la resolución de esta actividad le genera dudas, compártalas
con el grupo y con el equipo tutorial.
